PENGARUH MOTIVASI BERPRESTASI DAN PRESTASI … · kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, ... bersama kalian dari SD sampai SMA, ... Nama -Nama Rektor Sanata

PENGARUH MOTIVASI BERPRESTASI DAN PRESTASI BELAJAR MATA KULIAH YANG MENJADI PRASYARAT PPL II TERHADAP KEMAMPUAN MENGAJAR

MAHASISWA

Studi Kasus : Pada Mahasiswa Pendidikan Akuntansi Angkatan 2002-2003 yang Telah

Melaksanakan PPL II (Periode Juli’06 dan Februari’07) USD, Yogyakarta

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh :

Yiska Virina

NIM: 031334053

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2008

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

MOTTO

Takut Akan Tuhan Adalah Permulaan pengetahuan, tetapi orang bodoh menghina hikmat dan didikan (Amsal 1:7)

”Masalah Adalah Kualitas yang Membedakan Antara Keberhasilan dan Kegagalan.”

(M. Scott Peck)

”Setiap Orang Berpikir Untuk Mengubah Dunia, Namun Tak Seorang pun Yang Berpikir Untuk Mengubah Dirinya .”

(Leo Tolstoy)

“Jadikanlah dirimu dari bukan apa-apa menjadi sesuatu. Dan setelah menjadi sesuatu sadarlah bahwa kamu bukan apa-apa lagi, agar

kemudian kamu berusaha sungguh-sungguh untuk menjadi sesuatu lagi, sesuatu yang besar bagi kemuliaan Tuhan.

Skripsi ini saya persembahkan kepada :

v Tuhan Yesus Kristus Sang Juru Selamat sejati dan

pembimbingku yang terus bekerja dalam hidupku.

v Kepada Ayah dan Ibuku tercinta yang dengan tulus

dan doa restunya aku bisa menjadi seperti ini.

v Lucas Prasetyo Pribadi, S.Th, dan Dik Eden yang

terkasih, yang selalu mendukung dan mendoakanku.

v Yahuda Catur Rumpoko, S.Th. yang selalu

menyayangi, mendukungku, dan memberi arti dalam

hidupku.

v Teman-temanku semua dan sahabatku.


v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 21 Mei 2008

Penulis


vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya Mahasiswa Universitas Sanata Dharma Nama : Yiska Virina Nomor Mahasiswa : 031334053 Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul PENGARUH MOTIVASI BERPRESTASI DAN PRESTASI BELAJAR MATA KULIAH YANG MENJADI PRASYARAT PPL II TERHADAP KEMAMPUAN MEGAJAR MAHASISWA Studi kasus pada : Mahasiswa Pendidikan Akuntansi Angkatan 2002-2003 Yang Telah Melaksanakan PPL II (Periode Juli’06 dan Februari’07) USD, Yogyakarta. Beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis. Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya. Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal : 2 Juni 2008 Yang Menyatakan


vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan yang Maha Esa atas kasih dan rahmat-Nya,

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul : “PENGARUH

MOTIVASI BERPRESTASI DAN PRESTASI BELAJAR MATA KULIAH

YANG MENJADI PRASYARAT PPL II TERHADAP KEMAMPUAN

MENGAJAR MAHASISWA”. Skripsi ini diajukan untuk memenuhi salah satu

syarat dalam memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak mendapatkan bantuan berupa

dorongan, motivasi, bimbingan, sarana, materi. Oleh karena dalam kesempatan ini

penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah

memberikan bantuan ini, antara lain :

1. Romo Dr. Ir. P. Wiryono Priyotamtama SJ., M.Sc. Rektor Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Drs. T. Sarkim., M.Ed., Ph.D. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak Y. Harsoyo, S.Pd., M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan ijin

untuk penelitian.

4. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si., selaku ketua Program Studi

Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma.


viii

5. Bapak Ig. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si., Dosen Pembimbing I yang dengan

sabar membimbing serta memberi masukan dan dorongan kepada penulis

dalam penyusunan skripsi.

6. Segenap Dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah memberikan

tambahan pengetahuan dalam proses perkuliahan.

7. Kedua orang Tuaku (Pak Gino dan Bu Yati) yang telah memberikan semangat,

perhatian, doa yang diberikan kepadaku sampai saat ini akhirnya aku lulus.

8. Kakak-kakakku (Mas Yudha, Mas Lucas), terimakasih untuk doa, dan kasih

sayangmu, akhirnya kita bertiga bisa menjadi sarjana, tetap semangat sebab

perjuangan Belum berakhir, untuk dik Eden semangatlah dalam belajar dan

raihlah cita-citamu. GBU.

9. Mas Yudha yang telah memberi semangat, kasih sayang, nasehat kepadaku

dan doanya sehingga skripsi ini bisa terselesaikan, terimakasih untuk

kesabaranmu, dan semoga kebersamaan kita selama ini bisa langgeng sampai

kita mencapai usia senja. Sungguh rencana Tuhan indah pada waktunya,

Tuhan memberkati.

10. Pak dhe, Bu dhe Bantul terimakasih selama aku dijogja aku boleh tinggal

bersama kalian dari SD sampai SMA, terimakasih buat didikan dan kasih

sayang yang diberikan kepadaku. Keluarga West Prog terimakasih ketika aku

liburan, aku juga boleh tinggal bersama kalian, sehingga aku yang jauh

dirantau ini tetap bisa merasakan hangatnya rasa persaudaraan dan

kekeluargaan.


ix

11. Teman-teman seperjuangan di PAK B ’03 Wawan, Santi, Siska, Nining, Tiara,

Yeni, Mety, Dwi, Ari, Septi, Agus, Anes, Encep, Wulan, Lala, Ana, Dewi,

Hana, aku belajar banyak dari kalian, terimakasih untuk kebersamaannya

selama ini, kalian adalah teman-teman terbaikku. Kapan kita bisa ngumpul-

ngumpul lagi setelah pulau-pulau memisahkan kita?.

12. Semua pihak yang banyak membantu dalam penyelesaian skripsi ini, yang

tidak bisa aku sebutkan satu persatu terimakasih untuk semuannya ya.

Dalam penulisan skripsi ini masih banyak kekurangan, kekeliruan, dan jauh

dari kesempurnaan, oleh karena itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang

bersifat membangun demi kemajuan yang akan datang.

Yogyakarta, 2 Juni 2008

Penulis


x

ABSTRAK

PENGARUH MOTIVASI BERPRESTASI DAN PRESTASI BELAJAR

MATA KULIAH YANG MENJADI PRASYARAT PPL II TERHADAP

KEMAMPUAN MENGAJAR MAHASISWA

Studi Kasus pada Mahasiswa Pendidikan Akuntansi Angkatan 2002-2003 yang

telah melaksanakan PPL II (Periode Juli’06 dan Februari’07), USD, Yogyakarta

Yiska Virina

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

2008

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) pengaruh antara motivasi berprestasi terhadap kemampuan mengajar mahasiswa; (2) pengaruh antara prestasi belajar mata kuliah yang menjadi prasyarat PPL II terhadap kemampuan mengajar mahasiswa; (3) pengaruh antara motivasi berprestasi dan prestasi belajar mata kuliah yang menjadi prasyarat PPL II secara bersama-sama terhadap kemampuan mengajar mahasiswa. Penelitian dilaksanakan di Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta pada bulan September-November 2007. Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa pendidikan akuntansi angkatan 2002-2003 yang telah melaksanakan PPL II (periode Juli’06 dan Februari’07) yaitu 58 mahasiswa. Semua populasi dijadikan sebagai subjek penelitian. Data dikumpulkan dengan metode kuesioner, dan dokumentasi. Untuk mengetahui masing-masing pengaruh antara motivasi berprestasi dan prestasi belajar mata kuliah yang menjadi prasyarat PPL II terhadap kemampuan mengajar mahasiswa digunakan teknik korelasi product moment, sedangkan untuk mengetahui pengaruh motivasi berprestasi dan prestasi belajar mata kuliah yang menjadi prasyarat PPL II secara bersama-sama terhadap kemampuan mengajar mahasiswa digunakan analisis regresi ganda. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa: (1) ada pengaruh negatif dan signifikan antara motivasi berprestasi terhadap kemampuan mengajar mahasiswa ( ρ = -0,026; p = 0,028 < α = 0,05); (2) ada pengaruh positif dan signifikan antara prestasi belajar mata kuliah yang menjadi prasyarat PPL II terhadap kemampuan mengajar mahasiswa ( ρ = 0,464; p = 0,011 < α = 0,05), (3) ada pengaruh positif dan signifikan antara motivasi berprestasi dan prestasi belajar mata kuliah yang menjadi prasyarat PPL II secara bersama-sama terhadap kemampuan mengajar mahasiswa ( ρ = 0,001; ρ = 0,011 < α = 0,05).


xi

ABSTRACT

THE INFLUENCE OF ACHIEVEMENT MOTIVATION AND LEARNING ACHIEVEMENT OF PRE-REQUISITE LECTURE FOR THE SECOND

TEACHING PRACTICE TOWARDS TEACHING CAPABILITY OF UNIVERSITY STUDENTS

A Case Study on The Accounting Student of Faculty of Education Sanata Dharma University Yogyakarta 2002-2003 Academic Year

Yiska Virina

Sanata Dharma University Yogyakarta

2008

The main purpose of this research is to find out: (1) the influence between motivation of achievement towards the teaching capability of students; (2) the influence between the learning achievement of pre-requisite lecture for the second teaching practice towards the teaching capability of students; (3) the influence between motivation of achievement and learning achievement of pre-requisite lecture for the second teaching practice, simultaneously, towards the teaching capability of students.

The research conducted at Sanata Dharma University Yogyakarta in September-November 2007. The populations of this research were 58 accounting students of 2002-2003 academic year Faculty of Education who had done the second teaching practice. The data were collected by using questionnaire and documentation methods. The Product Moment Correlation technique used for finding out each influence between motivation of achievement and learning achievement of pre-requisite lecture for the second teaching practice towards the teaching capability of students. Meanwhile, the multiple regression analysis used to find out the influence of the second practice, simultaneously, towards the teaching capability of students. The result of the research shows that: (1) there is negative and significant influence between motivation of achievement towards the teaching capability of students ( ρ = -0,026; p = 0,028 < α = 0,05); (2) there is positive and significant influence between learning achievement of pre-requisite lecture for the second teaching practice towards the teaching capability of students ( ρ = 0,464; p = 0,011 < α = 0,05); (3) there is positive and significant influence between motivation of achievement and learning achievement of pre- requisite lecture for the second teaching practice, simultaneously, towards the teaching capability of students ( ρ = 0,001; ρ = 0,011 < α = 0,05).


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN.......................................................................... iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN.............................................. iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA........................................................... v

KATA PENGANTAR...................................................................................... vi

ABSTRAK ....................................................................................................... ix

ABSTRACT..................................................................................................... x

DAFTAR ISI................................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xv

DAFTAR TABEL............................................................................................ xvi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvii

BAB I. PENDAHULAN

A. Latar Belakang Masalah....................................................................... 1

B. Batasan Masalah................................................................................... 4

C. Rumusan Masalah................................................................................ 4

D. Tujuan Penelitian.................................................................................. 5

E. Manfaat Penelitian................................................................................ 5

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Motivasi ............................................................................................... 6

1. Jenis Motivasi................................................................................. 7

2. Fungsi Motivasi.............................................................................. 10

3. Tujuan Motivasi ............................................................................. 11

4. Unsur-Unsur Penggerak Motivasi.................................................. 11

5. Ciri-ciri Orang yang Memiliki Motivasi........................................ 12

B. Prestasi Belajar ..................................................................................... 13

1. Pengukuran Prestasi Belajar ........................................................... 14


xiii

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar…………….. 16

3. Persyaratan Program Pengalaman Lapangan……………………. 18

C. Kemampuan Mengajar ......................................................................... 19

1. Macam Kemampuan Keguruan...................................................... 20

D. Kerangka Teoritik ................................................................................ 24

1. Pengaruh Motivasi Berprestasi Terhadap Kemampuan

Mengajar Mahasiswa...................................................................... 24

2. Pengaruh Prestasi Belajar Mata Kuliah yang Menjadi Prasyarat

PPL II Terhadap Kemampuan Mengajar ....................................... 24

3. Pengaruh Motivasi Berprestasi dan Prestasi Belajar Mata

Kuliah yang Menjadi Prasyarat PPL II Secara Bersama-sama

Terhadap Kemampuan Mengajar................................................... 25

E. Hipotesis Penelitian.............................................................................. 27

BAB III. METODELOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian..................................................................................... 28

B. Objek dan Subjek Penelitian................................................................ 28

1. Objek Penelitian............................................................................. 28

2. Subjek Penelitian............................................................................ 28

C. Tempat dan Waktu Penelitian.............................................................. 29

1. Tempat Penelitian........................................................................... 29

2. Waktu Penelitian............................................................................ 29

D. Populasi................................................................................................ 29

E. Variabel Penelitian dan Pengukurannya .............................................. 29

1. Variabel Penelitian......................................................................... 29

2. Pengukuran Variabel ..................................................................... 30

F. Data yang Dicari................................................................................... 31

G. Teknik Pengumpulan Data................................................................... 31

1. Kuesioner ....................................................................................... 31

2. Dokumentasi................................................................................... 32

H. Pengujian Instrumen Penelitian............................................................ 32


xiv

1. Pengujian Validitas ........................................................................ 32

2. Pengujian Reliabilitas..................................................................... 34

I. Teknik Analisis Data ............................................................................ 36

1. Pengujian Prasyarat Regresi........................................................... 36

2. Pengujian Asumsi Klasik ............................................................... 38

3. Pengujian Hipotesis Penelitian....................................................... 40

BAB IV GAMBARAN UMUM

A. Sejarah Universitas Sanata Dharma ..................................................... 43

1. PTPG Sanata Dharma (1955-1958) ............................................... 43

2. FKIP Sanata Dharma (1958-1965)................................................. 44

3. FKIP Sanata Dharma (1965-1993)................................................. 44

4. Universitas Sanata Dharma (1993 sampai sekarang) ..................... 45

5. Nama-Nama Rektor Sanata Dharma .............................................. 46

B. Visi, Misi dan Tujuan Pendidikan USD............................................... 46

1. Visi………………………………………………………………. 46

2. Misi……………………………………………………………… 47

3. Tujuan Pendidikan USD………………………………………… 47

C. Yayasan................................................................................................ 48

D. Pejabat Struktur Organisasi USD......................................................... 48

1. Pimpinan Universitas...................................................................... 48

2. Pimpinan Fakultas dan Program Study .......................................... 48

E. Program Study Pendidikan Akuntansi (FKIP) ..................................... 52

1. Status…………………………………………………………….. 52

2. Deskripsi Program Study………………………………………… 52

3. Visi, Misi dan Sasaran……………………………………………. 53

4. Prospek Lulusan………………………………………………….. 55

5. Daftar Staf dosen Program Studi Akuntansi .................................. 55

6. Kegiatan-kegiatan Program Studi Akuntansi................................. 56

7. Fasilitas........................................................................................... 56


xv

F. Program dan Fasilitas Pendukung untuk Kesejahteraan Mahasiswa ... 57

1. Beasiswa USD................................................................................. 57

2. Dana Kesehatan dan Sosial ............................................................. 58

BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data...................................................................................... 59

1. Motivasi Berprestasi....................................................................... 59

2. Prestasi Belajar Mata Kuliah yang Menjadi Prasyarat PPL II ....... 61

3. Kemampuan Mengajar ................................................................... 62

B. Analisis Data ........................................................................................ 63

1. Pengujian Prasyarat Penelitian....................................................... 63

2. Pengujian Hipotesis Penelitian....................................................... 66

C. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................... 72

1. Pengaruh Motivasi Berprestasi Terhadap Kemampuan

Mengajar......................................................................................... 72


PPL II Terhadap Kemampuan Mengajar ....................................... 75

3. Pengaruh Motivasi Berprestasi dan Prestasi Belajar Mata Kuliah

yang Menjadi Prasyarat PPL II Terhadap Kemampuan Mengajar 78

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN DAN

SARAN

A. Kesimpulan........................................................................................... 81

B. Keterbatasan Penelitian........................................................................ 82

C. Saran..................................................................................................... 83

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 84


xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Model Penelitian Pengaruh Motivasi Berprestasi, Prestasi

Belajar Mata Kuliah yang Menjadi Prasyarat PPL II Terhadap

Kemampuan Mengajar ................................................................ 26


xvii

DAFTAR TABEL

Tabel III.1 Instrumen Motivasi Berprestasi ..................................................... 31

Tabel III.2 Hasil Pengujian Validitas Variabel Motivasi Berprestasi.............. 34

Tabel III.3 Indeks Korelasi dan Interpretasi Reliabilitas ................................. 35

Tabel III.4 Hasil Pengujian Reliabilitas ........................................................... 36

Tabel III.5 Interpretasi Koefisien Korelasi....................................................... 41

Tabel V.1 Distribusi Frekuensi Motivasi Berprestasi..................................... 60

Tabel V.2 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Mata Kuliah yang Menjadi

Prasyarat PPL II ............................................................................. 61

Tabel V.3 Distribusi Frekuensi Kemampuan Mengajar.................................. 62

Tabel V.4 Hasil Pengujian Normalitas Variabel Motivasi Berprestasi, Prestasi

Belajar Mata Kuliah yang Menjadi Prasyarat PPL II, Kemampuan

Mengajar......................................................................................... 63

Tabel V.5 Hasil Pengujian Linearitas ............................................................. 64


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I. Instrumen Penelitian.............................................................. 88

Lampiran II. Validitas dan Reliabilitas ..................................................... 93

Lampiran III. Data Induk Penelitian ........................................................... 96

Lampiran IV. Perhitungan PAP Tipe II ...................................................... 101

Lampiran V. Pengujian Normalitas ............................................................ 109

Lampiran VI. Pengujian Linearitas.............................................................. 111

Lampiran VII. Uji Regresi Linier .................................................................. 113

Lampiran VIII. Uji Asumsi Klasik ................................................................. 117

Lampiran IX. Uji Regresi Ganda ................................................................. 120

Lampiran X. Tabel F................................................................................... 123

Lampiran XI. Surat Ijin Penelitian............................................................... 125


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam era industri modern saat ini peran sumber daya manusia menjadi

semakin penting. Sumber daya manusia yang berkualitas merupakan elemen

terpenting yang menentukan keberhasilan individu maupun organisasi. Usaha

untuk meningkatkan kualitas SDM dapat dilakukan melalui pendidikan yang

berkelanjutan atau dengan mengikuti berbagai program pelatihan.

Pemerintah berusaha menciptakan SDM yang berkualitas melalui

pendidikan. Pendidikan merupakan suatu investasi yang hasilnya dapat

dinikmati beberapa tahun kedepan dalam bentuk penambahan pengetahuan

dan keterampilan kerja sehingga peserta didik siap menghadapi persaingan di

pasar global. Seperti yang terjadi dikabupaten indramayau, Bupati indramayu

Bapak M.S. Syaifudin gencar mengadakan revolusi pendidikan di daerahnya

dengan cara mengirimkan putra putri daerahnya untuk melanjutkan studi di

ITB, usaha ini dilakukannya sebagai wujud rasa kepeduliannya terhadap

pendidikan dan kemajuan daerahnya. Beliau beranggapan jika kualitas SDM

meningkat maka kemakmuran akan mengikuti (Gatra, 2 juli 2004).

Berbicara mengenai pendidikan, berarti tak lepas dari masalah guru dan

siswa. Untuk menciptakan mutu pendidikan/output yang berkualitas,

disamping input/siswa, guru merupakan faktor yang paling penting. Oleh

karena itu setiap usaha peningkatan mutu pendidikan perlu memberikan


2

perhatian besar kepada peningkatan guru baik dari segi jumlah maupun

mutunya. Peningkatan kemampuan guru melalui penataran-penataran,

pendidikan lanjutan, studi banding, serta secara kolektif guru ditawarkan

pembuatan pendalaman materi, pengembangan bahan ajar, penelitian tindakan

kelas, pengembangan model uji kompetensi dan proses sertifikasi bagi

pendidik, serta penulisan karya ilmiah, sedangkan salah satu usaha untuk

mendidik calon guru agar menjadi guru yang profesional yaitu dengan

membekali seperangkat kompetensi yang diperlukan bagi calon guru, melalui

kegiatan PPL kependidikan. PPL kependidikan bertujuan agar mahasiswa

mendapatkan pengalaman kependidikan secara aktual di lapangan sebagai

wahana terbentuknya tenaga kependidikan yang memiliki seperangkat

pengetahuan, ketrampilan, nilai, dan sikap yang diperlukan sebagai sarana

untuk menerapkan dalam penyelenggaraan pendidikan dan pengajaran

(Slamet, 1995:2).

Namun dalam kenyataannya masih terdengar keluhan-keluhan yang

menunjukkan bahwa masih ada guru yang belum mengajar secara efektif.

Misalnya ada guru yang mengajar tanpa membuat persiapan, menyampaikan

materi terlalu cepat serta kurang memperhatikan kesulitan-kesulitan yang

dihadapi siswa. Contoh seperti ini kami temui ketika kami melaksanakan PPL

II, saat sharing dengan beberapa guru sembari melaksanakan piket harian. Hal

ini tidak hanya terjadi pada guru saja tetapi terjadi juga pada praktikan PPL.

Oleh karena itu selama kita mengikuti kuliah harus benar-benar diperhatikan

dan diresapi supaya ketika mengajar kita benar-benar menguasai materi,


3

menguasai kelas atau mampu menerapkan berbagai kecakapan keguruan

secara menyeluruh dan terintegrasi, seperti salah satu yang menjadi tujuan

pelaksanaan kegiatan PPL II. Kemampuan (competensi) diartikan sebagai

tugas yang memadai atau pemilikan pengetahuan dan keterampilan (Houston

dan Howson, 1972) yang dituntut jabatan guru, praktikan atau dosen. Untuk

menguasai kemampuan tersebut diperlukan pendidikan/pelatihan, sebagai

seorang mahasiswa pendidikan tersebut kita tempuh di bangku kuliah yaitu

dalam mata kuliah yang menjadi prasyarat PPL II.

Untuk memperoleh kemampuan tersebut diperlukan usaha dan semangat

dari masing-masing pribadi atau yang lebih lazim disebut dengan motivasi.

Motivasi adalah dorongan mental yang menggerakkan perilaku manusia.

Seseorang yang termotivasi dengan baik akan melakukan kegiatan yang lebih

banyak dan lebih cepat dibandingkan dengan seseorang yang kurang

termotivasi. Dalam bidang akademik ataupun dibidang non akademik motivasi

berkaitan erat dengan prestasi. Dalam bidang akademik prestasi ditunjukkan

dengan nilai tes atau angka yang diberikan oleh guru/dosen sebagai indikator

penguasaan pengetahuan dan keterampilan. Berdasarkan pada uraian latar

belakang tersebut maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dalam

dunia pendidikan dngan mengambil judul “Pengaruh motivasi berprestasi

dan prestasi belajar mata kuliah yang menjadi prasyrat PPL II terhadap

kemampuan mengajar mahasiswa”.


4

B. Batasan Masalah

Ada dua faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu faktor eksternal

dan faktor internal. Tiga kemampuan penting yang harus dimiliki oleh guru,

atau calon guru adalah kompetensi profesional, kompetensi personal,

kompetensi sosial. Titik beratnya karena berhubungan langsung dengan

kegiatan belajar mengajar.

Dalam penelitian ini penulis membatasi masalah dengan hanya meneliti

pada jurusan akuntansi karena keterbatasan waktu, tenaga, dan dana yang

tersedia. Juga karena penelitian ini menyangkut profesionalisme guru/calon

guru yang pembahasannya dipusatkan pada keahlian khusus.

C. Rumusan Masalah

1. Apakah motivasi berprestasi berpengaruh signifikan terhadap kemampuan

mengajar mahasiswa ?

2. Apakah prestasi belajar mata kuliah yang menjadi prasyarat PPL II

berpengaruh signifikan terhadap kemampuan mengajar mahasiswa ?

3. Apakah motivasi berprestasi dan prestasi belajar mata kuliah yang

menjadi prasyarat PPL II secara bersama-sama berpengaruh signifikan

terhadap kemampuan mengajar mahasiswa ?

D. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh signifikan antara motivasi

berprestasi dengan kemampuan mengajar mahasiswa


5

2. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh signifikan antara prestasi belajar

mata kuliah yang menjadi prasyarat PPL II dengan kemampuan mengajar

mahasiswa

3. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh signifikan antara motivasi

berprestasi, prestasi belajar mata kuliah yang menjadi prasyarat PPL II

dengan kemampuan mengajar mahasiswa.

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi praktikan

Memberikan gambaran konkrit mengenai kemampuan mengajar

mahasiswa, sehingga penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan yang

berguna dalam kegiatan belajar mengajar.

2. Bagi Universitas Sanata Dharma

Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai informasi peneliti

selanjutnya serta dapat menambah perbendaharaan bacaan khususnya

pendidikan.

3. Bagi penulis

Merupakan kesempatan bagi penulis untuk menambah pengetahuan dan

merupakan latihan untuk menganalisis suatu masalah.


6

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS

A. Motivasi

Menurut Mc. Donald, dalam buku interaksi motivasi belajar mengajar

(Sardiman, 1986:73) Motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang

yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan

terhadap adanya tujuan. Motivasi juga dipandang sebagai dorongan mental

yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia termasuk perilaku

belajar (Dimyati dan Mudjiono, 1990:80). Menurut Kamus Besar Bahasa

Indonesia (1990:593) motivasi berarti dorongan yang timbul pada diri

seseorang sadar/tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan

tertentu, atau motivasi dapat juga berarti usaha-usaha yang dapat

menyebabkan seseorang/kelompok orang tertentu tergerak melakukan sesuatu

karena ingin mencapai tujuan yang dikehendakinya atau mendapat kepuasan

dari perbuatannya. Motivasi dapat juga dikatakan sebagai sebuah rangkaian

usaha yang menyebabkan kondisi-kondisi tertentu sehingga seseorang mau

dan ingin melakukan sesuatu dan bila ia tidak suka maka akan berusaha untuk

meniadakan perasaan tidak suka itu. Jadi motivasi itu dapat dirangsang dari

faktor luar tetapi motivasi itu adalah tumbuh dalam diri seseorang (Sardiman,

1986:75).

Berdasarkan pengertian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa

motivasi berprestasi adalah keseluruhan daya pendorong atau daya penggerak


7

dalam diri seseorang yang mengakibatkan orang tersebut rela mengerahkan

kemampuan, tenaga dan waktunya untuk melakukan kegiatan tertentu

(misalnya belajar) sehingga tujuan yang dikehendaki orang tersebut dapat

tercapai yaitu kepuasan (nilai optimal).

1. Jenis Motivasi

Motivasi sebagai kekuatan mental individu memiliki tingkat-tingkat.

Para ahli ilmu jiwa mempunyai pendapat yang berbeda tentang tingkat

kekuatan tersebut.

Menurut Dimyati dan Mudjiono (1999:86), motivasi tersebut dapat

dibedakan menjadi dua jenis, yaitu:

a. Motivasi primer, adalah motivasi yang didasarkan pada motif-motif

dasar. Motif-motif tersebut umumnya berasal dari segi biologis atau

jasmani manusia.

b. Motivasi sekunder, adalah motivasi yang dipelajari. Motivasi sekunder

atau motivasi sosial memegang peranan penting bagi kehidupan

manusia. Para ahli membagi motivasi sekunder tersebut menurut

pandangan yang berbeda-beda (Dimyati dan Mudjiono, 1999:88):

1. Thomas & Znaniecki, menggolongkan motivasi sekunder menjadi

keinginan-keinginan:

a) Memperoleh pengalaman baru.

b) Untuk mendapatkan respon.

c) Memperoleh pengakuan.


8

d) Memperoleh rasa aman.

2. Mc. Cleland, menggolongkannya menjadi kebutuhan-kebutuhan:

a) Berprestasi.

b) Memperoleh kasih sayang.

c) Memperoleh kekuasaan.

3. Maslow, menggolongkannya menjadi kebutuhan-kebutuhan:

a) Memperoleh rasa aman.

b) Memperoleh kasih sayang dan kebersamaan.

c) Memperoleh pemenuhan diri atau aktualisasi diri.

Menurut Sardiman (1986:85-90), terdapat beberapa macam motivasi

yaitu:

a. Motivasi dilihat dari dasar pembentukannya menurut Arden

N.Frandsen.

1) Motif-motif bawaan

Adalah motif yang dibawa sejak lahir, jadi motivasi itu ada tanpa

dipelajari. Sebagai contoh misalnya dorongan untuk makan,

minum, dan bekerja. Relevan dengan ini, maka Arden N. Frandsen

memberi istilah jenis motif Physiological drives.

2) Motif-motif yang dipelajari

Maksudnya motif-motif yang timbul karena dipelajari. Sebagai

contoh, dorongan untuk belajar suatu cabang ilmu pengetahuan,

dorongan untuk mengajar sesuatu didalam masyarakat. Motif-motif


9

ini seringkali disebut dengan motif yang diisyaratkan secara sosial

sehingga Frandsen mengistilahkan dengan affiliative needs.

3) Cognitive motives

Motif ini menunjuk pada gejala intrinsik yakni menyangkut

kepuasan individual. Jenis motif seperti ini adalah sangat primer

dalam kegiatan belajar disekolah terutama yang berkaitan dengan

pengembangan intelektual.

4) Self expression

Penampilan diri adalah sebagian perilaku manusia. Untuk ini

memang diperlukan kreativitas, penuh imajinasi. Jadi dalam hal ini

seseorang itu mempunyai keinginan untuk mengaktualisasikan diri.

5) Self enhancement

Melalui aktualisasi diri dan pengembangan kompetensi akan

meningkatkan kemajuan diri seseorang. Dalam belajar dapat

diciptakan suasana kompetensi yang sehat bagi anak didik untuk

mencapai suatu prestasi.

b. Motivasi jasmaniah dan rohaniah

Motivasi jasmaniah misalnya refleks, instink otomatis, nafsu.

Sedangkan yang termasuk motivasi rohaniah yaitu kemauan.

c. Motivasi intrinsik dan ekstrinsik

1) Motivasi intrinsik

Adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak

perlu dirangsang dari luar karena dalam diri setiap individu sudah


10

ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Kalau dilihat dari tujuan

kegiatan yang dilakukannya (misal kegiatan belajar) maka yang

dimaksud dengan motivasi intrinsik ini adalah ingin mencapai

tujuan yang terkandung didalam perbuatan belajar itu sendiri.

Seseorang belajar memang benar-benar ingin mengetahui segala

sesuatunya bukan karena ingin pujian atau ganjaran.

2) Motivasi ekstrinsik

Adalah motif-motif yang aktif dan berfungs inya karena adanya

perangsang dari luar. Sebagai contoh seseorang itu belajar karena

tahu besok paginya akan ujian dengan harapan mendapatkan nilai

baik sehingga akan dipuji.

2. Fungsi motivasi

Menurut Purwanto (1990:70) ada beberapa fungsi dari motivasi, yaitu:

a. Motif itu mendorong manusia untuk berbuat atau bertindak. Motif itu

berfungsi sebagai penggerak atau sebagai motor yang memberikan

energi atau kekuatan untuk melakukan suatu tugas.

b. Motif itu menentukan arah perbuatan. Yakni kearah perwujudan suatu

tujuan. Motivasi mencegah penyelewengan dari jalan yang harus

ditempuh untuk mencapai tujuan itu. Makin jelas tujuan itu, maka

makin jelas pula jalan yang harus ditempuh.

c. Motif itu menyeleksi perbuatan kita. Artinya menentukan perbuatan-

perbuatan mana yang harus dilakukan, yang serasi, guna mencapai


11

tujuan itu dengan mengesampingkan perbuatan yang tidak bermanfaat

bagi tujuan itu.

3. Tujuan Motivasi

Purwanto (1990:73) mengatakan bahwa tujuan motivasi adalah

untuk menggerakkan atau menggugah seseorang agar timbul keinginan

dan kemauannya untuk melakukan sesuatu sehingga dapat memperoleh

hasil atau mencapai tujuan tertentu. Bagi seorang mahasiswa tujuan

motivai adalah untuk menggerakkan atau memacu keinginan untuk

meningkatkan prestasinya sehingga tercapai tujuan pendidikan sesuai

dengan yang diharapkan yaitu memiliki kompetensi dibidangnya.

Tindakan memotivasi akan lebih dapat berhasil jika tujuannya jelas dan

disadari oleh yang dimotivasi serta sesuai dengan kebutuhan orang yang

dimotivasi.

4. Unsur-unsur Penggerak Motivasi

Menurut Soeharsono Sagir seperti yang dikutip oleh Siswnto

(1987:245) unsur-unsur penggerak motivasi adalah.

a. Prestasi, seseorang yang memiliki keinginan berprestasi sebagai suatu

kebutuhan dapat mendorongnya mencapai sasaran.

b. Penghargaan atau pengakuan atas suatu prestasi yang telah dicapai oleh

seseorang akan merupakan motivator yang kuat. Pengakuan atas suatu

prestasi, akan memberikan kepuasan batin yang lebih tinggi daripada


12

penghargaan dalam bentuk materi atau hadiah. Pengakuan atau

penghargaan dalam bentuk piagam akan menjadikan motivator yang

lebih kuat dibandingkan dengan penghargaan berupa uang atau hadiah.

c. Tantangan, adanya tantangan yang dihadapi memberikan motivator

kuat bagi manusia untuk mengatasinya. Suatu sasaran yang tidak

menantang biasanya tidak mampu menjadi motivator bahkan

cenderung untuk menjadi kegiatan rutin.

d. Tanggung jawab, adanya rasa ikut serta memiliki (sense of belonging)

akan menimbulkan motivasi untuk turut merasa bertanggung jawab.

e. Pengembangan kemajuan seseorang baik dari pengalaman kerja atau

kesempatan untuk maju dapat merupakan motivator kuat bagi tenaga

kerja untuk bekerja lebih giat.

f. Keterlibatan. Rasa terlibat akan menumbuhkan rasa ikut bertanggung

jawab, melalui peran serta berprestasi, untuk mengembangkan usaha

ataupun pengembangan pribadi.

g. Kesempatan untuk maju merupakan motivator yang cukup kuat bagi

tenaga kerja.

5. Ciri-ciri orang yang memiliki motivasi

Menurut Sardiman (1986:82) ciri-ciri orang yang memiliki

motivasi dalam dirinya antara lain:

1) tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus menerus dalam waktu

yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai);


13

2) ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa);

3) tidak memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik

mungkin (tidak cepat puas dengan prestasi yang telah dicapai);

4) menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah;

5) lebih senang bekerja mandiri;

6) cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat

mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif);

7) dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu);

8) tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu;

9) senang mencari dan memecahkan masalah/ soal-soal

B. Prestasi belajar

Prestasi belajar yang diperoleh siswa merupakan salah satu bukti yang

menunjukkan keberhasilan belajar siswa di sekolah. Hal ini menyangkut

seberapa jauh hasil yang telah dicapai atau dibuktikan oleh seseorang.

Mengenai prestasi belajar, Winkel (1983:103) mengatakan bahwa prestasi

merupakan bukti usaha yang telah dicapai. Sejalan dengan itu, Kamus Besar

Bahasa Indonesia (1990:700) mengatakan bahwa prestasi adalah hasil yang

telah dicapai. Sedangkan belajar sendiri diartikan sebagai suatu aktivitas yang

membawa perubahan dengan didapatkannya kecakapan baru yang dikarenakan

usaha (Suryabrata, 1984:253). Belajar adalah kegiatan yang berproses dan

merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap penyelenggaraan

jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti bahwa brhasil atau gagalnya


14

pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang

dialami siswa, baik ketika ia berada disekolah maupun dilingkungan rumah

atau keluarganya sendiri (Syah, 1997:89).

Prestasi belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1990:700)

adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh

mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang

diberikan oleh guru. Menurut Suyata seperti yang dikutip oleh Shalahudin

(1993:5) menyatakan bahwa prestasi belajar dalam hal ini adalah output yang

dapat dicapai melalui proses belajar mengajar, dimana proses tersebut akan

bisa berjalan apabila mendapat dukungan atau sumbangan dari berbagai

faktor, diantaranya siswa/mahasiswa (raw input), proses belajar mengajar

(teaching learning process), sarana dan prasarana pendidikan (instrumental

input), serta faktor lingkungan (environmental input). Prestasi belajar adalah

kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman

belajarnya (Sudjana, 1990:22). Dari beberapa pendapat diatas dapat

disimpulkan bahwa arti dari prestasi belajar adalah hasil dari perubahan

kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik karena penguasaan

pengetahuan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, yang bisa diukur

dengan tes atau evaluasi hasil belajar

1. Pengukuran Prestasi Belajar

Prestasi belajar dapat diukur secara langsung dengan tes dan dapat

dihitung hasilnya. Menurut Sudjana (1990:3) kegiatan penilaian yaitu


15

suatu tindakan atau kegiatan untuk melihat sejauh mana tujuan

instruksional telah dapat dicapai atau dikuasai oleh siswa dalam bentuk

hasil-hasil belajar yang diperhatikannya setelah mereka menempuh

pengalaman belajar.Proses belajar yang dialami siswa menghasilkan

perubahan-perubahan dalam bidang pengetahuan atau pemahaman, dalam

bidang keterampilan dan dalam bidang nilai dan sikap. Adanya perubahan

ini tampak dalam prestasi belajar yang dihasilkan oleh siswa terhadap

tugas yang diberikan oleh guru (Winkel, 1996:102).

Menurut Tardif seperti yang dikutip oleh Syah (1997:141) evaluasi

adalah proses penilaian untuk menggambarkan prestasi yang dicapai oleh

seorang siswa sesuai dengan kriteria yang ditetapkan. Ada dua jenis

penilaian atau evaluasi yaitu penilaian proses dan penilaian hasil belajar

(Masidjo, 1995:30). Pertama, sasaran penialaian hasil belajar adalah

prestasi belajar yang dicapai siswa. Sasaran dari penilaian proses adalah

bagaimana kegiatan instruksional seharusnya berlangsung. Kedua, jenis

penilaian tersebut mempunyai hubungan yang erat dan saling melengkapi.

Penilaian hasil berusaha menemukan kekurangan-kekurangan dalam

kegiatan instruksional, sementara penilaian proses berusaha mencari

sebab-sebab dari kekurangan tersebut.

Penilaian adalah proses memberikan atau menentukan nilai objek

tertentu berdasarkan suatu kriteria (Sudjana, 1989:3). Proses memberikan

nilai berlangsung dalam bentuk interpretasi yang diakhiri dengan


16

judgement (penilaian). Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian

nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai dengan kriteria tertentu.

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Prestasi belajar dipengaruhi oleh beberapa hal. Mahmud (1990:84-

87) mengemukakan faktor- faktor yang mempengaruhi tingkat prestasi.

a. Faktor internal

1. N. Ach (Need for Achievement) adalah dorongan atau motif untuk

berprestasi. N. Ach adalah suatu motif intrinsik untuk mencapai

prestasi dalam hal tertentu.

2. Takut gagal, seringkali berupa perasaan cemas seperti apabila

menempuh ujian, mempelajari sesuatu yang baru atau memecahkan

masalah yang sulit dan dapat mengganggu keberhasilan dalam

berprestasi.

3. Takut sukses, mungkin lebih didominasi oleh wanita dari pada

pria. Apabila cukup kuat, takut sukses itu dapat mendorang N. ach

seseorang dan melahirkan perasaan-perasaan negatif terhadap

prestasi yang baik, misalnya seorang siswa ingin menjadi

pengacara handal tapi takut diteror oleh terdakwa yang dijebloskan

ke penjara.

4. Persepsi seseorang terhadap prestasinya. Hal ini berkaitan dengan

kombinasi empat faktor yaitu kemampuan, usaha, sukarnya tugas

dan keberuntungan.


17

b. Faktor eksternal

Kemampuan dan usaha sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar

remaja. Demikian juga halnya dengan kesempatan dan faktor- faktor

situasional. Banyak perbedaan dalam prestasi akademik yang

disebabkan oleh berbedanya lingkungan tempat belajar misalnya

bervariasi gedungnya, peralatannya, perpustakaannya, kesempatan

untuk memperluas dan memperkaya pengetahuan, kualitas dan

penghasilan guru-gurunya. Tentunya bukan lingkungan sekolah saja

tetapi juga lingkungan yang lain seperti lingkungan rumah tangga,

sangat berkaitan dengan tingkat prestasi akademik para remaja.

Menurut Haditono, (1994:229) faktor-faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar adalah sebagai berikut.

a. Faktor intern yaitu faktor yang berasal dari individu, yang meliputi:

1) faktor psikologis yaitu faktor yang berhubungan dengan kejiwaan

misalnya intelegensi, perhatian, minat, bakat, emisi, dan kesiapan

maupun kelelahan;

2) faktor biologis yaitu hal-hal atau hambatan-hambatan yang secara

langsung berhubungan dengan siswa yang meliputi keseha tan dan

cacat tubuh.

b. Faktor ekstern yaitu faktor yang berasal dari luar individu

Faktor ekstern ini meliputi keluarga, masyarakat, dan sekolah.

Keluarga merupakan tempat pertama kali seorang anak belajar.

Sekolah merupakan tempat seorang anak mendapatkan pendidikan


18

formal ditempat ini pula biasanya pengukuran prestasi belajar

dilakukan, dan masyarakat merupakan lingkungan seorang anak

belajar lebih banyak dibandingkan belajar di keluarga dan sekolah.

3. Prasyarat Program Pengalaman Lapangan

Mata kuliah prasyarat adalah matakuliah yang harus diikuti/ditempuh

terlebih dahulu sebelum mengikuti atau mengambil mata kuliah tertentu.

Mahasiswa yang diperkenankan PPL adalah mahasiswa yang mengikuti

prasyarat-prasyarat yang ditentukan oleh program studi meliput i beberapa

mata kuliah dari kelompok:

a. Telah mengikuti Mata Kuliah Keilmuan dan Ketrampilan, yang

meliputi:

1) Pengantar Pendidikan

2) Psikologi Remaja

3) Psikologi Belajar dan Pembelajaran

4) Dasar – Dasar Bimbingan dan Konseling

5) Manajemen Sekolah

b. Telah mengikuti Matakuliah Perilaku Berkarya, yang meliputi:

1) Perencanaan Pengajaran

2) Srategi Belajar Mengajar

3) Evaluasi Pengajaran

4) Pengelolaan Kelas

5) Program Pengalaman Lapangan I


19

c. Telah mengikuti mata kuliah-mata kuliah bidang studi :

1) Akuntansi Keuangan Dasar I 7) Manajemen Pemasaran

2) Akuntansi Keuangan Dasar II 8) Pengantar Ekonomi Makro

3) Akuntansi Keuangan Menengah I 9) Pengantar Ekonomi Mikro

4) Akuntansi Keuangan Menengah II 10) Statistika

5) Pengantar Bisnis 11) Hukum Dagang / Perdata

6) Pengantar Manajemen 12) Hukum Pajak

C. Kemampuan Guru Mengajar

Kemampuan mengajar terdiri dari dua kata, yaitu kemampuan dan

mengajar. Kemampuan (competency) diartikan sebagai tugas yang memadai

atau pemilikan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan (Houston dan

Howson, 1972) yang dituntut oleh jabatan guru, calon guru atau dosen. Istilah

kompetensi memiliki banyak makna. Kompetensi menunjuk kepada

kemampuan melaksanakan sesuatu yang diperoleh melalui pendidikan atau

pelatihan. Dalam hubungan dengan tenaga profesional kependidikan,

kompetensi menunjuk kepada kinerja (performance) yang bersifat profesional

dan memenuhi spesifikasi tetentu dalam pelaksanaan tugas-tugas

kependidikan.

Sedangkan mengajar dapat diartikan sebagai suatu aktivitas

mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan

menghubungkan dengan anak didik sehingga terjadi proses belajar. Dengan

begitu kemampuan mengajar diartikan sebagai seperangkat kecakapan,


20

keahlian yang dimiliki guru yang diperlukan dalam melaksanakan pengajaran,

proses pelaksanaan pengajaran sampai tahap menilai hasil belajar.

Kemampuan guru merupakan kemampuan profesional yang berhubungan

dengan jabatan guru (Dekker, 1981). Karena kemampuan guru merupakan

kemampuan profesional, maka untuk memperoleh kemampuan itu diperlukan

pendidikan prajabatan (kuliah, seminar dan pelatihan). Mahasiswa sebagai

calon guru atau dosen harus memiliki kemampuan dasar agar dapat memiliki

kemampuan mengajar.

1. Macam Kemampuan Keguruan

Mengenai kemampuan guru, proyek pengembangan lembaga

pendidikan tenaga kependidikan (P2LPTK) Depdikbud telah

mengembangkan 10 kemampuan atau kompetensi guru yang meliputi

kemampuan menguasai landasan- landasan pendidikan, menguasai bahan

pelajaran, mengelola proses belajar mengajar, mengelola kelas, mengelola

interaksi belajar mengajar, menggunakan media/sumber belajar, menilai

hasil belajar, mengenal fungsi dan program bimbingan dan penyuluhan,

memahami prinsip dan hasil penelitian untuk kepentingan pelajaran, serta

kemampuan mengenal dan menyelenggarakan administrasi pendidikan

(Depdikbud, 1985).

Selain itu guru juga dituntut untuk memiliki kompetensi kepribadian,

kompetensi bidang studi, serta kompetensi pembelajaran/pendidikan.

Kompetensi kepribadian mencakup kepribadian yang utuh, berbudi luhur,


21

jujur, bermoral; kemampuan mengaktualisasikan diri seperti disiplin,

bertanggung jawab, objektif, peka, berwawasan luas, dapat berkomunikasi

dengan orang lain; kemampuan mengembangkan profesi seperti berfikir

kreatif, kritis, reflektif, mau belajar sepanjang hayat, dan dapat mengambil

keputusan (Depdiknas, 2001). Kemampuan dalam bidang studi memuat

pemahaman akan karakteristik dan isi bahan ajar, menguasai konsep,

mengenal metodologi, memahami konteks dan juga kaitannya dalam

masyarakat, lingkungan dan dengan ilmu yang lain. Oleh karena itu selain

memahami ilmunya sendiri guru juga dituntut untuk memiliki wawasan

luas. Kemampuan dalam pembelajaran/pendidikan memuat pemahaman

akan sifat, ciri anak didik dan perkembangannya, mengerti beberapa

konsep pendidikan yang berguna untuk membantu siswa, serta menguasai

sistem evaluasi yang tepat dan baik yang pada gilirannya semakin

meningkatkan kemampuan siswa. Oleh karena itu sebagai seorang guru,

harus memperhatikan peran yang ada disekolah, diantaranya

a. Hakekat guru dan mengajar

Guru adalah pendidik yang membelajarkan siswa dengan

melakukan pengorganisasian belajar, penyajian bahan belajar, dengan

pendekatan pembelajaran tertentu dan melakukan evaluasi belajar

(Dimyanti dan Mudjiono, 1999:238). Dengan demikian tugas seorang

guru dalam mengajar sangat kompleks. Kekomplekkan ini menuntut

penguasaan kemampuan oleh guru baik kemampuan personal,

profesional dan sosial kultular secara terpadu dalam proses belajar


22

mengajar. Seorang guru mempunyai tanggung jawab sebagai pengajar

sekaligus sebagai pendidik. Sebagai pengajar guru mempunyai tugas

mengajarkan siswa bidang studi tertentu yang sesuai dengan

keahliannya. Sebagai pendidik tugas guru lebih dipusatkan pada

kepribadian siswa, khususnya berkaitan dengan kebangkitan semangat

belajar siswa dalam kegitan belajar mengajar.

b. Guru Sebagai Pengelola Pengajaran.

Pengelolaan pengajaran merupakan kegiatan belajar mengajar yang

melibatkan secara langsung komponen materi pelajaran, metode

mengajar dan alat bantu mengajar untuk mencapai tujuan pengajaran.

Keterampilan yang harus dikuasai guru sebagai pengajar (Hasibuan

dan Moedjiono, 1986:73-75) adalah.

1. Keterampilan membuka dan menutup pelajaran

a. Keterampilan membuka pelajaran

b. Keterampilan menutup pelajaran

2. Keterampilan pengelolan kegiatan inti

a. Keterampilan menjelaskan

b. Keterampilan memberikan penguatan

c. Keterampilan bertanya

3. Keterampilan menggunakan variasi (variasi gaya mengajar dan

penggunaan media pembelajaran, keterampilan mengadakan

evaluasi atau penilaian).


23

c. Guru Sebagai Pengelola Kelas

Mengelola kelas bagi guru merupakan keterampilan untuk

menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal serta

mengembalikannya ke kondisi yang normal apabila terdapat gangguan,

baik kegiatan disiplin atau remedial (Hasibuan dan Moedjiono,

1989:82). Komponen keterampilan pengelolaan kelas meliputi .

1. keterampilan menciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang

normal dengan cara menunjukkn sikap tanggap, membagi

perhatian, memberi teguran dan peringatan.

2. keterampilan pengembalian kondisi belajar yang optimal

d. Guru Sebagai Pembimbing Siswa

Selain mengajar, guru sebagai tenaga pendidik juga mempunyai

tugas lain yang tidak kalah pentingnya yaitu memberikan bimbingan

kepada siswa-siswanya. Bimbingan menurut (Winkel 1996 : 12)

diartikan sebagai berikut :

“ Pemberian bantuan kepada seseorang atau sekelompok orang

dalam membuat pilihan-pilihan secara bijaksana dan dalam

mengadakan penyesuaian diri terhadap tuntutan-tuntutan hidup.

Bantuan itu bersifat psikologis, dan tidak berupa pertolongan finansial,

medis dan lain sebagainya. Dengan adanya bantuan ini seseorang

akhirnya dapat mengatasi sendiri masalah yang akan dihadapinya

kemudian, ini menjadi tujuan bimbingan. Jadi yang memberikan

bantuan menganggap orang lain mampu menuntun dirinya sendiri,

meskipun kemampuan itu harus digali dan dikembangkan melalui

bimbingan”.


24

Guru dalam peranannya sebagai pembimbing dan sekaligus sebagai

konselor bagi siswa mempunyai tanggung jawab untuk melayani

siswa. Pelayanan tersebut antara lain dalam bimbingan belajar,

bimbingan sosial, bimbingan pribadi, dan bimbingan karier.

D. Kerangka Teoritik

1. Pengaruh motivasi berprestasi terhadap kemampuan mengajar mahasiswa

Motivasi dipandang sebagai dorongan mental yang menggerakkan

dan mengarahkan perilaku manusia yang mengandung adanya keinginan,

harapan, kebutuhan, tujuan, sasaran dan insentif (Dimyati dan Mudjiono,

1994). Kemampuan mengajar adalah kemampuan melaksanakan sesuatu

yang diperoleh melalui pendidikan atau pelatihan, dalam hubungannya

dengan tenaga profesional kependidikan menunjuk kepada kinerja yang

bersifat profesional dan memenuhi spesifikasi tertentu dalam pelaksanaan

tugas-tugas kependidikan. Karena kemampuan mengajar diperoleh melalui

pendidikan atau latihan, untuk mencapainya diperlukan motivasi yang

menggerakkan individu untuk mencapai perubahan kearah yang lebih

baik/seorang profesional.

2. Pengaruh prestasi belajar mata kuliah prasyarat PPL II terhadap

kemampuan mengajar mahasiswa.

Prestasi belajar menunjuk kepada hasil optimal dari kegiatan

belajar. Kemampuan mengajar adalah kemampuan melaksanakan sesuatu

yang diperoleh melalui pendidikan atau pelatihan, dalam hubungannya


25

dengan tenaga profesional kependidikan menunjuk kepada kinerja yang

bersifat profesional dan memenuhi spesifikasi tertentu dalam pelaksanaan

tugas-tugas kependidikan. Untuk memperoleh kemampuan dilaksanakan

melalui pendidikan/pelatihan, lazimnya indikator dari pencapaian hasil

pendidikan dibidang akademik/prestasi belajar ditunjukkan dengan

angka/nilai, dalam hal ini yang digunakan adalah nilai mata kuliah

prasyarat PPL II. Jika prestasi seseorang baik, diharapkan ia juga memiliki

kemampuan yang baik untuk dapat melaksanakan tugas dan tanggung

jawabnya, kemampuan yang dimaksud disini adalah kemampuan

mengajar.

3. Pengaruh motivasi berprestasi dan prestasi belajar secara bersama-sama

terhadap kemampuan mengajar mahasiswa.

Seperti telah dikemukakan sebelumnya seseorang yang memiliki

motivasi (ia memiliki keinginan, kebutuhan, tujuan), akan berusaha

mencapai apa yang diinginkannya. Usaha tersebut dilaksanakan melalui

pendidikan/pelatihan, sebagai indikator pencapaian hasilnya digunakan

nilai atau angka yang diberikan guru/dosen. Prestasi belajar adalah

kemampuan yang diperoleh dari hasil pengalaman belajar. Seseorang yang

termotivasi dengan baik akan memacu prestasinya, mahasiswa yang

berprestasi tinggi akan memiliki kesiapan yang lebih matang dibanding

yang berprestasi rendah. Ketika seorang mahasiswa terjun langsung

kelapangan, mahasiswa yang memiliki kesiapan lebih matang ia akan

memperoleh hasil yang lebih optimal.


26

Penelitian sebelumnya juga pernah meneliti tentang variabel

motivasi bela jar dan prestasi belajar terhadap kemampuan praktek

mengajar (Yohana Richa 2003:53-55) dan hasil yang diperoleh bahwa ada

hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dan prestasi

belajar terhadap kemampuan praktek mengajar. Pada umumnya, penelitian

yang menggunakan cara pemecahan masalah yang sama akan

menunjukkan hasil penelitian yang sama pula.

Seperti yang diungkapkan oleh B. Sukarno (1999:111) dengan

judul Kontribusi Motivasi dan Prestasi Belajar terhadap Kemampuan

Mengajar Mahasiswa menyebutkan bahwa variabel motivasi dan prestasi

belajar menunjukkan kesearahan. Jadi dapat disimpulkan bahwa variabel

motivasi dan prestasi belajar dapat dipresentasikan dalam beberapa

variabel dan ketika dilakukan penelitian masing-masing variabel itu

menunjukkan ada atau tidaknya pengaruh atau hubungan dengan variabel

satu dengan yang lainnya.

Keterkaitan antara variabel bebas dan variabel trikat digambarkan pada model

penelitian berikut:

Gambar 2.1: Model Penelitian

Motivasi berprestasi

Prestasi belajar

Kemampuan mengajar


27

E. Hipotesis penelitian.

Hipotesis penelitian merupakan jawaban sementara terhadap rumusan

masalah penelitian.

1. Ada pengaruh signifikan motivasi berprestasi terhadap kemampuan

mengajar mahasiswa.

2. Ada Pengaruh signifikan prestasi belajar mata kuliah yang menjadi

prasyarat PPL II terhadap kemampuan mengajar mahasiswa.

3. Ada pengaruh signifikan motivasi berprestasi dan prestasi belajar mata

kuliah yang menjadi prasyarat PPL II secara bersama-sama terhadap



28

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

1. Dilihat dari penelitian yang dilakukan secara terinci tentang seseorang atau

sesuatu unit selama kurun waktu tertentu dan kesimpulan yang diperoleh

hanya berlaku pada subjek yang diteliti, maka penelitian ini dinamakan

penelitian studi kasus (Sevilla 1993:73)

2. Dilihat dari metode pengumpulan data yang dilakukan setelah semua

kejadian yang dipersoalkan berlangsung atau sifatnya tidak dapat

dimanipulasi maka penelitian ini termasuk penelitian Expost Facto

(Departemen P&K, 1985:4).

B. Objek dan Subjek Penelitian

1. Objek Penelitian

Dalam penelitian ini objek penelitiannya adalah motivasi berprestasi,

prestasi belajar dan kemampuan mengajar mahasiswa

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah mahasiswa Pendidikan Akuntansi Universitas

Sanata Dharma yang telah melaksanakan PPL II angkatan 2002-2003

periode juni 2006 dan februari 2007.


29

C. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kampus Universitas Sanata Dharma FKIP,

tahun 2006 / 2007. Sasarannya adalah mahasiswa pendidikan akuntansi

yang telah melaksanakan PPL II (angkatan 2002-2003).

2. Waktu Penelitian

Waktu penelitian dilakukan pada bulan September-November 2007.

D. Populasi

1. Menurut Suharsimi Arikunto (1996:115) populasi adalah keseluruhan

subjek penelitian. Populasi penelitian ini adalah mahasiswa pendidikan

akuntansi angkatan 2002-2003 yang telah melaksanakan PPL II periode

juli’06 dan februari’07 sebanyak 58 mahasiswa.

E. Variabel Penelitian dan Pengukurannya.

1. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah obyek penelitian yang bervariasi atau apa yang

menjadi titik perhatian suatu penelitian (Arikunto, 2002:96). Dalam

penelitian ini variabel yang akan diteliti adalah sebagai berikut.

a. Variabel Independen (Variabel Bebas)

Variabel bebas adalah himpunan seluruh gejala yang memiliki

berbagai aspek atau unsur yang berfungsi mempengaruhi atau

menentukan munculnya variabel lain. Variabel Independen dalam


30

penelitian ini adalah sebagai berikut: motivasi berprestasi, prestasi

belajar mata kuliah yang menjadi prasyarat PPL II.

b. Variabel Dependen (Variabel Terikat)

Variabel terikat adalah himpunan seluruh gejala yang memiliki

sejumlah aspek atau unsur yang berfungsi menerima atau

menyesuaikan diri dengan kondisi lain. Variabel dependen dalam

penelitian ini adalah kemampuan mengajar mahasiswa.

2. Pengukuran Variabel

Pengukuran data dari variabel bebas motivasi berprestasi (X1)

menggunakan skala Likert, yaitu cara yang lebih sitematis untuk memberi

skor. Pengukuran yang dipakai sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak

setuju, dan sangat tidak setuju. Untuk pengukuran jawaban item yang

positif diberi skor 5 untuk jawaban sangat setuju, 4 untuk jawaban setuju,

3 untuk jawaban ragu-ragu, 2 untuk jawaban tidak setuju, 1 untuk jawaban

sangat tidak setuju. Untuk pengukuran jawaban item yang bersifat negatif

diberi skor 1 untuk jawaban sangat setuju, 2 untuk jawaban setuju, 3 untuk

jawaban ragu-ragu 4 untuk jawaban tidak setuju, 5 untuk jawaban sangat

tidak setuju. Untuk mengkur variabel bebas prestasi belajar mata kuliah

yang menjadi prasyarat PPL II (X2) mengunakan nilai indeks prestasi

mata kuliah prasyarat PPL II, sedangkan pengukuran variabel terikat

kemampuan mengajar mahasiswa (Y) ditentukan berdasarkan nilai yang

diperoleh praktikan dari guru pamong.


31

F. Data Yang Dicari

Dalam penelitian yng dilaksanakan ada dua data yang dicari, yaitu:

1. data motivasi berprestasi;

2. data prestasi belajar mata kuliah yang menjadi prasyarat PPL II;

3. jumlah mahasiswa yang mengikuti PPL II angkatan 2002-2003.

G. Teknik Pengumpulan Data

Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini penulis menggunakan dua

metode.

1. Metode angket atau kuesioner

Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk

memperoleh informasi dari responden baik laporan tentang pribadinya

maupun hal-hal yang ia ketahui (Arikunto, 1998:140). Metode ini

digunakan untuk mengumpulkan data mengenai variabel bebas, yaitu

motivasi belajar dan prestasi belajar

a. Kuesioner variabel motivasi berprestasi

Variabel motivasi berprestasi yang dikembangkan menjadi instrument

penelitian meliputi kemampuan belajar, hasrat untuk berprestasi tinggi,

usaha untuk menigkatkan prestasi, dan kesediaan mengerjakan tugas.

Tabel III.1

Kisi-kisi kuesioner motivasi berprestasi

No. Indikator Pernyataan Positif Pernyataan Negatif

1. Kemauan belajar 1,2,3,4,5,6 -


32

2.

3.

4.

Hasrat untuk berprestasi

Usaha untuk meningkatkan prestasi

Kesediaan mengerjakan tugas

7,8,9

13,14,15

16,17,19,20,21,22

10

12

18

2. Metode dokumentasi

Menurut Arikunto (1998:149), metode dokumentasi adalah metode

pengumpulan data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa benda

tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan dan

sebagainya. Metode dokumentasi ini digunakan untuk mengumpulkan data

prestasi belajar mata kuliah yang menjadi prasyarat PPL II sebagai

ukurannya menggunakan nilai indeks prestasi mata kuliah yang menjadi

prasyarat PPL II yang dicapai oleh masing-masing mahasiswa serta

kemampuan mengajar mahasiswa dan sebagai ukurannya berpedoman

pada nilai PPL II yang berasal dari guru pamong.

H. Pengujian Instrumen Penelitian

1. Uji Validitas

Validitas instrument adalah sejauh mana alat ukur dapat mengukur apa

yang seharusnya diukur sesuai dengan tujuan pembuatan alat ukur tersebut

(Arikunto, 1998:160). Tujuan pengujian validitas ini adalah untuk menilai

apakah butir-butir pertanyaan cukup mewakili item-item yang mempunyai

tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan kemampuan mengajar


33

mahasiswa. Untuk mengetahui kesejajaran ini digunakan teknik korelasi

product moment .

∑ ∑ ∑∑∑ ∑∑

−−

−=

})(}{)({

))((2222

1 ttt

ttt

yynxxn

yxyxnr

Keterangan :

r = Korelasi skor item dengan skor total

ΣX = Jumlah skor yang diperoleh responden untuk setiap item

ΣY = Total skor yang diperoleh responden untuk semua item

n = Jumlah subjek yang diselidiki.

Untuk mengetahui validitas instrument maka koefisien korelasi

yang diperoleh dari hasil perhitungan dibandingkan dengan harga r

korelasi product moment pada tabel. Jika r hitung > r tabel , maka

instrument tersebut valid.

Pengujian validitas instrumen dikerjakan dengan bantuan

program komputer SPSS pada taraf signifikansi 5%. Koefisien

validitas diperoleh dengan cara mengkorelasikan skor butir atau item

dengan skor total. Adapun sampel yang digunakan berukuran n = 30

dengan dk = n – 2 (dk = 30 – 2 = 28) sehingga r tabel = 0,374

Dalam penelitian ini, hasil pengukuran validitas setiap item

dalam kuesioner fasilitas kerja memperlihatkan bahwa ada satu

instrumen yang tidak valid (r hitung < r tabel). Butir Instrumen yang

tidak valid untuk variabel motivasi berprestasi adalah nomor 14. Nilai


34

r hitung untuk item nomor 14 tersebut adalah 0,245. Instrumen yang

tidak valid ini dibuang dan dilakukan uji validitas ulang. Berikut ini

disajikan hasil pengukuran uji validitas ulang (perhitungan lihat

lampiran II hal 95).

Tabel III.2

Hasil Pengujian Validitas Variabel Motivasi Berprestasi

No. Item Nilai r hitung Nilai r tabel Keterangan 1. 0,571 0,374 Valid 2. 0,602 0,374 Valid 3. 0,711 0,374 Valid 4. 0,396 0,374 Valid 5. 0,486 0,374 Valid 6. 0,442 0,374 Valid 7. 0,400 0,374 Valid 8. 0,583 0,374 Valid 9. 0,642 0,374 Valid 10. 0,586 0,374 Valid 11. 0,426 0,374 Valid 12. 0,408 0,374 Valid 13 0,385 0,374 Valid 15 0,548 0,374 Valid 16 0,392 0,374 Valid 17 0,712 0,374 Valid 18 0,411 0,374 Valid 19 0,577 0,374 Valid 20 0,490 0,374 Valid 21 0,467 0,374 Valid 22 0,381 0,374 Valid

2. Uji Reliabilitas

Reliabilitas adalah taraf sampai dimana suatu tes mampu menunjukkan

keajegan hasil pengukuran yang dinampakkan dalam taraf ketepatan dan

ketelitian hasil. Untuk mengetahui koefisien reliabilitas digunakan rumus

alpha (Arikunto, 1998:193)


35

}1}{)1(

{2

2

11 t

b

kk

rσ

σ∑−−

=

Keterangan :

11r = Reliabilitas

K = Banyaknya butir pertanyaan

∑ 2bσ = Jumlah varian butir

2tσ = Varian total

Untuk mengetahui tingkat reliabilitas, maka angka reliabilitas hasil

perhitungan dibandingkan dengan indeks korelasi (Hadi, 2004:303)

dalam tabel berikut.

Tabel III.3

Indeks Korelasi dan Interpretasi Reliabilitas

Indeks Korelasi Interprestasi Antara 0,800 sampai dengan 1,000 Tinggi Antara 0,600 sampai dengan 0,800 Cukup Antara 0,400 sampai dengan 0,600 Agak rendah Antara 0,200 sampai dengan 0,400 Rendah Antara 0,000 sampai dengan 0, 200 Sangat Rendah

Pengujian reliabilitas dikerjakan dengan bantuan program

komputer SPSS pada taraf signifikansi 5 %. Adapun sampel yang

digunakan berukuran n = 30. Dari perhitungan tersebut diperoleh

hasil bahwa untuk variabel motivasi berprestasi r hitung = 0,890

(perhitungan lihat lampiran II halaman 94). Menurut Nunnally

(Ghozali, 2001:133), suatu konstruk atau variabel dikatakan reliabel

jika memberikan nilai Cronbach Alpa > 0,60. Dalam penelitian ini,

variabel motivasi berprestasi mempunyai r hitung yang lebih besar


36

dari 0,60 sehingga dapat dikatakan bahwa instrumen dalam kuesioner

ini dapat diandalkan atau reliabel.

Tabel. III.4

Hasil Pengujian Reliabilitas

Variabel r hitung Indeks Korelasi Keterangan Motivasi

Berprestasi

0,890

Antara 0,800 sampai dengan 1,000

Tinggi

Dari keterangan di atas dapat disimpulkan bahwa instrumen

dalam kuesioner ini sudah dianggap memenuhi kedua prasyarat

instrumen yang baik yaitu valid dan reliabel. Jadi instrumen motivasi

berprestasi dapat digunakan sebagai alat untuk memperoleh data.

I. Teknik Analisis Data

Pengujian dalam penelitian ini menggunakan analisis Korelasi Product

Moment dan Regresi Ganda. Agar kesimpulan tidak menyimpang dari yang

seharusnya, maka terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis korelasi

yaitu Uji Normalitas dan Uji Linieritas sebagai prasyarat untuk dilakukannya

analisis data.

1. Uji Prasyarat Regresi

a. Uji Normalitas

Uji Normalitas dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui

apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Apabila

data yang diperoleh berdistribusi normal, maka analisis untuk menguji

hipotesis dapat dilakukan. Untuk mengetahui hal tersebut maka


37

digunakan rumus Kolmogorov-Smirnov (Santoso, 2005:389) sebagai

berikut.

D=Fo(X)-Sn(X)

Keterangan :

D = Devisi/Penyimpangan Fo(X) = Distribusi kumulatif teoritis Sn = Distribusi frekuensi yang di observasi Bila Probabilitas (ρ ) yang diperoleh melalui perhitungan lebih kecil

dari taraf signifikan 5% berarti sebaran data variabel tidak normal,

begitu terjadi sebaliknya.

b. Uji Linieritas

Uji linieritas dilakukan untuk mengetahui apakah masing-masing

variabel bebas mempunyai hubungan linier atau tidak dengan variabel

terikatnya. R 2 (koefisien determinan) digunakan untuk mengetahui

pengaruh varibel bebas secara bersama-sama terhadap variabel terikat.

Untuk uji linieritas ini digunakan rumus persamaan garis regresi

dengan menguji signifikansi nilai F (Sudjana, 1996:355).

Freg = )1( −− KnJK

JK

res

reg

Keterangan:

Freg : Harga bilangan F untuk garis regresi JKreg : Rerata kuadrat garis regresi JKres : Rata-rata kuadrat teresidu N-K-I : Derajat Kebebasan

Hipotesis akan diterima apabila F hitung > F tabel dan sebaliknya,

hipotesis akan ditolak apabila F hitung < F tabel ( Hadi, 2000: 39).


38

2. Pengujian Asumsi klasik

Asumsi klasik digunakan untuk mengetahui apakah regresi tersebut

mengalami penyimpangan atau tidak. Ada 2 macam asumsi yang harus

dipenuhi diantaranya sebagai berikut. Pengujian ini akan menggunakan

alat bantu SPSS.

a. Uji Multikolinieritas

Multikolinieritas artinya tidak ada korelasi antar variabel

independen dalam suatu model regresi. Dalam hal ini disebut variabel-

variabel tidak ortogonal. Variabel yang bersifat tidak ortogonal.

Variabel yang bersifat tidak ortogonal adalah variabel bebas yang

korelasinya tidak sama dengan nol. Untuk mengidentifikasi masalah

multikolinieritas digunakan rumus korelasi.

Adapun rumusnya adalah:

R xy = ( )( )

( ) }{ ( ) }{ ∑ ∑∑∑∑ ∑∑

−−

−2222 YYnXXn

YXXYn

Untuk menguji multikolinieritas digunakan nilai Variance Inflating

Factor (VIF), Condition Index (CI) dan matriks korelasi.

Untuk mendekteksi adanya gejala multikolinieritas dalam model

regresi adalah:

• Nilai R2 yang dihasilkan oleh suatu estimasi model regresi sangat

tinggi, tetapi secara individual variabel independen banyak yang

tidak signifikan mempengaruhi variabel dependen.


39

• Nilai koefisien korelasi antar variabel-variabel independen (matriks

korelasi) yang tinggi/melebihi 0,9.

• Nilai variance inflation factor (VIF) yang melebihi 10

• Nilai condition index (CI) yang tidak melebihi 30.

b. Uji Heteroskedastisitas

Heterokedastisitas adalah suatu keadaan dimana varian dan kesalahan

pengganggu tidak konstan untuk semua nilai variabel bebas (Supranto,

2001:273). Dalam penelitian ini, untuk mendeteksi ada tidaknya

masalah heterokedastisitas digunakan Uji Glejser (Glejser test).

Setelah memperoleh residual untuk kesalahan pengganggu ? i dari

regresi GLS, Glejser mengusulkan regresi harga mutlak (absolute

value) dari ? i , yaitu ¦ ? i ¦ terhadap variabel bebas x yang dianggap

mempunyai hubungan yang kuat dengan s i . Dalam eksperimen yang

dia lakukan, glejser menggunakan tiga fungsi sebagai berikut

¦ ? i ¦ = B Xi + Vi

¦ ? i ¦ = B X i + Vi

¦ ? i ¦ = B Xi1

+ Vi

¦ ? i ¦ = B iX

1+ Vi

¦ ? i ¦ = A + B Xi + Vi

¦ ? i ¦ =vA + B Xi + Vi

¦ ? i ¦ =vA + BX 2i + Vi


40

Dimana:

Vi : Kesalahan pengganggu (residual)

Selanjutnya untuk menentukan terjadi tidaknya masalah

heterokedastisitas digunakan ketentuan sebagai berikut:

- Jika probabilitas (P) > 0,050, maka terjadi heterokedastisitas.

- Jika probabilitas (P) < 0,050, maka tidak terjadi heterokedastisitas.

3. Pengujian Hipotesis Penelitian

a. Untuk menjawab permasalahan no 1 dan 2 digunakan teknik analisis

korelasi product moment (Arikunto, 1991:20)

( )( )( ){ } ( ){ }∑ ∑∑ ∑

∑ ∑∑−−

−=

2222 YYNXXN

YXXYNrxy

Keterangan :

r = Koefisien korelasi

ΣX = Jumlah nilai X

ΣY = Jumlah nilai Y

n = Jumlah subjek yang diselidiki

Bila koefisien korelasi hitung ( xyr ) > Koefisien korelasi tabel dari

taraf signifikansi 5 %, maka terdapat hubungan yang positif dan

signifikan.

b. Untuk menguji hipotesis ketiga yaitu motivasi dan prestasi belajar mata

kuliah prasyarat PPl II secara bersama-sama terhadap kemampuan

mengajar mahasiswa digunakan langkah- langkah.

(1) Mencari persamaan regresi berganda


41

Regresi ganda merupakan regresi yang menggunakan lebih dari 1

variabel independen guna menduga variabel dependen.

Y = a + b1 X1 + b2X2

Keterangan: Y : variabel dependen a : konstanta X1 : motivasi berprestasi X2 : prestasi belajar b1 : koefisien regresi variabel X1 b2 : koefisien regresi variabel X2

(2) Menentukan koefisien korelasi ganda (Sugiyono, 2001:190)

Ry.(1,2) = ∑

∑ ∑+2

2211

y

yxayxa

Keterangan: Ry.(1,2) : koefisien korelasi antar veriabel x1, x2 dan y a1, a2 : koefisien regresi variabel x1 dan x2 ? x1y : korelasi antara x1 dengan y ? x2y : korelasi antara x2 dengan y

Tabel III.5

Pedoman Untuk Memberikan Interprestasi Terhadap

Koefisien Korelasi

No Koefisien Korelasi Interprestasi 1 2 3 4 5

0,08 – 1,000 0,60 – 0,799 0,40 – 0,599 0,20 – 0,399 0,00 – 0,199

Sangat Kuat Kuat Sedang Lemah Sangat Lemah

(Sugiyono, 2006: 216)

Koefisien korelasi berkisar antara -1,00 s/d + 1,00, dengan interpretasi:

• “-“ berarti korelasinya negatif • “+” berarti korelasinya positif • r = 0 berarti tidak ada korelasi • r = -1 atau +1 berarti ada korelasi negatif atau positif


42

(3)Statistik = Uji F

Freg = )1(

)1(2

2

RmmnR

−−−

Keterangan: Freg : harga F regresi n : banyaknya responden m : jumlah variabel bebas R : determinasi korelasi ganda

Jika Fhitung > dari Ftabel dapat ditarik kesimpulan bahwa koefisien

Ry.(1,2) tersebut signifikan, dan sebaliknya jika Fhitung < Ftabel maka

koefisien korelasi Ry(1,2) tidak signifikan. Derajat keabsahan

untuk menguji signifikansi harga F regresi adalah melawan (n – m

– 1) dengan tarif signifikansi 5%.


43

BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. Sejarah Universitas Sanata Dharma

1. PTPG Sanata Dharma (1955 – 1958)

Ide untuk mendirikan Perguruan Tinggi Pendidikan Guru (PTPG) oleh

Prof. Moh. Yamin, SH (Menteri Pendidikan, Pengajaran, dan Kebudayaan

RI) pada tahun 1950-an disambut baik oleh para imam Katolik, terutama

Ordo Societas Jesus (Serikat Yesus yang lazim disingkat S.J). Waktu itu

Ordo ini telah membuka kursus-kursus BI, antara lain BI Mendidik

(Yayasan De Brito) di Yogyakarta yang dikelola oleh Pater H. Loeff, S.J.

dan B1 Bahasa Inggris (Yayasan Loyola) di Semarang yang dikelola oleh

pater W.J. Van der Meulen, S.J. dan Pater H. Bastiaanse, S.J.

Berkat dari Conggregatio de Propaganda Fide, selanjutnya Pater

Kester yang waktu itu menjabat sebagai Superior Misionaris Serikat

Yesus menggabungkan kursus-kursus ini menjadi sebuah perguruan

tinggi, sehingga lahirlah PTPG Sanata Dharma pada tanggal 20 Oktober

1955. PTPG Sanata Dharma diresmikan oleh pemerintah pada tanggal 17

Desember 1955.

Pada awalnya PTPG Sanata Dharma mempunyai 4 Jurusan, yaitu

Bahasa Inggris, Sejarah, IPA, dan Ilmu Mendidik. Para pembesar misi

Serikat Yesus menunjuk Pater Prof. Nicolaus Driyarkara, S.J. menjadi

Dekan PTPG Sanata Dharma dan Pater H. Loeff sebagai Wakil Dekan.


44

Nama “Sanata Dharma” diciptakan oleh Pater K. Looymans, S.J. yang

waktu itu menjadi pejabat Departemen Pendidikan, Pengajaran, dan

Kebudayaan di Kantor Wali Gereja Indonesia. “Sanata Dharma”

sebenarnya dibaca “Sanyata Dharma”, yang berarti “kebaktian yang

sebenarnya” atau “pelayanan yang nyata”. Kebaktian dan pelayanan itu

ditujukan kepada tanah air dan gereja (Pro Patria et Eclessia).

2. FKIP Sanata Dharma (1958-1965)

Untuk menyesuaikan diri dengan ketentuan pemerintah, dalam hal ini

Kementrian Pendidikan, Pengajaran, dan Kebudayaan tentang perubahan

PTPG menjadi FKIP, maka PTPG Sanata Dharma pada bulan November

1958 berubah menjadi FKIP (Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan) Sanata

Dharma dan merupakan bagian dari Universitas Katolik Indonesia cabang

Yogyakarta. Pada masa FKIP ini Sanata Dharma berhasil memperoleh

status “disamakan” dengan negeri berdasarkan SK Menteri PTIP No.1 /

1961 pada tanggal 6 Mei 1961 jo No. 77 / 1962 tanggal 11 Juli 1962.

Walaupun bagian dari Universitas Katolik Indonesia, secara de facto FKIP

Sanata Dharma berdiri sendiri.

3. FKIP Sanata Dharma (1965-1993)

Untuk mengatasi kerancuan antara menjadi bagian dari Universitas

Katolik Indonesia cabang Yogyakarta dengan kemandirian FKIP Sanata

Dharma sebagai sebuah institusi pendidikan, FKIP Sanata Dharma

berubah menjadi IKIP Sanata Dharma berdasarkan SK Menteri PTIP No.


45

237 / B – Swt / U / 1965. Surat Keputusan ini berlaku mulai tanggal 1

September 1965.

Selain melaksanakan Program S1 (sebelumnya Sarjana Muda dan

Sarjana), IKIP Sanata Dharma juga dipercaya pemerintah untuk

mengelola Program Diploma I, II, dan III untuk jurusan Matematika,

Fisika, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, IPS, dan PMP. Berbagai

program Diploma ini ditutup pada tahun 1990 dan selanjutnya dibuka

program Diploma II PGSD (Pendidikan Guru Sekolah Dasar).

4. Universitas Sanata Dharma (1993 sampai sekarang)

Akhirnya untuk menyesuaikan diri dengan tuntutan dan kebutuhan

masyarakat serta kemajuan zaman, tanggal 20 April 1993 sesuai dengan

SK Mendikbud No. 46 / D / O / 1993, IKIP Sanata Dharma dikembangkan

menjadi Universitas Sanata Dharma atau lebih dikenal dengan nama USD.

Dengan perkembangan ini USD diharapkan tetap dapat memajukan sistem

pendidikan guru sekaligus berpartisipasi dalam memperluas wawasan

ilmu pengetahuan dan teknologi.

Setelah berkembang menjadi universitas, Sanata Dharma terdorong

untuk memperluas muatan program pendidikannya. Di samping tetap

mempertahankan pendidikan guru dengan tetap membuka FKIP (Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan), Sanata Dharma membuka beberapa

fakultas baru. Universitas Sanata Dharma sekarang memiliki 8 Fakultas

dengan 25 Program Studi, 3 Program Pasca Sarjana, 1 Program Profesi,

dan 3 Program Kursus Bersertifikat.


46

Sekarang ini banyak hal berkembang di Universitas Sanata Dharma.

Perkembangannya meliputi berbagai aspek, baik sarana fisik (gedung, lab,

perpustakaan, dan fasilitas fisik lainnya), administrasi (sistem informasi,

manajemen, biro / lembaga / pusat / serta unit pendukung), peningkatan

mutu akademik, penelitian, pengajaran, serta pengabdian pada

masyarakat.

5. Nama – nama Rektor Sanata Dharma

1. Prof. Dr. N. Drijarkara,S.J. (1955 – 1967)

2. Drs. J. Drost, S.J. (1968 – 1976)

3. Prof. Dr. A.M. Kadarman, S.J. (1977 – 1984)

4. Drs. F.X. Danuwinata, S.J. (1984 – 1988)

5. Drs. A. Tutoyo, M.Sc. (1988 – 1993)

6. Dr. M. Sastrapratedja, S.J. (1993 – 2001)

7. Dr. Paulus Suparno, S.J., MST (2001 - 2006)

8. Dr. Ir. Paulus Wiryono Priyotamtama, S.J., M.Sc. (2006 – sekarang)

B. Visi, Misi, Dan Tujuan Pendidikan USD

1. Visi

USD didirikan oleh Ordo Serikat Yesus (S.J.) provinsi Indonesia

bersama para imam dan awam Katolik untuk berpartisipasi dalam usaha

melindungi dan meningkatkan martabat manusia melalui perpaduan

keunggulan akademik dan nilai-nilai kemanusiaan yang diwujudkan

dalam penggalian kebenaran secara objektif dan akademis serta


47

pengembangan kaum muda yang didasarkan pada nilai kebangsaan,

kemanusiaan, dan spiritualitas Ignatian, yaitu menjadi manusia bagi

sesama (human for and with others), perhatian pribadi (cura personalis),

semangat keunggulan (magis), dan semangat dialogis.

2. Misi

USD didirikan sebagai lembaga akademis yang menekankan

perpaduan IPTEK dan nilai-nilai kemanusiaan, lembaga kritis masyarakat,

lembaga yang menjunjung tinggi kebebasan akademis, lembaga

pendidikan humanis dan dialogis yang mengembangkan segi intelektual,

moral, emosional, dan sprititual mahasiswa secara terpadu, lembaga yang

mendidik mahasiswa menjadi manusia yang utuh, kritis, dewasa, dan

memiliki kepekaan sosial, lembaga yang memberikan pelayanan

masyarakat, dan lembaga yang mempersiapkan tenaga kependidikan

secara professional.

3. Tujuan Pendidikan di USD

Pendidikan di USD bertujuan membantu mencerdaskan putra-putri

bangsa dengan memadukan keunggulan akademik dan nilai-nilai

humanistik yang berlandaskan nilai-nilai – nlai Kristiani yang universal

dan cita-cita kemanusiaan sebagaimana terkandung dalam Pancasila,

sehingga memiliki kemampuan akademik sesuai dengan bidang studinya

dan integritas kepribadian yang tinggi.


48

C. Yayasan

Ketua : Dr. Albertus Budi Susanto, S.J.

Sekretaris Umum : Dr. R.A. Supriyono, S.U., Akt.

Sekretaris Pelaksana : Drs. Joseph Ageng Marwata, S.J.

Bendahara : H. van Opzeeland, S.J.

Anggota : 1. Drs. A. Budi Purnomo Brodjonegoro, M.B.A.

2. Prof. Dr. Johana Endang Prawitasari

3. Dr. Ir. Hendricus Priyo Sulistyo, M.Sc.

4. Dr. Frans Susilo, S.J.

5. Henricus Subekti, S.H.

D. Pejabat Struktur Organisasi Universitas Sanata Dharma

1. Pimpinan Universitas

Rektor : Dr. Ir. Paulus Wiryono Priyotamtama, S.J.,M.Sc.

Wakil Rektor I : Dr. Fransisca Ninik Yudianti, M.Acc.

Wakil Rektor II : Drs. Aufridus Atmadi, M.Si.

Wakil Rektor III : Paulus Kuswandono, S.Pd., M.Ed.

2. Pimpinan Fakultas dan Program Studi

a. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dekan : Drs. Tarsisius Sarkim, M.Ed.,Ph.D.

Wakil Dekan I : Drs. Y.B. Adimassana, M.A.

Wakil Dekan II : Dra. M.J. Retno Priyani, M.Si.


49

Kaprodi Bimbingan dan Konseling: Dr. M.M. Sri Hastuti, M.Si.

Kaprodi PBSID : Drs. J. Prapta Diharja, S.J.,M.Hum.

Kaprodi Pendidikan Bahasa Inggris: Agustinus Hardi Prasetyo, S.Pd., M.A.

Kaprodi Pendidikan Sejarah : Drs. B. Musidi, M.Pd.

Kaprodi Pendidikan Akuntansi : L. Saptono, S.Pd., M.Si.

Kaprodi Pend Ekonomi : Y. Harsoyo, S.Pd., M.Si.

Kaprodi Pendidikan Matematika : Dr. St. Suwarsono

Kaprodi Pendidikan Fisika : Drs. Domi Severinus, M.Si.

Kaprodi Ilmu Pend Agama Katolik: Drs. Heryatno Wono Wulung, SJ, M.Ed.

Kaprodi PGSD (D2 dan S1) : Drs. Puji Purnomo, M.Pd.

b. Fakultas Sastra

Dekan : Dr. I. Praptomo Baryadi, M.Hum

Wakil Dekan II : Drs. Hery Antono, M.Hum.

Kaprodi Sastra Inggris : Drs. Hirmawan Wijanarka, M.Hum.

Kaprodi Sastra Indonesia : Drs. B. Rahmanto, M.Hum.

Kaprodi Ilmu Sejarah : Drs. H. Hery Santosa, M.Hum.

c. Fakultas Ekonomi

Dekan : Drs. Alex Kahu Lantum, M.S.

Wakil Dekan : Albertus Yudi Yuniarto, S.E., M.B.A

Kaprodi Akuntansi : Ir. Drs Hansiadi Yuli Hartanto, Akt., M.Si.


50

Kaprodi Manajemen : Drs. Gregorius Hendra Poerwanto, M.Si.

d. Fakultas Psikologi

Dekan : Paulus Eddy Suhartanto, S.Psi., M.Si.

Wakil Dekan : Victorius Didik Suryo Hartoko, S Psi.

Ketua Program Studi Psikologi : Sylvia Carolina Maria Yuniati Murtisarti, S.Psi., M.Si.

e. Fakultas Sains dan Teknologi

Dekan : Ir. Gregorius Heliarko, S.J, S.S., B.S.T, M.Sc., M.A.

Wakil Dekan I : Yosef Agung Cahyanto, S.T., M.T.

Wakil Dekan II : Anastasia Rita Widiarti, S.Si., M.Kom.

Kaprodi Teknik Mesin : Budi Sugiarto, S.T., M.T.

Kaprodi Teknik Elektro : Augustinus Bayu Primawan, S.T., M.Eng.

Kaprodi Informatika : Agnes Maria Polina, S.Kom., M.Sc.

Kaprodi Mekatronika : Ign. Drajat Pranowo, S.S., M.Eng.

Kaprodi Fisika : Ir. Sri Agustini Sulandari, M.Si.

Kaprodi Matematika : Lusia Krismiyati Budiasih, S.Si., M.Si.

Kaprodi Ilmu Komputer : P.H. Prima Rosa, S.Si, M.Sc.


51

f. Fakultas Farmasi

Dekan : Rita Suhadi, S.Si., Apt., M.Si.

Wakil Dekan : Yustina Sri Hartini, S.Si., Apt., M.Si.

Kaprodi Farmasi : Christine Patramurti, S.Si., M.Si., Apt.

Kapro Profesi Apoteker : Yosef Wijoyo, S.Si., Apt., M.Si.

g. Fakultas Teologi

Dekan : Dr. Antonius Sudiardja, S.J.

Pembantu Dekan I : Dr. F. Hasto Rosariyanto, S.J.

Pembantu Dekan II : Dr. Robertus Rubiyatmoko, Pr

Pembantu Dekan III : Dr. Purnama, M.S.F.

Kaprodi Teologi : Dr. F. Hasto Rosariyanto, S.J.

h. Program Pasca Sarjana

Direktur : Dr. Fransiskus Xaverius Baskara Tulus Wardaya, S.J., M.A.

Kapro Magister Kajian Bhs Inggris : Dr. B.B. Dwiatmoko, M A

Kapro Magister Ilmu Religi & Budaya : Dr. St. Sunardi, Lic.

Kapro Magister Teologi : Dr. Matheus Purwatma, Pr.


52

E. Program Studi Pendidikan Akuntansi (Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan)

1. Status

Berdasarkan Keputusan Menteri Perguruan Tinggi dan Ilmu

Pengetahuan No. 77 tahun 1962, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Sanata Dharma secara lebih spesifik untuk jurusan Ilmu Ekonomi

ditetapkan berstatus swasta DISAMAKAN. Semenjak ada perubahan IKIP

Sanata Dharma menjadi Universitas Sanata Dharma pada tahun 1993,

Pendidikan Akuntansi (PAK) yang awalnya berada di bawah jurusan Ilmu

Ekonomi terhitung pada saat itu berada di bawah Program Studi

Pendidikan Dunia Usaha, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial,

FKIP. Pada tahun 1996, Pendidikan Akuntansi dinyatakan

TERAKREDITASI berdasarkan surat keputusan yang ditetapkan oleh

Badan Akreditasi Nasional Perguruan Tinggi tertanggal 11 Agustus 1998.

Tahun 1999, berdasarkan SK Dirjen Dikti No. 143/DIKTI/Kep/1999

Pendidikan Akuntansi merupakan bidang keahlian khusus di bawah

Program Studi Pendidikan Ekonomi. Tahun 2003 kembali Pendidikan

Akuntansi dinyatakan TERAKREDITASI berdasarkan Surat Keputusan

Badan Akreditasi Nasional Perguruan Tinggi No. 05973/Ak-VII-S1-

033/USDPDA/ IX/ 2003.

2. Deskripsi Program Studi

Tujuan Program Studi Pendidikan Akuntansi ini adalah untuk

menghasilkan tenaga kependidikan yang profesional di bidang akuntansi,


53

manajemen, dan bidang ekonomi/koperasi. Dalam menyelenggarakan

pendidikan, Program Studi berdasarkan pada kurikulum nasional dan

muatan lokal. Penyelenggaraan proses belajar mengajar dilaksanakan

teratur dan didukung oleh ketersediaan fasilitas yang memadai.

Sikap kritis yang ditanamkan pada mahasiswa dalam proses belajar

mengajar terbukti telah memberikan dasar yang kuat bagi lulusan dalam

berpikir secara ilmiah. Sebagai hasilnya, lulusan Program Studi

Pendidikan Akuntansi memiliki kemampuan yang memadai di bidangnya

dan memiliki fleksibilitas yang tinggi. Hal tersebut dapat ditunjukkan

dengan banyaknya lulusan prodi yang menduduki jabatan/posisi penting

dalam dunia pendidikan dan non kependidikan, yakni sebagai sumber

daya manusia yang dapat diandalkan di bidang akuntansi pada perusahaan

dagang, perusahaan manufaktur, perusahaan jasa seperti bank, perhotelan,

perusahaan konsultan manajemen/bisnis/perpajakan, asuransi, dan

sebagainya.

2. Visi, Misi, dan Sasaran

a. Visi

Membangkitkan dan mengembangkan potensi generasi muda agar

mampu berpartisipasi aktif dan kreatif dalam membangun masyarakat

pluralistik yang adil dan demokratik sesuai dengan bidang

keahliannya, yang dilaksanakan berdasarkan Pancasila dan Undang-

Undang Dasar 1945 serta visi kristiani mengenai martabat manusia.


54

b. Misi

1) Menyediakan bagi masyarakat tenaga kependidikan dan non-

kependidikan di bidang ekonomi-akuntansi yang professional,

dewasa secara spiritual, moral, intelektual, sosial, dan emosional,

serta yang mampu menyesuaikan diri dengan perkembangan ilmu

dan teknologi.

2) Menyelenggarakan pendidikan yang humanis dengan semangat

dialogis.

3) Menyelenggarakan pengabdian kepada masyarakat, sekaligus

membantu mahasiswa untuk mengembangkan kepekaan dan

kepedulian sosialnya.

4) Menyelenggarakan penelitian di bidang Pendidikan Akuntansi

demi pengembangan martabat manusia.

c. Sasaran

1) Mempersiapkan tenaga kependidikan dan non kependidikan di

bidang ekonomi-akuntansi yang professional dan kreatif dalam

menggunakan teknologi informasi.

2) Meningkatkan kualitas proses pendidikan humanis dialogis lewat

peningkatan sarana dan prasarana pembelajaran yang berupa

hardware, software, dan brainware-nya.

3) Meningkatkan kualitas dan kuantitas penelitian yang dilakukan

oleh para dosen baik individual maupun kelompok oleh

mahasiswa sebagia syarat kelulusannya.


55

4) Meningkatkan kualitas dan kuantitas pengabdian kepada

masyarakat baik yang dilakukan oleh program studi sebagai satu

kesatuan, dosen, dan mahasiswa secara individual maupun

kelompok seraya mengembangkan networking dengan lembaga-

lembaga pendidikan dan non-kependidikan.

4. Prospek Lulusan

Lulusan Program Studi umumnya bekerja sebagai guru ekonomi atau

akuntansi di SLTP, SMK, dan SMU swasta maupun negeri dan tersebar di

seluruh Indonesia. Lulusan juga banyak yang bekerja di lembaga

konsultan manajemen/perpajakan, kantor akuntan publik, perbankan,

perusahaan manufaktur, perusahaan jasa, dan lain- lain.

5. Daftar Staf Dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi

No Nama dosen No Nama dosen

1 Agustinus Heri Nugroho, S.Pd. 7 Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si.

2 Benedecta Indah Nugraheni, S.Pd,

SIP, M.Pd.

8 Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si.

3 Catur Rismiati, S.Pd., M.A. 9 Natalina Premastuti Brataningrum,

S.Pd.

4 Cornelio Purwantini, S.Pd., M.SA. 10 Rita Eny Purwanti, S.Pd.

5 Drs. Bambang Purnomo, S.E., M.Si. 11 Sebastianus Widanarto Prijowuntato,

S.Pd., M.Si.

6 Drs. F.X. Muhadi, M.Pd.


56

6. Kegiatan-Kegiatan Program Studi Pendidikan Akuntansi

a. Kegiatan ko kurikuler

1) Riset pasar (semester I).

2) Studi ekskursi ke perusahaan di DIY-Jateng (semester III).

3) Studi ekskursi ke perusahaan di luar DIY-Jateng (semester V).

4) Penelitian kolaboratif dosen-mahasiswa (semester VII).

b. Kegiatan ekstra kurikuler

1) Lomba seni / alat raga.

2) Lomba karya tulis.

3) Retret/rekoleksi.

4) Dialog dosen-mahasiswa.

5) Pengabdian masyarakat.

7. Fasilitas

a. Tempat kuliah yang nyaman di Kampus I.

b. Pusat Simulasi Bisnis dan Koperasi (PSBK) yang menjadi tempat

praktik bagi mahasiswa PE di bidang akuntansi, manajemen,

perpajakan, perkoperasian, penelitian dan pengajaran.

c. Perpustakaan Pusat modern empat lantai ber-AC yang dikelola dengan

sistem komputer dan dilengkapi dengan 60 unit work station untuk

kegiatan produktif mahasiswa, seperti mengetik makalah, skripsi, dan

mengakses informasi melalui internet.

d. Beasiswa dan Bantuan Khusus bagi para mahasiswa yang berprestasi.

e. Laboratorium Komputer.


57

F. Program dan Fasilitas Pendukung untuk Kesejahteraan Mahasiswa USD

1. Beasiswa USD

Dana untuk beasiswa dan beberapa jenis bantuan keuangan berasal

dari dalam dan berbagai instansi di luar USD. Adapun jenis-jenis beasiswa

maupun bantuan yang ditawarkan oleh USD adalah sebagai berikut.

a Beasiswa Yayasan Ijari (khusus untuk mahasiswa Fakultas Teknik,

MIPA, dan Farmasi)

b Beasiswa TPSDP (diutamakan Mahasiswa Tahun Ajaran Baru)

c Beasiswa Yayasan Salim

d Beasiswa Yayasan Toyota Astra (khusus untuk mahasiswa Fakultas

Teknik, dan MIPA)

e Beasiswa BPAK/PKPS-BBM/BBPM

f Beasiswa Pengembangan Prestasi Akademik

g Beasiswa Bantuan Belajar Mahasiswa

h Beasiswa Yayasan Supersemar

i Beasiswa Sanata Dharma

j Beasiswa Scholarship Fund Yayasan Sanata Dharma

k Bantuan Skripsi/Tugas Akhir

l Beasiswa Sanata Dharma Student Fund

m Beasiswa PT. Bank Central Asia

n Beasiswa Miserior Nasional-Aptik


58

2. Dana Kesehatan dan Sosial

Mahasiswa yang sakit atau orang tua meninggal berhak mengajukan

klaim Dana Kesehatan dan Sosial. Formulir Dana Kesehatan dan Sosial

untuk mahasiswa yang semula ditempatkan di Sekretariat WR III saat ini

ditempatkan di Sekretariat Prodi untuk mempermudah akses layanan bagi

mahasiswa. Informasi besaran Dana Kesehatan (sakit dan kecelakaan) dan

Sosial (orang tua mahasiswa meninggal) adalah sebagai berikut.

No Angkatan Tahun Akademik Maksimum per Semester

1 Mahasiswa angkatan > 2005 maksimum Rp. 500.000,--

2 Mahasiswa angkatan 2001 – 2004 maksimum Rp. 350.000,--

3 Mahasiswa angkatan < 2001 maksimum Rp. 250.000,--

Sedangkan dana sosial bagi mahasiswa yang meninggal

No Angkatan Tahun Akademik Maksimum per Semester

1 Mahasiswa angkatan > 2005 maksimum Rp. 2.000.000,--

2 Mahasiswa angkatan 2001-2004 maksimum Rp. 1.500.000,--

3 Mahasiswa angkatan < 2001 maksimum Rp. 1.000.000,--


59

BAB V

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

Penelitian ini mengambil data dari kuesioner untuk mahasiswa program

study pendidikan akuntansi Universitas Sanata Dharma angkatan 2002 dan 2003

yang telah melaksanakan PPL II. Keseluruhan mahasiswa berjumlah 58, semua

kuesioner terkumpul semua yaitu 58 eksemplar. Kuesioner sebelumnya sudah

diuji validitas dan reliabilitasnya, semuanya valid dan reliabel sehingga bisa

digunakan untuk penelitian.

Pada bagian pertama bab ini akan disajikan deskripsi data motivasi

berprestasi dan prestasi belajar mata kuliah yang menjadi prasyarat PPL II

terhadap kemampuan mengajar mahasiswa. Deskripsi data masing-masing

variabel penelitian ini didasarkan pada Pedoman Acuan Patokan Tipe II (PAP tipe

II) menurut Masidjo (1995:157) dan hasil-hasil perhitungan nilai rata-rata (mean),

median, dan modus dari masing-masing variabel dalam penelitian. Adapun bentuk

pendeskripsian data dilakukan dengan menyusun tabel distribusi frekuensi.

A. Deskripsi Data

1. Motivasi Berprestasi

Berdasarkan data yang diperoleh dari kuesioner yang diisi oleh

mahasiswa pendidikan akuntansi angkatan 2002 dan 2003 dengan butir

kuesioner yang sahih untuk variabel motivasi berprestasi berjumlah 21

item diketahui bahwa


60

skor yang tertinggi adalah 105 dan skor yang terendah adalah 21.

Selisih (range) antara skor tertinggi dan terendah adalah 105–21 = 84.

Perhitungan mean, median dan modus dengan program SPSS. Hasil

perhitungan mean = 81,08 median = 82,00 dan modus = 83 (lampiran IV

halaman 108).

Berikut ini disajikan deskripsi data variabel motivasi berprestasi

berdasarkan Pedoman Acuan Patokan Tipe II yang disajikan dalam

bentuk tabel distribusi frekuensi sebagai berikut (lihat lampiran IV

halaman 103):

Tabel V.1 Distribusi Frekuensi Motivasi Berprestasi

Interval Motivasi Berprestasi Frekuensi Frekuensi

Relatif Kategori

89 – 105 7 12,07 % Sangat Tinggi 76 – 88 41 70,69 % Tinggi 68 – 75 10 17,24 % Sedang 60 – 67 0 0 % Rendah

< 60 0 0 % Sangat Rendah Jumlah 58 100 %

Tabel V.1 di atas menunjukkan bahwa mahasiswa paling banyak

mengkategorikan motivasi berprestasi mahasiswa pendidikan akuntansi

ke dalam kategori baik dengan jumlah 58 mahasiswa (70,69%). Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa motifasi berprestasi berada pada

rentang 76–88 yang termasuk dalam kategori tinggi.


61

2. Prestasi Belajar Mata Kuliah yang Menjadi Prasyarat PPL II

Variabel prestasi belajar mata kuliah yang menjadi prasyarat PPL

II dalam penelitian ini diukur berdasarkan nilai indeks prestasi mata

kuliah prasyarat PPL II yang dicapai oleh masing-masing mahasiswa.

Data selengkapnya didapat skor tertinggi sebesar 4 dan skor terendah

sebesar 0. Selisih (range) antara skor tertinggi dengan terendah adalah 4.

Hasil-hasil perhitungan nilai mean, median, dan modus dengan program

SPSS. Hasil perhitungan mean = 2,88 median = 2,81 dan modus = 2,65

Berikut ini disajikan deskripsi data variabel prestasi belajar

berdasarkan Pedoman Acuan Patokan tipe II yang disajikan dalam bentuk

tabel distribusi frekuens i sebagai berikut (lampiran IV halaman 104)

Tabel V.2 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Mata Kuliah yang Menjadi

Prasyarat PPL II Interval Prestasi

Belajar Frekuensi Frekuensi

Relatif Kategori

3,24 – 4,00 6 10,34 % Sangat Tinggi 2,64 – 3,23 43 74,14 % Tinggi 2,24 – 2,63 9 15,52 % Sedang 1,84 – 2,23 0 0 % Rendah

< 1,84 0 0 % Sangat Rendah Jumlah 58 100 %

Tabel V.2 di atas menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa

pendidikan akuntansi prestasi belajarnya termasuk kategori tinggi

sebanyak 43 mahasiswa (74,14 %). Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa prestasi belajar mata kuliah yang menjadi prasyarat PPL II berada

pada rentang 2,64–3,23 yang termasuk dalam kategori tinggi.


62

3. Kemampuan Mengajar Mahasiswa

Variabel kemampuan mengajar dalam penelitian ini diukur

berdasarkan nilai yang diperoleh dari guru pamong. Data selengkapnya

didapat skor tertinggi sebesar 10 dan skor terendah sebesar 0. Selisih

(range) antara skor tertinggi dengan terendah adalah 10. Hasil-hasil

perhitungan nilai mean, median, dan modus dengan program SPSS. Hasil

perhitungan mean = 7,94 median = 8,00 dan modus = 8,00

Berikut ini disajikan deskripsi data variabel prestasi belajar

berdasarkan Pedoman Acuan Patokan tipe II yang disajikan dalam bentuk

tabel distribusi frekuensi sebagai berikut (lampiran IV halaman 105):

Tabel V.3 Distribusi Frekuensi Kemampuan Mengajar

Interval Kemampuan Mengajar

Frekuensi Frekuensi Relatif

Kategori

8,1 – 10,0 18 31,03 % Sangat Tinggi 6,6 – 8,0 40 68,97 % Tinggi 5,6 – 6,5 0 0 % Sedang 4,6 – 5,5 0 0 % Rendah

< 4,6 0 0 % Sangat Rendah Jumlah 58 100 %

Tabel V.3 di atas menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa

pendidikan akuntansi kemampuan mengajarnya termasuk kategori tinggi

sebanyak 40 mahasiswa (68,97 %). Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa kemampuan mengajar mahasiswa pendidikan akuntansi berada

pada rentang 6,6–8,0 yang termasuk dalam kategori tinggi.


63

B. Analisis Data

1. Uji Prasyarat Penelitian

Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji

prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas dan uji linearitas.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah kondisi

masing-masing variabel yang didistribusikan normal atau tidak. Uji

normalitas menggunakan Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan

Program SPSS (lampiran V, halaman 110).

Tabel V.4

Hasil Pengujian Normalitas Variabel Motivasi Berprestasi, Prestasi

Belajar Mata Kuliah yang Menjadi Prasyarat PPL II, dan

Kemampuan Mengajar Mahasiswa

M.Bpr P.Bljr Kmp.Mngjr N 58 58 58 Normal Parameters(a,b) Mean 81,0862 2,8812 7,9374 Std. Deviation 4,46540 ,28588 ,40109 Most Extreme Differences

Absolute ,131 ,150 ,143

Positive ,064 ,150 ,100 Negative -,131 -,063 -,143 Kolmogorov-Smirnov Z 1,001 1,143 1,086 Asymp. Sig. (2-tailed) ,269 ,147 ,189

a Test distribution is Normal. b Calculated from data.

Hasil uji normalitas variabel motivasi berprestasi diperoleh hasil

kolmogorov-smirnov hitung 81,086 dengan asymtot signifikan 0,269

karena 0,269 > 0,05 maka distribusi variabel motivasi berprestasi

(X1) normal.


64

Hasil uji normalitas variabel prestasi belajar mata kuliah yang

menjadi prasyarat PPL II diperoleh kolmogorov-smirnov hitung

sebesar 2,881 dengan asymtot signifikan 0,147, karena 0,147 >

0,05 maka distribusi variabel prestasi belajar mata kuliah yang

menjadi prasyarat PPL II (X2) normal.

Hasil uji normalitas variabel kemampuan mengajar diperoleh

hasil kolmogorov-smirnov hitung sebesar 7,937 dengan asymtot

signifikan 0,189 karena 0,189 > 0,05 maka distribusi variabel

kemampuan mengajar mahasiswa (X3) normal.

b. Uji Linearitas

Uji linieritas dimaksudkan untuk mengetahui apakah data

masing-masing variabel bebas mempunyai hubungan linier atau

tidak dengan variabel terikat. Uji linearitas dilakukan dengan

bantuan komputer Program SPSS menggunakan statistik uji F

dengan taraf signifikan 5%. Kriteria pengambilan kesimpulan linear

jika Fhitung lebih kecil dari Ftabel dan tidak linear jika Fhitung lebih besar

dari Ftabel

Tabel V.5

Tabel Hasil Pengujian Linieritas

Sum of Squares df

Mean Square F Sig.

M.Bp r Between Groups

(Combined) 2,450 16 ,153 ,934 ,540

Linear Term

Weighted ,768 1 ,768 4,685 ,036

Deviation 1,682 15 ,112 ,684 ,784 Within Groups 6,720 41 ,164 Total 9,170 57 P.Bljr Between Groups (Combined) 6,869 35 ,196 1,877 ,061 Linear

Term Weighted 1,681 1 1,681 16,077 ,001


65

Deviation 5,188 34 ,153 1,459 ,178 Within Groups 2,301 22 ,105 Total 9,170 57

Dari uji linearitas regresi antara motivasi berprestasi diperoleh Fhitung

sebesar 0,684 sedangkan Ftabel pada df pembilang 16 dan df penyebut

41 dengan taraf signifikan 5% diperoleh F sebesar 1,89 (lampiran X,

halaman 124). Dari keterangan tersebut dapat diketahui bahwa Fhitung

< Ftabel atau 0,684 < 1,89 maka hubungannya linear.

Dari uji linearitas regresi antara prestasi belajar mata kuliah

yang menjadi prasyarat PPL II diperoleh Fhitung sebesar 1,459

sedangkan Ftabel pada df pembilang 35 dan df penyebut 34 dengan

taraf signifikan 5% diperoleh F sebesar 1,77 (lampiran X, halaman

124). Dari keterangan tersebut dapat diketahui bahwa Fhitung < Ftabel

atau 1,459 < 1,77 maka hubungannya linear.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hubungan antara

motivasi berprestasi dan prestasi belajar mata kuliah yang menjadi

prasyarat PPL II mempunyai hubungan yang linier terhadap


c. Pengujian Asumsi Klasik

a) Uji Multikolinieritas

Pengujian multikolinieritas diproses dengan menggunakan

Program SPSS, maka diperoleh (lampiran VIII, halaman 118-

119):

• Nilai R2 yang diperoleh 0,397 (rendah)


66

• Nilai koefisien matriks korelasi tidak melebihi 0,9

• Nilai variance inflation factor (VIF) tidak melebihi 10

• Nilai coditional index (CI) tidak melebihi 30

Atas dasar nilai tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa di

antara variabel-variabel bebas dalam model regrasi tidak ada

gejala multikolinieritas.

b) Uji Heteroskedastisitas

Berdasarkan hasil pengujian yang telah dilakukan maka dapat

disimpulkan bahwa tidak ada satupun variabel bebas yang

signifikan secara statistik mempengaruhi variabel terikat nilai

absolut res1 (ABS_res1). Hal ini terlihat dari probabilitas

signifikansinya di atas tingkat kepercayaan 5% (0,843 dan 0,511

> 0,05). Jadi dapat disimpulkan model regresi tidak mengandung

adanya heterokedastisitas. (lampiran VIII, halaman 119).

Berdasarkan hasil uji asumsi klasik yang ada, diketahui bahwa

tidak terjadi penyimpangan satu atau lebih uji asumsi klasik

maka akan dilanjutkan dengan regresi ganda.

2. Pengujian Hipotesis Penelitian

Pada penelitian ini ada 3 yang diuji. Hipotesis pertama dan kedua di

uji dengan menggunakan analisis regresi linear. Sedangkan hipotesis

ketiga di uji dengan menggunakan analisis regresi ganda.

a. Pengujian Hipotesis I

1) Perumusan Hipotesis:


67

H0 : Motivasi berprestasi tidak berpengaruh signifikan


H1 : Motivasi berprestasi berpengaruh signifikan terhadap


2) Pengujian Hipotesis

Pengujian hipotesis penelitian menggunakan model

persamaan regresi linier sederhana (Sugiyono, 2005:244).

Berdasarkan data pada lampiran uji regresi linier dan diproses

dengan menggunakan Progaram SPSS, maka diperoleh

persamaan regresi sebagai berikut (lampiran VII, halaman 115):

Y = 10,067 - 0,026X1

Keterangan: Y = variabel kemampuan mengajar mahasiswa. X1 = variabel motivasi berprestasi

Nilai koefisien korelasi (ry,1) antara motivasi berprestasi (X1)

dengan kemampuan mengajar mahasiswa pendidikan akuntansi

(Y) sebesar -0,289 (lampiran VII, halaman 114).

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pengaruh antara

motivasi berprestasi (X1) dengan kemampuan mengajar

mahasiswa pendidikan akuntansi (Y) terkategori negatif dan

rendah. Berdasarkan lampiran VII, halaman 114, dapat diketahui

bahwa nilai Significance adalah 0,028. Oleh karena nilai

Significance 0,028 < 0,05, maka H0 ditolak atau hasil pengujian

signifikan. Hasil pengujian regresi tersebut di atas menunjukkan


68

bahwa nilai koefisien regresi dari interaksi va riabel motivasi

berprestasi (X1) terhadap kemampuan mengajar mahasiswa (Y)

adalah -0,026. Dari nilai ini dapat dikatakan bahwa variabel

motivasi berprestasi (X1) berpengaruh negatif terhadap

kemampuan mengajar mahsiswa. Nilai regresi dari variabel

motivasi berprestasi (X1) terhadap kemampuan mengajar

mahasiswa (Y) menunjukkan nilai yang lebih tinggi dari nilai

alpha yang digunakan. Dalam pengujian ini diperoleh nilai

probabilitas (ρ) = 0,028 < a = 0,05 (lampiran VII,

halaman114), maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pengaruh

motivasi berprestasi terhadap kemampuan mengajar mahasiswa

adalah negatif dan signifikan. Dengan demikian, hipotesis I

yang menyatakan bahwa motivasi berprestasi (X1) berpengaruh

signifikan terhadap kemampuan mengajar mahasiswa

pendidikan akuntansi (Y) diterima.

b. Pengujian Hipotesis II


H0: Prestasi belajar mata kuliah yang menjadi prasyarat PPL II

tidak berpengaruh signifikan terhadap kemampuan

mengajar mahasiswa.


69

H1 : Prestasi belajar mata kuliah yang menjadi prasyarat PPL II

berpengaruh signifikan terhadap kemampuan mengajar

mahasiswa.


Pengujian hipotesis penelitian menggunakan model persamaan

regresi linier sederhana (Sugiyono, 2005:244). Berdasarkan data

pada lampiran uji regresi linier dan di proses dengan

menggunakan Program SPSS, maka diperoleh persamaan regresi

sebagai berikut (lampiran VII, halaman 116):

Y = 6,602 + 0,464X2

Keterangan: Y : variabel kemampuan mengajar mahasiswa X2 : variabel prestasi belajar mata kuliah yang menjadi

prasyarat PPL II Nilai koefisien korelasi (ry,2) antara prestasi belajar mata kuliah

yang menjadi prasyarat PPL II (X2) terhadap kemampuan

mengajar mahasiswa (Y) sebesar 0,330 (lampiran VII,

halaman116).

Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa pengaruh antara

prestasi belajar mata kuliah yang menjadi prasyarat PPL II (X2)

dengan kemampuan mengajar mahasiswa (Y) terkategori positif

dan rendah. Pengujian ini dilakukan satu sisi. Berdasarkan hasil

perhitungan diperoleh nilai Significance sebesar 0,011 < (a)

0,05, maka H0 ditolak atau hasil pengujian signifikan (lampiran

VII, halaman 116). Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa


70

hipotesis II yang menyatakan bahwa ada pengaruh signifikan

antara prestasi belajar mata kuliah yang menjadi prasyarat PPL

II (X2) terhadap kemampuan mengajar mahasiswa pendidikan

akuntansi (Y) diterima.

Hasil pengujian regresi tersebut di atas juga menunjukkan

bahwa nilai koefisien regresi dari interaksi variabel antara

prestasi belajar mata kuliah yang menjadi prasyarat PPL II (X2)

terhadap kemampuan mengajar mahasiswa (Y) adalah 0,464.

maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pengaruh mata kuliah

yang menjadi prasyarat PPL II terhadap kemampuan mengajar

mahasiswa adalah positif dan signifikan.

c. Pengujian Hipotesis III


H0: Motivasi berprestasi dan prestasi belajar mata kuliah yang

menjadi prasyarat PPL II tidak berpengaruh signifikan


H1 : Motivasi berprestasi dan prestasi belajar mata kuliah yang

menjadi prasyarat PPL II berpengaruh signifikan terhadap



Pengujian hipotesis penelitian menggunakan model persamaan

regresi linier sederhana (Sugiyono, 2005:244). Berdasarkan data


71

pada lampiran IX dan diproses dengan menggunakan Program

SPSS, maka diperoleh persamaan regresi sebagai berikut

(lampiran IX, halaman 122):

Y = 9,113 - 0,037 X1 + 0,621 X2

Keterangan: Y = variabel kemampuan mengajar mahasiswa X1 = variabel motivasi berprestasi X2 = variabel prestasi belajar mata kuliah yang menjadi

prasyarat PPL II

Nilai koefisien korelasi ganda (Ry,12) antara motivasi berprestasi

(X1) dan prestasi belajar mata kuliah yang menjadi prasyarat

PPL II (X2) terhadap kemampuan mengajar mahasiswa

pendidikan akuntansi (Y) sebesar 0,512 (Lampiran IX, halaman

121). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa hubungan

antara motivasi berprestasi (X1) dan prestasi belajar mata kuliah

yang menjadi prasyarat PPL II (X2) dengan kemampuan

mengajar mahasiswa (Y) terkategori positif dan sedang.

Berdasarkan lampiran IX, dapat diketahui bahwa nilai

Significance adalah 0,000. Oleh karena nilai Significance 0,000

< (a) 0,05, maka H0 ditolak atau hasil pengujian signifikan.

Hasil pengujian regresi tersebut di atas menunjukkan bahwa

nilai koefisien regresi dari interaksi variabel motivasi berprestasi

(X1) dan nilai koefisien regresi dari interaksi prestasi belajar

mata kuliah yang menjadi prasyarat PPL II (X2) terhadap

kemampuan mengajar mahasiswa (Y) menunjukkan nilai lebih


72

rendah dari nilai alpha yang digunakan dalam penelitian ini (? =

0,001, ? = 0,001 < a = 0,050) (lampiran IX, halaman 122), maka

dapat dis impulkan bahwa pengaruh motivasi berprestasi (X1)

dan pengaruh prestasi belajar mata kuliah yang menjadi

prasyarat PPL II (X2) terhadap kemampuan mengajar mahasiswa

signifikan. Dengan demikian, hipotesis III yang menyatakan

bahwa motivasi berprestasi dan prestasi belajar mata kuliah

yang menjadi prasyarat PPL II secara bersama-sama

berpengaruh signifikan terhadap kemampuan mengajar

mahasiswa pendidikan akuntansi diterima.

C. Pembahasan hasil penelitian

1. Pengaruh Motivasi Berprestasi terhadap Kemampuan Mengajar

Mahasiswa Pendidikan Akuntansi

Berdasarkan hasil pengujian hipotesis pertama dapat disimpulkan

bahwa ada pengaruh antara motivasi berprestasi terhadap kemampuan

mengajar mahasiswa pendidikan akuntansi. Tanda negatif pada koefisien

korelasi (r) Pearson menunjukkan bahwa nilai suatu variabel dinaikkan

maka akan menurunkan nilai variabel yang lain. Hal ini berarti korelasi

antara motivasi berprestasi dengan kemampuan mengajar mahasiswa

tidak mempunyai arah pengaruh yang sama. Artinya bahwa semakin baik

motivasi berprestasi seorang mahasiswa maka tidak menjamin semakin

baik kemampuan mengajar mahasiswa tersebut. Kondisi ini dipengaruhi


73

oleh beberapa hal diantaranya ketika mahasiswa terjun di lapangan ia

tidak mengajar sesuai bidangnya, input kelas/siswanya kurang baik,

kondisi lingkungan kelas yang kurang mendukung, faktor sosial lain yang

mempengaruhi yaitu (1) kebutuhan pemenuhan diri bila menjadi guru

sangat kurang misalnya gaji, gaji guru yang rendah menyebabkan

mahasiswa lebih memilih bekerja di perusahaan dari pada mengajar

akuntansi di sekolah walaupun kemampuan mengajar tinggi bahkan gaji

guru kadangkala lebih rendah dari UMP meskipun guru S1 bahkan S2

tetapi gaji guru tetap kecil (2) Kebutuhan memperoleh kekuasaan sangat

kurang misalnya peluang kecil bagi peningkatan karir, peningkatan karir

guru tidak secepat bila bekerja di perusahaan, (3) Penghargaan terhadap

guru sangat kurang, dahulu guru sangat dihormati namun terjadi

pergeseran nilai dalam masyarakat dimana segala amalan dinilai dari

materi hal ini secara tidak langsung mengikis penghargaan terhadap guru

(http//:mentawai.org/pot9.htm). Kondisi dimana seorang mahasiswa

memiliki kemauan belajar yang tinggi, memiliki hasrat untuk berprestasi,

melakukan usaha untuk meningkatkan prestasi, memiliki kesediaan untuk

melaksanakan tugas, merupakan bagian dari kondisi motivasi berprestasi

yang baik. Apabila seseorang memiliki dorongan yang kuat untuk

melaksanakan hal-hal tersebut maka akan mendapatkan hasil yang baik.

Dengan meningkatnya motivasi maka akan meningkatkan hasil yang

diperoleh setiap mahasiswa. Hasil yang dimaksud disini adalah faktor

yang lain dan bukan peningkatan kemampuan mengajar.


74

Harga signifikant value sebesar 0,028 menunjukkan bahwa

koefisien korelasi antara motivasi berprestasi dengan kemampuan

mengajar mengajar signifikan. Dengan demikian, hasil penelitian ini

dapat digeneralisasikan pada populasi.

Berdasarkan tabel indeks dan interpretasi korelasi, pengaruh antara

motivasi berprestasi dengan kemampuan mengajar mahasiswa sangat

rendah. Koefisien korelasi antara motivasi berprestasi dengan

kemampuan mengajar adalah 0,026 termasuk dalam kategori sangat

rendah. Pengaruh yang sangat rendah ini diperoleh dan ditentukan dari

berapa persen variabel motivasi berprestasi berpengaruh atau

menentukan perubahan terhadap variabel kemampuan mengajar

mahasiswa dapat dilihat melalui koefisien determinasi (R) sebesar 0,084.

Hal ini berarti variabel prestasi belajar mata kuliah yang menjadi

prasyarat PPL II akan mempengaruhi sebesar 0,084 atau sebesar 8,4%

terhadap kemampuan mengajar mahasiswa dan sisanya 1 – 0,084 = 0,916

atau 91,6% dipengaruhi faktor lain yakni mahasiswa kurang termotivasi

dalam melakukan kegiatan dalam hidupnya (khususnya dibidang

akademik) serta adanya kelemahan dalam penelitian, diantaranya adalah

dalam penyusunan kuesioner yang masih belum memenuhi standar,

pengisian kuesioner (kondisi responden ketika mengisi kuesioner tidak

mendukung, sehingga data yang diperoleh tidak mencerminkan yang

sesungguhnya).


75

Analisis deskripsi data menunjukkan bahwa motivasi berprestasi

termasuk dalam kategori tinggi. Terciptanya motivasi berprestasi yang

baik tidak lepas dari usaha dari setiap individu itu sendiri untuk

mewujudkan keinginannya. Seseorang dengan motivasi yang baik maka

akan memperoleh hasil yang jauh lebih baik dibandingkan dengan orang

yang kurang termotivasi. Oleh karena itu motivasi berprestasi harus selalu

dipupuk dan dibina dalam diri setiap individu. Hasil temuan ini tidak

sejalan dengan pendapat dan temuan (Yohana Rica 2003:53-55) yang

menegaskan bahwa motivasi belajar mempunyai pengaruh yang positif

dan signifikan terhadap kemampuan praktek mengajar (Koef korelasi 0,598;

? value = 0,000 < 0,01).


PPL II Terhadap Kemampuan Mengajar Mahasiswa.

Dari hasil analisis diketahui bahwa koefisien korelasi antara prestasi

belajar mata kuliah yang menjadi prasyarat PPL II dengan kemampuan

mengajar mahasiswa pendidikan akuntansi sebesar 0,330 dan ? sebesar

0,011 < (a) 0,050 (lampiran VII, halaman 114). Dari hasil analisis

tersebut menunjukkan bahwa pengaruh prestasi belajar mata kuliah yang

menjadi prasyarat PPL II terhadap kemampuan mengajar mahasiswa

sangat rendah dan signifikan. Hal ini sejalan dengan dugaan awal dari

penelitian yang menduga bahwa prestasi belajar mata kuliah yang

menjadi prasyarat PPL II berpengaruh terhadap kemampuan mengajar


76

mahasiswa, meskipun pengaruhnya sangat rendah. Pengaruh yang sangat

rendah ini diperoleh dan ditentukan dari berapa persen variabel prestasi

belajar mata kuliah yang menjadi prasyarat PPL II berpengaruh atau

menentukan perubahan terhadap variabel kemampuan mengajar

mahasiswa dapat dilihat melalui koefisien determinasi (R) sebesar 0,109.

Hal ini berarti variabel prestasi belajar mata kuliah yang menjadi

prasyarat PPL II akan mempengaruhi sebesar 0,109 atau sebesar 10,9%

terhadap kemampuan mengajar mahasiswa dan sisanya 1 – 0,109 = 0,891

atau 89,1% dipengaruhi faktor lain. Berbagai faktor yang menyebabkan

rendahnya prestasi yang dicapai mahasiswa seperti: mahasiswa tidak

mampu memanfaatkan peluang yang ada untuk belajar, mahasiswa tidak

memperoleh dukungan dari orang tua, mahasiswa kurang menguasai

materi, serta faktor sosial yang berpengaruh antara lain (1) kebutuhan

pemenuhan diri bila menjadi guru sangat kurang misalnya gaji, gaji guru

yang rendah menyebabkan mahasiswa lebih memilih bekerja di

perusahaan dari pada mengajar akuntansi di sekolah walaupun

kemampuan mengajar tinggi bahkan gaji guru kadangkala lebih rendah

dari UMP meskipun guru S1 bahkan S2 tetapi gaji guru tetap kecil, (2)

Kebutuhan memperoleh kekuasaan sangat kurang misalnya peluang kecil

bagi peningkatan karir, peningkatan karir guru tidak secepat bila bekerja

di perusahaan, (3) Penghargaan terhadap guru sangat kurang, dahulu guru

sangat dihormati namun terjadi pergeseran nilai dalam masyarakat


77

dimana segala amalan dinilai dari materi hal ini secara tidak langsung

mengikis penghargaan terhadap guru (http//:mentawai.org/pot9.htm), dll.

Pengaruh yang positif antara prestasi belajar mata kuliah yang

menjadi prasyarat PPL II dengan kemampuan mengajar mahasiswa

menunjukkan bahwa, semakin tinggi prestasi (skor) yang diraih

mahasiswa maka kemampuan mengajar dari masing-masing mahasiswa

tersebut akan semakin baik, demikian sebaliknya. Oleh karena itu

diharapkan dapat menjadi pemicu bagi mahasiswa agar meningkatkan

prestasinya agar dapat memiliki kompetensi yang baik dalam mengajar,

hal ini juga dipengaruhi oleh upaya belajar dengan mengikuti proses

belajar mengajar serta materi yang diperoleh dari mata kuliah yang

menjadi prasyarat PPL II yang relevan dengan materi yang diajarkan

disekolah tempat mahasiswa PPL II sehingga ada kontribusi yang

diberikan terhadap PPL II dan signifikan. Hal ini berarti bahwa prestasi

belajar dapat dipergunakan untuk menjelaskan kualitas kemampuan

mengajar, sebagai salah satu indikator mutu pendidikan calon guru.

Deskripsi mengenai prestasi belajar mata kuliah yang menjadi

prasyarat PPL II menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa berada

pada kepemilikan prestasi yang dikategorikan tinggi. Hal tersebut

didukung oleh hasil perhitungan nilai mean prestasi belajar sebesar 2,881

dan nilai standar deviasi sebesar 6,244 (lampiran V, halaman 110).

Deskripsi mengenai kemampuan mengajar mahasiswa menunjukkan

bahwa sebagian besar mahasiswa memiliki kemampuan mengajar yang


78

dikategorikan tinggi. Hal ini didukung oleh hasil perhitungan nilai mean

kemampuan mengajar mahasiswa sebesar 7,937 dan nilai standar deviasi

sebesar 0,401 (lampiran V, halaman 110).

Hasil temuan ini sejalan dengan pendapat dan temuan Sukarno

(1999:111) yang menegaskan bahwa prestasi belajar MKDU, MKDK,

MKPBM, MKBS mempunyai pengaruh yang positif dan signifikan

terhadap kemampuan mengajar. Sependapat pula dengan temuan Yohana

Rica (2003: 53-55) yang menyatakan ada hubungan positif dan signifikan

antara prestasi belajar dengan kemampuan praktek mengajar (Koef korelasi

0,490; ? value = 0,000 < 0,01).

3. Pengaruh motivasi berprestasi dan prestasi belajar mata kuliah yang

menjadi prasyarat PPL II terhadap kemampuan mengajar

mahasiswa pendidikan akuntansi.

Hasil dari analisis regresi ganda diperoleh harga koefisien korelasi

regresi ganda (ry1,2) sebesar 0,512 dan ? sebesar 0,000 (lampiran IX,

halaman 121 dan 122). Dari hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa

pengaruh motivasi berprestasi dan prestasi belajar mata kuliah yang

menjadi prasayrat PPL II terhadap kemampuan mengajar mahasiswa

sedang. Hal ini sejalan dengan dugaan awal dari penelitian yang

menduga bahwa motivasi berprestasi dan prestasi belajar mata kuliah

yang menjadi prasyarat PPL II berpengaruh terhadap kemampuan

mengajar mahasiswa, meskipun pengaruhnya rendah. Hasil temuan ini


79

sejalan dengan pendapat dan temuan Sukarno yang menegaskan bahwa

Motivasi belajar dan prestasi belajar secara bersama-sama berpengaruh

positif dan signifikan terhadap kemampuan mengajar pada taraf

signifikansi 1% (Koef korelasi 0,547; ? value = 0,000 < 0,01). Pengaruh

yang rendah ini diperoleh dan ditentukan dari berapa persen variabel X1

dan X2 (motivasi berprestasi dan prestasi belajar mata kuliah yang

menjadi prasyarat PPL II) berpengaruh atau menentukan perubahan

terhadap variabel Y (kemampuan mengajar mahasiswa) dapat dilihat

melalui koefisien determinasi (R) sebesar 0,262. Hal ini berarti variabel


prasyarat PPL II berpengaruh sebesar 0,262 atau sebesar 26,2% terhadap

kemampuan mengajar mahasiswa dan sisanya 1 – 0,262 = 0,738 atau

73,8% dipengaruhi faktor lain. Berbagai faktor yang menyebabkan

rendahnya kesiapan yang dimiliki mahasiswa seperti: mahasiswa tidak

mampu memanfaatkan dan mengimplementasikan pengetahuan yang

diperoleh dari mata kuliah yang menjadi prasyarat PPL II dalam

kehidupannya dan bahkan menganggap pengetahuan yang diperoleh

hanya sebatas pengetahuan yang tidak berarti, mahasiswa tidak mampu

memanfaatkan peluang yang ada untuk belajar, mahasiswa tidak berani

mengambil resiko atau tidak suka tantangan, mahasiswa tidak mampu

mengimplementasikan ide- ide yang dimiliki, faktor sosial yang

berpengaruh (1) kebutuhan pemenuhan diri bila menjadi guru sangat

kurang misalnya gaji, gaji guru yang rendah menyebabkan mahasiswa


80

lebih memilih bekerja di perusahaan dari pada mengajar akuntansi di

sekolah walaupun kemampuan mengajar tinggi bahkan gaji guru

kadangkala lebih rendah dari UMP meskipun guru S1 bahkan S2 tetapi

gaji guru tetap kecil, (2) Kebutuhan memperoleh kekuasaan sangat

kurang misalnya peluang kecil bagi peningkatan karir, peningkatan karir

guru tidak secepat bila bekerja di perusahaan, (3) Penghargaan terhadap

guru sangat kurang, dahulu guru sangat dihormati namun terjadi

pergeseran nilai dalam masyarakat dimana segala amalan dinilai dari

materi hal ini secara tidak langsung mengikis penghargaan terhadap guru

(http//:mentawai.org/pot9.htm),dll.

Pengaruh yang positif untuk prestasi belajar menunjukkan bahwa

semakin tinggi prestasi belajar (skor yang dicapai) mata kuliah yang

menjadi prasyarat PPL II maka semakin tinggi pula kemampuan

kompetensi mengajar dari setiap mahasiswa, demikian sebaliknya.

Pengaruh yang negatif untuk (X1) menunjukkan bahwa semakin tinggi

motivasi berprestasi seorang mahasiswa maka belum menjadi jaminan

kemampuan mengajarnya baik.


81

BAB VI

KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN, DAN SARAN

A. Kesimpulan

Setelah mengadakan penelitian dan analisa dari data yang diperoleh di

Universitas Sanata Dharma mengenai pengaruh motivasi berprestasi dan

prestasi belajar mata kuliah yang menjadi prasyarat PPL II terhadap

kemampuan mengajar mahasiswa maka hasil analisa tersebut dapat

disimpulkan sebagai berikut:

1. Ada pengaruh negatif antara motivasi berprestasi dengan kemampuan

mengajar mahasiswa. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil pengolahan

data yang menunjukkan angka-angka yang menguatkan pernyataan di

atas. Diketahui bahwa nilai significance 0,028 < (a) 0,05, koefisien

regresi menunjukkan nilai sebesar -0,289. Hal ini menunjukan bahwa

motivasi berprestasi pengaruhnya negatif dan signifikan terhadap

kemampuan mengajar mahasiswa, serta membuktikan bahwa dengan

adanya motivasi berprestasi yang tinggi bukan berarti kemampuan

mengajar mahasiswa baik.

2. Ada pengaruh positif dan signifikan antara prestasi belajar mata kuliah

yang menjadi prasyarat PPL II dengan kemampuan mengajar mahasiswa.

Hal tersebut dapat dilihat dari hasil pengolahan data yang menunjukkan

angka-angka yang menguatkan pernyataan di atas. Diketahui bahwa nilai

significance, 0,011 < (a) 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa Prestasi


82

belajar mata kuliah yang menjadi prasyarat PPL II berpengaruh positif

dan signifikan terhadap kemampuan mengajar mahasiswa, serta

membuktikan bahwa dengan prestasi yang tinggi (skor yang dicapai)

tinggi, mahasiswa akan memiliki kompetensi/kemampuan yang baik

dalam mengajar. Prestasi belajar dapat dipergunakan sebagai prediktor

yang baik terhadap kemampuan mengajar mahasiswa.

3. Ada pengaruh positif dan signifikan antara motivasi berprestasi dan

prestasi belajar mata kuliah yang menjadi prasyarat PPL II secara

bersama-sama dengan kemampuan mengajar mahasiswa. Hal tersebut

dapat dilihat dari hasil pengolahan data yang menunjukkan angka-angka

yang menguatkan pernyataan di atas. Diketahui bahwa nilai significance

(X1) dan (X2) 0,001 dan 0,001 < (a) 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa


prasyarat PPL II secara bersama-sama berpengaruh secara signifikan

terhadap kemampuan mengajar atau hasil penelitian ini dapat

digeneralisasikan pada populasi.

B. Keterbatasan Penelitian

Dalam penulisan skripsi ini terdapat beberapa keterbatasan antara lain sebagai

berikut:

1. Peneliti dalam penelitian ini tidak dapat melacak kebenaran data. Data

yang diperoleh diasumsikan bahwa responden menjawab sesuai dengan


83

keadaan yang sebenarnya. Apabila ternyata responden menjawab tidak

sesuai dengan keadaan yang sebenarnya maka kesimpulan bisa berubah.

2. Keterbatasan dari penelitian ini adalah menyangkut motivasi berprestasi,

prestasi belajar mata kuliah yang menjadi prasyarat PPL II, terhadap

kemampuan mengajar mahasiswa, walaupun masih banyak faktor- faktor

yang mempengaruhi kemampuan mengajar.

C. Saran-saran

1. Bagi para dosen diharapkan dapat mengajarkan mata kuliah yang menjadi

prasyarat PPL II dengan lebih detail atau mendalam, baik dari segi materi

maupun praktik lapangan secara langsung (model, simulasi). Hal ini

merupakan faktor yang sangat penting karena pengetahuan yang diperoleh

mahasiswa akan menjadi bekal bagi mahasiswa dalam memilih karir

sebagai seorang pendidik dan untuk menciptakan pendidikan yang

berkualitas.

2. Bagi mahasiswa agar senantiasa belajar dengan sungguh-sungguh dengan

cara meningkatkan upaya dalam belajar supaya dapat mencapai

kompetensi yang baik, sehingga dapat menyampaikan materi kepada anak

didik dengan benar dan pada akhirnya dapat menjadi tenaga pengajar yang

profesional.

3. Bagi peneliti yang lain, supaya menggunakan variabel lain, sehingga dapat

menambah wacana dalam dunia pendidikan. Masih banyak faktor- faktor

yang mempengaruhi kemampuan mengajar mahasiswa yang perlu diteliti.


84

DAFTAR PUSTAKA

Amrin, Tatang M. (1986). Menyusun Rencana Penelitian. Jakarta: Rajawali

Arikunto, Suharsimi. (1998). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.

______.(1991). Dasar – dasar Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

______.(1996). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , Jakarta: PT. Rineka Cipta.

______. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rieneka

Cipta.

Chein, E.H. 1991. Psikologi Organisasi. Terjemahan Nurul Iman. Jakarta: Pustaka Binaman Pressindo.

Dekker, N. 1981. Peningkatan Jumlah dan Mutu Guru Sekolah Dasar dalam Rangka Pemerataan Pendidikan. Analisis Pendidikan, Tahun II, No.2

Depdikbud. (1985). Metodologi Penelitian. Jakarta: Unit Terbuka

Dimyati dan Mudjiono. (1999). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Ghozali, Imam. (2001). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS, Semarang : Badan Penerbit-Undip

Hadi, Sutrisno. 2004. Metodologi Research. Yogyakarta: Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi UGM.

Houston, R.W. dan Howson, R.B. 1972. Change and Challenge, Progress, problem, and protect, exstract . Chicago: Science Research Associates.

http//:mentawai.org/pot9.htm

Imron, Ali. (1996). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Dunia Pustaka.

Koeswara, E. 1989. Motivasi. Angkasa: Bandung.

Mahmud, Dimyati. (1990). Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Terapan. Yogyakarta: BPFE


85

Masidjo, Ign. (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa diSekolah. Yogyakarta: Kanisius

Morgan, C.T., King, R.A., Weisz, J.R. dan Schopler, J. 1986. Introduction to Psycology. New York: McGraw Hill Book Company.

Mulyono, Anton M. (1990). Kamus Besar Bahaa Indonesia. Jakarta: Gramedia.

Prayitno, Elida. (1989). Motivasi dalamBelajar. Jakarta: Depdikbud.

Purwanto, Ngalim. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Sardiman A.M. (1986). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: CV. Rajawali

Sevilla, Consuelo G. 1993. Pengantar Metode Penelitian (Terjemahan). Penerjemah Alimuddin Tuwu. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia (UI Press).

Shalahuddin, Mahfudh. 1991. Pengantar Psikologi Umum . Surabaya: PT. Remaja Rosdakarya.

Siagian, S.P. 1989. Teori Motivasi dan Aplikasinya. Jakarta: Bina Aksara

Singgih, Santoso. 2000. SPSS Mengolah Data Statistik Secara Profesional. Jakarta: Elex Media Komputindo

Siswanto, Bedjo. 1987. Menejemen Tenaga Kerja.Bandung: Sinar Baru

Sudjana, Nana dan Ibrahim. (1989). Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru.

______. 1990. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. 2001. Metode Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta.

______. 2005. Statistik Untuk Penelitian. Bandung: CV Alphabet

______.2006. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: CV Alfabeta


86

Sukarno B.(1999). Kontribusi Motivasi dan Prestasi Belajar terhadap

Kemampuan Mengajar Mahasiswa. Jurnal Ilmu Pendidikan, Mei, Jilid 6,

halaman 103.

Suryabrata, Sumadi. 1984. Psikologi Pendidikan. Jakarta: CV. Rajawali.

Suparno, Paul (2004). Guru Demokratis di Era Reformasi. Jakarta: Gramedia.

Syah, Muhibbin. (1997). Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: Rosda Karya.

Syaifudin M.S. 2004. “Revolusi Pendidikan”. Gatra, 2 Juli

Winkel, W.S. (1990). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia

______. (1983). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia.

http//:mentawai.org/pot9.htm


87


88

LAMPIRAN I INSTRUMEN PENELITIAN


89

PRODI PENDIDIKAN AKUNTANSI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

Mrican, Tromol Pos 29, (515352, 513301) YOGYAKARTA

KUESIONER PENELITIAN

PENGARUH MOTIVASI BERPRESTASI DAN PRESTASI BELAJAR

MATA KULIAH YANG MENJADI PRASYARAT PPL II TERHADAP

KEMAMPUAN MENGAJAR MAHASISWA

Studi Kasus:

Mahasiswa Pendidikan Akuntansi yang sudah Melaksanakan PPL II Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta

2007


90

Kepada Yth.

Mahasiswa Pendidikan Akuntansi USD, Yogyakarta

Dengan hormat,

Saya adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang

sedang melakukan penelitian ilmiah untuk penulisan skripsi guna menyelesaikan

studi saya. Oleh karena itu, pada kesempatan ini dengan kerendahan hati saya

mohon kesediaan Anda untuk terlibat dalam penelitian ini dengan mengisi

kuesioner terlampir.

Kuesioner ini terdiri dari sejumlah pertanyaan mengenai motivasi

berprestasi. Saya akan sangat terbantu apabila Anda dapat segera mengembalikan

kuesioner yang telah terisi dengan lengkap.

Demi keberhasilan penelitian ini, saya mohon kesediaan Anda untuk

mengisi setiap pernyataan yang ada sesuai dengan keadaan yang Anda rasakan.

Peneliti menjamin sepenuhnya kerahasiaan jawaban yang Anda berikan.

Demikian permohonan saya. Atas kesediaan dan partisipasi Anda untuk

meluangkan waktu mengisi kuesioner ini, saya ucapkan banyak terima kasih.

Mengetahui Yogyakarta, 22 September 2007

Dosen Pembimbing, Hormat saya,

Ignatius Bondan Suratno,S.Pd.,M.Si. Yiska Virina

NIM : 031334053


91

A. Identitas Diri

1. Nama : ……………………………………………...

2. Nim : ……………………………………………...

3. Jenis Kelamin : ……………………………………………...

B. Petunjuk Pengisian Kuesioner

1. Bapak/Ibu dimohon untuk memilih salah satu jawaban yang sesuai, dengan

memberikan tanda (X) pada kolom yang telah disediakan.

2. Alternatif jawaban yang dapat Bapak/Ibu pilih adalah:

a. Sangat Setuju (SS)

b. Setuju (S)

c. Ragu-Ragu (R)

d. Tidak Setuju (TS)

e. Sangat Tidak Setuju (STS)

C. Motivasi Berprestasi

No. Pernyataan SS S R TS STS

A Kemauan Belajar 1 Saya merasa perlu untuk belajar 2 Saya belajar atas inisiatif sendiri tanpa harus disuruh 3 Saya selalu menyediakan waktu khusus untuk

belajar minimal dua jam sehari

4 Saya selalu tertarik dengan sesuatu dan ingin mempelajarinya

5 Saya senang membaca buku karena banyak menambah wawasan

6 Saya selalu belajar walaupun tidak ada ujian B Hasrat Untuk Berprestasi 7 Saya merasa perlu untuk mengikuti kuliah dikelas 8 Saya selalu memperhatikan dan mencatat apa yang

disampaikan oleh dosen

9 Saya mengikuti kuliah karena saya ingin berprestasi seperti teman-teman bahkan lebih

10 Saya mengikuti kuliah karena takut dengan dosen 11 Saya membuat jadwal belajar dirumah C Usaha Untuk Menibgkatkan Prestasi 12 Saya merasa tidak perlu belajar berulang-ulang

karena saya yakin bahwa pelajaran tersebut dapat saya pelajari dengan baik


92

13 Bila ada materi yang belum saya pahami maka saya bertanya pada teman ataupun dosen

14 Saya tidak cepat puas dengan apa yang sudah saya peroleh

15 Saya selalu belajar dengan sungguh-sungguh agar saya dapat berprestasi

D Kesediaan Mengerjakan Tugas 16 Saya berusaha mengerjakan tugas dari dosen

walupun terasa membosankan

17 Bila tugas yang diberikan dosen saya rasa sulit, saya akan merasa tertantang untuk menyelesaikannya

18 Saya cukup mencontek pekerjaan teman jika ada tugas dari dosen

19 Setiap ada PR saya selalu kerjakan dirumah 20 Saya sering keperpustakaan untuk mencari referensi

tugas yang diberikan dosen

21 Saya sering belajar kelompok bersama teman untuk mengerjakan tugas

22 Saya merasa tidak terbebani dengan banyaknya tugas, karena saya menganggap itu adalah konsekuensi kita sebagai seorang mahasiswa


93

LAMPIRAN II UJI VALIDITAS

DAN UJI RELIABILITAS


94

Data Validitas dan Reliabilitas Variabel Motivasi Berprestasi

Reliability

Warnings

The covariance matrix is calculated and used in the analysis.

The determinant of the covariance matrix is zero or approximately zero. Statistics based on its inverse matrix cannot be computed and they are displayed as system missing

values.

Case Processing Summary

N % Valid 30 100,0 Excluded(a) 0 ,0

Cases

Total 30 100,0 a Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based

on Standardized

Items N of Items ,890 ,895 21

Item Statistics

Mean Std. Deviation N M.Bpr1 4,13 ,730 30 M.Bpr2 3,73 ,740 30 M.Bpr3 3,10 ,923 30 M.Bpr4 3,87 ,629 30 M.Bpr5 3,83 ,648 30 M.Bpr6 4,10 ,548 30 M.Bpr7 4,37 ,490 30 M.Bpr8 3,80 ,610 30 M.Bpr9 4,27 ,640 30 M.Bpr10 3,37 1,098 30 M.Bpr11 3,40 ,814 30 M.Bpr12 3,10 ,923 30 M.Bpr13 4,20 ,484 30 M.Bpr15 4,10 ,662 30


95

M.Bpr16 4,03 ,615 30 M.Bpr17 3,57 ,728 30 M.Bpr18 3,80 ,805 30 M.Bpr19 3,60 ,814 30 M.Bpr20 3,87 ,860 30 M.Bpr21 3,60 ,814 30 M.Bpr22 3,67 1,028 30

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's Alpha if Item

Deleted M.Bpr1 75,37 71,964 ,571 . ,883 M.Bpr2 75,77 71,495 ,602 . ,882 M.Bpr3 76,40 67,903 ,711 . ,878 M.Bpr4 75,63 74,861 ,396 . ,888 M.Bpr5 75,67 73,747 ,486 . ,885 M.Bpr6 75,40 75,076 ,442 . ,887 M.Bpr7 75,13 75,913 ,400 . ,888 M.Bpr8 75,70 73,114 ,583 . ,883 M.Bpr9 75,23 72,185 ,642 . ,882 M.Bpr10 76,13 67,775 ,586 . ,883 M.Bpr11 76,10 72,990 ,426 . ,887 M.Bpr12 76,40 72,317 ,408 . ,888 M.Bpr13 75,30 76,079 ,385 . ,888 M.Bpr15 75,40 72,938 ,548 . ,884 M.Bpr16 75,47 75,016 ,392 . ,888 M.Bpr17 75,93 70,340 ,712 . ,879 M.Bpr18 75,70 73,252 ,411 . ,888 M.Bpr19 75,90 70,990 ,577 . ,882 M.Bpr20 75,63 71,689 ,490 . ,885 M.Bpr21 75,90 72,438 ,467 . ,886 M.Bpr22 75,83 71,868 ,381 . ,890

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items 79,50 79,569 8,920 21


96

LAMPIRAN III DATA INDUK


97

Data Induk Variabel Motivasi Berprestasi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Total

5 5 4 4 4 2 5 5 5 5 2 4 5 5 4 5 4 2 4 2 4 85 4 4 3 5 4 4 5 3 2 5 4 3 4 4 3 3 4 4 3 5 5 81 5 5 3 4 4 4 5 3 5 4 3 3 4 5 4 4 4 3 4 3 4 83 5 5 5 5 5 4 5 4 2 5 5 4 5 2 4 5 5 5 5 4 5 94 5 4 4 4 5 2 4 2 4 5 2 5 4 5 4 4 2 4 4 4 5 82 5 4 2 4 3 2 5 4 4 4 2 5 4 4 4 3 3 3 4 4 4 77 5 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 78 4 5 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 81 5 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 2 77 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 2 4 5 5 4 4 4 4 4 4 5 87 5 5 3 4 4 3 5 4 4 5 3 2 5 4 4 4 4 4 4 4 4 84 4 4 2 3 4 2 4 3 5 4 3 4 3 4 4 4 5 4 3 3 2 74 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 83 5 4 2 5 5 2 4 3 4 5 2 2 4 4 4 4 4 2 4 2 4 75 4 4 2 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 81 5 5 2 4 4 2 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 3 4 2 5 83 4 4 3 4 5 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 79 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 2 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 74 5 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 5 4 4 2 4 4 2 4 4 4 80 5 4 3 5 4 3 4 4 5 4 4 4 4 5 5 4 3 3 4 4 3 84 5 5 5 5 5 3 5 3 5 5 5 5 3 5 3 5 5 5 3 5 5 95 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 75 4 5 2 4 4 4 5 4 5 5 2 4 5 4 4 4 5 4 3 2 4 83 5 5 2 5 5 2 5 4 5 5 2 4 5 5 5 5 4 5 5 4 1 88 5 4 2 4 3 2 5 3 4 5 2 4 5 2 5 5 4 2 4 4 4 78 5 5 2 5 2 2 5 5 5 4 1 4 4 4 2 4 2 1 1 5 2 70 5 5 3 4 4 3 5 5 5 4 2 4 5 4 5 4 4 4 5 5 3 88 5 4 2 3 3 3 5 5 5 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 76 4 3 4 4 4 3 4 4 4 2 3 3 4 4 4 4 2 3 3 4 3 73 5 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 3 4 4 3 4 5 4 3 2 4 86 5 5 3 4 5 2 4 4 5 5 4 3 4 4 4 4 4 3 5 4 4 85 5 5 2 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 2 3 4 3 4 4 3 77 5 4 3 4 4 3 4 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 4 3 5 82 5 4 2 4 4 2 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 5 2 2 4 5 83 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 77 5 5 3 4 4 3 5 4 5 5 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 83 5 4 3 4 5 2 4 3 4 5 3 3 4 4 4 4 3 4 5 4 5 82 5 5 2 4 2 2 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 3 4 3 1 77 5 5 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 78 4 4 2 3 4 3 4 4 4 3 2 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 72 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 84 5 5 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 86 5 4 2 3 4 2 5 4 5 4 2 1 5 4 5 4 5 4 4 4 4 80 5 5 3 4 5 3 5 5 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 82 5 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 3 4 4 3 4 5 5 5 4 4 88


98

4 4 4 4 4 4 4 3 4 5 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 80 5 4 3 4 4 2 4 4 5 4 3 4 4 5 4 3 4 3 3 2 3 77 5 4 3 4 4 3 5 4 4 4 5 3 4 5 4 3 2 4 5 4 4 83 4 5 3 3 4 3 5 3 4 5 3 4 5 3 4 3 3 3 4 4 3 78 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 5 79 5 5 2 3 5 3 4 3 4 5 2 4 5 4 4 2 3 3 3 4 2 75 5 5 5 3 4 3 3 5 5 5 3 1 5 5 5 2 5 5 2 5 5 86 5 5 4 4 4 3 5 5 5 5 1 5 4 3 4 3 4 2 4 2 2 79 5 5 4 4 4 3 4 4 5 4 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 86 5 4 2 4 4 3 4 3 4 5 3 4 3 4 5 3 2 3 5 3 3 76 5 5 2 3 5 4 5 3 5 4 2 4 5 5 5 3 5 5 2 5 5 87 5 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 82 4 4 2 5 3 2 4 3 2 5 1 4 4 4 3 3 4 5 2 2 4 70


99

Data Induk Variabel Prestasi Belajar Mata Kuliah yang Menjadi prasyarat PPL II dan Variabel Kemampuan Mengajar Mahasiswa

No Prestasi Belajar Kemampuan Mengajar 1 3,02 7,25 2 2,72 7,99 3 2,80 7,98 4 3,04 7,97 5 2,81 8,00 6 2,92 8,00 7 2,99 8,20 8 3,46 9,02 9 2,46 8,80 10 3,45 8,20 11 2,30 7,20 12 2,79 8,35 13 2,60 7,48 14 2,81 7,30 15 3,04 8,47 16 3,57 8,00 17 3,11 8,28 18 2,92 8,12 19 2,65 7,58 20 2,76 8,06 21 3,47 8,00 22 2,78 8,47 23 3,07 8,40 24 2,99 7,92 25 2,81 8,50 26 2,73 7,65 27 2,65 7,70 28 2,43 8,30 29 2,54 7,93 30 3,16 8,00 31 2,76 7,63 32 3,02 8,00 33 2,80 7,98 34 3,08 8,02 35 2,59 7,00 36 2,41 7,41 37 2,80 8,36 38 2,50 7,60 39 2,74 8,12 40 2,74 7,60 41 3,58 8,34


100

42 2,80 7,58 43 3,11 8,12 44 2,78 7,82 45 2,89 7,90 46 2,83 7,00 47 2,61 7,90 48 3,00 8,02 49 2,76 7,60 50 3,04 8,10 51 2,65 8,00 52 3,16 7,80 53 3,34 8,11 54 3,19 7,25 55 2,73 7,89 56 2,92 8,07 57 2,78 8,00 58 2,65 8,03


101

LAMPIRAN IV PERHITUNGAN PAP

TIPE II


102

Perhitungan PAP Tipe II dan Distribusi Frekuensi

A. Perhitungan PAP Tipe II

Yang dimaksud dengan Penilaian Acuan Patokan atau PAP II adalah suatu

penilaian yang memperbandingkan kesiapan mahasiswa untuk menjadi tenaga

pengajar yang profesional, unggul dengan suatu patokan yang telah ditetapkan

sebelumnya. Penilaian Acuan Patokan (PAP) yang dipergunakan untuk

menentukan kategori kecenderungan variabel adalah Penilaian Acuan Patokan

(PAP) tipe II.

Kategori kecenderungan menurut Pedoman Acuan Patokan II (PAP) untuk semua

variabel adalah sebagai berikut:

Kategori Kecenderungan Variabel 81% - 100% Sangat Tinggi 66% - 80% Tinggi 56% - 65% Sedang 46% - 55% Rendah < 46% Sangat Rendah

Berdasarkan kriteria di atas, maka kategori kecenderungan dari tiap-tiap variabel

adalah sebagai berikut:

1. Variabel Motivasi Berprestasi

Skor tertinggi yang dicapai = 21 x 5 = 105

Skor terendah yang dicapai = 21 x 1 = 21

Perhitungan skor adalah sebagai berikut:

21+81% (105-21) = 89,04 = 89

nilai terendah + % (nilai tertinggi – nilai terendah)


103

21+66% (105-21) = 76,44 = 76

21+56% (105-21) = 68,04 = 68

21+46% (105-21) = 59,64 = 60

Dibawah 60

Dari perhitungan di atas dapat disimpulkan kategori kecenderungan variabel

sebagai berikut:

Skor Kategori Kecenderungan Variabel 89 – 105 Sangat Tinggi 76 – 88 Tinggi 68 – 75 Sedang 60 – 67 Rendah

< 60 Sangat Rendah

Penilaian Variabel Motivasi Berprestasi

Skor Frekuensi Frekuensi relatif (%) Penilaian 89 – 105 7 12,07 Sangat Tinggi 76 – 88 41 70,69 Tinggi 68 – 75 10 17,24 Sedang 60 – 67 0 0 Rendah

< 60 0 0 Sangat Rendah

2. Variabel Prestasi Belajar Mata Kuliah Yang Menjadi Prasyarat PPL II

Skor tertinggi yang dicapai = 4

Skor terendah yang dicapai = 0


0+81% (4-0) = 3,24

0+66% (4-0) = 2,64

0+56% (4-0) = 2,24



104

0+46% (4-0) = 1,84

Dibawah 1,84


sebagai berikut:

Skor Kategori Kecenderungan Variabel 3,24 – 4,00 Sangat Tinggi 2,64 – 3,23 Tinggi 2,24 – 2,63 Sedang 1,84 – 2,23 Rendah

< 1,84 Sangat Rendah

Penilaian Variabel Prestasi Belajar Mata Kuliah Yang Menjadi

Prasyarat PPL II

Skor Frekuensi Frekuensi relatif (%) Penilaian 3,24 – 4,00 6 10,34 Sangat Tinggi 2,64 – 3,23 43 74,14 Tinggi 2,24 – 2,63 9 15,52 Sedang 1,84 – 2,23 0 0 Rendah

< 1,84 0 0 Sangat Rendah

3. Variabel Kemampuan Mengajar

Skor tertinggi yang dicapai = 10

Skor terendah yang dicapai = 0


0+81% (10-0) = 8,1

0+66% (10-0) = 6,6

0+56% (10-0) = 5,6

0+46% (10-0) = 4,6



105

Dibawah 4,6


sebagai berikut:

Skor Kategori Kecenderungan Variabel 8,1 – 10,0 Sangat Tinggi 6,6 – 8,0 Tinggi 5,6 – 6,5 Sedang 4,6 – 5,5 Rendah

< 4,6 Sangat Rendah

Penilaian Variabel Kemampuan Mengajar

Skor Frekuensi Frekuensi relatif (%) Penilaian 8,1 – 10,0 18 31,03 Sangat Tinggi 6,6 – 8,0 40 68,97 Tinggi 5,6 – 6,5 0 0 Sedang 4,6 – 5,5 0 0 Rendah

< 4,6 0 0 Sangat Rendah

B. Distribusi Frekuensi

Perhitungan distribusi frekuensi dari masing-masing variabel dalam

penelitian ini dengan menggunakan program SPSS 12.0 for windows. Berikut

ini disajikan hasil distribusi frekuensi dalam bentuk tabel sebagai berikut.

M.Bpr

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent Valid 70,00 1 1,7 1,7 1,7 73,00 2 3,4 3,4 5,2 74,00 4 6,9 6,9 12,1 75,00 1 1,7 1,7 13,8 76,00 1 1,7 1,7 15,5 77,00 4 6,9 6,9 22,4 78,00 4 6,9 6,9 29,3 79,00 4 6,9 6,9 36,2 80,00 3 5,2 5,2 41,4 81,00 3 5,2 5,2 46,6 82,00 4 6,9 6,9 53,4


106

83,00 9 15,5 15,5 69,0 84,00 3 5,2 5,2 74,1 85,00 6 10,3 10,3 84,5 86,00 4 6,9 6,9 91,4 87,00 2 3,4 3,4 94,8 88,00 1 1,7 1,7 96,6 89,00 2 3,4 3,4 100,0 Total 58 100,0 100,0

P.Bljr


Percent Valid 2,30 1 1,7 1,7 1,7 2,41 1 1,7 1,7 3,4 2,43 1 1,7 1,7 5,2 2,46 1 1,7 1,7 6,9 2,50 1 1,7 1,7 8,6 2,54 1 1,7 1,7 10,3 2,59 1 1,7 1,7 12,1 2,60 1 1,7 1,7 13,8 2,61 1 1,7 1,7 15,5 2,65 4 6,9 6,9 22,4 2,72 1 1,7 1,7 24,1 2,73 2 3,4 3,4 27,6 2,74 2 3,4 3,4 31,0 2,76 3 5,2 5,2 36,2 2,78 3 5,2 5,2 41,4 2,79 1 1,7 1,7 43,1 2,80 4 6,9 6,9 50,0 2,81 3 5,2 5,2 55,2 2,83 1 1,7 1,7 56,9 2,89 1 1,7 1,7 58,6 2,92 3 5,2 5,2 63,8 2,99 2 3,4 3,4 67,2 3,00 1 1,7 1,7 69,0 3,02 2 3,4 3,4 72,4 3,04 3 5,2 5,2 77,6 3,07 1 1,7 1,7 79,3 3,08 1 1,7 1,7 81,0 3,11 2 3,4 3,4 84,5 3,16 2 3,4 3,4 87,9 3,19 1 1,7 1,7 89,7 3,34 1 1,7 1,7 91,4 3,45 1 1,7 1,7 93,1 3,46 1 1,7 1,7 94,8


107

3,47 1 1,7 1,7 96,6 3,57 1 1,7 1,7 98,3 3,58 1 1,7 1,7 100,0 Total 58 100,0 100,0

Kmp.Mngjr


Percent Valid 7,00 2 3,4 3,4 3,4 7,20 1 1,7 1,7 5,2 7,25 2 3,4 3,4 8,6 7,30 1 1,7 1,7 10,3 7,41 1 1,7 1,7 12,1 7,48 1 1,7 1,7 13,8 7,58 2 3,4 3,4 17,2 7,60 3 5,2 5,2 22,4 7,63 1 1,7 1,7 24,1 7,65 1 1,7 1,7 25,9 7,70 1 1,7 1,7 27,6 7,80 1 1,7 1,7 29,3 7,82 1 1,7 1,7 31,0 7,89 1 1,7 1,7 32,8 7,90 2 3,4 3,4 36,2 7,92 1 1,7 1,7 37,9 7,93 1 1,7 1,7 39,7 7,97 1 1,7 1,7 41,4 7,98 2 3,4 3,4 44,8 7,99 1 1,7 1,7 46,6 8,00 8 13,8 13,8 60,3 8,02 2 3,4 3,4 63,8 8,03 1 1,7 1,7 65,5 8,06 1 1,7 1,7 67,2 8,07 1 1,7 1,7 69,0 8,10 1 1,7 1,7 70,7 8,11 1 1,7 1,7 72,4 8,12 3 5,2 5,2 77,6 8,20 2 3,4 3,4 81,0 8,28 1 1,7 1,7 82,8 8,30 1 1,7 1,7 84,5 8,34 1 1,7 1,7 86,2 8,35 1 1,7 1,7 87,9 8,36 1 1,7 1,7 89,7 8,40 1 1,7 1,7 91,4 8,47 2 3,4 3,4 94,8 8,50 1 1,7 1,7 96,6


108

8,80 1 1,7 1,7 98,3 9,02 1 1,7 1,7 100,0 Total 58 100,0 100,0

C. Perhitungan Mean, Median, Modus

Perhitungan mean, median dan modus dari masing-masing variabel dalam

penelitian ini dengan menggunakan program SPSS 12.0 for windows. Berikut

ini disajikan hasil perhitungan mean, median dan modus dalam bentuk tabel

sebagai berikut. Tabel perhitungan mean, median dan modus

Statistics

M.Bpr P.Bljr Kmp.Mngjr N Valid 58 58 58 Missing 0 0 0 Mean 81,0862 2,8812 7,9374 Median 82,0000 2,8050 8,0000 Mode 83,00 2,65(a) 8,00 Std. Deviation 4,46540 ,28588 ,40109 Variance 19,940 ,082 ,161 Range 19,00 1,28 2,02 Minimum 70,00 2,30 7,00 Maximum 89,00 3,58 9,02 Sum 4703,00 167,11 460,37

a Multiple modes exist. The smallest value is shown


109

LAMPIRAN V

UJI NORMALITAS


110

LAMPIRAN DATA NORMALITAS

NPar Tests Descriptive Statistics

Percentiles

N Mean Std.

Deviation Minimum Maximum 25th 50th

(Median) 75th M.Bpr 58 81,0172 6,24497 68,00 99,00 77,0000 81,0000 84,0000 P.Bljr 58 2,8812 ,28588 2,30 3,58 2,7275 2,8050 3,0400 Kmp.Mngjr 58 7,9374 ,40109 7,00 9,02 7,6450 8,0000 8,1200

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

M.Bpr P.Bljr Kmp.Mngjr N 58 58 58

Mean 81,0862 2,8812 7,9374 Normal Parameters(a,b)

Std. Deviation 4,46540 ,28588 ,40109 Absolute ,131 ,150 ,143 Positive ,064 ,150 ,100

Most Extreme Differences

Negative -,131 -,063 -,143 Kolmogorov-Smirnov Z 1,001 1,143 1,086 Asymp. Sig. (2-tailed) ,269 ,147 ,189

a Test distribution is Normal. b Calculated from data.


111

LAMPIRAN VI UJI LINIERITAS


112

Antara Variabel Motivasi Berprestasi Oneway ANOVA Kmp.Mngjr

Sum of

Squares df Mean

Square F Sig. Between Groups

(Combined) 2,450 16 ,153 ,934 ,540

Linear Term Weighted ,768 1 ,768 4,685 ,036 Deviation

1,682 15 ,112 ,684 ,784

Within Groups 6,720 41 ,164 Total 9,170 57

Antara Variabel Prestasi Belajar Mata Kuliah Yang Menjadi Prasyarat PPL II Oneway ANOVA Kmp.Mngjr

Sum of Squares df

Mean Square F Sig.

Between Groups

(Combined) 6,869 35 ,196 1,877 ,061

Linear Term Weighted 1,681 1 1,681 16,077 ,001 Deviation

5,188 34 ,153 1,459 ,178

Within Groups 2,301 22 ,105

Total 9,170 57


113

LAMPIRAN VII UJI REGRESI LINIER


114

UJI REGRESI LINIER H1: Motivasi Berprestasi Berpengaruh Secara Positif dan Signifikan

terhadap Kemampuan Mengajar MahasiswaPendidikan Akuntansi. Descriptive Statistics

Mean Std. Deviation N Kmp.Mngjr 7,9374 ,40109 58 M.Bpr 81,1379 4,42262 58

Correlations

Kmp.Mngjr M.Bpr Pearson Correlation

Kmp.Mngjr 1,000 -,289

M.Bpr -,289 1,000 Sig. (1-tailed) Kmp.Mngjr . ,014 M.Bpr ,014 . N Kmp.Mngjr 58 58 M.Bpr 58 58

Variables Entered/Removed(b)

Model Variables Entered

Variables Removed Method

1 M.Bpr(a) . Enter a All requested variables entered. b Dependent Variable: Kmp.Mngjr Model Summary

Model R R Square Adjusted R

Square Std. Error of the Estimate

1 ,289(a) ,084 ,067 ,38735 a Predictors: (Constant), M.Bpr ANOVA(b)

Model Sum of

Squares df Mean Square F Sig. 1 Regressio

n ,768 1 ,768 5,118 ,028(a)

Residual 8,402 56 ,150 Total 9,170 57

a Predictors: (Constant), M.Bpr b Dependent Variable: Kmp.Mngjr


115

Coefficients(a)

Model Unstandardized

Coefficients Standardized Coefficients t Sig.

B Std. Error Beta 1 (Constant) 10,067 ,943 10,680 ,000 M.Bpr -,026 ,012 -,289 -2,262 ,028

a Dependent Variable: Kmp.Mngjr H2: Prestasi Belajar Mata Kuliah yang Menjadi Prasyarat PPL II

Berpengaruh Secara Positif dan Signifikan Terhadap Kemampuan Mengajar MahasiswaPendidikan Akuntansi

Descriptive Statistics

Mean Std. Deviation N Kmp.Mngjr 7,9374 ,40109 58 P.Bljr 2,8812 ,28588 58

Correlations

Kmp.Mngjr P.Bljr Pearson Correlation

Kmp.Mngjr 1,000 ,330

P.Bljr ,330 1,000 Sig. (1-tailed) Kmp.Mngjr . ,006 P.Bljr ,006 . N Kmp.Mngjr 58 58 P.Bljr 58 58




1 P.Bljr(a) . Enter

a All requested variables entered. b Dependent Variable: Kmp.Mngjr Model Summary



1 ,330(a) ,109 ,093 ,38193 a Predictors: (Constant), P.Bljr


116

ANOVA(b)

Model Sum of

Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1,001 1 1,001 6,863 ,011(a) Residual 8,169 56 ,146 Total 9,170 57

a Predictors: (Constant), P.Bljr b Dependent Variable: Kmp.Mngjr Coefficients(a)



B Std. Error Beta 1 (Constant) 6,602 ,512 12,886 ,000 P.Bljr ,464 ,177 ,330 2,620 ,011

a Dependent Variable: Kmp.Mngjr


117

LAMPIRAN VIII UJI ASUMSI KLASIK


118

UJI ASUMSI KLASIK

1. Uji Multikolinieritas Model Summary



1 ,512(a) ,262 ,235 ,35073 a Predictors: (Constant), P.Bljr, M.Bpr




1 P.Bljr, M.Bpr(a) . Enter

a All requested variables entered. b Dependent Variable: Kmp.Mngjr

Coefficient Correlations(a)

Model P.Bljr M.Bpr 1 Correlatio

ns P.Bljr 1,000 -,275

M.Bpr -,275 1,000 Covarian

ces P.Bljr ,029 -,001

M.Bpr -,001 ,000 a Dependent Variable: Kmp.Mngjr

Coefficients(a)



Collinearity Statistics

B Std. Error Beta

Tolerance VIF

1 (Constant) 7,113 ,880 10,358 ,000

M.Bpr -,037 ,011 -,407 -3,377 ,001 ,824 1,082 P.Bljr ,621 ,169 ,442 3,672 ,001 ,724 1,082



119

Collinearity Diagnostics(a)

Model Dimension Eigenvalue

Condition Index Variance Proportions

(Constant) M.Bpr P.Bljr 1 1 2,993 1,000 ,00 ,00 ,00 2 ,006 22,492 ,08 ,08 1,00 3 ,001 24,863 ,92 ,92 ,00


2. Uji Heteroskedastisitas Coefficients(a)



B Std. Error Beta 1 (Constant

) ,585 ,589 ,994 ,324

M.Bpr -,001 ,007 -,028 -,200 ,843 P.Bljr -,075 ,113 -,092 -,661 ,511

a Dependent Variable: ABS_res1


120

LAMPIRAN IX UJI REGRESI GANDA


121

REGRESI GANDA

H3: Motivasi Berprestasi dan Prestasi Belajar Mata Kuliah yang Menjadi Prasyarat PPL II Secara Bersama-Sama Berpengaruh Positif dan Signifikan Terhadap Kemampuan Mengajar Mahasiswa.

Descriptive Statistics

Mean Std. Deviation N Kmp.Mngjr 7,9374 ,40109 58 M.Bpr 81,0862 4,46540 58 P.Bljr 2,8812 ,28588 58

Correlations

Kmp.Mngjr M.Bpr P.Bljr Pearson Correlation

Kmp.Mngjr 1,000 -,285 ,330

M.Bpr -,285 1,000 ,275 P.Bljr ,330 ,275 1,000 Sig. (1-tailed) Kmp.Mngjr . ,015 ,006 M.Bpr ,015 . ,018 P.Bljr ,006 ,018 . N Kmp.Mngjr 58 58 58 M.Bpr 58 58 58 P.Bljr 58 58 58




1 P.Bljr, M.Bpr(a) . Enter

a All requested variables entered. b Dependent Variable: Kmp.Mngjr Model Summary



1 ,512(a) ,262 ,235 ,35073

a Predictors: (Constant), P.Bljr, M.Bpr


122

ANOVA(b)

Model Sum of

Squares df Mean Square F Sig. 1 Regressio

n 2,404 2 1,202 9,773 ,000(a)

Residual 6,766 55 ,123 Total 9,170 57

a Predictors: (Constant), P.Bljr, M.Bpr b Dependent Variable: Kmp.Mngjr Coefficients(a)



B Std. Error Beta 1 (Constant

) 9,113 ,880 10,358 ,000

M.Bpr -,037 ,011 -,407 -3,377 ,001 P.Bljr ,621 ,169 ,442 3,672 ,001



123

LAMPIRAN X TABEL F


124

TABEL F

df df pembilang penyebut 16 35

2,00 19,4333 19,4672 4,00 5,8441 5,7294 6,00 3,9223 3,7889 8,00 3,2016 3,0586 10,00 2,8276 2,6776 12,00 2,5989 2,4433 14,00 2,4446 2,2845 16,00 2,3335 2,1694 18,00 2,2496 2,0821 20,00 2,1840 2,0135 22,00 2,1313 1,9581 24,00 2,0880 1,9124 26,00 2,0518 1,8740 28,00 2,0210 1,8414 30,00 1,9946 1,8132 32,00 1,9717 1,7886 34,00 1,9516 1,7670 36,00 1,9338 1,7478 38,00 1,9179 1,7307 40,00 1,9037 1,7154 41,00 1,8972 1,7082 42,00 1,8910 1,7015


125

LAMPIRAN XI SURAT IJIN

PENELITIAN


126


Documents

PENGARUH MOTIVASI BERPRESTASI DAN PRESTASI … · kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, ... bersama kalian dari SD sampai SMA, ... Nama -Nama Rektor Sanata