Strategi, Pendekatan, Kaedah & Teknik Pengajaran Bahasa

STRATEGI

Definisi

Pertimbangan terhadap teori, pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran untuk

mencapai objektif pembelajaran.

Dianggap landasan penentuan pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran.

Klasifikasi Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Berpusatkan Murid Berpusatkan BahanBerpusatkan

Masalah

Berpusatkan Guru

Guru memainkan peranan yang utama

Guru yang menguasai dan

mengawal segala aktiviti pelajaran

Kaedah dan teknik yang digunakan

seperti penerangan, demonstrasi,

syarahan, becerita dan pengajaran

makro

Guru banyak memberikan

penerangan dan murid mendiamkan

diri

Berpusatkan Murid

Kaedah dan teknik yang digunakan

seperti inkuiri penemuan,

perbincangan, main peranan dan

sumbangsaran

Murid memainkan peranan yang

penting

Guru merupakan seorang pemimpin yang membimbing murid menjalankan

aktiviti pembelajaran

Murid digalakkan melibatkan diri

secara aktif

Berpusatkan Bahan

Guru menyampaikan pengajaran dengannya

lebih mudah, lebih menarik serta lebih berkesan

Kaedah yang berkaitan ialah audio-visual dengan

penggunaan projektor, televisyen, komputer dan

sebagainya

Murid boleh memahami pembelajaran dengan lebih

bermakna secara sendiri atau berkumpulan tanpa

kehadiran guru

Parera (1986)

Pendekatan merupakan satu latar belakang falsafah atau pandangan mengenai idea

utama yang hendak dibahaskan dan merupakan satu aksioma (penyataan yang diterima

umum dan menjadi asas kepada sesuatu huraian)

PENDEKATAN

Berpusatkan Masalah

Strategi ini dilaksanakan dengan penyeliaan guru

Boleh dilakukan sama ada secara berkumpulan atau individu

Murid harus dapat mengatasi rintangan untuk mencapai matlamat, selain

memerlukan proses penaakulan yang agak tinggi

Parera (1986)

Pendekatan merupakan satu latar belakang falsafah atau pandangan mengenai idea

utama yang hendak dibahaskan dan merupakan satu aksioma (penyataan yang

diterima umum dan menjadi asas kepada sesuatu huraian)

Kamarudin Hj. Husin (1988)

Satu kumpulan andaian yang saling berkait tentang hakikat bahasa, hakikat

pengajaran bahasa dan hakikat pembelajaran bahasa

PENDEKATAN INDUKTIF

DEFINISI

Pendekatan induktif melibatkan satu proses penaakulan yang tinggi

Menurut Kierzek dan Walker Gibson (1960), pendekatan induktif dimulakan dengan

sesuatu sebab atau contoh dan bergerak ke depan dalam sesuatu generalisasi

KELEBIHAN KELEMAHANMenggalakkan penglibatan murid secara

aktif

Sukar mendapat kerjasama daripada murid-

murid.

Murid dapat bimbingan sepenuhnya

daripada guru

Masa yang digunakan terlalu lama untuk

menyelesaikan masalah

Penggunaan bahan bantu mengajar secara

maksimum

Guru terbeban kerana terlalu banyak

persediaan yang perlu dibuat

Murid berpeluang mengemukakan contoh Tidak sesuai untuk murid yang pandai

PENDEKATAN DEDUKTIF

DEFINISI

Pendekatan deduktif mengasaskan pengajaran dan pembelajaran terhadap hukum-

hukum tertentu berpandukan proses penaakulan yang tinggi

Prosedur pengajaran dimulakan dengan pengenalan rumus baharu yang diketahui

umum.

Pendekatan deduktif dipaksikan kepada kepatuhan terhadap pendedahan awal

tentang teori, hukum atau masalah tertentu

KONSEP PENDEKATAN DEDUKTIF

Pendekatan ini selaras dengan teori pembelajaran Gestalt

Pengajaran dengan mengemukakan generalisasi dan kemudian diikuti oleh contoh-contoh

Bermatlamatkan pemerolehan struktur kognitif

Pendekatan ini lebih banyak menekan aspek tulisan

PENDEKATAN ELEKTIK

Konsep Pendekatan Elekik

KELEBIHAN KELEMAHANSesuai dilaksanakan untuk murid yang

mempunyai pelbagai kebolehan

Sukar memilih pendekatan yang hendak

digunakan

Murid berpeluang belajar dalam suasana

yang lebih meyakinkan

Tugas guru bertambah kerana terpaksa

menyediakan banyak latihan

Memudahkan guru mentadbir pengajaran

mereka sekali gus meningkatkan

pemahaman murid

Tidak sesuai untuk murid yang lemah

PENDEKATAN KOMUNIKATIF

KELEBIHAN KELEMAHANMurid dapat memahami perkara yang

penting dalam bahasa iaitu penggunaan

bahasa dan bukannya kegunaan bahasa

Guru sukar menyediakan pelbagai aktiviti

lisan untuk murid-murid yang berbeza

peringkat kebolehan dan kecerdasan

Murid mengetahui bahawa keadaan sosial

masyarakat mewujudkan variasi dan

kelainan dalam bahasa Melayu

Kemungkinan tidak semua murid yang mahu

mengambil bahagian dengan cergas sebab

ada yang malu dan rendah diri

Menekankan kepada pembelajaran murid

yang berasaskan keperluan mereka

Sukar dilaksanakan kepada murid-murid

yang lemah

Murid berasa yakin untuk bertutur dan

mengeluarkan pendapat

Murid-murid boleh bertutur dalam semua

aspek, tetapi pertuturan mereka tidak

berdasarkan bahasa standard terutama lisan

PENDEKATAN TEMATIK

PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME

Pengetahuan dibina sendiri oleh murid-murid secara aktif berdasarkan pengetahuan yang sedia ada.

Konsep yang diketengahkan oleh pendekatan ini berfokus kepada pengetahuan yang dibina secara aktif oleh individu berfikir

Individu tidak menyerap secara pasif sebarang pengetahuan yang disampaikan

Murid akan menyesuaikan sebarang maklumat baharu dengan pengetahuan sedia ada untuk membentuk pengetahuan lebih baharu dalam minda dengan bantuan interaksi sosial.

PENDEKATAN MASTERI

PENDEKATAN KONSTEKTUAL

Konsep belajar yang membantu guru mengaitkan unsur masteri dengan situasi nyata murid

Mendorong murid untuk menghubungkan pengetahuan yang dimiliki dengan penerapan dalam kehidupan seharian

Prinsip dalam pendekatan yang asas perlulah berkisar, sama ada dalam penyampaian sesuatu isi daripada mudah kepada sukar

KAEDAH

Mangantar Simanjuntak (1982)

Satu rencana (prosedur) yang menyeluruh untuk mengajar sesuatu bahan bahasa,

yang secara keseluruhannya mestilah berdasarkan kepada pendekatan yang

digunakan.

Parera (1986)

Satu rancangan menyeluruh untuk menyampaikan secara teratur bahan-bahan

bahasa, tidak ada bahagian-bahagiannya yang saling bertentangan dan semuanya

berdasarkan kepada pendekatan.

Ishak Ramly (2006)

Satu rancangan tentang apa yang akan di laksanakan sesuai dengan situasi bagi

mencapai sesuatu objektif pengajaran.

KAEDAH NATURAL

KELEBIHAN KELEMAHANMurid tidak dipaksa mengucapkan sesuatu

sehingga mereka betul-betul bersedia untuk

berbuat demikian

Penguasaan bahasa hanya berlaku apabila

memahami mesej

Murid mengambil bahagian aktif untuk

memperoleh input pemahaman

Guru perlu menentukan situasi supaya murid

dapat menggunakan bahasa sasaran secara

berkesan

Murid tidak perlu menguasai bentuk dan

struktur ayat semasa menentukan matlamat

komunikasi murid

Murid harus boleh bercakap dalam bahasa

sasaran selepas beberapa jam

Objektif pelaksanaan bergantung pada

keperluan, kemahiran bahasa dan peringkat

yang akan diajari kepada murid

Guru terbeban kerana terpaksa menjadi

sumber utama

KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN

KELEBIHAN KELEMAHANMenjimatkan masa kerana tidak memerlukan

masa yang panjang

Sukar membuat terjemahan kerana dua

perkataan berbeza untuk maksud yang sama

Tidak memerlukan latihan intensif yang lama Persepsi salah dalam kalangan murid kerana

menganggap fonetik tidak penting

Murid boleh belajar sendiri tanpa bimbingan

guru

Murid juga beranggapan bahawa

pembelajaran struktur bahasa tidak penting

kerana menekankan aspek hafazan

KAEDAH TERUS

KELEBIHAN KELEMAHANPenglibatan murid secara aktif Tugas guru bertambah sukar terutama

mengajar perkataan sukar dan abstrak

Penglibatan murid secara menyeluruh Mengambil masa yang lama untuk melihat

hasilnya

Murid dapat berkomunikasi atau bertutur

dengan cepat dan lancar

Memerlukan guru-guru yang terlatih

Menekankan aspek penguasaan bahasa

dalam komunikasi

Menerbitkan kekeliruan makna sepanjang

pengajaran guru

KAEDAH AJUK HAFAZ

KAEDAH LINGUISTIK

KELEBIHAN KELEMAHANGuru berpeluang menyediakan bahan

pengajaran dengan lebih tersusun dan

teratur

Murid sukar membaca kerana kaedah ini

menekankan bahasa pertuturan (lisan)

semata-mata

Murid-murid dapat memahami dengan jelas

bahan tatabahasa yang dipelajari

Murid sukar membaca kerana bahan bacaan

dikarang dalam bahasa tulisan

Menjimatkan masa Hanya boleh diajar oleh guru-guru yang

terlatih dalam ilmu bahasa, pengajaran dan

pendidikan sahaja

Murid-murid dapat bertutur dan membuat

ayat dalam bahasa yang dipelajari dengan

cepat

Kaedah ini mengambil masa yang lama dan

memerlukan belanja besar

KAEDAH KOD KOGNITIF

KAEDAH BAHASA KOMUNITI

KELEBIHAN KELEMAHANMelahirkan kumpulan komuniti sokongan

yang boleh membantu murid-murid

mengurangkan rasa cemas dan takut

Tidak sesuai dilaksanakan untuk kelas yang

muridnya terdiri daripada pelbagai jurusan

Membantu murid menangani faktor-faktor

yang boleh mengancam diri mereka seperti

kerap kali melakukan kesalahan

Guru sukar untuk memastikan semua murid

berminat terhadap tajuk yang

diperbincangkan dan sekali gus menarik

minat mereka menyertai perbincangan

Menyemai sikap bersaing secara sihat dalam

kalangan rakan sebaya

Guru hilang fokus terhadap susunan dan

aras kesukaran jika murid membangkitkan

struktur tatabahasa yang kompleks

Murid juga bebas bercakap tentang apa jua

topik yang berkaitan dengan kehidupan

seharian mereka

Menyukarkan guru kerana mereka terpaksa

menguasai dan fasih bahasa pertama dan

bahasa kedua sebelum melaksanakannya

kepada murid

KAEDAH ORAL AURAL

TEKNIK

TEKNIK DRAMA

TEKNIK PERMAINAN BAHASA

TEKNIK LATIH TUBI

Teknik latih tubi ialah aktiviti pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang dipelajari

Tujuannya adalah untuk mencapai taraf penguasaan kemahiran, di samping

menjamin ketekalan ingatan

TEKNIK BERCERITA

Teknik ini sesuai digunakan untuk membina kecekapan berbahasa kerana cerita

merupakan sesuatu yang dapat menarik minat dan perhatian murid

Latihan pemahaman, perluasan perbendaharaan kata dan tatabahasa dapat

disampaikan menerusi teknik ini

RUMUSAN

STRATEGI PENDEKATAN KAEDAH TEKNIKPertimbangan

terhadap teori,

pendekatan, kaedah

dan teknik

pengajaran

Bersifat abstrak Terdapat

pemeringkatan

Lebih khusus,

spesifik dan tidak

terbatas

penggubalannya

Rancangan yang

teratur untuk

pencapaian

matlamat

Cara guru mendekati

murid

Ada susunan Sebenar-benarnya

berlaku di dalam bilik

darjah dengan

berdasarkan

langkah-langkah

atau aktiviti

pengajaran