Planeacion de Tutoria Tercero

8/11/2019 Planeacion de Tutoria Tercero

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2013. Ao del Bicentenario de los sentimientos de la Nacin

ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL No. 345

BELISARIO DOMINGUEZ

TURNO VESPERTINO

PLAN ANUAL DE ORIENTACION Y TUTORIA

TERCER GRADO

CICLO ESCOLAR

20132014


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INTRODUCCIN

La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) presenta reas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar para darsentido a los esfuerzos acumulados y encauzar positivamente el nimo de cambio y de mejora continua con el que convergen en la educacinlas maestras y los maestros, las madres y los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad acadmica y social realmenteinteresada en la Educacin Bsica.

Para la implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria en 2006 se emiti el documento La orientacin y la tutora en laescuela secundaria. Lineamientos para laformacin y la atencin de los adolescentes. Se llev a cabo un proceso de reflexin y anlisis paraidentificar avances y oportunidades en torno a la Tutora; as mismo se realizo acciones que han permitido precisar las funciones y alcances

del espacio curricular. Como resultado de las acciones, se realizaron ajustes a los Lineamientos con el objeto de orientar y potenciar elesfuerzo de los tutores y equipos colegiados en las escuelas secundarias, en sus diversos servicios, y coadyuvar en la conformacin deespacios propicios para el aprendizaje, as como centrar la mirada en los adolescentes y su formacin integral.

El espacio curricular de Tutora, valorado como un momento de expresin y dilogo entre los adolescentes, as como deacompaamiento en la visualizacin de sus proyectos de vida, favorece el acercamiento con los alumnos desde una perspectiva humanista;parte de los intereses, inquietudes, potencialidades y necesidades de los alumnos. En este sentido, los Lineamientos para la formacin yatencin de los adolescentesbuscan contribuir a que las secundarias se apropien de la Tutora como un medio para orientar y potenciar la

accin de los tutores con el fin de fortalecer el apoyo a los alumnos en su integracin y participacin en la escuela, mejorando la convivenciaescolar y social, as como el proceso acadmico y desarrollo personal orientado hacia su formacin integral.


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PROPOSITO

Dentro del espacio de la Orientacin y Tutora se espera que los estudiantes de educacin secundaria logre el siguiente

propsito:

Fomentar en el grupo vnculos de dilogo, reflexin y accin, con el fin de fortalecer la interrelacin con los alumnos respecto aldesempeo acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de su proyecto de vida. En tanto, el tutor debe generarestrategias tanto preventivas como formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica.

As, la Tutora, a lo largo de la educacin secundaria:

Coadyuva al conocimiento de los alumnos, en lo individual y como grupo, para lograr que la escuela cuente con la informacinnecesaria que le permita realizar su accin educativa con propiedad y as prevenir problemticas complejas que obstaculizan suformacin dentro y fuera de la escuela, por ejemplo: desercin, ausentismo, reprobacin, violencia, embarazo adolescente, infecciones

de transmisin sexual, adicciones, trastornos emocionales y alimenticios, entre otras.

Contribuye al desarrollo de las competencias para la vida por medio de las diferentes acciones dirigidas a favorecer que los alumnosencuentren el sentido de lo que aprenden cotidianamente en la escuela y movilicen los diversos saberes culturales, cientficos ytecnolgicos al relacionarlos con el contexto especfico en el que se desenvuelven, consideren la ubicacin temporal y espacial de losacontecimientos para el logro de consensos y la resolucin de conflictos mediante el dilogo.

Promueve el desarrollo de habilidades que permitan a los alumnos revisar y comprender sus procesos en el aprendizaje de los diversos

contenidos curriculares, reconocer en dnde tienen dificultades, qu tipo de contenidos se les facilitan y cmo pueden mejorar, asumir

y dirigir su propio aprendizaje a lo largo de su vida.

Representa un ambiente de libertad y confianza donde se prioriza que los alumnos expresen dudas e inquietudes respecto a su vidaescolar, as como sus emociones y sentimientos.

Permite a los alumnos valorar las relaciones de convivencia con los otros como la va para establecer la propia identidad y reconocerlas diferencias individuales, as como la identidad colectiva, que se construye a partir del establecimiento de motivaciones, tareas ymetas de grupo.


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Aborda situaciones relevantes en la convivencia cotidiana en el aula, la escuela e incluso en la sociedad, en colaboracin con los

diferentes actores educativos y las familias. El objetivo es promover el desarrollo de elementos que permitan a los alumnos asumir unapostura basada en el respeto a la dignidad de las personas y los derechos humanos, solucionar en forma pacfica las diferencias por

medio del dilogo, establecer mecanismos de comunicacin con sus pares y los docentes, as como con los miembros de su familia.

Colabora en el reconocimiento de la diversidad para comprender las caractersticas del grupo y valorar las particularidades de los

individuos en sus espacios de convivencia.

A fin de lograr estos propsitos se sugieren cuatro mbitos temticos que servirn como marco para inscribir y elaborar los

programas de la Tutora:

I. Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela.II. Seguimiento del proceso acadmico de los alumnos.III. Convivencia en el aula y en la escuela.IV. Orientacin hacia un proyecto de vida.

Con respecto a la Orientacin Educativa, implica una relacin estrecha con los docentes y los tutores para enfocar su tarea hacia dosdimensiones de la vida escolar: la atencin individual a los alumnos y la vinculacin con el entorno social que da contexto a la labor de laescuela secundaria. Las tareas de la orientacin educativa corresponden a los siguientes mbitos:

1.

Atencin individual a los alumnos.2.

Trabajo con los padres de familia.3.

Vinculacin con instituciones que brindan atencin a los adolescentes.4. Apoyo y orientacin a los tutores.5.

Organizacin de redes de accin para garantizar el bienestar de los alumnos en el espacio escolar.


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AMBITOS DE INTERVENCION DEL TUTOR

En el tiempo destinado al espacio curricular de orientacin y tutora se pretende que el tutor de grupo intervenga en los mbitos que seenlistan a continuacin.

1.- Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela.Propsito. Acompaar a los alumnos en acciones que favorezcan procesos de integracin entre los diversos aspectos de su vida y la dinmicade la escuela. Al valorar la diversidad de los alumnos, fortalecer el sentido de pertenencia a la escuela y fomentar el aprovechamiento de losservicios educativos que brinda la institucin se ayuda a contrarrestar la desercin escolar.

2.- Seguimiento del proceso acadmico de los alumnos.Propsito. Promover el desarrollo de estrategias que le permitan al alumno revisar y comprender sus procesos en el aprendizaje de los

diversos contenidos curriculares, entender dnde radican sus dificultades, qu tipo de contenidos se le facilitan y cmo puede mejorar suaprovechamiento acadmico para asumir y dirigir sus aprendizajes a lo largo de su vida.

3.- Convivencia en el aula y en la escuela.Propsito. Favorecer el dialogo y la solucin pacifica de los conflictos en el grupo y la comunidad de aprendizaje; el reconocimiento, respetoy valoracin a la diversidad y al trabajo colaborativo como medio para la formacin y el desarrollo personal y del grupo, coadyuvando con elmejoramiento de los procesos de convivencia en los distintos espacios en que participan los adolescentes.

4.- Orientacin hacia un proyecto de vida.Propsito. Propiciar el autoconocimiento y el desarrollo de la capacidad de eleccin y decisin de los alumnos. Esto puede hacerse mediantela reflexin sobre el compromiso requerido para la elaboracin de un proyecto de vida que oriente sus acciones en lo personal, acadmico,profesional o en alguna actividad productiva durante su vida.


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ENFOQUE

El enfoque se despliega mediante un dispositivo tutorial, que consiste en un conjunto de reglas y recursos, que organiza los espacios

grupales en el contexto de un contrato pedaggico donde un profesor / tutor problematiza los ejes temticos de las reas o disciplinas de lacurricula propuesta y se propone atender a los saberes significativos y a la reconstruccin del proyecto de vida de los estudiantes.

Son dos los principios que configuran el enfoque pedaggico que orienta al dispositivo tutorial:- una concepcin humanista del desarrollo de competencias.- un proceso de aprendizaje comprendido como mediacin pedaggica.

Por lo que al finalizar los estudios de educacin bsica, los alumnos debern haber adquirido una serie de rasgos que les permitirndesenvolverse en distintos mbitos. Esos rasgos son el referente comn que orienta a los maestros para trabajar los contenidos de lasasignaturas y relacionarlos entre s. Entonces, se espera que al terminar la secundaria los alumnos:

a) Utilicen el lenguaje oral y escrito adecuadamente, con claridad y fluidez, para interactuar en distintos contextos sociales, yreconozcan y aprecien la diversidad lingstica del pas.

b) Empleen la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios yproponer diversas soluciones.

c) Seleccionen, analicen, evalen y compartan informacin proveniente de diversas fuentes, y aprovechen los recursos tecnolgicos asu alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes.

d) Empleen los conocimientos adquiridos para interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales independientemente de que se generen o no en el mbito estatal o local, as como para tomar decisiones y actuar, individual o

colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.e) Conozcan los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica y los pongan en prctica al analizar situaciones y

tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.f) Reconozcan y valoren distintas prcticas y procesos culturales. Contribuyan a la convivencia respetuosa. Asuman la

interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica.


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COMPETENCIAS DE LA EDUCACION BASICA

Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,

comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber, aprender a buscar;identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartirinformacin con sentido tico.

Competencias para el manejo de situaciones.Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buentrmino procedimientos, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir consecuencias;manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.

Competencias para la convivencia.Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo;trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, culturaly lingstica.

Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio critico frente a los valores y las normassociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participartomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia sucultura, a su pas y al mundo.


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ACTIVIDADES DE LA ORIENTACION Y TUTORIA

1. Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela.

Los alumnos requieren, tener claridad sobre las formas de organizacin y las normas de la escuela y del aula. De este modo identificarn laspautas de actuacin y participacin que facilitarn su relacin con los profesores, compaeros y otros integrantes de la comunidad escolar. Elconocimiento y la reflexin sobre las ventajas de aplicar las normas dan sentido al uso de los espacios escolares y al aprovechamiento deltiempo durante la jornada escolar.La recepcin del alumnado. Semana de induccin

Informar sobre el apoyo que maestros, personal de asistencia y directivo pueden brindar a los alumnos. Proponer dinmicas de autoconocimiento y clarificacin de expectativas, dudas e inquietudes sobre la escuela secundaria. Realizar dinmicas de presentacin que promuevan el acercamiento y el conocimiento, entre los alumnos y con el personal docente. Conversar con el director, el tutor y el orientador educativo sobre el cumplimiento de las normas y la convivencia escolar.

Organizar reuniones con alumnos, padres de familia a fin de explicar las normas de funcionamiento del plantel educativo, los aspectosfundamentales de su infraestructura, sus instalaciones, los servicios que ofrece y los sitios de esparcimiento.

Identificar las instituciones y los espacios localizados en el entorno de la comunidad que brindan apoyo y atencin a los adolescentes.

2. Seguimiento del proceso acadmico de los alumnos

Promover la reflexin sobre el desempeo personal en cada una de las asignaturas.

Proponer formas de autoestudio y establecimiento de metas que mejoren su desempeo acadmico. Evaluar la dinmica del grupo y formular propuestas para el mejoramiento acadmico. Impulsar el anlisis de opiniones sobre el trabajo propuesto por los diferentes docentes.

Comentar con los alumnos dificultades y ventajas en cada una de las asignaturas del currculo. Poner en comn las propuestas de los alumnos para el mejoramiento del proceso acadmico del grupo. Promover el establecimiento de compromisos personales y de grupo.


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3. La convivencia en el aula y en la escuela

Reflexionar sobre conflictos que ocurren en la escuela y argumentar la postura personal ante los mismos. Observar y analizar diferentes situaciones de convivencia en la escuela: patio, aulas, ceremonias, sanitarios, actividades recreativas.

Realizar actividades exploratorias para identificar situaciones de violencia en distintos grupos: entre hombres, entre mujeres, entrehombres y mujeres, entre adultos y adolescentes, entre autoridades y alumnos. Elaborar entrevistas para identificar la presencia de situaciones de conflicto en los espacios seleccionados. Analizar aspectos de gnero, salud, diversidad y legalidad implicados en la convivencia escolar. Debatir sobre los valores relacionados con igualdad, tolerancia, solidaridad, participacin y reciprocidad. Seleccionar los problemas de convivencia que requieren mayor atencin. Disear estrategias y procedimientos para modificar y mejorar la convivencia escolar. Disear planes de accin que contemplen formas de convivencia democrticas. Concretar acciones y establecer compromisos.

4. Orientacin hacia un proyecto de vida.

Identificar las necesidades, potencialidades y aspiraciones personales. Reflexionar sobre diversos aspectos del trabajo escolar que favorecen determinadas capacidades. Explorar opciones de escenarios profesionales, laborales y acadmicos que ofrece el entorno. Solicitar informacin a las instituciones que ofrecen la continuacin de sus estudios.

Ponderar la viabilidad de los escenarios acadmicos que se proponen alcanzar. Conformar un directorio sobre las instituciones que ofrecen servicio educativo a los adolescentes. Hacer un balance sobre los logros alcanzados y precisar nuevas acciones.

Es necesario que, para desarrollar la labor, como Orientador y Tutor se considere en el trabajo con el grupo a mi cargo los siguientesaspectos:


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Con los alumnos: Conocerlos en sus rasgos y cualidades acadmicas, afectivas y actitudinales; as como sus intereses y posibles dificultades para elaprendizaje. Impulsar su desempeo acadmico: detectar y atender las necesidades que corresponde a la escuela satisfacer. Constituirse en un interlocutor confiable y contribuir al manejo de sus emociones. Conciliar sus intereses con los que les ofrece la escuela secundaria y orientar la eleccin de proyectos acadmicos y sociales a corto ymediano plazos. Propiciar diversas oportunidades de dilogo con los docentes, con las autoridades y con los dems alumnos. Promover un ambiente de confianza y respeto en el saln de clase. Conocer lo que sucede en otras asignaturas, en los aspectos acadmicos y de convivencia. Ser receptivo a los comentarios de los alumnos y maestros en cuanto a su desempeo en el grupo. Favorecer la mediacin y el dilogo en los conflictos del grupo y de la comunidad escolar.

Con los dems profesores: Mantener contacto y comunicacin con los dems maestros que atienden el grupo para identificar y abordar situaciones acadm icas y deconvivencia escolar. Favorecer un ambiente de convivencia entre profesores y alumnos. Programar, coordinar y orientar actividades de los docentes con el grupo: plan de accin tutorial, evaluaciones, actividades extraescolares,reuniones colegiadas y trabajos en casa, entre otros.

Con los Directivos de la escuela: Promover el trabajo colegiadocon profesores y directivos para adoptar medidas oportunas que favorezcan el aprendizaje de los alumnos y

de los grupos, que reduzcan la desercin y la reprobacin. Establecer canales de comunicacin con el personal de asistencia educativa y las autoridades escolares para contar con informacinrelevante sobre caractersticas, acontecimientos y circunstancias de la vida escolar y extraescolar que repercutan en el bienestar de losestudiantes.

Con los padres de familia: Valorar la funcin educativa de la familia y orientar su participacin en la formacin de los alumnos y del grupo. Informar a los padres de familia sobre el desempeo personal, escolar y socialde los alumnos en la escuela, en reuniones programadas y/oextemporneas, as se requieran en su momento de manera personal y contribuir a que asuman responsabilidades y compromisos.


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Para realizar un diagnstico del apoyo que debe brindar a docentes y alumnos, el orientador educativo considerar algunos indicadores como:

Caractersticas delas condiciones personales y materiales con que cuentan los alumnos fuera de la escuela, para el trabajo escolar. Tiempo de traslado de los alumnos a la escuela y de sta a casa. Necesidad de realizar alguna actividad laboral y la manera en que los alumnos coordinan el trabajo con la asistencia a la escuela y el tiempode estudio en casa. Enfermedades y necesidades de atencin especial de los alumnos. Aspectos de la dinmica escolar que pueden contribuir al surgimiento de problemas de aprendizaje.


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LA ORGANIZACIN DE LA TUTORA SER POR BLOQUES CONJUNTNDOSE EN DIFERENTES AMBITOS:

TEMARIO DE TUTORIA

TERCER AO

BLOQUE I LA ORIENTACION Y TUTORIA EN MI ESPACIO ESCOLAR

Ya estoy en tercer ao.

Contrato de convivencia escolar. (reglamento escolar y compromisos

ahora que estoy en tercer ao)

Mis compromisos ahora que ya estoy en tercer ao

Mis ciclos de vida: como he cambiado, mi grupo es igual?, integracin

grupal

BLOQUE II RENDIMIENTO ACADEMICO PARA MEJORAR MI

APRENDIZAJE

Anlisis de mi situacin escolar. (que espero para tercer

grado?, qu hice?, qu he hecho?, y que falta por hacer?)

Reconozco mis cualidades

Cules son Mis prioridades

Elaboracin de la auto biografa

Mis metas acadmicas

Importancia del examen de seleccin al medio superior

BLOQUE III DESARROLLANDO MIS HABILIDADES SOCIALES PARA

MEJORAR LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES EVITANDO FACTORES DE

RIESGO

Habilidades sociales

Estilo asertivo

factores de riesgo y ambientes de proteccin

BLOQUE IV LO QUE QUIERO SER: MI PROYECTO DE VIDA

Defino mi proyecto de vida

Orientacin vocacional

BLOQUE V SER ADOLESCENTE

Adolescentes de hoy

La amistad Amor, sexo y sexualidad

Genero y complementariedad

Violencia de genero

Salud e higiene


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13BLOQUE I

LA ORIENTACION YTUTORIA

EN MESPACIO ESCOLAR


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PLAN DE SESIONES DE BLOQUES

ESCUELA: SEC. No. 345 BELISARIO DOMINGUEZESPACIO CURRICULAR:

Orientacin yTutora

GRADO Y GRUPO:3 A Y D

NOMBRE DEL TUTOR(A):Ricardo Eric Hernndez

Santamara

BLOQUE I: La Orientacin y Tutora en mi espacio escolar. AMBITO: Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela.

PROPOSITO: Fomentar en el grupo vnculos de dilogo, reflexin y accin, con el fin de fortalecer la interrelacin con los alumnos respecto al desempeo acadmico, las relaciones de convivencia y lavisualizacin de su proyecto de vida.

APRENDIZAJES ESPERADOS:Que el alumno reflexion y ubique su nivel de grado escolar.

COMPETENCIAS: PARA LA VIDA, PARA EL APRENDIZAJE PERMANANTE Y MANEJO DE SITUACIONES.

NS TEMA ACTIVIDADES RECURSOS

SEGUIMIENTO DE LOSCONOCIMIENTOS,

HABILIDADES, ACTITUDES YVALORES ADQUIRIDOS

01 YA ESTOY EN TERCERAO

COMO HE CAMBIADO?

Dar la bienvenida. (presentacin)Ubicar al alumno en el grado a cursar por medio de:

Una charla con los alumnos dar la bienvenida y generar preguntas como qu sienten estar entercer grado?, recuerdas cuando ingresaste a la secundaria?, Cules son sus nuevasexpectativas al grado?

Posteriormente elaboren un mapa mental del grado con los indicativos de miedos, expectativas,propsitos, inquietudes, compromisos, y algunos libres que los alumnos deseen. Finalice conlos comentarios de los alumnos

Comience diciendo Seguramente tus expectativas e intereses han cambiado y darte cuentade ello te ayudara a valorar tu crecimiento. Por lo que reflexiona por un momento y completa elsiguiente cuadro.

Colocar en el pizarrn un cuadro

Finalice que los alumnos escribantres actitudes que consideren que han cambiado mucho en el transcurso de su educacinsecundaria

Evaluacin:En esta sesin aprend que puedo:______________________________Sesin 1 de 2

Aspecto 1ro. 2do. 3ro.

FsicamenteEn la relacin con tu familia

Como estudiante

Como amigo

Material foto copiable. La actitud individual y la integracinde equipos.

Los valores ticos y morales(responsabilidad, motivacin,honestidad, amor, solidaridad,dignidad, equidad, superacin,respeto, justicia, tolerancia,solidaridad, entre otros).

La elaboracin de los mapasmentales.

La actitud reflejada antes y despusdel tema.

Elaboracin de sus apuntes.


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Orientacin yTutora



Santamara

BLOQUE I: La Orientacin y Tutora en mi espacio escolar. AMBITO: integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela



COMPETENCIAS: PARA LA VIDA, PARA EL APRENDIZAJE PERMANANTE Y MANEJO DESITUACIONES.

NS TEMA ACTIVIDADES RECURSOSSEGUIMIENTO DE LOS CONOCIMIENTOS,HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

ADQUIRIDOS

02

T1COMO HE CAMBIADO?

Recordando la sesin anterior comente cuales fueron sus principales cambios,anotndolos en el pizarrn y traten de explicar porque se han dado. Finalice conla elaboracin de un mapa mental.

Lanzar la interrogante a qu se refiere la siguiente expresin?actu porfalta de madurez, que entienden por esto?, Qu opinan?Cada alumno escribir su opinin en su cuaderno, posteriormente en binascomentaran cada uno su opinin y escribirn conjuntamente una sola opinin dela frase.Elaborar un mapa mental en el pizarrn con la frase ya mencionada en elcentro de mapa e ir dirigiendo el mapa correctamente. Dar la definicin correctamanejada del material de apoyo.Ahora escribir la frase en el pizarrn actu con madurez y nuevamentehacer el procedimiento anterior.

Explicar las diferencias de las dos frases y que ellos definan cuales son lasmejores opciones de trabajo.

Realmente t Cmo actas?Finalizar con dejar de tarea: escribir dos casos en los que el alumno hayaactuado con madurez y sus consecuencias en el otro caso se haya actuado porfalta de madurez y sus consecuencias.

Evalu las sesionesEn esta sesin aprend que puedo:______________________________

Sesin 2 de 2

Material foto copiable. La actitud individual y la integracin de equipos.

Los valores ticos y morales (responsabilidad,motivacin, honestidad, amor, solidaridad,

dignidad, equidad, superacin, respeto, justicia,tolerancia, solidaridad, entre otros).

La elaboracin de los mapas mentales.

La actitud reflejada antes y despus del tema.



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Orientacin yTutora



Santamara

BLOQUE: I La Orientacin y Tutora en mi espacio escolarAMBITO: integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela





ADQUIRIDOS

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T2COMO HE CAMBIADO?

Recordando la sesin anterior comente cuales fueron sus principales cambios,anotndolos en el pizarrn y traten de explicar porque se han dado. Finalice conla elaboracin de un mapa mental.

Lanzar la interrogante a qu se refiere la siguiente expresin?actu porfalta de madurez, que entienden por esto?, Qu opinan?Cada alumno escribir su opinin en su cuaderno, posteriormente en binascomentaran cada uno su opinin y escribirn conjuntamente una sola opinin dela frase.Elaborar un mapa mental en el pizarrn con la frase ya mencionada en elcentro de mapa e ir dirigiendo el mapa correctamente. Dar la definicin correctamanejada del material de apoyo.Ahora escribir la frase en el pizarrn actu con madurez y nuevamentehacer el procedimiento anterior.

Explicar las diferencias de las dos frases y que ellos definan cuales son lasmejores opciones de trabajo.Finalizar con dejar de tarea: escribir dos casos en los que el alumno hayaactuado con madurez y sus consecuencias en el otro caso se haya actuado por

falta de madurez y sus consecuencias.

Evaluacin:En esta sesin aprend que puedo:______________________________

Sesin 3 de 3

Material foto copiable. La actitud individual y la integracin de equipos.

Los valores ticos y morales (responsabilidad,motivacin, honestidad, amor, solidaridad,dignidad, equidad, superacin, respeto, justicia,tolerancia, solidaridad, entre otros).





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Orientacin yTutora



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ADQUIRIDOS

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T3CONTRATO DE

CONVIVENCIA ESCOLAR.(REGLAMENTO ESCOLAR Y

COMPROMISOS)

T4MIS COMPROMISOS

AHORA QUE ESTOY ENTERCER AO,

RECORDATORIO.

Comenzar con dar una interrogante Qu es un reglamento?, Qu es unaconvivencia? Elaborar un mapa mental con las ideas dadas por los alumnos enun papel bond y pegarlo en un extremo del saln.

Explicar en un mapa mental lo que es un REGLAMENTO ESCOLAR as comosu funcionamiento.

Dar lectura al reglamento o carta compromiso que tenga la institucin.Por parte del docente se explicaran los puntos significantes de lo que es unaconvivencia en el aula y dentro de la institucin. (dar ejemplos).

Definir claramente las normas de convivencia que favorecer el transito y eldesarrollo personal del estudiante por la escuela secundaria.

Por equipos de 3 integrantes elaborar una lista de compromisos de convivenciaen el aula colocando al final ME COMRPOMETO, posteriormente elaborar unacarta compromiso con la exposicin de cada equipo, revisarla y firmarla por todoel grupo para ser colocada en un lugar visible para todos.Por ltimo explicar Para qu sirve la disciplina personal y la disciplina en la

escuela secundaria? Y sus beneficios.Solicitar tener pegada la carta compromiso o el reglamento en el cuaderno deOrientacin

Evaluacin:En esta sesin aprend que puedo:__________________________

Sesin 1 de 1

Material foto copiable.

Papel bond.

Marcadores.

Cinta adhesiva.

Cuadernos de orientacin.

Reglamentos.

Cartas compromisos.

La actitud individual y la integracin deequipos.

Los valores ticos y morales (responsabilidad,motivacin, honestidad, amor, solidaridad,dignidad, equidad, superacin, respeto, justicia,

tolerancia, solidaridad, entre otros).





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ADQUIRIDOS

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T5MIS CICLOS DE VIDA

MI GRUPO ESIGUAL?

As como t has cambiado, seguramente tus compaeros y compaeras de grupotambin lo han hecho, no solo fsicamente sino tambin en su forma de interactuar y derelacionarse con los maestros, el personal de la escuela y con otros grupos

Solicitar al grupo que recuerden los cambios que han tenido desde primero.

Solicitar al grupo el llenado de la tabla con las siguientes interrogantes:

1er ao 2do ao 3er aoINICIARONTERMINARON NO SE LLENA

Cuntos alumnos iniciaron en primer ao? Cuntos alumnos terminaron primer grado?Escriban el nombre y la asignatura de 5 profesores de primer grado con los que el grupohaya tenido buena identificacin.Ocurri algn acontecimiento significativo en primer grado que perjudico o ayudo algrupo.Ahora las mismas actividades pero en segundo grado.Cuntos alumnos iniciaron en segundo ao?

Cuntos alumnos terminaron segundo grado?Escriban el nombre y la asignatura de 5 profesores de segundo grado con los que elgrupo haya tenido buena identificacin.Ocurri algn acontecimiento significativo en segundo grado que perjudico o ayudo algrupo.Y en tercero: Cuntos compaeros iniciaron el tercer grado?, hay menos alumnos? Deser as Por qu consideras que haya menos alumnos?

Por ltimo redacta una breve historia de tu grupo en donde incluyas alguna ancdotaamable y divertida, o cmo han superado en estos dos aos algn conflicto. Al terminarseleccione algunas historias y comenten los principales cambios que ha tenido el grupo.

La actitud individual y la integracin de equipos.





Evaluacin:En esta sesin aprend quepuedo:_________________Sesin 1 de 2


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ADQUIRIDOS

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T5MIS CICLOS DE VIDA

INTEGRACION GRUPAL

Un grupo de trabajo no es solamente el que comparte un mismo espacio, comopuede ser un saln, sino es aquel en donde se toman acuerdos, hay toma conjuntade decisiones, se identifican las fortalezas y debilidades del conjunto, se ayudanmutuamente, avanzan en las tareas asignadas y toman en cuenta las voces detodos sus participantes.

Formar equipos de 4 integrantes y completar el siguiente cuadro:

Principalescambios

Cmo podemosayudar a quenuestro grupo

mejore?

Problemasignificativo y como

lo resolvemosAncdota amable

Explicar por equipo cada rubro e ir llenando por parte del docente el general,comentar y llegar a los acuerdos.Rotar los integrantes de los equipos .Conjuntamente elaborar el FODA del grupo.

Que los alumnos anoten 5 debilidades del grupo y 5 fortalezas.

FORTALEZAS Han ayudado en: DEBILIDADES Han propiciadoque:

Comenten porque son fortalezas o debilidades, segn corresponda y como estnhan ayudado o no al grupo.Para finalizar tomen la ltima columna y como pueden mejorar entre todos lasinteracciones del grupo y tomen 6 acuerdos.


Los valores ticos y morales (responsabilidad,motivacin, honestidad, amor, solidaridad,dignidad, equidad, superacin, respeto,

justicia, tolerancia, solidaridad, entre o tros).




Evaluacin:En esta sesin tomamos los siguientesacuerdos de grupo:___________________Sesin 2 de 2


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20BLOQUE II

RENDIMIENTO ACADEMICOPARA MEJORAR MI

APRENDIZAJE


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Orientacin yTutora

GRADO Y GRUPO:3 A,B,C Y D


Santamara

BLOQUE: II Rendimiento acadmico para mejorar mi aprendizajeAMBITO: Seguimiento del proceso acadmico de los alumnos

PROPOSITO: Promover el desarrollo de estrategias que le permitan al alumno revisar y comprender sus procesos en el aprendizaje de las diferentes asignaturas.APRENDIZAJES ESPERADOS: Que el alumno se reconozca su identidad como parte de un grupo

COMPETENCIAS:PARA EL MANEJO DE LA INFORMACION.


ADQUIRIDOS

01ANLISIS DE MI SITUACIN

ESCOLART1

Fotocopiar las fichas de identidad:Ficha personal,Historia Acadmica,Salud e Informacin personal.

Entregar las a los alumnos e ir dirigiendo el llenado para conocer ms acerca

del alumno y reconocimiento de sus compaeros.

Por medio de una dinmica de integracin grupal cada alumno reconocer susvirtudes de sus compaeros para al finalizar se elaborara el FODA por alumnoy por grupo.Llenar la tabla con lo obtenido

FORTALEZAS (por alumno y porgrupo)

DEBILIDADES


Sesin 1 de 2


Papel bond.

Marcadores.

Cinta adhesiva.







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Orientacin yTutora

GRADO Y GRUPO:3 A,B,CY D


Santamara

BLOQUE: II Rendimiento acadmico para mejorar mi aprendiza je

AMBITO: Seguimiento del proceso acadmico de los alumnosPROPOSITO: Promover el desarrollo de estrategias que le permitan al alumno revisar y comprender sus procesos en el aprendizaje de las diferentes asignaturas.

APRENDIZAJES ESPERADOS:COMPETENCIAS:PARA EL MANEJO DE LA INFORMACION.


ADQUIRIDOS

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T2QUE ESPERO PARA TERCER

GRADO.

Comenzar con las interrogantes Qu espero de la Secundaria?, Quhice?,Qu he hecho?, y Qu falta porhacer? Dirigido principalmente algrado escolar y su avance acadmico.

Por medio de un mapa mental colocar al centro el nombre del alumno y lasinterrogantes alrededor para que as cada alumno forme su propio mapa y loanalice.

Dictar las interrogantes del material 00014 e ir dirigiendo cada una para suanlisis.

Dar inicio ala preparacin de una visin al finalizar la Secundaria apoyndosedel material 00015


Sesin 2 de 2


Papel bond.

Marcadores.

Cinta adhesiva.



Los valores ticos y morales (responsabilidad,motivacin, honestidad, amor, solidaridad,

dignidad, equidad, superacin, respeto, justicia,tolerancia, solidaridad, entre otros).

Elaboracin de un mapa mental.




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Orientacin yTutora



Santamara

BLOQUE: II Rendimiento acadmico para mejorar mi aprendiza jeAMBITO: Seguimiento del proceso acadmico de los alumnos

PROPOSITO: Promover el desarrollo de estrategias que le permitan al alumno revisar y comprender sus procesos en el aprendizaje de las diferentes asignaturas.APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS:PARA EL MANEJO DE LA INFORMACION.


ADQUIRIDOS

03

T3RECONOZCO MIS

CUALIDADES.

T3CULES SON MIS

PRIORIDADES?

Por medio de una lluvia de ideas Qu es una cualidad? Al finalizar el tutordefinir el concepto de CUALIDAD. Elaborar con cualquier representacingrafica su tema.

Entregar el material a los alumnos 00017 para identificar su cualidad

Comenzar con una charla escnica sobre el tema de prioridad y preguntarQu es una prioridad? , posteriormente por medio de ejemplos de las vivenciasde los alumnos definir que es una prioridad. Elaborar su apunte.

Realizar la ruleta de prioridades junto con su grafica del material 00018 cualrea de inters predomina general el anlisis de la ruleta con la finalidad deubicar sus fortalezas ya a analizadas con anterioridad e ir encuadrando lostemas anteriores.


Sesin 1 de 1


Papel bond.

Marcadores.

Cinta adhesiva.




Elaboracin de un mapa mental.




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Orientacin yTutora


NOMBRE DEL TUTOR(A):Ricardo Eric Hernndez Santamara


PROPOSITO: Promover el desarrollo de estrategias que le permitan al alumno revisar y comprender sus procesos en el aprendizaje de las diferentes asignaturas.

APRENDIZAJES ESPERADOS:COMPETENCIAS:PARA EL MANEJO DE LA INFORMACION.


ADQUIRIDOS

04

T4ELABORACION DE LA

AUTOBIOGRAFIA.

Explicar el concepto de autobiografa por parte del tutor y dar la gua para suelaboracin. Ver material 00019

Con la ayuda del material 00020 dar respuesta a las interrogantes para darmejor complemento a la autobiografa.

Cada alumno mostrara su autobiografa dando lectura al grupo.Realizar el encuadre de los temas vistos.


Sesin 1 de 1


Papel bond.

Marcadores.

Cinta adhesiva.




Elaboracin y presentacin de su autobiografa.




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Orientacin yTutora



Santamara



APRENDIZAJES ESPERADOS: Que el alumno se reconozca su identidad como parte de un grupoCOMPETENCIAS:PARA EL MANEJO DE LA INFORMACION.


ADQUIRIDOS

05T5

MIS METAS ACADEMICASPor parte del tutor definir el concepto de META.Los alumnos elaboraran su representacin grafica del tema

En una hoja elaborar su meta a 1 AO, 3AOS, 5 AOS Y 10 AOS

Apoyndose del material 00021.Cada alumno explicara sus metas y como las piensa realizar. El tutor trara deexplicar y encaminar la gua de sus metas .

Elaborar una meta a corto plazo para explicar con mas claridad el temaExplicar los procesos de las metas. Tambin se puede apoyar del video teatreves a soar! Para concluir con el tema.


Sesin 1 de 1


Papel bond.

Marcadores.

Cinta adhesiva.





Elaboracin de sus metas a corto, mediano ylargo plazo.




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26BLOQUE III

DESARROLLANDO MISHABILIADES SOCIALES PARA

MEJORAR MI CONVIENCIA


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Orientacin yTutora



Santamara



APRENDIZAJES ESPERADOS: Que el alumno se reconozca su identidad como parte de un grupoCOMPETENCIAS:PARA EL MANEJO DE LA INFORMACION.


ADQUIRIDOS

01T1

MIS METAS ACADEMICASPor parte del tutor definir el concepto de META.Los alumnos elaboraran su representacin grafica del tema

En una hoja elaborar su meta a 1 AO, 3AOS, 5 AOS Y 10 AOS

Apoyndose del material 00021.Cada alumno explicara sus metas y como las piensa realizar. El tutor trara deexplicar y encaminar la gua de sus metas .

Elaborar una meta a corto plazo para explicar con mas claridad el temaExplicar los procesos de las metas. Tambin se puede apoyar del video teatreves a soar! Para concluir con el tema.


Sesin 1 de 1


Papel bond.

Marcadores.

Cinta adhesiva.





Elaboracin de sus metas a corto, mediano ylargo plazo.




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Nota: se reforzaran contenidos de materias que as lo requieran con diversas actividades que se irn anexando a este plan segn la dinmica delgrupo en el que se encuentre y sus necesidades de trabajo, en horas no atendidas por el docente de materia que en ese momento este en grupo (horaslibres). As como la flexibidad de este plan para operar dentro de la dinmica de la institucin que as en su momento se requiera.

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

A T E N T A M E N T E

PROFR. RICARDO ERIC HERNANDEZ SANTAMARIAORIENTADOR DE TERCER GRADO

Vo. Bo.

EL SUBDIRECTOR ESCOLAR

PROFR. BULMARO OCAMPO CAMPUZANO

Vo. Bo.

EL SUBDIRECTOR ESCOLAR

PROFR. BULMARO OCAMPO CAMPUZANO


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29CAMPESTRE GUADALUPANA, NEZAHUALCOYOTL, MEXICO A SEPTIEMBRE DE 2011.

Documents

Planeacion de Tutoria Tercero