Tajuk 3Pendekatan Pengajaran Pendidikan Moral

Sipnosis

Tajuk ketiga membincangkan pelbagai pendekatan yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral secara lebih berkesan. Sebanyak tujuh pendekatan dijelaskan dalam tajuk ini, para guru boleh mengaplikasikan pendekatan-pendekatan ini ketika proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Selain itu, tiga lagi pendekatan baru dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral diperkenalkan, iaitu Pendekatan Kepedulian , Pendekatan Berasaskan Kemahiran dan Pendekatan Domain.Hasil Pembelajaran1. Memahami semua pendekatan Pendidikan Moral yang diperkenalkan dalam tajuk ini.2. Menghubungkaitkan pendekatan pengajaran Pendidikan Moral dengan perancangan aktiviti pengajaran dan pembelajaran harian.

3. Menggunakan pendekatan yang sesuai dalam proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral.Kerangka Konsep Tajuk

Pendekatan-pendekatan Pendidikan Moral

3.0Pengenalan dan kepentingan Pendekatan Pendidikan MoralPendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan Moral diperkenalkan sejak tahun 1960an. Pendekatan dalam Pendidikan Moral digunakan oleh kebanyakan negara di seluruh negara. Walau bagaimanapun pendekatan-pendekatan perlulah disesuaikan dengan budaya masyarakat setempat. Konsep pendekatan bermaksud cara mempelajari dan menilai sesuatu dengan lebih dekat. Pendekatan memberi beberapa alternatif dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral yang seharusnya merangkumi ketiga-tiga dimensi, iaitu: 1. penaakulan/pemikiran moral, - kognitif 2. perasaan/emosi moral dan - afektif 3. perlakuan/ tindakan moral. - psikomotor

Pendekatan dalam Pendidikan Moral merangkumi teori dan prinsip-prinsip tentang bagaimana untuk membangunkan dan mengukuhkan perkembangan Moral. Ia juga membantu kita untuk memahami dan mempraktikkan Pendidikan Moral dengan lebih berkesan.Penggunaan pendekatan yang sesuai dalam penyampaian ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan moral adalah penting, kerana banyak perkara yang berkaitan dengan moral, khasnya tentang nilai-nilai moral adalah agak subjektif, bagaimana pandangan tentang sesuatu perkara moral yang dianggap sebagai positif dapat juga diterima oleh orang lain sebagai positif bergantung kepada pendekatan penyampaian maklumat kepada orang tersebut. Dalam pendidikan moral, guru bukan hanya hendak menyampaikan ilmu pengetahuan tentang moral, tetapi juga dapat mempengaruhi murid supaya mereka dapat memahami, menghayati dan mengamalkan apa yang mereka tahu tentang moral, supaya objektif pembelajaran Pendidikan Moral tercapai, iaitu membentuk insan yang benar-benar bermoral dari segi pemikiran moral, perasaan moral dan tingkah laku moral dalam insan yang dididik. Sehubungan itu, guru subjek Pendidikan Moral perlu menguasai pelbagai pendekatan Pendidikan Moral supaya setiap topik moral dapat disampaikan kepada murid dengan berjaya dan berkesan.3.1

Analisis Pendekatan Pendidikan Moral3.1.1Pendekatan Pemupukan Nilai

Pendekatan pemupukan nilai ialah satu proses menanam budi pekerti yang baik dalam diri kanak-kanak. Pendekatan ini boleh digunakan secara sedar dan tanpa sedar ketika menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Pendekatan ini digunakan secara meluas pada peringkat sekolah rendah. Tujuan utama pendekatan ini adalah untuk menanam sesuatu nilai yang dianggap baik dan patut diamalkan oleh para pelajar.

Fokus utama dalam pemupukan nilai ialah menanamkan set nilai budaya masyarakat ke dalam diri individu supaya menjamin kesinambungan budaya masyarakat tersebut. Set nilai inti dianggap sebagai standard tingkah laku mural yang patut diamalkan dalam kehidupan harian, sama ada secara peribadi atau dalam hubungannya dengan orang lain. Contoh-contoh aktiviti dalam pendekatan pemupukan nilai ;

(a) Melalui contoh teladan daripada tokoh-tokoh tempatan, negara dan luar negeri.

(b) Pengukuhan perlakuan positif kepada tingkah laku yang baik dan dendaan yang sesuai bila berlakunya tingkah laku negatif.(c) Memberi keterangan serta memanipulasi keadaan atau pengalaman yang dialami oleh pelajar supaya mereka menerima dengan baik sesuatu nilai yang dikehendaki. Pendekatan pemupukan nilai memberi peluang kepada pelajar memahami, menganalisis sesuatu nilai sebelum menerima and menghayati nilai tersebut yang berlandaskann kepada prinsip moral. Walaupun pendekatan ini mudah digunakan,ialah lebih cenderung kepada pemusatan guru dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan moral. Oleh itu, guru perlu menggunakan pendekatan lain yang memberi peluang yang lebih kepada pelajar melibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan moral.

3.1.2Pendekatan Bertimbang Rasa

Pendekatan bertimbang rasa menekankan pembelajaran tentang perasaan atau emosi. Pendekatan ini dapat membantu murid berfikir secara mendalam dan menimbulkan perasaan moral (emosi Moral)Menurut Peter Mc Phail dan rakan-rakan, Pendidikan Moral perlu berfokus kepada cara individu berhubung dengan orang lain seperti bertimbangrasa kepada keperluan, perasaan dan kepentingan orang lain. Kelakuan itu akan memberikan kepuasan kepada orang lain yang bertindak dan menggalakkan mereka mengembangkan cara hidup yang bertimbangrasa.Berikan tiga contoh perlakuan bertimbang rasa

Berikan tiga contoh perlakuan tidak bertimbang rasa

(1/2 jam)

3.1.3Pendekatan Rasional

Pendekatan Rasional menekankan kepada pemikiran yang rasional dan kritis. Pendekatan ini melibatkan pelajar meneliti makna dan fungsi nilai serta menganalisis sifat dan dimensi nilai masyarakat. Dalam pendekatan rasional sesuatu nilai dianalisis bukan sahaja yang berkaitan dengan sesuatu tindakan atau pertimbangan tertentu tetapi juga yang berkaitan dengan nilai-nilai lain.Berikut adalah garis panduan menggunakan pendekataan rasional:

1. Kenalpasti dan jelaskan nilai dari segi maksud dan hubungannya dengan nilai lain.

2. Membuat generalisasi konsep nilai diri dan nilai yang diterima oleh masyarakat.

3. Menimbangkan implikasi yang mungkin timbul

4. Membuat keputusan dengan mengutamakan nilai.

5. Memupuk penglibatan diri.

Cuba memikirkan pernahkah anda melaksanakan pendekatan ini dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral. Jika pernah, topik apa? Bagaimanakah anda menggunakan pendekatan ini?

3.1.4Pendekatan Tindakan Sosial

Pendekatan yang diperkenalkan oleh Fred Newman. Pendekatan ini berkaitan dengan peranan warganegara dalam setiap institusi sosial. Fokus utama ialah kepada kebolehan sivik dan kecekapan bersosial. Tujuannya ialah untuk memastikan setiap warganegara boleh berfungsi dalam masyarakat. Melalui pendekatan ini, rasa prihatin dan bertanggungjawab terhadap sesuatu isu menjadi lebih mudah untuk diutarakan kerana murid akan merasakan dirinya berada dalam situasi tersebut.Pendekatan tindakan sosial bermatlamat ;

(a) membolehkan murid berinteraksi dengan orang lain

(b) Menggalakkan murid menyiasat suasana sosial yang baru

Pelaksanaan dalam kelas:

(a)Penyiasatan terbuka mengembangkan interaksi murid dan guru; meningkatkan peluang murid berinteraksi dengan murid lain dan juga orang dewasa. Murid juga menyiasat interaksi sosial dalam suasana baru serta menyelesaikan masalah sosial yang dihadapi.(b)Penyiasatan terbimbing oleh guru menyiasat aktiviti atau situasi sosial yang baru, meransang interaksi dengan orang yang belum dikenali dan dalam situasi yang baru untuk menyesuaikan diri serta menyelesaikan masalah.

Antara teknik P&P yang sesuai digunakan dalam Pendekatan Tindakan Sosial adalah seperti projek, khidmat sosial, lawatan, kajian tindakan dan aktiviti yang melibatkan pembelajaran berasaskan pengalaman dan interaksi sosial dengan orang lain. Bagaimanakah interaksi sosial ini dalam aktiviti-aktiviti tersebut dapat menjadikan P&P Pendidikan Moral lebih berkesan?(1 jam)

3.1.5Pendekatan Moral KognitifPendekatan perkembangan moral kognitif berdasarkan kepada teori perkembangan moral kognitif yang telah dikaji oleh beberapa ahli psikologi perkembangan seperti Piaget (1932) dan Kohlberg (1975). Pendekatan ini membantu pelajar membina kebolehan menaakuldi peringkat yang lebih tinggi. Pendekatan ini bertujuan untuk membimbing seseorang mengembang pertimbangan moral secara peringkat iaitu bermula daripada peringkat mematuhi peraturan moral kerana takut hukuman oleh pihak yang berautoriti sehingga peringkat berautonomi di mana keputusan moral ialah berasaskan kepada prinsip moral yang sejagat. Pendekatan ini bertujuan untuk membimbing seseorang mengembang pertimbangan moral secara peringkat iaitu bermula daripada peringkat mematuhi peraturan moral kerana takut hukuman oleh pihak yang berautoriti sehingga peringkat berautonomi di mana keputusan moral ialah berasaskan kepada prinsip moral yang sejagat.

Bincangkan bagaimana nilai-nilai moral boleh diterapkan melalui persatuan kokurikulum badan beruniform.

3.1.6Pendekatan Penjelasan Nilai

Pendekatan penjelasan nilai membimbing pelajar menyedari dan kenal pasti tentang perasaan dan nilai peribadi dan orang lain sertai berkomunikasi secara terbuka nilainya kepada orang lain. Pendekatan ini melibatkan penggunaan pemikiran rasional dan kesedaran emosi diri dan orang lain dalam pembentukan sesuatu set nilai peribadinya.

Cara melaksanakan pendekatan penjelasan nilai merangkumi tiga proses menjelaskan nilai kendiri seseorang individu seperti yang berikut:

I Proses memilih:

(i) memilih secara bebas

(ii) dari pelbagai pilihan yang sedia ada

(iii) menimbangkan kesan-kesan ke atas setiap pilihan

II Proses menghargai: (iv) mengharagi setiap keputusan yang telah diambil

(v) menyatakan secara terbuka

III Proses bertindak: (vi) bertindak ke atas keputusan yang telah diambil

(vii) sentiasa mengamalkan nilai yang dipilih secara

berterusan dalam kehidupannya.

Dalam mengendalikan pendekatan penjelasan nilai, guru berperanan sebagai seorang fasilitator atau pembimbing. Guru perlu menerima segala keputusan yang telah diambil oleh pelajar tanpa memihak kepada mana-mana pelajar. Masalah akan timbul sekiranya keputusan pelajar bertentangan dengan nilai murni masyarakat Malaysia. Untuk mengatasi masalah ini, guru perlu peka dan menggambungkan pendekatan ini dengan pendekatan lain (seperti analisis nilai) supaya lebih membimbing pelajar membuat keputusan yang lebih menepati aspirasi masyarakat dan negara.

3.1.7Pendekatan Analisis Nilai

Fokus utama pendekatan analisis nilai ialah memberi kemahiran pemikiran yang logik dan sistematik dalam penyelesaian sesuatu isu nilai seperti isu berkaitan dengan polisi awam (seperti keselamatan negara, dadah), hak individu dan alam sekitar.Pendekatan ini memerlukan seseorang mengumpul dan menimbangkan fakta yang releven sebelum membuat sesuatu keputusan.

Cara melaksanakan pendekatan analisis nilai ialah seperti yang berikut:(a) Kenal pasti dan menjelaskan soalan/isu nilai

(b) Mengumpul fakta/bukti untuk membuat pertimbangan nilai

(c) Menilai fakta yang relevan dan membuat keputusan tentatif

(d) Menguji keputusan tentative dengan situasi yang berbeza, meletakan diri ke dalam situasi sebenar atau berdasarkan kepada prinsip moral yang sejagat.Pendekatan ini akan melibatkan pelajar secara aktif dalam proses menganalisis nilai secara objektif yang berasaskan kepada fakta yang relevan. Oleh kerana pendekatan ini menekankan kepada lebih kepada aspek kognitif berbanding dengan aspek emosi/afektif dalam proses analisis nilai, maka guru disarankan agar juga menggunakan pendekatan lain dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan moral.

Jelaskan satu situasi salah laku yang dianalisis secara logik melalui pendekatan analisis nilai.

Senaraikan alasan anda sebab analisis nilai sesuai digunakan.(1 jam)

3.2.Pendekatan Pengajaran Pendidikan Moral baru.

3.2.1Pendekatan Kepedulian (Caring Approach Nodding)

Pendekatan penyayang atau caring dalam pendidikan moral berasaskan kepada kritikan pendekatan yang memberi tumpuan kepada konsep saling pergantungan dan prihatin dalam sesuatu perhubungan dan pertalian dengan orang lain. Pendekatan penyayang ini bertujuan untuk mengekal dan mengekuhkan amalan penyayang di dalam diri sendiri dan sesiapa sahaja seorang individu itu mempunyai perhubungan. Ini bermaksud bahawa perkembangan penyayang seorang individu adalah sesuatu dalaman. Cara melaksanakan pendekatan penyayang ialah melalui empat aspek yang berikut: (a) Modeling - tumpuan harus diberika kepada perkembangan pelajar sebagai seorang yang memberi sayang (carer) dan menerima sayang (cared for). Melalui teladan, maka konsep penyayang dapat ditunjukkan dalam tingkah laku yang mereka boleh memerhati dan mengikuti.

(b)Dialog - diadakan dengan pelajar tentang konsep penyayang dengan membimbing pelajar membuat refleksi dan menganalisis perlakuan dan reaksinya sebagai seorang yang dapat memberi sayang (carer) dan perhubungannya dengan orang yang memberikan sayang (cared for).(c) Amali - mengadakan amali dalam menjalankan usaha penyayang bersama dengan model dewasa seperti melibatkan dalam khidmat sosial atau komuniti.

(d)Pengesahan - mengesah dan menggalakkan the best in others dalam perhubungan antara individu.

Pendekatan penyayang ini mengembangkan tingkah laku moral yang mengekalkan

prihatin/penyayang dalam masyarakat dengan cara caregiving bukan caretaking. Oleh kerana pendekatan ini lebih mengutamakan prinsip penyayang (care), maka guru disarankan supaya menggabungkan pendekatan yang mengembangkan prinsip keadilan dalam pengajaran dan pembelajaran pendidian moral.

3.2.2Pendekatan Berasaskan Kemahiran (Skill Based Approach- Narvaez)

Pendekatan pemupukan nilai memberi peluang kepada proses sensitivity beretika, pertimbangan beretika, motivasi beretika dan tindakan beretika.Dalam menggunakan pendekatan ini, seorang guru harus menerima pendapat pelajar dengan fikiran terbuka dan membimbing mereka mempertingkatkan tahap penaakulan moral mereka. Yang menjadikan fokus dalam pendekatan ini ialah proses (struktur) bukan keputusan (kandungan)Penaakulan/pertimbangan.

Oleh kerana pendekatan ini lebih memokuskan kepada aspek kognitif moral, maka guru perlu menggunakan pendekatan lain supaya aspek emosi moral dan perlakuan moral diberikan penekanan yang setara.

Cara melaksanakan pendekatan ini ialah seperti yang berikut:

(a) Simulasi (b) Perbincangan (c) Sesi refleksi (d) permainan

3.2.3Pendekatan Domain (Domain Approach Nucci)Pendekatan Domain (Larry Nucci 2001 ) Perbezaan interaksi social iaitu isu peribadi berbeza dengan isuinterpersonal. Kanak-kanak mengganggap sekolah sebagai penghalang pelakuan mereka yang boleh dilakukan di rumah. sekolah perlu membuat beberapa peraturan bagi mengawal perilaku pelajar dalam menjalankan misi pendidikan. Terdapat 5 praktis pendidikan untuk guru-gurua. Pendidikan Moral berfokuskan kepada isu-isu keadilan, kesamaan dan keperluan manusia.b. Program Pendidikan Moral diintergrasikan dlm kurikulumc. Perbincangan moral membantu perkembangan moral semasa pelajar menggunakan corak perbincangan transaktif.d. Struktur misi kooperatif membantu perkembangan moral dan akademike. Guru-guru perlu memberi perhatian terhadap kesan buruk perlakuan tidak bermoral daripada peraturan yang dilanggar atau harapan social yang tidak dipenuhi.

Pendekatan Domain yang dikemukakan oleh Larry Nucci and Elsa K. Weber merupakan satu pendekatan P&P nilai-nilai sosial dalam Pendidikan moral, biasanya, ia memerlukan guru mewujudkan satu suasana moral dalam bilik darjah, murid berbincang dalam kumpulan tentang sesuatu isu yang kontrovesial, biasanya berkaitan dengan disiplin murid, isu social dan kemudian meninjau isu dalam pelbagai domain, sama ada secara konvensional, atau secara moraliti. Melalui sesi soal jawab dalam perbincangan, guru dapat melihat pelbagai respons dalam kalangan murid tentang sesuatu isu; murid juga dapat membandingkan isu-isu yang dilihat secara konvensional dan secara moraliti. Pendekatan ini membenar murid menilai sesuaru perkara atau isu yang berkaitan dengan nilai-nilai moral & sosial dengan lebih objektif. Cuba dapatkan maklumat-maklumat lanjutan yang berkaitan dengan Pendekatan Domain dalam Pendidikan Moral dari internet.

Tuliskan nota ringkas berkaitan Pendekatan Domain dan kaedah P&P yang boleh diguna dalam pendekatan ini.(1 jam)

3.3Aplikasi Pendekatan Pendidikan Moral dalam P&P

Terdapat pelbagai pendekatan yang boleh dilaksanakan dalam satu sesi pengajaran dan pembelajaran. Seorang guru perlu menguasai pelbagai pendekatan dan berinovatif, berkreatif serta berkebolehan dalam mengaplikasikan pelbagai pendekatan dalam P&P Pendidikan Moral di sekolah. Pendekatan yang sesuai akan memudahkan lagi guru Pendidikan Moral menyampaikan ilmu pengetahuan moral, khasnya penghayatan nilai-nilai murni dengan lebih eksplisit dan berkesan. Percubaan dengan pendekatan P&P yang baru membenarkan guru menguasai teknik pengajaran yang lebih mencabar, sekiranya didapati pendekatan yang dicuba adalah tidak sesuai, guru boleh bersikap proaktif dengan mengubahsuaikan teknik-teknik dalam kaedah penyampaian ilmu moral secara inovatif dan kreatif. Dengan percubaan demi percubaan, guru dapat menguasai semua pendekatan dengan lebih mahir dan lancar.Setelah meneliti pendekatan-pendekatan dalam Pendidikan Moral, pilih satu topik Pendidikan Moral KBSR atau KSSR dari Tahun 1 hingga Tahun 6, jelaskan pendekatan yang sesuai digunakan untuk P&P topik tersebut. Kemukakan langkah-langkah dalam kaedah yang digunakan dalam aplikasi pendekatan tersebut.

Tajuk 4Strategi dan Kaedah dalam Pengajaran Pembelajaran Pendidikan Moral

Sipnosis

Tajuk empat ini memberi tumpuan kepada pelbagai kaedah dan teknik dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral. Kaedah-kaedah yang akan dibincangkan adalah Kaedah Main Peranan atau Simulasi, Kaedah Bermain dan Bercerita, Kaedah Nyanyian dan Lakonan, Kaedah Perbincangan, Kaedah Lawatan, Kaedah Projek, Kaedah Tunjuk Cara, Kaedah Pameran, dan Kaedah Penyelesaian Masalah.Hasil Pembelajaran

1.Mengaplikasi pelbagai kaedah pengajaran dan bahan pengajaran dalam sesi

pengajaran mikro dan makro.

2.Mempraktikkan pelbagai kaedah pengajaran untuk melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran

Kerangka Konsep Tajuk

4.0.Strategi dan Kaedah dalam Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Moral

Strategi ialah susunan pendekatan dan kaedah atau langkah-langkah yang diambil untuk melaksanakan sesuatu perancangan dalam pengajaran untuk mencapai objektif. Pemilihan dan pelaksanaan strategi yang betul dan sesuai akan melancarkan proses pembelajaran dan mencapai objektif dengan berkesan.Strategi pengajaran yang sesuai akan menarik minat pelajar terhadap pembelajaran.

4.0.1Strategi Pengajaran

Secara Umum terdapat 3 strategi utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

a.STRATEGI PEMUSATAN GURU

Dalam strategi ini, guru memainkan peranan utama dalam menguasai aktiviti pembelajaran. Strategi ini sesuai untuk pelajar-pelajar Tahun 1 dan 2. Pelajar ini masih belum mempunyai pengetahuan yang luas dan memerlukan banyak bimbingan. Guru harus menjelaskan konsep dan isi pelajaran kepada pelajar.

b.STRATEGI BERPUSATKAN PELAJAR

Strategi berpusatkan murid melibatkan murid secara aktif dalam pembelajaran.Murid-murid dan guru perlu sama-sama memainkan peranan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Sifat-sifat yang bersosial yang positif juga boleh diterapkan dalam aktiviti berkumpulan seperti tolong-menolong, hormat-menghormati, dan bekerjasama dalam kumpulan dan bertimbang rasa.

c.PENGAJARAN BERPUSATKAN BAHAN

Strategi ini menekankan penggunaan bahan-bahan bantu mengajar seperti gambar, atau carta, model, slaid dan televisyen. Penggunaan bahan boleh menarik tumpuan murid-murid terhadap pengajaran dan membantu murid memahami pelajaran dengan cepat dan mudah.

4.0.2Kaedah Pengajaran

Kaedah adalah satu perancangan aktiviti untuk melaksanakan pengajaran dengan teratur dan sistematik. Kaedah perlu dibuat dalam bentuk langkah-langkah yang sesuai dan tersusun untuk mencapai objektif pembelajaran. Guru perlu memilih kaedah yang sesuai dan boleh memenuhi objektif dan keperluan pembelajaran pelajar.

4.1Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Moral

4.1.1Kaedah Main Peranan / Simulasi

Tujuan kaedah simulasi adalah untuk meningkatkan kebolehan murid mengaplikasikan konsep-konsep tertentu dalam penyelesaian masalah. Simulasi adalah suatu situasi yang diwujudkan supaya menyerupai situasi sebenar tetapi dalam bentuk yang dipermudahkan, diringkaskan atau dikecilkan supaya masalah atau isu yang berkaitan lebih mudah diselesaikan. Dalam kaedah ini, guru mempunyai beberapa tanggungjawab, antaranya: memilih satu masalah atau isu yang melibatkan minat atau pandangan yang berlawanan.

memastikan unsur-unsur utama masalah atau isu terkandung dalam simulasi.

mengenal pasti konsep-konsep yang terlibat dalam masalah atau isu berkenaan.

menentukan langkah-langkah yang perlu diambil semasa simulasi. Langkah-langkah ini termasuklah bagaimana tingkah laku murid, peranan yang dimainkan, serta peraturan yang mempengaruhi tindakan murid tersebut.

Murid mengambil bahagian dalam simulasi dengan cara memainkan peranan individu atau pihak yang terlibat mengikut peraturan atau prosedur yang ditentukan oleh guru. Contohnya, dalam satu simulasi berkaitan dengan kerja-kerja petani di kebun, kebun sayur musnah dilanda banjir, bagaimana pekerja-pekerja kebun sayur menggunakan pelbagai peralatan semasa bekerja. Pada amnya, simulasi akan berjaya jika melibatkan situasi kehidupan seharian. Simulasi juga digunakan bersama-sama dengan kaedah buku teks, perbincangan dan penyoalan.

Guru mewujudkan satu situasi yang menunjukkan seorang murid ditangkap kerana melakukan vandalism. Guru cuba menyoal sebab-sebab dia kerap merosakkan harta benda sekolah. Seorang murid diminta memainkan peranan sebagai individu yang selalu merosakkan harta awam manakala murid yang sering merosakkan harta sekolah berperanan sebagai guru. Dengan cara itu murid berkenaan akan sedar dan menilai kembali sikap negatifnya.Apabila guru melaksanakan Kaedah Main Peranan/Simulasi tersebut, apakah langkah-langkah yang perlu diambil dan teknik-teknik P&P yang boleh diamalkan oleh guru?(1 jam)

4.1.2Kaedah Bermain dan Bercerita

4.1.2aKaedah Bermain

Permainan merupakan satu aktiviti yang paling diminatidan sesuai untuk perkembangan kanak-kanak.Guru-guru boleh mengadakan perbincangan selepas aktiviti bermain. Kaedah ini juga memberi peluang kepada murid membina kemahiran jasmani, keyakinan diri dan merangsang sifat kepimpinan. Aktiviti bermain juga memupuk kemahiran social berinteraksi secara positif dengan guru dan rakan sebaya.

Kaedah bermain dapat meransang interaksi sosial dan emosi. Ia juga menambah keyakinan dan mengurangkan rasa bosan. Bermain juga bertindak sebagai satu alat pemulihan, pengukuhan dan pengayaan.Permainan juga dapat memperkembangkan kekuatan fizikal, koordinasi dan ketangkasan. Selain itu, permainan juga dapat membentuk perkembangan tumpuan seseorang murid serta minat untuk menjelajahi dan mencipta idea.

Contohnya:

Memilih bola bernombor dalam baling. Kemudian menjawab soalan mudah mengikut nombor bola tersebut. Murid yang berjaya menjawab 2 soalan dengan betul diberi sebatang pensil.

Dalam pendidikan moral, guru boleh melakukan permainan yang lebih kurang sama seperti contoh di atas. Hanya soalan sahaja yang berlainan. Selain itu main pasir, air dan bongkah secara berkumpulan dapat mendidik kanak-kanak bersabar, bersungguh-sungguh dan bekerjasama dalam kumpulan.

4.1.2bKaedah BerceritaBercerita merupakan suatu teknik yang boleh menarik minat para pelajar. Biasanya murid-murid akan lebih cepat menumpukan perhatian terhadap penceritaan guru. Bercerita menjadikan pengajaran pembelajaran lebih menarik dan berkesan. Pelbagai cerita berunsur moral boleh didapati dengan mudah daripada akhbar, majalah, internet dan lisan. Bercerita boleh merangsang minda dan menimbulkan minat murid jika guru melaksanakannya secara berkesan. Banyak pengajaran dan nilai moral dapat dicungkil daripada cerita-cerita yang mengandungi unsur moral.

Kaedah bercerita sangat sesuai dijalankan untuk menyampaikan sesuatu mesej. Cerita yang baik harus mempunyai permulaan, perkembangan dan penutup. Seterusnya mengandungi nilai-nilai pengajaran yang baik dan harus dicontohi. Antara perkara yang harus ditekankan dalam kaedah bercerita adalah cerita harus sesuai dengan tahap kanak-kanak, ia mesti menarik, boleh berbantukan gambar atau klip video yang menunjukkan sesuatu kisah. Biasanya kanak-kanak dapat mengambil iktibar daripada kisah yang disampaikan oleh guru. Suara guru juga hendaklah menarik, ada nada dan cukup jelas, agar murid dapat memberi sepenuh perhatian kepada cerita.Dalam P&P Pendidikan Moral, kaedah bercerita merupakan kaedah yang paling popular digunakan dalam bilik darjah dalam kebanyakan pendekatan P&P yang dilaksanakan oleh guru. Guru boleh menceritakan nilai-nilai moral yang terdapat dalam cerita itu seperti cerita pengembala kambing yang berdusta. Akibat daripada perbuatan dustanya, semua orang tidak mempercayai bahawa harimau telah menyerang kambing-kambingnya. Kadang-kadang guru boleh meminta murid bercerita kisah-kisah benar yang pernah mereka dengar atau pernah mereka sendiri mengalami. Dalam apa keadaan dan suasana selepas sesuatu cerita disampaikan, nilai-nilai moral pada akhir aktiviti bercerita ini perlu dibincang dan dihayati oleh murid.

Selain daripada teknik-teknik yang dihuraikan dalam penjelasan kaedah bercerita di atas, berikan lima faktor yang perlu diambilkira dalam pelaksanaan kaedah bercerita.

4.1.3Kaedah Nyanyian dan Lakonan4.1.3aKaedah Nyanyian

Nyanyian merupakan salah satu daripada aktiviti pembelajaran yang amat digemari kanak-kanak pelbagai peringkat umur terutamanya murid sekolah rendah. Teknik nyanyian menghiburkan murid dan dapat mengurangkan ketegangan. Kaedah nyanyian boleh digunakan sebagai set induksi, dalam penyampaian sesuatu isi pembelajaran dan untuk melengkapkan aktiviti penutup.

Contoh Lagu:

Bangun pagi

Gosok gigi

Pergi mandi

Pakai bajuMakan roti

Minum kopi

Suka hati

Setiap pagiAnda boleh sambil rehat sambil berfikir:

Letakkan anda dalam keadaan seperti kanak-kanak Tahun Satu, cuba nyanyikan lagu ini dengan irama lagu seperti yang dinyanyikan oleh kanak-kanak, apakah perasaan anda?

Fikirkan teknik yang boleh menyeronokkan lagi murid-murid anda dan bagaimanakah teknik ini dapat meyampaikan unsur-unsur pemikiran moral, perasaan moral dan tingkah laku moral dengan lebih berkesan dalam kalangan murid.

4.1.3bKaedah Lakonan

Kaedah Lakonan merupakan satu teknik yang memerlukan seseorang itu memainkan peranan semasa melakonkan sesuatu cerita atau peristiwa sama ada secara spontan atau membaca skrip yang disediakan. Lakonan dapat menghidupkan pengajaran Pendidikan Moral dan merupakan satu kuasa menarik yang mengekalkan minat pelajar terhadap sesuatu subjek.

Terdapat empat jenis lakonan:

i. Lakonan Spontan (lakonan tanpa skrip)

ii. Lakonan berskrip ( baca dan lakon)

iii. Lakonan mimos (menggunakan mimic muka dan lakon tanpa suara)

iv. Lakonan menggunakan pelbagai boneka.

Lakonan tanpa skrip memerlukan penglibatan murid secara sukarela untuk membawa sesuatu watak. Murid harus memahami jalan cerita, watak dan nilai-nilai yang ada dalam cerita itu. Kemudian kaitkan nilai-nilai yang ada dalam kehidupan seharian.

Manakala lakonan berskrip pula, memerlukan murid membaca dan memahami skrip serta watak dan ajalan cerita. Murid boleh dipilih berdasarkaan watak. Perbincangan tentang nilai-nilai moral dalam lakonan tadi harus diadakan dan ringkasan perlu dihasilkan.

Dalam pendidikan moral pula aktiviti yang dapat dijalankan adalah:

Melakonkan suatu situasi menggunakan bahasa yang sopan dan bertatasusila dalam interaksi.

Melakonkan cerita Si Tenggang untuk memberi keinsafan kepada anak derhaka.

Lakonan dapat menarik minat dan meningkatkan penglibatan murid. Murid juga akan menjadi aktif. Pengajaran dan pembelajaran adalah menarik dan menyeronokkan dan menggalakkan interaksi di kalangan murid-murid.Guru yang kreatif mampu menggunakan teknik lakonan dalam aktiviti P&P Pendidikan Moral. Huraikan kekuatan dan kelemahan kaedah lakonan. Bagaimanakah anda dapat mengatasi kelemahan yang mungkin timbul dalam perlaksanaan kaedah lakonan.

4.1.4Kaedah Perbincangan

Perbincangan merupakan satu kaedah pengajaran dalam pendidikan Moral. Perbincangan adalah satu bentuk diskusi antara ahli kumpulan dalam bentuk kumpulan kecil ataupun besar. Kaedah perbincangan dapat menimbulkan minat pelajar dalam sesuatu perkara yang menjadi isu dan membolehkan pelajar mengeluarkan pendapat masing-masing. Banyak tajuk boleh dijalankan secara perbincangan di dalam kelas.Contoh-contoh tajuk perbincangan:1. Menabung amalan mulia.

2. Makanan seimbang asas kesihatan diri.

3. Sesal dahulu pendapatan sesal kemudian tidak berguna.

Perbincangan dibahagikan kepada dua bahagian, iaitu:

i. Sesi Buzz

Sesi Buzz ialah perbincangan dalam kumpulan kecil yang terdiri daripada 4-6 orang.

Cara pelaksanaan

1. Ketua mewajibkan setiap peserta mengemukakan idea

2. Peserta mencatatkan idea-idea dan membuat rumusan

3. Perbincangan am antara peserta kumpulan

4. Idea-idea yang dipersetujui bersama akan disampaikan kepada guru untuk penilaian.

ii. Sumbang Saran

Sumbang saran merupakan satu bentuk perbincangan yang membolehkan satu kumpulan mengeluarkan sebanyak mungkin idea secara spontan dan berkelompok. Setiap peserta digalakkan untuk memberi idea yang difikirkan relevan. Setiap idea perlu diterima untuk dikaji sama ada sesuai dengan tajuk perbincangan.

Contoh tajuk perbincangan:

Keselamatan murid adalah tanggungjawab murid sendiri.4.1.5Kaedah Lawatan

Kaedah lawatan adalah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang boleh memberikan kesempatan kepada murid untuk memerhati dan membuat pertimbangan mengenai sesuatu perkara atau keadaan perkara secara langsung di luar bilik darjah. Lawatan juga dapat menimbulkan kesedaran, keinsafan dan perasaan tanggungjawab. Dengan itu, nilai moral yang dihendaki dapat disampaikan dengan berkesan. Tempat yang boleh dilawati dalam kaedah ini adalah seperti di kawasan sekolah seperti taman bunga dansebagainya.

Garis panduan melaksanakan program lawatan mempunyai 3 fasa iaitu sebelum, semasa dan selepas lawatan. Lawatan itu hendaklah mempunyai objektif yang perlu dicapai. Sebelum lawatan, guru meninjau dan memilih tempat yang sesuai dengan nilai moral yang hendak di tekankan, kemudian guru menyediakan panduan mengenai perkara yang perlu di beri perhatian. Penerangkan perkara-perkara yang perlu diberi perhatian perlu ditekankan kepada murid. Kemudian guru mendapatkan kebenaran ibu bapa murid.Semasa lawatan guru memberi taklimat kepada murid. Guru hendaklah sentiasa memandu dan mengawasi murid semasa bergerak. Selepas lawatan, guru bersama murid-murid membuat rumusan mengenai apa yang dilihat dan nilai-nilai yang mereka perolehi. Guru menerapkan nilai-nilai tambahan dengan apa yang dilihat.Lawatan dapat menyediakan pengalaman secara langsung kepada murid, ia juga merupakan variasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pembelajaran juga lebih berkesan kerana menggunakan pelbagai deria.Bagi pendidikan Moral, guru boleh membawa murid ke kawasan Cameron Highland iaitu melawat ladang teh dan strawberi. Pasti mereka teruja dengan nikmat pemberian Tuhan. Murid boleh dibekalkan kertas rekod pemerhatian dan boleh mengambil gambar untuk dimasukkan ke dalam buku skrap. Selain itu mereka boleh melawat pusat orang kurang upaya untuk menyedarkan diri supaya bersyukur dan berusaha ke arah kejayaan. Jika orang kurang upaya dapat berjaya, murid-murid juga boleh berjaya. Murid juga boleh dibawa melawat pusat pembuangan sampah. Andaikan mereka hidup dalam keadaan kotor sebegitu, adakah mereka sanggup. Akibat rasa tidak selesa dan busuk dengan keadaan itu, maka mereka harus menjaga kebersihan diri dan alam sekitar.Bincang dan lengkapkan tugasan di bawah:1. Berikan 5 kebaikan menggunakan kaedah lawatan dalam Pendidikan Moral.2. Lengkapkan carta grafik di bawah.

4.1.6Kaedah Projek

Tujuan kaedah projek adalah untuk melibatkan murid dengan idea-idea konseptual dan memperkembangkan kemahiran-kemahiran yang tidak mungkin dicapai melalui kaedah pengajaran lain. Objektif utama kaedah ini adalah untuk pemerolehan pengetahuan yang baru oleh murid atau penggunaan pengetahuan sedia ada kepada situasi-situasi kehidupan seharian, penyelesaian masalah atau penghasilan produk. Dalam kaedah ini, guru berperanan untuk menentukan tajuk yang sesuai kepada murid. Bagi murid pendidikan khas, guru perlulah membantu sepenuhnya. Guru seharusnya berperanan sebagai rakan pembimbing, memastikan setiap murid mempunyai peranan dan tugasan dalam melaksanakan projek, memberikan kebebasan dan kepercayaan kepada murid untuk melaksanakan sesuatu projek mengikut kemampuan murid dengan pemantauan guru, bertindak sebagai motivator dengan sentiasa memberi dorongan kepada murid untuk mengekalkan minat mereka serta memberi masa yang secukupnya kepada murid untuk melaksanakan sesuatu tugasan yang diberikan.

Untuk melancarkan perjalanan sesuatu projek yang dirancangkan, guru perlulah menyediakan alatan yang mudah dikendalikan, ringan dan tidak terlalu membahayakan murid supaya mudah dan selamat digunakan. Sebelum projek dilaksanakan, guru sepatutnya terlebih dahulu menerangkan setiap tugasan itu, cara penggunaan alatan, tujuan projek dan sebagainya dengan berulang-ulang agar pelajar faham.

Jelaskan secara ringkas bagaimanakah guru dapat melaksanakan projek Pendidikan Moral berikut dan pada masa yang sama menyampaikan kepada murid nilai-nilai moral yang terkandung dalam aktiviti tersebut.

1. Projek menyiapkan buku skrap Isu moral

2. Projek membersihkan Masjid

3. Projek mengumpul sejuta tanda tangan(1 jam)

4.1.7Kaedah Tunjuk Cara

Kaedah tunjuk cara adalah kaedah yang telah lama digunakan di sekolah. Kaedah ini dipilih terutamanya sebagai satu cara untuk membiasakan murid dengan prosedur yang perlu diikuti oleh mereka semasa membuat aktiviti seperti berkebun, menggunakan alatan dan sebagainya. Kaedah tunjuk cara yang berjaya mengandungi langkah-langkah yang memberi murid peluang menunjukkan bahawa mereka benar-benar memahami apa yang dipelajari. Sesuatu tunjuk cara tidak akan berjaya dan lengkap jika tidak diberi peluang murid membuat sesuatu yang menunjukkan mereka telah menguasai maklumat, proses atau prinsip tertentu. Langkah-langkah untuk menjayakan kaedah ini adalah seperti berikut:

Kaedah tunjuk cara apabila dirancang dan dilaksanakan boleh memberi kefahaman kepada murid. Pada bahagian awal tunjuk cara, guru boleh mengambil sedikit masa untuk mengingatkan murid tentang objektif yang diberi penekanan. Disebabkan guru menjadi pusat perhatian dalam kaedah tunjuk cara ini, adalah mudah baginya untuk membantu murid mengingat kembali maklumat yang telah dipelajari sebelumnya yang berkaitan dengan tugas pembelajaran baru.

Kumpulkan cara-cara menghormati orang lain mengikut bangsa, keturunan dan adat.

Gunakan kaedah tunjuk cara untuk memperkenalakan cara-cara menghormati bangsa lain.

4.1.8Kaedah PameranKaedah pameran adalah satu kaedah yang menghargai sumbangan pelajar serta memberi motivasi kepada para pelajar supaya terus berusaha. Kaedah ini mendorong pelajar untuk memiliki daya kreativiti dan kepimpinan diri. Dalam kaedah pameran, pelajar akan diminta untuk mempamerkan hasil mereka supaya mereka dapat mengembangkan kebolehan serta cara pengurusan pameran tertentu. Guru mengalakkan pelajar menguruskan satu pameran di dalam kelas dan kemudian pada peringkat sekolah.

Rancang satu aktiviti pameran bertajuk masalah sosial di Malaysia. Guru memastikan penglibatan para pelajar dalam menjayakan pameran ini. Sediakan satu laporan pameran untuk disampaikan dalam kelas.

4.1.9Kaedah Penyelesaian Masalah

Kaedah ini digunakan untuk menyelesaikan pelbagai masalah harian. Kaedah Penyelesaian Masalah juga merupakan satu cara pengajaran yang berdasarkan kaedah penyelesaian yang saintifik.

Garis panduan Teknik Penyelesaian masalah

1. Mengenal pasti masalah

2. Mencari maklumat

3. Membuat hipotesis.

4. Menguji hipotesis

5. Menilai dan membuat rumusan

Guru menghadapi pelbagai karenah murid di dalam kelas. Setiap masalah perlu ada penyelesaian yang berkesan. Kes pelajar merokok, kes buli, vandalisme dan lain-lain masalah sosial perlukan penyelesaian. Guru yang bijak akan menyelesaikan masalah dengan caranya tersendiri.

Bagaimana anda akan menyelesaikan masalah disiplin atau masalah moral disekolah anda.

Kesimpulan

Guru boleh melaksanakan pelbagai kaedah pengajaran untuk mewujudkan satu suasana pembelajaran yang berkesan. Guru harus berusaha untuk memperkenalkan beberapa banyak yang kaedah yang boleh dilaksanakan. Dalam satu waktu P&P, guru boleh mengguna satu kaedah atau kombinasi dua atau tiga kaedah untuk melaksanakan pelbagai aktiviti secara inovatif dan kreatif, asal objektif pembelajaran tercapai dan murid dapat manfaat maksimum daripada pengajaran guru.Pendekatan Pendidikan Moral

Pengenalan dan kepentingan Pendekatan Pendidikan Moral

Analisis Pendekatan Pendidikan Moral

Aplikasi Pendekatan Pendidikan Moral dalam P&P

Pendekatan Kepedulian (Caring Approach Nodding)

Pendekatan Domain (Domain Approach Nucci

Pendekatan Pemupukan Nilai

(Value Cultivation Approach)

Pendekatan Analisis Nilai

(Value Analysis Approach)

Pendekatan Tindakan Sosial

(Social Action Approach)

Pendekatan Pendidikan Moral

(Moral Education Approach)

Pendekatan Moral Kognitif

(Cognitive Moral Approach)

Penjelasan Nilai

(Value Clarification Approach)

Pendekatan Rasional

(Rational Approach)

Pendekatan Bertimbang Rasa

(Considerate Approach)

Pendekatan Berasaskan Kemahiran (Skill Based Approach- Narvaez)

EMBED Unknown

EMBED Unknown

Peringkat-peringkat Perkembangan Moral

Peringkat 1- Orientasi dendaan dan kepatuhan

Peringkat 2 - Orientasi ganjaran Peribadi

Peringkat 3 - Orientasi harmoni antara peribadi

Kaedah Tunjuk Cara

Kaedah Penyelesaian Masalah

Kaedah /

Strategi Penyelesaian Konflik

Kaedah Projek

Kaedah Nyanyian dan Lakonan

Strategi dan Kaedah dalam P & P Pendidikan Moral

Kaedah Perbincangan

Kaedah Lawatan

Kaedah Bermain dan Bercerita

Kaedah Main Peranan /

Simulasi

Kaedah Pameran

STRATEGI DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

STRATEGI PEMUSATAN GURU

STRATEGI BERPUSATKAN PELAJAR

PENGAJARAN BERPUSATKAN BAHAN

EMBED Unknown

EMBED Unknown

Garis Panduan Menjalankan Lawatan

Sebelum Lawatan

_______________

_______________

_______________

Semasa Lawatan

_______________

_______________

_______________

Selepas Lawatan

_______________

_______________

_______________

Langkah 1

Tunjukkan kepada murid langkah-langkah yang mesti dikuti oleh mereka untuk melakukan tugas yang diberi. Murid juga perlu dimaklumkan tentang sifat tugas itu.

Langkah 2

Berikan tindak balas kepada soalan murid tentang tunjuk cara yang telah dibuat. Guru juga perlu bertanyakan soalan kepada murid untuk memastikan mereka benar-benar faham akan arahan yang diberikan.

Langkah 3

Tinjau semula langkah-langkah yang perlu diikuti oleh murid. Murid mesti jelas dengan langkah-langkah aktiviti. Adalah baik jika guru menulis setiap arahan untuk memastikan tiada arahan yang tertinggal semasa aktiviti berlangsung.

Langkah 4

Secara rawak, guru perlu memilih beberapa orang murid untuk membacakan turutan langkah-langkah betul yang telah dilakukan oleh mereka.

Langkah 5

Beri peluang murid mempraktikkan apa yang telah dipelajari oleh mereka.

EMBED Unknown

PAGE 28