PALS i

barnehage

Utvikling og tilpasning av tiltaksmodellen PALS i

barnehage 2012-2014

Oppstart av piloten «PALS i barnehage» Tilpasning og utprøving av PALS-modellen til barnehage

1.Tilpasse de forebyggende strategiene i PALS-modellen til barnehage

2.Sammenheng språk og sosial kompetanse/mestring

3.Kompetanseutvikling for personalet i barnehage

4.Utvikle og samle materiell

5.Hvilke behov har barn når modellens forebyggende strategier er etablert - identifisering og

utviklingsstøtte.

6.Utvikle arbeidsmodeller som kan kombinere tidlig kartlegging, tiltak og oppfølging

Oppstart, høsten 2012

Bremanger kommune ( to barnehager) to PALS-veiledere

Sande kommune (tre barnehager) en PALS-veileder

PALS – i barnehage • Målsetting:

• Utvikle en inkluderende og relasjonsorientert barnehage gjennom

positiv læringsstøtte for alle.

• Fremme barns sosiale og språklige kompetanse

• Forebygge og avhjelpe problemutvikling

• Etablere gode strukturer for kompetansebygging for ansatte

• Foreldrestøtte og involvering

• Målgruppe:

• Alle førskulebarn (alle, noen, få)

• Alle ansatte i barnehagen

• Målområde:

• Alle settinger i barnehagen

• Skoleomfattende modeller bl.a.

SW-PBIS (Positive Behavior

Intervention and Support – University of

Oregon)

• Prinsipper i behandlingsmodellen

PMTO (Parent Management Training

Oregon-modellen)

• PALS-studien 2002-05

PALS-modellen er:

• Forankret i utviklingsøkologisk teori (Bronfenbrenner; Gabarino),

sosial interaksjons læringsteori (G.Patterson), sosial kontroll- og

sosial tilknytningsteori

• Evidensbasert praksis basert på:

• Barnehageomfattende modeller bl.a. (Program-Wide Positive

Behavior Support) University of South Florida

• Barnehageomfattende – systematisk systemtilnærming

• Multi-nivå modell - tilpassede tiltak på tre nivåer

• Predefinerte kjernekomponenter

• Forståelse og handling

• Tilpasset den enkelte barnehages situasjon og behov

forts.

• Multi-komponent modell –innsats på flere områder

• Mestrings- og kompetanseorientert

• Team-basert modell

• Proaktive og problemløsende fremgangsmåter

• Barnehageomfattende kartlegging og identifisering for vurdering og

beslutning av støttetiltak

• Løpende evaluering - Kartleggingsverktøy

Hovedeffektmodell

for risiko og beskyttelse (Masten 2001)

Barns atferd/

mestring Beskytt-

ende

faktor

Risiko-

faktor

Mediatormodell for risiko og beskyttelse

Risiko

faktor

Beskyttende

faktor

Den

voksnes

praksis

Barnets

atferd/

mestring

Mediator (virker via/ forklarer

sammenheng)

Moderatormodell for risiko og beskyttelse

Risiko

faktor

Barnets

atferd/mestring

Gode sosiale

ferdigheter

Moderator (reduserer

effekten av risikofaktor)

Typer risiko- og beskyttelsesfaktorer

Barnet

selv Familien Barnehage/venner/slekt

R & B-faktorer knyttet til barnet

Risikofaktorer

• Tidlig antisosialt atferdsmønster

• Forsinket språklig og sosial

utvikling

• Svake læreforutsetninger

Nevrobiologiske og genetiske

forhold

• Vanskelig temperament

Beskyttende faktorer

• God språkutvikling

• Sosial kompetanse

• Avbalansert og ikke-hissig

temperament

• Positivt selvbilde

Sørlie, M-A. (2000). Alvorlige atferdsproblemer og lovende tiltak i skolen. Oslo: Praxis forlag.

Nordahl, Sørlie, Manger & Tveit (2005). Atferdsproblemer blant barn og unge. Teoretiske og praktiske tilnærminger. Bergen: Fagbokforlaget

R & B- faktorer knyttet til familien

Risikofaktorer

• Sterke/vedvarende konflikter i

hjemmet

• Tilknytingsproblemer

• Foreldre: kriminalitet, rusmisbruk,

vold, overgrep, omsorgssvikt

• Søsken: antisosial atferd

• Aggressiv, ettergivende el.

inkonsekvent oppdragelse

Beskyttende faktorer

• God oppfølging fra foreldre

(monitoring)

• God emosjonell tilknyting til minst

én forelder

• Omsorgsfull, konsekvent og

støttende oppdragelse

Virksomme tiltak har

• fokus på barnets helhetlige situasjon og barnehagen som system

• fokus på relasjoners betydning og positiv involvering

• fokus på felles forståelse av forventet atferd/ regler og utvikling av disse

• fokus på å handtering og demping av utagerende atferd

• fokus på utvikling av et inkluderende læringsmiljø

• fokus på utvikling av barns leik, språk og sosial kompetanse

PRAKSIS

Kompetanse-utvikling og støtte til skolens ansatte, foresatte og støtteapparat

Støtte til

beslutning,

utforming og

oppfølging av

tiltak/

intervensjon på

individ- klasse-

el. skolenivå

Støtte elevenes utvikling av positiv atferd, sosiale- og skolefaglige

ferdigheter

RESULTATER

Side 27

Det enkelte barn

Samarbeid

hjem og barnehage

Avdeling

Fellesområder

utenom

avdeling

PALS-modellens tre hovedinnsatser

Opplærings-program

Kommunikasjons-

og språkutviklingsstøtte Positiv atferdsstøtte

Tilrettelegge læring ut fra barns

utviklingsbehov

ALLE 80-90% gjør og mestrer som forventet

Alle ansatte møter alle barn med forebyggende tiltak

NOEN 5-10% får

supplerende målrettede tiltak

FÅ

1-5%

får mer

intensive tiltak

Nivå 1 Universell intervensjon (for alle barn) • Forebyggende - proaktiv • Læring av definerte forvent- ninger til prososial atferd • Positiv anerkjennelse og oppmuntring • ”Steg for steg”

Nivå 1 Universell intervensjon (for alle barn) • Forebyggende - proaktiv • Alders- og modningsrelatert • Evidensbaserte opplegg

Øke

an

tall

bar

n

Me

r inte

nsiv stø

tte

RtI: En tilnærming for kontinuerlig kartlegging og vurdering av barns sosiale og språklige utvikling, intervensjon og oppfølging på tre innsatsnivåer

Nivå 2 Selektert intervensjon (for noen barn i lav risiko) • Enkel funksjonell atferds- vurdering/atferdsstøtteplan • Gruppetiltak med individuelle mål

Nivå 2 Selektert intervensjon (for noen barn i lav risiko) • Gruppetiltak med individuelle mål basert på kjernestoffet • Målrettet og tilpasset • Hyppig respons

Nivå 3 Indikert intervensjon • Intensiv sosial ferdighets- trening • Funksjonell atferds- vurdering/atferdsstøtteplan • Familie

Nivå 3 Indikert intervensjon (for enkelte barn) • Vurderingsbasert • Intensiv daglig “dose” i smågruppe

NOEN

ALLE

Kartlegging

Relasjonsorientert og prososial støtte (med kvalitetsmål)

Tre-nivå tiltaksmodell for barns mestring og ferdighetsutvikling

FÅ

Språk- og kommunikasjonsfremmende tiltak (med kvalitetsmål)

Universelle tiltak

• Bygge gode relasjoner/ positiv involvering

• Identifisere og etablere tydelige forventninger i bh ulike

kontekster

• Synliggjøre forventningene og støtte barn i aktiv læring

• Anerkjenning/ros/oppmuntring

• Forebygge, handtere og dempe utagerende atferd

• Skape oversikt, struktur og rutiner

• Utvikle et godt språkmiljø for alle

• Foreldrestøtte

• Kartlegging og vurdering