PERINGKAT-PERINGKAT
PERINGKAT-PERINGKAT PERKEMBANGAN KANAK-KANAK & TEORI-TEORI PERKEMBANGAN YANG BERKAITAN
Dibentang oleh
DIPNNA ARUMUGAM
MALARVILEE ELAMKHOVAN
NARMATHA MANI MARAN
NILAWU KARASI SUBRAMANIAM
KAILAIESWARY SIVAPRAGASAM
DEFINISI PERKEMBANGAN SOSIO EMOSI
Kanak-kanak
3-6 tahun
(Awal Kanak-Kanak Tadika)
Inisiatif Lawan Serba Salah
Belajar cepat
Bergerak cepat
Peka kepada yang betul dan salah
Merasa serba salah jika diketawa
Membina sikap negatif jika merasa serba salah
6-11 tahun
(Kanak-kanak)
Kerajinan Lawan Kompleks Rendah Diri
Keinginan menguasai sesuatu
Keinginan berjaya
Menguasai kemahiran asas fizikal dan sosial
Memerlukan peneguhan positif/ penghargaan terhadap tugas yang disempurrnakannya
Merasa kompleks rendah diri jika dikritik
3-4 tahun
Awal Kanak-Kanak
Mempunyai penghargaan diri seperti mainan pelajaran di sekolah
Regulasi kendiri ditambah baik
Mengalami emosi kesedaran kendiri berkerap kali
Aktiviti bukan-sosial berkurang
Agresif instrumental berkurang
Perkembangan Sosio-Emosi Kanak-Kanak
5-6 thun
Awal Kanak-kanak
Pra-Sekolah
Keupayaan menginterpet, meramal, dan mempengaruhi respons emosi orang lain bertambah
Boleh menggunakan bahasa untuk menunjukkan empati
Kemahiran penyelesaian masalah sosial menjadi lebih baik
Menguasai peraturan yang relevan, dalam moral dan tingkah laku.
6-8 tahun
(Pertengahan Kanak-kanak)
Konsep kendiri mula merangkumi tret peribadi dan perbandingan sosial
Penghargaan diri diubahsuai kepada tahap realiti
Kesedaran kendiri emosi kebanggaan dan rasa salah adalah dikawal oleh tanggungjawab individu sendiri
Mengenali individu boleh mengalami pengalaman dengan lebih daripada satu emosi pada masa yang sama
boleh menginterpretasikan perasaan orang lain
Memahami setiap individu menginterpretasikan maklumat dengan perspektif yang berbeza
Interaksi rakan sebaya menjadi lebih pro-sosial dan agresif fizikal berkurang
9-11 tahun
(Akhir Kanak-kanak)
Penghargaan kendiri bertambah
Boleh membezakan keupayaan, usaha dan nasib untuk kejayaan dan kegagalan
Mempunyai set strategi adaptif untuk mengawal emosi
Boleh memandang kendiri dari perspektif orang lain
Menghargai perkaitan peraturan moral dengan konvensi sosial
Komitmen pemilihan diri bertambah kuat dan menambah kehormatan hak individu
Kewujudan kumpulan rakan sebaya
Persahabatan menjadi lebih memilih dan berdasarkan saling percaya
Boleh membezakan kerja yang boleh dilakukan oleh lelaki dan perempuan
Adik-beradik menjadi saingan ditambah
12-20 (Remaja)
Identiti Lawan
Keliruan Identiti
Cuba memahami diri
Menghadapi krisis identiti
Sensitif kepada perubahan badan dan imej kendiri
Membentuk konsep kendiri positif dan juga negatif
Perkembangan emosi berlandaskan emosi dan peringkat-peringkat dahulu.
REMAJA
11-14 TAHUN
(Awal Remaja)
Menunjukkan sikap dan tingkah laku kepada stereotaip jantina
Berusaha memperolehi autonomi, dan masa yang kurang bersama ibu bapa dan adik-beradik
Menggunakan lebih masa bersama dengan rakan sebaya
Persahabatan berdasarkan kekariban dan kesetiaan
Membentuk klik/gang yang mempunyai nilai-nilai yang sama
PERKEMBANGAN SOSIO-EMOSI REMAJA
14-16 tahun
(Pertengahan Remaja)
Menggabung ciri-ciri diri dalam organisasi konsep kendiri
Pembezaan penghargaan kendiri bertambah
Penghargaan kendiri bertambah meningkat
Mempunyai orintasi moral konvensional
Mula mencari pasangan
16-18 tahun
(Akhir Remaja)
Pembentukan identiti diteruskan
Perkembangan orientasi moral pos-konvensional
Keutamaan klik/gang berkurang
Ikatan romantik boleh dikekalkan lama
IMPLIKASI TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Amalkan kepimpinan demokratik:- wujudkan interaksi 2 hala/membawa sosioemosi yg sihat, mesra dan harmoni/kurangkan ketegangan/ galakkan murid-murid rapat dgn guru/tidak segan bertanya atau kemukakan pendapat.
Guna teknik menyoal/kemahiran menyoal: mendapat maklumbalas, mengcungkil pendapat/ murid-murid dibimbing menjawab soalan/ murid-murid aktif bertindak balas, wujud interaksi 2 hala.
Guna percakapan yg sesuai, jelas, tepat maksud, dapat didengar, bervirasi (berintonasi) dinamik, bersemangat.
Guna strategi berpusatkan murid-murid : murid-murid libat aktif dlm aktiviti menyeronokan dpt membetuk interaksi dan hubungan mesra dgn murid-murid lain.
Sedar kepentingan emosi dlm P&P. Emosi yg sederhana menjadi penyegar kpd daya usaha, perasaan murid-murid harus digunakan oleh guru.
Guna ABM yg sesuai / menarik utk timbulkan minat, kekal tumpuan, bangkitkan naluri ingin tahu, seronok, virasi, galakkan pelajar aktif dlm P&P.
Mewujudkan suasana yg kondusif dlm bilik darjah dan menyatukan seluruh kelas sbg satu unit yg dpt bertugas.
Membantu murid-murid bermasalah & sentiasa berinteraksi dgn murid-murid dgn gunakan perkataan yg mendatangkan kesan yg positif.
Mengubah arah pergerakan psikologi murid-murid utk mengubah tingkahlaku yg salah.
Mengajar dgn sikap penyayang / beri pengalaman yg memusatkan keperluan asas mereka dgn cara yg diterima masyarakat.
Guna ganjaran / motivasi pembelajaran / beri penghargaan sbg galakan perkembangan emosi mereka / wujudkan kegemaran kpd proses pembelajaran.
Amalkan nilai-nilai murni / tingkah laku yg membina.
Mengelolakan aktiviti kumpulan :- murid-murid berpeluang berinteraksi antara mereka dgn guru.
Membuka jalan perhubungan murid-murid dgn guru/ org dewasa & berikan kebebasan mereka berinteraksi/ bercakap dgn guru.
Murid-murid harus merasai satu kejayaan dgn mempunyai minat di dalam kerja di sekolah.
Memahami perasaan murid-murid serta dpt melihat dr sudut mata murid-murid dan minat mereka pd mata pelajaran harus dikekelkan.
Membezakan antara keadaan emosi yg tdk matang dgn kenakalan dan memahami tujuan kenakalan itu.
Mengubah arah pergerakan psikologi murid-murid untuk mengubah tingkah laku yg salah
Sedar kepentingan emosi dlm P&P, emosi yg sederhana menjadi penyegar kpd daya usaha, perasaan murid-murid harus digunakan oleh guru.
SEKIAN TERIMA KASIH