PENGEMBANGAN KURIKULUM PAUD

OLEH :IKA BUDI MARYATUN

APA ITU KURIKULUM (menurut DAP)1. Rencana kegiatan yang berisi pengembangan

seluruh area perkembangan anak : fisik, emosional, bahasa, seni, dan kognitif

2. Mencakup bahasan yang luas meliputi seluruh disiplin ilmu : sosial, intelektual, dan konsep diri anak

3. Dibangun atas pengetahuan yang sudah siap dipelajari dan dilaksanakan anak (aktivitas pengetahuan utama) untuk menghubungkan pengetahuan mereka dan menerima konsep serta keterampilan baru

APA ITU KURIKULUM (lanjutan 2)4. Menggunakan bahan dari berbagai disiplin ilmu

atau mata pelajaran untuk membantu anak memecahkan masalah yang dihadapi, membuat hubungan yang bermakna dan memberi kesempatan untuk menggali perkembangan konseptual

5. Mengembangkan pengetahuan & pemahaman; proses; dan keterampilan untuk digunakan dan diterapkan serta untuk mempelajari pengetahuan

6. Berisi pengembangan intelektual, penemuan inti pembelajaran, dan alat penerimaan ilmu yang berbeda sesuai dengan gaya belajar anak

APA ITU KURIKULUM (lanjutan 3)7. Memberi kesempatan anak untuk

mengembangkan budaya dan bahasa keluarganya sambil mengembangkan kemampuan dalam bersosialisasi dengan budaya dan bahasa di sekitarnya

8. Berisi tujuan yang realistik dan dapat dicapai oleh sebagian besar anak pada usianya

9. Menggunakan teknologi dan bersifat filosofis dalam proses pembelajaran

APA ITU KURIKULUM (lanjutan 4)

• Seperangkat rencana program pendidikan• Berisi berbagai bahan ajar dan pengalaman

belajar• Diprogram, direncanakan, dan dirancang

secara sistematik atas dasar norma yang berlaku

• Pengaturan cara yang digunakan• Dijadikan pedoman pembelajaran

Kurikulum

CORE

HIDDEN

INTI

TERSEMBU-NYI

Direncanakan secara terstruktur

Tidak direncanakan secara terstruktur

FUNGSI KURIKULUM

1. Bagi Penulis, acuan dalam membuat bahan ajar

2. Bagi Guru, acuan dalam membuat persiapan dan pelaksanaan pembelajaran

3. Bagi Kepala Sekolah, acuan dalam melaksanakan supervisi pelaksanaan kurikulum

4. Bagi Masyarakat, acuan dalam menentukan kebutuhan output sekolah

SIKLUS PERENCANAAN KURIKULUM1. Pengamatan yang teratur untuk mempelajari individu anak dan kelompok/kelas

2. Menilai hubungan masing-masing anak

sebelum merumuskan tujuan

3. Mempelajari minat, pengalaman,

dan pertanyaan anak

4. Menentukan strategi, bahan, dan pengalaman

yang akan diberikan pada anak untuk mencapai tujuan pembelajaran

5. Melaksanakan perencanaan dengan baik dan menambah

pemikiran baru

MENU PEMBELAJARAN GENERIK

OLEH :IKA BUDI MARYATUN

PENGERTIAN :1. acuan Menu pembelajaran pada

paud• Seperangkat rencana • Seperangkat pengaturan kegiatan

pengembangan dan pendidikan • Dirancang sebagai pedoman dalam

menyelenggarakan kegiatan pendidikan

2. Menu pembelajaran generik

• Program pendidikan • Untuk anak usia dini • Dilaksanakan secara holistik • Dapat digunakan dalam memberikan layanan

kegiatan pengembangan dan pendidikan pada semua jenis program

Tujuan acuan menu pembelajaran generik

• Umum– Mengembangkan berbagai potensi anak sejak dini – Sebagai persiapan untuk hidup dan dapat

menyesuaikan diri dengan lingkungannya

Khusus : Anak mampu1. Melakukan ibadah, mengenal ciptaan Tuhan dan

mencintai sesama.2. Mengelola ketrampilan tubuh, termasuk

gerakan-gerakan yang mengontrol gerakan tubuh, gerakan halus, dan gerakan kasar, serta menerima rangsangan sensorik (panca indra).

3. Menggunakan bahasa untuk pemahaman bahasa pasif dan dapat berkomunikasi secara efektif yang bermanfaat untuk berpikir dan belajar.

4. Berpikir logis, kritis, memberi alasan, memecahkan masalah, dan menemukan hubungan sebab akibat.

5. Mengenal lingkungan alam & sosial, peranan masyarakat, dan menghargai keragaman sosial dan budaya. Serta mengembangkan konsep diri dan kontrol diri.

6. peka terhadap irama, nada, birama, berbagai bunyi, bertepuk tangan, serta menghargai hasil karya yang kreatif.

7. Menolong diri sendiri, mengembangkan keterampilan hidup, serta sikap positif terhadap belajar

Fungsi acuan menu pembelajaran generik

• Sebagai pedoman dalam menyelenggarakan kegiatan pendidikan anak usia dini

• Pada berbagai jenis lembaga pengembangan anak usia dini pada PAUD

1. Berorientasi pada kebutuhan anakLayanan pendidikan, kesehatan & gizi

2. Belajar melalui bermainBermain bereksplorasi, menemukan & memanfaatkan benda-benda sekitar

3. Kreatif & inovatifMengembangkan rasa ingin tahu, berpikir kritis, menemukan hal baru

4. Lingkungan yang kondusifPerhatikan keamanan & kenyaman anak

Pendekatan Pelaksanaan Menu Pembelajaran

5. Menggunakan pembelajaran terpaduPembelajaran bermakna dengan mengenalkan berbagai konsep pada anak

6. Mengenmbangkan keterampilan hidupPembiasaan mandiri, disiplin, bersosialisasi, keterampilan diri

7. Menggunakan berbagai media & sumber belajar

Dari alam atau sengaja disiapkan

8. Pembelajaran yang berorientasi pada prinsip-prinsip perkembangan anak ciri-cirinya :

a. Anak terpenuhi kebutuhan fisiknya, merasa aman & tentram secara psikologis

b. Pembelajaran berulangc. Belajar emlalui interaksi sosiald. Minat belajar melalui minat & keingintahuane. Memperhatikan perbedaan individuf. Sederhana ke rumit dsb

8. Stimulasi terpaduDalam satu kegiatan dikembangkan beberapa aspek sekaligus.

PERMENDIKNAS NO. 58 TAHUN 2009

PAUD

• FORMAL : TK/RA• NONFORMAL : TPA & KB• INFORMAL

STANDAR PAUD

1. STANDAR TINGKAT PENCAPAIAN PERKEMBANGAN

2. STANDAR PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

3. STANDAR ISI, PROSES, DAN PENILAIAN 4. STANDAR SARANA DAN PRASARANA,

PENGELOLAAN, DAN PEMBIAYAAN

STANDAR TINGKAT PENCAPAIAN PERKEMBANGAN

• Kaidah pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini (0-6 Tahun)

• Aktualisasi potensi semua aspek perkembangan bukan pada pencapaian kecakapan akademik

• Aspek nilai-nilai agama dan moral, fisik, kognitif, bahasa, dan sosial-emosional

Pengelompokkan Usia Anak1. Tahap usia 0 - < 2 tahun, terdiri atas kelompok usia:

a. 3 - < 6 bulanb. 6 - < 9 bulanc. 9 - < 12 buland. 12 - < 18 bulane. 18 - < 24 bulan

2. Tahap usia 2 – < 4 tahun, terdiri atas kelompok usia:a. 2 – < 3 tahunb. 3 – < 4 tahun

3. Tahap usia 4 – ≤ 6 tahun, terdiri atas kelompok usia :a. 4 – < 5 tahunb. 5 – ≤ 6 tahun

STANDAR PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

• Memuat kualifikasi dan kompetensi yang dipersyaratkan bagi :– guru, – guru pendamping, – Pengasuh– tenaga kependidikan

Pendidik • Pendidik anak usia dini adalah profesional yang

bertugas :– merencanakan, – melaksanakan proses pembelajaran, – menilai hasil pembelajaran, – melakukan pembimbingan, – pengasuhan dan perlindungan anak didik

• Bertugas di berbagai jenis layanan baik pada jalur pendidikan formal maupun nonformal

• Formal terdiri dari guru dan guru pendamping; • Pendidik PAUD nonformal terdiri dari guru, guru

pendamping, dan pengasuh

Tenaga Kependidikan• bertugas melaksanakan :

– administrasi, – pengelolaan, – pengembangan, – pengawasan, – pelayanan teknis untuk menunjang proses pendidikan

pada lembaga PAUD

• PAUD Formal terdiri dari Pengawas, Kepala TK/RA, Tenaga Administrasi, dan Petugas Kebersihan

• PAUD Nonformal terdiri dari Penilik, Pengelola, Administrasi, dan Petugas Kebersihan

STANDAR ISI, PROSES, DAN PENILAIAN

• Meliputi : – struktur program, – alokasi waktu, – perencanaan, – pelaksanaan, – penilaian – dilaksanakan secara terintegrasi/terpadu s– esuai dengan tingkat perkembangan, bakat/minat dan

kebutuhan anak

• Mempertimbangkan potensi dan kondisi setempat

Standar Isi• Struktur meliputi :– bidang pengembangan pembentukan perilaku – bidang pengembangan kemampuan dasar – melalui kegiatan bermain dan pembiasaan

• Bentuk Kegiatan Layanan• Alokasi waktu• Rombongan belajar :

– 4.2.1 Kelompok usia 0 - <1 tahun 1 : 4 anak;– 4.2.2 Kelompok usia 1 - <2 tahun 1 : 6 anak;– 4.2.3 Kelompok usia 2 - <3 tahun 1 : 8 anak;– 4.2.4 Kelompok usia 3 - <4 tahun 1 : 10 anak;– 4.2.5 Kelompok usia 4 - <5 tahun 1 : 12 anak;– 4.2.6 Kelompok usia 5 - ≤6 tahun 1 : 15 anak.

• Kalender Pendidikan

Standar Proses

• Perencanaan: Pengembangan Rencana Pembelajaran, Prinsip-prinsip, Pengorganisasian

• Pelaksanaan : Penataan Lingkungan Main, Pengorganisasian Kegiatan,

Standar Penilaian

1. Teknik Penilaian :– Pengamatan, – penugasan, – unjuk kerja, – pencatatan anekdot, – percakapan/dialog, – laporan orang tua, – dokumentasi hasil karya anak (portofolio), – deskripsi profil anak

Lanjutan Standar Penilaian

2. Lingkup3. Proses4. Pengelolaan hasil5. Tindak lanjut

STANDAR SARANA DAN PRASARANA, PENGELOLAAN, DAN PEMBIAYAAN

• Meliputi : – jenis, – kelengkapan, – kualitas fasilitas yang digunakan dalam

menyelenggarakan proses penyelenggaraan PAUD

DEVELOPMENTALLY APPROPRIATE PRACTICE (DAP)

OLEH :Ika Budi Maryatun

LATAR BELAKANG• Kata DAP dicetuskan oleh NAEYC

(National Association for the Education of Young Children) pada tahun 1998

• NAEYC lahir dari Dep Pendidikan USA untuk merumuskan kurikulum dan program yang sesuai dgn AUD

• Keberhasilan sosialisasi NAEYC tentang kurikulum untuk PAUD karena DAP memberikan panduan pembelajaran berdasarkan jenjang usia anak

PENGERTIAN • Perencanaan yang bermakna dan sesuai

dengan perkembangan anak sebagai penerapan pengetahuan mengenai perkembangan anak dalam lembaga PAUD

• Program pembelajaran yang direncanakan untuk AUD berdasarkan pengetahuan mengenai perkembangan anak

• DAP berdasarkan pada pertimbangan data dan kenyataan tentang anak

12 Prinsip Dasar DAP

1. Seluruh aspek perkembangan anak saling terkait satu dengan lainnya dan saling mempengaruhi.

2. Perkembangan memiliki urutan yang runtut.

3. Setiap anak memiliki proses perkembangan yang berbeda.

4. Pengalaman sebelumnya mempengaruhi perkembangan

Lanjutan Prinsip Dasar DAP

5. Proses perkembangan sesuatu yang dapat diperkirakan menuju ke arah yang lebih kompleks, terorganisasi dan terinternalisasi.

6. Perkembangan dan pembelajaran dipengaruhi oleh konteks budaya dan sosial yang beragam.

7. Anak sebagai pebelajar aktif

8. Perkembangan dan pembelajaran dipengaruhi kematangan secara biologis dan lingkungan

Lanjutan Prinsip Dasar DAP

9. Bermain sebagai alat bagi anak dalam menunjukan tahap perkembangannya.

10. Perkembangan anak akan lebih meningkat, jika anak diberikan kesempatan untuk melatih keterampilan yang baru dan meningkatkan keterampilan yang sudah dimiliknya sekarang.

Lanjutan Prinsip Dasar DAP

11. Anak memiliki beragam cara untuk belajar dan mencari tahu serta memiliki berbagai cara untuk menunjukan apa yang diketahuinya.

12. Anak akan lebih mudah belajar jika anak merasa merasa aman dan nyaman.

PENDEKATAN-PENDEKATAN PAUD

OLEH :IKA BUDI MARYATUN(Adapted From NEST)

1. MONTESSORI• Dikembangkan Oleh Maria Motessori (1870 –

1957)• Awalnya diperuntukan bagi ABK• Bertujuan mengoptimalkan seluruh

kemampuan anak melalui stimulasi yang dipersiapkan

• Setiap anak memiliki keunikan

Keunikan setiap anak :1. Masa peka (sensitive period)

– Lahir – 6 th : masa eksplorasi sensorisMenciptakan pengetahuannya melalui pengalaman-pengalaman sensoris

– Usia 6-12 tahun : eksplorasi konsepMengembangkan kekuatan berpikir abstrak dan imajinasi

– Usia 12-18 tahun : eksplorasi humanistikMemahami posisi di masyarakat dan tahu cara berkontribusi pada dunia

– Usia 18-24 tahun : eksplorasi khusus Menemukan keberadaan diri bagian dari dunianya

2. Daya serap pikiran (absorbent mind)– Anak belajar secara tidak sadar dari

lingkungannya– Anak sudah memiliki kemampuan, langkah dan

irama belajar sendiri-sendiri dalam dirinya– Anak mampu mengembangkan konsentrasi,

disiplin diri, namun memerlukan lingkungan yang dapat mendukungnya

– Pada masa perkembangan awal, anak berkembang melalui pengalaman sensori bukan karena imajinasinya

Komponen kunci penerapan Montessori :1. Para pendidik dilatih secara khusus tentang filosofi

dan metode Montessori.2. Terjalin kemitraan dengan orangtua.3. Kelas merupakan kelompok heterogen yang terdiri

dari beragam usia.4. Bermacam-macam bahan dan pengalaman

pembelajaran Montessori diberikan kepada anak secara cermat dan berurutan sesuai kebutuhan anak.

5. Penjadwalan yang teratur yang memberikan kesempatan pada anak untuk terlibat dalam pemecahan masalah dan terlibat secara mendalam dalam pembelajaran.

6. Suasana kelas mendorong interaksi sosial yang mendukung pembelajaran kooperatif.

Kurikulum dan kegiatan :

1. Materi sensorial– Anak berlatih memperluas dan memperhalus persepsi

sensorinya– Materi yang digunakan adalah alat-alat yang mengandung

konsep tentang ukuran, bentuk, warna, suara, tekstur, bau, berat ringan

2. Materi konseptualMerupakan bahan-bahan konkret untuk melatih anak membaca, menulis, matematika dan pengetahuan sosial

3. Materi kehidupan praktis (sehari-hari)• Pembelajaran yang diberikan banyak ditemukan dalam

kehidupan sehari-hari• menyapu lantai, mencuci piring, menyiram tanaman,

mengancingkan baju

2. BANK STREET

• Dikembangkan Oleh Lucy Sprague Mitchell, Caroline Pratt, Harriet Johnson (1878 – 1967)

• Berawal dari ”Nursery School”, bagian dari Biro Eksperimen Pendidikan

• Dipengaruhi oleh kajian John Dewey yang meyakini bahwa kekuatan pendidikan untuk mempengaruhi dan meningkatkan masyarakat

• “the whole child” anak secara keseluruhan

Prinsip Umum :1. Perkembangan berawal dari simple ke

kompleks.2. Sifat individual terjadi secara kontinum3. Peningkatan perkembangan memerlukan

waktu yang lama dan hal-hal baru yang dipelajari

4. Anak mempunyai motivasi dalam dirinya untuk secara aktif terlibat dengan lingkungan

5. Percaya diri anak terbentuk dari pengalaman dengan orang lain dan objek dalam berinteraksi

6. Pertumbuhan dan perkembangan melibatkan konflik antara individu dan orang lain

Ide Dasar :

• Anak merupakan pembelajar aktif, peneliti, eksplorer, dan artis.

• Belajar terjadi dalam konteks sosial yang memungkinkan anak belajar melalui interaksi dengan lingkungannya

• Pemahaman perkembangan kognitif dan afektif merupakan suatu interkoneksi atau tidak terpisah-pisah.

Kurikulum & kegiatan :• Terfokus pada tema yang paling menarik bagi anak• Masyarakat merupakan lingkungan pendidikan• Seni dan ilmu sentra pengalaman dan aktivitas yang

membantu anak menemukan makna di dunia sekitar• Bermain dengan material yang bersifat buka tutup• Balok, air, kayu, kertas, materi-materi seni dan tanah

liat • Bebas memilih permainan yang diinginkan• Didorong untuk belajar dengan cara mereka sendiri• Bermain merupakan jantung dari pendekatan interaksi

perkembangan

Fokus utama :1. Kompetensi,

Bagaimana individu menggunakan keterampilan dan pengetahuannya dalam hidup.

2. Individualitas, Menekankan fungsi otonomi, kemampuan untuk membuat pilihan, mengambil inisiatif, risiko kegagalan, dan menerima bantuan tanpa kehilangan kebebasan.

3. Sosialisasi,Tingkat pertama berkaitan dengan control dan memikir ulang, adaptasi dan internalisasi perilaku ; tingkat kedua mengacu kepada perkembangan hubungan dengan orang lain yang ditandai dengan kepedulian, kejujuran, tanggungjawab dan kerjasama.

Peran guru

1. Memahami perkembangan anak2. Potensi dasar pengetahuan3. Memilih dan menyusun materi-materi4. Mengetahui anak secara individual5. Sebagai fasilitator

3. HIGH/SCOPE

• Dikembangkan Oleh David Weikart (1960an)

• Mulai digunakan pada tahun 1962• Melibatkan anak sebagai pembelajar

aktif

Komponen Utama :• Anak sebagai pembelajar aktif yang

menggunakan sebagian besar waktunya di dalam learning center yang beragam

• Merencanakan-melakukan-mengulang (plan – do - rewiew)– Guru membantu anak untuk memilih apa yang akan

mereka lakukan setiap hari– melaksanakan rencana mereka – mengulang kembali yang telah mereka pelajari.

• Pengalaman kunci (key experience)• Penggunaan catatan anekdot untuk mencatat

kemajuan yang diperoleh anak

Unsur Kurikulum :

1. Benda-benda yang dapat dieksplor anak2. Manipulasi benda-benda oleh anak3. Pilihan bagi anak tentang apa yang

harus dilakukan anak4. Bahasa anak5. Dukungan dari orang dewasa

Pengalaman Kunci Pemandu Kegiatan

1. Representasi kreatif, 2. Bahasa dan keaksaraan, 3. Inisiatif dan hubungan sosial, 4. Gerakan, 5. Misk, 6. Klasifikasi, 7. Seriasi, 8. Bilangan, 9. Ruang, 10. Waktu

Peranan guru

• Strategi interaksi yang positif• Berfokus pada kekuatan anak• Membangun hubungan dengan anak• Mendukung ide-ide bermain anak• Mengembangkan ketrampilan dalam bertanya• Mengajak anak untuk memecahkan masalah

jika terjadi konflik sosial

4. Kurikulum Kreatif

• Dikembangkan Oleh Diane Trister Dodge (1978 - sekarang)

• Dasar filosofinya adalah guru harus mampu menggunakan bermacam-macam strategi untuk memenuhi kebutuhan anak dalam aspek perkembangan sosial, emosional, fisik, kognisi dan bahasa

Elemen-elemen penting dari kurikulum kreatif

1. Teori dan riset tentang otak oleh Maslow, Erickson, Piaget, Vygotsky, Smilansky dan Gardner

2. Pemahaman cara belajar anak sebagai proses yang kontinum

3. Menekankan pada setting lingkungan pembelajaran dalam sentra, mengatur jadwal kegiatan sehari-hari, mengorganisasi pilihan waktu- belajar, dan menciptakan komunitas kelas

Lanjutan

4. Guru berperan menjadi pengamat dan menggunakan bermaca strategi untuk memandu pembelajaran

5. Bermitra dengan orangtua untuk mendukung pembelajaran

Lingkungan pembelajaran

1. Anak belajar di dalam sentra2. Material yang digunakan harus beragam dan

diorganisasi3. Kelas dirancang untuk bisa menerima anak

dari berbagai latar belakang4. Anak terlibat secara aktif5. Belajar melalui investigasi dan bermain

5. Regio Emilia

Dikembangkan Oleh Loris Malaguzzi (akhir perang dunia ke-2 - sekarang)

Konsep

1. Anak sebagai individu yang kompeten, kuat, suka menemukan, dan penuh ide

2. Lingkungan sebagai guru ketiga harus dirancang dengan baik

3. Adanya hubungan di antara anak, guru, dan orangtua

4. Dokumentasi sebagai penguatan terhadap pengalaman anak

Lanjutan

5. Perencanaan yang fleksibel6. Provokasi guru pada anak dengan

memperhatikan minat anak dan mendorong/mengembangkan lebih jauh pemikiran dan tindakan

7. Seratus bahasa dari anak sebagai representasi ide-ide anak

Struktur program

1. Perbandingan guru : anak di kelas 2 : 252. Anak, guru, dan keluarga bersama-

sama mendorong pembelajaran3. Kegiatan proyek dalam kelompok kecil,

maks 5 anak/kelompok4. Konflik dalam pergaulan anak

dipandang sebagai proses kognisi bukan sosial interaksi

Lingkungan sebagai guru ke-tiga

1. Ruang/tempat yang digunakan harus bisa menarik dan mengundang minat anak

2. Segala sesuatu dan tempat harus mengandung unsur pendidikan

3. Setiap sentra dan sekolah memiliki area pusat budaya

4. Menekankan pada berbagai macam media 5. Anak dan orangtua membantu untuk

mengumpulkan dan mengelola bahan-bahan main yang digunakan

Kurikulum1. Kurikulum dirancang berdasarkan minat

anak2. Guru memfasilitasi anak untuk

memperluas proyek3. Anak juga mengerjakan kegiatan seperti

pada umumnya4. Guru mengamati, mendiskusikan, dan

menginterpretasikan setiap kegiatan yang dilakukan bersama anak

Peranan guru1. Membangun pengetahuan dan pemahaman anak2. Menjadi seorang pendengar yang baik dan

observer.3. Mendokumentasikan hasil kerja anak dan

mendiskusikannya dengan guru-guru yang lain setiap minggu.

4. Menjadi partner bagi anak di dalam proses pembelajaran.

5. Pedagogista, guru sebagai koordinator, konsultan pendidikan

6. Project-Base dikembangkan oleh Lilian Katz

Tujuan Pembelajaran :1.Pengetahuan (knowledge)

Fakta-fakta, informasi, cerita, konsep, dan banyak unsur dari pikiran

2.Ketrampilan (skills)Ketrampilan berbeda dengan pengetahuan. Pengetahuan harus dapat menjadi suatu ketrampilan

Lanjutan

3. Disposisi (disposition)– Kebiasaan berpikir yang

digabungan dengan hati– Kemampuan prososial, motivasi,

peduli, dan empati kepada anak lain

– Berkembang dengan baik melalui mengamati (observing) dan meniru (modelling)

– Bawaan dari lahir untuk memaknai pengalaman, bertanya, mencari jawaban, dll

– Tidak bisa diajarkan melalui instruksi– harus diwujudkan dalam tingkah

laku, diekspresikan dan digunakan– disposisi yang hilang, tidak akan

bisa kembali lagi

Lanjutan

4. Perasaan (feelings)– Dipelajari melalui pengalaman– Tidak dapat dipelajari melalui instruksi,

paksaan, atau doktrinasi– Memberi kesempatan untuk terlibat aktif,

menentukan pilihan, dan mengambil keputusan

Kapan dipelajari ?

1. Sesuai tujuan akademik– Ketika mengajarkan pengetahuan, konsep,

informasi dan ketrampilan

2. Sesuai tujuan intelektual– Ketika mengajarkan unsur-unsur pengalaman

yang melibatkan disposisi : menganalisa, mensintesa, menghipotesa, hubungan sebab akibat, meramalkan dan menginvestigasi

Bagaimana cara belajarnya ?

• “Hearts and Minds”• Dari pengamatan dan penyelidikan

BCCT• Dikembangkan oleh CCCRT (Creative Center

for Childhood Research and Training) Florida, USA

• Dilaksanakan di Creative Preschool asuhan Pamela

• Di Indonesia bernama BCCT (Beyond Center and Cyrcle Time)

• Kemudian akan diganti dengan nama SELING (Sentra & Lingkaran)

Konsep : Melalui 3 jenis main

1.Main Sensorimotor– anak belajar melalui panca indera

dan hubungan fisik dengan lingkungan

– Dengan menyediakan kesempatan untuk berhubungan dengan bermacam-macam bahan dan alat permainan di dalam dan di luar ruangan.

2.Main Peran, atau simbolik, main pura-pura, fantasi, imajinasi atau main drama. Untuk perkembangan kognisi, sosial dan emosi anak.

• Main Peran dibagi atas 2 jenis :1. Main Peran Makro, Anak berperan sesungguhnya dan menjadi seseorang atau sesuatu2. Main Peran Mikro, Anak memegang atau menggerak-gerakkan benda-benda berukuran kecil untuk menyusun adegan

Main Peran Makro dan Mikro

3.Main Pembangunan

a. Main pembangunan bahan sifat cair/bahan alam

– bermain dengan menggunakan bahan bahan cair

– seperti air, krayon, spidol cat dengan kuas, pensil, pulpen, playdough, ublegh, pasir, lumpur, biji-bijian seperti beras, kacang kedelai, kacang hijau dll

b. Main Pembangunan Terstrukturbermain dengan mempergunakan balok unit,balok berongga, balok berwarna, lego, puzzle dan lain lain

Main Pembangunan Sifat Cair & Terstruktur

Pelaksanaan BCCT

Dilaksanakan menggunakan 4 pijakan (schafolding) :

1.Pijakan Lingkungan– Menata lingkungan belajar– Menyiapkan kegiatan dalam sentra– Menyiapkan alat main yang akan digunakan

2.Pijakan sebelum main– Do’a, salam, & menyapa anak satu persatu– Apersepsi materi– Membuat aturan main dalam sentra

Lanjutan 3. Pijakan selama main

– Memberi waktu main (45’ – 1 jam)– Membimbing anak menyelesaikan tugasnya– Memperluas bahasa dan gagasan dengan

pertanyaan terbuka– Mengamati & mendokumentasikan kemajuan

anak4. Pijakan setelah main

– Bersama anak membereskan alat main– Recalling, – Menghubungkan dengan konsep yang akan

dipelajari selanjutnya

Asas & Prinsip Pengembangan Kurikulum

Asas Pengembangan Kurikulum

1. Asas Psikologis Hal-hal yang mengacu pada aspek psikologi- tahap perkembangan- kebutuhan psikologis

2. Asas SosiologisMengacu pada gejala sosial- hubungan individu dengan individu, golongan, dan masyarakat

3. Asas FilosofisMengarah pada falsafah bangsa & pendidikan yang dianut

4. Asas Teknologi/OrganisatorisMengacu pada perkembangan & kebutuhan masyarakat

PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM

PRINSIP-PRINSIP UMUM PENGEMBANGAN KURIKULUM

1. RELEVANSI :• Relevansi ke luar : komponen-komponen

kurikulum sesuai dengan tuntutan, kebutuhan, perkembangan masyarakat

• Relevansi ke dalam : konsistensi antar komponen-komponen kurikulum keterpaduan internal

2. FLEKSIBILITAS : Kurikulum solid tetapi pada pelaksanaannya

memungkinkan terjadinya penyesuaian

3. KONTINUITAS :

Adanya kesinambungan sebab proses belajar siswa berlangsung secara berkesinambungan

4. PRAKTIS :

Biasa disebut efisien, dengan biaya yang murah dapat dilaksanakan dengan mudah

5. EFEKTIVITAS :

Keberhasilan yang tinggi baik dari segi kuantitas maupun kualitas

Assesment dalam Setting Kelas

• Daftar cek

• Dialog dengan siswa

• Observasi

• Logbook atau buku harian

• Hasil kerja siswa

• Tes saringan

• Portfolio

Assesment Individual

• Wawancara dan percakapan• Angket • Evaluasi diri siswa• Asesmen sebagai bagian dari mediasi• Tes pencapaian prestasi• Tes kemampuan atau penguasaan tertentu

ALIRAN PENDIDIKAN KONSEP KURIKULUM

A. Pendidikan Klasik1. Perenialisme (Eropa)

- Pendidikan untuk ningrat- Liberal Art (bukan hal-hal praktis)- Hal-hal yang klasik

2. Essensialisme (Amerika) Pendidikan untuk mencari nafkah

SUBJEK AKADEMIS

B. Pendidikan Pribadi1. Progresif (John Dewey)

- Learning by doing - Student active learning

2. Romantik-Naturalisme (J.J.Rousseau) - Menekankan pada hukum alam - Belajar menurut keinginan anak

HUMANISTIK

C. Pendidikan Teknologis (eksistensialisme) TEKNOLOGIS

D. Pendidikan Interaksional REKONSTRUKSI SOSIAL

KURIKULUM SUBJEK AKADEMIS

Sumber : Pendidikan Klasik (filsafat perenialisme, esensialisme)1. orientasi masa lalu2. asumsi : ilmu, nilai, budaya telah solid3. tugas pendidikan memelihara & mewariskan ilmu, nilai budaya4. guru adalah ekspert & model

Karakteristik kurikulum :1. kurikulum menekankan isi/materi ajaran2. isi kurikulum berasal dari disiplin ilmu (solid-sistematis)3. peranan guru sangat dominan4. penyajian : ekspositori & inkuiri

PENDEKATAN DALAM PERKEMBANGAN KURIKULUM SUBJEK AKADEMIS

1. Pendekatan berdasarkan struktur pengetahuan2. Pendekatan bersifat integratif (integrated

curriculum)– Thema yang membentuk kesatuan (unifying theme)– Menyatukan beberapa disiplin ilmu (contoh social

studies)– Menyatukan berbagai metode belajar

3. Pendekatan fundamentalis – Mata pelajaran membaca menulis berhitung– Mata pelajaran lain dipelajari tanpa dihubungkan dengan

kebutuhan praktis

KURIKULUM HUMANISTIK

Sumber : Pendidikan Pribadi (filsafat eksistensialisme)1. orientasi ke masa sekarang2. asumsi : anak punya potensi3. pendidikan ibarat bertani4. guru adalah psikolog, bidan, motivator, fasilitator

Karakteristik kurikulum :1. siswa adalah subjek, punya peran utama2. isi/bahan sesuai minat/kebutuhan siswa3. menekankan keutuhan pribadi4. penyampaian : discovery, inquiry, penekanan masalah

MODEL KONSEP KURIKULUMKURIKULUM KONFLUENMenekankan keutuhan pribadi, individu merespon secara utuh (pikiran, perasaan, tindakan) dasarnya Gestalt Ciri :

– Partisipasi– Integrasi– Relevansi– Pribadi anak– Tujuan : mengembangkan pribadi yang utuh

Metode belajar konfluen :– Mengidentifikasi topik/tema yang mengandung self-judgment– Materi disampaikan dalam bentuk open-ended

KURIKULUM TEKNOLOGIS

Sumber : Pendidikan Teknologis (filsafat realisme)1. orientasi ke masa sekarang dan y.a.d2. menekankan kompetensi 3. kompetensi diuraikan menjadi perilaku yang dapat diamati4. peranan guru tidak dominan (dapat diganti alat-alat teknologi)5. pendidikan bersifat ilmiah (science, experimental, terukur06. pendidikan - sistem

Karakteristik kurikulum :1. tujuan dirinci menjadi objektif2. menekankan isi (uraian kompetensi)3. disain pengajar disusun sistemik (menggunakan analisis

approach)4. isi disajikan dalam media tulis & elektronik5. evaluasi menggunakan tes objektif

KURIKULUM REKONSTRUKSI SOSIAL

Sumber : Pendidikan Interaksional (filsafat pragmatisme)1. orientasi ke masa lalu dan sekarang2. asumsi : manusia mahluk sosial3. menekankan pemecahan problema masyarakat4. tujuan pendidikan pembentukan masyarakat lebih baik5. pendidikan adalah kerjasama : interaksi guru-siswa-siswa

Karakteristik kurikulum :1. tujuan pemecahan masalah masyarakat2. isi kurikulum ; problema dalam masyarakat3. metode mengajar kooperatif / gotong royong / kerja kelompok4. guru & siswa belajar bersama

ISI / MUATAN KURIKULUM SATUAN PENDIDIKAN

(KTSP)

Departemen Pendidikan NasionalMateri 10-Penyusunan KTSP-2000

KTSPDOKUMEN I

• BAB I. PENDAHULUAN• BAB II. TUJUAN PENDIDIKAN• BAB III. STRUKTUR dan MUATAN

KURIKULUM• BAB IV. KALENDER PENDIDIKAN

KTSP(Dokumen 1)

Bab I. PENDAHULUAN

• Latar Belakang (Dasar Pemikiran Penyusunan KTSP)

• Analisis SWOT Kondisi Sekolah– Kekuatan– Kelemahan– Peluang– Ancaman

SESUAI KARAKTERISTIK SEKOLAH

Bab II. TUJUAN PENDIDIKAN

1. Filosofi 2. Visi Sekolah3. Misi Sekolah4. Tujuan Sekolah5. Prinsip Pembelajaran6. Tata Tertib

CARA MERUMUSKAN VISI, MISI, TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN

• TAHAP 1 : HASIL BELAJAR SISWAapa yang harus dicapai siswa berkaitan dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap setelah mereka menamatkan sekolah

• TAHAP 2 : SUASANA PEMBELAJARANsuasan pembelajaran seperti apa yang dikehendaki untuk dicapai hasil belajar itu

• TAHAP 3 : SUASANA SEKOLAHsuasana sekolah – sebagai lembaga/organisasi pembelajaran – seperti apa yang diinginkan untuk mewujudkan hasil belajar siswa

Bab III STRUKTUR DAN MUATAN KTSP

MELIPUTI KOMPONEN :• LINGKUP PENGEMBANGAN• MUATAN LOKAL• KEGIATAN PENGEMBANGAN DIRI• PENGATURAN BEBAN MENGAJAR

Bab. IV KALENDER PENDIDIKAN

DIBUAT PER BULAN

KTSP(Dokumen 2)

KTSPDOKUMEN II

A.SILABUS DARI SK/KD YANG DIKEMBANGKAN PUSAT

B. SILABUS DARI SK/KD YANG DIKEMBANGKAN SEKOLAH (MULOK, MAPEL TAMBAHAN)

LAMPIRAN-LAMPIRAN