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ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPETENCIA DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86214 DE CHIQUIAN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JOSÉ NATIVIDAD VELÁSQUEZ NÚÑEZ
Asesor:
WILDER MUÑOZ ALIAGA
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 24
Conclusiones 29
Referencias 30
Anexos 32
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Resumen
La institución educativa Nº 86214 “Guillermo Bracale Ramos”, presenta el Plan de Acción
denominado: “Grupos de inter aprendizaje y las Tic mejoran los aprendizajes en la
resolución de problemas de matemática en la institución educativa N° 86214”. El propósito
es de optimizar el uso de materiales educativos y Tics para mejorar el logro de aprendizajes
en resolución de problemas de matemática en los estudiantes del nivel primaria. Entre los
agentes involucrados para su implementación, están 12 docentes y 154 estudiantes del
nivel primario. La elaboración del plan de acción está supeditada a la información obtenida
de los docentes mediante la técnica de grupo focal, cuyo instrumento es la entrevista y, la
encuesta realizada a los estudiantes por muestreo, con el instrumento de cuestionario.
Entre los aportes teóricos que fundamenta al plan de acción, está Bolívar, A (2000), los
centros educativos como organizadores que aprenden; Latorre, A. (2007), la investigación
acción; y, el fascículo Plan de Acción para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Se
espera lograr el propósito, con los objetivos establecidos en las tres dimensiones: Gestión
curricular, acompañamiento y monitoreo y, convivencia escolar. Por lo que se concluye que
este trabajo sea reconocido más adelante como una buena práctica educativa.
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Introducción
Entendiendo que el Plan de Acción es un instrumento orientador para la mejora de la
práctica docente y del liderazgo pedagógico del directivo, en atención a una situación
problemática identificada de índole pedagógico; el objetivo principal es de optimizar el uso
de materiales educativos y Tics para mejorar el logro de los aprendizajes en resolución de
problemas matemáticos en los estudiantes del nivel primario. Como situaciones previas a
la implementación de este documento importante, se hizo la caracterización de la
problemática de la institución educativa considerando los desafíos y potencialidades
mediante el instrumento de la chakana en sus cinco campos: los problemas y
potencialidades centrado en los aprendizajes, la gestión participación y liderazgo, la
interacción y alianzas entre la escuela y la comunidad, los procesos pedagógicos y la
convivencia entre los actores de la I.E. teniendo en cuenta los factores macro, meso y
micro; además de ello, cumpliendo las cinco dimensiones del liderazgo pedagógico se
identificó el problema: “Limitado uso de materiales educativos y Tics desfavorece el logro
de aprendizajes en resolución de problemas del área de matemática en los estudiantes del
nivel primara de la institución educativa Nº 86214 Guillermo Bracale Ramos – 2018”.
Además, habiendo identificado sus causas y sub causas, es un desafío para el
directivo y docentes resarcir en la dimensión curricular el deficiente uso de herramientas
de las Tics y material educativo en las sesiones de aprendizaje de matemática. En la
dimensión de Monitoreo y acompañamiento, revertir el limitado monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica; y, en la dimensión de convivencia escolar,
erradicar la intolerancia de los padres de familia y estudiantes ante otros niños (as) con
necesidades educativas especiales.
Para ello, se ha planteado tres objetivos específicos, como: Utilizar material
educativo y Tics en las sesiones de matemática para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes a través de jornada pedagógica sobre el uso de la Tics y elaboración de
material educativo para el área de matemática. El segundo objetivo específico es de
realizar permanentemente el monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica
pedagógica del docente, a través de grupos de inter aprendizaje sobre la importancia del
monitoreo. El tercer objetivo es de fortalecer las habilidades sociales de los padres de
familia y estudiantes, a través del fomento de escuela de padres para mejorar las
habilidades sociales y, a través de la asamblea de aula con los estudiantes sobre los
acuerdos de convivencia.
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Es así que, como directivo, desde la gestión por proceso, se debe impulsar el
liderazgo pedagógico con la participación activa de la comunidad educativa, poniendo en
práctica la evaluación formativa que trascenderá al cumplimiento del primer compromiso
de gestión escolar concerniente a logros de los aprendizajes de los estudiantes; el cuarto
compromiso de gestión escolar respecto al MAE y; el quinto compromiso de gestión
escolar, relacionado al clima escolar; son condiciones básicas que anhela lograr el
presente trabajo académico.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Nº 86214 “Guillermo Bracale Ramos” se encuentra ubicado en el
barrio “Portada del Yerupajá”, ciudad de Chiquián con una altitud de 3 374 msnm, provincia
de Bolognesi y departamento de Ancash. A la ciudad de Chiquián, en el mundo turístico,
se le conoce como “Espejito del Cielo”; por el bello paisaje de la Cordillera Huayhuash que
matiza una ciudad hermosa debajo del cielo celeste.
La Institución Educativa Nº 86214 “Guillermo Bracale Ramos”, es de la modalidad
Educación Básica Regular y tiene los niveles de educación primaria y secundaria de tipo
polidocente completo, creado con Resolución Directoral Nº 005-USEB- 1990.
El local escolar mide 7 000 m2 aprox., entre el área construida y espacios libres. El
nivel secundario, tiene 03 pabellones, (02 con las construcciones hasta el segundo nivel y
01 solo el primer nivel). Hay 08 aulas, 01 biblioteca, 01 centro de cómputo, 03 aulas
funcionales (ingles, ciencias y letras), 01 laboratorio y espacios pequeños de secretaría-
dirección y el cafetín. Hay 03 módulos prefabricados en calidad de custodia: 01 tópico, 01
sala de profesores y 01 sala de usos múltiples (SUM). Tenemos una losa deportiva
multiuso, 02 espacios verdes destinado para el alfalfar, y 01 huerto escolar donde se
produce hortalizas. En el nivel primaria, tenemos una infraestructura con 02 pabellones:
uno de ellos de dos niveles con 10 aulas y el otro de un solo nivel, con dos aulas (antiguas),
se cuenta con un Aula de Innovación Pedagógica, 01 cocina – comedor, 02 servicios
higiénicos, 01 secretaría y 01 ambiente de la subdirección. Tenemos 01 losa deportiva y
espacios libres para el jardín.
Actualmente tenemos un director, una subdirectora, 29 docentes y 15
administrativos (incluido los de CAS); con metas de atención en Primaria 154 estudiantes
y en secundaria 158 estudiantes, incluido los de Necesidades Educativas Especiales.
A partir de mi designación como directivo, se impulsó en el logro de aprendizajes,
es por ello que en la Evaluación Censal del MINEDU, se obtuvo el Bono Escuela por los
resultados satisfactorios alcanzados en matemática y comprensión lectora. En el año 2015
con el segundo grado de educación primaria; y en el año 2016, con el segundo grado de
educación primaria y secundaria. Dando énfasis al enfoque territorial participativo, se firmó
el convenio con la Municipalidad Provincial de Bolognesi para el pago al docente de banda
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de músico. Actualmente contamos con el Exp. Técnico sobre “Mejoramiento de la
Infraestructura de la Institución Educativa Guillermo Bracale Ramos” en PRONIED del
Ministerio de Educación, teniendo como aliado estratégico a la Municipalidad Provincial de
Bolognesi. Tenemos el proyecto de Laboratorio de Innovación Educativa (LIE) ganado en
FONDEP para el año 2 019. Tenemos el Comedor Escolar sostenido con el 50% por la
Parroquia de Ticllos.
Se cumplió las directivas del MINEDU y de la DRE Ancash, con logros
sobresalientes en: Juegos Deportivos Nacionales Escolares, Juegos Florares Nacionales
Escolares, Narrativa José María Arguedas, entre otros, obteniendo el primer puesto a nivel
provincial en el Teatro Escolar “Paco Yunque”. Implementamos como parte de la cultura
institucional, el Concurso Regional de Competencias y Capacidades, desfile de Juegos
Artificiales y el Concurso de Desfile de Asociaciones de Padres de Familia. Participamos
en Concursos Escolar de Conocimientos externos, solventado por la dirección y la
Asociación de Padres de Familia. Tenemos estudiantes en el Colegio de Alto Rendimiento
con sede Lima y Huaraz.
Ahora bien, cabe referir que en el aspecto económico el 90 % de familias de los
estudiantes, son de una clase baja, provienen de los pueblos aledaños dedicados en la
agricultura y ganadería; y, el 10 % tienen nivel económico media, dedicados entre el
negocio y/o empleados del Estado.
En el aspecto social; el 60 % de estudiantes proviene de familia nuclear y el 40%
de familia disfuncional; sin embargo, a nivel de la localidad, contamos con instituciones y
entidades que aportan positivamente en favor de los estudiantes y sus familias, el club, la
comunidad campesina, iglesias, vaso de leche, el municipio, el CEM, la fiscalía, el centro
de salud y la comisaría. Como riesgo social, evidenciamos cantinas, el alcoholismo y juegos
virtuales.
En el aspecto cultural, se viene impulsando la identidad cultural propia de la
localidad la danza llamada Los Jijas, y otras costumbres propias de la región y país.
En el aspecto educativo; el 10 % de los padres de familia son profesionales, el 60
% tienen primaria completa, 20 % secundaria completa; mientras el 10 % restante son
iletrados, estos datos se corroboran en las Fichas de Matrícula de los educandos.
En el Plan de Acción, participamos: el director y la sub directora, ávidos en la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes con la implementación estratégica del MAE, en
cumplimiento al MBDDir. Dominio I, Competencia 3 y Desempeño 7; así como el Dominio
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II, Competencia 6 y Desempeño 20; 12 docentes con vasta experiencia laboral en aula y
predispuestos a cumplir el MBDD. Dominio I y II sobre preparación para el aprendizaje y
para la enseñanza de los estudiantes. También, participan 154 estudiantes con diferentes
ritmos y estilos de aprendizajes; y, 90 padres de familia, se caracterizan por estar atentos
y apoyar en la educación de sus hijos, algunas veces, intolerantes ante supuestas acciones
de estorbo por parte de estudiantes con necesidades educativas especiales.
Considerando - según el MINEDU (2014), que el liderazgo pedagógico es una
cualidad y característica de la gestión del director que contribuye al éxito de los resultados
y metas de la organización más los aportes de las cinco dimensiones de Viviane Robinson
y el marco del buen desempeño directivo y de docentes (MBDDir y MBDD) se ha puesto
en práctica la gestión por proceso y habilidades interpersonales como la escucha activa, la
empatía, la capacidad de reflexión, entre otros; que ha permitido la mejora de los logros
de aprendizajes y el clima escolar.
Descripción y formulación del problema.
Somos conscientes que a través de la educación se desarrolla la sociedad y se eleva la
calidad de vida; por ello, a nivel de concreción macro, señalamos el último congreso de
educación en Incheon (Corea – Asia) 2 015, promovido por la UNESCO, donde
establecieron 17 objetivos estratégicos al 2 030 en búsqueda de una educación inclusiva y
equitativa con aprendizajes de calidad a lo largo de la vida para todo; reafirmaron la visión
del movimiento mundial en pro de la Educación para todos, que se puso en marcha en
Jomtien (Tailandia-Asia) en 1 990 y se reiteró en Dakar (Senegal – África) en 2 000.
Así mismo, en nivel de concreción meso, tenemos al Proyecto Educativo Nacional
(PEN) al 2 021, con 06 objetivos estratégicos, particularmente el 2: Estudiantes e
instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad y el 3: Maestros
bien preparados ejercen profesionalmente la docencia. Por otro lado, el Proyecto Educativo
Regional, editado en el 2014, con 03 ejes estratégicos priorizados: equidad con inclusión y
calidez; protección ambiental y desarrollo sostenible; identidad, interculturalidad y
bilingüismo en la diversidad.
En el nivel de concreción micro, Se realizó una indagación en dos tipos de fuentes
que son las fuentes directas tomando en cuenta las opiniones y testimonios de los
estudiantes que nos da cuenta de lo que ocurre en la escuela; y la otra fuente, los
documentos como el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de la
Institución, el Plan anual de Trabajo y el reglamento interno, que proporcionan
informaciones fidedignas.
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Es así que, con el apoyo de la técnica de árbol de problemas, se identificó la
problemática: “Limitado uso de materiales educativos y Tics desfavorece el logro de
aprendizajes en resolución de problemas del área de matemática en los estudiantes del
nivel primaria de la I.E N° 86214 – Guillermo Bracale Ramos – 2018”. Este problema tiene
causas, sub causas y sus efectos, a saber:
La primera causa es el deficiente uso de herramientas de las tics y material
educativo en las sesiones de aprendizaje de matemática por los docentes, teniendo como
sub causa el desconocimiento de la importancia de las herramientas tecnológicas. El
efecto, sin duda es el desinterés de los estudiantes en el área de matemática porque no
logran el desarrollo de las habilidades de razonamiento, la creatividad y el pensamiento
crítico.
La segunda causa, el limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica
pedagógica por parte del equipo directivo, teniendo como sub causa el desconocimiento
de la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente. El efecto, es
que se evidencia el trabajo rutinario e improvisado por parte del docente, sin considerar las
demandas e intereses de los estudiantes en la contextualización del programa curricular.
Por último, como tercera causa se tiene a padres de familia y estudiantes
intolerantes ante estudiantes con necesidades educativas especiales, en el trasfondo está
como sub causa el desconocimiento del decreto supremo Nº 02-2018-MIMP, sobre el
interés superior del niño. Todo lo mencionado genera como consecuencia un clima escolar
desfavorable para los aprendizajes.
Ahora bien, contrastando con la chacana (Cuba 2015), se ha priorizado el problema
considerando las evidencias de los resultados de la ECE 2 015 y 2 016 y las actas finales
de evaluación, las sesiones de aprendizaje, la ficha de monitoreo, el cuaderno de campo,
los aplicativos del PAT, el IGA, el Libro de Incidencia y el registro del SÍSEVE, los
cuadernos de ocurrencias, el plan de tutoría y los informes de TOE; con lo señalado se
evidencia que en el campo dimensional de aprendizaje, se identificó el problema de un bajo
rendimiento académico en el área de matemática. En el campo de la gestión, participación
y liderazgo de la institución educativa se identificó problemas en el monitoreo,
acompañamiento y manejo de estrategias; la falta de control y desconocimiento de la
importancia del inventario de los materiales educativos que no permite realizar el
seguimiento a cada uno de los docentes de aula. En el campo de la convivencia entre los
actores de la institución educativa, se ha encontrado el incumplimiento de las normas de
convivencia, falta de manejo de conflictos. En el campo de los procesos pedagógicos
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encontramos a un buen porcentaje de docentes que desarrollan los procesos pedagógicos
con estrategias tradicionales; por último, en el campo de la interacción, alianzas, escuela y
comunidad, encontramos que la Unidad de Gestión Educativa Local de Bolognesi, entregó
los textos escolares y cuadernos de trabajo en base a la nómina oficial, sin tener en cuenta
la nómina adicional.
Sin embargo, es importante mencionar las diferentes potencialidades que hay en la
escuela, considerando entre ellos la infraestructura óptima, un ambiente exclusivo del Aula
de Innovación Pedagógica, una biblioteca general a nivel de toda la institución educativa y
el personal docente responsable que apuesta por la mejora de los logros de aprendizajes
en la institución educativa.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Considerando los problemas identificados mediante la técnica de la chacana se aplicó a
los docentes una entrevista a profundidad y a los estudiantes una encuesta con
instrumentos pertinentes, donde se muestran las experiencias de los docentes en la
aplicación de los procesos didácticos del área de matemática, así mismo en el análisis de
los resultados se ha considerado las categorías y sub categorías, en los aspectos:
Procesos didácticos de la matemática; uso de materiales educativos y tics,
acompañamiento pedagógico y normas de convivencia, priorizándose el problema
“Limitado uso de materiales educativos y Tics desfavorece el logro de aprendizajes en
resolución de problemas del área de matemática en los estudiantes del nivel primaria de
la institución educativa N° 86214 – Guillermo Bracale Ramos – 2018”.
Además, se ha considerado los criterios o dimensiones de la técnica de priorización
del problema. Uno de los criterios está centrado en los aprendizajes, Este problema, está
enmarcado en el Proyecto Educativo Institucional vigente de la I.E, específicamente en el
rubro 16 y 20 de debilidades que presenta el diagnóstico. De igual manera, se plasma el
problema citado, en la pág. 24 del PEI, con relación a deficiencias del estudiante y
docentes. También cabe referir que, en la primera parte del PAT, Matriz diagnóstica – en
el compromiso 1 y en el compromiso 4, se menciona que hay aspectos críticos con relación
a las estrategias metodológicas en el área de matemática y las sesiones de aprendizaje en
forma general. En el mismo instrumento de gestión - PAT, encontrando estas debilidades,
se ha establecido el objetivo para contrarrestar los aspectos críticos del compromiso 4 y 1,
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que textualmente dice: Cumplir con el plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes
a través de los coordinadores y el equipo directivo, mínimo tres veces al año según las
metas establecidas en el cronograma, incidiendo más en el uso pedagógico del tiempo, las
herramientas pedagógicas y los materiales educativos.
Según el fascículo de “La escuela para el siglo XXI”, hace conocer que la revolución
educativa ha sido mínima en comparación a otros sectores. Sabemos que actualmente el
Ministerio de Educación viene invirtiendo ingente cantidad de dinero en materiales
educativos como textos escolares, kits para las diferentes áreas, etc. con la finalidad que
se logren las metas establecidas en el PAT sobre progreso anual del aprendizaje en los
estudiantes, tal como indica el Enfoque por Competencias. Además, los sustentos
psicopedagógicos actuales hacen ver que el aprendizaje significativo de los estudiantes es
mucho más duradero cuando hay un contacto entre estudiantes y materiales educativos a
través de los cinco órganos sensoriales.
Así mismo es importante porque está relacionada con el compromiso 1 de gestión
escolar, referidos a “Progreso anual de los aprendizajes” y; el compromiso 4,
“Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica del docente”. También está
relacionado con las dimensiones de liderazgo pedagógico sostenido por Viviane Robinson
que son “Procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa”; y, la
“Convivencia entre los actores de la institución educativa”.
Por otro lado, es importante señalar que el problema responde al MBDDir.
relacionado con el Dominio I, Competencia 3 y Desempeño 7; así como el Dominio II,
Competencia 6 y Desempeño 20; y, al MBDD. Dominio I y II sobre preparación para el
aprendizaje y para la enseñanza de los estudiantes.
Otro criterio, para priorizar el problema ha sido la viabilidad o pertinencia de acuerdo
al contexto de la escuela, se puede señalar que se cuenta con el potencial humano,
infraestructura y los materiales educativos como las Tics. Además, podemos sostener que
las causas que sostienen ese problema tienen que ser resueltos desde la escuela, es así
que la causa Deficiente uso de herramientas de las Tics y material educativo en las
sesiones de aprendizaje de matemática por los docentes, puede ser resuelta a través de
estrategias como el Plan de capacitación docente en uso de las Tics y elaboración de
material educativo para el área de matemática; la causa de limitado monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica, puede ser resuelto a través del uso de
estrategias del MAE, formando grupos de inter aprendizaje sobre la importancia del
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monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica y elaboración de
instrumentos de monitoreo consensuado.
Y, por último, la causa Padres de familia y estudiantes intolerantes ante estudiantes
con NEE e inclusivos; puede ser resuelta a través de Escuela de padres para mejorar las
habilidades sociales y, la asamblea de aula con los estudiantes sobre los acuerdos de
convivencia. Para ello se cuenta con la motivación, condición y capacidades que son tres
variables fundamentales según Leithwood para implementar estrategias pertinentes. Por
último, otro criterio para tomar en cuenta es el potencial de mejora o impacto, la cual
podemos asegurar desde la gestión por procesos que las estrategias que se implementan
para atender las causas que sostienen el problema atraviesa necesariamente los procesos
estratégicos, operativo y de soporte que genera la cadena de valores en donde de forma
transversal se pone en juego el rol del directivo a través de su liderazgo pedagógico y su
gestión escolar.
Resultados del diagnóstico.
Las dimensiones antes citadas, han sido indagadas en diferentes fuentes de información
que involucra a los actores educativos que en este caso son los docentes y una muestra
de estudiantes, considerando que se requiere una mayor comprensión del problema con
una participación de los diferentes actores que conocen la realidad existente de la escuela.
Referente a los docentes, se aplicó la guía del grupo focal con una entrevista a
profundidad; donde sus aportes fueron ubicados en categorías y subcategorías,
debidamente sustentadas con un marco teórico, llegando a las siguientes conclusiones de
apreciación cualitativa:
Se viene practicando el enfoque conductista, debido a que el rol del docente sigue
siendo el centro del proceso enseñanza aprendizaje. Los estudiantes, siguen demostrando
la dependencia y la falta de autonomía en sus acciones.
Cognitivista, las sesiones de aprendizaje que desarrollan los docentes, está
centrado en el desarrollo de los contenidos y conocimientos enfocado al ejercitamiento.
La teoría sociocultural, también se observa que, según la naturaleza de las
capacidades y áreas, hay docentes que desarrollan sus sesiones de aprendizaje según el
enfoque constructivista. Manejan adecuadamente los procesos pedagógicos, partiendo de
la recuperación de los saberes previos, una buena motivación, el conflicto cognitivo y la
elaboración de los nuevos conocimientos.
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Una buena parte de los docentes, no utilizan los textos escolares del MINEDU, así
como también demuestran dificultad para crear o utilizar los materiales didácticos y el uso
de las Tics en sus sesiones de aprendizajes.
Con respecto a los estudiantes, se les aplicó la técnica de la entrevista con 10 ítems
sobre el uso de los materiales educativos y las Tics en las sesiones de aprendizaje de los
docentes; recogiéndose información cuantitativa y cualitativa (ver anexo). Cabe referir que
el mayor porcentaje de estudiantes indican aprender mejor cuando los docentes utilizan los
materiales didácticos por lo menos interdiario en sus sesiones de aprendizaje; además,
indican que, haciendo uso de las Tics, aprenderían mejor.
Al respecto, el clima escolar positivo no sólo beneficia los logros académicos de los
estudiantes, sino que también conlleva el desarrollo de una atmósfera de trabajo que
favorece la labor de los docentes y el desarrollo de la organización escolar (Arancibia, 2004;
Bellei & cols., 2004).
Se concluye que las relaciones interpersonales que se practica en las familias y en
las instituciones educativas, es determinante para el presente y futuro mejor de nuestros
estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado
El problema identificado: “Limitado uso de materiales educativos y Tics desfavorece el
logro de aprendizajes en resolución de problemas del área de matemática en los
estudiantes del nivel primaria de la I.E N° 86214 – Guillermo Bracale Ramos – 2018”, tiene
como causas el desconocimiento en uso de herramientas de las Tics y material educativo
en las sesiones de aprendizaje de matemática por los docentes; y, como efecto se crea el
desinterés de los estudiantes en el área de matemática porque no logran el desarrollo de
las habilidades de razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico. Otra de la causa
es el Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica; cuyo efecto se
evidencia en un trabajo rutinario e improvisado del docente sin considerar las demandas e
intereses de los estudiantes en la contextualización del programa curricular. Y, como
tercera causa, la existencia de Padres de familia y estudiantes intolerantes ante estudiantes
con NEE e inclusivos; este hecho trae como consecuencia tener estudiantes con NEE e
inclusivos limitados a sus posibilidades de aprendizaje. Ahora bien ¿Cómo revertir el
desconocimiento del uso de herramientas de las Tics y material educativo en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje de matemática por los docentes?; ¿Cómo mejorar en el
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directivo la eficiencia en el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de los
docentes?, finalmente ¿Cómo mejorar la convivencia escolar ante la intolerancia de padres
de familia y estudiantes frente a estudiantes inclusivos y con NEE?
El presente Plan de Acción plantea alternativas de solución teniendo como insumo
el árbol de objetivos y el cuadro de matriz. Para lograr el objetivo principal definido como:
Optimizar el uso de materiales educativos y Tics para mejorar el logro de aprendizajes en
resolución de problemas del área de matemática en los estudiantes del nivel primaria de la
I.E N° 86214 – Guillermo Bracale Ramos – 2018; tenemos que plasmar 03 objetivos
específicos centrado en categorías con estrategias pertinentes.
En la dimensión Gestión Curricular, tenemos el objetivo específico: Utilizar material
educativo y Tics en las sesiones de matemática para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes; y, como estrategia viable se ejecutará la jornada pedagógica sobre el uso de
las Tics y elaboración de material educativo para el área de matemática, con las acciones
de talleres en EDO, software educativo y elaboración de materiales educativos. Estas
acciones se relacionan con la gestión de procesos: En dirección y liderazgo, con el
desarrollo de planeamiento institucional PE01.2 - PE01.3 - PE01.4; Gestionar relaciones
interinstitucionales PE02.1; y en Evaluación de gestión curricular con PE03.4. En el
proceso misional, con el de preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes
PO02.2 y PO02.3; En fortalecer el desempeño docente con el PO03.1; y en gestionar la
convivencia escolar y la participación con PO05.3.
En la dimensión de Monitoreo y acompañamiento, tenemos el objetivo específico:
Realizar permanentemente el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica;
para ello aplicaremos el Uso de estrategias del MAE con los docentes de educación
primaria durante su práctica pedagógica mediante el Plan de formación docente en
tecnología y material educativo; el plan de capacitación sobre la adecuación curricular y la
diversidad en el aula; la visita en aula a los docentes del área de matemática para
acompañar en su práctica pedagógica; con la organización de la comunidad profesional de
aprendizaje para mejorar la calidad educativa; círculos de inter aprendizaje, practicando
con cada docente la autogestión; mediante talleres de integración entre miembros de la
comunidad educativa y pasantías; y, con la sensibilización a la comunidad educativa sobre
la diversidad en el aula. Estas acciones se relacionan con la gestión de procesos: En
dirección y liderazgo, con el desarrollo de planeamiento institucional PE01.3 - PE01.4;
Gestionar relaciones interinstitucionales PE02.2; y en Evaluación de gestión curricular con
PE03.1 - PE03.3. En el proceso misional, con fortalecer el desempeño docente con el
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PO03.1 – PO03.2 – PO03.3; en gestión de los aprendizajes tenemos a PO04.1- PO04.2 -
PO04.3 - PO04.4; y en gestionar la convivencia escolar y la participación con PO05.3.
En la dimensión de convivencia, nos planteamos el objetivo específico: Capacitar a
los actores de la comunidad educativa para gestionar y fortalecer el clima institucional
inclusivo; y, para lograr implementaremos el plan de capacitación sobre convivencia
escolar con estudiantes inclusivos y NEE dirigido a docentes, estudiantes y padres de
familia, jornadas de padres y encuentro con familia; Taller sobre adaptación y adecuación
curricular ante estudiantes con NEE e inclusivos; Taller de Sensibilización a la comunidad
educativa para la buena convivencia con estudiantes de NEE; finalmente, paseos de
integración con salidas a la naturaleza. Por lo mencionado, la relación entre el maestro y
el alumno, mediada por el conocimiento, es una relación humana de carácter intersubjetivo
(Onetto, 2003). Estas acciones se relacionan con la gestión de procesos: En dirección y
liderazgo, con el desarrollo de planeamiento institucional PE01.3 - PE01.4; Gestionar
relaciones interinstitucionales PE02.2. En el proceso misional, con preparar las condiciones
para la gestión de los aprendizajes PO02.2 – PO02.3; en gestión de los aprendizajes
tenemos a PO04.1- PO04.2; y en gestionar la convivencia escolar y la participación con
PO05.1 – PO05.2 – PO05.4.
Entre otras acciones de alternativas de solución, tenemos:
Mejorar el asertividad del liderazgo pedagógico, en el directivo como en los
docentes.
Análisis de los logros de aprendizajes en las evaluaciones en relación a las metas
propuestas, para obtener datos más certeros a través del instrumento de la chakana.
(Cevero Cuba Marmanillo)
Fortalecer la práctica docente en los grupos de inter aprendizajes.
Participación obligatoria en los cursos virtuales y presenciales. (Fascículo de
alfabetización digital)
Mayor integración con todos los agentes de la comunidad educativa.
Integrarse en la escuela de padres, los directivos y miembros del consejo directivo
de la APAFA para conocer mejor la problemática y rol a cumplir.
Elaborar la planificación curricular, las unidades didácticas y las situaciones
significativas en forma colegiada, teniendo presente la contextualización en función a los
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intereses humanos (los estudiantes), considerando las recomendaciones del fascículo
(Shirley Grundi y Habermas)
Mejorar el uso de las técnicas y estrategias en los diferentes procesos pedagógicos,
haciendo uso adecuado de los materiales didácticos y las TICs
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Gestionar el currículo, según Malpica (2013) sostiene que debemos afrontar varios retos
para cambiar las dinámicas de las escuelas y gestionar el currículo en el sentido de lograr
procesos de enseñanza que focalicen en los aprendizajes.
En ese sentido, se enfrenta el problema mencionado a partir de estrategias que
genere un liderazgo pedagógico necesario, la gestión del tiempo adecuado, el desarrollo
de una cultura docente más profesional, la participación de toda la comunidad educativa
minimizando la influencia negativa del contexto.
“El material didáctico se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la
enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los
sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades,
actitudes” (https:/prezi.com). Este aporte nos hace ver la gran utilidad e importancia que
tiene el uso de materiales didácticos tales como concretos, impresos, gráficos, auditivos,
mixtos y el uso de TIC para mejorar el aprendizaje en los estudiantes.
Corresponde al marco del buen desempeño docente (MBDD) Dominio 4 desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docente. Como líder pedagógico está de acuerdo al
(MBDDR) dominio 1 “gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”,
responde a la competencia 3 “Favorece las condiciones operativas que aseguren
aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y
eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo
riesgos”. Además, fortaleciendo la dimensión 4 según Viviane Robinson sobre Promoción
y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado. Se relaciona con
los enfoques de proceso PE03.03: “Evaluar la gestión educativa- adoptar medidas para la
mejora continua”; PO03.02: “Fortalecer el desempeño docente- desarrollar investigación e
innovación pedagógica”; PS03.02: “Administrar los bienes, recursos y materiales
educativos- distribuir y preservar”.
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Grupos de Inter aprendizaje (GIA), En orientaciones para el diálogo reflexivo en el
proceso de acompañamiento pedagógico el MINEDU, (2017, p.7). “Es un espacio en el que
diversos actores desarrollan un trabajo colectivo que oriente la consolidación de
comunidades profesionales de aprendizaje. Las comunidades profesionales de aprendizaje
son un proyecto de transformación de las instituciones educativas que se construyen en la
dinámica de los grupos interactivos en relación a intereses comunes para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes, el desarrollo profesional docente y la mejora continua a
nivel institucional”.
Corresponde al marco del buen desempeño docente (MBDD) Dominio 4 desarrollo
de la profesionalidad y la identidad docente. Como líder pedagógico está de acuerdo al
(MBDDR) dominio 1 “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”,
responde a la competencia 3 “Favorece las condiciones operativas que aseguren
aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y
eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros”, así como previniendo
riesgos. Además, fortaleciendo la dimensión 4 según Viviane Robinson sobre Promoción y
participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado. Se relaciona con
los enfoques de proceso PE03.03: Evaluar la gestión educativa- adoptar medidas para la
mejora continua; PO03.02: Fortalecer el desempeño docente- desarrollar investigación e
innovación pedagógica; PS03.02: Administrar los bienes, recursos y materiales educativos-
distribuir y preservar.
Jornadas de Reflexión. En el fascículo para la gestión del aprendizaje en las II.EE.
del Minedu (2013), consiste en ofrecer espacios de diálogo abierto a todos los miembros
de la comunidad educativa, aliados estratégicos y la sociedad civil con el propósito de
unificar y proponer estrategias de intervención en favor de los estudiantes partiendo de la
realidad educativa institucional y del contexto en atención a las demandas y necesidades
educativas. (p, 39).
Se entiende que la jornada de reflexión, es un día exclusivo de reunión para analizar
datos sobre el resultado de los aprendizajes, con la participación de los docentes y
administrativos. El MINEDU sugiere que también debemos incluir en esta jornada a los
padres de familia y a las autoridades como aliados estratégicos. Según el MBDD, Dominio
3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad. Competencia 7,
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la
comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados. También tiene que ver
con el MBDDR, Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.
18
Competencia 2, Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores
de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como
un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad. Esto se concatena con lo que menciona el diplomado y la
segunda especialidad Gestiona el clima institucional promoviendo la participación y la
convivencia democrática con un enfoque intercultural, ambiental e inclusivo, que aseguren
una organización escolar efectiva. También con lo que dice Viviane Robinson sobre
Aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo. En el proceso estratégico, se relaciona
con el PE03.04: Rendir cuentas; PO05.03: Promover la participación de la comunidad
educativa. PO05.04: Vincular la I.E con la familia.
Este tema tiene que ver con el MBDD, Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje
de los estudiantes, Competencia 4, Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los
estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. Según el
MBDDR, Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes. Competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior
de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión
conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. El monitoreo a los docentes, tiene
que ver con el logro de establecimiento de las metas y expectativas que plantea Viviane
Robinson. Investigando a Vezub, dice: “las tareas de los profesores que acompañan en el
marco de los programas de acompañamiento pedagógico y de apoyo a principiantes
incluyen actividades de planificación conjunta de la enseñanza; desarrollo de proyectos,
implementación de modalidades de trabajo que respondan a los problemas detectados;
análisis de la práctica docente, de las tareas, cuadernos y trabajos de los estudiantes;
observación y coobservación de clases y análisis de la interacción docente-estudiantes; la
realización de diarios, portafolios y registros donde se vuelquen las notas de campo y
reflexiones sobre el proceso de acompañamiento (tanto del docente que acompaña como
del novel); la implementación de talleres y eventos de formación para actualizar contenidos,
revisar experiencias y profundizar los niveles de teorización y conceptualización”.
Además, en la gestión por procesos, se relaciona con PE03.01: Monitorear el
desarrollo de los procesos de la institución educativa. PO03.03 Realizar acompañamiento
monitoreo pedagógico. PS01.02 Monitorear el desempeño y rendimiento.
Comunidad profesional de aprendizaje, “…grupo de personas motivadas por una
visión de aprendizaje común, que se apoyan y trabajan unidas, … aprenden nuevas y
19
mejores propuestas para mejorar el aprendizaje de todos los alumnos” (Stoll, 2005. pág.9).
Esto implica que se debe trabajar por redes, según las especialidades, áreas, niveles y
ciclos, a fin de que el trabajo colaborativo sea más eficiente para el logro de los
aprendizajes.
Al revisar el MBDD, se relaciona con el Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad
y la identidad docente. Competencia 8: Reflexiona sobre su práctica y experiencia
institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo,
para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. En el MBDDR,
encontramos en el Dominio 2: “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de
los aprendizajes”; Competencia 5: “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con
los docentes de su institución educativa, basada en la colaboración mutua, la
autoformación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”. Asimismo, en el diplomado y segunda
especialidad se insta a analiza, reflexiona y maneja estrategias que contribuyen a su
desarrollo interpersonal y el de su comunidad educativa, en el marco de su práctica
directiva, a fin de reafirmar su vocación, identidad y responsabilidad profesional para
fortalecer su liderazgo pedagógico. Al respecto, Viviane Robinson en una de las cinco
dimensiones establece la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo
profesional del profesorado. Al remitirnos en la gestión por procesos, encontramos. Murillo,
cita a (Louise, 2008). “Para promover el trabajo en equipo es indispensable salvaguardar
los vínculos interpersonales sobre los cuales se asienta la tarea. Por eso es que la
confianza, la honestidad y el respeto son los elementos fundamentales de un clima
institucional que pretenda acompañar el desarrollo de una CPA”. Esta estrategia, se
encuentra ligada a la gestión por proceso PE02.2: Gestionar relaciones interinstitucionales
y comunitarias - promover alianzas institucionales. PO03.1 Fortalecer el desempeño
docente- desarrollar trabajos colegiados. PO05.3: Gestionar la convivencia escolar y la
participación – promover la participación de la comunidad educativa. PS01.3: Administrar
recursos humanos – fortalecer capacidades.
Autogestión. - según el texto del módulo 5; pág. 33, “… cada docente conoce cuáles
con las actividades que aún no domina y los indicadores que tiene que satisfacer para
darse por logrado, registran sus propias sesiones de clase en video, posteriormente las
analizan, toman nota de los puntos fuertes y débiles y comparten con el resto de colegas.
Material educativo. - Según Wikipedia, se entiende por material educativo a todos
aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje dentro de un
20
contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de una manera
fácil a la adquisición de los conceptos, habilidades, actitudes o destrezas.
Procesos didácticos. - Es una serie de acciones integradas que debe de seguirse
ordenadamente por el docente dentro del proceso educativo para el logro de un aprendizaje
efectivo. Proceso didáctico de Lisbeth Rodríguez 5to “A” (12-05-2017)
Concepto de Problema. - Ewell y Simon (1972) Definen “al problema como una
situación en la cual un individuo desea hacer algo, pero desconoce el curso de la acción
necesaria para lograr lo que quiere”.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencias con tecnologías en aulas peruanas.
En el año 2017, Andrés Quispe Vilca (coordinador), Paul Mamani Tisnado, Sabas Títalo
Ccama implementaron una experiencia educativa en la institución educativa IES Industrial
32, en la región de Puno, titulado “Estrategias didácticas para desarrollar competencias
matemáticas” que tenía por finalidad Mejorar la comprensión y resolución de problemas
matemáticos mediante juegos, laboratorios y talleres matemáticos, para el aprendizaje de
la matemática, en los alumnos del primer grado de secundaria de la I.E.S. Industrial N.º 32
de Puno, en la que se aplicó estrategias que permitió romper la rutina y evitó el aprendizaje
tradicional, lo que desarrolló capacidades particulares de los estudiantes hacia la
matemática, y aumentó la disposición al aprendizaje y la motivación por la matemática.
Los docentes fortalecieron el conocimiento y manejo de nuevas metodologías de
enseñanza de la matemática, basadas en juegos, talleres y laboratorios matemáticos. Las
autoridades mostraron satisfacción por el cambio de actitud de los estudiantes.
Experiencias con tecnologías en aulas peruanas.
En el año 2017, Gely Chacón Flores (coordinadora), León Ccari Pampa, Libia Turpo
Hancco, Fredy Parizaca Justo. implementaron una experiencia educativa en la institución
educativa José Galvez, Distrito Villa María del Triunfo Provincia Yunguyo Región Puno,
titulado “Uso de software matemático” que tenía por finalidad Elevar el rendimiento de los
aprendizajes en matemática con apoyo de las tecnologías, en los estudiantes del ciclo VI,
2. ° grado H.
21
Uso de material estructurado como herramienta didáctica para el aprendizaje
de las matemáticas.
El autor de esta investigación Enrique S. Velasco Esteban de la Universidad de Valladolid
E.U. de Magisterio (Segovia), recopiló experiencias exitosas sobre el uso de materiales
estructurados para el aprendizaje de las matemáticas, donde hace conocer el objetivo de
aportar a los profesores y profesoras sobre experiencias de uso de recursos y actividades
lúdico-manipulativas que permitan a los niños y niñas mejorar la adquisición de
competencias matemáticas.
El autor hace conocer que la utilización de diferente material estructurado como bloques
lógicos, regletas, ábacos, bloques múltiples, dominós de números y operaciones,
calculadora, geoplanos, tangrams, entre otros, son herramientas de apoyo para el
aprendizaje de las matemáticas en los alumnos y alumnas de primaria. Complementa que
no se trata de utilizar diferente material sin ton ni son, ya que su utilización no es la panacea,
sino que, como en cualquier otro tipo de actividad que se realice en el aula, debe ser algo
programado y con un objetivo claro y una posterior reflexión con los alumnos y alumnas de
la actividad llevada a cabo.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema
Limitado uso de materiales educativos y Tics desfavorece el logro de aprendizajes en resolución de problemas del área de matemática en los estudiantes del nivel primaria de la I.E N° 86214 – Guillermo Bracale Ramos – 2018.
Objetivo general
Objetivo específicos Dimensione
s Alternativa de solución Acciones Metas
Optimizar el uso de materiales educativos y Tics para mejorar el logro de aprendizajes en resolución de problemas del área de matemática en los estudiantes del nivel primaria de la I.E N° 86214 – Guillermo Bracale Ramos - 2018
Utilizar material educativo y Tics en las sesiones de matemática para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Gestión
curricular
Jornada pedagógica sobre el uso de las Tics y elaboración de material educativo para el área de matemática.
A1. Taller sobre el uso de las Tic EDO y software educativo. A2. Taller sobre uso y elaboración de material educativo para matemática.
100% de docentes utilizan las Tics y materiales educativos en las sesiones de aprendizaje de matemática.
Realizar permanentemente el monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica del docente.
Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente
Grupos de inter aprendizaje sobre la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica y elaboración de instrumentos de monitoreo.
B1 Elaboración consensuada de la ficha de monitoreo para el área de matemática. B2 Observación en aula y autogestión sobre sesiones de matemática. B3 Observación entre pares y pasantías en desarrollo de sesiones en el área de matemática.
100% cumplimiento del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente.
Fortalecer las habilidades sociales de los padres de familia y estudiantes.
Clima escolar
-Escuela de padres para mejorar las habilidades sociales. -Asamblea en aula con los estudiantes sobre los acuerdos de convivencia.
C1 Encuentro de familias en aula y en espacios libres sobre el manejo de habilidades sociales. C2 Evaluación de acuerdos de convivencia y acciones reparadoras entre estudiantes.
95 % de padres y estudiantes practican las habilidades interpersonales por iniciativa propia.
Fuente: Elaboración propia
23
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Fuente: Elaboración propia
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M-A M-J J-A S-O N-D
Utilizar material educativo y Tics en las sesiones de matemática para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
A1. Taller sobre el uso de las Tic EDO y software educativo.
4 talleres Coordinador de innovación y soporte tecnológico
Capacitador Kit robótica EDO Laptop XO
X X X X
A2. Taller sobre uso y elaboración de material educativo para matemática.
03 talleres
Sub directora Cartulinas Tijeras Gomas Fotocopias, etc.
X X X
Realizar permanentemente el monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica del docente.
B1 Elaboración consensuada de la ficha de monitoreo para el área de matemática.
02 reuniones Sub directora Proyector / multimedia Computadora Impresora
X X
B2 Observación en aula y autogestión sobre sesiones de matemática.
03 monitoreos por docente.
Director y sub directora
Cuaderno de campo. Fichas de monitoreo. filmadoras
X X X
B3 Observación entre pares y pasantías en desarrollo de sesiones en el área de matemática.
02 pasantías Director Docente fortaleza Cuaderno de campo Cámara digital
X X
Fortalecer las habilidades sociales de los padres de familia y estudiantes.
C1 Encuentro de familias en aula y en espacios libres sobre el manejo de habilidades sociales.
04 escuela de padres
Coordinador de TOE
Psicóloga, padres de familia, docente y estudiantes. Fichas de trabajo
X X X X
C2 Evaluación de acuerdos de convivencia y acciones reparadoras entre estudiantes.
10 reuniones Coordinador de TOE
Cartulina, plumones, ficha de seguimiento y evaluación.
X X X X X
24
Tabla 3
Presupuesto
Fuente: Elaboración propia
ACCIONES RECURSOS FUENTE DE FINANCIAMIENTO COSTO
A1. Taller sobre el uso de las Tic EDO y software educativo.
Alquiler de PC Separatas y fotocopias Ponente
Auto financiado 100.00
Ingresos propios de la I.E 100.00
Ingresos propios de la I.E 200.00
A2. Taller sobre uso y elaboración de material educativo para matemática.
Separatas Copias ponente
Auto financiado 200.00
APAFA 200.00
Ingresos propios de la I.E 200.00
B1 Elaboración consensuada de la ficha de monitoreo para el área de matemática.
Alquiler de PC Fotocopias impresiones
Auto financiado 100.00
APAFA 100.00
B2 Observación en aula y autogestión sobre sesiones de matemática.
Separatas Fotocopias Docentes
Ingresos propios de la I.E 150.00
Autofinanciado 100.00
B3 Observación entre pares y pasantías en desarrollo de sesiones en el área de matemática.
Pasajes y viáticos Fotocopias Docentes
Autofinanciado 500.00
Ingresos propios de la I.E 50.00
C1 Encuentro de familias en aula y en espacios libres sobre el manejo de habilidades sociales.
Separatas Copias ponente
APAFA 300.00
Ingresos propios de la I.E 100.00
Auto financiado 100.00
C2 Evaluación de acuerdos de convivencia y acciones reparadoras entre estudiantes.
Gigantografía Impresiones Copias ponente
Ingresos propios de la I.E 100.00
Ingresos propios de la I.E 50.00
Auto financiado 100.00
TOTAL 2750.00
25
Para garantizar la implementación y resultados favorables sobre el Plan de Acción, es indispensable realizar el monitoreo y evaluación, siendo este último de carácter formativo, en
bien de la mejora de la práctica pedagógica y buenos logros de aprendizajes. Sin embargo, cabe referir que las columnas 2 – 3 – 6 y 7 quedan sin información, puesto que el plan
de acción, se ejecutará el 2019.
Tabla 5
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICID
AD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Taller sobre el uso de las Tic EDO y software educativo.
Director. Comité de gestión de los aprendizajes.
Marzo - abril
A2. Taller sobre uso y elaboración de material educativo para matemática.
Director. Comité de gestión de los aprendizajes.
Abril - mayo
B1 Elaboración consensuada de la ficha de monitoreo para el área de matemática.
Sub directora Abril
B2 Observación en aula y autogestión sobre sesiones de matemática.
Comité de gestión de los aprendizajes. Abril -
diciembre
B3 Observación entre pares y pasantías en desarrollo de sesiones en el área de matemática.
Comité de gestión de los aprendizajes. Mayo y agosto
C1 Encuentro de familias en aula y en espacios libres sobre el manejo de habilidades sociales.
Docentes Mayo -
noviembre
C2 Evaluación de acuerdos de convivencia y acciones reparadoras entre estudiantes.
Coordinadora de tutoría.
Marzo - diciembre
Fuente: Elaboración propia
26
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
La implementación del plan de acción denominado: “Grupos de inter aprendizaje y las Tic
mejoran los aprendizajes en la resolución de problemas de matemática en la institución
educativa N° 86214”, arriba a las siguientes conclusiones:
El fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los docentes en el uso de las
Tics mediante talleres en software educativos, uso de las XO y materiales de kit robótica
de EDO, mejora los aprendizajes en resolución de problemas matemáticos de la vida
cotidiana.
Las jornadas pedagógicas y talleres sobre el uso eficiente y elaboración de
materiales educativos para el área de matemática, facilita al docente el desarrollo eficiente
de las sesiones de aprendizajes partiendo de manipulaciones concretas hasta
representaciones simbólicas que permite en el estudiante el desarrollo de su razonamiento,
la creatividad y el pensamiento crítico.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y los trabajos
mediante grupos de inter aprendizaje, estimula la preparación y trabajo planificado de los
docentes en las sesiones de aprendizaje.
La autogestión como estrategia de monitoreo, identifica las fortalezas y debilidades
del mismo docente sobre el proceso de desarrollo de su clase, impulsando el interés por
las matemáticas en los estudiantes. Además, los grupos de inter aprendizaje y pasantías
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de matemática, favorece a los
docentes la adquisición de nuevas estrategias didácticas para su desarrollo personal y
profesional.
Las jornadas de padres y encuentros de familias que promueven los docentes de
aula, optimiza la buena convivencia entre estudiantes, padres de familia y docente.
La práctica de la asamblea en aula con los estudiantes orientado al enfoque de
evaluación formativa de las normas y acuerdos de convivencia, permite el logro de los
temas transversales manifestado en acciones y valores. Además, crea un clima escolar
favorable para el aprendizaje de los estudiantes.
El liderazgo pedagógico del directivo, más que una virtud es una necesidad
funcional al servicio de la comunidad educativa. Es por ello que Echinger decía: Nunca he
visto una mala escuela con un buen director, ni una buena escuela con un mal director. Por
lo tanto, un director con liderazgo pedagógico, traerá consigo una institución educativa
exitosa.
28
Referencias
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Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (2009) - Volumen 7, Número 1.
Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de
construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa.
Decreto Supremo Nº 002-2018-MIMP (2018). Reglamento de la Ley Nº 30466. Ley que
establece parámetros y garantías procesales para la consideración primordial del
interés superior del niño. Lima - Perú
Enrique S. Velasco Esteban (2012) Uso de material estructurado como herramienta didáctica
para el aprendizaje de las matemáticas.
Lizbeth, R. (2017). Procesos didácticos. Recuperado de
https://prezi.com/jjfbjkmbeb0r/proceso-didactico/
Ministerio de Educación (2016). Dirección Escolar: Gestión de la Complejidad y Diversidad
de la institución Educativa – Texto 1. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú (2003). Ley N° 28044. Ley General de Educación. Lima:
Minedu.
Ministerio de Educación del Perú (2012a). Criterios de buenas prácticas de dirección
escolar. Documento de trabajo. Dirección General de Desarrollo de las Instituciones
Educativas. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú (2012b). R.M Nº 0547-2012-ED. Marco de Buen
Desempeño Docente. Dirección General de Desarrollo Docente. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú (2014). R.S.G Nº 0304-2014-ED. Marco de Buen
Desempeño Directivo. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú (2015), Manual de Gestión Escolar. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú (2016), Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico, Módulo 6, Lima – Perú: Impresos &
Diseños.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Participación y clima institucional para una
organización escolar efectiva. módulo 3. Lima – Perú: Secosami S.A
29
Ministerio de Educación del Perú (2018), Manual de gestión de las Tic en instituciones
educativas con jornada escolar completa, Lima – Perú: Industrias gráficas
Ausangate S. A. C.
Trahtemberg, L. (2005). Diplomado de gestión educativa para directores. 1-95
Vásquez, U. (2018). Desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática.
Recuperado de
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/10394/Vasquez_Urb
ana_procesos_matematica.pdf?sequence=1
30
Anexos
1. Árbol de problema
l
Clima escolar desfavorable
para los aprendizajes.
Desconocimiento de la
importancia del monitoreo,
acompañamiento y evaluación al
docente.
Padres de familia y
estudiantes intolerantes ante
estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Desconocimiento de la
importancia de las
herramientas tecnológicas.
Desconocimiento del decreto
supremo Nº 02-2018-MIMP, sobre
el interés superior del niño.
Limitado monitoreo y
acompañamiento en la práctica
pedagógica.
Deficiente uso de herramientas
de las Tics y material educativo
en las sesiones de aprendizaje
de matemática por los docentes.
Desinterés de los estudiantes en el área
de matemática porque no logran el
desarrollo de las habilidades de
razonamiento, la creatividad y el
pensamiento crítico.
Trabajo rutinario e improvisado del
docente sin considerar las demandas e
intereses de los estudiantes en la
contextualización del programa
curricular.
Limitado uso de materiales educativos y Tics desfavorece el logro de aprendizajes
en resolución de problemas del área de matemática en los estudiantes del nivel
primaria de la I.E N° 86214 – Guillermo Bracale Ramos – 2018. PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia
32
2. Árbol de objetivos
-Escuela de padres para mejorar las
habilidades sociales.
-Asamblea de aula con los
estudiantes sobre los acuerdos de
convivencia.
Elaboración
consensuada
de la ficha de
monitoreo
para el área
de
matemática.
Fortalecer las habilidades
sociales de los padres de
familia y estudiantes.
Taller sobre el
uso de las Tic
EDO y
software
educativo.
-Encuentro de
familias en aula y
en espacios libres
sobre el manejo
de habilidades
sociales.
.
Realizar permanentemente el
monitoreo y acompañamiento
para mejorar la práctica
pedagógica del docente.
Utilizar material educativo y
Tics en las sesiones de
matemática para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
Jornada pedagógica sobre el uso de las
Tics y elaboración de material
educativo para el área de matemática.
Grupos de inter aprendizaje sobre la
importancia del monitoreo,
acompañamiento y evaluación en la
práctica pedagógica y elaboración de
instrumentos de monitoreo.
Taller sobre
uso y
elaboración
de material
educativo
para
matemática.
Observació
n en aula y
autorreflexi
ón sobre
sesiones de
matemática
Observación
entre pares y
pasantías en
desarrollo
de sesiones
en el área de
matemática.
Evaluación de
acuerdos de
convivencia y
acciones
reparadoras
entre estudiantes.
Optimizar el uso de materiales educativos y Tics para mejorar el logro de
aprendizajes en resolución de problemas del área de matemática en los estudiantes
del nivel primaria de la I.E N° 86214 – Guillermo Bracale Ramos - 2018 OBJETIVO
Fuente: Elaboración propia
33
3. Matriz de coherencia
PROBLEMA OBJETIVO GENERAL
Limitado uso de materiales educativos y Tics desfavorece el logro
de aprendizajes en resolución de problemas del área de matemática
en los estudiantes del nivel primaria de la I.E N° 86214 – Guillermo
Bracale Ramos – 2018.
Optimizar el uso de materiales educativos y Tics para mejorar el
logro de aprendizajes en resolución de problemas del área de
matemática en los estudiantes del nivel primaria de la I.E N°
86214 – Guillermo Bracale Ramos - 2018
CAUSA EFECTOS Objetivo especifico Estrategia
Deficiente uso de herramientas
de las Tics y material educativo
en las sesiones de aprendizaje
de matemática por los docentes.
Desinterés de los estudiantes en
el área de matemática porque no
logran el desarrollo de las
habilidades de razonamiento, la
creatividad y el pensamiento
crítico.
Utilizar material educativo y
Tics en las sesiones de
matemática para mejorar los
aprendizajes de los
estudiantes.
-Jornada pedagógica sobre el uso
de las Tics y elaboración de
material educativo para el área de
matemática.
Limitado monitoreo y
acompañamiento en la práctica
pedagógica.
Trabajo rutinario e improvisado
del docente sin considerar las
demandas e intereses de los
estudiantes en la
contextualización del programa
curricular.
Realizar permanentemente el
monitoreo y
acompañamiento para
mejorar la práctica
pedagógica del docente.
-Grupos de inter aprendizaje sobre
la importancia del monitoreo,
acompañamiento y evaluación en
la práctica pedagógica y
elaboración de instrumentos de
monitoreo.
Padres de familia y estudiantes
intolerantes ante estudiantes con
necesidades educativas
especiales.
Clima escolar desfavorable para
los aprendizajes.
Fortalecer las habilidades
sociales de los padres de
familia y estudiantes.
-Escuela de padres para mejorar
las habilidades sociales.
-Asamblea de aula con los
estudiantes sobre los acuerdos de
convivencia.
Fuente: Elaboración propia
34
PROPUESTAS DE ESTRATEGIAS.
Variables mediadora
Criterios
ESTRATEGIAS DE
MOTIVACIÓN
ESTRATEGIAS DE
CAPACIDADES
ESTRATEGIAS DE
CONDICIONES
Minimizar los posibles riesgos
del impacto del problema.
Reconocimiento al talento de la
comunidad profesional de
aprendizajes.
Taller de capacitación en
alfabetización digital y uso de
materiales educativos.
Pasantías para la observación de
materiales educativos y kit
robótica lego existentes en la I.E.
Promover buenas prácticas
Exposición de los productos de
las buenas prácticas en el I día de
logro.
Reuniones colegiadas dirigidas
por el docente de la buena
práctica (mentor)
Publicación en espacios
adecuados de los logros de los
estudiantes.
Promover la reflexión crítica
sobre las prácticas
pedagógicas.
Análisis de los resultados de
evaluaciones en el área de
matemática.
Adecuación del horario y
espacios para los talleres y
reuniones de inter aprendizaje.
Responde a las necesidades de
sus docentes.
Observación de videos sobre
elaboración y uso de materiales
educativos para el área de
matemática.
Taller de capacitación sobre uso
de materiales educativos.
Atención y apoyo individual a los
estudiantes.
Gestionar el desarrollo del talento
humano.
Evaluar y monitorear el avance
de los docentes.
Visita al aula y reunión de
reflexión en pares.
Apertura al diálogo horizontal y
la comunicación horizontal con
los docentes.
Fuente: Elaboración propia
35
CONVIVENCIA ESCOLAR Escuela de padres para mejorar las habilidades sociales. Y, asamblea en aula con los estudiantes sobre los acuerdos de convivencia.
4. Otros instrumentos
PRÁCTICA DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO
CRITERI
OS
ESTRATEGIAS
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO
DIRECTIVO
DIPLOMADO Y SEGUNDA
ESPECIALIDAD
LIDERAZGO
PEDAGÓGICO
DE VIVIAN
ROBINSON
LIDERAZ
GO
PEDAGÓ
GICO
Reconocimiento al
talento de la
comunidad
profesional de
aprendizajes.
5. Promueve y lidera una comunidad de
aprendizaje con las y los docentes de su
institución educativa, basada en la
colaboración mutua, autoevaluación
profesional y formación continua, orientada
a mejorar la práctica pedagógica y asegurar
logros de aprendizaje.
• Analiza, reflexiona y maneja estrategias
que contribuyen a su desarrollo interpersonal
y el de su comunidad educativa, en el marco
de su práctica directiva, a fin de reafirmar su
vocación, identidad y responsabilidad
profesional para fortalecer su liderazgo
pedagógico.
Promoción y
participación en el
aprendizaje y
desarrollo
profesional
Taller de
capacitación en
alfabetización
digital y uso de
materiales
educativos.
3. Favorece las condiciones operativas que
aseguren aprendizajes de calidad en todas y
todos los estudiantes, gestionando con
equidad y eficiencia los recursos humanos,
materiales, de tiempo y financieros, así
como previniendo riesgos.
. Analiza, reflexiona y maneja estrategias que
contribuyen a su desarrollo interpersonal y el
de su comunidad educativa, en el marco de su
práctica directiva, a fin de reafirmar su
vocación, identidad y responsabilidad
profesional para fortalecer su liderazgo
pedagógico.
Obtención y
asignación de
recursos de
manera
estratégica.
Pasantías para la
observación de
materiales
educativos y kit
robótica lego
existentes en la I.E.
6. Gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su institución
educativa a través del acompañamiento
sistemático a las y los docentes y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las
metas de aprendizaje.
• Toma decisiones informadas y
contextualizadas con criterio ético, a partir de
prioridades establecidas y evidencias,
recogidas en el entorno institucional, familiar,
social y ambiental.
Aseguramiento de
un entorno
ordenado y de
apoyo.
Reuniones
colegiadas
dirigidas por el
5. Promueve y lidera una comunidad de
aprendizaje con las y los docentes de su
institución educativa, basada en la
• Analiza, reflexiona y maneja estrategias
que contribuyen a su desarrollo interpersonal y
el de su comunidad educativa, en el marco de
Establecimiento
de metas y
expectativas.
36
docente de la buena
práctica (mentor)
colaboración mutua, autoevaluación
profesional y formación continua, orientada
a mejorar la práctica pedagógica y asegurar
logros de aprendizaje.
su práctica directiva, a fin de reafirmar su
vocación, identidad y responsabilidad
profesional para fortalecer su liderazgo
pedagógico.
Talleres de
integración entre
miembros de la
comunidad
educativa.
2. Promueve y sostiene la participación
democrática de los diversos actores dela
institución educativa, las familias y la
comunidad a favor de los aprendizajes; así
como un clima escolar basado en el respeto,
el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad.
• Gestiona el clima institucional promoviendo
la participación y la convivencia
democrática con un enfoque intercultural,
ambiental e inclusivo, que aseguren una
organización escolar efectiva.
Aseguramiento de
un entorno
ordenado y de
apoyo.
Fuente: Elaboración propia
5. CHACANA DE PROBLEMAS, POTENCIALIDADES Y DESAFÍOS
Nº
Ord NECESIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Orden
de
prioriza
ción
Causas
manejables/po
sible de
atenuar.
Viabi
lidad
Urgencia
de ser
resuelto
Alto impacto en
gestión escolar y
liderazgo pedagógico
01 Implementación del Centro de Cómputo en los
niveles de primaria y secundaria x x 4º
02 Construcción de aulas, cerco perimétrico y muros
de contención x x x x 3º
03 Provisión de víveres para el comedor escolar. x 5º
04 Implementación con las Tics en las aulas x x x 2º
05
Limitado uso de materiales y herramientas
pedagógicas de PERUEDUCA en las sesiones de
aprendizaje.
x x x x 1º
Cuadro 2, factores y nivel de impacto
CAMPO PROBLEMA FACTORES NIVEL DE IMPACTO
BAJO MEDIO ALTO
Pedagógico
Logros de
aprendizajes
inferiores a las
metas
propuestas.
Manejo de rutas de aprendizaje x
Deficiente manejo de estrategias x
Falta de acompañamiento y monitoreo del directivo x
Carencia de biblioteca escolar implementada x
Limitado manejo de las Tics x
Falta de implementación del proyecto educativo regional x
Limitado uso de materiales y herramientas pedagógicas en las
sesiones de aprendizaje.
x
Fuente: Elaboración propia
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86214 “GUILLERMO BRACALE RAMOS”
ENCUESTA SOBRE EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES
I.- PRESENTACIÓN:
Estimado (a) estudiante, mediante este instrumento, usted puede hacer conocer de manera
anónima su parecer sobre el tipo de educación, sus bondades y debilidades que vivencia en
nuestra institución educativa. Para ello, deberá marcar con el aspa (X) la alternativa que
considere correcta. Este aporte nos ayudará a tomar decisiones para establecer compromisos
y mejorar el trabajo educativo.
II.- OBJETIVO:
La presente encuesta tiene por finalidad de recoger las apreciaciones de los
estudiantes sobre la realidad del trabajo educativo que se imparte y la mejora progresiva
en su atención.
1. ¿Aprendes realmente cada día nuevos conocimientos?
Sí No
2. ¿Te han entregado los textos escolares del ministerio de educación, oportunamente?
Sí No
3. En tu opinión ¿De qué forma enseñan los profesores?
a) Usan solamente la pizarra y tizas.
b) Explican y dictan las clases.
c) Usan materiales como: computadoras, proyector, videos, libros del MED.
d) Todas las anteriores, ocasionalmente.
4. ¿Cómo les gustaría que los profesores les enseñaran?
a) Con materiales didácticos y las TICs diariamente.
b) Con materiales didácticos y las TICs interdiario.
c) Con materiales didácticos y las TICs semanalmente.
d) Solamente con la tiza y pizarra.
5. ¿Cómo es la relación entre los estudiantes?
a) Muy buena. b) Buena. c) Regular. d) Mala.
6. ¿Cómo es el trato entre docentes y estudiantes?
a) Muy buena. b) Buena. c) Regular. d) Mala.
7. ¿Los profesores y el director escuchan y atienden tus reclamos sobre la falta de textos
y materiales?
Sí No
8. ¿En qué medida participas tomando decisiones en tu Institución Educativa ante los
problemas que se presentan?
a) Siempre.
b) Casi siempre.
c) Ocasionalmente.
d) Nunca.
9. ¿Qué opinan tus padres sobre la educación que recibes en la institución educativa?
a) Muy buena. b) Buena. c) Regular. d) Mala.
10. ¿Qué piensan la gente del pueblo sobre el trabajo educativo del director y los
profesores?
Muy buena. b) Buena. c) Regular. d) Mala.
Fuente: Elaboración propia
