PENGARUH SUMBER BELAJAR TERHADAP PRESTASI

BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI

DI SMP BAKTI MULYA 400 PONDOK PINANG

JAKARTA SELATAN

Disusun Oleh :

Disusun Oleh :

LAILATUL BADRIYAH NIM : 1 0 6 0 1 5 0 0 0 7 0 5

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)

SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2010

PENGARUH SUMBER BELAJAR TERHADAP PRESTASI

BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI

DI SMP BAKTI MULYA 400 PONDOK PINANG

JAKARTA SELATAN

Skripsi

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Guna Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Disusun Oleh :

LAILATUL BADRIYAH NIM. 106015000705

Pembimbing

Drs. H. Nurochim, MM NIP. 195907151984031003

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)

SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2010 iii

KATA PENGANTAR

Dengan nama Allah SWT. yang Maha Pengasih dan Maha Penyayang,

atas segala rahmat dan hidayah-Nya sehingga penelitian PPKT yang berjudul

”PENGARUH SUMBER BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR

SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI DI SMP BAKTI MULYA

400 PONDOK PINANG, JAKARTA SELATAN” dapat terselesaikan dengan

baik.

Sholawat serta salam semoga selalu tercurah pada Nabi Muhammad SAW.

yang telah menjadi suri tauladan terbaik bagi ummat dalam menempuh kehidupan

ini.

Sekalipun masih jauh dari sempurna, ini merupakan hasil usaha maksimal

penulis lakukan yang prosesnya tidak sedikit hambatan yang penulis hadapi.

Namun, berkat pertolongan Allah SWT. serta bimbingan dan saran-saran dari

berbagai pihak akhirnya hambatan tersebut dapat teratasi.

Selanjutnya penulis mengucapkan terima kasih kepada semua puhak yang

telah membantu dan memberikan dorongan baik moril maupun materil sehinga

penelitian ini dapat terselesaikan. Ucapan terima kasih sedalam-dalamnya penulis

sampaikan kepada :

1. Bapak Drs. H. Nurochim, MM, Ketua Jurusan/Program Studi Pendidikan IPS

sekaligus pembimbing yang dengan kerelaan hati dan penuh kesabaran

memberikan bimbingan dan arahan serta saran-saran yang positif, sehingga

penelitian ini dapat terselesaikan.

2. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, MA, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

kesodenan (FITK) Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatulloh

Jakarta.

3. Bapak Prof. Dr Komarudin Hidayat, Rektor Universitas islam Negeri (UIN)

Syarif Hidayatulloh Jakarta.

4. Bapak Kepala Sekolah SMP Bakti Mulya 400 Pondok Pinang, beserta guru-

guru dan staff tata usaha yang memberikan kesempatan kepada penulis dalam

i

mengumpulkan data yang akurat, sehingga mempermudah dalam penyelesaian

penelitian ini.

5. Kepada Ibu Sovia Andriani, SE. Selaku Guru Mata Pelajaran Ekonomi yang

dengan kerelaan hati dan penuh kesabaran memberikan bimbingan serta

motivasi yang tinggi sehingga penulisan ini dapat terselesaikan.

6. Ayahanda Abdul Bait dan Ibunda Hj. Asmaroh yang selalu menjadi sumber

inspirasi terkuat dan selalu membantu penulis baik dari segi moril maupun

materil, sehingga penulis menjadi termotivasi dalam menyelesaikan penulisan

ini.

7. Kakanda Ahmad Fauzi, S.Pd.I yang menjadi motivator ulung, membimbing

dan selalu memberi dukungan tiada henti di dalam penyusunan penulisan ini.

8. Wiwit, Eki, Yati, Iis dan teman-teman seperjuangan Angkatan 2006 di jurusan

IPS FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan masukan,

dukungan dalam menyelesaikan penulisan ini.

9. Kiranya masih banyak pihak lain yang tidak dapat disebutkan satu persatu,

yang telah membantu melengkapi dan menyelesaikan penulisan ini.

Hanya kepada Allah jualah penulis serahkan, sehingga segala bantuan dan amal

baik yang telah penulis dapatkan akan dibalas-Nya. Dengan kerendahan hati semoga

penulisan ini menjadi manfaat bagi pengembangan ilmu pengetahuan.

Jakarta, 11 November 2010

Penulis

Lailatul Badriyah

ii

ABSTRAK

Lailatul Badriyah 106015000705. Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Jakarta, 2010, 85 halaman Kata Kunci : Sumber Belajar dan Prestasi Belajar

Hasil belajar siswa yang berupa indeks prestasi dapat dipengaruhi oleh sumber belajar yang dimiliki masing-masing siswa dan guru. Permasalahan dalam penelitian ini yang pertama adalah bagaimana sumber belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMP Bakti Mulya 400 Pondok Pinang, Jakarta Selatan. Kedua bagaimana hasil prestasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMP Bakti Mulya 400 Pondok Pinang, Jakarta Selatan. Ketiga adakah terdapat korelasi antara pengaruh sumber belajar sterhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMP Bakti Mulya 400 Pondok Pinang, Jakarta Selatan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh sumber belajar terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi.

Penelitian ini termasuk jenis penelitian deskriptif kuantitatif dengan pengujian hipotesis melalui analisis statistik. Populasi dalam penelitian ini adalah sebagian siswa kelas VII SMP Bakti Mulya 400 Pondok Pinang, Jakarta. Tahun Ajaran 2009/2010 yang terdiri dari empat kelas dengan jumlah siswa sebanyak 138 siswa. Sampel yang diambil sebanyak 40 orang siswa yang diambil dengan teknik random sampling. Variabel yang diteliti adalah pengaruh sumber belajar (X) dan prestasi belajar (Y). Pengumpulan data menggunakan instrumen yang telah teruji validitas dan reliabilitasnya.

Dari hasil perhitungan analisis regresi menunjukkan bahwa pengaruh sumber belajar (variabel X) dan prestasi belajar ekonomi (variabel Y) SMP Bakti Mulya 400 Jakarta Tahun Pelajaran 2009-2010 adalah linier.

Berdasarkan perhitungan linieritas hubungan antara sumber belajar dan prestasi belajar ekonomi siswa SMP Bakti Mulya 400, menunjukkan bahwa kenaikan variabel X (sumber belajar) akan diikuti kenaikan variabel Y (prestasi belajar) sebesar 73,7%, dan sebaliknya penurunan variabel X (sumber belajar) akan diikuti pula penurunan variabel Y (prestasi belajar) sebesar 73,7%.

Berdasarkan deskripsi data, analisis data, interpretasi data, dan kesimpulan ketiga ini dinyatakan bahwa hasil penelitian ini adalah menerima hipotesis alternatif (Ha) dan menolak hipotesis nol (Ho), yaitu terdapat hubungan yang positif dan sangat signifikan, memberikan kontribusi yang tinggi, dan linier antara sumber belajar (variabel X) dan prestasi belajar ekonomi siswa (variabel Y) SMP Bakti Mulya 400 Pondok Pinang, Jakarat Selatan Tahun Pelajaran 2009-2010.

iv

DAFTAR ISI

Halaman

PENGESAHAN BIMBINGAN

ABSTRAK

KATA PENGANTAR ………………………………………………… i

DAFTAR ISI ………………………………………………………....... v

DAFTAR TABEL …………………………………………………...... vii

DAFTAR LAMPIRAN ……………………………………………...... viii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ……………………………………. 1

B. Identifikasi Masalah ………………………………………... 5

C. Pembatasan Masalah ……………………………………….. 5

D. Perumusan Masalah ………………………………………… 6

E. Tujuan Penelitian …………………………………………… 6

F. Manfaat Penelitian …………………………………………. 7

BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR DAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori …………………………………………………. 8

1. Pengertian Prestasi Belajar ……………………………… 8

2. Fungsi Prestasi Belajar ………………………………….. 12

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar .......... 14

4. Penilaian Hasil Belajar sesuai dengan Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) .................................. 19

B. Sumber Belajar ……………………………………………… 21

1. Pengertian Sumber Belajar ……………………………… 21

2. Klasifikasi Sumber Belajar ……………………………… 25

3. Memilih Sumber Belajar ………………………………… 27

4. Fungsi Sumber Belajar …………………………………... 30

v

C. Hubungan Sumber Belajar dengan Prestasi Belajar Ekonomi ....................................................................... 31

D. Kerangka Berfikir ……………………………………………. 32

E. Pengajuan Hipotesis …………………………………………. 33

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian ………………………………... 34

B. Metodologi Penelitian ………………………………………… 34

C. Bentuk Metode Penelitian ……………………………………. 34

D. Populasi dan Sampel ………….………………………………. 34

E. Variabel Penelitian ……………………………………………. 35

F. Sumber Data ………………………………………………….. 36

G. Tehnik Pengumpulan Data ……………………………………. 36

H. Tehnik Analisis Data ………………………………………….. 38

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ………………………….. 40

1. Sejarah Berdirinya dan Letak Geografis

SMP Bakti Mulya 400 Pondok Pinang …………………… 40

2. Kegiatan Ekstrakurikuler …………………………………. 42

3. Kegiatan Kokurikuler …………………………………….. 42

4. Keadaan Sarana dan Prasarana …………………………… 43

5. Struktur Organisasi Sekolah ……………………………… 47

6. Keadaan Guru dan Siswa SMP

Bakti Mulya 400 Pondok Pinang …………………………. 49

B. Deskripsi Data ………………………………………………… 52

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ………………………………..…………………... 74

B. Saran ………………………………..…………………………. 76

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

v

DAFTAR TABEL

1. Tabel 1 Keadaan Ruang Penunjang Pembelajaran Tahun 2009-2010

2. Tabel 2 Data Inventaris Laboratorium Fisika

3. Tabel 3 Data Inventaris Laboratorium Biologi

4. Tabel 4 Keadaan Guru SMP Bakti Mulya 400

5. Tabel 5 Kondisi Siswa Pada Tahun Ajaran 2009-2010

6. Tabel 22 Hasil Penghitungan Angket Variabel X (Sumber Belajar)

7. Tabel 23 Data Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Bakti Mulya 400 Pondok

Pinang Semester 2 Tahun Pelajaran 2009-2010

8. Tabel 24 Uji Korelasi Antara Sumber Belajar Terhadap Prestasi Belajar

Ekonomi

9. Tabel 25 Deskripsi Statistik Sumber Belajar (Variabel X)

10. Tabel 26 Distribusi Skor Sumber Belajar (Variabel X)

11. Tabel 27 Deskripsi Statistik Prestasi Belajar (Variabel Y)

12. Tabel 28 Distribusi Frekuensi dan Persentasi Skor Prestasi Belajar Ekonomi

(Variabel Y)

13. Tabel 29 Prestasi Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi

14. Tabel 30 Variables Entered/Removed

15. Tabel 31 Hasil Perhitungan Korelasi Antara Sumber Belajar (Variabel X) dan

Prestasi Belajar Ekonomi (Variabel Y)

16. Tabel 32 Interpretasi Nilai r

17. Tabel 33 Model Summary

18. Table 34 Coefficients

19. Tabel 35 Model Summary

vii

DAFTAR LAMPIRAN

1. Lampiran 1 Angket untuk siswa ……………………………………… 79

2. Lampiran 2 Uji Referensi …………………………………………….. 82

3. Lampiran 4 Surat Permohonan Izin Penelitian ………………………. 84

4. Lampiran 3 Surat Keterangan Penelitian ……………………………... 85

viii

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam kehidupan suatu Negara, pendidikan memegang peranan penting

untuk menjamin kelangsungan hidup suatu Negara dan bangsa, karena

pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan

kualitas sumber daya manusia. Pendidikan adalah suatu sistem yang

dirancang untuk manusia dengan tujuan tertentu dan merupakan upaya

manusia secara sadar untuk mengembangkan kemampuan dan kepribadiannya.

Dari pendidikan akan dilahirkan manusia–manusia yang berkualitas.

Perwujudan masyarakat berkualitas tersebut menjadi tanggung jawab

pendidikan, terutama dalam mempersiapkan peserta didik menjadi subyek

yang makin berperan menampilkan keunggulan dirinya yang tangguh, kreatif,

dan mandiri dan professional pada bidangnya masing–masing. Oleh karena itu

tidaklah mengherankan bila bidang pendidikan memperoleh perhatian,

penanganan, dan prioritas dari pemerintah, pengelola pendidikan, masyarakat

dan keluarga. Terbukti telah disusun undang–undang No.20 tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional sebagai dasar pelaksanaan pendidikan

di Indonesia. Lebih lanjut dicantumkan dalam Bab II pasal 3 bahwa :

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermanfaat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang berdemokratis serta bertanggung jawab.1

Untuk itu pembangunan pendidikan Indonesia harus diarahkan pada

peningkatan harkat dan martabat manusia serta kualitas sumber daya manusia

yang produktif, mandiri memiliki etos kerja dan berkompetensi. Perluasan dan

1 Undang-undang Sisdiknas Th. 2003, Sinar Grafika, hal. 7

peningkatan pembangunan pendidikan diletakkan pada peningkatan mutu

setiap jenjang dan jenis pendidikan. Pemerintah dalam hal ini Menteri

Pendidikan nasional mencanangkan gerakan peningkatan mutu pendidikan.

Namun demikian mutu pendidikan belum menunjukkan peningkatan yang

berarti. Menyadari hal tersebut pemerintah telah melakukan upaya

penyempurnaan sistem pendidikan yaitu dengan perubahan kurikulum.

Berbagai pihak menganalisis dan melihat perlunya diterapkan Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), yang dapat membekali peserta didik

dengan berbagai kemampuan yang sesuai dengan tuntutan jaman dan tuntutan

reformasi.

Pendidikan dapat diartikan sebagai bantuan dari orang dewasa

(pendidik) kepada orang yang belum dewasa agar mencapai kedewasaan.

Bantuan yang diberikan oleh pendidik berupa bimbingan belajar sehingga

dapat menunjang perkembangan siswa. Dalam pendidikan formal pemberian

bantuan dan bimbingan belajar diwujudkan dalam proses belajar mengajar di

sekolah. Proses belajar mengajar tadi manakala ada interaksi antar guru

dengan siswa dan antar siswa dengan siswa. Dalam interaksi tersebut guru

memerankan fungsi sebagai pengajar, sedangkan siswa berperan sebagai

pelajar atau individu yang belajar. Keterpaduan kedua fungsi tersebut

mengacu pada tujuan pembelajaran.

Salah satu indikator tercapainya tujuan pembelajaran dapat diketahui

dengan melihat tinggi rendahnya prestasi yang diraih oleh siswa. Prestasi

belajar merupakan pencerminan hasil belajar yang dicapai setelah mengikuti

proses belajar mengajar. Dengan memperhatikan prestasi belajar maka dapat

diketahui kemampuan dan kualitas siswa. Tinggi rendahnya prestasi belajar

akan memberikan sumbangan dalam mencapai kesuksesan masa depan siswa.

Prestasi belajar yang baik akan mempermudah jalan untuk mencapai tujuan,

baik dalam melanjutkan studi maupun memasuki dunia kerja yang diinginkan,

oleh karena itu setiap siswa perlu berusaha meraih prestasi yang semaksimal

mungkin.

Keberhasilan belajar siswa dipengaruhi oleh berapa faktor, pada garis

besarnya dapat dibedakan menjadi 2 macam, yaitu faktor dari dalam diri siswa

(intern) dan dari luar diri siswa (ekstern). Faktor dari dalm diri siswa antara

lain: kecerdasan, bakat, minat, motivasi diri, disiplin diri, dan kemandirian.

Sedangkan faktor dari luar diri siswa dapat berupa lingkungan alam, kondisi

sosial, ekonomi, lingkungan sekolah, guru, kurikulum, dan sebagainya. Jadi

dalam hal ini rendahnya prestasi belajar siswa dapat disebabkan oleh berbagai

faktor tersebut diatas. Dari faktor–faktor tersebut, faktor dari dalam diri siswa

merupakan faktor yang penting dalam menentukan keberhasilan belajar, sebab

dalam proses belajar sasaran utamanya adalah siswa tersebut sebagai subyek

belajar.

Faktor eksternal yang dapat mempengaruhi prestasi belajar ekonomi

adalah penggunaan sumber belajar di sekolah, hal ini meliputi sumber belajar

tercetak, non cetak, fasilitas belajar, ataupun lingkungan di sekolah. Selain itu

untuk memperoleh pengalaman dan untuk latihan yang baik diperlukan adanya

sumber belajar yang baik. Sumber belajar adalah bahan–bahan apa saja yang

dapat dimanfaatkan untuk membantu guru maupun siswa dalam mencapai

tujuan. Sumber belajar merupakan sesuatu yang penting karena dapat turut

memperlancar proses belajar mengajar (PBM). Guru bukan satu–satunya

sumber belajar walaupun tugas, peranan dan fungsi guru dalam proses belajar

mengajar sangat penting. Pada proses belajar dalam diri siswa akan terjadi

baik karena ada yang secara langsung diajar oleh seorang guru atau instruktur

dan ada yang tidak diajar langsung. Siswa yang tidak diajar langsung, siswa

harus aktif berinteraksi dengan media atau sumber belajar yang lain. Guru atau

instruktur hanyalah satu dari begitu banyak sumber belajar yang dapat

memungkinkan belajar.

Faktor penentu keberhasilan dalam proses belajar mengajar adalah

siswa sebagai pelaku dalam kegiatan belajar. Tanpa kesadaran, kemauan, dan

keterlibatan siswa, maka proses belajar mengajar tidak akan berhasil. Dengan

demikian dalam proses belajar mengajar, siswa dituntut memiliki sikap

mandiri, artinya siswa perlu memiliki kesadaran, kemauan dan motivasi dari

dalam diri siswa dan bukan semata – mata tekanan guru maupun pihak lain.

Dengan adanya sikap mandiri dalam diri siswa, tujuan belajar akan berhasil

dicapai sebagaimana yang diharapkan. Jadi kemandirian seseorang dalam

belajar akan menentukan arah belajar dan prestasi belajar seseorang.

Kemandirian akan membuat seseorang siswa mampu belajar sendiri tanpa

disuruh oleh pihak luar dalam kondisi ujian atau tidak ujian. Hal ini termasuk

mengembangkan konsep untuk diaplikasikan dalam kehidupan nyata. Dengan

kemandirian yang dimiliki siswa diharapkan dapat memanfaatkan waktu

sekolah dan dirumah., menggunakan keseluruhan sumber belajar baik sumber

belajar tercetak misalnya buku–buku ataupun sumber belajar lainnya misalnya

film, perpustakaan, pasar, dan sebagainya. Kemandirian ini menekankan pada

aktivitas dalam belajar yang penuh tanggung jawab sehingga mampu

mencapai prestasi belajar yang tinggi.

Salah satu mata pelajaran yang diberikan di SMP adalah mata

pelajaran ekonomi. Mata pelajaran ekonomi diberikan sebagai program

pengajaran umum di kelas. Program pengajaran umum ditujukan untuk

membekali siswa sebagai calon, warga masyarakat yang mengerti peristiwa

dan mengerti masalah ekonomi sehari–hari terutama yang mempunyai dampak

atas kehidupan masyarakat. Mata pelajaran ekonomi berangkat dari fakta atau

gejala yang nyata sehingga siswa diharapkan mempunyai kemandirian dalam

pemanfaatan sumber belajar yang berkaitan dengan pelajaran ekonomi

sehingga dapat digunakan untuk menambah wawasan atau pengetahuan.

Prestasi belajar ekonomi merupakan tolak ukur keberhasilan siswa dalam

belajar ekonomi dapat dikatakan bahwa prestasi belajar merupakan hasil akhir

yang dicapai siswa setelah melakukan proses belajar ekonomi. Prestasi belajar

ekonomi yang dicapai kelas VII SMP Bakti Mulya 400 Tahun Ajaran 2009–

2010 dari hasil ulangan blok rata–ratanya adalah 75 dengan rentang nilai

terendahnya 60 sampai dengan nilai tertinggi 90 (Sumber : Daftar nilai

ulangan blok dari guru mata pelajaran ekonomi)

Berdasarkan uraian di atas, untuk mengetahui masalah yang berkaitan

dengan sumber belajar, kemandirian belajar, dan prestasi belajar, maka

peneliti mengadakan penelitian dengan judul “PENGARUH SUMBER

BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR EKONOMI SISWA

KELAS VII SMP BAKTI MULYA 400 TAHUN AJARAN 2009-2010”.

B. Identifikasi Masalah

Melihat dari latar belakang di atas, maka penulis

mengidentifikasikan masalah sebagai berikut :

1. Belum diketahuinya tingkat perhatian guru terhadap sumber belajar.

2. Pemanfaatan sumber belajar yang tersedia di Sekolah belum maksimal.

3. Belum diketahuinya faktor yang mempengaruhi prestasi belajar.

4. Prestasi belajar siswa secara kumulatif belum maksimal.

5. Upaya guru dalam meningkatkan prestasi belajar anak belum maksimal.

6. Belum diketahuinya korelasi antara sumber belajar terhadap prestasi

belajar siswa di Sekolah.

C. Pembatasan Masalah

Dalam penelitian yang berjudul “Pengaruh sumber belajar terhadap

prestasi belajar siswa” di Sekolah Bakti Mulya 400 Pondok Pinang ini,

peneliti membatasi pembahasannya hanya pada :

1. Sumber belajar yang tersedia di sekolah yaitu penggunaan sumber belajar

tercetak berupa buku paket, LKS dan sumber belajar non cetak berupa guru,

fasilitas dan lingkungan belajar yang ada di sekolah.

2. Prestasi belajar adalah nilai raport siswa semester 2 pada mata pelajaran

Ekonomi tahun ajaran 2009/2010.

3. Korelasi antara sumber belajar dan prestasi belajar di Sekolah Bakti

Mulya 400?

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, berikut ini peneliti

merumuskan masalah penelitian sebagai berikut :

1. Apakah dengan sumber belajar yang digunakan guru dan siswa dapat

mendorong kelancaran siswa dalam menguasai materi yang di berikan?

2. Seberapah tinggi tingkat prestasi belajar siswa di Sekolah Bakti Mulya

400 Pondok Pinang?

3. Apakah ada korelasi antara sumber belajar dan prestasi belajar di Sekolah

Bakti Mulya 400?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk:

1. Mengetahui lebih jauh mengenai sumber belajar serta prestasi belajar

siswa kelas VII di SMP Bakti Mukya 400

2. Mengetahui tingkat prestasi belajar siswa di Sekolah Bakti Mulya 400.

3. Melihat apakah korelasi antara sumber belajar dan prestasi belajar siswa di

Sekolah Bakti Mulya 400.

F. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah :

1. Bagi Guru

Sebagai bahan masukan pentingnya faktor sumber belajar dalam

meningkatkan prestasi belajar siswa.

2. Bagi Siswa

Penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan agar siswa selalu

menggunakan keseluruhan sumber belajar sehingga akan membantu

dalam pencapaian prestasi yang optimal, khususnya prestasi belajar

ekonomi.

3. Bagi Sekolah

Penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan agar pihak sekolah

secara keseluruhan memperhatikan sistem proses belajar mengajar

sehingga prestasi belajar siswa dapat meningkat, termasuk didalamnya

pemanfaatan sumber belajar yang tersedia di sekolah.

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Prestasi Belajar

1. Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi belajar terdiri dari kata (prestasi dan belajar. Menurut

Zainal Arifin kata prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu presttazie

yang berarti hasil usaha. Prestasi tidak akan pernah dihasilkan selama

seseorang tidak pernah melakukan suatu kegiatan).2

Winkel mengatakan prestasi adalah ”Bukti usaha yang dicapai.

Dalam kenyataannya untuk mendapatkan prestasi tidak semudah yang

dibayangkan, tetapi penuh perjuangan dengan berbagai tantangan yang

harus dihadapi untuk mencapainya, hanya dengan keuletan dan

optimisme dirilah yang dapat membantu untuk mencapainya”.3

Menurut Suratinah Titinegoro “Prestasi belajar adalah penilaian

hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk symbol,

angka, huruf, maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil

yang telah dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu”.4

Menurut kamus besar bahasa Indonesia “Prestasi belajar adalah

penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan oleh

mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai

yang diberikan oleh guru”.5

Menurut Oemar Hamalik “Prestasi belajar merupakan tingkat

hasil belajar yang dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar

dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan”.6

2Zainal Arifin. Evaluasi Intruksional, ( Bandung: Remadja Karya, 1995 ), h 2 3 W. S. Winkel. Psikologi Pengajran, ( Jakarta: Gramedia, 1991 ), h 161 4 Suratinah Titinegoro. Anak Supernormal dan Program Pendidikannya, ( Jakarta:

Bumi Aksara, 2001 ), h 43 5 Kamus Besar Bahasa Indonesia (1997), h 700 6 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Maka yang dimaksud judul di sini adalah suatu aktivitas yang

membudaya dalam diri siswa, dan secara Global akan berkaitan dengan

satu sama lain dengan kehidupan lingkungan-lingkungan lainnya sebagai

elemen-elemen di dalam kehidupan siswa yang paling mempengaruhi

prestasi belajarnya.

Prestasi belajar adalah sebuah ungkapan yang terdiri dari dua kata,

yaitu prestasi dan belajar. Keduanya mempunyai makna berbeda, karena

itu sebelum pengertian ungkapan prestasi belajar dibicarakan, ada baiknya

pembahasan ini diarahkan terlebih dahulu untuk mendapatkan pemahaman

lebih jauh mengenai makna kata “prestasi” dan “belajar”.

Dalam kamus bahasa Indonesia WJS Poerwardarminta, kata

prestasi menunjuk pada arti “apa yang diarahkkan”.7 Arti ini senada

dengan kamus bahasa Indonesia departemen pendidikan dan kebudayaan

yang mengartikan prestasi sebagai hasil yang dicapai.

(dikerjakan/dilakukan).

Dari definisi di atas dapat kita katakan bahwa prestasi adalah hasil

dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan atau diciptakan, yang

menyenangkan hati, yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja.

Menurut Lester D. Crow mengemukakan belajar ialah ”upaya

untuk memperoleh kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan, dan sikap-sikap.

Belajar dikatakan berhasil manakala seseorang mampu mengulangi

kembali materi yang telah dipelajarinya”.8

Menurut Gagne mengemukakan bahwa belajar adalah perubahan yang terjadi dalam kemampuan manusia yang terjadi setelah belajar secara terus menerus, bukan hanya disebabkan oleh proses pertumbuhan saja. Belajar terjadi apabila suatu situasi stimulus bersama dengan isi ingatan mempengaruhi siwa sedemikan rupa sehingga perbuatannya berubah dari waktu sebelum ia mengalami situasi itu ke waktu setelah ia mengalami situasi tadi.9

7 W. J. S. Poerwardarminta, kamus umum Bahasa Indonesia (Jakarta ; Balai Pustaka,

1978), Cet V 8 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung, Alfabeta, 2003), h 13 9 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung, Alfabeta, 2003), h 17

Adapun pengertian belajar adalah ”suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan, sebagai pengalaman individu itu sendiri dalam

berinteraksi dengan lingkungannya”.10

Belajar merupakan hal yang sangat penting bagi manusia.

Kerapkali, kita mengenal belajar dalam arti mengais pengetahuan dari

sekolah. Seyogianya, belajar dilihat secara luas dan digambarkan untuk

mengatur pengalaman dengan cara tertentu sehingga seseorang dalam

memperoleh sesuatu mempunyai sesuatu untuk masa depan. Selanjutnya

disimpulkan, bahwa semakin banyak pengalaman orang, sedikit/kurang ia

harus belajar. Pengalaman-pengalaman baru akan ditangani atas dasar

pengalaman-pengalaman yang lalu. Lama kelamaan manusia menjadi

terprogram. Dengan begitu, ia dapat menangani pengalaman-pengalaman

baru.

Dalam psikologi pendidikan disimpulkan bahwa hal-hal pokok dari

pengertian belajar adalah :

1. Belajar adalah aktifitas yang menghasilkan perubahan pada diri individu

yang belajar, baik aktual maupun potensial

2. Perubahan itu pada pokoknya adalah didapatkannya kemampuan baru yang

berlaku dalam waktu yang relatif sama.

3. Perubahan itu karena usaha.11

Menurut M. Arifin, mengatakan bahwa belajar adalah ”suatu

kegiatan anak didik dalam menerima, menggapi serta menganalisis bahan-

bahan pelajaran yang disajikan oleh pengajar yang berakhir pada

kemampuan untuk menguasai bahan pelajaran”.12

Dari pengertian diatas dapat difahami bahwa pengertian hakikat

belajar adalah yaitu suatu perubahan yang terjadi dalam diri individu di

mana perubahan itu nantinya akan mempengaruhi pola fikir individu

10 Slameto, Belajar dan factor-faktor yang mempengaruhinya, (Jakarta; Rineka Cipta,

2010), h 2 11 M. Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta; Cv. Pedoman Ilmu Jaya, 1995), Cet

III, h 56 12 Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta ; kalam Mulia, 2002), Cet III, h 26

dalam berbuat dan bertindak, dan perubahan itu merupakan hasil dari

pengalaman individu dalam belajar.

Berdasarkan perumusan dua kata yaitu prestasi dan belajar dapat

dimengerti bahwa prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa

kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan atau kemajuan dalam

individu sebagai hasil dari aktivitas belajar, baik perubahan tingkah laku,

ilmu pengetahuan atau kecakapan yang diketahui lewat hasil evaluasi

berupa angka atau simbol yang menunjukkan nilai yang diraih siswa.

Keberhasilan belajar diukur dari hasil yang diperoleh. Semakin

banyak informasi yang dapat dihafal maka semakin bagus hasil belajar.

Bukan hanya itu, kemampuan mengungkapkan hasil belajar juga

ditentukan oleh kecepatan dan ketepatan. Semakin cepat dan tepat individu

dapat mengungkapkan informasi yang dihafalnya, semakin bagus hasil

belajar. Dengan demikian belajar lebih berorientasi pada hasil yang harus

dicapai.13

Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar

adalah penilaian tingkat hasil belajar atas penguasaan pengetahuan atau

ketrampilan yang dicapai oleh siswa setelah melakukan proses belajar

dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan

dan biasanya dinyatakan dalam bentuk angka, symbol, huruf maupun

kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai pada periode

tertentu.

Prestasi belajar dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

berguna untuk mengetahui tingkat pencapaian siswa, bila belum

mencapai target penguasaan sesuai dengan yang diharapkan maka

siswa harus diremediasi (dipahamkan kembali sampai mampu).

Didalam kurikulum tingkat satuan pendidikan aspek penilaian

bertujuan menilai aspek kognitif (kemampuan menguasai bahan

pelajaran), aspek afektif (sikap siswa), dan aspek psikomotor

13 Wina Sanjaya, Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi,

(Jakarta: Kencana, 2005), Cet.I h 88

(ketrampilan yang sudah dikuasai oleh siswa). Dalam penelitian mata

pelajaran ekonomi yang digunakan di SMP Bakti Mulya 400 adalah

penilaian kognitif dan penilaian afektif.

2. Fungsi Prestasi Belajar

Menurut Zainal Arifin, fungsi utama dari prestasi belajar sebagai

berikut: a) Indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah

dikuasai anak didik. b) Lambang pemuasan hasrat ingin tahu. c) Bahan

informasi dalam inovasi pendidikan. d) Indikator intern dan ekstern dari

suatu institusi pendidikan. e) Indikator terhadap daya serap atau

kecerdasan anak didik. f) Indikator terhadap daya serap atau kecerdasan

anak didik.

Dari kelima fungsi tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.

a) Indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai anak

didik.

Dari prestasi belajar yang ada, maka dapat diketahui bagaimana

kualitas belajar yang telah dilaksanakan oleh suatu lembaga

pendidikan tersebut. Dalam hal ini mutu pendidikan dan pengetahuan

yang telah diberikan dan diajarkan oleh para pendidik pada siswa dan

seberapa besarkah siswa dapat menyerap dan menguasai

pengetahuan yang telah diberikan tersebut. Berkenaan dengan

kuantitas, dapat diketahui seberapa banyak pengetahuan yang pernah

diperoleh siswa. Kuantitas biasa dirumuskan dalam bentuk angka dan

huruf.

b) Lambang pemuasan hasrat ingin tahu.

Hal ini didasarkan atas asumsi bahwa para ahli psikologi biasanya

menyebut hal ini sebagai tendensi keingintahuan (courisity) dan

merupakan kebutuhan anak didik dalam suatu program pendidikan.

c) Bahan informasi dalam inovasi pendidikan.

Prestasi belajar dapat digunakan pendorong bagi anak–anak didik dalam

meningkatkan ilmu pengetahuan dan tehnologi serta meningkatkan

mutu pendidikan.

d) Indikator intern dan ekstern dari suatu institusi pendidikan. Indikator

dalam arti bahwa prestasi belajar dapat digunakan sebagai indikator

tingkat produktivitas suatu institusi pendidikan.

Maksudnya adalah bahwa kurikulum yang digunakan relevan

dengan kebutuhan masyarakat dan anak didik. Indikator ekstern

dalam arti bahwa tinggi rendahnya prestasi belajar dapat dijadikan

indikator tingkat kesuksesan anak didik di masyarakat, maksudnya

adalah kurikulum yang digunakan relevan pula dengan kebutuhan

pembangunan masyarakat.

e) Indikator terhadap daya serap atau kecerdasan anak didik.

Dalam hal ini siswa yang mempunyai daya serap tinggi akan dapat

mengingat dan menyerap dengan baik pelajarannya atau pengetahuan

yang telah diberikan, sehingga bila mengikuti tes belajar ia tidak

mengalami kesulitan belajar. Berbeda dengan siswa yang memiliki

daya serap kurang baik, tentu akan sedikit mengalami kesulitan

dalam menyerap pelajaran atau pengetahuan yang telah diberikan.

Dari kedua hal tersebut diatas akan dapat diketahui perbedaan dari

hasil atau prestasi belajar siswa. Siswa yang mempunyai kelebihan

dalam menyerap pengetahuan atau pelajaran akan berprestasi tinggi

sedangkan siswa yang memiliki kekurangan dalam menyerap

pelajaran atau pengetahuan mempunyai prestasi rendah.

Dari fungsi–fungsi tersebut di atas dapat diketahui bahwa

”sangat penting bagi kita untuk mengetahui prestasi belajar baik

secara perseorangan maupun kelompok. Fungsi prestasi belajar selain

sebagai indikator keberhasilan dalam bidang study tertentu juga

sebagai indikator kualitas industri pendidikan”.14

Prestasi belajar merupakan tolok ukur keberhasilan belajar

siswa dengan demikian proses belajar mengajar berhubungan erat

dengan prestasi belajar. Dari definisi diatas, maka dapat dikatakan

bahwa prestasi belajar merupakan pengukuran dan nilai tingkat

14 Zainal Arifin. Evaluasi Intruksional, ( Bandung: Remadja Karya, 1995 )

penguasaan pengetahuan yang diperoleh melalui proses belajar

mengajar dan dinyatakan dengan simbol, angka, dan huruf.

Prestasi belajar siswa dapat diketahui dengan adanya evaluasi

belajar atau penilaian hasil belajar. Menurut Zainal Arifin, evaluasi

dalam pendidikan bertujuan antara lain sebagai berikut :

a. Untuk mengetahui sampai sejauh mana anak didik menguasai materi yang telah diberikan.

b. Untuk mengetahui sampai sejauh mana kemampuan, keuletan, dan kemampuan anak didik terhadap mata pelajaran.

c. Untuk mengetahui apakah tingkat kemajuan anak didik sudah sesuai dengan tingkat kemajuan menurut program kerja.

d. Untuk mengetahui derajat efisiensi dan keefektifan strategi pengajaran yang telah digunakan, baik yang menyangkut metode atau tehnik mengajar.15

3. Faktor–Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Ada banyak faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa,

baik faktor dari dalam diri siswa maupun faktor dari luar siswa.

Adapun faktor–faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

yang dikemukakan oleh Slameto adalah :

a. Faktor Intern

1) Faktor Jasmaniah

a) Faktor Kesehatan

Faktor kesehatan seseorang berpengaruh terhadap

belajarnya yang hal itu akan mempengaruhi prestasi

belajarnya.

b) Cacat Tubuh

Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi prestasi belajar.

Siswa yang cacat belajarnya juga terganggu, jika hal ini

terjadi hendaknya ia belajar pada lembaga pendidikan

khusus atau diusahakan alat Bantu agar dapat menghindari

atau mengurangi pengaruh kecacatnya itu.

15 Zainal Arifin. Evaluasi Intruksional, ( Bandung: Remadja Karya, 1995 )

2) Faktor Psikologis

a) Intelegensi

Intelegensi itu adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis

kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan kedalam

situasi yang baru dengan cepat dan afektif, mengetahui dan

menggunakan konsep – konsep yang abstrak secara afektif,

mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat.

b) Perhatian

Perhatian adalah keafektifan jiwa yang dipertinggi, jiwa

itupun semata – mata tertuju pada suatu objek (benda atau

hal) atau sekumpulan objek. Untuk dapat menjamin hasil

belajar yang baik, maka siswa harus mempunyai perhatian

terhadap bahan yang dipelajarinya.

c) Minat

Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk

memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan.

d) Bakat

Bakat adalah kemampuan untuk belajar. Kemampuan itu

baru akan terealisasi menjadi kecakapan yang nyata

sesudah belajar atau berlatih.

e) Motif

Motif erat sekali hubungannya dengan tujuan yang akan

dicapai. Didalam menentukan tujuannya itu dapat disadari

atau tidak., akan tetapi untuk mencapai tujuan perlu

berbuat, sedangkan yang menjadi penyebab berbuat adalah

motif i tu sendiri sebagai daya penggerak atau

pendorongnya. Dalam proses belajar haruslah diperhatikan

apa yang dapat mendorong siswa dapat belajar dengan baik

atau padanya mempunyai motif untuk berfikir dan

memusatkan perhatian dalam melaksanakan kegiatan yang

berhubungan atau menunjang belajar.

f) Kematangan

Kematangan adalah suatu tingkat atau fase dalam

pertumbuhan seseorang dimana alat – alat tubuhnya sudah

siap untuk melaksanakan kecakapan baru. Belajarnya akan

lebih berhasil jika anak sudah siap (matang). Jadi kemajuan

baru untuk memiliki kecakapan itu tergantung dari

kematangan dan belajar.

g) Kesiapan

Kesiapan adalah kesediaan untuk memberi respon atau

bereaksi, kesiapan ini perlu diperhatikan dalam proses

belajar, karena siswa yang mempersiapkan belajarnya maka

prestasi belajarnya akan baik. Kelelahan pada seseorang

walaupun sulit untuk dipisahkan tetapi dapat dibedakan

menjadi dua macam yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan

rohani. Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah lunglainya

tubuh dan timbul kecenderungan untuk membaringkan

tubuh. Kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya

kelesuan dan kebosanan sehingga minat dan dorongan

untuk menghasilkan sesuatu hilang. Kelelahan jasmani dan

rohani dapat dihilangkan dengan cara : tidur, istirahat,

rekreasi, dan lain – lain.

b. Faktor Ekstern

1) Faktor Keluarga

Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga

berupa : Cara orang tua mendidik, relasi antara anggota

keluarga, suasana rumah tangga, keadaan ekonomi, keluarga,

pengertian orang tua dan latar belakang kebudayaan.

2) Faktor Sekolah meliputi metode mengajar, kurikulum,

hubungan guru dengan siswa, hubungan siswa dengan siswa, alat

pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran diatas ukuran, keadaan

gedung, metode belajar dan tugas rumah.

a) Metode Mengajar

Suatu jalan yang harus dilalui didalam mengajar. Metode

mengajar mempengaruhi belajar. Metode mengajar guru yang

kurang baik akan mempengaruhi belajar siswa yang tidak baik

pula.

b) Kurikulum

Kurikulum diartikan sebagai seperangkat rencana dan

pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran

ser ta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai

tujuan pendidikan tertentu.

c) Hubungan Guru dengan Siswa

Proses belajar mengajar terjadi antara guru dengan siswa.

Proses tersebut juga dipengaruhi oleh hubungan yang ada

dalam proses itu sendiri. Jadi cara belajar siswa juga

dipengaruhi oleh relasinya dengan gurunya.

d) Hubungan Siswa dengan Siswa

Menciptakan relasi yang baik antar siswa adalah perlu, agar

dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap belajar

siswa.

e) Disiplin Sekolah

Kedisiplinan sekolah erat hubungannya dengan kerajinan siswa

dalam sekolah atau juga dalam belajar.

f) Alat Pelajaran

Alat pelajaran erat hubungannya dengan cara belajar siswa,

karena alat pelajaran yang dipakai oleh guru pada waktu

mengajar dipakai pula oleh siswa untuk menerima bahan yang

diajarkan itu.

g) Waktu Sekolah

Waktu sekolah ialah waktu terjadinya proses belajar

mengajar di sekolah.

h) Standar Pelajaran diatas ukuran

Guru sebaiknya tidak memberi pelajaran di atas ukuran

standar karena akan mengakibatkan siswa kurang mampu dan

takut kepada guru.

i) Keadaan Gedung

Dengan jumlah siswa yang banyak serta variasi

karakteristik mereka masing – masing menuntut keadaan

gedung dewasa ini harus memadai didalam setiap kelas.

j) Metode Belajar

Metode belajar yang tepat akan mempengaruhi hasil belajar

siswa. Hal ini mencakup rutinitas dalam belajar, pembagian

waktu dalam belajar, memilih cara belajar yang tepat dan

cukup istirahat akan meningkatkan hasil belajar.

k) Tugas Rumah

Tugas rumah yang diberikan oleh guru sebaiknya tidak

terlalu banyak, karena waktu di rumah dapat

dimanfaatkan untuk kegiatan lain.

c. Faktor masyarakat meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat, media

massa, teman bergaul dan bentuk kehidupan masyarakat.

1) Kegiatan siswa dalam masyarakat

Kegiatan siswa dalam masyarakat dapat menguntungkan terhadap

perkembangan pribadinya. Tetapi siswa harus selektif dalam

memilih kegiatan di dalam masyarakat agar tidak terganggu dalam

belajarnya.

2) Media massa

Media massa yang baik memberi pengaruh yang baik

terhadap siswa dan juga terhadap belajarnya.

3) Teman bergaul

Agar siswa dapat belajar dengan baik, maka perlulah

diusahakan agar siswa memiliki teman bergaul yang baik dan

pembinaan pergaulan yang baik serta pengawasan dari orang tua

dan pendidik harus cukup bijaksana.

4) Bentuk kehidupan masyarakat

Kehidupan masyarakat di sekitar siswa juga berpengaruh

terhadap belajar siswa. Pengaruh itu dapat mendorong

semangat anak atau siswa untuk belajar lebih giat lagi.16

4. Penilaian hasil belajar sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP)

Prestasi belajar atau hasil belajar dalam kurikulum tingkat

satuan pendidikan (KTSP) diketahui dengan adanya pencapaian

kompetensi oleh siswa, dimana kompetensi tersebut merupakan

kebulatan pengetahuan (kognitif), sikap (afektif) dan ketrampilan

(psikomotor) yang dapat didemonstrasikan, ditunjukkan atau

ditampilkan oleh siswa sebagai hasil belajar. Untuk penilaian mata

pelajaran ekonomi di SMP Bakti Mulya 400 hanya digunakan 2 aspek

yaitu aspek kognitif dan aspek afektif. Menurut UU no.20 tahun 2003

tentang sistem pendidikan nasional dan PP RI no.19 tahun 2005

tujuan penilaian dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan adalah

untuk mengetahui apakah siswa telah atau belum menguasai suatu

kompetensi dasar tertentu. Penilaian juga bertujuan untuk :

a. Mengetahui tingkat pencapaian kompetensi siswa

b. Mengukur pengetahuan dan perkembangan siswa

c. Mengetahui kesulitan belajar siswa

d. Mengetahui hasil pembelajaran

16Slameto, Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya, (Jakarta ; Rineka Cipta,

2010), h 54-71

e. Mengetahui pencapaian kurikulum

f. Mendorong siswa belajar

g. Mendorong guru agar mengajar agar lebih baik.

Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh data

tentang proses dan hasil belajar siswa yang dilakukan secara

berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam

mengambil keputusan. Menurut UU no.20 tahun 2003 tentang sistem

pendidikan nasional dan PP RI no.19 tahun 2005 kriteria atau hal–hal yang

perlu diperhatikan dalam penilaian antara lain :

a. Penilaian dapat dilakukan melalui tes dan non tes

Bentuk penilaian melalui tes digunakan untuk mengetahui aspek

kognitif dan aspek psikomotor. Bentuk penilaian tes meliputi

pilihan ganda, uraian, jawaban singkat, menjodohkan, benar salah,

unjuk kerja atau performance, dan portofolio. Untuk bentuk

penilaian non tes digunakan untuk mengetahui aspek afektif.

Bentuk penilaian non tes melalui angket dan pengamatan.

b. Penilaian harus mencakup tiga aspek kemampuan

Tiga aspek kemampuan tersebut yaitu : aspek kognitif

(pengetahuan) yang berkaitan dengan kompetensi berfikir,

kompetensi memperoleh pengetahuan, pemahaman, penentuan, dan

penalaran. Aspek afektif (sikap) yang berkaitan dengan sikap

terhadap suatu obyek. Aspek psikomotor (ketrampilan) yaitu yang

berkaitan dengan kompetensi melakukan pekerjaan dengan

melibatkan anggota badan.

c. Menggunakan berbagai cara penilaian pada waktu proses belajar

mengajar sedang berlangsung, misalnya mendengarkan, observasi,

mengajukan pertanyaan, memberikan tes.

d. Pemilihan alat dan jenis penilaian berdasarkan tujuan

pembelajaran.

e. Mengacu pada tujuan dan fungsi misalnya pemberian umpan balik,

pemberian informasi kepada siswa tentang tingkat keberhasilan

belajarnya, memberikan laporan kepada orang tua.

f. Alat penilaian harus mendorong kemampuan penalaran dan

kreatifitas siswa.

g. Mengacu pada prinsip deferensiasi yaitu memberikan peluang

kepada siswa untuk menunjukkan apa yang diketahui, dipahami, dan

mampu melakukannya.

h. Tidak bersifat diskriminasi yaitu memilih–milih mana siswa yang

berhasil dan mana siswa yang gagal dalam menerima

pembelajaran.

B. Sumber Belajar

1. Pengertian Sumber Belajar

Belajar tidak harus dihadiri oleh guru. Dalam belajar siswa dapat

menggunakan sumber belajar yang tersedia di sekolah, baik berupa

buku-buku, majalah, perpustakaan, laboratorium dan kegiatan lain yang

dapat menjadi sumber belajar. Siswa harus aktif mencari dan berinteraksi

dengan sumber belajar.

Proses belajar bersifat individual dan kontekstual, artinya proses

belajar terjadi dalam diri peserta didik sesuai dengan perkembangannya

dan lingkungannya. Peserta didik seharusnya tidak hanya belajar dari guru

atau pendidik saja, tetapi dapat pula belajar dengan berbagai sumber

belajar yang tersedia dilingkungannya. Oleh karena itu sumber belajar

adalah suatu sistem yang terdiri dari sekumpulan bahan atau situasi yang

diciptakan dengan sengaja dan dibuat agar memungkinkan peserta didik

belajar secara individual.

Pada hakikatnya, alam semesta ini merupakan sumber belajar bagi

manusia sepanjang masa. Jadi, konsep sumber belajar memiliki makna

yang sangat luas, meliputi segala yang ada di jagad raya ini .

Menurut Assosiasi Teknologi Komunikasi Pendidikan/AECT,

sumber belajar adalah meliputi semua sumber baik berupa data, orang atau

benda yang dapat digunakan untuk memberi fasilitas (kemudahan) belajar

bagi peserta didik. Oleh karena itu sumber belajar adalah semua komponen

sistem intruksional baik yang secara khusus dirancang maupun yang

menurut sifatnya dapat dipakai atau dimanfaatkan dalam kegiatan

pembelajaran.

Sumber belajar adalah “Segala daya yang dapat dimanfaatkan

guna memberikan kemudahan kepada seseorang dalam belajarnya”.17

Sesungguhnya sumber belajar itu banyak jenisnya. Adapun

sumber belajar itu meliputi pesan (message), orang (People), bahan

(materials), alat (device), teknik (tehnique), lingkungan (setting), dan

lainnya yang bisa digunakan untuk memberikan kemudahan bagi siswa

dalam belajar dan menambah pengetahuannya. Dengan sumber belajar

tersebut, maka siswa mendapatkan fasilitas yang dapat

memungkinkannya untuk belajar dengan baik.18

Jenis-jenis sumber belajar diantaranya adalah :

a. Pesan adalah informasi pembelajaran yang akan disampaikan yang

dapat berupa ide, fakta, ajaran, nilai, dan data. Dalam sistem

persekolahan, pesan ini berupa seluruh mata pelajaran yang

disampaikan kepada peserta didik.

b. Orang adalah manusia yang berperan sebagai pencari, penyimpan,

pengolah, dan penyaji pesan. Contohnya guru, dosen, pustakawan,

instruktur, pelatih olahraga, tenaga ahli, produser, peneliti dan masih

banyak lagi, bahkan termasuk peserta didik itu sendiri.

c. Bahan adalah merupakan perangkat lunak (software) yang

mengandung pesan-pesan pembelajaran yang biasanya disajikan

melalui peralatan tertentu ataupun oleh dirinya sendiri. Contohnya,

buku teks, modul, transparasi (OHP), kaset program audio, kaset

program video, program slide suara, pembelajaran berbasis komputer,

film dan lain-lain.

17 Nana Sudjana, dkk. Tehnologi Pengajaran, ( Bandung: Sinar Baru, 2001 ), h 77 18 Drs. Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2008),

h 208-209

d. Alat adalah perangkat keras (hardware) yang digunakan untuk

menyajikan pesan yang tersimpan dalam bahan. Contohnya, OHP,

proyektor slide, tape recorder, video/CD player, komputer, proyektor

film dan lain-lain.

e. Teknik adalah prosedur atau langkah-langkah tertentu yang disiapkan

dalam menggunakan bahan, alat, lingkungan dan orang untuk

menyampaikan pesan. Misalnya demonstrasi, diskusi, praktikum,

pembelajaran mandiri, sistem pendidikan terbuka/jarak jauh, tutorial

tatap muka dan sebagainya.

f. Latar/lingkungan adalah situasi di sekitar terjadinya proses

pembelajaran tempat peserta didik menerima pesan pembelajaran.

Lingkungan dibedakan menjadi dua macam, yaitu lingkungan fisik

dan lingkungan nonfisik. Lingkungan fisik contohnya, gedung

sekolah, perpustakaan, laboratorium, aula, bengkel dan lain-lain.

Sedangkan lingkungan nonfisik contohnya, tata ruang belajar,

ventilasi udara, cuaca, suasana lingkungan belajar dan lain-lain.19

Menurut Donald P. Ely, sumber belajar adalah data, orang, dan atau sesuatu yang memungkinkan peserta didik melakukan belajar. Sumber belajar meliputi semua sumber yang berkenaan dengan data, manusia, barang-barang yang memungkinkan dapat digunakan secara terpisah atau kombinasi, yang oleh peserta didik biasanya digunakan secara optimal untuk memberikan fasilitas dalam kegiatan belajar. Dengan demikian sumber belajar yang dimanfaatkan dalam pendidikan adalah suatu sistem yang terdiri dari sekumpulan bahan atau situasi yang diciptakan dengan sengaja dan dibuat agar memungkinkan peserta didik belajar secara individual. Sumber belajar inilah yang sering disebut media pembelajaran.20 Sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat memberikan

kemudahan kepada peserta didik dalam memperoleh sejumlah

19 Bambang warsita, Teknologi pembelajaran, (Jakarta: Rineka cipta, 2008) Cet I,

h 209-210 20 Bambang warsita, Teknologi pembelajaran, (Jakarta: Rineka cipta, 2008) Cet I,

h 210-211

informasi, pengetahuan, pengalaman dan ketrampilan dalam

proses belajar mengajar”.21

Selain itu sumber belajar adalah segala macam sumber yang ada

diluar diri seseorang (peserta didik) dan yang memungkinkan

(memudahkan) terjadinya proses belajar. Oleh karena itu, dalam

pemilihan sumber belajar yang baik, perlu memperhatikan beberapa

kriteria , yaitu: ekonomis, praktis, dan sederhana, mudah diperoleh,

bersifat fleksibel (luwes), dan komponen-komponennya sesuai dengan

tujuan pembelajaran.

Sumber belajar meliputi apa saja dan siapa saja yang

memungkinkan peserta didik dapat belajar. Setiap sumber belajar harus

memuat pesan pembelajaran dan harus ada interaksi timbal balik antara

peserta didik dengan sumber belajar tersebut. Sumber belajar dapat juga

berarti satu set bahan atau situasi yang sengaja diciptakan untuk

menunjang peserta didik belajar. Dengan demikian sumber belajar

adalah segala sesuatu baik yang sengaja dirancang (by design) maupun

yang telah tersedia (by utilization) yang dapat dimanfaatkan baik secara

sendiri-sendiri maupun bersama-sama untuk membuat atau membantu

peserta didik belajar.22

Dari pendapat–pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

sumber belajar adalah segala sesuatu yang mendatangkan manfaat dan

memberikan kemudahan pada peserta didik dalam memperoleh sejumlah

informasi, pengetahuan, pengalaman dan ketrampilan yang dapat

memudahkan pencapaian tujuan belajar yang tersedia atau

dipersiapkan baik langsung maupun tidak langsung yang konkrit atau

abstrak.

2. Klasifikasi Sumber Belajar

21Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Bandung: Remadja Rosdakarya, 2003),

h 48 22 Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran, ( Jakarta: Rineka cipta, 2008) Cet I, h

211-212

Dari berbagai sumber belajar yang ada dan mungkin

dikembangkan dalam pembelajaran pada garis besarnya dapat

dikelompokkan menjadi: a. Manusia. b. Bahan. c. Lingkungan. d. Alat

dan Peralatan. e. Aktivitas. f. Pesat. g. Tehnik.

a. Manusia

Yang dimaksud manusia yaitu orang yang menyampaikan pesan secara

langsung: seperti guru konselor, administrator, yang diniati secara

khusus dan disengaja untuk kepentingan belajar (by design). Manusia

yang bertindak sebagai penyimpan, pengolah, dan penyaji pesan, tidak

termasuk mereka yang menjalankan fungsi pengembangan dan

pengolahan sumber belajar, misalnya guru Pembina, tutor, murid,

pemain, pembicara tidak termasuk tim guru pembimbing kurikulum,

peneliti, produser, tehnisi dan lain- lain. Di samping itu ada pula

orang tidak diniati untuk kepentingan proses belajar mengajar tetapi

memiliki sesuatu keahlian yang bisa dimanfaatkan untuk kepentingan

proses belajar mengajar, misalnya pemimpin perusahaan, pengurus

koperasi, dan sebagainya. Orang-orang tersebut tidak diniati,

tetapi sewaktu-waktu bisa dimanfaatkan untuk kepentingan

belajar.

b. Bahan

Bahan yaitu sesuatu yang mengandung pesan pembelajaran: baik

yang diniati secara khusus seperti film pendidikan, peta, grafik,

buku paket, dan sebagainya, yang biasanya disebut media

pengajaran (instructional media), maupun bahan yang bersifat

umum.

c. Lingkungan

Lingkungan yaitu ruang dan tempat dimana sumber-sumber dapat

berinteraksi dengan para peserta didik. Ruang dan tempat yang

diniati secara sengaja untuk kepentingan belajar, misalnya

perpustakaan, ruang kelas, laboratorium, ruang micro teaching, dan

sebagainya. Di samping itu, ada pula ruang dan tempat yang tidak

diniati untuk kepentingan belajar, namun bisa dimanfaatkan;

misalnya museum, kebun binatang, kebun raya, candi, dan tempat–

tempat beribadah.

d. Alat dan Peralatan

Alat adalah sesuatu ( biasa pula disebut hard ware atau perangkat

keras) yang diberikan untuk menyampaikan pesan. Atau dengan kata

lain alat dan peralatan adalah sumber belajar untuk produksi dan atau

memainkan sumber–sumber lain. Alat dan peralatan untuk produksi

menghasilkan misalnya kamera untuk produksi foto dan tape recorder.

Sedangkan alat dan peralatan yang digunakan untuk memainkan sumber

lain misalnya proyektor, film, pesawat televise, pesawat radio dan

sebagainya.

e. Aktivitas

Aktivitas yaitu sumber belajar yang biasanya merupakan

kombinasi antar suatu tehnik dengan sumber lain untuk

memudahkan belajar, misalnya pengajaran berprograma

merupakan kombinasi antara teknik penyajian bahan dengan buku,

contoh lain seperti simulasi dan karya wisata.

f. Pesan

Pesan adalah pelajaran atau informasi yang diteruskan oleh

komponen lain dalam bentuk ide, fakta, arti dan data. Contoh:

Semua bidang studi atau mata pelajaran seperti IPS, IPA, Bahasa,

Politik, Ekonomi, Logika, Etika, Kesehatan dan lain–ain.

g. Tehnik

Teknik adalah prosedur rutin atau acuan yang disiapkan untuk

menggunakan bahan, peralatan, orang dan lingkunga untuk

menyampaikan pesan. Contohnya pengajaran terprogram, belajar

sendiri, simulasi, permainan, demonstrasi, kuliah, ceramah, tanya

jawab.23

Sedang klasifikasi yang biasa dilakukan terhadap sumber

belajar menurut Nana sudjana dan Ahmad Rivai yaitu:24

1) Sumber belajar tercetak : buku, majalah, brosur, poster, denah,

ensiklopedi, kamus, dan lain–lain.

2) Sumber belajar non cetak; film, video, model, audio cassette,

transparansi, realita, objek, dan lain-lain.

3) Sumber belajar yang terbentuk fasilitas: perpustakaan, laboratorium,

ruang belajar, studio, lapangan olahraga, dan lain-lain.

4) Sumber belajar yang berupa kegiatan : Wawancara, kerja

kelompok, observasi, simulasi, permainan dan lain–lain.

5) Sumber belajar yang berupa lingkungan di masyarakat, taman,

terminal, toko, pasar, pabrik, museum, dan lain–lain.

Dari beberapa pendapat tersebut diatas dapat disimpulkan

bahwa sumber belajar meliputi banyak jenis. Sumber belajar

merupakan salah satu alat pendidikan baik dalam bentuk lingkungan atau

situasi dimana bila di manfaatkan dengan baik dan benar, maka akan

menghasilkan sesuatu yang berguna, dan salah satunya menambah

pengetahuan.

3. Memilih Sumber Belajar

Memilih sumber belajar harus didasarkan pada kriteria tertentu,

yang menurut Nana Sudjana dan Ahmad Rivai ada dua macam, yaitu

“Kriteria umum dan kriteria berdasarkan tujuan yang hendak dicapai”.

Kriteria–kriteria tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:

1) Kriteria Umum

a) Ekonomi dalam pengertian murah

Ekonomi tidak berarti harganya rendah, dapat juga dana untuk

pengadaan sumber belajar cukup tinggi namun karena

23 Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, ( Bandung: Remadja Rosdakarya, 2003 ), h.48

24Nana Sudjana, dkk. Tehnologi Pengajaran, ( Bandung: Sinar Baru ), h 80

pemanfaatannya untuk jangka panjang sehingga terhitung

murah. Misalnya video, tape recorder.

b) Praktis dalam sederhana

Praktis maksudnya tidak memerlukan pelayanan serta

pengadaan sampingan yang sulit dan langka. Sederhana

maksudnya tidak memerlukan ketrampilan khusus yang rumit.

Semakin praktis dan sederhana sumber belajar itu, akan

semakin diprioritaskan untuk diplih dan dimanfaatkan.

c) Mudah diperoleh

Sumber belajar sedapat mungkin berada di dekat tempat

kegiatan belajar berlangsung, tidak perlu diadakan atau dibeli di

toko. Sumber belajar yang tidak dirancang mudah diperoleh dan

dapat dicari di lingkungan sekitar.

d) Bersifat fleksibel

Sumber belajar dapat dimanfaatkan untuk berbagai tujuan

pendidikan dan tidak dipengaruhi oleh faktor luar, misalnya

kemajuan teknologi, nilai budaya, berbagai keinginan pemakai

sumber belajar itu sendiri. Contohnya: kaset video bersifat

fleksibel karena dapat dipakai untuk beberapa program

instruksional.

e) Komponen–komponen yang sesuai dengan tujuan

Sering terjadi sumber belajar mempunyai tujuan yang sesuai,

pesan cocok, tetapi keadaan fisik tidak terjangkau, karena di luar

kemampuan yang disebabkan oleh biaya yang tinggi dan memakan

waktu lama.

2) Kriteria Berdasarkan Tujuan

Beberapa kriteria memilih sumber belajar berdasarkan tujuan antara

lain:

a) Sumber belajar untuk memotivasi

Sumber belajar untuk memotivasi terutama berguna untuk

memotivasi mereka terhadap mata pelajaran yang diberikan.

Misalnya dengan memanfaatkan gambar–gambar yang

menarik, darmawisata.

b) Sumber belajar untuk pengajaran

Yaitu untuk mendukung kegiatan pembelajaran yang biasanya

dipakai oleh guru untuk memperluas bahan pelajaran,

melengkapi kekurangan bahan, sebagai kerangka bahan yang

sistematis.

c) Sumber belajar untuk penelitian

Merupakan bentuk yang dapat diobservasi, analisis, dan dicatat

secara teliti. Jenis sumber belajar ini diperoleh langsug di

tengah masyarakat atau lingkungan. Sedangkan sumber belajar

yang di rancang dapat dibentuk melalui rekaman video ataupun

audio.

d) Sumber belajar untuk memecahkan masalah

Beberapa ciri yang harus diperhatikan, misalnya sebelum

dimulai perlu diketahui apakah masalah yang dihadapi sudah

cukup jelas sehingga dapat diperoleh sumber belajar yang tepat.

Apakah sumber belajar memungkinkan didapat atau disediakan

dan dimanakah dapat diperoleh. Apakah sumber belajar

tersebut masih aktual, seperti apa jenisnya, dan apakah sumber

belajar lain dapat dipakai. Kemudian dapat dibuat kesimpulan

benarkah atau tepatkah keputusan yang diambil terhadap

sumber belajar itu.

e) Sumber belajar untuk presentasi

Sumber belajar macam ini lebih ditekankan sebagai alat metode

atau strategi untuk menyampaikan pesan. Fungsi sumber

belajar ini sebagai metode, tehnik, atau strategi. Jadi sumber

belajar merupakan perantara dari pesan siswa.

Jadi dapat disimpulkan bahwa memilih sumber belajar yang

tepat sangat perlu dilakukan. Hal ini dimaksudkan supaya peserta didik

dapat menyerap ilmu dan melakukan belajar dengan baik. Jadi

pemilihan sumber belajar tersebut tidak boleh sembarangan dan

pemilihan sumber belajar yang tepat harus berdasarkan dari macam–

macam kebutuhan untuk pembelajaran dimana siswa akan dapat cepat

dan mudah dalam menyerap pengetahuan dalam belajarnya.25

4. Fungsi Sumber Belajar

Dalam keragaman sifat sifat dan kegunaan sumber belajar dapat

dirumuskan kegunaannya sebagai berikut :

1) Merupakan pembuka jalan dan pengembangan wawasan terhadap

proses belajar mengajar yang ditempuh.

2) Merupakan pemandu teknis dan langkah–langkah operasional untuk

menelusuri secara teliti guna penguasaan keilmuan tuntas.

3) Memberikan ilustrasi dan contoh–contoh yang berkaitan dengan

aspek–aspek bidang keilmuan yang dipelajari.

4) Memberikan petunjuk dan gambaran kaitan bidang keilmuan yang

sedang dipelajari dengan berbagai bidang keilmuan lainnya.

5) Menginformasikan sejumlah penemuan baru yang pernah diperoleh orang

lain yang berhubungan dengan bidang keilmuan tertentu.

6) Menunjukkan berbagai permasalahan yang timbul dan merupakan

konsekuensi logis dalam suatu bidang keilmuan yang menuntut

adanya kemampuan pemecahan dari orang yang mengabdikan diri

dalam bidang tersebut.26

C. Hubungan Sumber Belajar dengan Prestasi Belajar Ekonomi

Sumber belajar yang terdiri dari berbagai jenis atau ragam sangat

mendukung siswa dalam proses belajarnya. Pemilihan dan penggunaan sumber

belajar yang tepat akan sangat membantu siswa dalam meningkatkan belajarnya.

Siswa yang dapat menggunakan dan memilih sumber belajar yang tepat diduga

akan dapat memperoleh presyasi belajar yang optimal.

Menurut Abdul Majid mengatakan bahwa “ Sumber belajar

meliputi semua sumber (tempat atau lingkungan, benda, orang, buku dan

25 Nana Sudjana, dkk. Tehnologi Pengajaran, ( Bandung: Sinar Baru, 2001 ) 26 Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, ( Bandung: Remadja Rosdakarya, 2004),

h 19-20

peristiwa) yang dapat digunakan oleh pelajar baik secara terpisah maupun

dalam bentuk gabungan, biasanya dalam situasi informal, untuk memberikan

fasilitas belajar”. Sumber belajar akan menjadi bermakna bagi peserta

didik maupun guru apabila sumber belajar diorganisir melalui satu

rancangan yang memungkinkan seseorang dapat memanfaatkannya

sebagai sumber belajar. Jika tidak maka tempat atau lingkungan alam

sekitar, benda, orang atau buku hanya sekedar tempat, benda, orang

atau buku yang tidak berarti apa-apa.

Menurut kamus besar bahasa Indonesia ”prestasi belajar

adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang

dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan

nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru”.

Sumber belajar harus dipergunakan secara efektif sehingga

melakukan kontak pada pelajar secara tepat. Untuk memperoleh

kefgiatan seperti itu, personalia yang terlibat di dalamnya harus

melakukan fungsinya. Fungsi tidak sama dengan pekerjaan (Job),

tetapi lebih cenderung mengandung arti pengelompokkan tugas-tugas

atau kegiatan.27

Menurut Nana Sudjana dan Ahmad Rivai memberikan

pengertian sumber belajar adalah “Segala daya yang dapat dimanfaatkan

guna memberikan kemudahan kepada seseorang dalam belajarnya”. Dalam

memilihnya siswa harus menyesuaikan dengan kebutuhan belajarnya

sehingga dapat menambah pengetahuan dan wawasan mereka. Pemilihan dan

penggunaan sumber belajar yang tepat oleh siswa dimungkinkan dapat

menambah atau meningkatkan prestasi belajar siswa.28

Prestasi belajar siswa merupakan sesuatu hal yang penting, karena

merupakan hasil yang telah dicapai oleh siswa selama mengikuti kegiatan

belajar mengajar di sekolah.

27 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, ( Bandung: 2005, Rosda), Cet. I h. 171 28 Nana Sudjana, dkk. Tehnologi Pengajaran, ( Bandung: Sinar Baru ), h 77

Siswa dengan kemandirian belajar yang tinggi akan berusaha untuk

mendapatkan dan menggunakan segala fasilitas dan sumber belajar yang

duperlukan dengan sebaik-baiknya, maka diduga siswa akan lebih mudah

mengikuti proses belajarnya dan mereka akan mampu mengembangkan

pengetahuan yang telah diberikan. Dengan demikian diduga prestasi belajar

mereka akan dapat dicapai dengan optimal.

D. Kerangka Berpikir

Berdasarkan kajian teoritis sebagaimana telah dipaparkan di muka,

maka dalam penyusunan penelitian ini penulis mengajukan anggapan dasar

atau kerangka pemikiran sebagai berikut :

Keterangan :

Dengan mengamati kerangka berpikir di atas maka dapat diambil

gambaran bahwa terdapat satu variabel independent (X) dan satu variabel

dependent (Y) dimana variabel independent adalah X (Sumber Belajar)

sedangkan variabel Y (Prestasi Belajar Ekonomi). Kedua variabel tersebut

mempunyai hubungan klausal atau sebab akibat. Variabel independent

secara bersama-sama atau serempak mempengaruhi variabel dependent

(Prestasi Belajar Ekonomi), sedangkan secara partial variabel X

mempengaruhi Y.

E. Hipotesis

Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

Mengingat penelitian ini bersifat deskriftif korelasional, yaitu menjelaskan

hubungan antara 2 variabel, maka hipotesisi yang digunakan dalam penelitian

ini adalah 2, yaitu hipotesis alternative dan hipotesis nol.

1. Hipotesis alternatif (Ha) yaitu ada hubungan positif dan signifikan

antara sumber belajar dengan prestasi belajar siswa kelas VII SMP

Bakti Mulya 400 pada mata pelajaran Ekonomi

2. Hipotesis nol (Ho) adalah tidak ada hubungan positif dan signifikan

antara sumber belajar dengan prestasi belajar siswa kelas VII SMP

Bakti Mulya 400 pada mata pelajaran Ekonomi29

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada bulan April sampai September 2010 di

Sekolah Menengah Pertama Bakti Mulya 400 Pondok Pinang, Jakarta.

B. Metode Penelitian

Metode penelitian menurut Suharsimi Arikunto (2002:136)

“metode penelitian adalah cara yang digunakan oleh peneliti dalam

pengumpulan data penelitian”. Sedangkan menurut Abdurrahmat (2005:98)

“metode penelitian yaitu ilmu tentang metode-metode yang akan digunakan

dalam melakukan suatu penelitian”.

Menurut pendapat Sugiyono (1999:1): Metode penelitian pada

dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan

tujuan dan kegunaan tertentu. Cara ilmiah berarti kegiatan penelitian itu

didasarkan ciri-ciri keilmuan, yaitu rasional, empiris dan sistematis.30

Dalam mendapatkan suatu hasil yang baik atas suatu

permasalahan sehingga tujuan dan manfaat yang diinginkan dapat dicapai,

maka dalam pelaksanaannya diperlukan data yang akurat sesuai dengan

kebutuhan untuk dijadikan sebagai bahan pengadaan pengkajian. Data yang

akurat adalah data- data yang memenuhi syarat validitasnya (dapat

dipercaya) dan data yang memenuhi reliabilitasnya (terdapat konsisten

atau keajegan). Untuk mendapatkan dan memperoleh data yang akurat

29 Sugiyono, Metodologi Penelitian Bisnis, ( Bandung: CV. Alfabeta, 2005 ). h 306 30 Sugiyono, Metodologi Penelitian Bisnis, ( Bandung:CV. Alfabeta, 1999 ), h 1

tersebut sebagaimana yang lazim digunakan dan berlaku dalam dunia ilmu

pengetahuan, maka dilakukan dan diperoleh melalui metode penelitian yang

benar dan dilaksanakan sesuai dengan tingkat kebutuhannya.

Berdasarkan uraian yang berkaitan dengan metode penelitian diatas

dapat diambil kesimpulan, bahwa metode penelitian merupakan suatu cara

yang digunakan peneliti untuk mendapatkan atau mengumpulkan data yang

valid dengan tujuan dan kegunaan tertentu.

C. Bentuk Metode Penelitian

Menurut Colid Narbuka (2002:5) dalam melakukan penelitian dapat

digunakan salah satu dari metode-metode yang ada, macam-macam metode

penelitian tersebut adalah:

a. Metode Deskriptif

Metode deskriptif dapat diartikan sebagai prosedur pemecahan yang

diselidiki dengan menggambarkan subyek atau obyek penelitian.

b. Metode Normative

Metode normative adalah metode penelitian yang digunakan dalam

perpustakaan murni, dikatakan normative karena mempergunakan norma-

norma menurut tatanan ilmiah.

c. Metode Histories

Metode histories adalah metode pemecahan masalah dengan menggunakan

data masa lalu untuk memahami kejadian atau suatu keadaan yang

berlangsung pada masa lalu, terlepas dari keadaan sekarang dalam

hubungannya dalam masa lalu. Selanjutnya sering kali hasilnya dapat

dipergunakan untuk meramalkan keadaan masa yang akan datang.

d. Metode Eksperimen

Metode eksperiman adalah prosedur penelitian yang dilakukan untuk

mengungkapkan hubungan sebab akibat dua variable atau lebih dengan

mengendalikan variable lain.

Berdasarkan uraian diatas, maka metode penelitian yang digunakan

penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang Sumber belajar,

dan Prestasi belajar ekonomi siswa dalam bentuk angka.

D. Populasi dan Sampel

a) Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII di SMP

Bakti Mulya 400 Pondok Pinang yang terdiri dari 4 kelas yaitu kelas

Internasional, VII1, VII2, VII3, dan VII4.

b) Sampel

Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi. Sampel adalah bagian

dari populasi yang diambil oleh peneliti untuk mewakili populasi yang

ada.31 Untuk sekedar menjaga-jaga, apabila subyeknya kurang dari 100,

lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan

penelitian populasi. Selanjutnya jika jumlah subyek besarnya telah

melebihi 100 maka diambil antara 10% - 25% atau 20% - 25% atau lebih,

karena :

1. Keterbatasan kemampuan peneliti dilihat dari segi waktu, tenaga

dan biaya.

2. Sempit luasnya wilayah pengamatan dari setiap subyek karena hal ini

menyangkut banyak sedikitnya data.

3. Besar kecilnya resiko yang ditanggung peneliti, tentu saja jika

sample lebih besar , hasilnya akan lebih baik.32

Sampel dalam penelitian ini yang diambil ditetapkan 29%

dari populasi yaitu sebanyak 138X29% = 40, sehingga sampelnya

berjumlah 40 siswa.

E. Variabel Penelitian

1. Variabel bebas

2. Variabel terikat

Berdasarkan hipotesis di atas, dalam penelitian ini terdapat 2

variabel yaitu sumber belajar dan prestasi belajar. Sumber belajar

berkedudukan sebagai independen variable (IV) atau variable bebas,

31 Suharsimi Arikunta, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, ( Jakarta: PT

Rineka Cipta, 2006 ), Cet. 13, h 131 32 Suharsimi Arikunta, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, ( Jakarta: PT

Rineka Cipta, 2006 ), Cet. 13, h 136-137

sedangkan prestasi belajar sebagai dependen variable (DV) atau variable

terikat. Adapun operasional dari variable di atas adalah :

a. Sumber belajar adalah segala sesuatu yang mendatangkan manfaat dan

memberikan kemudahan pada peserta didik dalam memperoleh sejumlah

informasi, pengetahuan, pengalaman dan ketrampilan yang dapat

memudahkan pencapaian tujuan belajar yang tersedia atau

dipersiapkan baik langsung maupun tidak langsung yang konkrit atau

abstrak.

b. Prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang

mengakibatkan perubahan atau kemajuan dalam diri individu sebagai

hasil dalam belajar, baik perubahan tingkah laku, ilmu pengetahuan

atau kecakapan yang diketahui lewat hasil evaluasi berupa angka atau

symbol huruf yang menunjukkan nilai yang diraih seorang siswa.

Prestasi belajar yang diambil dalam penelitian adalah angka raport

yang diraih pada semester II.

F. Sumber Data

a) Data Primer

Yaitu data yang diperoleh langsung dari sumbernya yang diamati dan

dicatat. Dalam penelitian ini data primer didapat dari angket yang diisi

oleh para siswa kelas VII SMP Bakti Mulya 400.

b) Data Sekunder

Data yang diperoleh dari membaca buku-buku dan literatur yang

digunakan sebagai dasar untuk membuat landasan teori.

G. Teknik Pengumpulan Data

Dalam usaha memperoleh data dan agar data yang diperoleh dapat

mendukung penelitian secara lengkap, maka teknik pengumpulan data yang

digunakan dalam penelitian ini antara lain dengan cara :

a) Observasi

Metode observasi ini digunakan untuk mendapatkan data yang akurat

dengan mengadakan penijauan kelapangan, dan melakukan kegiatan

belajar mengajar sebagai guru mata pelajaran Ekonomi di SMP Bakti

Mulya 400 Pondok Pinang.

b) Wawancara

Penulis mengadakan wawancara langsung kepada siswa untuk

mengumpulkan data.

c) Angket

Jenis angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket tertutup,

artinya responden hanya tinggal memberi tanda cek pada salah satu

alternatif jawaban yang telah disediakan untuk dipilih. Sedangkan bentuk

angketnya adalah angket langsung karena peneliti langsung

memberikan angket kepada responden yang isinya menggambarkan diri

responden itu sendiri.

Adapun dalam penelitian ini skor atas jawaban tiap item dari

masingmasing responden ditentukan sebagai berikut :

a. Item pertanyaan atau pernyataan positif

1. Untuk jawaban sangat setuju diberi skor : 4

2. Untuk jawaban setuju diberi skor : 3

3. Untuk jawaban tidak setuju diberi skor : 2

4. Untuk jawaban sangat tidak setuju diberi skor : 1

b. Item pertanyaan atau pernyataan negatif

1. Untuk jawaban sangat setuju diberi skor : 1

2. Untuk jawaban setuju diberi skor : 2

3. Untuk jawaban tidak setuju diberi skor : 3

4. Untuk jawaban sangat tidak setuju diberi skor : 4

Tabel 3.1 Kisi-kisi Penyusunan Angket

Variabel Indikator Diskriptor No.

Item

1. Sumber belajar

cetak.

Penggunaan buku,

LKS, Kamus

1,2,3,4

2. Sumber belajar

non cetak

Penggunaan alat

peraga, peristiwa

ekonomi

5,6,7

3. Sumber

belajar berupa

fasilitas di

sekolah.

Pemanfaatan

perpustakaan untuk

belajar, ruang belajar

(kelas), peralatan

belajar perlengkapan

belajar, laboratorium

IPS.

8,9,10,

11,12,13

4. Sumber

belajar berupa

kegiatan.

Tugas kelompok 14,15

Sumber

Belajar

di

Sekolah

(X)

5. Sumber belajar

berupa

lingkungan.

Lingkungan sekolah

(koperasi sekolah).

16

d) Dokumentasi

Dalam penelitian ini, dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan

data hasil prestasi belajar ekonomi pada siswa kelas VII di SMP Bakti

Mulya 400 yang berupa buku panduan SMP Bakti Mulya 400, raport

siswa, buku induk sekolah. Untuk menambah referensi penulis juga

mengambil bacaan dari laporan media massa, baik majalah, Koran, radio

dan televisi.

H. Teknik Analisis Data

Agar data yang terkumpul itu dapat dianalisa dan kemudian diambil

kesimpulan maka data yang telah diperoleh dari angket akan diolah dengan

melakukan langkah penyuntingan, pengkodean dan pentabulasian.

Setelah pengolahan data sesuai dengan ketentuan tersebut di atas,

penulis menganalisa data tersebut dengan menggunakan teknik analisa data,

diantaranya :

1. Teknik prosentasi;z digunakan utuk menggambarkan responden

berdasarkan aspek tertentu, seperti jenis kelamin, usia, pendidikn orang

tua, jenis pekerjaan orang tua responden.

P = ( F / N)

Keterangan P = Prosentasi Subjek

F = Jumlah subyek pada suatu aspek

N = Jumlah seluruh subyek

2. Teknik Korelasi person produk moment, digunakan untuk mengetahui

pengaruh sumber belajar terhadap prestasi belajar.

N (∑ X y) – (∑ X) (∑y)

r x y =

√{N ∑ X2 – (∑ X) 2} {N ∑ y2 – (∑ y)2}

Keterangan: rxy = ANgka korelasi “r” produk moment

N = Jumlah Subjek

X = Skor Variabel X

Y = Skor Variabel y

∑X = Jumlah seluruh skor X

∑ y = Jumlah seluruh skor y

∑ Xy = Jumlah seluruh skor X dan y

Hasil perhitungan akan diinterpretasikan dengan merujuk pada

nilai “r” product moment pada level of significant (tingkat signifikan) 5%.

Jika hasil perhitungan lebih besar dari nilai r pada table, maka korelasi

dianggap signifikan atau Ho ditolak. Artinya ada pengaruh yang signifikan

antara perhatian keluarga karir terhadap prestasi belajar.

Namun jika hasil perhitungan lebih kecil dari nilai r pada tabel,

maka korelasi dianggap tidak signifikan atau Ho diterima dan Ha ditolak.

Ini berarti tidak ada pengaruh yang signifikan antara sumber belajar

dengan prestasi belajar.

Mengenai hasil observasi, wawancara, dan penelitian documenter

akan memperkaya data yang diperoleh dari angket yang berfungsi

menjelaskan data tersebut.

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1. Sejarah Berdirinya dan Letak Geografis SMP Bakti Mulya 400

Pondok Pinang

Pada tanggal 30 September 1983 telah ditandatangani surat

perjanjian kerjasama dalam bidang pendidikan antara Yayasan Keluarga

400 dengan Yayasan Pondok Mulya.

Yayasan Keluarga 400 merupakan organisasi yang menghimpun ex

Tentara Pelajar Batalyon 400 Brigade 17, sedangkan Yayasan Pondok

Mulya adalah yayasan pengelola Real Estate Pondok Indah.

Dalam rangka kerjasama tersebut, lahirlah Badan Kerja Sama

Pendidikan pondok Mulya Ikatan Keluarga 400 yang disingkat BKSP

Pondok Mulya-Ikatan Keluarga 400. keputusan kerja sama tersebut

merupakan kesepakatan bersama untuk berperanserta dalam menopang

kebijaksanaan pemerintah di bidang pendidikan melalui usaha penyediaan

fasilitas pendidikan untuk menampung anak-anak usia sekolah.

Selanjutnya dalam usaha kerjasama tersebut, menggunakan Badan

Kerja Sama Pendidikan Pondok Mulya-Ikatan Keluarga 400. pada

diadakan akreditasi sekolah oleh Departemen Pendidikan dan kebudayaan,

disepakati nama yang lebih praktis, yaitu Badan Kerjasama Pendidikan

Bakti Mulya 400.

Dalam melaksanakan Kegiatannya, BKSP Bakti Mulya 400

berpegang pada motto “Berbakti Kepada Nusa dan Bangsa Seumur

Hidup”. Motto ini dilandasi idealisme dan bermodalkan patriotisme

dengan meyakini bahwa pendidikan merupakan “Human Invesment” yang

mempunyai jangkauan jauh ke masa depan.

Tujuan pendidikan yang ingin di capai adalah membentuk insane

Pancasila yang sehat jasmani dan rohaninya, taqwa terhadap Tuhan Yang

Maha Esa, cerdas dan trampil, berbudi pekeri luhur, kuat kepribadiannya,

tebal semangat kebangsaannya dan mencintai tanah air, sehingga dapat

menumbuhkan manusia-manusia pembangunan yang dapat membangun

dirinya sendiri serta bersama-sama bertanggung jawab atas pembangunan

bangsa.

Dengan penandatanganan surat perjanjian tersebut, maka lahirlah

lembaga pendidikan Taman Kanak-Kanak (TK) dan SLTP Bakti Mulya

400 pada tanggal 10 Juli 1985, yang sekaligus dikadikan tonggak

kelahiran BKSP secara operasional. Tahun berikutnya menyusul lahir SD

Bakti Mulya 400 yang turut melengkapi lembaga-lembaga pendidikan

terdahulu.

Sejak kelahirannya 10 Juli 1985 hingga saat ini, perjalanan lembaga

pendidikan BKSP Bakti Mulya 400, menjadi genap 13 tahun.

Alhamdulillah, perjalanan satu darsawarsa pertama dilalui dengan selamat,

meskipun telah banyak menghadapi tantangan dan batu ujian. Kesemuanya

secara bertahap dapat diatasi, tiada lain berkat kerjasama yang baik antara

para pengurus, dedikasi, ketekunan dan kerja keras para pimpinan sekolah,

guru dan seluruh karyawan BKSP Bakti Mulya 400.

Demikian pula berkat peran serta aktif dari para orang tua

murid/siswa dan jajaran pengurus BP3-nya dari tahun ke tahun. Hal yang

patut dikemukakan pula adalah adanya pembinaan yang terus menerus dari

instansi-instansi pemerintah yang berfungsi membina, membimbing

sekolah-sekolah, yaitu Departemen Pendidikan dan kebudayaan,

Departemen Agama, demikian pula dari Dinas Pendidikan dan pengajaran

DKI.

Dalam perjalanan selama 12 tahun, secara bertahap dialami

perkembangan secara kuantitatif dan kualitatif. Secara kuantitatif dapat

dilihat dari pertambahan jumlah murid / siswa, jumlah guru dan karyawan

per tahun, demikian pula bangunan dan sarana sekolah yang disediakan. Adapun kegiatan ekstrakurikuler dan kokurikuler yang dimiliki SMP

Bakti Mulya 400 adalah :

Kegiatan Ekstrakurikuler

1. Ekstrakurikuler Wajib:

a. Al-Quran

b. Fiqih

c. Komputer

d. Bahasa Mandarin

2. Ekstrakurikuler Pilihan:

a. Olahraga (Sepakbola, Basket, Bulutangkis, Tae Kwondo, Karate,

Wusyu).

b. Kesenian (Melukis, Tari saman, Vokal Group).

c. Paskibarka

d. Karya Ilmiah Remaja (KIR)

e. Bahasa Jepang

f. Theater

4. Muatan Lokal:

a. Elektronika

b. Tata Boga

c. PLKJ

Kegiatan Kokurikuler

1. MOS (Masa Orientasi Siswa).

2. LDK (Latihan Dasar Kepemimpinan).

3. Dialog Interaktif.

4. Peringatan Hari Besar Islam (PHBI)

5. Peringatan Hari Besar Nasional (PHBN)

6. Sanlat (Pesantren Kilat).

7. Karyawisat

8. Outdoor Study

9. Out Bound (Akselerasi)

10. Home Stay (Akselerasi)

11. Pentas HAKATA (Hasil Karya Cipta)

12. BM 400 CUP

13. Seminar Narkoba

14. Sex Education

15. Pameran Hasil Karya Siswa

16. Doa dan Dzikir Bersama

17. Hari Profesi (Kejasama dengan FKOM)

2. Keadaan Sarana dan Prasarana

Salah satu hal yang ikut menentukan kelancaran proses kegiatan

pembelajaran, kenyamanan, ketenangan, keamanan kegiatan belajar

mengajar bahkan cukup berperan serta dalam ketercapaian tujuan

pembelajaran serta tujuan pendidikan secara umum adalah “Sarana dan

Prasarana” yang meliputi :

1. Pengadaaan Barang

2. Maintenance

3 Pemanfaatan

4. Inventarisir

Sarana dan prasarana di SMP Bakti Mulya 400 terdiri dari :

Tabel 1

Keadaan Ruang Penunjang Pembelajaran Tahun 2009-2010

No Ruang Jumlah Kondisi

1 Ruang Kelas ber AC 17 Buah Baik

2 Lab. Biologi 1 Buah Baik

3 Lab. Fisika 1 Buah Baik

4 Lab. Elektronika 1 Buah Baik

5 Lab. Bahasa (AC) 1 Buah Baik

6 Lab. Ketrampilan Tata Boga 1 Buah Baik

7 Lab. IPS (AC) 1 Buah Baik

8 Bengkel Bahasa (AC) 1 buah Baik

9 R. Kreatifitas Seni (AC) 1 Buah Baik

10 R. Perpustakaan (AC) 1 buah Baik

11 R. Audio Visual (AC) 1 Buah Baik

12 R. Aula Serbaguna & Ruang Ganti (AC) 1 Buah Baik

13 R. Koperasi 1 Buah Baik

14 R. Komputer (AC) 1 Buah Baik

15 R. UKS (AC) 1 Buah Baik

16 R. On Line School (AC) 1 Buah Baik

17 R. OSIS (AC) 1 buah Baik

18 R. BP/BK (AC) 1 Buah Baik

19 Kantin 1 Buah Baik

20 Ruang Kepala Sekolah dan Wakil (AC) 1 Buah Baik

21 Ruang Tata Usaha (AC) 1 buah Baik

22 Ruang Guru 1 Buah Baik

23 Lapangan Olahraga 1 Buah Baik

24 Sarana Olahraga 3 Buah Baik

25 Kamar mandi/WC 2 Buah Baik

Tabel 2

Data Inventaris Labolatorium Fisika

Nama alat Jumlah

Alat bedah 10 set

Auxanometer 2 buah

Bak aquarium 4 buah

Baki bedah 6 buah

Bioplastik Bryopita 5 buah

Bioplastik Gymnospermae 2 buah

Bioplastik Pterydopita 6 buah

Boshead 4 buah

Cawan Petri 10 buah

Corong kaca 5 buah

Erlenmeyer 100 mL 5 buah

Erlenmeyer 250 mL 26 buah

Gelas beker 50 mL 3 buah

Gelas beker 100 mL 9 buah

Gelas beker 500 mL 11 buah

Gelas beker 1000 mL 9 buah

GD Alat indera 1 buah

GD Alat pencernaan 1 buah

GD Darah dan peredarannya 1 buah

GD Cara-cara penyerbukan 1 buah

GD Ekskresi manusia 1 buah

GD Hukum Mendel 1 buah

GD Jaringan tumbuhan 1 buah

GD Organisasi kehidupan 1 buah

GD Otot manusia 1 buah

GD Metamorfosis 1 buah

GD Pernafasan manusia 1 buah

GD Perkembangbiakan hewan tinggi 1 buah

GD Perkembangbiakan tumbuhan 2 buah

GD Sistem alat reproduksi manusia 1 buah

GD Sistem syaraf manusia 1 buah

GD Tahapan perkembangan manusia 1 buah

Gelas ukur 25 mL 4 buah

Gelas ukur 100 mL 2 buah

Gelas ukur 250 mL 4 buah

Higrometer 5 buah

Jaring serangga 5 buah

Kaca pembesar 6 buah

Kaki tiga 8 buah

Kancing genetika 8 set

Kartu hewan 4 buah

Kartu tumbuhan 2 buah

Kasa asbes 8 buah

Kaca arloji 4 buah

Kaca penutup 8 pak isi 50

kaca preparat 6 pak isi 50

KIT Uji tanah 2 set

Klem universal 4 buah

Kuadran 4 buah

Kertas lakmus merah biru 4 set

Tabel 3

Data Inventaris Labolatorium Biologi

Nama Alat Jumlah

Kertas saring 4 pak Lampu spiritus 8 buah Lodong awetan 9 buah Lumpang alu 12 set Model ayam 1 buah Model alat reproduksi pria 1 buah Model alat reproduksi wanita 1 buah Model fase perkembangan janin 8 buah Model gigi 2 buah Model ginjal 2 buah Model hewan bertulang belakang 2 buah Model jantung 2 buah Model kulit 2 buah Model lambung 2 buah Model lidah 1 buah Model pencernaan ikan 2 buah Model paru-paru 1 buah Model reproduksi katak 1 buah Model manusia berkepala 6 buah Model rangka manusia 3 buah Model telinga manusia 2 buah

Mikroskop 14 buah Mikroskop binokuler 1 buah Paket air kapur 1 set Paket biuret 1 set Pengaduk kaca 4 buah Pelat tetes 5 buah

Penjepit tabung reaksi 10 buah Pinset 4 buah Pipet tetes 20 buah Pompa aquarium 5 buah Preparat kering 5 set Perangkat pembersih mikroskup 1 set Rak tabung reaksi 10 buah Respirometer 25 buah Statif 4 buah Stopwach 1 buah Sumbat karet 1 lubang 8 buah Sumbat karet 2 lubang 8 buah Tabung reaksi 100 buah Termometer badan 2 buah Termometer ruang 4 buah Termometer zat cair 5 buah Tensimeter 1 buah Tiang statif 4 buah Pipa Y 4 buah

Pipa L 16 buah

3. Struktur Organisasi Sekolah

Sekolah Menengah Pertama (SMP) Bakti Mulya 400 dipimpin oleh

seorang Kepala Sekolah dan dibantu oleh tiga orang wakil kepala sekolah, komite

sekolah, tata usaha, wali kelas, guru bidang studi, guru pembina ekstrakurikuler,

guru BP, dan staff sarana dan prasarana. Di bawah ini digambarkan struktur SMP

Bakti Mulya 400.

PERPUSTAKAAN

STRUKTUR ORGANISASI SMP BAKTI MULYA 400 TAHUN PELAJARAN 2009/2010

KEPALA SEKOLAH FKOM

TATA USAHA

HADI SUWARNO, M.Pd

SOBARI, S.Pd

Drs. YATIM ABDULLAH

1. Drs. DJOHARUL A. 2. SITI NURJANAH, S.Si 3 BAHRUDIN S Pd

WALI KELAS GURU MAPEL GURU BP/BK

SISWA/SISWI SMP BAKTI MULYA 400 Garis Komando Garis

K di i

SURDIYANTA, S.Pd

1. Drs. DEDI SUPYANDI 2. DWIYATI 3. SULISTIYO RAHARJO, SE

WAKASEKBID SARANA/PRASARANA

WAKASEKBID KURIKULUM

WAKASEKBID KESISWAAN

BUDIWATI

PEMBINA OSIS

4. Keadaan Guru dan Siswa SMP Bakti Mulya 400 Pondok Pinang

Sekolah Menengah Pertama (SMP) Bakti Mulya 400 memiliki 1 orang

kepala sekolah, 3 orang wakil kepala sekolah, 14 wali kelas, guru bidang studi,

karyawan Kebersihan, dan penjaga sekolah.

Tabel 4

Keadaan Guru SMP Bakti Mulya 400

TMT BERTUGAS DI SKLH INI

IJAZAH TERAKHIR Tugas Mengajar

No Nama

TINGKAT TAHUN Mata Pelajaran Jml. Jam

Jabatan Ket

1 2 3 4 5 6 7 8

1 Surdiyanta, S.Pd S1 1994 Bhs. Indonesia 0 Kepala Sekolah

2 Rina Nuzrina S.Pd S1 2004 Mulok Tata Boga/Bp 25

3 Dra Syafriani Lubis S1 1987 Bhs. Indonesia 24 Wali Kelas

4 Tjitjih Suwarsih, S.Pd S1 2002 PPKN 24 5 Usman, S.Pd S1 2002 Ips Sejarah 30 6 Bekti Mulyanto, S.Pd S1 2004 Seni Budaya 24

7 Dra Heritje Muaja, S1 1988 Matematika 30

Wali Kelas VIII.3

8 Suparmin, S.Pd S1 2004 Mulok 26

9 Drs Yatim Abdullah, S1 1989 Bp/Bk 12 Wakil Kepala

10 Drs Joharul Arifin,

S1 1990 Bhs. Indonesia 26

Wali Kelas VII.5

11 Dina Astilia, S.Pd

S1 2006

Mulok Tata Boga 26

Wali Kelas VII.2

12 Drs Eriswan, S1 1990 Ppkn 24 13 Drs M. Arifin, S1 1992 Agama Islam 24

14 Susharyono, S.Pd S1 1991 Ips Ekonomi 24 Wali Kelas Ix.4

15 Drs Aef Saepudin, S1 1993 Agama Islam 22 Pembina Osis

16 Drs Aji Bandi,

S1 1993 Agama Islam 24

Wali Kelas VIII.6

17 Dra Mumun Maimunah,

S1 1993 Agama Islam 24

Wali Kelas VII.1

18 Ir Bondy Robiarso, S1 1993 Ipa Biologi 24 19 Hadi Suwarno, M.Pd S1 1994 Ips Geografi 15 Wakil

Kepala

20 Sobari, S.Pd S1 1996 Matematika 24 Wakil Kepala

21 Dyah Ratnawiati, S.Pd S1 1996 Bhs. Indonesia 24 Wali Kelas Ix.1

22 Sovia Andriani, Se S1 1993 Ips Ekonomi 27 23 Sito, S.Pd S1 1995 Matematika 30

24 Rike Anwari Fuady, Ssi

S1 2006 Ipa Biologi 24

Wali Kelas VIII.5

25 Bahrudin, S.Pd S1 2004 Penjaskes 18 Pembina Osis

26 Sri Subekti, S.Pd S1 1998 Ipa Fisika 0

27 Witrida Yeti, S.Pd

S1 1996 Ips Geografi 24

Wali Kelas VIII.1

28 Sri Lestari, S.Pd S1 1997 Bhs. Inggris 24 Wali Kelas Ix.3

29 Prayogo, S.Pd

S1 2002 Lainnya 24

Wali Kelas VII.6

30 Novitri Riyani, S.Pd S1 1998 Bhs. Indonesia 20 31 Epih Saripah, S.Pd S1 1997 Bhs. Inggris 25 32 Lily Mardiany, S.Pd S1 1999 Bp/Bk 24 33 Nurhasanah, S.Pd S1 2004 Bhs. Indonesia 18 34 Nelly Carnelian, Ss S1 2005 Lainnya 14 35 Novini Nilakusumah, Ss S1 2001 Lainnya 24

36 Yenis Herdiani, Ssi S1 2001 Ipa Fisika 27 Pembina Osis

37 Leli Sugiarti, S.Pd S1 2002 Matematika 24 Wali Kelas Ix.2

38 Siti Nurjanah, S.Pd

S1 2004 Bhs. Indonesia 18

Wali Kelas VII.2

39 Suwarno, S.Pd S1 2005 Penjaskes 18 Pembina Osis

40 Eko Widiyanto, S1 2007 Tik 18 41 Drs Duddy Effendie, S1 1986 Ipa Fisika 27

Adapun jumlah siswa pada tahun 2009 / 2010 adalah sebagai berikut :

Tabel 5

JUMLAH SISWA NO KELAS

L P JM

1 7.1 14 11 25 2 7.2 15 10 25 3 7.3 11 14 25 4 7.4 11 11 22 5 Intern 11 11 22 6 PPB.1 12 7 19

JML KLS.7 74 64 138 1 8.1 10 17 27 2 8.2 12 12 24 3 8.3 12 12 24 4 8.4 12 12 24 5 8.5 11 13 24

JML KLS.8 57 66 123 1 9.1 12 16 28 2 9.2 15 10 25 3 9.3 15 11 26 4 9.4 13 12 25 5 9.5 15 10 25 6 9.6 15 11 26 6 PPB.2 9 10 19

JML.KLS.9 94 80 174

JUMLAH TOTAL 225 210 435

B. Deskripsi Data

Dalam menganalisa data, penulis mendeskripsikan data dengan

menggunakan sistem tabulasi dimana tabulasi adalah penyajian data yang

terbentuk angket dalam bentuk table.

Untuk mendapatkan prosentase dalam perhitungan angket, penulis

menggunakan rumus :

P = fx 100 %

N

Keterangan :

P = angka Prosentase

F = frekuensi yang sedang dicari prosentasenya

N = number of cases (jumlah frekuensi jumlah individu)

Penelitian ini ditujukan kepada 40 siswa kelas I dari populasi

sebanyak 138 siswa diambil 29% dari populasi terjangkau ( 138x29% ) =

40. Adapun penghitungan penulis menggunakan teknik penarikan sampel

secara random sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan oleh penulis

(purposive sampling) artinya sebelum membagikan angket terlebih dahulu

penulis mencari informasi mengenai sumber belajar yang tersedia di

sekolah.

Untuk mengetahui frekuensi jawaban per item pernyataan, penulis

menggunakan rumus rata-rata hitung (mean) sebagai berikut :

M = ∑fx

N

Keterangan :

M = Mean (Rata-rata)

∑ fx = Jumlah frekuensi variabel x

N = Number of cases (Jumlah responden)

Penelitian ini ditujukan kepada 40 siswa kelas VII dari populasi

sebanyak 138 siswa diambil 29% dari populasi terjangkau (138 x 29%) =

40. Adapun penghitungannya penulis menggunakan teknik penarikan

sampel secara random sesuai dengan kriteria yang yang telah ditentukan

oleh penulis (Purposive sampling) artinya sebelum membagikan angket

terlebih dahulu penulis mencari informasi mengenai sumber belajar yang

tersedia di sekolah.

Data tersebut akan dianalisa dalam bentuk tabel sebagai berikut :

1. Data Sumber Belajar di SMP Bakti Mulya 400 Pondok Pinang Jakarta

selatan

Tabel 6

Saya menggunakan buku pelajaran ekonomi dan buku paket ekonomi

untuk paket ekonomi untuk memperdalam materi pelajaran ekonomi

No Alternatif jawaban F %

1

Sangat setuju

Setuju

Tidak setuju

Sangat tidak setuju

15

22

3

0

37,5

55

7,5

Jumlah 40 100%

Dari ungkapan yang pertama, dapat dilihat bahwa siswa yang

menjawab sangat setuju sebanyak 37,5%, yang menjawab setuju sebanyak

55%, tidak setuju 7,5% dan tidak ada yang menjawab sangat tidak setuju.

Dapat disimpulkan bahwa kebanyakan siswa menjawab sangat setuju dan

setuju jika menggunakan buku pelajaran ekonomi dan buku paket ekonomi

untukmemperdalam materi pelajaran ekonomi.

Tabel 7

Saya mengerjakan latihan-latihan yang ada pada lembar kerja siswa (LKS)

ekonomi untuk mempermudah saya dalam belajar

No Alternatif jawaban F %

2

Sangat setuju

Setuju

Tidak setuju

Sangat tidak setuju

10

21

8

1

25

52,5

20

2,5

Jumlah 40 100%

Dari ungkapan yang kedua, dapat dilihat bahwa ada 52,5% siswa

yang menjawab setuju, 25% sangat setuju, 20% tidak setuju dan 2,5%

siswa yang menjawab sangat tidak setuju. Kesimpulannya kebanyakan

siswa setuju jika mengerjakan latihan-latihan yang ada pada lembar kerja

siswa (LKS) ekonomi untuk mempermudah siswa dalam belajar.

Tabel 8

Saya membutuhkan kamus ekonomi untuk menambah pengetahuan

tentang istilah/kata-kata dibidang ekonomi

No Alternatif jawaban F %

3

Sangat setuju

Setuju

Tidak setuju

Sangat tidak setuju

5

15

10

10

12,5

37,5

25

25

Jumlah 40 100%

Dari ungkapan yang ketiga menunjukkan bahwa 37,5% siswa yang

menjawab setuju, 25% tidak setuju, 25% sangat tidak setuju dan 12,5%

sangat setuju. Setelah melihat prosentase di atas ternyata ada kesamaan

antara siswa yang menjawab tidak setuju dan yang menjawab sangat tidak

setuju. Kesimpulannya kebanyakan siswa membutuhkan kamus ekonomi

untuk menambah pengetahuan tentang istilah/kata-kata dibidang ekonomi.

Tabel 9

Saya mengalami kesulitan belajar jika jarang mengerjakan tugas atau

latihan di LKS

No Alternatif jawaban F %

4

Sangat setuju

Setuju

Tidak setuju

Sangat tidak setuju

8

14

15

3

20

35

37,5

7,5

Jumlah 40 100%

Dari ungkapan yang keempat, dapat dilihat bahwa siswa yang

menjawab tidak setuju 37,5%, setuju 35%, sangat setuju 20% dan yang

menjawab sangat tidak setuju 7,5%. Kesimpulannya kebanyakan siswa

tidak mengalami kesulitan belajar jika jarang mengerjakan tugas atau

latihan di LKS.

Tabel 10

Saya lebih tertarik mengikuti PBM apabila guru menggunakan alat peraga

No Alternatif jawaban F %

5

Sangat setuju

Setuju

Tidak setuju

Sangat tidak setuju

15

13

10

2

37,5

32,5

25

5

Jumlah 40 100%

Dari ungkapan yang kelima, dapat dilihat bahwa siswa yang

menjawab sangat setuju 37,5%, setuju 32,5%, tidak setuju 25%, dan yang

menjawab sangat tidak setuju5%. Kesimpulannya kebanyakan siswa lebih

tertarik mengikuti PBM apabila guru menggunakan alat peraga.

Tabel 11

Saya dapat memanfaatkan realita/keadaan (Peristiwa ekonomi) yang

terjadi untuk menambah pengetahuan di bidang ekonomi

No Alternatif jawaban F %

6

Sangat setuju

Setuju

Tidak setuju

Sangat tidak setuju

15

22

2

1

37,5

55

5

2,5

Jumlah 40 100%

Dari ungkapan yang keenam menunjukkan bahwa siswa yang

menjawab setuju 55%, sangat setuju 37,5%, tidak setuju 5% dan yang

menjawab sangat tidak setuju 2,5%. Kesimpulannya kebanyakan siswa

memanfaatkan realita/keadaan (Peristiwa ekonomi) yang terjadi untuk

menambah pengetahuan di bidang ekonomi.

Tabel 12

Saya mengalami kesulitan belajar apabila bapak atau ibu guru tidak

menggunakan media atau peraga

No Alternatif jawaban F %

7

Sangat setuju

Setuju

Tidak setuju

Sangat tidak setuju

10

7

20

3

25

17,5

50

7,5

Jumlah 40 100%

Dari ungkapan yang ketujuh, menunjukkan bahwa siswa yang

menjawab tidak setuju 50%, sangat setuju 25%, setuju 17,5% dan yang

menjawab sangat tidak setuju sebanyak 7,5%. Kesimpulannya kebanyakan

siswa tidak setuju jika mereka dikatakan mengalami kesulitan belajar

apabila bapak atau ibu guru tidak menggunakan media atau peraga.

Tabel 13

Saya memanfaatkan perpustakaan sebagai tempat belajar yang penuh

sumber ilmu

No Alternatif jawaban F %

8

Sangat setuju

Setuju

Tidak setuju

Sangat tidak setuju

10

10

16

4

25

25

40

10

Jumlah 40 100%

Dari ungkapan yang kedelapan, dapat dilihat bahwa siswa

menjawab tidak setuju 40%, sangat setuju 25%, setuju 25% dan yang

menjawab sangat tidak setuju 10%. Kesimpulannya kebanyakan siswa

tidak memenfaatkan perpustakaan sebagai tempat belajar yang penuh

sumber ilmu.

Tabel 14

Saya lebih memahami materi pelajaran apabila guru menulis di white

board/papan tulis

No Alternatif jawaban F %

9

Sangat setuju

Setuju

Tidak setuju

Sangat tidak setuju

15

19

1

5

37,5

47,5

2,5

12,5

Jumlah 40 100%

Dari ungkapan yang kesembilan, menunjukkan bahwa siswa yang

menjawab setuju 47,5%, sangat setuju 37,5%, sangat tidak setuju 12,5%

dan yang menjawab tidak setuju 2,5%. Kesimpulannya kebanyakan siswa

lebih memahami materi pelajaran apabila guru menulis di white

board/papan tulis.

Tabel 15

Ruang belajar yang ada di sekolah (kelas) dapat mendukung kegiatan

belajar

No Alternatif jawaban F %

10

Sangat setuju

Setuju

Tidak setuju

Sangat tidak setuju

9

24

5

2

22,5

60

12,5

5

Jumlah 40 100%

Dari ungkapan yang kesepuluh, dapat dilihat bahwa siswa yang

menjawab setuju 60%, sangat setuju 22,5%, tidak setuju 12,5% dan yang

menjawab sangat tidak setuju 5%. Kesimpulannya lebih banyak siswa

yang memilih lebih setuju jika ruang belajar yang ada di sekolah (kelas)

dapat mendukung kegiatan belajar siswa.

Tabel 16

Saya menggunakan perlengkapan belajar seperti buku pelajaran, jurnal

untuk meningkatkan prestasi

No Alternatif jawaban F %

11

Sangat setuju

Setuju

Tidak setuju

Sangat tidak setuju

8

20

10

2

20

50

25

5

Jumlah 40 100%

Dari ungkapan yang kesebelas, dapat dilihat bahwa siswa yang

menjawab setuju 50%, tidak setuju 25%, sangat setuju 20%, dan yang

menjawab sangat tidak setuju 5%. Kesimpulannya kebanyakan siswa

menjawab setuju jika menggunakan perlengkapan belajar seperti buku

pelajaran, jurnal untuk meningkatkan prestasi.

Tabel 17

Saya tidak dapat ber prestasi dengan baik tanpa menggunakan

perlengkapan belajar yang lengkap

No Alternatif jawaban F %

12

Sangat setuju

Setuju

Tidak setuju

10

15

15

25

37,5

37,5

Sangat tidak setuju 0

Jumlah 40 100%

Dari ungkapan yang keduabelas, dapat dilihat bahwa siswa yang

menjawab setuju 37,5%, tidak setuju 37,5%, sangat setuju 25%, dan tidak ada

siswa yang menjawab sangat tidak setuju. Kesimpulannya kebanyakan siswa

menjawab setuju dengan pernyataan saya tidak dapat berprestasi dengan baik

tanpa menggunakan perlengkapan belajar yang lengkap. Meskipun ada beberapa

siswa yang tidak setuju dengan pernyataan tersebut.

Tabel 18

Saya dapat memanfaatkan laboratorium IPS (koperasi) untuk memperluas

wawasan di bidang ekonomi dan meningkatkan prestasi

No Alternatif jawaban F %

13

Sangat setuju

Setuju

Tidak setuju

Sangat tidak setuju

5

16

16

3

12,5

40

40

7,5

Jumlah 40 100%

Dari ungkapan yang ketigabelas, menunjukkan bahwa siswa yang

menjawab setuju 40%, tidak setuju 40%, sangat setuju 12,5%, dan yang

menjawab sangat tidak setuju 7,5%. Dapat disimpulkan bahwa kebanyakan siswa

menjawab setuju dan tidak setuju jika memanfaatkan laboratorium IPS (koperasi)

untuk memperluas wawasan di bidang ekonomi dan meningkatkan prestasi.

Tabel 19

Tugas kelompok yang diberikan oleh guru dapat digunakan untuk

memperdalam materi pelajaran ekonomi

No Alternatif jawaban F %

14

Sangat setuju

Setuju

Tidak setuju

Sangat tidak setuju

15

18

7

0

37,5

45

17,5

Jumlah 40 100%

Dari ungkapan yang keempat belas , dapat dilihat bahwa siswa yang

menjawab setuju 45%, sangat setuju 37,5%, tidak setuju 17,5%, dan tidak ada

yang menjawab sangat tidak setuju. Kesimpulannya kebanyakan siswa memilih

tugas kelompok yang diberikan oleh guru karena dapat digunakan untuk

memperdalam materi pelajaran ekonomi.

Tabel 20

Saya dapat memanfaatkan hasil dari tugas kelompok untuk memperdalam

materi pelajaran ekonomi

No Alternatif jawaban F %

15

Sangat setuju

Setuju

Tidak setuju

Sangat tidak setuju

15

14

9

2

37,5

35

22,5

5

Jumlah 40 100%

Dari ungkapan yang kelimabelas, menunjukkan bahwa siswa yang

menjawab sangat setuju 37,5%, setuju 35%, tidak setuju 22,5%, dan yang

menjawab sangat tidak setuju 5%. Kesimpulannya bahwa siswa dapat

memanfaatkan hasil dari tugas kelompok untuk memperdalam materi pelajaran

ekonomi.

Tabel 20

Koperasi sekolah dapat digunakan sebagai sumber belajar guna menambah

pengetahuan di bidang ekonomi

No Alternatif jawaban F %

16

Sangat setuju

Setuju

Tidak setuju

Sangat tidak setuju

5

18

10

7

12,5

45

25

17,5

Jumlah 40 100%

Dari ungkapan yang keenambelas, dapat dilihat bahwa siswa yang

menjawab setuju 45%, tidak setuju 25%, sangat tidak setuju 17,5%, dan yang

menjawab sangat setuju 12,5%. Kesimpulannya bahwa koperasi sekolah dapat

digunakan sebagai sumber belajar guna menambah pengetahuan di bidang

ekonomi

Hasil Penghitungan Angket Variabel X

(Sumber Belajar)

No

Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Ju

m.

1 4 4 2 1 4 3 2 3 1 3 4 2 2 3 3 3 44

2 3 4 1 2 3 4 3 2 3 4 3 3 3 4 2 2 46

3 2 2 3 3 4 2 4 3 4 3 2 4 2 3 4 3 48

4 4 4 3 2 2 3 2 4 3 3 3 2 2 3 2 3 45

5 3 2 4 4 3 3 3 3 2 4 3 2 1 4 3 2 46

6 4 2 3 3 2 3 2 2 3 4 2 2 3 3 4 4 46

7 3 3 4 2 2 3 2 4 3 2 3 3 3 4 3 1 45

8 3 3 2 2 3 4 2 2 3 3 4 2 2 4 3 1 43

9 3 4 2 4 2 3 2 3 4 3 3 2 3 2 4 3 47

10 4 3 3 2 4 3 2 2 3 3 2 4 2 3 4 2 46

11 3 3 4 3 2 3 2 3 1 3 4 2 3 4 2 3 45

12 4 4 1 2 3 3 4 3 2 3 3 2 2 4 3 1 44

13 3 3 1 2 4 3 3 4 3 2 3 2 2 3 4 2 43

14 4 3 1 2 4 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 48

15 2 3 2 3 4 3 3 3 4 4 3 2 2 3 3 3 47

16 4 3 3 1 2 3 4 2 3 3 2 3 3 4 2 3 45

17 3 2 3 3 4 3 2 2 4 3 3 4 3 3 2 3 47

18 3 4 2 3 3 4 2 2 3 3 3 4 2 3 2 4 47

19 4 2 3 3 2 3 4 1 3 3 3 4 2 3 4 2 46

20 3 4 1 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 2 3 3 45

21 4 4 3 4 1 3 2 4 3 3 2 2 3 4 2 3 47

22 3 3 2 2 3 4 2 1 3 3 3 4 1 3 3 2 42

23 4 2 3 3 2 1 2 3 3 1 4 3 2 3 3 2 41

24 4 2 4 2 3 3 1 2 3 3 2 4 2 3 1 3 42

25 3 3 2 2 4 3 2 1 3 3 3 2 2 3 4 2 42

26 4 1 2 4 2 3 2 3 4 3 1 3 2 3 2 3 42

27 4 2 3 2 1 3 3 2 4 2 2 3 4 3 4 1 43

28 3 3 4 3 2 4 3 4 3 2 2 3 4 4 1 2 47

29 4 3 1 4 3 4 2 4 1 3 3 4 3 4 4 1 48

30 4 3 3 1 4 4 1 4 4 2 3 2 4 2 3 2 46

31 3 4 3 2 3 4 1 2 4 3 3 3 1 4 3 3 46

32 4 3 3 2 4 2 4 4 3 1 3 3 3 4 4 1 48

33 3 3 2 4 4 3 4 1 3 3 4 2 3 3 2 3 47

34 3 3 2 3 4 4 2 2 1 4 3 2 3 4 3 1 44

35 3 4 3 3 4 4 2 2 4 4 2 3 3 2 4 3 50

36 2 3 3 4 3 4 2 4 4 4 1 2 3 2 2 3 46

37 3 3 1 4 3 4 4 2 4 4 3 4 4 3 4 3 53

38 3 3 2 3 3 4 4 2 4 3 3 4 2 2 4 3 49

39 3 3 1 3 4 4 4 2 4 4 3 2 4 3 4 4 52

40 3 4 3 2 4 4 4 4 4 3 4 2 1 4 3 4 53

Data Prestasi Belajar Ekonomi Siswa AMP Bakti Mulya 400 Pondok

Pinang Semester 2 Tahun Pelajaran 2009-2010

Tabel 22

No Kode

Responden

Prestasi

1 A 9

2 B 7

3 C 7

4 D 9

5 E 7

6 F 8,5

7 G 7,5

8 H 9

9 I 7

10 J 7,5

11 K 7

12 L 7,5

13 M 8,5

14 N 8

15 O 8,5

16 P 9

17 Q 9

18 R 8

19 S 9

20 T 7

21 U 9

22 V 9

23 W 7,5

24 X 8

25 Y 7

26 Z 8,5

27 AA 8,5

28 AB 7,5

29 AC 9

30 AD 9

31 AE 7,5

32 AF 7,5

33 AG 7

34 AH 8,5

35 AI 7,5

36 AJ 7

37 AK 8,5

38 AL 9

39 AM 9

40 AN 8,5

Dari nilai ini penulis membagi dalam dua kategori, yaitu ;

a. Nilai 8,00-10 = Baik

b. Nilai 6,00-7,9 = Sedang

c. Nilai = Rendah

Adapun nilai tertinggi untuk prestasi adalah 9 dan terendah adalah 6.

dari tabel di atas, maka dapat diketahui hasil yaitu siswa yang mempunyai

nilai baik dalam prestasi sebanyak 23 siswa sedangkan 17 siswa lainnya

termasuk kategori sedang dalam berprestasi.

Dengan demikian dapat diinterpretasikan bahwa prestasi belajar

Ekonomi siswa SMP Bakti Mulya 400 Pondok Pinang adalah baik.

Selanjutnaya data-data yang diperoleh di atas di masukkan ke dalam

tabel analisa korelasi sebagai berikut ;

Tabel 23

Uji korelasi antara sumber belajar terhadap prestasi belajar Ekonomi

No.

Resp X Y XY X2 Y2

1 53 9 477 2809 81

2 44 7 308 1936 49

3 43 7 301 1849 49

4 50 9 450 2500 81

5 41 7 287 1681 49

6 48 8,5 408 2304 72,25

7 47 7,5 352,5 2209 56,25

8 49 9 441 2401 81

9 46 7 322 2116 49

10 48 7,5 360 2304 56,25

11 42 7 294 1764 49

12 47 7,5 352,5 2209 56,25

13 48 8,5 408 2304 72,25

14 47 8 376 2209 64

15 47 8,5 399,5 2209 72,25

16 47 9 423 2209 81

17 47 9 423 2209 81

18 45 8 360 2025 64

19 47 9 423 2209 81

20 43 7 301 1849 49

21 46 9 414 2116 81

22 46 9 414 2116 81

23 44 7,5 330 1936 56,25

24 46 8 368 2116 64

25 45 7 315 2025 49

26 46 8,5 391 2116 72,25

27 46 8,5 391 2116 72,25

28 45 7,5 337,5 2025 56,25

29 52 9 468 2704 81

30 53 9 477 2809 81

31 43 7,5 322,5 1849 56,25

32 44 7,5 330 1936 56,25

33 42 7 294 1764 49

34 46 8,5 391 2116 72,25

35 45 7,5 337,5 2025 56,25

36 42 7 294 1764 49

37 46 8,5 391 2116 72,25

38 47 9 423 2209 81

39 45 9 405 2025 81

40 42 8,5 357 1764 72,25

N =

40

∑x =

1805

∑y =

323

∑xy =

15194

∑x2 =

84952

∑y2 =

2603

Dari tabulating diketahui hasil sebagai berikut :

∑x = 1805 ∑x2 = 84952

∑y = 323 ∑y2 = 2603

∑xy = 15194 N = 40

Selanjutnya penulis menggunakan teknis analisis product moment

untuk melihat hubungan antara variabel X yaitu sumber belajar dengan

variabel Y yaitu prestasi belajar Ekonomi.

Rxy = N ∑ xy– ( ∑x ) . ( ∑y)

(N ∑x2 – ( ∑x )2) ( N ∑y2 ) – ( ∑y)2

= 40.15194 – (1805) . (323)

(40.84952 – (1805)2) (40.2603) – (232)2

= 607760 – 583015

(3398080 – 3258025 ) . (104120 –53824)

= 24745

140055 . 50296

= 24725

7044206280

= 24725

Interpretasi Data

Dalam memberikan interpretasi secara sederhana terhadap angka

indeks korelasi ”r” Product Moment pada umumnya dipergunakan

pedoman sebagai berikut :

Besarnya

”r” product

Moment Interpretasi

0,00-0,20 Antara Variabel X dan Variabel Y memang terdapat

korelasi, akan tetapi korelasi itu sangat lemag atau

rendah sehingga korelasi itu diabaikan (dianggap

tidak ada korelasi antara variabel X dan variabel Y).

0,20-0,40 Antara Variabel X dan Variabel Y terdapat korelasi

yang lemah atau rendah.

0,40-0,70 Antara Variabel X dan Variabel Y terdapat korelasi

yang sedang atau cukup.

0,70-0,90 Antara Variabel X dan Variabel y terdapat korelasi

yang kuat dan tinggi.

0,90-1,00 Antara Variabel X dan Variabel Y terdapat korelasi

yang sangat kuat atau sangat tinggi.

Keterbatasan Penelitian

Melihat dari hasil penelitian yang penulis lakukan, tentu masih

banyak kekurangan-kekurangan yang perlu disempurnakan. Mulai dari

pembuatan instrumen yang terlebih dahulu memperhatikan indikator yang

ada, pendeskrifsian data yang belum maksimal, penganalisaan data yang

mungkin terdapat kesalahan dan kejanggalan dan masih banyak

keterbatasan-keterbatasan lain yang perlu disempurnakan. Untuk itulah

perlu dilakukan penelitian lebih lanjut guna mendapatkan hasil yang lebih

sempurna.

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan deskripsi data, analisis data, dan interpretasi data hasil

penelitian tentang pengaruh sumber belajar siswa (variabel X) terhadap

prestasi belajar ekonomi siswa (variabel Y) SMP Bakti Mulya 400 Jakarta.

Maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut, yaitu adalah :

1. Pengaruh sumber belajar siswa SMP Bakti Mulya 400 Tahun Pelajaran

2009-2010 berada pada kategori sedang atau cukup.

2. Prestasi belajar ekonomi siswa SMP Bakti Mulya 400 berada pada

kategori tinggi dengan nilai rata-rata 80.75. hal ini disebabkan adanya

sumber belajar yang tersedia di sekolah.

3. Pengaruh sumber belajar siswa (variabel X) dengan prestasi belajar

ekonomi siswa (variabel Y) SMP Bakti Mulya 400 Tahun Pelajaran 2009-

2010 berada pada tingkat korelasi atau hubungan yang sangat tinggi yaitu

R = 0,859 pada taraf signifikansi 0,01 (99%). Hal ini menunjukkan betapa

pentingnya sumber belajar bagi keberhasilan dan memperoleh nilai yang

tinggi dalam mengikuti pembelajaran dikelas, khususnya pelajaran

ekonomi.

Dari hasil perhitungan koefisien diterminasi (R Square) sebesar 73,7%,

maka hal ini dapat disimpulkan bahwa betapa besarnya kontribusi atau

sumbangsih sumber belajar (variabel X) terhadap prestasi belajar ekonomi

siswa (variabel Y) SMP Bakti Mulya 400 Tahun Pelajaran 2009-2010. Oleh

karena itu, sumber belajar siswa harus disediakan disetiap sekolah dan

dimanfaatkan demi peningkatan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran

ekonomi khususnya dan berbagai mata pelajaran pada umumnya.

Berdasarkan deskripsi data, analisis data, interpretasi data, dan

kesimpulan, ketiga ini dapat dinyatakan bahwa hasil penelitian ini adalah

menerima hipotesis alternatih (Ha) dan menolak hipotesis nol (Ho), yaitu

terdapat hubungan yang positif dan sangat signifikan, memberikan kontribusi

yang tinggi, dan linier antara sumber belajar (variabel X) dan prestasi belajar

ekonomi siswa (variabel Y) SMP Bakti Mulya 400 jakarta Tahun Pelajaran

2009-2010.

B. Saran

1. Bagi Sekolah Menengah Pertama (SMP) Mulya Bakti 400 Jakarta, dengan

diketahuinya bahwa sumber belajar merupakan faktor yang penting, maka

pengelola sekolah, para guru dan komite sekolah hendaknya dapat

menciptakan suasana yang kondusif demi peningkatakan sumber belajar,

sehingga terjadi peningkatan hasil prestasi belajar siswa pada mata

pelajaran ekonomi khususnya dan mata pelajaran lain pada umumnya.

2. Bagi para guru, guru merupakan orang langsung berhadapan dengan siswa,

maka suatu kewajiban juga untuk selalu memberikan sumber belajar cetak,

non cetak, fasilitas belajar ataupun lingkungan di sekolah. Selain itu untuk

meperoleh pengalaman dan untuk latihan yang baik diperlukan adanya

sumber belajar yang baik. Sumber belajar adalah bahan-bahan apa saja

yang dapat dimanfaatkan untuk membantu guru maupun siswa dalam

mencapau tujuan.

3. Bagi siswa, faktor penentu keberhasilan dalam proses belajar mengajar

adalah siswa sebagai pelaku dalam kegiatan belajar. Tanpa kesadaran,

kemauan, dan keterlibatan siswa maka proses belajar mengajar tidak akan

berhasil. Dengan demikian dalam proses belajar mengajar, siswa dituntut

memiliki sikap mandiri, artinya siswa perlu memiliki kesadaran, kemauan

dan motivasi dari dalam diri siswa dan bukan semata-mata tekanan guru

maupun pihak lain. Dengan adanya sikap mandiri dalam diri siswa, tujuan

belajar mengajar akan berhasil dicapai sebagaimana yang diharapkan.

4. Bagi orang tua siswa, hendaknya memberikan dorongan anak motivasi

kepada anak-anaknya, agar lebih semangat belajar, baik secara finalsial

maupun non finansial, sehingga terjadi peningkatan prestasi belajar siswa

mata pelajaran ekonomi khususnya dan mata pelajaran lain pada umumnya.

DAFTAR PUSTAKA

Sukardi. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2003.

Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan: Dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya, 1995.

Nana Sudjana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 1990.

Slameto. Belajar & Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta,

2003.

Suryosubroto, B. Proses Belajar Mengajar di Sekolah: wawasan baru, beberapa

metode pendukung, dan beberapa komponen layanan khusus. Ed. Rev.

Jakarta: Rineka Cipta, 2009.

Syaiful Sagala. Konsep dan Makna Pembelajaran: untuk membantu memecahkan

problematika belajar dan mengajar. Bandung: Alfabeta, 2010.

Hamzah B. Uno. Model Pembelajaran: menciptakan proses belajar mengajar

yang kreatif dan efektif. Jakarta: Bumi Aksara, 2007.

Harjanto. Perencaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 2008.

Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta, 2006.

UU Sisdiknas , UU RI No. 20 Tahun 2003. Jakarta: Sinar Grafika, 2003.

Zainal Arifin. Evaluasi Intruksional. Bandung: Remadja Karya, 1995.

Suharsimi Arikunto. Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi. Jakarta: PT.

Rineka Cipta, 1990.

Oemar Hamalik. Kurikulum dan Pembelajara. Jakarta: Bumi Aksara, 1995.

Oemar Hamalik. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung : PT Remaja

Rosdakarya, 2008.

Dimyati, dkk. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 2006.

Ngalim Purwanto. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya,

2008.

Wina Sanjaya. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis

Kompetensi. Jakarta : Kencana, 2005.

Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. Tehnologi Pengajaran. Bandung: Sinar Baru,

2001.

Mulyasa. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003.

Mulyasa. Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Pembelajaran KBK. Bandung:

Remaja Rosdakarya, 2006.

Mudhofir. Prinsip-prinsip Pengolahan Sumber Belajar. Bandung: Remadja

Karya, 1995.

Nana Sudjana. Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung: Sinar Baru. 1996.

Abdul Majid. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

2005.

Bambang Warsita. Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 2008.

Wina Sanjaya, Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis

Kompetensi, Jakarta: Kencana, Cet I, 2005.

Lampiran I

Kepada: Yth. Siswa kelas VII SMP Bakti Mulya 400

Pondok Pinang

Dengan Hormat,

Dalam rangka menyelesaikan studi dan mendapatkan gelar sarjana

pendidikan di Program Pendidikan IPS (Ekonomi) saya mengadakan

penelitian yang berjudul:

PENGARUH SUMBER BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR

SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI DI SMP BAKTI

MULYA 400 PONDOK PINANG, JAKARTA SELATAN.

Sehubungan dengan hal tersebut saya bermaksud mengadakan penelitian di

SMP Bakti Mulya 400. Guna memperoleh dan mengumpulkan data yang

diperlukan, maka dengan ini saya mohon anda untuk menjadi responden dalam

penelitian ini. Oleh karena itu sudilah kiranya anda meluangkan waktu untuk mengisi

angket yang terlampir bersama surat ini dengan benar dan jujur.

Daftar pernyataan ini khusus untuk penelitian, jawaban yang anda berikan,

tidak berhubungan dengan penilaian mata pelajaran apapun. Setiap jawaban yang

anda berikan merupakan bantuan yang sangat berharga bagi terselesaikannya

penelitian ini.

Atas segala perhatian dan kesediaan anda untuk membantu saya

mengucapkan terimakasih.

Hormat Saya, Peneliti

Petunjuk Pengisian

Angket ini terdiri dari 2 bagian yaitu:

1. Berisi identitas responden Pada bagian ini anda cukup mengisi dengan menuliskan pada tempat yang

tersedia.

2. Berisi pernyataan

3. Cara pengisian angket:

Berilah tanda cek ( √ ) pada:

Kolom SS untuk memilih Sangat Setuju.

Kolom S untuk memilih Setuju.

Kolom TS untuk memilih Tidak Setuju.

Kolom STS untuk memilih Sangat Tidak Setuju.

A. IDENTITAS RESPONDEN

NAMA : ………………………………

KELAS/ NO URUT : ………………………………

JENIS KELAMIN : ……………………………….

Pernyataan Daftar Pernyataan Sumber Belajar

NO Pernyataan SS S TS STS

1 Saya menggunakan buku pelajaran ekonomidan

buku paket ekonomi untuk memperdalam materi

pelajaran ekonomi

2 Saya mengerjakan latihan-latihan yang ada pada

lembar kerja siswa (LKS) ekonomi untuk

mempermudah saya dalam belajar

3 Saya membutuhkan kamus ekonomi untuk

menambah pengetahuan tentang istilah/kata-kata

di bidang ekonomi

4 Saya mengalami kesulitan belajar jika jarang

mengerjakan tugas atau latihan di LKS

5 Saya lebih tertarik mengikuti PBM apabila guru

menggunakan alat peraga

6 Saya dapat memanfaatkan realita/keadaan

(peristiwa ekonomi) yang terjadi untuk

menambah pengetahuan di bidang ekonomi

7 Saya mengalami kesulitan belajar apabila bapak

atau ibu guru tidak menggunakan media atau

peraga

8 Saya memanfaatkan perpustakaan sebagai tempat

belajar yang penuh sumber ilmu

9 Saya lebih memahami materi pelajaran apabila

guru menulis di white board/papan tulis

10 Ruang belajar yang ada di sekolah (kelas) dapat

mendukung kegiatan belajar

11 Saya menggunakan perlengkapan belajar seperti

buku pelajaran, jurnal untuk meningkatkan

prestasi

12 Saya tidak dapat ber prestasi dengan baik tanpa

menggunakan perlengkapan belajar yang lengkap

13 Saya dapat memanfaatkan laboratorium IPS

(koperasi) untuk memperluas wawasan di bidang

ekonomi dan meningkatkan prestasi

14 Tugas kelompok yang diberikan oleh guru dapat

digunakan untuk memperdalam materi pelajaran

ekonomi

15 Saya dapat memanfaatkan hasil dari tugas

kelompok untuk memperdalam materi pelajaran

ekonomi

16 Koperasi sekolah dapat digunakan sebgai sumber

belajar guna menambah pengetahuan di bidang

ekonomi

UJI REFERENSI

No. Referensi Paraf

1 Undang-undang Sisdiknas Th. 2003, Sinar Grafika, hal. 7

2 Zainal Arifin. Evaluasi Intruksional, ( Bandung: Remadja Karya, 1995 ), h 2

3 W. S. Winkel. Psikologi Pengajran, ( Jakarta: Gramedia, 1991 ), h 161 Suratinah Titinegoro. Anak Supernormal dan Program Pendidikannya, ( Jakarta: Bumi Aksara, 2001 ), h 43

4 Kamus Besar Bahasa Indonesia (1997), h 700

5 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

6 W. J. S. Poerwardarminta, kamus umum Bahasa Indonesia (Jakarta ; Balai Pustaka, 1978), Cet V

7 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung, Alfabeta, 2003), h 13

8 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung, Alfabeta, 2003), h 17

9 Slameto, Belajar dan factor-faktor yang mempengaruhinya, (Jakarta; Rineka Cipta, 2010), h 2

10 M. Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta; Cv. Pedoman Ilmu Jaya, 1995), Cet III, h 56

11 Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta ; kalam Mulia, 2002), Cet III, h 26

12 Wina Sanjaya, Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Jakarta: Kencana, 2005), Cet.I h 88

13 Zainal Arifin. Evaluasi Intruksional, ( Bandung: Remadja Karya, 1995 )

14 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya, (Jakarta ; Rineka Cipta, 2010), h 54-71

15 Nana Sudjana, dkk. Tehnologi Pengajaran, ( Bandung: Sinar Baru, 2001 ), h 77

16 Drs. Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2008), h 208-209

17 Bambang warsita, Teknologi pembelajaran, (Jakarta: Rineka cipta, 2008) Cet I, h 209-210

18 Bambang warsita, Teknologi pembelajaran, (Jakarta: Rineka cipta, 2008) Cet I, h 210-211

19 Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Bandung: Remadja Rosdakarya, 2003), h 48

20 Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran, ( Jakarta: Rineka cipta, 2008) Cet I, h 211-212

21 Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, ( Bandung: Remadja Rosdakarya, 2003 ), h.48

22 Nana Sudjana, dkk. Tehnologi Pengajaran, ( Bandung: Sinar Baru ), h 80

23 Nana Sudjana, dkk. Tehnologi Pengajaran, ( Bandung: Sinar Baru, 2001 )

24 Nana Sudjana, dkk. Tehnologi Pengajaran, ( Bandung: Sinar Baru, 2001 )

25 Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, ( Bandung: Remadja Rosdakarya, 2004), h 19-20

26 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, ( Bandung: 2005, Rosda), Cet. I h. 171

27 Nana Sudjana, dkk. Tehnologi Pengajaran, ( Bandung: Sinar Baru ), h 77

28 Sugiyono, Metodologi Penelitian Bisnis, ( Bandung: CV. Alfabeta, 2005 ). h 306

29 Sugiyono, Metodologi Penelitian Bisnis, ( Bandung:CV. Alfabeta, 1999 ), h 1

30 Suharsimi Arikunta, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, ( Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006 ), Cet. 13, h 131

31 Suharsimi Arikunta, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, ( Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006 ), Cet. 13, h 136-137

BIODATA PENULIS

Nama : Lailatul Badriyah

NIM : 106015000705

Fakultas : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Jurusan : Pendidikan IPS

Prodi/Konsentrasi : Pendidikan IPS / Pendidikan Ekonomi

Angkatan : 2006

Jenis Kelamin : Perempuan

Alamat : Jl. KH. Ahmad Junaidi Rt. 002/020 No. 17 Desa Setia Asih Tarumajaya Bekasi 17215

Telp. : 085717562289/08811261714

Jud. Pen. PPKT : Pengaruh Sumber Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMP Bakti Mulya 400 Pondok Pinang, Jakarta Selatan

Dosen Pembimbing : Drs. H. Nurochim, MM.

Jakarta, 11 Nobember 2010

Lailatul Badriyah