Embed Size (px)
Citation preview
Masalah yang dihadapi guru dalammencapai pengajaran
berkesan
20/10/2011Khamis
Cikgu - cikguNur Akma
Bt
Makhtar
(D200832217)
Siti Nor Afaf
Bt
Mahasan
(D200832219)
Nur Farhana bt
Daglon Dol
Hamid
(D200832214)
Nur Khairina
Bt
Abd Manaf
(D200832206)
Atiqah
bt
Mohd Azmi
(D200832227)
Vbg vb
Guru Efektif
“Books may teach a child, but a teacher educates him.”
To Be Sure Teaching , m/s 13
“ Every teacher and educationist of experience knows that even the best curriculum and the most perfect syllabus remains dead unless quickened into life by the right method of teaching and the right kind of teacher..”
• -Secondary Education Commission
• To Be Sure Teaching , m/s 126
Apakah ciri-ciri
guru yang efektif???
• Menentukan Objektif Pengajaran dan Pembelajaran.
• Menyediakan Rancangan Mengajar.
• Pengetahuan, Kemahiran dan Kecekapan Bidang.
• Kepelbagaian Kaedah Mengajar.
• Keceriaan, Interaksi dan Penglibatan Murid.
• Motivasi, Minat dan Mencungkil Sikap Ingin Tahu.
• Kejelasan penyampaian dan penghuraian isi pelajaran.
• Ujian dan Penilaian.
• Tindakan Susulan Melalui Pengayaan dan Pemulihan.
• Pengurusan Bilik Darjah.
Mohamad Johdi Hj. Salleh,2007
Tetapibagaimana???
• Phillip Van Hooser (1998) mendapati
bahawa ada tiga unsur penting dalam
menentukan kejayaan peribadi.
"Triangle of Success"
Ilmu Pengetahuan
Kemahiran
Sikap
Kisah Cikgu Aishah dan Cikgu Siti
To Be Sure Teaching,
m/s 69 &70
Antara contoh teknik mengajar :
• Penceritaan
• Soal jawab
• Penerangan
• Pendedahan
• IllustrasiTo Be sure teaching
m/s 114
“The great teacher does not speak of gravity until the students stands in wonder at the flower petal falling to the ground. He does
not speak laws of gravitational force until the student, of his own, says “How strange! I drop two stones simultaneously, one heavy and one light, and both of them reach the earth at the same moment!” In this way the great teacher makes pupils to learn..he always begins at the centre, at the heart of the
matter.”-To Be Sure Teaching
m/s 149
• “change attitude from I know to I care”-To Be Sure Teaching
m/s 48
• Persepsi guru
“Pelajar yang dijangka akan membuat yang terbaik akanmenunjukkan prestasi yang baik, dan pelajar yang
dijangka bakal menunjukkan prestasi yang kurang baikakan ke arah yang kurang baik”
(Reynolds et al.,1996; Mortimore et al.,1998; Rutter et al.,1997)- Effective Teaching evidence and practice
m/s 113
Masalah
1) Kualiti Pengajaran
2) Kesesuaian Aras
3) Insentif
4) Masa
Kualiti Pengajaran
Nur Farhana bt Daglon Dol Hamid
(D200832214)
• Keupayaan guru untuk menyampaikan
pengajaran atau konsep atau kemahiran
yang mudah difahami dan mudah diingat
oleh pelajar serta menyeronokkan.
ROBERT E. Salvin (1984)
Kualiti Pengajaran
menyampaikan maklumat dengan cara
yang teratur yang merangkumi:
• Penggunaan bahasa yang jelas dan
mudah
• Penggunaan banyak contoh serta
gambaran
• Sentiasa menyatakan semula prinsip-
prinsip
dan konsep utama
Masalah-
masalah
yang
timbul:
Sebelum
pengajaranSemasa
pengajaran
Selepas
pengajaran
PENYELESAIANNYA…………
SEBELUM PENGAJARAN:
Persediaan guru yang lengkap:
• Menyatakan objektif pelajaran yang jelas
serta perkaitan antara perkara yang diajar
dengan perkara yang akan dinilai (Cooley
& Leinhardt, 1980)
• Rancangan pengajaran harian
• Alat bantu mengajar (ABM)
SEMASA PENGAJARAN
• Pengajaran mesti dikaitkan dengan
pengetahuan sedia pelajar supaya pelajar
sentiasa maklum tentang perkaitan antara
perkara yang telah dipelajari dengan sesuatu
yang sedang atau akan dipelajari (Pressley,
Wood dll,1992)
• Mempelbagaikan kaedah pengajaran
• Sesuatu tajuk pelajaran tidak boleh
disampaikan secara terasing daripada tajuk-
tajuk dan isi pelajaran yang berkaitan.
• Guru perlu lebih berpengetahuan,
berkemahiran dan mempunyai kecekapan
dalam bidang masing-masing (Mohamad
Johdi, 2007)
• Guru perlu menghuraikan isi kandungan
pelajaran dan penyampaian dengan jelas.
• Kawalan kelas yang lebih baik
SELEPAS PENGAJARAN
• Membuat refleksi.
• Merangka kaedah yang bersesuaian
sekiranya p&p tidak berjaya.
• Memberi penghargaan kepada murid
[SMK PUCHONG BATU 14] Sijil Penghargaan
NUR ASHIKIN BT ISMAHUN
Dianugerahkan
‘Student of the Month’
Granted 22 August 2011 ________________{name, title}
Kesesuaian Aras
Nur Akma Bt Makhtar
(D200832217)
Apakah persepsi anda?
• Terhadap pelajar yang lemah?
• Terhadap pelajar yang cemerlang?
• Terhadap pelajar yang nakal/bermasalah?
• Apabila ditugaskan mengajar di kelas
yang lemah?
Kajian terhadap
aspek layanan guru
Kajian (Wan Zah Wan Ali, 2009) mendapati:
Bagi pelajar lemah, pandangan yang negatif
dipaparkan apabila ditanya tentang layanan
guru seperti:
Guru sering membezakan mereka dengan kelas
pandai
Guru menampakkan rasa bosan mengajar kelas
mereka, bertindak tidak adil
Guru menggunakan bahasa kesat ketika
berhadapan dengan mereka.
Pelajar:
• Mempunyai hati, akal, perasaan, jiwa dan
harapan
• Mempunyai pelbagai adunan bakat, minat,
sikap, sifat dan emosi
• Mempunyai kekurangan dan kekuatan
• Mempunyai tanggapan dan harapan
• Mempunyai latar belakang dan
pengalaman
• Proses P&P dalam bilik darjah merupakan
satu proses interaksi antara 3 faktor utama:
• Tujuan utama P&P ialahuntuk pelajar
menguasai sesuatu pengetahuan atau
kemahiran.
Pelajar
Kandunganpelajaran
Guru
• Mengikut Piaget (dalam Souviney, 1989),
semua pengetahuan baru boleh difahami
hanya apabila dikaitkan dengan yang sedia ada.
• Kebijaksanaan guru untuk menyesuaikan
pelajaran yang hendak disampaikan dengan
tahap:
Kemahiran
Pengetahuan
Pengalaman sedia ada
Kebolehan guru menimbulkan minat
Rangsangan kepada pelajar
Jika objektif pelajaran tidak
tercapai??
• Guru perlu mengkaji kaedah mengajarnya.
• Kenalpasti pengetahuan sedia ada pelajar.
”Pengajaran juga mesti dikaitkan dengan
pengetahuan sedia pelajar supaya pelajar
sentiasa maklum tentang perkaitan antara
perkara yang telah dipelajari dengan sesuatu
yang sedang atau akan dipelajari”
(Pressley,Wood 1992)
• Objektif pengajaran perlu disemak untuk
memastikan objektif yang ditetapkan tidak terlalu
tinggi dengan peringkat kebolehan pelajar
Penyelesaian
Penyelesaian
Group-based mastery learning (Bloom,1976)
Menggunakan kaedahpendekatan pengajaran yang tidak mengekalkan satu-satu
kumpulan tetapi sentiasamembentuk kumpulan yang
baru bergantung kepadatahap penguasaan kemahiran
tertentu.
Mengikut rentak pelajar.
Guru mendekati merekadengan pendekatan
membantu mereka. Akanmenarik minat terhadap
kelas, kerana guru bukan lagimengajar tetapi memberikan
ruang dan masa untukmereka meningkatkan
kemahiran dan penguasaanmereka.
Penyelesaian
Sediakan senaraisemak penguasaan
topik bagi setiappelajar, kenalpasti
sejauhmanapenguasaan mereka
sama ada lemah, sederhana atau
mahir.
Gunakan kaedah latihtubi, banyakkan
aktiviti perbincangan, soal jawab dalam
kumpulan atauindividu.
Insentif
Siti Nor Afaf Bt Mahasan
(D200832219)
Insentif ???
• Keupayaan guru untuk memberi motivasi kepada pelajaruntuk terus belajar dan menyiapkan kerja-kerja yang di beri olehguru.
• Penggunaan insentif yang berkesan dapat mendorong pelajaruntuk lebih bertanggungjawab terhadap segala yang merekalakukan.
• Contoh kajian menunjukkan pencapaian pelajar lebih tinggijika guru memeriksa kerja rumah yang diberi berbanding denganpelajar yang kerja rumahnya tidak disemak (Cooper,1989).
Guru
Pengajarankurang menarik
Kurangmemberimotivasi
Guru
• Guru tidak mempunyai kemahiran-kemahiranuntuk membina keyakinan diri.
• Kekurangan yang ada pada diri sendiri untukmenanangi dan menghadapi sesuatumasalah atau cabaran sebagai seorangpendidik.
• Faktor kurangnya minat sebagai seorangguru.
Pengajaran kurang menarik
• Pembelajaran berpusatkan guru.
• Penggunaan ABM yang kurang menarik.
• Kaedah pengajaran juga tidak
dipelbagaikan.
Motivasi dan ganjaran
• Guru kurang memberi motivasi dan
ganjaran kepada pelajar.
• Tidak mengambil berat tentang masalah
yang dihadapi pelajar.
Motivasi dan ganjaranPengajaran Berkesan Mengikut Model Slavin
Insentif Tiada
Langsung
(%)
Kadang-
kadang
(%)
Selalu
(%)
Sangat
selalu
(%)
•Guru memberitahu pelajar
supaya belajar sampai ke
universiti.
•Guru memberi ganjaran
atau pujian kepada pelajar
yang berusaha mencapai
kejayaan.
•Guru memberi dendaan
kepada murid yang malas
belajar .
•Guru memberi semangat
supaya belajar bersungguh-
sungguh
13.5 (28)
9.6 (20)
8.2 (17)
5.3 (11)
22.1(46)
46.6 (97)
50 (104)
23.6(49)
38.0 (79)
28.4 (59)
26.4 (55)
38.9 (81)
26.4 (55)
15.4 (32)
15.4 (32)
32.2 (67)
Penyelesaian1. Guru perlu mempunyai semangat dan kesungguhan. (Abrami,
Leventhal, 1982)
2. Menurut Slavin 1994
Mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pelbagai alat Bantu Mengajar (ABM).
Memberikan ganjaran atau pujian kepada pelajar yang dapat menguasai sesuatu kemahiran atau memberi dendaan kepada pelajar yang tidak dapat menguasai sesuatu kemahiran.
3. Memberi maklum balas harian atau mingguan kepada ibu bapa tentang tingkah laku pelajar (Barth, 1979)
4. Guru perlu meletakkan harapan yang tinggi terhadap pencapaian pelajar dan beri semangat kepada pelajar supaya belajar bersungguh -sungguh.
Padan Gambar
Masa
Atiqah bt Mohd Azmi
(D20081032227)
PandanganMasa adalah linear dansebahagian dari strukturasas alam semesta,satu matra berlakunya peristiwadalam rangkaian, dan masa itusendiri adalah sesuatu yangboleh diukurMasa sebahagian daripada struktur
intelek asas (bersamadengan ruang dan nombor) yang kitarangkaikan peristiwadalamnya, kuantitikan tempoh peristiwadan hentian antara mereka, danbandingkan gerakan jasad. Dalampandangan ini, masa tidak merujuk padasebarang entiti yang "mengalir", yaknijasad "bergerak melalui", atau suatu"kontena" untuk peristiwa
Masalah
Guru saya tidak
cukup masa
menggunakan
komputer
Guru saya
hanya
berpandukan
silibus
Syok
sendiri
mengajar
Masa yang
diperuntukkan
mengajar
sedikit
Norhayati Abd Mukti
(2000)• Guru yang mempunyai lebih pengetahuan menunjukkan
sikap yang lebih positif terhadap penggunaan komputer
dalam pengajaran dan guru yang kurang
berpengetahuan menyedari bahawa mereka
memerlukan lebih kemahiran dan pengetahuan untuk
menggunakan teknologi di dalam kelas. Antara masalah
yang dikenalpasti dalam kajian ini ialah guru tidak
mempunyai cukup masa untuk menyediakan bahan
pengajaran menggunakan komputer kerana dibebani
dengan masa mengajar yang penuh di samping tugas-
tugas lain yang dipertanggungjawabkan.
Sabri Ahmad (2006)
• Penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran
bermaksud menggunakan ICT secara berfikrah,
terancang dan bersesuaian untuk meningkatkan
kecekapan dan keberkesanan proses pengajaran dan
pembelajaran. Sesialah kerajaan mengeluarkan belanja
yang tidak terhad untuk kemudahan jika guru langsung
tidak mahu menggunakan dan masih segan dengan
komputer.
Rohaida bt Mat Rasat
(2005)• Mungkin juga kekangan masa yang menyebabkan kita
tidak memperdulikan faktor-faktor lain selain daripada
menghabiskan sukatan pelajaran. Akhirnya, untuk
menjimatkan masa, kita hanya mengajar pelajar tentang
rutin dan prosedur untuk menjawab sesuatu jenis
soalan. Kemudian kita memberitahu pelajar bahawa
mereka hanya akan dapat memahami konsep ini dan
menyedari kepentingannya selepas mereka mendapat
pendidikan di peringkat tinggi seperti kita, jadi mereka
tidak perlu memahaminya sekarang.
Bergayut ke sekolah
KOSMO! 23 Mac 2010
Lai Kim Leong, Khaw Ah
Song dan Seah Ai Kuan
(2006)• Guru kekurangan masa dalam
pelaksanaan aktiviti berpusatkan pelajar
dan guru-guru juga mempunyai masa
yang terbatas untuk memberi penumpuan
terhadap pelajar - pelajar terutama pelajar
yang lemah dalam masa yang singkat.
Masa pengajaran Tiada
langsung
(%)
Kadang -
kadang
(%)
Selalu
(%)
Sangat
selalu
(%)
1) Guru menggunakan masa
yang sepenuhnya seperti yang
diperuntukkan untuk mengajar
2) Guru memberi pelbagai
latihan/ kerja dan cukup masa
untuk menyiapkan
latihan/kerja rumah
3) Guru masuk kelas untuk
mengajar tepat pada waktunya
4) Guru keluar selepas mengajar
tepat pada waktunya
5
3.8
1
1.9
28.8
27.9
40.9
38
44.7
36.1
40.4
36.1
26
32.2
17.8
24
Penyelesaian
1)Bengkel pembinaan modul
2)Perisian khusus
3)Lengkapkan diri dari segidalaman dan luaran
Kesimpulan• Guru perlu bersedia dari segi mental dan
fizikal untuk menghadapi pelajar sertamemberikan pengajaran yang lebihberkesan.
• Tiada satu kaedah pun yang “Tetap” yangboleh digunakan oleh guru-guru untukmencemerlangkan pelajar.
• Walaupun di ajar menggunakan berbagaikaedah dan teknik, namun kepelbagaianguru dan kebijaksanaan guru untukdigunakan untuk subjek-subjek tertentuadalah amat penting.
Kita GURU Jika Kita
Berjaya merapatkan manusia
kepada Tuhan
