PENGARUH IKLIM KELAS DAN LINGKUNGAN

KELUARGA TERHADAP MOTIVASI BELAJAR

SISWA KELAS X JURUSAN ADMINISTRASI

PERKANTORAN PADA MATA PELAJARAN

KOMPETENSI KEJURUAN ADMINISTRASI

PERKANTORAN

DI SMK PGRI 2 SALATIGA

SKRIPSI

Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

pada Universitas Negeri Semarang

Oleh

Juliyana Ratna Sari

NIM 7101409206

JURUSAN PENDIDIKAN EKONOMI

FAKULTAS EKONOMI

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2013

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke sidang panitia ujian

skripsi pada:

Hari : Rabu

Tanggal : 21 Agustus 2013

Pembimbing I Pembimbing II

Drs. Ade Rustiana, M.Si. Nina Oktarina, S.Pd., M.Pd.

NIP. 196801021992031002 NIP. 197810072003122002

Mengetahui,

Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi

Dra. Nanik Suryani, M.Pd.

NIP. 195604211985032001

iii

PENGESAHAN KELULUSAN

Skripsi ini telah dipertahankan didepan Sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas

Ekonomi Universitas Negeri Semarang pada:

Hari : Selasa

Tanggal : 3 September 2013

Penguji

Drs. Marimin, M. Pd.

NIP. 195202281980031003

Anggota I Anggota II

Drs. Ade Rustiana, M.Si. Nina Oktarina, S.Pd,M.Pd.

NIP. 196801021992031002 NIP. 197810072003122002

Mengetahui,

Dekan Fakultas Ekonomi

Dr. S. Martono, M.Si.

NIP.196603081983011001

iv

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis dalam skripsi ini benar-benar hasil

karya saya sendiri, bukan jiplakan karya tulis orang lain, baik sebagian atau

keseluruhan. Pendapat serta temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini

dikutip dan dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Apabila dikemudian hari

terbukti bahwa skripsi ini merupakan hasil jiplakan dari karya tulis orang lain,

maka saya bersedia untuk menerima sanksi sesuai dengan ketentuan yang berlaku.

Semarang, Agustus 2013

Juliyana Ratna Sari

NIM. 7101409206

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto

“Waktu mengubah semua hal, kecuali

kita. Kita mungkin menua dengan

berjalannya waktu, tetapi belum tentu

membijak. Kita lah yang harus

mengubah diri kita sendiri”(Bagus

Pradipta)”

Persembahan

Skripsi ini kupersembahkan untuk:

1. Kedua orang tuaku beserta

keluarga besarku yang selalu

mendoakan dan memberi

semangat kepadaku.

2. Guru dan dosenku yang

senantiasa dirahmati Allah SWT,

terima kasih atas bimbingannya.

3. Almamaterku

vi

PRAKATA

Segala puji bagi Allah Tuhan semesta alam atas segala nikmat yang telah

diberikan kepada makhuk-Nya karena dengan kehendak-Nya penulis dapat

menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Iklim Kelas Dan Lingkungan

Keluarga Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Jurusan Administrasi

Perkantoran Pada Mata Pelajaran Kompetensi Kejuruan Administrasi

Perkantoran Di SMK PGRI 2 Salatiga”. Sholawat serta salam semoga tetap

tercurahkan kepada Nabi Muhammad S.A.W yang telah mengantarkan umatnya

kepada zaman yang terang benderang.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini, banyak pihak

yang mendukung sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Oleh karena itu

penyusun mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Fathur Rohman, M. Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang

yang telah memberi kesempatan menuntut ilmu di UNNES.

2. Dr. S. Martono, M. Si., Dekan Fakultas Ekonomi yang memberi kesempatan

menuntut ilmu di Fakultas Ekonomi UNNES.

3. Dra. Hj. Nanik Suryani, M. Pd., Ketua Jurusan pendidikan ekonomi yang telah

memberi ijin penelitian.

4. Dr. Ade Rustiana, M. Si., selaku Dosen Pembimbing Iyang telah memberikan

bimbingan, arahan dan saran selama penyusunan skripsi ini.

5. Nina Oktarina, S.Pd, M. Pd., selaku Dosen Pembimbing II yang telah

memberikan bimbingan, arahan dan saran selama penyusunan skripsi ini.

6. TU Fakultas Ekonomi yang telah melayani administrasi.

vii

7. Heriyanta, S.Pd, Kepala SMK PGRI 2 Salatiga yang memberi ijin untuk

mengadakan penelitian di SMK PGRI 2 Salatiga.

8. Kuntoro, S.Pd, selaku guru pengampu Kompetensi Kejuruan Administrasi

Perkantoran yang telah membantu selama penelitian.

9. Siswa-siswi kelas X-AP SMK PGRI 2 Salatiga atas kerjasama dan

kesediaanya untuk menjadi responden dalam penelitian.

10. Sahabat dan teman-temanku: mahasiswa prodi PAP Angkatan 2009 dan

Wisma Paradise Kost yang telah memberikan semangat dan dukungannya.

11. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah mendukung

dan berperan dalam membantu penyelesaian skripsi ini.

Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca, peneliti selanjutnya

serta dapat bermanfaat bagi semua pihak khususnya dunia pendidikan.

Semarang, Agustus 2013

Penyusun

viii

SARI

Juliyana Ratna Sari. 2013.“Pengaruh Iklim Kelas dan Lingkungan Keluarga

terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Jurusan Administrasi Perkantoran

Pada Mata Pelajaran Kompetensi Kejuruan Administrasi Perkantoran Di SMK

PGRI 2 Salatiga”. Skripsi. Jurusan Pendidikan Ekonomi. Fakultas Ekonomi.

Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I: Dr. Ade Rustiana, M. Si.

Pembimbing II: Nina Oktarina, S.Pd. M. Pd.

Kata Kunci : Iklim Kelas, Lingkungan Keluarga, Motivasi Belajar.

Motivasi belajar adalah daya penggerak yang memberikan kekuatan dan

mengarahkan aktivitas seseorang untuk melakukan usaha dalam mencapai suatu

tujuan. Faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa ada dua yaitu faktor

intrinsik dan ekstrinsik. Faktor yang dikaji dalam penelitian ini adalah faktor

ekstrinsik, yaitu iklim kelas dan lingkungan keluarga.

Rumusan masalah penelitian ini adalah: (1)Bagaimana gambaran tentang

iklim kelas, lingkungan keluarga, dan motivasi belajar siswa? (2)Adakah

pengaruh iklim kelas terhadap motivasi belajar siswa? (3)Adakah pengaruh

lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar siswa? (4) Adakah pengaruh iklim

kelas dan lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar siswa?. Tujuan penelitian

ini untuk mengetahui:(1) gambaran umum tentang iklim kelas, lingkungan

keluarga, dan motivasi belajar siswa, (2) pengaruh iklim kelas terhadap motivasi

belajar siswa,(3) pengaruh lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar siswa,

(4) pengaruh iklim kelas dan lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar siswa.

Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X SMK PGRI 2 Salatiga jurusan

Administrasi Perkantoran yang berjumlah 95 siswa. Metode pengumpulan data

menggunakan kuesioner dan dokumentasi. Analisis data menggunakan analisis

regresi berganda dengan bantuan program SPSS release 16.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa analisis regresi linear berganda

diperoleh persamaan: Y = 0,655 + 0,552X1 + 0,468X2. Uji F diperoleh Fhitung =

12,601, sehingga H3 diterima. Secara parsial (uji t) variabel iklim kelas (X1)

diperoleh t hitung = 3,718 , sehingga H1 diterima. Variabel lingkungan keluarga

(X2) diperoleh t hitung = 2,133 , sehingga H2 diterima. Secara simultan (R2) iklim

kelas dan lingkungan keluarga berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa

sebesar 19,8%. Besarnya kontrubusi secara parsial (r2) yang diberikan variabel

iklim kelas terhadap motivasi belajar sebesar 13,03% , sedangakan variabel

lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar sebesar 4,70%. Simpulan

penelitian ini adalah ada pengaruh iklim kelas dan lingkungan keluarga terhadap

motivasi belajar siswa baik secara simultan maupun parsial. Saran penelitian ini

adalah guru sebaiknya menggunakan media pembelajaran yang lebih menarik

untuk meningkatkan motivasi belajar siswa, sebagai seorang siswa anak perlu

memiliki sikap terbuka kepada orang tuanya mengenai kesulitan belajar yang

dialaminya, dan siswa yang memiliki sikap mudah putus asa perlu diberikan

penghargaan-penghargaan untuk meningkatkan motivasi belajarnya.

ix

ABSTRACT

Juliyana Ratna Sari. 2013. ”Influence Class Climate and Family Environment for

Student Motivation Programs Administration Subjects Vocational Competency In

Office Administration at SMK PGRI 2 Salatiga”. Final Project. Economic

Education Department. Economics Faculty. Semarang State University. Advisor I:

Dr. Ade Rustiana, M. Si. Advisor II: Nina Oktarina, S.Pd. M.Pd.

Keywords: ClassClimate, Family Environment, StudentMotivation.

Student motivation is the driving force that gives strength and direct the

activities of a person to do business in achieving a purpose.Factors that affect

student motivation there are two, intrinsic and extrinsic factors. Intrinsic factors

such as passion, desire and aspirations. Extrinsic factors such as the appreciation

conducive learning environment, and engaging learning activities. Factors that

were examined in this study are an extrinsic factor, namely class climate and

family environment.

The research problemis: (1) How thedescription of the classclimate, family

environment, and learning motivation? (2) Is there any influence of class climate

for students motivation? (3) Is there any influence of family environment for

student motivation? (4) Is there any influence of class climate and family

environment for students motivation?. The purpose of this study to determine: (1)

overview of class climate, family environment, and student motivation, (2)

influence of class climate for students motivation, (3) influence of family

environment for student motivation, (4) class climate and the influence of family

environment for student motivation.

The study population was a class X student of SMK PGRI 2 Salatiga

majoring in Office Administration, amounting to 95 students. Methods of data

collection using questionaires and documentation. Analysis of data using multiple

regression analysis with SPSS release 16.

The results showed that the multiple linear regression analysis obtained by

the equation: Y = 0.655 + 0.552 X1 + 0.468 X2. F test obtained F value = 12.601,

so H3 is accepted. Partial (t test) class climate variables (X1) obtained t = 3.718,

so that H1 is accepted. Family environment variables (X2) obtained t = 2.133, so

that H2 is accepted. Simultaneously (R2) class climate and family environment

influence students motivation by 19.8%.Magnitude kontrubusi partially (r2) given

class climate variables on motivation to learn by 13.03%, while the family

environment variables on motivation to learn by 4.70%. Conclusions this study is

the influence of class climate and environment class family on the students

motivation either simultaneously or partially.This study is the suggestion of

teachers should use media that is more attractive to increase students' motivation,

as a young student needs to have an open attitude to his parents about the learning

difficulties they experienced, and students who have an easy attitude desperate

need to be given accolades for improving learning motivation.

x

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... ii

PENGESAHAN KELULUSAN ..................................................................... iii

PERNYATAAN .............................................................................................. iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................. v

PRAKATA ....................................................................................................... vi

SARI ................................................................................................................. viii

ABSTRACT ..................................................................................................... ix

DAFTAR ISI ................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvii

BAB IPENDAHULUAN ............................................................................ .... 1

1.1. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1

1.2. Rumusan Masalah ...................................................................... 8

1.3. Tujuan Penelitian ....................................................................... 9

1.4. Manfaat Penelitian ..................................................................... 10

BAB II LANDASAN TEORI .......................................................................... 11

2.1. Konsep Belajar ............................................................................ 11

2.1.1. Pengertian Belajar ........................................................... 11

2.1.2. Unsur-unsur Belajar ........................................................ 12

2.1.3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar..................... 13

xi

2.2. Motivasi Belajar .......................................................................... 14

2.2.1. Pengertian Motivasi Belajar ............................................ 14

2.2.2. Ciri-ciri Motivasi Belajar ................................................ 15

2.2.3. Macam-macam Motivasi................................................. 16

2.2.4. Fungsi Motivasi Belajar ................................................... 17

2.2.5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar ...... 18

2.2.6. Indikator Motivasi Belajar ............................................... 19

2.3. Iklim Kelas .................................................................................. 20

2.3.1. Pengertian Iklim Kelas ..................................................... 20

2.3.2. Ciri-ciri Iklim Kelas yang Kondusif ................................ 20

2.3.3. Iklim Kelas yang Baik..................................................... 22

2.3.4. Tujuan Penciptaan Iklim Kelas ....................................... 23

2.3.5. Indikator Iklim Kelas ...................................................... 24

2.4. Lingkungan Keluarga .................................................................. 26

2.4.1. Pengertian Lingkungan Keluarga .................................... 26

2.4.2. Fungsi Keluarga ............................................................... 27

2.4.3. Faktor-faktor dalam Keluarga .......................................... 27

2.4.4. Indikator Lingkungan Keluarga ....................................... 29

2.5. Penelitian Terdahulu ................................................................... 30

2.6. Kerangka Berfikir ....................................................................... 31

2.7. Hipotesis ..................................................................................... 34

BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 35

3.1. Populasi ....................................................................................... 35

xii

3.2. Variabel Penelitian ...................................................................... 35

3.2.1. Variabel Bebas ................................................................ 35

3.2.2. Variabel Terikat .............................................................. 36

3.3. Metode Pengumpulan Data ......................................................... 36

3.3.1. Kuesioner .......................................................................... 37

3.3.2. Dokumentasi ..................................................................... 37

3.4. Uji Instrumen Penelitian ............................................................. 38

3.4.1. Validitas ............................................................................ 38

3.4.2. Reliabilitas ........................................................................ 40

3.5. Teknik Analisis Data ................................................................... 41

3.5.1. Analisis Deskriptif Persentase .......................................... 41

3.5.2. Regresi Linear Berganda .................................................. 44

3.5.3. Uji Hipotesis ..................................................................... 45

3.5.3.1. Uji Simultan (Uji F) ........................................... 45

3.5.3.2. Uji Parsial (Uji t) ................................................ 45

3.5.3.3. Koefisien Determinasi Simultan (R2) ................ 46

3.5.3.4. Koefisien Determinasi Parsial (r2) ..................... 46

3.5.4. Uji Asumsi Klasik ............................................................. 46

3.5.4.1. Uji Multikolinearitas .......................................... 47

3.5.4.2. Uji Heteroskedastisitas ....................................... 47

3.5.4.3. Uji Normalitas .................................................... 48

3.5.4.4. Uji Linear ........................................................... 48

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 50

xiii

4.1. Hasil Penelitian .......................................................................... 50

4.1.1. Analisis Deskriptif Persentase Variabel Penelitian ................... 50

4.1.1.1. Deskriptif Variabel Iklim Kelas (X1) .......................... 50

4.1.1.2. Deskriptif Variabel Lingkungan Keluarga (X2) ......... 55

4.1.1.3. Deskriptif Variabel Motivasi Belajar (Y) .................... 60

4.1.2. Regresi Linear Berganda ........................................................... 65

4.1.3. Uji Hipotesis .............................................................................. 67

4.1.3.1. Uji Simultan (Uji F) .................................................... 67

4.1.3.2. Uji Parsial (Uji t) ......................................................... 68

4.1.3.3. Koefisien Determinasi Simultan (R2) ....................... 70

4.1.3.4. Koefisien Determinasi Parsial (r2)........................ 71

4.1.4. Uji Asumsi Klasik ............................................................. 72

4.1.4.1. Uji Multikolinearitas ............................................ 72

4.1.4.2. Uji Heterokedastisitas .......................................... 73

4.1.4.3. Uji Normalitas ...................................................... 75

4.1.4.4. Uji Linearitas ........................................................ 77

4.2. Pembahasan ......................................................................................... 79

BAB V PENUTUP ..................................................................................................... 84

5.1. Simpulan ............................................................................................... 84

5.2. Saran ..................................................................................................... 85

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 87

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1.1Data Administrasi Siswa ............................................................................. 7

3.1Hasil Uji Coba Validitas Instrumen ............................................................ 39

3.2 Hasil Uji Coba Reliabilitas Instrumen ....................................................... 41

3.3 Kriteria Iklim Kelas.................................................................................... 43

3.4 Kriteria Lingkungan Keluarga ................................................................... 44

3.5 Kriteria Motivasi Belajar............................................................................ 44

4.1 Distribusi Jawaban Variabel Iklim Kelas ................................................... 50

4.2 Distribusi Jawaban Indikator Suasana Pembelajaran di Kelas .................. 52

4.3 Distribusi Jawaban Indikator Hubungan Antar Warga Kelas .................... 53

4.4 Distribusi Jawaban Indikator Aktifitas Belajar Mengajar .......................... 53

4.5 Distribusi Jawaban Indikator Kondisi Fisik, Kerapian, dan Kebersihan

Ruang Kelas .............................................................................................. 54

4.6 Distribusi Jawaban Indikator Kedisiplinan Siswa didalam Kelas.............. 55

4.7 Distribusi Jawaban Variabel Lingkungan Lingkungan Keluarga .............. 56

4.8 Distribusi Jawaban Indikator Cara Orang tua Mendidik............................ 57

4.9 Distribusi Jawaban Indikator Relasi Antar Anggota Keluarga .................. 58

4.10 Distribusi Jawaban Indikator Suasana Rumah ......................................... 59

4.11 Distribusi Jawaban Indikator Kondisi Ekonomi Keluarga....................... 59

4.12 Distribusi Jawaban Variabel Motivasi Belajar ......................................... 60

4.13 Distribusi Jawaban Indikator Tekun Menghadapi Tugas......................... 62

4.14 Distribusi Jawaban Indikator Ulet Menghadapi Kesulitan ...................... 62

xv

4.15 Distribusi Jawaban Indikator Menunjukkan Minat terhadap Bermacam-

macam Masalah ...................................................................................... 63

4.16 Distribusi Jawaban Indikator Cepat Bosan dengan Tugas yang Rutin .... 64

4.17 Distribusi Jawaban Indikator Lebih Senang Bekerja Mandiri ................. 65

4.18 Regresi Linear Berganda .......................................................................... 66

4.19 Uji Simultan (Uji F) ................................................................................. 67

4.20 Uji Parsial (Uji t) ...................................................................................... 69

4.21 Koefisien Determinasi Simultan (R2)....................................................... 70

4.22 Koefisien Determinasi Parsial (r2) ........................................................... 71

4.23 Uji Multikolinearitas ................................................................................ 73

4.24 Uji Glejser ................................................................................................ 75

4.25 Uji Normalitas .......................................................................................... 77

4.26 Uji Linearitas ............................................................................................ 78

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Kerangka Berpikir ...................................................................................... 33

4.1 Diagram Variabel Iklim Kelas ................................................................... 51

4.2 Diagram Variabel Lingkungan Keluarga ................................................... 56

4.3 Diagram Variabel Motivasi Belajar ........................................................... 61

4.4 Grafik Scatterplot ....................................................................................... 74

4.5 Grafik Normal P-Plot ................................................................................. 76

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Surat Permohonan Pengisian Angket Kepada Siswa .................................. 89

2. Kisi-kisi Instrumen Penelitian ..................................................................... 90

3. Uji Coba Angket Penelitian ......................................................................... 91

4. Hasil Uji Coba Validitas dan Reliabilitas Instrumen .................................. 96

5. Angket Penelitian ........................................................................................ 107

6. Tabulasi Data Hasil Penelitian .................................................................... 112

7. Tabulasi Data Hasil Penelitian Deskriptif Persentase per Indikator dan

Variabel Iklim Kelas .................................................................................. 121

8. Tabulasi Data Hasil Penelitian Deskriptif Persentase per Indikator dan

Variabel Lingkungan Keluarga .................................................................. 126

9. Tabulasi Data Hasil Penelitian Deskriptif Persentase per Indikator dan

Variabel Motivasi Belajar ........................................................................... 131

10. Regresi Linear Berganda ........................................................................... 137

11. Uji Hipotesis ............................................................................................. 138

12. Uji Asumsi Klasik ..................................................................................... 140

13. Data Administrasi Siswa ........................................................................... 144

14. Daftar Nama Responden ........................................................................... 151

15. Surat Ijin Observasi ................................................................................... 154

16. Surat Ijin Penelitian ................................................................................... 155

17. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ................................... 156

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1.Latar Belakang Masalah

Undang-Undang Pendidikan No 20 Tahun 2003 pasal 1 menjelaskan

bahwa Pendidikan Nasional adalah usaha secara sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual,

keagamaan, pengendalian diri, kebiasaan, kecerdasan dan ketrampilan yang

diperlukan bagi dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Sehingga pendidikan memiliki peran dan fungsi yang sangat penting untuk

melakukan tugas-tugasnya dengan terencana, terarah, intensif, efektif dan efisien

dalam proses pembangunan. Pendidikan yang berperan dalam penyiapan sumber

daya manusia memang harus segera dibenahi untuk menghasilkan sumber daya

manusia yang berkualitas.

SMK adalah Sekolah Menengah Kejuruan dengan tujuannya yaitu

mempersiapkan tenaga yang memiliki keterampilan dan pengetahuan sesuai

dengan kebutuhan persyaratan lapangan kerja dan mampu mengembangkan

potensi dirinya dalam mengadopsi dan beradaptasi dengan perkembangan

teknologi. Salah satu program keahlian di SMK PGRI 2 Salatiga adalah program

Keahlian Administrasi Perkantoran, dalam Program Administrasi Perkantoran

terdapat mata pelajaran Kompetensi Kejuruan Administrasi Perkantoran atau

disingkat dengan KKAP. Kompetensi kejuruan administrasi perkantoran ini

merupakan mata pelajaran produktif yang meliputi standar kompetensi

2

mengoperasikan perangkat lunak dan mengoperasikan aplikasi presentasi.

Kompetensi ini penting karena sebagai bekal bagi siswa.

Proses belajar mengajar merupakan inti kegiatan di sekolah, dengan proses

belajar mengajar yang baik dapat menentukan kualitas lulusan suatu sekolah.

Proses belajar mengajar ini melibatkan bagaimana peran guru dalam pembelajaran

dan keterlibatan sisa sebagai obyek pembelajaran. Salah satu komponen berhasil

atau tidaknya proses belajar mengajar ditentukan dengan motivasi belajar.

Sardiman (2010:74) menjelaskan bahwa motivasi akan menyebabkan

terjadinya suatu perubahan energi yang ada pada diri manusia sehingga akan

bergayut dengan persoalan gejala kejiwaan, perasaan dan juga emosi, untuk

kemudian bertindak melakukan sesuatu. Semua ini didorong karena adanya

tujuan, kebutuhan atau keinginan.

Motivasi belajar merupakan syarat mutlak untuk belajar, memegang

peranan penting dalam memberikan gairah untuk semangat dalam belajar.

Motivasi belajar tidak hanya menjadi pendorong untuk mencapai hasil yang baik

tetapi mengandung usaha untuk mencapi tujuan belajar, dimana terdapat

pemahaman dan pengembangan dari belajar. Dengan motivasi belajar, setiap

siswa memotivasi dirinya untuk belajar bukan hanya untuk mengetahui tetapi

lebih kepada memahami hasil pembelajaran tersebut.

Motivasi belajar menurut Uno (2012:23) dapat timbul karena faktor

intrinsik, berupa hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar,

harapan akan cita-cita. Sedangkan faktor ekstrinsiknya adalah adanya

penghargaan lingkungan belajar yang kondusif, dan kegiatan belajar yang

menarik.

Kedua faktor tersebut mempengaruhi dan berproses menumbuhkan

motivasi belajar siswa. Faktor tersebut bersifat saling mendominasi, dimana ada

siswa yang memiliki motivasi belajar karena pengaruh intrinsik yang kuat

3

sehingga kemauan belajarnyalebih terdorong karena faktor dalam dirinya.

Sementara itu siswa yang memiliki motivasi belajar karena pengaruh ekstrinsik

lebih dominan, kemauan belajarnya tergantung pada faktor dari luar dirinya, yaitu

rangsangan dari luar yang menyebabkan siswa memiliki motivasi belajar. Dalam

mengarahkan motivasi belajar, faktor ekstrinsik yang akan diteliti dalam

penelitian ini yaitu iklim kelas dan lingkungan keluarga.

Iklim kelas merupakan bagian dari sekolah atau institusi yang dapat

mempengaruhi motivasi belajar. Terciptanya suasana belajar yang kondusif dapat

menentukan keberhasilan proses belajar mengajar. Hoy & Miskel dalam

Hadiyanto (2004:3) sebagaimana dikutip Silalahi (2008:1) menyatakan bahwa

iklim kelas merupakan kualitas lingkungan kelas yang terus menerus dialami oleh

guru yang mempengaruhi tingkah laku siswa dalam menciptakan proses

pembelajaran yang kondusif. Rahmat (1985:1) dalam Silalahi (2008:2)

menyebutkan bahwa iklim kelas ditandai dengan munculnya: 1) sikap saling

terbuka, 2) terjalinnya hubungan antar pribadi yang akrab, 3) sikap saling

menghargai satu dengan yang lain, 4) menghormati satu sama lain, dan 5)

mendahulukan kepentingan bersama.

Pada iklim kelas yang positif, siswa akan merasa nyaman ketika memasuki

ruang kelas, mereka mengetahui bahwa akan ada yang memperdulikan dan

menghargai mereka, dan mereka percaya bahwa akan mempelajari sesuatu yang

berharga. Namun sebaliknya, pada iklim kelas negatif, siswa akan merasa takut

apabila berada didalam kelas dan ragu apakah mereka akan mendapat pengalaman

yang berharga.

4

Hasil penelitian yang dilakukan Juniman Silalahi, terkait dengan pengaruh

iklim kelas terhadap motivasi belajar menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang

signifikan antara iklim terhadap motivasi belajar. Dimana implikasinya adalah

semakin rendah iklim kelas dibangun, maka rendah pula motivasi belajar yang

ditampilkan oleh siswa. Demikian pula sebaliknya, semakin tinggi iklim kelas

dibangun semakin tinggi motivasi belajar yang ditampilkan.

Anderson, dkk (2004:2) dalam jurnalnya yang berjudul Classroom Climate and

Motivated Behaviour in Secondary Schools menyatakan bahwa:

The results show that the social environment of classrooms significantly impact

students’ motivated behaviour. Specifically, an important dimension of classroom

climate is affiliation, which measures the level of friendship that students feel for

each other, as expressed by getting to know each other, helping each other with

homework, and enjoying working together (Trickett & Moos, 1974).

Jurnal tersebut menjelaskan hasil penelitian yang dilakukan oleh

Anderson, dkk menyebutkan bahwa secara signifikan iklim kelas mempengaruhi

motivasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari proses pembelajaran yang

berlangsung dikelas, dimana setiap siswa dikelompokkan untuk mengerjakan

tugas, mereka satu sama lain saling bekerjasama untuk menyelesaikan tugas yang

diberikan oleh guru. Jadi dapat disimpulkan bahwa iklim kelas dan cara guru

mengajar dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa.

Selain iklim kelas, faktor lain yang akan diteliti dalam penelitian ini terkait

dengan motivasi belajar siswa yaitu lingkungan keluarga. Lingkungan keluarga

dalam peneltian ini adalah lingkungan tempat suatu kelompok sosial kecil yang

umumnya terdiri dari ayah, ibu dan anak yang mempunyai hubungan sosial relatif

tetap dan didasarkan atas ikatan darah, perkawinan atau adopsi dimana anak

memperoleh pendidikan pertama kali.

5

Munib (2012:72) keluarga adalah yang pertama dan utama, karena

sebelum manusia mengenal lembaga pendidikan yang lain, lembaga inilah yang

pertama ada. Pola pendidikan orang tua yang baik dan suasana keluarga yang

harmonis, menjadikan keadaan psikologis anak terkontrol. Hal ini akan

mendukung proses belajar anak akan berjalan lancar, tenang, bersemangat, untuk

belajar dan anak akan merasa diperhatikan dan juga termotivasi untuk belajar.

Aspek yang harus dicapai sebagai cermin mutu sumber daya manusia

adalah motivasi belajar yang tinggi pada setiap jenjang pendidikan. Hal tersebut

tidak bisa lepas dari peran orang tua yang memiliki wewenang secara kodrati

sebagai pendidik di lingkungan keluarga.

Siahaan (1991:85) menyatakan bahwa orang tua memegang peranan

penting untuk meningkatkan perkembangan anak dan prestasi belajar anak. Tanpa

dorongan dan rangsangan orang tua, maka perkembangan dan prestasi belajar

anak akan mengalami hambatan dan akan menurun sampai rendah. Pada

umumnya orang tua kurang menyadari betapa pentingnya peranan mereka dalam

meningkatkan prestasi belajar anak-anak mereka.

Keluarga merupakan sumber motivasi bagi siswa dalam belajar. Faktor-

faktor dalam lingkungan keluarga yang berpengaruh terhadap motivasi antara lain

adalah cara orang tua mendidik, suasana rumah, dan keadaan ekonomi keluarga.

Penelitian yang dilakukan oleh Risma Putri Pranitasari, jurusan

Manajemenpada tahun 2010 mengenai pengaruh lingkungan keluarga dan

lingkungan sekolah terhadap motivasi berprestasi pada siswa kelas XI jurusan

Administrasi Perkantoran SMK Negeri 2 Tegal secara parsial lingkungan keluarga

berpengaruh positif terhadap motivasi berprestasi sebesar 36,4%. Lingkungan

sekolah secara parsial berpengaruh positif terhadap motivasi berprestasi sebesar

37,4%. Sehingga kesimpulannya adalah lingkungan keluarga dan lingkungan

sekolah dapat memberikan motivasi yang baik dalam belajar siswa dan

berdampak positif terhadap prestasi siswa disekolah.

6

Observasi awal yang dilakukan oleh peneliti di SMK PGRI 2 Salatiga

terkait dengan pengajaran guru pada standar kompetensi mengaplikasikan

perangkat lunak memiliki iklim kelas cukup baik, pada standar kompetensi

mengoperasikan perangkat lunak siswa lebih banyak melakukan kegiatan

pembelajaran didalam laboratorium komputer administrasi perkantoran. Hal ini

dikarenakan pada mata pelajaran Kompetensi Kejuruan Administrasi Perkantoran

lebih banyak melakukan praktek pembelajaran menggunakan komputer, sehingga

akan lebih mudah melakukan proses pembelajaran di laboratorium.

Berdasarkan wawancara dengan guru mata pelajaran yaitu Bapak Kuntoro,

S.Pd yang dilakukan pada tanggal 23 Maret 2013 diketahui bahwa suasana

pembelajaran di kelas sudah cukup baik seperti tersedianya 25 komputer dengan

kondisi baik yang bisa digunakan siswa ketika praktek komputer serta tersedianya

LCD dan printer di laboratorium komputer yang dapat menunjang kegiatan

pembelajaran. Selain itu, kebersihan kelas juga merupakan indikasi untuk

menciptakan iklim kelas yang baik. Berdasarkan hasil wawancara dengan

beberapa siswa, ruang kelas tempat pembelajaran sudah nyaman dan tenang serta

tidak bising, karena letak sekolah yang berada ditengah perumahan warga

masyarakat sehingga tidak terganggu dengan suara-suara bising seperti suara yang

ditimbulkan jika sekolah berada tepat dipinggir jalan. Terjalinnya hubungan yang

baik antara guru dengan murid, begitu juga sebaliknya membuat suasana

pembelajaran menjadi menyenangkan dan harmonis.

Lingkungan keluarga siswa SMK PGRI 2 Salatiga berasal dari latar

belakang ekonomi yang beragam. Mata pencaharian orangtua siswa rata-rata

7

adalah petani, buruh, pedagang dan sopir dan lain-lain. Hanya beberapa siswa saja

yang orangtuanya bekerja sebagai pegawai negeri sipil, hampir sebagian dari

jumlah siswanya berasal dari golongan ekonomi menengah. Hal tersebut dapat

dilihat dari data administrasi siswa.

Tabel 1.1

Data Administrasi Siswa

No. Keterangan Pekerjaan Orang

tua

Penghasilan/bulan

Petan

i

PN

S

Buru

h

Lain

-lain

> 3

00.0

00

300.0

00-

600.0

00

600.0

00-

900.0

00

<900.0

00

1 XB 10 2 12 8 4 14 10 4

2 XC 4 1 14 13 2 11 11 8

3 XD 5 1 10 15 2 14 6 9

Sumber: Data Bimbingan dan Konseling SMK PGRI 2 Salatiga

Berdasarkan data di atas keadaan ekonomi orang tua siswa serta pekerjaan

orang tua yang beragam menyebabkan motivasi belajar siswa juga berbeda-beda.

Beberapa siswa yang orang tua nya sibuk bekerja membuat relasi antar anggota

keluarga kurang berjalan dengan baik. Hal ini dikarena kan orang tua sibuk

bekerja untuk membiayai sekolah anak, sehingga mereka kadang tidak

memperdulikan prestasi belajar anak.

Observasi awal yang dilakukan peneliti kepada siswa kelas X jurusan

Administrasi Perkantoran menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa masih

rendah. Hal ini dapat dilihat dari menunjukkan minat terhadap bermacam-macam

masalah, siswa cenderung tidak ingin bertanya kepada guru mengenai hal yang

tidak mereka pahami, ketika diberikan kesempatan bertanya siswa hanya diam.

Siswa juga mudah putus asa ketika mengerjakan tugas yang sulit, ketika

8

menemukan soal yang sulit mereka lebih senang mencontek jawaban temannya.

Selain itu, siswa kurang ulet dalam menghadapi kesulitan belajar yang

dialaminya, dimana siswa sering mengeluh dalam menghadapi tugas praktik dan

sering dijumpai keterlambatan pengumpulan tugas oleh beberapa siswa yang di

duga disebabkan karena motivasi belajar yang rendah.

Dilihat dari iklim kelas yang cukup baik dan lingkungan keluarga yang

beragam, seharusnya dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas X jurusan

Administrasi Perkantoran. Tetapi, yang terjadi motivasi belajar siswa masih

rendah, padahal guru mata pelajaran tersebut sudah menciptakan iklim kelas yang

cukup baik salah satunya dengan menjaga kebersihan agar siswa dapat belajar

dengan nyaman, selain itu menciptakan hubungan yang baik antara guru dengan

murid.

Berkaitan dengan latar belakang diatas, maka peneliti tertarik untuk

mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Iklim Kelas dan Lingkungan

Keluarga Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Jurusan Administrasi

Perkantoran Pada Mata Pelajaran Kompetensi Kejuruan Administrasi Perkantoran

di SMK PGRI 2 Salatiga”.

1.2.Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimana gambaran tentang iklim kelas, lingkungan keluarga dan motivasi

belajar siswa kelas X jurusan Administrasi Perkantoran mata pelajaran

Kompetensi Kejuruan Administrasi Perkantoran di SMK PGRI 2 Salatiga?

9

2. Adakah pengaruh iklim kelas terhadap motivasi belajar siswa kelas X jurusan

Administrasi Perkantoran mata pelajaran Kompetensi Kejuruan Administrasi

Perkantoran di SMK PGRI 2 Salatiga?

3. Adakah pengaruh lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar siswa kelas

X jurusan Administrasi Perkantoran mata pelajaran Kompetensi Kejuruan

Administrasi Perkantoran di SMK PGRI 2 Salatiga?

4. Adakah pengaruh iklim kelas dan lingkungan keluarga terhadap motivasi

belajar siswa kelas X jurusan Administrasi Perkantoran mata pelajaran

Kompetensi Kejuruan Administrasi Perkantoran di SMK PGRI 2 Salatiga?

1.3.Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalahan yang diungkapkan diatas, maka tujuan

penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui gambaran umum tentang iklim kelas, lingkungan keluarga,

dan motivasi belajar siswa kelas X jurusan Administrasi Perkantoran mata

pelajaran Kompetensi Kejuruan Administrasi Perkantoran di SMK PGRI 2

Salatiga.

2. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh iklim kelas terhadap motivasi

belajar siswa kelas X jurusan Administrasi Perkantoran mata pelajaran

Kompetensi Kejuruan Administrasi Perkantoran di SMK PGRI 2 Salatiga.

3. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh lingkungan keluarga terhadap

motivasi belajar siswa kelas X jurusan Administrasi Perkantoran mata

pelajaran Kompetensi Kejuruan Administrasi Perkantoran di SMK PGRI 2

Salatiga.

10

4. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh iklim kelas dan lingkungan

keluarga terhadap motivasi belajar siswa kelas X jurusan Administrasi

Perkantoran mata pelajaran Kompetensi Kejuruan Administrasi Perkantorandi

SMK PGRI 2 Salatiga.

1.4.Manfaat Penelitian

Penelitian ini dilakukan untuk memberikan manfaat, antara lain:

1.4.1. Manfaat Teoritis

Sebagai bahan kajian dalam menambah pengetahuan mengenai pendidikan

dan proses belajar, khususnya pengaruh iklim kelas dan lingkungan keluarga

terhadap motivasi belajar.

1.4.2. Manfaat Praktis

1.4.2.1.1.1.1.1. 1. Bagi Peneliti

Penelitian ini merupakan sarana penelitian untuk menerapkan

ilmu pengetahuan yang telah diperoleh selama perkuliahan dengan

kondisi yang terjadi di lapangan, serta untuk menambah pengalaman

dalam melakukan penelitian yang terkait dengan judul yang diangkat.

2. Bagi Sekolah

a. Sebagai bahan masukan pengetahuan praktis di bidang pendidikan

dan sekolah khususnya permasalahan yang menyangkut

keberhasilan belajar siswa.

b. Sebagai data masukan dan bahan pertimbangan bagi SMK PGRI 2

Salatiga dalam memahami permasalahan yang dihadapi oleh siswa

terkait dengan motivasi siswa dalam belajar.

11

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1.Konsep Belajar

2.1.1. Pengertian Belajar

Belajar menurut Slameto (2010:1-2) merupakan suatu proses usaha yang

dilakukan untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya. Belajar menurut Hamalik (2011:36) diartikan sebagai suatu proses

atau kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Sedangkan menurut Djamarah

(2008:13) belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi

dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Rifa’i dan Anni (2012:66) terdapat tiga unsur pokok tentang pengertian

belajar, yaitu:

1. Adanya perubahan perilaku. 2. Adanya proses pengalaman, perubahan perilaku tersebut terjadi karena

didahului oleh proses pengalaman.

3. Lamanya waktu perubahan perilaku yang dimiliki oleh pembelajar yang berbentuk perubahan kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah

suatu proses kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh perubahan perilaku

individu yang disebabkan oleh proses pengalaman baik yang menyangkut aspek

kognitif, afektif maupun psikomotorik, sehingga terjadi perubahan perilaku yang

dimiliki oleh pembelajar yang senantiasa menuju ke arah yang lebih baik.

12

2.1.2. Unsur-unsur Belajar

Belajar merupakan sebuah sistem yang di dalamnya terdapat berbagai

unsur yang saling berkaitan sehingga terjadi perubahan perilaku.

Menurut Hamalik (2011:50-52) unsur-unsur yang terkait dalam proses

belajar terdiri dari:

1. Motivasi siswa Motivasi adalah dorongan yang menyebabkan terjadi suatu perbuatan atau

tindakan tertentu.

2. Bahan belajar Bahan belajar merupakan suatu unsur belajar yang penting mendapat

perhatian oleh guru.

3. Alat bantu belajar Alat bantu balajar merupakan semua alat yang dapat digunakan untuk

membantu siswa untuk melakukan perbuatan belajar, sehingga kegiatan

belajar menjadi lebih efisien dan efektif.

4. Suasana belajar Suasana belajar penting artinya bagi kegiatan belajar. Suasana yang

menyenangkan dapat menumbuhkan kegairahan belajar, Suasana yang kacau,

ramai, tak tenang, dan banyak gangguan, sudah tentu tidak menunjang

kegiatan belajar yang efektif.

5. Kondisi subjek belajar Kondisi subjek belajar turut menentukan kegiatan dan keberhasilan belajar.

Siswa dapat belajar secara efisien dan efektif apabila berbadan sehat,

memiliki intelegensi yang memadai, siap untuk melakukan kegiatan belajar,

memiliki bakat khusus, dan pengalaman yang bertalian dengan pelajaran,

serta memiliki minat untuk belajar.

Rifa’i dan Anni (2012:68) unsur-unsur dalam belajar yaitu:

1. Pembelajar, meliputi peserta didik, pembelajar dan warga belajar. 2. Rangsangan (stimulus), sesuatu yang merangsang penginderaan pembelajar

agar mampu belajar optimal.

3. Memori, berisi berbagai kemampuan yang berupa pengetahuan, keterampilan dan sikap yang dihasilkan dari aktivitas belajar sebelumnya.

4. Respon, tindakan yang dihasilkan dari aktualisasi memori yang diamati pada akhir proses belajar sehingga dapat mengahsilkan perubahan perilaku.

Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa suatu proses

pembelajaran dapat berjalan dengan baik apabila terpenuhi unsur-unsur

13

pembelajaran yang terdiri dari peserta didik, tenaga pendidik, motivasi/stimulus,

bahan belajar, alat bantu belajar serta suasana dan kondisi belajar yang dapat

mendukung kelancaran pembelajaran.

2.1.3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar

Slameto (2010:54) menggolongkan faktor-faktor yang mempengaruhi

belajar menjadi dua faktor, yaitu:

1. Faktor intern Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar

(diri pembelajar), meliputi:

a. Faktor jasmaniah Faktor jasmaniah terdiri dari faktor kesehatan dan cacat tubuh. Kesehatan

seseorang sangat berpengaruh terhadap keberhasilan belajarnya. Proses

belajar akan terganggu apabila kesehatan fisiknya dalam keadaan tidak

baik.

b. Faktor psikologis Faktor psikologis yang mempengaruhi belajar yaitu segala sesuatu yang

berhubungan dengan kondisi mental seseorang yang meliputi perhatian,

minat, bakat, kematangan, daya ingat, dan daya konsentrasi.

c. Faktor kelelahan Faktor kelelahan dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu faktor

kelelahan jasmani (berhubungan dengan keadaan fisik, misal capek,

pusing, pegal-pegal) dan faktor kelelahan rohani berhubungan dengan

psikis, misal stress).

2. Faktor ekstern Faktor ekstern adalah faktor yang berasal dari luar diri individu, meliputi:

a. Faktor lingkungan keluarga Faktor ini mencakup cara orang tua mendidik anak, relasi antar anggota

keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga dan latar belakang

kebudayaan.

b. Faktor lingkungan sekolah Faktor ini mencakup kompetensi guru, kurikulum, relasi guru dengan

siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah, sarana dan

prasarana, metode belajar dan tugas rumah.

c. Faktor lingkungan masyarakat Masyarakat merupakan faktor eksternal yang juga berpengaruh terhadap

hasil belajar siswa. Pengaruh tersebut terjadi karena keberadaan siswa di

dalam masayarakat. Faktor ini mencakup kegiatan siswa dalam

masyarakat, massa media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan

masyarakat.

14

2.2 Motivasi Belajar

2.2.1. Pengertian Motivasi Belajar

Motivasi merupakan hal yang sangat penting dalam rangka seseorang

menjalankan hal-hal yang berkaitan dengan perkembangan dirinya, termasuk

dalam belajar. Banyak hal yang diperlukan oleh seseorang dalam rangka

mengembangkan dirinya sendiri, namun bila semua usaha itu tidak dilakukan

dengan baik bagaimana bisa sesuai dengan harapan. Agar motivasi tetap efektif,

perlu didukung oleh disiplin diri tinggi, dengan tetap konsisten menjalankan hal-

hal yang sudah direncanakan, dalam rangka mencapai tujuan, sambil tetap

menghormati aturan-aturan yang berlaku.

Seseorang akan berhasil dalam belajar, jika pada dirinya ada keinginan

untuk belajar. Keinginan atau dorongan inilah yang disebut motivasi. Motivasi

dalam hal ini meliputi dua hal, yaitu mengetahui apa yang akan dipelajari dan

memahami mengapa hal tersebut patut dipelajari. Dua hal tersebut dianggap

sebagai dasar permulaan yang baik untuk belajar. Sebab tanpa motivasi (tidak

mengetahui apa yang akan dipelajari dan tidak memahami mengapa hal tersebut

perlu dipelajari) kegiatan belajar mengajar sulit untuk berhasil (Sardiman

2010:40).

Nasution (2004:77) menyebutkan bahwa dalam bahasa sehari-hari

motivasi dinyatakan dengan hasrat, keinginan, maksud, tekad, kemauan,

dorongan, kebutuhan, kehendak, cita-cita, keharusan, kesediaan dan sebagainya.

Sardiman (2010:42) menyebutkan bahwa motivasi adalah perubahan energi dalam

15

diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului dengan

tanggapan terhadap adanya tujuan.

Motivasi belajar menurut Uno (2012:23) adalah dorongan internal dan

eksternal pada siswa-siswi yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan

tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang

mendukung.

Dari berbagai pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa pengertian

motivasi belajar adalah daya penggerak yang memberikan kekuatan dan

mengarahkan aktivitas seseorang untuk melakukan usaha dalam mencapai suatu

tujuan.

2.2.2. Ciri-ciri Motivasi Belajar

Sardiman (2010:83) menyatakan bahwa motivasi yang ada pada diri setiap

orang memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

1. Tekun menghadapi tugas 2. Ulet menghadapi kesulitan 3. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah 4. Tidak mudah melepas hal yang diyakini itu 5. Cepat bosan dengan tugas yang rutin 6. Dapat mempertahankan pendapatnya 7. Lebih senang bekerja mandiri 8. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal

Jika seseorang memiliki ciri-ciri tersebut, berarti orang tersebut memiliki

motivasi yang cukup kuat. Ciri-ciri motivasi tersebut akan sangat penting dalam

kegiatan belajar mengajar. Karena kegiatan belajar mengajar akan berhasil baik,

bila siswa tekun mengerjakan tugas, ulet dalam memecahkan masalah dan

hambatan secara mandiri.

16

2.2.3. Macam-macam Motivasi

Motivasi dapat dilihat dari dua sudut pandang, yakni motivasi yang berasal

dari dalam pribadi seseorang yang disebut motivasi intrinsik dan motivasi

ekstrinsik yang berasal dari luar diri seseorang (Djamarah 2002:115-117).

1. Motivasi Intrinsik

Motivasi intrinsik yaitu motif-motif yang menjadi aktif atau

berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam setiap diri

individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Motivasi intrinsik

bila tujuannya inheren dengan situasi belajar dan bertemu dengan kebutuhan

dan tujuan anak didik untuk menguasai nilai-nilai yang terkandung di dalam

mata pelajaran itu. Anak didik termotivasi untuk belajar semata-mata untuk

menguasai nilai-nilai yang terkandung dalam bahan pelajaran, bukan karena

keinginan lain seperti ingin mendapat pujian, nilai yang tinggi, atau hadiah,

dan sebagainya.

2. Motivasi Ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik yaitu motif-motif yang aktif dan berfungsi karena

adanya rangsangan dari luar. Motivasi belajar dikatakan ekstrinsik apabila

anak didik menempatkan tujuan belajarnya di luar-luar faktor situasi belajar.

Anak didik belajar karena hendak mencapai tujuan yang terletak di luar hal

yang dipelajarinya, misalnya untuk mencapai angka tertinggi, diploma, gelar,

kehormatan, dan sebagainya.

Berdasarkan teori diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi seseorang

dipengaruhi 2 hal, yaitu motivasi yang berasal dari dalam diri siswa (internal)

17

dan luar siswa (eksternal). Motivasi tersebut sangat berpengaruh terhadap

seseorang untuk melakukan sesuatu.

2.2.4. Fungsi Motivasi Belajar

Motivasi mempunyai fungsi yang sangat penting dalam belajar, karena

motivasi akan menentukan intensitas usaha belajar yang dilakukan oleh siswa.

Hawley dalam Yusuf (2003:14) menyatakan bahwa para siswa yang memiliki

motivasi yang tinggi, belajarnya lebih baik dibandingkan para siswa yang

memiliki motivasi rendah. Hal ini berarti siswa yang memiliki motivasi belajar

tinggi akan tekun dalam belajar dan terus belajar secara kontinyu tanpa mengenal

putus asa serta dapat mengesampingkan hal-hal yang dapat menganggu kegiatan

belajar.

Sardiman (2010:17-18) menyebutkan fungsi motivasi sebagai berikut:

1. Mendorong manusia untuk berbuat, motivasi dalam hal ini merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.

2. Menentukan arah perbuatan, yaitu ke arah tujuan yang hendak dicapai, dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus

dikerjakan sesuai dengan tujuannya.

3. Menyeleksi perbuatan, yaitu menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan-

perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.

Sedangkan Hamalik (2011:175) menyebutkan bahwa fungsi motivasi

sebagai berikut:

1. Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan. Tanpa motivasi tidak akan timbul perbuatan seperti belajar.

2. Sebagai pengarah, artinya mengarahkan perbuatan kepada pencapaian tujuan yang diinginkan.

3. Sebagai penggerak, artinya menggerakkan tingkah laku seseorang. Kuat lemahnya motivasi akan menentukan lambatnya suatu pekerjaan.

18

Motivasi dapat berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian

prestasi/hasil belajar. Seseorang melakukan suatu usaha karena adanya motivasi.

Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik.

Kesimpulannya dengan adanya usaha yang tekun terutama didasar adanya

motivasi, maka seseorang yang belajar itu akan dapat melahirkan prestasi/hasil

belajar yang baik.

2.2.5 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar

Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa menurut

Rifa’i dan Anni (2012:137) yaitu:

1. Sikap Sikap merupakan kombinasi dari konsep, informasi dan emosi yang

dihasilkan di dalam posisi untuk merespon orang, kelompok, gagasan,

peristiwa atau objek tertentu secara menyenangkan atau tidak menyenangkan.

2. Kebutuhan Kebutuhan merupakan kondisi yang dialami oleh individu sebagai

kekuatan internal yang memandu siswa untuk mencapai tujuan.

3. Rangsangan Rangsangan merupakan perubahan di dalam persepsi atau pengalaman

dengan kondisi yang membuat seseorang bersifat aktif.

4. Afeksi Konsep afeksi berkaitan dengan pengalaman emosional kecemasan,

kepedulian dan pemilikan dari individu atau kelompok pada waktu belajar.

5. Kompetensi Manusia pada dasarnya memiliki keinginan untuk memperoleh

kompetensi dari kondisinya. Teori kompetensi mengasumsikan bahwa siswa

secara alami berusaha keras untuk berinteraksi dengan kondisinya secara

aktif. Siswa secara intrinsik termotivasi untuk menguasai kondisi dan

mengerjakan tugas-tugas secara berhasil agar menjadi puas.

6. Penguatan Salah satu hukum psikologis paling fundamental adalah prinsip

penguatan (reinorcement). Penguatan merupakan peristiwa yang

mempertahankan atau meningkatkan kemungkinan respon.

19

2.2.6. Indikator Motivasi Belajar

Sardiman (2010:83) menyatakan bahwa motivasi yang ada pada diri setiap

orang memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

1. Tekun menghadapi tugas 2. Ulet menghadapi kesulitan 3. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah 4. Tidak mudah melepas hal yang diyakini itu 5. Cepat bosan dengan tugas yang rutin 6. Dapat mempertahankan pendapatnya 7. Lebih senang bekerja mandiri 8. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal

Dalam penelitian ini ciri-ciri motivasi yang dijadikan sebagai indikator

dalam penelitian untuk mengukur motivasi belajar adalah:

1. Tekun menghadapi tugas

2. Ulet menghadapi kesulitan

3. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah

4. Cepat bosan dengan tugas yang rutin

5. Lebih senang bekerja mandiri

Untuk ciri-ciri motivasi belajar menurut Sardiman (2010:83), tidak mudah

melepas hal yang diyakini itu, dapat mempertahankan pendapatnya, dan senang

mencari dan memecahkan masalah soal-soal, tidak digunakan dalam indikator

mata pelajaran kompetensi kejuruan administrasi perkantoran karena pada mata

pelajaran kompetensi kejuruan administrasi perkantoran lebih berfokus pada

pelajaran praktik yaitu mengaplikasikan perangkat lunak yaitu aplikasi persentasi,

dan siswa tidak di berikan tugas yang menuntut siswa untuk berpendapat atau

memecahkan suatu masalah.

20

2.3. Iklim Kelas

2.3.1. Pengertian Iklim Kelas

Pengertian iklim kelas menurut para ahli adalah:

1. Bloom dalam Hadiyanto dan Subiyanto (2003:1) menyatakan bahwa iklim

kelas adalah kondisi, pengaruh, dan rangsangan dari luar yang meliputi

pengaruh fisik, sosial, dan intelektual yang mempengaruhi peserta didik.

2. Tarmidi (2006:3) menyatakan bahwa iklim kelas adalah segala situasi yang

muncul akibat hubungan antara guru dan peserta didik atau hubungan antara

peserta didik yang menjadi ciri khusus dari kelas dan mempengaruhi proses

belajar mengajar.

Proses pembelajaran pada dasarnya merupakan suatu proses interaksi

belajar antara guru dengan murid dan antara murid dengan murid lainnya.

Berhasil tidaknya suatu interaksi proses pembelajaran dipengaruhi oleh banyak

faktor, baik faktor dari guru sendiri, siswa, fasilitas penunjang maupun suasana

interaksi pembelajaran tersebut.

Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa iklim kelas

merupakan suasana pembelajaran yang muncul akibat hubungan antara guru dan

siswa di dalam kelas yang mempengaruhi proses belajar mengajar.

2.3.2. Ciri-ciri Iklim Kelas yang Kondusif

Tinjauan tentang iklim kelas (class climate) terbagi dalam beberapa

suasana. Nasution (2005:119) menyatakan bahwa ada tiga jenis suasana yang

dihadapi siswa dalam proses pembelajaran di sekolah berdasarkan sikap guru

terhadap anak dalam mengajarkan materi pelajaran.

21

Pertama suasana kelas dengan sikap guru yang “otoriter”. Suasana dengan

sikap guru yang otoriter, terjadi apabila guru menggunakan kekuatannya untuk

mencapai tujuan tanpa lebih jauh mempertimbangkan akibatnya bagi anak,

khususnya perkembangan pribadinya. Dengan hukuman dan ancaman anak

dipaksa untuk menguasai bahan pelajaran yang dianggap perlu untuk ujian dan

masa depan.

Kedua suasana kelas dengan sikap guru yang “permisif”. Suasana kelas

dengan sikap guru yang permisif ditandai dengan membiarkan anak

berkembangan dalam kebebasan tanpa banyak tekanan frustasi, larangan, perintah

atau paksaan. Pelajaran selalu dibuat menyenangkan. Guru tidak menonjolkan

dirinya dan berada dibelakang untuk memberi bantuan bila dibutuhkan. Sikap ini

mengutamakan perkembangan pribadi anak khususnya dalam aspek emosional,

agar anak bebas dari kegoncangan jiwa dan menjadi anak yang dapat

menyesuaikan diri dengan lingkungannya.

Ketiga, suasana kelas dengan sikap guru yang “riil”. Suasana kelas dengan

suasana guru yang riil ditandai dengan adanya kebebasan anak yang disertai

dengan pengendalian. Anak-anak diberi kesempatan yang cukup untuk bermain

bebas tanpa diawasi atau diatur dengan ketat. Dilain pihak anak diberi tugas

sesuai petunjuk dan pengawasaan guru.

Ciri-ciri kelas yang memiliki iklim yang baik menurut Moedjiarto

(2002:36) adalah sebagai berikut:

1. Suasana pembelajaran dikelas, tenang, jauh dari kegaduhan dan kekacauan. 2. Adanya hubungan yang akrab, penuh pengertian, dan rasa kekeluargaan

antara civitas sekolah.

22

3. Disekolah tampak adanya sikap mendahulukan kepentingan sekolah dan kepentingan banyak, sedangkan kepentingan pribadi mendapatkan tempat

yang paling belakang.

4. Semua kegiatan sekolah diatur dengan tertib, dilaksanakan dan dilakukan dengan penuh tanggungjawab dan merata.

5. Siswa mendapat perlakuan adil, tidak dibeda-bedakan antara yang miskin dan kaya, pandai dan yang lamban berfikir, semuanya mendapat kesempatan yang

sama untuk berprestasi sebaik-baiknya.

6. Didalam kelas dapat dilihat adanya aktvitas belajar mengajar yang tinggi. 7. Siswa aktif mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang pelajaran yang kurang

dipahami, sedangkan guru dengan senang hati senantiasa bersedia

menjawabnya. Untuk pertanyaan-pertanyaan yang tidak bisa dijawab, dengan

bijaksana guru meminta waktu untuk mencari data dan informasi lebih lanjut.

8. Siswa saling menghargai satu sama lainnya, dan terhadap gurunya siswa memiliki rasa hormat yang tinggi.

9. Meja dan kursi serta perlengkapan lainnya, yang terdapat di kelas senantiasa ditata dengan rapi dan dijaga kebersihannya.

10. Siswa ikut merawat kebersihan perabot sekolah dan kebersihan ruang kelas yang penugasannya dilakukan secara bergilir.

2.3.3. Iklim Kelas yang Baik

Hoy dan Miskel dalam Hadiyanto (2003:1) sebagaimana dikutip Silalahi

(2008:2), menyatakan bahwa iklim kelas merupakan kualitas lingkungan kelas

yang terus menerus dialami oleh guru yang mempengaruhi tingkah laku siswa

dalam menciptakan proses pembelajaran yang kondusif. Rahmat (1985:1) dalam

Silalahi (2008), iklim kelas ditandai dengan munculnya; 1) sikap saling terbuka,

2) terjalinnya hubungan antar pribadi yang akrab, 3) sikap saling menghargai satu

dengan yang lain, 4) menghormati satu sama lain, 5) mendahulukan kepentingan

bersama.

Hasil penelitian yang dilakukan Silalahi (2008:3) terkait dengan pengaruh

iklim kelas terhadap motivasi belajar, menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang

signifikan antara iklim kelas terhadap motivasi belajar. Dimana implikasinya

adalah semakin rendah iklim kelas yang dibangun, maka rendah pula motivasi

23

belajar yang ditampilkan oleh siswa. Demikian pula sebaliknya, semakin tinggi

iklim yang dibangun maka semakin tinggi motivasi belajar yang ditampilkan oleh

siswa.

Hyman dalam Tarmidi (2006:8) mengatakan bahwa iklim kelas yang baik

antara lain dapat mendukung:

1. Interaksi yang bermanfaat. 2. Memperjelas pengalaman-pengalaman guru dan peserta didik. 3. Menumbuhkan semangat yang memungkinkan kegiatan-kegiatan dikelas

berlangsung dengan baik.

4. Mendukung saling pengertian antara guru dan peserta didik.

2.3.4. Tujuan Penciptaan Iklim Kelas

Iklim kelas yang kondusif sangat penting untuk diciptakan agar tujuan

akan tercapainya hubungan yang harmonis antara guru dengan siswa dan antar

siswa, suasana pembelajaran yang sejuk, menyenangkan, tenang tanpa

permusuhan, atmosfir belajar yang penuh kebermaknaan serta suasana

pembelajaran dikelas yang tidak kaku dapat diwujudkan. Depdikbud dalam

Ismiarti (2004:26-27) mengemukakan tujuan penciptaan iklim kelas yang

kondusif yaitu:

1. Mewujudkan situasi dan kondisi kelas, baik sebagai lingkungan belajar maupun sebagai kelompok belajar yang memungkinkan peserta didik untuk

megembangkan kemampuannya semaksimal mungkin.

2. Menghilangkan berbagai hambatan yang dapat menghalangi terwujudnya interaksi belajar.

3. Menyediakan dan mengatur fasilitas perabot belajar yang mendukung dan memungkinkan siswa belajar sesuai dengan lingkungan sosial, emosional,

dan intelektual dalam kelas.

24

2.3.5. Indikator Iklim Kelas

Ciri-ciri kelas yang memiliki iklim yang baik menurut Moedjiarto

(2002:36) adalah sebagai berikut:

1. Suasana pembelajaran dikelas tertib, tenang, jauh dari kegaduhan dan kekacauan.

2. Adanya hubungan yang akrab, penuh pengertian, dan rasa kekeluargaan antara civitas sekolah.

3. Disekolah tampak adanya sikap mendahulukan kepentingan sekolah dan kepentingan banyak, sedangkan kepentingan pribadi mendapatkan tempat

yang paling belakang.

4. Semua kegiatan sekolah diatur dengan tertib, dilaksanakan dan dilakukan dengan penuh tanggungjawab dan merata.

5. Siswa mendapat perlakuan adil, tidak dibeda-bedakan antara yang miskin dan kaya, pandai dan yang lamban berfikir, semuanya mendapat kesempatan yang

sama untuk berprestasi sebaik-baiknya.

6. Didalam kelas dapat dilihat adanya aktivitas belajar mengajar yang tinggi. 7. Siswa aktif mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang pelajaran yang kurang

dipahami, sedangkan guru dengan senang hati senantiasa bersedia

menjawabnya. Untuk pertanyaan-pertanyaan yang tidak bisa dijawab, dengan

bijaksana guru meminta waktu untuk mencari data dan informasi lebih lanjut.

8. Siswa saling menghargai satu sama lainnya, dan terhadap gurunya siswa memiliki rasa hormat yang tinggi.

9. Meja dan kursi serta perlengkapan lainnya, yang terdapat di kelas senantiasa ditata dengan rapi dan dijaga kebersihannya.

10. Siswa ikut merawat kebersihan perabot sekolah dan kebersihan ruang kelas yang penugasannya dilakukan secara bergilir.

Berdasarkan ciri-ciri iklim kelas yang telah dijelaskan, peniliti menetapkan

indikator iklim kelas sebagai berikut:

1. Suasana pembelajaran di kelas

2. Hubungan antar warga kelas

3. Aktifitas belajar mengajar

4. Kondisi fisik, kerapian dan kebersihan ruang kelas

5. Kedisiplinan siswa didalam kelas

25

Pada indikator yang pertama yaitu suasana pembelajaran dikelas,

merupakan keimpulan dari suasana pembelajaran dikelas tertib,tenang, jauh dari

kegaduhan dan kekacauan. Pada indikator yang kedua yaitu hubungan antar warga

kelas, merupakan kesimpulan dari hubungan yang akrab, penuh pengertian, dan

rasa kekeluargaan antara civitas sekolah diperlukan dalam iklim kelas, siswa

saling menghargai satu sama lainnya, dan terhadap gurunya siswa memiliki rasa

hormat yang tinggi. Pada indikator yang ketiga aktivitas belajar mengajar,

merupakan kesimpulan dari didalam kelas dapat dilihat adanya aktivitas belajar

mengajar yang tinggi. Pada indikator yang keempat yaitu kondisi fisik, kerapian,

dan kebersihan kelas, merupakan kesimpulan dari meja dan kursi serta

perlengkapan lainnya, yang terdapat di kelas senantiasa ditata dengan rapi dan

dijaga kebersihannya, dan siswa ikut merawat kebersihan perabot sekolah dan

kebersihan ruang kelas yang penugasannya dilakukan secara bergilir. Pada

indikator yang kelima yaitu kedisiplinan siswa didalam kelas, merupakan

kesimpulan dari semua kegiatan sekolah diatur dengan tertib, dilaksanakan dan

dilakukan dengan penuh tanggungjawab dan merata.

Untuk ciri-ciri iklim kelas menurut Moedjiarto (2002:36), 1) disekolah

tampak adanya sikap mendahulukan kepentingan sekolah dan kepentingan

banyak, sedangkan kepentingan pribadi mendapatkan tempat yang paling

belakang, 2) siswa mendapat perlakuan adil, tidak dibeda-bedakan antara yang

miskin dan kaya, pandai dan yang lamban berfikir, semuanya mendapat

kesempatan yang sama untuk berprestasi sebaik-baiknya, 3) siswa aktif

mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang pelajaran yang kurang dipahami,

26

sedangkan guru dengan senang hati senantiasa bersedia menjawabnya, peneliti

tidak menggunakan ciri-ciri tersebut dalam indikator iklim kelas karena sikap

mendahulukan kepentingan sekolah lebih berfokus pada kepentingan sekolah dan

bukan kepentingan iklim kelas, siswa mendapatkan perlakuan sama tidak

digunakan karena setiap siswa didalam sekolah pasti memiliki kesempatan yang

sama untuk berperstasi, siswa aktif mengajukan pertanyaan sudah terwakili oleh

pernyataan pada indikator variabel motivasi belajar, pada indikator menunjukkan

minat terhadap bermacam-macam masalah.

2.4. Lingkungan Keluarga

2.4.1. Pengertian Lingkungan Keluarga

Ahmadi (2007:167) menyebutkan bahwa keluarga adalah kelompok sosial

kecil yang umumnya terdiri dari ayah, ibu dan anak yang mempunyai hubungan

sosial relatif tetap dan didasarkan atas ikatan darah, perkawinan atau adopsi.

Jurnal internasional yang berjudul Family Environment and Children’s

Outcomes, Marjoribanks mengungkapkan:

Much of the development of family environment research relates to

Murray’s (1938) theory of personality, which suggested that if the

behaviour of individuals is to be understood then it is necessary to devise a

method of analysis that “will lead to satisfactory dynamical formulations

of external environments” (p. 16). He proposed that an environment

should be classified by the kinds of benefits or harms that it provides. If the

environment has a potentially beneficial effect, Murray suggested that

individuals typically approach the environment and attempt to interact

with it. In contrast, if the environment has a potentially harmful effect,

individuals attempt to prevent its occurrence by avoiding the environment

or defending themselves against it (Marjoribanks 2005:468).

Keluarga merupakan lingkungan pendidikan yang pertama dan utama.

Disebut sebagai lingkungan atau lembaga pendidikan pertama, karena sebelum

27

manusia mengenal lembaga pendidikan yang lain, lembaga pendidikan inilah yang

pertama kali ada. Selain itu manusia mengalami proses pendidikan sejak lahir

ahkan sejak dalam kandungan pertama kali dalam keluarga.

Berdasarkan uraian diatas, maka yang dimaksud lingkungan keluarga

adalah lingkungan tempat suatu kelompok sosial yang kecil yang umumnya terdiri

atas ayah, ibu dan anak, yang mempunyai hubungan sosial relatif tetap dan

didasarkan atas ikatan darah, perkawinan atau adopsi dimana anak memperoleh

pendidikan pertama kali.

2.4.2. Fungsi Keluarga

Oqnum dalam Ahmadi (2007:108) fungsi keluarga itu adalah sebagai

fungsi kasih sayang, ekonomi, pendidikan, perlindungan/penjagaan, rekreasi,

status keluarga dan agama. Sedangkan Bierstadt dalam Ahmadi (2007:109)

keluarga berfungsi sebagai:

1. Bersifat membantu.

2. Mengatur dan menguasai impuls-impuls (dorongan) sekuil.

3. Menggerakkan nilai-nilai kebudayaan.

4. Menunjukkan status.

Sementara itu Ahmadi (2007:110) menyebutkan fungsi keluarga adalah

memelihara, merawat, dan melindungi anak dalam rangka sosialisasinya agar

mereka mampu mengendalikan diri dan berjiwa sosial.

2.4.3. Faktor-faktor dalam Keluarga

Lingkungan keluarga merupakan salah satu lingkungan yang dapat

mempengaruhi motivasi siswa didalam belajar. Ahmadi (2007:91) menyebutkan

28

bahwa faktor-faktor dalam keluarga yang turut mempengaruhi motivasi pada diri

seseorang adalah sebagai berikut:

1. Status sosial ekonomi keluarga. 2. Faktor keutuhan keluarga, terutama ditekankan kepada stukturnya yaitu

keluarga yang masih lengkap, ada ayah, ibu dan anak, disamping itu keutuhan

interaksi hubungan antara anggota satu dengan anggota keluarga yang lain.

3. Sikap dan kebiasaan-kebiasaan orang tua.

Slameto (2010:60-64) menyatakan bahwa faktor-faktor dalam keluarga

yang berpengaruh terhadap motivasi adalah sebagai berikut:

1. Cara orang tua mendidik anak.

2. Relasi antar anggota keluarga.

3. Suasana rumah.

4. Keadaan ekonomi keluarga

Dari pendapat-pendapat diatas maka dapat diambil kesimpulan bahwa

faktor-faktor yang dapat mempengaruhi motivasi adalah sebagai berikut:

1. Cara orang tua mendidik anak

Orang tua yang terbiasa bersikap lemah lebut dan ramah kepada anak,

tetapi tetap memiliki batasan tentang tingkah laku anak, memberikan

perhatian serta cenderung memberikan penguatan akan menunjang motivasi

pada diri anak.

2. Relasi antar anggota keluarga

Keluarga sebagai lingkungan yang utama harus menjaga baik relasi

antar anggota keluarganya, saling membantu apabila ada kesulitan serta

saling mendukung sehingga tercipta motivasi yang baik bagi anak.

29

3. Suasana rumah

Suasana rumah dimaksudkan sebagai situasi atau kejadian-kejadian

yang sering terjadi didalam keluarga dimana anak berada dan belajar. Suasana

rumah yang gaduh atau ramai dan semrawut tidak akan memberi ketenangan

kepada anak yang sedang belajar. Agar motivasi dapat meningkat perlu

diciptakan suasana rumah yang tenang dan tentram.

4. Keadaan ekonomi keluarga

Keadaan ekonomi yang baik akan membuat orang tua mampu

memberikan kesempatan belajar yang baik di rumah maupun di luar rumah

dengan menyediakan berbagai perlengkaan belajar. Hal itu merupakan salah

satu penunjang dalam memotivasi anak.

2.4.4. Indikator Lingkungan Keluarga

Slameto (2010:60-64) menyatakan bahwa faktor-faktor dalam keluarga

yang berpengaruh terhadap motivasi adalah sebagai berikut:

1. Cara orang tua mendidik anak.

2. Relasi antar anggota keluarga.

3. Suasana rumah.

4. Keadaan ekonomi keluarga

30

2.5. Penelitian Terdahulu

No Peneliti Judul Penelitian Hasil Penelitian Persamaan Perbedaan

1 Dwi

Oktafiani

Pengaruh Gaya

Kepemimpinan

Guru dan Iklim

Kelas Terhadap

Motivasi Belajar

Siswa Kelas XI

IPS SMA Negeri

4 Semarang

Tahun Ajaran

2008/2009

Secara parsial

bahwa gaya

kepemimpinan

guru (X1)

memberikan

pengaruh positif

terhadap

motivasi belajar

(Y) sebesar

34,9%. Dan

iklim kelas (X2)

memberikan

pengaruh positif

terhadap

motivasi belajar

(Y) sebesar

39,5%.

Variabel

iklim kelas

dan

motivasi

belajar

Penelitian

Dwi tidak

meneliti

tentang

lingkungan

keluarga,

tetapi gaya

kepemimpin

an guru

2 Risma

Putri

Pranitasari

Pengaruh

Lingkungan

Keluarga dan

Lingkungan

Sekolah Terhadap

Motivasi

Berprestasi Pada

Siswa Kelas XI

Jurusan

Administrasi

Perkantoran SMK

Negeri Tegal

Secara parsial

bahwa

lingkungan

keluarga (X1)

memberikan

pengaruh positif

terhadap

motivasi

berprestasi (Y)

sebesar 36,4%.

Dan lingkungan

sekolah (X2)

memberikan

pengaruh positif

terhadap

motivasi

berprestasi (Y)

sebesar 37,4%.

Variabel

lingkungan

keluarga

Penelitian

Risma tidak

meneliti

tentang

iklim kelas

dan

motivasi

belajar,

tetapi

lingkungan

sekolah dan

motivasi

berprestasi

31

2.6. Kerangka Berfikir

Belajar adalah suatu proses kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh

perubahan perilaku individu yang disebabkan oleh proses pengalaman baik yang

menyangkut aspek kognitif, afektif maupun psikomotorik, sehingga terjadi

perubahan perilaku yang dimiliki oleh pembelajar yang senantiasa menuju ke arah

yang lebih baik. Proses belajar mengajar yang dilakukan antara guru dan siswa

yang dilakukan disekolah dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa. Didalam

diri siswa sebagai peserta didik diperlukan adanya motivasi, karena motivasi

bukan hanya penyebab belajar, namun memperlancar belajar dan pencapaian hasil

belajar yang optimal. Indikator dari motivasi belajar yaitu tekun menghadapi

tugas, ulet menghadapi kesulitan, menunjukkan minat terhadap bermacam-macam

masalah, cepat bosan dengan tugas yang rutin, dan lebih senang bekerja mandiri.

Sardiman (2010:92) menyatakan bahwa motivasi memiliki peranan

penting untuk mendorong siswa dalam belajar, baik motivasi intrinsik maupun

motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik ini mampu menumbuhkan semangat belajar

dalam diri siswa karena tidak dipengaruhi oleh faktor dari luar. Sedangkan

motivasi ekstrinsik disebabkan oleh faktor-faktor dari luar situasi belajar. Faktor

dari luar yang dapat mempengaruhi belajar siswa diantaranya iklim kelas dan

lingkungan keluarga.

Tarmidi (2006:3) menyatakan bahwa iklim kelas merupakan suasana

pembelajaran yang muncul akibat hubungan antara guru dan peserta didik di

dalam kelas yang mempengaruhi proses belajar mengajar. Iklim kelas yang

merupakan bagian dari lingkungan belaar akan mempengaruhi kepribadian dan

32

tingkah laku seseorang, sebab dalam melaksanakan tugas sekolah seorang siswa

akan terus berinteraksi dengan lingkungan belajarnya.

Iklim kelas yang baik dapat memberikan dorongan untuk bertindak yang

mengarahkan pada hasil belajar siswa yang baik. Semakin baik iklim kelas yang

dibangun, maka akan semakin baik motivasi belajar siswa. Indikator dari iklim

kelas, yaitu : suasana pembelajaran dikelas, hubungan antara warga kelas, aktifitas

belajar mengajar,kondisi fisik, kerapian dan kebersihan ruangan kelas,

kedisiplinan siswa didalam kelas.

Lingkungan keluarga meliputi cara orang tua mendidik, relasi antar

anggota keluarga, suasana rumah dan kondisi ekonomi keluarga berpengaruh

terhadap motivasi belajar siswa. Cara orang tua mendidik anak yaitu dengan

banyak memberikan perhatian, cenderung memberikan penguatan dan

pengahargaan daripada memberikan kritikan dan celaan, relasi antar anggota

keluarga yang baik, saling memberikan dukungan dan bantuan, suasana rumah

yang tenang dan tentram, keadaan ekonomi yang cukup untuk mencukupi

kebutuhan anak.

33

Berdasarkan uraian diatas, kerangka berfikir dalam penelitian ini dapat

dikemukakan sebagai berikut :

Gambar 2.1 Kerangka Berfikir

Iklim Kelas (X1)

1. Suasana pembelajaran

di kelas

2. Hubungan antara warga

kelas

3. Aktifitas belajar

mengajar

4. Kondisi fisik, kerapian

dan kebersihan ruang

kelas

5. Kedisiplinan siswa di

dalam kelas

(Moedjiarto 2002:36)

Motivasi Belajar (Y)

1. Tekun menghadapi

tugas

2. Ulet menghadapi

kesulitan

3. Menunjukkan minat

terhadap bermacam-

macam masalah

4. Cepat bosan dengan

tugas yang rutin

5. Lebih senang bekerja

mandiri

(Sardiman 2010:83)

LingkunganKeluarga (X2)

1. Cara orangtuamendidik

2. Relasiantaranggotakelua

rga

3. Suasanarumah

4. Kondisiekonomikeluarg

a

(Slameto 2010:60)

34

2.7. Hipotesis

Hipotesis dapat diartikan sebagai suatu jawaban yang bersifat sementara

terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul

(Suharsimi 2006:71).

Hipotesis dalam penelitian ini adalah:

1. Ada pengaruh iklim kelas terhadap motivasi belajar siswa kelas X Jurusan

Administrasi Perkantoran pada mata pelajaran Kompetensi Keahlian

Administrasi Perkantoran di SMK PGRI 2 Salatiga.

2. Ada pengaruh lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar siswa kelas X

Jurusan Administrasi Perkantoran pada mata pelajaran Kompetensi Keahlian

Administrasi Perkantoran di SMK PGRI 2 Salatiga.

3. Ada pengaruh iklim kelas dan lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar

siswa kelas X Jurusan Administrasi Perkantoran pada mata pelajaran

Kompetensi Keahlian Administrasi Perkantoran di SMK PGRI 2 Salatiga.

35

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Suharsimi 2006:130).

Sedangkan menurut Sugiyono (2010:61) populasi adalah wilayah generalisasi

yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya.

Dalam penelitian ini populasinya adalah siswa kelas X SMK PGRI 2

Salatiga jurusan administrasi perkantoran yang berjumlah 95 siswa. Karena

populasi kurang dari 100 maka penelitian ini disebut dengan penelitian populasi.

3.2. Variabel Penelitian

Sugiyono (2010:2) menyatakan bahwa variabel penelitian pada dasarnya

adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik

kesimpulannya. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan tiga variabel

penelitian yaitu dua variabel bebas (Independen variabel) dan satu variabel terikat

(Dependen variabel).

3.2.1. Variabel Bebas (Independen Variabel)

Penelitian ini terdapat dua variabel bebas yaitu:

1. Iklim kelas: indikator dari iklim kelas yaitu:

a) Suasana pembelajaran di kelas.

b) Hubungan antar warga kelas.

36

c) Aktifitas belajar mengajar.

d) Kondisi fisik, kerapian dan kebersihan ruang kelas.

e) Kedisiplinan siswa di dalam kelas.

2. Lingkungan keluarga: indikator dari lingkungan keluarga yaitu:

a) Cara orang tua mendidik anak.

b) Relasi antar anggota keluarga.

c) Suasana rumah.

d) Keadaan ekonomi keluarga.

3.2.2. Variabel Terikat (Dependen Variabel)

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah motivasi belajar. Indikator

motivasi belajar yaitu:

1. Tekun menghadapi tugas.

2. Ulet menghadapi kesulitan.

3. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah.

4. Cepat bosan dengan tugas yang rutin.

5. Lebih senang bekerja mandiri.

3.3. Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data adalah suatu usaha untuk memperoleh data

dengan metode yang ditentukan oleh peneliti sehingga harus dilaksanakan dengan

hati-hati sejak awal dan akan berhasil baik selanjutnya. Untuk memperoleh data

yang objektif dan dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah, diperlukan cara

yang mampu mengungkapkan dan sesuai dengan pokok permasalahannya.

Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

37

3.3.1. Kuesioner

Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk

memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau

hal-hal yang ia ketahui (Suharsimi 2006:151).

Dalam penelitian ini angket dibuat berdasarkan indikator yang diturunkan

dari variabel-variabel, yang disetiap indikator terdiri dari beberapa item soal.

Angket dalam penelitian ini digunakan untuk mendapatkan data tentang

iklim kelas, lingkungan keluarga dan motivasi belajar. Bentuk angket yang

digunakan dalam penelitian ini adalah check list dengan skala nominal, dimana

responden tinggal membubuhkan tanda check (√) pada kolom jawaban yang

sesuai dengan kondisi yang dihadapi atau dialami oleh responden. Penggunaan

check list ini diharapkan dapat memudahkan responden dalam memberikan

jawaban pada setiap item pernyataan dan disediakan 5 kolom ketentuan sebagai

berikut:

a. Kolom 1 dengan kriteria selalu (SL) dengan skor 5

b. Kolom 2 dengan kriteria sering (SR) dengan skor 4

c. Kolom 3 dengan kriteria kadang-kadang (KD) dengan skor 3

d. Kolom 4 dengan kriteria hampir tidak pernah (HTP) dengan skor 2

e. Kolom 5 dengan kriteria tidak pernah (TP) dengan skor 1

3.3.2. Dokumentasi

Metode dokumentasi adalah metode yang digunakan untuk

mengumpulkan data yaitu berupa catatan, transkrip, buku surat kabar, majalah,

prasasti, notulen rapat, agenda, dan sebagainya (Suharsimi 2006:231).

38

Dalam penelitian ini metode dokumentasi digunakan untuk mendapatkan

data daftar nama siswa dan jumlah siswa yang menjadi populasi dalam penelitian

ini.

3.4. Uji Instrumen Penelitian

Uji instrumen penelitian dilakukan sebelum angket diberikan kepada

responden. Tujuan dari uji instrumen adalah untuk menghindari pertanyaan-

pertanyaan yang kurang jelas, menghilangkan kata-kata yang sulit dipahami,

mempertimbangkan penambahan a