N°:142/MAG/2008 SERIE 003/SP/2008

و الریاضیة نظریات و منھجیة التربیة البدنیة

: تحت إشراف الدكتور : ــةمن إعداد الطالبــ

مشیش علي • یـمةزیة نســـــعزای • 2008/05/19:نوقشــت بتاریـــــخ

: لجنــــة المناقشـــة

جامعة قسنطينة)................م.أ............(...بحري عبد اهللا. د :الرئيس

جامعة قسنطينة.................)م.أ(...............مشيش علي .د:المقرر

:األعضاء جامعة قسنطينة................)م.أ(.............دادي عبد العزيز .د

جامعة قسنطينة................)م.أ(.................بو كباب سليم .د

التربیة البدنیةذ تصال بین أستاأھم العوامل المؤثرة في تفعیل اال ذ الطور المتوسط و الریاضیة و تالمی

- والیة قالمة –دراسة میدانیة

2008 - 2007السنة الجامعیة

: ملخص الدراســــة •

والریاضیة مع التالمیذ من أھم الخطوات التي تبنى ةیعد االتصال في شكلھ التربوي بالنسبة ألساتذة التربیة البد نی

تالمیذ باختالف مستویاتھم ، و حیث أن إتقان علیھا العملیة التربویة ، كما یعتبر عنصر أساسي لتبلیغ الرسالة التربویة لل

مھارات االتصال ذو أھمیة معتبرة في بلوغ أھداف ھذه الرسالة ،فمما الشك فیھ أن ھناك مجموعة من العوامل التي

تساھم في تحسین وتفعیل ھذا االتصال وبالتالي یكون ھناك تفاعل ایجابي وتام بین األستاذ وتلمیذه ، مما یؤدي إلى نجاح

وھذا ما .المدرس في عملھ التعلیمي وبالتالي الرفع من فعالیة التعلم والوصول إلى األھداف والغایات التربویة المنشودة

أردنا معرفتھ من خالل دراستنا ھذه ، والتي تھدف أساسا إلى محاولة التعرف على أھم ھذه العوامل من جھة ، ومن جھة

ةوالریاضیة و إبراز المفھوم الصحیح للتربیة البد نی ةمجال التربیة البد نیأخرى ، إدراك وتوضیح مفھوم االتصال في

لى قیاس إوالریاضیة إضافة ةوالریاضیة ،أھمیتھا ، أھدافھا العامة والخاصة ،التعرف على أستاذ و درس التربیة البد نی

.لریاضیة للطور المتوسط بمدینة قالمة وا ةواختبار مھارات االتصال واالستماع لمجموعة من أساتذة التربیة البد نی

أستاذا 32في بحثنا ھذا على المنھج الوصفي ، حیث اشتملت العینة على اواستجابة لطبیعة الموضوع ، فقدا اعتمدن

متوسطة على مستوى مدینة قالمة ، مستخدمین في ذلك االستبیان 23والریاضیة ، موزعین على ةالبد نی للتربیة

واالختبار كأداة قیاس ، كما تم االعتماد على النسبة المئویة ، المتوسط الحسابي ، االنحراف المعیاري ومعامل االرتباط

.كأسالیب إحصائیة

ملة من النتائج واالستنتاجات ، مفادھا أن التأھیل العلمي ألستاذ التربیة وقد توصلنا من خالل ھذه الدراسة إلى ج

والریاضیة وخبرتھ یؤثران بدرجة كبیرة في التعامل واإلتصال بینھ وبین تالمیذه ، أیضا زیادة تمیز أساتذة ةالبد نی

ن تالمیذھم ، زیادة إلى أن التحكم في والریاضیة بالمھارات االتصالیة یحسن العالقة واالتصال بینھم وبی ةالتربیة البد نی

.مھارات االستماع یلعب دور كبیر في تحسین وتفعیل ھذا االتصال

والریاضیة للطور المتوسط بمدینة قالمة یتمتعون بزیادة ةفي حین أوردت نتائج اإلختبار ، أن أساتذة التربیة البد نی

بدرجة كبیرة من مھارات االستماع ، مما یدل على زیادة حاجاتھم نتمتعوتمیزھم بالمھارات اإلتصالیة ، وبالمقابل ال ی

.لتنمیة ھذه المھارات

ةومن أھم التوصیات التي وردت في ھذا البحث ، ضرورة االھتمام بموضوع االتصال بین أستاذ التربیة البد نی

غوجیة والملتقیات التي تتناول ھذا الموضوع ، والریاضیة وتالمیذه، من خالل تكثیف الدورات التكوینیة والندوات البیدا

فتح قنوات االتصال الحقیقیة والفعلیة بین األستاذ والتلمیذ ، وتشجیع وترسیخ ثقافة الحوار واالتصال بینھما ، زد على

ة ذلك حتمیة توعیة األساتذة بواجب التطلع على المستجدات في ھذا الموضوع ، واالستفادة من كل ما ھو جدید ، خاص

متعلم، والعمل على تكثیف –من خبرات الدول المتقدمة في إعداد وإصالح المناھج ، فیما یتعلق بأسالیب اإلتصال معلم

. والریاضیة ةضمن برامج تكوین أساتذة التربیة البد نی االبحوث العلمیة الخاصة بھذا الموضوع وإدراجھ

الحمد و الشكر هللا كثیرا الذي أعانني و أمدني باإلیمان و القوة و اإلرادة إلنجاز ھذه الدراسة

.المتواضعة

المشرف على ھذا العمل ، و أتمنى لھ مزیدا من التوفیق مشیش علي أتقدم بالشكر إلى السید الدكتور

.و النجاح و الصحة و السعادة

الدكتور نائب المدیر مكلف السید ، بحري عبد اهللامدیر المعھد الدكتور كما أخص بالذكر السید

، عضو األستاذ الدكتور إضافة إلى السید مھدیوي األستاذ الدكتور و رشید بوعراطةبالدراسات العلیا

صة على مستوى على المساعدات التي قدمھا لي خا بوداود عبد الیمین: بالمجلس الشعبي الوطني

مفتش التربیة البدنیة شنان رمضان: مخبر التربیة البدنیة و الریاضیة بدالي إبراھیم ، و السید

.بخل علي بثقافتھ في ھذا المیدانو الریاضیة للطور المتوسط ، عضو اللجنة الوطنیة للبرامج الذي لم ی

. نزواغي شمس الدیننسى مفتش المادة لوالیة قالمة السید كما ال

بعد التدرج و أتمنى الذین أشرفوا على تدریسنا فترة ماو أساتذة القسم أشكر كافة السادة الدكاترة

.كما أشكر كافة األساتذة لكامل متوسطات عینة الدراسة . لھم المزید من التوفیق و النجاح

ى كل من شجعني و ساعدني في إل .إلى كل أعضاء لجنة المناقشة و زادھم اهللا علما و بارك فیھم

.إنجاز ھذه المذكرة

.الحمد هللا ذي الفضل و اإلحسان ، خلق اإلنسان و رفعھ و فضلھ بالعلم و األخالق

و لكنھ أبدا ة اللیسانس ، و ال فرحتي اآلن إلى من رحل دون أن یشاطرني فرحة البكالوریا ، و ال فرح

. رحمھ اهللا و أسكنھ فسیح جنانھ الحبیب أبيحل من عقلي و قلبي إلى لن یر

، أسأل اهللا أن یشفیھا و یرعاھا و یطیل الحبیبة أميو سر بسمتي و حقیقة سعادتي إلى قرة عیني

.الناس ، أسرتي الكریمة أغلىو إلى أعز .عمرھا

.د عالء الدین ، رامي منار ، رائ: سلیم و زوجتھ سامیة و أبناؤه : ي تإخو

عبد العزیز و البرعم زكریاء. و زوجتھ رادیة نعز الدی. محمد و زوجتھ ریمة و ابنتھ مالك

.إلى كافة صدیقاتي و أھلي و أقاربي . رشیدة و سارة : أختاي العزیزتان

اذتي الكریمة بولمكاحل إلى أست. ةعسا سلإلى زلیخة و كافة عائلتھا ،إلى مریم و كافة عائلتھا بوخامة

.مریم ، إلى منال ، سمیرة ، سعاد ، مونیا .لیندة

.إلى الزمیلة و الصدیقة نواصریة منى و كافة عائلتھا الكریمة المضیافة بالمراھنة

إلى من سھر على كتابة ھذا العمل األخت و الصدیقة علیمة حمالوي و كافة عائلتھا ، دون أن ننسى

إلى كل زمالء و السید المترجم سدایریة ھشام، فظ الشرطة معكوف زین الدین ،السید الدكتور محا

.الدفعة ، إلى تالمیذ و أساتذة و عمال متوسطة بوحشانة ، إلى كل من یحبني

إلى كل ھؤالء أھدي ھذه الثمرة البسیطة التي أسأل اهللا عز و عال أن یجعلھا علما ینتفع بھ

.أمين يا رب العالمين

كلمة شكر - أ

اإلهداء – ب

هرس المحتوياتف - ج

لقائمة الجداو - د

قائمة األشكال التوضيحية - هـ

ـظريالجانــب النـــ :الباب األول

ثـــبالبح فــعريـالت: األول الفصل

1:ص مقدمة و إشكالية البحث - 1

:ص أهداف البحث - 2

:ص أهمية البحث – 3

:ص فرضيات البحث – 4

:ص المصطلحات األساسية للبحث – 5

االتصال في مجال التربية البد نية و الرياضية: الثاني الفصل

:ص تمهيد •

:ص مفهوم االتصال - 1

:ص رموز االتصال - 2

:ص أساسيات عملية االتصال - 3

:ص طبيعة عملية االتصال - 4

:ص الصفيعملية االتصال و التفاعل - 5

:ص الصفيأشكال االتصال و التفاعل - 6

:ص التعبير - أ

:ص التعليم - ب

:ص الفهم - جـ

:ص ل و التفاعل الصفي أساليب االتصا - 7

:ص اللفظياالتصال و التفاعل - أ

:ص االتصال و التفاعل غير اللفظي - ب

: ص مبادىء االتصال الجيد - 8

: ص إثراء عملية االتصال و التفاعل - 9

:ص تنمية مهارات االتصال للقائد الرياضي - 10

: ص قياس مهارات االتصال للقائد الرياضي – 11

: ص الفصل خالصة •

الرياضيةو ةالبد ني التربية : ثــلالثاالفصل

:ص يدتمه •

:ص و الرياضية ةمفهوم التربية البد ني - 1

:ص ةعام بصفةلرياضية و ا ةأهداف التربية البد ني - 2

:ص و الرياضية ةأهمية تدريس التربية البد ني - 3 رية و الرياضية في المنظومة التربوية الجزائ ةاألهداف العامة للتربية البد ني - 4

:ص في الطور المتوسط و الرياضية في المنظومة التربوية الجزائرية ةاألهداف الخاصة للتربية البد ني - 5 :ص في الطور المتوسط

:ص و الرياضية في الطور المتوسط في إطار المقاربة بالكفاءات ةأهداف التربية البد ني - 6 :ص خالصة الفصل ●

ةيالرياضو ةالتربية البد نيدرس : رابعالفصل ال

:ص تمهيد •

:ص و الرياضية ةمفهوم درس التربية البد ني - 1

:ص و الرياضية ةالبد ني محتوى درس التربية - 2

:ص و الرياضية ةمراحل درس التربية البد ني - 3

:ص و الرياضية ةمحددات درس التربية البد ني – 4

:ص و الرياضية ةأهمية درس التربية البد ني – 5

:ص و الرياضية ةس التربية البد نياألهداف التربوية لدر – 6

:ص و الرياضية الجيد ةصفات درس التربية البد ني – 7

:ص الفصل خالصة •

و الرياضية ةأستاذ التربية البد ني : الخامسالفصل

:ص تمهيد •

:ص ماهية المدرس - 1

:ص دور المدرس الحديث - 2

:ص و الرياضية ةالتعريف بأستاذ التربية البد ني - 3

:ص و الرياضية ةطبيعة عمل أستاذ التربية البد ني - 4

:ص و الرياضية في العملية التربوية ةمكانة أستاذ التربية البد ني - 5

:ص لرياضية و ا ةالصفات الواجب توفرها في أستاذ التربية البد ني - 6

:ص و الرياضية اتجاه التالميذ ةدور أستاذ التربية البد ني - 7

:ص و الرياضية في تخطيط و إعداد البرامج ةدور أستاذ التربية البد ني - 8

:ص في الطور المتوسط و الرياضية ةة البد نيدور و مهام أستاذ التربي - 9

:ص و الرياضية ةكيفية إعداد أستاذ التربية البد ني - 10

:ص الفصل خالصة •

الدراسات السابقة: السادسالفصل

:ص تمهيد •

: ص الدراسات - 1

:ص التعليق على الدراسات السابقة - 2

التطبیقي الجانـــــــب : الثاني الباب

حثــات الب راءــإج: األولالفصل

:ص تمهيد •

: ص منهج البحث - 1

:ص الدراسة االستطالعية - 2

:ص مجاالت البحث -3

:ص اختيارهاو خطوات عينة البحث - 4

:ص أدوات و وسائل جمع البيانات – 5

:ص المعالجة اإلحصائية – 6

v ص صدق األداة :

v ص الثبات:

:ص الفصل خالصة •

مناقشة النتائجعرض و: نيالثاالفصل

:ص و الرياضية ةنتائج االستبيان الموجه ألساتذة التربية البد نيمناقشة عرض و – 1

:ص و الرياضية ةنتائج االختبار الموجه ألساتذة التربية البد نيقشة مناعرض و - 2

ةاالختبار األول الخاص بمهارات االتصال ألستاذ التربية البد نينتائج مناقشةعرض و –أ

:ص و الرياضية

ةنتائج اإلختبارالثاني الخاص بمهارات االستماع ألستاذ التربية البد ني مناقشةعرض و - ب

:ص و الرياضية

:ص البعدي لمقياس مهارات االتصال االختبار االختبار القبلي و نتائج رنة بينمقا - جـ

:ص البعدي لمقياس مهارات االستماع االختبار االختبار القبلي و نتائج مقارنة بين - د

مهارات االتصال و مقياس مهارات لبعدي لمقياس االختبار االختبار القبلي و انتائج مقارنة بين - هـ

:ص االستماع

االستنتاجات و التوصيات: لثالتاالفصل

:ص تمهيد •

:ص لألساتذةاالستنتاج الخاص باالستبيان الموجه – 1

:ص ةلألساتذمهارات االستماع الموجه اختباراالستنتاج الخاص باختبار مهارات االتصال و – 2

:ص التوصيات و االقتراحات - 3

:ص خاتمة عامة – 4

المراجع ●

المالحق ●

ملخص الدراسة باللغة العربية ● ملخص الدراسة باللغة الفرنسية ● ةملخص الدراسة باللغة اإلنجليزي ●

قــــائمــــــــــــــــــة الجداول

الصفحة ـداول ـــــــــــــــــــــــالجــ الرقم .یبین مھارات االتصال للقائد الریاضي 10 .یبین مھارات االستماع للقائد الریاضي 20

ة تربویة من عینة البحثو الریاضیة لكل مؤسس ةالتربیة البد نی أساتذةیبین عدد 03 .و عدد األساتذة المختبرین و النسبة

.التي استرجعت و التي لم تسترجع و النسبة المئویة لكل منھا االستماراتیبین عدد 04و الریاضیة للطور المتوسط في ةفي تدریس مادة التربیة البد نییبین الجنس الغالب 05

.مدینة قالمة

و الریاضیة للطور المتوسط ةذة التربیة البد نیعمریة الغالبة لدى أساتیبین الفئة ال 06 .في مدینة قالمة

و الریاضیة للطور المتوسط في ةذة التربیة البد نییبین عدد سنوات الخبرة ألسات 07 .مدینة قالمة

ة و الریاضی ةذة التربیة البد نییبین مختلف الشھادات العلمیة المتحصل علیھا أسات 08 .للطور المتوسط في مدینة قالمة

و الریاضیة للطور المتوسط في مدینة قالمة في ةذة التربیة البد نییبین مشاركة أسات 09 .الندوات البیداغوجیة

و الریاضیة ةذة التربیة البد نییبین عدد الندوات البیداغوجیة التي شارك فیھا أسات 10 .للطور المتوسط في مدینة قالمة

.یبین عدد الندوات البیداغوجیة الخاصة بموضوع االتصال التربوي 11 االتصالو الریاضیة تأثیر في ةالتربیة البد نی تاذسذا كان للتأھیل العلمي ألبین ما إ 12

.بینھ و بین تالمیذه

و الریاضیة في ةالتربیة البد نی ذیبین مدى و درجة تأثیر التأھیل العلمي ألستا 13 .ذهبینھ و بین تالمی االتصال

في تحسین االتصال دور و الریاضیة ةإذا كان لخبرة أستاذ التربیة البد نی یبین ما 14 .و الریاضیة ةبینھ و بین تالمیذه خالل حصة التربیة البد نی

تحسین و الریاضیة في ةالتربیة البد نی ذي تلعبھ خبرة أستاذیبین مقدار الدور ال 15 .و الریاضیة ةه خالل حصة التربیة البد نیذو بین تالمیاالتصال بینھ

االتصال بین العالقة و ذا كانت زیادة التمیز بالمھارات االتصالیة یحسنیبین ما إ 16 .و تالمیذه التربیة البدنیة و الریاضیة أستاذ

التصالو ا یبین درجة و مقدار زیادة التمیز بالمھارات االتصالیة في تحسین العالقة 17 .و الریاضیة و التلمیذ ةذ التربیة البد نیبین أستا

بین أستاذ التربیة االتصال ذا كان التحكم في مھارات االستماع یحسنیبین ما إ 18 .و الریاضیة و تالمیذه ةالبد نی

ذ بین أستا االتصال یبین درجة و مدى تأثیر التحكم في مھارات االستماع في تحسین 19 .و الریاضیة و تالمیذه ةالبد نی التربیة

ذة بن عرض نتائج االختبار األول الخاص بمھارات االتصال و الموجھ ألساتیب 20 . مدینة قالمة و الریاضیة للطور المتوسط ب ةالتربیة البد نی

ذة یبین عرض نتائج االختبار الثاني الخاص بمھارات االستماع و الموجھ ألسات 21 . مدینة قالمة بو الریاضیة للطور المتوسط ةالتربیة البد نی

.االختبار القبلي و البعدي لمقیاس مھارات االتصال نتائج یبین مقارنة بین 22

.االختبار القبلي و البعدي لمقیاس مھارات االستماع نتائج یبین مقارنة بین 23

لمقیاس مھارات االتصال ياالختبار القبلي و االختبار البعد نتائج یبین مقارنة بین 24 .مھارات االستماع مقیاسو

قــــائمــــــــــــــــــة األشــــكال التوضیحیة

الصفحة األشـــــــــــــــــــــــــــــــــكال الرقم .ال رسم تخطیطي یوضح أساسیات عملیة االتص 10

رسم تخطیطي یوضح عملیة االتصال یبن القائد الریاضي و المستقبل عن مارتنز 02)1997.(

.رسم تخطیطي یوضح االتصال المزدوج ما بین القائد و المرؤوس 03 . رسم تخطیطي یوضح االتصال المركب مابین القائد و المرؤوسین 04 .ألربعةرسم تخطیطي یوضح عناصر عملیة االتصال ا 05 .ةیرسم تخطیطي یوضح محتوى أو مادة درس التربیة البدنیة و الریاض 06رسم تخطیطي یوضح مقارنة بین ادوار المدرس الحدیث و التقلیدي خالل العملیة 07

.التدریسیة

.رسم تخطیطي یوضح العناصر المكونة للعملیة التربویة 08 .حدتھا و عالقتھا لتربویة وي یبین مكونات المھنة ارسم تخطیط 09و الریاضیة للطور ةمثل الجنس الغالب في تدریس مادة التربیة البد نیت دائرة نسبیة 10

.المتوسط في مدینة قالمة

و الریاضیة ةالتربیة البد نی ذةمدرج تكراري یمثل الفئة العمریة الغالبة لدى أسات 11 .للطور المتوسط في مدینة قالمة

و الریاضیة ةالتربیة البد نی ذةتكراري یمثل عدد سنوات الخبرة الخاصة بأسات مدرج 12 .للطور المتوسط في مدینة قالمة

ةالتربیة البد نی ذةیة المتحصل علیھا أساتملتكراري یبین مختلف التأھیالت العمدرج 13 .و الریاضیة للطور المتوسط في مدینة قالمة

و الریاضیة للطور المتوسط في ةالتربیة البد نی ذةة أساتمدرج تكراري یمثل مشارك 14 .مدینة قالمة في الندوات البیداغوجیة

و الریاضیة ةمدرج تكراري یبین عدد الندوات التي حضرھا أساتذة التربیة البد نی 15 .للطور المتوسط في مدینة قالمة

ةل التربوي و مشاركة أساتذمدرج تكراري یبین عدد الندوات الخاصة بعملیة االتصا 16 .قالمة فیھا مدینةب و الریاضیة للطور المتوسط ةالتربیة البد نی

بین أستاذ التربیة االتصالذا كان للتأھیل العلمي تأثیر في مدرج تكراري یبین ما إ 17 .و الریاضیة للطور المتوسط و تالمیذه ةالبد نی

ةالبد نیثیر التأھیل العلمي ألستاذ التربیة مدرج تكراري یبین درجة و مدى تأ 18 .بینھ وبین تالمیذه االتصالو الریاضیة للطور المتوسط في مدینة قالمة في

و الریاضیة دور في ةذ التربیة البد نیأستا إذا كان لخبرةمدرج تكراري یبین ما 19 .و الریاضیة ةتحسین االتصال خالل حصة التربیة البد نی

و الریاضیة في ةذ التربیة البد نیي تلعبھ خبرة أستاذمدرج تكراري یبین حجم الدور ال 20 . و الریاضیة ةالتربیة البد نی تحسین االتصال بینھ و بین تالمیذه خالل حصة

االتصال یوضح ما إذا كان زیادة التمیز بالمھارات االتصالیة یحسن مدرج تكراري 21 .و الریاضیة و التلمیذ ةتربیة البد نیبین أستاذ ال و العالقة

مدرج تكراري یمثل درجة و مقدار زیادة التمیز بالمھارات االتصالیة في تحسین 22 . و الریاضیة و التلمیذ ةذ التربیة البد نیبین أستا االتصالو العالقة

بین االتصالذا كان التحكم في مھارات االستماع یحسن مدرج تكراري یوضح ما إ 23

. و الریاضیة و تالمیذه ةأستاذ التربیة البد نیبین االتصالمدرج تكراري یمثل درجة تأثیر التحكم في مھارات االستماع في تحسین 24

.و الریاضیة و تالمیذه ةالبد نی ذ التربیةأستا

: ثـــالبح ــةإشكاليــ وـة مقدمــــ - 1

ولیس بمقدوره أن یجمد لیس باستطاعة أحد أن یوقف حدة الزمن ویرد عقاربھ إلى الوراء،

فالعالم الیوم یتجھ بصورة سریعة نحو إقامة نظام ،الحیاة ویقتل رغبة المجتمعات في التطور والتقدم

ائقة التي تحتاج إلى عالمي جدید، یقوم على التقنیات متسارعة التطور، والثورة المعلوماتیة الف

ر والتطویر بما یناسب العصر، فأصبح اإلنسان في عالمنا یة من التكوین والتدریب والتغیمستویات عالی

.جباتھ الحیویة بسھولة وحریة تامةایات ھو مخترعھا ، تحسبا للقیام بوالحدیث عبدا لكثیر من التقن

رات عمیقة في منطلقاتھ ومفاھیمھ یفالوضع الراھن الیوم ، أكثر من أي وقت مضى ، یتطلب تغی

لذي یعكس طموحات األمة ویكرس ، السیما النظام التربوي ا باستمرارفي ضوء االحتیاجات المتجددة

الجتماعیة ، ویسعى في حركیة دائمة إلى إیجاد الصیغ المالئمة ااھتماماتھا الثقافیة وو ھا اراتاختی

فاعلین ، قادرین على االضطالع بأدوارھم نجعل منھم مواطنیلتنشئة األجیال، تنشئة اجتماعیة ت

.القتصادیة والثقافیة على الوجھ األكملااالجتماعیة و

ي من أھم الخطوات التي تبنى علیھا التربیة والبیداغوجیة ، لذا كان ومن منطلق أن النظام التربو

جھة الحیاة الیومیة بانسجام وتجانس، والتوفیق بین الزاما علیھ أن یسعى إلى تربیة التلمیذ وإعداده لمو

التلمیذ الذي نتعامل معھ من جھة ، وبین ھذه المحتویات وحقیقة میدان العمل من جھة أخرى ، كما أنھ

.عى إلى افتراض نسقا متكامال بین جمیع أطراف العملیة التربویةیس

، وھي أحد الوسائل التي التي یحدثھا كائن إنساني في أخر واآلثارفالتربیة إذن ھي جملة األفعال

استمراره ، وتعتبر كأداة لنقل التراث للجیل الجدید، و یستعملھا المجتمع للحفاظ على قیمھ وبقائھ

ة ھي عملیة اجتماعیة ھادفة تقوم بھا األسرة ووسائل اإلعالم والمؤسسات التربویة بمجتمع ما، والتربی

حیث یعرفھا البعض على أنھا األعمال التي یقوم بھا أجیال الكھول قصد تطویر الملكات الجسدیة

. والفكریة والروحیة واألخالقیة التي یتطلبھا المجتمع المدني

ى إعداد وتشكیل الفرد للقیام بأدواره االجتماعیة ، في مكان ما وزمان ما على وھي عملیة تھدف إل

أساس ما ھو متوقع منھ في المجتمع حسب ثقافتھ وفلسفتھ ونظمھ االجتماعیة ووضعھ االجتماعي

عمل على مساعدة الفرد على ختلف من مجتمع إلى أخر كما أنھا تاالقتصادي وتطلعاتھ ، فعملیة التربیة ت

مطلب النمو الشامل المتكامل، وللتربیة أھداف مباشرة وغیر مباشرة ، أما األھداف المباشرة ، تحقیق

فھي األكثر شیوعا وتتمثل في تكوین الفرد السلیم من حیث صحتھ ونظافتھ وسالمتھ وأمنھ ، تكوین

فرد معرفیا حتى الفرد المتماسك مع مجتمعھ بعاداتھ وطرق تصرفھ وبالتالي التربیة الخلقیة ، تكوین ال

.لمعارف التي تساعده على فھم واقعھ تكون لھ مجموعة من ا

بطرق غیر مقصودة وفیھا یتجلى األھداف الغیر مباشرة وھي األكثر أھمیة تنمى في غالبة األحیان

التربیة الحقة وتتمثل في تكوین فكري منطقي ومبدع یساعد على اكتساب مختلف المعلومات ویشجع فن

على الفھم والحفظ والرغبة في التحلیل ، وبالتالي فكر مبدع ، ومنظم ، زرع روح المبادرة والثقة الفرد

بالنفس وتحمل المسؤولیات ، تكوین شخصیة سامیة ومتناسقة ، إعطاء مفھوم متكامل للحیاة األخالقیة

.والجماعیة

إال بإعطاء الصورة الصحیحة لدور بط بحیاة الفرد ، وھذا ال یتم تإن كل ھذه األھداف یجب أن تر

، ھذه األخیرة التي تعتبر مرادفا لمجموع ةأھمیة التربیة البد نیو الریاضة ، النظام التربوي في تطویر

، يوالریاضیة كنظام أكادیم ةأن المفاھیم الحقیقیة للتربیة البد نی ،إال ةاأللعاب والتمرینات البد نی

. بدنیة ریاضیة یتضمن التسمیة بشقیھا تربیة و

كما ینظر لھا على أنھا مجموعة من القیم والمھارات والمعلومات واالتجاھات التي یمكن أن یكسبھا

برنامج التربیة البدنیة والریاضیة لألفراد ، لتوظیف ما تعلموه في تحسین نوعیة الحیاة نحو مزید من

وطریقة مناسبة لمعایشتھا وتعاطیھا ، من خالل تكیف اإلنسان مع بیئتھ ومجتمعھ، وتعتبر أسلوبا للحیاة

. خبرات الترویح البدني والمحافظة على الصحة وضبط الوزن وتنظیم النشاط

بھذه المادة كونھا تعتني بجمیع الشرائح البشریة ولھذا فھي تختلف االھتمامولذا فمن الضروري

. في المجال المدرسي عن غیرھا

فالفرد الریاضي عندما یقوم بأداء حركة ما ، في ریاضة ما ، فإنھ ، یةمسس علوھي تقوم على أ

، فالعضالت واألعصاب والجھاز التنفسي وخالیاه تشارك في ھذا أبھذا العمل كوحدة واحدة ال تتجز

.لى قوة اإلرادة ل جھدا یحتاج إذاألداء ، كما أن الفرد یب

یة ثابتة ، نفسیة ، بیولوجیة واجتماعیة ملامجھا على قاعدة عستند في وضع برت ةلك فالتربیة البد نیلذ

فأما كونھا نفسیة، فذلك ألنھا تساھم في التحلیل الدقیق للعملیات النفسیة المرتبطة بالنشاط ، وكذا إعداد

. الطرق للتعلیم والتدریب الریاضي لكافة األنشطة

عقدة جدا ، فال بد أن یكون و میكانیكیة مذیولوجیة فنظرا لكون جسم اإلنسان وأما األسس الب

جسم اإلنسان بالتفصیل خالل فترة ةمألوفا لكل مدرب بدقة ، ولذلك یدرس طالب التربیة البد نی تركیبھ

. ، لیكون قادرا على إعطاء تفسیر شاف بطبیعة عمل العضالت أثناء كل تمرین إعداده

تلخیصھا في عدة جوانب منھا الجانب البدني، الذي تسعى والریاضیة أھدافا یمكن ةوللتربیة البد نی

والنفسیة للفرد، حیث یستطیع التحكم في ةفیھ إلى تطویر القدرات البد نی والریاضیة ةالتربیة البد نی

. جسمھ والتكیف مع المحیط بطریقة عقالنیة ومنظمة

لقیم المعنویة والثقافیة اتعد وسیلة لتقل والریاضیة ةثم ھناك جانب ثقافي اجتماعي ، فالتربیة البد نی

التي تسیر أفعال كل مواطن وتشارك في تقویة التالحم الوطني وتجاوز النفس ومنھج التعاون

، كما أنھا تسعى إلى تخفیض شدة الصراعات بین أفراد الجماعة وتساعد على وضع المسؤولیةو

. عالقات إنسانیة أكثر امتدادا

والریاضیة وممارستھا تؤدي إلى تنمیة قدرة الفرد على ةجانب عقلي ، فالتربیة البد نی أیضاوھناك

. ةة البد نیقافإلبداع وتنمیة الثاالتفكیر والتصور و

یكولوجیة الحدیثة أن التربیة س، فقد بینت الدراسات الب واھم ھذه الجوانب ھو الجانب النفسي

لعب دورا بارزا في الصحة النفسیة وعنصرا ھاما في تكوین الشخصیة الناضجة والریاضیة ت ةالبد نی

. والسویة

درس طیلة المسار الدراسي بمنھج متجانس والریاضیة ت ةوعلى ھذا األساس فإن التربیة البد نی

بنیة على بإكساب التلمیذ مھارات حركیة مم، التدرج والتكامل في سیرورة التعلعلى االستمراریة و یعتمد

.ھ موازاة مع التكیف حسب مختلف الوضعیات التصرفیة طبقا لدرجة نضج ةدرات البد نیتطویر الق

وحیث أن التدریس ھو عملیة التفاعل المتبادل بین المدرس والمتعلمین، وعناصر البیئة التي

ھات التربویة المرغوبة یھیؤھا المدرس من اجل إكساب المتعلمین المعلومات والمھارات والقیم واالتجا

. التي یبقى تحقیقھا في فترة زمنیة محدودة تعرف بالدرس

بل ھو عملیة تصمیم مشروع ضخم متشعب الجوانب لھ و حیث أنھ لیس مجرد عمل أو وظیفة

مرتكزات واضحة إلتصالھ بصورة مباشرة بمستقبل أولئك الذین نشجعھم على التعلیم، و نربیھم منذ

كما أنھ یرتكز على إحداث التغیرات السلوكیة التي یطلبھا المجتمع . شباب المستقبل الصغر لیصبحوا

فإن نجاح عادة في ناشئتھ كما یعد وسیلة رئیسیة لتحصیل المنھج و تحقیق االھداف المرجوة ولذلك

یحدث بین العملیة التعلیمیة وضمان فعالیتھا ، مرتبط إلى حد كبیر بطبیعة ھذا االتصال أو التفاعل الذي

. األستاذ وتلمیذه ، الذي یعتبر بمثابة القضیة المركزیة في التدریس

الذي یعرف االتصالمشكلة إنھافي عالم األشیاء ، بل منبعھا اإلنسان ، نلكن المشكلة الیوم ال تكم

إلنتشار بأنھ التفاعل بواسطة العالمات و الرموز التي تعد حركات أو صور أو لغة و یساھم في تحقیق ا

و الشیوع لفكرة أو موضوع أو قضیة و ذلك عن طریق إنتقال المعلومات أو األفكار أو اإلتجاھات من

شخص أو جماعة إلى أشخاص أو جماعات بإستخدام رموز ذات معنى واحد و مفھوم بنفس الدرجة

وما شل تعرض أكبر ف لكن ،لدى الطرفین و یھدف إلى تحقیق التوازن النفسي و التوافق مع المجتمع

خر وفھمھ ، وذلك راجع لكون قناة آلیتعرض لھ ھذا األخیر ، ھو عدم القدرة على التعاون مع ا لیزا

الذي االجتماعيیمكن أن ینشأ التفاعل ، إذا ال االتصالالحوار الجاد والھادف والمقنع مغلقة ، إنھا قناة

األفراد داخل المجتمع عامة والمؤسسات التربویة ن العالقات اإلنسانیة بین ییعتبر البوابة الرئیسیة لتكو

خاصة ، دون وجود االتصال ، الذي كان وسیبقى عنصرا ھاما وفعاال في تطور وتقدم األمم ، ألنھ بدون

بغیة الوصول إلى شك أكثر المواضیع التي حازت ومازالت تحوز أكبر المجاالت دراسة وتحلیال ،

عجمت یاة االجتماعیة ، التي ھو في األصل مرتبط بھا ، باعتبار أنھ المقاصده وتأثیراتھ ومعوقاتھ في الح

سواء تم اإلتصال بین الشخص و نفسھ أو بین فردین أو أكثر و سواء كان صلامن دون اتصال أو تو

المصدر واحد أو عدة مصادر متمیزة و مختلفة بین عدد كبیر من الناس على مختلف المیول و

موجھ لجمھور كبیر اتصاليات و قد یكون مشاركة عدد كبیر من األفراد في موقف و الثقاف االتجاھات

.، ھذا الجمھور یتمیز بعدم التجانس األشخاصنسبیا من

لفظیة غیر فاالتصال عبارة عن مھمة إرسال أو استقبال رموز أو رسائل ، سواء كانت لفظیة أو

ر الحاجة إلى تفكیر أكثر تحلیال ، وفي المقام ھنا تظومن ھ رض إنشاء عالقات متنوعة ومتعددة ،لغ

بین األستاذ والتلمیذ ، ونخص بالذكر ، أستاذ االتصالاألول إلى بحث أكثر شموال وانتقادا لظاھرة

والریاضیة وتالمیذ الطور المتوسط ، وھذا ما أردنا معرفتھ من خالل ھذه الدراسة ةالتربیة البد نی

:تساؤل التاليالمتواضعة التي تطرح ال

والریاضیة وتالمیذ الطور ةما ھي أھم العوامل المؤثرة في تفعیل االتصال بین أستاذ التربیة البد نی -

؟ المتوسط

ا مكمل لألخر ، حیث تمثل الباب األول في ملھذا الغرض قمنا بتقسیم ھذه الدراسة إلى بابین كل منھ

التعریف بالبحث: فصول ھي على التوالي ) 06( ستةالجانب النظري والذي احتوى بدوره على

، االتصال في ) المصطلحات األساسیة للبحث ومقدمة وإشكالیة البحث ، أھدافھ ، أھمیتھ ، فرضیاتھ (

والریاضیة ، أستاذ ةوالریاضیة، درس التربیة البد نی ةوالریاضیة، التربیة البد نی ةمجال التربیة البد نی

الریاضیة والدراسات السابقة بما فیھا الدراسات التي أجریت داخل الوطن والدراسات و ةالتربیة البد نی

.التي أجریت خارجھ

البحث اشتمل على ثالثة فصول بدءا بإجراءاتفي حین تجلى الباب الثاني في الجانب التطبیقي ، و

ع البحث ، أدوات ووسائل جم، عینھ بما فیھا من منھج الدراسة، الدراسة االستطالعیة ، مجاالت البحث

البیانات ، المعالجة اإلحصائیة، یلیھا فصل عرض وتحلیل ومناقشة النتائج وفي األخیر االستنتاجات

. والتوصیات

: ثـــالبحأهـــــــداف - 2

و تتمثل ،یسعى الباحث من خالل موضوع بحثھ للوصول إلیھا ، لكل دراسة أھداف مسطرة

:ھذا في أھداف بحثنا

v صال بین أستاذ التربیة البدنیة محاولة التعرف على أھم العوامل المؤثرة في تفعیل االت

.الریاضیة و تالمیذ الطور المتوسط من و وجھة نظر األساتذة و

v إدراك و توضیح مفھوم االتصال في مجال التربیة البدنیة و الریاضیة.

v أھدافھا العامة و الخاصة ،أھمیتھا ،ریاضیة إبراز المفھوم الصحیح للتربیة البدنیة و ال.

v التعرف على درس التربیة البدنیة و الریاضیة من جھة و أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة من

. جھة أخرى و كل ما یتعلق بھما

v قیاس و اختبار مھارات االتصال و االستماع لمجموعة من أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة

. متوسطللطور ال

: ثـــالبحــية أهمــــ - 3

من منطلق أن االتصال في شكلھ التربوي بالنسبة ألساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة مع التالمیذ

أھمیة كبیرة ن إتقان مھارات االتصال ذوأو ،یعد من أھم الخطوات التي تبنى علیھا العملیة التربویة

ن إجادة اتصال األساتذة بالتالمیذ یتركز على االستمراریة في أحیث ، في بلوغ أھداف الرسالة التربویة

أردنا أن نتناول بالدراسة ھذا ،التحصیل العلمي لكل ماھو جدید في التربیة البدنیة و الریاضیة

الموضوع الحساس و الھام و نحاول الكشف عن أھم العوامل المؤثرة في تحسین االتصال بین أستاذ

حتى تكون ھذه الدراسة مرجع نظري یضاف إلى ،یة و الریاضیة و تالمیذ الطور المتوسط التربیة البدن

و من جھة أخرى یثري ،یساھم في إثراء و توسیع معارف الطلبة و األساتذة على حد سواء ، المكتبة

. الدراسات في ھذا المجال

: ثـــالبحفرضـــيات 4 -

.و الریاضیة یؤثر في تفعیل االتصال بینھ و بین تالمیذه ةلبد نیالتأھیل العلمي ألستاذ التربیة ا - 1

.و الریاضیة لھا عالقة بتحسین االتصال مع تالمیذه ةخبرة أستاذ التربیة البد نی - 2

بینھ و بین االتصالو و الریاضیة بالمھارات االتصالیة یحسن العالقة ةمیز أستاذ التربیة البد نیت – 3

. تالمیذه

و الریاضیة ةحكم في مھارات االستماع دور في تفعیل االتصال بین أستاذ التربیة البد نیتلل - 4

. و تالمیذه

: ثـــالبح المصطلـــحات األساسية – 5

: اإلتصال - 1

: التعريف اللغوي –أ

الربط ھو األول: الذي یجمع معنیین رئیسیین ھما " وصل" االتصال ھو كلمة مشتقة من مصدر

إلىي ھو البلوغ و االنتھاء و الثان ، و القطع و البعد االنفصالو ذلك بعكس ،بین كائنیین أو شخصین

.ما غایة

أماھذا في اللغة العربیة ، الصلة و العالقة و بلوغ غایة ما من تلك الصلة أساسفاالتصال إذا لغویا ھو

مختلفة من أنماطاو تشمل ،" Communicate"ھو كلمة األجنبیةالشائع االستخدام في اللغة

اإلنجلیزیةالتي تعني في اللغة " Communise"من الكلمة الالتینیة ةتقمشو ھي ،النشاطات

"Commun " و جعل الشيء عاما " اشتراك" أو" مشترك " و التي تفید معنى:

"To make Commun "، تقاسم أو"To share" أو نقل "To Transit"، یعني ذلك و

و جعلھ عاما بین شخصین أو بین مجموعة ، مقاسمة المعنى اإلنجلیزیةالنمط لالتصال في اللغة

)1( . أو جماعات

الذي جعل علماء اللغة العربیة یطلقون كلمة األمر ، و ھو عالقة مشتركة بین الطرفین أو أطراف عدیدة

)2( . اتصال على طرفین بینھما وصلة أي عالقة متبادلة

: التعريف االصطالحي –ب

)3( . ھو كل عالقة نقیمھا مع طرف أخر لھ استعداد االستجابة لھذا الفعل: االتصال

. 6ص ،1970 ،بیروت ،دار النھضة العربیة ، االجتماعيأسالیب االتصال و التعبیر : محمود عودة ) : 1(

.64لبنان ص ،دار الكتاب العربي ، 14لمجلد ا ،القاموس المحیط : مجد الدین الفیروز أبادي ) : 2(

(3) : Pierre Solles , Y Ves Sinon , Alain Cata : L’expression et la communication dans la

vie ale et professionnelle . Dunos , Paris 1970 P 4 .

بواسطة رموز و ھو قائم في یعرف االتصال بأنھ عملیة نقل المعلومات و األفكار و المھارات

و تبادلھا مع ، األساس على ترجمة األفكار و المشاعر و األحاسیس و التعبیر عنھا برموز ذات معنى

) 1( . االخرین

:و الرياضـــية ةالـــتربــية البد ني - 2

نبھ النفسیة تؤثر في نمو التلمیذ من جوا ،لھا أبعاد تربویة ، مجموعة من العملیات البیداغوجیة

)2. (من التربیة الشاملة أو ھي جزء ال یتجز، الوجدانیة و المعرفیة، الحركیة

: و الرياضية ةدرس التربية البد ني – 3

)3( . مقدار ما یدرس من العلم في وقت معین: جمع دروس : الدرس : التعريف اللغوي _أ

و الریاضیة الوحدة الصغیرة في البرنامج ةیالبد نیعتبر درس التربیة : التعريف االصطالحي –ب

میولھم إلى باإلضافةنراعي فیھ حاجات التالمیذ أنكل مناھج التربیة كما یجب أساسو ھو ، الدراسي

)4(.و رغباتھم

. 251، ص 1998مصر ، ، دار الفكر العربي 1التدریب الریاضي الحدیث ، ط : حماد إبراھیممفتي ) : 1(

.76ص 2003 وزارة التربیة الوطنیة ، مناھج السنة األولى من التعلیم المتوسط ، مدیریة التعلیم األساسي ،) : 2(

. 309، ص 1996، دار المجاني ، بیروت، 3قاموس مجاني الطالب ، ط) : 3( . 209 التربیة البدنیة و الریاضیة، كتاب منھجي ، ص: غسان الصادق، سامي الصقار ) : 4(

: أستاذ الــــتربية الـــبدنية و الرياضــــية - 4

)1( . الماھر في الصناعة یعلمھا غیره –م المعل: األستاذ : التعريف اللغوي - أ

مثالیة في العالقة بالتالمیذ و المجتمع أدوراھو الشخص الذي یحقق :التعريف االصطالحي –ب

و یتوقف ھذا على بصیرتھ و نظرتھ نحو النظام ،و الریاضیة ةالبد نیو المدرسة و مجال التربیة

)2(. كما یتوقف على المناخ المدرسي ، التربوي و مھنتھ

: توسط ــعليم المـالت – 5

حیث تقع ھذه المرحلة في موقع ،ھو مرحلة دراسیة معتمدة من قبل وزارة التربیة الوطنیة الجزائریة

. ھي تأتي بعد مرحلة التعلیم االبتدائي و قبل مرحلة التعلیم الثانوي ف ،حساس في عملیة تعلیم العلم

. 17ص ،تركیا –استانبول ،اإلسالمیةالمكتبة ، األولالجزء ،المعجم الوسیط ) : 1(

دار الفكر ، األكادیميم المھني و النظا اإلعدادالمھنة و ،و الریاضیة ةالبد نیالتربیة أصول: الخولي أنور أمین) : 2(

. 10ص ، 1996مصر ،العربي

:تــمـهيـد ●

من منطلق أن عملیة التدریس ھي عملیة تفاعل متبادل بین المدرس و الطالب و المادة المتعلمة

و بما أن المدرس أھم محور في . لمدرس و الطالب و التي تعتبر مادة الوصل بین ا) المادة الدراسیة (

فإن نجاحھا یتوقف على معرفة المدرس ،الذي یقع على عاتقھ تنفیذ ھذه العملیة وعملیة التدریس

و بالمتعلمین الذین سوف یقوم بتعلیمھم و المادة الدراسیة ،التامة باألھداف التي یرید تحقیقھا

.بطرق التقویم التي عن طریقھا یمكن قیاس مدى تحقیق األھداف المطلوبة و أسالیب تدریسھا و

و ھنا تلعب عملیة االتصال بین المعلم و المتعلمین دورا ھاما و محوریا حتى یتمكن المدرس من

أن نعطي مفھوما شامال لالتصال ثم ، الوصول إلى الغایات التربویة المنشودة حیث أردنا في ھذا الفصل

خوض بعدھا في أشكال و أسالیب االتصال نأساسیات و طبیعیة عملیة االتصال ل ،مر إلى رموزن

و التفاعل الصفي ثم نتطرق إلى مبادئ االتصال الجید و كیفیة إثرائھ و في األخیر نتعرف على بعض

ةالبد نیالتوجیھات لتنمیة مھارات االتصال و قیاسھا للقائد الریاضي على أساس أن مدرس التربیة

.الریاضیة یتولى عملیة قیادة تالمیذه

: ـــالـــــهوم االتصمفـ - 1

:لغويا - أ

و التي تعني الشيء المشترك " COMMUN" لفظة مشتقة من كلمة یونانیة " اتصال"كلمة

نما نجد أن المعنى األصلي لھذه الكلمة الل على اإلبالغ و نقل الخبر بیتقلت ھذه الكلمة إلى العربیة للدوان

)COMMUNICATE) ."1"أي ما یعرف باالتصال" اإلنجلیزیةالمأخوذة من اللغتین الفرنسیة و

: اصطالحا - ب

و معنى محدد في ذھن أو یعني نقل فكرة معینة ،االتصال ھو تعبیر عن العالقات بین األفراد

و عن طریق عملیة االتصال یحدث التفاعل ،ة من األشخاصشخص ما إلى ذھن شخص أخر أو مجموع

،و االتصال یتم بین الناس عن طریق مجموعة من الرموز المتفق علیھا فیما بینھم ،بین األفراد

و غیرھا كعالمات یتحدد معناھا طبقا لما ھو تاألصوات و الحركات و اإلیماءا: و تتمثل ھذه الرموز في

.مرتبط بھا

میكانیزم الذي تمارس الجماعة من خاللھ التأثیر على أعضائھا لكي یتوافقوا الالتصال ھو و ا

فالخروج على معاییر الجماعة أو عدم االمتثال لھا یزداد حین ،و یعدلوا منھ سلوكھم اتجاه معاییرھا

معدل و یرجع السبب في ذلك إلى ضعف ،تنقطع صلة الفرد بالجماعة أو عندما ینحرف عن مجراھا

)2.(بین الفرد و الجماعة المتبادل االتصال

و ھو عماد العالقات التي تنشأ بین الناس لشتى ، و االتصال الفعال ھو أساس النظم االجتماعیة

بحیث یكون الھدف من تلك العالقات ھو العمل على تنمیة روح التعاون بین األفراد ،األغراض

) 3. (و الجماعات

.6ص ،1986لبنان ،بیروت، دار المشرق ، 3طبعة : لمنجد األبجديا): 1(، 2001 ،مصر ، دار الفكر العربي،1ط سیكولوجیة الفریق الریاضي،: الدینطارق محمد بدر ،أحمد أمین فوزي): 2(

.38ص .300ص،1975 ، مكتبة عین شمس، مصر، 2ط1 .الجزء ،إدارة األفراد: علي محمد عبد الوھاب): 3(

: صالـلالت يف ارتعبعض - ج

االتصال ھو تلك العملیة التي یعبر فیھا اإلنسان عن أفكاره إلى اآلخرین بھدف التأـثیر فیھم"

).1"(و تعدیل اتجاھاتھم أو اإلبقاء علیھا

،فالبعض ینظر إلیھا على أنھا علم ،قد تشیر كلمة اتصال إلى معاني كثیرة لدى كثیر من الناس "

بینما یعتقد البعض أنھا فن و قد ،و یرى آخرون أنھا مجال دراسة ،و البعض األخر یعتبرھا نشاط

).2"(تكون نشاطا عفویا ال شعوریا أو عمال مخططا ھادفا

على المستوى اإلنساني "أنھ " بوربو ریشارد أركاند و نیكول" ومن جھة أخرى فقد أشار كل من

و الذي بواسطتھ یستطیع اإلنسان تكوین ،تصال على أنھ نظام دینامیكي بمقدورنا تحدید مفھوم اال

و ذلك بواسطة ،عالقات مع إنسان أخر بغیة نقل و تبادل األفكار أو المعلومات و العواطف و األحاسیس

اللغة الشفویة أو المكتوبة عن طریق نظام من الرموز و اإلشارات كالحركات و اإلیماءات أو الموسیقى

ن أن یحدث وجھا لوجھ االتصال یمك"بأن ثم یواصالن القول " الخ..........رسم و غیرھاو ال

أو بین شخص و شخص أو بین شخص و جماعة أو بین جماعة ،نة بوسائط أخرى مكملة أو باإلستعا

)3".(و جماعة أخرى

" كما أن، زى بین األفراد فیعرف االتصال على أنھ عملیة نقل المعنى أو المغ" رایت میلز" أما العالم

.یعرفھ على أنھ العملیة التي ینقل بمقتضاھا الفرد منبھات " كارل ھوفند

بأن االتصال ھو عملیة نقل المعلومات و الرغبات " برانسون" و العالم "ستنز " و یذكر العالم

ذلك قصد اإلقناع و المشاعر و المعرفة و التجارب إما شفویا باستعمال الرموز والكلمات و الصور و

)4. (أو التأثیر في السلوك

.18ص ،مصر ،مركز نشر و توزیع الكتاب الجامعي ،االتصال في الخدمة االجتماعیة : رشاد أحمد عبد اللطیف): 1(

.22- 11ص ،2002مصر ،المكتب الجامعي الحدیث ،مدخل إلى علم االتصال : منال طلعت محمود ): 2(

(3) : Richard Arcand et Nicole Bourbeau : La communication efficace, De Boeck

université, Belgique, 1998, p 13 .

، 44ص، 1993 ، الجزائر، دیوان المطبوعات الجامعیة ، 2ط ،مدخل لعلوم اإلعالم و االتصال : داد زھیرح): 4(43.

و ھو قائم في ،لومات و األفكار و المھارات بواسطة رموزكما یعرف االتصال بأنھ عملیة نقل المع

عو تبادلھا م ، األساس على ترجمة األفكار و المشاعر و األحاسیس و التعبیر عنھا برموز ذات معنى

.اآلخرین

) التعامل(و تعتمد فاعلیة االتصال على إجادة المربي الریاضي أو األستاذ و مقدرتھ على االتصال

المیذ و من ثم تطویر الدافعیة مع التالمیذ و توجیھھم على نمو جید من أجل تحقیق أھداف النشاط مع الت

)1.(الریاضي المدرسي

و من خالل ھذه الجملة من التعاریف نرى أن موضوع االتصال واسع و شاسع و موجود في معظم

ء على االتصال الذي یتم بین و تسلیط الضوأمجاالت الحیاة و في ھذا البحث نحاول التركیز أكثر

المدرس و المتمدرسین أي نعني بذلك عملیة االتصال التي تحدث في الوسط التربوي بین أستاذ التربیة

. البدنیة و الریاضیة و تالمیذه

)الحركة –الحديث : (ـصال رمــــــوز اإل تـــ 2 -

و ھي أكثر الرموز فعالیة ،اس ھي الحدیثمن المعروف أن أكثر رموز االتصال شیوعا بین الن

و كفاءة من حیث قدرتھ على نقل المعلومات طالما أنھ یسمح للمرسل أن یحدد مدى قدرة المستقبل على

لفھم و تقبل ما یصل إلیھ من معلومات و توجیھات باإلضافة إلى أن الحدیث یتیح لكل من المرس

ح المستقبل مرسال و المرسل مستقبال و ھذا ما یساعد على حیث یصب ،المستقبل أن یتبادال المواقف و

.زیادة فرص االتصال ثم التفاعل

و ذلك للتعبیر ، عن أھمیتھا لالتصال بین الناس" Meinel ماینل "أما عن الحركة فقد أشار إلیھا

التي یعبر بھا و ھي أولى وسائل االتصال االجتماعي ،بھا عن عواطفھم و أفكارھم و رغباتھم و میولھم

)2. (الرضیع عن احتیاجاتھ و رغباتھ

.251ص ،1998 ،مصر ،دار الفكر العربي ،1ط ،التدریب الریاضي الحدیث :مفتي إبراھیم حماد : )1( ، 2001، دار الفكر العربي ، مصر 1سیكولوجیة الفریق الوطني، ط: أحمد أمین فوزي، طارق محمد بدر الدین): 2(

.39ص

: صالــــة االتـات عمليـأساسي - 3

رد ما الذي یحاول إرسال رسالة إلى فرد أخر یتطلب توافر العوامل إن أداء االتصال الفاعل من ف

: األساسیة التالیة

: مصدر الرسالة 1-

ة أنھ یرید لفرد أخر أن یعرف معلوم) مصدر الرسالة( تبدأ عملیة االتصال عندما یقرر فرد ما

فكأن بدایة عملیة االتصال تبدأ عندما یقرر مصدر الرسالة ،أو محاولة توجیھھ ألداء عمل ما .معینة

أن مصادر االتصال وقد أشارت بعض الدراسات إلى ،إرسال رسالة معینة لفرد أخر أو ألفراد آخرین

،ر الموثوق بھا قدرة كبیرة على التأثیر على األداء بدرجة أكبر من المصادر غی الموثوق بھا لھا

.إذ غالبا ما تفسر الرسالة طبقا لنوعیة مصدرھا

: ترميز أو صياغة الرسالة - 2

الرسالة بصورة ة الرسالة أن یقوم مصدر الرسالة بصیاغةتتضمن عملیة ترمیز أو صیاغ

تقبل على فھم و ھو األمر الذي یسھم في قدرة المس ،ستقبالھا بصورة جیدة وواضحةیستطیع المستقبل إ

. مضمون الرسالة

: إرسال الرسالة عبر قناة االتصال -3

إذ أن اختیار ،باختیار الوسیلة أو القناة المناسبة إلرسال رسالتھ) مصدر الرسالة(یقوم المرسل

یل المثال فعلى سب ، الوسیلة أو القناة المالئمة للرسالة یعتبر من األمور الھامة الستقبال و فھم الرسالة

فینتج عنھا موجات صوتیة موجھة إلى أذن المستقبل و ھي القناة التي تعبر ، لفظیة الرسالة إذا كانت

.من خاللھا الرسالة

: استقبال و حل رموز الرسالة 4-

إن استقبال الرسالة یتطلب من المستقبل حل رموز الرسالة و محاولة تفسیرھا فإذا كانت الرسالة

. مثال فھذا یعني أن المستقبل قد سمع الرسالة و فھم معناھا جیدا لفظیة

: االستجابة للرسالة5-

الرسالة مثال فإذا كانت ، في ضوء فھم المستقبل للرسالة یقوم باالستجابة طبقا لمضمون الرسالة

مستقبل قام باالستجابة فإن قیام المستقبل بأداء ھذا العمل یعني أن ال، عمل ما ءداتتضمن المطالبة بأ

.طبقا لمفھومھ للرسالة

مصدر الرسالــة -1

ترمیز و صیاغة الرسالة -2

إرسال -3

الرسالة عبر قناة االتصال

استقبال و حل رموز الرسالة -4

بة للرسالةاالستجا - 5

المرسل

قناة اإلتصال

بلالمستق

التغذیة الراجعة – 6

: التــــغذية الراجــــــعة - 6

،ھي باستقبال الرسالة و االستجابة لھا من ناحیة المستقبل ال تنت الفاعلة إن عملیة االتصال

و لكنھا ترتبط بالتأكد من أن استجابة المستقبل تنطبق مع مضمون و محتوى الرسالة كما أراد لھا

أي أن مقارنة –األمر الذي یمكن التعرف علیھ عن طریق ما یسمى بالتغذیة الراجعة ،مصدر الرسالة

فھذا ،فإذا تم التطابق بینھما ،لة بمحتوى و مضمون االستجابة من المستقبل مضمون و محتوى الرسا

و في حالة عدم التطابق بینھما فیمكن لمصدر الرسالة إعادة ، مما یرایعني أن االتصال قد تم على

)1شكل . ( عملیة االتصال مرة أخرى

ینبغي عدم وجود ،ة بصورة جیدة و لكي یمكن ضمان جودة االتصال أي إرسال و استقبال الرسال

،عوائق في أي مرحلة من المراحل السابقة أي عدم وجود ضوضاء تعوق إرسال أو استقبال الرسالة

: و من بین أھم العوائق أو الضوضاء التي قد تسھم في عدم دقة المراحل السابقة مایلي

الة أي عدم قدرة المرسل علىالرس للمھارة الالزمة لصیاغة) مصدر الرسالة (افتقار المرسل •

ترجمة أفكاره إلى ألفاظ واضحة أو عدم قدرتھ على إظھار مشاعر معینة أو االفتقار لبعض المھارات

.اللفظیة أو غیر اللفظیة الالزمة إلرسال رسالتھ

وجود عوائق أو ضوضاء في قناة االتصال مثل حدوث أصوات خارجیة أخرى متداخلة مع صوت •

.ثر في قدرة المستقبل على التقاط الرسالة رسالتك بحیث تؤ

أو قد یكون المستقبل غیر مركز وجود عوائق لدى المستقبل في سھولة تفسیر مضمون رسالتك •

نتباھھ الستقبال الرسالة ا

إلى أن عملیة االتصال بین القائد الریاضي و المستقبل ) Martens )"1997مارتنز " كما أشار

: على النحو التالي ) 2شكل (كما یوضحھا خطوات 6لرسالتھ تتضمن

أنت كقائد ریاضي لدیك أفكار أو توجیھات أو إرشادات أو تعلیمات و غیر ذلك مما :الخطوة األولى •

. تود أن ترسلھ أو تعبر عنھ

عندئذ تقوم بترجمة ما ترید إرسالھ في صورة رسالة صالحة لإلرسال و لتكن مثال : ةالخطوة الثاني •

.ة لفظیة رسال

.بإرسال رسالتھ من خالل قناة ) القائد الریاضي(یقوم المرسل : ةالخطوة الثالث •

.یقوم المستقبل باستقبال الرسالة في حالة انتباھھ و استعداده الستقبالھا :الخطوة الرابعة •

ذا و یعتمد ھ ،عقب استقبال الرسالة یقوم المستقبل بتفسیر معنى الرسالة : الخامسة الخطوة •

.التفسیر على مدى استیعاب و فھمھ الرسالة

أي إعداد نفسھ (بعد ذلك یقوم المستقبل باالستجابة لمضمون الرسالة داخلیا :الخطوة السادسة •

و في ضوء ھذه الخطوات السابقة یقوم المستقبل باالستجابة ) ذھنیا لالستجابة الفعلیة للرسالة

)1. (الفعلیة لمضمون الرسالة

148-152.ص ،1998 ،مصر ،مركز الكتاب للنشر ،1ط،سیكولوجیة القیادة الریاضیة : محمد حسن عالوي ): 1(

)1( : MARTENS , R.(1997) . Successful coaching , I L :Human Kinetics .

) 2( شكل رقم عملیة اإلتصال بین القائد الریاضي و المستقبل

)Martens )1997 ( )1ز عن مارتن

1 2

3

4

5 6

)Martens )1997 ()1عمـلـیة اإلتصـال بین القائـد الریـاضي و المستقبل عن مـارتـــنـز : 02 شكل

: صالــية اإل تـعة عملــطبيــ - 4

االتصال فكأن" بال استق"بل یتضمن أیضا عملیة " إرسال " االتصال ال یتضمن فقط عملیة

طریق مزدوج لتبادل المعلومات بین المرسل و المستقبل أي من القائد إلى التابع أو المرؤوس الفاعل

.التابع إلى القائد و من المرؤوس أو

أي إرسال رسائل –و في ضوء ذلك ینبغي على القائد الریاضي أن یتقن كل من عملیة اإلرسال

" االتصال المزدوج" و ھذا یعني عملیة ،و عملیة االستقبال أي استقبال رسائل من اآلخرین نیلألخر

ائد بإرسال رسالتھ إلى المرؤوسمابین القائد و المرؤوس أو التابع و الذي یتأسس على قیام الق

). 3الشكل (كما یوضحھا ،أو التابع و كذلك یقوم القائد باستقبال رسالة المرؤوس أو التابع

بل یتطلب ین القائد و التابع أو المرؤوس ،ب" االتصال المزدوج" وال یقتصر األمر بالنسبة للقائد على

االتصال : " ما یعرف بـقائد و مجموعة من األفراد و ھو األمر في كثیر من األحیان االتصال ما بین ال

و بین ) كمرسل (أي االتصال متعدد االتجاھات بین القائد - "االتصال المركب" و یكون ،" المركب

.)4(كما في الشكل ) كمرسلین ( و بین التابعین ) كمستقبل ( و كذلك بین القائد ،) مستقبلین ( التابعین

و یعرف ( ة عملیة االتصال ال تتضمن فقط إرسال رسائل بل تتضمن أیضا استقبال رسائل فكأن طبیع

و في بعض األحیان یالحظ أن بعض القادة یمیلون إلى إتقان عملیة اإلرسال ). غالبا بعملیة االستماع

) ة االستماع عملی( إال أنھم قد ال یھتمون بعملیة االستقبال . و یركزون علیھا في مجال عملیة االتصال

).1(و ھو األمر الذي یفقد طبیعة عملیة االتصال مفھومھا الحقیقي

االتصال المزدوج مابين القائد و المرؤوس االتصال المركب ما بين القائد " 03شكل " و المرؤوسين

" 04شكل "

. 154،153ص ،نفس المرجع السابق ) :1(

القـــائــد المرؤوس القـــائــد ) 03( مرؤوس

) 04( مرؤوس

) 01(مرؤوس

) 02( مرؤوس

: يـفــعملية االتصال و التفاعل الص - 5

عل مع التالمیذ بنجاح ، بیئة تعلیمیة مؤثرة یتطلب من المعلم قدرة ھائلة للتفا ھي عملیة خلق

ومن حیث األھمیة تتساوى أسالیب التفاعل الصفي و متغیرات جذب انتباه التالمیذ في خلق و تطویر

اء كان و عملیة االتصال مع التالمیذ تعتبر شیئا مھما و حیویا بالنسبة للمعلم سو. بیئة تعلیمیة فعالة

ھذا االتصال لفظیا أو غیر لفظي كأحد ركائز عملیات التفاعل الصفي ألنھا الوسیلة التي ینمي عن

اھم فیما بینھا بصورة دینامیكیة ،طریقھا انتقال الخبرة من المعلم إلى التلمیذ و تؤدي إلى التف ھناك اھتمام من المعلم بدور یجب أن یكون ،) مستقبل ( تصال في اتجاه واحد و حتى ال تسیر عملیة اال

في تحقیق التفاھم بین المرسل و المستقبل و ذلك یجعل عملیة االتصال Fead backاالرتدادات

التعلیمي عملیة دائریة یھتم فیھا المعلم باالرتدادات التي تصل إلیھ من التالمیذ لتقویة أھداف الدرس

.و في حدود المجال

: إذا توافرت لھا عناصرھا األربعة و عملیة االتصال ال تتم إال

)50(كل ـــش

الرسالة ) الموضوع أو المحتوى (

الوسیلة )قناة االتصال(

المرسل )مصدر الرسالة (

المعلم

المستقبل ) الرسالة الذي یقوم بحل رموز(

التلمیذ

إذا اعترت ھذه السلسلة ،نھار عملیة االتصال كلیا قات متصلة في سلسلة واحدة و تو ھي جمیعا حل

" Raymond Nixonیموند نكسون ر" و یھتم، نقطة ضعف معینة في أي حلقة من حلقاتھا األربعة

بالعالقة بین الموقف العام لالتصال و الھدف من العملیة االتصالیة و یركز ھنا على الھدف الذي یسعى

من یقول ماذا؟ و لمن ؟ و ما ھو : المعلم إلى تحقیقھ من العملیة التعلیمیة و یوضح ذلك في عبارتھ

)1.( تأثیر ما یقال ؟ و في أي ظروف و ألي ھدف ؟

.302،301مركز الكتاب للنشر ، مصر، ص ، دینامیكیة تدریس التربیة الریاضیة : محمود عبد الحلیم عبد الكریم ): 1(

: يـفـفاعل الصأشــــكال االتصال والتــ 6 -

:التعبير - أ

ات من خالل عور و المزاجن الشیجب أن تصمم خبرات التعلم لكي تسمح بإیضاح أنواع عدیدة م

ھذه األنشطة یجب أن تتابع بعنایة ألن التحكم الذاتي و االستجابة المناسبة ،أنشطة لفظیة و غیر لفظیة

و التمرینات التمثیلیة یمكن من خاللھا أن یعبر التلمیذ عن ،القصص الحركیة :ھما ھدفان لإلیضاح مثل

و بنبرات الصوت ، لعب األدوار كما أن التعبیرات بالوجھ حالتھ النفسیة و ذلك بانخراطھ في الخیال و

االستحسانأیضا رة لتعلم نماذج السلوك التعبیري ،میذ بفرص مستمو المعلم تمد التالأسواء للتلمیذ

لھا ،و االستنكار ألفعال التالمیذ من خالل التعبیرات بالوجھ أو بنغمة الصوت للمعلم أو زمیل في الفصل

.نساني كبیر قیمة و أثر إ

:التعليم - ب

االتصال الفعال باألھداف التعلیمیة یعني أن المعلم یجب أن یطور أشكاال لفظیة و غیر لفظیة

و یجب أن ،ذات معنى للتفاھم مع التالمیذ ھذه األشكال من االتصال تطبق عندما یشرح المدرس نشاطا

لتالمیذ و یكتمل االتصال اللفظي باستماع التالمیذ تكون التفسیرات مختصرة و تستخدم مفردات یفھمھا ا

و من األھمیة أن یساعد المعلم تالمیذه على تنمیة مھارة ،و االستجابة الناتجة التي تدل على الفھم

و عملیة التأكد من انتباه التالمیذ عندما یتحدث المعلم تساعد التالمیذ على تنمیة مھارة ،االستماع

.المالحظات ةفیجب أن یعید المعلم صیاغ ،كان التالمیذ مازالوا غیر متفھمین اأما إذ ،االستماع

،و أن تكون واضحة و مناسبة للخبرة التعلیمیة ،و یمكن أن تتضمن اإلیضاحات نموذجا للحركة

و الذي یجب ،و تؤدي اإلیضاحات المفرطة إلى الفوضى و قد تستھلك أغلب الوقت المتاح في الدرس

.ستغل في تدریب التالمیذ و اندماجھم في المھمة أن ی

:الفهم –ج

و یجب على المعلم أن یعطي ،االتصال من خالل فھم التالمیذ یؤكد أھمیة التغذیة الرجعیة

مع مراعاة أن تكون التغذیة الرجعیة ، التالمیذ فرصة لیتفاعلوا مع المھمة قبل إعطاء التغذیة الرجعیة

و إذا ،تدریسیة مصاغة في مصطلحات یسھل تفسیرھا و لھا معنى لدى التالمیذ من خالل تلمیحات

فیجب على المعلم أن یقدم تغذیة رجعیة مرئیة أو ملموسة لكي یساعد ،ھذه التلمیحات غیر فعالة تكان

التلمیذ على الفھم وأن تكون معلومات التغذیة الرجعیة للخبرات التمھیدیة و اإلكتشافیة عامة في

رات أخرى تساھم في فھم التالمیذ و ھناك اعتبا ،بیعتھا بینما یجب أن تكون محددة في اختیار الخبراتط

:منھا قدرة المعلم على

.سرد خبرات مألوفة للتالمیذ -

.حركات الجدیدة بالحركات السابقة لالتوضیح بفاعلیة التشابھات ل -

)1.(تقسیم األنشطة المعقدة إلى أجزاء ذات معنى واضح -

: أســاليب االتصال و التفاعــل الصــفي 7-

: االتصال و التفاعل اللفظي -أ

اتالمیذ و ینظر إلیھم حتى یھدأ وقبل االتصال مع التالمیذ یجب على المعلم أن یسترعي انتباه ال

مع ثم یتحدث بطریقة تتفق ،دون أن یصرخ فیھم ،ثم یتحدث إلیھم بصوت مسموع إلى كل منھم

و أن تكون ،و تدریجیا یحاول أن یستخدم المصطلحات التي تسترعي اھتمام األغلبیة ،مستوى نضجھم

ن یتذكر دائما أن التالمیذ في حاجة إلى أن یفھموا و أن أتعبیرات وجھھ تعكس مدى االھتمام بھم و

:ما یأتي ىو لزیادة سرعة التواصل بین المعلم و التلمیذ یراع -یفھموا

غالبا ما یسمع ،عندما یقوم المدرس بتدریس حصص یومیا : ترام أسئلة و أراء التالميذاح •

مع نفس السؤال أكثر من مرة و من السھل أن یفقد صبره عندما یس ،السؤال في كل حصة نفس

یومیا

التالمیذ و تربویا یجب علینا أن نشجع ،لكننا نتذكر أنھا المرة األولى التي یوجھ فیھا التلمیذ السؤال

الدرس و بصفة خاصة في ث ال یؤثر على زمن مفردات بحی ، على االستمرار في توجیھ األسئلة

.الفصول التي یستمتع فیھا التالمیذ بمعرفة المدرس لھم

ال ، على المعلم أأیضا یجب على المعلم أن یحترم رأي التالمیذ و یتجنب إھانتھم و خاصة المخطئ منھم

.أو یسخر من التالمیذ الذین إجابتھم خاطئة امندھش الو یبدو مشدودا

عندما یكون المعلم في وضع الحكم أو : الشخص نالتحدث عن السلوك أكثر من التحدث ع •

ا حكم المعلم على تلمیذه ھن" ھذا التصرف كان شیئا بشعا " المقیم لسلوك التالمیذ إذا قال للتلمیذ

كان ینبغي : " و كان ینبغي أن یخاطب تلمیذه قائال " بشع" متجاھال أنھ ترك للتلمیذ انطباعا بأنھ

ھذه الجملة جدیرة من أن تحسن سلوك التلمیذ وبعیدة -" علیك االستماع لي عندما كنت أخاطبكم

و ھذه الجملة تشعرھم برغبتك في مساعدتھم بدال من ، كل البعد عن الشعور عن عدم القیمة

إحباطھم

.و نقدھم

. 302-303ص ،مرجع السابق نفس ال: )1(

تجاه تلمیذ ألقى الكرة " . رمیة رائعة"إن إصدار تعلیق من المدرس مثل : الستخدم السخرية مطلقا •

و یضایق بعض التالمیذ حیث تشیر إلى أن السخریة ،یسبب لھ إحراجا –بطریقة غیر صحیحة

ذیھم و إیقاع الضرر بھم في مسموح بھا في حصة ھذا المدرس حیث أن التالمیذ لم یخلقوا كي نؤ

.سلوكیاتھم و التقلیل من قدراتھم

بعض المعلمین في حاجة إلى أن ینتبھوا في انتقائھم لأللفاظ و إلى طریقة :حسن انتقاء األلفاظ •

كال یترحدیثھم و التي تعبر عن تقبلھم إلجابة التلمیذ أو التي تعبر عن رفضھم لتلك اإلجابة بما

و لذا یجب أن یختار المعلم األسالیب و األلفاظ الجیدة و ینوع ،بولة لدى التالمیذ انطباعات غیر مق

.في استخدامھا حیث أن ذلك یزید من فاعلیة التالمیذ داخل الصف

مھارات االستماع ھي أكثر المھارات صعوبة بالنسبة للمعلم فھو قد تدرب : كن مستمعا جيدا •

ا التالمیذ ینظرون إلى المعلمین على أنھم وجدوا فقط لكي لسنوات عدة لیشرح لتالمیذه و أیض

لذا ،ولذا یختل ھنا االتصال حیث تتالشى تقریبا مھارة االستماع ،یتكلموا و لیس لكي یستمعوا

:یجب أن یتضاعف االستماع مع حجم الحدیث مثل المقولة التي تقول

: لدى المعلم مھارة في االستماع حیث أن و ھذا یتطلب أن تكون" لإلنسان أذنان و لكن فم واحد "

حیث أن أغلب التالمیذ و بخاصة ،المستمع الجید ھو الذي یستمع إلى ما ھو خلف حدیث المتحدث -

و الكلمات التي یستخدمونھا ال تعبر بدرجة ،الصغار منھم یكونون عاجزین عن التعبیر عن مشاعرھم

یقول أحدھم إنني أكره األلعاب فھو الیعني ھنا كل أنشطة األلعاب ربما ،كافیة عما یرید ھو أن یعبر عنھ

لمعلم مما یعطي التلمیذ انطباعا باھتمام ا فیجب على المعلم أن یبادر بسؤال ھل لدیك مشكلة مع األلعاب ؟

أنا ال أحب "ھا و ھذا أحسن من أن یزید المدرس من إحباط تالمیذه بقولھ بمشكلتھ فیبدأ ھو في توضیح

".ع إلى ذلكالسما

المستمع الجید ھو الذي یستطیع إعادة صیاغة أفكار التالمیذ و ھذا یعني إعادة ما قیل و لكن بألفاظ -

المعلم نفسھ و لذلك إذا كانت إعادة الصیاغة صحیحة تعطي انطباعا بأنك فھمت المقصود و ھذا ما

ما إذا كان ما صیاغتھ غیر مقصودة أ ،یطمئن التلمیذ فیشعر بالراحة و الرضا عن قدرتھ على التعبیر

. فسرعان ما یصاب التلمیذ باإلحباط

المستمع الجید ھو الذي یدرك تالمیذه بأنھ یقدر االستماع إلیھم فالذین یستمعون لتالمیذھم یعرفون -

الكثیر عن مشاعرھم ألنھم یستمعون لكل شيء حتى لو كان سلبیا و ربما یفصح التالمیذ عن مدى

إن ھذا النمط من االتصال نمط إیجابي إذا لم یأخذه المعلم بصورة ، دما ینتقدھم المعلمشعورھم عن

شخصیة فھو یعطي المعلم الفرصة للتقییم المستمر و الثابت و سیكون بمثابة نقد بناء للنظام

ع من و إذا كان المعلم غیر مستعد لذلك النو ،أو للخطوات المتبعة و ذلك لتحسینھا و تصحیحھا الحقا

االتصال فعلیھ أن یوصل تلك الرسالة لتالمیذه حتى یتجنب ذلك النمط من التفاعل الذي قد یؤثر على ثقة

.المعلم

تعطي التالمیذ يھناك أنواع و أنماط من السلوك اللفظ: تجنب مواقف هدم التفاعل اإليجابي •

فرض علیھم شروطھ و و تجعلھم یحسون بأنھ سی بأن المعلم لن یستمع إلیھم أبدا ،االنطباع

: أحاسیسھ ومنھا ما یأتي v لمرغوب لدیھم على ایستخدم التھدید دائما للتحكم في التالمیذ لفرض السلوك غیر : التھدید

" فعل ذلك سوف أطردك من الصف إذا لم ت: " لن ینفذ تھدیده مثل الرغم من معرفة المعلم أنھ

سلطة لیفعل ذلك و إذا ما تعود التالمیذ على سماع من الصعب تنفیذ ھذا التھدید فالمعلم لیس لدیھ

.تلك التھدیدات فقدت مصداقیتھا و بدأ التالمیذ في عدم تصدیق المعلم

v إذ بدا المعلم و ظھر علیھ أنھ متسلط بدأ التالمیذ و كأنھم قطع شطرنج و لكن ا بدأ : إصدار األوامر

كون ھناك تفاعل إیجابي بینك و بین في تنفیذ األنشطة مع شيء من األدب و المجاملة حتى ی

.تالمیذ ك

بین التالمیذ یرید ) مشادة(عندما تكون ھناك مشكلة : البحث عن التلميذ الذي بدأ المشكلة •

المعلم دائما أن یعرف من التلمیذ الذي بدأ بالمشادة ؟ أكثر من التفاعل لمشاعر التالمیذ الذین

من بدأ ( علیھ من إجراء العالج للمشكلة بطریقة إن القلیل یمكن الحصول . بدؤوا المشادة

فسرعان ما یبدأ التالمیذ في تبادل االتھامات و محاولة التخلص من تحمل المسؤولیة و ) المشكلة؟

المنازعات و المشاحنات و المشادات أمور لیست مرغوبة داخل إن :" من األفضل أن تبادر بقولك

الغیر ىعن مشاعرھم بأمانة بدال من إلقاء اللوم عل ثھذا سیشجع التالمیذ على الحدی ،" الصف

–حتى في حالة ارتكابھم الخطأ - االتھامات و سیعطیھم ذلك السلوك انطباعا أن المعلم نمتبادلی

.یھتم بھم أیضا

" لنتحدث عنھ في وقت الحق" كأن یتحدث تلمیذ في أمر ما فیرد المعلم بقولھ : رفض االستماع •

.ا الرد یكون ضروریا و لكن تكراره ینفر التالمیذ من التفاعل بعض األحیان ھذ

في بعض األحیان یسمي المعلم التالمیذ غیر المرغوب فیھم عندما یقول : التسمية غير المرغوبة •

إن استخدام ،ھذا لیس إھانة لھم فحسب بل ھذا یفقدھم إنسانیتھم " صرفون كاألطفال تأنتم ت"لھم

و ھو حقا سلوك ھادم . قلل من شأنھم أو السخریة منھم ی المیذ أو إخافتھممثل تلك التسمیات للت

.یترك انطباعا سلبیا لدى التلمیذ

: االتصال و التفاعــــــــل غير اللفظــــــي - ب

و بخاصة المعلمون ،ھو أكثر تأثیرا في التالمیذ بالمقارنة مع تلك الكلمات التي یستخدمھا المعلم

ون یحرصون على أن تتماشى لغتھم مع استجابات حسھم و لكن في بعض األحیان یكون أداء المبتدئ

؟ ماذا یعني ذلك –" تكشیرة على الوجھ" التالمیذ جیدا إال أن المعلم یظھر انفعاال عكس ذلك مثل

دي و أیضا عندما یحاول المعلمون السیطرة على الفصل یضعون أیدیھم في جیوبھم و یقفون بطریقة تح

ماذا یعني ذلك ؟ –بعیدا عن تالمیذھم

لیة و قوة االتصال اللفظي عاظي بصورة صحیحة مناسبة یزید من فإن االستخدام الفعال للسلوك غیر اللف

رفع األصابع في : و من األنماط التي یمكن استخدامھا عند مدح التلمیذ بصورة غیر لفظیة أثناء األداء

ھز األیدي على العكس ، لمسة خفیفة للظھر للداللة على الرضا على األداء ،الھواء للداللة على التفوق

. و الحملقة ضم األصابع إشارة على الفھم و ھكذا معاني التكشیرة ،إشارة للسلبیة

عند استخدام السلوك غیر اللفظي ینبغي مراعاة الفروق الفردیة بین الثقافات إذ أن اختالف البیئات

في مجتمعات ما یعتبر وضع : ا بینھم في ترجمة تلك الحركات فمثال مجعلھم یختلفون فیبین التالمیذ ی

و إذا فعلھا المعلم ینظر إلیھ على أنھ تدخل في ،األیدي على الرأس ھو خاص بالوالدین و األقارب فقط

حین أنھا مع إظھار طرف األصبع تعني الموافقة في أمریكا على OKو كلمة ،الطبیعة الروحیة للتلمیذ

أي تعني أن التلمیذ یتصرف بطریقة خاطئة فالمعلم الذي " الشيء - صفر " تعني في الثقافات األسیویة

.یتم تعیینھ في منطقة جدیدة یجب أن ینتبھ إلى سلوكھ غیر اللفظي و مراعاة الفرق بین الثقافات

ارستھ أمام مرآة مستعرضا و لكي یكون سلوك المعلم غیر اللفظي أكثر بعدا و تأثیرا یجب علیھ مم

إحساسات وانفعاالت عدة أو أن یمارسھ أمام أحد األشخاص ال یعرفھ جیدا و یقوم بأداء أنماط مختلفة

.من السلوك أمامھ فإذا تعرف الشخص على أداء المعلم ھذا یعني أنھ یؤدیھ بصورة صحیحة

:و من مظاھر التفاعل غیر اللفظي

وانب و نقاط األداء طریقة عرض المھارات تسھل الفھم و تظھر ج إن : عرض نموذج المهارة *

و من األھمیة التأكد من أن كل التالمیذ قد رأوا و سمعوا طریقة األداء حیث أن أنماط بأسلوب فرید ،

و تلعب ،فعالیة التالمیذ يعرض المعلم لنموذج المھارة بصورة جیدة تكون مقبولة و أكثر تأثیرا ف

) 1(.المھارة جلجسمیة دورا كبیرا في قدرة بعض المعلمین على عرض نموذاإلمكانیات ا

.304-310 ص ،مرجع سابق: محمود عبد الحلیم عبد الكریم: )1(

: ال الجـــيدـصـمبادئ االت8 -

بعض المبادئ لالتصال الجید و أطلقت علیھا الوصایا " إدارة األعمال األمریكیة " حددت جمعیة

: لعشرة لالتصال و یمكن تلخیصھا على النحو التاليا

یقصد بذلك أن المرسل علیھ أن یبدأ التفكیر قبل أن یبدأ : حاول أن تكون رسالتك واضحة قبل االتصال •

إذا كان خزان ) الحنفیة ( فكما یقال إنھ ال فائدة إطالقا من الصنبور ،في الكالم أو إرسال رسالتھ

.الماء فارغا

ما ھو ھدفي من :ینبغي قبل االتصال أن تسأل نفسك : ن الهدف الحقيقي من االتصالتحقق م •

االتصال ؟ و ما الذي أرغب في توصیلھ لآلخرین ؟ و كلما كانت األھداف قلیلة كلما كانت عملیة

.االتصال مركزة و بالتالي زیادة احتماالت نجاح االتصال

ینبغي مراعاة العوامل و الظروف : ي يتم فيها االتصالمراعاة الظروف الطبيعية و اإلنسانية الت •

طریقة خاصة في االتصال و قد ال -فلكل موقف، الطبیعیة و اإلنسانیة التي یتم من خاللھا االتصال

.یصلح لموقف أخر

إذ أن المشاركین في تخطیط االتصال سوف یحرصون : حاول إشراك اآلخرين في تخطيط االتصال •

.ید اإلیجابي لموضوع االتصال على منح التأی

إن محتوى عملیة االتصال التي تتضمن : حاول أن يتضمن اتصالك شيئا له قيمة و فائدة للمستقبل •

االھتمام بحاجات و رغبات المستقبل تجد أذانا صاغیة و تشجع المستقبل على االستجابة و تقبل

.توجیھات المرسل

إن لنبرات الصوت و التعبیرات الجسمیة أثر واضح على مدى : االهتمام بنبرات الصوت خالل االتصال •

. تقبل المستقبل لرسالتك

إن متابعة االتصال من األھمیة بمكان للتعرف على مدى تحقیق : ينبغي متابعة نتائج االتصال •

.االتصال ألھدافھ

نھ یتأسس على فاالتصال ال ینبع من فراغ و لك : بخبرات الماضي يجب أن يتأسس االتصال الحالي •

.تراكمات من خبرات االتصال السابقة

االتصال الجید ھو الذي یتفق فیھ سلوك المرسل مع مضمون : مع اتصالك كينبغي اتفاق سلوك •

و سلوك المرسل مرتبط بھذا ، أو محتوى رسالتھ فینبغي عدم وجود تناقض بین مضمون الرسالة

.المضمون

)1.(لكي ینصت لك المستقبل ینبغي أیضا أن تنصت لھ جیدا : ينبغي أن تتعلم كيف تنصت جيدا •

: لـاعــفـال و التـصـة االتـإثراء عملي 9-

و التفاعل -كلمات كثیرة یمكن أن تقال لكن القلیل منھا الذي یمكن إنجازه إذا لم یفھمھ التالمیذ

ترضان أن ھناك فھما قد حدث و المتغیرات و االتصال و التفاعل الحقیقیان یف، أكبر من االتصال بالكلمات

. التالیة تزید من فاعلیة عملیة االتصال و التفاعل

لیس من الضروري أن تكون متحدثا لبقا و لكن من الضروري أن تكون مثیرا : كن نشيطا و حيويا •

ذ في إن القدرة على االتصال تكون في أكمل صورتھا إذا ما توفرت الرغبة لدى التالمی، لالنتباه

ھذا " ارتفاعا و انخفاضا" فاستخدم صوتك بفاعلیة و غیر من نبراتك ، االستماع إلى مدرسھم

باإلضافة إلى استخدامك لالتصال غیر اللفظي من حركات العین و الید والجسم و حاول أن تكون

.مناقشاتك مختصرة بقدر اإلمكان

و بالمعرفة لدى ،ة بالمھارات التي تم تعلیمھا حاول ربط المناقش :قم بالبناء على ما سبق أن قدمته •

مر مھم إذا ما أوضحت لتالمیذك مدى التشابھ بین أداء المھارات المختلفة أو حتى ألو إنھ ،تالمیذك

نجاحا لو فھم التالمیذ العالقة بین المعلومة الجدیدة أكثرإن العملیة التعلیمیة تكون ، عدم التشابھ

. و خبراتھم السابقة

بھ ىیجب تعلیم المھارات في نفس السیاق و الترتیب التي ستؤد : يـقدم أفكارك في تسلسل منطق •

في الجمل : مثال . إنھ ألمر استثنائي لو بدأ المعلم بنقطة حرجة في التمرین ثم بدأ في البناء علیھا ،

بعض حتى تكتمل الحركیة ربما یقدم المعلم أوال أنماط الخطوات ثم یضع التالمیذ مع بعضھم ال

و على أیة حال یجب أن یتماشى األداء مع ترتیب الخطوات و عادة ما ،أجزاء و أركان الجملة

یعتقد التالمیذ أن الترتیب الذي یقدم بھ عرض األنشطة ھو الترتیب الصحیح لتحقیق التقدم في

واتھا في ترتیب و لذا كلما صغر عمر الطفل كلما كان أدعى ألن تقدم لھ المھمة بخط. األداء

.تسلسلي

.156،155ص ،مرجع سابق : محمد حسن عالوي ): 1(

فھم یتعلمون من كل ما یؤدیھ ،التالمیذ مالحظون جیدون : كن نموذجا و قم بتطبيق ما تتكلم عنه •

و سواء أردنا ذلك أو لم نرد فإن ،لھم ھما یقولربما بدرجة أكبر من تعلمھم عن طریق ،المعلم

یمثل نموذجا و قدوة لھؤالء التالمیذ حیث أن كثیر من التالمیذ یمكنھم التعلم من خالل المعلم

و ھذا یعطي أھمیة لتقدیم النماذج و تجنب األمثلة ،المالحظة أكثر من التعلم بطریقة االستماع

ضیح فمثال یمكنھم التعلم بطریقة أسرع لو علمناھم الطریقة الصحیحة لألداء أكثر من تو ،الخاطئة

. الخطأ في األداء

غالبا ما یحاول المعلم أن یصیغ طریقة تقدیمھ للمھارات و األنشطة في صورة لفظیة إال أن ھذا یجب

.أن یصحبھ إعطاء أمثلة أمامھم مما یسھل االتصال

إنھ من األفضل تجنب اإلطالة في إعطاء التعلیمات و استبدال : تجنب التطويل و إعطاء التعليمات •

ھناك نقطة أخرى تحدث لبسا لدى التالمیذ و ھي خلط المعلم ،استخدام المؤثرات التعلیمیة ذلك ب

. بین التعلیمات التي یدیر بھا الدرس و تلك التي من الواجب تنفیذھا

ال یجب على المعلم أن یقلل من أھمیة توفیر عنصر األمان داخل البیئة : خلق مناخ تعليمي آمن •

ذا تعددت الحوادث نتیجة لعدم االھتمام بالدرس أو قلة البصارة أو عدم حكمة و الشك إ ،التعلیمیة

حیث أن اإلصابات عادة ،الخطط التي وضعت كل ھذه األسباب مجتمعة تتسبب في مساءلة المعلم

ستجد إال أن كثرتھا ترجع إلى سوء التخطیط و اإلعداد و ،تحدث في حصة التربیة الریاضیة

یجب على المعلم أن یضع في اعتباره المواقف العشوائیة التي تؤدي ل عنھا ،المعلم ھو المسؤو

. "األدوار " إن الطریقة المثلى للتعامل مع الصغار ھو أسلوب ،إلى إصابة التالمیذ

و اإلصابات یمكن تجنبھا إذا حرصنا دائما على إعداد " العرض الدائري "و طریقة أخرى لذلك ھو

و أن تسجیل الدرس ھو من أھم العناصر التي تثبت أن الدرس قد سار حسب ، مرین التالمیذ ألداء الت

نظام معین كما أن تحسن أداء التالمیذ یعطیھم الثقة بالنفس نظرا لشعورھم بأن لدیھم الخلفیة الكافیة

. ألداء التمرین

ترة یجب أن تفحص المحافظة على األجھزة الریاضیة شيء مھم فمثال األدوات التي لم تستخدم قبل ف

و األشیاء التي تحتاج إلى نظافة یجب تنظیفھا حتى نتجنب األمراض كما أن ذلك یؤكد ، قبل استعمالھا

.أن المعلم لن یكون في حاجة إلى أن یوقف الدرس لفحص األداة

اتھا إلى جانب االحتیاطات التي تم ذكرھا یجب على المعلم أال یمنع أداء التمارین التي تحمل في طی

الخطر فإن من أھم أھداف التربیة الریاضیة ھي وجود روح المغامرة و التغلب على الخوف و لو شعر

التالمیذ بأن التمارین أعدت بصورة أمنة تماما لفقدوا عامل حب المغامرة لدیھم و بالتالي یؤثر ذلك

.على عوامل التحدي

التالمیذ شيء مھم لمعرفة إذا كان التالمیذ إن مالحظة أداء : المالحظة المستمرة ألداء التالميذ •

إن النقطة األساسیة في المالحظة ھو أن تجعل عینیك على جمیع ، یؤدون الدرس بنجاح أم ال

ھناك افتراض ،فعادة ما یھتم التالمیذ باألداء إذا شعروا أن ھناك من یھتم بمراقبتھم ،التالمیذ

ھذا لیس –تعلیمات المعلم إال إذا كان في مكان معین من بعض المعلمین بأن التالمیذ ال یسمعون

ألن التالمیذ الذین یشعرون بعدم قدرتھم على أداء التمرین بصورة صحیحة سیقفون –صحیحا

و لذا یفضل أن تبدأ بإعطاء ،عن عمد بعیدا عن المعلم و لذا یكون من الصعب مالحظتھم

ب على التالمیذ التنبؤ بالمكان الذي ستتواجد فیھ التمارین و بدل مكانك و نوع اتجاھك حتى یصع

.لمالحظتھم

حیث أنھ إذا قام المعلم بمالحظة نفسھ أثناء حدیثھ مع تالمیذه لوجد أنھ یتحدث مع البعض منھم كثیرا

و ھذا یترك انطباعات عندھم بأن المعلم ال یحبھم و لذا یجب ،و البعض األخر ال یتحدث معھم إال قلیال

.علم تدارك األمر و یقوم بالحدیث مع اآلخرین في الدرس المقبل على الم

و حیث أن حركة المعلم تؤثر في فاعلیة المالحظة یجب تقسیم المنطقة إلى أربعة أقسام یتحرك فیھم

) 1.(المدرس بالتساوي كما أن التعلیمات یجب أن تعطى من تلك المناطق

: الرياضي تنمية مهارات االتصال الفاعل للقائد10-

لضمان قدرتك كقائد ریاضي على االتصال الجید باألعضاء أو التابعین أو الالعبین و بالتالي

القدرة على إرسال رسائل واضحة یمكنھم استقبالھا و فھمھا جیدا و بالتالي ضمان االستجابة طبقا

: من أھمھا مایلي و ینبغي مراعاة العدید من النقاط و لعل ،لمضمون و محتوى رسالتك

أي أن رسالتك ینبغي أن تحدد بوضوح ما تریده دون تداخل في المعاني : أن تكون الرسالة واضحة •

.أو احتمال سوء فھم في األلفاظ

المقصود و أن و ھذا یعني توجیھ الرسالة مباشرة إلى الشخص : أن تكون الرسالة مباشرة •

مباشرة دون محاولة الدخول في تفصیالت و عمومیات توصیلھ لھ بصورة تتضمن المعنى المراد

.للوصول إلى المضمون األصلي للرسالة

. 315- 311 ص ،مرجع سابق : محمود عبد الحلیم عبد الكریم: )1(

فإذا أردت ،و ھذا ینبغي أن تكون الرسالة جملة كاملة و غیر متقطعة :ملة كا ةأن تكون الرسال •

فیجب أن تكون ھذه التعلیمات كاملة و غیر منقوصة و عدم إرسالھا على أن تصدر تعلیمات معینة

.مراحل متقطعة بالرغم من أن ھذه التعلیمات تشكل وحدة واحدة

.و ھذا یعني عدم استخدام صیغ الجمع في رسائلك :ت ـأن تكون الرسالة نابعة منك أن •

القفز أثناء إرسال رسالتك من ویقصد بذلك عدم :التركيز على موضوع واحد في المرة الواحدة •

بل ینبغي التركیز على موضوع واحد و االنتھاء منھ ثم االنتقال إلى ،موضوع إلى أخر دون إكمالھ

.موضوع أخر متكامل

ینبغي ضرورة إرسال رسالتك عندما تستدعي الحاجة إلیھا :أن ترسل رسالتك في الوقت المناسب •

فعندما یخطئ المرؤوس في أداء مھمة معینة ینبغي . متأخرا و في وقتھا المناسب و لیس مبكرا أو

.فورا إرسال رسالتك إلصالح األخطاء بدال من االنتظار لوقت أخر و توجیھ انتباھھ لھذا الخطأ

إذا أردت أن یستمع المستقبل إلى رسالتك بصورة جیدة ینبغي االبتعاد : ساعدةـمأن تكون رسالتك •

إذ أن مثل ھذه ، ید أو التھدید أو التحقیر أو المناقشات السلبیة عن الرسائل التي تتضمن الوع

و على ،األمر الذي ال یساعد على حسن استقبالھ لرسالتك ،الرسائل قد تثیر لدیھ انفعاالت سلبیة

ذلك ینبغي أن تكون رسالتك في صورة مساعدة للمستقبل و موجھة و مرشدة لھ و تنحو نحو

.لجانب السلبي الجانب اإلیجابي و لیس ا

عندما یقوم القائد بإرسال رسالة لفظیة :مع رسالتك غير اللفظية ةأن تتطابق رسالتك اللفظي •

للمستقبل ینبغي الحرص دائما على أن تكون إشاراتھ أو حركاتھ أو تعبیراتھ سواء بالجسم أو

ي صراع بین مفھوم األطراف أو الوجھ متطابقة تماما مع رسالتھ اللفظیة حتى ال یقع المستقبل ف

.رسالتین متعارضتین في نفس الوقت إحداھما لفظیة و األخرى غیر لفظیة

إن الرسالة المطولة أو تكرار نفس الرسالة أكثر من مرة :أن تكون رسالتك مختصرة قدر اإلمكان •

ینبغي ولذا ،دون الحاجة إلى ذلك من األمور التي ال تساعد المستقبل على حسن استقبال ا لرسالة

،أن تجعل رسالتك مختصرة بقدر اإلمكان دون اإلخالل بالمعنى و حاول أن تركز على النقاط الھامة

.إذ أن التحدث طویال قد ال یساعد المستقبل في التفریق بین ماھو ھام و ماھو غیر ھام في رسالتك

تناسب مع المستوى إن الرسالة الجیدة ھي التي ت :أن تكون رسالتك مناسبة لمستوى المستقبل •

العمري و الثقافي و المھاري للمستقبل فاستخدام ألفاظ أو كلمات أو مصطلحات مناسبة أو مفھومة

. للمستقبل یعتبر من األمور الھامة لحسن استقبال الرسالة بصورة واضحة

رؤیتك یجب أن یكون المستقبل مستعدا لسماعك أو :أن يكون المستقبل مستعدا الستقبال الرسالة •

و ھذا ال یعني ضرورة جذب انتباه المستقبل اتجاھك ،قبل أن تبدأ في الحدیث أو قبل إعطاء إشاراتك

و ھناك العدید من الطرق التي یمكن استخدامھا في ھذا المجال مثل استخدام الصفارة لجلب ،

طرق المستخدمة و مھما كانت ال ،االنتباه أو برفع الید أو إعطاء إشارات أو كلمات متفق علیھا

و لذا یجب عزل أو إبعاد ، فمن األھمیة بمكان ضمان انتباه المستقبل التام الستقبال رسالتك

ما یتعارض أو یشتت انتباه المستقبل مثل عدم مواجھة وجھ المستقبل ألشعة الشمس أو الوقوف

عداد المستقبل الستقبال بطریقة بحیث تستطیع رؤیتھ و غیر ذلك من الوسائل التي تسھم في حسن است

.رسالتك

إن انتباه المستقبل لرسالة القائد ال یرتبط فقط بمقدار :أن تحسن استخدام صوتك إلرسال رسالتك •

ارتفاع صوتھ و سماعھ لھ بل ترتبط أیضا بنغمة و إیقاع الصوت لكي یصبح أكثر تأثیرا في عملیة

أنماط صوتھ لجذب انتباه المستقبل لرسالتھ االتصال فالقائد الجید یقوم بإدخال تغییرات على

أن تكون ھناك برھة انتظار قبل -أحیانا -ومن المفید ،و محاولتھ التأكید على بعض النقاط الھامة

إرسال بعض التوجیھات الھامة لضمان استعداد المستقبل و محاولتھ التركیز على استقبال الرسالة التي

.تعقب برھة االنتظار مباشرة

االتصال غیر اللفظي من األھمیة :ن تحسن استخدام المهارات غير اللفظية في إرسال رسالتك أ •

و قد تزداد أھمیة االتصال غیر اللفظي و خاصة إذا علمنا ،بمكان مثلھ في ذلك مثل االتصال اللفظي

ت غیر من المعلومات بین فردین تنتقل بصورة غیر لفظیة ومن بین أھم المھارا % 70أن حوالي

و لغة الجسم تعني كیفیة االتصال من خالل المظھر الجسمي أو القوام . " لغة الجسم " اللفظیة

.اإلشارات أو سلوك اللمس أو من خالل حركات و تعبیرات الوجھ و العینین و األطراف أو

ال اللفظي و مھارات االتصال غیر اللفظي التي ترتبط في نفس الوقت بمضمون و محتوى االتص

یترجم المعلومات التي إذ أن االتصال اللفظي یمكن أن ،تسھم بدرجة كبیرة في فھم رسالة المرسل

لمرتبطة كما یمكن لالتصال غیر اللفظي أن یترجم المشاعر و االنفعاالت ا تحتوي علیھا الرسالة ،

االتھا غیر اللفظیة متطابقة و كلما كانت معلومات الرسالة اللفظیة و انفع بمحتوى و مضمون الرسالة ،

.كلما كانت الرسالة أقوى أثرا

لى تنمیة مھاراتھم في االستماع ،یحتاج بعض القادة إ : أن تنمي لديك مهارات االستماع •

فالمرؤوس یرغب في التأكد من أن كل ما یعني اإلرسال و كذلك االستقبال ، فاالتصال الفاعل

و االستماع الجید عملیة صعبة و تتطلب التركیز المكثف . یقولھ سیتم االستماع إلیھ من القائد

.و النشاط العقلي من المستمع

و في ضوء ذلك ینبغي على القائد أن یعمل على تنمیة مھارات االستماع لدیھ و یمكن التوصیة

:باستخدام األسالیب التالیة

.س حاول دائما أن تستعد ذھنیا لعملیة االستماع لما یقولھ المرؤو ♦

و حاول تشجیعھ على التعبیر عن وجھة نظره و أظھر لھ بوضوح أنك تستمع إلیھ، استمع بانتباه ♦

. األمر الذي یعني أنك منتبھ إلى ما یقولھ

استمع بأذنیك مع المالحظة البصریة لتعبیرات جسم ووجھ الالعب لكي تحدد عما إذا كان حدیثھ ♦

.یة اللفظي ینطبق و یتسق مع تعبیراتھ غیر اللفظ

إذ ینبغي إتاحة الفرصة كاملة للتعبیر عن الرسالة التي یرید منك أن تجنب مقاطعة حدیث المتكلم، ♦

.تستقبلھا

في حالة فھمك لرسالة المتكلم حاول أن تظھر لھ أنك قد فھمت رسالتھ سواء باستخدامك إلیماءة ♦

.في كلمات موجزة ھبالرأس أو بتكرار خالصة رسالت

ل من مشتتات االنتباه التي قد تسھم في عدم قدرتك على االستماع مثل حاول أن تعزل أو تقل ♦

.محاولتك االقتراب من المتحدث أو مطالبة اآلخرین باإلنصات إلى ما یقولھ

. جیدا احاول أن تدرب نفسك على أن تكون مستمع ♦

د من أن من الضروري للقائد أن یحصل على تغذیة راجعة للتأك :ينبغي الحصول على تغذية راجعة •

رسالتھ قد تم تفسیرھا جیدا عن طریق مالحظة مدى استجابة المستقبل لرسالتھ و عما إذا كان قد

و في قا لمحتوى و مضمون رسالة القائد ،استطاع تفسیرھا بدقة و بالتالي االستجابة الصحیحة طب

ثانیة بعد تقییم ةحالة عدم حصول القائد على تغذیة راجعة ایجابیة عندئذ یستطیع إرسال رسالتھ مر

) 1.(أدت إلى عدم وصول أو استقبال الرسالة أو االستجابة لھا كما ینبغي األسباب التي

.156-167 ص ،مرجع سابق ، محمد حسن عالوي): 1(

: ي ـد الرياضـصال للقائـهارات االتـياس مـق - 11

: اختبارات مهارات االتصال للقائد الرياضي - 1 مقیاسا لمحاولة التعرف على تقییم القائد الریاضي لمھاراتھ "حسن عالوي محمد "صمم

و في نفس الوقت التعرف على تقییم األعضاء للمھارات ،االتصالیة مع األعضاء من وجھة نظره

: و یشتمل االختبار على صورتین ،االتصالیة للقائد الریاضي من وجھة نظرھم

،یقوم العضو باإلجابة علیھا) ب(و الصورة ،یقوم القائد الریاضي باإلجابة على عباراتھا) أ (الصورة

وتتم اإلجابة على العبارات على مقیاس ثالثي ،عبارة 15و تتضمن كل صورة نفس العبارات و عددھا

: ي و عند تصحیح االختبار یتم منح الدرجات كمایل) أحیانا و غالبا، أبدا: ( التدریج

درجات 3= غالبا ،درجتان = أحیانا ،درجة واحدة =أبدا

كلما دل ذلك على زیادة 45و یتم جمع درجات العبارات كلھا و كلما اقتربت الدرجة الكلیة من الدرجة

تمیز القائد الریاضي بالمھارات االتصالیة

:و فیمایلي تعلیمات االختبار

:) أ(بالنسبة للصورة

بعض العبارات التي توضح كیفیة قیامك كقائد ریاضي بمحاولة توصیل إرشاداتك و توجیھاتك يفیما یل

مع بما یتناسأمام كل عبارة و أسفل ) P(و المطلوب قراءة كل عبارة جیدا ووضع عالمة ،لألعضاء

.حدوثھا أثناء عملك القیادي الریاضي

یحة و أخرى خاطئة و لكن المھم ھو محاولة اإلجابة بكل صدق و أمانة عن ال توجد إجابات صح •

.الطریقة التي تتم بھا عملیة االتصال بینك كقائد ریاضي و بین األعضاء

.رجاء عدم ترك أي عبارة بدون إجابة •

)الصورة أ (مــهارات االتصال للقائد الرياضي

محمد حسن عالوي : دادإع

أنا كقائد ریاضي

غالبا أحیانا أبدا العبـــــارات

.أعبر بوضوح تام عن إرشاداتي و توجیھاتي -1

.المعلوماتأرسل رسائل غزیرة -2

.دائمةرسائلي واضحة بصورة 3-

.جیدا لألعضاء و أفھم رسائلھم أستمع -4

حركات جسمي في إرسال توجیھاتي أستخدم -5

.أن أجعل توجیھاتي لكل عضو في صورة یستطیع فھمھا أحاول -6

.أالحظ استجابات األعضاء لمضمون رسالتي -7

.مباشرةتوجیھاتي أرسلھا إلى العضو المقصود و -8

.للجمیعأحاول أن تكون توجیھاتي عامة -9

.ني دائما نفس الشيء الذي تعنیھ كلماتي إشاراتي الجسمیة تع -10

أشجع األعضاء على تبادل المعلومات معي11-

.)من القائد للعضو و من العضو للقائد ( أستخدم االتصال ذو االتجاھین 12-

.أ وجھ رسالتي فإني أركز على موضوع واحد فقط عندما -13

.رسائلي مختصرة دائما14-

.إرشاداتياألعضاء یفھمون كلماتي و جمیع 15-

) 01 ( جدول

: ي ـد الرياضـائمة مهارات االستماع للقائــق2-

لقیاس قدرة القائد " محمد حسن عالوي" الریاضي صممھا دقائمة مھارات االستماع للقائ

.اء الریاضي على امتالكھ لمھارة االستماع لألعض

جابة على العبارات القائمة على مقیاس تسعبارة و یقوم القائد الریاضي باإل20 و تتضمن القائمة

: و یتم منح الدرجات طبقا لما یلي) ال ،غیر متأكد ، نعم( ثالثي التدریج

. حدةدرجة وا= ال ، درجتان = غیر متأكد ،درجات 3= نعم

. و كلما ارتفعت درجات القائد الریاضي كلما دل ذلك على حاجتھ لتنمیة مھاراتھ على االستماع

: الرجاء قراءة كل عبارة من العبارات التالیة ثم قرر : و تعلیمات القائمة كمایلي

ارة بین القوسین الموجودین أمام العب) P(إذا كنت تعتقد أن العبارة تنطبق علیك ضع عالمة §

.) نعم (و أسفل كلمة

بین القوسین الموجودین أمام العبارة ) P(إذا كنت تعتقد أن العبارة ال تنطبق علیك ضع عالمة §

. )ال (و أسفل كلمة

بین القوسین ) P(أما إذا كنت غیر متأكد من أن العبارة تنطبق أو ال تنطبق علیك ضع عالمة §

. )غیر متأكد (ة الموجودین أمام العبارة و أسفل كلم

ك مع نفسك في اإلجابة على عبارات القائمة یساعدك على التعرف قالحظ عزیزي القائد الریاضي أن صد

جیدا على مھاراتك في االستماع و بالتالي تقییم قدراتك االتصالیة الالزمة لنجاحك في عملك التربوي

1)( .الریاضي

. 168-176ع سابق ، ص مرج، محمد حسن عالوي): 1(

قائــمة مــهارات االستماع للقائد الرياضي محمد حسن عالوي: تصميم

نعم أنا كقائد ریاضيغیر

متأكد ال

) ( ( ) ( ) .مشوقةأرى أن االستماع لألعضاء عملیة غیر -1

( ) ( ) ( ) .حدیثھلى محتوى أركز على طریقة حدیث العضو و لیس ع -2

( ) ( ) ( ) .أرى أن االستماع موھبة و یصعب تعلمھ3-

أن أعطي العضو االنطباع بأنني أنصت إلیھ في حین إنني قد أفكر أحاول -4 .رأخفي شيء

( ) ( ) ( )

( ) ( ) ) ( .العضون أستمع إلى الموضوعات التي أود سماعھا م -5

( ) ( ) ( ) .الوقتأستمع إلى حدیث العضو و أفكر في الحل في نفس -6

( ) ( ) ( ) أرى أنھ من الصواب االستماع لحدیث العضو لفترة معینة أحددھا بنفسي -7

( ) ( ) ( ) .یزالترك بال تتطلأعتقد أن االستماع عملیة سھلة و -8

( ) ( ) ( ) .إلیھأنني أستمع أظھر للعضوأعتقد أنھ لیس من الضروري أن -9

تعبیرات جسم ووجھ العضو أثناء االستماع لحدیثھ و لكن يال یھمن -10

.یقولھایھمني فقط األلفاظ التي ) ( ( ) ( )

( ) ( ) ( ) .حدیثھضو قبل أن یكمل یمكنني مقاطعة الع 11-

( ) ( ) ) ( .جیدا و لكنني ال أجید االستماع اأعتبر نفسي محدث 12-

ال یحتاج إلى قدر كبیر فقط من األعضاء إلى الموضوع الذي أستمع -13

.التفكیرمن ) ( ( ) ( )

( ) ( ) ( ) .حدیثھالعضو عندما ال أرتاح إلى أحاول أن أغیر موضوع حدیث 14-

( ) ( ) ( ) أقاطع حدیث العضو عندما یتحدث في موضوعات أعتقد أنھا غیر ھامة15-

( ) ( ) ( ) .معنىأحاول أن أفسر حدیث العضو بأكثر من -16

( ) ) ( ( ) .اإتقانھأعتقد أن االستماع مھارة یصعب -17

( ) ( ) ( ) .األعضاءال أرتاح إلى حدیث بعض -18

( ) ( ) ) ( .یتحدثأستمع فقط إلى العضو عندما أطلب منھ أن -19

( ) ( ) ) ( .لست في حاجة إلى تنمیة مھاراتي على االستماع -20

) 02(جدول

:ــل ـــة الفصـخــالص ●

البد أن الریاضیة،و ةالبد نیمن خالل ما سبق ذكره نخلص إلى أن العالقة التربویة في التربیة

و ھذا ألن لالتصال قوة ھائلة للتأثیر في سلوك اإلنسان و نشاطھ ،التلمیذتتسم بالتقارب بین األستاذ و

.كفرد

ة بین المدرس ت إنسانیة طیبحتمیة في بناء عالقاكما یعتبر عملیة رئیسیة و ضرورة

و ھنا البد ألستاذ ، و التالمیذ مما یساعد على تحقیق األھداف التربویة و البیداغوجیة و العلمیة

و أن ینمي مھاراتھ االتصالیة من جمیع النواحي حتى ھمجھودا تو الریاضیة أن یكثف ةالبد نیالتربیة

.وجھ یتسنى لھ القیام بمھمتھ على أحسن

:دــتمهيــــ • تعتبر مادة بالغة األھمیة في تربیة ،و الریاضیة بكل معانیھا الحقیقیة ةالبد نیإن التربیة

د إثارة انفعاالتھ و تحریك عواطفھ لمحبة الخلقیة و الجسمیة و ذلك قص ،األجیال من النواحي العقلیة

.و التشبث بالمثل العلیا للوطن ،القیم اإلنسانیة السامیة

و الریاضیة تبعا لطبیعة أھداف و فلسفة ةالبد نیلقد تعددت مفاھیم و أغراض و مھام التربیة

.ذه الفلسفة و لقد تحددت سیاستھا و برامجھا لتحقیق ھذه األھداف بما یتماشى مع ھ ، المجتمع

حیث و بالرغم من التطور التكنولوجي و العلمي الذي عرفتھ البشریة في شتى المجاالت إال أنھ

و اختلفت اآلراءحیث تعددت ،و الریاضیة ةالبد نیمازال ھناك غموضا أو باألحرى فھما خاطئا للتربیة

ن أیرون آخرونواع الریاضات و فبعض األفراد یعتقدون أنھا مختلف أن ،األقاویل حول ھذا المفھوم

و ھي بالنسبة لمجموعة أخرى ،)1" ( و الریاضیة ھي عبارة على عضالت وعرق ةالبد نیالتربیة "

،) 3" (أنھا تربیة لألجسام " و یظن اآلخرون ، )2"( أذرع و أرجل قویة و نوایا حسنة " تعني

. )4"( بالعد التوقیتي التي تؤدى ةنیالبد عبارة عن التمرینات " كما أنھا بالنسبة للبعض

و الریاضیة متبوعا ةالبد نیو لھذا الغرض أردنا في ھذا الفصل أن نعطي مفھوما شامال للتربیة

ثم نتطرق إلى أھدافھا ،و الریاضیة ةالبد نیلنوضح بعدھا أھمیة تدریس التربیة ،بأھدافھا بصفة عامة

وفي طیة بما فیھا األھداف العامة و أھدافھا الخاصة في الطور المتوسفي المنظومة التربویة الجزائر

و الریاضیة في الطور المتوسط في إطار المقاربة ةالبد نیالختام أردنا أن نبرز أھداف التربیة

. بالكفاءات

) :1( DAVIS EL WOODC : Successful Teaching in physical Education . A . S Barnes and co New York . 1948 ، P , 49 . (2) : ADOL PH . Meyer : Une développement of Education in the twentieth centry prentice , Hall . inc , New York , 1949 ,p 455 . (3) : MOSSTON M and Sara A : Teaching physical education – 3 rd Education . MERill Publishinf , Sydney , 1986, p 31 . ( 4 ) : Jennifer Wall and Nancy Murrag : Children and movement physical education in the elementary . Madison , 1994 , P 11 .

:مفـــــهوم الــتربية الـــبدنية و الريــاضـية - 1

كبیرا لما لھا من أھداف بناءة تساعد على ااھتمام لقد اھتمت الدول الحدیثة بالتربیة البدنیة

كانت عقلیة أو جسمیة أو نفسیة ءعدادا شامال لجمیع جوانب شخصیتھ، سواإ عداد المواطن الصالحا

.ةأو اجتماعی

ت من المؤشرات الھامة التي تدل على التقدم الحضاري للمجتمع و أصبح تطورھا حتى أنھا أصبح

أن استخدام اھاما یجب أن نعمل على تحقیقھ، كم اضرورة من ضروریات الحیاة، و واجبا اجتماعی

التكنولوجیا الحدیثة و التقدم العلمي یوضحان مدى أھمیة ممارسة األنشطة الریاضیة في حیاة األفراد

.عوبو الش

بأنھا ذلك الجزء من التربیة العامة الذي " COZENS NIXON andنیكسون و كزنز "یعرفھا

و ما ینتج عن االشتراك في ھذه األوجھ من يالعضل طة القویة التي تتضمن عمل الجھازیختص باألنش

".النشاط من تعلم

الذي یتم عن طریق النشاط على أنھا ذلك الجزء من التربیة "SHARMANشارمان "و یعرفھا

الذي یستخدم الجھاز الحركي لجسم اإلنسان و الذي ینتج عن أنھ یكتسب الفرد بعض االتجاھات

".السلوكیة

بأنھا ذلك الجزء من " VOLTMER and ESSLINGER فولتمر و ایسلنجر "و یعرفھا

WILLIAMS و فیرنیرأما ولیامز و براونل "لذي یتم عن طریق النشاط البدني التربیة ا

،BROWNELL, VERNIER أن التربیة البدنیة عبارة عن أوجھ نشاط بدنیة مختارة "فیقول

".بغرض الفوائد التي قد تعود على الفرد نتیجة لممارسة ھذه األوجھ من النشاط ىتؤد

ة بذاتھا أي أنھا الحیاة و المعیش –إحدى صور التربیة " و قد عرفھا عبد الفتاح لطفي بأنھا

LIFE and LIVING سبب ما تبعثھ فینا من شعور الرضاوالبد من أن نمارس أنشطتھا ب

".و االرتیاح

مظھر من مظاھر التربیة تعمل على تحقیق أغراضھا البدنیة " بأنھا "حسن معوض"و عرفھا

التنمیة الشاملة المتزنة بھدف ،و العقلیة و االجتماعیة و النفسیة بواسطة النشاط الحركي المختار

)1" .(و تعدیل السلوك تحت قیادة صالحة

أسالیب تطویر و تنفیذ درس التربیة الریاضیة في مرحلة التعلیم األساسي بین النظري و : محمد سعید عزمي) : 1(

. 18، 17 ص ،1996 ،اإلسكندریة ،منشأة المعارف ،التطبیق

عملیة توجیھ للنمو " بأنھا اسابق السوفیتيو الریاضیة في اإلتحاد و كانت تعرف التربیة البدنیة

و التدابیر الصحیة و بعض األسالیب األخرى لغرض ،البدني و قوام اإلنسان باستخدام التمرینات البدنیة

حاجات أوو المعرفیة و المھارات و الخبرات التي تحقق متطلبات المجتمع ةالبد نیاكتساب الصفات

. "ن التربویة اإلنسا

إن التربیة البدنیة و الریاضیة ھي جزء متكامل : " أما في الوالیات المتحدة األمریكیة فكانت تعرف بـ

االنفعالیةمن التربیة العامة و میثاق تجریبي ھدفھ تكوین المواطن الالئق من الناحیة البدنیة و العقلیة و

) 1( ." البدني من النشاط ألوانو ذلك عن طریق االجتماعیةو

إن المقصود من التربیة البدنیة و الریاضیة ھي تلك العملیة : " قائال " تشارلز بیوتشر" و یعرفھا

) 2(." التربویة التي تتم عند ممارسة أوجھ النشاط و التي تنمي و تصون جسم اإلنسان

یباشر أي أویمارس التزحلق أوفحینما یلعب اإلنسان أو یسبح أو یمشي أو یتدرب على المتوازي

فإن عملیة التربیة و االكتساب تتم ،لون من النشاط البدني الذي یساعده على تقویة جسمھ و سالمتھ

العامة و ھي لیست حاشیة التربیةفالتربیة البدنیة جزء بالغ األھمیة من عملیة ،في نفس الوقت

مكانة جد ھامة ) Rousseau( أعطىلتالمیذ كما أو زینة تضاف للبرنامج المدرسي كوسیلة لشغل ا

)3(.للتربیة البدنیة و الریاضیة لكونھا تعنى بتحسین القدرات البدنیة

التربیة البدنیة و الریاضیة مثلھا كمثل المواد " في ھذا الموضوع " عباس احمد السامرائي " ویقول

)4( . "یة في المجال الدراسي تعتبر وسیلة من الوسائل التربو، األخرىالمنھجیة الدراسة

دیوان المطبوعات ،1ط ،نظریات و طرق التربیة البدنیة و الریاضیة ،فیصل یاسین الشاطئ ،محمود بسیوني ) : 1(

. 18 ،17ص ، 1992 ،الجزائر ، الجامعیة

،مكتبة االنجلو مصریة ،الح كمال الص ،ترجمة حسن معوض ،أسس التربیة البدنیة و الریاضیة ،تشالز بیوتشر ) : 2(

. 19ص، 1964 ، القاھرة

، لحمر عبد الحق ، مكانة و دور التربیة البدنیة و الریاضیة في الجھاز التربوي الجزائري ، رسالة ماجیستیر ) : 3( . 20ص

، جامعة بغداد ، طرق التدریس في التربیة البدنیة الریاضیة : بسطویس احمد بسطویس ، عباس احمد السمرائي ) : 4( . 68ص ، 1984

تخضع للنصوص التشریعیة للمدرسة الجزائریة ،و التربیة البدنیة و الریاضیة مادة تعلیمیة

وھي ، وتشارك في تحضیر التلمیذ لمواجھة المواقف العدیدة و المتنوعة في المدرسة و الحیاة الیومیة

التلمیذ في مظاھره تبتنمیة و تطویر سلوكیا حیث تسمح ، وسیلة تربویة ولیست غایة ریاضیة

و تعتبر الفضاء المبجل للحفاظ على الصحة و الوقایة من األخطار ،الحركیة و االجتماعیة ،المعرفیة

كما تساھم في الحفاظ على البیئة و التطلع إلى األفاق المستقبلیة و ھي ،الناجمة عن اآلفات االجتماعیة

)1.(نمیة و تطویر الكفاءات الشاملة للتلمیذ عبر كل مراحل التعلم التي یمر بھاتشارك بكل فعالیة في ت

تسمح بتحقیق الملمح ةو الریاضیة لھا دور تساھمي مثل بقیة المواد التعلیمی ةالبد نیو منھ فإن التربیة

وجدانيال ،الحركي ، بناءا على محتویات تناسب نموه و تطوره من الجانب النفسي ،تلمیذ العام لل

.ي و المعرف ، 2003 ،مناھج السنة األولى من التعلیم المتوسط ، مدیریة التعلیم األساسي ، أفریل:وزارة التربیة الوطنیة): 1(

. 67ص

: التربية البـــدنية و الــرياضية بصفة عامة أهداف - 2

:لریاضیة في الجوانب التالیة و ا ةیمكن تلخیص أھداف التربیة البد نی

،و النفسیة للفرد ةو الریاضیة إلى تطویر القدرات البد نی ةتسعى التربیة البد نی :الجانب البدني : 01 – 2

و كذا تنمي الكفایة البد ،و التكیف مع المحیط بطریقة عقالنیة و منظمة ، حیث یستطیع التحكم في جسمھ

. حیاة الصحیة السلیمة و ممارسة ال ،و صیانتھا ةنی

و الریاضیة وسیلة لنقل القیم المعنویة ةتعتبر التربیة البد نی :الجانب الثقافي اإلجتماعي : 02 – 2

و تجاوز النفس و تطویر ،و تشارك في تقویة التالحم الوطني ،و الثقافیة التي تسیر أفعال كل مواطن

و تساعد على ،ى تخفیض شدة الصراعات بین أفراد الجماعة و تسعى كذلك إل ، منھج التعاون و المسؤولیة

.وضع عالقات إنسانیة أكثر امتدادا

و تقدم للشباب ،ألن تكون عنصر لإلغناء الثقافي و السرور و الغبطة و الحماس ،و على ذلك فھي مدعوة

ولویة للوظائف التي تساعد و التسلیة بإعطاء أ ،الترفیھ ،و الوقت لصالح التربیة الستعمالو الكھول فرصة

) 1 (. على االنبساط و التطویر البدني و العقلي

دیوان المطبوعات ، 2ط ،و الریاضیة ةنظریات و طرق التربیة البد نی ،فیصل یاسین الشاطىء ،بسیوني محمد عوض) : 1(

. 24 ص ، 1992،الجزائر ،الجامعیة

و الریاضیة و الممارسة المستمرة لھا تھدف إلى ةعن طریق التربیة البد نی :الجانب العقلي : 0 3 – 2

: مایلي

.تنمیة قدرة الفرد على التفكیر و التصور و اإلبداع -

. ةتنمیة الثقافة البد نی -

لعب و الریاضیة ت ةالتربیة البد نی أنلقد بینت الدراسات البسیكولوجیة الحدیثة :الجانب النفسي : 04 – 2

) 1(.سویة و عنصر ھام في تكوین الشخصیة الناضجة ال ،دورا بارزا في الصحة النفسیة

تھدف إلى تكوین األفراد تكوینا شامال من النواحي الشعوریة ،و الریاضیة ةإذن التربیة البد نی

من خالل النشاط البدني نحو إشباع رغبات الفرد ةو تتجھ التربیة البد نی ، ةو السلوكیة و العقلیة و البد نی

یشبع رغباتھ أنو ، یتناسب مع مرحلة نموه و احتیاجاتھ أنو ، یتمیز بإدراك ألغراضھ أنالطبیعي على

.في جو صحي

التربیة الریاضیة ھي مجموعة من " و الریاضیة یتفق مع ھذا االتجاه ةولذا كان تعریف التربیة البد نی

)2(.ختار و تنظم وفقا لقیمتھا و نتائجھا بما یتناسب و خصائص نموه النشاط البدني للفرد و التي ت

.35 ص ،1990 ،مصر ،دار الفكر العربي ،و الریاضیة ةأسس بناء برامج التربیة البد نی :الجماعي محمد ) : 1(

.51ص، 1987،لیبیا ،شر دار طرابلس للترجمة و الن ، 1ط ،التربیة الریاضیة الحدیثة :فایز مھنا ) : 2(

: ة يتدريس التربية البدنية و الرياض أهمية- 3

بصفتھا لونا من ألوان و تساعد األمةتسھم التربیة البدنیة و الریاضیة في تنمیة و تقدم ثقافة

فھي حلقة في سلسلة من العوامل المؤثرة الكبیرة التي . التربیة في العمل على تحقیق األھداف التربویة

التربیة على حدود المدارس رال تقتصو ، تساعد على تحقیق المثل العلیا للدولة و تسھم في رسالة المجتمع

و الغرض من ،فھي أوسع بكثیر من ذلك و لكن المدرسة تمثل المكان الذي تتم فیھ أرقى أنواع التربیة تنظیما

لعمل على تربیة النظام االجتماعي السائد ھو إكساب الشباب روح الحیاة الدیمقراطیة و ا ،وجود المدارس

كذلك فھي تمثل المكان الذي ،فھي المكان الذي یقضي فیھ التالمیذ جزءا كبیرا من وقتھم ، كلما أمكن ذلك

و تلعب .و خیر المجتمع صالحلافیھ المحاوالت لتشكیل التالمیذ إلى مواطنین یحافظون على العمل ىتجر

مدرسة االبتدائیة دورا ھاما في توفیر فرص النمو المناسبة في إعداد النشء إعدادا التربیة الریاضیة في ال

. و النفسیة ،و العقلیة ،سلیما متكامال من النواحي البدنیة

فھي تعد عنصرا ھاما في عملیتي النمو و التطور كما أنھ اتضح من وجھة النظر الوظیفیة

أھمیة النشاط الحركي بالنسبة لألطفال و الشباب حیث تحتاج أعضاء أنھ یركز جمیع األطباء على ،البحتة

و صیانتھا حتى تكون في ، الحیویة إلى جزء كبیر من التمرینات و األنشطة لجعلھا قویة أجھزتھالجسم و

)1(. حالة صحیة جیدة

. 21 ،20ص ، مرجع سابق :محمد سعید عزمي ) : 1(

رياضية في المنظومة التربوية ـة للتربية البد نية و الـاألهـــداف العامــ - 4

: الجزائرية في الطور المتوسط

النشاطات ، إن التربیة البدنیة تشارك في تكوین كل التالمیذ و ترقیتھم إلى المیدان الثقافي بممارسة

العالقة مع المحیط الفیزیائي و و الحركیة في ، و تعید االعتبار إلى الجسم كقیمة معنویة ،البدنیة و الریاضیة

.ة البحتةیاإلنساني و تعطي الفرصة للطفل التعبیر بطریقة مغایرة للوضعیة المدرسیمكن من ،و الریاضیة كقاعدة تربویة ةفإنھا تستعمل في تعلیم النشاطات البد نی ،و بصفتھا مادة تعلیمیة

:خاللھا

ي تساعد على تحویل الحركیة الموروثة إلى حركیة مبلورة و الھدف إلى تنمیة مجموع الطاقات الت - 1-1

:فإن التربیة البدنیة تساعد على ،متطورة و بالسلوكات الحركیة التي تتطلبھا

،التوافق العضلي ،القوة ،التحمل ،السرعة :المحافظة و إثراء عوامل الفعالیة و السھولة الحركیة -

.المرونة

.و أخذ القرارات الفردیة و الجماعیة ، ازدھار الحیاة العال ئقیة -

.معرفة و فھم الظواھر المتعلقة بالنشاط الحركي -

.تعلم التلمیذ تحصیل المساعي الختیار و تحریك طاقاتھ بفعالیة لبناء المھارات الحركیة - 2- 1

فإن ،تطمح إلیھا و باألھداف التي. تھیئ الفرد لحسن التسییر و التطلع إلى توازن و جداني أفضل - 1-3

و في ھذا االتجاه فھي تمثل عنصرا أساسیا في ،التربیة البدنیة تندمج في مخطط إنجاز نظام قیم متفتحة

.التربیة و الثقافة و الحیاة األخالقیة و اإلجمتاعیة

تو النشاط و تجاوز الذا ،فھي تشبع بھذا رغبة التحرك ،وبتبنیھا تحسین عوامل الفعالیة الحركیة

فھي تعلم الثقة ،و لسماحھا بتحصیل المھارات في وضعیات غیر سھلة ،و تقوي بصفة عامة الصحة

تسمح بالقول بأن التربیة البدنیة و ،بالنفس و التدریب على القدرة في وضع مساعي فعالة لحل إشكالیات

ت التي یمكن للتلمیذ اختیارھا أمام و اختالف اإلجابا) استقاللیة الفرد(الریاضیة تساھم في تطویر االستقاللیة

.أنواع المھام المقترحة تھدف إلى زرع اإلبداع و التعبیر عن فردیة كل شخص

فھي تخلق شروط الوصول إلى المسؤولیة ،و ألنھا تجبر على العمل جماعیا في عدة نشاطات

)1.(و التضامن

. 57ص ، 1996طبعة ،مدیریة التعلیم األساسي ،للطور الثالثمناھج التعلیم األساسي :وزارة التربیة الوطنیة): 1(

هداف الخاصة للتربية البدنية و الرياضية في المنظومة التربوية الجزائرية األ - 5 :في الطور المتوسط

:المستوى النفسو حركي : 01 –5

.تنمیة المھارة الحركیة -

.اكتساب المھارات الفنیة -

.النفسي و محاولة التغلب على جمیع المشاكل النفسیة تنمیة الجانب -

و نمو عضویة الفرد و ةالبد نیو المرتبط بشكل كبیر مع القدرات ) الوظیفي( تحسین الجانب الفیزیولوجي -

.كذا الصحة

.تھذیب سیرة الفرد بمختلف عناصرھا -

: المستوى العاطفي: 02 – 5

.ان نوعھا على الفرد تقلیص حدة الضغوط الخارجیة مھما ك -

.إثارة النشاط االنفعالي الدینامیكي -

.التعبیر عن الالشعور -

.التعاون و روح المسؤولیة ،توطید العالقات بین األفراد -

.تسھیل االتصال غیر الشفھي -

.محدود و منظم إطاربعث روح المنافسة في -

.تنمیة اإلرادة و الشجاعة لدى التلمیذ -

:لمعرفي المستوى ا : 03 –5

تزود التربیة البدنیة و الریاضیة التلمیذ بمجموعة ،وسیلة تعلم القواعد الخاصة بكل ریاضة و كذا تاریخھا -

.من المعارف

.تعتبر مكسبا ثقافیا بالغ األھمیة -

.إطالع التالمیذ على مختلف طرق التعلم -

.عامة استعمال القدرات الفكریة و تكریسھا في خدمة الحركة بصفة -

) 1 ( .)روح النقد ( و تعدیلھا ،تعوید التالمیذ على إبداء أرائھم الخاصة -

المدیریة الفرعیة للمواقیت و ،مدیریة التعلیم األساسي ،مناھج التربیة البدنیة و الریاضیة : وزارة التربیة الوطنیة ) : 1(

. 8 ، 6 ، 4 ،3ص ، 1987،البرامج و المناھج

ربة تربية البدنية و الرياضية في الطور المتوسط في إطار المقاأهداف ال - 6

:ات بالكفاء

السعي من وراء تدریس مادة التربیة البدنیة و الریاضیة في نطاق المقاربة بالكفاءات المعتمدة ھو

.تحقیق النوایا الشاملة في إطار تكاملي مع المواد التعلیمیة األخرى ) :مادوية (خاصة تنمية الكـــفاءات ال 1-

:الجانب النفسي الحركي

. تنمیة القدرة الحسیة و الفكریة -

.إنجاز حركات مختلفة األشكال و األحجام ،التنسیق،التنفیذ ،التوازن ،تنمیة قدرة اإلدراك -

.القدرة على اتخاذ القرار المناسب للفعل المرغوب فیھ -

.تنمیة المھارات الحركیة المختلفة - : تهدف إلى

خبرات حركیة تؤھل التلمیذ لالستجابة لكل الحاالت و الوضعیات المتاحة و التعبیر عن -: تسمح باكتساب

. الحركیة في محیط یسمح لھ بتنمیة وتطویر كفاءاتھ ھإمكانیات

:الجانب الوجداني

. إمكانیاتھ التنظیم و التحكم في ،التعبیر عن الثقة في النفس في التسییر - :عاطفي –نفسي 1-

التعبیر عن قدرة التعایش في الجماعة و قبول القواعد المسیرة و احترامھا و كذا -: عاطفي - جتماعيا2 -

.و االندماج فیھا بفضل تبني المسؤولیات و األدوار المفیدة التي تخدمھ ،احترام أفراد ھذه الجماعة

.یة المشاركة الطواعیة في ا لحیاة االجتماع -: تهدف إلى

.خبرات عالئقیة تؤھل التلمیذ لالندماج في الجماعة و ممارسة حق العضویة -: تسمح باكتساب

.الرغبة في التكیف مع الوضعیات الصعبة التي تقتضي العالقات اإلیجابیة في الجماعة و المجتمع -

:الجانب المعرفي

.حة القدرة على التعرف على النشاطات البدنیة و الریاضیة المقتر -

.القدرة على توظیف المعارف العلمیة و المعلومات القبلیة و اآلنیة المرتبطة بھذه النشاطات -

.القدرة على معرفة طرق تنظیم و تسییر العمل و حسن التبلیغ -

.و األمن ةضمان الصحة و الوقای -: تهدف إلى

. توظیف المعارف عند مواجھة المواقف - : تسمح باكتساب

.نیة تصور عدة حلول و إجابات باستثمار المعلومات المكتسبةإمكا -

. القدرة على تكییف تصرفاتھ الحركیة و المعرفیة داخل و خارج الحیز المدرسي -

.و الریاضیة ةذلك عن طریق ممارسة سلوكات اجتماعیة بواسطة النشاطات البد نی یتأتى

عاد التربوية في إطار التكوين الشامل للتلميذبلألتساهم المادة في تنمية الكفاءات المناسبة 2-

:

: بعد المواطنة

.البعد الدیمقراطي - )في إطار العولمة ( البعد العالمي –البعد الوطني -: العناصر التنموية

.تكوین المواطن الصالح النزیھ و المحب لوطنھ و المتفتح على العالم - :الهدف منها

: اعيالبعد االجتم

التربیة –التربیة السكانیة و التنمویة و االستھالكیة –التربیة العلمیة –التربیة البیئیة - :العناصر التنموية

.الصحیة و األمنیة و الوقائیة

.التعلیمیة المقترحة على التلمیذ دتوظیف المعارف من خالل الموا :ا الهدف منه

: البعد الوظيفي

االعتماد على الحركات األساسیة و –التمرن على العمل بواسطة الفكر و الحركة - :يةالعناصر التنمو

تنمیة –توظف الحركیة الشاملة في النشاطات المختلفة –ل ا لعمل اتطویرھا في مختلف الحاالت و أشك

.شاملة للجسم و خلق التوازن بین الوظائف الحیویة الكبرى للجسم

تماد على زاده الحركي من أجل التكیف مع جمیع المواقف المواجھة داخل االع - :الهدف منها

.و خارج المدرسة

:البـــعد الـــنفعي

معرف –اكتساب الثقافة الریاضیة المفیدة لخلق عالقات بین الشعوب و المجتمعات -: العناصر التنموية

إلمكانیات الذاتیة للصالح استثمار ا –ة الكبرى تاریخ الشعوب وا لمجتمعات من خالل التظاھرات الریاضی

البحث عن الرشاقة و االنسجام –االقتصاد في الجھد و ترتیبھ في الزمان و المكان -العام

.و التنسیق الحركي

استثمار تجارب –استثمار المعارف القبلیة و اآلنیة –تالحم العقل و الجسم - : الهدف منها

.اآلخرین

:لبعد الخلقــــيا

حسن –التحكم في االنفعاالت أمام المواجھة –حسن التعامل مع المحیط و األفراد - : العناصر التنموية

.دعم األدوار اإلیجابیة لفائدة الجماعة –التصرف في المواقف الصعبة

)1( .تنمیة قدرات التواصل و االندماج - : الهدف منها

، 78ص، 2003 ،أفریل،مدیریة التعلیم األساسي : مناھج السنة األولى من التعلیم المتوسط : لتربیة الوطنیة وزارة ا): 1(

79 .

:ـصل ـخالصـــــة الفــــ •

قمنا بإثراء ھذا الفصل من خالل التطرق إلى اإللمام ،نظرا ألھمیة المفاھیم النظریة ألي موضوع

لمعاني التي تحمل في طیاتھا موضوع التربیة البدنیة و الریاضیة كما قمنا بمجموعة من التعاریف و ا

بتوضیح األھداف العامة و الخاصة للتربیة البدنیة و الریاضیة و أھمیة تدریسھا كمادة بیداغوجیة قائمة

ما و من خالل كل ،بذاتھا و خصصنا بالذكر الطور المتوسط ألن عینة الدراسة مأخوذة من ھذه الشریحة

جاء في ھذا الفصل خلصنا إلى أن مادة التربیة البدنیة و الریاضیة لھا أھمیة بالغة في اكتمال بناء المنظومة

و من ثمة ،و مھم في إعداد المواطن الصالح عقال و بدنا ،التربویة لما تلعبھ ھذه المادة من دور فعال

.و السعي وراء العمل على تطویرھا ،الرعایة بھا یتوجب على جمیع الھیئات الممثلة لھذا القطاع االھتمام و

و من خالل العمل الجاد و الفعلي لالرتقاء بدرس التربیة البدنیة و الریاضیة إلى درجة تؤھلھ أن یكون

بھ كغیره من الدروس حتى یساھم في تحقیق الغایات و األھداف التربویة المسطرة من قبل ىنموذجا یقتد

.الوزارة المعنیة

: ـــدتمهيـ •

درس التربیة البدنیة و الریاضیة ھو الوحدة في البرنامج الدراسي للتربیة البدنیة و الریاضیة

الخ و یعتب جزءا حیویا في ......و اللغة ،الكیمیاء ،علوم الطبیعة : و ھو أحد المواد األكادیمیة مثل

في نفس الوقت ةالبد نیو یختلف عن باقي المواد األخرى كونھ یحقق الصحة العقلیة و ،البرنامج الدراسي

. كما یقال العقل السلیم في الجسم السلیم

البدنیة من ھذا المنطلق أردنا في ھذا الفصل التوسع في دراسة بعض الجوانب المرتبطة بدرس التربیة

لنتطرق بعدھا إلى تحدید و توضیح محتوى ،و الریاضیة حیث أعطینا مفھوما شامال لھ

إلى أن ناارتأیثم نبین بعد ذلك أھمیتھ و أھدافھ التربویة و في األخیر ،و مراحل و محددات ھذا الدرس

. نوضح صفات درس التربیة البدنیة و الریاضیة الجید

:مفهوم درس التربية البدنية و الرياضية - 01

و ھو أساس كل ، یعتبر درس التربیة البدنیة و الریاضیة الوحدة الصغیرة في البرنامج الدراسي

)1(.ولھم و رغباتھم فیھ حاجات الطلبة باإلضافة إلى میمنھاج للتربیة كما یجب أن نراعي

العلوم الطبیعیة و اللغة و لكنھ یختلف عن ھذه المواد بكونھ یمد : األكادیمیة مثل كما یعتبر أحد األشكال

التالمیذ لیس فقط بمھارات و خبرات حركیة و لكنھ یمدھم أیضا بالكثیر من المعارف و المعلومات التي تغطي

یة بتكوین ملب العالمعلومات التي تغطي الجوانباإلضافة إلى ،الجوانب الصحیة و النفسیة و االجتماعیة

التمرینات و األلعاب المختلفة : جسم اإلنسان و ذلك باستخدام األنشطة الحركیة مثل

. لھذا الغرض اتحت اإلشراف التربوي من مربین أعدو) الجماعیة و الفردیة (

استخدام عملیة توجیھ النمو البدني و القوام لإلنسان ب:" و إذا كانت التربیة البدنیة عرفت بأنھا

التمرینات البدنیة و التدابیر الصحیة و األسالیب األخرى التي تتشارك مع الوسائط التربویة بتنمیة النواحي

. "النفسیة و االجتماعیة و الخلقیة

فإن ذلك یعني أن درس التربیة البدنیة و الریاضیة كأحد أوجھ الممارسات یحقق أیضا ھذه األھداف لكونھ

طبقا لمراحلھم ةالبد نیدرسة یضمن النمو الشامل و المتزن للتالمیذ و یحقق احتیاجاتھم على مستوى الم

النشاط داخل و خارج أوجھفي راكتلإلشالسنیة و تدرج قدراتھم الحركیة و یعطي الفرصة للنابغین منھم

. المدرسة

الزمنیة فقط و لكنھ یحقق األغراض و الریاضیة ال یغطي المساحة ةالبد نیبھذا الشكل فإن درس التربیة

).2(التربویة التي رسمتھا السیاسة التعلیمیة في مجال النمو البدني و الصحي للتالمیذ على كل المستویات

. 200ص ،جع سابق مر :سامي الصفار ، الصادق غسان): 1( . 34ص ، مرجع سابق : یاسین الشاطىء ،محمد عوض بسیوني ) : 2(

:محتوى درس التربية البدنية و الرياضية - 02 " ةالطریق –المحتوى –الھدف " ینبغي النظر إلى عملیة التدریس على أنھا وحدة تتضمن

و حیث یرتبط الدرس ككل أو كأجزاء ارتباطا وثیقا بھذه العوامل الثالثة و كل من ھذه العوامل یؤثر في

و یرتبط تحقیق أعلى مستوى لنتائج التربیة و التعلیم ارتباطا وثیقا بالتخطیط ،ھا و یتأثر ب اآلخرینالعاملین

و كل خطة للدرس یجب أن تشتمل على تخطیط لمحتویاتھ و ترتیبھا و توزیعھا على مدار ،الجید للدرس

. العام الدراسي و دور كل منھا في تحقیق أھداف معینة

نظام من أنھاتعریفا واسعا على ةدرس التربیة البد نی) و محتوى أ( تعریف مادة اآلخرویرى البعض

و مما قد یؤخذ على ھذا التعریف أنھ یمثل حصیلة محتوى أو مادة التربیة ،المعارف و المعلومات و السلوك

.كما انھ یعد بمثابة ھدف الدرس و لیس محتواه أو مادتھ ،و نتائجھا ةالبد نی

محتوى أو مادة درس التربیة أنإلى ةي مجال طرق تدریس التربیة البد نیویشیر بعض المتخصصین ف

):06 (یمكن أن یتضمن المكونات التالیة كما یوضحھا الشكل ةالبد نی

.المنافساتو و األنشطة الریاضیة و األلعاب و المسابقات) الحركیة (مجموعة مركبة من التمرینات – 1

.لمثل و االتجاھات التي تتناسب و أسالیب السلوك السوي مجموعة مركبة من القیم و ا - 2

.مجموعة مركبة من المفاھیم و المعاییر و الحقائق التي تكسب التالمیذ المعارف و المعلومات - 3

مجموعة من أسالیب األداء الریاضي التي یكتسبھا التالمیذ و التي تساعدھم على ممارسة النشاط - 4

.الریاضي بصورة مستقلة

و الریاضیة محتوى أو مادة درس التربیة البد نیة) 06(شكل

مع مراعاة أن المكون ةوھذه المكونات السابقة تحمل في مجموعھا محاولة تحقیق أھداف التربیة البد نی

. ةو محتوى درس التربیة البد نیاألول یعد المكون الرئیسي لمادة أ

ن الفرد كل وذلك أل ، ةو من الجدیر بالمالحظة أن ھناك تداخال و ارتباطا بین مكونات درس التربیة البد نی

)1(.متكامل

. 18 ،17ص ، 1998 ،القاھرة ،دار الفكر العربي ، ةمناھج و طرق تدریس التربیة البد نی:عنایات أحمد فرج : )1(

:و الرياضية ةمراحل درس التربية البد ني - 03

.

.

رقط و أسالیب . ألداءا

ةالبد نی التمرینات المسابقات األلعاب

قوانینمفاھیم، حقائق ،معاییر

مثل قیم اتجاھات

درس التربیة البدنیة ھو البنیة أو الوحدة المصغرة التي تبني و تحقق تتابع و اشتقاق محتوى المناھج

( و تنفیذ درس التربیة البدنیة أھم واجبات المدرس و لكل درس أغراضھ التعلیمیة من المنظور السلوكي ،

. )وجداني ،ي معرف ،الحركي

و تتكون الوحدة التعلیمیة من عدد من دروس التربیة البدنیة و الریاضیة و یشتمل الدرس التقلیدي في

:على الجوانب التالیة ةالبد نیالتربیة

.و تشمل على اإلجراءات التنظیمیة و اإلحماء و التمرینات :المقدمة - 1

.اط التعلیمي و النشاط التطبیقي یشتمل على النش :الجزء التعليمي - 2

)1(.على التھدئة و العودة إلى الفصل و یشتمل :الجزء الختامي - 3

فالعنایة الیومیة بالدرس ھي الخطوة األولى و الھامة لو أردنا أن نجني الفائدة المرجوة من المنھاج كلھ لذا

) 2(.إجماال و تفصیال . ومیا و الریاضیة ی ةالبد نیوجب أن ندرس درس التربیة

إال أنھ ھناك طرق حدیثة في إخراج مراحل درس التربیة البدنیة و الریاضیة كانت محل دراسة و اھتمام

: العدید من الباحثین حیث یشتمل درس التربیة البدنیة و الریاضیة من المنظور الحدیث على الجوانب التالیة

و غرضھا إعداد التالمیذ نفسیا اإلعداديتحضیري أو و تسمى أیضا بالجزء ال :المقدمة - 1

بحیث تعتبر المقدمة أحد األقسام الرئیسیة للدرس ذلك ألنھا ) 3(جبات الحركیة او فیزیولوجیا لتلقي الو

: تحقق ثالثة أھداف مھمة و ھي

: الوصول إلى جو تربوي –أ

بتنفیذ ذلك البد من تحقیق األغراض المھمة و للبدء ،و المقصود بھ تھیئة الطلبة و الملعب و أجھزتة

: التالیة

.و األساور و السالسل ، خلع الساعات ، النظام خالل تبدیل المالبس -

.107ص ،دار الفكر العربي ،دارة في التربیة الریاضیة التنظیم و اإل :حسن معوض ، السید حسین شلوت ) : 2(، )1(دور التربیة البدنیة و الریاضیة في تنمیة القدرة على التركیز و االنتباه و عالقتھ ،الة ماجیستیر رس :اوي یوسف شحر) : 3(

. 12ص ، 1995 ،مستغانم ،المدرسة العلیا للتربیة البدنیة و الریاضیة ،بالمثل و الدوافع . أخذ الوعي المعطى لھم عند بدء الدرس -

.لطالب اإلعالن عن التھیؤ من قبل احد ا -

األجھزة من باإلضافة إلى توزیع ،البدء من الوقت المحدد للدرس ،تثبیت الحضور ،التحیة الریاضیة -

إلى غیر ذلك من ،جدیة المدرس في تنفیذ خطة الدرس و ضبط مواعیده ،و تھیئة الملعب أماكنھا المقررة

. متطلبات أصول التدریس العامة و الخاصة

: جسم الداخليةتهيئة أعضاء ال –ب

غالبا ما نطلق على ھذا التعبیر باإلحماء و تشمل تھیئة الدورة الدمویة و العضالت و األربطة فاإلحماء ھو وسیلة تعد الالعب إلى العمل األصعب و األقوى منعا و وقایة من اإلصابات . و الجھاز العصبي

.یتجنب الشرح الطویل أنو علیھ ،التمرینات یصحح و یرشد خالل أداء أنو على المدرس ،المفاجئة

لیات التي تصلح لھذا القسم ھي الھرولة و الركض و بعض األلعاب الصغیرة و الحركات أما أھم الفعا

التي تمتاز ببساطتھا و سھولتھا و التي ال ،و خاصة تمارین االرتخاء و تمارین تمدید العضالت ةالبد نی

و بقي ،و تعتبر األلعاب الصغیرة خیر وسیلة لإلحماء ولذا ینصح بإعطائھا وقت كافي . ر تحتاج إلى جھد كبی

)1(.نعلم بأن المقدمة یجب أن تنسجم انسجاما طبیعیا مع جو الملعب أن

: إيقاظ القابلية على أداء التمارين –ج

و بدنیة بما فیھا قابلیة التعلم المقصود عند إثارة رغبة الطالب للتعلم من اجل استغالل قدراتھ ال

و ذلك بشرح الواجب منھ شرحا أوالالبد من إیقاظ رغبتھ للعمل ،زیادة القدرة و الوصول إلى النتائج العالیة

اختیرت لكم الیوم لعبة لقد :كأن نقول ،نراعي عند الشرح المرحلة الزمنیة التي وصل إلیھا أنشیقا على

. ج اللعبة على عاتقكم جدیدة و ساترك نتائفان ھذا ،نذكر و نشرح من كل درس واجب العمل بكاملھ أننف الذكر الیعني إننا یجب أا إن مثلم

األسلوب یصبح عمال روتینیا و ممال و باختصار یمكن القول بأن االستعداد للعمل و اإلرادة الحازمة

ساعد على تطبیق المقدمة بنجاح و التي بدورھا تحقق تعتبر من األمور التي ت ،للتمرینات و حسن اختیارھا

. نجاح األقسام المھمة

-3ص ، 1981 الخطة الحدیثة في اخراج درس التربیة البدنیة و الریاضیة ، مطبعة المیناء ،بغداد ، :عبد علي نصیف : )1(5.

إن تمدید الدرس المقرر " الحصة بأنھا ھیكل الدرس أو " LOPEZ یعرفھا العالم :القسم الرئیسي – 2

أدركنا أھمیة ذلك ،فإذا علمنا بأن الدرس ھو الوحدة المصغرة للمنھج العام ،ھو المقصود بالقسم الرئیسي

كالقوة و السرعة و المطاولة و ةالبد نییتضمن األمور األساسیة لبناء الصفات أنفكرا و تطبیقا لذلك یجب

،تمارین الخفة و غیرھا ،األلعاب المنظمة ،األساسیة كذلك بناء المھارات الریاضیة

مارسھا الطالب كمدخل نأو لكي یبدأ بھذا القسم بدایة حسنة البد من إعادة بعض التمارین التي سبق و

البد من ،و تحقیقا لما تقدم . لتمارین جدیدة لتكون في طبیعتھا وحدة متجانسة من حیث األداء و الحركة

: ات المھمة التالیة مراعاة الواجب

.وجوب حضور الطالب إلى الدرس و تھیئتھم على تقبل ھذه المادة بكل رغبة و شعور -

التي تحقق األھداف بما یكفل إخراج الدرس فنیا و األداء باألسلوب و الطریقة المثلىالتأكید على حسن -

. عملیا و تربویا

. لطالب بدنیا العمل على زیادة الجھد بما ینسجم و مرحلة ا -

ألن درجة صعوبة التمارین و أنواعھا تعتمد على مستوى الطلبة بدنیا من جھة و ھدف التمرینات

) 1. ( لجھد و الراحة من جھة أخرىو أقسامھا السیما من حیث فترات ا

: تأخذ بعین االعتبار العوامل التالیة أنإن منھجیة شكل المرحلة األساسیة متنوعة و یمكن

. )شكل مغایر للمتطلبات( أقصى تطویر ممكن لقدرة األداء لكل التالمیذ ،من الوقت لتمرین مكثف متسع -

.رفع منتظم للحمل -

.التالمیذ ألداءمراقبة و تقییم متوازن و فعال تربویا -

.ممارسة الریاضة المنتظمة إلىتكوین و تعزیز الحاجة -

ل المجھود و الرزانة و المراقبة الذاتیةدإلرادة بالتعاون و او تطویر الریاضة المختارة بحریة -

)2(.و المسؤولیة الشخصیة للتالمیذ و التصرف الجماعي

. 5 -3ص ،مرجع سابق :عبد علي نصیف) : 1(

(2): DORNHOFF MARTIN H , l’éducation physique et sportive , offices des publication

Universitaires , Alger , 1993 .

:غراض ثالثة ھامة ھي أفي القسم األخیر من درس التربیة البدنیة و الریاضیة :القسم النھائي –3

و الوصول مرة أخرى إلى قمة في الجھد و ذلك باالعتماد على : العمل على تهيئة أعضاء الجسم الداخلية - أ

.تظمة و سریعة و تمارین ركض مشوقة عن طریق ألعاب من ،الكرة ألعاباأللعاب الصغیرة و خاصة

یكون مقرونا من السعادة المتأتیة من المستوى أنالیعني الفرح و الشوق بل یجب : تطمين الشعور –ب

. الذي حققھ الطالب حتى تعینھ على الصعاب و الحواجز و الذي بدوره یدفعھ للتطلع لمستقبل جید

لوصول إلى نھایة الدرس و بسبب جمع األدوات و األجھزة قبل ا: التربوي الجيد ىتحقيق المستو –ج

إلى الھدوء أخرىلذا یحتاج مرة ،یختلف ھنا نظام وقوف الطالب ،و تنظیمھا وخزنھا في أماكنھا

و ھكذا تنتھي الحصة المقررة للدرس ،و الضبط إلنھاء الدرس في الشكل الذي بدأنا بھ حسب األصول

) 1 (.الطالب إلى شؤونھم األخرى بھدوء بدون ضجة بالتحیة الریاضیة فینصرف

: و الریاضیة ةمحددات درس التربیة البد نی –4

و الریاضیة بمثابة موجھات لسلوك المدرس التدریسي في ةالبد نیعتبر محددات درس التربیة ت

و ما تتطلبھ من ،ة بتعلیم التالمیذ و التي تنصب على األفعال المرتبط، التعلم المختلفة –مواقف التعلیم

یسعى لتحقیق األھداف المطلوبة بدون أنلذلك الیمكن ألي مدرس ،عملیات تحضیر و تنفیذ و تقویم الدرس

نتصور مدى الصعوبة البالغة في محاولة أنولنا . یكون على درایة و معرفة بالعوامل المحددة للدرس أن

أنمن المنطقي ،العنوان و البلدة و االسم الكامل على المظروف إرسال خطاب إلى شخص ما بدون ذكر

والتي ھي بمثابة محددات یمكن ،الشخص المطلوب دون ھذه البیانات إلىنتوقع استحالة وصول الخطاب

،و ھو الشخصیة المرسل إلیھا الخطاب .من اجل الوصول إلى الھدف المطلوب ،إتباعھا أو االسترشاد بھا

یسعى إلى تحقیق األھداف المرجوة من درسھ دون موجھات یسترشد بھا في أنالیمكن للمدرس و بالمثل

. ھذا السعي

. 8_ 6ص ،مرجع سابق : عبد علي نصیف : )1(

:مایلي ) 1(. س التربیة الریاضیة و تتضمن العوامل المحددة لدر

.األھداف التعلیمیة - 1

.الوظائف التعلیمیة - 2

.التالمیذ مستوى نمو - 3

.اإلمكانات المادیة -4

.الحمل و الراحة -5

و بالتالي فان أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة یستند إلى مجموعة من العوامل التي تعتبر كمعالم لبناء

.درس التربیة البدنیة و الریاضیة

:و الریاضیة ةأھمیة درس التربیة البد نی –5بل ،كما یعتقد البعض ،فقط على تحقیق التنمیة البدنیة لال یعمدرس التربیة البدنیة و الریاضیة إن

حیث یمر التلمیذ بالكثیر من المعارف و المعلومات التي تغطي الجوانب الصحیة ،یحقق أیضا التنمیة العقلیة

لریاضیة عملیة توجیھ للنمو البدني باستخدام كما تعتبر التربیة البدنیة و ا ،ة لمیاالجتماعیة و الع ،و النفسیة

و أیضا احد أوجھ الممارسة التي تحقق النمو الشامل و المتزن للتلمیذ على المستوى ، التمرینات البدنیة

و قدراتھ الحركیة ،طبقا لمراحل نموه ةالبد نیالمدرسي مما یحقق احتیاجاتھ

و بھذا الشكل ،ي التنافسي داخل المؤسسة و خارجھا و یعطیھ الفرصة لالشتراك في أوجھ النشاط الریاض

و الریاضیة یحقق األغراض التي رسمتھا السیاسة التعلیمیة في مجال النمو ةالبد نیفإن درس التربیة

)2(.البدني و الصحي للتالمیذ على كل المستویات و السیما التعلیم اإلعدادي

أساسیات ، 1ج ،طرق التدریس في التربیة الریاضیة : ت علي خفاجة ، میرفیم شلتوت نوال إبراھ ،زكیة إبراھیم كامل ): 1(

. 115ص ، 2002 ،اإلسكندریة ،مكتبة اإلشعاع الفنیة ، 1ط ،في تدریس التربیة الریاضیة

. 12ص ،مرجع سابق: ، فیصل یاسین الشاطىء بسیوني محمد عوض) : 2(

إن للتربیة الریاضیة مكانة كبیرة في عملیة بناء التنمیة " قاسم المندالويو من جھة أخرى یرى

لى الحركة و اللعب لكي تنمو و تتكامل إفھو یحتاج ،بدنیا و عقلیا و نفسیا و اجتماعیا ذالتلمی تطورو

و ،الداخلیة مع الظروف الحیاتیة و العملیة الكتساب المناعة و المقاومة ضد األمراض و األوبئة أجھزتھ

فخالل " ذ النفسیة و االجتماعیة یالتربیة البدنیة و الریاضیة الوسیلة األساسیة لبناء شخصیة التلمتعد

یتعلم التلمیذ الصفات النفسیة و التربویة ،درس التربیة البدنیة و الریاضیة و الوحدات التدریبیة في المدرسة

.نظام و تنفیذ األوامر ال، التعاون ،التضحیة ،الصدق ،مثل الشجاعة ،و االجتماعیة

لذا وجب االھتمام بمادتھا و ،التي تعد الركن األساسي في تطویر كافة قدرات التلمیذ ةالبد نیولمكانة التربیة

من مساحات و أجھزة و أدوات ،ما تحتاج إلیھ من إمكانیات و متطلبات بشریة و مادیة

)1( ."و برامج و مناھج

. لریاضیة إذن لھ أھمیة كبرى في بناء فرد متزن عقلیا و بدنیا و روحیا فدرس التربیة البدنیة و ا

: األھداف التربویة لدرس التربیة البدنیة و الریاضیة –6

یستطیع درس التربیة البدنیة و الریاضیة مع بقیة المواد الدراسیة األخرى التي تدرس بالمدرسة

و ھي الوظیفة ،غیره أن یقوم بھا عال یستطی ،یقوم بوظیفة ھامة نأخارج الدرس األنشطةباإلضافة إلى

عن طریق السلوك الحركي اإلیجابي الذي یتطلب تضافر العدید من السمات ،الخاصة بعملیة التربیة البدنیة

و ) فسات و المنا كما ھو الحال في المسابقات ( الخلقیة و اإلرادیة و االشتراك التعاوني في األداء

كما ھو الحال عند المساعدة في سند ( المساعدات االیجابیة في العمل الجماعي و تعلم القیادة و التبعیة

و مما الشك ) عند المران في مجموعات الزمالء عند أداء بعض الحركات أو عند إعداد األدوات و جمعھا أو

ي اإلسھام االجتماعي لدرس التربیة البدنیة في مكانات ھو األساس فإن اإلستثمار االمثل لمثل ھذه اإلفیھ

. التربیة الشاملة المتزنة لألفراد

. 09ص ، 1990دلیل الطالب في التطبیقات المبدئیة ،مطابع التعلیم العالي ،بغداد ، : قاسم المندالوي : )1(

: التربویة األخرى و من أمثلة ذلك مایلي في تحقیق العدید من األھداف م درس التربیة البدنیة و یسھ

و الشباب حب العمل الجماعي و التعاون و االرتقاء بمستوى العمل الجماعي سواء األطفالإكساب -

مثل القاطرات أو الصفوف أو المجموعات أو الفرق ( باستخدام األسالیب التنظیمیة في درس التربیة البدنیة

التمرینات الجماعیة أومثل األلعاب الصغیرة الجماعیة أو األلعاب الریاضیة ( أو باستخدام محتوى الدرس )

عد من االمكانات التي تعمل على تربیة النشء نحو السلوك الجماعي الخالي كلھ ی و مما الشك فیھ أن ذلك)

. من األنانیة و الفردیة

ة نحو التربیة البدنیة و الریاضیة عن یجابیتجاھات اإلل و الشباب المیول الریاضیة و اإلإكساب األطفا -

. طریق اكتسابھم للعدید من المعارف و المعلومات و القدرات الریاضیة

التي تسھم في تكوین شخصیاتھم ) اإلرادیة و الخلقیة ( إكسابھم العدید من السمات النفسیة االیجابیة -

.ماد على النفس كالنظام و الطاعة و المبادأة و الشجاعة و االستقالل و االعت

إكسابھم القدرات العقلیة عن طریق التفكیر الواعي أثناء ممارسة النشاط الریاضي و عند تنفیذ خطط اللعب -

. و عند تعلم المھارات الحركیة

أو أو التعبیر الحركي ةالبد نیبتكاري للتمرینات قدرات الجمالیة عن طریق األداء اإلإكسابھم ال -

)1(.ما أن التربیة البدنیة تساعد على تشكیل القوام الجید الذي یكسب الفرد الوعي الجمالي الرقص ك

و بالتالي و نظرا لألھداف التربویة السامیة لدرس التربیة البدنیة و الریاضیة فإنھ یتوجب على جمیع

. ق بھا الھیئات و األعضاء المعنیة في الوزارة الوصیة االھتمام بھذه المادة كما یلی

. 16-15ص ،مرجع سابق : عنایات محمد احمد فرج ) : 1(

: و الریاضیة الجید ةالبد نیصفات درس التربیة –7 ان تربویا أو تعلیمیا أو االثنینیرجى الوصول إلیھ سواء ك امعروف اواضح اأن یكون للدرس ھدف -

.معا

.م سواء من الناحیة النفسیة أو التربویة أن تكون أوجھ النشاط مبنیة على أساس سلی -

كالمیول و االحتیاجات و الفروق و النمو و تكوین ،أن تراعي أوجھ النشاط األسس النفسیة للتالمیذ -

.االتجاھات االیجابیة نحو درس التربیة الریاضیة

.أن تكون أوجھ النشاط مالئمة لحالة الجو مع مراعاة النظافة الشخصیة -

خلل الدرس نشاط حر تلقائي یبعث على السرور و البھجة و یحرر التالمیذ من التشكیالتأن یت -

.الشكلیة تو النداءا

. یحقق مبدأ إشراك التالمیذ أطول فترة ممكنة من الحصة -

.القیم و المعاییر االجتماعیة و تكوین االتجاھات االیجابیة نحو المدرسة و المجتمع بث یحقق مبدأ -

یتبنى أوجھ النشاط و اختیار طرق التدریس على األسس العلمیة للعلوم األساسیة للتربیة الریاضیة مثل أن -

.الخ .......وعلم وظائف األعضاء و علم الحركة و علم النفس ح علم التشری

.مكانات مادیة أو بشریة إمكانات الموجودة بالمدرسة سواء كانت اإلأن تتناسب أوجھ النشاط مع -

جزء في إلىب أن یكون الدرس مشوقا و مرحا و فیھ تسلسل و اتساق بحیث ینقل التالمیذ من جزء یج -

.یسر و سھولة

و ذلك لتدریب التالمیذ على مواجھة ، أن یبعث الدرس على تعلیم القیادة و الریادة و حسن التبعیة -

.المواقف المختلفة في الحیاة العادیة

میذ و المدرس في تنفیذ أوجھ النشاط بعیدا عن الشكلیة و التعقید و قریبا من كلما كان التعاون بین التال -

كلما ساعد ذلك لتحقیق ھدف التعلیم ،التلقائیة و النشاط الحر الذي تظھر فیھ قدرة التلمیذ على التنفیذ

)1( . و ھو الھدف الذي نسعى للوصول إلیھ ، الذاتي كل حسب قدرتھ

التمیز بمجموعة من الصفات و الخصائص التي تجعل ،لتربیة البدنیة و الریاضیة و منھ یتطلب درس ا

. یستطیع الوصول إلى تحقیق األھداف المسطرة ،منھ درسا فعاال

. 127 - 126ص ،مرجع سابق : محمد سعید عزمي : )1(

:صل ــــة الفـــــخالص •

،محتواه ،ا الفصل من تعرض إلى درس التربیة البدنیة و الریاضیة من خالل ما جاء في ھذ

ن أنستنتج ،أھدافھ التربویة و صفات درس التربیة البدنیة و الریاضیة الجید ،محدداتھ ،أھمیتھ ،مراحلھ

ألساسیة فیھ ھذا األخیر ھو اللبنة األساسیة لبناء برنامج التربیة البدنیة و الریاضیة و یعتبر بمثابة الركیزة ا

و النوایا التربویة و ترمي إلى تحقیق الغایات ،نظرا ألھمیتھ و أھدافھ التي تخدم بالدرجة األولى التلمیذ

،ھتمام بدرس التربیة البدنیة و الریاضیة ھو التدعیم لبناء و إنجاز قاعدة صلبة و متینة و منھ فإن اإل ،

. و المنھاج التربوي جیتوضع علیھ البرنام

:ــد تمهيــــ •

و ) مادة تعلیمیة ، متعلم ، معلم ( یعتبر األستاذ أحد أھم العناصر الثالثة المكونة للعملیة التعلیمیة

یرورة الدروس بصفة سلما یلعبھ من دور فعال و بارز في ، كل الذي بدونھ یختل میزان المنظومة التربویة ك

.عامة

و بطبیعة الحال یعتبر أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة ھو أیضا بدوره من األعضاء الفاعلین أكثر في

بي و لذلك ارتأینا في ھذا الفصل إلى التطرق إلى ھذا المر ،تحقیق الغایات و األھداف التربویة لكل دولة

حیث في البدایة تعرضنا أوال إلى ماھیة ،تسلیط الضوء على بعض الجوانب و المواضیع المرتبطة بھ

و طبیعة عملھ لننتقل بعدھا إلى التعریف بأستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة ،المدرس و دوره الحدیث

ثم ،صائص و الممیزات الواجب توفرھا فیھ كأستاذ و مكانتھ التربویة لنبین فیما بعد مجموع الصفات و الخ

. نأتي بعد ذلك لنوضح مختلف أدواره و في األخیر تطرقنا إلى كیفیة إعداد أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة

:درس ـــية المــماه – 01

) التالمیذ (بثقة و اطمئنان بفلذات أكبادھم ور الذي إلیھ یعھد أولیاء األم ،المدرس ھو المربي األمین

الصاعد بما فیھ خیر و صالح و علم و بقدر ما یكون ھذا المربي أھال النشءو بأمل كبیر في تلقي ھذا

نضمن مستقبل البالد و ،و یقدر ما یبذل من عملھ و فنھ و إخالصھ في إعداد النشء للحیاة ،لألمانة

. مم تطورھا و نھضتھا ما بین األ

و ن الفلسفة الحقیقیة في إعداد المدرس تھدف إلى تربیة النشء صحیا أ" )مكارم حلمي ( و یرى

) 1( . "اجتماعیا و عقلیا و نفسیا و بدنیا

و یعتبر األستاذ ركنا أساسیا من أركان العملیة التعلیمیة و یحمل أعباء) " انورامین أنور( و حسب

فھو الذي یساھم في تربیة األجیال ،نھ المصدر الرئیسي لنقل المعرفة و العلم اإلضافة إلى أدوار كبیرة بأ

یمكن االستغناء عنھ داخل الوسط التعلیمي الصاعدة و یھیئھم للحیاة المستقبلیة و مھما حدث من تطورات ال

. )2 (

لب بلعب أدوار فعالة و مھمة في و مما الشك فیھ أن أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة ھو بدوره مطا

. نھ یعتبر أوال و قبل كل شيء مربي و صاحب أمانة البد أن یؤدیھا على أكمل وجھبما أ، العملیة التربویة

حتى یتسنى لنا ،و حتى یتم ذلك البد من إعطاء مفھوم شامل و كامل ألستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة

. المھام المنوطة بھ سھولة فھم الممیزات و الخصائص و

.فمن ھو یا ترى أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة ؟

121ص ، 1991 ،القاھرة ،دار الحراء ،طرق التدریس في مجال التربیة الریاضیة : آخرونمكارم حلمي أبو ھرجة و ) : 1(

.

،دار الفكر العربي ،لمھنیة و اإلعداد المھني و النظام األكادیمي أصول التربیة البدنیة و الریاضیة ا: أنور أمین أنور) : 2(

. 167ص ، 1996 ،مصر

:ث ـــدرس الحديـدور الم - 2

إن دور المدرس الحدیث ھو اإلرشاد و ھذا یتطلب عدة صفات منھا التخطیط و التوجیھ و التقویم بعملیة

بینما المدرس الحدیث یتمیز باالنفتاح ،االنضباط المطلق أما دور المدرس التقلیدي فیظھر علیھ ،التدریس

دوار المدرس الحدیث أفأدوار المدرس التقلیدي لھا صلة بعملیات ترتكز على القیادة و ، و االنضباط األقل

) 1(:و أھمیة النسبیة لألدوار موضحة في الشكل التالي ،ترتكز على عملیات التخطیط

. رس الحدیث و التقلیدي خالل العملیة التدریسیةیوضح مقارنة مابین ادوار المد: ) 07(شكل رقم

و بالتالي فإن دور المدرس الحدیث أصبح أكثر فاعلیة و یتخطى كل انفراد بالدور القیادي فھو یفسح

و نجاح حصة التربیة البدنیة و مساھمتھم الفعلیة في سیر المجال واسعا إلبراز قدرات التالمیذ

. و الریاضیة

1 ( ) : Rink , J . E : Teaching Physical Education for learning , St . touris . G . V , Mosbu ,

1986 , p 121.

:و الرياضية ةالتعريف بأستاذ التربية البد ني - 0 3

الدور التخطیطي

الدور التقویمي

القیادي الدور

الدور التخطیطي

القیادي الدور

يالدور التقویم

رألدوا حجم التركیز التقلیدي المدرس

رألدوا حجم التركیز الحدیث المدرس

ماعة فھو المنظم و المبادر لوحدة العمل و النشاط في ج ،إنھ القائد : " Boldy Rowبولدیرو یقول

ساب التالمیذ المعلومات و المعارف و المھارات و تقویمھم في النواحي كفھو یعمل لیس فقط ال ،الفصل

بل یتضمن عملھ أیضا تنظیم جماعة الفصل أو العمل على تنمیتھا تنمیة ،المعرفیة و المھاریة فحسب

)1. (اجتماعیة

في بالمجتمع المدرسي تأثیرا أعضاء ھیئة التدریس و الریاضیة من ابرز ةكما یعد مدرس التربیة البد نی

ال یتوقف دور المدرس على تقییم ألوان النشاط ،تشكیل األخالق و القیم الرفیعة و في ظل ھذه المعطیات

) 2( .البدني و الریاضي المختلفة بل یتعدى ذلك بكثیر

حیث یساعد التالمیذ على التطور في ،لیم و یعتبر األستاذ أحد الجذور األساسیة في مجال التربیة و التع

. الكثیر من االتجاھات بما فیھا االجتماعیة و النفسیة

و ھو الذي یوجھ قواه الطبیعیة توجیھا سلیما و یھیئ لقواه المكتسبة من البیئة التعلیمیة المالئمة حتى

. التلمیذ في االتجاه النافع وداتھبمجتتحدد محصلة

ستاذ الوسیط بین التلمیذ و الریاضة و ھو سبب ممارسة التالمیذ لمختلف األنشطة حیث یعتبر األ

الریاضیة و التي ترتبط ارتباطا مباشرا بمدى وعیھ و خبرتھ في تنفیذ و تقویم و تخطیط العملیة التربویة

)3(.بینھ و بین تالمیذه

لى العادات الصالحة و إتقان المھارات و یحاول األستاذ تمكین التالمیذ من الحصول ع ، و باإلضافة إلى ذلك

بعبارة أخرى تمكین التلمیذ من أن یالئم بین نفسھ و بین البیئة التي یعیش فیھا من الناحیة المادیة و

) 4( . االجتماعیة

،بدون سنة ،العربي دار الفكر ،و الریاضیة ةأسس بناء برنامج التربیة البد نی: الخولي أنور أمین ،محمد الحمامي ) : 1(

.97 ، 96ص . 33ص، 1994 ،القاھرة ،دار الفكر العربي ، 3ط ،التربیة الریاضیة المدرسیة : آخرونو ، عدنان درویش حلون ) : 2( . 79ص، 1967،مكتبة القاھرة الجدیدة ،و الریاضیة ةطرق التدریس في التربیة البد نی: معوض حسن السید ) : 3( 159ص ، 1984 ،القاھرة ،دار المعارف ، 1ج ،التربیة و طرق التدریس : عبد المجید ، عبد العزیزبد العزیزصالح ع) : 4(.

: و الرياضية ةطبيعة عمل أستاذ التربية البد ني – 04

و من األدوار األكثر عمقا ،یعتبر عمل أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة في قطاعات مختلفة

و ،إثراءا للتربیة عن سائر مجاالت العمل المھني في إطار التربیة البدنیة و الریاضیة بمختلف تخصصاتھا

األستاذ ھو الشخص الذي یحقق أدوارا مثالیة في الربط بین التربیة البدنیة و الریاضیة كمجال و عالقاتھا

ى حنكة األستاذ أو المربي و نظرتھ نحو النظام و یتوقف ھذا عل ،بالطالب و الثقافة و المجتمع و المدرسة

ركھا ھو شخصیا و لیس كما كما ید أدوارهاألكادیمي المتكامل و أستاذ التربیة البدنیة یحقق أھدافھ و یمثل

ألنھ الشخص الذي یعمل في خط المواجھة ،ھ األھداف و األدوار في أذھان المسؤولین التربویین تصبح ھات

" 1991ویست بوتشر " فقد كتبت ،ب في المدارس و المؤسسات التربویة التعلیمیة المباشرة مع الطال

تتمثل في األخذ بید الشباب و األطفال و معاونتھم لتشكیل حیاة ،إن للتدریس مزایا عدیدة و رسالة نبیلة "

)1(.أفضل لھم من خالل االرتقاء بالصحة و تبیني أسلوب صحي للحیاة

.147ص ،مرجع سابق : الخولي أنور أمین) : 1(

:ة ـي لية التربوـة في العمياضـيالتربية البدنية و الر أسـتاذمكانة –05

العملیة التعلیمیة في مجال التربیة الریاضیة أركانمن األساسيیعتبر معلم التربیة الریاضیة ھو الركن

یتناولھا التطویر أو التعدیل ال المعلم الجید حتى مع اختالف المناھج التي ف ،الزاویة فیھا رالمدرسیة وحج

حیث أنھ یعمل على تنمیة ،أیضا في تالمیذه أثرایحدث أنیمكن ،بالشكل الذي یتماشى مع طبیعة العصر

جاتھم و و معرفة حا القدرات و المھارات المختلفة لدى المتعلمین عن طریق تنظیم العملیة التعلیمیة

اجتماعي -فھو رائد ریاضي ،ھذا باإلضافة إلى الدور الذي یلعبھ معلم التربیة الریاضیة ،طرق تفكیرھم

كما أنھ یعمل ،تربیة صحیحة تتسم بحب الوطن ، ساھم في تطور المجتمع و تقدمھ عن طریق تربیة النشء ی

إكتساب المعارف و تكوین القدرات و اكتساب على تسلیح تالمیذه بطرق العمل الذاتي التي تمكنھم من متابعة

االجتماعیةالمھارات المختلفة وغرس القیم الخلقیة و

) 1(. أنفسھمو الجمالیة في

مما سبق ذكره نخلص إلى أنھ ألستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة مكانة معتبرة في العملیة التربویة ھذه

ور مثل ھذه المادة البیداغوجیة التي تساھم في إعداد الفرد الصالح التي ال تكتمل أھدافھا إال بحض األخیرة

. بدنا و عقال

،دار الوفاء ،و الریاضیة اد و تأھیل معلم التربیة البدنیةتكنولوجیا إعد: مصطفى السایح محمد ،محمد سعد زغلول ) : 1( .11ص ،2004 ،اإلسكندریة ، 2ط

:في أستاذ التربية البدنية و الرياضية اـالواجب توفرهالصفات - 6

یجب أن یعرف كل معلم أن كرامة مھنتھ تتطلب منھ أن یمتلك عدد من الصفات الجسمیة

.مھنتھ و تأمین نموھا رو النفسیة و العقلیة التي تجعلھ یحافظ على استمرا

: یلي الصفات لكي یكون صالحا لعملھ و منھا ماولھذا یجب أن یتوافر فیھ عدد من

: التعلیم -1

زیادة على أن یكون ،ینبغي أن یحصل المعلم على قدر من التعلیم یفوق كثیرا ما یعطیھ للتالمیذ

و ھذا و كیفیة توصیل المعلومات إلیھم ،و طرق معامالتھم مملما بطبائع التالمیذ و نفسیا تھ

م علیھ أن یكون مطلع على أحدث ما ینشر في مجال تخصصھ و أن یعمل على استكمال دراستھ یحت

. العلیا و یشترك في المجاالت و المطبوعات التي تتعلق بالمھنة

: سالمة الجسم و الحواس2-

" امیة و العاھات مثل یجب أن یكون معلم التربیة الریاضیة خالیا من العیوب و التشوھات القو

الصمم –الثأثأة –التجویف القطني –استدارة الظھر –فلطحة القدمین –االنحناء الجانبي –تقوس الساقین

.و ذلك ألن المعلم ذو العاھة ینفر التالمیذ منھ و تجعلھم یسخرون منھ ، "الخ ....

: صحة الجسم -3

القیام بمسؤولیاتھ و تحمل المجھودات الشدیدة التي عال یستطیلسلیمة المعلم ذو الصحة غیر ا

و یتطلبھا عملھ في مھنة شاقة كمھنة التربیة الریاضیة و لذا یجب علیھ أن یحافظ على صحتھ

.یھتم بھا

:النظافة 4-

بمالبسھ الریاضیة أو المالبس الخاصة و یجب أن یكون المعلم قدوة لتالمیذه و ذلك من حیث العنایة

.یجب أن یكون ذلك في غیر تبرج و ال مغاالة في األناقة حیث أن التالمیذ یتأثروا بھ إلى حد كبیر

:الروح االجتماعیة -5

یجب أن یمتاز المعلم بالروح الریاضیة و أن یكون طبیعیا في سلوكھ مع تالمیذه و زمالئھ

یتكلف في تصرفاتھ و أن یكون قدوة حسنة یقتدي بھ تالمیذه و في نفس الوقت یعمل على بث بالمدرسة و ال

.القیم االجتماعیة السلیمة بین تالمیذ المدرسة

: النظام - 6

ظ على علیھ أن یحاففائدة إال بالنظام و لذا یجب يینتج وال یؤد یجب أن یدرك المعلم أن كل شيء ال

یبث في تالمیذه دائما أن بالنظام یمكن إنجاز أنالمدرسیة و األسالیب التربویة و و التقالید ،نظام المدرسة

. أصعب األعمال مع االقتصار في المجھود و الوقت

: الخصائص الخلقیة 7-

یكون مخلصا في عملھ و الكیاسة و العطف و التحمل و أن ویجب أن یتحلى المعلم باألمانة و الصبر

.لھ و متعاونا مع الجمیع و یمتلك القدرة على تحمل المسؤولیة اصادقا في أقوالھ و أفع

:الخصائص العقلیة8-

یجب أن یكون المعلم ذكیا ولدیھ القدرة على حسن التصرف في المواقف المختلفة و یتمتع بصحة عقلیة

.في استنتاجاتھ ممتازة و عمیق في أفكاره و غیر متسرع

:میةیالمادة التعل -9

( یجب أن یكون المعلم على إلمام جید بجمیع ما یتعلق بمھنة التربیة الریاضیة المدرسیة

تنظیم األنشطة –طرق التدریس و األسالیب الحدیثة في التعلم –المھارات الریاضیة لألنشطة المختلفة

).الخ.....الداخلیة

:الثقافة العامة 10-

یحتاج المعلم إلى الثقافة العامة بجانب الثقافة الخاصة بمھنتھ و لذا یجب أن یكون ملما بالنواحي

اللغة العربیة و الموسیقى و التمثیل و اللغات األجنبیة و العالج الطبیعي : المعرفیة في كثیر من المواد مثل

)1.(ال المھنیة المختلفة كما یجب أن یكون ملما ببعض األعم

ومن جھة أخرى تم تقویم الكفاءات الشخصیة الوظیفیة التي تنشدھا باستمرار أنظمة التربیة المحلیة في

:كلیة المعلمین بكالیفورنیا بالقائمة التالیة

:صيةالكفاءات الشخ

.لثقافة التخصصیة المعرفة ل - 4الصوت الواضح - 3التأدب و اللیاقة 2-االتزان العاطفي 1 -

)2( . د المناسب للعملالمظھر الجی 7-الحماس و المثابرة 6 - الصحة و الحیویة -5

. 200 - 198ص ،مرجع سابق : مصطفى السایح محمد ،محمد سعد زغلول ): 1( 2001 ،مصر ،مطبعة اإلشعاع ، 1ط ،اتجاھات حدیثة في تدریس التربیة البدنیة و الریاضیة : مصطفى السایح محمد ): 2( . 88ص ،

و الریاضیة یجب أن یتمیز بالصفات ةو یرى الدكتور محمد سعید عزمي أن أستاذ أو مدرس التربیة البد نی

: التالیة

.أن یكون ذو شخصیة محبوبة و أن یمتاز بصفات القیادة و الریادة -

.أن یعتني بمظھره الریاضي و سلوكھ القویم -

.بھا أن یكون قدوة صالحة یقتدى -

.أن یھتم بالصحة الشخصیة و مظھره العام -

.أن یتحلى بالروح الریاضیة الحقة -

.أن یكون ملما بتركیب المجتمع و نظامھ -

و یتوقف نجاح .و الریاضیة ةو الشخصیة ھي أول العوامل المؤثرة في مدى نجاح مدرس التربیة البد نی

ربیة الریاضیة إلى حد بعید على شخصیة المدرس و كفاءتھ و بالرغم من استحالة حصر الصفات درس الت

المرغوب فیھا بشخصیة مدرس التربیة الریاضیة إال أن ھناك صفات عامة في شخصیتھ یجب أن یتصف بھا

: منھا

.أن یحب المھنة و یؤمن برسالتھا في تربیة النشء و الشباب -

.ن مخلصا صادقا في أقوالھ و أفعالھ أن یكو -

.أن یكون ملما باألسس النفسیة و االجتماعیة و الثقافیة للنشء -

.بھا من حقائق و نظریات لما یتصأن یكون ملما بأصول مادتھ و -

.قدرة عالیة على التنظیم و اإلدارة أن یكون ذو -

).1(مستوى فوق المتوسط أن یستطیع أداء المھارات الحركیة ب -

، و بصفة عامة ھناك أربعة مبادئ أساسیة و ھامة یجب على معلم التربیة الریاضیة أن یلتزم العمل بھا

.و ذلك إن أراد لنفسھ أن ینجح في عملھ و حیاتھ

. 25ص ،مرجع سابق: محمد سعید عزمي): 1(

: و المبادئ األربعة ھي

: لذاتاحترام ا - 1

و یضع في اعتباره أنھ ،من أشرف المھن ةمعلم التربیة الریاضیة البد و أن یؤمن أن مھنتھ التدریسی

في عملھ و مجتمعھ و یحمل كل ارائد الیس ناقال للمعرفة و المعلومات و معلم للمھارات فقط ولكنھ مربی

أنفھدا یجعلھ ،رة ھامة لمعلم التربیة الریاضیة و بالتالي فاحترام الذات ضرو، القیم و المثل و المفاھیم

و نحو تالمیذه و التعلیمیة و یعرف حقوقھ وواجباتھ نحو نفسھ ،یعرف أین ھو موقعھ من العملیة التربویة

واجباتھ على أكمل و دد اإلطار العام الذي یمكنھ من دورهو بالتالي یح، و زمالئھ في المدرسة و المجتمع

.وجھ

: احترام المهنة - 2

احترام المھنة من احترام الذات و على معلم التربیة الریاضیة أن یكون إیمانھ قوي بأنھ یعمل في مھنة

و أن احترام المھنة ال یتأكد إال إذا كان المعلم ، و إیمانھ القوي یركز على احترامھ لنفسھ ،شریفة مقدسة

و و یكون قادرا على أن یتعامل مع تالمیذه ، لیة التعلیمیةملما بمادتھ العلمیة و بكل أبعاد العم

.یتفاعل معھم بكل احترام و تقدیر

: احترام المتعلم - 3

المتعلم ھو المحور الھام في العملیة التعلیمیة و تتوقف علیھ نجاح ھذه العملیة فھو عنصر متصل بالمعلم

مستمر كما ینشأ بینھم عالقات ودیة طیبة مبنیة قوثی ن و ینشأ بینھما ارتباط عالیتفا فیتعامالن واتصال تام

، و أحاسیسھ و مشاعره و عواطفھ و ما یحملھ من قیم و مواقف و اتجاھات على احترام المتعلم و شخصیتھ

مھتماماتھفال یجب أن ینظر المعلم إلى تالمیذه بأنھم أداة استسالم للمعرفة بل ھم أفراد لھم میولھم و ا

فاحترام المعلم لتالمیذه ضرورة حتمیة لنجاح العملیة التعلیمیة و ھذا بدون شك ،ورغباتھم و طموحاتھم

.امتدادا الحترام المعلم لذاتھ و لمھنتھ

: العالقات الطيـــبة 4-

و عالقات طیبة احترام المعلم لكل ما ذكرناه سابقا یتطور و یحدث لھ نمو داخل إطار تكوین و بناء

فیجب على المعلم أن یبني جسرا من العالقات الطیبة مع ،محببة مع كل األفراد المكونین للعملیة التعلیمیة

كل من زمالئھ في المدرسة و في المھنة و مع أسر تالمیذه و مع جماعة المجتمع الذي یعیش فیھ و مع

.المتعلم نفسھ

و ھذا یستوجب منھ أن بیة الریاضیة یتمتع بثقة تالمیذه و حبھم لھ و لمادتھ لذلك فإن المعلم في التر

-و یعاملھم بمیزان العدل و المساواة و یغرس بینھم فضائل التعاون و جماعیة العمل یتعامل بحسن التصرف

)1.(یتحدث معھم بأسلوب مھذب و یتحكم في تصرفاتھ تجاه تالمیذه عند الغضب

ھناك أنالحظت ،و الریاضیة ةالبد نیللتربیة األمریكیةقامت بھا مجلة الجمعیة أخرىت و في دراسا

یكون مكونا تكوینا جیدا ألداء مھمتھ أنصفات البد من توفرھا في مدرس التربیة البدنیة و الریاضیة و ھي

و بدون ، الجدیدة ارلألفكمتقبال ، االحترامو األدبكمربي و مدرس ذو تربیة عالیة تجعلھ مقیاسا في

)2(.التربویة للتربیة البدنیة و الریاضیة و المجتمع الذي یعیش فیھ باألھدافیكون على علم أنو ،عقدة

ال جبارة رغم نقص شروط التعلیم و لكن مجھوداتمدرس التربیة البدنیة و الریاضیة یبذل أنكما

لھم و تتوفر فیھم الصفات الحسنة التي یجب أن تتوفر في ننسى أیضا أن ھناك بعض المدرسین یحبون عم

أن، األعصابقوي السمع و متین ،لتربیة البدنیة و ھي أن یكون سلیما من كل نقص جسمي لكل مدرس

)3(.شدید الرغبة في تجدید معلوماتھ ،مؤمنا بھا ،محبا لھا ،یكون ملما بالمادة التي یدرسھا

و الریاضیة مؤھال لشغل ھذا ةالبد نیالتربیة أستاذالفة الذكر انھ حتى یكون نستنج من المعطیات الس

المنصب البد من توفره على جملة من الشروط و الصفات و الممیزات و الخصائص التي تلعب دور جد ھام

. في تلقین ھذه المادة التربویة

. 211،212ص ،سابق مرجع : مصطفى السایح محمد ،محمد سعد زغلول ): 1(

(2): Journal nouvelles confidences . N ° 17 Entreprise publique du journal . Alger le 04/08/1988. (3): W ELL PIERRE , G : Education physique pour tous . Dunot . Paris , 1964 . P 38.

: الميذاتجاه التو الرياضية ةالتربية البد ني أستاذ دور - 7 : یمكن تلخیص دور مدرس التربیة البدنیة و الریاضیة اتجاه التالمیذ وفقا لمایلي

.و اإلجتماعیة و النفسیة االنفعالیةالقدرة على فھم خصائص نمو التالمیذ البدنیة و العقلیة و - 1

.المساھمة في النمو الشامل المتزن الذي یساعد على ممارسة الحیاة العملیة - 2

عاة الفروق الفردیة بین التالمیذ في جمیع الجوانب البدنیة و النفسیة و االجتماعیة و اختیار مرا - 3

.األنشطة المناسبة لذلك

.اكتشاف ما لدى التالمیذ من مواھب ریاضیة و تشجیعھم على تنمیة ھذه المواھب - 4

.تنفیذ منھج التربیة البدنیة و الریاضیة - 5

.ء ھیئة التدریس في حل مشاكل الطلبة التعاون مع إدارة المدرسة و أعضا - 6

. ھاإلشراف على النشاط الریاضي و توجیھ كل تلمیذ لما یرغب - 7

)1(.عمل تقویم دوري للتالمیذ - 8

، 1998 ،القاھرة ،مركز الكتاب للنشر ، تطور الفكر التربوي في مجال التربیة الریاضیة: محمد محمد الحمایمي : )1(

116ص

:التربية البدنية و الرياضية في تخطيط و إعداد البرامج أستاذدور - 08

العناصر المكونة للعملیة التربویة

المشرفون تفتیش عناصر التفكیر اإلداریون

الزمالء التالمیذ

المجتمع المدرسون

) 08 ( –شكل رقم

و ھ المدرس حتى یكون تدریسھ علمیا و منطقیامالعناصر ھي المجال الذي یعل أوھذه العوامل

بعد تدریب مكثف ،نشاط تعلیمي أو تعلمي أليیمكن لھ أن یلج عملیة اإلعداد و التحضیر و بعدھا ،منتجا

على تقنیات اإلعداد و التحضیر للموضوعات المقرر تقدیمھا و معالجتھا بمعیة التالمیذ الموضوعین تحت

)1(.مسؤولیتھ طیلة سنة دراسیة أو مرحلة كاملة

األنظمةفھو الذي یبتدع ،أن المدرس یعد مصمم لبیئة التعلیم ) : " William clarkولیام ( ویرى

و یقرر اإلستراتیجیة التي ،و یقوم بإعداد المواقف التعلیمیة و التربویة ،ویحدد أھداف الدرس ،التعلیمیة

دد لیتم التفاعل بینھ و بین معطیات ھذه المواقف التعلیمیة لكي یتم التعلم و كذلك یح ، یسیر علیھا المتعلم

) Bonboir بونبوار( ا و یشیر ألداء ھنتقویم ا أسالیبو ،مستویات األداء المراد انجازھا من قبل المتعلم

المترابطة تعطي لنشاط ة التربویة من خالل وحدتھا و عالقتھا إلى أن مكونات المھن

دار ، و االھداف مقاربة الكفاءاتالتدریس العلمي و الفني الشفاف ب: مفتش التربیة و التكوین ،خالد لبصیص ) : 1(

. 15ص ،الجزائر ،التنویر

المھني لدور وظیفي متخصص یتطلب فاالختبارلذا ،ھا محدودا و تطبع عملھ بأسلوب المربي المدرس اتجا

.تھتطلباتھ من قدرات و كفاءات تخصص مناسبموجود ارتباط بین طبیعة ھذا الدور و

و التربیة البدنیة و الریاضیة اتجاه تحقیق البرامج ألھدافھا التعلیمیة یتضح دور مدرس"وبذلك و التربویة و التي تتطلب مدرسا على مستوى عال من الكفاءة و من المھارات الفكریة و الفنیة

)1" ( اإلنسانیة

. 197 ، 196مرجع سابق ص : أنور الخولي الحمامي ، أمین محمد) : 1( : دور و مهام أستاذ التربية البدنية و الرياضية في الطور المتوسط - 09

على المعلم أن یظھر كفاءات ) وظیفیة(للتمكن من توظیف األھداف العامة للتربیة البدنیة و الریاضیة

.دناهمھنیة عدیدة و أھمھا المذكورة أ

:على معلم التربیة البدنیة القدرة على ، ني و مكوو للتمكن من أدائھ كمرب

.

.

یبن مكونـــــــات المــــــھنة التربویـــــة و حدتـــھا و عالقتــھا ) : 09(شـــــــــكل رقم

مھارتھ في تكنولوجیا التعلیم

مھارتھ المادیة العلمیة

مدرس مثالي

مھارتھ في علم النفس

التربوي المناھج و

.رالتصو §

.التنظیم §

.)السیر أو السعي(القیادة §

.التقییم §

v رـوــالتص: .لیھ!التكوین لكل المستویات الدراسیة التي أسندت طر مخطتصو -

.كفاءات و المراد تطویرھا عند التلمیذ تحدید و ضبط األھداف التربویة على شكل قدرات و -

.نجازھا أو تحقیقھا!عداد المھام التي یجب !تحدید المعارف المراد تدریسھا للتالمیذ مع -

v ـیمــــاالتنظ: أو التعلیم عن طریق المالحظة،عن طریق التجریب،عن طریق التقلید (طرائق التكوین ءنتقاإ -

).التوثیق،عن طریق البحثالتدریب،عن طریق

. )ز، مشخصتعلم جماعي، فردي، متمی(نماذج أو أنماط التكوین راختیا -

).حصص التقییم - تالدورا - المنشآت -األجھزة لمخطط استعما(برمجة حصص في المدى و المجال -

v السعي(القـــــــیادة(: . اإلشراف على حصص التعلم -

. البیداغوجي قولبة تدخلھ -

. ف األھداف و الوسائلتكی -

. لخ....!،المساعدة والتحفیز التصحیح -

v ـیمـــــــــالتقی : . حسب األھداف و المحتویات) شبكات و مقاییس( وسائل التقییم المالئمة راختیا -

. مالتعل بالغ التالمیذ بكیفیات أو صیغات التقییم من أجل تنشیط فعالیة عقود! -

. إطالع التالمیذ على صیغ التقییم لتنشیط تعلیم تفاوضي -

v المشروع البیداغوجي في التربیة البدنیة و الریاضیة(النشاطات و برمجتھا راختیا(: مونھا و یجب أن یتم ھذا االختیار النشاطات التي یعل رللفریق التربوي أو المعلم المسؤولیة في اختیا

.و البدنیة اة األھداف العامة للتربیة البدنیة و الریاضیة، و شروط ممارسة النشاطات الریاضیة بمراع

و لھذا ، فلیس من الضروري و ال من المستحب وضع قائمة للنشاطات البدنیة و الریاضیة لكل مستوى

.من التعلیم

أو حصر ىتعرض إلیو قد : تربویةفاإلحصاء الدقیق یمكن أن یلغي بعض النشاطات التي لھا فائدة

)1.(یطابق خصوصیات المؤسسة رصعوبة اختیا

. 66،65 ،ص 1996طبعة ،مدیریة التعلیم األساسي ،مناھج التعلیم األساسي للطور الثالث :وزارة التربیة الوطنیة ):1(

:و الرياضــيةالتربــية الــبدنية أستاذعــــدادإكيفية - 10

ة، التي تلقى اھتماما كبیرا من جانب عداد معلم التربیة الریاضیة من القضایا الھامإأصبحت عملیة

أھمیة الدور الذي ىالمسؤولین عن التعلم في مجال التربیة الریاضیة و اھتمام المسؤولین الذي یعزى إل

. یقوم بھ معلم التربیة الریاضیة في المجتمع

و ة عامة كان دور المعلم في الماضي یقتصر فقط على توصیل المعلومات و نقل المعرفة للتالمیذ،و بصف

دو یتجد رلكن الیوم مع المستجدات الحدیثة و مع تحدیات العصر الحدیث،أصبح دور المعلم الماضي یتغی

)1.(عداد حدیثة تتماشى مع تحدیات ھذا العصرإبواسطة برامج

ال یسمح ألحد بممارسة مھنة التعلیم ما لم یعد إعدادا " :" Charles Merril" لشارلز میرییقول

، و اإللمام التام أكادیمیا خاصا بھا حین أنھا تتطلب من القائمین بھا التخصص الدقیق في المادة العلمیة

تم بحاجات ، كما ینبغي أن یكون خبیرا باألسس النفسیة و االجتماعیة التي تھ بأسالیب و طرق تدریسھا

.رشادھم و توجیھھمإالتالمیذ و دوافعھم و میولھم حتى نتمكن من التعامل معھم و

عداد ھذا المعلم إ، لھذا كان من الضروري ما في إعداد المتعلو حیث أن لمعلم التربیة الریاضیة دورا ھام

نھ یشمل كل إمدرس التربیة الریاضیة، فبالنسبة لإلعداد المھني ل وعدادا مھنیا و أكادیمیا و ثقافیا و علمیا، إ

.عداده كمدرسإض لھا الفرد في مراحل العملیات التربویة التي یتعر

نجاح منھج التربیة الریاضیة و قد تؤثر بعض المواد !كما أن شخصیتھ و كفاءتھ تؤثران تأثیرا كبیرا في

و م النفس و طرق التدریسعداد المعلم للعمل في ھذا المجال، مثل مواد التربیة و علإفي

عداده مھنیا، فمثال مادة إالمناھج و التربیة الصحیة و التشریح و الفسیولوجیا و خالفھا تأثیرا مباشرا في

و ر الفكر التربوي و نظریاتھده بالثقافة األساسیة في المیدان التربوي من حیث تطوالتربیة تزو

ده باإللمام بطبیعة عملیة التعلم و نظریاتھا و أسسھا و وسائل التقویم و عددة، و علم النفس یزومجاالتھ المت

القیاس، و مواد طرق التدریس و المناھج تعمالن على رسم الطریق الصحیح في تدریسھ ألنواع النشاط

. المناسبة لقدرات التالمیذ و استعداداتھم

. 89ص ،ع سابقمرج: مصطفى السایح محمد): 1(

للدراسات التربویة التي یمر بھا المعلم على المستوى النظري، فھي اكما یعد التدریب العملي تطبیق

عداد المعلم مھنیا عن طریق تطویر سلوكھ المھني و ذلك باكتساب الخبرات األولیة للعملیة إجوھر عملیة

التجاھات السویة و األنماط الالزمة لرفع كفاءتھ التربویة من خالل تنمیة مھاراتھ الحركیة و المھنیة و ا

تمتزج بعضھا مع بعض مكونة االنجازیة، فھي المصب الذي نصب من الخبرات األساسیة و المھنیة حیث

)1.(شاملة تتفاعل داخلیا فتعطي سلوكا مھنیا تربویا متكامال ةإنتاجیوحدة

بیة الریاضیة و تدریبھ قبل الخدمة و أثناءھا نماذج عداد معلمي الترإو قد تبنى المسؤولین عن برامج

: عداد المعلم و تدریبھ ھماإال أن ھناك نموذ جین ھامین في إ، كثیرة إلعداد المعلم

.نموذج الخبرة 1-

.النموذج القائم على كفاءات التدریس - 2

داد المعلم أن التركیز على أنماط محددة من و قد أظھرت نتائج العدید من الدراسات و البحوث في مجال إع

د االعتماد على أسالیب و طرق السلوك في تدریب المعلم أكثر فاعلیة في تغییر سلوك المعلم و أدائھ من مجر

أما برنامج إعداد المعلم القائم على الكفاءات یھتم بتحدید الكفاءات التي یجب أن یعرفھا ،التدریس التقلیدیة

. و عند استخدام التقویم كذلك ، ل المعاییر واضحة للتطبیقالمعلم و یجع

ھذه الكفاءات یشترك فیھا جمیع المعلمین و لكن إلى ،و المعلم بصفة عامة یجب أن یمتلك كفاءات معینة

: جانب ذلك ھناك كفاءات تدریسیة تخصصیة یجب أن یمتلكھا معلم التربیة الریاضیة و ھي

.ة كفاءات تدریسی -

.م یكفاءات تكنولوجیا التعل -

: الكفاءات التدریسیة تتضمن -1

. مستھدفة للمتعلم و مطالب كل دورألدوار الا) أ

و بھذا األداء من معارف و مفاھیم و مھارات طما یرتب ،األداء الذي ینبغي أن یقوم بھ المتعلم ) ب

.اتجاھات

.ى أداء ھذه المھام قدرة المتعلم عل) د

.المعاییر التي یقاس بھا ھذا األداء) ـھ

. 24، 23مرجع سابق، ص: محمد سعید عزمي: ) 1(

: كفاءات تكنولوجیا التعلیم2 -

زمة إلعداد المقصود بھا المعلومات و المھارات و االتجاھات الخاصة بمجال تكنولوجیا التعلیم و الال

.الریاضیة ةمعلم التربی

تزال و في مجال كفاءات تكنولوجیا التعلیم فقد تبین أن معظم برامج إعداد معلمي التربیة الریاضیة ال

) 1.(محدودة و مرتبطة باألداء المعرفي و األكادیمي أكثر منھا بالجانب المھني

ریاضیة فعاال و كفؤا في مھنتھ و ال ةمن خالل ما تقدم نخلص إلى أنھ حتى یكون مدرس التربیة البد نی

.جید دون أن نھمل أي منھما ،البد لھ من إعداد أكادیمي و تطبیقي

. 90-92ص ،مرجع سابق: مصطفى السایح محمد ):1(

:ــلـــــة الفصـخـــالص •

اذ التربیة البدنیة و الریاضیة لھ مكانة معتبرة في العملیة من خالل ھذا الفصل یمكن القول أن أست

فإن ھذا یستوجب توفر فیھ ، و نظرا لطبیعة عملھ كمربي و ملقن للمعلومات بل أكثر من ذلك ،التربویة

جل مردودیة أفضل و الوصول إلى الغایات أجملة من الخصائص و الصفات التي تؤھلھ ألداء مھامھ من

.ةالتربویة المنشود

ضرورة ال مالص أصبحمدرس التربیة البدنیة و الریاضیة تأھیلبإعداد و فاالھتمامو ألجل ھذا

.منھا

:يد ــــتمه • الركائز التي یبني علیھا كل أھمتبر من تع ، مرتبطة أون الدراسات السابقة سواء كانت مشابھة إ

،البحث بإجراءاتباحث دراستھ و ھذا من خالل االستفادة مما جاءت بھ ھذه الدراسات خاصة فیما یتعلق

جراء الكشف على مختلف ،تنوع و اختالف الدراسات السابقة یضفي على البحث توسعا و ثراءا أنحیث

في ھذا الفصل عرض بعض الدراسات التي تحصلنا علیھا و التي ھي اأردنحیث ،المحیطة بالمشكلة األبعاد

ھذه أنخارجھ و الشك أوداخل الوطن أجریتسواء كانت دراسات ،على ارتباط بموضوع بحثنا ھذا

.في ھذا المجال و لو بقدر ضئیل األجنبیةستقلل الفجوة القائمة بین الدراسات العربیة و ، الدراسة

: الدراســــات - 1

:2000 ،دراسة الطالب الباحث ساكر طارق - 1-1

البیداغوجي ألساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة في مرحلة التعلیم الثانوي الجزائري األسلوب : لعنوانا

:البحث أهداف

و عن مدى درجة االستفادة منھ ،ین المستمر عنصرا مكمال لعملیة التكوین والتوصل إلى إثبات إن كان التك -

.

( ذوي الخبرة و المبتدئین األساتذةالبیداغوجي المستعمل من طرف كل من األسلوبالتعرف على نوع -

.) دیمقراطي أم تسلطي

.ذوي الخبرة و المبتدئین األساتذةتصال البیداغوجي المستعمل من طرف اإل أسلوبالتعرف على نوع -

.االستبیان و المالحظة :ةالمستخدم األدوات

مالحظا متحصلین أستاذا 30،أستاذا وزعت علیھم االستمارات 70العینة على اشتملت :عينة الدراسة

. تلمیذا مالحظا 90على شھادة اللیسانس في التربیة البدنیة و الریاضیة و

: النتائج التي توصل إليها البحث

الدیمقراطي و األسلوبتمیل إلى استعمال ، سنوات خبرة أكثر نجدھا بالنسبة للمجموعة التي لھا عدد -

اأسلوبالخ كما نجدھا تستعمل ....... ،التسامح ،الحوار ،التعاون ،ذلك من خالل تنمیة روح الجماعة

.االتصال البیداغوجي العالقة و الطریقة

التسلطي و األسلوباستعمال إلىرة اقل في المقابل تمیل المجموعة الثانیة و التي لھا عدد سنوات الخب -

،عدم الثقة في قرارات التالمیذ ،العقاب ،التنظیم و التسییر أحادیة: ذلك من خالل تداولھا مفاھیم مثل

.االتصال البیداغوجي الحركة أسلوبكما تمیل إلى استعمال

كان متساویا ،األفكاریداغوجي عامل االتصال الب أن ، أظھرت النتائج المتحصل علیھا بین المجموعتین -

.بین الفئتین

ةالبد نیالتربیة أساتذةبیداغوجي موحد من طرف أسلوبالدراسة ما یعیق تبني أظھرت -

: يفیما یلو الریاضیة یمكن استخالصھا

و یة البدنیة عدم توفیر االمكانات البیداغوجیة الضروریة على مستوى الثانویات لتعلیم الترب -

مالعب مخصصة لترقیة مادة التربیة البدنیة و ،عدم وجود الھیاكل القاعدیة من قاعات ،الریاضیة

. الریاضیة

: 2003 ،بكاي میلود الباحث دراسة الطالب -2 - 1

و البدنیة السلوكیة لحصة التربیة األھدافبیداغوجیة الثواب و العقاب و أثرھا على :العنوان

.الریاضیة في المرحلة الثانویة

:ف البحث اهدأ

و معرفة التأثیرات التي یتركھا الثواب و العقاب على الجوانب الحسیة و الحركیة إلى التوصل -

.و االجتماعیة عند التلمیذ المراھق االنفعالیة

. اإلناثعلى ھذه الجوانب عند الذكور و الثواب و العقاب تأثیرمعرفة االختالف في -

.للدراسة كأداةاالستبیان ماستخد :المستخدمة األدوات

ثانویات بالجزائر ) 04( یمثلون إناثتلمیذ بین ذكور و 200العینة على اشتملت: عينة الدراسة

. العاصمة و عشرون قسما

مربع ،االنحراف المعیاري ،التباین ،المتوسط الحسابي ، النسبة المئویة :المستخدمة اإلحصائيةاألساليب

. Tاختبار ،الال معملیة أو الالبارومتریة اإلحصائیة باألسالیبمایسمى أو، 2كا

: النتائج التي توصل إليها البحث

ھد و التي یفضلھا التلمیذ أو یرغب فیھا واستغالل ذلك نحو بذل الج المكافأةعلى المربي معرفة نوع -

.عملیة التعلم

.عندما یبدي التلمیذ سلوكات مرغوبة ،أشكالھابمختلف المكافآتضرورة االھتمام بتقدیم -

یستخدم عقاب السلوك غیر المرغوب فیھ بھدف مساعدة التلمیذ على تحسین أن األستاذیجب على -

. منھ الثأر أوالتلمیذ كوسیلة لالنتقام من ، و تجنب استخدامھ األفضل إلى و تغییر السلوك األداء

:2003،بن عمیروش سلیمان الباحث دراسة الطالب - 3 - 1

متدرب و السلوك القیادي لمدربي الریاضات الجماعیة و الریاضات –لعالقة مدرب ا : عنوان الدراسة

.مقاربة سلوكیة ) القوى نخبة ألعابحالة كرة الید و ( الفردیة

:اهداف البحث

.إلى تحدید الملمح البسیكولوجي لكل من مدربي كرة الید و مدربي العاب القوى التوصل -

.في القیادة الریاضیة للجماعات الریاضیة األساسیةمعرفة سمات الشخصیة -

. معرفة خصائص و ممیزات السلوك القیادي لدى مدربي كرة الید و مدربي العاب القوى و تقویمھ -

5( اختبار العوامل الستة عشر للشخصیة( في دراستھ االختبار النفسي ماستخد :االدوات المستخدمة

F P 16 (.

10أي بمجموع ) القسم الممتاز ( لكرة الید فرق )0 6( ةعلى ستعینة بحثھ اشتملت :عينة الدراسة

ریاضیا على 40 مدربین و 10فشملت العینة لعاب القوى ،أفیما یخص ریاضة أما ،العبا 42مدربین و

.مستوى والیة الجزائر

لداللة الفروق في السلوكیات القیادیة بین 2اختبار كا ،المتوسط الحسابي :االساليب االحصائية المستخدمة

. القوىالید و مدربي العاب كرةمدربي

: النتائج التي توصل إليها البحث

یتوفر أنو مستویاتھا تستدعي من المدرب على الھاأشكات الریاضیة بمختلف عالعملیة القیادیة للجما -

.وجھ بأحسنمھمتھ أداءعلى ممیزات و خصائص تمكنھ من

كما یختلف ،) ریاضة جماعیة و ریاضة فردیة ( أخرى إلىالسلوك القیادي للمدربین یختلف من ریاضة -

. آخر إلىمن موقف

لوك القیادي بین مدربي كرة الید و مدربي العاب في بعض نواحي الس إحصائیةھناك فروقا ذات داللة -

. و السلوك االوتوقراطي و السلوك الدیمقراطي ، القوى خاصة في سلوك التنظیم و العمل

: 2002 ،دراســــــة الطالــــــــب البـــاحث بوحـــال فیـــصل - 4 - 1

عاالت التالمیذ في حصة التربیة البدنیة تأثیر السلوكات العاطفیة لألساتذة على انف : عنوان الدراسة

.الریاضیة و

: البحث أهداف

و الریاضیة و قدرتھ على توجیھ انفعالیة ةالبد نیالتربیة ألستاذعنویة بین السلوك العاطفي عالقة م إیجاد •

:التالمیذ و ذلك على ثالثة مستویات

. أنثى أوذكرا األستاذكان إذاسلوكھ العاطفي و ھذا نفسھ بمعنى تحلیل األستاذعلى مستوى -

. أنثى أوما كان التلمیذ ذكرا إذاعلى مستوى التالمیذ أي دراسة انفعاالتھم و ھذا -

.مع انفعاالت التالمیذ األستاذعلى مستوى تفاعل عواطف -

:البحث يالمستخدمة ف األدوات

و التي تمثل مجمل السلوكات البیداغوجیة " S. P Scheiff . A . et Renard" شبكة المالحظة -

.حصص التربیة البدنیة و الریاضیة أثناء لألستاذ

.مكونات قابلة للمالحظة أساسالذي یبرز و یعرف انفعاالت التالمیذ على " Hanin" جدول -

4( أساتذة) 08(ماني مقابل ث) إناث 50 % ،ذكور 50 %( تلمیذا 32اشتملت العینة على : عينة البحث

.) إناث 4ذكور و

:المستخدمة اإلحصائية األساليب

})ANOVA(مقیاس ،عدد التكرارات { التحلیل الوصفي و التحلیل الكمي -

: النتائج التي توصل إليها البحث

عالیة و االستجابات االنف لألساتذةتظھر في السلوكیات العاطفیة ،من االستجابات أصنافھناك ثالث -

.عكست نوع من الرضا عند التالمیذ ألنھاھذه االستجابات قدرت باالیجابیة أغلبیة ،للتالمیذ

.نسبة قلیلة من االستجابات السلبیة -

.ستجابات الحیادیة نسبة معتبرة من اال -

.و ذلك حسب الجنس األساتذةھناك اختالف نسب السلوكات العاطفیة لدى -

: 2006 ،قناب الحاج دراســــــة بن - 5- 1

كما یراھا ( تقویم تدریس مدرس التربیة البدنیة و الریاضیة بالتعلیم المتوسط :عنوان الدراسة

.) و التالمیذ –الموجھ –المدرسین

: البحث أهداف

مدرس بمعنى عملیة التقویم لكفایات ،لتطویر كفاءتھ ،التوصل إلى ما یجب أن یكون علیھ المدرس -

للوصول إلى تقدیرات موضوعیة تساعد في ، و الریاضیة بالمرحلة المتوسطة من التعلیم ةالبد نیالتربیة

یكون و أنمع ذكر ما یجب ،نقاط القوة و الضعف في عملھ التدریسي وإبرازالحكم على مستوى كفاءتھ

و ، الموجھین في ھذا المجال العلماء و المفكرین التربویین و أراءعدد كبیر من إلىذلك استنادا

. أفضلمدرس إلىھذا للوصول

:البحث يالمستخدمة ف األدوات

.موجھة للتالمیذ األخرىو لألساتذةاحداھما موجھة ،االستمارة -

.المقابلة مع موجھ التربیة البدنیة و الریاضیة بالتعلیم المتوسط بمدینة مستغانم -

.ذا تلمی 1380ة البدنیة و الریاضیة و مدرسا للتربی 80تملت العینة على اش : عينة البحث

معامل االرتباط ،المتوسط ،االنحراف المعیاري ،التباین ،النسبة المئویة :المستخدمة اإلحصائية األساليب

." كارل بیرسون " البسیط ل

:النتائج التي توصل إليها البحث

.ف لدى مدرس التربیة البدنیة و الریاضیة بالتعلیم المتوسط مقبولة قابلیة التكیف و التصر -

.ضعیفة األھدافقابلیة التحكم لدى مدرس التربیة البدنیة و الریاضیة بالتعلیم المتوسط في صیاغة -

خالل العملیة التربویة ممارسة عملیة التخطیط لدى مدرس التربیة البدنیة و الریاضیة بالتعلیم المتوسط -

.ة ، إضافة إلى الممارسات التعلیمیة خالل الدرس ضعیف

مادة الدرس المقدمة من قبل مدرس التربیة البدنیة و الریاضیة بالتعلیم المتوسط للتالمیذ غیر مشوقة و -

.تعوق مشاركة التالمیذ الحماسیة

و ال تحثھم ،میذ طریقة تدریس مدرس التربیة البدنیة و الریاضیة بالتعلیم المتوسط ال تنمي قدرات التال -

.على المشاركة الفعالة

مدرس التربیة البدنیة و الریاضیة بالتعلیم المتوسط یحسن التكیف و التصرف خالل الدرس في حین ال -

و األسالیبكما ال یستعمل ،عدم اھتمامھ بعملیة التقویم خالل و بعد الدرس ، األھدافیحسن صیاغة

.درس الوسائل التعلیمیة المتاحة خالل ال

العلمیة المقننة أثناء تقویم مستوى عدم اعتماد مدرس التربیة البدنیة و الریاضیة على االختبارات -

.المعرفي لدى تالمیذه الجانب تقییم النظریة في االختباراتیستعمل التالمیذ ، و ھو ال

: )1987العقاربة (دراسة - 6 - 1

: أهداف البحث

. األردنفي اإلعدادیةالضروریة لمعلمي العلوم في المرحلة تحدید الكفایات التعلیمیة -

الكشف عن مدى االختالف في درجة ممارستھم لھذه الكفایات التعلیمیة نتیجة اختالفھم في المؤھل العلمي -

.و الخبرة التدریسیة و الجنس

:األدوات المستخدمة

: ھي كفایة تعلیمیة موزعة على عشرة مجاالت ) 76(قائمة تتضمن

و ،التدریس أنشطةو أسالیبو مادة و ،و توجیھ السلوك الصفي ،و إدارة الصف ،التخطیط للتعلیم

و ،واتجاھات المعلم نحو الطالب ،الصفیة و الوسائل التعلیمیة و استخدام المختبر و التقویم األسئلة

.شخصیة المعلم و اتجاھاتھ المھنیة

في مدینة عمان اإلعدادیةمجتمع الدراسة من جمیع معلمي و معلمات العلوم في المرحلة تكون :عينة البحث

. معلما و معلمة ) 80(منھم عینة قوامھا أخذتو ، )248(و عددھم

: البحث إليهاالنتائج التي توصل

إلىى الحاجة وھذا یدل عل ،نسبة ممارسة الكفایة المختلفة بالمستوى المقبول كان ضعیفا بوجھ عام -

التقلیدي ال التأھیلبرامج أنحیث ،المعلمین من زاویة الكفایات التدریسیة تأھیلالنظر في طبیعة إعادة

.و التدریب اإلعدادبھذا المنحى في تأخذ

معنویا واضحا على درجة ممارسة معلمي العلوم للكفایات التعلیمیة تأثیرالمتغیر الخبرة التدریسیة -

.تدریس العلوم الضروریة ل

.معنوي لمتغیري المؤھل العلمي و الجنس على ذلك تأثیرعدم وجود أي -

:1990 كندا لالفا : دراسة عبداهللا مرزوق - 7- 1

:عنوان الدراسة

و التالمیذ فعالیة تدریس معلمي التربیة البدنیة و الریاضیة المتربصین كما یراھا الموجھون

. و المعلمون المتربصون

:أهداف البحث

أنماطتحدید إلىتھدف ھذه الدراسة انطالقا من تصورات الموجھین و المعلمین المتربصین و التالمیذ -

.السلوك التدریسي لدى المعلمین المتربصین

:المستخدمة في البحث األدوات

. ةاستبیا نیاستمارة ، الوقائع النقدیة و التقریر الیومي للمدرس أسلوب ،استجوابات الشبھ المنظم

: عينة البحث

التالمیذ و الموجھون ،ثالث فئات و ھي معلمي التربیة البدنیة و الریاضیة المتربصین ) 03(

: البحث إليهاالنتائج التي توصل

السلوك التدریسي لدى المدرسین تفوق المشاركة الحماسیة للتالمیذ خالل درس التربیة البدنیة و أنماط -

.یة في التعلیم الثانوي الریاض

:التعليق على الدراسات السابقــــــــة - 2

نجد ،خارجھ أجریتالتي أوداخل الوطن أجریتمن خالل استعراض الدراسات السابقة سواء التي

التعلیمیة و العالقة البیداغوجیة و مختلف التفاعالت بین األسالیبفي مجملھا تناولت على العموم أنھا

بما فیھا طبیعة ھذه العالقة التربویة ، و تأثیر سلوكات و سمات الدرس و التلمیذ خالل األستاذ

.و مؤھالت األستاذ المعرفیة و المتعلقة بالخبرة علیھا

المعلم تبعا ألداء األمور أولیاءتقویم إلى إضافة ،المعلم و تقویمھ لنفسھ ألداءتناولت تقویم الطلبة كما

و ھذه الدراسات بصفة عامة توصلت إلى جملة من النتائج تخص بالدرجة األولى أستاذ . لموسةلنتائج م

بھ من جمیع االھتمامأكثر األشخاص الفاعلین في العملیة التربویة و باعتبارهالتربیة البدنیة و الریاضیة

لتي بدورھا تلعب دور حساس النواحي نظرا لمھمتھ النبیلة التي یتعلق نجاحھا على مجموعة من العوامل و ا

.في نجاح العملیة التربویة ككل

اإلطارفي تحدید ،الطالبة الباحثة من مراجعة الدراسات السابقة المشابھة أو المرتبطة تو قد استفاد

زد على ذلك استخدام المنھج العلمي ،بناء أداة القیاس ،عینة الدراسة ،النظري لموضوع الدراسة الحالیة

و بعد اإلطالع و البحث تبین أنھ ال توجد دراسة تربویة میدانیة ،سب و المعالجات اإلحصائیة الالزمة المنا

تناولت أھم العوامل المؤثرة في تفعیل االتصال بین أستاذ التربیة البد ةفي مدینة قسنطینة أو الجزائر العاصم

القیام بمثل ھذه الدراسات سیسلط الضوء على ومما الشك فیھ أن ، و الریاضیة و تالمیذ الطور المتوسط ةنی

و أھم العوامل المساعدة على مختلف التفاعالت البیداغوجیة و التربویة التي تحدث داخل القسم

و الریاضیة و تالمیذ مرحلة التعلیم المتوسط على وجھ الخصوص ةتحسین االتصال بین أستاذ التربیة البد نی

.

: دـــــتمهي ●

حیث قمنا ، بمثابة العمود الفقري لتصمیم و بناء بحث علمي) إجراءات البحث ( یعتبر ھذا الفصل

لنتطرق بعدھا إلى الدراسة االستطالعیة و ما ،سة في بدایتھ بتعیین منھج البحث المستخدم في الدرا

المجال المكاني ،المجال الزمني ( بعدھا حددنا مختلف مجاالت البحث ، تحمل في طیاتھا من أھداف و نتائج

األدواتتم ذكر األخیرعینة البحث و خطوات اختیارھا و في ،) المجال البشري ،

. اإلحصائیةحث و مختلف المعالجات المستعملة في ھذا البو الوسائل

: ـث البحــــ ـجمنهــــ 1-

و اكتشاف الحقیقة ، الطریقة التي یتبعھا الباحث في دراستھ للمشكلة " منھج الدراسة ھو

یعة و نوع المشكلة المطروحة و االستفسارات التي یثیرھا موضوع البحث و طب األسئلةعلى اإلجابةو

) 1(" .و ھي تحدید نوع المنھج الذي یتبع من بین المناھج المتبعة ،للدراسة

فان ھذا یقتضي استعمال ،المشكلة المطروحة إلىو بالنظر ،و استجابة لطبیعة موضوع بحثنا ھذا

یقوم بجمع البیانات و المنھج الوصفي" رابح تركيكما یقول ألنھ، المنھج الوصفي المسحي

العوامل على ھذه الظاھرة محل تأثیرو محاولة تفسیرھا و تحلیلھا من اجل قیاس و معرفة اثر و ،تصنیفھا

)2( "بھدف استخالص النتائج و معرفة كیفیة الضبط و التحكم في ھذه العوامل ، الدراسة

أستاذالعوامل المؤثرة في تفعیل االتصال بین أھمن ھذه وصف و تبیا دراستناحیث نحاول من خالل

. و الریاضیة و تالمیذ الطور المتوسط ةالبد نیالتربیة

: يةــــة االستطالعـــــالدراس – 2 لتدعیم و تسھیل الدراسة المیدانیة و قبل التطبیق النھائي ألدوات البحث و قصد التحقق من صالحیة

متوسطات حیث 10تم القیام بدراسة استطالعیة على مستوى ، لة و مدى وضوح عباراتھا األدوات المستعم

أستاذ للتربیة البدنیة و الریاضیة و ھذا تحضیرا 15استمارة على 15تم توزیع

إضافة إلى ،و استعدادا للوقوف على مختلف العوائق و الصعوبات التي قد تواجھنا في الدراسة األساسیة

یعاب أداة القیاس و تصحیح المفردات و إعادة صیاغتھا لنحصل في األخیر على استبیان شامل فھم و است

.واضح المفردات و قریب و مجسد إلشكالیة البحث الستخدامھ في الدراسة األساسیة

. و مما سبق توصلنا إلى صیاغة أداة القیاس كما یبدو في الملحق

:ث ـــــاالت البحــــمج – 3 . 2007 -2006تم انجاز ھذه الدراسة على مدى السنة الدراسیة :لمجال الزمني ا

.قالمة والیةھذه الدراسة على مستوى متوسطات أجریت :المجال المكاني

.و الریاضیة للطور المتوسط ةالبد نیالتربیة أساتذةھذه الدراسة مع أجریت :المجال البشري

.51ص ،1974بغداد ، مطبعة العاني ، 01، الجزءاھج البحث في التربیة من :الزوابغي و الغنام ): 1( . 23ص ، 1984 ، الجزائر،المؤسسة الوطنیة للكتاب ،مناھج البحث في علوم التربیة و علم النفس: رابح تركي ) : 2(

: ث ــــــة البحــعين - 4

حیث أن العینة ھي مجموعة من ، عینة البحث تعتبر أساس العمل في البحث الوصفي المسحي

)1.(األفراد یبني الباحث عملھ علیھا و ھي مأخوذة من المجتمع األصلي و تكون ممثلة تمثیال صادقا

فعلیھا ترتكز اھتمامات ،و مرحلة اختیار العینة ھي من أھم المراحل و أبرزھا في عمر البحث العلمي

أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة الذین یشرفون على تدریس حیث تم تحدید مجتمع بحثنا ھذا من ،الباحث

أستاذا 32و بطریقة قصدیة باختیارمادة التربیة البدنیة و الریاضیة بمتوسطات والیة قالمة ولذلك قمنا

إكمالیة على مستوى 60من مجموع األساتذة الموزعین على %° 37.64، بنسبة أكمالیة 23موزعین على

. 2007- 2006للموسم الدراسي أستاذا 85مة و البالغ عددھم مدینة قال

:و یتكون أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة لكل مؤسسة تربویة حسب مدیریة التربیة كمایلي

المتوسطات الرقم اتذة التربیة البدنیةعدد أس

و الریاضیة

عدد األساتذة

المختبرین

النسبة

المئویة

% 50 01 02 بلخیر الجدیدة متوسطة 01

%100 02 02 ھیلیوبولیس متوسطة 02

%100 02 02 محمد الصالح فیصلي متوسطة 03

%100 01 01 عین صندل متوسطة 04

%100 01 01 بوحشانة متوسطة 05

%100 01 01 واد الشحم متوسطة 06

%100 01 01 ھواري بومدین متوسطة 07

%100 01 01 محمد عبده متوسطة 08

%100 01 01 زغدودي الطاھر متوسطة 09

و ةالبد نیالتربیة ألساتذةرات في منھجیة البحث العلمي لطلبة الماجستیر ، المدرسة العلیا محاض رومان محمد ،: )1(

. 105، ص 1995 ،یاضیة ، مستغانمالر

% 50 01 01 تعاونیة 26حي متوسطة 10

%100 01 01 صالح مخلوفي متوسطة 11

%100 02 02 1962 جویلیة 05 متوسطة 12

%100 02 02 لخضر ةبار متوسطة 13

%100 02 02 1945ماي 8 متوسطة 14

%100 01 01 عین الدفلى متوسطة 15

%100 02 02 مان بوروایحسلی متوسطة 16

%100 02 02 زواوي المحمد الصالح متوسطة 17

%100 01 01 02اإلخوة رحابي متوسطة 18

%100 01 01 عبد اهللا بن جخنون متوسطة 19

%50 01 02 عبد اهللا بوراس الكاملي متوسطة 20

%100 02 02 عبان رمضان متوسطة 21

%100 01 01 مسكن 500 متوسطة 22

%100 02 02 میمون علي متوسطة 23

% 94.11 32 34 23 المجموع

)03( جدول

التي لم تسترجع االستمارات التي استرجعت االستمارات عینة البحث

%النسبة العدد %النسبة العدد %لنسبة ا العدد

32 100% 32 100% 00 00%

)04( جدول

: ـع البـــيانات وســــائل جمــــ أدوات و - 5

و و نظرا لطبیعة الدراسة و المنھج المتبع ،و التحقق من اإلشكالیة المطروحةمن أجل التأكد

: األھداف المراد الوصول إلیھا تم االعتماد على الوسائل التالیة

: یوغرافيالتحلیل البیبل - أ

یر أھداف و التي تسا ، لمعطیات النظریة و المعارف وفقا للمنھج الدراسي المتبعسرد لو ھي عملیة

البحث إلزالة الغموض و إعطاء صیغة علمیة لھذه الدراسة و التي تعد جد ضروریة إلضفاء الطابع األصلي

)1. (و الجدید لعملنا ھذا

:ستبیان إال–ب

حیث یعرفھ ،یعد من أھم أدوات المسح الھامة لتجمیع المعلومات و البیانات المرتبطة بموضوع معین

نموذج یضم مجموعة أسئلة توجھ إلى أفراد من أجل الحصول على " ": محمد علي محمد بأنھ "الدكتور

) 2.("أو مشكلة معینة ،معلومات حول موضوع

تھدف إلى الكشف ،و تساعد ھذه الطریقة على جمع أكبر عدد من المعلومات ممتدة مباشرة من المصدر

األسئلة موجھة ألساتذة التربیة البدنیة عن الحقائق في المیدان من خالل مجموعة من

.و الریاضیة للطور المتوسط بغرض اإلجابة عنھا بكل أمانة و صدق

حیث اشتمل استبیان الدراسة على محور للمعلومات الشخصیة و محور أخر خاص بعملیة االتصال التربوي

.سؤاال 11 خالل حصة التربیة البدنیة و الریاضیة یضم

.188ص 1987 ،دار الفكر العربي ،البحث العلمي في المجال الریاضي :أسامة كامل راتب ،محمد حسن عالوي ): 1( .349-350ص1983 ،بیروت ،دار النھضة العربیة ،مقدمة البحث االجتماعي :محمد علي محمد ): 2(

: ارـــــختباإل –ج

فإنھ تمت ،طیة بین متغیرین الیمكن قیاسھا عن طریق االستبیان فقط بالنظر إلى أن إثبات العالقة اإلرتبا

،تخص موضوع االتصال في المجال الریاضي " محمد حسن عالوي" االستعانة باختبارات صممھا الدكتور

حیث یھتم األول بقیاس مھارات االتصال للقائد الریاضي و باعتبار أستاذ التربیة البدنیة

تم إخضاعھ لھذا االختبار . د و المسیر الرئیسي لحصة التربیة البدنیة و الریاضیة و الریاضیة ھو القائ

حیث یشتمل االختبار على . بھدف التعرف على تقییم األستاذ لمھاراتھ االتصالیة مع تالمیذه من وجھة نظره

و عند تصحیح االختبار ) غالبا ،أحیانا ،أبدا : ( تتم اإلجابة عنھا على مقیاس ثالثي التدریج ، عبارة 15

: یتم منح الدرجات كمایلي

درجة واحدة = أبدا -

درجتان = أحیانا -

درجات 3= غالبا -

كلما دل ذلك على زیادة 45و كلما اقتربت الدرجة الكلیة من الدرجة ،ویتم جمع درجات العبارات كلھا

یاضیة بالمھارات االتصالیة و بالتالي ھناك تفعیل لالتصال بینھ و بین و الر ةالتربیة البد نی ذتمیز أستا

.تالمیذه

محمد حسن " صممھ الدكتور ،و بالمقابل یھتم االختبار الثاني بقیاس مھارات االستماع للقائد الریاضي

على ،ابة عنھا یقوم أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة باإلج ،عبارة 20 على شكل قائمة تتضمن " عالوي

: و یتم منح الدرجات طبقا لمایلي ) ال ،غیر متأكد ،نعم ( مقیاس ثالثي التدریج

.درجات 3 = نعم -

.درجتان = غیر متأكد -

.درجة واحدة = ال -

.كلما دل ذلك على حاجتھ لتنمیة مھاراتھ على االستماع . و كلما ارتفعت درجات القائد الریاضي

:يةـــصائــــجة اإلحــالـعـــالم – 6 ھو التوصل إلى مؤشرات كمیة تساعدنا على التحلیل و ،إن الھدف من استخدام التقنیات اإلحصائیة

و في ث من إجراءات و معادالت إحصائیة حیث یتضمن ھذا الجزء كل ما استخدمھ الباح ،التحویل و الحكم

بما ،ب على الباحث اختیار األفضل من بین األسالیب اإلحصائیة المتعددة نشیر إلى أنھ یج ،ھذا الصدد

1) ).(البحث( و للتحقق من فروض الدراسة ،) البحث(یتناسب مع مضمون الدراسة

. وفي بحثنا ھذا اعتمدنا على بعض تقنیات منھج اإلحصاء الریاضي في تحلیل الجداول و استخدمنا

: ب كالتالي و تحس: النسبة المئویة •

100× 1ن % 100ن القیمة حیث = %س

ن % س 1القیمة ن

.النسبة المئویة المحسوبة = %س

.المجموع الكلي للعینة= ن

. %ي لعینة النسبة المئویة س لعدد الكلا= 1 ن

و لقد استعملنا النسبة المئویة لمعرفة أولویة العوامل المؤثرة في تفعیل االتصال بین أستاذ التربیة البدنیة و

.الریاضیة و تالمیذ الطور المتوسط

: كم تم استخدام الوسائل اإلحصائیة التالیة

:یكتب بالصیغة التالیة و " س "یرمز لھ بالرمز :المتوسط الحسابي •

مـــــج س

)2= (س ن

).س ن + ..........+ 4س+ 3س+ 2س+ 1س( مجموعة القیم : مـــــج س

.178 ص ،2004 ،دار الفكر العربي ،دلیل البحث العلمي :خیر الدین علي غویس ) :1(دار ،القیاس في التربیة البدنیة و الریاضیة و علم النفس الریاضي :محمد نصر الدین رضوان ،محمد حسن عالوي ) : 2(

225. ص ، 1996 ، 3ط ،القاھرة ،الفكر العربي

: االنحراف المعـیاري • " ع"ب المجموعة عن الوسط الحسابي و یرمز لھ بالرمز یحسب لمعرفة مدى تباعد أو تقار

: و یكتب بالصیغة التالیة

.اإل نحراف المعیاري = حیث ع 2)س –س (مج V= ع

ن

).عددیة قیم ( عدد مفردات العینة = س

. المتوسط الحسابي= س

.مجموع مربع ھذه االنحرافات ) : س - س(

.عدد طبیعي : ن

: ) R(معامل االرتباط •

مج ص × مج س –) ص × س .(ن مج

)1( = ر

V ) 2مج ص - 2مج صن (× ) 2مج س - 2مج سن (

.عدد أفراد العینة : حیث ن

" .س"مجموع قیم للمتغیر : مج س

" .ص"مجموع قیم للمتغیر : مح ص

" .س "مجموع مربعات قیم المتغیر : 2سمج

" .ص "مجموع مربعات قیم المتغیر : 2مج ص

.الدرجات المتقابلة في االختبارات ضربصل حا= ص × مج س

ص ، 1998، مكتبة دار الفكر العربي ، 4، ط 2في التربیة و علم النفس ، ج اإلحصاءمبادىء : عیسى عبد الرحمان ) : 1(

178 . v ـد ق األداةصــــــ :

صدق ( ستخدام للتأكد من وضوح االستبیان و مدى تحقیقھ للغرض الذي وضع من أجلھ یمكن ا

و ھو عرض عبارات االستبیان على مجموعة من الخبراء و األساتذة المتخصصین في مجال ،) المحكمین

یراعى في اختیارھم أن یكونوا من الحاصلین على أعلى المؤھالت العلمیة و ،الدراسة بفروعھا المختلفة

)1. (الخبرات المیدانیة و التطبیقیة

ار من أھم المقاییس التي یحرص الباحث على مراعاتھا عند القیام بالبحث ضمانا و یعتبر صدق االختب

.لذاتیةالعامل الموضوعیة حتى یمكن التحكم في الجوانب

)2". (صحة االختبار لقیاس ما وضع لقیاسھ" و یقصد بالصدق

الختصاص حیث أن و ألجل ھذا تم عرض أداة القیاس على مجموعة من األساتذة المحكمین من ذوي ا

،مة الفقرات للمجال الذي اندرجت تحتھ ءالباحث طلب من المحكمین تزویده بآرائھم من حیث مال

و على ضوء مالحظات المحكمین تم حذف عدة أسئلة من ،و مدى وضوح الصیاغة اللغویة للفقرات

ة قیاس مكونة من استبیان لنتحصل في األخیر على أدا. وكذا تقدیم و تأخیر بعض األسئلة ،االستبیان

.و اختبار كما ھو موضح في المالحق

v ــثباتالـــــــ :

و یقصد بمفھوم عامل الثبات ھو أن تكون ،الثبات یمثل العامل الثاني في األھمیة بعد الصدق

ن سلوك االختبارات و أدوات التقویم على درجة عالیة من الدقة واإلتقان فیما تزودنا بھ من معلومات ع

) 3.(الشخص الریاضي

و ، قمنا بالتطبیق و إعادة التطبیق لألداة في نفس المكان و نفس الشروط ،و للتحقق من ثبات أداة القیاس

بعد معالجة و مقارنة النتائج األولى و النتائج الثانیة تبین أن ھناك تطابق كلي بینھما

ال حیث تبین أن نتائج االختبار كانت تقریبا نفسھا و ھذا و علیھ تم استنتاج أن األداة تتمتع بثبات ع

و في 0. 9 8ما یوضحھ معامل االرتباط الذي وصل في االختبار األول الخاص بمھارات االتصال إلى

. 0. 99االختبار الثاني الخاص بمھارات اإلستماع وصل إلى

دئ البحث العلمي في التربیة البدنیة مبا: حسن أحمد الشافعي ، سوزان أحمد علي مرسي ):1(

.207، ص 1995و الریاضیة ، منشأة المعارف ، اإلسكندریة، . 146ص ،1993اإلحصاء و القیاس النفسي و التربوي ، دیوان المطبوعات الجامعیة، الجزائر، : عبد الحفیظ مقدم ): 2( . 210ص ،مرجع سابق :سوزان أحمد علي مرسي ،حسن أحمد الشافعي ):3( : صلــــالصة الفخــــ●

استعملنا في ھذه الدراسة المنھج الوصفي و یھدف إلى جمع البیانات و محاولة اختبار فروض و

نستنتج أنھ ،و من خالل المنھجیة المتبعة ،اإلجابة عن تساؤالت تتعلق بالحالة الراھنة بأفراد عینة البحث

وطا و مدروسا بدقة و بمنھجیة و إجراءات بحث علمیة تتماشى و إلجراء أي بحث علمي یجب أن یكون مضب

.نوعیة الموضوع المدروس

: الرياضية التربية البدنية و ألساتذةالموجه نتائج االستبيان مناقشةو رض ع - 1 I – خصيةــحور المعلومات الشـــمـــ : :الجنـــس - 01

التعرف على الجنس الغالب في تدریس مادة التربیة البدنیة و الریاضیة في الطور المتوسط : الغرض منه

.لمدینة قالمة

ةـــــــــالنسبة المئوی ددـــــــــــالع ةـــــــــاإلجاب

ــورــــــــذ كـ 31

96.87 %

01 ــاثــــــإنـــ

%3.12

المجمـــــوع 32

% 100

یبین الجنس الغالب في تدریس مادة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط في )05 ( جدول رقم .مدینة قالمة

:مناقــشة النتائج

لطور المتوسط في من خالل النتائج المتحصل علیھا تبین أن معظم أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة ل •

فقط إناث 3.12%في حین نسبة % 96.87: مدینة قالمة ھم من جنس ذكور حیث قدرت النسبة بـ

.

ذكور؛ %96,87

إنات؛ %3,12

نالحظ أن غالبیة أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط في )10(الشكل رقم من خالل ●

.مدینة قالمة ھم ذكور

: نسال - 02

و الریاضیة في الطور المتوسط ةالبد نیالتعرف على السن الغالب في تدریس مادة التربیة : الغرض منه

.قالمة لمدینة

النسبة المئویة العدد اإلجابة

% 15.62 05 ]سنة 30-20[

21.87 % 07 ]سنة 40-30 [

53.12 % 17 ]سنة 40- 50 [

سنة فما فوق 5003

9.37 %

% 100 32 المجموع

طور المتوسط العمریة لدى أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة لل اتالفئمختلف یبین )06(جدول رقم . في مدینة قالمة

:مناقــشة النتائج

نالحظ أن معظم أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور ) . 06(من خالل نتائج الجدول رقم

یلیھا أساتذة % 53.12: سنة قدرت النسبة بــــ ) 40-50(بین أعمارھمتتراوح ، ،المتوسط لمدینة قالمة

-30(یلیھا األساتذة الذین تتراوح أعمارھم بین 21.87%بنسبة سنة) 30-40(تتراوح أعمارھم بین

: سنة فما فوق أضعف نسبة قدرت بـــــ 50في حین یمثل األساتذة ذووا % 15.62سنة بنسبة ) 20

9.37 %.

15,62

% 21,87

%

53,12

%

9,37%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

سنة 30-40 سنة 30-20 سنة 50-40 سنة فما فوق 50

السن

ایةئوالم

بة نس

ل

20 30 40 50

سنة 30 – 20 سنة 40 – 30 سنة 50– 40 فما فوق سنة 50

العمریة لدى أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة مختلف الفئات یمثل ) 11(مدرج تكراري رقم

.للطور المتوسط في مدینة قالمة

نالحظ أن غالبیة أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط ) 11( رقم من خالل الشكل ●

. سنة ) 40-50( في مدینة قالمة تتراوح أعمارھم بین

: عـــدد ســـنوات الخـــــبرة3 - نیة و الریاضیة في الطور معرفة عدد سنوات الخبرة الخاصة بأساتذة التربیة البد :الغـــرض منه

.المتوسط لمدینة قالمة

النسبة المئویة ددـــالع ةــــابـــــــاإلج

% 18.75 06 ] سنة 0 - 10[

18.75% 06 ] سنة [20-10

50 % 16 ] سنة [20 – 30

% 12.5 04 سنة فما فوق 30

وعـــمــــــالمج

32 100 %

دد سنوات الخبرة ألساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط في یبین ع )07( جدول رقم .مدینة قالمة

:مناقــشة النتائج

من أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة 50 %من خالل النتائج الموضحة أعاله یتبن لنا أن نسبة

منھم % 18.75في حین نسبة ،سنة 20 - 30للطور المتوسط بمدینة قالمة لھم سنوات خبرة تتراوح بین

و تمثل نسبة األساتذة الذین تفوق ]. سنة 10-20] و ] سنة 0 - 10[ یتراوح عدد سنوات خبرتھم مابین

. % 12.5سنة 30عدد سنوات خبرتھم

10

)12(شـــــــــــــكل رقم

0 30 10 20

18,75

%

18,75

%

50%

12,50

%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%سنة 0-10

سنة 10-20

سنة 20-30

فما فوق 30

عدد سنوات الخبرة

یةئوالم

بة نس

ال

سنة 10 – 0

سنة 20 – 10

سنة 30– 20 فما فوق سنة 30

یمثل عدد سنوات الخبرة الخاصة بأساتذة التربیة البدنیة ) 12 ( مدرج تكراري رقم

.و الریاضیة للطور المتوسط في مدینة قالمة

نالحظ أن معظم أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط ) 12(الشكل رقم ل من خال ●

. سنة) 20-30(لمدینة قالمة لھم عدد سنوات خبرة تتراوح بین

:التــــــــــــأھیل العلمــــــــــــي - 4

التربیة البدنیة و الریاضیة في مادة التعرف على الشھادة العلمیة المتوفرة بكثرة لتدریس :الغـــرض منه

.الطور المتوسط بمدینة قالمة

النسبة المئویة عدد األساتــــــذة التـــــــأھیل العلـــــمي

% 15.62 05 شھـــادة الكفاءة المھـــنیة

% TSS( 14 43.75(شھـــادة تقني سامي في الریاضة

% PEF( 02 6.25(اضیة للطور المتوسط أساتذة التربیة البدنیة و الری

% 15.62 05 شھادة لیسانس في التربیة البدنیة و الریاضیة

% 18.75 06 مستویات مختلفة

% 100 32 وعـــــــــــمــــــــجـــــمــــــال

المتحصل علیھا أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة یبین مختلف الشھادات العلمیة )08( جدول رقم

. للطور المتوسط بمدینة قالمة

:مناقــشة النتائج

و الریاضیة للطور ةالبد نیأساتذة التربیة معظم یتضح أن )08(الجدول رقم من خالل نتائج

% 43.75نسبة تقني سامي في الریاضة حیث بلغت ال على شھادة المتوسط بمدینة قالمة متحصلون

یلیھا األساتذة المتحصلون % 18.75بنسبة یأتي بعدھا األساتذة المتحصلون على مستویات مختلفة

على شھـــادة الكفاءة المھـــنیة و األساتذة المتحصلون على شھـــادة لیسانس في التربیة البدنیة و الریاضیة

نسبة األساتذة المتحصلون على شھـــادة أستاذ التربیة و تأتي في األخیر % 15.62بنفس النسبة

%. 6.25 : البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط قدرت بــــ

4 3 ,7 5 %

1 8 ,7 5 %4 0 %5 0 %6 0 %7 0 %8 0 %9 0 %

1 0 0 %ش ھادة الكفائ ة المھنی ة T S SP E FE P S لیس انس مس تویات مختلف ة

یةئوالم

بة نس

ال

یبین مختلف التأھیالت العلمیة المتحصل علیھا أساتذة التربیة البدنیة) 13 (مدرج تكراري رقم

. و الریاضیة للطور المتوسط بمدینة قالمة

نالحظ أن غالبیة أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط ) 13 ( رقمالشكل من خالل ●

. ادة تقني سامي في الریاضة بمدینة قالمة متحصلون على شھ

II – محور عملية االتصال التربوي خالل حصة التربية البدنية و الرياضية :

: القسم الخاص بالتأهيل العلمي و الخبرة - أ

ھل شاركتم في ندوات بیداغوجیة تخص التربیة البدنیة و الریاضیة في الطور المتوسط ؟ : 1س

كانت ھناك ندوات بیداغوجیة تخص أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور معرفة ما إذا: الغـــرض منه المتوسط ؟

ةــــــة المئویـــالنسب ددــــالع ةــــــــابـــــاإلج

% 96.87 31 نعـــم

01 ال

%3.12

100 % 32 وعـــــــمــجـالم

یاضیة للطور المتوسط في مدینة قالمة یبین مشاركة أساتذة التربیة البدنیة و الر )09(جدول رقم

.في الندوات البیداغوجیة

:مناقــشة النتائج من خالل النتائج المحصل علیھا تبین أن معظم أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط

في % 96.87ةبمدینة قالمة شاركوا في ندوات بیداغوجیة تخص التربیة البدنیة و الریاضیة و ھذا بنسب

لما یمكن أن تقدمھ ھذه الندوات البیداغوجیة ،فقط لم یشاركوا في ندوات بیداغوجیة 3.12%حین نسبة

. التربوي االتصالمن فائدة لعملیة

یةئوالم

بة نس

ال

96,87

%

3,12%

10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100% نعم

ال

یمثل مشاركة أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط في مدینة ) 14 (مدرج تكراري رقم

.قالمة في الندوات البیداغوجیة

نستنتج أن معظم األساتذة شاركوا في ندوات بیداغوجیة و التي تجرى مع ) 14(الشكل رقم من خالل ●

.لطور المتوسطمفتش التربیة البدنیة و الریاضیة ل

كم عددھا ؟ ،إذا كانت اإلجابة بنعم : 2س

.األساتذةشارك فیھا معرفة عدد الندوات التي :الغـــرض منه

العدد اإلجابة

النسبـــــــــــــة

ندوات 10 – 0من 11

34.37 %

% 12.5 04 ندوة10-20 من

17 ندوة20 أكثر من

53.12 %

وعـــــمـــجـــمـــــلا

32

% 100

یبین عدد الندوات التي شارك فیھا أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور )10(جدول رقم .المتوسط في مدینة قالمة

:مناقــشة النتائج

یة للطور من خالل النتائج الموضحة في الجدول تبین أن معظم أساتذة التربیة البدنیة و الریاض

34.37في حین نسبة % 53.12ندوة و ھذا بنسبة 20 شاركوا في أكثر من ،المتوسط في مدینة قالمة

- 20 و في األخیر مثلت نسبة األساتذة الذین شاركوا في مابین ،ندوات 10 – 0شاركوا في ما بین %

لریاضیة في ندوات بیداغوجیة كلما حیث كلما زادت مشاركة أستاذ التربیة البدنیة و ا. 12.5%ندوة 10

. زادت معلوماتھ و ثقافتھ في المیدان الذي یشغلھ

34

,37%

12,50

%

53,12

%

10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%من 0 - 10 ندوات من 10- 20 ندوة أكثر من 20 ندوة

ــالنالم

بة س

ئـــــــ

یةو

یبین عدد الندوات التي حضرھا أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور )15 (مدرج تكراري رقم

. المتوسط

نستنتج أن مشاركة أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور ) 15 (الشكل رقم خالل من ●

.ندوة 20 المتوسط في مدینة قالمة كانت بنسب متفاوتة و غالبیتھم شاركوا في أكثر من

التربوي خالل حصة التربیة البدنیة االتصالكم العدد من ھذه الندوات الخاص بعملیة : 3س

یاضیة ؟ و الر

معرفة عدد الندوات البیداغوجیة التي تناولت موضوع اإلتصال التربوي خالل حصة التربیة :الغـــرض منه

.البدنیة و الریاضیة

ددــــــالع ةــــــــــــــــاإلجاب

النسبـــــــــــــة

% 28.12 ندوة 0

09

11 ندوة 5 -1من

%34.37

وةند 5 -1 أكثر من 12

37.5 %

% 100 32 وعــــــــــــمـــالمج

.یبین عدد الندوات البیداغوجیة الخاصة بموضوع اإلتصال التربوي )11(جدول رقم

:مناقــشة النتائج

من أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور % 37.5یتضح بأن نسبة )11(الجدول رقم من خالل

ة ندوات تخص عملیة اإلتصال التربوي خالل حصة التربی 5المة شاركوا في أكثر من المتوسط في مدینة ق

ندوات بیداغوجیة تخص عملیة 1-5شاركوا فیما بین 34.37%في حین نسبة ،البدنیة و لریاضیة

و قدرت نسبة األساتذة الذین لم یشاركوا في أي ندوة بیداغوجیة تخص عملیة اإلتصال ،اإلتصال التربوي

. % 28.12: التربوي خالل حصة التربیة البدنیة و الریاضیة بــ

،حیث كلما زادت نسبة مشاركة أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط في ندوات بیداغوجیة

اما تخص عملیة اإلتصال التربوي خالل حصة التربیة البدنیة و الریاضیة كلما زاد ھذا إثراءا و تنمیة و إلم

.لمختلفة لموضوع اإلتصال التربوي بالجوانب ا

28,12

%34

,37%

37,50

%

20%30%40%50%60%70%80%90%

100%من 1 - 5 ندوةأكثر من 5 ندوات

ــةــــویـمئ البةنس

ال

نــــــــدوة 0

یبین عدد الندوات الخاصة بعملیة اإلتصال التربوي و مشاركة أساتذة )16(رقم مدرج تكراري

. دینة قالمة فیھا التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط لم

نستنتج أن غالبیة أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط )16(رقم الشكل من خالل ●

لمدینة قالمة قد شاركوا في ندوات بیداغوجیة تخص عملیة اإلتصال التربوي خالل حصة التربیة البدنیة و

.الریاضیة ولكن عدد ھذه الندوات قلیل

ى أن التأھیل العلمي ألستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة یؤثر في التعامل بینھھل تر :4س

و بین تالمیذه ؟

و ةالبد نیبین أستاذ التربیة في التعامل و اإلتصال اللتأھیل العلمي تأثیر معرفة ما إذا كان :الغـــرض منه

.الریاضیة للطور المتوسط و تالمیذه

المئویةالنسبة العدد اإلجابة

% 100 32 نعـــم

% 00 00 ال

% 100 32 المجموع

في التعامل التأھیل العلمي ألستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة تأثیرلیبین ما إذا كان )12(جدول رقم

.بینھ و بین تالمیذه و اإلتصال

:مناقــشة النتائج

طلتربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوستبین أن كل أساتذة ا )12(الجدول رقم من خالل نتائج

بینھم و بین تالمیذھم خالل حصة التربیة البدنیة و اإلتصال في التعامل ایرون أن للتأھیل العلمي تأثیر

في تحسین و فعاال اكبیر امما یدل على أن للتأھیل العلمي دور 100 %:بـــ ةو الریاضیة حیث قدرت النسب

.حصة التربیة البدنیة و الریاضیة ال التربوي خالل و تفعیل عملیة اإلتص

أي تأثیر معنوي دال یوجفي دراستھ ، أنھ ) 1987( العقاربة في حین نجد من خالل النتائج التي توصل إلیھا

لمتغیر المؤھل العلمي على درجة ممارسة معلمي العلوم في المرحلة اإلعدادیة في األردن للكفایات التعلیمیة

أن العملیة القیادیة )2003( بن عمیروش سلیمانلتدریس العلوم ، في المقابل جاء في دراسة الضروریة

للجماعات الریاضیة بمختلف أشكالھا و مستویاتھا تستدعي من المدرب على أن یتوفر على ممیزات و

.تمكنھ من أداء مھمتھ بأحسن وجھ خصائص

100%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100% نعمال

یةــو

مئـ البةنس

ال

بین أستاذ و اإلتصال في التعامل ایبین ما إذا كان للتأھیل العلمي تأثیر )17(مدرج تكراري رقم

. التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط و تالمیذه

بین أستاذ و اإلتصال في التعامل اكبیر انستنتج أن للتأھیل العلمي دور )17(رقم الشكل من خالل ●

. بدنیة و الریاضیة و تالمیذه التربیة ال

. ضعیف –متوسط –فھل ھذا التأثیر ؟ كبیر . إذا كانت اإلجابة بنعم : 5س

معرفة درجة و مدى تأثیر التأھیل العلمي ألستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة في التعامل : الهــــدف منها

. بینھ و بین تالمیذه و اإلتصال

اإلجابة

العدد

النســــــــــــــبة

كثیـــر

22

% 68.75

متوســـط

10

31.25 %

% 00 00 ضعیف

المجموع

32

% 100

یبین مدى و درجة تأثیر التأھیل العلمي ألستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة في )13(جدول رقم

. بینھ و بین تالمیذه و اإلتصال التعامل

:شة النتائجمناقــ تبین لنا أن معظم أساتذة التربیة البدنیة ) 13(الجدول رقم من خالل النتائج المتحصل علیھا في

بینھم و اإلتصال في التعامل اكبیر او الریاضیة للطور المتوسط لمدینة قالمة یرون أن للتأھیل العلمي تأثیر

منھم یرون أن ھذا التأثیر متوسط و % 31.25نسبة في حین 68.75 %و بین تالمیذھم و ھذا بنسبة

في المقابل ال یرى أي أستاذ تربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط في مدینة قالمة أن التأھیل العلمي لھ

في تفعیل اإلتصال بین أستاذ اكبیر او من خالل ھذه النتائج نخلص إلى أن للتأھیل العلمي دور ،تأثیر ضعیف

. البدنیة و الریاضیة و تالمیذ الطور المتوسط التربیة

، و من خالل النتائج التي توصل إلیھا ، أنھ ال یوجد أي ) 1987( العقاربةنجد في دراسة بالمقابل

تأثیر معنوي لمتغیر المؤھل العلمي على درجة ممارسة معلمي العلوم في المرحلة اإلعدادیة في األردن

.لتدریس العلوم للكفایات التعلیمیة الضروریة

68,75

%

31,25

%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100% كثیرمتوسطضعیف

ـة یــئوالم

بة نس

ال

یة البدنیة یبین درجة و مدى تأثیر التأھیل العلمي ألستاذ الترب )18(مدرج تكراري رقم

. بینھ و بین تالمیذه و اإلتصال و الریاضیة للطور المتوسط في مدینة قالمة في التعامل

نستنتج أن غالبیة أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط )18(الشكل رقم من خالل ●

. بینھم و بین تالمیذھم تصالو اإل بدرجة كبیرة على التعاملیؤثرلتأھیل العلمي المدینة قالمة یرون أن

في تحسین االتصال خالل حصة التربیة اھل تظن أن لخبرة أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة دور :6س

البدنیة و الریاضیة ؟

في تحسین االتصال امعرفة ما إذا كان لخبرة أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة دور :الغـــرض منه

.ة التربیة البدنیة و الریاضیةخالل حص

العدد اإلجابة

النسبــــــــــة

نعـــم32

% 100

00 ال

% 00

المجموع 32

% 100

في تحسین االتصال ایبین ما إذا كان لخبرة أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة دور )14(جدول رقم

.تربیة البدنیة و الریاضیةبینھ و بین تالمیذه خالل حصة ال

:مناقــشة النتائج

تبین أن جل أساتذة التربیة البدنیة ) 14(من خالل النتائج المتحصل علیھا في الجدول رقم

في ایرون أن لخبرة أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة دور ، و الریاضیة للطور المتوسط في مدینة قالمة

مما یدل على 100 %: حیث قدرت النسبة بــ، یة البدنیة و الریاضیةتحسین اإلتصال خالل حصة الترب

الدور الكبیر و الجد ھام الذي تلعبھ خبرة األستاذ في تحسین و تفعیل االتصال التربوي خالل حصة التربیة

) 2000( ساكر طارقو ھذا یتماشى مع النتائج التي وردت في دراسة الطالب الباحث ، البدنیة و الریاضیة

مجموعة أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة ، الذین لدیھم عدد سنوات خبرة أكثر یمیلون إلى حیث وجد أن

ا األسلوب الدیمقراطي ، و ذلك من خالل تنمیة روح الجماعة ، التعاون ، الحوار ، التسامح ، كم استعمال

في المقابل تمیل المجموعة الثانیة و ة ، تصال البیداغوجي ، العالقة و الطریقنجدھم یستعملون أسلوبا اإل

أحادیة : التي لھا عدد سنوات الخبرة أقل إلى إستعمال األسلوب التسلطي و ذلك من خالل تداولھا مفاھیم مثل

تصال إستعمال أسلوب اإلالتنظیم و التسییر ، العقاب ، عدم الثقة في قرارات التالمیذ ، كما تمیل إلى

أن لمتغیر الخبرة ، ) 1987( العقاربةیتماشى ھذا أیضا مع ما ورد في دراسة البیداغوجي الحركة ، و

التدریسیة تأثیرا معنویا واضحا على درجة ممارسة معلمي العلوم للكفایات التعلیمیة الضروریة لتدریس

.العلوم

100%

30%40%50%60%70%80%90%

100% نعمال

ــة

ــــیـــ

ئوالم

بة نس

ال

في تحسین ااذ التربیة البدنیة و الریاضیة دوریبین ما إذا كان لخبرة أست )19(مدرج تكراري رقم

. اإلتصال خالل حصة التربیة البدنیة و الریاضیة

نستنتج أن غالبیة أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط )19(رقم الشكل من خالل ●

حسین اإلتصال بینھ و بین في ت ار كبیرالمدینة قالمة یرون أن لخبرة أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة دو

. و الریاضیة ةتالمیذه خالل حصة التربیة البد نی

صغیر أم كبیر ؟ : فھل ھذا الدور ،إذا كانت اإلجابة بنعم :7س

معرفة حجم و مقدار الدور الذي تلعبھ خبرة أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة في :الغـــرض منه .تالمیذه خالل حصة التربیة البدنیة و الریاضیة تحسین اإلتصال بینھ و بین

العدد اإلجابة

النسبــــــــــة

كبیـــر 32

% 100

% 00 00 ضعیف

% 100 32 المجموع

یبین مقدار الدور الذي تلعبھ خبرة أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة في تحسین )15(جدول رقم

.ذه خالل حصة التربیة البدنیة و الریاضیة اإلتصال بینھ و بین تالمی

:مناقــشة النتائج

یتضح أن كل أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط )15(الجدول رقم من خالل نتائج

في تحسین اإلتصال خالل اركبی المدینة قالمة یرون أن خبرة أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة تلعب دور

مما یدل على األھمیة من مجموع األساتذة 100 %و الریاضیة و ھذا بنسبة حصة التربیة البدنیة

اإلتصال خالل درس التربیة البدنیة و لخبرة أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة في تفعیل و تحسین و ةالكبیر

أن لمتغیر الخبرة التدریسیة ، تأثیرا )1987( العقاربةالریاضیة ، و ھذا ما یتماشى مع ما جاء في دراسة

.معنویا واضحا على درجة ممارسة معلمي العلوم للكفایات التعلیمیة الضروریة لتدریس العلوم

100%

0%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%كبیرضعیف

حجم الدور

ــةیـــ

ــومئـ

البةنس

ال

في یبین حجم الدور الذي تلعبھ خبرة أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة ) 20 (مدرج تكراري رقم

. تحسین اإلتصال بینھ و بین تالمیذه خالل حصة التربیة البدنیة و الریاضیة

نستنتج أن مقدار و حجم دور خبرة أستاذ التربیة البدنیة )20( رقم الشكل من خالل ●

. و الریاضیة في تحسین اإلتصال بینھ و بین تالمیذه كبیر

: ستاذ التربية البدنية و الرياضية باعتباره قائدا للحصةالقسم الخاص بمهارات اإلتصال أل: ب بین أستاذ التربیة البدنیة اإلتصالوھل زیادة التمیز بالمھارات االتصالیة یحسن العالقة ، حسب رأیك : 8س

و الریاضیة و التلمیذ ؟

بین أستاذ و اإلتصال لعالقة معرفة ما إذا كانت زیادة التمیز بالمھارات االتصالیة یحسن ا : الغـــرض منه

.التربیة البدنیة و الریاضیة و التلمیذ

العدد اإلجابة

النسبة المئویة

نعـــم 32

% 100

00 ال

% 00

المجموع 32

100 %

بین و اإلتصال یبین ما إذا كانت زیادة التمیز بالمھارات االتصالیة یحسن العالقة )16(جدول رقم

طستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة و تالمیذه من وجھة نظر أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسأ

.لمدینة قالمة

:مناقــشة النتائج خلصنا إلى أن جل أساتذة التربیة البدنیة و )16(الجدول رقم من خالل النتائج المحصل علیھا في

یرون أن زیادة التمیز بالمھارات االتصالیة 100 % مدینة قالمة أي بنسبة في طالریاضیة للطور المتوس

بینھم و بین تالمیذھم مما یدل على أن زیادة تمتع أساتذة التربیة البدنیة و و اإلتصال یحسن العالقة

.ریاضیة اإلتصال التربوي خالل درس التربیة البدنیة و الل یفعساھم في تالریاضیة بالمھارات اإلتصالیة ی

100%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100% نعمال

یةـوئــالم

ة سب

الن

یوضح ما إذا كان لزیادة التمیز بالمھارات االتصالیة یحسن العالقة )21(مدرج تكراري رقم

.و الریاضیة و التلمیذ ةبین أستاذ التربیة البد نی و اإلتصال

اإلتصالو نتج أن زیادة التمیز بالمھارات االتصالیة یحسن العالقةنست )21(الشكل رقم من خالل •

. بین أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة و التلمیذ

كبیرة ؟ ،متوسطة ،ضعیفة ،و اإلتصال بینھما فھل درجة تحسین العالقة ،إذا كانت اإلجابة بنعم :9س

بین أستاذ و اإلتصال بالمھارات االتصالیة في تحسین العالقةمعرفة درجة زیادة التمیز : الغرض منه

.التربیة البدنیة و الریاضیة و التلمیذ

العدد اإلجابة

النســــــــــــــبة

3.12 % 01 ضعیفة

متوســـطة 07

21.87 %

24 كبیـــرة

% 75

المجموع

32

% 100

و اإلتصال ین درجة و مقدار زیادة التمیز بالمھارات االتصالیة في تحسین العالقةیب )17(جدول رقم

. بین أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة و التلمیذ

:مناقــشة النتائج

تبین لنا أن معظم أساتذة التربیة البدنیة و )17(الجدول رقم حصل علیھا في تمن خالل النتائج الم

و لمتوسط في مدینة قالمة یرون أن زیادة التمیز بالمھارات االتصالیة یحسن العالقة الریاضیة للطور ا

في 75 %حیث وصلت النسبة إلى ،بین أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة و التلمیذ بدرجة كبیرة اإلتصال

ألساتذة فقط من ا 3.12 %متوسطة و في األخیر یرون أن درجة تحسین اإلتصال % 21.87حین نسبة

مما یدل على أن زیادة التمیز بالمھارات االتصالیة ،یرون أن درجة التحسین ضعیفة

.في تفعیل اإلتصال بین أساتذة التربیة الریاضیة و تالمیذھم و ھام یلعب دور كبیر

%21.87

3,12%

21,87

%

75%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80% ضعیفةمتوسطةكبیرة

یةئوالم

بة نس

ال

زیادة التمیز بالمھارات االتصالیة في تحسین العالقة و مقدار یمثل درجة )22(مدرج تكراري رقم

.اذ التربیة البدنیة و الریاضیة و التلمیذ بین أستو اإلتصال

و العالقةنستنتج أن زیادة التمیز بالمھارات االتصالیة یحسن )22(رقم الشكل من خالل ●

. بین أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة و التلمیذ بدرجة كبیرة اإلتصال

بین أستاذ التربیة البدنیة اإلتصال و ستماع یحسن العالقةھل تعتقد أن التحكم في مھارات اال : 10س

و الریاضیة و تالمیذه ؟

بین أستاذ التربیة و اإلتصال معرفة ما إذا كان التحكم في مھارات االستماع یحسن العالقة: الغرض منه

. البدنیة و الریاضیة و تالمیذه

اإلجابة

العدد

النسبة المئویة

ــمنعـ

31

% 96.87

01 ال

% 3.12

المجموع 32

% 100

بین أستاذ و اإلتصال یبین ما إذا كان التحكم في مھارات االستماع یحسن العالقة )18(جدول رقم

في لبدنیة و الریاضیة للطور المتوسطاالتربیة البدنیة و الریاضیة و تالمیذه حسب وجھة نظر أساتذة التربیة

.مدینة قالمة

:مناقــشة النتائج

أن معظم أساتذة التربیة البدنیة )18(الجدول رقم یتضح لنا من خالل النتائج المبینة في

و الریاضیة للطور المتوسط في مدینة قالمة یرون أن التحكم في مھارات االستماع یحسن العالقة

في حین باقي ،منھم 96.87 %و ھذا بنسبة ،اضیة و تالمیذه بین أستاذ التربیة البدنیة و الری و اإلتصال

و منھ .اإلتصال ھذا كم في مھارات االستماع ال یحسنیرون أن التح 3.12 %نسبة األساتذة أي ب

ذ التربیة البدنیة نخلص إلى أن التحكم في مھارات االستماع یحسن العالقة و اإلتصال التربوي بین أستا

. هتلمیذو والریاضیة

%3.12

96,87

%

40%50%60%70%80%90%

100% نعمال

یةئوالم

بة نس

ال

بین و اإلتصال العالقةیوضح ما إذا كان التحكم في مھارات االستماع یحسن )23(مدرج تكراري رقم

. أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة و تالمیذه

بین أستاذ و اإلتصال نستنتج أن التحكم في مھارات االستماع یحسن العالقة )23(الشكل رقم من خالل ●

. و الریاضیة و تالمیذه ةالتربیة البد نی

،ضعیفة : بدرجة بینھما و اإلتصالم یحسن العالقة فھل ھذا التحك ،إذا كانت اإلجابة بنعم : 11س

كبیرة ؟ ،متوسطة

بین أستاذ مھارات االستماع في تحسین اإلتصالمعرفة درجة و مدى تأثیر التحكم في : الغرض منه

. تالمیذه التربیة البدنیة و الریاضیة و

العدد اإلجابة

النســــــــــــــبة

00 % ضعیفة

00

متوســـطة 08

25 %

24 كبیـــرة

% 75

المجموع

32

% 100

بین اإلتصالیبین مدى و درجة تأثیر التحكم في مھارات االستماع في تحسین )19(جدول رقم

.أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة و تالمیذه

:مناقــشة النتائج

تبین لنا أن معظم أساتذة التربیة البدنیة )19(الجدول رقم المحصل علیھا في من خالل النتائج

بین لتحكم في مھارات االستماع یحسن اإلتصالو الریاضیة للطور المتوسط في مدینة قالمة یرون أن ا

حینفي ، 75 %وھذا بنسبة،أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة وتالمیذه بدرجة كبیرة

منھم أن درجة التأثیر ضعیفة ابدرجة متوسطة و ال یرى أی اإلتصالمنھم یرون أن التحكم یحسن % 25

بین أستاذ التربیة البدنیة و اإلتصالو ھذا یدل على أن للتحكم في مھارات االستماع دور كبیر في تحسین .

.التربیة البدنیة و الریاضیة األساتذة خالل حصة ةودی مما ینعكس إیجابا على مرد. میذه الریاضیة و تال

%25

75 %

0%

25%

75%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100% ضعیفةمتوسطةكبیرة

درجـــة التأثیر

یةئوالم

بة نس

ال

بین أستاذ اإلتصالیمثل درجة تأثیر التحكم في مھارات االستماع في تحسین )24(مدرج تكراري رقم

. التربیة البدنیة و الریاضیة و تالمیذه

بین أستاذ التربیة اإلتصالنستنتج أن التحكم في مھارات االستماع یحسن )24(م الشكل رقمن ●

. البدنیة و الریاضیة و تالمیذه بدرجة كبیرة

: و الرياضية ةالتربية البد ني ة عرض و مناقشة نتائج االختبار الموجه ألساتذ - 2 و ةرات االتصال ألستاذ التربية البد نينتائج االختبار األول الخاص بمها مناقشةعرض و / أ

:الرياضية

v الخاص بمهارات االتصال )20(جدول رقم :

عدد االختبار األساتذة

مجموع الدرجات

المتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

الخاص بمھارات االتصال

32 1225 38.28 3.95

: النتائج مناقشة

ةنالحظ أن أساتذة التربیة البد نی) 20(من خالل النتائج الموضحة في الجدول رقم

و الریاضیة للطور المتوسط بمدینة قالمة یتمتعون بزیادة تمیزھم بالمھارات االتصالیة على اعتبار أن

رجات المحصل علیھا و ذلك بعد حصر المجال للد، 45و ھو قریب من الدرجة ،38.28الوسط الحسابي

ةو منھ فإن زیادة تمیز أستاذ التربیة البد نی] 43 - 26[ بعد إجراء االختبار حیث كانت محصورة بین

. بینھ و بین تالمیذه اإلتصال و العالقةو الریاضیة بالمھارات االتصالیة یحسن

ةات االستماع ألستاذ التربية البد نيالخاص بمهار ينتائج االختبار الثان مناقشةعرض و / ب

:و الرياضية v الخاص بمهارات االستماع)21(جدول رقم :

عدد االختبار األساتذة

مجموع الدرجات

المتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

الخاص بمھارات االستماع

32

1185

37.03

4.57

:لنتائجمناقشة ا

ةنالحظ أن أساتذة التربیة البد نی) 19(من خالل النتائج المتحصل علیھا في الجدول رقم

ال یتمتعون بدرجة كبیرة من مھارات االستماع و ھذا انطالقا ،و الریاضیة للطور المتوسط لمدینة قالمة

ار أنھ كلما ارتفعت درجات القائد على اعتب 37.03و الذي وصل إلى ،وسط الحسابي المحصل علیھمتمن ال

و ذلك بعد حصر مجال الدرجات المحصل ،الریاضي كلما دل ذلك على حاجتھ لتنمیة مھاراتھ على االستماع

ةو بالتالي فإن عدم تحكم أستاذ التربیة البد نی] 27-44[حیث كانت محصورة بین ،علیھا بعد إجراء االختبار

ع یؤثر سلبا على عملیة االتصال بینھ و بین تالمیذه و ھذا ما یفرض علیھ مھارات االستمافي و الریاضیة

.تنمیة مھاراتھ على االستماع

:البعدي لمقياس مهارات االتصال اإلختبار االختبار القبلي و نتائج مقارنة بين/ جـ v 22(جدول رقم(:

عدد األساتذة

معامل اختبار بعدي اختبار قبلي االرتباط

10

المتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

المتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

0.98054 40.3

3.00167

40

3.19374

:مناقشة النتائج

و الریاضیة باعتباره قائدا ةمھارات االتصال ألستاذ التربیة البد نی تشیر نتائج الجدول الخاص باختبار

دل على ی مما 0.98054وصل إلى ،للحصة إلى وجود ارتباط بین االختبارین القبلي و البعدي

. )1( واحدالأن نسبة االرتباط قریبة من جود ثبات في االختبار حیثو

: البعدي لمقياس مهارات االستماع اإلختبار الختبار القبلي وا نتائج مقارنة بين/ د v 23(جدول رقم(:

عدد األساتذة

معامل اختبار بعدي اختبار قبلي االرتباط

10

المتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

المتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

0.998026 35.2

4.30813

35.4

4.005

:جـائـتـشة النــاقــمن

من خالل النتائج الموضحة في الجدول أعاله الخاص باختبار مھارات االستماع ألستاذ التربیة البد

ن القبلي و البعدي وصل إلى نالحظ وجود ارتباط بین االختباری ،و الریاضیة باعتباره قائدا للحصة ةنی

. )1( واحدالمما یدل على وجود ثبات في االختبار على أساس أن نسبة االرتباط قریبة من 0.998026

البعدي لمقياس مهارات االتصال و مقياس االختبار االختبار القبلي و نتائج مقارنة بين/ هـ : مهارات االستماع

v 42(جدول رقم(:

االختبار

االختبار القبلي

االختبار البعدي

اختبار مھارات االتصال

40.3

40

اختبار مھارات االستماع

35.2

35.4

المتوسط الحسابي

37.75

37.7

لالختبارین

االنحراف المعیاري لالختبارین

2.0822

1.87809

معامل االرتباط

0.999715

:جـائـتـشة النــاقــمن

أظھرت نتائج الجدول أعاله الخاص بكل من اختباري مھارات االتصال و مھارات االستماع على أن

و ھي 0.999715لى أساس أن نسبة ارتباطھما و صلت إلى ھناك ارتباط بین االختبارین القبلي و البعدي ع

. و ھذا ما یؤكد درجة ثبات االختبار ) 1(نسبة قریبة من الواحد

: د ــــــتمهي●

التربیة البدنیة و الریاضیة ألساتذةیان و االختبار الموجھین نتائج االستب بعد عرض ومناقشة

خلصنا الى جملة من االستنتاجات و التوصیات و االقتراحات التي ،و من خالل كل ما توصلنا الیھ من نتائج

. نوضحھا في ھذا الفصل

: لألساتذةالخاص باالستبيان الموجه جاالستنتا – 1

یعد موضوع االتصال التربوي بین المعلم و المتعلم من أكثر المواضیع أھمیة في میدان التربیة و

مستعملین في ذلك مختلف الوسائل ،مما جعل الكثیر من الباحثین االھتمام بھ ،التعلیم بصفة عامة

. و الطرق و األدوات

تبین بعد ،ستعمال االستبیان كأحد أدوات للبحث و بعد ا ،حیث و من خالل دراستنا ھذه المتواضعة

: النتائج أن مناقشةعرض و

و الریاضیة للطور المتوسط لمدینة قالمة متحصلون على شھادة تقني ةمعظم أساتذة التربیة البد نی •

بعد ذلك أساتذة متحصلون على ،یلیھم أساتذة متحصلون على مستویات مختلفة ،سامي في الریاضة

البد نیةأساتذة متحصلون على شھادة لیسانس في التربیة ،لمھنیة اكفاءة شھادة ال

. و الریاضیة للطور المتوسط ةو الریاضیة و في األخیر أساتذة التربیة البد نی

و الریاضیة للطور المتوسط بمدینة قالمة لھم سنوات خبرة كبیرة تتراوح ةمعظم أساتذة التربیة البد نی •

] .ةسن 30 – 20[بین

ندوة 20و الریاضیة للطور المتوسط لمدینة قالمة معظمھم شاركوا في أكثر من ةأساتذة التربیة البد نی •

. و الریاضیة ةبیداغوجیة تخص التربیة البد نی

ندوات بیداغوجیة 5و الریاضیة للطور المتوسط شاركوا في أكثر من ةة البد نییغالبیة أساتذة التری •

. و الریاضیة ةالتربوي خالل حصة التربیة البد نی تخص عملیة االتصال

بینھم و بین تالمیذھم خالل حصة اإلتصال و التعاملجل األساتذة یرون أن التأھیل العلمي یؤثر في •

. و معظمھم یتفقون على أن ھذا الـتأثیر كبیر ،و الریاضیة ةالتربیة البد نی

المتوسط بمدینة قالمة أجمعوا على أن لخبرة أستاذ التربیة و الریاضیة للطور ةكل أساتذة التریة البد نی •

. و ھذا بدرجة كبیرة ،و الریاضیة دور في تحسین االتصال خالل الحصة ةالبد نی

و الریاضیة للطور المتوسط بمدینة قالمة كلھم اتفقوا على أن زیادة التمیز ةأساتذة التربیة البد نی •

و الریاضیة و التلمیذ ةالعالقة بین أستاذ التربیة البد نیو لاإلتصابالمھارات االتصالیة یحسن

. و بدرجة كبیرة

لتحكم في مھارات ایرون أن ،و الریاضیة للطور المتوسط لمدینة قالمة ةأغلبیة أساتذة التربیة البد نی •

.كبیرة بدرجة ھذاو الریاضیة و تالمیذه و ةبین أستاذ التربیة البد نی اإلتصالاالستماع یحسن

مهارات االستماع الموجه اختبار الخاص باختبار مهارات االتصال و االستنتاج - 2 : لألساتذة

یرورة و نجاح ا في سكبیر او الریاضیة یلعب دور ةاالتصال التربوي خالل حصة التربیة البد نی

سالة التربویة للتالمیذ باختالف حیث یعتبر عنصر أساسي لتبلیغ الر ، و الریاضیة ةدرس التربیة البد نی

ركزنا في دراستنا ھذه على ھذا التفاعل الذي یحدث بین كل من األستاذ ،قلمن ھذا المنط. مستویاتھم

و تم تسلیط الضوء أكثر على اإلتصال بینھما ، و التلمیذ و أردنا البحث عن أھم العوامل المؤثرة في تحسین

.اضیة باعتبارھم أكثر الفاعلین في عملیة االتصال التربوي و الری ةأساتذة التربیة البد نی

الخاص بمھارات االتصال "محمد حسن عالوي "حیث و بعد استعمال االختبار الذي صممھ

و الریاضیة باعتباره قائدا و مسیرا ةأستاذ التربیة البد نی( و مھارات االستماع للقائد الریاضي

: الیة توصلنا إلى النتائج الت) للحصة

مدینة قالمة یتمتعون بزیادة التمیز بالمھارات بو الریاضیة للطور المتوسط ةأساتذة التربیة البد نی •

و ھذا ما یؤكد صحة ھم و بین تالمیذھممما یساھم في تفعیل و تحسین االتصال بین ،االتصالیة

. الفرضیة الثالثة

ط بمدینة قالمة ال یتمتعون بدرجة كبیرة من مھارات و الریاضیة للطور المتوس ةأساتذة التربیة البد نی •

حیث ینعكس ھذا سلبا على عملیة ،على زیادة حاجتھم لتنمیة ھذه المھاراتذلك االستماع مما یدل

. و بالتالي على المردود التربوي و العلمي االتصال بینھم و بین تالمیذھم

: اتــيات و االقتراحـــوصـــالت – 3

و بالنظر إلى المعطیات و النتائج التي توصلنا إلیھا كان من ،بعد إتمام الدراسة التي قمنا بھا

تنا الكرام تؤخذ بعین االعتبار من طرف أساتذ الواجب وضع بعض االقتراحات و التوصیات التي نرجو أن

. للطور المتوسط و الجھات المعنیة بمجال التربیة و التعلیم

: يفیما یلكن تلخیص ھذه االقتراحات و التوصیات یم

إلثراء و ،تكثیف الدورات التكوینیة و الملتقیات و الندوات البیداغوجیة الخاصة بعملیة اإلتصال التربوي •

. توسیع معلومات و ثقافة أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة في ھذا المجال

. ول أھمیة اإلتصال إقامة تربصات لألساتذة و تعمیق معارفھم ح •

نجاح يفتح قنوات اإلتصال الحقیقیة و الفعلیة بین المعلم و المتعلم مما یسھل المھمة التربویة و بالتال •

. درس التربیة البدنیة و الریاضیة

. العمل على ترسیخ ثقافة الحوار و اإلتصال بین األستاذ و تالمیذه •

ت التي تتعلق بموضوع اإلتصال بصفة عامة توعیة األساتذة بواجب التطلع على المستجدا •

. و االستفادة من كل ما ھو جدید في ھذا المیدان الھام

ضرورة تكثیف البحوث العلمیة الخاصة بھذا الموضوع و إدراجھا ضمن برامج تكوین أساتذة التربیة •

.البدنیة و الریاضیة

و محاولة االستفادة من خبرات الدول ، إعداد و إصالح المناھج حتى تخدم ھذا الموضوع بطریقة فعالة •

.المتقدمة

و مراعاة كل منھما لحقوقھ و واجباتھ خالل ،تشجیع سیاسة االحترام المتبادل بین األستاذ و التلمیذ •

.حصة التربیة البدنیة و الریاضیة

و أفكاره توعیة أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة بضرورة االستماع للتلمیذ و االھتمام بآرائھ •

.و تحسسیھ بأنھ عنصر فعال و مھم الكتمال عملیة اإلتصال

حیث تساھم ،باستخدام متغیرات أخرى لم یتطرق لھا من قبل، التوسع و التعمق في مثل ھذه الدراسة •

. في إغناء ھذا الموضوع و تكون تكملة لھ

: ــةــخاتمــــة عام - 4

ة من المواد التعلیمیة التي تتصدر مكانة مرموقة ضمن النظام إن التربیة البدنیة و الریاضی

السیما التي خاض مفكروھا جاھدین على تحلیل ألوان األنشطة ،األكادیمي عند معظم الدول المتحضرة

. البدنیة من خالل الدراسات العلمیة المكثفة و المركزة حسب كل اختصاص

اط التي ركز علیھا الباحثین الغرب نظرا ألھمیتھا في أولى مراحل و یعتبر المجال التربوي من أھم النق

إال أن أھم النتائج التي توصلوا إلیھا بینت أن إدراك المحتوى و طرق التدریس لھاتھ المادة ،التعلیم

على أساس أن اإلتصال عنصر أساسي و جد ،و أن تحسین المربین لطرق اإلتصال أھم بكثیر ،ضروري

. الرسالة التربویة للتالمیذ باختالف أعمارھم و أجناسھم و مستویاتھمھام لتبلیغ

فاالتصال یعتبر أساس التفاعالت االجتماعیة من منطلق أنھ یمثل تبادل المعلومات بین شخصین

ویكون ھذا اإلتصال عادة حول موضوعات ،أو أكثر و ذلك عن طریق التفاھم بین المرسل و المرسل إلیھ

و ھناك الرسائل ،فھناك اإلتصال الشخصي اللفظي ، و وسائلھ متعددة . ة و فنیةإنسانی

)1".(لغة الجسم و اإلشارات"و ھناك اإلتصال غیر اللفظي أو ما یعرف ب

على أمل أن تكون قد ساھمت ولو بالقلیل في إثراء ھذا ، المتواضعة الدراسة ھذه ا بمن ھذا المنطلق قمن

حیث من خالل بحثنا ھذا و بعد استعمال ، ذاتھ و الھام في المجال التربوي بصفة عامة الموضوع القائم ب

: كأدوات للتعمق في ھذا الموضوع توصلنا إلى مایلي ، االختبار ،االستبیان ،التحلیل البیبلیوغرافي

العلمي یؤثر في جل أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط بمدینة قالمة یرون أن التأھیل •

،كبیرة ةخالل حصة التربیة البدنیة و الریاضیة و ھذا بدرج بینھم و بین تالمیذھم اإلتصال

) 1987( ةالعقا رب، في حین نجد من خالل النتائج التي توصلت إلیھا دراسة مما یؤكد صحة الفرضیة األولى

ة ممارسة معلمي العلوم في المرحلة اإلعدادیة لمتغیر المؤھل العلمي على درجمعنوي رأي تأثی دال یوجأنھ

كما جاء في دراسةالضروریة لتدریس العلوم ، في األردن للكفایات التعلیمیة

، أن العملیة القیادیة للجماعات الریاضیة بمختلف أشكالھا و مستویاتھا ) 2003( بن عمیروش سلیمان

.مكنھ من أداء مھمتھ بأحسن وجھ تستدعي من المدرب على أن یتوفر على ممیزات و خصائص ت

،المملكة العربیة السعودیة ،معھد اإلدارة العلمیة ،منظور كل مقرن ، السلوك اإلنساني و التنظیم :ناصر محمد العدیلي ): 1( . 457 ، 456ص ،1995

التربیة ذرة أستاأن لخبعلى كل أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط بمدینة قالمة أجمعوا •

، ا ما یؤكد صحة الفرضیة الثانیةو ھذ،في تحسین اإلتصال خالل الحصة اكبیر او الریاضیة دور ةالبد نی

أن مجموعة أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة ) 2000( ساكر طارقالباحث بكما ورد في دراسة الطال

، و ذلك من خالل مال األسلوب الدیمقراطي الذین لدیھم عدد سنوات خبرة أكثر ، یمیلون إلى إستع ،

كما نجدھم یستعملون أسلوبا اإلتصال ..... تنمیة روح الجماعة ، التعاون ، الحوار ، التسامح

المجموعة الثانیة في المقابل تمیل . البیداغوجي ، العالقة و الطریقة

و ذلك من خالل تداولھا مفاھیم سنوات الخبرة أقل إلى إستعمال األسلوب التسلطي و التي لھا عدد

:مثل

أحادیة التنظیم ، التسییر ، العقاب ، عدم الثقة في قرارات التالمیذ ، كما تمیل إلى إستعمال أسلوب

أن لمتغیر الخبرة )1987( ةالعقا ربو من جھة أخرى جاء في دراسة .اإلتصال البیداغوجي الحركة

لتدریس العلوم للكفایات التعلیمیة الضروریة التدریسیة تأثیرا معنویا واضحا على درجة ممارسة معلمي

.العلوم

مما یدل على األھمیة الكبیرة التي یلعبھا متغیر الخبرة في تفعیل اإلتصال خالل الدرس بین األستاذ

. و التلمیذ

كلھم اتفقوا على أن زیادة التمیز ، تربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط بمدینة قالمةأساتذة ال •

في حین ،و ھذا بدرجة كبیرة و بین تالمیذھم ھم العالقة بیناإلتصال و بالمھارات اإلتصالیة یحسن

باعتباره قائدا أظھرت نتائج االختبار الخاص بمھارات اإلتصال ألستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة

مما یساھم في تفعیل و تحسین اإلتصال بین األستاذ ، زیادة تمیزھم بالمھارات اإلتصالیة ،للحصة

.و ھذا ما یؤكد صحة الفرضیة الثالثة ،و تالمیذه

أنھ على المربي معرفة نوع المكافأة التي ) 2003( بكاي میلودو لقد ورد في دراسة الطالب الباحث

االھتمامذلك نحو بذل الجھد و عملیة التعلم ، إضافة إلى ضرورة استغاللو افضلھا التلمیذ أو یرغب فیھی

اإلتصال بین بمختلف أشكالھا عندما یبدي التلمیذ سلوكات مرغوبة ، مثل ھذه األمور یحسن المكافآتبتقدیم

.فعالة تمیزا بمھارات إتصال إیجابیة و األستاذاألستاذ و تلمیذه و یزید

أغلبیة أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط بمدینة قالمة یرون أن التحكم في مھارات •

.صحة الفرضیة الرابعة دما یؤكو ھذا ،بدرجة كبیرة ھم و بین تالمیذھمبین اإلتصال االستماع یحسن

اذ التربیة البدنیة و الریاضیة باعتباره قائدا في حین بینت نتائج االختبار الخاص بمھارات االستماع ألست

بدرجة كبیرة نال یتمتعوو الریاضیة للطور المتوسط بمدینة قالمة ةأن أساتذة التربیة البد نی ،للحصة

ألن ھذا النقص ینعكس ،مما یدل ذلك على زیادة حاجاتھم لتنمیة ھذه المھارات ، من مھارات االستماع

. بینھم و بین تالمیذھم سلبا على عملیة اإلتصال

ة مما ، ألنھا مرتبطة بالعینة المدروس فإنھا تبقى نسبیة إلى حد ما ، و مھما كانت نتائج ھذا البحث

.یجعلھا تترك مجاالت أخرى للبحث في ھذا الموضوع حتى نستفاد منھا جمیعا

سھمنا و لو بالقلیل في تزوید جل أن نكون بدراستنا ھذه قد أو یبقى رجاؤنا من اهللا عز و

و نكون قد أثرینا المكتبة ، ببعض المعارف و المعلومات الباحثین في ھذا المیدان و األساتذةو الطلبة

. التوفیق و الحمد هللا رب العالمین واهللا ولي ،نتوج ألبناء ھذا الشعبمالجزائریة ب

: ـــعقائــــمة المراجـ ♦ : ةـيـربـلعللــغة اراجع باــالم -أدار الفكر العربي ، 1ط ،سیكولوجیة الفریق الریاضي :طارق محمد بدر الدین ،أحمد أمین فوزي - 1

. 2001،مصر،

. 1974 ،بغداد ،مطبعة العاني ، 1الجزء ،مناھج البحث في التربیة : الزوابغي و الغنام - 2-

،دار الفكر العربي ،التنظیم و االدارة في التربیة الریاضیة : حسن معوض ،السید حسین شلتوت – 3

.القاھرة

. 1986 ،لبنان ،بیروت ،دار المشرق ، 03طبعة : بجدي المنجد األ- 4 . تركیا –استانبول ،المكتبة االسالمیة ،الجزء االول : المعجم الوسیط - 5

دار ،المھنة و االعداد المھني و النظام االكادیمي ،أصول التربیة البدنیة و الریاضیة : خولي امین انور ال - 6

. 1996 ،مصر ،الفكر العربي

اصول التربیة البدنیة و الریاضیة المھنیة و االعداد المھني و النظام االكادیمي دار : انور امین انور –7

. 1996 ،مصر ،الفكر العربي

دیوان ، 2ط ، الریاضیةنظریات و طرق التربیة البدنیة و : یاسین الشاطىء ،محمد عوض بسیوني - 8-

. 1992 ،الجزائر ،المطبوعات الجامعیة

،مكتبة االنجلو مصریة ،كمال الصالح ،ترجمة حسن معوض ،اسس التربیة البدنیة : تشارلز بیوتشر - 9

. 1964 ،القاھرة

.1993،الجزائر ،دیوان المطبوعات الجامعیة ،2ط ،اإلعالم واالتصال مدخل لعلوم :حدادن زھیر - 10

مبادىء البحث العلمي في التربیة البدنیة : سوزان احمد علي مرسي ،حسن احمد الشافعي – 11

. 1995 ،المعارف االسكندریة أةمنش ،و الریاضیة الفني الشفاف بمقاربة الكفاءات التدریس العلمي ): مفتش التربیة و التكوین (خالد لبصیص – 12

. الجزائر ،دار التنویر ،و االھداف

. 2004، دار الفكر العربي ،دلیل البحث العلمي : خیر الدین علي غویس – 13

،الجزائر ،المؤسسة الوطنیة للكتاب ، مناھج البحث في علوم التربیة و علم النفس : رابح تركي – 14

1984 .

،مركز نشر و توزیع الكتاب الجامعي ،اإلتصال في الخدمة االجتماعیة :عبد اللطیف رشاد أحمد - 15

.مصر

،طرق التدریس في التربیة الریاضیة : میرفت علي خفاجة ،نوال ابراھیم شلتوت ،زكیة ابراھیم كامل - 16

. 2002 ،االسكندریة ،مكتبة االشعاع الفنیة ، 1ط ،اساسیات في تدریس التربیة الریاضیة ،الجزء االول

القاھرة ،دار المعارف ، 1ج ،التربیة و طرق التدریس : عبد العزیز عبد المجید ،صالح عبد العزیز – 17

،1984 .

جامعة بغداد ،طرق التدریس في التربیة الریاضیة : بسطویس احمد بسطویس ،عباس احمد السمرائي - 18

،1984 .

بغداد ، مطبعة المیناء ،لحدیثة في اخراج درس التربیة البدنیة و الریاضیة الخطة ا: عبد علي نصیف - 19

،1981 .

،الجزائر ،دیوان المطبوعات الجامعیة ،االحصاء و القیاس النفسي و التربوي : عبد الحفیظ مقدم – 20

1993 .

1994،القاھرة ،لعربي دار الفكر ا ، 3ط ،التربیة الریاضیة المدرسیة : عدنان درویش حلون و اخرون - 21

.

،مصر ،مكتبة عین شمس ،الطبعة الثانیة ،الجزء االول ،إدارة األفراد: علي محمد عبد الوھاب - 22

1975 .

.1998 ،القاھرة ،دار الفكر العربي ،مناھج و طرق تدریس التربیة البدنیة : عنایات احمد فرج - 23

،مكتبة دار الفكر ، 4ط ، 2ج،النفس لماء في التربیة و عمبادىء االحص: عیسى عبد الرحمان - –24

1998 . . كتاب منھجي ،التربیة البدنیة و الریاضیة : سامي الصقار ،غسان الصادق -52

. 1987،لیبیا ،دار طرابلس للترجمة و النشر ، 1ط ،التربیة الریاضیة الحدیثة : فایز مھنا -26

.1990 ،بغداد،مطابع التعلیم العالي ،لطالب في التطبیقات المبدئیة دلیل ا: قاسم المندالوي - 27 .1996 ،بیروت ،دار المجاني ، 3ط: الطالب قاموس مجاني - 28

.1970 ،بیروت ،دار النھضة العربیة ،اسالیب االتصال و التغییر االجتماعي : عودة محمود- 29 . 1998، مصر ، مركز الكتاب للنشر، 1ط ،یةسیكولوجیة القیادة الریاض :محمد حسن عالوي – 30

.مصر ،مركز الكتاب للنشر ، دینامیكیة تدریس التربیة الریاضیة: محمود عبد الحلیم عبد الكریم - 31

لیب تطویر و تنفیذ درس التربیة الریاضیة في مرحلة التعلیم األساسي بین اأس : محمد سعید عزمي - 32 .1996 ،اإلسكندریة ،عارفمنشأة الم ، النظریة و التطبیق

دیوان ، 1ط ،لبدنیة و الریاضیة ا نظریات و طرق التربیة: فیصل یاسین الشاطىء ،محمد بسیوني - 33

. 1992 ،الجزائر ، المطبوعات الجامعیة

دار الفكر ،اسس برنامج التربیة البدنیة و الریاضیة : امین انور الخولي ،محمد الحمامي - 34

.ةالعربي،بدون سن

تاھیل معلم التربیة تكنولوجیا إعداد و: مصطفى السایح محمد ،محمد سعد زغلول - 35

. 2004 ،االسكندریة ،دار الوفاء ، 2ط ،و الریاضیة

القاھرة ،مركز الكتاب للنشر ،تطور الفكر التربوي في مجال التربیة الریاضیة : محمد محمد الحمایمي - 36

، 1998 .

. 1983،بیروت ،دار النھضة العربیة ،مقدمة البحث االجتماعي : د محمد علي محم –37

،دار الفكر العربي ،البحث العلمي في المجال الریاضي : اسامة كامل راتب ،محمد حسن عالوي – 38

1987 .

القیاس في التربیة البدنیة و الریاضیة و علم النفس : رضوان محمد نصر الدین ،محمد حسن عالوي – 39

. 1996 ، 3ط ،القاھرة ،دار الفكر العربي ،لریاضي ا

مطبعة االشعاع ، 1ط ،اتجاھات حدیثة في تدریس التربیة البدنیة و الریاضیة : مصطفى السایح محمد – 40

. 2001 ،مصر ،

.لبنان ،دار الكتاب العربي ، 14المجلد ،القاموس المحیط : مجد الدین الفیروز ابادي –41

1967، مكتبة القاھرة الجدیدة، طرق التدریس في التربیة البدنیة و الریاضیة : حسن السید معوض – 42

،القاھرة، دار الحراء ،طرق التدریس في مجال التربیة الریاضیة : مكارم حلمي ابو ھرجة و اخرون - 43

1991 .

1998. ،مصر ، ربيدار الفكر الع ،1ط ،التدریب الریاضي الحدیث: مفتي إبراھیم حماد - 44

. 2002 ،مصر ،المكتب الجامعي الحدیث ،مدخل إلى علم اإلتصال :منال طلعت محمود - 45

المملكة ،معھد االدارة العلمیة ،منظور كل مقرن -السلوك االنساني و التنظیم : یلي ناصر محمد العد – 46

. 1995العربیة السعودیة،

افریل ،مدیریة التعلیم االساسي ،لسنة االولى من التعلیم المتوسط مناھج ا: وزارة التربیة الوطنیة - 47

2003 .

1996طبعة ،مدیریة التعلیم االساسي ،مناھج التعلیم االساسي للطور الثالث : وزارة التربیة الوطنیة - 48

المدیریة ، مدیریة التعلیم االساسي ،مناھج التربیة البدنیة و الریاضیة : وزارة التربیة الوطنیة - 49

. 1987، و المناھج و البرامج الفرعیة للمواقیت

.

: المـــراجع باللــغة األجنبیـــــة

(1): Adolph. Meyer : Une developpement of Education in the Twentieth Centry Prentice ,

Hall . inc , New York ;1949.

(2):Davis El Woodc : Successful Teaching in physical Education . A . S . Barnes and Co New

York , 1948 .

(3) : Dornhoff Martin H , l’éducation physique et Sportive , offices des publications

Universitaires , Alger , 1993 .

(4): Jennifer Wall and Nancy Myrrag : children and movement physical education In the

elementary . Madison , 1994 .

(5) : Martenes , R .(1997) . Successful Coaching , Champaign , I L : Human Kinetics .

(6): Mosston M and Sara A : Teaching physical Education – 3 rd Education . Merril

publichinf , Sydney ; 1986 .

(7) : Pierre Salles , Y Ves Simon. , Alain Cota : L’expression et la communication dans la vie

– ale et professionnelle . Dunnos , Paris , 1970 .

(8): Richard Arcand et Nicole Bourbeau , La Communication efficace , De Boeck

Université , Belgique , 1998.

(9) : Rink , J . E : Teaching physical Education for learning , St . Touris . G . V. Mosbu

1986 .

(10) : Well Pierre , G . Education physique pour tous . Dunot . paris 1964 .

: ــائل و البحوث الجامعـــيةالرســــــ – ج " تحدید الكفایات التعلیمیة الضروریة لمعلمي العلوم في المرحلة اإلعدادیة قي األردن " : ةرب العقا - 1

1987. ،جامعة األردن

بیداغوجیة الثواب و العقاب و أثرھا على األھداف السلوكیة لحصة التربیة البدنیة و " : بكاي میلود - 2

.2003 ،جامعة الجزائر ،مذكرة ماجستیر ، "الریاضیة في المرحلة الثانویة

كما یراھا ( تقویم تدریس مدرس التربیة البدنیة و الریاضیة بالتعلیم المتوسط " : بن قناب الحاج - 3

.2006 ،جامعة الجزائر ،مذكرة دكتوراه ،" )و التالمیذ الموجھ –المدرسین

ربي الریاضات الجماعیة و متدرب و السلوك القیادي لمد -العالقة مدرب " : بن عمیروش سلیمان - 4

.2003 ،جامعة الجزائر ،مذكرة ماجستیر، "الریاضات الفردیة

تأثیر السلوكات العاطفیة لألساتذة على انفعاالت التالمیذ في حصة التربیة البدنیة" : بوحال فیصل - 5

.2002 ،جامعة الجزائر ، مذكرة ماجستیر ،" و الریاضیة

البدنیة و الریاضیة في تنمیة القدرة على التركیز و االنتباه و عالقتھ دور التربیة: حرشاوي یوسف - 6

. 1995، مستغانم ،المدرسة العلیا للتربیة البدنیة و الریاضیة ،بالمثل و الدوافع

ة التربیة الماجستیر المدرسة العلیا ألساتذ رات في منھجیة البحث العلمي لطلبةا ضمح: رومان محمد - 7

. 1995 ،مستغانم ،لریاضیة و ا ةالبد نی

األسلوب البیداغوجي ألساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة في مرحلة التعلیم الثانوي " :ساكر طارق - 8

.2000،جامعة الجزائر ،مذكرة ماجستیر" الجزائري

ا الموجھون كما یراھ ، فعالیة تدریس معلمي التربیة البدنیة و الریاضیة المتربصین" : عبد اهللا مرزوق - 9

. 1990 ،كندا لالفا جامعة ،" و التالمیذ و المعلمون المتربصون

رسالة ،مكانة و دور التربیة البدنیة و الریاضیة في الجھاز التربوي الجزائري : لحمر عبد الحق - 10

. 1993 ،جامعة الجزائر.غیر منشورة. ماجیستیر

-ه-

:ــجالت و الدوريات المــــ - د

(1) :Journal nouvelles confidences . N ° 17 Entreprise publique du journal . Alger le 04 / 08/

1988 .

- و-

ة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط ذموجھ ألسات

الماجستیر في التربیة البدنیة و الریاضیة كرة التخرج لنیل شھادةذفي إطار إنجاز م

:و التي تبحث في

إلنجاز ھذه الدراسة بآرائكمذ یسرنا أن نسھمكم باألخ -

.في اإلطار المناسب) ×(وضع عالمة :الحظة مـــــــــ

: رتحت إشراف الدكتو: من إعداد الطالبة

مشیش علي عزایزیة نسیمة

-Iـــة محور المعلومـــات الشخصيـــ :

ذ التربية البدنيةالعوامل المؤثرة في تفعيل اإلتصال بين أستا أهم الرياضية و تالميذ الطور المتوسطو

- مدينة قالمة –دراسة ميدانية

2008 - 2007السنة الجامعیة

أنثى ذكر : الجنس

: السن

:عدد سنوات الخبرة

): الشھادة المحصل علیھا : ( العلمي التأھیل

: المؤسسة الحالیة

II- االتصال التربوي خالل حصة التربية البدنية و الرياضية ةمحاور عملي :

: المحور الخاص بالتأھیل العلمي و الخبرة -أ سط ؟ ھل شاركتم في ندوات بیداغوجیة تخص التربیة البدنیة و الریاضیة في الطور المتو - 1

ال نعم

كم عددھا ؟ ندوة ، إذا كانت اإلجابة بنعم 2-

كم العدد من ھذه الندوات الخاص بعملیة اإلتصال التربوي خالل حصة التربیة البدنیة و الریاضیة 3-

و الریاضیة ؟

بینھ و بین تالمیذه ؟ اإلتصالالتربیة البدنیة و الریاضیة یؤثر في ھل ترى أن التأھیل العلمي لألستاذ -4

ال نعم

فھل ھذا التأثیر ؟ ، إذا كانت اإلجابة بنعم -5

كبیر متوسط ضعیف

في تحسین اإلتصال خالل حصة التربیة البدنیة اأستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة دورھل تظن أن لخبرة -6

و الریاضیة ؟

نعم ال

فھل ھذا الدور ؟ ،إذا كانت اإلجابة بنعم

یرصغ كبیر

: المحور الخاص بمهارات اإلتصال ألستاذ التربية البدنية و الرياضية باعتباره قائدا للحصة –ب

العالقة بین أستاذ التربیة البدنیة اإلتصال و حسب رأیك ھل زیادة التمیز بالمھارات االتصالیة یحسن -8

و الریاضیة و التالمیذ ؟

ال نعم

؟ اإلتصالفھل درجة تحسین " نعم: " إذا كانت اإلجابة بــ9-

كبیرة متوسطة ضعیفة

نیة و الریاضیة بین أستاذ التربیة البد اإلتصالھل تعتقد أن التحكم في مھارات االستماع یحسن -10

و تالمیذه ؟

ال نعم

بدرجة ؟ اإلتصالفھل ھذا التحكم یحسن ، " نعم"إذا كانت اإلجابة بــ 11-

كبیرة متوسطة ضعیفة

v تي توضح كیفیة قیامك كقائد للحصة بمحاولة توصیل إرشاداتك فیمایلي بعض العبارات ال

أمام كل عبارة و ) P(و وضع عالمة ،و المطلوب قراءة كل عبارة جیدا ،) التالمیذ( و توجیھاتك لألعضاء

. یتناسب مع حدوثھا أثناء عملك القیادي الریاضي أسفل ما

المھم ھو محاولة اإلجابة بكل صدق و أمانة عن ال توجد إجابات صحیحة و أخرى خاطئة و لكن *

. الطریقة التي تتم بھا عملیة اإلتصال بینك كقائد للحصة و بین التالمیذ

رجاء عدم ترك أي عبارة دون إجابة ؟ *

) : قائد لحصة التربیة البدنیة و الریاضیة ( أنا كقائد ریاضي

غالبا أحیانا أبدا العبـــــارات

.أعبر بوضوح تام عن إرشاداتي و توجیھاتي -1

.أرسل رسائل غزیرة المعلومات -2

.رسائلي واضحة بصورة دائمة 3-

.أستمع جیدا لألعضاء و أفھم رسائلھم -4

.أستخدم حركات جسمي في إرسال توجیھاتي -5

لكل عضو في صورة یستطیع أحاول أن أجعل توجیھاتي -6

.فھمھا

. أالحظ استجابات األعضاء لمضمون رسالتي -7

.توجیھاتي أرسلھا إلى العضو المقصود و مباشرة -8

.أحاول أن تكون توجیھاتي عامة للجمیع -9

إشاراتي الجسمیة تعني دائما نفس الشيء الذي تعنیھ -10

.كلماتي

.ضاء على تبادل المعلومات معي أشجع األع11-

من القائد للعضو و من ( أستخدم اإلتصال ذو االتجاھین 12-

.)العضو للقائد

.ي أركز على موضوع واحد فقطنفإن جھ رسالة عندما أو -13

.رسائلي مختصرة دائما14-

.جمیع األعضاء یفھمون كلماتي و إرشاداتي 15-

:المحور الخاص بمهارات االستماع ألستاذ التربية البدنية و الرياضية باعتباره قائدا للحصة – ج

: الرجاء قراة كل عبارة من العبارات التالیة ثم قرر -

بین القوسین الموجودین أمام العبارة) P(إذا كنت تعتقد أن العبارة تنطبق علیك ضع عالمة •

.و أسفل كلمة نعم

بین القوسین الموجودین أمام العبارة ) P(قد أن العبارة ال تنطبق علیك ضع عالمة إذا كنت تعت •

.و أسفل كلمة ال

بین القوسین ) P(فضع عالمة ، أما إذا كنت غیر متأكد من أن العبارة تنطبق أو ال تنطبق علیك •

. )غیر متأكد ( الموجودین أمام العبارة و أسفل كلمة

البدنیة و الریاضیة أن صدقك مع نفسك في اإلجابة على عبارات القائمة ال حظ عزیزي أستاذ التربیة

یساعدك على التعرف جیدا على مھاراتك في االستماع و بالتالي تقییم قدراتك اإلتصالیة الالزمة لنجاحك في

. عملك التربوي الریاضي

ال غیر متأكد نعم أنا كقائد ریاضي

( ) ( ) ( ) .ء عملیة غیر مشوقة أرى أن االستماع لألعضا -1

( ) ( ) ( ) .أركز على طریقة حدیث العضو و لیس على محتوى حدیثھ -2

( ) ( ) ( ) ..أرى أن االستماع موھبة و یصعب تعلمھ3-

ي أنصت إلیھ في حین إنني أحاول أن أعطي العضو االنطباع بأنن -4

.قد أفكر في شيء أخر

( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( ) .أستمع إلى الموضوعات التي أود سماعھا من العضو -5

( ) ( ) ( ) .أستمع إلى حدیث العضو و أفكر في الحل في نفس الوقت -6

ى أنھ من الصواب االستماع لحدیث العضو لفترة معینة أحددھا أر -7

.بنفسي

( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( ) .التركیز بلطال تتأعتقد أن االستماع عملیة سھلة و -8

أعتقد أنھ لیس من الضروري أن أظھر أظھر للعضو أنني أستمع -9

. إلیھ

) ( ( ) ( )

جھ العضو أثناء االستماع لحدیثھ و تعبیرات جسم وو يال یھمن -10

.لكن یھمني فقط األلفاظ التي یقولھا

( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( ) .یمكنني مقاطعة العضو قبل أن یكمل حدیثھ 11-

( ) ( ) ( ) . جیدا و لكنني ال أجید االستماع ادثأعتبر نفسي مح 12-

أستمع فقط من األعضاء إلى الموضوع الذي ال یحتاج إلى قدر -13

.كبیر من التفكیر

( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( )أحاول أن أغیر موضوع حدیث العضو عندما ال أرتاح إلى 14-

.حدیثھ

أقاطع حدیث العضو عندما یتحدث في موضوعات أعتقد أنھا 15-

. غیر ھامة

( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( ) .أحاول أن أفسر حدیث العضو بأكثر من معنى -16

( ) ( ) ( ) .أعتقد أن االستماع مھارة یصعب إتقانھا -17

( ) ( ) ( ) .ال أرتاح إلى حدیث بعض األعضاء -18

( ) ( ) ( ) .أستمع فقط إلى العضو عندما أطلب منھ أن یتحدث -19

.لست في حاجة إلى تنمیة مھاراتي على االستماع -20

: ملخص الدراسة باللغة العربية •

لتالمیذ من أھم والریاضیة مع ا ةتصال في شكلھ التربوي بالنسبة ألساتذة التربیة البد نییعد اإل

علیھا العملیة التربویة ، كما یعتبر عنصر أساسي لتبلیغ الرسالة التربویة للتالمیذ الخطوات التي تبنى

مما ف ،الرسالة همھارات االتصال ذو أھمیة معتبرة في بلوغ أھداف ھذحیث أن إتقان و باختالف مستویاتھم ،

تصال وبالتالي یكون ھناك الشك فیھ أن ھناك مجموعة من العوامل التي تساھم في تحسین وتفعیل ھذا اإل

تفاعل ایجابي وتام بین األستاذ وتلمیذه ، مما یؤدي إلى نجاح المدرس في عملھ التعلیمي وبالتالي الرفع من

وھذا ما أردنا معرفتھ من خالل دراستنا .فعالیة التعلم والوصول إلى األھداف والغایات التربویة المنشودة

محاولة التعرف على أھم ھذه العوامل من جھة ومن جھة أخرى ، إدراك إلىھذه ، والتي تھدف أساسا

ةالمفھوم الصحیح للتربیة البد نی إبراز ووالریاضیة ةالبد نی تصال في مجال التربیة وتوضیح مفھوم اإل

،والریاضیة ةرس التربیة البد نیالتعرف على أستاذ ود ،عامة والخاصةوالریاضیة ،أھمیتھا ، أھدافھا ال

والریاضیة ةلى قیاس واختبار مھارات االتصال واالستماع لمجموعة من أساتذة التربیة البد نیإضافة إ

.للطور المتوسط بمدینة قالمة

في بحثنا ھذا على المنھج الوصفي ، حیث اشتملت العینة على ااعتمدنواستجابة لطبیعة الموضوع ، فقد

متوسطة على مستوى مدینة قالمة ، مستخدمین 23والریاضیة ، موزعین على ةأستاذا للتربیة البد نی 32

ة ، المتوسط الحسابي ، ئویة المقیاس ، كما تم االعتماد على النسب في ذلك االستبیان واالختبار كأداة

.إحصائیةاالنحراف المعیاري ومعامل االرتباط كأسالیب

جملة من النتائج واالستنتاجات ، مفادھا أن التأھیل العلمي ألستاذ إلىوقد توصلنا من خالل ھذه الدراسة

بین تالمیذه ، أیضا تصال بینھ وإلایؤثران بدرجة كبیرة في التعامل و ھتوخبروالریاضیة ةالتربیة البد نی

یحسن العالقة واالتصال بینھم وبین االتصالیةوالریاضیة بالمھارات ةزیادة تمیز أساتذة التربیة البد نی

. االتصالوتفعیل ھذا تحسینالتحكم في مھارات االستماع یلعب دور كبیر في زد على ذلك تالمیذھم ،

والریاضیة للطور المتوسط بمدینة قالمة ةلتربیة البد نیار ، أن أساتذة اي حین أوردت نتائج االختبف

مما االستماعبدرجة كبیرة من مھارات نال یتمتعو لمھارات اإلتصالیة ، وبالمقابل یتمتعون بزیادة تمیزھم با

.زیادة حاجاتھم لتنمیة ھذه المھارات على یدل

تصال بین أستاذ التربیة البد بموضوع اإل اماالھتمومن أھم التوصیات التي وردت في ھذا البحث ، ضرورة

من خالل تكثیف الدورات التكوینیة والندوات البیداغوجیة والملتقیات التي تتناول ،والریاضیة وتالمیذه ةنی

ة والفعلیة بین األستاذ والتلمیذ ، وتشجیع وترسیخ ثقافة الحوار یتصال الحقیقھذا الموضوع ، فتح قنوات اإل

، زد على ذلك حتمیة توعیة األساتذة بواجب التطلع على المستجدات في ھذا الموضوع ، نھمابیتصال واإل

رات الدول المتقدمة في إعداد وإصالح المناھج ، فیما یتعلق بستفادة من كل ما ھو جدید ، خاصة من خواإل

ضمن اوإدراجھ والعمل على تكثیف البحوث العلمیة الخاصة بھذا الموضوع ،متعلم –بأسالیب االتصال معلم

. والریاضیة ةبرامج تكوین أساتذة التربیة البد نی

:الكلمــــات المفتـاحیـة

والریاضیة ةوالریاضیة ، أستاذ التربیة البد نی ةوالریاضیة ، درس التربیة البد نی ةالتربیة البد نی ،االتصال

: ملخص الدراسة باللغة الفرنسية •

L’objectif principale de cette recherche, est de clarifier la nation de communication dans le domaine de l’éducation physique et sportive ; son impact sur les cours de l’éducation physique sportive. 32 enseignants sur 53 CEM de la ville de Guelma, représentant l’échantillon de notre recherche. Nous avons utilise le questionnaire comme outil de mesure, et nous avons utilisé la moyenne et le coefficient de corrélation. Résultat Nous somme arrivés à travers cette étude à nombre de résultat et éductions avançant que l’habitation de l’enseignant de l’éducation physique et sportive et son expérience influencent, en grand degré ; l’action et la communicatives entre lui et ses élèves, en plus , les performances communicative qui distinguent les enseignants de l’éducation physique et sportive améliorent la relation entre eux les élèves, il faut y ajouter la maîtrise des performances de l’écoute que joue un grand rôle dans l’amélioration et l’activation de la communication. Les résultats obtenus ont démontrer que les enseignants de l’éduction physique et sportive jouissent d’excellents performances communicatives, en contrepartie ils enregistrent à un degré inférieur les performances d’écoutes.

: Recommandations Parmi les recommandations les plus importants dans cette thèse , devoir s’intéresser au thème d la communication entre les enseignants de l’éducation physique et sportive et leurs élèves et ce en renforçant les tournées de formation , les forums pédagogique et les colloques autour de sujet , ouvrir des canaux de communication réels et effectifs entre l’enseignant et ses élèves, encourager et enraciner la culture de dialogue et de communication entre eux , en outre , devoir sensibiliser les enseignants à vérifier les nouveautés pertinentes. Profiter de tout ce qui nouveau, surtout les expertises des pays développés pour préparer et réformer les méthodes relevant aux modes de communication enseignant enseignés , renforcer les recherches scientifiques en relation avec ce thème et les incorporer aux programmes de formation des enseignants de l’éducation physique et sportive.

: اإلنجليزيةملخص الدراسة باللغة •

The Educational communication is considered as the most important step of the

educational operation , for sports and physical education teachers with their pupils . It is

one of the basic elements to inform the educational message to the pupils whatever their

levels are , since the perfection of communication skills has a great importance to reach the

intentions and aims of this task .

And without any doubts , there are a lot of factors which contribute in perfecting

and improving this type of communication .

And so ,there will be a positive and complete effectiveness between the teacher and his

pupils , which leads to the success of the trainer in his teaching and so to increase the

effectiveness of learning and reaching educational aims required , and this is exactly what

we want to know throughout our study to discover these essential factors in one side . In the

other side , percepting and clarifying the communication in the field of physical education

and sports ,to clarify the real definition of physical education, its importance , their special

and general aims ,to discover more the physical education lesson and teacher .

In addition to measuring and testing the communication and listening skills to

a group of physical and education teachers of middle schools in Guelma city .

And for the theme requirements ,we used the descriptive method :the sample

contains 32 teachers , distributed on 23 medium schools all over Guelma city, Using the test

and question as means of investigation ; percentage , the mean ,the standard deviation,

correlation coefficient as statistical methods .

This study leads to many results and conclusions

that scientific qualification of sports and physical education teacher and his experience

effect in a high degree communication between him and his pupils.

Also, the characterization of teachers by communication skills improve their relations

with pupils , this is in one side.

In the other side , owning listening skills plays an important role to improve this

relation .

Among the most important recommendations in this Study, giving a great interest to

communication between physical education teacher and his pupils, through intensifying

formation seminars, meetings and pedagogical seminars which deal with this theme, opening

real and effective communication canals between the teacher and the pupils, encouraging

communication culture between them. In addition to this, the necessity of convincing

teachers to know all the new information about the theme, especially from the developed and

advanced countries and their experiences in reforming and connecting teaching programs as

far as communication techniques are concerned between the trainer and the trainee,

intensifying scientific researches of this theme and put it in the programs of the formation of

physical education and sports teachers.

: ثـــالبح ــةإشكاليــ وـة مقدمــــ - 1

ولیس بمقدوره أن یجمد لیس باستطاعة أحد أن یوقف حدة الزمن ویرد عقاربھ إلى الوراء،

فالعالم الیوم یتجھ بصورة سریعة نحو إقامة نظام الحیاة ویقتل رغبة المجتمعات في التطور والتقدم ،

ائقة التي تحتاج إلى لى التقنیات متسارعة التطور، والثورة المعلوماتیة الفعالمي جدید، یقوم ع

ر والتطویر بما یناسب العصر، فأصبح اإلنسان في عالمنا یة من التكوین والتدریب والتغیمستویات عالی

.جباتھ الحیویة بسھولة وحریة تامةاالحدیث عبدا لكثیر من التقنیات ھو مخترعھا ، تحسبا للقیام بو

رات عمیقة في منطلقاتھ ومفاھیمھ یفالوضع الراھن الیوم ، أكثر من أي وقت مضى ، یتطلب تغی

لذي یعكس طموحات األمة ویكرس ، السیما النظام التربوي ا باستمرارفي ضوء االحتیاجات المتجددة

جاد الصیغ المالئمة الجتماعیة ، ویسعى في حركیة دائمة إلى إیااھتماماتھا الثقافیة وو اراتھا اختی

فاعلین ، قادرین على االضطالع بأدوارھم نجعل منھم مواطنیلتنشئة األجیال، تنشئة اجتماعیة ت

.القتصادیة والثقافیة على الوجھ األكملااالجتماعیة و

ومن منطلق أن النظام التربوي من أھم الخطوات التي تبنى علیھا التربیة والبیداغوجیة ، لذا كان

جھة الحیاة الیومیة بانسجام وتجانس، والتوفیق بین ااما علیھ أن یسعى إلى تربیة التلمیذ وإعداده لمولز

التلمیذ الذي نتعامل معھ من جھة ، وبین ھذه المحتویات وحقیقة میدان العمل من جھة أخرى ، كما أنھ

.یسعى إلى افتراض نسقا متكامال بین جمیع أطراف العملیة التربویة

، وھي أحد الوسائل التي التي یحدثھا كائن إنساني في أخر واآلثارفالتربیة إذن ھي جملة األفعال

استمراره ، وتعتبر كأداة لنقل التراث للجیل الجدید، و یستعملھا المجتمع للحفاظ على قیمھ وبقائھ

التربویة بمجتمع ما، والتربیة ھي عملیة اجتماعیة ھادفة تقوم بھا األسرة ووسائل اإلعالم والمؤسسات

حیث یعرفھا البعض على أنھا األعمال التي یقوم بھا أجیال الكھول قصد تطویر الملكات الجسدیة

. والفكریة والروحیة واألخالقیة التي یتطلبھا المجتمع المدني

ما على وھي عملیة تھدف إلى إعداد وتشكیل الفرد للقیام بأدواره االجتماعیة ، في مكان ما وزمان

أساس ما ھو متوقع منھ في المجتمع حسب ثقافتھ وفلسفتھ ونظمھ االجتماعیة ووضعھ االجتماعي

عمل على مساعدة الفرد على ختلف من مجتمع إلى أخر كما أنھا تاالقتصادي وتطلعاتھ ، فعملیة التربیة ت

ما األھداف المباشرة ، تحقیق مطلب النمو الشامل المتكامل، وللتربیة أھداف مباشرة وغیر مباشرة ، أ

فھي األكثر شیوعا وتتمثل في تكوین الفرد السلیم من حیث صحتھ ونظافتھ وسالمتھ وأمنھ ، تكوین

الفرد المتماسك مع مجتمعھ بعاداتھ وطرق تصرفھ وبالتالي التربیة الخلقیة ، تكوین الفرد معرفیا حتى

. لمعارف التي تساعده على فھم واقعھتكون لھ مجموعة من ا

بطرق غیر مقصودة وفیھا یتجلى األھداف الغیر مباشرة وھي األكثر أھمیة تنمى في غالبة األحیان

التربیة الحقة وتتمثل في تكوین فكري منطقي ومبدع یساعد على اكتساب مختلف المعلومات ویشجع فن

زرع روح المبادرة والثقة الفرد على الفھم والحفظ والرغبة في التحلیل ، وبالتالي فكر مبدع ، ومنظم ،

بالنفس وتحمل المسؤولیات ، تكوین شخصیة سامیة ومتناسقة ، إعطاء مفھوم متكامل للحیاة األخالقیة

.والجماعیة

بط بحیاة الفرد ، وھذا ال یتم إال بإعطاء الصورة الصحیحة لدور تإن كل ھذه األھداف یجب أن تر

، ھذه األخیرة التي تعتبر مرادفا لمجموع ةأھمیة التربیة البد نیو الریاضة ، النظام التربوي في تطویر

، يوالریاضیة كنظام أكادیم ةأن المفاھیم الحقیقیة للتربیة البد نی ،إال ةاأللعاب والتمرینات البد نی

. بدنیة ریاضیة یتضمن التسمیة بشقیھا تربیة و

ت والمعلومات واالتجاھات التي یمكن أن یكسبھا كما ینظر لھا على أنھا مجموعة من القیم والمھارا

برنامج التربیة البدنیة والریاضیة لألفراد ، لتوظیف ما تعلموه في تحسین نوعیة الحیاة نحو مزید من

تكیف اإلنسان مع بیئتھ ومجتمعھ، وتعتبر أسلوبا للحیاة وطریقة مناسبة لمعایشتھا وتعاطیھا ، من خالل

. المحافظة على الصحة وضبط الوزن وتنظیم النشاطخبرات الترویح البدني و

بھذه المادة كونھا تعتني بجمیع الشرائح البشریة ولھذا فھي تختلف االھتمامولذا فمن الضروري

. في المجال المدرسي عن غیرھا

فإنھ فالفرد الریاضي عندما یقوم بأداء حركة ما ، في ریاضة ما ، ، یةموھي تقوم على أسس عل

، فالعضالت واألعصاب والجھاز التنفسي وخالیاه تشارك في ھذا أبھذا العمل كوحدة واحدة ال تتجز

.لى قوة اإلرادة ل جھدا یحتاج إذاألداء ، كما أن الفرد یب

یة ثابتة ، نفسیة ، بیولوجیة واجتماعیة ملستند في وضع برامجھا على قاعدة عت ةلك فالتربیة البد نیلذ

ا نفسیة، فذلك ألنھا تساھم في التحلیل الدقیق للعملیات النفسیة المرتبطة بالنشاط ، وكذا إعداد فأما كونھ

. الطرق للتعلیم والتدریب الریاضي لكافة األنشطة

عقدة جدا ، فال بد أن یكون و میكانیكیة میولوجیة فنظرا لكون جسم اإلنسان ذوأما األسس الب

جسم اإلنسان بالتفصیل خالل فترة ةة ، ولذلك یدرس طالب التربیة البد نیمألوفا لكل مدرب بدق تركیبھ

. ، لیكون قادرا على إعطاء تفسیر شاف بطبیعة عمل العضالت أثناء كل تمرین إعداده

والریاضیة أھدافا یمكن تلخیصھا في عدة جوانب منھا الجانب البدني، الذي تسعى ةوللتربیة البد نی

والنفسیة للفرد، حیث یستطیع التحكم في ةفیھ إلى تطویر القدرات البد نی والریاضیة ةیالتربیة البد ن

. جسمھ والتكیف مع المحیط بطریقة عقالنیة ومنظمة

لقیم المعنویة والثقافیة اوالریاضیة تعد وسیلة لتقل ةثم ھناك جانب ثقافي اجتماعي ، فالتربیة البد نی

تشارك في تقویة التالحم الوطني وتجاوز النفس ومنھج التعاون التي تسیر أفعال كل مواطن و

، كما أنھا تسعى إلى تخفیض شدة الصراعات بین أفراد الجماعة وتساعد على وضع المسؤولیةو

. عالقات إنسانیة أكثر امتدادا

ي إلى تنمیة قدرة الفرد على والریاضیة وممارستھا تؤد ةجانب عقلي ، فالتربیة البد نی أیضاوھناك

. ةة البد نیقافإلبداع وتنمیة الثاالتفكیر والتصور و

یكولوجیة الحدیثة أن التربیة س، فقد بینت الدراسات الب واھم ھذه الجوانب ھو الجانب النفسي

جة والریاضیة تلعب دورا بارزا في الصحة النفسیة وعنصرا ھاما في تكوین الشخصیة الناض ةالبد نی

. والسویة

درس طیلة المسار الدراسي بمنھج متجانس والریاضیة ت ةوعلى ھذا األساس فإن التربیة البد نی

بإكساب التلمیذ مھارات حركیة مبنیة على م، التدرج والتكامل في سیرورة التعلعلى االستمراریة و یعتمد

.ھ ت التصرفیة طبقا لدرجة نضجموازاة مع التكیف حسب مختلف الوضعیا ةدرات البد نیتطویر الق

وحیث أن التدریس ھو عملیة التفاعل المتبادل بین المدرس والمتعلمین، وعناصر البیئة التي

یھیؤھا المدرس من اجل إكساب المتعلمین المعلومات والمھارات والقیم واالتجاھات التربویة المرغوبة

. بالدرسالتي یبقى تحقیقھا في فترة زمنیة محدودة تعرف

بل ھو عملیة تصمیم مشروع ضخم متشعب الجوانب لھ و حیث أنھ لیس مجرد عمل أو وظیفة

مرتكزات واضحة إلتصالھ بصورة مباشرة بمستقبل أولئك الذین نشجعھم على التعلیم، و نربیھم منذ

لبھا المجتمع كما أنھ یرتكز على إحداث التغیرات السلوكیة التي یط. الصغر لیصبحوا شباب المستقبل

فإن نجاح عادة في ناشئتھ كما یعد وسیلة رئیسیة لتحصیل المنھج و تحقیق االھداف المرجوة ولذلك

العملیة التعلیمیة وضمان فعالیتھا ، مرتبط إلى حد كبیر بطبیعة ھذا االتصال أو التفاعل الذي یحدث بین

. تدریساألستاذ وتلمیذه ، الذي یعتبر بمثابة القضیة المركزیة في ال

الذي یعرف االتصالمشكلة إنھافي عالم األشیاء ، بل منبعھا اإلنسان ، نلكن المشكلة الیوم ال تكم

بأنھ التفاعل بواسطة العالمات و الرموز التي تعد حركات أو صور أو لغة و یساھم في تحقیق اإلنتشار

ومات أو األفكار أو اإلتجاھات منو الشیوع لفكرة أو موضوع أو قضیة و ذلك عن طریق إنتقال المعل

شخص أو جماعة إلى أشخاص أو جماعات بإستخدام رموز ذات معنى واحد و مفھوم بنفس الدرجة

وما أكبر فشل تعرض لكن ،لدى الطرفین و یھدف إلى تحقیق التوازن النفسي و التوافق مع المجتمع

خر وفھمھ ، وذلك راجع لكون قناة آلمع ایتعرض لھ ھذا األخیر ، ھو عدم القدرة على التعاون لیزا

الذي االجتماعيیمكن أن ینشأ التفاعل ، إذا ال االتصالالحوار الجاد والھادف والمقنع مغلقة ، إنھا قناة

ن العالقات اإلنسانیة بین األفراد داخل المجتمع عامة والمؤسسات التربویة ییعتبر البوابة الرئیسیة لتكو

صال ، الذي كان وسیبقى عنصرا ھاما وفعاال في تطور وتقدم األمم ، ألنھ بدون خاصة ، دون وجود االت

بغیة الوصول إلى شك أكثر المواضیع التي حازت ومازالت تحوز أكبر المجاالت دراسة وتحلیال ،

عجمت مقاصده وتأثیراتھ ومعوقاتھ في الحیاة االجتماعیة ، التي ھو في األصل مرتبط بھا ، باعتبار أنھ ال

سواء تم اإلتصال بین الشخص و نفسھ أو بین فردین أو أكثر و سواء كان صلامن دون اتصال أو تو

المصدر واحد أو عدة مصادر متمیزة و مختلفة بین عدد كبیر من الناس على مختلف المیول و

كبیر موجھ لجمھور اتصاليو الثقافات و قد یكون مشاركة عدد كبیر من األفراد في موقف االتجاھات

.، ھذا الجمھور یتمیز بعدم التجانس األشخاصنسبیا من

لفظیة غیر فاالتصال عبارة عن مھمة إرسال أو استقبال رموز أو رسائل ، سواء كانت لفظیة أو

ر الحاجة إلى تفكیر أكثر تحلیال ، وفي المقام ھومن ھنا تظ رض إنشاء عالقات متنوعة ومتعددة ،لغ

بین األستاذ والتلمیذ ، ونخص بالذكر ، أستاذ االتصالثر شموال وانتقادا لظاھرة األول إلى بحث أك

والریاضیة وتالمیذ الطور المتوسط ، وھذا ما أردنا معرفتھ من خالل ھذه الدراسة ةالتربیة البد نی

:المتواضعة التي تطرح التساؤل التالي

والریاضیة وتالمیذ الطور ةن أستاذ التربیة البد نیما ھي أھم العوامل المؤثرة في تفعیل االتصال بی -

؟ المتوسط

ا مكمل لألخر ، حیث تمثل الباب األول في ملھذا الغرض قمنا بتقسیم ھذه الدراسة إلى بابین كل منھ

التعریف بالبحث: فصول ھي على التوالي ) 06( الجانب النظري والذي احتوى بدوره على ستة

، االتصال في ) المصطلحات األساسیة للبحث وحث ، أھدافھ ، أھمیتھ ، فرضیاتھ مقدمة وإشكالیة الب(

والریاضیة ، أستاذ ةوالریاضیة، درس التربیة البد نی ةوالریاضیة، التربیة البد نی ةمجال التربیة البد نی

والدراسات والریاضیة والدراسات السابقة بما فیھا الدراسات التي أجریت داخل الوطن ةالتربیة البد نی

.التي أجریت خارجھ

البحث اشتمل على ثالثة فصول بدءا بإجراءاتفي حین تجلى الباب الثاني في الجانب التطبیقي ، و

ع ، عینھ البحث ، أدوات ووسائل جم بما فیھا من منھج الدراسة، الدراسة االستطالعیة ، مجاالت البحث

عرض وتحلیل ومناقشة النتائج وفي األخیر االستنتاجات البیانات ، المعالجة اإلحصائیة، یلیھا فصل

. والتوصیات

: البحـــثأهـــــــداف - 2

و تتمثل ،لكل دراسة أھداف مسطرة ، یسعى الباحث من خالل موضوع بحثھ للوصول إلیھا

:أھداف بحثنا ھذا في

v بین أستاذ التربیة البدنیة صال محاولة التعرف على أھم العوامل المؤثرة في تفعیل االت

.الریاضیة و تالمیذ الطور المتوسط من و وجھة نظر األساتذة و

v إدراك و توضیح مفھوم االتصال في مجال التربیة البدنیة و الریاضیة.

v إبراز المفھوم الصحیح للتربیة البدنیة و الریاضیة ، أھمیتھا ، أھدافھا العامة و الخاصة.

v ة البدنیة و الریاضیة من جھة و أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة من التعرف على درس التربی

. جھة أخرى و كل ما یتعلق بھما

v قیاس و اختبار مھارات االتصال و االستماع لمجموعة من أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة

. للطور المتوسط

: البحـــثــية أهمــــ - 3

التربوي بالنسبة ألساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة مع التالمیذ من منطلق أن االتصال في شكلھ

أھمیة كبیرة ن إتقان مھارات االتصال ذوأو ،یعد من أھم الخطوات التي تبنى علیھا العملیة التربویة

ن إجادة اتصال األساتذة بالتالمیذ یتركز على االستمراریة في أحیث ،في بلوغ أھداف الرسالة التربویة

أردنا أن نتناول بالدراسة ھذا ،التحصیل العلمي لكل ماھو جدید في التربیة البدنیة و الریاضیة

الموضوع الحساس و الھام و نحاول الكشف عن أھم العوامل المؤثرة في تحسین االتصال بین أستاذ

ظري یضاف إلى حتى تكون ھذه الدراسة مرجع ن ،التربیة البدنیة و الریاضیة و تالمیذ الطور المتوسط

و من جھة أخرى یثري ،یساھم في إثراء و توسیع معارف الطلبة و األساتذة على حد سواء ، المكتبة

. الدراسات في ھذا المجال

: البحـــث فرضـــيات 4 -

.و الریاضیة یؤثر في تفعیل االتصال بینھ و بین تالمیذه ةالتأھیل العلمي ألستاذ التربیة البد نی - 1

.و الریاضیة لھا عالقة بتحسین االتصال مع تالمیذه ةبرة أستاذ التربیة البد نیخ - 2

بینھ و بین االتصالو و الریاضیة بالمھارات االتصالیة یحسن العالقة ةمیز أستاذ التربیة البد نیت – 3

. تالمیذه

و الریاضیة ةنی حكم في مھارات االستماع دور في تفعیل االتصال بین أستاذ التربیة البدتلل - 4

. و تالمیذه

: البحـــث المصطلـــحات األساسية – 5

: اإلتصال - 1

: التعريف اللغوي –أ

ھو الربط األول: الذي یجمع معنیین رئیسیین ھما " وصل" االتصال ھو كلمة مشتقة من مصدر

إلىي ھو البلوغ و االنتھاء و الثان ، و القطع و البعد االنفصالو ذلك بعكس ،بین كائنیین أو شخصین

.ما غایة

أماھذا في اللغة العربیة ، الصلة و العالقة و بلوغ غایة ما من تلك الصلة أساسفاالتصال إذا لغویا ھو

مختلفة من أنماطاو تشمل ،" Communicate"ھو كلمة األجنبیةالشائع االستخدام في اللغة

اإلنجلیزیةالتي تعني في اللغة " Communise"مة الالتینیة من الكل مشتقةو ھي ،النشاطات

"Commun " و جعل الشيء عاما " اشتراك" أو" مشترك " و التي تفید معنى:

"To make Commun "، تقاسم أو"To share" أو نقل "To Transit"، و یعني ذلك

عاما بین شخصین أو بین مجموعة و جعلھ ، مقاسمة المعنى اإلنجلیزیةالنمط لالتصال في اللغة

)1( . أو جماعات

الذي جعل علماء اللغة العربیة یطلقون كلمة األمر ، و ھو عالقة مشتركة بین الطرفین أو أطراف عدیدة

)2( . اتصال على طرفین بینھما وصلة أي عالقة متبادلة

: التعريف االصطالحي –ب

)3. (لھ استعداد االستجابة لھذا الفعل ھو كل عالقة نقیمھا مع طرف أخر: االتصال

. 6ص ،1970 ،بیروت ،دار النھضة العربیة ، االجتماعيأسالیب االتصال و التعبیر : محمود عودة ) : 1(

.64لبنان ص ،دار الكتاب العربي ، 14المجلد ،القاموس المحیط : مجد الدین الفیروز أبادي ) : 2(

(3) : Pierre Solles , Y Ves Sinon , Alain Cata : L’expression et la communication dans la

vie ale et professionnelle . Dunos , Paris 1970 P 4 .

یعرف االتصال بأنھ عملیة نقل المعلومات و األفكار و المھارات بواسطة رموز و ھو قائم في

حاسیس و التعبیر عنھا برموز ذات معنى ، و تبادلھا مع األساس على ترجمة األفكار و المشاعر و األ

) 1. (االخرین

:و الرياضـــية ةالـــتربــية البد ني - 2

تؤثر في نمو التلمیذ من جوانبھ النفسیة ،لھا أبعاد تربویة ، مجموعة من العملیات البیداغوجیة

)2. (التربیة الشاملةمن أو ھي جزء ال یتجز، الوجدانیة و المعرفیة، الحركیة

: و الرياضية ةدرس التربية البد ني – 3

)3( . مقدار ما یدرس من العلم في وقت معین: جمع دروس : الدرس : التعريف اللغوي _أ

و الریاضیة الوحدة الصغیرة في البرنامج ةالبد نییعتبر درس التربیة : التعريف االصطالحي –ب

میولھم إلى باإلضافةنراعي فیھ حاجات التالمیذ أنناھج التربیة كما یجب كل م أساسو ھو ، الدراسي

)4(.و رغباتھم

. 251، ص 1998مصر ، ، دار الفكر العربي 1التدریب الریاضي الحدیث ، ط : حماد إبراھیممفتي ) : 1(

.76ص 2003 سط ، مدیریة التعلیم األساسي ،وزارة التربیة الوطنیة ، مناھج السنة األولى من التعلیم المتو) : 2(

. 309، ص 1996، دار المجاني ، بیروت، 3قاموس مجاني الطالب ، ط) : 3( . 209 التربیة البدنیة و الریاضیة، كتاب منھجي ، ص: غسان الصادق، سامي الصقار ) : 4(

: أستاذ الــــتربية الـــبدنية و الرياضــــية - 4

)1( . الماھر في الصناعة یعلمھا غیره –م المعل: األستاذ : ف اللغويالتعري - أ

مثالیة في العالقة بالتالمیذ و المجتمع أدوراھو الشخص الذي یحقق :التعريف االصطالحي –ب

و یتوقف ھذا على بصیرتھ و نظرتھ نحو النظام ،و الریاضیة ةالبد نیو المدرسة و مجال التربیة

)2(. كما یتوقف على المناخ المدرسي ، مھنتھالتربوي و

: توسط ــعليم المـالت – 5

حیث تقع ھذه المرحلة في موقع ،ھو مرحلة دراسیة معتمدة من قبل وزارة التربیة الوطنیة الجزائریة

. فھي تأتي بعد مرحلة التعلیم االبتدائي و قبل مرحلة التعلیم الثانوي ،حساس في عملیة تعلیم العلم

. 17ص ،تركیا –استانبول ،اإلسالمیةالمكتبة ، األولالجزء ،المعجم الوسیط ) : 1(

دار الفكر ، األكادیميالمھني و النظام اإلعدادالمھنة و ،و الریاضیة ةالبد نیالتربیة أصول: الخولي أنور أمین) : 2(

. 10ص ، 1996مصر ،العربي

:تــمـهيـد ●

من منطلق أن عملیة التدریس ھي عملیة تفاعل متبادل بین المدرس و الطالب و المادة المتعلمة

و بما أن المدرس أھم محور في . و التي تعتبر مادة الوصل بین المدرس و الطالب ) المادة الدراسیة (

فإن نجاحھا یتوقف على معرفة المدرس ،لذي یقع على عاتقھ تنفیذ ھذه العملیة ا وعملیة التدریس

و بالمتعلمین الذین سوف یقوم بتعلیمھم و المادة الدراسیة ،التامة باألھداف التي یرید تحقیقھا

.ة و أسالیب تدریسھا و بطرق التقویم التي عن طریقھا یمكن قیاس مدى تحقیق األھداف المطلوب

و ھنا تلعب عملیة االتصال بین المعلم و المتعلمین دورا ھاما و محوریا حتى یتمكن المدرس من

أن نعطي مفھوما شامال لالتصال ثم ، الوصول إلى الغایات التربویة المنشودة حیث أردنا في ھذا الفصل

و أسالیب االتصال خوض بعدھا في أشكال نأساسیات و طبیعیة عملیة االتصال ل ،نمر إلى رموز

و التفاعل الصفي ثم نتطرق إلى مبادئ االتصال الجید و كیفیة إثرائھ و في األخیر نتعرف على بعض

ةالتوجیھات لتنمیة مھارات االتصال و قیاسھا للقائد الریاضي على أساس أن مدرس التربیة البد نی

.الریاضیة یتولى عملیة قیادة تالمیذه

: ـــالـــــهوم االتصمفـ - 1

:لغويا - أ

و التي تعني الشيء المشترك " COMMUN" لفظة مشتقة من كلمة یونانیة " اتصال"كلمة

الل على اإلبالغ و نقل الخبر بینما نجد أن المعنى األصلي لھذه الكلمة تقلت ھذه الكلمة إلى العربیة للدوان

)COMMUNICATE) ."1"أي ما یعرف باالتصال" اإلنجلیزیةو المأخوذة من اللغتین الفرنسیة

: اصطالحا - ب

و معنى محدد في ذھن أو یعني نقل فكرة معینة ،االتصال ھو تعبیر عن العالقات بین األفراد

و عن طریق عملیة االتصال یحدث التفاعل ،شخص ما إلى ذھن شخص أخر أو مجموعة من األشخاص

،و االتصال یتم بین الناس عن طریق مجموعة من الرموز المتفق علیھا فیما بینھم ،بین األفراد

و غیرھا كعالمات یتحدد معناھا طبقا لما ھو تاألصوات و الحركات و اإلیماءا: و تتمثل ھذه الرموز في

.مرتبط بھا

ئھا لكي یتوافقوا میكانیزم الذي تمارس الجماعة من خاللھ التأثیر على أعضاالو االتصال ھو

فالخروج على معاییر الجماعة أو عدم االمتثال لھا یزداد حین ،و یعدلوا منھ سلوكھم اتجاه معاییرھا

و یرجع السبب في ذلك إلى ضعف معدل ،تنقطع صلة الفرد بالجماعة أو عندما ینحرف عن مجراھا

)2.(بین الفرد و الجماعة المتبادل االتصال

و ھو عماد العالقات التي تنشأ بین الناس لشتى ، فعال ھو أساس النظم االجتماعیة و االتصال ال

بحیث یكون الھدف من تلك العالقات ھو العمل على تنمیة روح التعاون بین األفراد ،األغراض

) 3. (و الجماعات

.6ص ،1986لبنان ،بیروت، دار المشرق ، 3طبعة : المنجد األبجدي): 1(، 2001 ،مصر ، دار الفكر العربي،1ط سیكولوجیة الفریق الریاضي،: الدینطارق محمد بدر ،أحمد أمین فوزي): 2(

.38ص .300ص،1975 ، مكتبة عین شمس، مصر، 2ط1 .الجزء ،إدارة األفراد: علي محمد عبد الوھاب): 3(

: لالتـصال بعض تعار يف - ج

ر فیھا اإلنسان عن أفكاره إلى اآلخرین بھدف التأـثیر فیھماالتصال ھو تلك العملیة التي یعب"

).1"(و تعدیل اتجاھاتھم أو اإلبقاء علیھا

قد تشیر كلمة اتصال إلى معاني كثیرة لدى كثیر من الناس ، فالبعض ینظر إلیھا على أنھا علم ،"

یعتقد البعض أنھا فن و قد و البعض األخر یعتبرھا نشاط ، و یرى آخرون أنھا مجال دراسة ، بینما

).2"(تكون نشاطا عفویا ال شعوریا أو عمال مخططا ھادفا

على المستوى اإلنساني "أنھ " ریشارد أركاند و نیكول بوربو" ومن جھة أخرى فقد أشار كل من

و الذي بواسطتھ یستطیع اإلنسان تكوین ،بمقدورنا تحدید مفھوم االتصال على أنھ نظام دینامیكي

و ذلك بواسطة ،عالقات مع إنسان أخر بغیة نقل و تبادل األفكار أو المعلومات و العواطف و األحاسیس

اللغة الشفویة أو المكتوبة عن طریق نظام من الرموز و اإلشارات كالحركات و اإلیماءات أو الموسیقى

یحدث وجھا لوجھ ن أن االتصال یمك"بأن ثم یواصالن القول " الخ..........و الرسم و غیرھا

أو بین شخص و شخص أو بین شخص و جماعة أو بین جماعة ،نة بوسائط أخرى مكملة أو باإلستعا

)3".(و جماعة أخرى

" كما أن، فیعرف االتصال على أنھ عملیة نقل المعنى أو المغزى بین األفراد " رایت میلز" أما العالم

.نقل بمقتضاھا الفرد منبھات یعرفھ على أنھ العملیة التي ی" كارل ھوفند

بأن االتصال ھو عملیة نقل المعلومات و الرغبات " برانسون" و العالم "ستنز" و یذكر العالم

و المشاعر و المعرفة و التجارب إما شفویا باستعمال الرموز والكلمات و الصور و ذلك قصد اإلقناع

)4. (أو التأثیر في السلوك

.18ص ،مصر ،مركز نشر و توزیع الكتاب الجامعي ،االتصال في الخدمة االجتماعیة : بد اللطیفرشاد أحمد ع): 1(

.22- 11ص ،2002مصر ،المكتب الجامعي الحدیث ،مدخل إلى علم االتصال : منال طلعت محمود ): 2(

(3) : Richard Arcand et Nicole Bourbeau : La communication efficace, De Boeck

université, Belgique, 1998, p 13 .

، 44ص، 1993 ، الجزائر، دیوان المطبوعات الجامعیة ، 2ط ،مدخل لعلوم اإلعالم و االتصال : داد زھیرح): 4(43.

كما یعرف االتصال بأنھ عملیة نقل المعلومات و األفكار و المھارات بواسطة رموز، و ھو قائم في

عترجمة األفكار و المشاعر و األحاسیس و التعبیر عنھا برموز ذات معنى ، و تبادلھا ماألساس على

.اآلخرین

) التعامل(و تعتمد فاعلیة االتصال على إجادة المربي الریاضي أو األستاذ و مقدرتھ على االتصال

ن أجل تحقیق أھداف النشاط مع التالمیذ و من ثم تطویر الدافعیة مع التالمیذ و توجیھھم على نمو جید م

)1.(الریاضي المدرسي

و من خالل ھذه الجملة من التعاریف نرى أن موضوع االتصال واسع و شاسع و موجود في معظم

و تسلیط الضوء على االتصال الذي یتم بین أمجاالت الحیاة و في ھذا البحث نحاول التركیز أكثر

یة االتصال التي تحدث في الوسط التربوي بین أستاذ التربیة المدرس و المتمدرسین أي نعني بذلك عمل

. البدنیة و الریاضیة و تالمیذه

)الحركة –الحديث : (رمــــــوز اإل تــــصال 2 -

و ھي أكثر الرموز فعالیة ،من المعروف أن أكثر رموز االتصال شیوعا بین الناس ھي الحدیث

نقل المعلومات طالما أنھ یسمح للمرسل أن یحدد مدى قدرة المستقبل على و كفاءة من حیث قدرتھ على

لفھم و تقبل ما یصل إلیھ من معلومات و توجیھات باإلضافة إلى أن الحدیث یتیح لكل من المرس

حیث یصبح المستقبل مرسال و المرسل مستقبال و ھذا ما یساعد على ،المستقبل أن یتبادال المواقف و

.التصال ثم التفاعل زیادة فرص ا

و ذلك للتعبیر ، عن أھمیتھا لالتصال بین الناس" Meinel ماینل "أما عن الحركة فقد أشار إلیھا

و ھي أولى وسائل االتصال االجتماعي التي یعبر بھا ،بھا عن عواطفھم و أفكارھم و رغباتھم و میولھم

)2. (الرضیع عن احتیاجاتھ و رغباتھ

.251ص ،1998 ،مصر ،دار الفكر العربي ،1ط ،التدریب الریاضي الحدیث :فتي إبراھیم حماد م: )1( ، 2001، دار الفكر العربي ، مصر 1سیكولوجیة الفریق الوطني، ط: أحمد أمین فوزي، طارق محمد بدر الدین): 2(

.39ص

: صالــــة االتـات عمليـأساسي - 3

رد ما الذي یحاول إرسال رسالة إلى فرد أخر یتطلب توافر العوامل إن أداء االتصال الفاعل من ف

: األساسیة التالیة

: مصدر الرسالة 1-

أنھ یرید لفرد أخر أن یعرف معلومة ) مصدر الرسالة( تبدأ عملیة االتصال عندما یقرر فرد ما

تبدأ عندما یقرر مصدر الرسالة فكأن بدایة عملیة االتصال ،أو محاولة توجیھھ ألداء عمل ما .معینة

أن مصادر االتصال وقد أشارت بعض الدراسات إلى ،إرسال رسالة معینة لفرد أخر أو ألفراد آخرین

،قدرة كبیرة على التأثیر على األداء بدرجة أكبر من المصادر غیر الموثوق بھا الموثوق بھا لھا

.إذ غالبا ما تفسر الرسالة طبقا لنوعیة مصدرھا

: ترميز أو صياغة الرسالة - 2

الرسالة بصورة ة الرسالة أن یقوم مصدر الرسالة بصیاغةتتضمن عملیة ترمیز أو صیاغ

و ھو األمر الذي یسھم في قدرة المستقبل على فھم ،ستقبالھا بصورة جیدة وواضحةیستطیع المستقبل إ

. مضمون الرسالة

: إرسال الرسالة عبر قناة االتصال -3

إذ أن اختیار ،باختیار الوسیلة أو القناة المناسبة إلرسال رسالتھ) مصدر الرسالة(یقوم المرسل

فعلى سبیل المثال ، الوسیلة أو القناة المالئمة للرسالة یعتبر من األمور الھامة الستقبال و فھم الرسالة

إلى أذن المستقبل و ھي القناة التي تعبر فینتج عنھا موجات صوتیة موجھة ، لفظیة الرسالة إذا كانت

.من خاللھا الرسالة

: استقبال و حل رموز الرسالة 4-

إن استقبال الرسالة یتطلب من المستقبل حل رموز الرسالة و محاولة تفسیرھا فإذا كانت الرسالة

. لفظیة مثال فھذا یعني أن المستقبل قد سمع الرسالة و فھم معناھا جیدا

: االستجابة للرسالة5-

الرسالة مثال فإذا كانت ، في ضوء فھم المستقبل للرسالة یقوم باالستجابة طبقا لمضمون الرسالة

فإن قیام المستقبل بأداء ھذا العمل یعني أن المستقبل قام باالستجابة ، عمل ما ءداتتضمن المطالبة بأ

.طبقا لمفھومھ للرسالة

مصدر الرسالــة -1

ترمیز و صیاغة الرسالة -2

إرسال -3

الرسالة عبر قناة االتصال

استقبال و حل رموز الرسالة -4

االستجابة للرسالة - 5

المرسل

قناة اإلتصال

بلالمستق

التغذیة الراجعة – 6

: التــــغذية الراجــــــعة - 6

،ال تنتھي باستقبال الرسالة و االستجابة لھا من ناحیة المستقبل الفاعلة إن عملیة االتصال

ترتبط بالتأكد من أن استجابة المستقبل تنطبق مع مضمون و محتوى الرسالة كما أراد لھا و لكنھا

أي أن مقارنة –األمر الذي یمكن التعرف علیھ عن طریق ما یسمى بالتغذیة الراجعة ،مصدر الرسالة

فھذا ، فإذا تم التطابق بینھما ،مضمون و محتوى الرسالة بمحتوى و مضمون االستجابة من المستقبل

و في حالة عدم التطابق بینھما فیمكن لمصدر الرسالة إعادة ، مما یرایعني أن االتصال قد تم على

)1شكل . ( عملیة االتصال مرة أخرى

ینبغي عدم وجود ،و لكي یمكن ضمان جودة االتصال أي إرسال و استقبال الرسالة بصورة جیدة

،قة أي عدم وجود ضوضاء تعوق إرسال أو استقبال الرسالة عوائق في أي مرحلة من المراحل الساب

: و من بین أھم العوائق أو الضوضاء التي قد تسھم في عدم دقة المراحل السابقة مایلي

الرسالة أي عدم قدرة المرسل على للمھارة الالزمة لصیاغة) مصدر الرسالة (افتقار المرسل •

درتھ على إظھار مشاعر معینة أو االفتقار لبعض المھارات ترجمة أفكاره إلى ألفاظ واضحة أو عدم ق

.اللفظیة أو غیر اللفظیة الالزمة إلرسال رسالتھ

وجود عوائق أو ضوضاء في قناة االتصال مثل حدوث أصوات خارجیة أخرى متداخلة مع صوت •

.رسالتك بحیث تؤثر في قدرة المستقبل على التقاط الرسالة

أو قد یكون المستقبل غیر مركز في سھولة تفسیر مضمون رسالتك وجود عوائق لدى المستقبل •

نتباھھ الستقبال الرسالة ا

إلى أن عملیة االتصال بین القائد الریاضي و المستقبل ) Martens )"1997مارتنز " كما أشار

: على النحو التالي ) 2شكل (خطوات كما یوضحھا 6لرسالتھ تتضمن

ئد ریاضي لدیك أفكار أو توجیھات أو إرشادات أو تعلیمات و غیر ذلك مما أنت كقا :الخطوة األولى •

. تود أن ترسلھ أو تعبر عنھ

عندئذ تقوم بترجمة ما ترید إرسالھ في صورة رسالة صالحة لإلرسال و لتكن مثال : ةالخطوة الثاني •

.رسالة لفظیة

.رسالتھ من خالل قناة بإرسال ) القائد الریاضي(یقوم المرسل : ةالخطوة الثالث •

.یقوم المستقبل باستقبال الرسالة في حالة انتباھھ و استعداده الستقبالھا :الخطوة الرابعة •

و یعتمد ھذا ،عقب استقبال الرسالة یقوم المستقبل بتفسیر معنى الرسالة : الخامسة الخطوة •

.التفسیر على مدى استیعاب و فھمھ الرسالة

أي إعداد نفسھ (عد ذلك یقوم المستقبل باالستجابة لمضمون الرسالة داخلیا ب :الخطوة السادسة •

و في ضوء ھذه الخطوات السابقة یقوم المستقبل باالستجابة ) ذھنیا لالستجابة الفعلیة للرسالة

)1. (الفعلیة لمضمون الرسالة

148-152.ص ،1998 ،مصر ،مركز الكتاب للنشر ،1ط،ة سیكولوجیة القیادة الریاضی: محمد حسن عالوي ): 1(

)1( : MARTENS , R.(1997) . Successful coaching , I L :Human Kinetics .

) 2( شكل رقم ن القائد الریاضي و المستقبلعملیة اإلتصال بی

)Martens )1997 ( )1عن مارتنز

1 2

3

4

5 6

)Martens )1997 ()1عمـلـیة اإلتصـال بین القائـد الریـاضي و المستقبل عن مـارتـــنـز : 02 شكل

: صالــية اإل تـعة عملــطبيــ - 4

االتصال فكأن" بال استق"بل یتضمن أیضا عملیة " إرسال " االتصال ال یتضمن فقط عملیة

طریق مزدوج لتبادل المعلومات بین المرسل و المستقبل أي من القائد إلى التابع أو المرؤوس الفاعل

.و من المرؤوس أو التابع إلى القائد

أي إرسال رسائل –یتقن كل من عملیة اإلرسال و في ضوء ذلك ینبغي على القائد الریاضي أن

" االتصال المزدوج" و ھذا یعني عملیة ،و عملیة االستقبال أي استقبال رسائل من اآلخرین نیلألخر

مابین القائد و المرؤوس أو التابع و الذي یتأسس على قیام القائد بإرسال رسالتھ إلى المرؤوس

). 3الشكل (كما یوضحھا ،قبال رسالة المرؤوس أو التابع أو التابع و كذلك یقوم القائد باست

بل یتطلب ین القائد و التابع أو المرؤوس ،ب" االتصال المزدوج" وال یقتصر األمر بالنسبة للقائد على

االتصال : " ما یعرف بـاألمر في كثیر من األحیان االتصال ما بین القائد و مجموعة من األفراد و ھو

و بین ) كمرسل (أي االتصال متعدد االتجاھات بین القائد - "االتصال المركب" یكون و ،" المركب

.)4(كما في الشكل ) كمرسلین ( و بین التابعین ) كمستقبل ( و كذلك بین القائد ،) مستقبلین ( التابعین

و یعرف ( سائل فكأن طبیعة عملیة االتصال ال تتضمن فقط إرسال رسائل بل تتضمن أیضا استقبال ر

و في بعض األحیان یالحظ أن بعض القادة یمیلون إلى إتقان عملیة اإلرسال ). غالبا بعملیة االستماع

) عملیة االستماع ( إال أنھم قد ال یھتمون بعملیة االستقبال . و یركزون علیھا في مجال عملیة االتصال

).1(الحقیقي و ھو األمر الذي یفقد طبیعة عملیة االتصال مفھومھا

االتصال المزدوج مابين القائد و المرؤوس االتصال المركب ما بين القائد " 03شكل "

و المرؤوسين " 04شكل "

. 154،153ص ،نفس المرجع السابق ) :1(

القـــائــد المرؤوس القـــائــد ) 03( مرؤوس

) 04( مرؤوس

) 01(مرؤوس

) 02( مرؤوس

: يـفــعملية االتصال و التفاعل الص - 5

یذ بنجاح ، عل مع التالمھي عملیة خلق بیئة تعلیمیة مؤثرة یتطلب من المعلم قدرة ھائلة للتفا

ومن حیث األھمیة تتساوى أسالیب التفاعل الصفي و متغیرات جذب انتباه التالمیذ في خلق و تطویر

و عملیة االتصال مع التالمیذ تعتبر شیئا مھما و حیویا بالنسبة للمعلم سواء كان . بیئة تعلیمیة فعالة

لصفي ألنھا الوسیلة التي ینمي عن ھذا االتصال لفظیا أو غیر لفظي كأحد ركائز عملیات التفاعل ا

اھم فیما بینھا بصورة دینامیكیة ،طریقھا انتقال الخبرة من المعلم إلى التلمیذ و تؤدي إلى التف یجب أن یكون ھناك اھتمام من المعلم بدور ،) مستقبل ( تصال في اتجاه واحد و حتى ال تسیر عملیة اال

ھم بین المرسل و المستقبل و ذلك یجعل عملیة االتصال في تحقیق التفا Fead backاالرتدادات

التعلیمي عملیة دائریة یھتم فیھا المعلم باالرتدادات التي تصل إلیھ من التالمیذ لتقویة أھداف الدرس

.و في حدود المجال

: و عملیة االتصال ال تتم إال إذا توافرت لھا عناصرھا األربعة

)50(كل ـــش

الرسالة ) الموضوع أو المحتوى (

الوسیلة )قناة االتصال(

لالمرس )مصدر الرسالة (

المعلم

المستقبل ) الرسالة الذي یقوم بحل رموز(

التلمیذ

إذا اعترت ھذه السلسلة ،نھار عملیة االتصال كلیا قات متصلة في سلسلة واحدة و تو ھي جمیعا حل

" Raymond Nixonریموند نكسون " و یھتم، نقطة ضعف معینة في أي حلقة من حلقاتھا األربعة

الھدف من العملیة االتصالیة و یركز ھنا على الھدف الذي یسعى بالعالقة بین الموقف العام لالتصال و

من یقول ماذا؟ و لمن ؟ و ما ھو : المعلم إلى تحقیقھ من العملیة التعلیمیة و یوضح ذلك في عبارتھ

)1.(تأثیر ما یقال ؟ و في أي ظروف و ألي ھدف ؟

.302،301مركز الكتاب للنشر ، مصر، ص ، ینامیكیة تدریس التربیة الریاضیة د: محمود عبد الحلیم عبد الكریم ): 1(

: أشــــكال االتصال والتــفاعل الصـفـي 6 -

:التعبير - أ

ات من خالل ن الشعور و المزاجیجب أن تصمم خبرات التعلم لكي تسمح بإیضاح أنواع عدیدة م

أن تتابع بعنایة ألن التحكم الذاتي و االستجابة المناسبة ھذه األنشطة یجب ،أنشطة لفظیة و غیر لفظیة

و التمرینات التمثیلیة یمكن من خاللھا أن یعبر التلمیذ عن ،القصص الحركیة :ھما ھدفان لإلیضاح مثل

و بنبرات الصوت ، حالتھ النفسیة و ذلك بانخراطھ في الخیال و لعب األدوار كما أن التعبیرات بالوجھ

االستحسانأیضا رة لتعلم نماذج السلوك التعبیري ،میذ بفرص مستمو المعلم تمد التالأ سواء للتلمیذ

لھا ،و االستنكار ألفعال التالمیذ من خالل التعبیرات بالوجھ أو بنغمة الصوت للمعلم أو زمیل في الفصل

.قیمة و أثر إنساني كبیر

:التعليم - ب

عني أن المعلم یجب أن یطور أشكاال لفظیة و غیر لفظیة االتصال الفعال باألھداف التعلیمیة ی

و یجب أن ،ذات معنى للتفاھم مع التالمیذ ھذه األشكال من االتصال تطبق عندما یشرح المدرس نشاطا

تكون التفسیرات مختصرة و تستخدم مفردات یفھمھا التالمیذ و یكتمل االتصال اللفظي باستماع التالمیذ

و من األھمیة أن یساعد المعلم تالمیذه على تنمیة مھارة ،جة التي تدل على الفھم و االستجابة النات

و عملیة التأكد من انتباه التالمیذ عندما یتحدث المعلم تساعد التالمیذ على تنمیة مھارة ،االستماع

.حظات المال ةفیجب أن یعید المعلم صیاغ ،كان التالمیذ مازالوا غیر متفھمین اأما إذ ،االستماع

،و أن تكون واضحة و مناسبة للخبرة التعلیمیة ،و یمكن أن تتضمن اإلیضاحات نموذجا للحركة

و الذي یجب ،و تؤدي اإلیضاحات المفرطة إلى الفوضى و قد تستھلك أغلب الوقت المتاح في الدرس

.أن یستغل في تدریب التالمیذ و اندماجھم في المھمة

:الفهم –ج

و یجب على المعلم أن یعطي ،صال من خالل فھم التالمیذ یؤكد أھمیة التغذیة الرجعیة االت

مع مراعاة أن تكون التغذیة الرجعیة ، التالمیذ فرصة لیتفاعلوا مع المھمة قبل إعطاء التغذیة الرجعیة

و إذا ،من خالل تلمیحات تدریسیة مصاغة في مصطلحات یسھل تفسیرھا و لھا معنى لدى التالمیذ

فیجب على المعلم أن یقدم تغذیة رجعیة مرئیة أو ملموسة لكي یساعد ،ھذه التلمیحات غیر فعالة تكان

التلمیذ على الفھم وأن تكون معلومات التغذیة الرجعیة للخبرات التمھیدیة و اإلكتشافیة عامة في

أخرى تساھم في فھم التالمیذ راتو ھناك اعتبا ،طبیعتھا بینما یجب أن تكون محددة في اختیار الخبرات

:منھا قدرة المعلم على

.سرد خبرات مألوفة للتالمیذ -

.حركات الجدیدة بالحركات السابقة لالتوضیح بفاعلیة التشابھات ل -

)1.(تقسیم األنشطة المعقدة إلى أجزاء ذات معنى واضح -

: أســاليب االتصال و التفاعــل الصــفي 7-

: اللفظياالتصال و التفاعل -أ

اتالمیذ و ینظر إلیھم حتى یھدأ وقبل االتصال مع التالمیذ یجب على المعلم أن یسترعي انتباه ال

ثم یتحدث بطریقة تتفق مع ،دون أن یصرخ فیھم ،ثم یتحدث إلیھم بصوت مسموع إلى كل منھم

و أن تكون ،اھتمام األغلبیة و تدریجیا یحاول أن یستخدم المصطلحات التي تسترعي ،مستوى نضجھم

ن یتذكر دائما أن التالمیذ في حاجة إلى أن یفھموا و أن أتعبیرات وجھھ تعكس مدى االھتمام بھم و

:ما یأتي ىو لزیادة سرعة التواصل بین المعلم و التلمیذ یراع -یفھموا

غالبا ما یسمع ،عندما یقوم المدرس بتدریس حصص یومیا : احترام أسئلة و أراء التالميذ •

مع نفس السؤال أكثر من مرة و من السھل أن یفقد صبره عندما یس ،السؤال في كل حصة نفس

یومیا

و تربویا یجب علینا أن نشجع التالمیذ ،لكننا نتذكر أنھا المرة األولى التي یوجھ فیھا التلمیذ السؤال

الدرس و بصفة خاصة في فردات ث ال یؤثر على زمن مبحی ، على االستمرار في توجیھ األسئلة

.الفصول التي یستمتع فیھا التالمیذ بمعرفة المدرس لھم

ال ، على المعلم أأیضا یجب على المعلم أن یحترم رأي التالمیذ و یتجنب إھانتھم و خاصة المخطئ منھم

.أو یسخر من التالمیذ الذین إجابتھم خاطئة اال مندھشو یبدو مشدودا

عندما یكون المعلم في وضع الحكم أو : الشخص نك أكثر من التحدث عالتحدث عن السلو •

ا حكم المعلم على تلمیذه ھن" ھذا التصرف كان شیئا بشعا " المقیم لسلوك التالمیذ إذا قال للتلمیذ

كان ینبغي : " و كان ینبغي أن یخاطب تلمیذه قائال " بشع" متجاھال أنھ ترك للتلمیذ انطباعا بأنھ

ھذه الجملة جدیرة من أن تحسن سلوك التلمیذ وبعیدة -" ستماع لي عندما كنت أخاطبكم علیك اال

و ھذه الجملة تشعرھم برغبتك في مساعدتھم بدال من ، كل البعد عن الشعور عن عدم القیمة

إحباطھم

.و نقدھم

. 302-303ص ،نفس المرجع السابق : )1(

تجاه تلمیذ ألقى الكرة " . رمیة رائعة"ن المدرس مثل إن إصدار تعلیق م : الستخدم السخرية مطلقا •

و یضایق بعض التالمیذ حیث تشیر إلى أن السخریة ،یسبب لھ إحراجا –بطریقة غیر صحیحة

مسموح بھا في حصة ھذا المدرس حیث أن التالمیذ لم یخلقوا كي نؤذیھم و إیقاع الضرر بھم في

.سلوكیاتھم و التقلیل من قدراتھم

بعض المعلمین في حاجة إلى أن ینتبھوا في انتقائھم لأللفاظ و إلى طریقة :نتقاء األلفاظ حسن ا •

كال یترحدیثھم و التي تعبر عن تقبلھم إلجابة التلمیذ أو التي تعبر عن رفضھم لتلك اإلجابة بما

الجیدة و ینوع و لذا یجب أن یختار المعلم األسالیب و األلفاظ ،انطباعات غیر مقبولة لدى التالمیذ

.في استخدامھا حیث أن ذلك یزید من فاعلیة التالمیذ داخل الصف

مھارات االستماع ھي أكثر المھارات صعوبة بالنسبة للمعلم فھو قد تدرب : كن مستمعا جيدا •

لسنوات عدة لیشرح لتالمیذه و أیضا التالمیذ ینظرون إلى المعلمین على أنھم وجدوا فقط لكي

لذا ،ولذا یختل ھنا االتصال حیث تتالشى تقریبا مھارة االستماع ،یس لكي یستمعوا یتكلموا و ل

:یجب أن یتضاعف االستماع مع حجم الحدیث مثل المقولة التي تقول

: و ھذا یتطلب أن تكون لدى المعلم مھارة في االستماع حیث أن " لإلنسان أذنان و لكن فم واحد "

حیث أن أغلب التالمیذ و بخاصة ،یستمع إلى ما ھو خلف حدیث المتحدث المستمع الجید ھو الذي -

و الكلمات التي یستخدمونھا ال تعبر بدرجة ،الصغار منھم یكونون عاجزین عن التعبیر عن مشاعرھم

ربما یقول أحدھم إنني أكره األلعاب فھو الیعني ھنا كل أنشطة األلعاب ،كافیة عما یرید ھو أن یعبر عنھ

لمعلم مما یعطي التلمیذ انطباعا باھتمام ا على المعلم أن یبادر بسؤال ھل لدیك مشكلة مع األلعاب ؟ فیجب

أنا ال أحب "ھا و ھذا أحسن من أن یزید المدرس من إحباط تالمیذه بقولھ بمشكلتھ فیبدأ ھو في توضیح

".السماع إلى ذلك

میذ و ھذا یعني إعادة ما قیل و لكن بألفاظ المستمع الجید ھو الذي یستطیع إعادة صیاغة أفكار التال -

المعلم نفسھ و لذلك إذا كانت إعادة الصیاغة صحیحة تعطي انطباعا بأنك فھمت المقصود و ھذا ما

أما إذا كان ما صیاغتھ غیر مقصودة ،یطمئن التلمیذ فیشعر بالراحة و الرضا عن قدرتھ على التعبیر

.فسرعان ما یصاب التلمیذ باإلحباط

المستمع الجید ھو الذي یدرك تالمیذه بأنھ یقدر االستماع إلیھم فالذین یستمعون لتالمیذھم یعرفون -

الكثیر عن مشاعرھم ألنھم یستمعون لكل شيء حتى لو كان سلبیا و ربما یفصح التالمیذ عن مدى

خذه المعلم بصورة إن ھذا النمط من االتصال نمط إیجابي إذا لم یأ ، شعورھم عندما ینتقدھم المعلم

شخصیة فھو یعطي المعلم الفرصة للتقییم المستمر و الثابت و سیكون بمثابة نقد بناء للنظام

و إذا كان المعلم غیر مستعد لذلك النوع من ،أو للخطوات المتبعة و ذلك لتحسینھا و تصحیحھا الحقا

مط من التفاعل الذي قد یؤثر على ثقة االتصال فعلیھ أن یوصل تلك الرسالة لتالمیذه حتى یتجنب ذلك الن

.المعلم

تعطي التالمیذ يھناك أنواع و أنماط من السلوك اللفظ: تجنب مواقف هدم التفاعل اإليجابي •

و تجعلھم یحسون بأنھ سیفرض علیھم شروطھ و بأن المعلم لن یستمع إلیھم أبدا ،االنطباع

: أحاسیسھ ومنھا ما یأتي v لمرغوب لدیھم على اید دائما للتحكم في التالمیذ لفرض السلوك غیر یستخدم التھد: التھدید

" فعل ذلك سوف أطردك من الصف إذا لم ت: " لن ینفذ تھدیده مثل الرغم من معرفة المعلم أنھ

من الصعب تنفیذ ھذا التھدید فالمعلم لیس لدیھ سلطة لیفعل ذلك و إذا ما تعود التالمیذ على سماع

.ت مصداقیتھا و بدأ التالمیذ في عدم تصدیق المعلم تلك التھدیدات فقد

v إذ بدا المعلم و ظھر علیھ أنھ متسلط بدأ التالمیذ و كأنھم قطع شطرنج و لكن ا بدأ : إصدار األوامر

في تنفیذ األنشطة مع شيء من األدب و المجاملة حتى یكون ھناك تفاعل إیجابي بینك و بین

.تالمیذ ك

بین التالمیذ یرید ) مشادة(عندما تكون ھناك مشكلة : بدأ المشكلةالبحث عن التلميذ الذي •

المعلم دائما أن یعرف من التلمیذ الذي بدأ بالمشادة ؟ أكثر من التفاعل لمشاعر التالمیذ الذین

من بدأ ( إن القلیل یمكن الحصول علیھ من إجراء العالج للمشكلة بطریقة . بدؤوا المشادة

یبدأ التالمیذ في تبادل االتھامات و محاولة التخلص من تحمل المسؤولیة و فسرعان ما ) المشكلة؟

المنازعات و المشاحنات و المشادات أمور لیست مرغوبة داخل إن :" من األفضل أن تبادر بقولك

الغیر ىعن مشاعرھم بأمانة بدال من إلقاء اللوم عل ھذا سیشجع التالمیذ على الحدیث ،" الصف

–حتى في حالة ارتكابھم الخطأ - مات و سیعطیھم ذلك السلوك انطباعا أن المعلم االتھا نمتبادلی

.یھتم بھم أیضا

" لنتحدث عنھ في وقت الحق" كأن یتحدث تلمیذ في أمر ما فیرد المعلم بقولھ : رفض االستماع •

.بعض األحیان ھذا الرد یكون ضروریا و لكن تكراره ینفر التالمیذ من التفاعل

في بعض األحیان یسمي المعلم التالمیذ غیر المرغوب فیھم عندما یقول : ة غير المرغوبةالتسمي •

إن استخدام ،ھذا لیس إھانة لھم فحسب بل ھذا یفقدھم إنسانیتھم " صرفون كاألطفال تأنتم ت"لھم

دم و ھو حقا سلوك ھا. قلل من شأنھم أو السخریة منھم ی مثل تلك التسمیات للتالمیذ أو إخافتھم

.یترك انطباعا سلبیا لدى التلمیذ

: االتصال و التفاعــــــــل غير اللفظــــــي - ب

و بخاصة المعلمون ،ھو أكثر تأثیرا في التالمیذ بالمقارنة مع تلك الكلمات التي یستخدمھا المعلم

ان یكون أداء المبتدئون یحرصون على أن تتماشى لغتھم مع استجابات حسھم و لكن في بعض األحی

؟ ماذا یعني ذلك –" تكشیرة على الوجھ" التالمیذ جیدا إال أن المعلم یظھر انفعاال عكس ذلك مثل

و أیضا عندما یحاول المعلمون السیطرة على الفصل یضعون أیدیھم في جیوبھم و یقفون بطریقة تحدي

ماذا یعني ذلك ؟ –بعیدا عن تالمیذھم

لیة و قوة االتصال اللفظي عاظي بصورة صحیحة مناسبة یزید من فك غیر اللفإن االستخدام الفعال للسلو

رفع األصابع في : و من األنماط التي یمكن استخدامھا عند مدح التلمیذ بصورة غیر لفظیة أثناء األداء

كس ھز األیدي على الع، لمسة خفیفة للظھر للداللة على الرضا على األداء ،الھواء للداللة على التفوق

. و الحملقة ضم األصابع إشارة على الفھم و ھكذا معاني التكشیرة ،إشارة للسلبیة

عند استخدام السلوك غیر اللفظي ینبغي مراعاة الفروق الفردیة بین الثقافات إذ أن اختالف البیئات

ما یعتبر وضع في مجتمعات : ا بینھم في ترجمة تلك الحركات فمثال مبین التالمیذ یجعلھم یختلفون فی

و إذا فعلھا المعلم ینظر إلیھ على أنھ تدخل في ،األیدي على الرأس ھو خاص بالوالدین و األقارب فقط

مع إظھار طرف األصبع تعني الموافقة في أمریكا على حین أنھا OKو كلمة ،الطبیعة الروحیة للتلمیذ

لمیذ یتصرف بطریقة خاطئة فالمعلم الذي أي تعني أن الت" الشيء - صفر " تعني في الثقافات األسیویة

.یتم تعیینھ في منطقة جدیدة یجب أن ینتبھ إلى سلوكھ غیر اللفظي و مراعاة الفرق بین الثقافات

و لكي یكون سلوك المعلم غیر اللفظي أكثر بعدا و تأثیرا یجب علیھ ممارستھ أمام مرآة مستعرضا

حد األشخاص ال یعرفھ جیدا و یقوم بأداء أنماط مختلفة إحساسات وانفعاالت عدة أو أن یمارسھ أمام أ

.من السلوك أمامھ فإذا تعرف الشخص على أداء المعلم ھذا یعني أنھ یؤدیھ بصورة صحیحة

:و من مظاھر التفاعل غیر اللفظي

وانب و نقاط األداء إن طریقة عرض المھارات تسھل الفھم و تظھر ج : عرض نموذج المهارة *

و من األھمیة التأكد من أن كل التالمیذ قد رأوا و سمعوا طریقة األداء حیث أن أنماط فرید ،بأسلوب

و تلعب ،فعالیة التالمیذ يعرض المعلم لنموذج المھارة بصورة جیدة تكون مقبولة و أكثر تأثیرا ف

)1(.المھارة جاإلمكانیات الجسمیة دورا كبیرا في قدرة بعض المعلمین على عرض نموذ

.304-310 ص ،مرجع سابق: محمود عبد الحلیم عبد الكریم: )1(

: ال الجـــيدـصـمبادئ االت8 -

بعض المبادئ لالتصال الجید و أطلقت علیھا الوصایا " إدارة األعمال األمریكیة " حددت جمعیة

: العشرة لالتصال و یمكن تلخیصھا على النحو التالي

یقصد بذلك أن المرسل علیھ أن یبدأ التفكیر قبل أن یبدأ : تك واضحة قبل االتصالحاول أن تكون رسال •

إذا كان خزان ) الحنفیة ( فكما یقال إنھ ال فائدة إطالقا من الصنبور ،في الكالم أو إرسال رسالتھ

.الماء فارغا

ھو ھدفي من ما :ینبغي قبل االتصال أن تسأل نفسك : تحقق من الهدف الحقيقي من االتصال •

االتصال ؟ و ما الذي أرغب في توصیلھ لآلخرین ؟ و كلما كانت األھداف قلیلة كلما كانت عملیة

.االتصال مركزة و بالتالي زیادة احتماالت نجاح االتصال

ینبغي مراعاة العوامل و الظروف : مراعاة الظروف الطبيعية و اإلنسانية التي يتم فيها االتصال •

طریقة خاصة في االتصال و قد ال -فلكل موقف، إلنسانیة التي یتم من خاللھا االتصالالطبیعیة و ا

.یصلح لموقف أخر

إذ أن المشاركین في تخطیط االتصال سوف یحرصون : حاول إشراك اآلخرين في تخطيط االتصال •

.على منح التأیید اإلیجابي لموضوع االتصال

إن محتوى عملیة االتصال التي تتضمن : فائدة للمستقبلحاول أن يتضمن اتصالك شيئا له قيمة و •

االھتمام بحاجات و رغبات المستقبل تجد أذانا صاغیة و تشجع المستقبل على االستجابة و تقبل

.توجیھات المرسل

إن لنبرات الصوت و التعبیرات الجسمیة أثر واضح على مدى : االهتمام بنبرات الصوت خالل االتصال •

. ل لرسالتك تقبل المستقب

إن متابعة االتصال من األھمیة بمكان للتعرف على مدى تحقیق : ينبغي متابعة نتائج االتصال •

.االتصال ألھدافھ

فاالتصال ال ینبع من فراغ و لكنھ یتأسس على : بخبرات الماضي يجب أن يتأسس االتصال الحالي •

.تراكمات من خبرات االتصال السابقة

االتصال الجید ھو الذي یتفق فیھ سلوك المرسل مع مضمون : مع اتصالك كينبغي اتفاق سلوك •

و سلوك المرسل مرتبط بھذا ، أو محتوى رسالتھ فینبغي عدم وجود تناقض بین مضمون الرسالة

.المضمون

)1.(لكي ینصت لك المستقبل ینبغي أیضا أن تنصت لھ جیدا : ينبغي أن تتعلم كيف تنصت جيدا •

: لـاعــفـال و التـصـة االتـمليإثراء ع 9-

و التفاعل -كلمات كثیرة یمكن أن تقال لكن القلیل منھا الذي یمكن إنجازه إذا لم یفھمھ التالمیذ

و االتصال و التفاعل الحقیقیان یفترضان أن ھناك فھما قد حدث و المتغیرات ، أكبر من االتصال بالكلمات

. ة االتصال و التفاعلالتالیة تزید من فاعلیة عملی

لیس من الضروري أن تكون متحدثا لبقا و لكن من الضروري أن تكون مثیرا : كن نشيطا و حيويا •

إن القدرة على االتصال تكون في أكمل صورتھا إذا ما توفرت الرغبة لدى التالمیذ في ، لالنتباه

ھذا " ارتفاعا و انخفاضا "فاستخدم صوتك بفاعلیة و غیر من نبراتك ، االستماع إلى مدرسھم

باإلضافة إلى استخدامك لالتصال غیر اللفظي من حركات العین و الید والجسم و حاول أن تكون

.مناقشاتك مختصرة بقدر اإلمكان

و بالمعرفة لدى ،حاول ربط المناقشة بالمھارات التي تم تعلیمھا :قم بالبناء على ما سبق أن قدمته •

مھم إذا ما أوضحت لتالمیذك مدى التشابھ بین أداء المھارات المختلفة أو حتى مرألو إنھ ،تالمیذك

نجاحا لو فھم التالمیذ العالقة بین المعلومة الجدیدة أكثرإن العملیة التعلیمیة تكون ، عدم التشابھ

. و خبراتھم السابقة

بھ ىالترتیب التي ستؤدیجب تعلیم المھارات في نفس السیاق و : يـقدم أفكارك في تسلسل منطق •

في الجمل : مثال . إنھ ألمر استثنائي لو بدأ المعلم بنقطة حرجة في التمرین ثم بدأ في البناء علیھا ،

الحركیة ربما یقدم المعلم أوال أنماط الخطوات ثم یضع التالمیذ مع بعضھم البعض حتى تكتمل

األداء مع ترتیب الخطوات و عادة ما و على أیة حال یجب أن یتماشى ،أجزاء و أركان الجملة

یعتقد التالمیذ أن الترتیب الذي یقدم بھ عرض األنشطة ھو الترتیب الصحیح لتحقیق التقدم في

و لذا كلما صغر عمر الطفل كلما كان أدعى ألن تقدم لھ المھمة بخطواتھا في ترتیب . األداء

.تسلسلي

.156،155ص ،مرجع سابق : محمد حسن عالوي ): 1(

فھم یتعلمون من كل ما یؤدیھ ،التالمیذ مالحظون جیدون : كن نموذجا و قم بتطبيق ما تتكلم عنه •

و سواء أردنا ذلك أو لم نرد فإن ،لھم ھما یقولربما بدرجة أكبر من تعلمھم عن طریق ،المعلم

التعلم من خالل المعلم یمثل نموذجا و قدوة لھؤالء التالمیذ حیث أن كثیر من التالمیذ یمكنھم

و ھذا یعطي أھمیة لتقدیم النماذج و تجنب األمثلة ،المالحظة أكثر من التعلم بطریقة االستماع

فمثال یمكنھم التعلم بطریقة أسرع لو علمناھم الطریقة الصحیحة لألداء أكثر من توضیح ،الخاطئة

. الخطأ في األداء

للمھارات و األنشطة في صورة لفظیة إال أن ھذا یجب غالبا ما یحاول المعلم أن یصیغ طریقة تقدیمھ

.أن یصحبھ إعطاء أمثلة أمامھم مما یسھل االتصال

إنھ من األفضل تجنب اإلطالة في إعطاء التعلیمات و استبدال : تجنب التطويل و إعطاء التعليمات •

ذ و ھي خلط المعلم ھناك نقطة أخرى تحدث لبسا لدى التالمی ،ذلك باستخدام المؤثرات التعلیمیة

. بین التعلیمات التي یدیر بھا الدرس و تلك التي من الواجب تنفیذھا

ال یجب على المعلم أن یقلل من أھمیة توفیر عنصر األمان داخل البیئة : خلق مناخ تعليمي آمن •

حكمة و الشك إذا تعددت الحوادث نتیجة لعدم االھتمام بالدرس أو قلة البصارة أو عدم ،التعلیمیة

حیث أن اإلصابات عادة ،الخطط التي وضعت كل ھذه األسباب مجتمعة تتسبب في مساءلة المعلم

ستجد إال أن كثرتھا ترجع إلى سوء التخطیط و اإلعداد و ،تحدث في حصة التربیة الریاضیة

تؤدي یجب على المعلم أن یضع في اعتباره المواقف العشوائیة التي المعلم ھو المسؤول عنھا ،

. "األدوار " إن الطریقة المثلى للتعامل مع الصغار ھو أسلوب ،إلى إصابة التالمیذ

و اإلصابات یمكن تجنبھا إذا حرصنا دائما على إعداد " العرض الدائري "و طریقة أخرى لذلك ھو

ار حسب و أن تسجیل الدرس ھو من أھم العناصر التي تثبت أن الدرس قد س، التالمیذ ألداء التمرین

نظام معین كما أن تحسن أداء التالمیذ یعطیھم الثقة بالنفس نظرا لشعورھم بأن لدیھم الخلفیة الكافیة

. ألداء التمرین

المحافظة على األجھزة الریاضیة شيء مھم فمثال األدوات التي لم تستخدم قبل فترة یجب أن تفحص

ب تنظیفھا حتى نتجنب األمراض كما أن ذلك یؤكد و األشیاء التي تحتاج إلى نظافة یج، قبل استعمالھا

.أن المعلم لن یكون في حاجة إلى أن یوقف الدرس لفحص األداة

إلى جانب االحتیاطات التي تم ذكرھا یجب على المعلم أال یمنع أداء التمارین التي تحمل في طیاتھا

و التغلب على الخوف و لو شعر الخطر فإن من أھم أھداف التربیة الریاضیة ھي وجود روح المغامرة

التالمیذ بأن التمارین أعدت بصورة أمنة تماما لفقدوا عامل حب المغامرة لدیھم و بالتالي یؤثر ذلك

.على عوامل التحدي

إن مالحظة أداء التالمیذ شيء مھم لمعرفة إذا كان التالمیذ : المالحظة المستمرة ألداء التالميذ •

إن النقطة األساسیة في المالحظة ھو أن تجعل عینیك على جمیع ، یؤدون الدرس بنجاح أم ال

ھناك افتراض ،فعادة ما یھتم التالمیذ باألداء إذا شعروا أن ھناك من یھتم بمراقبتھم ،التالمیذ

ھذا لیس –من بعض المعلمین بأن التالمیذ ال یسمعون تعلیمات المعلم إال إذا كان في مكان معین

المیذ الذین یشعرون بعدم قدرتھم على أداء التمرین بصورة صحیحة سیقفون ألن الت –صحیحا

و لذا یفضل أن تبدأ بإعطاء ،عن عمد بعیدا عن المعلم و لذا یكون من الصعب مالحظتھم

التمارین و بدل مكانك و نوع اتجاھك حتى یصعب على التالمیذ التنبؤ بالمكان الذي ستتواجد فیھ

.لمالحظتھم

ھ إذا قام المعلم بمالحظة نفسھ أثناء حدیثھ مع تالمیذه لوجد أنھ یتحدث مع البعض منھم كثیرا حیث أن

و ھذا یترك انطباعات عندھم بأن المعلم ال یحبھم و لذا یجب ،و البعض األخر ال یتحدث معھم إال قلیال

.على المعلم تدارك األمر و یقوم بالحدیث مع اآلخرین في الدرس المقبل

أن حركة المعلم تؤثر في فاعلیة المالحظة یجب تقسیم المنطقة إلى أربعة أقسام یتحرك فیھم و حیث

) 1.(المدرس بالتساوي كما أن التعلیمات یجب أن تعطى من تلك المناطق

: تنمية مهارات االتصال الفاعل للقائد الرياضي10-

عضاء أو التابعین أو الالعبین و بالتالي لضمان قدرتك كقائد ریاضي على االتصال الجید باأل

القدرة على إرسال رسائل واضحة یمكنھم استقبالھا و فھمھا جیدا و بالتالي ضمان االستجابة طبقا

: لمضمون و محتوى رسالتك ، و ینبغي مراعاة العدید من النقاط و لعل من أھمھا مایلي

تحدد بوضوح ما تریده دون تداخل في المعاني أي أن رسالتك ینبغي أن : أن تكون الرسالة واضحة •

.أو احتمال سوء فھم في األلفاظ

المقصود و أن و ھذا یعني توجیھ الرسالة مباشرة إلى الشخص : أن تكون الرسالة مباشرة •

توصیلھ لھ بصورة مباشرة دون محاولة الدخول في تفصیالت و عمومیات تتضمن المعنى المراد

.األصلي للرسالة للوصول إلى المضمون

. 315- 311 ص ،مرجع سابق : محمود عبد الحلیم عبد الكریم: )1(

و ھذا ینبغي أن تكون الرسالة جملة كاملة و غیر متقطعة ، فإذا أردت :ملة كا ةأن تكون الرسال •

أن تصدر تعلیمات معینة فیجب أن تكون ھذه التعلیمات كاملة و غیر منقوصة و عدم إرسالھا على

.مراحل متقطعة بالرغم من أن ھذه التعلیمات تشكل وحدة واحدة

.و ھذا یعني عدم استخدام صیغ الجمع في رسائلك :ت ـأن تكون الرسالة نابعة منك أن •

ویقصد بذلك عدم القفز أثناء إرسال رسالتك من :التركيز على موضوع واحد في المرة الواحدة •

التركیز على موضوع واحد و االنتھاء منھ ثم االنتقال إلى موضوع إلى أخر دون إكمالھ ، بل ینبغي

.موضوع أخر متكامل

ینبغي ضرورة إرسال رسالتك عندما تستدعي الحاجة إلیھا :أن ترسل رسالتك في الوقت المناسب •

فعندما یخطئ المرؤوس في أداء مھمة معینة ینبغي . و في وقتھا المناسب و لیس مبكرا أو متأخرا

.رسالتك إلصالح األخطاء بدال من االنتظار لوقت أخر و توجیھ انتباھھ لھذا الخطأفورا إرسال

إذا أردت أن یستمع المستقبل إلى رسالتك بصورة جیدة ینبغي االبتعاد : ساعدةـمأن تكون رسالتك •

إذ أن مثل ھذه ، عن الرسائل التي تتضمن الوعید أو التھدید أو التحقیر أو المناقشات السلبیة

و على ،األمر الذي ال یساعد على حسن استقبالھ لرسالتك ،سائل قد تثیر لدیھ انفعاالت سلبیة الر

ذلك ینبغي أن تكون رسالتك في صورة مساعدة للمستقبل و موجھة و مرشدة لھ و تنحو نحو

.الجانب اإلیجابي و لیس الجانب السلبي

ندما یقوم القائد بإرسال رسالة لفظیة ع :مع رسالتك غير اللفظية ةأن تتطابق رسالتك اللفظي •

للمستقبل ینبغي الحرص دائما على أن تكون إشاراتھ أو حركاتھ أو تعبیراتھ سواء بالجسم أو

األطراف أو الوجھ متطابقة تماما مع رسالتھ اللفظیة حتى ال یقع المستقبل في صراع بین مفھوم

.ألخرى غیر لفظیة رسالتین متعارضتین في نفس الوقت إحداھما لفظیة و ا

إن الرسالة المطولة أو تكرار نفس الرسالة أكثر من مرة :أن تكون رسالتك مختصرة قدر اإلمكان •

ولذا ینبغي ،دون الحاجة إلى ذلك من األمور التي ال تساعد المستقبل على حسن استقبال ا لرسالة

،اول أن تركز على النقاط الھامة أن تجعل رسالتك مختصرة بقدر اإلمكان دون اإلخالل بالمعنى و ح

.إذ أن التحدث طویال قد ال یساعد المستقبل في التفریق بین ماھو ھام و ماھو غیر ھام في رسالتك

إن الرسالة الجیدة ھي التي تتناسب مع المستوى :أن تكون رسالتك مناسبة لمستوى المستقبل •

فاظ أو كلمات أو مصطلحات مناسبة أو مفھومة العمري و الثقافي و المھاري للمستقبل فاستخدام أل

. للمستقبل یعتبر من األمور الھامة لحسن استقبال الرسالة بصورة واضحة

یجب أن یكون المستقبل مستعدا لسماعك أو رؤیتك :أن يكون المستقبل مستعدا الستقبال الرسالة •

ضرورة جذب انتباه المستقبل اتجاھك و ھذا ال یعني ،قبل أن تبدأ في الحدیث أو قبل إعطاء إشاراتك

و ھناك العدید من الطرق التي یمكن استخدامھا في ھذا المجال مثل استخدام الصفارة لجلب ،

و مھما كانت الطرق المستخدمة ،االنتباه أو برفع الید أو إعطاء إشارات أو كلمات متفق علیھا

و لذا یجب عزل أو إبعاد ، ال رسالتكفمن األھمیة بمكان ضمان انتباه المستقبل التام الستقب

ما یتعارض أو یشتت انتباه المستقبل مثل عدم مواجھة وجھ المستقبل ألشعة الشمس أو الوقوف

بطریقة بحیث تستطیع رؤیتھ و غیر ذلك من الوسائل التي تسھم في حسن استعداد المستقبل الستقبال

.رسالتك

إن انتباه المستقبل لرسالة القائد ال یرتبط فقط بمقدار :تكأن تحسن استخدام صوتك إلرسال رسال •

ارتفاع صوتھ و سماعھ لھ بل ترتبط أیضا بنغمة و إیقاع الصوت لكي یصبح أكثر تأثیرا في عملیة

االتصال فالقائد الجید یقوم بإدخال تغییرات على أنماط صوتھ لجذب انتباه المستقبل لرسالتھ

أن تكون ھناك برھة انتظار قبل -أحیانا -ومن المفید ،بعض النقاط الھامة و محاولتھ التأكید على

إرسال بعض التوجیھات الھامة لضمان استعداد المستقبل و محاولتھ التركیز على استقبال الرسالة التي

.تعقب برھة االنتظار مباشرة

ر اللفظي من األھمیة االتصال غی :أن تحسن استخدام المهارات غير اللفظية في إرسال رسالتك •

و قد تزداد أھمیة االتصال غیر اللفظي و خاصة إذا علمنا ،بمكان مثلھ في ذلك مثل االتصال اللفظي

من المعلومات بین فردین تنتقل بصورة غیر لفظیة ومن بین أھم المھارات غیر % 70أن حوالي

الل المظھر الجسمي أو القوام و لغة الجسم تعني كیفیة االتصال من خ. " لغة الجسم " اللفظیة

.أو اإلشارات أو سلوك اللمس أو من خالل حركات و تعبیرات الوجھ و العینین و األطراف

و مھارات االتصال غیر اللفظي التي ترتبط في نفس الوقت بمضمون و محتوى االتصال اللفظي

یترجم المعلومات التي لفظي یمكن أن إذ أن االتصال ال ،تسھم بدرجة كبیرة في فھم رسالة المرسل

لمرتبطة كما یمكن لالتصال غیر اللفظي أن یترجم المشاعر و االنفعاالت ا تحتوي علیھا الرسالة ،

و كلما كانت معلومات الرسالة اللفظیة و انفعاالتھا غیر اللفظیة متطابقة بمحتوى و مضمون الرسالة ،

.كلما كانت الرسالة أقوى أثرا

لى تنمیة مھاراتھم في االستماع ،یحتاج بعض القادة إ : ديك مهارات االستماعأن تنمي ل •

فالمرؤوس یرغب في التأكد من أن كل ما یعني اإلرسال و كذلك االستقبال ، فاالتصال الفاعل

و االستماع الجید عملیة صعبة و تتطلب التركیز المكثف .یقولھ سیتم االستماع إلیھ من القائد

.لعقلي من المستمع و النشاط ا

و في ضوء ذلك ینبغي على القائد أن یعمل على تنمیة مھارات االستماع لدیھ و یمكن التوصیة

:باستخدام األسالیب التالیة

.حاول دائما أن تستعد ذھنیا لعملیة االستماع لما یقولھ المرؤوس ♦

لى التعبیر عن وجھة نظره و حاول تشجیعھ عو أظھر لھ بوضوح أنك تستمع إلیھ، استمع بانتباه ♦

. األمر الذي یعني أنك منتبھ إلى ما یقولھ

استمع بأذنیك مع المالحظة البصریة لتعبیرات جسم ووجھ الالعب لكي تحدد عما إذا كان حدیثھ ♦

.اللفظي ینطبق و یتسق مع تعبیراتھ غیر اللفظیة

ر عن الرسالة التي یرید منك أن إذ ینبغي إتاحة الفرصة كاملة للتعبی تجنب مقاطعة حدیث المتكلم، ♦

.تستقبلھا

في حالة فھمك لرسالة المتكلم حاول أن تظھر لھ أنك قد فھمت رسالتھ سواء باستخدامك إلیماءة ♦

.في كلمات موجزة ھبالرأس أو بتكرار خالصة رسالت

حاول أن تعزل أو تقلل من مشتتات االنتباه التي قد تسھم في عدم قدرتك على االستماع مثل ♦

.حاولتك االقتراب من المتحدث أو مطالبة اآلخرین باإلنصات إلى ما یقولھم

. جیدا احاول أن تدرب نفسك على أن تكون مستمع ♦

من الضروري للقائد أن یحصل على تغذیة راجعة للتأكد من أن :ينبغي الحصول على تغذية راجعة •

تقبل لرسالتھ و عما إذا كان قد رسالتھ قد تم تفسیرھا جیدا عن طریق مالحظة مدى استجابة المس

و في قا لمحتوى و مضمون رسالة القائد ،استطاع تفسیرھا بدقة و بالتالي االستجابة الصحیحة طب

ثانیة بعد تقییم حالة عدم حصول القائد على تغذیة راجعة ایجابیة عندئذ یستطیع إرسال رسالتھ مرة

) 1.(لة أو االستجابة لھا كما ینبغي أدت إلى عدم وصول أو استقبال الرسا األسباب التي

.156-167 ص ،مرجع سابق ، محمد حسن عالوي): 1(

: ي ـد الرياضـصال للقائـهارات االتـياس مـق - 11

: اختبارات مهارات االتصال للقائد الرياضي - 1 القائد الریاضي لمھاراتھ مقیاسا لمحاولة التعرف على تقییم "حسن عالوي محمد "صمم

و في نفس الوقت التعرف على تقییم األعضاء للمھارات ،االتصالیة مع األعضاء من وجھة نظره

: و یشتمل االختبار على صورتین ،االتصالیة للقائد الریاضي من وجھة نظرھم

،العضو باإلجابة علیھا یقوم) ب(و الصورة ،یقوم القائد الریاضي باإلجابة على عباراتھا) أ (الصورة

وتتم اإلجابة على العبارات على مقیاس ثالثي ،عبارة 15و تتضمن كل صورة نفس العبارات و عددھا

: و عند تصحیح االختبار یتم منح الدرجات كمایلي ) أحیانا و غالبا، أبدا: ( التدریج

درجات 3= غالبا ، درجتان = أحیانا ،درجة واحدة =أبدا

كلما دل ذلك على زیادة 45و یتم جمع درجات العبارات كلھا و كلما اقتربت الدرجة الكلیة من الدرجة

تمیز القائد الریاضي بالمھارات االتصالیة

: و فیمایلي تعلیمات االختبار

:) أ(بالنسبة للصورة

مك كقائد ریاضي بمحاولة توصیل إرشاداتك و توجیھاتك بعض العبارات التي توضح كیفیة قیا يفیما یل

مع بما یتناسأمام كل عبارة و أسفل ) P(و المطلوب قراءة كل عبارة جیدا ووضع عالمة ،لألعضاء

.حدوثھا أثناء عملك القیادي الریاضي

ال توجد إجابات صحیحة و أخرى خاطئة و لكن المھم ھو محاولة اإلجابة بكل صدق و أمانة عن •

.الطریقة التي تتم بھا عملیة االتصال بینك كقائد ریاضي و بین األعضاء

.رجاء عدم ترك أي عبارة بدون إجابة •

)الصورة أ (مــهارات االتصال للقائد الرياضي

محمد حسن عالوي : إعداد

أنا كقائد ریاضي

غالبا أحیانا أبدا ـاراتالعبــــ

.أعبر بوضوح تام عن إرشاداتي و توجیھاتي -1

.المعلوماتأرسل رسائل غزیرة -2

.دائمةرسائلي واضحة بصورة 3-

.جیدا لألعضاء و أفھم رسائلھم أستمع -4

أستخدم حركات جسمي في إرسال توجیھاتي -5

.ضو في صورة یستطیع فھمھا أن أجعل توجیھاتي لكل ع أحاول -6

.أالحظ استجابات األعضاء لمضمون رسالتي -7

.مباشرةتوجیھاتي أرسلھا إلى العضو المقصود و -8

.للجمیعأحاول أن تكون توجیھاتي عامة -9

.إشاراتي الجسمیة تعني دائما نفس الشيء الذي تعنیھ كلماتي -10

ادل المعلومات معيأشجع األعضاء على تب11-

.)من القائد للعضو و من العضو للقائد ( أستخدم االتصال ذو االتجاھین 12-

.أ وجھ رسالتي فإني أركز على موضوع واحد فقط عندما -13

.رسائلي مختصرة دائما14-

.إرشاداتيجمیع األعضاء یفھمون كلماتي و 15-

) 01 ( جدول

: ي ـد الرياضـائمة مهارات االستماع للقائــق2-

لقیاس قدرة القائد " محمد حسن عالوي" الریاضي صممھا دقائمة مھارات االستماع للقائ

.الریاضي على امتالكھ لمھارة االستماع لألعضاء

على العبارات القائمة على مقیاس جابة تسعبارة و یقوم القائد الریاضي باإل20 و تتضمن القائمة

: و یتم منح الدرجات طبقا لما یلي) ال ،غیر متأكد ، نعم( ثالثي التدریج

. درجة واحدة= ال ، درجتان = غیر متأكد ،درجات 3= نعم

. تنمیة مھاراتھ على االستماع و كلما ارتفعت درجات القائد الریاضي كلما دل ذلك على حاجتھ ل

: الرجاء قراءة كل عبارة من العبارات التالیة ثم قرر : و تعلیمات القائمة كمایلي

بین القوسین الموجودین أمام العبارة ) P(إذا كنت تعتقد أن العبارة تنطبق علیك ضع عالمة §

.) نعم (و أسفل كلمة

بین القوسین الموجودین أمام العبارة ) P(ضع عالمة إذا كنت تعتقد أن العبارة ال تنطبق علیك §

. )ال (و أسفل كلمة

بین القوسین ) P(أما إذا كنت غیر متأكد من أن العبارة تنطبق أو ال تنطبق علیك ضع عالمة §

. )غیر متأكد (الموجودین أمام العبارة و أسفل كلمة

جابة على عبارات القائمة یساعدك على التعرف ك مع نفسك في اإلقالحظ عزیزي القائد الریاضي أن صد

جیدا على مھاراتك في االستماع و بالتالي تقییم قدراتك االتصالیة الالزمة لنجاحك في عملك التربوي

1)( .الریاضي

. 168-176مرجع سابق ، ص ، محمد حسن عالوي): 1(

قائــمة مــهارات االستماع للقائد الرياضي محمد حسن عالوي: تصميم

نعم أنا كقائد ریاضيغیر

متأكد ال

) ( ( ) ( ) .مشوقةأرى أن االستماع لألعضاء عملیة غیر -1

( ) ( ) ( ) .حدیثھأركز على طریقة حدیث العضو و لیس على محتوى -2

( ) ( ) ( ) .ة و یصعب تعلمھأرى أن االستماع موھب3-

أن أعطي العضو االنطباع بأنني أنصت إلیھ في حین إنني قد أفكر أحاول -4 .أخرفي شيء

( ) ( ) ( )

( ) ( ) ) ( .العضوأستمع إلى الموضوعات التي أود سماعھا من -5

( ) ( ) ( ) .الوقتر في الحل في نفس أستمع إلى حدیث العضو و أفك -6

( ) ( ) ( ) أرى أنھ من الصواب االستماع لحدیث العضو لفترة معینة أحددھا بنفسي -7

( ) ( ) ( ) .التركیز بال تتطلأعتقد أن االستماع عملیة سھلة و -8

( ) ( ) ( ) .إلیھأنني أستمع للعضو أظھرأعتقد أنھ لیس من الضروري أن -9

تعبیرات جسم ووجھ العضو أثناء االستماع لحدیثھ و لكن يال یھمن -10

.یقولھایھمني فقط األلفاظ التي ) ( ( ) ( )

( ) ( ) ( ) .حدیثھیمكنني مقاطعة العضو قبل أن یكمل 11-

( ) ( ) ) ( .جیدا و لكنني ال أجید االستماع احدثأعتبر نفسي م 12-

ال یحتاج إلى قدر كبیر فقط من األعضاء إلى الموضوع الذي أستمع -13

.التفكیرمن ) ( ( ) ( )

( ) ( ) ( ) .حدیثھأحاول أن أغیر موضوع حدیث العضو عندما ال أرتاح إلى 14-

( ) ( ) ( ) ع حدیث العضو عندما یتحدث في موضوعات أعتقد أنھا غیر ھامةأقاط15-

( ) ( ) ( ) .معنىأحاول أن أفسر حدیث العضو بأكثر من -16

( ) ) ( ( ) .إتقانھاأعتقد أن االستماع مھارة یصعب -17

( ) ( ) ) ( .األعضاءال أرتاح إلى حدیث بعض -18

( ) ( ) ) ( .یتحدثأستمع فقط إلى العضو عندما أطلب منھ أن -19

( ) ( ) ) ( .لست في حاجة إلى تنمیة مھاراتي على االستماع -20

) 02(جدول

:ــل ـــة الفصـخــالص ●

البد أن الریاضیة،و ةالبد نیتربیة من خالل ما سبق ذكره نخلص إلى أن العالقة التربویة في ال

و ھذا ألن لالتصال قوة ھائلة للتأثیر في سلوك اإلنسان و نشاطھ التلمیذ،تتسم بالتقارب بین األستاذ و

.كفرد

ة بین المدرس حتمیة في بناء عالقات إنسانیة طیبكما یعتبر عملیة رئیسیة و ضرورة

و ھنا البد ألستاذ ، ق األھداف التربویة و البیداغوجیة و العلمیةو التالمیذ مما یساعد على تحقی

و أن ینمي مھاراتھ االتصالیة من جمیع النواحي حتى ھمجھودا تو الریاضیة أن یكثف ةالبد نیالتربیة

.یتسنى لھ القیام بمھمتھ على أحسن وجھ

:دــتمهيــــ • تعتبر مادة بالغة األھمیة في تربیة ،و الریاضیة بكل معانیھا الحقیقیة ةالبد نیإن التربیة

الخلقیة و الجسمیة و ذلك قصد إثارة انفعاالتھ و تحریك عواطفھ لمحبة ،األجیال من النواحي العقلیة

.و التشبث بالمثل العلیا للوطن ،القیم اإلنسانیة السامیة

و الریاضیة تبعا لطبیعة أھداف و فلسفة ةالبد نیلقد تعددت مفاھیم و أغراض و مھام التربیة

.و لقد تحددت سیاستھا و برامجھا لتحقیق ھذه األھداف بما یتماشى مع ھذه الفلسفة ، المجتمع

تھ البشریة في شتى المجاالت إال أنھ حیث و بالرغم من التطور التكنولوجي و العلمي الذي عرف

و اختلفت اآلراءحیث تعددت ،و الریاضیة ةالبد نیمازال ھناك غموضا أو باألحرى فھما خاطئا للتربیة

ن أیرون آخرونفبعض األفراد یعتقدون أنھا مختلف أنواع الریاضات و ،األقاویل حول ھذا المفھوم

و ھي بالنسبة لمجموعة أخرى ،)1" ( ارة على عضالت وعرق و الریاضیة ھي عب ةالبد نیالتربیة "

،) 3" (أنھا تربیة لألجسام " و یظن اآلخرون ، )2"( أذرع و أرجل قویة و نوایا حسنة " تعني

. )4"( بالعد التوقیتي التي تؤدى ةالبد نیعبارة عن التمرینات " كما أنھا بالنسبة للبعض

و الریاضیة متبوعا ةالبد نیھذا الفصل أن نعطي مفھوما شامال للتربیة و لھذا الغرض أردنا في

ثم نتطرق إلى أھدافھا ،و الریاضیة ةالبد نیلنوضح بعدھا أھمیة تدریس التربیة ،بأھدافھا بصفة عامة

وفي طفي المنظومة التربویة الجزائریة بما فیھا األھداف العامة و أھدافھا الخاصة في الطور المتوس

و الریاضیة في الطور المتوسط في إطار المقاربة ةالبد نیالختام أردنا أن نبرز أھداف التربیة

. بالكفاءات

) :1( DAVIS EL WOODC : Successful Teaching in physical Education . A . S Barnes and co New York . 1948 ، P , 49 . (2) : ADOL PH . Meyer : Une développement of Education in the twentieth centry prentice , Hall . inc , New York , 1949 ,p 455 . (3) : MOSSTON M and Sara A : Teaching physical education – 3 rd Education . MERill Publishinf , Sydney , 1986, p 31 . ( 4 ) : Jennifer Wall and Nancy Murrag : Children and movement physical education in the elementary . Madison , 1994 , P 11 .

:مفـــــهوم الــتربية الـــبدنية و الريــاضـية - 1

كبیرا لما لھا من أھداف بناءة تساعد على ااھتمام لقد اھتمت الدول الحدیثة بالتربیة البدنیة

كانت عقلیة أو جسمیة أو نفسیة ءعدادا شامال لجمیع جوانب شخصیتھ، سواإ عداد المواطن الصالحا

.ةأو اجتماعی

ت من المؤشرات الھامة التي تدل على التقدم الحضاري للمجتمع و أصبح تطورھا حتى أنھا أصبح

أن استخدام اھاما یجب أن نعمل على تحقیقھ، كم اضرورة من ضروریات الحیاة، و واجبا اجتماعی

التكنولوجیا الحدیثة و التقدم العلمي یوضحان مدى أھمیة ممارسة األنشطة الریاضیة في حیاة األفراد

.عوبو الش

بأنھا ذلك الجزء من التربیة العامة الذي " COZENS NIXON andنیكسون و كزنز "یعرفھا

و ما ینتج عن االشتراك في ھذه األوجھ من يطة القویة التي تتضمن عمل الجھاز العضلیختص باألنش

".النشاط من تعلم

الذي یتم عن طریق النشاط على أنھا ذلك الجزء من التربیة "SHARMANشارمان "و یعرفھا

الذي یستخدم الجھاز الحركي لجسم اإلنسان و الذي ینتج عن أنھ یكتسب الفرد بعض االتجاھات

".السلوكیة

بأنھا ذلك الجزء من " VOLTMER and ESSLINGER فولتمر و ایسلنجر "و یعرفھا

WILLIAMS و فیرنیرأما ولیامز و براونل "لذي یتم عن طریق النشاط البدني التربیة ا

،BROWNELL, VERNIER أن التربیة البدنیة عبارة عن أوجھ نشاط بدنیة مختارة "فیقول

".بغرض الفوائد التي قد تعود على الفرد نتیجة لممارسة ھذه األوجھ من النشاط ىتؤد

ة بذاتھا أي أنھا الحیاة و المعیش –إحدى صور التربیة " و قد عرفھا عبد الفتاح لطفي بأنھا

LIFE and LIVING سبب ما تبعثھ فینا من شعور الرضاوالبد من أن نمارس أنشطتھا ب

".و االرتیاح

مظھر من مظاھر التربیة تعمل على تحقیق أغراضھا البدنیة " بأنھا "حسن معوض"و عرفھا

التنمیة الشاملة المتزنة بھدف ،و العقلیة و االجتماعیة و النفسیة بواسطة النشاط الحركي المختار

)1" .(و تعدیل السلوك تحت قیادة صالحة

أسالیب تطویر و تنفیذ درس التربیة الریاضیة في مرحلة التعلیم األساسي بین النظري و : محمد سعید عزمي) : 1(

. 18، 17 ص ،1996 ،اإلسكندریة ،منشأة المعارف ،التطبیق

عملیة توجیھ للنمو " بأنھا اسابق السوفیتيو الریاضیة في اإلتحاد و كانت تعرف التربیة البدنیة

و التدابیر الصحیة و بعض األسالیب األخرى لغرض ،البدني و قوام اإلنسان باستخدام التمرینات البدنیة

حاجات أوو المعرفیة و المھارات و الخبرات التي تحقق متطلبات المجتمع ةالبد نیاكتساب الصفات

. "ن التربویة اإلنسا

إن التربیة البدنیة و الریاضیة ھي جزء متكامل : " أما في الوالیات المتحدة األمریكیة فكانت تعرف بـ

االنفعالیةمن التربیة العامة و میثاق تجریبي ھدفھ تكوین المواطن الالئق من الناحیة البدنیة و العقلیة و

) 1( ." البدني من النشاط ألوانو ذلك عن طریق االجتماعیةو

إن المقصود من التربیة البدنیة و الریاضیة ھي تلك العملیة : " قائال " تشارلز بیوتشر" و یعرفھا

) 2(." التربویة التي تتم عند ممارسة أوجھ النشاط و التي تنمي و تصون جسم اإلنسان

یباشر أي أویمارس التزحلق أوفحینما یلعب اإلنسان أو یسبح أو یمشي أو یتدرب على المتوازي

فإن عملیة التربیة و االكتساب تتم ،لون من النشاط البدني الذي یساعده على تقویة جسمھ و سالمتھ

العامة و ھي لیست حاشیة التربیةفالتربیة البدنیة جزء بالغ األھمیة من عملیة ،في نفس الوقت

مكانة جد ھامة ) Rousseau( أعطىلتالمیذ كما أو زینة تضاف للبرنامج المدرسي كوسیلة لشغل ا

)3(.للتربیة البدنیة و الریاضیة لكونھا تعنى بتحسین القدرات البدنیة

التربیة البدنیة و الریاضیة مثلھا كمثل المواد " في ھذا الموضوع " عباس احمد السامرائي " ویقول

)4" . (یة في المجال الدراسي تعتبر وسیلة من الوسائل التربو، األخرىالمنھجیة الدراسة

دیوان المطبوعات ،1ط ،نظریات و طرق التربیة البدنیة و الریاضیة ،فیصل یاسین الشاطئ ،محمود بسیوني ) : 1(

. 18 ،17ص ، 1992 ،الجزائر ، الجامعیة

،مكتبة االنجلو مصریة ،الح كمال الص ،ترجمة حسن معوض ،أسس التربیة البدنیة و الریاضیة ،تشالز بیوتشر ) : 2(

. 19ص، 1964 ، القاھرة

، لحمر عبد الحق ، مكانة و دور التربیة البدنیة و الریاضیة في الجھاز التربوي الجزائري ، رسالة ماجیستیر ) : 3( . 20ص

، جامعة بغداد ، طرق التدریس في التربیة البدنیة الریاضیة : بسطویس احمد بسطویس ، عباس احمد السمرائي ) : 4( . 68ص ، 1984

تخضع للنصوص التشریعیة للمدرسة الجزائریة ،و التربیة البدنیة و الریاضیة مادة تعلیمیة

وھي ، وتشارك في تحضیر التلمیذ لمواجھة المواقف العدیدة و المتنوعة في المدرسة و الحیاة الیومیة

التلمیذ في مظاھره تبتنمیة و تطویر سلوكیا حیث تسمح ، وسیلة تربویة ولیست غایة ریاضیة

و تعتبر الفضاء المبجل للحفاظ على الصحة و الوقایة من األخطار ،الحركیة و االجتماعیة ،المعرفیة

كما تساھم في الحفاظ على البیئة و التطلع إلى األفاق المستقبلیة و ھي ،الناجمة عن اآلفات االجتماعیة

)1.(نمیة و تطویر الكفاءات الشاملة للتلمیذ عبر كل مراحل التعلم التي یمر بھاتشارك بكل فعالیة في ت

تسمح بتحقیق الملمح ةو الریاضیة لھا دور تساھمي مثل بقیة المواد التعلیمی ةالبد نیو منھ فإن التربیة

وجدانيال ،الحركي ، بناءا على محتویات تناسب نموه و تطوره من الجانب النفسي ،تلمیذ العام لل

.ي و المعرف ، 2003 ،مناھج السنة األولى من التعلیم المتوسط ، مدیریة التعلیم األساسي ، أفریل:وزارة التربیة الوطنیة): 1(

. 67ص

44

: التربية البـــدنية و الــرياضية بصفة عامة أهداف - 2

:لریاضیة في الجوانب التالیة و ا ةیمكن تلخیص أھداف التربیة البد نی

،و النفسیة للفرد ةو الریاضیة إلى تطویر القدرات البد نی ةتسعى التربیة البد نی :الجانب البدني : 01 – 2

و كذا تنمي الكفایة البد ،و التكیف مع المحیط بطریقة عقالنیة و منظمة ، حیث یستطیع التحكم في جسمھ

. حیاة الصحیة السلیمة و ممارسة ال ،و صیانتھا ةنی

و الریاضیة وسیلة لنقل القیم المعنویة ةتعتبر التربیة البد نی :الجانب الثقافي اإلجتماعي : 02 – 2

و تجاوز النفس و تطویر ،و تشارك في تقویة التالحم الوطني ،و الثقافیة التي تسیر أفعال كل مواطن

و تساعد على ،ى تخفیض شدة الصراعات بین أفراد الجماعة و تسعى كذلك إل ، منھج التعاون و المسؤولیة

.وضع عالقات إنسانیة أكثر امتدادا

و تقدم للشباب ،ألن تكون عنصر لإلغناء الثقافي و السرور و الغبطة و الحماس ،و على ذلك فھي مدعوة

ولویة للوظائف التي تساعد و التسلیة بإعطاء أ ،الترفیھ ،و الوقت لصالح التربیة الستعمالو الكھول فرصة

) 1( . على االنبساط و التطویر البدني و العقلي

دیوان المطبوعات ، 2ط ،و الریاضیة ةنظریات و طرق التربیة البد نی ،فیصل یاسین الشاطىء ،بسیوني محمد عوض) : 1(

. 24 ص ، 1992،الجزائر ،الجامعیة

45

و الریاضیة و الممارسة المستمرة لھا تھدف إلى ةعن طریق التربیة البد نی :الجانب العقلي : 0 3 – 2

: مایلي

.تنمیة قدرة الفرد على التفكیر و التصور و اإلبداع -

. ةتنمیة الثقافة البد نی -

لعب و الریاضیة ت ةالتربیة البد نی أنلقد بینت الدراسات البسیكولوجیة الحدیثة :الجانب النفسي : 04 – 2

) 1(.سویة و عنصر ھام في تكوین الشخصیة الناضجة ال ،دورا بارزا في الصحة النفسیة

تھدف إلى تكوین األفراد تكوینا شامال من النواحي الشعوریة ،و الریاضیة ةإذن التربیة البد نی

من خالل النشاط البدني نحو إشباع رغبات الفرد ةو تتجھ التربیة البد نی ، ةو السلوكیة و العقلیة و البد نی

یشبع رغباتھ أنو ، یتناسب مع مرحلة نموه و احتیاجاتھ أنو ، یتمیز بإدراك ألغراضھ أنالطبیعي على

.في جو صحي

التربیة الریاضیة ھي مجموعة من " و الریاضیة یتفق مع ھذا االتجاه ةولذا كان تعریف التربیة البد نی

)2(.ختار و تنظم وفقا لقیمتھا و نتائجھا بما یتناسب و خصائص نموه النشاط البدني للفرد و التي ت

.35 ص ،1990 ،مصر ،دار الفكر العربي ،و الریاضیة ةأسس بناء برامج التربیة البد نی :الجماعي محمد ) : 1(

.51ص، 1987،لیبیا ،لنشر دار طرابلس للترجمة و ا ، 1ط ،التربیة الریاضیة الحدیثة :فایز مھنا ) : 2(

46

: ة يتدريس التربية البدنية و الرياض أهمية- 3

بصفتھا لونا من ألوان و تساعد األمةتسھم التربیة البدنیة و الریاضیة في تنمیة و تقدم ثقافة

تي فھي حلقة في سلسلة من العوامل المؤثرة الكبیرة ال . التربیة في العمل على تحقیق األھداف التربویة

التربیة على حدود المدارس رال تقتصو ، تساعد على تحقیق المثل العلیا للدولة و تسھم في رسالة المجتمع

و الغرض من ،فھي أوسع بكثیر من ذلك و لكن المدرسة تمثل المكان الذي تتم فیھ أرقى أنواع التربیة تنظیما

العمل على تربیة النظام االجتماعي السائد ھو إكساب الشباب روح الحیاة الدیمقراطیة و ،وجود المدارس

كذلك فھي تمثل المكان الذي ،فھي المكان الذي یقضي فیھ التالمیذ جزءا كبیرا من وقتھم ، كلما أمكن ذلك

و تلعب .و خیر المجتمع صالحلافیھ المحاوالت لتشكیل التالمیذ إلى مواطنین یحافظون على العمل ىتجر

المدرسة االبتدائیة دورا ھاما في توفیر فرص النمو المناسبة في إعداد النشء إعدادا التربیة الریاضیة في

. و النفسیة ،و العقلیة ،سلیما متكامال من النواحي البدنیة

فھي تعد عنصرا ھاما في عملیتي النمو و التطور كما أنھ اتضح من وجھة النظر الوظیفیة

لى أھمیة النشاط الحركي بالنسبة لألطفال و الشباب حیث تحتاج أعضاء أنھ یركز جمیع األطباء ع ،البحتة

و صیانتھا حتى تكون في ، الحیویة إلى جزء كبیر من التمرینات و األنشطة لجعلھا قویة أجھزتھالجسم و

)1(. حالة صحیة جیدة

. 21 ،20ص ، مرجع سابق :محمد سعید عزمي ) : 1(

47

ـــة للتربية البد نية و الـرياضية في المنظومة التربوية األهـــداف العام - 4

: الجزائرية في الطور المتوسط

إن التربیة البدنیة تشارك في تكوین كل التالمیذ و ترقیتھم إلى المیدان الثقافي بممارسة ، النشاطات

ي العالقة مع المحیط الفیزیائي و البدنیة و الریاضیة، و تعید االعتبار إلى الجسم كقیمة معنویة ، و الحركیة ف

.ة البحتةیاإلنساني و تعطي الفرصة للطفل التعبیر بطریقة مغایرة للوضعیة المدرسو الریاضیة كقاعدة تربویة ، یمكن من ةو بصفتھا مادة تعلیمیة ، فإنھا تستعمل في تعلیم النشاطات البد نی

:خاللھا

لتي تساعد على تحویل الحركیة الموروثة إلى حركیة مبلورة و الھدف إلى تنمیة مجموع الطاقات ا - 1-1

:فإن التربیة البدنیة تساعد على ،متطورة و بالسلوكات الحركیة التي تتطلبھا

،التوافق العضلي ،القوة ،التحمل ،السرعة :المحافظة و إثراء عوامل الفعالیة و السھولة الحركیة -

.المرونة

.و أخذ القرارات الفردیة و الجماعیة ،یة ازدھار الحیاة العال ئق -

.معرفة و فھم الظواھر المتعلقة بالنشاط الحركي -

.تعلم التلمیذ تحصیل المساعي الختیار و تحریك طاقاتھ بفعالیة لبناء المھارات الحركیة - 2- 1

فإن ،تي تطمح إلیھاو باألھداف ال. تھیئ الفرد لحسن التسییر و التطلع إلى توازن و جداني أفضل - 1-3

و في ھذا االتجاه فھي تمثل عنصرا أساسیا في ،التربیة البدنیة تندمج في مخطط إنجاز نظام قیم متفتحة

.التربیة و الثقافة و الحیاة األخالقیة و اإلجمتاعیة

ذاتو النشاط و تجاوز ال ،فھي تشبع بھذا رغبة التحرك ،وبتبنیھا تحسین عوامل الفعالیة الحركیة

فھي تعلم الثقة ،و لسماحھا بتحصیل المھارات في وضعیات غیر سھلة ،و تقوي بصفة عامة الصحة

تسمح بالقول بأن التربیة البدنیة و ،بالنفس و التدریب على القدرة في وضع مساعي فعالة لحل إشكالیات

بات التي یمكن للتلمیذ اختیارھا أمام و اختالف اإلجا) استقاللیة الفرد(الریاضیة تساھم في تطویر االستقاللیة

.أنواع المھام المقترحة تھدف إلى زرع اإلبداع و التعبیر عن فردیة كل شخص

فھي تخلق شروط الوصول إلى المسؤولیة ،و ألنھا تجبر على العمل جماعیا في عدة نشاطات

)1.(و التضامن

. 57ص ، 1996طبعة ،مدیریة التعلیم األساسي ،ي للطور الثالثمناھج التعلیم األساس :وزارة التربیة الوطنیة): 1(

48

هداف الخاصة للتربية البدنية و الرياضية في المنظومة التربوية الجزائرية األ - 5 :في الطور المتوسط

:المستوى النفسو حركي : 01 –5

.تنمیة المھارة الحركیة -

.اكتساب المھارات الفنیة -

.نب النفسي و محاولة التغلب على جمیع المشاكل النفسیة تنمیة الجا -

و نمو عضویة الفرد و ةالبد نیو المرتبط بشكل كبیر مع القدرات ) الوظیفي( تحسین الجانب الفیزیولوجي -

.كذا الصحة

.تھذیب سیرة الفرد بمختلف عناصرھا -

: المستوى العاطفي: 02 – 5

.كان نوعھا على الفرد تقلیص حدة الضغوط الخارجیة مھما -

.إثارة النشاط االنفعالي الدینامیكي -

.التعبیر عن الالشعور -

.التعاون و روح المسؤولیة ،توطید العالقات بین األفراد -

.تسھیل االتصال غیر الشفھي -

.محدود و منظم إطاربعث روح المنافسة في -

.تنمیة اإلرادة و الشجاعة لدى التلمیذ -

:المعرفي المستوى : 03 –5

تزود التربیة البدنیة و الریاضیة التلمیذ بمجموعة ،وسیلة تعلم القواعد الخاصة بكل ریاضة و كذا تاریخھا -

.من المعارف

.تعتبر مكسبا ثقافیا بالغ األھمیة -

.إطالع التالمیذ على مختلف طرق التعلم -

.ة عامة استعمال القدرات الفكریة و تكریسھا في خدمة الحركة بصف -

) 1 ( .)روح النقد ( و تعدیلھا ،تعوید التالمیذ على إبداء أرائھم الخاصة -

المدیریة الفرعیة للمواقیت و ،مدیریة التعلیم األساسي ،مناھج التربیة البدنیة و الریاضیة : وزارة التربیة الوطنیة ) : 1(

. 8 ، 6 ، 4 ،3ص ، 1987،البرامج و المناھج

49

ربة التربية البدنية و الرياضية في الطور المتوسط في إطار المقاأهداف - 6

:ات بالكفاء

السعي من وراء تدریس مادة التربیة البدنیة و الریاضیة في نطاق المقاربة بالكفاءات المعتمدة ھو

.تحقیق النوایا الشاملة في إطار تكاملي مع المواد التعلیمیة األخرى ) :مادوية (الخاصة تنمية الكـــفاءات 1-

:الجانب النفسي الحركي

. تنمیة القدرة الحسیة و الفكریة -

.إنجاز حركات مختلفة األشكال و األحجام ،التنسیق،التنفیذ ،التوازن ،تنمیة قدرة اإلدراك -

.القدرة على اتخاذ القرار المناسب للفعل المرغوب فیھ -

.تنمیة المھارات الحركیة المختلفة - : تهدف إلى

خبرات حركیة تؤھل التلمیذ لالستجابة لكل الحاالت و الوضعیات المتاحة و التعبیر عن -: تسمح باكتساب

. الحركیة في محیط یسمح لھ بتنمیة وتطویر كفاءاتھ ھإمكانیات

:الجانب الوجداني

. في إمكانیاتھالتنظیم و التحكم ،التعبیر عن الثقة في النفس في التسییر - :عاطفي –نفسي 1-

التعبیر عن قدرة التعایش في الجماعة و قبول القواعد المسیرة و احترامھا و كذا -: عاطفي - جتماعيا2 -

.و االندماج فیھا بفضل تبني المسؤولیات و األدوار المفیدة التي تخدمھ ،احترام أفراد ھذه الجماعة

.اعیة المشاركة الطواعیة في ا لحیاة االجتم -: تهدف إلى

.خبرات عالئقیة تؤھل التلمیذ لالندماج في الجماعة و ممارسة حق العضویة -: تسمح باكتساب

.الرغبة في التكیف مع الوضعیات الصعبة التي تقتضي العالقات اإلیجابیة في الجماعة و المجتمع -

:الجانب المعرفي

.ترحة القدرة على التعرف على النشاطات البدنیة و الریاضیة المق -

.القدرة على توظیف المعارف العلمیة و المعلومات القبلیة و اآلنیة المرتبطة بھذه النشاطات -

.القدرة على معرفة طرق تنظیم و تسییر العمل و حسن التبلیغ -

.و األمن ةضمان الصحة و الوقای -: تهدف إلى

50

. توظیف المعارف عند مواجھة المواقف - : تسمح باكتساب

.كانیة تصور عدة حلول و إجابات باستثمار المعلومات المكتسبةإم -

. القدرة على تكییف تصرفاتھ الحركیة و المعرفیة داخل و خارج الحیز المدرسي -

.و الریاضیة ةذلك عن طریق ممارسة سلوكات اجتماعیة بواسطة النشاطات البد نی یتأتى

بعاد التربوية في إطار التكوين الشامل للتلميذلألتساهم المادة في تنمية الكفاءات المناسبة 2-

:

: بعد المواطنة

.البعد الدیمقراطي - )في إطار العولمة ( البعد العالمي –البعد الوطني -: العناصر التنموية

.تكوین المواطن الصالح النزیھ و المحب لوطنھ و المتفتح على العالم - :الهدف منها

: تماعيالبعد االج

التربیة –التربیة السكانیة و التنمویة و االستھالكیة –التربیة العلمیة –التربیة البیئیة - :العناصر التنموية

.الصحیة و األمنیة و الوقائیة

.التعلیمیة المقترحة على التلمیذ دتوظیف المعارف من خالل الموا :ا الهدف منه

: البعد الوظيفي

االعتماد على الحركات األساسیة و –التمرن على العمل بواسطة الفكر و الحركة - :مويةالعناصر التن

تنمیة –توظف الحركیة الشاملة في النشاطات المختلفة –ل ا لعمل اتطویرھا في مختلف الحاالت و أشك

.شاملة للجسم و خلق التوازن بین الوظائف الحیویة الكبرى للجسم

عتماد على زاده الحركي من أجل التكیف مع جمیع المواقف المواجھة داخل اال - :الهدف منها

.و خارج المدرسة

51

:البـــعد الـــنفعي

معرف –اكتساب الثقافة الریاضیة المفیدة لخلق عالقات بین الشعوب و المجتمعات -: العناصر التنموية

إلمكانیات الذاتیة للصالح استثمار ا –اضیة الكبرى تاریخ الشعوب وا لمجتمعات من خالل التظاھرات الری

البحث عن الرشاقة و االنسجام –االقتصاد في الجھد و ترتیبھ في الزمان و المكان -العام

.و التنسیق الحركي

استثمار تجارب –استثمار المعارف القبلیة و اآلنیة –تالحم العقل و الجسم - : الهدف منها

.اآلخرین

:البعد الخلقــــي

حسن –التحكم في االنفعاالت أمام المواجھة –حسن التعامل مع المحیط و األفراد - : العناصر التنموية

.دعم األدوار اإلیجابیة لفائدة الجماعة –التصرف في المواقف الصعبة

)1( .تنمیة قدرات التواصل و االندماج - : الهدف منها

، 78ص، 2003 ،أفریل،مدیریة التعلیم األساسي : مناھج السنة األولى من التعلیم المتوسط : ة التربیة الوطنیة وزار): 1(

79 .

52

:ـصل ـخالصـــــة الفــــ •

قمنا بإثراء ھذا الفصل من خالل التطرق إلى اإللمام ،نظرا ألھمیة المفاھیم النظریة ألي موضوع

و المعاني التي تحمل في طیاتھا موضوع التربیة البدنیة و الریاضیة كما قمنا بمجموعة من التعاریف

بتوضیح األھداف العامة و الخاصة للتربیة البدنیة و الریاضیة و أھمیة تدریسھا كمادة بیداغوجیة قائمة

كل ما و من خالل ،بذاتھا و خصصنا بالذكر الطور المتوسط ألن عینة الدراسة مأخوذة من ھذه الشریحة

جاء في ھذا الفصل خلصنا إلى أن مادة التربیة البدنیة و الریاضیة لھا أھمیة بالغة في اكتمال بناء المنظومة

و من ثمة ،و مھم في إعداد المواطن الصالح عقال و بدنا ،التربویة لما تلعبھ ھذه المادة من دور فعال

.و السعي وراء العمل على تطویرھا ،م و الرعایة بھایتوجب على جمیع الھیئات الممثلة لھذا القطاع االھتما

و من خالل العمل الجاد و الفعلي لالرتقاء بدرس التربیة البدنیة و الریاضیة إلى درجة تؤھلھ أن یكون

بھ كغیره من الدروس حتى یساھم في تحقیق الغایات و األھداف التربویة المسطرة من قبل ىنموذجا یقتد

.الوزارة المعنیة

53

54

: ـــدتمهيـ •

درس التربیة البدنیة و الریاضیة ھو الوحدة في البرنامج الدراسي للتربیة البدنیة و الریاضیة

الخ و یعتب جزءا حیویا في ......و اللغة ،الكیمیاء ،علوم الطبیعة : و ھو أحد المواد األكادیمیة مثل

في نفس الوقت ةالبد نیو یختلف عن باقي المواد األخرى كونھ یحقق الصحة العقلیة و ،البرنامج الدراسي

. كما یقال العقل السلیم في الجسم السلیم

بیة البدنیة من ھذا المنطلق أردنا في ھذا الفصل التوسع في دراسة بعض الجوانب المرتبطة بدرس التر

لنتطرق بعدھا إلى تحدید و توضیح محتوى ،و الریاضیة حیث أعطینا مفھوما شامال لھ

إلى أن ارتأیناثم نبین بعد ذلك أھمیتھ و أھدافھ التربویة و في األخیر ،و مراحل و محددات ھذا الدرس

. نوضح صفات درس التربیة البدنیة و الریاضیة الجید

55

:مفهوم درس التربية البدنية و الرياضية - 01

و ھو أساس كل ، یعتبر درس التربیة البدنیة و الریاضیة الوحدة الصغیرة في البرنامج الدراسي

)1(.ولھم و رغباتھم فیھ حاجات الطلبة باإلضافة إلى میمنھاج للتربیة كما یجب أن نراعي

العلوم الطبیعیة و اللغة و لكنھ یختلف عن ھذه المواد بكونھ یمد : كال األكادیمیة مثل كما یعتبر أحد األش

التالمیذ لیس فقط بمھارات و خبرات حركیة و لكنھ یمدھم أیضا بالكثیر من المعارف و المعلومات التي تغطي

یة بتكوین ملوانب العالمعلومات التي تغطي الجباإلضافة إلى ،الجوانب الصحیة و النفسیة و االجتماعیة

التمرینات و األلعاب المختلفة : جسم اإلنسان و ذلك باستخدام األنشطة الحركیة مثل

. لھذا الغرض اتحت اإلشراف التربوي من مربین أعدو) الجماعیة و الفردیة (

ن باستخدام عملیة توجیھ النمو البدني و القوام لإلنسا:" و إذا كانت التربیة البدنیة عرفت بأنھا

التمرینات البدنیة و التدابیر الصحیة و األسالیب األخرى التي تتشارك مع الوسائط التربویة بتنمیة النواحي

. "النفسیة و االجتماعیة و الخلقیة

فإن ذلك یعني أن درس التربیة البدنیة و الریاضیة كأحد أوجھ الممارسات یحقق أیضا ھذه األھداف لكونھ

طبقا لمراحلھم ةالبد نیالمدرسة یضمن النمو الشامل و المتزن للتالمیذ و یحقق احتیاجاتھم على مستوى

النشاط داخل و خارج أوجھفي راكتلإلشالسنیة و تدرج قدراتھم الحركیة و یعطي الفرصة للنابغین منھم

. المدرسة

احة الزمنیة فقط و لكنھ یحقق األغراض و الریاضیة ال یغطي المس ةالبد نیبھذا الشكل فإن درس التربیة

).2(التربویة التي رسمتھا السیاسة التعلیمیة في مجال النمو البدني و الصحي للتالمیذ على كل المستویات

. 200ص ،جع سابق مر :سامي الصفار ، الصادق غسان): 1( . 34 ص ، مرجع سابق : یاسین الشاطىء ،محمد عوض بسیوني ) : 2(

56

:محتوى درس التربية البدنية و الرياضية - 02 " ةالطریق –المحتوى –الھدف " ینبغي النظر إلى عملیة التدریس على أنھا وحدة تتضمن

و حیث یرتبط الدرس ككل أو كأجزاء ارتباطا وثیقا بھذه العوامل الثالثة و كل من ھذه العوامل یؤثر في

و یرتبط تحقیق أعلى مستوى لنتائج التربیة و التعلیم ارتباطا وثیقا بالتخطیط ،تأثر بھا و ی اآلخرینالعاملین

و كل خطة للدرس یجب أن تشتمل على تخطیط لمحتویاتھ و ترتیبھا و توزیعھا على مدار ،الجید للدرس

. العام الدراسي و دور كل منھا في تحقیق أھداف معینة

نظام من أنھاتعریفا واسعا على ةدرس التربیة البد نی) أو محتوى ( دة تعریف ما اآلخرویرى البعض

و مما قد یؤخذ على ھذا التعریف أنھ یمثل حصیلة محتوى أو مادة التربیة ،المعارف و المعلومات و السلوك

.كما انھ یعد بمثابة ھدف الدرس و لیس محتواه أو مادتھ ،و نتائجھا ةالبد نی

محتوى أو مادة درس التربیة أنإلى ةصصین في مجال طرق تدریس التربیة البد نیویشیر بعض المتخ

):06 (یمكن أن یتضمن المكونات التالیة كما یوضحھا الشكل ةالبد نی

.المنافساتو و األنشطة الریاضیة و األلعاب و المسابقات) الحركیة (مجموعة مركبة من التمرینات – 1

.یم و المثل و االتجاھات التي تتناسب و أسالیب السلوك السوي مجموعة مركبة من الق - 2

.مجموعة مركبة من المفاھیم و المعاییر و الحقائق التي تكسب التالمیذ المعارف و المعلومات - 3

مجموعة من أسالیب األداء الریاضي التي یكتسبھا التالمیذ و التي تساعدھم على ممارسة النشاط - 4

.قلة الریاضي بصورة مست

57

و الریاضیة محتوى أو مادة درس التربیة البد نیة) 06(شكل

مع مراعاة أن المكون ةوھذه المكونات السابقة تحمل في مجموعھا محاولة تحقیق أھداف التربیة البد نی

. ةمادة أو محتوى درس التربیة البد نیاألول یعد المكون الرئیسي ل

ن الفرد كل وذلك أل ، ةو من الجدیر بالمالحظة أن ھناك تداخال و ارتباطا بین مكونات درس التربیة البد نی

)1(.متكامل

. 18 ،17ص ، 1998 ،القاھرة ،دار الفكر العربي ، ةمناھج و طرق تدریس التربیة البد نی:عنایات أحمد فرج : )1(

.

.

رقط و أسالیب . ألداءا

ةالبد نی التمرینات المسابقات األلعاب

قوانینمفاھیم، حقائق ،معاییر

مثل قیم اتجاھات

58

:و الرياضية ةمراحل درس التربية البد ني - 03

درس التربیة البدنیة ھو البنیة أو الوحدة المصغرة التي تبني و تحقق تتابع و اشتقاق محتوى المناھج

( و تنفیذ درس التربیة البدنیة أھم واجبات المدرس و لكل درس أغراضھ التعلیمیة من المنظور السلوكي ،

. )وجداني ،معرفي ، الحركي

و تتكون الوحدة التعلیمیة من عدد من دروس التربیة البدنیة و الریاضیة و یشتمل الدرس التقلیدي في

: على الجوانب التالیة ةالبد نیالتربیة

.و تشمل على اإلجراءات التنظیمیة و اإلحماء و التمرینات :المقدمة - 1

.لى النشاط التعلیمي و النشاط التطبیقي یشتمل ع :الجزء التعليمي - 2

) 1(.و یشتمل على التھدئة و العودة إلى الفصل :الجزء الختامي - 3

فالعنایة الیومیة بالدرس ھي الخطوة األولى و الھامة لو أردنا أن نجني الفائدة المرجوة من المنھاج كلھ لذا

) 2(.إجماال و تفصیال . یاضیة یومیا و الر ةالبد نیوجب أن ندرس درس التربیة

إال أنھ ھناك طرق حدیثة في إخراج مراحل درس التربیة البدنیة و الریاضیة كانت محل دراسة و اھتمام

: العدید من الباحثین حیث یشتمل درس التربیة البدنیة و الریاضیة من المنظور الحدیث على الجوانب التالیة

و غرضھا إعداد التالمیذ نفسیا اإلعداديلجزء التحضیري أو و تسمى أیضا با: المقدمة - 1

بحیث تعتبر المقدمة أحد األقسام الرئیسیة للدرس ذلك ألنھا ) 3(جبات الحركیة او فیزیولوجیا لتلقي الو

: تحقق ثالثة أھداف مھمة و ھي

: الوصول إلى جو تربوي –أ

و للبدء بتنفیذ ذلك البد من تحقیق األغراض المھمة ،و المقصود بھ تھیئة الطلبة و الملعب و أجھزتة

: التالیة

.و األساور و السالسل ، خلع الساعات ، النظام خالل تبدیل المالبس -

.107ص ،دار الفكر العربي ،دارة في التربیة الریاضیة التنظیم و اإل :حسن معوض ، السید حسین شلوت ) : 2(، )1(دور التربیة البدنیة و الریاضیة في تنمیة القدرة على التركیز و االنتباه و عالقتھ ،رسالة ماجیستیر :وسف اوي یشحر) : 3(

. 12ص ، 1995 ،مستغانم ،المدرسة العلیا للتربیة البدنیة و الریاضیة ،بالمثل و الدوافع

59

.أخذ الوعي المعطى لھم عند بدء الدرس -

.قبل احد الطالب اإلعالن عن التھیؤ من -

التحیة الریاضیة ، تثبیت الحضور ، البدء من الوقت المحدد للدرس ، باإلضافة إلى توزیع األجھزة من -

أماكنھا المقررة و تھیئة الملعب ، جدیة المدرس في تنفیذ خطة الدرس و ضبط مواعیده، إلى غیر ذلك من

. متطلبات أصول التدریس العامة و الخاصة

: أعضاء الجسم الداخلية تهيئة –ب

غالبا ما نطلق على ھذا التعبیر باإلحماء و تشمل تھیئة الدورة الدمویة و العضالت و األربطة فاإلحماء ھو وسیلة تعد الالعب إلى العمل األصعب و األقوى منعا و وقایة من اإلصابات . و الجھاز العصبي

.یتجنب الشرح الطویل أنو علیھ ،خالل أداء التمرینات یصحح و یرشد أنو على المدرس ،المفاجئة

لیات التي تصلح لھذا القسم ھي الھرولة و الركض و بعض األلعاب الصغیرة و الحركات أما أھم الفعا

التي تمتاز ببساطتھا و سھولتھا و التي ال ،و خاصة تمارین االرتخاء و تمارین تمدید العضالت ةالبد نی

و بقي ،و تعتبر األلعاب الصغیرة خیر وسیلة لإلحماء ولذا ینصح بإعطائھا وقت كافي . ى جھد كبیر تحتاج إل

)1(.نعلم بأن المقدمة یجب أن تنسجم انسجاما طبیعیا مع جو الملعب أن

: إيقاظ القابلية على أداء التمارين –ج

و قدراتھ البدنیة بما فیھا قابلیة التعلم المقصود عند إثارة رغبة الطالب للتعلم من اجل استغالل

و ذلك بشرح الواجب منھ شرحا أوالالبد من إیقاظ رغبتھ للعمل ،زیادة القدرة و الوصول إلى النتائج العالیة

اختیرت لكم الیوم لعبة لقد :كأن نقول ،نراعي عند الشرح المرحلة الزمنیة التي وصل إلیھا أنشیقا على

. اترك نتائج اللعبة على عاتقكم جدیدة و سفان ھذا ،نذكر و نشرح من كل درس واجب العمل بكاملھ أننف الذكر الیعني إننا یجب أا إن مثلم

األسلوب یصبح عمال روتینیا و ممال و باختصار یمكن القول بأن االستعداد للعمل و اإلرادة الحازمة

ور التي تساعد على تطبیق المقدمة بنجاح و التي بدورھا تحقق تعتبر من األم ،للتمرینات و حسن اختیارھا

. نجاح األقسام المھمة

-3ص ، 1981 الخطة الحدیثة في اخراج درس التربیة البدنیة و الریاضیة ، مطبعة المیناء ،بغداد ، :عبد علي نصیف : )1(5.

60

إن تمدید الدرس المقرر " الدرس أو الحصة بأنھا ھیكل " LOPEZ یعرفھا العالم : القسم الرئیسي – 2

أدركنا أھمیة ذلك ،فإذا علمنا بأن الدرس ھو الوحدة المصغرة للمنھج العام ،ھو المقصود بالقسم الرئیسي

كالقوة و السرعة و المطاولة و ةالبد نییتضمن األمور األساسیة لبناء الصفات أنفكرا و تطبیقا لذلك یجب

،تمارین الخفة و غیرھا ،األلعاب المنظمة ،الریاضیة األساسیة كذلك بناء المھارات

مارسھا الطالب كمدخل أنو لكي یبدأ بھذا القسم بدایة حسنة البد من إعادة بعض التمارین التي سبق و

البد من ،و تحقیقا لما تقدم . لتمارین جدیدة لتكون في طبیعتھا وحدة متجانسة من حیث األداء و الحركة

: اة الواجبات المھمة التالیة مراع

.وجوب حضور الطالب إلى الدرس و تھیئتھم على تقبل ھذه المادة بكل رغبة و شعور -

التي تحقق األھداف بما یكفل إخراج الدرس فنیا و األداء باألسلوب و الطریقة المثلىالتأكید على حسن -

. عملیا و تربویا

. و مرحلة الطالب بدنیا العمل على زیادة الجھد بما ینسجم -

ألن درجة صعوبة التمارین و أنواعھا تعتمد على مستوى الطلبة بدنیا من جھة و ھدف التمرینات

) 1. ( لجھد و الراحة من جھة أخرىو أقسامھا السیما من حیث فترات ا

: ة تأخذ بعین االعتبار العوامل التالی أنإن منھجیة شكل المرحلة األساسیة متنوعة و یمكن

. )شكل مغایر للمتطلبات( أقصى تطویر ممكن لقدرة األداء لكل التالمیذ ،متسع من الوقت لتمرین مكثف -

.رفع منتظم للحمل -

.التالمیذ ألداءمراقبة و تقییم متوازن و فعال تربویا -

.ممارسة الریاضة المنتظمة إلىتكوین و تعزیز الحاجة -

ل المجھود و الرزانة و المراقبة الذاتیةدتعاون و اإلرادة بالو تطویر الریاضة المختارة بحریة -

)2(.و المسؤولیة الشخصیة للتالمیذ و التصرف الجماعي

. 5 -3ص ،مرجع سابق :عبد علي نصیف) : 1(

(2): DORNHOFF MARTIN H , l’éducation physique et sportive , offices des publication

Universitaires , Alger , 1993 .

61

:غراض ثالثة ھامة ھي أفي القسم األخیر من درس التربیة البدنیة و الریاضیة : القسم النھائي –3

و الوصول مرة أخرى إلى قمة في الجھد و ذلك باالعتماد على : العمل على تهيئة أعضاء الجسم الداخلية - أ

.ق ألعاب منتظمة و سریعة و تمارین ركض مشوقة عن طری ،الكرة ألعاباأللعاب الصغیرة و خاصة

یكون مقرونا من السعادة المتأتیة من المستوى أنالیعني الفرح و الشوق بل یجب : تطمين الشعور –ب

. الذي حققھ الطالب حتى تعینھ على الصعاب و الحواجز و الذي بدوره یدفعھ للتطلع لمستقبل جید

قبل الوصول إلى نھایة الدرس و بسبب جمع األدوات و األجھزة : دالتربوي الجي ىتحقيق المستو –ج

إلى الھدوء أخرىلذا یحتاج مرة ،یختلف ھنا نظام وقوف الطالب ،و تنظیمھا وخزنھا في أماكنھا

و ھكذا تنتھي الحصة المقررة للدرس ،و الضبط إلنھاء الدرس في الشكل الذي بدأنا بھ حسب األصول

) 1 (.یة فینصرف الطالب إلى شؤونھم األخرى بھدوء بدون ضجة بالتحیة الریاض

: و الریاضیة ةمحددات درس التربیة البد نی –4

و الریاضیة بمثابة موجھات لسلوك المدرس التدریسي في ةالبد نیعتبر محددات درس التربیة ت

و ما تتطلبھ من ،ال المرتبطة بتعلیم التالمیذ و التي تنصب على األفع، التعلم المختلفة –مواقف التعلیم

یسعى لتحقیق األھداف المطلوبة بدون أنلذلك الیمكن ألي مدرس ،عملیات تحضیر و تنفیذ و تقویم الدرس

نتصور مدى الصعوبة البالغة في محاولة أنولنا . یكون على درایة و معرفة بالعوامل المحددة للدرس أن

أنمن المنطقي ،بدون ذكر العنوان و البلدة و االسم الكامل على المظروف إرسال خطاب إلى شخص ما

والتي ھي بمثابة محددات یمكن ،الشخص المطلوب دون ھذه البیانات إلىنتوقع استحالة وصول الخطاب

،و ھو الشخصیة المرسل إلیھا الخطاب .من اجل الوصول إلى الھدف المطلوب ،إتباعھا أو االسترشاد بھا

یسعى إلى تحقیق األھداف المرجوة من درسھ دون موجھات یسترشد بھا في أنو بالمثل الیمكن للمدرس

. ھذا السعي

. 8_ 6ص ،مرجع سابق : عبد علي نصیف : )1(

62

:مایلي ) 1(. و تتضمن العوامل المحددة لدرس التربیة الریاضیة

.األھداف التعلیمیة - 1

.الوظائف التعلیمیة - 2

.مستوى نمو التالمیذ - 3

.اإلمكانات المادیة -4

.الحمل و الراحة -5

و بالتالي فان أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة یستند إلى مجموعة من العوامل التي تعتبر كمعالم لبناء

.درس التربیة البدنیة و الریاضیة

:و الریاضیة ةأھمیة درس التربیة البد نی –5بل ،كما یعتقد البعض ،فقط على تحقیق التنمیة البدنیة لال یعمإن درس التربیة البدنیة و الریاضیة

حیث یمر التلمیذ بالكثیر من المعارف و المعلومات التي تغطي الجوانب الصحیة ،یحقق أیضا التنمیة العقلیة

لبدنیة و الریاضیة عملیة توجیھ للنمو البدني باستخدام كما تعتبر التربیة ا ،ة لمیاالجتماعیة و الع ،و النفسیة

و أیضا احد أوجھ الممارسة التي تحقق النمو الشامل و المتزن للتلمیذ على المستوى ، التمرینات البدنیة

و قدراتھ الحركیة ،طبقا لمراحل نموه ةالبد نیالمدرسي مما یحقق احتیاجاتھ

و بھذا الشكل ،شاط الریاضي التنافسي داخل المؤسسة و خارجھا و یعطیھ الفرصة لالشتراك في أوجھ الن

و الریاضیة یحقق األغراض التي رسمتھا السیاسة التعلیمیة في مجال النمو ةالبد نیفإن درس التربیة

)2.(البدني و الصحي للتالمیذ على كل المستویات و السیما التعلیم اإلعدادي

أساسیات ، 1ج ،طرق التدریس في التربیة الریاضیة : ت علي خفاجة ، میرفنوال إبراھیم شلتوت ،زكیة إبراھیم كامل ): 1(

. 115ص ، 2002 ،اإلسكندریة ،مكتبة اإلشعاع الفنیة ، 1ط ،في تدریس التربیة الریاضیة

. 12ص ،مرجع سابق: ، فیصل یاسین الشاطىء بسیوني محمد عوض) : 2(

63

إن للتربیة الریاضیة مكانة كبیرة في عملیة بناء التنمیة " م المندالويقاسو من جھة أخرى یرى

لى الحركة و اللعب لكي تنمو و تتكامل إفھو یحتاج ،بدنیا و عقلیا و نفسیا و اجتماعیا ذتطور التلمیو

و ،ئة الداخلیة مع الظروف الحیاتیة و العملیة الكتساب المناعة و المقاومة ضد األمراض و األوب أجھزتھ

فخالل " ذ النفسیة و االجتماعیة یتعد التربیة البدنیة و الریاضیة الوسیلة األساسیة لبناء شخصیة التلم

یتعلم التلمیذ الصفات النفسیة و التربویة ،درس التربیة البدنیة و الریاضیة و الوحدات التدریبیة في المدرسة

.النظام و تنفیذ األوامر ، لتعاون ا ،التضحیة ،الصدق ،مثل الشجاعة ،و االجتماعیة

لذا وجب االھتمام بمادتھا و ،التي تعد الركن األساسي في تطویر كافة قدرات التلمیذ ةالبد نیولمكانة التربیة

من مساحات و أجھزة و أدوات ،ما تحتاج إلیھ من إمكانیات و متطلبات بشریة و مادیة

)1( ."و برامج و مناھج

. البدنیة و الریاضیة إذن لھ أھمیة كبرى في بناء فرد متزن عقلیا و بدنیا و روحیا فدرس التربیة

: األھداف التربویة لدرس التربیة البدنیة و الریاضیة –6

یستطیع درس التربیة البدنیة و الریاضیة مع بقیة المواد الدراسیة األخرى التي تدرس بالمدرسة

و ھي الوظیفة ،غیره أن یقوم بھا عال یستطی ،ن یقوم بوظیفة ھامة أرج الدرس خا األنشطةباإلضافة إلى

عن طریق السلوك الحركي اإلیجابي الذي یتطلب تضافر العدید من السمات ،الخاصة بعملیة التربیة البدنیة

و ) و المنافسات كما ھو الحال في المسابقات ( الخلقیة و اإلرادیة و االشتراك التعاوني في األداء

كما ھو الحال عند المساعدة في سند ( المساعدات االیجابیة في العمل الجماعي و تعلم القیادة و التبعیة

و مما الشك ) عند المران في مجموعات الزمالء عند أداء بعض الحركات أو عند إعداد األدوات و جمعھا أو

ھو األساس في اإلسھام االجتماعي لدرس التربیة البدنیة في مكانات إن اإلستثمار االمثل لمثل ھذه اإلفیھ

.التربیة الشاملة المتزنة لألفراد

. 09ص ، 1990دلیل الطالب في التطبیقات المبدئیة ،مطابع التعلیم العالي ،بغداد ، : قاسم المندالوي : )1(

64

: من األھداف التربویة األخرى و من أمثلة ذلك مایلي في تحقیق العدید م درس التربیة البدنیة و یسھ

و الشباب حب العمل الجماعي و التعاون و االرتقاء بمستوى العمل الجماعي سواء األطفالإكساب -

مثل القاطرات أو الصفوف أو المجموعات أو الفرق ( باستخدام األسالیب التنظیمیة في درس التربیة البدنیة

التمرینات الجماعیة أومثل األلعاب الصغیرة الجماعیة أو األلعاب الریاضیة ( وى الدرس أو باستخدام محت)

عد من االمكانات التي تعمل على تربیة النشء نحو السلوك الجماعي الخالي كلھ ی و مما الشك فیھ أن ذلك)

. من األنانیة و الفردیة

یجابیة نحو التربیة البدنیة و الریاضیة عن ات اإلتجاھل و الشباب المیول الریاضیة و اإلإكساب األطفا -

. طریق اكتسابھم للعدید من المعارف و المعلومات و القدرات الریاضیة

التي تسھم في تكوین شخصیاتھم ) اإلرادیة و الخلقیة ( إكسابھم العدید من السمات النفسیة االیجابیة -

.الل و االعتماد على النفس كالنظام و الطاعة و المبادأة و الشجاعة و االستق

إكسابھم القدرات العقلیة عن طریق التفكیر الواعي أثناء ممارسة النشاط الریاضي و عند تنفیذ خطط اللعب -

. و عند تعلم المھارات الحركیة

أو أو التعبیر الحركي ةالبد نیبتكاري للتمرینات قدرات الجمالیة عن طریق األداء اإلإكسابھم ال -

)1(.الرقص كما أن التربیة البدنیة تساعد على تشكیل القوام الجید الذي یكسب الفرد الوعي الجمالي

و بالتالي و نظرا لألھداف التربویة السامیة لدرس التربیة البدنیة و الریاضیة فإنھ یتوجب على جمیع

. ادة كما یلیق بھا الھیئات و األعضاء المعنیة في الوزارة الوصیة االھتمام بھذه الم

. 16-15ص ،مرجع سابق : عنایات محمد احمد فرج ) : 1(

65

: و الریاضیة الجید ةالبد نیصفات درس التربیة –7 ان تربویا أو تعلیمیا أو االثنینیرجى الوصول إلیھ سواء ك امعروف اواضح اأن یكون للدرس ھدف -

.معا

.على أساس سلیم سواء من الناحیة النفسیة أو التربویة أن تكون أوجھ النشاط مبنیة -

كالمیول و االحتیاجات و الفروق و النمو و تكوین ،أن تراعي أوجھ النشاط األسس النفسیة للتالمیذ -

.االتجاھات االیجابیة نحو درس التربیة الریاضیة

.صیة أن تكون أوجھ النشاط مالئمة لحالة الجو مع مراعاة النظافة الشخ -

أن یتخلل الدرس نشاط حر تلقائي یبعث على السرور و البھجة و یحرر التالمیذ من التشكیالت -

.الشكلیة تو النداءا

. یحقق مبدأ إشراك التالمیذ أطول فترة ممكنة من الحصة -

.لمجتمع القیم و المعاییر االجتماعیة و تكوین االتجاھات االیجابیة نحو المدرسة و ابث یحقق مبدأ -

أن یتبنى أوجھ النشاط و اختیار طرق التدریس على األسس العلمیة للعلوم األساسیة للتربیة الریاضیة مثل -

.الخ .......وعلم وظائف األعضاء و علم الحركة و علم النفس ح علم التشری

.أو بشریة مكانات مادیة إمكانات الموجودة بالمدرسة سواء كانت اإلأن تتناسب أوجھ النشاط مع -

جزء في إلىیجب أن یكون الدرس مشوقا و مرحا و فیھ تسلسل و اتساق بحیث ینقل التالمیذ من جزء -

.یسر و سھولة

و ذلك لتدریب التالمیذ على مواجھة ، أن یبعث الدرس على تعلیم القیادة و الریادة و حسن التبعیة -

.المواقف المختلفة في الحیاة العادیة

66

عاون بین التالمیذ و المدرس في تنفیذ أوجھ النشاط بعیدا عن الشكلیة و التعقید و قریبا من كلما كان الت -

كلما ساعد ذلك لتحقیق ھدف التعلیم ،التلقائیة و النشاط الحر الذي تظھر فیھ قدرة التلمیذ على التنفیذ

)1( . و ھو الھدف الذي نسعى للوصول إلیھ ، الذاتي كل حسب قدرتھ

التمیز بمجموعة من الصفات و الخصائص التي تجعل ،ھ یتطلب درس التربیة البدنیة و الریاضیة و من

. یستطیع الوصول إلى تحقیق األھداف المسطرة ،منھ درسا فعاال

. 127 - 126ص ،مرجع سابق : محمد سعید عزمي : )1(

67

:صل ــــة الفـــــخالص •

،محتواه ،ما جاء في ھذا الفصل من تعرض إلى درس التربیة البدنیة و الریاضیة من خالل

ن أنستنتج ،أھدافھ التربویة و صفات درس التربیة البدنیة و الریاضیة الجید ،محدداتھ ،أھمیتھ ،مراحلھ

ابة الركیزة األساسیة فیھ ھذا األخیر ھو اللبنة األساسیة لبناء برنامج التربیة البدنیة و الریاضیة و یعتبر بمث

و النوایا التربویة و ترمي إلى تحقیق الغایات ،نظرا ألھمیتھ و أھدافھ التي تخدم بالدرجة األولى التلمیذ

،ھتمام بدرس التربیة البدنیة و الریاضیة ھو التدعیم لبناء و إنجاز قاعدة صلبة و متینة و منھ فإن اإل ،

.منھاج التربوي و ال جیتوضع علیھ البرنام

68

69

:تمهيــــــد •

و ) مادة تعلیمیة ، متعلم ، معلم ( یعتبر األستاذ أحد أھم العناصر الثالثة المكونة للعملیة التعلیمیة

یرورة الدروس بصفة سلما یلعبھ من دور فعال و بارز في ، مة التربویة ككل الذي بدونھ یختل میزان المنظو

.عامة

و بطبیعة الحال یعتبر أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة ھو أیضا بدوره من األعضاء الفاعلین أكثر في

إلى ھذا المربي و لذلك ارتأینا في ھذا الفصل إلى التطرق ،تحقیق الغایات و األھداف التربویة لكل دولة

حیث في البدایة تعرضنا أوال إلى ماھیة ،تسلیط الضوء على بعض الجوانب و المواضیع المرتبطة بھ

و طبیعة عملھ لننتقل بعدھا إلى التعریف بأستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة ،المدرس و دوره الحدیث

ثم ،الصفات و الخصائص و الممیزات الواجب توفرھا فیھ كأستاذ و مكانتھ التربویة لنبین فیما بعد مجموع

. نأتي بعد ذلك لنوضح مختلف أدواره و في األخیر تطرقنا إلى كیفیة إعداد أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة

70

:درس ـــية المــماه – 01

) التالمیذ (بثقة و اطمئنان بفلذات أكبادھم د أولیاء األمور الذي إلیھ یعھ ،المدرس ھو المربي األمین

الصاعد بما فیھ خیر و صالح و علم و بقدر ما یكون ھذا المربي أھال النشءو بأمل كبیر في تلقي ھذا

نضمن مستقبل البالد و ،و یقدر ما یبذل من عملھ و فنھ و إخالصھ في إعداد النشء للحیاة ،لألمانة

. تھا ما بین األمم تطورھا و نھض

و ن الفلسفة الحقیقیة في إعداد المدرس تھدف إلى تربیة النشء صحیا أ" )مكارم حلمي ( و یرى

) 1( . "اجتماعیا و عقلیا و نفسیا و بدنیا

و یعتبر األستاذ ركنا أساسیا من أركان العملیة التعلیمیة و یحمل أعباء) " انورامین أنور( و حسب

فھو الذي یساھم في تربیة األجیال ،نھ المصدر الرئیسي لنقل المعرفة و العلم دوار كبیرة باإلضافة إلى أأ

یمكن االستغناء عنھ داخل الوسط التعلیمي الصاعدة و یھیئھم للحیاة المستقبلیة و مھما حدث من تطورات ال

. )2 (

ھو بدوره مطالب بلعب أدوار فعالة و مھمة في و مما الشك فیھ أن أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة

. نھ یعتبر أوال و قبل كل شيء مربي و صاحب أمانة البد أن یؤدیھا على أكمل وجھبما أ، العملیة التربویة

حتى یتسنى لنا ،و حتى یتم ذلك البد من إعطاء مفھوم شامل و كامل ألستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة

. ت و الخصائص و المھام المنوطة بھ سھولة فھم الممیزا

.فمن ھو یا ترى أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة ؟

121ص ، 1991 ،القاھرة ،دار الحراء ،طرق التدریس في مجال التربیة الریاضیة : آخرونمكارم حلمي أبو ھرجة و ) : 1(

.

،دار الفكر العربي ،و الریاضیة المھنیة و اإلعداد المھني و النظام األكادیمي أصول التربیة البدنیة: أنور أمین أنور) : 2(

. 167ص ، 1996 ،مصر

71

:ث ـــدرس الحديـدور الم - 2

إن دور المدرس الحدیث ھو اإلرشاد و ھذا یتطلب عدة صفات منھا التخطیط و التوجیھ و التقویم بعملیة

بینما المدرس الحدیث یتمیز باالنفتاح ،دي فیظھر علیھ االنضباط المطلق أما دور المدرس التقلی ،التدریس

دوار المدرس الحدیث أفأدوار المدرس التقلیدي لھا صلة بعملیات ترتكز على القیادة و ، و االنضباط األقل

) 1(:و أھمیة النسبیة لألدوار موضحة في الشكل التالي ،ترتكز على عملیات التخطیط

. ین ادوار المدرس الحدیث و التقلیدي خالل العملیة التدریسیةیوضح مقارنة ماب: ) 07(شكل رقم

و بالتالي فإن دور المدرس الحدیث أصبح أكثر فاعلیة و یتخطى كل انفراد بالدور القیادي فھو یفسح

و نجاح حصة التربیة البدنیة و مساھمتھم الفعلیة في سیر المجال واسعا إلبراز قدرات التالمیذ

. و الریاضیة

1 ( ) : Rink , J . E : Teaching Physical Education for learning , St . touris . G . V , Mosbu ,

1986 , p 121.

الدور التخطیطي

الدور التقویمي

القیادي الدور

الدور التخطیطي

القیادي الدور

يالدور التقویم

رألدوا حجم التركیز التقلیدي المدرس

رألدوا حجم التركیز الحدیث المدرس

72

:و الرياضية ةالتعريف بأستاذ التربية البد ني - 0 3

و النشاط في جماعة فھو المنظم و المبادر لوحدة العمل ،إنھ القائد : " Boldy Rowبولدیرو یقول

ساب التالمیذ المعلومات و المعارف و المھارات و تقویمھم في النواحي كفھو یعمل لیس فقط ال ،الفصل

بل یتضمن عملھ أیضا تنظیم جماعة الفصل أو العمل على تنمیتھا تنمیة ،المعرفیة و المھاریة فحسب

)1. (اجتماعیة

في بالمجتمع المدرسي تأثیرا یاضیة من ابرز أعضاء ھیئة التدریسو الر ةكما یعد مدرس التربیة البد نی

ال یتوقف دور المدرس على تقییم ألوان النشاط ،تشكیل األخالق و القیم الرفیعة و في ظل ھذه المعطیات

) 2( .البدني و الریاضي المختلفة بل یتعدى ذلك بكثیر

حیث یساعد التالمیذ على التطور في ،لتربیة و التعلیم و یعتبر األستاذ أحد الجذور األساسیة في مجال ا

. الكثیر من االتجاھات بما فیھا االجتماعیة و النفسیة

و ھو الذي یوجھ قواه الطبیعیة توجیھا سلیما و یھیئ لقواه المكتسبة من البیئة التعلیمیة المالئمة حتى

. التلمیذ في االتجاه النافع وداتھبمجتتحدد محصلة

حیث یعتبر األستاذ الوسیط بین التلمیذ و الریاضة و ھو سبب ممارسة التالمیذ لمختلف األنشطة

الریاضیة و التي ترتبط ارتباطا مباشرا بمدى وعیھ و خبرتھ في تنفیذ و تقویم و تخطیط العملیة التربویة

)3(.بینھ و بین تالمیذه

ذ من الحصول على العادات الصالحة و إتقان المھارات و یحاول األستاذ تمكین التالمی ، و باإلضافة إلى ذلك

بعبارة أخرى تمكین التلمیذ من أن یالئم بین نفسھ و بین البیئة التي یعیش فیھا من الناحیة المادیة و

) 4( . االجتماعیة

،بدون سنة ،دار الفكر العربي ،ضیة و الریا ةأسس بناء برنامج التربیة البد نی: الخولي أنور أمین ،محمد الحمامي ) : 1(

.97 ، 96ص . 33ص، 1994 ،القاھرة ،دار الفكر العربي ، 3ط ،التربیة الریاضیة المدرسیة : آخرونو ، عدنان درویش حلون ) : 2( . 79ص، 1967،مكتبة القاھرة الجدیدة ،و الریاضیة ةطرق التدریس في التربیة البد نی: معوض حسن السید ) : 3( 159ص ، 1984 ،القاھرة ،دار المعارف ، 1ج ،التربیة و طرق التدریس : عبد المجید ، عبد العزیزصالح عبد العزیز) : 4(.

73

: و الرياضية ةطبيعة عمل أستاذ التربية البد ني – 04

و كثر عمقا من األدوار األ ،یعتبر عمل أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة في قطاعات مختلفة

و ،إثراءا للتربیة عن سائر مجاالت العمل المھني في إطار التربیة البدنیة و الریاضیة بمختلف تخصصاتھا

األستاذ ھو الشخص الذي یحقق أدوارا مثالیة في الربط بین التربیة البدنیة و الریاضیة كمجال و عالقاتھا

و یتوقف ھذا على حنكة األستاذ أو المربي و نظرتھ نحو النظام ،بالطالب و الثقافة و المجتمع و المدرسة

ركھا ھو شخصیا و لیس كما كما ید أدوارهاألكادیمي المتكامل و أستاذ التربیة البدنیة یحقق أھدافھ و یمثل

ألنھ الشخص الذي یعمل في خط المواجھة ،ھ األھداف و األدوار في أذھان المسؤولین التربویین تصبح ھات

" 1991ویست بوتشر " فقد كتبت ،مباشرة مع الطالب في المدارس و المؤسسات التربویة التعلیمیة ال

تتمثل في األخذ بید الشباب و األطفال و معاونتھم لتشكیل حیاة ،إن للتدریس مزایا عدیدة و رسالة نبیلة "

)1(.أفضل لھم من خالل االرتقاء بالصحة و تبیني أسلوب صحي للحیاة

.147ص ،مرجع سابق : الخولي أنور أمین) : 1(

74

:ة ـي لية التربوـة في العمياضـيالتربية البدنية و الر أسـتاذمكانة –05 العملیة التعلیمیة في مجال التربیة الریاضیة أركانمن األساسيیعتبر معلم التربیة الریاضیة ھو الركن

یتناولھا التطویر أو التعدیل ال فالمعلم الجید حتى مع اختالف المناھج التي ،الزاویة فیھا رالمدرسیة وحج

حیث أنھ یعمل على تنمیة ،أیضا في تالمیذه أثرایحدث أنیمكن ،بالشكل الذي یتماشى مع طبیعة العصر

و معرفة حاجاتھم و القدرات و المھارات المختلفة لدى المتعلمین عن طریق تنظیم العملیة التعلیمیة

اجتماعي -فھو رائد ریاضي ،ھذا باإلضافة إلى الدور الذي یلعبھ معلم التربیة الریاضیة ،طرق تفكیرھم

كما أنھ یعمل ،تربیة صحیحة تتسم بحب الوطن ، ساھم في تطور المجتمع و تقدمھ عن طریق تربیة النشء ی

مكنھم من متابعة إكتساب المعارف و تكوین القدرات و اكتساب على تسلیح تالمیذه بطرق العمل الذاتي التي ت

االجتماعیةالمھارات المختلفة وغرس القیم الخلقیة و

) 1(. أنفسھمو الجمالیة في

مما سبق ذكره نخلص إلى أنھ ألستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة مكانة معتبرة في العملیة التربویة ھذه

أھدافھا إال بحضور مثل ھذه المادة البیداغوجیة التي تساھم في إعداد الفرد الصالح التي ال تكتمل األخیرة

. بدنا و عقال

،دار الوفاء ،و الریاضیة اد و تأھیل معلم التربیة البدنیةتكنولوجیا إعد: مصطفى السایح محمد ،محمد سعد زغلول ) : 1( .11ص ،2004 ،اإلسكندریة ، 2ط

75

:في أستاذ التربية البدنية و الرياضية اـالصفات الواجب توفره - 6

یجب أن یعرف كل معلم أن كرامة مھنتھ تتطلب منھ أن یمتلك عدد من الصفات الجسمیة

.مھنتھ و تأمین نموھا رو النفسیة و العقلیة التي تجعلھ یحافظ على استمرا

: یلي افر فیھ عدد من الصفات لكي یكون صالحا لعملھ و منھا ماولھذا یجب أن یتو

: التعلیم -1

زیادة على أن یكون ،ینبغي أن یحصل المعلم على قدر من التعلیم یفوق كثیرا ما یعطیھ للتالمیذ

و ھذا و كیفیة توصیل المعلومات إلیھم ،و طرق معامالتھم مملما بطبائع التالمیذ و نفسیا تھ

یحتم علیھ أن یكون مطلع على أحدث ما ینشر في مجال تخصصھ و أن یعمل على استكمال دراستھ

. العلیا و یشترك في المجاالت و المطبوعات التي تتعلق بالمھنة

: سالمة الجسم و الحواس2-

" التشوھات القوامیة و العاھات مثل یجب أن یكون معلم التربیة الریاضیة خالیا من العیوب و

الصمم –الثأثأة –التجویف القطني –استدارة الظھر –فلطحة القدمین –االنحناء الجانبي –تقوس الساقین

.و ذلك ألن المعلم ذو العاھة ینفر التالمیذ منھ و تجعلھم یسخرون منھ ، "الخ ....

: صحة الجسم -3

القیام بمسؤولیاتھ و تحمل المجھودات الشدیدة التي عال یستطیذو الصحة غیر السلیمة المعلم

و یتطلبھا عملھ في مھنة شاقة كمھنة التربیة الریاضیة و لذا یجب علیھ أن یحافظ على صحتھ

.یھتم بھا

: النظافة 4-

من حیث العنایة بمالبسھ الریاضیة أو المالبس الخاصة و یجب أن یكون المعلم قدوة لتالمیذه و ذلك

.یجب أن یكون ذلك في غیر تبرج و ال مغاالة في األناقة حیث أن التالمیذ یتأثروا بھ إلى حد كبیر

:الروح االجتماعیة -5

میذه و زمالئھ یجب أن یمتاز المعلم بالروح الریاضیة و أن یكون طبیعیا في سلوكھ مع تال

یتكلف في تصرفاتھ و أن یكون قدوة حسنة یقتدي بھ تالمیذه و في نفس الوقت یعمل على بث بالمدرسة و ال

.القیم االجتماعیة السلیمة بین تالمیذ المدرسة

76

: النظام - 6

علیھ أن یحافظ على یجب فائدة إال بالنظام و لذا يینتج وال یؤد یجب أن یدرك المعلم أن كل شيء ال

یبث في تالمیذه دائما أن بالنظام یمكن إنجاز أنالمدرسیة و األسالیب التربویة و و التقالید ،نظام المدرسة

. أصعب األعمال مع االقتصار في المجھود و الوقت

: الخصائص الخلقیة 7-

ف و التحمل و أن یكون مخلصا في عملھ و الكیاسة و العط ویجب أن یتحلى المعلم باألمانة و الصبر

.لھ و متعاونا مع الجمیع و یمتلك القدرة على تحمل المسؤولیة اصادقا في أقوالھ و أفع

:الخصائص العقلیة8-

یجب أن یكون المعلم ذكیا ولدیھ القدرة على حسن التصرف في المواقف المختلفة و یتمتع بصحة عقلیة

.كاره و غیر متسرع في استنتاجاتھممتازة و عمیق في أف

:میةیالمادة التعل -9

( یجب أن یكون المعلم على إلمام جید بجمیع ما یتعلق بمھنة التربیة الریاضیة المدرسیة

تنظیم األنشطة –طرق التدریس و األسالیب الحدیثة في التعلم –المھارات الریاضیة لألنشطة المختلفة

).الخ.....داخلیةال

:الثقافة العامة 10-

یحتاج المعلم إلى الثقافة العامة بجانب الثقافة الخاصة بمھنتھ و لذا یجب أن یكون ملما بالنواحي

اللغة العربیة و الموسیقى و التمثیل و اللغات األجنبیة و العالج الطبیعي : المعرفیة في كثیر من المواد مثل

)1.(ملما ببعض األعمال المھنیة المختلفة كما یجب أن یكون

ومن جھة أخرى تم تقویم الكفاءات الشخصیة الوظیفیة التي تنشدھا باستمرار أنظمة التربیة المحلیة في

:كلیة المعلمین بكالیفورنیا بالقائمة التالیة

:صيةالكفاءات الشخ

.المعرفة للثقافة التخصصیة - 4ضح الصوت الوا - 3التأدب و اللیاقة 2-االتزان العاطفي 1 -

)2( . د المناسب للعملالمظھر الجی 7-الحماس و المثابرة 6 - الصحة و الحیویة -5

. 200 - 198ص ،مرجع سابق : مصطفى السایح محمد ،محمد سعد زغلول ): 1( 2001 ،مصر ،مطبعة اإلشعاع ، 1ط ،ة و الریاضیة اتجاھات حدیثة في تدریس التربیة البدنی: مصطفى السایح محمد ): 2( . 88ص ،

77

و الریاضیة یجب أن یتمیز بالصفات ةو یرى الدكتور محمد سعید عزمي أن أستاذ أو مدرس التربیة البد نی

: التالیة

.أن یكون ذو شخصیة محبوبة و أن یمتاز بصفات القیادة و الریادة -

.سلوكھ القویم أن یعتني بمظھره الریاضي و -

.بھا أن یكون قدوة صالحة یقتدى -

.أن یھتم بالصحة الشخصیة و مظھره العام -

.أن یتحلى بالروح الریاضیة الحقة -

.أن یكون ملما بتركیب المجتمع و نظامھ -

توقف نجاح و ی .و الریاضیة ةو الشخصیة ھي أول العوامل المؤثرة في مدى نجاح مدرس التربیة البد نی

درس التربیة الریاضیة إلى حد بعید على شخصیة المدرس و كفاءتھ و بالرغم من استحالة حصر الصفات

المرغوب فیھا بشخصیة مدرس التربیة الریاضیة إال أن ھناك صفات عامة في شخصیتھ یجب أن یتصف بھا

: منھا

.باب أن یحب المھنة و یؤمن برسالتھا في تربیة النشء و الش -

.أن یكون مخلصا صادقا في أقوالھ و أفعالھ -

.أن یكون ملما باألسس النفسیة و االجتماعیة و الثقافیة للنشء -

.بھا من حقائق و نظریات لما یتصأن یكون ملما بأصول مادتھ و -

.قدرة عالیة على التنظیم و اإلدارة أن یكون ذو -

).1(لمھارات الحركیة بمستوى فوق المتوسط أن یستطیع أداء ا -

، و بصفة عامة ھناك أربعة مبادئ أساسیة و ھامة یجب على معلم التربیة الریاضیة أن یلتزم العمل بھا

.و ذلك إن أراد لنفسھ أن ینجح في عملھ و حیاتھ

. 25ص ،مرجع سابق: محمد سعید عزمي): 1(

78

: ھي و المبادئ األربعة

: احترام الذات - 1

و یضع في اعتباره أنھ ،من أشرف المھن ةمعلم التربیة الریاضیة البد و أن یؤمن أن مھنتھ التدریسی

في عملھ و مجتمعھ و یحمل كل ارائد الیس ناقال للمعرفة و المعلومات و معلم للمھارات فقط ولكنھ مربی

أنفھدا یجعلھ ،فاحترام الذات ضرورة ھامة لمعلم التربیة الریاضیة و بالتالي ، القیم و المثل و المفاھیم

و نحو تالمیذه و التعلیمیة و یعرف حقوقھ وواجباتھ نحو نفسھ ،یعرف أین ھو موقعھ من العملیة التربویة

لى أكمل واجباتھ ع و دد اإلطار العام الذي یمكنھ من دورهو بالتالي یح، و زمالئھ في المدرسة و المجتمع

.وجھ

: احترام المهنة - 2

احترام المھنة من احترام الذات و على معلم التربیة الریاضیة أن یكون إیمانھ قوي بأنھ یعمل في مھنة

و أن احترام المھنة ال یتأكد إال إذا كان المعلم ، و إیمانھ القوي یركز على احترامھ لنفسھ ،شریفة مقدسة

و یتفاعل معھم و یكون قادرا على أن یتعامل مع تالمیذه ، و بكل أبعاد العملیة التعلیمیة ملما بمادتھ العلمیة

.بكل احترام و تقدیر

: احترام المتعلم - 3

المتعلم ھو المحور الھام في العملیة التعلیمیة و تتوقف علیھ نجاح ھذه العملیة فھو عنصر متصل بالمعلم

مستمر كما ینشأ بینھم عالقات ودیة طیبة مبنیة قوثی عالن و ینشأ بینھما ارتباط فایت فیتعامالن واتصال تام

، و أحاسیسھ و مشاعره و عواطفھ و ما یحملھ من قیم و مواقف و اتجاھات على احترام المتعلم و شخصیتھ

مم و اھتماماتھفال یجب أن ینظر المعلم إلى تالمیذه بأنھم أداة استسالم للمعرفة بل ھم أفراد لھم میولھ

فاحترام المعلم لتالمیذه ضرورة حتمیة لنجاح العملیة التعلیمیة و ھذا بدون شك ،ورغباتھم و طموحاتھم

.امتدادا الحترام المعلم لذاتھ و لمھنتھ

: العالقات الطيـــبة 4-

و بناء عالقات طیبة احترام المعلم لكل ما ذكرناه سابقا یتطور و یحدث لھ نمو داخل إطار تكوین و

فیجب على المعلم أن یبني جسرا من العالقات الطیبة مع ،محببة مع كل األفراد المكونین للعملیة التعلیمیة

كل من زمالئھ في المدرسة و في المھنة و مع أسر تالمیذه و مع جماعة المجتمع الذي یعیش فیھ و مع

.المتعلم نفسھ

79

و ھذا یستوجب منھ أن بیة الریاضیة یتمتع بثقة تالمیذه و حبھم لھ و لمادتھ لذلك فإن المعلم في التر

-و یعاملھم بمیزان العدل و المساواة و یغرس بینھم فضائل التعاون و جماعیة العمل یتعامل بحسن التصرف

)1.(یتحدث معھم بأسلوب مھذب و یتحكم في تصرفاتھ تجاه تالمیذه عند الغضب

ھناك أنالحظت ،و الریاضیة ةالبد نیللتربیة األمریكیةقامت بھا مجلة الجمعیة أخرىت و في دراسا

یكون مكونا تكوینا جیدا ألداء مھمتھ أنصفات البد من توفرھا في مدرس التربیة البدنیة و الریاضیة و ھي

و بدون ، الجدیدة ارلألفكمتقبال ، االحترامو األدبكمربي و مدرس ذو تربیة عالیة تجعلھ مقیاسا في

)2(.التربویة للتربیة البدنیة و الریاضیة و المجتمع الذي یعیش فیھ باألھدافیكون على علم أنو ،عقدة

ال جبارة رغم نقص شروط التعلیم و لكن مجھوداتمدرس التربیة البدنیة و الریاضیة یبذل أنكما

لھم و تتوفر فیھم الصفات الحسنة التي یجب أن تتوفر في ننسى أیضا أن ھناك بعض المدرسین یحبون عم

أن، األعصابقوي السمع و متین ،لتربیة البدنیة و ھي أن یكون سلیما من كل نقص جسمي لكل مدرس

)3(.شدید الرغبة في تجدید معلوماتھ ،مؤمنا بھا ،محبا لھا ،یكون ملما بالمادة التي یدرسھا

و الریاضیة مؤھال لشغل ھذا ةالبد نیالتربیة أستاذالفة الذكر انھ حتى یكون نستنج من المعطیات الس

المنصب البد من توفره على جملة من الشروط و الصفات و الممیزات و الخصائص التي تلعب دور جد ھام

. في تلقین ھذه المادة التربویة

. 211،212ص ،ع سابق مرج: مصطفى السایح محمد ،محمد سعد زغلول ): 1(

(2): Journal nouvelles confidences . N ° 17 Entreprise publique du journal . Alger le 04/08/1988. (3): W ELL PIERRE , G : Education physique pour tous . Dunot . Paris , 1964 . P 38.

80

: لتالميذاتجاه او الرياضية ةالتربية البد ني أستاذ دور - 7 : یمكن تلخیص دور مدرس التربیة البدنیة و الریاضیة اتجاه التالمیذ وفقا لمایلي

.و اإلجتماعیة و النفسیة االنفعالیةالقدرة على فھم خصائص نمو التالمیذ البدنیة و العقلیة و - 1

.المساھمة في النمو الشامل المتزن الذي یساعد على ممارسة الحیاة العملیة - 2

راعاة الفروق الفردیة بین التالمیذ في جمیع الجوانب البدنیة و النفسیة و االجتماعیة و اختیار م - 3

.األنشطة المناسبة لذلك

.اكتشاف ما لدى التالمیذ من مواھب ریاضیة و تشجیعھم على تنمیة ھذه المواھب - 4

.تنفیذ منھج التربیة البدنیة و الریاضیة - 5

.ضاء ھیئة التدریس في حل مشاكل الطلبة التعاون مع إدارة المدرسة و أع - 6

. ھاإلشراف على النشاط الریاضي و توجیھ كل تلمیذ لما یرغب - 7

)1(.عمل تقویم دوري للتالمیذ - 8

، 1998 ،القاھرة ،مركز الكتاب للنشر ، تطور الفكر التربوي في مجال التربیة الریاضیة: محمد محمد الحمایمي : )1(

116ص

81

:التربية البدنية و الرياضية في تخطيط و إعداد البرامج أستاذدور - 08

) 08 ( –شكل رقم

و ھ المدرس حتى یكون تدریسھ علمیا و منطقیامالعناصر ھي المجال الذي یعل أوھذه العوامل

بعد تدریب مكثف ،نشاط تعلیمي أو تعلمي أليا یمكن لھ أن یلج عملیة اإلعداد و التحضیر و بعدھ ،منتجا

على تقنیات اإلعداد و التحضیر للموضوعات المقرر تقدیمھا و معالجتھا بمعیة التالمیذ الموضوعین تحت

)1(.مسؤولیتھ طیلة سنة دراسیة أو مرحلة كاملة

األنظمةفھو الذي یبتدع ،أن المدرس یعد مصمم لبیئة التعلیم " ) : William clarkولیام ( ویرى

و یقرر اإلستراتیجیة التي ،و یقوم بإعداد المواقف التعلیمیة و التربویة ،ویحدد أھداف الدرس ،التعلیمیة

یحدد لیتم التفاعل بینھ و بین معطیات ھذه المواقف التعلیمیة لكي یتم التعلم و كذلك ، یسیر علیھا المتعلم

) Bonboir بونبوار( ا و یشیر ألداء ھنتقویم ا أسالیبو ،مستویات األداء المراد انجازھا من قبل المتعلم

المترابطة تعطي لنشاط ة التربویة من خالل وحدتھا و عالقتھا إلى أن مكونات المھن

دار ، و االھداف بمقاربة الكفاءات التدریس العلمي و الفني الشفاف: مفتش التربیة و التكوین ،خالد لبصیص ) : 1(

. 15ص ،الجزائر ،التنویر

العناصر المكونة للعملیة التربویة

المشرفون تفتیش تفكیرعناصر ال اإلداریون

الزمالء التالمیذ

المجتمع

الصفي المنھج الجو البیئة المدرسیةالقسم

المواد و األنشطة

المدرسون

82

المھني لدور وظیفي متخصص یتطلب فاالختبارلذا ،ھا محدودا و تطبع عملھ بأسلوب المربي المدرس اتجا

.تھتطلباتھ من قدرات و كفاءات تخصص مناسبموجود ارتباط بین طبیعة ھذا الدور و

مدرس التربیة البدنیة و الریاضیة اتجاه تحقیق البرامج ألھدافھا التعلیمیة یتضح دور"وبذلك اإلنسانیةو التربویة و التي تتطلب مدرسا على مستوى عال من الكفاءة و من المھارات الفكریة و الفنیة و

) "1(

. 197 ، 196مرجع سابق ص : أنور الخولي محمد الحمامي ، أمین) : 1(

.

.

ـات المــــــھنة التربویـــــة و حدتـــھا و عالقتــھا یبن مكونــــــ) : 09(شـــــــــكل رقم

مھارتھ في تكنولوجیا التعلیم

مھارتھ المادیة العلمیة

مدرس مثالي

مھارتھ في علم النفس

التربوي و المناھج

83

: دور و مهام أستاذ التربية البدنية و الرياضية في الطور المتوسط - 09

على المعلم أن یظھر كفاءات ) وظیفیة(للتمكن من توظیف األھداف العامة للتربیة البدنیة و الریاضیة

.مھنیة عدیدة و أھمھا المذكورة أدناه

:على معلم التربیة البدنیة القدرة على ، ني و مكون من أدائھ كمربو للتمك

.رالتصو §

.التنظیم §

.)السیر أو السعي(القیادة §

.التقییم §

v رـوــالتص : .لیھ!التكوین لكل المستویات الدراسیة التي أسندت طر مخطتصو -

.د تطویرھا عند التلمیذتحدید و ضبط األھداف التربویة على شكل قدرات و كفاءات و المرا -

.نجازھا أو تحقیقھا!عداد المھام التي یجب !تحدید المعارف المراد تدریسھا للتالمیذ مع -

v ـیمــــاالتنظ: التعلیم عن طریق المالحظة،عن طریق التجریب،عن طریق التقلید (طرائق التكوین ءنتقاإ -

).ق البحثأو التدریب،عن طریق التوثیق،عن طری

. )ز، مشخصتعلم جماعي، فردي، متمی(نماذج أو أنماط التكوین راختیا -

).حصص التقییم - تالدورا - المنشآت -األجھزة لمخطط استعما(برمجة حصص في المدى و المجال -

v السعي(القـــــــیادة(: . اإلشراف على حصص التعلم -

. قولبة تدخلھ البیداغوجي -

. ف األھداف و الوسائلتكی -

. لخ....!،المساعدة والتحفیز التصحیح -

v ـیمـــــــــالتقی : . حسب األھداف و المحتویات) شبكات و مقاییس( وسائل التقییم المالئمة راختیا -

. مبالغ التالمیذ بكیفیات أو صیغات التقییم من أجل تنشیط فعالیة عقود التعل! -

. إطالع التالمیذ على صیغ التقییم لتنشیط تعلیم تفاوضي -

84

v المشروع البیداغوجي في التربیة البدنیة و الریاضیة(النشاطات و برمجتھا راختیا(: مونھا و یجب أن یتم ھذا االختیار النشاطات التي یعل رللفریق التربوي أو المعلم المسؤولیة في اختیا

.و البدنیة امة للتربیة البدنیة و الریاضیة، و شروط ممارسة النشاطات الریاضیة بمراعاة األھداف الع

و لھذا ، فلیس من الضروري و ال من المستحب وضع قائمة للنشاطات البدنیة و الریاضیة لكل مستوى

.من التعلیم

حصر ىتعرض إلیو قد : فاإلحصاء الدقیق یمكن أن یلغي بعض النشاطات التي لھا فائدة تربویة

)1.(یطابق خصوصیات المؤسسة رأو صعوبة اختیا

. 66،65 ،ص 1996طبعة ،مدیریة التعلیم األساسي ،مناھج التعلیم األساسي للطور الثالث :وزارة التربیة الوطنیة ):1(

85

:التربــية الــبدنية و الرياضــية أستاذعــــدادإكيفية - 10

ة، التي تلقى اھتماما كبیرا من جانب عداد معلم التربیة الریاضیة من القضایا الھامإبحت عملیة أص

أھمیة الدور الذي ىالمسؤولین عن التعلم في مجال التربیة الریاضیة و اھتمام المسؤولین الذي یعزى إل

. یقوم بھ معلم التربیة الریاضیة في المجتمع

و علم في الماضي یقتصر فقط على توصیل المعلومات و نقل المعرفة للتالمیذ،و بصفة عامة كان دور الم

دو یتجد رلكن الیوم مع المستجدات الحدیثة و مع تحدیات العصر الحدیث،أصبح دور المعلم الماضي یتغی

)1.(عداد حدیثة تتماشى مع تحدیات ھذا العصرإبواسطة برامج

ال یسمح ألحد بممارسة مھنة التعلیم ما لم یعد إعدادا " :" Charles Merril" شارلز میریلیقول

، و اإللمام التام أكادیمیا خاصا بھا حین أنھا تتطلب من القائمین بھا التخصص الدقیق في المادة العلمیة

، كما ینبغي أن یكون خبیرا باألسس النفسیة و االجتماعیة التي تھتم بحاجات بأسالیب و طرق تدریسھا

.رشادھم و توجیھھمإو دوافعھم و میولھم حتى نتمكن من التعامل معھم و التالمیذ

عداد ھذا المعلم إ، لھذا كان من الضروري ما في إعداد المتعلو حیث أن لمعلم التربیة الریاضیة دورا ھام

نھ یشمل كل إضیة، فبالنسبة لإلعداد المھني لمدرس التربیة الریا وعدادا مھنیا و أكادیمیا و ثقافیا و علمیا، إ

.عداده كمدرسإض لھا الفرد في مراحل العملیات التربویة التي یتعر

نجاح منھج التربیة الریاضیة و قد تؤثر بعض المواد !كما أن شخصیتھ و كفاءتھ تؤثران تأثیرا كبیرا في

و ریسعداد المعلم للعمل في ھذا المجال، مثل مواد التربیة و علم النفس و طرق التدإفي

عداده مھنیا، فمثال مادة إالمناھج و التربیة الصحیة و التشریح و الفسیولوجیا و خالفھا تأثیرا مباشرا في

و ر الفكر التربوي و نظریاتھده بالثقافة األساسیة في المیدان التربوي من حیث تطوالتربیة تزو

ده باإللمام بطبیعة عملیة التعلم و نظریاتھا و أسسھا و وسائل التقویم و یزومجاالتھ المتعددة، و علم النفس

القیاس، و مواد طرق التدریس و المناھج تعمالن على رسم الطریق الصحیح في تدریسھ ألنواع النشاط

. المناسبة لقدرات التالمیذ و استعداداتھم

. 89ص ،مرجع سابق: مصطفى السایح محمد): 1(

86

للدراسات التربویة التي یمر بھا المعلم على المستوى النظري، فھي اما یعد التدریب العملي تطبیقك

عداد المعلم مھنیا عن طریق تطویر سلوكھ المھني و ذلك باكتساب الخبرات األولیة للعملیة إجوھر عملیة

األنماط الالزمة لرفع كفاءتھ التربویة من خالل تنمیة مھاراتھ الحركیة و المھنیة و االتجاھات السویة و

االنجازیة، فھي المصب الذي نصب من الخبرات األساسیة و المھنیة حیث تمتزج بعضھا مع بعض مكونة

)1.(شاملة تتفاعل داخلیا فتعطي سلوكا مھنیا تربویا متكامال ةوحدة إنتاجی

یبھ قبل الخدمة و أثناءھا نماذج عداد معلمي التربیة الریاضیة و تدرإو قد تبنى المسؤولین عن برامج

: عداد المعلم و تدریبھ ھماإال أن ھناك نموذ جین ھامین في إ، كثیرة إلعداد المعلم

.نموذج الخبرة 1-

.النموذج القائم على كفاءات التدریس - 2

كیز على أنماط محددة من و قد أظھرت نتائج العدید من الدراسات و البحوث في مجال إعداد المعلم أن التر

د االعتماد على أسالیب و طرق السلوك في تدریب المعلم أكثر فاعلیة في تغییر سلوك المعلم و أدائھ من مجر

أما برنامج إعداد المعلم القائم على الكفاءات یھتم بتحدید الكفاءات التي یجب أن یعرفھا ،التدریس التقلیدیة

. و عند استخدام التقویم كذلك ، لتطبیقالمعلم و یجعل المعاییر واضحة ل

ھذه الكفاءات یشترك فیھا جمیع المعلمین و لكن إلى ،و المعلم بصفة عامة یجب أن یمتلك كفاءات معینة

: جانب ذلك ھناك كفاءات تدریسیة تخصصیة یجب أن یمتلكھا معلم التربیة الریاضیة و ھي

.كفاءات تدریسیة -

.م یكنولوجیا التعلكفاءات ت -

: الكفاءات التدریسیة تتضمن -1

. مستھدفة للمتعلم و مطالب كل دورألدوار الا) أ

و بھذا األداء من معارف و مفاھیم و مھارات طما یرتب ،األداء الذي ینبغي أن یقوم بھ المتعلم ) ب

.اتجاھات

.قدرة المتعلم على أداء ھذه المھام ) د

.المعاییر التي یقاس بھا ھذا األداء) ـھ

. 24، 23مرجع سابق، ص: محمد سعید عزمي: ) 1(

87

: كفاءات تكنولوجیا التعلیم2 -

زمة إلعداد المقصود بھا المعلومات و المھارات و االتجاھات الخاصة بمجال تكنولوجیا التعلیم و الال

.الریاضیة معلم التربیة

تزال في مجال كفاءات تكنولوجیا التعلیم فقد تبین أن معظم برامج إعداد معلمي التربیة الریاضیة ال و

) 1.(محدودة و مرتبطة باألداء المعرفي و األكادیمي أكثر منھا بالجانب المھني

ا في مھنتھ و الریاضیة فعاال و كفؤ ةمن خالل ما تقدم نخلص إلى أنھ حتى یكون مدرس التربیة البد نی

.جید دون أن نھمل أي منھما ،البد لھ من إعداد أكادیمي و تطبیقي

. 90-92ص ،مرجع سابق: مصطفى السایح محمد ):1(

88

:ــلـــــة الفصـخـــالص •

و الریاضیة لھ مكانة معتبرة في العملیة من خالل ھذا الفصل یمكن القول أن أستاذ التربیة البدنیة

فإن ھذا یستوجب توفر فیھ ، و نظرا لطبیعة عملھ كمربي و ملقن للمعلومات بل أكثر من ذلك ،التربویة

جل مردودیة أفضل و الوصول إلى الغایات أجملة من الخصائص و الصفات التي تؤھلھ ألداء مھامھ من

.التربویة المنشودة

ضرورة ال مالص أصبحمدرس التربیة البدنیة و الریاضیة تأھیلبإعداد و ھتمامفاالو ألجل ھذا

.منھا

89

90

:ــيد ــتمه • التي یبني علیھا كل الركائز أھمتعتبر من ، مرتبطة أون الدراسات السابقة سواء كانت مشابھة إ

،بإجراءات البحثباحث دراستھ و ھذا من خالل االستفادة مما جاءت بھ ھذه الدراسات خاصة فیما یتعلق

جراء الكشف على مختلف ،تنوع و اختالف الدراسات السابقة یضفي على البحث توسعا و ثراءا أنحیث

بعض الدراسات التي تحصلنا علیھا و التي ھي في ھذا الفصل عرض أردناحیث ،المحیطة بالمشكلة األبعاد

ھذه أنخارجھ و الشك أوداخل الوطن أجریتسواء كانت دراسات ،على ارتباط بموضوع بحثنا ھذا

.في ھذا المجال و لو بقدر ضئیل األجنبیةستقلل الفجوة القائمة بین الدراسات العربیة و ، الدراسة

91

: ات الدراســــ - 1 :2000 ،دراسة الطالب الباحث ساكر طارق - 1-1

البیداغوجي ألساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة في مرحلة التعلیم الثانوي الجزائري األسلوب : لعنوانا

:البحث أهداف

تفادة منھ و عن مدى درجة االس ،ین المستمر عنصرا مكمال لعملیة التكوین والتوصل إلى إثبات إن كان التك -

.

( ذوي الخبرة و المبتدئین األساتذةالبیداغوجي المستعمل من طرف كل من األسلوبالتعرف على نوع -

.) دیمقراطي أم تسلطي

.ذوي الخبرة و المبتدئین األساتذةتصال البیداغوجي المستعمل من طرف اإل أسلوبالتعرف على نوع -

.مالحظة االستبیان و ال :ةالمستخدم األدوات

مالحظا متحصلین أستاذا 30،أستاذا وزعت علیھم االستمارات 70اشتملت العینة على :عينة الدراسة

. تلمیذا مالحظا 90على شھادة اللیسانس في التربیة البدنیة و الریاضیة و

: النتائج التي توصل إليها البحث

الدیمقراطي و األسلوبتمیل إلى استعمال ، جدھابالنسبة للمجموعة التي لھا عدد سنوات خبرة أكثر ن -

أسلوباالخ كما نجدھا تستعمل ....... ،التسامح ،الحوار ،التعاون ،ذلك من خالل تنمیة روح الجماعة

.االتصال البیداغوجي العالقة و الطریقة

التسلطي و األسلوب استعمال إلىفي المقابل تمیل المجموعة الثانیة و التي لھا عدد سنوات الخبرة اقل -

،عدم الثقة في قرارات التالمیذ ،العقاب ،التنظیم و التسییر أحادیة: ذلك من خالل تداولھا مفاھیم مثل

.االتصال البیداغوجي الحركة أسلوبكما تمیل إلى استعمال

ان متساویا ك األفكار،عامل االتصال البیداغوجي أن ، أظھرت النتائج المتحصل علیھا بین المجموعتین -

.بین الفئتین

ةالبد نیالتربیة أساتذةبیداغوجي موحد من طرف أسلوبالدراسة ما یعیق تبني أظھرت -

: يفیما یلو الریاضیة یمكن استخالصھا

عدم توفیر االمكانات البیداغوجیة الضروریة على مستوى الثانویات لتعلیم التربیة البدنیة -

مالعب مخصصة لترقیة مادة التربیة البدنیة و ،عدم وجود الھیاكل القاعدیة من قاعات ،و الریاضیة

. الریاضیة

92

: 2003 ،بكاي میلود الباحث دراسة الطالب -2 - 1

السلوكیة لحصة التربیة البدنیة األھدافبیداغوجیة الثواب و العقاب و أثرھا على :العنوان

.و الریاضیة في المرحلة الثانویة

:ف البحث اهدأ

معرفة التأثیرات التي یتركھا الثواب و العقاب على الجوانب الحسیة و الحركیة إلى التوصل -

.و االجتماعیة عند التلمیذ المراھق و االنفعالیة

. اإلناثب عند الذكور و الثواب و العقاب على ھذه الجوان تأثیرمعرفة االختالف في -

.للدراسة كأداةم االستبیان استخد :المستخدمة األدوات

ثانویات بالجزائر ) 04( یمثلون إناثتلمیذ بین ذكور و 200اشتملت العینة على : عينة الدراسة

. العاصمة و عشرون قسما

مربع ،االنحراف المعیاري ،التباین ،ابي المتوسط الحس ،النسبة المئویة :المستخدمة اإلحصائيةاألساليب

. Tاختبار ،الال معملیة أو الالبارومتریة اإلحصائیة باألسالیبمایسمى ، أو 2كا

: النتائج التي توصل إليها البحث

التي یفضلھا التلمیذ أو یرغب فیھا واستغالل ذلك نحو بذل الجھد و المكافأةعلى المربي معرفة نوع -

.لم عملیة التع

.عندما یبدي التلمیذ سلوكات مرغوبة ،أشكالھابمختلف المكافآتضرورة االھتمام بتقدیم -

یستخدم عقاب السلوك غیر المرغوب فیھ بھدف مساعدة التلمیذ على تحسین أن األستاذیجب على -

. منھ أرالث أوكوسیلة لالنتقام من التلمیذ ، و تجنب استخدامھ األفضل إلى و تغییر السلوك األداء

:2003،بن عمیروش سلیمان الباحث دراسة الطالب - 3 - 1

متدرب و السلوك القیادي لمدربي الریاضات الجماعیة و الریاضات –لعالقة مدرب ا: عنوان الدراسة

.مقاربة سلوكیة ) القوى نخبة ألعابحالة كرة الید و ( الفردیة

:اهداف البحث

.ح البسیكولوجي لكل من مدربي كرة الید و مدربي العاب القوى التوصل إلى تحدید الملم -

.في القیادة الریاضیة للجماعات الریاضیة األساسیةمعرفة سمات الشخصیة -

. معرفة خصائص و ممیزات السلوك القیادي لدى مدربي كرة الید و مدربي العاب القوى و تقویمھ -

93

5( اختبار العوامل الستة عشر للشخصیة( ختبار النفسي استخدم في دراستھ اال :االدوات المستخدمة

F P 16 (.

10أي بمجموع ) القسم الممتاز ( فرق لكرة الید )0 6( ةعلى ستاشتملت عینة بحثھ :عينة الدراسة

ریاضیا على 40مدربین و 10فشملت العینة لعاب القوى ،أفیما یخص ریاضة أما ،العبا 42مدربین و

.مستوى والیة الجزائر

لداللة الفروق في السلوكیات القیادیة بین 2اختبار كا ،المتوسط الحسابي :االساليب االحصائية المستخدمة

. الید و مدربي العاب القوى كرةمدربي

: النتائج التي توصل إليها البحث

یتوفر أنا تستدعي من المدرب على و مستویاتھ أشكالھاات الریاضیة بمختلف عالعملیة القیادیة للجما -

.وجھ بأحسنمھمتھ أداءعلى ممیزات و خصائص تمكنھ من

كما یختلف ،) ریاضة جماعیة و ریاضة فردیة ( أخرى إلىالسلوك القیادي للمدربین یختلف من ریاضة -

. آخر إلىمن موقف

مدربي كرة الید و مدربي العاب في بعض نواحي السلوك القیادي بین إحصائیةھناك فروقا ذات داللة -

. و السلوك االوتوقراطي و السلوك الدیمقراطي ، القوى خاصة في سلوك التنظیم و العمل

: 2002 ،دراســــــة الطالــــــــب البـــاحث بوحـــال فیـــصل - 4 - 1

في حصة التربیة البدنیة تأثیر السلوكات العاطفیة لألساتذة على انفعاالت التالمیذ : عنوان الدراسة

.و الریاضیة

: البحث أهداف

و الریاضیة و قدرتھ على توجیھ انفعالیة ةالبد نیالتربیة ألستاذعنویة بین السلوك العاطفي عالقة م إیجاد •

:التالمیذ و ذلك على ثالثة مستویات

. أنثى أوذكرا األستاذكان إذاو ھذا نفسھ بمعنى تحلیل سلوكھ العاطفي األستاذعلى مستوى -

. أنثى أوما كان التلمیذ ذكرا إذاعلى مستوى التالمیذ أي دراسة انفعاالتھم و ھذا -

.مع انفعاالت التالمیذ األستاذعلى مستوى تفاعل عواطف -

:البحث يالمستخدمة ف األدوات

تي تمثل مجمل السلوكات البیداغوجیة و ال" S. P Scheiff . A . et Renard" شبكة المالحظة -

.حصص التربیة البدنیة و الریاضیة أثناء لألستاذ

94

.مكونات قابلة للمالحظة أساسالذي یبرز و یعرف انفعاالت التالمیذ على " Hanin" جدول -

4( ةأساتذ) 08(مقابل ثماني ) إناث 50 % ،ذكور 50 %( تلمیذا 32اشتملت العینة على : عينة البحث

.) إناث 4ذكور و

:المستخدمة اإلحصائية األساليب

})ANOVA(مقیاس ،عدد التكرارات { التحلیل الوصفي و التحلیل الكمي -

: النتائج التي توصل إليها البحث

و االستجابات االنفعالیة لألساتذةتظھر في السلوكیات العاطفیة ،من االستجابات أصنافھناك ثالث -

.عكست نوع من الرضا عند التالمیذ ألنھاھذه االستجابات قدرت باالیجابیة أغلبیة ،للتالمیذ

.نسبة قلیلة من االستجابات السلبیة -

.ستجابات الحیادیة نسبة معتبرة من اال -

.و ذلك حسب الجنس األساتذةھناك اختالف نسب السلوكات العاطفیة لدى -

: 0062 ،دراســــــة بن قناب الحاج - 5- 1

كما یراھا ( تقویم تدریس مدرس التربیة البدنیة و الریاضیة بالتعلیم المتوسط :عنوان الدراسة

.) و التالمیذ –الموجھ –المدرسین

: البحث أهداف

بمعنى عملیة التقویم لكفایات مدرس ،لتطویر كفاءتھ ،التوصل إلى ما یجب أن یكون علیھ المدرس -

للوصول إلى تقدیرات موضوعیة تساعد في ، و الریاضیة بالمرحلة المتوسطة من التعلیم ةبد نیالالتربیة

یكون و أنمع ذكر ما یجب ،نقاط القوة و الضعف في عملھ التدریسي وإبرازالحكم على مستوى كفاءتھ

و ، المجال العلماء و المفكرین التربویین و الموجھین في ھذا أراءعدد كبیر من إلىذلك استنادا

. أفضلمدرس إلىھذا للوصول

:البحث يالمستخدمة ف األدوات

.موجھة للتالمیذ األخرىو لألساتذةاحداھما موجھة ،االستمارة -

.المقابلة مع موجھ التربیة البدنیة و الریاضیة بالتعلیم المتوسط بمدینة مستغانم -

.ذا تلمی 1380ة البدنیة و الریاضیة و مدرسا للتربی 80ى اشتملت العینة عل : عينة البحث

معامل االرتباط ،المتوسط ،االنحراف المعیاري ،التباین ،النسبة المئویة :المستخدمة اإلحصائية األساليب

." كارل بیرسون " البسیط ل

95

:النتائج التي توصل إليها البحث

.بیة البدنیة و الریاضیة بالتعلیم المتوسط مقبولة قابلیة التكیف و التصرف لدى مدرس التر -

.ضعیفة األھدافقابلیة التحكم لدى مدرس التربیة البدنیة و الریاضیة بالتعلیم المتوسط في صیاغة -

خالل العملیة التربویة ممارسة عملیة التخطیط لدى مدرس التربیة البدنیة و الریاضیة بالتعلیم المتوسط -

.لممارسات التعلیمیة خالل الدرس ضعیفة ، إضافة إلى ا

مادة الدرس المقدمة من قبل مدرس التربیة البدنیة و الریاضیة بالتعلیم المتوسط للتالمیذ غیر مشوقة و -

.تعوق مشاركة التالمیذ الحماسیة

م و ال تحثھ ،طریقة تدریس مدرس التربیة البدنیة و الریاضیة بالتعلیم المتوسط ال تنمي قدرات التالمیذ -

.على المشاركة الفعالة

مدرس التربیة البدنیة و الریاضیة بالتعلیم المتوسط یحسن التكیف و التصرف خالل الدرس في حین ال -

و األسالیبكما ال یستعمل ،عدم اھتمامھ بعملیة التقویم خالل و بعد الدرس ، األھدافیحسن صیاغة

.الوسائل التعلیمیة المتاحة خالل الدرس

العلمیة المقننة أثناء تقویم مستوى د مدرس التربیة البدنیة و الریاضیة على االختبارات عدم اعتما -

.المعرفي لدى تالمیذه الجانب تقییم النظریة في االختباراتیستعمل التالمیذ ، و ھو ال

: )1987العقاربة (دراسة - 6 - 1

: أهداف البحث

. األردنفي اإلعدادیةالعلوم في المرحلة تحدید الكفایات التعلیمیة الضروریة لمعلمي -

الكشف عن مدى االختالف في درجة ممارستھم لھذه الكفایات التعلیمیة نتیجة اختالفھم في المؤھل العلمي -

.و الخبرة التدریسیة و الجنس

:األدوات المستخدمة

: كفایة تعلیمیة موزعة على عشرة مجاالت ھي ) 76(قائمة تتضمن

،التدریس أنشطةو أسالیبو مادة و ،و توجیھ السلوك الصفي ،و إدارة الصف ،لتعلیم التخطیط ل

،واتجاھات المعلم نحو الطالب ،الصفیة و الوسائل التعلیمیة و استخدام المختبر و التقویم األسئلةو

.و شخصیة المعلم و اتجاھاتھ المھنیة

في مدینة عمان اإلعدادیةمن جمیع معلمي و معلمات العلوم في المرحلة تكون مجتمع الدراسة :عينة البحث

. معلما و معلمة ) 80(منھم عینة قوامھا أخذتو ، )248(و عددھم

96

: البحث إليهاالنتائج التي توصل

إلىوھذا یدل على الحاجة ،نسبة ممارسة الكفایة المختلفة بالمستوى المقبول كان ضعیفا بوجھ عام -

التقلیدي ال التأھیلبرامج أنحیث ،المعلمین من زاویة الكفایات التدریسیة تأھیلالنظر في طبیعة إعادة

.و التدریب اإلعدادبھذا المنحى في تأخذ

معنویا واضحا على درجة ممارسة معلمي العلوم للكفایات التعلیمیة تأثیرالمتغیر الخبرة التدریسیة -

.الضروریة لتدریس العلوم

.معنوي لمتغیري المؤھل العلمي و الجنس على ذلك تأثیرعدم وجود أي -

:1990 كندا لالفا : دراسة عبداهللا مرزوق - 7- 1

:عنوان الدراسة

و التالمیذ فعالیة تدریس معلمي التربیة البدنیة و الریاضیة المتربصین كما یراھا الموجھون

.و المعلمون المتربصون

:ث أهداف البح

أنماطتحدید إلىتھدف ھذه الدراسة انطالقا من تصورات الموجھین و المعلمین المتربصین و التالمیذ -

.السلوك التدریسي لدى المعلمین المتربصین

:المستخدمة في البحث األدوات

. ةا نیاستبیاستمارة ، الوقائع النقدیة و التقریر الیومي للمدرس أسلوب ،استجوابات الشبھ المنظم

: عينة البحث

التالمیذ و الموجھون ،ثالث فئات و ھي معلمي التربیة البدنیة و الریاضیة المتربصین ) 03(

: البحث إليهاالنتائج التي توصل

السلوك التدریسي لدى المدرسین تفوق المشاركة الحماسیة للتالمیذ خالل درس التربیة البدنیة و أنماط -

.الثانوي الریاضیة في التعلیم

97

:التعليق على الدراسات السابقــــــــة - 2

نجد ،خارجھ أجریتالتي أوداخل الوطن أجریتمن خالل استعراض الدراسات السابقة سواء التي

التعلیمیة و العالقة البیداغوجیة و مختلف التفاعالت بین األسالیبفي مجملھا تناولت على العموم أنھا

بما فیھا طبیعة ھذه العالقة التربویة ، و تأثیر سلوكات و سمات الدرس التلمیذ خالل و األستاذ

.و مؤھالت األستاذ المعرفیة و المتعلقة بالخبرة علیھا

المعلم تبعا ألداء األمور أولیاءتقویم إلى إضافة ،المعلم و تقویمھ لنفسھ ألداءتناولت تقویم الطلبة كما

ھذه الدراسات بصفة عامة توصلت إلى جملة من النتائج تخص بالدرجة األولى أستاذ و . لنتائج ملموسة

بھ من جمیع االھتمامأكثر األشخاص الفاعلین في العملیة التربویة و باعتبارهالتربیة البدنیة و الریاضیة

تلعب دور حساس النواحي نظرا لمھمتھ النبیلة التي یتعلق نجاحھا على مجموعة من العوامل و التي بدورھا

.في نجاح العملیة التربویة ككل

اإلطارفي تحدید ،الطالبة الباحثة من مراجعة الدراسات السابقة المشابھة أو المرتبطة تو قد استفاد

زد على ذلك استخدام المنھج العلمي ،بناء أداة القیاس ،عینة الدراسة ،النظري لموضوع الدراسة الحالیة

و بعد اإلطالع و البحث تبین أنھ ال توجد دراسة تربویة میدانیة ،لجات اإلحصائیة الالزمة المناسب و المعا

تناولت أھم العوامل المؤثرة في تفعیل االتصال بین أستاذ التربیة البد ةفي مدینة قسنطینة أو الجزائر العاصم

ل ھذه الدراسات سیسلط الضوء على ومما الشك فیھ أن القیام بمث، و الریاضیة و تالمیذ الطور المتوسط ةنی

مختلف التفاعالت البیداغوجیة و التربویة التي تحدث داخل القسم و أھم العوامل المساعدة على تحسین

. و الریاضیة و تالمیذ مرحلة التعلیم المتوسط على وجھ الخصوص ةاالتصال بین أستاذ التربیة البد نی

98

99

100

: تمهيـــــد ●

بمثابة العمود الفقري لتصمیم و بناء بحث علمي ، حیث قمنا ) إجراءات البحث ( یعتبر ھذا الفصل

لى الدراسة االستطالعیة و ما في بدایتھ بتعیین منھج البحث المستخدم في الدراسة ، لنتطرق بعدھا إ

المجال الزمني ، المجال المكاني ( تحمل في طیاتھا من أھداف و نتائج ، بعدھا حددنا مختلف مجاالت البحث

األدواتتم ذكر األخیر، عینة البحث و خطوات اختیارھا و في ) ، المجال البشري

. اإلحصائیةو الوسائل المستعملة في ھذا البحث و مختلف المعالجات

101

: ـث البحــــ ـجمنهــــ 1-

و اكتشاف الحقیقة ، الطریقة التي یتبعھا الباحث في دراستھ للمشكلة " منھج الدراسة ھو

طروحة و االستفسارات التي یثیرھا موضوع البحث و طبیعة و نوع المشكلة الم األسئلةعلى اإلجابةو

) 1(" .و ھي تحدید نوع المنھج الذي یتبع من بین المناھج المتبعة ،للدراسة

فان ھذا یقتضي استعمال ،المشكلة المطروحة إلىو بالنظر ،و استجابة لطبیعة موضوع بحثنا ھذا

المنھج الوصفي یقوم بجمع البیانات " رابح تركيكما یقول ألنھ، المنھج الوصفي المسحي

العوامل على ھذه الظاھرة تأثیرو محاولة تفسیرھا و تحلیلھا من اجل قیاس و معرفة اثر و ،و تصنیفھا

)2( "بھدف استخالص النتائج و معرفة كیفیة الضبط و التحكم في ھذه العوامل ، محل الدراسة

أستاذة في تفعیل االتصال بین العوامل المؤثر أھمھذه وصف و تبیان دراستناحیث نحاول من خالل

. و الریاضیة و تالمیذ الطور المتوسط ةالبد نیالتربیة

: يةــــة االستطالعـــــالدراس – 2 لتدعیم و تسھیل الدراسة المیدانیة و قبل التطبیق النھائي ألدوات البحث و قصد التحقق من صالحیة

متوسطات حیث 10تم القیام بدراسة استطالعیة على مستوى ، ھا األدوات المستعملة و مدى وضوح عبارات

أستاذ للتربیة البدنیة و الریاضیة و ھذا تحضیرا 15استمارة على 15تم توزیع

إضافة إلى ،و استعدادا للوقوف على مختلف العوائق و الصعوبات التي قد تواجھنا في الدراسة األساسیة

صحیح المفردات و إعادة صیاغتھا لنحصل في األخیر على استبیان شامل فھم و استیعاب أداة القیاس و ت

.واضح المفردات و قریب و مجسد إلشكالیة البحث الستخدامھ في الدراسة األساسیة

. و مما سبق توصلنا إلى صیاغة أداة القیاس كما یبدو في الملحق

:ث ـــــاالت البحــــمج – 3 . 2007 -2006جاز ھذه الدراسة على مدى السنة الدراسیة تم ان :المجال الزمني

.قالمة والیةھذه الدراسة على مستوى متوسطات أجریت :المجال المكاني

.و الریاضیة للطور المتوسط ةالبد نیالتربیة أساتذةھذه الدراسة مع أجریت :المجال البشري

.51ص ،1974بغداد ، مطبعة العاني ، 01، الجزء مناھج البحث في التربیة :الزوابغي و الغنام ): 1( . 23ص ، 1984 ، الجزائر،المؤسسة الوطنیة للكتاب ،مناھج البحث في علوم التربیة و علم النفس: رابح تركي ) : 2(

102

: ث ــــــة البحــعين - 4

جموعة من حیث أن العینة ھي م، عینة البحث تعتبر أساس العمل في البحث الوصفي المسحي

)1.(األفراد یبني الباحث عملھ علیھا و ھي مأخوذة من المجتمع األصلي و تكون ممثلة تمثیال صادقا

فعلیھا ترتكز اھتمامات ،و مرحلة اختیار العینة ھي من أھم المراحل و أبرزھا في عمر البحث العلمي

یة و الریاضیة الذین یشرفون على تدریس حیث تم تحدید مجتمع بحثنا ھذا من أساتذة التربیة البدن ،الباحث

أستاذا 32و بطریقة قصدیة باختیارمادة التربیة البدنیة و الریاضیة بمتوسطات والیة قالمة ولذلك قمنا

إكمالیة على مستوى 60من مجموع األساتذة الموزعین على %° 37.64، بنسبة أكمالیة 23موزعین على

. 2007- 2006للموسم الدراسي أستاذا 85مدینة قالمة و البالغ عددھم

:و یتكون أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة لكل مؤسسة تربویة حسب مدیریة التربیة كمایلي

المتوسطات الرقم عدد أساتذة التربیة البدنیة

و الریاضیة

عدد األساتذة

المختبرین

النسبة

المئویة

% 50 01 02 متوسطة بلخیر الجدیدة 01

%100 02 02 متوسطة ھیلیوبولیس 02

%100 02 02 متوسطة محمد الصالح فیصلي 03

%100 01 01 متوسطة عین صندل 04

%100 01 01 متوسطة بوحشانة 05

%100 01 01 متوسطة واد الشحم 06

%100 01 01 متوسطة ھواري بومدین 07

%100 01 01 متوسطة محمد عبده 08

%100 01 01 متوسطة زغدودي الطاھر 09

و ةالبد نیالتربیة ألساتذةرات في منھجیة البحث العلمي لطلبة الماجستیر ، المدرسة العلیا محاض رومان محمد ،: )1(

. 105، ص 1995 ،الریاضیة ، مستغانم

103

% 50 01 01 تعاونیة 26حي متوسطة 10

%100 01 01 صالح مخلوفيمتوسطة 11

%100 02 02 1962 جویلیة 05متوسطة 12

%100 02 02 لخضر ةبارمتوسطة 13

%100 02 02 1945ماي 8متوسطة 14

%100 01 01 عین الدفلى متوسطة 15

%100 02 02 متوسطة سلیمان بوروایح 16

%100 02 02 زواوي المتوسطة محمد الصالح 17

%100 01 01 02متوسطة اإلخوة رحابي 18

%100 01 01 متوسطة عبد اهللا بن جخنون 19

%50 01 02 متوسطة عبد اهللا بوراس الكاملي 20

%100 02 02 متوسطة عبان رمضان 21

%100 01 01 مسكن 500متوسطة 22

%100 02 02 ي متوسطة میمون عل 23

% 94.11 32 34 23 المجموع

)03( جدول

التي لم تسترجع االستمارات التي استرجعت االستمارات عینة البحث

%النسبة العدد % النسبة العدد %النسبة العدد

32 100% 32 100% 00 00%

)04( جدول

104

: ـع البـــيانات وســــائل جمــــ أدوات و - 5

و نظرا لطبیعة الدراسة و المنھج المتبع ،ة المطروحةمن أجل التأكد و التحقق من اإلشكالی

: و األھداف المراد الوصول إلیھا تم االعتماد على الوسائل التالیة

: یوغرافيالتحلیل البیبل - أ

و التي تسایر أھداف ، لمعطیات النظریة و المعارف وفقا للمنھج الدراسي المتبعسرد لو ھي عملیة

لة الغموض و إعطاء صیغة علمیة لھذه الدراسة و التي تعد جد ضروریة إلضفاء الطابع األصلي البحث إلزا

)1. (و الجدید لعملنا ھذا

: ستبیان إال–ب

حیث یعرفھ ،یعد من أھم أدوات المسح الھامة لتجمیع المعلومات و البیانات المرتبطة بموضوع معین

نموذج یضم مجموعة أسئلة توجھ إلى أفراد من أجل الحصول على " ": محمد علي محمد بأنھ" الدكتور

) 2.("أو مشكلة معینة ،معلومات حول موضوع

و تساعد ھذه الطریقة على جمع أكبر عدد من المعلومات ممتدة مباشرة من المصدر ، تھدف إلى الكشف

تذة التربیة البدنیةعن الحقائق في المیدان من خالل مجموعة من األسئلة موجھة ألسا

.و الریاضیة للطور المتوسط بغرض اإلجابة عنھا بكل أمانة و صدق

حیث اشتمل استبیان الدراسة على محور للمعلومات الشخصیة و محور أخر خاص بعملیة االتصال التربوي

.سؤاال 11 خالل حصة التربیة البدنیة و الریاضیة یضم

.188ص 1987 ،دار الفكر العربي ،البحث العلمي في المجال الریاضي :أسامة كامل راتب ، محمد حسن عالوي): 1( .349-350ص1983 ،بیروت ،دار النھضة العربیة ،مقدمة البحث االجتماعي :محمد علي محمد ): 2(

105

: ـــارــختباإل –ج

فإنھ تمت ،مكن قیاسھا عن طریق االستبیان فقط بالنظر إلى أن إثبات العالقة اإلرتباطیة بین متغیرین الی

،تخص موضوع االتصال في المجال الریاضي " محمد حسن عالوي" االستعانة باختبارات صممھا الدكتور

حیث یھتم األول بقیاس مھارات االتصال للقائد الریاضي و باعتبار أستاذ التربیة البدنیة

تم إخضاعھ لھذا االختبار . ي لحصة التربیة البدنیة و الریاضیة و الریاضیة ھو القائد و المسیر الرئیس

حیث یشتمل االختبار على . بھدف التعرف على تقییم األستاذ لمھاراتھ االتصالیة مع تالمیذه من وجھة نظره

تبار و عند تصحیح االخ) غالبا ،أحیانا ،أبدا : ( تتم اإلجابة عنھا على مقیاس ثالثي التدریج ، عبارة 15

: یتم منح الدرجات كمایلي

درجة واحدة = أبدا -

درجتان = أحیانا -

درجات 3= غالبا -

كلما دل ذلك على زیادة 45و كلما اقتربت الدرجة الكلیة من الدرجة ،ویتم جمع درجات العبارات كلھا

تصالیة و بالتالي ھناك تفعیل لالتصال بینھ و بین و الریاضیة بالمھارات اال ةالتربیة البد نی ذتمیز أستا

.تالمیذه

محمد حسن " صممھ الدكتور ،و بالمقابل یھتم االختبار الثاني بقیاس مھارات االستماع للقائد الریاضي

على ،یقوم أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة باإلجابة عنھا ،عبارة 20 على شكل قائمة تتضمن " عالوي

: و یتم منح الدرجات طبقا لمایلي ) ال ،غیر متأكد ،نعم ( س ثالثي التدریج مقیا

.درجات 3 = نعم -

.درجتان = غیر متأكد -

.درجة واحدة = ال -

.كلما دل ذلك على حاجتھ لتنمیة مھاراتھ على االستماع . و كلما ارتفعت درجات القائد الریاضي

106

:يةـــصائــــة اإلحجــالـعـــالم – 6 ھو التوصل إلى مؤشرات كمیة تساعدنا على التحلیل و ،إن الھدف من استخدام التقنیات اإلحصائیة

و في ث من إجراءات و معادالت إحصائیة حیث یتضمن ھذا الجزء كل ما استخدمھ الباح ،التحویل و الحكم

بما ،األفضل من بین األسالیب اإلحصائیة المتعددة نشیر إلى أنھ یجب على الباحث اختیار ،ھذا الصدد

1) ).(البحث( و للتحقق من فروض الدراسة ،) البحث(یتناسب مع مضمون الدراسة

. وفي بحثنا ھذا اعتمدنا على بعض تقنیات منھج اإلحصاء الریاضي في تحلیل الجداول و استخدمنا

: و تحسب كالتالي : النسبة المئویة •

100× 1ن % 100ن القیمة حیث = %س

ن % س 1القیمة ن

.النسبة المئویة المحسوبة = %س

.المجموع الكلي للعینة= ن

. %ویة س لعدد الكلي لعینة النسبة المئا= 1 ن

و لقد استعملنا النسبة المئویة لمعرفة أولویة العوامل المؤثرة في تفعیل االتصال بین أستاذ التربیة البدنیة و

.الریاضیة و تالمیذ الطور المتوسط

: كم تم استخدام الوسائل اإلحصائیة التالیة

:ة و یكتب بالصیغة التالی" س "یرمز لھ بالرمز: المتوسط الحسابي •

مـــــج س

)2= (س ن

).س ن + ..........+ 4س+ 3س+ 2س+ 1س( مجموعة القیم : مـــــج س

.178 ص ،2004 ،دار الفكر العربي ،دلیل البحث العلمي :خیر الدین علي غویس ) :1(دار ،القیاس في التربیة البدنیة و الریاضیة و علم النفس الریاضي :محمد نصر الدین رضوان ،محمد حسن عالوي ) : 2(

225. ص ، 1996 ، 3ط ،القاھرة ،الفكر العربي

07

: االنحراف المعـیاري • " ع"الحسابي و یرمز لھ بالرمز یحسب لمعرفة مدى تباعد أو تقارب المجموعة عن الوسط

: و یكتب بالصیغة التالیة

.اإل نحراف المعیاري = حیث ع 2)س –س (مج V= ع

ن

).قیم عددیة ( عدد مفردات العینة = س

. المتوسط الحسابي= س

.مجموع مربع ھذه االنحرافات ) : س - س(

.عدد طبیعي : ن

: ) R(معامل االرتباط •

مج ص × مج س –) ص × س .(ن مج

)1( = ر

V ) 2مج ص - 2مج صن (× ) 2مج س - 2مج سن (

.عدد أفراد العینة : حیث ن

" .س"مجموع قیم للمتغیر : مج س

" .ص"مجموع قیم للمتغیر : مح ص

" .س "مجموع مربعات قیم المتغیر : 2سمج

" .ص "مجموع مربعات قیم المتغیر : 2مج ص

.تقابلة في االختبارات الدرجات المضرب حاصل = ص × مج س

ص ، 1998، مكتبة دار الفكر العربي ، 4، ط 2في التربیة و علم النفس ، ج اإلحصاءمبادىء : عیسى عبد الرحمان ) : 1(

178 .

108

v ـد ق األداةصــــــ : صدق ( للتأكد من وضوح االستبیان و مدى تحقیقھ للغرض الذي وضع من أجلھ یمكن استخدام

و ھو عرض عبارات االستبیان على مجموعة من الخبراء و األساتذة المتخصصین في مجال ،) مین المحك

یراعى في اختیارھم أن یكونوا من الحاصلین على أعلى المؤھالت العلمیة و ،الدراسة بفروعھا المختلفة

)1. (الخبرات المیدانیة و التطبیقیة

التي یحرص الباحث على مراعاتھا عند القیام بالبحث ضمانا و یعتبر صدق االختبار من أھم المقاییس

.لذاتیةالعامل الموضوعیة حتى یمكن التحكم في الجوانب

)2". (صحة االختبار لقیاس ما وضع لقیاسھ" و یقصد بالصدق

و ألجل ھذا تم عرض أداة القیاس على مجموعة من األساتذة المحكمین من ذوي االختصاص حیث أن

،مة الفقرات للمجال الذي اندرجت تحتھ ءاحث طلب من المحكمین تزویده بآرائھم من حیث مالالب

و على ضوء مالحظات المحكمین تم حذف عدة أسئلة من ،و مدى وضوح الصیاغة اللغویة للفقرات

ستبیان لنتحصل في األخیر على أداة قیاس مكونة من ا. وكذا تقدیم و تأخیر بعض األسئلة ،االستبیان

.و اختبار كما ھو موضح في المالحق

v ــثباتالـــــــ :

و یقصد بمفھوم عامل الثبات ھو أن تكون ،الثبات یمثل العامل الثاني في األھمیة بعد الصدق

االختبارات و أدوات التقویم على درجة عالیة من الدقة واإلتقان فیما تزودنا بھ من معلومات عن سلوك

) 3.(ضي الشخص الریا

و ، قمنا بالتطبیق و إعادة التطبیق لألداة في نفس المكان و نفس الشروط ،و للتحقق من ثبات أداة القیاس

بعد معالجة و مقارنة النتائج األولى و النتائج الثانیة تبین أن ھناك تطابق كلي بینھما

ئج االختبار كانت تقریبا نفسھا و ھذا و علیھ تم استنتاج أن األداة تتمتع بثبات عال حیث تبین أن نتا

و في 0. 9 8ما یوضحھ معامل االرتباط الذي وصل في االختبار األول الخاص بمھارات االتصال إلى

. 0. 99االختبار الثاني الخاص بمھارات اإلستماع وصل إلى

التربیة البدنیة مبادئ البحث العلمي في: حسن أحمد الشافعي ، سوزان أحمد علي مرسي ):1(

.207، ص 1995و الریاضیة ، منشأة المعارف ، اإلسكندریة، . 146ص ،1993اإلحصاء و القیاس النفسي و التربوي ، دیوان المطبوعات الجامعیة، الجزائر، : عبد الحفیظ مقدم ): 2( . 210ص ،مرجع سابق :سوزان أحمد علي مرسي ،حسن أحمد الشافعي ):3(

109

: صلـــصة الفـالخــــ●

استعملنا في ھذه الدراسة المنھج الوصفي و یھدف إلى جمع البیانات و محاولة اختبار فروض و

نستنتج أنھ ،و من خالل المنھجیة المتبعة ،اإلجابة عن تساؤالت تتعلق بالحالة الراھنة بأفراد عینة البحث

و بمنھجیة و إجراءات بحث علمیة تتماشى و إلجراء أي بحث علمي یجب أن یكون مضبوطا و مدروسا بدقة

.نوعیة الموضوع المدروس

110

111

: الرياضية التربية البدنية و ألساتذةالموجه نتائج االستبيان مناقشةو رض ع - 1 I – ــحور المعلومات الشـــخصيةمـــ : :جنـــسال - 01

التعرف على الجنس الغالب في تدریس مادة التربیة البدنیة و الریاضیة في الطور المتوسط : الغرض منه

.لمدینة قالمة

ةـــــــــالنسبة المئوی ددـــــــــــالع ةـــــــــاإلجاب

ذ كـــــــــــور 31

96.87 %

01 إنـــــــــــاث

%3.12

المجمـــــوع 32

% 100

یبین الجنس الغالب في تدریس مادة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط في )05 ( جدول رقم .مدینة قالمة

:مناقــشة النتائج

من خالل النتائج المتحصل علیھا تبین أن معظم أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط في •

فقط إناث 3.12%في حین نسبة % 96.87: ینة قالمة ھم من جنس ذكور حیث قدرت النسبة بـ مد

.

112

نالحظ أن غالبیة أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط في )10(الشكل رقم من خالل ●

.مدینة قالمة ھم ذكور

ذكور؛ %96,87

إنات؛ %3,12

الجنس الغالب في تدریس مادة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط في مدینة قالمة :10 شكلال

113

: نسال - 02

و الریاضیة في الطور المتوسط ةالبد نیالتعرف على السن الغالب في تدریس مادة التربیة : الغرض منه

.لمدینة قالمة

النسبة المئویة العدد اإلجابة

% 15.62 05 ]سنة 30-20[

21.87 % 07 ]سنة 40-30 [

53.12 % 17 ]سنة 40- 50 [

سنة فما فوق 5003

9.37 %

% 100 32 المجموع

العمریة لدى أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط مختلف الفئات یبین )06(جدول رقم . نة قالمة في مدی

:مناقــشة النتائج

نالحظ أن معظم أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور ) . 06(من خالل نتائج الجدول رقم

یلیھا أساتذة % 53.12: سنة قدرت النسبة بــــ ) 40-50(بین أعمارھمتتراوح ، ،المتوسط لمدینة قالمة

-30(یلیھا األساتذة الذین تتراوح أعمارھم بین 21.87%بنسبة سنة) 30-40(تتراوح أعمارھم بین

: سنة فما فوق أضعف نسبة قدرت بـــــ 50في حین یمثل األساتذة ذووا % 15.62سنة بنسبة ) 20

9.37 %.

114

العمریة لدى أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة مختلف الفئات یمثل ) 11(مدرج تكراري رقم

.للطور المتوسط في مدینة قالمة

نالحظ أن غالبیة أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط ) 11( قمر من خالل الشكل ●

. سنة ) 40-50( في مدینة قالمة تتراوح أعمارھم بین

15,62

% 21,87

%

53,12

%

9,37%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

سنة 30-40 سنة 30-20 سنة 50-40 سنة فما فوق 50

السن

ایةئوالم

بة نس

ل

20 30 40 50

سنة 30 – 20 سنة 40 – 30 سنة 50– 40 فما فوق سنة 50

. و الریاضیة للطور المتوسط في مدینة قالمة ةساتذة التربة البد نیالفئات العمریة أل : 11 الشكل

115

: عـــدد ســـنوات الخـــــبرة3 - الطور معرفة عدد سنوات الخبرة الخاصة بأساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة في :الغـــرض منه

.المتوسط لمدینة قالمة

النسبة المئویة ددـــالع ةــــابـــــــاإلج

% 18.75 06 ] سنة 0 - 10[

18.75% 06 ] سنة [20-10

50 % 16 ] سنة [20 – 30

% 12.5 04 سنة فما فوق 30

وعـــمــــــالمج

32 100 %

ساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط في یبین عدد سنوات الخبرة أل )07( جدول رقم .مدینة قالمة

:مناقــشة النتائج

من أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة 50 %من خالل النتائج الموضحة أعاله یتبن لنا أن نسبة

منھم % 18.75في حین نسبة ،سنة 20 - 30للطور المتوسط بمدینة قالمة لھم سنوات خبرة تتراوح بین

و تمثل نسبة األساتذة الذین تفوق ]. سنة 10-20] و ] سنة 0 - 10[ یتراوح عدد سنوات خبرتھم مابین

. % 12.5سنة 30عدد سنوات خبرتھم

116

یمثل عدد سنوات الخبرة الخاصة بأساتذة التربیة البدنیة ) 12 ( مدرج تكراري رقم

.و الریاضیة للطور المتوسط في مدینة قالمة

نالحظ أن معظم أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط ) 12(الشكل رقم من خالل ●

. سنة) 20-30(لمدینة قالمة لھم عدد سنوات خبرة تتراوح بین

10

)12(شـــــــــــــكل رقم

0 30 10 20

18,75

%

18,75

%

50%

12,50

%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

سنة 0-10 سنة 10-20 سنة 20-30 فما فوق 30

سنة 0-10

سنة 10-20

سنة 20-30

فما فوق 30

عدد سنوات الخبرة

یةئوالم

بة نس

ال

20 10 20 300

سنة 10 – 0

سنة 20 – 10

سنة 30– 20 فما فوق سنة 30

. اضیة للطور المتوسط في مدینة قالمةعدد سنوات الخبرة الخاصة بأساتذة التربیة البدنیة و الری :12 الشكل

117

:التــــــــــــأھیل العلمــــــــــــي - 4

نیة و الریاضیة في التربیة البد مادة التعرف على الشھادة العلمیة المتوفرة بكثرة لتدریس :الغـــرض منه

.الطور المتوسط بمدینة قالمة

النسبة المئویة عدد األساتــــــذة التـــــــأھیل العلـــــمي

% 15.62 05 شھـــادة الكفاءة المھـــنیة

% TSS( 14 43.75(شھـــادة تقني سامي في الریاضة

% PEF( 02 6.25( أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط

% 15.62 05 شھادة لیسانس في التربیة البدنیة و الریاضیة

% 18.75 06 مستویات مختلفة

% 100 32 وعـــــــــــمــــــــجـــــمــــــال

ذة التربیة البدنیة و الریاضیة یبین مختلف الشھادات العلمیة المتحصل علیھا أسات )08( جدول رقم

. للطور المتوسط بمدینة قالمة

:مناقــشة النتائج

و الریاضیة للطور ةالبد نیأساتذة التربیة معظم یتضح أن )08(الجدول رقم من خالل نتائج

% 43.75تقني سامي في الریاضة حیث بلغت النسبة على شھادة المتوسط بمدینة قالمة متحصلون

یلیھا األساتذة المتحصلون % 18.75بنسبة یأتي بعدھا األساتذة المتحصلون على مستویات مختلفة

على شھـــادة الكفاءة المھـــنیة و األساتذة المتحصلون على شھـــادة لیسانس في التربیة البدنیة و الریاضیة

تحصلون على شھـــادة أستاذ التربیة و تأتي في األخیر نسبة األساتذة الم % 15.62بنفس النسبة

%. 6.25 : البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط قدرت بــــ

118

یبین مختلف التأھیالت العلمیة المتحصل علیھا أساتذة التربیة البدنیة) 13 ( مدرج تكراري رقم

. و الریاضیة للطور المتوسط بمدینة قالمة

نالحظ أن غالبیة أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط ) 13 ( رقمالشكل من خالل ●

. لریاضة بمدینة قالمة متحصلون على شھادة تقني سامي في ا

1 5 ,6 2 %

4 3 ,7 5 %

6 ,2 5 % 1 5 ,6 2 %1 8 ,7 5 %

0 %1 0 %2 0 %3 0 %4 0 %5 0 %6 0 %7 0 %8 0 %9 0 %

1 0 0 %

فائ ة ش ھادة الكھنی ة الم

T S S P E F لیس انس E P S

ویات مس تف ة مختل

ش ھادة الكفائ ة المھنی ة T S SP E FE P S لیس انس مس تویات مختلف ة

التأھیل العلمي

یةئوالم

بة نس

ال

یبین مختلف التأھیالت العلمیة المتحصل علیھا أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور : 13 الشكل .المتوسط بمدینة قالمة

119

II – محور عملية االتصال التربوي خالل حصة التربية البدنية و الرياضية :

: القسم الخاص بالتأهيل العلمي و الخبرة - أ

ھل شاركتم في ندوات بیداغوجیة تخص التربیة البدنیة و الریاضیة في الطور المتوسط ؟ : 1س

یداغوجیة تخص أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور معرفة ما إذا كانت ھناك ندوات ب: الغـــرض منه المتوسط ؟

ةــــــة المئویـــالنسب ددــــالع ةــــــــابـــــاإلج

% 96.87 31 نعـــم

01 ال

%3.12

100 % 32 وعـــــــمــجـالم

ط في مدینة قالمة یبین مشاركة أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوس )09(جدول رقم

.في الندوات البیداغوجیة

:مناقــشة النتائج من خالل النتائج المحصل علیھا تبین أن معظم أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط

في % 96.87بمدینة قالمة شاركوا في ندوات بیداغوجیة تخص التربیة البدنیة و الریاضیة و ھذا بنسبة

لما یمكن أن تقدمھ ھذه الندوات البیداغوجیة ،فقط لم یشاركوا في ندوات بیداغوجیة 3.12%نسبة حین

. التربوي االتصالمن فائدة لعملیة

120

یمثل مشاركة أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط في مدینة ) 14 (ري رقم مدرج تكرا

.قالمة في الندوات البیداغوجیة

نستنتج أن معظم األساتذة شاركوا في ندوات بیداغوجیة و التي تجرى مع ) 14(الشكل رقم من خالل ●

.مفتش التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط

مشاركة األساتذة في الندوات البیداغوجیة

یةئوالم

بة نس

ال

96,87

%

3,12%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

نعم ال

نعم

ال

مشاركة أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط في مدینة قالمة في الندوات : 14 الشكل .البیداغوجیة

121

كم عددھا ؟ ،إذا كانت اإلجابة بنعم : 2س

.األساتذةشارك فیھا معرفة عدد الندوات التي :الغـــرض منه

العدد اإلجابة

النسبـــــــــــــة

ندوات 10 – 0من 11

34.37 %

% 12.5 04 ندوة10-20 من

ندوة20 أكثر من

17

53.12 %

وعـــــمـــجـــمـــــال

32

% 100

یبین عدد الندوات التي شارك فیھا أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور )10(جدول رقم .المتوسط في مدینة قالمة

:مناقــشة النتائج

من خالل النتائج الموضحة في الجدول تبین أن معظم أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور

34.37في حین نسبة % 53.12ندوة و ھذا بنسبة 20 شاركوا في أكثر من ،ي مدینة قالمة المتوسط ف

- 20 و في األخیر مثلت نسبة األساتذة الذین شاركوا في مابین ،ندوات 10 – 0شاركوا في ما بین %

یداغوجیة كلما حیث كلما زادت مشاركة أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة في ندوات ب. 12.5%ندوة 10

. زادت معلوماتھ و ثقافتھ في المیدان الذي یشغلھ

122

یبین عدد الندوات التي حضرھا أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور )15 (مدرج تكراري رقم

. المتوسط

نستنتج أن مشاركة أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور ) 15 (الشكل رقم من خالل ●

.ندوة 20 المتوسط في مدینة قالمة كانت بنسب متفاوتة و غالبیتھم شاركوا في أكثر من

34,37

%

12,50

%

53,12

%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

من 0 -10 ندوات من 10-20 ندوة أكثر من 20 ندوة

من 0 - 10 ندوات من 10- 20 ندوة أكثر من 20 ندوة

عدد الندوات

ــالنالم

بة س

ئـــــــ

یةو

0 10 20 30

المتوسط في عدد الندوات التي شارك فیھا أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور : 15 الشكل .المة ــــــق ةـــــــــمدین

123

التربوي خالل حصة التربیة البدنیة االتصالكم العدد من ھذه الندوات الخاص بعملیة : 3س

و الریاضیة ؟

معرفة عدد الندوات البیداغوجیة التي تناولت موضوع اإلتصال التربوي خالل حصة التربیة :منهالغـــرض

.البدنیة و الریاضیة

ددــــــالع ةــــــــــــــــاإلجاب

النسبـــــــــــــة

ندوة 0 09

28.12 %

11 ندوة 5 -1من

%34.37

ندوة 5 -1 أكثر من 12

37.5 %

% 100 32 وعــــــــــــمـــالمج

.یبین عدد الندوات البیداغوجیة الخاصة بموضوع اإلتصال التربوي )11(جدول رقم

:مناقــشة النتائج

من أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور % 37.5یتضح بأن نسبة )11(الجدول رقم من خالل

ة ندوات تخص عملیة اإلتصال التربوي خالل حصة التربی 5ر من المتوسط في مدینة قالمة شاركوا في أكث

ندوات بیداغوجیة تخص عملیة 1-5شاركوا فیما بین 34.37%في حین نسبة ،البدنیة و لریاضیة

و قدرت نسبة األساتذة الذین لم یشاركوا في أي ندوة بیداغوجیة تخص عملیة اإلتصال ،اإلتصال التربوي

. % 28.12: لتربیة البدنیة و الریاضیة بــالتربوي خالل حصة ا

،حیث كلما زادت نسبة مشاركة أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط في ندوات بیداغوجیة

تخص عملیة اإلتصال التربوي خالل حصة التربیة البدنیة و الریاضیة كلما زاد ھذا إثراءا و تنمیة و إلماما

.لفة لموضوع اإلتصال التربوي لمختبالجوانب ا

124

یبین عدد الندوات الخاصة بعملیة اإلتصال التربوي و مشاركة أساتذة )16(رقم مدرج تكراري

. التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط لمدینة قالمة فیھا

نستنتج أن غالبیة أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط )16(رقم الشكل من خالل ●

لمدینة قالمة قد شاركوا في ندوات بیداغوجیة تخص عملیة اإلتصال التربوي خالل حصة التربیة البدنیة و

.الریاضیة ولكن عدد ھذه الندوات قلیل

28,12

%34

,37%

37,50

%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

من 1 - 5 ندوة أكثر من 5 ندوات

من 1 - 5 ندوةأكثر من 5 ندوات

ندوة 0

الخاصة الندواتعدد باإلتصال التربوي

ــةــــویـمئ البةنس

ال

نــــــــدوة 0

عدد الندوات الخاصة بعملیة اإلتصال التربوي و مشاركة أساتذة التربیة البدنیة : 16 الشكل .مدینــة قــالمة متوسط فيللطور ال الریاضیةو

125

ي ألستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة یؤثر في التعامل بینھھل ترى أن التأھیل العلم: 4س

و بین تالمیذه ؟

و ةالبد نیبین أستاذ التربیة في التعامل و اإلتصال اللتأھیل العلمي تأثیر معرفة ما إذا كان :الغـــرض منه

.الریاضیة للطور المتوسط و تالمیذه

النسبة المئویة العدد اإلجابة

% 100 32 نعـــم

% 00 00 ال

% 100 32 المجموع

في التعامل التأھیل العلمي ألستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة تأثیرلیبین ما إذا كان )12(جدول رقم

.بینھ و بین تالمیذه و اإلتصال

:مناقــشة النتائج

طلریاضیة للطور المتوستبین أن كل أساتذة التربیة البدنیة و ا )12(الجدول رقم من خالل نتائج

بینھم و بین تالمیذھم خالل حصة التربیة البدنیة و اإلتصال في التعامل ایرون أن للتأھیل العلمي تأثیر

في تحسین و فعاال اكبیر امما یدل على أن للتأھیل العلمي دور 100 %:بـــ ةو الریاضیة حیث قدرت النسب

.ة التربیة البدنیة و الریاضیة حصو تفعیل عملیة اإلتصال التربوي خالل

أي تأثیر معنوي دال یوجفي دراستھ ، أنھ ) 1987( العقاربة في حین نجد من خالل النتائج التي توصل إلیھا

لمتغیر المؤھل العلمي على درجة ممارسة معلمي العلوم في المرحلة اإلعدادیة في األردن للكفایات التعلیمیة

أن العملیة القیادیة )2003( بن عمیروش سلیماني المقابل جاء في دراسة الضروریة لتدریس العلوم ، ف

للجماعات الریاضیة بمختلف أشكالھا و مستویاتھا تستدعي من المدرب على أن یتوفر على ممیزات و

.تمكنھ من أداء مھمتھ بأحسن وجھ خصائص

126

بین أستاذ و اإلتصال في التعامل ایبین ما إذا كان للتأھیل العلمي تأثیر )17(قم مدرج تكراري ر

. التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط و تالمیذه

بین أستاذ و اإلتصال في التعامل اكبیر انستنتج أن للتأھیل العلمي دور )17(رقم الشكل من خالل ●

. تالمیذه التربیة البدنیة و الریاضیة و

100%

0%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

نعم ال

نعمال

ابـــةاإلج

یةــو

مئـ البةنس

ال

أساتذ التربیةتأتیــــــر التأھیل العلـــــمي في التعامل و اإلتصـــــال بین : 17 الشكل . المتوسط و تالمیذه البدنیة و الریاضیة للطور

127

. ضعیف –متوسط –فھل ھذا التأثیر ؟ كبیر . إذا كانت اإلجابة بنعم : 5س

معرفة درجة و مدى تأثیر التأھیل العلمي ألستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة في التعامل : الهــــدف منها

. بینھ و بین تالمیذه و اإلتصال

اإلجابة

العدد

ـبةالنســـــــــــــ

كثیـــر

22

% 68.75

متوســـط

10

31.25 %

% 00 00 ضعیف

المجموع

32

% 100

یبین مدى و درجة تأثیر التأھیل العلمي ألستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة في )13(جدول رقم

. بینھ و بین تالمیذه و اإلتصال التعامل

:مناقــشة النتائج تبین لنا أن معظم أساتذة التربیة البدنیة ) 13(الجدول رقم من خالل النتائج المتحصل علیھا في

بینھم و اإلتصال في التعامل اكبیر او الریاضیة للطور المتوسط لمدینة قالمة یرون أن للتأھیل العلمي تأثیر

یرون أن ھذا التأثیر متوسط و منھم % 31.25في حین نسبة 68.75 %و بین تالمیذھم و ھذا بنسبة

في المقابل ال یرى أي أستاذ تربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط في مدینة قالمة أن التأھیل العلمي لھ

في تفعیل اإلتصال بین أستاذ اكبیر او من خالل ھذه النتائج نخلص إلى أن للتأھیل العلمي دور ،تأثیر ضعیف

. و تالمیذ الطور المتوسط التربیة البدنیة و الریاضیة

، و من خالل النتائج التي توصل إلیھا ، أنھ ال یوجد أي ) 1987( العقاربةنجد في دراسة بالمقابل

تأثیر معنوي لمتغیر المؤھل العلمي على درجة ممارسة معلمي العلوم في المرحلة اإلعدادیة في األردن

.للكفایات التعلیمیة الضروریة لتدریس العلوم

128

یبین درجة و مدى تأثیر التأھیل العلمي ألستاذ التربیة البدنیة )18(مدرج تكراري رقم

. بینھ و بین تالمیذه و اإلتصال اضیة للطور المتوسط في مدینة قالمة في التعامل و الری

نستنتج أن غالبیة أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط )18(الشكل رقم من خالل ●

. تالمیذھم بینھم و بین و اإلتصال بدرجة كبیرة على التعاملیؤثرلتأھیل العلمي المدینة قالمة یرون أن

68,75

%

31,25

%

0%0%

10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

كثیر متوسط ضعیف

كثیرمتوسطضعیف

درجـــة التأثیر

ـة یــئوالم

بة نس

ال

ةــیــالتربیة البدن درجــة و مدى تأثیر التأھـــــــــیل العلـــــمي ألستـــــاذ : 18 الشكلصال بینھ و بین التالمــــــــیذ قي مدینة قالمة في اإلت المتوسط و الریاضیة للطور

.

129

في تحسین االتصال خالل حصة التربیة اھل تظن أن لخبرة أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة دور :6س

البدنیة و الریاضیة ؟

في تحسین االتصال امعرفة ما إذا كان لخبرة أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة دور :الغـــرض منه

.و الریاضیةخالل حصة التربیة البدنیة

العدد اإلجابة

النسبــــــــــة

نعـــم 32

% 100

00 ال

% 00

المجموع 32

% 100

في تحسین االتصال ایبین ما إذا كان لخبرة أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة دور )14(جدول رقم

.ریاضیةبینھ و بین تالمیذه خالل حصة التربیة البدنیة و ال

:مناقــشة النتائج

تبین أن جل أساتذة التربیة البدنیة ) 14(من خالل النتائج المتحصل علیھا في الجدول رقم

في ایرون أن لخبرة أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة دور ، و الریاضیة للطور المتوسط في مدینة قالمة

مما یدل على 100 %: حیث قدرت النسبة بــ، ضیةتحسین اإلتصال خالل حصة التربیة البدنیة و الریا

الدور الكبیر و الجد ھام الذي تلعبھ خبرة األستاذ في تحسین و تفعیل االتصال التربوي خالل حصة التربیة

) 2000( ساكر طارقو ھذا یتماشى مع النتائج التي وردت في دراسة الطالب الباحث ، البدنیة و الریاضیة

وعة أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة ، الذین لدیھم عدد سنوات خبرة أكثر یمیلون إلى مجمحیث وجد أن

ا األسلوب الدیمقراطي ، و ذلك من خالل تنمیة روح الجماعة ، التعاون ، الحوار ، التسامح ، كم استعمال

ل المجموعة الثانیة و في المقابل تمیتصال البیداغوجي ، العالقة و الطریقة ، نجدھم یستعملون أسلوبا اإل

130

أحادیة : التي لھا عدد سنوات الخبرة أقل إلى إستعمال األسلوب التسلطي و ذلك من خالل تداولھا مفاھیم مثل

تصال إستعمال أسلوب اإلالتنظیم و التسییر ، العقاب ، عدم الثقة في قرارات التالمیذ ، كما تمیل إلى

أن لمتغیر الخبرة ، ) 1987( العقاربةما ورد في دراسة البیداغوجي الحركة ، و یتماشى ھذا أیضا مع

التدریسیة تأثیرا معنویا واضحا على درجة ممارسة معلمي العلوم للكفایات التعلیمیة الضروریة لتدریس

.العلوم

131

في تحسین او الریاضیة دور یبین ما إذا كان لخبرة أستاذ التربیة البدنیة )19(مدرج تكراري رقم

. اإلتصال خالل حصة التربیة البدنیة و الریاضیة

نستنتج أن غالبیة أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط )19(رقم الشكل من خالل ●

و بین في تحسین اإلتصال بینھ ار كبیرالمدینة قالمة یرون أن لخبرة أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة دو

. و الریاضیة ةتالمیذه خالل حصة التربیة البد نی

100%

0%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

نعم ال

نعمال

اإلجابـــــــــــــة

ــة

ــــیـــ

ئوالم

بة نس

ال

ةــیــالتربیة البدن الخـــــــــــبرة المھنیـــــــة ألستـــــاذ درجــة و مدى تأثــــــیر : 19 الشكل .و دورھا في تحســــــین اإلتصال بینھ و بـــــین تالمیذه ط ـــــــالمتوس و الریاضیة للطور

132

صغیر أم كبیر ؟ : فھل ھذا الدور ،إذا كانت اإلجابة بنعم: 7س

معرفة حجم و مقدار الدور الذي تلعبھ خبرة أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة في :الغـــرض منه .التربیة البدنیة و الریاضیة تحسین اإلتصال بینھ و بین تالمیذه خالل حصة

العدد اإلجابة

النسبــــــــــة

كبیـــر 32

% 100

% 00 00 ضعیف

% 100 32 المجموع

یبین مقدار الدور الذي تلعبھ خبرة أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة في تحسین ) 15(جدول رقم

.ة البدنیة و الریاضیة اإلتصال بینھ و بین تالمیذه خالل حصة التربی

:مناقــشة النتائج

یتضح أن كل أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط )15(الجدول رقم من خالل نتائج

في تحسین اإلتصال خالل اركبی المدینة قالمة یرون أن خبرة أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة تلعب دور

مما یدل على األھمیة من مجموع األساتذة 100 %و الریاضیة و ھذا بنسبة ةحصة التربیة البدنی

اإلتصال خالل درس التربیة البدنیة و لخبرة أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة في تفعیل و تحسین و ةالكبیر

التدریسیة ، تأثیرا أن لمتغیر الخبرة )1987( العقاربةالریاضیة ، و ھذا ما یتماشى مع ما جاء في دراسة

.معنویا واضحا على درجة ممارسة معلمي العلوم للكفایات التعلیمیة الضروریة لتدریس العلوم

133

یبین حجم الدور الذي تلعبھ خبرة أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة في ) 20 (مدرج تكراري رقم

. بینھ و بین تالمیذه خالل حصة التربیة البدنیة و الریاضیة تحسین اإلتصال

نستنتج أن مقدار و حجم دور خبرة أستاذ التربیة البدنیة )20( رقم الشكل من خالل ●

. و الریاضیة في تحسین اإلتصال بینھ و بین تالمیذه كبیر

100%

0%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

كبیر ضعیف

كبیرضعیف

حجم الدور

ــةیـــ

ــومئـ

البةنس

ال

في و الریاضیة أستـــــاذ التربیة البدنــیــة رة حجم الدور الذي تلعبھ خب :20 الشكل .تحسین اإلتصال بینھ و بـــــین تالمیذه خالل حصة التربیة البدنیة و الریاضیة

134

: نية و الرياضية باعتباره قائدا للحصةالقسم الخاص بمهارات اإلتصال ألستاذ التربية البد: ب بین أستاذ التربیة البدنیة اإلتصالوھل زیادة التمیز بالمھارات االتصالیة یحسن العالقة ، حسب رأیك : 8س

و الریاضیة و التلمیذ ؟

ین أستاذ بو اإلتصال معرفة ما إذا كانت زیادة التمیز بالمھارات االتصالیة یحسن العالقة : الغـــرض منه

.التربیة البدنیة و الریاضیة و التلمیذ

العدد اإلجابة

النسبة المئویة

نعـــم 32

% 100

00 ال

% 00

المجموع 32

100 %

بین و اإلتصال یبین ما إذا كانت زیادة التمیز بالمھارات االتصالیة یحسن العالقة )16(جدول رقم

طیة و الریاضیة و تالمیذه من وجھة نظر أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسأستاذ التربیة البدن

.لمدینة قالمة

:مناقــشة النتائج خلصنا إلى أن جل أساتذة التربیة البدنیة و )16(الجدول رقم من خالل النتائج المحصل علیھا في

یرون أن زیادة التمیز بالمھارات االتصالیة 100 % سبةفي مدینة قالمة أي بن طالریاضیة للطور المتوس

بینھم و بین تالمیذھم مما یدل على أن زیادة تمتع أساتذة التربیة البدنیة و و اإلتصال یحسن العالقة

.اإلتصال التربوي خالل درس التربیة البدنیة و الریاضیة ل یفعساھم في تالریاضیة بالمھارات اإلتصالیة ی

135

یوضح ما إذا كان لزیادة التمیز بالمھارات االتصالیة یحسن العالقة )21(مدرج تكراري رقم

.و الریاضیة و التلمیذ ةبین أستاذ التربیة البد نیو اإلتصال

اإلتصالو ز بالمھارات االتصالیة یحسن العالقةنستنتج أن زیادة التمی )21(الشكل رقم من خالل •

. بین أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة و التلمیذ

100%

0%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

نعم ال

نعمال

ــةــــــاإلجابـ

یةـوئــالم

ة سب

الن

ـة و مدى تأثیر زیادة التمیز بالمھارات اإلتصالیة على اإلتصـــال بین أستــــــاذ درجـ : 21 الشكل .التربیة البدنیة و الریاضیة و التلمیذ

136

كبیرة ؟ ،متوسطة ،ضعیفة ،و اإلتصال بینھما فھل درجة تحسین العالقة ،إذا كانت اإلجابة بنعم : 9س

بین أستاذ و اإلتصال یة في تحسین العالقةمعرفة درجة زیادة التمیز بالمھارات االتصال : الغرض منه

.التربیة البدنیة و الریاضیة و التلمیذ

العدد اإلجابة

النســــــــــــــبة

3.12 % 01 ضعیفة

متوســـطة 07

21.87 %

24 كبیـــرة

% 75

المجموع

32

% 100

و اإلتصال یادة التمیز بالمھارات االتصالیة في تحسین العالقةیبین درجة و مقدار ز )17(جدول رقم

. بین أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة و التلمیذ

:مناقــشة النتائج

تبین لنا أن معظم أساتذة التربیة البدنیة و )17(الجدول رقم حصل علیھا في تمن خالل النتائج الم

و المة یرون أن زیادة التمیز بالمھارات االتصالیة یحسن العالقة الریاضیة للطور المتوسط في مدینة ق

في 75 %حیث وصلت النسبة إلى ،بین أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة و التلمیذ بدرجة كبیرةاإلتصال

من األساتذة فقط 3.12 %متوسطة و في األخیر یرون أن درجة تحسین اإلتصال % 21.87حین نسبة

مما یدل على أن زیادة التمیز بالمھارات االتصالیة ،أن درجة التحسین ضعیفةیرون

.في تفعیل اإلتصال بین أساتذة التربیة الریاضیة و تالمیذھم و ھام یلعب دور كبیر

137

زیادة التمیز بالمھارات االتصالیة في تحسین العالقة و مقدار یمثل درجة )22(مدرج تكراري رقم

.ة و الریاضیة و التلمیذ بین أستاذ التربیة البدنیو اإلتصال

العالقة و نستنتج أن زیادة التمیز بالمھارات االتصالیة یحسن )22(رقم الشكل من خالل ●

. بین أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة و التلمیذ بدرجة كبیرة اإلتصال

%21.87

3,12%

21,87

%

75%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

ضعیفة متوسطة كبیرة

ضعیفةمتوسطةكبیرة

العالقة تحسین درجة

یةئوالم

بة نس

ال

درجــة و و مقدار زیادة التمیز بالمھارات اإلتصالیة في تحسین العالقة و اإلتصال :22 الشكل .بین أستــــــاذ التربیة البدنیة و الریاضیة و التلمیذ

138

بین أستاذ التربیة البدنیة اإلتصال و قةھل تعتقد أن التحكم في مھارات االستماع یحسن العال: 10س

و الریاضیة و تالمیذه ؟

بین أستاذ التربیة و اإلتصال معرفة ما إذا كان التحكم في مھارات االستماع یحسن العالقة: الغرض منه

. البدنیة و الریاضیة و تالمیذه

اإلجابة

العدد

النسبة المئویة

نعـــم 31

% 96.87

01 ال

% 3.12

المجموع 32

% 100

بین أستاذ و اإلتصال یبین ما إذا كان التحكم في مھارات االستماع یحسن العالقة )18(جدول رقم

لبدنیة و الریاضیة للطور المتوسط في االتربیة البدنیة و الریاضیة و تالمیذه حسب وجھة نظر أساتذة التربیة

.مدینة قالمة

:مناقــشة النتائج

أن معظم أساتذة التربیة البدنیة )18(الجدول رقم یتضح لنا من خالل النتائج المبینة في

و الریاضیة للطور المتوسط في مدینة قالمة یرون أن التحكم في مھارات االستماع یحسن العالقة

في حین باقي ،منھم 96.87 %ھذا بنسبة و،بین أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة و تالمیذه و اإلتصال

و منھ .اإلتصال ھذا كم في مھارات االستماع ال یحسنیرون أن التح 3.12 %نسبة األساتذة أي ب

ذ التربیة البدنیة نخلص إلى أن التحكم في مھارات االستماع یحسن العالقة و اإلتصال التربوي بین أستا

. هتلمیذوالریاضیة و

139

بین ل و اإلتصا یوضح ما إذا كان التحكم في مھارات االستماع یحسن العالقة )23(مدرج تكراري رقم

. أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة و تالمیذه

بین أستاذ و اإلتصال نستنتج أن التحكم في مھارات االستماع یحسن العالقة )23(الشكل رقم من خالل ●

. و الریاضیة و تالمیذه ةالتربیة البد نی

%3.12

96,87

%

3,12%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

نعم ال

نعمال

اإلجابة

ویةمئ البةنس

ال

التحكم في مھارات اإلستماع و دوره في تحسین العالقة و اإلتصـــال : 23 الشكل .بین أستــــــاذ التربیة البدنیة و الریاضیة و التلمیذ

140

،ضعیفة : بدرجة اإلتصال بینھما وفھل ھذا التحكم یحسن العالقة ،إذا كانت اإلجابة بنعم : 11س

كبیرة ؟ ،متوسطة

بین أستاذ مھارات االستماع في تحسین اإلتصالمعرفة درجة و مدى تأثیر التحكم في : الغرض منه

. تالمیذه التربیة البدنیة و الریاضیة و

العدد اإلجابة

النســــــــــــــبة

ضعیفة 00

% 00

متوســـطة 08

25 %

24 كبیـــرة

% 75

المجموع

32

% 100

بین اإلتصالیبین مدى و درجة تأثیر التحكم في مھارات االستماع في تحسین )19(جدول رقم

.أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة و تالمیذه

:مناقــشة النتائج

تبین لنا أن معظم أساتذة التربیة البدنیة )19(لجدول رقم امن خالل النتائج المحصل علیھا في

بین لتحكم في مھارات االستماع یحسن اإلتصالو الریاضیة للطور المتوسط في مدینة قالمة یرون أن ا

حینفي ، 75 %وھذا بنسبة،أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة وتالمیذه بدرجة كبیرة

منھم أن درجة التأثیر ضعیفة ابدرجة متوسطة و ال یرى أی اإلتصالحكم یحسن منھم یرون أن الت% 25

بین أستاذ التربیة البدنیة و اإلتصالو ھذا یدل على أن للتحكم في مھارات االستماع دور كبیر في تحسین .

.و الریاضیة األساتذة خالل حصة التربیة البدنیة ةودی مما ینعكس إیجابا على مرد. میذه الریاضیة و تال

141

بین أستاذ اإلتصالیمثل درجة تأثیر التحكم في مھارات االستماع في تحسین )24(مدرج تكراري رقم

. التربیة البدنیة و الریاضیة و تالمیذه

بین أستاذ التربیة اإلتصالالتحكم في مھارات االستماع یحسن نستنتج أن )24(الشكل رقم من ●

. البدنیة و الریاضیة و تالمیذه بدرجة كبیرة

%25

75 %

0%

25%

75%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

ضعیفة متوسطة كبیرة

ضعیفةمتوسطةكبیرة

درجـــة التأثیر

یةئوالم

بة نس

ال

درجة تأثیر التحكم في مھارات اإلستماع و دوره في تحسین اإلتصـــال : 24 الشكل .تــــــاذ التربیة البدنیة و الریاضیة و التلمیذ بین أس

142

: و الرياضية ةالتربية البد ني ة عرض و مناقشة نتائج االختبار الموجه ألساتذ - 2 و ةاذ التربية البد نينتائج االختبار األول الخاص بمهارات االتصال ألست مناقشةعرض و / أ

:الرياضية

v الخاص بمهارات االتصال )20(جدول رقم :

عدد االختبار األساتذة

مجموع الدرجات

المتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

الخاص بمھارات االتصال

32

1225

38.28

3.95

: مناقشة النتائج

ةنالحظ أن أساتذة التربیة البد نی) 20(خالل النتائج الموضحة في الجدول رقم من

و الریاضیة للطور المتوسط بمدینة قالمة یتمتعون بزیادة تمیزھم بالمھارات االتصالیة على اعتبار أن

ھا و ذلك بعد حصر المجال للدرجات المحصل علی، 45و ھو قریب من الدرجة ،38.28الوسط الحسابي

ةو منھ فإن زیادة تمیز أستاذ التربیة البد نی] 43 - 26[ بعد إجراء االختبار حیث كانت محصورة بین

. بینھ و بین تالمیذه اإلتصال و العالقةو الریاضیة بالمھارات االتصالیة یحسن

143

ةاذ التربية البد نيالخاص بمهارات االستماع ألست ينتائج االختبار الثان مناقشةعرض و / ب

:و الرياضية

v الخاص بمهارات االستماع)21(جدول رقم :

عدد االختبار األساتذة

مجموع الدرجات

المتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

الخاص بمھارات االستماع

32

1185

37.03

4.57

:مناقشة النتائج

ةنالحظ أن أساتذة التربیة البد نی) 19(ن خالل النتائج المتحصل علیھا في الجدول رقم م

ال یتمتعون بدرجة كبیرة من مھارات االستماع و ھذا انطالقا ،و الریاضیة للطور المتوسط لمدینة قالمة

عت درجات القائد على اعتبار أنھ كلما ارتف 37.03و الذي وصل إلى ،وسط الحسابي المحصل علیھمتمن ال

و ذلك بعد حصر مجال الدرجات المحصل ،الریاضي كلما دل ذلك على حاجتھ لتنمیة مھاراتھ على االستماع

ةو بالتالي فإن عدم تحكم أستاذ التربیة البد نی] 27-44[حیث كانت محصورة بین ،علیھا بعد إجراء االختبار

عملیة االتصال بینھ و بین تالمیذه و ھذا ما یفرض علیھ مھارات االستماع یؤثر سلبا على في و الریاضیة

.تنمیة مھاراتھ على االستماع

144

:البعدي لمقياس مهارات االتصال اإلختبار االختبار القبلي و نتائج مقارنة بين/ جـ v 22(جدول رقم(:

عدد األساتذة

معامل اختبار بعدي اختبار قبلي االرتباط

10

المتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

المتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

0.98054 40.3

3.00167

40

3.19374

:مناقشة النتائج

و الریاضیة باعتباره قائدا ةألستاذ التربیة البد نی تشیر نتائج الجدول الخاص باختبار مھارات االتصال

دل على ی مما 0.98054وصل إلى ،للحصة إلى وجود ارتباط بین االختبارین القبلي و البعدي

. )1( واحدالأن نسبة االرتباط قریبة من جود ثبات في االختبار حیثو

145

: البعدي لمقياس مهارات االستماع اإلختبار لي واالختبار القب نتائج مقارنة بين/ د v 23(جدول رقم(:

عدد األساتذة

معامل اختبار بعدي اختبار قبلي االرتباط

10

المتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

المتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

0.998026 35.2

4.30813

35.4

4.005

:تـائـجـمنــاقــشة الن

من خالل النتائج الموضحة في الجدول أعاله الخاص باختبار مھارات االستماع ألستاذ التربیة البد

بعدي وصل إلى نالحظ وجود ارتباط بین االختبارین القبلي و ال ،و الریاضیة باعتباره قائدا للحصة ةنی

. )1( واحدالمما یدل على وجود ثبات في االختبار على أساس أن نسبة االرتباط قریبة من 0.998026

146

البعدي لمقياس مهارات االتصال و مقياس االختبار االختبار القبلي و نتائج مقارنة بين/ هـ : مهارات االستماع

v 42(جدول رقم(:

االختبار

االختبار القبلي

االختبار البعدي

اختبار مھارات االتصال

40.3

40

اختبار مھارات االستماع

35.2

35.4

المتوسط الحسابي

لالختبارین

37.75

37.7

االنحراف المعیاري

لالختبارین

2.0822

1.87809

معامل االرتباط

0.999715

:منــاقــشة النـتـائـج

أظھرت نتائج الجدول أعاله الخاص بكل من اختباري مھارات االتصال و مھارات االستماع على أن

و ھي 0.999715سبة ارتباطھما و صلت إلى ھناك ارتباط بین االختبارین القبلي و البعدي على أساس أن ن

. و ھذا ما یؤكد درجة ثبات االختبار ) 1(نسبة قریبة من الواحد

147

148

: د ــــــتمهي●

التربیة البدنیة و الریاضیة ألساتذةبار الموجھین نتائج االستبیان و االخت بعد عرض ومناقشة

خلصنا الى جملة من االستنتاجات و التوصیات و االقتراحات التي ،و من خالل كل ما توصلنا الیھ من نتائج

. نوضحھا في ھذا الفصل

149

: لألساتذةالخاص باالستبيان الموجه جاالستنتا – 1

االتصال التربوي بین المعلم و المتعلم من أكثر المواضیع أھمیة في میدان التربیة و یعد موضوع

مستعملین في ذلك مختلف الوسائل ،مما جعل الكثیر من الباحثین االھتمام بھ ،التعلیم بصفة عامة

. و الطرق و األدوات

تبین بعد ،تبیان كأحد أدوات للبحث و بعد استعمال االس ،حیث و من خالل دراستنا ھذه المتواضعة

: النتائج أن مناقشةعرض و

و الریاضیة للطور المتوسط لمدینة قالمة متحصلون على شھادة تقني ةمعظم أساتذة التربیة البد نی •

بعد ذلك أساتذة متحصلون على ،یلیھم أساتذة متحصلون على مستویات مختلفة ،سامي في الریاضة

البد نیةأساتذة متحصلون على شھادة لیسانس في التربیة ،یة لمھناشھادة الكفاءة

. و الریاضیة للطور المتوسط ةو الریاضیة و في األخیر أساتذة التربیة البد نی

و الریاضیة للطور المتوسط بمدینة قالمة لھم سنوات خبرة كبیرة تتراوح ةمعظم أساتذة التربیة البد نی •

] .سنة 30 – 20[بین

ندوة 20و الریاضیة للطور المتوسط لمدینة قالمة معظمھم شاركوا في أكثر من ةة التربیة البد نیأساتذ •

. و الریاضیة ةبیداغوجیة تخص التربیة البد نی

ندوات بیداغوجیة 5و الریاضیة للطور المتوسط شاركوا في أكثر من ةة البد نییغالبیة أساتذة التری •

. و الریاضیة ةل حصة التربیة البد نیتخص عملیة االتصال التربوي خال

بینھم و بین تالمیذھم خالل حصة اإلتصال و التعاملجل األساتذة یرون أن التأھیل العلمي یؤثر في •

. و معظمھم یتفقون على أن ھذا الـتأثیر كبیر ،و الریاضیة ةالتربیة البد نی

ینة قالمة أجمعوا على أن لخبرة أستاذ التربیة و الریاضیة للطور المتوسط بمد ةكل أساتذة التریة البد نی •

. و ھذا بدرجة كبیرة ،و الریاضیة دور في تحسین االتصال خالل الحصة ةالبد نی

و الریاضیة للطور المتوسط بمدینة قالمة كلھم اتفقوا على أن زیادة التمیز ةأساتذة التربیة البد نی •

و الریاضیة و التلمیذ ةبین أستاذ التربیة البد نیالعالقة و لاإلتصابالمھارات االتصالیة یحسن

. و بدرجة كبیرة

لتحكم في مھارات ایرون أن ،و الریاضیة للطور المتوسط لمدینة قالمة ةأغلبیة أساتذة التربیة البد نی •

.بدرجة كبیرة ھذاو الریاضیة و تالمیذه و ةبین أستاذ التربیة البد نی اإلتصالاالستماع یحسن

150

مهارات االستماع الموجه اختبار الخاص باختبار مهارات االتصال و االستنتاج - 2 : لألساتذة

یرورة و نجاح ا في سكبیر او الریاضیة یلعب دور ةاالتصال التربوي خالل حصة التربیة البد نی

یة للتالمیذ باختالف حیث یعتبر عنصر أساسي لتبلیغ الرسالة التربو ، و الریاضیة ةدرس التربیة البد نی

ركزنا في دراستنا ھذه على ھذا التفاعل الذي یحدث بین كل من األستاذ ،قلمن ھذا المنط. مستویاتھم

و تم تسلیط الضوء أكثر على اإلتصال بینھما ، و التلمیذ و أردنا البحث عن أھم العوامل المؤثرة في تحسین

.رھم أكثر الفاعلین في عملیة االتصال التربوي و الریاضیة باعتبا ةأساتذة التربیة البد نی

الخاص بمھارات االتصال "محمد حسن عالوي "حیث و بعد استعمال االختبار الذي صممھ

و الریاضیة باعتباره قائدا و مسیرا ةأستاذ التربیة البد نی( و مھارات االستماع للقائد الریاضي

: توصلنا إلى النتائج التالیة ) للحصة

مدینة قالمة یتمتعون بزیادة التمیز بالمھارات بو الریاضیة للطور المتوسط ةتذة التربیة البد نیأسا •

و ھذا ما یؤكد صحة ھم و بین تالمیذھممما یساھم في تفعیل و تحسین االتصال بین ،االتصالیة

. الفرضیة الثالثة

لمة ال یتمتعون بدرجة كبیرة من مھارات و الریاضیة للطور المتوسط بمدینة قا ةأساتذة التربیة البد نی •

حیث ینعكس ھذا سلبا على عملیة ،على زیادة حاجتھم لتنمیة ھذه المھاراتذلك االستماع مما یدل

. و بالتالي على المردود التربوي و العلمي االتصال بینھم و بین تالمیذھم

151

: اتــيات و االقتراحـــوصـــالت – 3

و بالنظر إلى المعطیات و النتائج التي توصلنا إلیھا كان من ،تمام الدراسة التي قمنا بھا بعد إ

تنا الكرام تؤخذ بعین االعتبار من طرف أساتذ الواجب وضع بعض االقتراحات و التوصیات التي نرجو أن

. للطور المتوسط و الجھات المعنیة بمجال التربیة و التعلیم

: يفیما یله االقتراحات و التوصیات یمكن تلخیص ھذ

إلثراء و ،تكثیف الدورات التكوینیة و الملتقیات و الندوات البیداغوجیة الخاصة بعملیة اإلتصال التربوي •

. توسیع معلومات و ثقافة أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة في ھذا المجال

. تصال إقامة تربصات لألساتذة و تعمیق معارفھم حول أھمیة اإل •

نجاح يفتح قنوات اإلتصال الحقیقیة و الفعلیة بین المعلم و المتعلم مما یسھل المھمة التربویة و بالتال •

. درس التربیة البدنیة و الریاضیة

. العمل على ترسیخ ثقافة الحوار و اإلتصال بین األستاذ و تالمیذه •

ق بموضوع اإلتصال بصفة عامة توعیة األساتذة بواجب التطلع على المستجدات التي تتعل •

. و االستفادة من كل ما ھو جدید في ھذا المیدان الھام

ضرورة تكثیف البحوث العلمیة الخاصة بھذا الموضوع و إدراجھا ضمن برامج تكوین أساتذة التربیة •

.البدنیة و الریاضیة

االستفادة من خبرات الدول و محاولة ،إعداد و إصالح المناھج حتى تخدم ھذا الموضوع بطریقة فعالة •

.المتقدمة

و مراعاة كل منھما لحقوقھ و واجباتھ خالل ،تشجیع سیاسة االحترام المتبادل بین األستاذ و التلمیذ •

.حصة التربیة البدنیة و الریاضیة

توعیة أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة بضرورة االستماع للتلمیذ و االھتمام بآرائھ و أفكاره •

.تحسسیھ بأنھ عنصر فعال و مھم الكتمال عملیة اإلتصال و

حیث تساھم ،باستخدام متغیرات أخرى لم یتطرق لھا من قبل، التوسع و التعمق في مثل ھذه الدراسة •

. في إغناء ھذا الموضوع و تكون تكملة لھ

152

: ــةــخاتمــــة عام - 4 التعلیمیة التي تتصدر مكانة مرموقة ضمن النظام إن التربیة البدنیة و الریاضیة من المواد

السیما التي خاض مفكروھا جاھدین على تحلیل ألوان األنشطة ،األكادیمي عند معظم الدول المتحضرة

. البدنیة من خالل الدراسات العلمیة المكثفة و المركزة حسب كل اختصاص

علیھا الباحثین الغرب نظرا ألھمیتھا في أولى مراحل و یعتبر المجال التربوي من أھم النقاط التي ركز

إال أن أھم النتائج التي توصلوا إلیھا بینت أن إدراك المحتوى و طرق التدریس لھاتھ المادة ،التعلیم

على أساس أن اإلتصال عنصر أساسي و جد ،و أن تحسین المربین لطرق اإلتصال أھم بكثیر ،ضروري

. ربویة للتالمیذ باختالف أعمارھم و أجناسھم و مستویاتھمھام لتبلیغ الرسالة الت

فاالتصال یعتبر أساس التفاعالت االجتماعیة من منطلق أنھ یمثل تبادل المعلومات بین شخصین

ویكون ھذا اإلتصال عادة حول موضوعات ،أو أكثر و ذلك عن طریق التفاھم بین المرسل و المرسل إلیھ

و ھناك الرسائل ،فھناك اإلتصال الشخصي اللفظي ، و وسائلھ متعددة . إنسانیة و فنیة

)1".(لغة الجسم و اإلشارات"و ھناك اإلتصال غیر اللفظي أو ما یعرف ب

على أمل أن تكون قد ساھمت ولو بالقلیل في إثراء ھذا ، المتواضعة الدراسة ھذه ا بمن ھذا المنطلق قمن

حیث من خالل بحثنا ھذا و بعد استعمال ، م في المجال التربوي بصفة عامة الموضوع القائم بذاتھ و الھا

: كأدوات للتعمق في ھذا الموضوع توصلنا إلى مایلي ، االختبار ،االستبیان ،التحلیل البیبلیوغرافي

في جل أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط بمدینة قالمة یرون أن التأھیل العلمي یؤثر •

،كبیرة ةخالل حصة التربیة البدنیة و الریاضیة و ھذا بدرج بینھم و بین تالمیذھم اإلتصال

) 1987( ةالعقا رب، في حین نجد من خالل النتائج التي توصلت إلیھا دراسة مما یؤكد صحة الفرضیة األولى

لمي العلوم في المرحلة اإلعدادیة لمتغیر المؤھل العلمي على درجة ممارسة معمعنوي رأي تأثی دال یوجأنھ

كما جاء في دراسةالضروریة لتدریس العلوم ، في األردن للكفایات التعلیمیة

، أن العملیة القیادیة للجماعات الریاضیة بمختلف أشكالھا و مستویاتھا ) 2003( بن عمیروش سلیمان

.ء مھمتھ بأحسن وجھ تستدعي من المدرب على أن یتوفر على ممیزات و خصائص تمكنھ من أدا

،المملكة العربیة السعودیة ،معھد اإلدارة العلمیة ،منظور كل مقرن ، السلوك اإلنساني و التنظیم :ناصر محمد العدیلي ): 1( . 457 ، 456ص ،1995

153

تربیة ال ذأن لخبرة أستاعلى كل أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط بمدینة قالمة أجمعوا •

، ا ما یؤكد صحة الفرضیة الثانیةو ھذ،في تحسین اإلتصال خالل الحصة اكبیر او الریاضیة دور ةالبد نی

أن مجموعة أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة ) 2000( ساكر طارقالباحث بكما ورد في دراسة الطال

، و ذلك من خالل الدیمقراطي الذین لدیھم عدد سنوات خبرة أكثر ، یمیلون إلى إستعمال األسلوب ،

كما نجدھم یستعملون أسلوبا اإلتصال ..... تنمیة روح الجماعة ، التعاون ، الحوار ، التسامح

المجموعة الثانیة في المقابل تمیل . البیداغوجي ، العالقة و الطریقة

الل تداولھا مفاھیم سنوات الخبرة أقل إلى إستعمال األسلوب التسلطي و ذلك من خ و التي لھا عدد

:مثل

أحادیة التنظیم ، التسییر ، العقاب ، عدم الثقة في قرارات التالمیذ ، كما تمیل إلى إستعمال أسلوب

أن لمتغیر الخبرة )1987( ةالعقا ربو من جھة أخرى جاء في دراسة .اإلتصال البیداغوجي الحركة

لتدریس العلوم للكفایات التعلیمیة الضروریة التدریسیة تأثیرا معنویا واضحا على درجة ممارسة معلمي

.العلوم

مما یدل على األھمیة الكبیرة التي یلعبھا متغیر الخبرة في تفعیل اإلتصال خالل الدرس بین األستاذ

. و التلمیذ

كلھم اتفقوا على أن زیادة التمیز ، یة و الریاضیة للطور المتوسط بمدینة قالمةأساتذة التربیة البدن •

في حین ،و ھذا بدرجة كبیرة و بین تالمیذھم ھم العالقة بیناإلتصال و بالمھارات اإلتصالیة یحسن

ائدا أظھرت نتائج االختبار الخاص بمھارات اإلتصال ألستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة باعتباره ق

مما یساھم في تفعیل و تحسین اإلتصال بین األستاذ ، زیادة تمیزھم بالمھارات اإلتصالیة ،للحصة

.و ھذا ما یؤكد صحة الفرضیة الثالثة ،و تالمیذه

أنھ على المربي معرفة نوع المكافأة التي ) 2003( بكاي میلودو لقد ورد في دراسة الطالب الباحث

االھتمامذلك نحو بذل الجھد و عملیة التعلم ، إضافة إلى ضرورة استغاللو ایذ أو یرغب فیھیفضلھا التلم

اإلتصال بین بمختلف أشكالھا عندما یبدي التلمیذ سلوكات مرغوبة ، مثل ھذه األمور یحسن المكافآتبتقدیم

.تمیزا بمھارات إتصال إیجابیة و فعالة األستاذاألستاذ و تلمیذه و یزید

154

أغلبیة أساتذة التربیة البدنیة و الریاضیة للطور المتوسط بمدینة قالمة یرون أن التحكم في مھارات •

.صحة الفرضیة الرابعة دما یؤكو ھذا ،بدرجة كبیرة ھم و بین تالمیذھمبین اإلتصال االستماع یحسن

البدنیة و الریاضیة باعتباره قائدا في حین بینت نتائج االختبار الخاص بمھارات االستماع ألستاذ التربیة

بدرجة كبیرة نال یتمتعوو الریاضیة للطور المتوسط بمدینة قالمة ةأن أساتذة التربیة البد نی ،للحصة

ألن ھذا النقص ینعكس ،مما یدل ذلك على زیادة حاجاتھم لتنمیة ھذه المھارات ، من مھارات االستماع

. ن تالمیذھم سلبا على عملیة اإلتصال بینھم و بی

ة مما ، ألنھا مرتبطة بالعینة المدروس فإنھا تبقى نسبیة إلى حد ما ، و مھما كانت نتائج ھذا البحث

.یجعلھا تترك مجاالت أخرى للبحث في ھذا الموضوع حتى نستفاد منھا جمیعا

بالقلیل في تزوید جل أن نكون بدراستنا ھذه قد أسھمنا و لو و یبقى رجاؤنا من اهللا عز و

و نكون قد أثرینا المكتبة ، ببعض المعارف و المعلومات الباحثین في ھذا المیدان و و األساتذة الطلبة

. التوفیق و الحمد هللا رب العالمین واهللا ولي ،نتوج ألبناء ھذا الشعبمالجزائریة ب

L’objectif principale de cette recherche, est de clarifier la nation de communication dans le domaine de l’éducation physique et sportive ; son impact sur les cours de l’éducation physique sportive. 32 enseignants sur 53 CEM de la ville de Guelma, représentant l’échantillon de notre recherche. Nous avons utilise le questionnaire comme outil de mesure, et nous avons utilisé la moyenne et le coefficient de corrélation. Résultat Nous somme arrivés à travers cette étude à nombre de résultat et éductions avançant que l’habitation de l’enseignant de l’éducation physique et sportive et son expérience influencent, en grand degré ; l’action et la communicatives entre lui et ses élèves, en plus , les performances communicative qui distinguent les enseignants de l’éducation physique et sportive améliorent la relation entre eux les élèves, il faut y ajouter la maîtrise des performances de l’écoute que joue un grand rôle dans l’amélioration et l’activation de la communication. Les résultats obtenus ont démontrer que les enseignants de l’éduction physique et sportive jouissent d’excellents performances communicatives, en contrepartie ils enregistrent à un degré inférieur les performances d’écoutes. Recommandations : Parmi les recommandations les plus importants dans cette thèse , devoir s’intéresser au thème d la communication entre les enseignants de l’éducation physique et sportive et leurs élèves et ce en renforçant les tournées de formation , les forums pédagogique et les colloques autour de sujet , ouvrir des canaux de communication réels et effectifs entre l’enseignant et ses élèves, encourager et enraciner la culture de dialogue et de communication entre eux , en outre , devoir sensibiliser les enseignants à vérifier les nouveautés

pertinentes. Profiter de tout ce qui nouveau, surtout les expertises des pays développés pour préparer et réformer les méthodes relevant aux modes de communication enseignant enseignés , renforcer les recherches scientifiques en relation avec ce thème et les incorporer aux programmes de formation des enseignants de l’éducation physique et sportive.