PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · SMA NEGERI 2 KLATEN SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika

KORELASI ANTARA DISIPLIN DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN

PRESTASI BELAJAR FISIKA SISWA KELAS XI MIA

SMA NEGERI 2 KLATEN

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh :

Josephine Rona Kurniadewi

NIM : 091424030

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i



SMA NEGERI 2 KLATEN

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh :


NIM :091424030

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015




iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini

tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 31 Juli 2015

Penulis



v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Josephine Rona Kurniadewi

Nomor Mahasiswa : 091424030

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:



SMA NEGERI 2 KLATEN

Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan Universitas

Sanata Dharma hak untuk menyimpan dalam bentuk media lain, mengelolanya

dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikannya secara terbatas, dan

mempublikasikan di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa

perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama

tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal 31 Juli 2015

Yang menyatakan,

(Josephine Rona Kurniadewi)


vi

“Dan apa saja yang kamu minta dalam doa dengan

penuh kepercayaan, kamu akan menerimanya”

(Matius 21:22)

“Jadilah kepadamu menurut imanmu”

Matius 9:29b


vii

Karya ini kupersembahkan untuk :

Orang tuaku, Bapak Wiratmoko dan Ibu Sri Suratmi,

Suamiku, Adytia Johanes Firmansyah

Kedua putriku, Jocelyn Adynia Miracle dan Joycena

Grace Ailsie

Bapak Herman Samuel dan Ibu Setyani


viii

ABSTRAK

Josephine Rona Kurniadewi. 2015. Korelasi antara Disiplin dan

Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Fisika Siswa Kelas XI MIA SMA

Negeri 2 Klaten. Skripsi. Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan

Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk 1) mengetahui tingkat disiplin belajar

dan motivasi belajar fisika siswa kelas XI MIA SMA Negeri 2 Klaten, 2)

mengetahui korelasi antara disiplin belajar dengan prestasi belajar fisika siswa,

dan 3) mengetahui korelasi antara motivasi belajar dengan prestasi belajar fisika

siswa.

Penelitian menggunakan teknik Purposive Sampling dengan subjek adalah

kumpulan siswa kelas XI MIA 1, XI MIA 3, XI MIA 4, dan XI MIA 5 SMA

Negeri 2 Klaten Tahun Ajaran 2014/2015. Penelitian menggunakan pendekatan

kuantitatif korelasional. Pengumpulan data menggunakan kuesioner disiplin

belajar, kuesioner motivasi belajar, dokumentasi nilai fisika siswa dan observasi

motivasi belajar siswa di kelas. Analisa data menggunakan teknik korelasi

Product Moment.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) tingkat disiplin belajar berada

dalam kategori tinggi dengan nilai rata-rata 69,82 dan tingkat motivasi belajar

berada dalam kategori cukup dengan nilai rata-rata 68,00: 2) tidak ada korelasi

signifikan antara disiplin belajar dengan prestasi belajar fisika siswa: 3) tidak ada

korelasi signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar fisika siswa.

Kata kunci : korelasi, disiplin belajar, motivasi belajar, prestasi belajar

fisika.


ix

ABSTRACT

Josephine Rona Kurniadewi. 2015. The Correlation between Discipline

of Learning and Motivation of Learning and Students Learning

Achievement in Physics the 11th

MIA Grade Students of SMA Negeri 2

Klaten. A Thesis. Physics Education Study Program, Department of

Mathematics and Natural Sciences, Faculty of Teacher Training and

Education, Sanata Dharma University, Yogyakarta.

The purposes of this research are: 1) to find out the degree of discipline of

learning and the degree of motivation of learning in physics the 11th

MIA grade

students of SMA Negeri 2 Klaten, 2) to find out the correlation between

discipline of learning and students learning achievement in physics, and 3) to find

out the correlation between motivation of learning and students learning

achievement in physics.

This research used Purposive Sampling technique and used the 11th

MIA 1,

11th

MIA 3, 11th

MIA 4 and 11th

MIA 5 grade students of SMA Negeri 2 Klaten

in the school year 2014/2015 as the research subjects. This research used

quantitative correlation method. The research used questionnaires, achievement

of physics documentation and observation as instruments. The research used

Product Moment correlation technique as analysis.

The results of the research were: 1) the degree of discipline of learning is

high with mean 69,82 and the degree of motivation of learning is satisfied with

mean 68,00; 2) the correlation between discipline of learning and students

learning achievement in physics is not significant; 3) the correlation between the

motivation of learning and students learning achievement in physics is not

significant.

Keywords : correlation, discipline of learning, motivation of learning,

learning achievement, physics


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yesus Kristus atas berkat dan rahmatNya yang

besar, sehingga penulis bisa menyelesaikan tugas akhir ini. Semua usaha yang

penulis lakukan ini tidak akan berhasil tanpa doa, bimbingan, bantuan, dan

dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini dengan

rendah hati penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Prof. Dr. Paul Suparno, S.J., M.S.T., selaku Dosen Pembimbing yang telah

banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, dukungan dan

mengarahkan penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.

3. Bapak Drs. Andrian Setiadi, M.Pd., selaku Kepala SMA Negeri 2 Klaten

yang sudah memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan

penelitian skripsi.

4. Bapak Agus Suwarna, S.Pd. dan ibu Agnes Susilawati, S.Pd., selaku guru

mata pelajaran fisika kelas XI MIA SMA Negeri 2 Klaten yang sudah

memberikan kesempatan dan arahan kepada penulis dalam melakukan

penelitian ini.

5. Siswa-siswi kelas XI MIA SMA Negeri 2 Klaten yang telah bersedia bekerja

sama dengan penulis untuk melakukan penelitian.

6. Seluruh staf Sekretariat JPMIPA, staf Perpustakaan dan karyawan

Universitas Sanata Dharma yang telah membantu kelancaran proses belajar

penulis selama ini.

7. Kedua orang tua, Bapak Wiratmoko dan Ibu Sri Suratmi terima kasih atas

doa, kasih sayang dan perjuangan serta segalanya yang telah dikorbankan

demi terselesainya studi penulis. Terima kasih juga untuk adik saya,

Fransisca Ratna Nugraheni dan nenek saya, Harso Misah.

8. Kedua mertua, Bapak Herman Samuel dan Ibu Setyani terima kasih atas

dukungan dan doanya.


xi

9. Suami, Adytia Johanes Firmansyah terima kasih untuk cinta dan

dukungannya.

10. Kedua anakku, Jocelyn Adynia Miracle dan Joycena Grace Ailsie, kalian

adalah penyemangatku.

11. Teman-teman Pendidikan Fisika angkatan 2009, 2010 dan 2011 yang

menjadi teman seperjuangan.

12. Semua pihak yang telah membantu dan memberi dukungan baik langsung

atau tidak langsung yang tidak bisa disebutkan satu per satu.

Dengan segala kerendahan hati, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih

jauh dari sempurna, oleh karena itu segala saran dan kritik sangat diharapkan

demi perbaikan skripsi ini. Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini

berguna bagi semua pihak yang memerlukannya.

Penulis



xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... iv

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ............................................ v

HALAMAN MOTTO ...................................................................................... vi

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... vii

ABSTRAK ....................................................................................................... viii

ABSTRACT ....................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ..................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xvi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................ 3

C. Tujuan Penelitian .................................................................................. 3

D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 4

BAB II LANDASAN TEORI .......................................................................... 5

A. Prestasi Belajar ..................................................................................... 5

1. Pengertian Belajar ............................................................................ 5


xiii

2. Pengertian Prestasi Belajar ............................................................... 6

3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ....................... 7

B. Disiplin Belajar .................................................................................... 11

1. Pengertian Disiplin Belajar .............................................................. 11

2. Fungsi Disiplin ................................................................................. 12

3. Unsur-Unsur Disiplin ....................................................................... 13

4. Indikator Disiplin Belajar ................................................................. 14

C. Motivasi Belajar ................................................................................... 16

1. Pengertian Motivasi Belajar ............................................................. 16

2. Fungsi Motivasi ................................................................................ 17

3. Unsur-Unsur Motivasi Belajar ......................................................... 18

4. Indikator Motivasi Belajar ............................................................... 20

D. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan .................................................. 22

E. Kerangka Berpikir ................................................................................ 24

1. Korelasi antara Disiplin Belajar dengan Prestasi Belajar ................. 24

2. Korelasi antara Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar ............... 24

BAB III METODOLOGI PENELITIAN......................................................... 26

A. Desain Penelitian .................................................................................. 26

B. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 26

1. Tempat Penelitan .............................................................................. 26

2. Waktu Penelitian .............................................................................. 26

C. Populasi dan Sampel Penelitian ........................................................... 27

1. Populasi Penelitian ........................................................................... 27


xiv

2. Sampel Penelitian ............................................................................. 27

D. Instrumen Penelitian ............................................................................ 28

1. Angket/Kuesioner ............................................................................. 28

2. Pengamatan/Observasi Motivasi Belajar Siswa ............................... 33

3. Dokumentasi .................................................................................... 33

4. Uji Validitas ..................................................................................... 34

E. Metode Analisis Data ........................................................................... 34

1. Skoring Hasil Kuesioner .................................................................. 34

2. Kategorisasi Tingkat Disiplin Belajar dan Motivasi Belajar ........... 35

3. Uji Korelasi ..................................................................................... 37

BAB IV DATA DAN ANALISA .................................................................... 39

A. Data ...................................................................................................... 39

1. Pelaksanaan Penelitian .................................................................... 39

2. Deskripsi Data ................................................................................. 44

B. Analisa Data ......................................................................................... 48

1. Untuk Data Siswa Kelas XI MIA 1 ................................................ 48




5. Pembahasan Umum ....................................................................... 68

6. Keterbatasan Penelitian .................................................................. 71

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 72

A. Kesimpulan .......................................................................................... 72


xv

B. Saran ..................................................................................................... 72

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 73

LAMPIRAN ..................................................................................................... 76

A. LAMPIRAN A ..................................................................................... 77

B. LAMPIRAN B ..................................................................................... 80

C. LAMPIRAN C ..................................................................................... 89

D. LAMPIRAN D ..................................................................................... 114

E. LAMPIRAN E ...................................................................................... 119


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Angket Disiplin Belajar .................................................... 29

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar ................................................... 30

Tabel 3.3 Skor pada Skala Disiplin Belajar dan Skala Motivasi Belajar ......... 35

Tabel 3.4 Kategorisasi Tingkat Disiplin Belajar .............................................. 36

Tabel 3.5 Kategorisasi Tingkat Motivasi Belajar ............................................. 37

Tabel 4.1 Proses Pelaksanaan Penelitian .......................................................... 39

Tabel 4.2 Rangkuman Skor Disiplin Belajar, Motivasi Belajar, Nilai

Pengetahuan, Nilai Keterampilan, dan Nilai Sikap Kelas

XI MIA 1 .......................................................................................... 44



XI MIA 3 .......................................................................................... 45



XI MIA 4 .......................................................................................... 46



XI MIA 5 .......................................................................................... 47

Tabel 4.6 Kategorisasi Skor Disiplin Belajar Kelas XI MIA 1 ........................ 48

Tabel 4.7 Kategorisasi Skor Motivasi Belajar Kelas XI MIA 1 ...................... 49

Tabel 4.8 Rangkuman Mean dan Standar Deviasi Kelas XI MIA 1 ................ 49


xvii

Tabel 4.9 Tabel Korelasi antar Variabel untuk Kelas XI MIA 1 ..................... 50













Tabel 4.22 Rangkuman Mean dan Standar Deviasi Kelas XI MIA .................. 68


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN A : BUKTI ADMINISTRATIF PENELITIAN .................... 77

A.1. Surat Ijin Mengadakan Penelitian ........................................................ 78

A.2. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ............................... 79

LAMPIRAN B : INSTRUMEN PENELITIAN .......................................... 80

B.1. Kuesioner Disiplin Belajar ................................................................... 83

B.2. Kuesioner Motivasi Belajar .................................................................. 86

LAMPIRAN C : DATA PENELITIAN ....................................................... 89

C.1. Data Hasil Kuesioner Disiplin Belajar Kelas XI MIA 1 ...................... 90




C.5. Data Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Kelas XI MIA 1 ..................... 98




C.9. Data Prestasi Belajar Siswa Kelas XI MIA 1 ....................................... 106




LAMPIRAN D : HASIL OBSERVASI MOTIVASI BELAJAR ............... 114

D.1. Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa di Kelas XI MIA 1 ............... 115


xix




LAMPIRAN E : DOKUMENTASI PENELITIAN .................................... 119

E.1. Contoh Pekerjaan Siswa : Kuesioner Disiplin Belajar ......................... 122

E.2. Contoh Pekerjaan Siswa : Kuesioner Motivasi Belajar ....................... 125


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Berdasarkan pengalaman penulis saat melaksanakan PPL, guru

berhadapan dengan sejumlah peserta didik dengan berbagai macam latar

belakang, sikap, dan potensi dimana semua itu berpengaruh terhadap

kebiasaan-kebiasaan dalam mengikuti pembelajaran dan berperilaku di

sekolah. Dari kebiasaan itu ada yang tidak mendukung bahkan menghambat

pembelajaran, misalnya tidak mengikuti pelajaran, tidak mengerjakan tugas

rumah, terlambat mengumpulkan tugas, membuat keributan di kelas, dan

tidak memperhatikan guru. Kondisi tersebut menuntut guru untuk

mendisiplinkan peserta didik agar kualitas pembelajaran meningkat.

Disiplin merupakan kepatuhan seseorang dalam mengikuti peraturan

atau tata tertib karena didorong oleh kesadaran yang ada pada kata hatinya

(Arikunto, 1990: 114). Pembentukan sikap displin yang dibawa dari

lingkungan keluarga merupakan modal besar bagi pembentukan sikap

kedisiplinan di lingkungan sekolah. Pembiasaan disiplin di sekolah akan

mempunyai pengaruh positif bagi kehidupan peserta didik di masa yang akan

datang. Di dalam pengelolaan pengajaran, disiplin merupakan suatu masalah

penting. Dengan disiplin yang muncul karena kesadaran diri, peserta didik

akan berhasil dalam belajarnya. Sebaliknya tanpa disiplin yang baik,

kegiatan dan proses pendidikan akan terganggu.


2

Di samping faktor kedisiplinan belajar, peserta didik juga harus

mempunyai motivasi belajar. Kebanyakan peserta didik kurang berminat

untuk belajar, terutama pada mata pelajaran fisika dan guru yang menurut

mereka menyulitkan. Untuk kepentingan tersebut guru dituntut

membangkitkan minat belajar peserta didik. Pembangkitan minat atau selera

belajar ini disebut motivasi belajar. Motivasi merupakan salah satu faktor

yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, karena peserta didik akan

belajar dengan sungguh-sungguh apabila memiliki motivasi yang tinggi

(Mulyasa, 2006: 112).

Motivasi belajar pada diri siswa dapat menjadi lemah yang

selanjutnya mengakibatkan hasil belajar menjadi rendah. Oleh karena itu,

motivasi belajar pada diri siswa perlu diperkuat terus-menerus. Untuk

meningkatkan kualitas pembelajaran, guru harus mampu membangkitkan

motivasi peserta didik sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran.

Dengan disiplin, siswa akan berhasil dalam belajarnya, sebaliknya

siswa yang tidak berdisiplin akan terhambat optimalisasi potensi dan

prestasinya. Demikian juga kalau siswa mempunyai motivasi yang baik dan

kuat, hal itu akan memperbesar usaha dan kegiatannya mencapai prestasi

yang tinggi.

Dari uraian di atas jelaslah bahwa disiplin dan motivasi belajar

mempunyai peranan penting dalam pencapaian prestasi belajar siswa. Guru

sebagai pendidik harus senantiasa menanamkan sikap disiplin belajar dan

membangkitkan motivasi belajar siswa karena akan berpengaruh terhadap


3

proses belajar siswa yang pada akhirnya akan berpengaruh terhadap prestasi

belajar siswa.

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka penulis tertarik untuk

meneliti korelasi antara disiplin belajar dan motivasi belajar dengan prestasi

belajar fisika siswa kelas XI MIA SMA Negeri 2 Klaten.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka

permasalahan yang diambil dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana tingkat disiplin belajar dan motivasi belajar fisika siswa kelas

XI MIA SMA Negeri 2 Klaten ?

2. Apakah ada korelasi antara disiplin belajar dengan prestasi belajar fisika

siswa kelas XI MIA SMA Negeri 2 Klaten ?

3. Apakah ada korelasi antara motivasi belajar dengan prestasi belajar fisika

siswa kelas XI MIA SMA Negeri 2 Klaten?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:

1. Tingkat disiplin belajar dan motivasi belajar fisika siswa kelas XI MIA

SMA Negeri 2 Klaten.

2. Korelasi antara disiplin belajar dengan prestasi belajar fisika siswa kelas

XI MIA SMA Negeri 2 Klaten.


4

3. Korelasi antara motivasi belajar dengan prestasi belajar fisika siswa kelas

XI MIA SMA Negeri 2 Klaten.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Bagi sekolah

Sebagai masukan bagi para guru tentang pembinaan disiplin

belajar siswa dan membangkitkan motivasi belajar siswa dalam rangka

mencari strategi belajar-mengajar yang baik untuk mencapai

peningkatan prestasi belajar siswa.

2. Bagi pengembangan penelitian

Hasil penelitian ini dapat menambah informasi tentang penelitian

pendidikan fisika.


5

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Prestasi Belajar

1. Pengertian Belajar

Menurut kaum konstruktivis, belajar merupakan proses aktif

pelajar mengkonstruksi arti entah teks, dialog, pengalaman fisis, dan lain-

lain. Belajar juga merupakan proses mengasimilasikan dan

menghubungkan pengalaman atau bahan yang dipelajari dengan

pengertian yang sudah dipunyai seseorang sehingga pengertiannya

dikembangkan (Suparno, 1997: 61). Kegiatan belajar adalah kegiatan

yang aktif, di mana pelajar membangun sendiri pengetahuannya. Menurut

konstruktivisme, pelajar sendirilah yang bertanggung jawab atas hasil

belajarnya. Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman pelajar dengan

dunia fisik dan lingkungannya. Hasil belajar seseorang tergantung pada

apa yang telah diketahui si pelajar: konsep-konsep, tujuan, dan motivasi

yang mempengaruhi interaksi dengan bahan yang dipelajari (Suparno,

1997: 61-62).

Belajar menurut Winkel (2009: 59), adalah suatu aktivitas

mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan,

yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan-

pemahaman, ketrampilan dan nilai-sikap. Perubahan itu bersifat secara

relatif konstan dan berbekas.


6

Sedangkan menurut Slameto (2010: 2) belajar ialah suatu proses

usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya

sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Dari berbagai pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa yang

dimaksud belajar adalah suatu aktivitas interaksi aktif seseorang dengan

lingkungan sehingga menghasilkan sejumlah perubahan tingkah laku baik

dalam pengetahuan, keterampilan dan sikap untuk memperoleh suatu

tujuan pendidikan.

2. Pengertian Prestasi Belajar

Menurut Winkel (dalam Stevanus, 2003: 60), prestasi belajar

merupakan hasil pengukuran mengenai perubahan-perubahan yang

dialami oleh siswa setelah suatu periode pembelajaran. Hasil belajar

diberikan pada akhir proses belajar yang sedang berlangsung sebagai

bukti bahwa proses belajar telah mencapai sasarannya atau baru beberapa

waktu kemudian dalam rangka ulangan yang meliputi sejumlah unit

materi pelajaran (Winkel, 2009: 353).

Prestasi belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2011:

1101) adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang

dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes

atau angka nilai yang diberikan oleh guru.


7

Hal ini sejalan dengan pendapat Juwarsih (2007: 54) yang

menyatakan prestasi belajar sebagai ukuran tingkat keberhasilan

seseorang dalam menguasai pengetahuan atau keterampilan yang telah

ditetapkan dalam bidang studi tertentu berupa nilai angka dari guru

melalui tes.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi

belajar merupakan hasil belajar yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti

proses belajar dari guru melalui serangkaian tes dalam bidang studi

tertentu yang diwujudkan dalam bentuk angka atau huruf.

3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Dalam buku Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya,

Slameto (2010) menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar digolongkan menjadi dua, yaitu faktor intern dan faktor

ekstern.Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang

sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar

individu.

a. Faktor-faktor intern

1) Faktor jasmaniah

a) Faktor kesehatan

Kesehatan seseorang berpengaruh terhadap belajarnya.

Proses belajar seseorang akan terganggu jika kesehatan seseorang

terganggu.


8

b) Cacat tubuh

Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi belajar. Siswa

yang cacat belajarnya juga terganggu.

2) Faktor psikologis

a) Inteligensi

Inteligensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar.

Dalam situasi yang sama, siswa yang mempunyai tingkat

inteligensi yang tinggi akan lebih berhasil daripada yang

mempunyai tingkat inteligensi yang rendah.

b) Perhatian

Untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik, maka siswa

harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya,

jika bahan pelajaran tidak menjadi perhatian siswa, maka timbul

kebosanan, sehingga ia tidak lagi suka belajar.

c) Minat

Minat besar pengaruhnya terhadap belajar. Bila bahan

pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa

tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya

tarik baginya. Ia segan-segan untuk belajar, ia tidak memperoleh

kepuasan dari pelajaran itu.

d) Bakat

Bakat mempengaruhi belajar. Jika bahan pelajaran yang

dipelajari siswa sesuai dengan bakatnya, maka hasil belajarnya


9

lebih baik karena ia senang belajar dan pasti selanjutnya ia lebih

giat lagi dalam belajarnya.

e) Motif

Motif yang kuat sangatlah perlu di dalam belajar. Motif

erat sekali hubungannya dengan tujuan yang akan dicapai. Untuk

mencapai tujuan perlu berbuat, sedangkan yang menjadi

penyebab berbuat adalah motif itu sendiri sebagai daya

penggerak/pendorongnya.

f) Kematangan

Anak yang sudah siap (matang) belum dapat melaksanakan

kecakapannya sebelum belajar. Belajarnya akan lebih berhasil

jika anak sudah siap (matang). Jadi kemajuan untuk memiliki

kecakapan tergantung dari kematangan dan belajar.

g) Kesiapan

Kesiapan perlu diperhatikan dalam proses belajar. Jika

siswa belajar dan sudah ada kesiapan, maka hasil belajarnya akan

lebih baik.

3) Faktor kelelahan

Kelelahan mempengaruhi belajar. Agar siswa dapat belajar

dengan baik haruslah menghindari jangan sampai terjadi kelelahan

dalam belajarnya.


10

b. Faktor-faktor ekstern

Faktor ekstern yang berpengaruh terhadap prestasi belajar

diantaranya:

1) Faktor keluarga

Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga

berupa: cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga,

suasana rumah, dan keadaan ekonomi keluarga.

2) Faktor sekolah

Faktor sekolah yang mempengaruhi prestasi belajar meliputi:

metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa

dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah, standar

pelajaran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah.

3) Faktor masyarakat

Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga

berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Pengaruh ini terjadi

karena keberadaan siswa dalam masyarakat, kegiatan siswa dalam

masyarakat, mass media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan

masayarakat, yang semuanya itu mempengaruhi prestasi belajar

siswa.


11

B. Disiplin Belajar

1. Pengertian Disiplin Belajar

Disiplin menunjuk pada kepatuhan seseorang dalam mengikuti

peraturan dan tata tertib karena didorong oleh adanya kesadaran yang ada

pada kata hatinya (Arikunto, 1990: 114).

Mulyasa (2006: 108) mengemukakan bahwa disiplin adalah suatu

keadaan tertib di mana orang-orang tergabung dalam suatu sistem, tunduk

pada peraturan-peraturan yang ada dengan senang hati.

Di dalam pengelolaan pengajaran, disiplin merupakan suatu

masalah penting. Disiplin sangat diperlukan terutama dalam kelancaran

proses belajar mengajar (Arigiyati, 2011: 924). Tanpa adanya kesadaran

akan keharusan melaksanakan aturan yang sudah ditentukan sebelumnya,

pengajaran tidak mungkin dapat mencapai target maksimal (Arikunto,

1990: 119).

Walaupun demikian, disiplin yang tinggi di dalam suatu kelas

tidak menjamin dicapainya prestasi akademik yang tinggi di kelas yang

bersangkutan. Masih banyak faktor lain yang berpengaruh pada hasil

belajar siswa (Anderson, 1983; Allington, 1983; Brophy, 1982; dalam

Arikunto, 1990: 120). Au dan Kawakami (1984, dalam Arikunto, 1990:

120) mengungkapkan bahwa pemberian penjelasan yang terus-menerus

disertai dengan perbaikan termasuk mengatur diri anak mengikuti tata

tertib dalam pengelolaan pengajaran, prestasi siswa akan meningkat.


12

Sedangkan Saputra (1999: 37) menyatakan bahwa belajar itu kunci

sukses. Tidak ada yang meragukan tetapi tidak mudah

melakukannya.Perlu kemauan, hasrat dan disiplin yang kuat untuk

mewujudkannya.

2. Fungsi Disiplin

Tu’u (2004: 38-43) menyebutkan disiplin memiliki beberapa

fungsi antara lain:

a. Menata kehidupan bersama

Disiplin berfungsi mengatur tata kehidupan manusia dalam

kelompok tertentu sehingga hubungan antara individu satu dengan

yang lain menjadi baik dan lancar.

b. Membangun kepribadian

Lingkungan yang berdisiplin baik sangat berpengaruh terhadap

kepribadian seseorang. Lingkungan sekolah yang disiplin sangat

berperan dalam membangun kepribadian yang baik untuk siswa.

c. Melatih kepribadian

Sikap, perilaku dan pola kehidupan yang baik dan berdisiplin

terbentuk melalui proses yang membutuhkan waktu panjang, sehingga

hal itu dapat melatih kepribadian siswa ke arah yang lebih baik.

d. Pemaksaan

Disiplin dapat terjadi karena dorongan kesadaran diri yang

bersifat lebih baik baik dan kuat. Disiplin dapat pula terjadi karena ada


13

pemaksaan dan tekanan dari luar. Jadi disiplin dapat berfungsi sebagai

pemaksaan kepada seseorang untuk mengikuti peraturan-peraturan

yang berlaku di lingkungan tersebut.

e. Hukuman

Tata tertib sekolah biasanya berisi hal-hal yang positif yang harus

dilakukan siswa. Sisi lainnya berisi sanksi atau hukuman bagi yang

melanggar tata tertib tersebut. Ancaman sanksi atau hukuman sangat

penting karena dapat memberi dorongan dan kekuatan bagi siswa untuk

menaati dan mematuhinya. Tanpa ancaman hukuman atau sanksi,

dorongan ketaatan dan kepatuhan dapat diperlemah.

f. Menciptakan lingkungan kondusif

Disiplin sekolah berfungsi mendukung terlaksananya proses dan

kegiatan pendidikan agar berjalan lancar. Hal ini dicapai dengan

merancang peraturan sekolah kemudian diimplementasikan secara

konsisten dan konsekuen. Dengan demikian, sekolah menjadi

lingkungan pendidikan yang aman, tenang, tentram, tertib, dan teratur.

Lingkungan seperti ini adalah lingkungan yang kondusif bagi

pendidikan.

3. Unsur- Unsur Disiplin

Edwin (1997: 17) mengemukakan ada empat unsur disiplin, yaitu:

a. Peraturan

Dalam disiplin ada norma-norma atau aturan yang harus ditaati

seseorang.


14

b. Hukuman

Jika seseorang melanggar suatu aturan, maka akan mendapatkan

hukuman.

c. Penghargaan

Bila seseorang melaksanakan tindakan yang benar, maka diberi

penghargaan yang tidak harus berupa benda, tetapi dapat berupa

ucapan terima kasih, senyuman, pujian dan sebagainya.

d. Konsistensi

Konsisten merupakan suatu kecenderungan menuju kesamaan.

Dengan adanya konsisten, anak terlatih dan terbiasa dengan segala

yang tetap sehingga mereka akan termotivasi untuk melakukan hal

yang benar dan menghindari hal yang salah.

4. Indikator Disiplin Belajar

Sikap kedisiplinan siswa tumbuh dan berkembang sejak mereka

mengenal kehidupan keluarga. Di dalam lingkungan keluarga, anak dilatih

mengenai kebiasaan-kebiasaan baik yang berkenaan dengan kepatuhannya

terhadap peraturan yang ada. Sikap kedisiplinan yang dibawa dari rumah

akan sangat menentukan kedisiplinan siswa di sekolah (Arikunto, 1990:

155).

Mulyasa (2006: 108) mengungkapkan bahwa disiplin di sekolah

bertujuan untuk membantu peserta didik menemukan dirinya dan

mengatasi serta mencegah timbulnya masalah dan berusaha menciptakan


15

situasi yang menyenangkan bagi kegiatan pembelajaran, sehingga mereka

menaati segala peraturan yang telah ditetapkan.

Menurut Slameto (2010), ada beberapa macam disiplin belajar

yang seharusnya dilakukan para siswa dalam kegiatan belajarnya di

sekolah, yaitu:

a. Disiplin siswa dalam masuk sekolah

b. Disiplin siswa dalam mengerjakan tugas

c. Disiplin siswa dalam mengikuti pelajaran di sekolah

d. Disiplin siswa dalam menaati tata tertib di sekolah

Tu’u (2004: 91) menyebutkan beberapa indikator yang

menunjukkan perubahan hasil belajar siswa sebagai kontribusi mengikuti

dan menaati peraturan sekolah, antara lain sebagai berikut:

a. Dapat mengatur waktu belajar di rumah

b. Rajin dan teratur belajar

c. Perhatian yang baik saat belajar di kelas

d. Ketertiban diri saat belajar di kelas

Dari berbagai gagasan di atas, dapat dirangkum indikator disiplin

belajar dalam penelitian ini adalah:

a. Menaati dan mematuhi tata tertib sekolah;

b. Perhatian yang baik saat belajar di kelas;

c. Mengatur waktu belajar di rumah;

d. Rajin dan teratur belajar serta mengerjakan tugas.


16

C. Motivasi Belajar

1. Pengertian Motivasi Belajar

Sardiman (2011: 73) mengungkapkan bahwa kata motivasi berasal

dari kata “motif” yang berarti daya upaya yang mendorong seseorang

untuk melakukan sesuatu. Motif merupakan daya penggerak dari luar dan

di dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi

mencapai suatu tujuan. Berawal dari kata motif tersebut, Sardiman

memberikan pengertian bahwa motivasi merupakan daya penggerak yang

telah menjadi aktif.

Menurut Sardiman (2011: 75), motivasi dalam kegiatan belajar

merupakan keseluruhan daya penggerak yang ada di dalam diri siswa

yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari

kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga

tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.

Tokoh lain, Winkel (2009: 169) mengemukakan bahwa motivasi

belajar ialah keseluruhan daya penggerak psikis di dalam diri siswa yang

menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan kegiatan belajar

dan memberikan arah pada kegiatan belajar itu demi mencapai suatu

tujuan.

Sejalan dengan pendapat tersebut, Alderfer (dalam Setyowati,

2007) mengungkapkan bahwa motivasi belajar adalah kecenderungan

siswa dalam melakukan kegiatan belajar yang didorong oleh hasrat untuk

mencapai prestasi atau hasil belajar yang sebaik mungkin.


17

Berdasarkan pengertian-pengertian tersebut, penulis mengambil

kesimpulan bahwa motivasi belajar merupakan suatu daya penggerak di

dalam diri siswa yang mendorong siswa untuk menimbulkan serta

melakukan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan belajar dan

memberikan arah pada kegiatan belajar guna mencapai prestasi atau hasil

belajar yang sebaik mungkin, atau tujuan lain yang dikehendaki subyek

belajar tersebut.

2. Fungsi Motivasi

Menurut Sardiman (2011: 85-86), terdapat tiga fungsi motivasi,

yaitu:

a. Mendorong manusia berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor

yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor

penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.

b. Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak

dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan

kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.

c. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa

yang harus dikerjakan guna mencapai tujuaan, dengan mengurangi

perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.

Di samping itu, motivasi dapat berfungsi sebagai pendorong

usaha dan pencapaian prestasi. Seseorang melakukan suatu usaha

karena adanya motivasi. Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan


18

menunjukkan hasil yang baik. Dengan adanya usaha yang tekun dan

terutama didasari adanya motivasi, maka seseorang yang belajar itu

akan dapat melahirkan prestasi yang baik. Intensitas motivasi seorang

siswa akan sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi selanjutnya.

3. Unsur-Unsur Motivasi Belajar

Dimyati dan Mudjiono (2013: 97-101), mengemukakan unsur-

unsur yang mempengaruhi motivasi belajar yaitu sebagai berikut:

a. Cita-cita atau aspirasi siswa

Dari segi emansipasi kemandirian, keinginan yang terpuaskan

dapat memperbesar kemauan dan semangat belajar. Dari segi

pembelajaran, penguatan dengan hadiah atau juga dengan hukuman

akan dapat mengubah keinginan menjadi kemauan, dan kemudian

menjadi cita-cita. Cita-cita akan memperkuat motivasi belajar

intrinsik maupun ekstrinsik sebab tercapainya suatu cita-cita akan

mewujudkan aktualisasi diri.

b. Kemampuan siswa

Keinginan seorang anak perlu disertai dengan kemampuan

atau kecakapan mencapainya. Kemampuan akan memperkuat

motivasi anak untuk melaksanakan tugas-tugas perkembangan.

c. Kondisi siswa

Kondisi siswa yang meliputi kondisi jasmani dan rohani

mempengaruhi motivasi belajar. Seorang siswa yang sedang sakit,


19

lapar, atau marah-marah akan mengganggu perhatian belajar.

Sebaliknya seorang siswa yang sehat, kenyang, dan gembira akan

mudah memusatkan perhatian.

d. Kondisi lingkungan siswa

Lingkungan siswa dapat berupa kedaaan alam, lingkungan

tempat tinggal, pergaulan sebaya, dan kehidupan kemasyarakatan.

Dengan lingkungan yang aman, tenteram, tertib, dan indah, maka

semangat dan motivasi belajar mudah diperkuat.

e. Unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran

Siswa memiliki perasaan, perhatian, kemauan, ingatan, dan

pikiran yang mengalami perubahan berkat pengalaman hidup.

Pengalaman dengan teman sebayanya berpengaruh pada motivasi

dan perilaku belajar. Lingkungan siswa yang berupa lingkungan

alam, lingkungan tempat tinggal, dan pergaulan juga mengalami

perubahan. Lingkungan budaya siswa yang berupa surat kabar,

majalah, radio, televisi, dan film semakin menjangkau siswa.

Kesemua lingkungan tersebut mendinamiskan motivasi belajar.

f. Upaya guru dalam membelajarkan siswa

Upaya guru dalam membelajarkan siswa terjadi di sekolah dan

di luar sekolah. Upaya pembelajaran di sekolah meliputi: (1)

menyelenggarakan tertib sekolah, (2) membina disiplin belajar

dalam tiap kesempatan, (3) membina belajar tertib pergaulan, (4)

membina belajar tertib lingkungan sekolah. Upaya pembelajaran


20

guru di sekolah tidak terlepas dari kegiatan luar sekolah. Pusat

pendidikan luar sekolah yang penting adalah keluarga, lembaga

agama, pramuka, dan pusat pendidikan pemuda yang lain. Upaya

mendidikkan belajar “tertib hidup” merupakan kerjasama sekolah

dan luar sekolah.

4. Indikator Motivasi Belajar

Motivasi belajar memiliki beberapa indikator. Sardiman (2011:

83) mengemukakan indikator motivasi belajar sebagai berikut :

a. Tekun menghadapi tugas

Siswa yang memiliki motivasi belajar adalah seseorang yang

dapat bekerja secara terus menerus dalam waktu yang lama dan

tidak pernah berhenti sebelum selesai.

b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak cepat putus asa)

Siswa yang memiliki motivasi belajar yang baik adalah

seseorang yang tidak lekas mudah putus asa dan juga tidak cepat

puas dengan prestasi yang telah dicapainya.

c. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah orang

dewasa

Siswa yang memiliki motivasi dalam belajar harus peka dan

responsif terhadap berbagai masalah umum, dan bagaimana

memikirkan pemecahannya.

d. Lebih senang bekerja mandiri


21

e. Dapat mempertahankan pendapatnya

Siswa yang memiliki motivasi dalam belajarnya akan

mempertahankan pendapatnya terhadap sesuatu, jika ia sudah yakin

dan dipandangnya sesuatu tersebut sudah rasional.

Tokoh lain, Martin Handoko (1992; dalam Prasti, 2005) juga

menyebutkan bahwa indikator motivasi belajar antara lain:

a. Kuatnya kemauan untuk berbuat;

b. Jumlah waktu yang disediakan untuk belajar;

c. Kerelaan meninggalkan kewajiban atau tugas yang lain;

d. Ketekunan dalam mengerjakan tugas.

Bersamaan dengan indikator-indikator di atas, Hudgin (dalam

Wahyuningtyas dkk, 2000) menyebutkan bahwa indikator motivasi

belajar adalah:

a. Adanya dorongan untuk memulai suatu aktivitas atas kemauannya

sendiri;

b. Mampu menyelesaikan tugas tepat waktu;

c. Gigih dan tidak mudah putus asa bila menemui kesulitan.

Berdasarkan pernyataan para tokoh di atas mengenai indikator

motivasi belajar, penulis menyimpulkan bahwa indikator motivasi

belajar dalam penelitian ini ialah:


22

a. Memiliki semangat dan dorongan yang kuat untuk memulai

aktivitas dan menghadapi tugas;

b. Tekun dalam menghadapi tugas;

c. Gigih dan ulet dalam menemui kesulitan;

d. Menyelesaikan tugas tepat waktu;

e. Banyak waktu yang disediakan untuk belajar.

D. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan

Judul skripsi yang diajukan oleh penulis tentang “Korelasi antara

Disiplin dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Fisika Siswa Kelas XI

MIA SMA Negeri 2 Klaten” memiliki beberapa kajian hasil penelitian yang

relevan, antara lain sebagai berikut:

1. Yohana Yunita Dwi Pawestri dalam penelitiannya yang berjudul

“Korelasi antara Motivasi Belajar dan Disiplin Belajar terhadap Prestasi

Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP BOPKRI 2 Yogyakarta Tahun

Ajaran 2012/2013” tahun 2013 menunjukkan bahwa (a) ada korelasi yang

positif dan signifikan antara motivasi belajar terhadap prestasi belajar

matematika siswa dengan nilai koefisien korelasi 0,627 dan tingkat

siginifikansi 3,413, (b) ada korelasi positif dan signifikan antara disiplin

belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa dengan nilai koefisien

korelasi 0,507 dan tingkat siginifikansi 2,515, (c) ada korelasi positif dan

signifikan antara motivasi belajar dan disiplin belajar secara bersama-

sama terhadap prestasi belajar matematika siswa dengan nilai koefisien


23

korelasi 0,633 dan tingkat siginifikansi 5,714. Variabel motivasi belajar

dan disiplin belajar memberikan sumbangan efektif terhadap prestasi

belajar matematika siswa sebesar 40%. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa tinggi rendahnya prestasi belajar matematika siswa

dapat diprediksi oleh motivasi belajar dan disiplin belajar.

2. Theresia Ratna Widyasari dalam penelitiannya yang berjudul “Pengaruh

Disiplin dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa Studi Kasus

pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Nanggulan” tahun 2011

menunjukkan bahwa (a) tidak ada pengaruh disiplin belajar terhadap

prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari nilai r sebesar 0,191 dan

thitung sebesar 1,136 lebih kecil dari ttabel 1,9725, (b) tidak ada pengaruh

motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari

nilai r sebesar 0,193 dan thitung sebesar 1,227 lebih kecil dari ttabel 1,9725,

(c) terdapat pengaruh disiplin dan motivasi belajar secara bersama-sama

terhadap prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari nilai R sebesar

0,210 dengan Fhitung sebesar 4,345 lebih besar dari Ftabel 3,04. Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa tidak dapat

diprediksi melalui disiplin dan motivasi belajar.


24

E. Kerangka Berpikir

1. Korelasi antara Disiplin Belajar dengan Prestasi Belajar

Disiplin berkaitan dengan pengendalian diri seseorang terhadap

aturan-aturan berdasarkan kesadaran yang muncul dari dalam hatinya.

Disiplin terbentuk dari pembinaan sejak dari lingkungan keluarga

kemudian berlanjut ke pendidikan sekolah. Disiplin sangat penting bagi

siswa untuk mengembangkan motivasi yang kuat (Roestiyah, 1982: 161).

Siswa dapat belajar dengan baik jika berdisiplin, seperti memperhatikan

guru saat pelajaran, tertib di kelas, mengatur waktu belajar, dan tekun

mengerjakan tugas. Dengan perilaku belajar tersebut, prestasi belajar

siswa bisa meningkat.

2. Korelasi antara Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar

Motivasi dalam melakukan kegiatan belajar-mengajar juga

menentukan prestasi belajar-mengajar fisika tersebut. Siswa yang lebih

tekun, yang senang melakukan kegiatan belajar-mengajar fisika, yang

lebih besar keinginannya untuk mencapai sukses karena ia mengerti

tujuan yang akan dicapai, dan ia mengerti bahwa pencapaian tujuan

tersebut akan memberikan kepuasan, akan mencapai prestasi belajar fisika

lebih tinggi.

Siswa yang melakukan kegiatan belajar-mengajar fisika karena

pilihan atau kemauannya sendiri, melakukannya dengan ketekunan tinggi,

dan keinginannya untuk memperoleh prestasi besar, maka itu merupakan

petunjuk bahwa motivasi belajarnya tinggi. Siswa yang mempunyai


25

motivasi belajar fisika lebih tinggi dari siswa lain, boleh diharapkan

intensitas kegiatan belajarnya juga tinggi. Siswa yang intensitas belajar

fisikanya tinggi, boleh diharapkan prestasi belajar fisikanya akan tinggi

pula. Jadi siswa yang mengikuti kegiatan belajar mengajar dengan

motivasi yang lebih tinggi, prestasi belajarnya juga akan lebih tinggi

dibandingkan siswa lain yang mengikuti kegiatan belajar-mengajar

dengan motivasi rendah, karena yang motivasi belajarnya lebih tinggi

tentunya akan belajar lebih intensif. Berdasar kerangka berpikir itu maka

diduga ada korelasi positif antara motivasi belajar fisika dengan prestasi

belajar fisika siswa.


26

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Jenis penelitian yang dilakukan merupakan penelitian kuantitatif jenis

korelasional. Penelitian ini dilakukan untuk menggambarkan secara

kuantitatif mengenai bagaimana korelasi antara disiplin belajar dan motivasi

belajar terhadap prestasi belajar fisika di kalangan siswa kelas XI MIA SMA

Negeri 2 Klaten tahun ajaran 2014/2015.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Klaten yang beralamat di

Jalan Angsana, Trunuh, Klaten Selatan, Klaten.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November 2014 sampai Januari

2015 semester ganjil tahun ajaran 2014/2015.


27

C. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi penelitian

Populasi adalah kelompok yang lebih besar di mana hasil penelitian

diharapkan berlaku; semua anggota grup yang akan diteliti (Suparno,

2010: 43). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa/i SMA

Negeri 2 Klaten tahun ajaran 2014/2015.

2. Sampel penelitian

Sampel adalah himpunan bagian dari populasi, sampel menunjuk pada

suatu kelompok di mana informasi atau data didapatkan (Suparno, 2010:

43). Sampel dari penelitian ini yaitu siswa/i dari 3 kelas XI MIA

campuran yang nilai rata-rata fisika dalam rapor hampir sama serta siswa/i

kelas XI MIA unggulan.

Pemilihan sampel dilakukan dengan menggunakan tehnik Purposive

Sampling atau teknik pemilihan sampel yang didasarkan atas ciri-ciri atau

sifat-sifat tertentu yang dipandang mempunyai sangkut paut yang erat

dengan ciri-ciri atau sifat-sifat populasi yang sudah diketahui sebelumnya

(Hadi, 2004).

Peneliti membatasi sampel penelitian hanya pada kelas XI MIA karena

peneliti merasa siswa kelas XI MIA merupakan sekelompok siswa yang

sudah melewati tahap kelas terendah, kelas X MIA, sehingga dianggap

sudah mengerti, paham dan terbiasa dengan bagaimana penerapan

disiplin. Selain itu, pemilihan kelas XI MIA sebagai sampel karena kelas

XI MIA merupakan kelas tengah yang berada di antara kelas X MIA dan


28

kelas XII MIA, sehingga dianggap sedang berada dalam masa awal

menjadi kakak tingkat, dan tidak berada pada masa yang sedang giat-

giatnya mempersiapkan dan menentukan karier secara maksimal, yang

dalam hal ini adalah pemilihan perguruan tinggi.

D. Instrumen Penelitian

Instrumen adalah alat yang dipakai untuk mengambil data (Suparno,

2010: 53). Instrumen pengumpulan data bentuk nontes yang berupa angket

atau kuesioner, lembar pengamatan/observasi dan dokumentasi.

1. Angket/Kuesioner

Angket atau kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis untuk

memperoleh informasi dari responden yang ingin diketahui (Suparno,

2010: 61). Angket yang digunakan dalam penelitian ini digunakan untuk

mengetahui tingkat disiplin belajar dan motivasi belajar siswa. Indikator

disiplin belajar berkaitan dengan peraturan, perhatian, waktu belajar, dan

rajin belajar serta mengerjakan tugas. Sedangkan motivasi belajar yang

diukur berkaitan dengan semangat, ketekunan, kegigihan, tepat waktu,

dan waktu belajar.

Angket yang digunakan bersifat tertutup, subjek nantinya akan diminta

untuk memilih salah satu dari pilihan jawaban sesuai dengan keadaan diri

mereka. Dalam pembuatan angket ini diperlukan kisi-kisi angket untuk

memberikan gambaran mengenai isi skala. Berdasarkan pendapat para

ahli yang telah dijabarkan dalam bab landasan teori, kisi-kisi angket


29

disiplin belajar ditunjukkan pada tabel 3.1 sedangkan kisi-kisi angket

motivasi belajar ditunjukkan pada tabel 3.2. Angket disiplin belajar dan

motivasi belajar secara lengkap dapat dilihat pada lampiran.

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Angket Disiplin Belajar

No Indikator

Disiplin

Belajar

Sumber Nomor item Jumlah

Favorable Unfavorable

a Menaati dan

mematuhi

tata tertib

sekolah

Slameto

(2010)

1, 5, 6 2, 3, 4 6

b Perhatian

yang baik

saat belajar

di kelas

Tu’u

(2004: 91)

7, 10, 11,

12

8, 9 6

c Mengatur

waktu

belajar di

rumah

Tu’u

(2004: 91)

13, 14, 15,

16

17, 18 6

d Rajin dan

teratur

belajar serta

Tu’u

(2004: 91)

dan

20, 21, 24 19, 22, 23 6


30

mengerjakan

tugas

Slameto

(2010)

Total 24

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar

No Indikator

Motivasi

Belajar

Sumber Nomor item Jumlah

Favorable Unfavorable

a Memiliki

semangat

dan

dorongan

yang kuat

untuk

memulai

aktivitas dan

menghadapi

tugas

Martin

Handoko

(1992; dalam

Prasti, 2005)

Hudgin

(dalam

Wahyuningty

as dkk, 2000)

1, 2 3, 4, 5 5

b Tekun dalam

menghadapi

tugas atau

kesulitan

Martin

Handoko

(1992; dalam

Prasti, 2005)

Sardiman

6, 7, 10 8, 9 5


31

(2011)

c Gigih dan

ulet dalam

menemui

kesulitan

Hudgin

(dalam

Wahyuningty

as dkk, 2000)

Sardiman

(2011)

11, 13, 14 12, 15 5

d Menyelesaik

an tugas

tepat waktu

Hudgin

(dalam

Wahyuningty

as dkk, 2000)

18, 20 16, 17, 19 5

e Banyak

waktu yang

disediakan

untuk belajar

Martin

Handoko

(1992; dalam

Prasti, 2005)

22, 23, 24 21, 25 5

Total 25


32

Dalam penelitian ini, semua komponen diberi bobot yang sama sebab

penulis tidak memperoleh alasan untuk menganggap adanya sebagian

komponen yang lebih signifikan dari komponen lainnya. Adapun skala

yang digunakan adalah skala disiplin belajar di sekolah dan skala motivasi

belajar siswa. Kedua skala ini disusun oleh peneliti dengan didasarkan

pada kajian pustaka yang digunakan dan dibawah bimbingan dosen

pembimbing. Skala yang dibuat ini, nantinya akan diuji validitasnya.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan jenis skala Likert. Jenis

skala ini merupakan skala yang didalamnya terdapat sejumlah pernyataan

dengan beberapa alternatif pilihan jawaban yang ada di sampingnya

(Sukardi, 2008: 146). Adapun alternatif pilihan jawaban yang disediakan

oleh peneliti pada penelitian ini memiliki empat pilihan jawaban. Pilihan

jawaban tersebut yaitu selalu (SL), sering (SR), jarang (JR) dan tidak

pernah (TP). Pilihan jawaban tersebut merujuk pada pendapat Azwar

(1999: 33).

Pilihan jawaban netral (N) dihilangkan oleh peneliti dengan alasan

untuk menghilangkan kecenderungan subjek peneliti menjawab netral

atau pilihan jawaban tengah sehingga data mengenai perbedaan di antara

responden akan menjadi lebih informatif (Azwar, 1999).

Untuk jenis kalimat pernyataan yang ada pada skala, pernyataan

tersebut dibedakan menjadi dua jenis. Pernyataan tersebut yaitu

pernyataan favorable dan pernyataan unfavorable. Pernyataan favorable

adalah pernyataan yang isinya mendukung, memihak atau menunjukkan


33

ciri atribut yang diukur. Pernyataan unfavorable adalah pernyataan yang

isinya tidak mendukung atau tidak menggambarkan ciri atribut yang

diukur (Azwar, 1999: 26-27).

2. Pengamatan/Observasi Motivasi Belajar Siswa

Pengamatan meliputi kegiatan pemusatan perhatian terhadap sesuatu

objek dengan menggunakan seluruh alat indera (penciuman, pendengaran,

peraba, pengecap, rekaman gambar, rekaman suara, dll) (Suparno, 2010:

63). Pengamatan dilakukan untuk mengetahui sejauh mana siswa

memiliki motivasi belajar dalam proses pembelajaran fisika di kelas.

Motivasi belajar dapat dilihat dari beberapa unsur seperti semangat, aktif

dalam pembelajaran, perhatian, dan ketekunan. Pengamatan atau

observasi aktivitas siswa terkait motivasi belajar dilakukan secara

keseluruhan, tidak perorangan dengan memberi tanda checklist dalam

lembar observasi. Pengamatan dilakukan sekali pertemuan untuk setiap

kelas. Lembar pengamatan dapat dilihat secara lengkap dalam lampiran.

3. Dokumentasi

Suparno (2010: 64) mengemukakan bahwa dokumentasi merupakan

pengumpulan data-data lewat pengumpulan benda-benda tertulis seperti

buku, majalah, dokumen, notulen catatan harian, daftar nilai, foto-foto dll.

Di dalam melaksanakan metode dokumentasi, peneliti mengambil


34

beberapa dokumentasi seperti daftar nilai fisika subjek penelitian dalam

rapor dan jawaban kuesioner siswa.

4. Uji Validitas

Validitas adalah mengukur atau menentukan apakah suatu tes sungguh

mengukur apa yang mau diukur, yaitu apakah sesuai dengan tujuan.

Validitas menunjuk pada kesesuaian, penuh arti, bergunanya kesimpulan

yang dibuat peneliti berdasarkan data yang dikumpulkan (Suparno, 2010:

67-68).

Dalam penelitian ini, uji validitas yang digunakan oleh peneliti adalah

validitas isi. Untuk memperoleh instrumen yang memiliki validitas isi,

peneliti menyusun instrumen penelitian menggunakan kisi-kisi yang

disusun berdasarkan teori. Selain itu, peneliti meminta evaluasi butir-butir

yang digunakan kepada dosen pembimbing.

E. Metode Analisis Data

Dalam penelitian ini, metode analisis data yang digunakan untuk

mengetahui bagaimana hubungan disiplin belajar dan motivasi belajar

dengan prestasi belajar fisika siswa adalah sebagai berikut:

1. Skoring Hasil Kuesioner

Data yang digunakan untuk mengetahui tingkat motivasi belajar dan

disiplin belajar adalah dengan menggunakan angket. Untuk menganalisis

angket, terlebih dahulu ditentukan skor untuk pernyataan-pernyataan


35

dalam angket yang digunakan. Penentuan skor untuk setiap pernyataan

dalam angket merujuk pada pendapat Sugiyono (2010: 135).

Kedua jenis pernyataan yang digunakan dalam kuesioner memiliki tipe

skor penilaian yang berbeda. Adapun tipe skor untuk setiap jawaban pada

kedua jenis pernyataan tersebut dapat dilihat pada tabel 3.3 seperti

berikut:

Tabel 3.3. Skor pada Skala Disiplin Belajar dan Skala Motivasi Belajar

Pilihan Jawaban Lambang Skor Favorable Skor Unfavorable

Selalu SL 4 1

Sering SR 3 2

Jarang JR 2 3

Tidak Pernah TP 1 4

2. Kategorisasi Tingkat Disiplin Belajar dan Motivasi Belajar

Untuk melihat tingkat disiplin belajar dan motivasi belajar siswa maka

skor-skor yang diperoleh siswa dikategorisasikan.

Kuesioner disiplin belajar berisi 24 pernyataan yang terdiri dari empat

pilihan jawaban.

a. Skor untuk setiap siswa

Skor minimal = 1 x 24 = 24

Skor maksimal = 4 x 24 = 96

Range = 96 – 24 = 72


36

b. Pembagian interval

Range dibagi dalam 5 interval, maka lebar interval 72 : 5 = 14,4

dibulatkan menjadi 15.

Skor yang diperoleh dari angket disiplin belajar dibagi menjadi 5

kategori yang tercantum dalam tabel 3.4.

Tabel 3.4 Kategorisasi Tingkat Disiplin Belajar

Interval Skor Variabel Disiplin Belajar Kategori

84 – 98 Sangat Tinggi

69 – 83 Tinggi

54 – 68 Cukup

39 – 53 Rendah

24 – 38 Sangat Rendah

Pada kuesioner motivasi belajar berisi 25 pernyataan yang terdiri dari

empat pilihan jawaban.

a. Skor untuk setiap siswa

Skor minimal yang mungkin dicapai = 1 x 25 = 25

Skor maksimal yang mungkin dicapai = 4 x 25 = 100

Range = 100 – 25 = 75


37

b. Pembagian interval

Range dibagi dalam 5 interval, maka lebar interval 75 : 5 = 15.

Skor yang diperoleh dari angket motivasi belajar dibagi menjadi 5

kategori yang tercantum dalam tabel 3.5.

Tabel 3.5 Kategorisasi Tingkat Motivasi Belajar

Interval Skor Variabel Motivasi Belajar Kategori

85 – 99 Sangat Tinggi

70 – 84 Tinggi

55 – 69 Cukup

40 – 54 Rendah

25 – 39 Sangat Rendah

3. Uji Korelasi

Untuk menguji adanya korelasi antara motivasi belajar (X1) dengan

prestasi belajar fisika siswa (Y) dan adanya korelasi antara disiplin belajar

(X2) dengan prestasi belajar fisika siswa (Y), maka digunakan teknik

korelasi Product Moment. Perhitungan akan dibantu dengan

menggunakan program Software Statistical Package for Social Sciences

(SPSS).

Menurut Siregar (2013: 339), rumus yang digunakan dalam uji korelasi

Product Moment adalah sebagai berikut:


38

Keterangan :

= koefisien korelasi

= jumlah data (responden)

= variabel bebas

= variabel terikat

Tingkat signifikansi dari koefisien korelasi ditentukan dengan

membandingkan nilai signifikansi yang diperoleh dalam tabel hasil uji

korelasi menggunakan SPSS ( ) dengan taraf signifikansi (α)

sebesar 5% atau 0,05. Jika maka terdapat korelasi yang

signifikan, sebaliknya jika maka tidak terdapat korelasi

yang signifikan.


39

BAB IV

DATA DAN ANALISA

A. Data

1. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian dilakukan terhadap siswa kelas XI MIA 1, XI MIA 3, XI MIA

4, dan XI MIA 5 SMA Negeri 2 Klaten pada tanggal 18 November 2014 - 17

Januari 2015. Kelas XI MIA 1 adalah kelas MIA unggulan, sedangkan tiga

kelas lainnya adalah kelas umum yang memiliki nilai rata-rata fisika hampir

sama dalam rapor. Kelas XI MIA 1 dengan jumlah siswa 31 orang, kelas XI

MIA 3 dengan jumlah siswa 33 orang, kelas XI MIA 4 dengan jumlah siswa 30,

dan kelas XI MIA 5 dengan jumlah siswa 31 orang. Tabel 4.1 adalah jadwal dan

proses pengambilan data yang dilakukan di SMA Negeri 2 Klaten.

Tabel 4.1 Proses Pelaksanaan Penelitian

No. Hari/tanggal Pukul Kegiatan

1. Selasa, 18 November

2014

08.15 –

09.00

Perkenalan dan

mengobservasi motivasi

belajar siswa selama pelajaran

di kelas XI MIA 5

2. Rabu, 19 November

2014

06.45 – 07.30 Perkenalan dan



di kelas XI MIA 3

07.30 – 08.15 Menyebarkan angket untuk

diisi oleh para siswa kelas XI

MIA 3


40

10.00 – 10.45 Perkenalan dan menyebarkan

angket untuk diisi oleh para

siswa kelas XI MIA 1

10.45 – 11.30 Mengobservasi motivasi


di kelas XI MIA 1

3. Sabtu, 22 November

2014

06.45 – 07.30 Perkenalan dan



di kelas XI MIA 4

4. Selasa, 25 November

2014



MIA 4

5 Rabu, 26 November

2014



MIA 5

6 Rabu, 14 Januari

2015

08.00 – 10.00 Pengambilan nilai

pengetahuan, nilai

keterampilan, dan nilai sikap

para siswa XI MIA 1, XI MIA

3, XI MIA 4 serta XI MIA 5

a. Pelaksanaan penelitian di kelas XI MIA 1

Pada hari Rabu, 19 November 2014, peneliti masuk kelas saat jam ke

5-6 pukul 10.00 – 11.30 WIB. Pada pertemuan pertama sebelum pembelajaran

dimulai, peneliti dipersilahkan oleh guru mata pelajaran Fisika untuk

memperkenalkan diri. Selanjutnya peneliti membagikan angket tentang disiplin

belajar dan motivasi belajar kepada para siswa. Alokasi waktu yang disediakan


41

untuk siswa mengisi angketadalah 45 menit. Setelah angket selesai diisi, guru

memulai pelajaran fisika. Agenda saat itu yaitu latihan soal mengenai Gerak

Osilasi. Peneliti kemudian mengobservasi motivasi belajar siswa selama

pelajaran berlangsung.

Setelah diperintahkan guru, para siswa mengerjakan tugas dengan

baik dan mencatat hal-hal penting. Selama pelajaran, sebagian besar siswa tidak

terlihat gembira/ceria. Hanya beberapa siswa yang menanggapi pelajaran

dengan bertanya, berpendapat, serta antusias menjawab pertanyaan yang

diberikan guru. Ketika guru menyuruh siswa untuk maju mengerjakan soal di

papan tulis, hanya sedikit siswa yang antusias. Para siswa gaduh karena

mendiskusikan tugas dari guru. Pada pertemuan ini ada 2 siswa tidak masuk

kelas.

b. Pelaksanaan penelitian di kelas XI MIA 3

Pada hari Rabu, 19 November 2014, peneliti masuk kelas pada jam ke

1 pada pukul 06.45 – 07.30 WIB. Pada pertemuan ini, peneliti memperkenalkan

diri. Lalu peneliti mengobservasi motivasi belajar siswa selama pelajaran.

Agenda saat itu adalah latihan soal Gerak Harmonis Sederhana.

Selama pelajaran, sebagian besar siswa terlihat gembira. Siswa juga

mengerjakan tugas dengan baik segera setelah diperintahkan guru. Selain itu,

siswa mencatat hal-hal penting. Akan tetapi sedikit siswa yang menanggapi

pembahasan pelajaran dengan bertanya, berpendapat, atau antusias menjawab

pertanyaan guru. Suasana gaduh karena siswa mendiskusikan tugas dengan


42

teman. Selanjutnya peneliti membagikan angket tentang disiplin belajar dan

motivasi belajar kepada para siswa. Alokasi waktu yang disediakan untuk siswa

mengisi angketadalah 45 menit. Pada pertemuan ini ada seorang siswa tidak

masuk kelas.

c. Pelaksanaan penelitian di kelas XI MIA 4

1) Sabtu, 22 November 2014

Peneliti masuk kelas pada jam ke 1-2 pada pukul 06.45 – 08.15 WIB.

Pada pertemuan pertama sebelum pembelajaran dimulai, peneliti

memperkenalkan diri. Lalu peneliti mengobservasi motivasi belajar siswa

selama pelajaran. Agenda saat itu adalah presentasi aplikasi Hukum Kekekalan

Energi Mekanik. Ada satu kelompok yang maju di depan kelas untuk presentasi.

Selama pelajaran, sebagian besar siswa terlihat gembira. Siswa juga


siswa mencatat hal-hal penting. Siswa juga menanggapi pembahasan presentasi

dengan bertanya atau berpendapat. Kelompok yang berpresentasi antusias

menjawab pertanyaan. Para siswa gaduh mendiskusikan tugas dari kelompok

yang presentasi.

2) Selasa, 25 November 2014

Dalam pertemuan ini, peneliti membagikan angket tentang disiplin


untuk siswa mengisi angket adalah 45 menit. Pada pertemuan ini ada 4 siswa

tidak masuk kelas.


43

d. Pelaksanaan penelitian di kelas XI MIA 5


Peneliti masuk kelas pada jam ke 3 pada pukul 08.15 – 09.00 WIB.

Dalam pertemuan ini, peneliti memperkenalkan diri. Lalu peneliti

mengobservasi motivasi belajar siswa selama pelajaran. Agenda saat itu adalah

presentasi Hukum Kekekalan Energi Mekanik. Ada satu kelompok yang maju

presentasi.

Selama pelajaran, siswa tidak terlihat gembira. Siswa juga tidak


siswa tidak mencatat hal-hal penting. Sedikit siswa yang menanggapi

pembahasan presentasi dengan bertanya atau berpendapat. Para siswa gaduh

karena tidak memperhatikan presentasi lalu ngobrol dengan teman. Guru jarang

menegur siswa yang gaduh. Suara guru juga kurang keras dan tegas.


Dalam pertemuan ini, peneliti membagikan angket tentang disiplin


untuk siswa mengisi angket adalah 45 menit. Pada pertemuan ini ada 3 siswa

yang tidak masuk kelas.


44

2. Deskripsi Data

Pada tabel 4.2, 4.3, 4.4, dan 4.5 dituliskan data mentah skor siswa

tentang disiplin, motivasi belajar, nilai pengetahuan, nilai keterampilan dan nilai

sikap setiap kelas sebagai berikut:

Tabel 4.2. Rangkuman Skor Disiplin Belajar, Motivasi Belajar, Nilai

Pengetahuan, Nilai Keterampilan, dan Nilai Sikap Kelas XI MIA 1

Kelas XI MIA 1

Subjek Total Skor

Disiplin

Belajar

Total Skor

Motivasi

Belajar

Nilai

Pengetahuan

Nilai

Keterampilan

Nilai

Sikap

S1 71 67 3.64 4 90

S2 65 73 3.73 3 90

S3 76 72 3.55 3 90

S4 73 62 3.64 4 90

S5 69 74 3.27 4 90

S6 78 71 3.64 4 92

S7 78 84 3.45 4 90

S8 70 76 3.45 4 90

S9 71 64 3.55 4 90

S10 58 67 3.91 4 90

S11 60 46 3.36 4 90

S12 65 62 3.27 4 90

S13 53 46 3.36 4 90

S14 67 76 3.45 4 90

S15 66 68 3.45 4 90

S16 67 63 3.36 4 90

S17 73 61 3.55 4 90

S18 74 69 3.27 4 90

S19 71 71 3.36 4 90

S20 68 64 3.27 4 90

S21 73 82 3.55 4 90

S22 72 79 3.55 4 90

S23 70 59 3.45 4 90

S24 60 67 3.55 4 90

S25 62 61 3.64 4 90

S26 74 72 3.64 4 90

S27 71 63 3.64 4 90

S28 73 69 3.82 4 90

S29 63 59 3.55 4 90

S30 67 63 3.64 4 90

S31 68 64 3.27 4 90


45



Kelas XI MIA 3

Subjek Total Skor

Disiplin

Belajar

Total Skor

Motivasi

Belajar

Nilai

Pengetahuan

Nilai

Keterampilan

Nilai

Sikap

S1 62 74 3.11 4 90

S2 62 62 2.56 3 85

S3 48 61 2.78 3 90

S4 79 71 2.89 4 90

S5 62 56 2.67 4 90

S6 65 66 2.67 4 85

S7 76 84 3.00 4 85

S8 80 82 3.00 4 85

S9 64 60 3.00 4 85

S10 76 76 3.33 4 85

S11 70 82 3.00 4 85

S12 63 58 2.44 4 85

S13 68 70 2.78 3 85

S14 61 53 2.78 4 85

S15 79 85 3.00 4 85

S16 71 72 3.11 3 90

S17 67 62 3.00 4 90

S18 66 60 3.00 4 85

S19 63 75 2.78 4 85

S20 69 62 2.78 4 85

S21 58 53 2.89 3 85

S22 77 70 2.89 4 85

S23 79 81 3.33 4 90

S24 70 63 2.22 3 85

S25 69 67 2.89 4 85

S26 75 68 2.89 4 85

S27 69 65 2.78 4 85

S28 62 51 3.00 4 85

S29 74 79 3.00 4 85

S30 64 64 2.00 3 85

S31 74 78 3.11 4 85

S32 81 77 2.78 3 85

S33 57 61 3.56 4 90


46



Kelas XI MIA 4

Subjek Total Skor

Disiplin

Belajar

Total Skor

Motivasi

Belajar

Nilai

Pengetahuan

Nilai

Keterampilan

Nilai

Sikap

S1 60 57 2.27 3 85

S2 56 58 3.55 4 85

S3 63 53 3.55 4 85

S4 76 84 2.36 3 85

S5 78 75 3.45 4 85

S6 79 70 3.36 4 85

S7 67 59 2.18 3 85

S8 67 65 3.45 4 85

S9 85 84 3.45 4 90

S10 71 76 2.27 3 85

S11 71 75 3.45 4 85

S12 80 68 3.45 4 90

S13 80 84 3.27 4 85

S14 81 89 3.55 4 85

S15 62 61 3.36 4 85

S16 73 61 3.36 4 85

S17 69 71 3.09 4 85

S18 76 77 3.09 4 85

S19 73 63 3.27 3 85

S20 62 70 3.18 4 85

S21 73 80 3.36 4 85

S22 71 71 3.73 4 85

S23 67 64 3.18 4 85

S24 76 78 2.55 3 85

S25 55 50 3.18 4 90

S26 69 64 3.27 4 90

S27 62 60 3.09 3 85

S28 64 65 3.18 4 85

S29 61 60 3.18 4 85

S30 67 66 3.36 4 85


47



Kelas XI MIA 5

Subjek Total Skor

Disiplin

Belajar

Total Skor

Motivasi

Belajar

Nilai

Pengetahuan

Nilai

Keterampilan

Nilai

Sikap

S1 74 66 3.27 4 90

S2 73 61 3.36 4 90

S3 82 82 2.64 3 85

S4 74 75 3.00 4 85

S5 74 72 3.18 4 85

S6 74 69 3.00 4 85

S7 69 69 3.36 4 85

S8 68 69 3.09 4 85

S9 65 58 3.36 4 85

S10 69 70 3.27 4 85

S11 69 52 3.09 4 90

S12 81 78 2.36 4 85

S13 88 94 3.45 4 90

S14 82 82 3.27 4 85

S15 82 86 3.45 4 85

S16 61 47 3.36 4 85

S17 75 66 3.27 4 85

S18 80 82 2.55 4 85

S19 62 47 3.09 3 85

S20 77 71 3.18 3 85

S21 68 62 3.27 4 85

S22 69 66 2.73 3 85

S23 74 64 2.91 4 85

S24 75 72 3.09 4 90

S25 63 61 3.00 4 85

S26 70 61 3.36 4 85

S27 77 78 2.91 4 85

S28 71 73 2.82 3 90

S29 64 53 2.91 3 85

S30 80 66 2.45 3 85

S31 58 68 3.18 4 85


48

B. Analisa Data

1. Untuk Data Siswa Kelas XI MIA 1

a. Tingkat Kedisiplinan Belajar dan Motivasi Belajar Siswa Kelas XI

MIA 1

Dengan kategorisasi sesuai ketentuan pada BAB III, diperoleh hasil

kategorisasi skor disiplin belajar dan motivasi belajar untuk kelas XI MIA 1

seperti pada tabel 4.6 dan 4.7.

Tabel 4.6 Kategorisasi Skor Disiplin Belajar Kelas XI MIA 1

Interval Skor Variabel

Disiplin Belajar

Kategori Frekuensi Prosentase

84 – 98 Sangat Tinggi 0 0%

69 – 83 Tinggi 17 54,84%

54 – 68 Cukup 13 41,94%

39 – 53 Rendah 1 3,23%

24 - 38 Sangat Rendah 0 0%

Dari tabel 4.6, siswa yang masuk kategori disiplin tinggi ada 54,84%

dan sangat tinggi 0%.


49

Tabel 4.7 Kategorisasi Skor Motivasi Belajar Kelas XI MIA 1


Motivasi Belajar



70 – 84 Tinggi 11 35,48%

55 – 69 Cukup 18 58,06%

40 – 54 Rendah 2 6,45%


Dari tabel 4.7, siswa yang masuk kategori tinggi 35,48% dan cukup

58,06%.

Pada tabel 4.8 dirangkumkan mean dan standar deviasi dari disiplin

belajar, motivasi belajar, nilai pengetahuan, nilai keterampilan, dan nilai sikap

kelas XI MIA 1 sebagai berikut:

Tabel 4.8. Rangkuman Mean dan Standar Deviasi Kelas XI MIA 1

Mean Std. Deviation N

DisiplinBelajarXIMIA1 68.58 5.847 31

MotivasiBelajarXIMIA1 66.90 8.569 31

NilaiPengetahuanXIMIA1 3.5103 .16377 31

NilaiKeterampilanXIMIA1 3.9355 .24973 31

NilaiSikapXIMIA1 90.06 .359 31


50

Hasil perhitungan statistik untuk variabel disiplin belajar diperoleh

harga mean sebesar 68,58 termasuk dalam kategori cukup. Untuk variabel

motivasi belajar diperoleh harga mean sebesar 66,90 termasuk dalam kategori

cukup.

b. Uji Korelasi antara Disiplin Belajar dan Motivasi Belajar dengan

Prestasi Belajar Fisika dalam Aspek Pengetahuan, Keterampilan

dan Sikap Siswa Kelas XI MIA 1

Untuk melihat korelasi antara variabel-variabel dalam tabel 4.8

dilakukan pengujian dengan bantuan program SPSS. Berdasarkan hasil

pengujian diperoleh tabel korelasi seperti tabel 4.9.

Tabel 4.9. Tabel Korelasi antar Variabel untuk Kelas XI MIA 1

DisiplinBelajarXIMIA1

MotivasiBelajarXIMIA1

NilaiPengetahuanXIMIA1

NilaiKeterampilanXIMIA1

NilaiSikapXIMIA1


Pearson Correlation

1 .615** .047 -.088 .299

Sig. (2-tailed) .000 .800 .639 .102

N 31 31 31 31 31


Pearson Correlation

.615** 1 .149 -.174 .089

Sig. (2-tailed) .000 .425 .348 .635

N 31 31 31 31 31


Pearson Correlation

.047 .149 1 -.206 .143

Sig. (2-tailed) .800 .425 .267 .443

N 31 31 31 31 31


Pearson Correlation

-.088 -.174 -.206 1 .048

Sig. (2-tailed) .639 .348 .267 .798

N 31 31 31 31 31

NilaiSikapXIMIA1

Pearson Correlation

.299 .089 .143 .048 1

Sig. (2-tailed) .102 .635 .443 .798

N 31 31 31 31 31

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).


51

Dari tabel 4.9 didapatkan:

1) Nilai korelasi antara disiplin belajar dengan nilai pengetahuan

sebesar 0,047 dan nilai signifikansi (Sig) yang diperoleh sebesar

0,800. Taraf signifikansi (α) yang dipakai adalah 0,05. Karena

Sig = 0,800 > α = 0,05, maka tidak signifikan. Ini berarti tidak

ada korelasi antara disiplin belajar dengan nilai pengetahuan.

2) Nilai korelasi antara disiplin belajar dengan nilai keterampilan

sebesar -0,088 dan nilai signifikansi (Sig) yang diperoleh sebesar



ada korelasi antara disiplin belajar dengan nilai keterampilan.

3) Nilai korelasi antara disiplin belajar dengan nilai sikap sebesar

0,299 dan nilai signifikansi (Sig) yang diperoleh sebesar 0,102.

Taraf signifikansi (α) yang dipakai adalah 0,05. Karena Sig =

0,102 > α = 0,05, maka tidak signifikan. Ini berarti tidak ada

korelasi antara disiplin belajar dengan nilai sikap.

4) Nilai korelasi antara motivasi belajar dengan nilai pengetahuan




ada korelasi antara motivasi belajar dengan nilai pengetahuan.


52

5) Nilai korelasi antara motivasi belajar dengan nilai keterampilan




ada korelasi antara motivasi belajar dengan nilai keterampilan.

6) Nilai korelasi antara motivasi belajar dengan nilai sikap sebesar




korelasi antara motivasi belajar dengan nilai sikap.

Berdasarkan hasil pengujian data diketahui bahwa tidak ada korelasi

antara disiplin belajar dengan nilai pengetahuan, nilai keterampilan dan nilai

sikap. Demikian pula tidak ada korelasi antara motivasi belajar dengan nilai

pengetahuan, nilai keterampilan dan nilai sikap. Sehingga bisa disimpulkan

bahwa tidak ada korelasi antara disiplin belajar dan motivasi belajar dengan

prestasi belajar fisika dalam aspek pengetahuan, keterampilan serta sikap untuk

siswa kelas XI MIA 1.

Dari tabel 4.9 ada catatan kecil di bawah tabel yang mengatakan

bahwa korelasi signifikan pada α = 0,01 padahal α yang dipakai untuk menguji

dalam penelitian ini sebesar 0,05. Penjelasan dari hal tersebut adalah jika nilai

sig yang diperoleh melalui perhitungan SPSS lebih besar dari 0,05 maka

keputusannya tidak signifikan. Otomatis keputusan tersebut juga tidak akan

signifikan kalau menggunakan α = 0,01, karena α = 0,05 > α = 0,01.


53



MIA 3






Disiplin Belajar



69 – 83 Tinggi 17 51,52%

54 – 68 Cukup 15 45,45%

39 – 53 Rendah 1 3,03%



dan sangat tinggi 0%.


54



Motivasi Belajar


85 – 99 Sangat Tinggi 1 3,03%

70 – 84 Tinggi 14 42,42%

55 – 69 Cukup 15 45,45%

40 – 54 Rendah 3 9,09%


Dari tabel 4.11, siswa yang masuk kategori tinggi 42,42% dan cukup

45,45%.










NilaiSikapXIMIA3 86.21 2.176 33


55


harga mean sebesar 68,48 termasuk dalam kategori cukup. Untuk variabel


cukup.












NilaiSikapXIMIA3


Pearson Correlation

1 .728** .205 .239 -.212

Sig. (2-tailed) .000 .251 .180 .237

N 33 33 33 33 33


Pearson Correlation

.728** 1 .336 .171 -.052

Sig. (2-tailed) .000 .056 .340 .774

N 33 33 33 33 33


Pearson Correlation

.205 .336 1 .464** .342

Sig. (2-tailed) .251 .056 .007 .052

N 33 33 33 33 33


Pearson Correlation

.239 .171 .464** 1 -.010

Sig. (2-tailed) .180 .340 .007 .956

N 33 33 33 33 33

NilaiSikapXIMIA3 Pearson Correlation

-.212 -.052 .342 -.010 1

Sig. (2-tailed) .237 .774 .052 .956

N 33 33 33 33 33



56












3) Nilai korelasi antara disiplin belajar dengan nilai sikap sebesar -











57






6) Nilai korelasi antara motivasi belajar dengan nilai sikap sebesar -



















58



MIA 4






Disiplin Belajar



69 – 83 Tinggi 16 53,33%

54 – 68 Cukup 13 43,33%

39 – 53 Rendah 0 0%



dan sangat tinggi 3,33%.


59



Motivasi Belajar



70 – 84 Tinggi 13 43,33%

55 – 69 Cukup 14 46,66%

40 – 54 Rendah 2 6,67%



dan cukup 46,66%.












60


harga mean sebesar 69,80 termasuk dalam kategori tinggi. Untuk variabel


cukup.












NilaiSikapXIMIA4


Pearson Correlation

1 .810** .105 .037 .126

Sig. (2-tailed) .000 .580 .845 .507

N 30 30 30 30 30


Pearson Correlation

.810** 1 .000 .026 -.084

Sig. (2-tailed) .000 .998 .892 .658

N 30 30 30 30 30


Pearson Correlation

.105 .000 1 .808** .164

Sig. (2-tailed) .580 .998 .000 .385

N 30 30 30 30 30


Pearson Correlation

.037 .026 .808** 1 .216

Sig. (2-tailed) .845 .892 .000 .251

N 30 30 30 30 30

NilaiSikapXIMIA4 Pearson Correlation

.126 -.084 .164 .216 1

Sig. (2-tailed) .507 .658 .385 .251

N 30 30 30 30 30



61



















0,998. Ini berarti tidak ada korelasi antara motivasi belajar

dengan nilai pengetahuan.





62



6) Nilai korelasi antara motivasi belajar dengan nilai sikap sebesar –



















63



MIA 5






Disiplin Belajar



69 – 83 Tinggi 22 70,96%

54 – 68 Cukup 8 25,81%

39 – 53 Rendah 0 0%



dan sangat tinggi 3,23%.


64



Motivasi Belajar



70 – 84 Tinggi 11 35,48%

55 – 69 Cukup 14 45,16%

40 – 54 Rendah 4 12,90%



dan cukup 45,16%.












65


harga mean sebesar 72,52 termasuk dalam kategori tinggi. Untuk variabel


cukup.








66






NilaiSikapXIMIA5


Pearson Correlation

1 .811** -.222 .029 .173

Sig. (2-tailed) .000 .229 .878 .351

N 31 31 31 31 31


Pearson Correlation

.811** 1 -.137 .149 .058

Sig. (2-tailed) .000 .464 .425 .755

N 31 31 31 31 31


Pearson Correlation

-.222 -.137 1 .453* .184

Sig. (2-tailed) .229 .464 .011 .322

N 31 31 31 31 31


Pearson Correlation

.029 .149 .453* 1 .069

Sig. (2-tailed) .878 .425 .011 .711

N 31 31 31 31 31

NilaiSikapXIMIA5

Pearson Correlation

.173 .058 .184 .069 1

Sig. (2-tailed) .351 .755 .322 .711

N 31 31 31 31 31


*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).











67


















6) Nilai korelasi antara motivasi belajar dengan nilai sikap sebesar –






68














5. Pembahasan Umum


belajar dan motivasi belajar untuk keempat kelas XI MIA yang dijadikan

sampel penelitian sebagai berikut:

Tabel 4.22. Rangkuman Mean dan Standar Deviasi Kelas XI MIA





69

Hasil perhitungan statistik untuk variabel disiplin belajar dari keempat

kelas diperoleh mean sebesar 69,82. Berdasarkan kategorisasi pada BAB III,

mean sebesar 69,82 masuk dalam kategori tinggi dari nilai maksimal 96. Untuk

variabel motivasi belajar dari keempat kelas diperoleh harga mean sebesar 68,00

yang masuk dalam kategori cukup dari nilai maksimal 100. Berdasarkan hasil

analisa dari keempat kelas MIA tersebut bisa disimpulkan secara umum untuk

semua kelas XI MIA SMA Negeri 2 Klaten bahwa tingkat disiplin belajar

berada dalam kategori tinggi dengan rata-rata 69,82 sedangkan tingkat motivasi

belajar berada dalam kategori cukup dengan rata-rata 68,00.

Untuk kelas XI MIA 1, hasil uji korelasi menyatakan bahwa tidak ada

hubungan signifikan antara disiplin belajar dengan prestasi belajar fisika dalam

aspek pengetahuan, keterampilan serta sikap. Demikian pula hasil yang sama

diperoleh untuk kelas XI MIA 3, 4 dan 5. Sehingga untuk semua kelas XI MIA,

tidak ada korelasi antara disiplin belajar dengan prestasi belajar fisika siswa.

Hasil uji korelasi juga menyatakan bahwa tidak ada hubungan signifikan

antara motivasi belajar dengan prestasi belajar fisika dalam aspek pengetahuan,

keterampilan serta sikap untuk kelas XI MIA 1. Hal tersebut juga ditemukan

untuk kelas XI MIA 3, 4 dan 5. Sehingga untuk semua kelas XI MIA, tidak ada

korelasi antara motivasi belajar dengan prestasi belajar fisika siswa.

Berdasarkan hasil analisa dari keempat kelas tersebut bisa disimpulkan

secara umum untuk semua kelas bahwa tidak ada korelasi antara disiplin belajar

dan motivasi belajar dengan nilai pengetahuan, nilai keterampilan, serta nilai


70

sikap. Dengan kata lain, disiplin belajar dan motivasi belajar tidak berkorelasi

dengan prestasi belajar fisika siswa kelas XI MIA SMA Negeri 2 Klaten.

Hasil penelitian yang diperoleh ini tidak sesuai dengan teori. Dimana

seharusnya ada korelasi antara disiplin belajar dan motivasi belajar dengan

prestasi belajar. Penelitian yang dilakukan oleh Widyasari (2011) juga

menyimpulkan bahwa prestasi belajar siswa tidak dapat diprediksi melalui

disiplin dan motivasi belajar. Menurut pendapat Anderson, Allington dan

Brophy (dalam Arikunto, 1990: 120), disiplin yang tinggi di dalam suatu kelas

tidak menjamin dicapainya prestasi akademik yang tinggi di kelas yang

bersangkutan, masih banyak faktor lain yang berpengaruh pada hasil belajar

siswa.

Ketidaksesuaian hasil penelitian ini dengan teori kemungkinan

disebabkan oleh beberapa hal. Dalam penelitian ini, variabel prestasi belajar

fisika siswa kurang dikontrol oleh peneliti. Peneliti hanya menggunakan

dokumentasi nilai dalam rapor yang sudah diolah oleh guru mata pelajaran

fisika sebagai instrumen pengumpulan data prestasi belajar fisika. Maka data

prestasi siswa tersebut bukan nilai sebenarnya lagi. Peneliti juga tidak

mengetahui bagaimana proses guru menilai siswa. Selain itu, peneliti juga tidak

mengetahui alat ukur yang digunakan guru untuk mengambil nilai fisika apakah

instrumennya tingkatannya mudah atau sulit untuk siswa.

Dari tabel rangkuman skor untuk keempat kelas XI MIA tersebut terlihat

bahwa nilai para siswa bisa dikategorikan bagus. Hal ini mengindikasikan bahwa

sebagian besar siswa termasuk pandai dalam mata pelajaran fisika. Atau dengan


71

kata lain, tingkat inteligensinya tinggi. Siswa yang tingkat inteligensinya tinggi

dalam tuntutan belajar tertentu dari sekolah meskipun motivasi belajar dan

disiplin belajarnya biasa saja bisa berprestasi karena dengan tingkat inteligensi

yang dimiliki sudah bisa mencapai batas tuntutan belajar tersebut. Dalam tuntutan

belajar yang sama, siswa yang mempunyai tingkat inteligensi yang tinggi akan

lebih berhasil daripada yang mempunyai tingkat inteligensi yang rendah. Hal ini

sependapat dengan Slameto (2010), yang menyatakan bahwa inteligensi besar

pengaruhnya terhadap kemajuan belajar.

6. Keterbatasan Penelitian

Peneliti menyadari memiliki kelemahan dalam melakukan penelitian ini,

antara lain sebagai berikut:

a. Variabel prestasi belajar fisika siswa kurang dikontrol, hanya

mempercayakan nilai rapor dari sekolah.

b. Instrumen kuesioner disiplin belajar dan motivasi belajar tidak melalui

proses uji coba terlebih dahulu. Hal ini disebabkan oleh keterbatasan waktu.

Padahal kuesioner yang digunakan bukan kuesioner standar. Tetapi penulis

sudah menempuh prosedur penyusunan kuesioner yang baik.

c. Disiplin belajar tidak diobservasi dalam pembelajaran sehingga gambaran

disiplin belajar siswa yang diperoleh kurang.

d. Observasi motivasi belajar siswa saat pembelajaran di kelas hanya

dilakukan sekali sehingga hanya sedikit gambaran motivasi belajar siswa

yang diperoleh peneliti.


72

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan data dan analisis pada bab IV, dapat ditarik kesimpulan

sebagai berikut:

1. Tingkat disiplin belajar fisika siswa kelas XI MIA SMA Negeri 2 Klaten

berada dalam kategori tinggi dengan nilai rata-rata 69,82, sedangkan tingkat

motivasi belajar fisika siswa kelas XI MIA SMA Negeri 2 Klaten berada

dalam kategori cukup dengan nilai rata-rata 68,00.

2. Tidak ada korelasi antara disiplin belajar dengan prestasi belajar fisika

siswa kelas XI MIA SMA Negeri 2 Klaten.

3. Tidak ada korelasi antara motivasi belajar dengan prestasi belajar fisika

siswa kelas XI MIA SMA Negeri 2 Klaten.

B. Saran

1. Untuk penelitian selanjutnya disarankan agar mencermati alat ukur prestasi

belajar fisika siswa serta proses menilainya apakah bisa dipercaya atau

tidak.

2. Observasi disiplin belajar siswa perlu dilakukan.

3. Observasi disiplin belajar dan motivasi belajar siswa saat pembelajaran di

kelas sebaiknya dilakukan lebih dari satu kali agar didapat gambaran yang

cukup.


73

DAFTAR PUSTAKA

Arigiyati, T. A. 2011. Pengaruh Kedisiplinan, Motivasi Belajar, dan Dukungan

Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Mata Kuliah Metode Statistika

Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Angkatan 2009. Dalam

Wacana Akademika, Vol 3. No 9, Januari. Hal 922 – 931

Arikunto, Suharsimi. 1990. Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi. Jakarta:

Rineka Cipta

Azwar, Saifuddin. 1999. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar

Dimyati & Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Edwin, T. N. 1997. Peran Disiplin dalam Pengembangan Kreativitas Anak.

Yayasan Arena Almamater

Hadi, S. 2004. Statistik Jilid II. Yogyakarta: Andi

Juwarsih, Helena. 2007. Penerapan Pembelajaran Tematik dalam Rangka

Meningkatkan Prestasi Belajar bagi Siswa Kelas I Sekolah Dasar Tarakanita 5

Rawamangun Jakarta. Dalam Psiko-Edukasi, Vol 5. No 1, Mei. Hal 51 - 64

Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja

Rosdakarya

Pawestri, Y. Y. D. 2013. Korelasi antara Motivasi Belajar dan Disiplin Belajar

terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP BOPKRI 2

Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013. Skripsi. Tidak Diterbitkan. Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma


74

Prasti, D. H. F. 2005. Hubungan antara Motivasi Belajar dengan Disiplin Belajar

Siswa pada saat Layanan Pembelajaran di Kelas II SMU Negri I Limbangan

Kabupaten Kendal Tahun 2004/2005. Skripsi. Tidak Diterbitkan. Semarang:

Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negri Semarang

Roestiyah. 1982. Masalah-Masalah Ilmu Keguruan. Jakarta: Bina Aksara

Saputra, Ulna. 1999. Menumbuhkan Motivasi Belajar. Dalam Manajemen, No

128, April. Hal 37 - 38.

Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajagrafindo

Persada

Setyowati.2007. Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas

VII SMPN 13 Semarang. Skripsi. Tidak Diterbitkan. Semarang: Fakultas

Ekonomi Universitas Negri Semarang

Siregar, Syofian. 2013. Statistika Parametrik untuk Penelitian Kuantitatif:

Dilengkapi dengan Perhitungan Manual dan Aplikasi SPSS versi 17. Jakarta:

Bumi Aksara

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineke Cipta.

Stevanus, Ivan. 2003. Hubungan antara Harga Diri dengan Prestasi Belajar Siswa

Kelas V SD Ricci II Pondok Karya Tangerang. Dalam Psiko-Edukasi, Vol 1.

No 1, Mei. Hal 58-68

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta


75

Sukardi.2008. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya.

Jakarta: Bumi Aksara

Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta:

Kanisius

____________. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Fisika (Buku Kuliah

Mahasiswa). Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma

Widyasari, T. R. 2011. Pengaruh Disiplin dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi

Belajar Siswa Studi Kasus Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Nanggulan.

Skripsi. Tidak Diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma

Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. 2011. Kamus Besar Bahasa Indonesia.

Jakarta: Gramedia Pustaka Utama

Tu’u, Tulus. 2004. Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta:

Gramedia Widiasarana Indonesia

Wahyuningtyas, D., Prihastiwi, W.J., & Nastiti, D. 2000. Perbedaan Motivasi

Belajar pada Bidang Matematika Ditinjau dari Intensitas Interaksi Guru-Siswa

di SMU Semen Gresik. Dalam Arketipe, 1, 1, hal41-47.

Winkel, W.S. 2009. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi

Software Statistical Package for Social Sciences (SPSS) versi 16.0


76

LAMPIRAN


77

LAMPIRAN A

BUKTI ADMINISTRATIF PENELITIAN

A.1. Surat Ijin Mengadakan Penelitian

A.2. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian


78


79


80

LAMPIRAN B

INSTRUMEN PENELITIAN

B.1. Kuesioner Disiplin Belajar

B.2. Kuesioner Motivasi Belajar


81

INSTRUMEN PENELITIAN

TUGAS AKHIR

Nama : Josephine Rona Kurnia Dewi

NIM : 091424030

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas : Sanata Dharma Yogyakarta


82

Kepada

Siswa-siswi kelas XI MIA

Dengan hormat,

Dengan kerendahan hati, saya memohon bantuan siswa-siswi meluangkan

waktu untuk mengisi atau menjawab item pertanyaan atau pernyataan dengan

sungguh-sungguh demi keberhasilan dari penelitian ini.

Perlu siswa-siswi ketahui bahwa pengisian kuesioner ini hanya untuk keperluan

penelitian, tidak akan mempengaruhi hasil belajar siswa-siswi. Dengan kata lain

hanya untuk tujuan ilmiah.

Dalam kuesioner ini terdapat dua bagian, bagian pertama merupakan kuesioner

disiplin belajar sedangkan bagian kedua merupakan kuesioner motivasi belajar.

Jawaban siswa-siswi akan saya sampaikan dalam bentuk skripsi dengan judul

“Korelasi antara Disiplin Belajar dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar

Fisika Siswa Kelas XI MIA SMA Negeri 2 Klaten”.

Saya menyadari bahwa dalam pengisian kuesioner ini sedikit banyak mengganggu

aktivitas siswa-siswi. Oleh sebab itu, saya mohon maaf sebelumnya.

Atas perhatian dan kesediaan siswa-siswi meluangkan waktu untuk mengisi

kuesioner ini, saya ucapkan terima kasih.

Yogyakarta, November 2014

Josephine Rona Kurnia Dewi


83

KUESIONER DISIPLIN BELAJAR

Nama : _________________________________________

Kelas/no. absen : _________________________________________

Hari/tanggal : _________________________________________

Jawablah pernyataan-pernyataan di bawah ini sesuai dengan keadaan Saudara

yang sebenarnya, dengan memberi tanda (√) pada bagian jawaban yang telah

tersedia di samping pernyataan dengan alternatif jawaban :

SL = Selalu

SR = Sering

JR = Jarang

TP = Tidak Pernah

No Pernyataan SL SR JR TP

1 Menurut saya, tata tertib di sekolah merupakan suatu hal

yang penting

2 Saya sering melanggar peraturan yang ditetapkan

sekolah

3 Saya merasa terpaksa menaati peraturan sekolah

4 Menurut saya, tindakan mengulur waktu beberapa menit

untuk kembali ke kelas setelah jam masuk berbunyi

adalah tindakan yang biasa

5 Saya rajin masuk sekolah


84

6 Saya selalu datang ke sekolah sebelum bel masuk

berbunyi

7 Saya tidak pernah membuat keributan pada saat

pelajaran fisika di kelas

8 Saya suka mengganggu teman yang sedang belajar di

dalam kelas

9 Saya tidak pernah memperhatikan penjelasan guru di

kelas

10 Saya sering mencatat hal-hal penting ketika guru sedang

menjelaskan di kelas

11 Saya selalu berusaha mengerjakan tugas fisika di kelas

yang diberikan guru

12 Apabila saya mengalami kesulitan pelajaran fisika di

kelas, saya akan bertanya kepada guru atau teman

13 Saya membuat jadwal belajar di rumah

14 Apabila di rumah, saya belajar tepat waktu

15 Saya belajar di rumah dengan penuh perhatian

16 Meskipun tidak ada tugas ataupun ujian fisika saya

selalu belajar setiap hari di rumah

17 Apabila di rumah, saya tidak pernah memanfaatkan

waktu luang untuk belajar

18 Saya tidak pernah mempersiapkan pelajaran fisika pada

esok hari di rumah


85

19 Saya tidak pernah mengulang pelajaran fisika yang

diberikan guru saat belajar di rumah

20 Saya selalu mengumpulkan tugas/PR fisika sesuai

dengan waktu yang telah ditentukan oleh guru

21 Saya selalu datang ke sekolah sebelum jam pelajarn

dimulai karena saya belum mengerjakan PR fisika

22 Saya merasa terbebani dengan adanya tugas/PR fisika

23 Saya belajar hanya saat ada tugas atau akan ujian fisika

24 Saya belajar di rumah tanpa harus diingatkan


86

KUESIONER MOTIVASI BELAJAR

Nama : _________________________________________

Kelas/no. absen : _________________________________________

Hari/tanggal : _________________________________________

Jawablah pernyataan-pernyataan di bawah ini sesuai dengan keadaan Saudara

yang sebenarnya, dengan memberi tanda (√) pada bagian jawaban yang telah

tersedia di samping pernyataan dengan alternatif jawaban :

SL = Selalu

SR = Sering

JR = Jarang

TP = Tidak pernah

No Pernyataan SL SR JR TP

1 Saya gembira datang ke sekolah untuk melakukan

aktivitas lebih awal

2 Saya akan bersungguh-sungguh dalam mengerjakan

tugas fisika

3 Saya terkadang mencari alasan untuk keluar kelas

saat jam mata pelajaran fisika berlangsung

4 Saya menghindari mata pelajaran fisika yang sulit

5 Saya merasa memiliki beban jika ada tugas fisika

yang harus segera saya selesaikan

6 Saya terus menerus membaca materi fisika yang

belum saya pahami di kelas

7 Saya terbiasa untuk memeriksa kembali tugas fisika

yang saya kerjakan sebelum saya mengumpulkannya


87

ke guru

8 Saya kurang berminat bertanya kepada guru atau

teman, mengenai tugas fisika yang saya sendiri

kurang tahu cara mengrjaknnya

9 Materi pelajaran fisika akan saya baca pada saat

akan ada ulangan saja

10 Saya sering maju ke depan kelas untuk mengerjakan

soal fisika yang diberikan guru

11 Tugas fisika sesulit apapun yang diberikan oleh guru

akan saya usahakan penyelesaiannya

12 Saya akan beralih mengerjakan tugas yang lainnya

ketika mengalami suatu hambatan dalam

mengerjakan tugas fisika

13 Kegagalan yang saya peroleh dalam pelajaran fisika,

mendorong saya untuk lebih berusaha dibandingkan

sebelumnya

14 Saya segera bertanya kepada guru jika terdapat

materi pelajaran fisika yang membingungkan saya di

kelas

15 Saya akan berhenti membaca ketika tidak

menemukan apa yang saya cari

16 Saya tidak terbiasa memberikan target waktu

pengerjaan dalam mengerjakan tugas-tugas fisika

saya

17 Pengerjaan beberapa tugas dalam waktu yang

bersamaan terkadang membuat saya mengumpulkan

tugas fisika hingga melewati batas pengumpulan

18 Saya berusaha menyelesaikan tugas fisika jauh

sebelum batas akhir pengumpulan

19 Pengumpulan tugas fisika di luar batas pengumpulan


88

merupakan hal yang wajar bagi siswa

20 Saya akan mengerjakan tugas-tugas fisika yang

diberikan sesegera mungkin

21 Saya kurang berminat untuk membaca bahan

pelajaran fisika selanjutnya pada saat istirahat

22 Saya akan mempersiapkan ujian fisika dengan

maksimal dengan menggunakan waktu senggang

untuk membaca bahan ujian.

23 Saya enggan mengobrol saat jam pelajaran fisika

berlangsung, karena hal tersebut dapat mengurangi

waktu belajar saya di kelas

24 Saya akan mengerjakan tugas/kewajiban yang

mendukung tujuan saya terlebih dahulu daripada

bermain

25 Saya tidak meluangkan waktu untuk mengulang

pelajaran fisika


89

LAMPIRAN C

DATA PENELITIAN

C.1. Data Hasil Kuesioner Disiplin Belajar (Ms.Excel 2007)

C.2. Data Hasil Kuesioner Motivasi Belajar (Ms.Excel 2007)

C.3. Data Prestasi Belajar Siswa Kelas XI MIA 1 (Ms.Excel 2007)





90

Data Hasil Kuesioner Disiplin Belajar

Subjek

Kelas XI MIA 1

Total

Skor item no

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

1 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 71

2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 2 0 2 2 3 3 3 2 4 2 2 65

3 4 4 4 2 4 4 2 3 4 4 4 4 2 2 2 3 3 4 3 3 2 2 3 4 76

4 4 4 4 3 4 4 3 2 3 4 3 4 2 2 3 2 3 3 2 4 2 2 2 4 73

5 3 3 4 3 4 3 1 3 3 3 3 4 1 1 4 2 4 3 3 4 1 4 1 4 69

6 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 4 3 4 2 3 3 4 78

7 4 3 4 3 4 4 2 4 3 4 4 4 4 3 3 2 3 3 3 4 2 2 2 4 78

8 4 3 2 3 4 3 2 3 3 4 4 4 2 2 2 2 4 3 3 4 1 2 2 4 70

9 4 4 4 3 4 3 3 2 3 3 3 4 3 2 2 2 3 3 2 4 2 2 2 4 71

10 3 3 2 3 3 2 2 3 4 4 2 3 1 1 3 1 3 2 3 4 0 3 1 2 58

11 3 3 3 2 4 4 2 2 3 3 2 3 2 2 2 1 2 2 3 2 4 2 1 3 60

12 4 3 4 2 4 4 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 0 2 2 2 65

13 2 2 1 2 1 2 2 1 3 4 3 3 1 3 3 1 2 3 4 2 3 1 1 3 53


91

14 4 3 3 3 4 2 3 3 4 3 3 3 2 2 2 2 4 3 3 4 2 2 1 2 67

15 3 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 66

16 4 3 4 3 4 4 2 3 3 3 2 4 2 2 3 2 3 3 3 3 1 2 1 3 67

17 4 3 4 2 4 4 2 3 3 4 3 3 1 2 3 4 3 3 3 4 3 2 2 4 73

18 4 3 3 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 4 74

19 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 2 2 2 3 3 2 3 1 3 2 3 71

20 4 4 3 1 4 4 2 2 3 4 3 4 2 2 2 2 3 3 3 3 1 2 3 4 68

21 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 2 2 2 2 3 3 3 4 2 3 3 3 73

22 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 2 2 3 2 3 3 3 4 2 3 2 3 72

23 4 3 3 3 4 4 2 4 3 3 3 2 2 3 2 2 3 4 3 3 2 2 2 4 70

24 2 2 3 2 4 4 3 3 1 2 3 1 2 2 2 2 2 3 3 3 1 3 3 4 60

25 3 3 2 2 3 2 2 4 3 3 3 2 1 1 2 2 3 3 4 4 1 3 3 3 62

26 4 3 4 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 2 3 3 1 3 3 4 74

27 4 3 4 2 4 4 2 3 3 3 3 3 1 2 3 4 3 3 3 4 3 2 2 3 71

28 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 73

29 4 3 4 3 4 4 3 4 2 3 3 3 3 1 1 2 2 2 3 4 0 2 2 1 63

30 3 4 3 1 4 4 3 3 3 3 4 2 2 2 3 3 3 3 2 4 2 2 2 2 67

31 4 3 3 3 4 4 2 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 0 3 2 68


92

Subjek

Kelas XI MIA 3

Total

Skor item no

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

1 4 4 1 1 4 4 4 1 3 4 3 3 1 2 3 1 2 4 3 0 3 2 1 4 62

2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 62

3 4 3 3 1 4 2 3 2 3 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 4 1 4 2 1 48

4 2 3 3 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 2 3 79

5 0 3 3 1 4 3 3 2 3 3 2 4 1 2 3 1 3 4 3 3 4 3 2 2 62

6 4 2 3 2 4 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 4 65

7 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 4 1 4 3 4 76

8 4 3 4 3 4 4 4 2 4 3 3 4 2 3 3 2 4 4 4 3 2 4 4 3 80

9 3 3 3 2 4 4 2 2 3 3 3 2 1 2 2 1 3 4 3 3 3 3 3 2 64

10 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 76

11 4 3 2 3 4 4 2 4 3 3 3 2 2 2 2 2 3 4 3 3 2 4 3 3 70

12 4 3 3 2 4 4 2 2 3 3 3 2 1 2 2 2 3 4 3 2 1 3 1 4 63

13 4 3 3 1 4 4 2 2 1 4 4 2 3 2 2 2 3 3 3 4 2 3 3 4 68

14 4 3 3 2 4 4 2 2 2 2 2 4 1 2 2 2 3 1 3 4 1 3 1 4 61

15 4 3 4 1 4 4 4 2 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 1 3 4 3 79

16 4 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 4 4 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 71


93

17 3 3 3 2 4 1 2 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 4 2 3 4 3 4 2 67

18 4 3 4 3 4 4 1 3 3 3 2 2 4 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 66

19 4 3 1 2 4 4 3 3 3 4 2 3 2 1 2 2 3 2 2 4 4 2 1 2 63

20 4 3 4 1 4 4 2 3 3 4 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 4 2 2 2 69

21 2 3 3 2 4 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 3 2 3 2 58

22 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 2 1 4 3 4 3 3 2 3 4 2 2 4 77

23 4 4 4 2 4 3 3 3 4 4 3 3 3 2 2 3 4 4 4 4 2 4 3 3 79

24 3 3 3 2 4 2 4 2 3 3 3 2 1 3 2 4 3 3 3 3 4 3 4 3 70

25 4 3 4 3 4 1 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 4 4 3 1 4 69

26 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 2 1 2 2 3 3 4 1 4 3 4 75

27 4 3 4 1 4 4 2 3 3 4 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 4 3 2 2 69

28 3 3 3 2 4 4 2 1 3 3 3 2 1 2 2 1 3 4 3 3 4 3 2 1 62

29 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 2 1 3 3 2 3 3 2 3 4 2 2 4 74

30 4 2 4 3 4 3 1 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 64

31 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 4 4 3 1 3 4 3 74

32 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 2 4 3 3 2 3 4 3 4 3 4 3 4 81

33 2 3 3 2 0 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 57


94

Subjek

Kelas XI MIA 4

Total

Skor item no

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

1 3 2 2 2 3 3 2 1 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 60

2 4 3 2 3 4 4 1 2 4 2 1 2 1 3 2 2 3 2 2 1 3 1 1 3 56

3 4 3 2 3 4 3 1 4 4 3 1 2 1 3 4 1 3 2 3 1 4 1 2 4 63

4 4 4 4 3 4 4 1 4 4 4 4 4 2 1 3 2 3 4 3 3 4 4 1 2 76

5 4 3 4 2 4 3 2 4 4 3 2 3 4 2 4 2 4 4 4 4 3 3 2 4 78

6 4 4 4 4 4 4 2 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 1 3 4 1 3 2 4 79

7 3 3 4 3 4 3 2 3 4 2 2 3 1 2 2 2 4 2 3 3 3 4 3 2 67

8 3 3 4 3 4 4 3 4 1 2 3 4 2 2 2 2 3 2 3 2 2 4 2 3 67

9 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 2 3 4 3 4 4 3 2 2 4 4 4 85

10 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 71

11 3 3 4 3 4 3 2 4 3 2 3 4 1 2 4 2 3 3 4 3 1 3 3 4 71

12 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 2 3 3 3 2 2 3 4 2 4 3 3 80

13 4 3 4 2 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 3 4 3 80

14 4 3 4 4 4 4 2 3 4 4 3 4 3 3 4 2 4 4 3 4 2 3 2 4 81

15 4 3 3 2 4 4 2 3 3 3 0 2 2 2 2 2 2 3 3 3 4 2 2 2 62

16 4 3 4 2 4 4 4 3 3 4 2 3 4 2 2 2 4 3 3 2 2 3 2 4 73


95

17 4 3 3 2 4 4 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 4 3 3 3 69

18 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 2 3 2 3 3 2 4 4 3 4 1 3 2 4 76

19 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 2 3 2 2 2 2 4 4 4 3 3 3 2 2 73

20 4 4 3 2 4 4 2 2 3 3 2 4 4 1 2 1 3 1 3 4 1 3 1 1 62

21 4 3 4 3 4 3 2 4 3 3 4 4 0 3 4 2 3 4 3 3 1 3 3 3 73

22 3 3 4 3 4 4 2 3 4 4 2 4 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 4 71

23 4 3 3 2 4 4 2 3 3 2 2 3 3 0 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 67

24 4 3 3 2 4 4 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 4 4 2 4 76

25 4 2 3 2 4 4 1 2 2 2 2 2 3 2 2 1 3 2 2 2 3 2 1 2 55

26 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 1 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 3 69

27 3 4 2 1 4 4 4 2 3 2 4 2 1 2 2 1 3 3 4 2 3 3 1 2 62

28 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 3 3 1 2 64

29 3 3 1 1 4 3 4 2 3 4 4 2 1 2 2 1 3 3 4 2 3 3 1 2 61

30 3 3 3 2 4 4 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 4 3 3 2 3 3 2 4 67


96

Subjek

Kelas XI MIA 5

Total

Skor item no

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

1 4 4 4 2 4 2 3 2 3 4 2 2 4 4 2 2 4 4 3 4 1 3 3 4 74

2 4 3 3 3 4 4 2 3 3 2 3 3 4 2 3 3 4 3 3 2 3 2 3 4 73

3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 2 3 3 4 3 4 3 4 3 4 2 3 4 4 82

4 3 3 4 3 4 4 2 3 3 4 3 4 2 3 3 1 4 4 3 4 1 4 1 4 74

5 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 4 4 4 3 1 2 3 3 74

6 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 2 1 2 3 3 3 3 3 4 2 2 3 4 74

7 4 3 2 3 4 4 4 3 2 4 3 4 4 2 2 1 3 2 3 4 2 3 1 2 69

8 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 4 3 1 1 2 68

9 4 4 4 2 4 4 2 4 4 2 3 2 1 2 2 2 3 3 2 4 3 1 1 2 65

10 4 3 4 3 4 4 4 4 2 4 3 4 2 2 2 2 3 1 3 4 2 1 2 2 69

11 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 2 2 2 2 3 4 3 2 2 2 3 3 69

12 4 4 4 2 4 4 3 2 3 4 4 4 4 4 2 4 3 4 3 4 1 3 3 4 81

13 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 1 3 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 88

14 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 2 2 3 2 82

15 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 2 4 4 3 3 3 4 3 4 2 1 4 4 4 82

16 4 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 61


97

17 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 2 3 2 2 3 4 75

18 4 3 4 2 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 2 3 3 1 80

19 4 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 62

20 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 77

21 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 68

22 4 3 4 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 0 2 2 3 69

23 4 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 74

24 4 3 4 2 4 4 4 4 3 4 3 4 2 2 3 2 3 4 3 3 2 3 2 3 75

25 3 2 0 1 4 3 2 3 4 4 3 3 4 2 3 2 3 3 4 2 3 1 2 2 63

26 4 3 2 2 4 4 4 3 2 4 3 4 4 2 3 1 3 4 3 4 2 1 1 3 70

27 4 2 2 3 4 4 4 3 2 4 3 4 3 3 4 3 3 4 2 3 3 3 4 3 77

28 4 3 4 3 3 3 1 4 3 3 3 3 3 2 4 2 3 3 3 3 2 2 3 4 71

29 3 3 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 2 2 2 2 3 4 3 2 2 1 2 2 64

30 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 2 2 4 3 3 4 3 3 2 2 3 4 80

31 3 3 0 2 4 3 2 4 3 4 3 4 1 1 2 1 2 4 0 2 3 3 2 2 58


98

Data Hasil Kuesioner Motivasi Belajar

Subjek

Kelas XI MIA 1

Total

Skor item no

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

1 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 2 2 4 2 2 3 3 2 3 2 3 2 1 3 3 67

2 2 4 4 4 3 3 3 4 2 2 4 1 4 4 2 1 1 3 3 3 2 4 3 4 3 73

3 2 3 4 2 2 3 4 3 4 2 3 2 4 2 3 2 4 4 3 3 2 3 2 3 3 72

4 2 3 4 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 4 2 2 3 62

5 3 3 4 4 3 3 4 4 2 3 3 2 4 3 2 2 4 3 3 2 1 4 2 4 2 74

6 3 4 4 3 3 2 4 3 3 3 2 2 3 2 1 3 3 3 4 3 2 2 2 4 3 71

7 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 2 4 4 4 2 3 3 4 4 1 4 2 4 3 84

8 2 4 3 3 2 3 3 4 2 2 4 3 4 3 3 2 4 2 4 4 2 3 2 4 4 76

9 3 3 4 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 4 2 2 3 64

10 3 4 3 4 1 4 3 3 4 2 3 1 3 2 4 3 1 2 4 1 1 4 3 3 1 67

11 2 2 4 1 1 1 2 2 1 2 1 2 3 1 3 1 3 1 2 2 1 2 2 2 2 46

12 3 3 4 4 2 2 2 4 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 4 2 1 2 2 3 1 62

13 2 2 4 1 1 1 1 1 4 2 2 1 1 2 1 3 4 2 2 1 1 2 3 1 1 46


99

14 2 4 3 3 3 3 3 4 2 2 2 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 76

15 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 4 3 3 2 68

16 4 3 4 3 2 2 2 4 1 4 2 2 4 2 2 1 3 2 4 2 1 3 2 3 1 63

17 4 4 4 4 2 2 2 2 2 4 2 1 3 2 2 1 3 2 2 2 1 2 2 4 2 61

18 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 2 2 4 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 69

19 4 3 4 1 3 3 2 3 2 3 3 2 4 2 2 3 3 4 3 3 2 3 3 4 2 71

20 4 3 4 2 2 1 4 4 2 3 3 1 3 2 1 1 1 4 4 3 1 4 2 2 3 64

21 3 3 3 4 3 3 4 4 4 2 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 82

22 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 79

23 2 2 4 2 2 2 2 4 2 2 2 2 3 1 2 2 4 2 3 3 2 2 2 3 2 59

24 2 4 3 4 2 3 2 1 4 2 4 3 4 1 4 3 3 2 2 4 3 2 1 2 2 67

25 1 3 4 3 3 1 4 1 2 3 3 1 4 1 2 2 4 2 4 2 1 2 2 3 3 61

26 4 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 2 4 3 2 3 4 2 2 3 3 2 2 2 3 72

27 4 4 4 4 1 2 2 2 2 4 2 2 4 2 2 1 3 2 2 2 2 2 2 4 2 63

28 2 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 1 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 69

29 4 1 4 2 4 1 2 1 1 2 4 1 4 2 1 1 3 3 4 3 1 4 3 2 1 59

30 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 63

31 2 2 4 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 4 2 3 2 2 3 2 3 2 64


100

Subjek

Kelas XI MIA 3

Total

Skor item no

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

1 4 2 2 2 2 4 4 4 1 4 2 2 4 3 2 2 4 4 4 4 1 4 1 4 4 74

2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 62

3 4 2 4 4 4 1 1 3 2 1 1 2 4 2 1 2 4 4 4 4 1 2 1 2 1 61

4 3 3 4 3 3 2 3 4 2 2 4 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 4 3 71

5 3 3 3 4 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 1 1 2 2 3 1 3 1 2 1 56

6 4 3 3 3 2 2 3 3 1 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 66

7 3 4 4 4 4 2 3 4 3 2 4 2 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 84

8 4 4 4 4 4 2 2 4 4 3 4 2 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 3 82

9 3 3 4 3 2 2 2 3 1 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 1 3 3 2 2 60

10 4 4 4 4 3 3 2 4 2 4 3 3 4 4 1 2 2 2 4 3 1 4 3 3 3 76

11 3 3 4 4 4 3 2 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 82

12 3 2 4 2 2 2 4 4 1 2 2 1 3 4 1 3 2 2 2 2 2 2 1 2 3 58

13 3 3 4 3 3 2 2 1 3 2 4 3 4 2 1 1 3 2 4 4 3 4 1 4 4 70

14 2 2 4 1 2 2 4 4 1 2 2 1 2 4 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 3 53

15 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 2 3 4 85

16 4 3 3 2 3 4 4 4 3 2 3 2 4 3 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 72


101

17 4 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 1 3 1 3 2 62

18 3 2 4 4 3 2 2 3 1 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 60

19 2 3 3 4 3 2 3 4 1 3 3 3 4 2 3 4 4 3 4 3 2 4 2 4 2 75

20 3 3 4 2 2 3 3 3 2 2 2 1 2 3 3 2 2 3 2 2 4 2 2 2 3 62

21 4 2 3 3 2 1 2 3 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 1 2 1 2 3 53

22 4 3 4 4 3 3 3 3 2 2 3 2 2 1 2 3 3 2 4 3 2 3 2 4 3 70

23 3 4 4 3 4 3 2 3 4 3 3 2 4 4 4 3 2 3 3 4 3 4 3 3 3 81

24 4 3 4 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 63

25 3 3 4 4 3 2 2 3 2 2 3 3 3 1 2 2 4 2 2 2 3 2 3 4 3 67

26 4 3 4 3 2 2 3 3 2 2 3 1 2 2 2 3 4 3 4 3 3 2 2 3 3 68

27 3 3 4 4 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 4 2 3 3 65

28 3 4 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 3 3 2 2 51

29 4 3 4 4 3 3 3 3 2 2 3 4 4 2 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 79

30 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 64

31 2 3 4 4 4 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 78

32 3 4 4 4 4 2 2 3 4 2 3 4 3 2 4 3 2 3 4 3 1 4 3 3 3 77

33 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 61


102

Subjek

Kelas XI MIA 4

Total

Skor item no

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

1 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 57

2 4 2 4 2 2 2 2 3 2 1 2 1 2 2 2 2 3 1 3 2 2 4 2 4 2 58

3 2 2 4 2 2 1 2 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 3 2 4 3 53

4 4 4 4 4 1 4 4 4 2 2 4 1 4 4 4 3 1 4 4 4 4 4 4 3 3 84

5 3 4 3 4 3 3 4 4 2 2 3 2 4 3 4 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 75

6 4 2 4 4 3 2 4 4 3 1 4 2 2 2 2 2 4 4 2 4 1 3 3 2 2 70

7 2 3 4 3 3 1 1 3 2 1 2 3 2 1 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 59

8 3 4 4 4 3 2 3 4 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 65

9 4 4 3 4 4 3 2 4 3 4 3 2 4 4 1 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 84

10 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 1 4 3 3 3 2 4 4 3 3 3 4 3 3 76

11 4 3 3 3 2 3 4 4 3 4 3 2 3 4 2 3 3 3 2 3 3 2 2 4 3 75

12 4 4 4 4 4 3 2 3 2 1 4 2 4 3 2 2 2 2 1 2 1 4 2 3 3 68

13 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 2 2 4 4 4 3 2 4 2 4 3 84

14 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 89

15 4 3 3 3 4 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 1 2 4 2 2 2 2 61

16 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 1 2 3 2 4 3 2 1 2 3 3 2 3 3 61


103

17 4 3 4 3 4 2 3 3 3 2 3 4 2 3 2 3 2 3 3 2 3 4 2 2 2 71

18 4 4 4 4 3 2 2 4 2 2 3 2 4 3 4 3 3 3 3 4 3 2 2 4 3 77

19 3 3 4 4 3 2 2 2 1 2 2 2 3 4 3 3 2 2 2 2 3 3 1 2 3 63

20 4 2 4 4 3 2 4 4 2 2 4 2 2 2 2 2 4 4 2 4 1 3 3 2 2 70

21 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 2 4 4 1 4 3 4 4 3 1 3 2 3 3 80

22 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 2 4 4 3 2 2 2 3 2 1 2 2 4 3 71

23 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 4 2 3 3 64

24 4 3 3 3 3 3 2 4 2 3 3 4 4 3 4 3 4 2 4 3 3 3 2 3 3 78

25 4 2 3 3 2 2 2 1 2 4 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 50

26 2 3 4 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 1 3 2 2 2 1 3 3 3 3 64

27 2 2 3 4 3 2 1 3 2 2 2 3 2 1 3 3 2 2 3 1 4 3 2 2 3 60

28 4 3 4 3 2 2 2 3 1 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 4 3 2 3 2 65

29 2 2 4 4 3 1 1 3 1 2 1 3 2 2 2 3 3 2 2 2 4 2 2 3 4 60

30 2 2 4 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 4 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 66


104

Subjek Kelas XI MIA 5

Total

Skor item no

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

1 4 2 4 3 3 2 4 4 2 2 2 1 2 2 1 4 1 2 4 2 4 2 2 4 3 66

2 3 3 4 2 2 2 3 3 3 3 3 1 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 61

3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 2 4 2 3 2 4 3 2 4 3 4 3 82

4 4 4 4 4 3 3 3 3 1 2 3 4 4 4 2 1 2 2 2 3 4 4 3 3 3 75

5 2 3 4 3 2 3 3 4 4 3 3 1 4 3 3 1 4 2 4 2 1 3 3 3 4 72

6 4 3 4 3 2 3 2 3 3 3 2 1 3 3 3 2 3 2 4 3 1 2 4 4 2 69

7 2 2 2 4 3 2 2 3 3 3 2 2 4 2 4 2 4 4 4 4 3 2 1 3 2 69

8 4 3 4 3 2 3 3 2 3 2 3 2 4 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 69

9 4 2 4 4 2 2 4 2 1 2 2 1 3 2 1 2 2 2 1 2 2 3 2 3 3 58

10 2 3 3 4 3 2 4 3 2 2 3 2 4 2 3 4 4 2 4 3 1 3 2 3 2 70

11 2 2 3 3 1 2 2 3 2 1 2 2 2 1 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 52

12 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 2 4 2 3 3 1 2 4 3 2 4 2 4 3 78

13 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 94

14 3 3 4 4 3 2 3 4 4 3 2 3 4 4 1 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 82

15 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 2 4 3 2 4 3 3 3 2 4 4 86


105

16 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 3 2 2 2 47

17 3 3 3 3 3 2 2 0 3 1 3 1 4 1 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 66

18 3 4 2 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 1 3 3 3 3 3 4 3 4 4 82

19 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 3 2 2 2 47

20 4 3 4 4 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 4 1 4 1 3 3 4 3 71

21 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 62

22 4 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 66

23 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 0 3 3 4 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 64

24 3 4 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 4 4 2 3 2 3 3 2 4 3 4 4 3 72

25 1 2 2 3 1 2 2 4 4 1 4 3 4 4 4 1 1 1 1 3 1 4 1 4 3 61

26 2 4 2 2 1 3 2 3 1 3 3 2 3 2 1 3 2 4 2 3 1 4 2 3 3 61

27 4 4 3 4 3 3 3 4 4 2 3 2 4 3 3 1 2 3 3 4 3 4 3 3 3 78

28 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 2 3 4 2 4 3 3 2 3 3 3 2 3 4 3 73

29 2 2 3 3 1 2 2 3 2 1 2 2 3 1 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 53

30 4 3 3 4 2 2 4 4 3 2 3 3 4 2 1 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 66

31 3 2 4 4 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 4 1 3 3 4 2 3 2 3 3 68


106

Data Prestasi Belajar Siswa

Kelas XI MIA 1

Subjek Nilai Pengetahuan Nilai Keterampilan Nilai Sikap

1 3.64 4 90

2 3.73 3 90

3 3.55 3 90

4 3.64 4 90

5 3.27 4 90

6 3.64 4 92

7 3.45 4 90

8 3.45 4 90

9 3.55 4 90

10 3.91 4 90

11 3.36 4 90

12 3.27 4 90

13 3.36 4 90

14 3.45 4 90

15 3.45 4 90

16 3.36 4 90

17 3.55 4 90

18 3.27 4 90


107

19 3.36 4 90

20 3.27 4 90

21 3.55 4 90

22 3.55 4 90

23 3.45 4 90

24 3.55 4 90

25 3.64 4 90

26 3.64 4 90

27 3.64 4 90

28 3.82 4 90

29 3.55 4 90

30 3.64 4 90

31 3.27 4 90


108

Kelas XI MIA 3


1 3.11 4 90

2 2.56 3 85

3 2.78 3 90

4 2.89 4 90

5 2.67 4 90

6 2.67 4 85

7 3.00 4 85

8 3.00 4 85

9 3.00 4 85

10 3.33 4 85

11 3.00 4 85

12 2.44 4 85

13 2.78 3 85

14 2.78 4 85

15 3.00 4 85

16 3.11 3 90

17 3.00 4 90

18 3.00 4 85

19 2.78 4 85

20 2.78 4 85


109

21 2.89 3 85

22 2.89 4 85

23 3.33 4 90

24 2.22 3 85

25 2.89 4 85

26 2.89 4 85

27 2.78 4 85

28 3.00 4 85

29 3.00 4 85

30 2.00 3 85

31 3.11 4 85

32 2.78 3 85

33 3.56 4 90


110

Kelas XI MIA 4


1 2.27 3 85

2 3.55 4 85

3 3.55 4 85

4 2.36 3 85

5 3.45 4 85

6 3.36 4 85

7 2.18 3 85

8 3.45 4 85

9 3.45 4 90

10 2.27 3 85

11 3.45 4 85

12 3.45 4 90

13 3.27 4 85

14 3.55 4 85

15 3.36 4 85

16 3.36 4 85

17 3.09 4 85

18 3.09 4 85

19 3.27 3 85

20 3.18 4 85


111

21 3.36 4 85

22 3.73 4 85

23 3.18 4 85

24 2.55 3 85

25 3.18 4 90

26 3.27 4 90

27 3.09 3 85

28 3.18 4 85

29 3.18 4 85

30 3.36 4 85


112

Kelas XI MIA 5


1 3.27 4 90

2 3.36 4 90

3 2.64 3 85

4 3.00 4 85

5 3.18 4 85

6 3.00 4 85

7 3.36 4 85

8 3.09 4 85

9 3.36 4 85

10 3.27 4 85

11 3.09 4 90

12 2.36 4 85

13 3.45 4 90

14 3.27 4 85

15 3.45 4 85

16 3.36 4 85

17 3.27 4 85

18 2.55 4 85

19 3.09 3 85

20 3.18 3 85


113

21 3.27 4 85

22 2.73 3 85

23 2.91 4 85

24 3.09 4 90

25 3.00 4 85

26 3.36 4 85

27 2.91 4 85

28 2.82 3 90

29 2.91 3 85

30 2.45 3 85

31 3.18 4 85


114

LAMPIRAN D

HASIL OBSERVASI MOTIVASI BELAJAR

D.1. Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa di Kelas XI MIA 1





115

Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa di Kelas XI MIA 1

Tanggal = 19 November 2014 jam 10.45 – 11.30 WIB

Kelas = XI MIA 1

INSTRUMEN OBSERVASI MOTIVASI BELAJAR

No Butir-Butir Sasaran Check List

1 Siswa gembira/ceria selama pelajaran ×

2 Siswa menanggapi pembahasan pelajaran dengan bertanya

atau memberi pendapat

×

3 Siswa mengerjakan tugas dengan baik segera setelah

diperintahkan guru

√

4 Siswa mencatat hal-hal penting √

5 Siswa antusias menjawab pertanyaan yang diberikan guru ×

6 Siswa mengumpulkan tugas tepat waktu ×

7 Siswa gaduh tapi tidak berhubungan dengan pelajaran ×


116



Kelas = XI MIA 3



1 Siswa gembira/ceria selama pelajaran √



×


diperintahkan guru

√






117



Kelas = XI MIA 4



1 Siswa gembira/ceria selama pelajaran √



√


diperintahkan guru

√



6 Siswa mengumpulkan tugas tepat waktu √



118



Kelas = XI MIA 5



1 Siswa gembira/ceria selama pelajaran ×



×


diperintahkan guru

×

4 Siswa mencatat hal-hal penting ×



7 Siswa gaduh tapi tidak berhubungan dengan pelajaran √


119

LAMPIRAN E

DOKUMENTASI PENELITIAN

E.1. Contoh Pekerjaan Siswa : Kuesioner Disiplin Belajar

E.2. Contoh Pekerjaan Siswa : Kuesioner Motivasi Belajar


120


121


122


123


124


125


126


127


Documents

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · SMA NEGERI 2 KLATEN SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika