PERINGKAT-PERINGKAT

PERINGKAT-PERINGKAT PERKEMBANGAN KANAK-KANAK & TEORI-TEORI PERKEMBANGAN YANG BERKAITAN

Dibentang oleh

DIPNNA ARUMUGAM

MALARVILEE ELAMKHOVAN

NARMATHA MANI MARAN

NILAWU KARASI SUBRAMANIAM

KAILAIESWARY SIVAPRAGASAM

DEFINISI PERKEMBANGAN SOSIO EMOSI

Kanak-kanak

3-6 tahun

(Awal Kanak-Kanak Tadika)

Inisiatif Lawan Serba Salah

Belajar cepat

Bergerak cepat

Peka kepada yang betul dan salah

Merasa serba salah jika diketawa

Membina sikap negatif jika merasa serba salah

6-11 tahun

(Kanak-kanak)

Kerajinan Lawan Kompleks Rendah Diri

Keinginan menguasai sesuatu

Keinginan berjaya

Menguasai kemahiran asas fizikal dan sosial

Memerlukan peneguhan positif/ penghargaan terhadap tugas yang disempurrnakannya

Merasa kompleks rendah diri jika dikritik

3-4 tahun

Awal Kanak-Kanak

Mempunyai penghargaan diri seperti mainan pelajaran di sekolah

Regulasi kendiri ditambah baik

Mengalami emosi kesedaran kendiri berkerap kali

Aktiviti bukan-sosial berkurang

Agresif instrumental berkurang

Perkembangan Sosio-Emosi Kanak-Kanak

5-6 thun

Awal Kanak-kanak

Pra-Sekolah

Keupayaan menginterpet, meramal, dan mempengaruhi respons emosi orang lain bertambah

Boleh menggunakan bahasa untuk menunjukkan empati

Kemahiran penyelesaian masalah sosial menjadi lebih baik

Menguasai peraturan yang relevan, dalam moral dan tingkah laku.

6-8 tahun

(Pertengahan Kanak-kanak)

Konsep kendiri mula merangkumi tret peribadi dan perbandingan sosial

Penghargaan diri diubahsuai kepada tahap realiti

Kesedaran kendiri emosi kebanggaan dan rasa salah adalah dikawal oleh tanggungjawab individu sendiri

Mengenali individu boleh mengalami pengalaman dengan lebih daripada satu emosi pada masa yang sama

boleh menginterpretasikan perasaan orang lain

Memahami setiap individu menginterpretasikan maklumat dengan perspektif yang berbeza

Interaksi rakan sebaya menjadi lebih pro-sosial dan agresif fizikal berkurang

9-11 tahun

(Akhir Kanak-kanak)

Penghargaan kendiri bertambah

Boleh membezakan keupayaan, usaha dan nasib untuk kejayaan dan kegagalan

Mempunyai set strategi adaptif untuk mengawal emosi

Boleh memandang kendiri dari perspektif orang lain

Menghargai perkaitan peraturan moral dengan konvensi sosial

Komitmen pemilihan diri bertambah kuat dan menambah kehormatan hak individu

Kewujudan kumpulan rakan sebaya

Persahabatan menjadi lebih memilih dan berdasarkan saling percaya

Boleh membezakan kerja yang boleh dilakukan oleh lelaki dan perempuan

Adik-beradik menjadi saingan ditambah

12-20 (Remaja)

Identiti Lawan

Keliruan Identiti

Cuba memahami diri

Menghadapi krisis identiti

Sensitif kepada perubahan badan dan imej kendiri

Membentuk konsep kendiri positif dan juga negatif

Perkembangan emosi berlandaskan emosi dan peringkat-peringkat dahulu.

REMAJA

11-14 TAHUN

(Awal Remaja)

Menunjukkan sikap dan tingkah laku kepada stereotaip jantina

Berusaha memperolehi autonomi, dan masa yang kurang bersama ibu bapa dan adik-beradik

Menggunakan lebih masa bersama dengan rakan sebaya

Persahabatan berdasarkan kekariban dan kesetiaan

Membentuk klik/gang yang mempunyai nilai-nilai yang sama

PERKEMBANGAN SOSIO-EMOSI REMAJA

14-16 tahun

(Pertengahan Remaja)

Menggabung ciri-ciri diri dalam organisasi konsep kendiri

Pembezaan penghargaan kendiri bertambah

Penghargaan kendiri bertambah meningkat

Mempunyai orintasi moral konvensional

Mula mencari pasangan

16-18 tahun

(Akhir Remaja)

Pembentukan identiti diteruskan

Perkembangan orientasi moral pos-konvensional

Keutamaan klik/gang berkurang

Ikatan romantik boleh dikekalkan lama

IMPLIKASI TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Amalkan kepimpinan demokratik:- wujudkan interaksi 2 hala/membawa sosioemosi yg sihat, mesra dan harmoni/kurangkan ketegangan/ galakkan murid-murid rapat dgn guru/tidak segan bertanya atau kemukakan pendapat.

Guna teknik menyoal/kemahiran menyoal: mendapat maklumbalas, mengcungkil pendapat/ murid-murid dibimbing menjawab soalan/ murid-murid aktif bertindak balas, wujud interaksi 2 hala.

Guna percakapan yg sesuai, jelas, tepat maksud, dapat didengar, bervirasi (berintonasi) dinamik, bersemangat.

Guna strategi berpusatkan murid-murid : murid-murid libat aktif dlm aktiviti menyeronokan dpt membetuk interaksi dan hubungan mesra dgn murid-murid lain.

Sedar kepentingan emosi dlm P&P. Emosi yg sederhana menjadi penyegar kpd daya usaha, perasaan murid-murid harus digunakan oleh guru.

Guna ABM yg sesuai / menarik utk timbulkan minat, kekal tumpuan, bangkitkan naluri ingin tahu, seronok, virasi, galakkan pelajar aktif dlm P&P.

Mewujudkan suasana yg kondusif dlm bilik darjah dan menyatukan seluruh kelas sbg satu unit yg dpt bertugas.

Membantu murid-murid bermasalah & sentiasa berinteraksi dgn murid-murid dgn gunakan perkataan yg mendatangkan kesan yg positif.

Mengubah arah pergerakan psikologi murid-murid utk mengubah tingkahlaku yg salah.

Mengajar dgn sikap penyayang / beri pengalaman yg memusatkan keperluan asas mereka dgn cara yg diterima masyarakat.

Guna ganjaran / motivasi pembelajaran / beri penghargaan sbg galakan perkembangan emosi mereka / wujudkan kegemaran kpd proses pembelajaran.

Amalkan nilai-nilai murni / tingkah laku yg membina.

Mengelolakan aktiviti kumpulan :- murid-murid berpeluang berinteraksi antara mereka dgn guru.

Membuka jalan perhubungan murid-murid dgn guru/ org dewasa & berikan kebebasan mereka berinteraksi/ bercakap dgn guru.

Murid-murid harus merasai satu kejayaan dgn mempunyai minat di dalam kerja di sekolah.

Memahami perasaan murid-murid serta dpt melihat dr sudut mata murid-murid dan minat mereka pd mata pelajaran harus dikekelkan.

Membezakan antara keadaan emosi yg tdk matang dgn kenakalan dan memahami tujuan kenakalan itu.

Mengubah arah pergerakan psikologi murid-murid untuk mengubah tingkah laku yg salah

Sedar kepentingan emosi dlm P&P, emosi yg sederhana menjadi penyegar kpd daya usaha, perasaan murid-murid harus digunakan oleh guru.

SEKIAN TERIMA KASIH