ﺔﺳارﺪﻟا ﺺﺨﻠﻣ ﻦﻳﺮﺤﺒﻟا ﺔﻜﻠﻤﲟ مﺎﻌﻟا …ªصور-مقترح-لتفعيل...1 ﺔﺳارﺪﻟا ﺺﺨﻠﻣ ﻦﻳﺮﺤﺒﻟا ﺔﻜﻠﻤﲟ

1

دراسةملخص ال مبملكة البحرينالتعليم العامتصور مقرتح لتفعيل العالقة بني وسائط الرتبية لدمج ذوي االحتياجات اخلاصة يف مدارس : دراسةعنوان ال

*أحمد نصحي أنيس الشربيني الباز. دلدمج ) واجلمعيات األهلية، ووسائل اإلعالماملدرسة، واألسرة، (إستهدفت الدراسة تقدمي تصور مقرتح لتفعيل العالقة بني وسائط الرتبية

ستبانة أداة الدراسة ال مبملكة البحرين، ولتحقيق ذلك استخدم الباحث املنهج الوصفي، واالحتياجات اخلاصة يف مدارس التعليم العامذوي ادف التعرف على أساليب تفعيل العالقة بني وسائط الرت ، مت مبملكة البحرينالتعليم العاممدارس ة يف بية لدمج ذوي االحتياجات اخلاصامليدانية

، وعينة من أولياء أمور الطلبة قة للدمج ومساعديهم واخصائي الرتبية اخلاصةمن مديري املدارس املطبتتألف ) 231(قوامها تطبيقها على عينة ( جمال اإلعاقة، وعينة من العاملني بوسائل اإلعالم اجلمعيات األهلية العاملة يفني، وعينة من جمالس إداراتذوي االحتياجات اخلاصة والعادي

مبملكة مدارس التعليم العامفعيل دمج ذوي االحتياجات اخلاصة يف حول دور كل منها جتاه باقي وسائط الرتبية لت) صحافة- تلفزيون-إذاعةكبرية على مجيع األساليب املقرتحة ، حيث جاء ترتيب اسة إىل عدد من النتائج من أمهها، موافقة عينة الدراسة بدرجة صلت الدر تو وقد البحرين،

دور اجلمعيات – دور األسرة يف الرتتيب الثاين –دور وسائل اإلعالم الرتتيب األول ( حماور الدراسة امليدانية من وجهة نظر عينة الدراسة كالتايل كما توصلت الدراسة إىل عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية حول ، ) دور املدرسة جاء يف الرتتيب الرابع –األهلية جاء يف الرتتيب الثالث

تعزي ملتغري جهة مبملكة البحرينالتعليم العاماألساليب املقرتحة لتفعيل العالقة بني وسائط الرتبية لدمج ذوي اإلحتياجات اخلاصة يف مدارس لدمج ذوي ) املدرسة، واألسرة، واجلمعيات األهلية، ووسائل اإلعالم(لرتبية لتفعيل العالقة بني وسائط ا، وأخريا قدمت الدراسة تصور مقرتحالعمل

. مبملكة البحرينحتياجات اخلاصة يف مدارس التعليم العاماالA Proposal to Activate the Relationship Among Education Medians to Integrating People with

Special Needs in Public Schools in the Kingdom of Bahrain Dr. Ahmed Noshy Anees EL-Sherbiny EL-Baz

The study aims to suggest aproposal to activate the relationship between media and education (school, family, NGOs and the media) for integrating people with special needs in public schools in the Kingdom of Bahrain.

To achieve this, the researcher used the descriptive method and questionnaire asthe field study instrument in order to identify methods to operationalize the relationship among Education mediansto integration people with special needs in public schools in the Kingdom of Bahrain.The participants 231 are persone of which are principals of schools who applied the merge, their assistants and special education specialists, and a sample of parents of students with special needs and normal students. Besides, a sample from the boards of NGOs working in the disability field, and a sample of workers with the media ( Radio - TV - Press) about the role of each of them to the rest of the education median for the activation of integrating people with special needs in public schools in the Kingdom of Bahrain. The study reached a number of results, among which; the approval of the study sample on almost all the proposed methods, as the study sample ranked the study pillars as follows (the role of the media first place - the family's role in second - the role of the NGOs came in third place - the role of the school came in fourth place). The study also found that there were no statistically significant differences among the methods proposed to activate the relationship between the Education median to integrate people with special needs in the public schools in the Kingdom of Bahrain regardless to their working field. Finally, the study presented a proposal to activate the relationship between education median (school, family, and NGOs, the media) to integrating people with special needs in public schools in the Kingdom of Bahrain.

جوال – مملكة البحرین- بكلیة التربیة الجامعة الخلیجیة –أستاذ القیادة واإلدارة التربویة المساعد - أحمد نصحي أنیس الشربیني الباز. د) *0097339229585

[email protected] – [email protected]

1

الخاصةدمج ذوي االحتیاجاتلتفعیل العالقة بین وسائط التربیة ل مقترحتصور

† بمملكة البحرینعلیم العاممدارس الت في

مقدمة

تمع تمعات يف العصر احلايل بكل أفراد ا ، وذلك له حقوق وعليه واجبات، فالكل وفئاته دون متييز بني فئة وأخرىتم ا وعقليا ، وما يستطيع القيام به بدنيا وكل حسب قدراته ومهاراته وخرباته، مع تقتضي تضافر جهود أبنائه كلهمضة أي جمتأن

ميا ونفس .، فإمكانات األفراد ميكن استثمارها للوصول إىل أقصى طاقام العادينيال املعاجتاهات العاملية املعاصرة للرتبية اخلاصة على تطبيق نظام الدمج لتعليم األطفوتؤكد معظم اال ، قني مع أقرا

2004كاشف ، .(اصة احلديثة، مبدأ رئيسيا يف الرتبية اخلدا األقل تقيي، أو البديل الرتبوي دمج كبيئة للتعليم األقل تقييدا حيث يعد التمع املدين توفر بشرط، )76، عديل ، (حىت تتحقق أهدافها التعليمية ووسائل اإلعالم دعم ومساندة دائمة من اجلماهري وا

2008 ، 54( الوسائط الرتبوية املختلفة، وأن توضع خطط عملية بنيفإن األمر يتطلب بلورة رؤية مستقبلية حتدد مسارات العمل لذا

تمع املدىنواألسرة و تتضمن أطرا زمنية واضحة ترتكز على بناء شراكة حقيقية بني املدرسة 2000جاويش ، ( ووسائل اإلعالم األطفال لوب لدى ابيئة اإلدماج جيب أن تعد بشكل مناسب وكاف حبيث تساهم بدورها يف إجراء التحسن املطن حيث إ )5-6،

. )795 ، 2004، احلشرمي(املدجمني، ومن هذا ة البحرين بأن التعليم حق للجميعوتأيت رسالة وزارة الرتبية والتعليم مبملكة البحرين جتسيدا ملا جاء يف دستور مملك

ويف إطار التوجهات احلديثة للرتبية واجبة،املنطلق فقد أولت الوزارة الفئات ذوي االحتياجات اخلاصة أيا كانت إعاقتهم الرعاية ال، خاصة أن الدمج أضحى حاجة ملحة هلؤالء الطلبة بلني للتعلم يف املدارس احلكوميةاخلاصة قامت الوزارة بتبين جتربة دمج الطلبة القا

ال ).95 ، 2010، حرينالرتبية والتعليم مبملكة البوزارة .(حسب ما أشارت إليه معظم الدراسات التقيمية اليت متت يف هذا ا – عملية مشرتكة بني كل من املدرسة إلحتياجات اخلاصة مبدارس التعليم العامدمج ذوي اجناح من خالل ما سبق فإن

، فحينما ينتقل ووسائل اإلعالم والوسائط الرتبوية الالنظامية وعلى رأسها األسرة واجلمعيات األهلية – تربويا نظاميا ا باعتبارها وسيط بني هذه الوسائط حيتاج إىل إشباع االحتياجات األساسية مثل االحتياجات النفسية، واالجتماعية، والتعليمية، والصحية، البالط

.واالقتصادية والرتوحيية :مشكلة الدراسة

قريب ن براجمه وخططه ، وحىت عهد ال يزال النظام الرتبوي يف عدد كبري من البلدان يستبعد ذوي االحتياجات اخلاصة معلى فئيت اإلعاقة البصرية والسمعية ، أما بالنسبة للسمات العامة واليت تعترب اخلاصةاخلدمات املقدمة لفئة ذوي اإلحتياجاتقتصرت إ

أحمد نصحي أنیس الشربیني الباز. د) †

0097339229585 جوال – مملكة البحرین- بكلیة التربیة الجامعة الخلیجیة –أستاذ القیادة واإلدارة التربویة المساعد [email protected] – [email protected]

2

نقص كبري يف و حداثة اخلدمات والدور املميز للقطاع التطوعيل العربية فيمكن تلخيصها يف للوضع الراهن يف معظم الدو ا مشرتكا قامس . )39 ، 2008، عبد العزيز( املهتمني املؤهلني يف جمال الرتبية اخلاصة على مستوى التخطيط والتنفيذعدد

ي دمج ذو جتربة أجريت على ورقة عملما أشارت إليه ظهرت مشكلة الدراسة من خالل وعلى مستوى مملكة البحرين فقد )2002علي ، (:ين كما يلمبملكة البحريبتدائية االحتياجات اخلاصة باملدارس اال

ال صصقلة املعلمني املتخ .ني يف هذا ا عدم وعي بعض اإلدارات املدرسية بأمهية برنامج الرتبية اخلاصة باملدرسة. عدم وعي بعض املعلمني بفائدة وفاعلية برامج الرتبية اخلاصة. ثري منهم عدم قناعة الكثري من أولياء األمور حبجم الصعوبات لدى أطفاهلم وتوقعهم الك. ذوي االحتياجات اخلاصةعلم العادي لطبيعة وسلوك الطلبةعدم معرفة امل . عدم وجود متابعة للتلميذ املتخرج من برنامج الرتبية اخلاصة .

، واألســــــــرة،املدرســــــــة( التعــــــــاون بـــــــني بعــــــــض وســــــــائط الرتبيـــــــة لواقــــــــعلـــــــذلك فإنــــــــه أصــــــــبح مـــــــن الــــــــضرورى املراجعــــــــة الـــــــشاملة هــــــذا الواقــــــع وتطــــــويرمبملكــــــة البحــــــرين ذوي االحتياجــــــات اخلاصــــــة تربيــــــة ورعايــــــةيف جمــــــال ) وســــــائل اإلعــــــالمو ، واجلمعيـــــات األهليــــــة

. احلديثة يف تربية ورعاية الفئات اخلاصةةنتائج ومواكبة االجتاهات العامليلتحقيق أفضل ال :ئلة الدراسة أس

؟لبات حتقيقها ومتطدمج ذوي االحتياجات اخلاصة يف مدارس التعليم العامما مناذج .1 ذوي االحتياجات اخلاصة؟تربية ورعايةما دور وسائط الرتبية يف .2 ؟الحتياجات اخلاصة مبدارس التعليم العامدمج ذوي اوسائط الرتبية لما أمهية التعاون بني .3 ) وسائل اإلعالم-ة اجلمعيات األهلي– األسرة –املدرسة ( وسائط الرتبية اخلدمات الرتبوية والتعليمية اليت تقدمهاما واقع .4

مبملكة البحرين؟ذوي االحتياجات اخلاصةل ؟ مبملكة البحرينمدارس التعليم العام يف دمج ذوي االحتياجات اخلاصةيل العالقة بني وسائط الرتبية لما أساليب تفع .5 لدمج ط الرتبيةستجابات عينة الدراسة حول أساليب تقعيل العالقة بني وسائ بني اهل توجد فروق ذات داللة إحصائية .6

مبملكة البحرين تعزي جلهة العمل؟مدارس التعليم العامذوي االحتياجات اخلاصة يف لدمج ) املدرسة، واألسرة، واجلمعيات األهلية، ووسائل اإلعالم( وسائط الرتبية العالقة بنيلتفعيل ما مالمح التصور املقرتح .7

لكة البحرين؟ مبممدارس التعليم العامذوي االحتياجات اخلاصة يف : دراسةأهــداف ال :ما يلى التعرف على استهدفت الدراسة احلالية

.مناذج دمج ذوي االحتياجات اخلاصة يف مدارس التعليم العام ومتطلبات حتقيقها .1 .دور وسائط الرتبية يف تربية ورعاية ذوي االحتياجات اخلاصة .2 .مدارس التعليم العامات اخلاصة يف لدمج ذوي االحتياجالتعاون بني وسائط الرتبيةأمهية .3

3

) وسائل اإلعالم - اجلمعيات األهلية– األسرة –املدرسة ( واقع اخلدمات الرتبوية والتعليمية اليت تقدمها وسائط الرتبية .4 .لذوي االحتياجات اخلاصة مبملكة البحرين

. مبملكة البحرينمدارس التعليم العاميل العالقة بني وسائط الرتبية لدمج ذوي االحتياجات اخلاصة يف أساليب تفع .5ستجابات عينة الدراسة حول أساليب تقعيل العالقة بني وسائط الرتبية لدمج ذوي بني ا ذات داللة إحصائيةفروقجود .6

. مبملكة البحرين تعزي جلهة العملحتياجات اخلاصة يف مدارس التعليم العامااللدمج ) املدرسة، واألسرة، واجلمعيات األهلية، ووسائل اإلعالم(ائط الرتبية العالقة بني وسلتفعيل مالمح التصور املقرتح .7

. مبملكة البحرينحتياجات اخلاصة يف مدارس التعليم العامذوي اال : دراسةأهمیـة ال : تنطلق أمهية الدراسة من االعتبارات اآلتية

تلفة من أجل ق النعاون بني وسائط الرتبية املخقيالرتبوية اليت هدفت إىل حت حلقة من سلسلة البحوث تعد هذه الدراسة .1 إىل توجيه هذا التعاون حنو تربية ورعاية املعاقني لكي يصبح هلم م متميز، إال أن الدراسة احلالية ركزت االهتمامتقدمي تعلي

تمع .دور مشارك وفعال يف ا يرتتب على عدم دمج األطفال املعاقني من آثار إن أمهية املشكلة اليت يقوم الباحث بدراستها تظهر أيضا من خالل ما .2

خوانه ، إذا ما ترك ليعيش بني والديه وإن حيصل عليها حرمانه من املميزات اليت ميكن أسلبية، فعزل الطفل املعاق يؤدي إىلتمع مما يولد عدم اإلنتماء و الرفض لكل ما وزمالئه من الطلبة العاديني، هذا العزل يؤدي إىل الشعور باإلنفصال عن ا

.حوله الختاذ اإلجراءات الالزمة لتطوير نظام الدمج رتبويةميكن توظيف نتائج هذه الدراسة يف مساعدة القائمني على الربامج ال .3

.املعمول به يف مملكة البحرين ليصبح أكثر فاعلية وإجيابية : دراسةج المنه

والذي يعتمد عليه الباحثون يف احلصول على معلومات هج الوصفيلكى حتقق الدراسة احلالية أهدافها استخدام الباحث املن األداءوافية ودقيقة ، تصور الواقع االجتماعي ، واليت ميكن حتليلها وتفسريها ومن مث اخلروج باستنتاجات منها ، بغية حتسني

:طوات التالية، وقد قام الباحث بتوظيف هذا املنهج من خالل اخل)130-129 ، 2008قنديلجي ، .(األوضاعو .)متطلباتهمناذجه، (الحتياجات اخلاصة مبدارس التعليم العامدمج ذوي ا .1يف تربية ورعاية ذوي االحتياجات ) املدرسة، األسرة، اجلمعيات األهلية، وسائل االعالم ( دور وسائط الرتبية فاعلية .2

.اخلاصةالحتياجات يف جناح دمج ذوي ا) ت األهلية، وسائل االعالم املدرسة، األسرة، اجلمعيا( أمهية التعاون بني وسائط الرتبية .3

.اخلاصة مبدارس التعليم العاميف تربية ورعاية ذوي االحتياجات اخلاصة ) املدرسة، األسرة، اجلمعيات األهلية، وسائل االعالم ( واقع دور وسائط الرتبية .4

.مبملكة البحرينيف دمج ذوي ) املدرسة، األسرة، اجلمعيات األهلية، وسائل االعالم ( األساليب املقرتحة لتفعيل دور وسائط الرتبية .5

. مبملكة البحرينحتياجات اخلاصة يف مدارس التعليم العاماال

4

دمج ذوي ل) املدرسة، األسرة، اجلمعيات األهلية، وسائل االعالم ( وسائط الرتبية العالقة بنيتقدمي تصور مقرتح لتفعيل .6 . مبملكة البحرينارس التعليم العامحتياجات اخلاصة يف مداال

: دراسةدود الح : متثلت حدود الدراسة ىف

يف تربية ) املدرسة، األسرة، اجلمعيات األهلية، وسائل االعالم ( دور وسائط الرتبية، اقتصرت الدراسة علىاحلد املوضوعي .1 .ورعاية ذوي االحتياجات اخلاصة

جمالس ، وأخصائي الرتبية اخلاصة رس املطبقة لنظام الدمج ومساعدوهم املداي على مدير إقتصرت الدراسة: احلد البشري .2 ،اإلذاعة، التليفزيون ( والعاملني يف وسائل اإلعالم، ملكة البحرين مباإلعاقة اجلمعيات األهلية العاملة يف جمال إدارات

.ني وذوي االحتياجات اخلاصةي العادأولياء أمور الطلبة و ،)الصحافة .م2011/2012اجلامعي عام ال: ميناحلد الز .3

مصطلحات الدراسةالوسائل أو املصادر الىت يستقى الفرد منها تربيته، أو عن طريقها يتمرس الفرد أساليب معايشته ىف اجلماعة، هي : وسائط التربية

قد تتخذ صور تنظيمات وهذه الوسائط قد تتخذ صورة أسرة، أو مدرسة، وهى حينئذ تكون وسائط متخصصة ىف إحداث الرتبية، و أو مؤسسات أو هيئات اجتماعية، وهذه وسائط غري متخصصة ىف عملية الرتبية، ولكنها تسهم ىف إحداثها، وهذه الوسائط تتفاعل

. )15 ، 2000جاويش ، ( فيما بينها لرتبية الفرد تربية شاملةنفعايل واالجتماعي عن متوسط منو اجلسمي واحلسي واالمنوهم العقلي و هم األطفال الذين ينحرفون يف :ذوي االحتياجات الخاصة

ذوي اإلضطرابات اللغوية ، ذوي ذوي صعوبات التعلم ، ( األطفال العاديني ، لذا أصبحت مظلة الرتبية اخلاصة تشمل عدة فئات ويعرف – ) 248 ،2004السياغي ، ). (حلركيةضطرابات العقلية ، والسمعية ، والبصرية واذوي االضطرابات االنفعالية ، اال

م .العاديني يف املدارس العاديةالطالب ذوو االحتياجات اخلاصة إجرائيا الطالب الذين لديهم إعاقات ومت دجمهم مع أقرام من الطلبة تعلي العاديونس العادية اليت يتلقى فيها الطلبةهي املدار : مدارس الدمج ذوي االحتياجات مهم ومدمج معهم أقرا

.)770 ، 2004الغامدي ، ( مكانيا أو اجتماعيا أو شامال سواء كان دجما اخلاصة :الدراسات السابقة

يف ضوء ما قام به الباحث من مسح للدراسات السابقة حول موضوع الدراسة احلالية مل جيد يف حدود ما توصل إليه من الرتبية يف دمج ذوي االحتياجات اخلاصة مبدارس التعليم دور وسائط (دراسات أي دراسة أخرى تناولت هذا املوضوع بصورة مباشرة

ال تناولت جانب أو أكثر من ،)العام املدرسة، األسرة، اجلمعيات " الدراسة احلاليةمتغريات غري أن هناك دراسات عديدة يف هذا ايع الدراسات أو حشدا هلا ، بل حتليال ، وبطبيعة احلال فإن مسح الدراسات السابقة ال يعىن رصد جلم"األهلية، وسائل االعالم

ا يف تكوين اإلطار النظري للدراسة احلالية ومتهيدا إلعداد الدراسة امليدانية الالزمة هلا : كما يليلبعض إسهاما احلاجات ذوي الطلبة تعلم حنو العادية املدارس مديري اجتاهات واستهدفت الدراسة تقييم)Praisner ،2003( دراسة - مخس كل من مدير أن النتائج وأظهرت .العاديني األفراد مدارس مديري من ( 408 ) العادية، بلغت عينة الدراسة املدرسة يف اصةاخل

5

م مدراء م والباقي العادية املدارس يف قنياملعا دمج حنو إجيابية اجتاها كانت الذين املديرين أن النتائج أشارت وكذلك سلبية، اجتاهام م بسبب كانت الدمج حنو ابيةإجي اجتاها م خرب .قنياملعا األفراد مع التعامل يف وقدر

واســـــتهدفت الدراســـــة التعــــرف علـــــى بـــــرامج الــــدمج املطبقـــــة علـــــى الطلبــــة والطالبـــــات مـــــن ذوي )2004الخرشـــــمي ، ( دراســــة -مت تطبيقهـا علـى عينـة مشلـت ،دراسـة امليدانيـةأداة للسـتبانة لوصـفي واالاالحتياجات اخلاصة، ولتحقيق ذلك استخدمت الباحثـة املـنهج ا

مجيــع مــدارس اململكــة املطبقــة للــدمج، وتوصـــلت الدراســة إىل عــدد مــن النتــائج مــن أمههـــا متيــز وتوســع مــدارس البنــني يف الــدمج مقارنـــة .مبدارس البنات

ني يف املـدارس العاديـة ، ولتحقيـق ذلـك قمتطلبـات حتقيـق دمـج التالميـذ املعـاواستهدفت الدراسة حتديـد ) 2005أبو العال، ( دراسة -قني والتحـديات الـيت ة والتعليميـة املتاحـة لفئـات املعـااستخدمت الباحثة املنهج الوصفي حيث قامت الباحثة برصد واقع اخلـدمات الرتبويـ

.تواجه عمليات الدمج وأخريا قامت بتحديد أهم املتطلبات لتحقيق سياسة الدمجدمــاج الثقــايف بــني الطفــل العــادي مــع يكــون متثــيال ملفهــوم االشــكل كتــايب واســتهدفت الدراســة تقــدمي ) 2005الجعفــر ، ( دراســة -

الدراسـة خطـوات أطفال من ذوي احلاجات اخلاصة ، واعتمدت الدراسة على أسلوب البحث املطور حلل املـشكالت ، وأخـريا اقرتحـت .الحتياجات اخلاصة مع األطفال العادينيها لتحقيق دمج األطفال من ذوي اإجرائية ينبغي تتبع

واستهدفت الدراسة التعرف على واقع العالقة بني مدارس الرتبية اخلاصة واجلمعيات األهلية )2006جاويش ، ووهبة ، ( دراسة -انية ، وتوصلت الدراسة أداة للدراسة امليدستبانة املنهج الوصفي واالاستخدم الباحثان، ولتحقيق ذلك ةلرعاية ذوي االحتياجات اخلاص

دمت الدراسة تصور تصال باجلمعيات األهلية ، كما قراءات إدارية شديدة تضعف قنوات االإىل عدد من النتائج من أمهها وجود إج .ألهلية لرعاية ذوي االحتياجات اخلاصةدارس الرتبية اخلاصة واجلمعيات امقرتح لتفعيل العالقة بني م

ا براوا) 2006 ،الدويش( دراسة - مج ستهدفت الدراسة حتديد اجلوانب اليت ميكن اإلفادة منها يف تطوير إدارات املدارس امللحق أداة للدراسة ستبانة احث املنهج الوصفي ، واالجتاهات العاملية املعاصرة ، ولتحقيق ذلك استخدم البالرتبية اخلاصة يف ضوء بعض اال

ويل أمر طالب ، وتوصلت الدراسة إىل عدد من 1000 معلما و711 مدير ووكيل ، 206امليدانية ، مت تطبيقها على عينة قوامها ا برامج الرتبية اخلاصة ال يتسم باملرونة كما يفتقد إىل وظائف إدارية النتائج من أمهها أن اهليكل التنظيمي احلايل للمدارس امللحق

.متعلقة بربنامج الرتبية اخلاصةواستهدفت الدراسة التعرف على مواقف املدرسني حنو التعليم الشامل يف األردن ، )Al-Zyoudi ، 2006( دراسة -

جلمع املعلومات من مجيع واالستبانة أداة ستخدم الباحث املنهج الوصفي ولتحقيق ذلك ا. والعوامل اليت أثرت على هذه املواقفأن وأظهرت نتائج هذه الدراسة . مدارس 7يف ا معلم90تكونت عينة الدراسة من . مراحل التعليم العام ومعلمي الرتبية اخلاصة

.بنوعية املعلومات املقدمة هلم حنو دمج ذوي االحتياجات اخلاصة تتأثرمواقف املدرسني املدارس، يف املعاقني للطالب التأهيلية العملية يف الوالدين مشاركة إستهدفت الدراسة توضيح أمهية ( Cole 2007 ) دراسة -

م مع وأمهية واملسؤوليات، القيم، األهداف، يف إشراكهم أمهية إىل مشرية ص فيما خياإلمكان قدر ومشاركتهم األخصائيني، تعاو املعاقني أبنائهن مع أكرب ودورهم مشاركة أكثر هن األمهات أن إىل الدراسة وتوصلت واملدرسة، البيت بني حدود هناك ألن أبنائهم، .املعاقني أبنائهم حياة يف اآلباء إشراك أمهية إضافة إىل األبناء، مدرسة يف مسؤوليات نويتحمل اآلباء، مع باملقارنة

بينت الدراسة أن جمال الرتبية اخلاصة يف هونج كونج مر بالعديد من التحديات باملقارنة باألنواع )Forlin ، 2007( دراسة - ، وقد إقرتن تياجات اخلاصة يف مدارس العادينيقني من ذوي االحاملعام ضرورة التوسع يف جمال دمج األخرى من التعليم ، والذي حت

6

من املساعدة ألجل حتقيق االحتياجات ا جمال دمج ذوي االحتياجات اخلاصة بالعديد من التعقيدات مما أدى إىل طلب اآلباء مزيد . األكادميية ألبنائهم

ولتحقيق .،األطفال رياض معلمات تواجه اليت الدمج معوقات عن الكشف الدراسة واستهدفت )2008أبو العال ، ( دراسة - رياض ومعلمات ومديرات مشرفات مجيع، مت تطبيقها على للدراسة امليدانية أداة االستبانةو ذلك استخدمت الباحثة املنهج الوصفي

، )26( عددهن والبالغ التعليميتني وجدة املكرمة مكة مدينيت يف البسيطة العقلية اإلعاقة ( لفئة الدمج نظام تطبق اليت األطفال العقلية اإلعاقة ذوي األطفال دمج عند املتاحة والبشرية املادية اإلمكانيات توفر وتوصلت الدراسة إىل عدد من النتائج من أمهها عدم

ب الدمج بتعليم واستهدفت الدراسة التعرف على واقع إدارة املعلمني للسلوك الصفي لطال )2008آل حبشان ، ( دراسة -معلما ، ) 279(مت تطبيقها على للدراسة امليدانية أداة احث املنهج الوصفي ، واالستبانة حمافظة جدة ، ولتحقيق ذلك استخدم الب

ج إىل برام) الرتبية الفكرية ، واإلعاقة السمعية ، واإلعاقة البصرية ( عدد من النتائج من أمهها احتياج معلمي وتوصلت الدراسة إىل .تدريبية على مهارات إدارة السلوك الصفي

واستهدفت الدراسة التعرف على مدى دعم برنامج الدمج للطلبة ذوي اإلعاقة احلسية يف األردن من )2008الدبابنة ، ( دراسة -، مت تطبيقها ة امليدانيةللدراسأداة ستبانة دمت الباحثة املنهج الوصفي ، واالستخ ولتحقيق ذلك اوجهة نظر الطلبة املدموجني أنفسهم

طالبا وطالبة من امللتحقني يف ) 109 (قوامهاعلى عينة من الطلبة ذوي اإلعاقة السمعية والبصرية من الصف الثامن والتاسع األساسي وذوي املدارس العادية، وتوصلت الدراسة إىل عدد من النتائج من أمهها أن درجة دعم عملية الدمج للطلبة ذوي اإلعاقة البصرية

.نفعايلوبعد الدمج للتكيف االجتماعي واالمتوسطة على بعد الدمج لألداء األكادميي بدرجة اإلعاقة السمعية ) إعاقة بسيطة ( واستهدفت الدراسة التعرف على مشكلة دمج التالميذ املتخلفني عقليا )2008الرمادي ، و منسي،( دراسة -

م املدجمني مبدا رس التعليم األساسي وأثر ذلك على سلوك العنف واحلاجات النفسية لديهم ، ولتحقيق ذلك مبراكز الوفاء وأقرااستخدم الباحثان املنهج الوصفي التحليلي ، ومقياس سلوك العنف لدى املعاقني عقليا وبطاقة تقدير االحتياجات النفسية للمعاقني

تلميذا وتلميذة مت اختيارهم بطريقة عشوائية من مراكز الوفاء لذوي 168ها عقليا أدوات للدراسة امليدانية مت تطبيقهم على عينة قواممن منطقة الباطنة بسلطنة عمان، وقد توصلت الدراسة إىل عدد من النتائج من أمهها ) إعاقة عقلية بسيطة ( االحتياجات اخلاصة

م املعاقني مبراكز الوفاء يف سلوك العنف واحلاجات وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي درجات التالميذ املدجمني وأقرا .النفسية لصاحل تالميذ مراكز الوفاء

واستهدفت الدراسة التعرف على اجتاهات املعلمات يف املدارس العادية حنو دمج املعاقني مسعيا يف )2008المهيري ، ( دراسة -لباحثة املنهج التجرييب ، ومقياس االجتاه حنو دمج املعاقني يف مدارس استخدمت اذلك املدارس العادية بإمارة أبو ظيب ، ولتحقيق

بتدائية مبنطقة العني التعليمية ، وتوصلت الدراسة إىل عدد معلمة من مدرسة الزهرات اال12من ينة مكونة عالعاديني مت تطبيقه على موعة التجريبية بعد دمج األطفال ذوي االحتياجات عدم وجود فروق دالة إحصائيا بني متوسطات درجات امن النتائج من أمهها

موعة الضابطة على مقياس االجتاه .اخلاصة وا واستهدفت الدراسة الكشف على االجتاهات العامة للتالميذ واملعلمني وأولياء األمور حنو دمج )2009زيدان وصادق ، ( دراسة -

ان املنهج الوصفي واالستبانة أداة للدراسة امليدانية، وتوصلت إىل عدد من ذوي االحتياجات اخلاصة، ولتحقيق ذلك إستخدم الباحثلنسبة لإلجتاه حنو النتائج من أمهها عدم وجود فروق بني متوسطي درجات املعلمني لذوي االحتياجات اخلاصة واملعلمني العاديني با

. قنياإلعاقة واملعا

7

على مدى أمهية مدرسة املستقبل يف توعية التالميذ بالوقاية من اإلعاقة ، ستهدفت الدراسة التعرفاو )2009سالم ، ( دراسة -ومعرفة أمهية التدخل املبكر يف الوقاية من اإلعاقة أو التقليل من آثارها السلبية ، ولتحقيق ذلك قام الباحث بتحليل أدبيات البحث

من أمهها تدريب املعلمني واآلباء على مهارات التوصيات الرتبوي املتعلق مبوضوع البحث ، وأخريا قام الباحث بتقدمي عدد من .التواصل وطرق التعامل مع الطفل

واستهدفت الدراسة الوقوف على اجتاهات الوالدين حنو دمج األطفال ذوي االحتياجات اخلاصة )Elzein ، 2009( دراسة - 35 ويل أمر وأجريت مقابالت مع 15بنانية على جمموعة مكونة من مبدينة صيدا اللامليدانيةيف املدارس العادية ، مت تطبيق الدراسة

من األطفال الذين لديهم إعاقات ، وتوصلت الدراسة إىل عدد من النتائج من أمهها وجود إجتاهات إجيابية لدى عينة الدراسة جتاه .خمتلف أنواع ومستويات دمج ذوي االحتياجات اخلاصة باملدارس العادية

تمع للطالب الراشدين من ذوي واستهدفت الدراسة) Ligon ،2009( دراسة - وصف اخلدمات املقدمة حيال االندماج يف ااالحتياجات اخلاصة، وقد متت دراسة احلالة للوثائق الفردية لربنامج التعليم للطالب املختارين، وتوصلت الدراسة إىل أمهية تنفيذ

تمعبرنامج التعليم الفردي املنظم للطالب ذوي .االحتياجات اخلاصة من قبل املعلم اليت تساعد على اإلندماج باواستهدفت الدراسة الكشف عن االجتاهات حنو دمج التالميذ املكفوفني لدى معلمي التعليم العام )2010حسين ، ( دراسة -

ج الوصفي املقارن ، ومقياس االجتاه حنو دمج ومعلمي الرتبية اخلاصة ومعلمي برنامج الدمج ، ولتحقيق ذلك استخدمت الباحثة املنه ومعلمة ، وتوصلت الدراسة إىل عدد من النتائج من ا معلم) 532(املكفوفني يف مدارس التعليم العام مت تطبيقه على عينة مكونة من

. أمهها عدم وجود فروق يف اجتاهات املعلمني حنو دمج املكفوفني يف مدارس التعليم العامق من اجتاهات معلمي التعليم العام يف كوريا التحقاستهدفت الدراسة و )Suk Hwang & Evans ، 2011( دراسة -

وللتحقق من ذلك مت تطبيق . بشأن مشاركتهم يف برامج تشمل دمج الطالب ذوي االحتياجات اخلاصة يف مؤسسات التعليم العامدف التعرف على مواقفهم يعملون ا مدرس33مشلت ) ستبانات ومقابالت ا( دراسة ميدانية يف ثالثة مدارس ابتدائية يف سيول

م حنو دمج ذوي االحتياجات اخلاصة ٪ من مدرسي التعليم العام أظهروا اجتاهات إجيابية حنو 41.37وأظهرت النتائج أن . واجتاها . ٪ كانوا غري راغبني يف املشاركة فعليا55.16برامج الدمج ، يف حني أن

واستهدفت الدراسة التعرف على ما ميكن لوسائل اإلعالم على اختالف أنواعها أن تقدمه من أدوار )2012ن، أمي( دراسة -تمع، ولتحقيق ذلك إعتمد الباحث على حتليل أدبيات البحث الرتبوي، وأخريا توعوية وتثقيفية فيما يتعلق باملعاقني وحقوقهم يف ا

. قني يف وسائل اإلعالم العربيةلربامج املوجهة عن اإلعاقة واملعامهها تدين حجم ونوعية اتوصلت الدراسة إىل عدد من النتائج من أ تعلیق عام على الدراسات السابقة

:من خالل العرض السابق للدراسات السابقة يالحظ ما يلي تمع أو .مدارس التعليم العامتركز اهلدف الرئيس للدراسات السابقة حول تفعيل دمج ذوي االحتياجات اخلاصة سواء با عتمدت هناك دراسات استبانة لتحقيق أهداف الدراسة، إال أنراسات السابقة املنهج الوصفي واالعتمدت معظم الدا

).2008منسي والرمادي (، ودراسة )2008كدراسة املهريي، ( املنهج التجرييب ومقاييس اإلجتاه رمضان ( دراسات منهابعض ال جتربة الدمج ما عدا يف جناح) معلمني إدارة ، ( غالبية الدراسات ركزت على دور املدرسة

، عبد 2001سند ( فقد تناولت دور اجلمعيات األهلية، أما وراسة ) Ligon 2009، 2006جاويس ووهبه ، 2006 فقد أشارت إىل أمهية )Elzen2009 ، 2009، زيدان وصادق Cole 2007، Forlin 2008، 2006القادر

8

، أمني 2005، حسني 2004احلاج ( ، وأخريا دراسة التعاون اجلماعي لفاعلية الدمجة إضافة إىل ضرورة دور األسر .فقد تناولت دور وسائل االعالم على إختالف أنواعها يف جمال اإلغاقة) 2012

أما النتائج اليت توصلت إليها الدراسات السابقة فقد اتفقت يف جمملها على : o ومتزايد بني املربني بضرورة االهتمام بالطلبة ذوي االحتياجات اخلاصة، الذين ال يستطيعون أن هناك شعورا عاما

م يف التعليم نوعا وكما . عدم اإلستطاعة بغض النظر عن السبب الكامن وراءجماراة أقراo يف الفصول العاديةأنه كلما كانت اجتاهات املعلمني إجيابية كلما كان هلم أثر فعال يف مستوى الطالب املدجمني. o نعكس ذلك إجيابيا على قني إإلعاقة وخصائص األطفال املعاأنه كلما زادت املعرفة لدى الطلبة العاديني با

م حنو ذوي االحتياجات اخلاصة وعلى قبوهلم هلما .جتاهاo املدارس العادية يف املعاقني للطالب التأهيلية العملية يف الوالدين مشاركة أمهية. o ور وسائل اإلعالم على اختالف أنواعها مبا تقدمه من برامج توعوية وتثقيفية فيما يتعلق باملعاقني وحقوقهم أمهية د

تمع يف اo تمع ويشعره بأمهيته، وخيفف من شعوره باإلختالف أن إسرتاتيجية الدمج تتيح للتلميذ املعاق فرصة املشاركة يف ا

.عن زمالئه واإلحساس بالدونية ظرياإلطار الن

ا املختلفة يف شكل منظومي ومفاهيمي يتفق مع التقدم العلمي واإلنساين تزايد مع االهتمام بتطوير الرتبية اخلاصة وخدماتمع وختتص بالتعامل مع ذوي االحتياجات اخلاصة، ظهر العديد من املفاهيم تم باإلنسان والتنمية وا يف كافة امليادين العلمية اليت

م الرتبوية والتعليمية ،املتعلقة بذوي االحت ويعد الدمج من أهم هذه املفاهيم، وهو ما سيتضح من ياجات اخلاصة استجابة الحتياجا : األسئلة التاليةنعالذي يجيب اإلطار النظري خالل ما مناذج دمج ذوي االحتياجات اخلاصة يف مدارس التعليم العام ومتطلبات حتقيقها؟ .1 ية ورعاية ذوي االحتياجات اخلاصة؟ما دور وسائط الرتبية يف ترب .2 ما أمهية التعاون بني وسائط الرتبية لدمج ذوي االحتياجات اخلاصة مبدارس التعليم العام؟ .3) وسائل اإلعالم - اجلمعيات األهلية– األسرة –املدرسة ( ما واقع اخلدمات الرتبوية والتعليمية اليت تقدمها وسائط الرتبية .4

مبملكة البحرين؟لذوي االحتياجات اخلاصة : األسئلة السابقة فقد صارت الدراسة النظرية على النحو التايلعنولإلجابة

: ومتطلبات تحقیقهالتعلیم العامدمج ذوي اإلحتیاجات الخاصة بمدارس انماذج :أوال ائق واالتفاقيات الوث يعترب رعاية وتعليم األطفال ذوي االحتياجات اخلاصة حقا من حقوق اإلنسان اليت أكدت عليها

. من اتفاقية حقوق الطفل على ضرورة توفري حياة كرمية لألطفال ذوي االحتياجات اخلاصة) 24 و 23(حيث نصت املادة . الدولية ). Faour& Suwaigh,2010,31(وأن التعليم حق للجميع

:نماذج دمج ذوي االحتیاجات الخاصة بمدارس التعلیم العام) أ )77-76 ، 2004كاشف ، :(حتياجات اخلاصة ضمن املدارس العادية مناذج عديدة منهايتخذ الدمج لذوي اال

9

ويعين وضع التالميذ املعاقني يف فصول العاديني طوال الوقت على أن يتلقى معلم الفصل العادي املساعدة : الدمج الكلي .1 .ميذاألكادميية الالزمة من املعلمني واألخصائيني لتلبية االحتياجات اخلاصة للتال

يوضع التالميذ ذوي االحتياجات اخلاصة مع العاديني لفرتة من الوقت يوميا ، حبيث ينفصلون بعد هذه : الدمج اجلزئي .2ا .الفرتة عنهم يف فصل مستقل لتلقي مساعدات تعليمية متخصصة وذلك داخل املدرسة ذا

اخلاصة املتماثلة من حيث نوع اإلعاقة يف حيث يتم جتميع األطفال ذوي االحتياجات: الدمج املكاين واالجتماعي .3م فصول دراسية خاصة داخل نطاق املدارس العادية ، حبيث يدرسون فيها وفقا لربامج دراسية خاصة تناسب احتياجا

م العاديني على االحتكاك والتفاعل خالل أوقات الراحة .طوال الوقت وتقتصر مشاركتهم مع أقرام حيث يتلقى: دمج بعض الوقت .4 املعاق تعليمه لبعض الوقت على مدار ساعات أو عدة أيام متصلة يف مدارس خاصة

.، ويسمح هلم بقضاء بعض الوقت مبدارس عادية يف نطاق البيئة احملليةوهكذا يتضح اختالف األساليب املستخدمة يف توفري الرعاية وتقدمي اخلدمات الرتبوية لألطفال ذوي االحتياجات اخلاصة،

.ث ميكن اعتبارها مبثابة مستويات وبدائل ميكن االختيار من بينها ما يناسب االحتياجات اخلاصة لكل طفل على حدةحبي :إلحتیاجات الخاصة بمدارس التعلیم العامدمج ذوي امتطلبات ) ب

طلبات املتمثلة البد من توافر عدد من املتالحتياجات اخلاصة مبدارس التعليم العامولكي يتحقق اهلدف من دمج ذوي ا ):Luchner&Muir,2002,25( و )52-51 ، 2010الظفريي ، ( و )59 ، 2004السعيد ، (يف

.الكشف املبكر عن اإلعاقة وإجراء الفحوص املناسبة: متطلبات شخصية وعالجية مثل .1 .هجإعداد املعلمني املؤهلني وتوضيح أهداف الدمج واخلطة الرتبوية وتكييف املنا: متطلبات تربوية .2تمع واملعلمني رمسية يف مجيع القطاعات احلكومية و تنسيق اجلهود ال :متطلبات اجتماعية .3 تكوين اجتاهات إجيابية لدى ا

.واآلباء .توفري املواصالت واألجهزة وغرف املصادراليت تسهل انتقال الطالب وحتركهم و هندسة املباين املدرسية :متطلبات مادية .4 واإلجراءات اليت يقوم عليها الدمج والتعريف باحتياجات األطفال ذوي االحتياجات اخلاصة املبادئ واألهدافحتديد .5

).32 ، 2009الليثي ، (من خالل ما سبق جند أن الطفل ذا االحتياجات اخلاصة جيب أن يتم دجمه مع أقرانه العاديني، وأن يتلقى خدمات من نوع

.صل مع أقران عاديني يف أقل البيئات تقييدا خاص يف فصول العاديني، وأن يتفاعل بشكل متوا ذوي االحتیاجات الخاصةورعایة دور وسائط التربیة في تربیة :ثانیا

إن كل ما حييط باإلنسان من قوي وعوامل تؤثر على تكوين شخصيته ، له فاعليته الرتبوية ، وبالتايل فإننا نعترب األسرة، .)133 ، 2007علي ، (عالم هي وسائط تربوية ، أي هلا قوة تأثري يف تربية اإلنسانواملدرسة، واجلمعيات األهلية، ووسائل اإل

في تربیة ورعایة ذوي االحتیاجات الخاصةدور األسرةفاعلیة )أقد تعاظم يف ، و )709، 2001كرم الدين،.(لألسرة دور فعال يف رعاية الطفل وتعليمه وتثقيفه وتنميته يف خمتلف جوانبه

لخدمات اليت ميكن أن يقدمها ا أدى إىل ابتكار أشكال متعددة ل مماملعاقرية دور األسرة وأعضائها يف رعاية االبن السنوات األخ

10

دورها الفعال يف احلد من آثار اإلعاقة و ، )307 ، 2006الصاوي ، ( هذا االبن املعاق خمتلف أعضاء األسرة لتدريب وتعليمتمع لتقبل املعاقني وإدماجه ).530 ،2006عبد القادر، (م وإعداد ا

: من خالل ذوي االحتياجات اخلاصة يف تربية ورعايةدور األسرة فاعلية تمثل وي .)68 ، 2005املاجد ، (اآلباء هم األقدر على معرفة طفلهم وإعطاء املعلومات الصحيحة عنه .1البد من توفريها هلم ك فهم أيضا هلم حقوق ة وعلى ذلاآلباء جزء من املشكلة وهم أيضا ميثلون أسرا هلا احتياجات خاص .2

ا جيب أن تكون فاعلة للخدمة فهي أيضا م جتاه أطفاهلم بصورة مكتملة فاألسرة كما أ حىت يستطيعوا أن يؤدوا واجبا .)923 ، 2001سند، (متلقية للخدمة

ا للقانون فهم أكثر األشخاص القادرين قني حيصلون عليها وفق التأكد من أن حقوق أبنائهم املعاومن أهم أدوار الوالدين .3على الدفاع عنهم وعن حقوقهم واحلصول على اخلدمات املقدمة من قبل املؤسسات واهليئات واملنظمات املنوطة بذلك

)Austin,2000,1.( اون مع حبضور الدورات التدريبية اليت تقيمها املؤسسات ذات االختصاص، وتتعةأن تلتزم األسر ما سبق البد ولتفعيل .4

) 227 ، 2006النعيمي ، .(املعلمني باستمرارم يضمن جناح حتياجات اخلاصة يف اخلدمات اليت تقدم ألطفاهلضح أن مشاركة أولياء أمور ذوي االمن خالل ما سبق يت

دث تغريات نه من خالل املشاركة يتعلم اآلباء طرق تعديل السلوك وكيفية التفاعل مع طفلهم بشكل قد حيبرنامج الدمج ، حيث إ .إجيابية يف سلوك أطفاهلم

:في تربیة ورعایة ذوي االحتیاجات الخاصةدور المدرسة فاعلیة )بمع بدء تطبيق نظام الدمج برزت أمهية وضع برامج تربوية وتعليمية خاصة ، وتوفري املعلم املتخصص يف جمال الرتبية اخلاصة

)34-33 ، 2007الشريف، ( :من خاللفاعلية دور املدرسة ويتضح .مساعدته على تقبل إعاقتهق و بث الثقة يف نفس التلميذ املعا .1 .تزويده باخلربات املعرفية اليت تساعده على التعامل الصحي مع أفراد جمتمعه، والبيئة اخلارجية احمليطة بكفاءة .2 وجتعله قادرا على االستقالل الربامج التأهيلية اليت تنفذها املدرسة تساعده على حتمل املسئولية واالعتماد على النفس .3

.االجتماعي واالقتصادي يف املستقبل ,Davis, Hammond, lapointe(حتويل املدرسة إىل مؤسسة ذات فعالية أكثر يف التعليم والتعلم جلميع الطالب .4

meyerson,2008, 12) ى تسهيل وتطوير نظام العمل املدرسي مع ومن هذا املنطلق حترص اإلدارة الرتبوية والتعليمية واملدرسية للرتبية اخلاصة عل .5

ا املؤسسة اليت يتعلم الطفل من خالهلا املهارات ذوي االحتياجات اخلاصة إذ ينظر معظم األفراد إىل املدرسة على أتمع بفاعليةاخلاصة الالزمة حىت يتمكن م )53 ، 2009 وأشكناين ، حسني.( ن التكيف مع ا

: في تربیة ورعایة ذوي االحتیاجات الخاصةلیةاأله الجمعیاتدور فاعلیة )جلقد تنامي دور اجلمعيات األهلية يف تقدمي اخلدمات التعليمية بصورة واضحة يف تلك األونة مما حدا باملسئولني إىل ضرورة

ا كشريك رئيس يف عمليات تطوير وإصالح التعليم اليت تقوم ومن خصائص األنشطة ، )314 ، 2010جوهر ومجعه ، .(االعرتاف

11

، كما أن هذه األنشطة تنبع مة على الفكر التطوعيا أنشطة نابعة من داخل األفراد واجلماعات ، وقائالتنظيمات األهلية أا هذه تمع من الرغبة القوية يف سد بعض احتياجات ).Elbayar,2005,17(، )43-42، 2005، سليم( ا

ت للمجتمع ومبا تساهم فيه من عالج ملشكالته من أبرز صور اجلهود الشعبيةوتعترب اجلمعيات األهلية مبا تقدمه من خدما للقطاع الوطين واالقتصاد القومي الدخل يعزز ا أهلي ا ورديف ا قوي ا مساند األهلي القطاع من جعل مما، )156 ، 2006رمضان ، (

-712، 2006جاويش ووهبه، ( :ن خالل موعليه فإن فاعلية هذا الدور تتمثل ، )37-36 ، 2003درويش ، ( احلكومي713(

.مد املدرسة بالبيانات الالزمة عن أسر التالميذ املعاقني والتنسيق مع اجلمعية ملساعدة األسر غري القادرة .1 .زيادة الوعي لدى أولياء األمور بتفهم طبيعة اإلعاقة لدى األبناء وكيفية التعامل معها باألساليب الرتبوية املناسبة .2تمع احمللي وحثهم على توفري هذه االحتياجات وذلك ياجات املدرسة واالحصر احت .3 تصال برجال األعمال والقادرين با

.بالتعاون مع وسائل اإلعالمتمع احمللي احمليط باملدرسة واليت يعترب حتفيزها حتريكا للمجتمع بأكمله ملا هلذه القيادات من تأثري على .4 حتفيز قيادات ا

تمع وذلك بالتعاون مع وسائل اإلعالموعي ومفاهيم .األفراد داخل امما سبق يتضح أن مسئولية رعاية وتأهيل املعاقني ال تقع على عاتق احلكومة وحدها بل يقع جزء كبري منها على كاهل

تمع بذاته لدولة يف وضع اخلطط ، حيث أن التكامل بني اجلمعيات األهلية وأجهزة ااجلمعيات األهلية اليت تعرب عن مدى وعي ا .والربامج املتصلة برعاية املعاقني ليس بالعيب الذي يقلل من مستوى إستقالليتها، بل هو السبيل لزيادة قوة نتائج التدخل

: في تربیة ورعایة ذوي االحتیاجات الخاصةدور وسائل اإلعالمفاعلیة )د، الغامدي( من تأثري املعلم يف فصله ألثر األكرب فاعلية فهو أكرب له ايساهم اإلعالم يف تربية األبناء مسامهة واضحة بل أصبح

ا على تقدمي )123، 2010 ، لذا فقد غدت وسائل اإلعالم مصدرا مهما من مصادر التأثري والتنشئة االجتماعية ، وذلك بفعل قدرلرتابط واالتصال بني األسرة واملدرسة وبني ومد جسور ا، )340، 2008،الذبياين(ثرية وجذابة للصغار والكبار معا خربات متنوعة و

)2004،216حسني، (من خالل وتظهر فاعلية هذا الدور )2005،49،جنم(نشئة االجتماعيةاملدرسة وباقي مؤسسات التاالت بوسائل اإلعالم املختلفةإبراز جتارب ناجحة لألشخاص املعا .1 .قني من اجلنسني يف شىت ا ومجعيات قني واملؤسسات احلكومية ومجعيات الرعاية والتأهيلشطة وبرامج األشخاص املعامية ألنتكثيف التغطية اإلعال .2

.قني وأسرهم وأصدقائهم والتوسع يف مساحة هذه التغطيةاألشخاص املعا اإلعالم عن األشخاص املعاالتأكيد على أن يكون .3 الت قني جزء من سياسة اإلعالم العام ، وتشجيع إصدار ا

. قني واالستفادة من قدرات البارزين منهمإلعاقة واألشخاص املعاتخصصة عن اامل .قني وتغطيتها بوسائل اإلعالم املختلفةاوضع برامج لالحتفال باملناسبات اخلاصة باألشخاص املع .4 .)194، 2010شواهني وغريفات وشنبور، (قني أنفسهممج عن اإلعاقة باإلشرتاك مع املعاإعداد برا .5م على جتنب مجيع األسباب اليتد األباء باملعيتزو .6 من املمكن أن تؤدي لومات املفيدة من خالل املتخصصني ملساعد

).11، 2009سامل ، ( إىل اإلعاقةدف الفهم العلمي هلا، وإزالة التصورات التقليدية السلبية اليت حتول دون .7 ا ، تمع مبشكالت اإلعاقة وأسبا تبصري ا

. )257، 2004حلاج، ا(مواجهتها مواجهة موضوعية

12

الحتياجات من خالل ما سبق ميكن أن جنعل اإلعالم يرصد أهدافا أساسية له يف موضوع اإلعاقة وباألخص دمج ذوي ا حبيث ال تكون شيئا هامشيا أو يدخل ضمن برامج أخرى، بل املراد أن يوفر اإلعالم املعلومات واملعرفة اخلاصة مبدارس التعليم العام

م لتخدم القضية اليت حنن بصددهاللناس ويوج .ه مشاعرهم وتصرفا

: ذوي االحتیاجات الخاصةتربیة ورعایةلتربیة في أهمیة التعاون بین وسائط ا: ثالثا له مردوده اإلجيايب على ) املدرسة، األسرة، اجلمعيات األهلية، وسائل اإلعالم ( يعد توثيق أواصر التعاون بني وسائط الرتبية

:مج ذوي االحتياجات اخلاصة مبدارس التعليم العام ويتضح ذلك من خاللجتربة دتمع احمللي املختلفة مما يساعد على .1 إن جناح العملية التعليمية بكل أبعادها يتم من خالل التعاون مع األسرة ومؤسسات ا

م اخلربات العمليةو إكساب الطالب املهارات احلياتية الالزمة لنموهم وتطورهم واإلطالع على ما يدور ح ( هلم ، وإكسا ). 78 ، 2010عاشور ،

فوائد عالقات التعليم العامأظهرت نتائج العديد من الدراسات اليت أجريت يف جمال دمج ذوي االحتياجات اخلاصة مبدارس .2تمع املدين ية العالية ، واملواقف واليت تشمل اإلجنازات األكادمي ووسائل االعالمالتعاون بني البيت واملدرسة ومؤسسات ا )Leyser &Kirk ،2011 ، 79(اإلجيابية وتعديل السلوك ، واملزيد من الربامج الناجحة

تمع وكان الفرد يتمتع بدرجة كبرية من املساندة االجتماعية كلما أصبح أكثر توافقا مع أفراد .3 مىت ما وجدت املساندة يف اتمع ، ويعد تمع بغض النظر عن فردا مقالطفل املعاا ).4-3 ، 2004الزهراين ، ( إعاقتهن أفراد ا

): 113 ، 2000جاويش ، ( وتنبع أمهية هذه العالقة من أن ا تسعى بصفة مس .أ ؛ أى أ هني، بني إدارة املدرسة ومجهورهااجتاتمرة إىل إنشاء قنوات اتصال ذات املدرسة تعد نظاما مفتوحا

البقاء تمع، فهو الذى ميدها بعناصر ىف حتقيق أهداف ورغبات اا أكيدل يكون جناح املدرسة نوات االتصاوبقدر انفتاح ق . واالستمرار

بواسطة هذه العالقة ميكن حتقيق مفهوم املسئولية واملساءلة، وذلك ألن أى تنظيم ينشؤه جمتمع ما لكى يقوم على خدمته، .ب تمع هلذا التنظيم من موارد وما يضفيه وحتقيق أهدافه البد أن خيضع ىف كل تصرفاته لرق تمع ومساءلته نظري ما يوفره ا ابة ا

.عليه من شرعية .يتضح مما سبق أن التعاون بني وسائط الرتبية له مردود إجيايب على دمج ذوي االحتياجات اخلاصة مبدارس التعليم العام

الجمعیات – األسرة –المدرسة ( ربیةئط الت وسا واقع الخدمات التربویة والتعلیمیة التي تقدمها:رابعا :ذوي االحتیاجات الخاصة بمملكة البحرینتربیة ورعایة ل) وسائل اإلعالم -األهلیة

: املبادئ اآلتيةب الوثائق الرمسية واليت نادت سياسة رعاية ذوي االحتياجات اخلاصة مبملكة البحرين من خالل انطلقت ).6، 2002اجلريدة الرمسية ، ( "4البحرين ،املادة دستور مملكة ". بني املواطننياحلرية واملساواة وتكافؤ الفرص .1. كفالة الدولة للخدمات التعليمية والثقافية للمواطنني ويكون التعليم إلزاميا وجمانيا يف املراحل األوىل اليت يعينها القانون .2

).6، 2002اجلريدة الرمسية ، (. "7البحرين ،املادة مملكة دستور " ، البند 5قانون التعليم ، املادة " ( ودمج القادرين منهم يف التعليم اإلهتمام بذوي االحتياجات اخلاصة ومتابعة تقدمهم .3

).7 ، 2005اجلريدة الرمسية ، " ( العاشر

13

)13 ، 1991اجلريدة الرمسية ، " ( تفاقية األمم املتحدة حلقوق الطفل من ا23املادة " حقوق الطفل املعوق .4 :دور وزارة التربیة والتعلیم بمملكة البحرین في مجال تربیة ورعایة ذوي االحتیاجات الخاصة) أ

توىل إدارة الرتبية اخلاصة مهمة حتديد حاالت اإلعاقة باملدارس واإلشراف على الطلبة ذوي االحتياجات اخلاصة يف املدارس تالد ، كما تطبق الوزارة يف جمموعة من املدارس جتربة دمج الطلبة ذوي احلكومية والطلبة الدارسني باملعاهد اخلاصة خارج الب

دف إىل عدم عزهلم عن حميطهم وجمتمعهم األساسي وهو م من الطلبة األسوياء االحتياجات اخلاصة يف الفصول العادية مع أقرا )157 ، 2008املغيدي ، .(املدرسة والفصل العادي

منطلق احلفاظ على عالقة طبيعية حيث تقدم اخلدمات لذوي االحتياجات اخلاصة من: بحرين سياسة التربية الخاصة بمملكة ال، خلاصةمفهوم الدميقراطية الذي يضمن حقوق ذوي االحتياجات ا: ملبادئ األساسية هلذه السياسة هيبني األطفال املعاقني وأسرهم، ا

القيم واملبادئ اإلسالمية والتقاليد اليت تشجع على التكافل ، ومفهوم اإلنسان والذي يقوم على يومفهوم اإلصالح االقتصاد )UNESCO,1995,46(االجتماعي

)268-267 ، 2009الزيات ، (: إجراءات تطبيق آليات الدمج بمملكة البحرين .م1992بدأت جتربة الدمج مبملكة البحرين بالتطبيق على سبعة وعشرين فصال مدرسيا يف أكتوبر .1 من املتخصصني يف 1997/1998 معلما ومعلمة حىت العام الدراسي 27ني املشاركني يف برنامج الدمج بلغ عدد املعلم .2

الرتبية اخلاصة احلاصلني على الدبلوم واملاجستري من جامعة اخلليج العريب ويتمتعون خبربة عملية يف التعليم ال تقل عن مخس .سنوات تدريس

م حيث 2005/2006ل متالزمة داون والتخلف العقلي البسيط خالل العام وقد مت التوسع يف تطبيق مشروع دمج أطفا .3) 183(املستفيدين من املشروع الطلبة للبنات حيث بلغ عدد ) 11(للبنني و) 10(مدرسة ابتدائية منها ) 21(طبق يف

).46 ،2007وزارة الرتبية والتعليم، (

الرتبية اخلاصة، إدارة( : ية ذوي االحتياجات الخاصة بمملكة البحرينالجهات المسئولة بوزارة التربية والتعليم عن تربية ورعا2010 ،18-19( تلبية احتياجات الطلبة ذوي االحتياجات اخلاصة بشكل عام من خالل تقدمي " ومن مهامها : إدارة التربية الخاصة .1

م املختلفة يف مجيع مراحل ا . "لتعليم املختلفة داخل املدارس احلكوميةآليات التعليم املناسبة، والعمل على تنمية قدرام العاديني " ومن مهامها : اإلدارة المدرسية .2 العمل على إجياد بيئة تربوية متكن طلبة الرتبية اخلاصة من اإلندماج مع أقرا

".يف األنشطة الصفية وغري الصفية بدمج ذوي االحتياجات اخلاصة مبدارس التعليم العام من قبل وزارة الرتبية والتعليما هتمامبق جند أن هناك امن خالل ما س

ا من خالل إنشاء إدارة ختتص بشئون ذوي االحتياجات اخلاصة، كما مت إضافة مهام ختتص الدمج نظام أن مدير املدرسة اليت يطبق .بذوي اإلحتياجات اخلاصة املدجمني مبدرسته

14

م2011/2012للعام الدراسي التعليمية والمرحلة المحافظة حسب يبين عدد المدارس المبطقة للدمج ) 1(جدول عدد المدارس المرحلة التعلیمیة عدد المدارس إسم المحافظة م 18 ابتدائية بنني 9 حمافظة العاصمة 1 6 ابتدائية إعدادية بنني 10 حمافظة احملرق 2 15 ابتدائية بنات 14 احملافظة الشمالية 3 10 ابتدائية واعدادية بنات 4 ةاحملافظة اجلنوبي 4 49 اإلمجالــــي العـــام 12 احملافظة الوسطى 5

430 الطلبة املدجمنيجمموع 49 جمموع املدارس املطبقة للدمج م2011/2012وزارة التربیة والتعلیم ، إدارة التربیة الخاصة ، : المصدر

يع املدارس املطبقة للدمج على مستوى حمافظات مملكة البحرين من التوازن يف توز ا أن هناك نوع) 1(يتضح من اجلدول .بني الذكور واإلناث يف خدمات الدمج من العدالة ا أن هناك نوعكما اخلمس،

: بمملكة البحرینفي مجال تربیة ورعایة ذوي االحتیاجات الخاصةاألسرة دور ) بتمع :نص ميثاق العمل الوطين ململكة البحرين يف احملور السادس موقع هيئة التشريع واإلفتاء القانوين (أن األسرة أساس ا

مبملكة البحرين على املشاركة الفاعلة ألسر الحتياجات اخلاصة مبدارس التعليم العاميعتمد جناح جتربة دمج ذوي ا، و )مبملكة البحرين )23، 2010، إدارة الرتبية اخلاصة:(اصة منهاا إدارة الرتبية اخلذوي االحتياجات اخلاصة من خالل عدد من األدوار اليت حدد

تزويد إدارة الرتبية اخلاصة وإدارة املدرسة بكل املعلومات املتوافرة عن حالة الطالب وظروفه النفسية أو االجتماعية أو .الصحية

ل ذوي االحتياجات يتضح مما سبق أن إدارة الرتبية اخلاصة بوزارة الرتبية والتعليم قد ركزت بشكل كلي على أسر األطفا لعاديني جنبا إىل جنب مع أسر ذوياخلاصة فقط مع أن جناح التجربة يعتمد بشكل كبري على املشاركة الفاعلة ألسر األطفال ا

.االحتياجات اخلاصة بمملكة البحرین في تربیة ورعایة ذوي االحتیاجات الخاصةالجمعیات األهلیة دور ) ج

تمع املدين نص ميثاق العمل الوطين ململكة تمع من كل " البحرين يف احملور اخلامس فيما خيتص با من أجل استفادة اة وألهداف الطاقات واألنشطة املدنية تكفل الدولة حرية تكوين اجلمعيات األهلية والعلمية والثقافية واملهنية والنقابات على أسس وطني

) القانوين مبملكة البحرينموقع هيئة التشريع واإلفتاء"(مشروعة وبوسائل سلمية وقرارات إنشائهميبين الجمعيات االجتماعية العاملة في مجال اإلعاقة بممكلة البحرين) 2(جدول

قرار اإلنشاء سم الجمعیةا م 2008لسنة ) 30(قرار رقم مجعية الرمحة لرعاية املعاقني 1 2005لسنة ) 40(قرار رقم .مجعية أصدقاء الشلل الدماغي 2 .2007لسنة ) 15(قرار رقم مجعية الصم البحرينية 3 2009لسنة ) 12(، قرار رقم 2004لسنة ) 12(قرار رقم اجلمعية البحرينية للديسلكسيا 4 .2011لسنة ) 8(، قرار رقم 1992لسنة ) 12(قرار رقم اجلمعية البحرينية للتخلف العقلي 5

15

قرار اإلنشاء سم الجمعیةا م 2010لسنة ) 8(، قرار رقم 1991لسنة ) 4(، قرار رقم 1981لسنة ) 7(قرار رقم مجعية الصداقة للمكفوفني 6 1991لسنة ) 15(، وقرار رقم 1979لسنة ) 52(قرار رقم املركز البحريين للحراك الدويل 7 .1998لسنة ) 8(قرار رقم اجلمعية البحرينية متالزمة داون 8 .2004لسنة ) 14(ار رقم قر اجلمعية البحرينية لألطفال ذوي الصعوبة يف السلوك والتواصل 9

2005 لسنة) 10(قرار رقم .مجعية البصر والسمع والنطق البحرينية 10 2003لسنة ) 33(قرار رقم .اجلمعية البحرينية ألولياء أمور املعاقني وأصدقائهم 11

".)46 (جعراجع قائمة المرا " القرارات الخاصة بإنشاء وتأسیس الجمعیات األهلیة بمملكة البحرین: المصدر مجعية أهلية تشمل مجيع ةأن عدد اجلمعيات األهلية العاملة يف جمال اإلعاقة إحدى عشر ) 2(يتضح من اجلدول السابق

الرشيدة هتمام احلكومة يدل على اباملقارنة مبساحة وعدد السكان مبملكة البحرين جماالت اإلعاقة، وبشكل عام فإن هذا العدد .ن كل هذه اجلمعيات تقع حتت مظلة وزارة حقوق اإلنسان والتنمية االجتماعيةرعايتهم حيث إ وجماالت قنيململكة البحرين باملعا

بمملكة البحرین في مجال تربیة ورعایة ذوي االحتیاجات الخاصة اإلعالم وسائل دور) دلكل مواطن حق التعبري عن " ر حرية التعبير والنشبيختص نص ميثاق العمل الوطين ململكة البحرين يف احملور الرابع فيما

موقع هيئة التشريع واإلفتاء القانوين " (رأيه بالقول أو بالكتابة أو بأي طريقة أخرى من طرق التعبري عن الرأي أو اإلبداع الشخصي حكم املادة مع مراعاة" لتنص على 24 ولكن جاءت املادة 23وهو ما أكد عليه دستور مملكة البحرين يف املادة ) مبملكة البحرين

، ) 10 ، 2002البحرين ، مملكة دستور ( "السابقة تكون حرية الصحافة والطباعة والنشر مكفولة وفقا للشروط اليت يبينها القانون، 2002اجلريدة الرمسية، ( بشأن تنظيم الصحافة والطباعة والنشر مؤكدا ملا سبق 2002 لسنة ) 47(كما جاء املرسوم بقانون رقم

5-27( اجلريدة (عالم بتعديل مسمى وزارة الثقافة واإلعالم وإنشاء هيئة شئون اإل2010لسنة ) 31(وجاء املرسوم رقم

.)2010،11الرمسية، ).15، 2010اجلريدة الرمسية، ( بتنظيم شئون اإلعالم2010لسنة ) 34(وجاءت املادة األوىل من املرسوم رقم

م2009- 2000 خالل الفترة من بمملكة البحریناعيني واالذن إحصائیات البث التلفزیو یبی) 3(جدول 2007 2006 2005 2004 2003 2002 2001 2000 الثقافة واإلعالم

فزيونيالتل. أ 3 3 4 4 3 3 3 3 فزيون العاملةيعدد حمطات التل

100 100 100 100 100 100 100 100 %فزيوين حسب نوع الربامج لينسبة البث الت 20 25 - 5 7 10 7 18 االعالمية

8 8 - 23 9 1 12 22 املوجهة 37 35 - 6 26 35 31 27 الرتوحيية

35 32 - 66 58 26 22 5 برامج منسقة حمليا الراديو. 2

10 10 10 10 10 8 6 4 عدد حمطات الراديو العاملة 100 100 100 100 100 100 100 100 %نسبة البث االزاعي حسب نوع الربامج

16

2007 2006 2005 2004 2003 2002 2001 2000 الثقافة واإلعالم 2 2 2 2 2 0 4 5 عالميةاال

50 48 47 47 47 34 36 29 الرتوحيية 5 4 4 5 5 7 15 16 الثقافية

3 2 1 0 0 0 0 0 الرياضية 3 3 4 5 5 6 9 7 الدرامية 22 22 23 23 23 31 28 36 الدينية

2 2 2 2 2 2 2 2 األطفال واألسرة 11 14 13 13 13 16 0 0 إخبارية

2 3 4 3 3 4 6 5 االعالنات التجارية .موقع الجهاز المركزي للمعلومات بمملكة البحرین: المصدر

ذوي اإلحتياجات اخلاصة ورعاية أن نشاط وسائل اإلعالم يف جمال تربية يالحظ)3(ستعراض اجلدول السابق من خالل ا . االحتياجات اخلاصة بذويا خاصا أو نشاطجماال مبملكة البحرين ضعيف جدا، خاصة وأن اجلدول ال يتناول

:الدراسة المیدانیة تحلیلها ومناقشة نتائجها: خامسا ستبانة أداة للدراسة امليدانية واليت مت تصميمها يف شكلها الباحث االستخدملتحقيق أهداف الدراسة ا: أداة الدراسة الميدانية -1

:النهائي كما يلي كل محوریصف اإلستبانة حسب المحاور وعدد عبارات ) 4(جدول

المحور م عدد العبارات إلى من

12 1 يف دمج ذوي االحتياجات اخلاصة مبدارس العادينيدور املدرسة 1 21 13 يف دمج ذوي االحتياجات اخلاصة مبدارس العادينيدور األسرة 2 34 22 يف دمج ذوي االحتياجات اخلاصة مبدارس العادينيدور اجلمعيات األهلية 3 47 35 يف دمج ذوي االحتياجات اخلاصة مبدارس العادينيل اإلعالم دور وسائ 4

أساليب تفعيل العالقة بني وسائط الرتبية لنجاح دمج ذوي االحتياجات اخلاصة التعرف على : هدف الدراسة المیدانیة -2 مبملكة البحرينالتعليم العاممبدارس

نة بعد إعدادها بشكل مبدئي على جمموعة من احملكمني للتأكد من ستباقام الباحث يعرض اال: ستبانة وثباتها صدق اال -3املضمون والصياغة، وحتقيقها للغرض الذي صممت من أجله، وإبداء ما يرونه من ملحوظات تتعلق : السالمة العلمية من حيث

ستخدم الباحث معامل االستبانة ا وللتحقق من ثبات –ستبانة يف ضوء املقرتحاتذف أو اإلضافة، مث قام بتعديل االبالتعديل أو احلستبانة وإمكانية حتقيقها للهدف املوضوعة من وهذه إشارة إىل ارتفاع ثبات اال ) 959.( وجاءت قيمة ألفا تساوي " ألفاكرونباخ"

.أجله، مما يؤدي إىل إمكانية ثبات النتائج اليت ميكن أن تسفر عنها عند التطبيق كما يتضح من سة من مديري املدارس املطبقة للدمج ومساعديهم وأخصائيي الرتبية اخلاصةتكونت عينة الدرا :عینة الدراسة -4

، وعينة من أولياء أمور الطلبة سواء ذوي االحتياجات اخلاصة والعاديني، وعينة من جمالس إدارات اجلمعيات األهلية )1(اجلدول رقم

17

- اإلذاعة-التلفزيزن( نة من العاملني بوسائل اإلعالم بكافة أنواعها ، وعي)2(العاملة يف جمال اإلعاقة كما يتضح من اجلدول رقم فردا، وميكن توضيح حجم عينة الدراسة ونوعها ) 231( ، مت تقسيم هذه الفئات حسب متغري جهة العمل وبإمجايل عام )الصحافة

) :5(من خالل اجلدول التايل رقم ستمارات التي تم توزيعها إضافة إلى نسبة االستمارات التي تم تجميعها من اال جهة العمليبين وصف عينة الدراسة حسب متغير) 5(جدول

اإلستمارات التي تم % العدد جهة العمل م توزيعها

اإلستمارات التي تم تجميعها والصالحة للتحليل

اإلستمارات المفقودة

%

38.66 58 92 150 39.82 92 املدرسة 1 59.23 77 53 130 22.94 53 األسرة 2 52.22 47 43 90 18.62 43 اجلمعيات األهلية 3 38.57 27 43 70 18.62 43 الموسائل اإلع 4موع 5 47.5 209 231 440 100 231 ا

أن نسبة اإلستمارات املفقودة باملقارنة باإلستمارات اليت مت جتميعها والصاحلة للتحليل كبرية ) 5(يتضح من اجلدول السابق . )47.5(ما إىل حد

يبين المقياس الثالثي لتحديد درجة الموافقة على كل عبارة من عبارات اإلستبانة) 6(جدول )الوزن ( القيمة اإلستجابة مدى الموافقة

إلى من 3 2.34 3 كبرية 2.33 1.67 2 متوسطة 1.66 1 1 ضعيفة

:تحلیل نتائج الدراسة المیدانیة -5 : عن األسئلة التاليةسة امليدانيةجتيب الدرا

؟ما أساليب تفعيل العالقة بني وسائط الرتبية لدمج ذوي االحتياجات اخلاصة يف مدارس التعليم العام مبملكة البحرين هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بني استجابات عينة الدراسة حول أساليب تقعيل العالقة بني وسائط الرتبية لدمج

يف مدارس التعليم العام مبملكة البحرين تعزي جلهة العمل؟ذوي االحتياجات اخلاصة : األسئلة السابقة فقد صارت الدراسة الميدانية على النحو التاليولإلجابة عن

تعلیم العام في تفعیل دمج ذوي االحتیاجات الخاصة بمدارس الالمدرسةدور : أوال ت الخاصة بمدارس التعليم العامدمج ذوي االحتياجاعيل تفحول دور المدرسة في استجابات أفراد العينة ) 7(جدول

موافقةدرجـــة ال ھـــــــــــدافاأل م ضعیفــة متوسطــة كبیــرة

% ك % ك % ك

الـسط

توم

نيوز

ال

وى ست

م القة

وافم

بتیــ

تر ال

تحرص إدارة المدرسة على توعیة أولیاء األمور بطبیعة التالمیذ ذوي 1 . الخاصة وتقبل إعاقتهم خالل الندوات واالجتماعاتاالحتیاجات

1 كبیرة 2.65 1.3 3 32.9 76 65.8 152

18


% ك % ك % كالـ

سط تو

مني

وز ال

وى ست

م القة

وافم

بتیــ

تر ال

تحرص إدارة المدرسة على تعریف التالمیذ العادیین بسكولوجیة زمالئهم من 2ذوي االحتیاجات الخاصة وخصائصهم وحثهم على التعامل معهم

.ومساعدتهم لخلق جو من الحب واأللفة بینهم146 63.2 78 33.8 7 3 2.60

كبیرة3

تزود إدارة المدرسة المجتمع بمعلومات عن ذوي اإلحتیاجات الخاصة وأهم 3 .الخدمات التي تقدمها في هذا المجال على موقع المدرسة على االنترنت

131 56.7 65 28.1 35 15.2 2.41 كبیرة

12

ي االحتیاجات حصر أسماء وأعداد جمعیات رعایة ذو تقوم إدارة المدرسة ب 4الخاصة بالمجتمع المحلي التي یمكن أن تستفید من خدماتها وتحدید أوجه

.اإلستفادة منها141 61 82 35.5 8 3.5 2.57

كبیرة4

حصر احتیاجات التالمیذ ذوي االحتیاجات الخاصة تقوم إدارة المدرسة ب 5 .لتحدید الجمعیة المناسبة لتلك االحتیاجات

135 58.4 89 38.5 7 3 2.55 كبیرة

5

تشكیل فریق من العاملین بالمدرسة وأولیاء األمور یتولى تقوم إدارة المدرسة ب 6التنسیق مع الجمعیات العاملة في مجال اإلعاقة لتوفیر احتیاجات التالمیذ

.ذوي االحتیاجات الخاصة128 55.4 81 35.1 22 9.5 2.46

كبیرة10

في دعم ونشر ثقافة وسائل اإلعالم دورتحرص إدارة المدرسة على تفعیل 7 .. ذوي االحتیاجات الخاصة لمساعدةالتطوع

134 58 76 32.9 21 9.1 2.49 كبیرة

9

تقوم إدارة المدرسة بعمل زیارات میدانیة إلى المعاهد والمراكز والجمعیات 8األهلیة المجاورة لتبادل الخبرات في مجال رعایة وتربیة ذوي االحتیاجات

.الخاصة137 59.3 78 33.8 16 6.9 2.53

كبیرة7

تتیج إدارة المدرسة للجمعیات األهلیة عقد دورات تدریبیة على الحرف الیدویة 9 بالمدرسة العادیین والتالمیذ ذوي االحتیاجات الخاصة للتالمیذ

123 53.2 86 37.2 22 9.5 2.44 كبیرة

11

لعلمیة والخبرة إللقاء تحرص إدارة المدرسة على دعوة ذوي الكفاءات ا 10ذوي االحتیاجات الخاصة بمدارس المحاضرات التي تعنى بدمج التالمیذ

.العادیین

136 58.9 86 37.2 9 3.9 2.55

كبیرة6

رشاد التالمیذ العادیین نحو تقبل 11 تعد إدارة المدرسة خطة وبرنامجا لتوجیه وا .أقرانهم من ذوي اإلحتیاجات الخاصة

150 64.9 75 32.5 6 2.6 2.62 كبیرة

2

تشجع إدارة المدرسة أولیاء األمور على المشاركة التطوعیة في برنامج الدمج 12 بالطریقة التي تناسبهم

136 58.9 81 35.1 14 6.1 2.52 كبیرة

8

4 كبیرة 2.53 إجمالي المتوسط العام

املقرتحة لتفعيل دور املدرسة كأحد مجيع األساليب وبدرجة كبرية على موافقة عينة الدراسة) 7(يتضح من اجلدول السابق سواء الدور املتعلق جبميع مكونات املدرسة البشرية واملادية ، أو الحتياجات اخلاصة مبدارس التعليم العاموسائط الرتبية يف دمج ذوي ا

حنصر املتوسط الوزين جلميع حيث ا، "ماألسرة واجلمعيات األهلية ووسائل اإلعال"دور املدرسة جتاه وسائط الرتبية األخرى ومنها أي بدرجة موافقة كبرية، كما حصل احملور بشكل عام 2.53 ومبتوسط وزين عام جلميع العبارات 2.41 إىل 2.65العبارات بني

دمج ذوي يف ا كامال كد أن املدرسة ال ميكن أن حتقق جناح حماور الدراسة امليدانية مما يؤ الرابع أي األخري بنيالرتتيب على اجلمعيات األهلية وخاصة العاملة يف جمال –األسرة "امل من باقي وسائط الرتبية ومنها االحتياجات اخلاصة بدون مساندة وتعاون ك

19

ترتيب املقرتحات اخلاصة بدور املدرسة يف تفعيل دمج ذوي ) 7(كما يبني اجلدول " ووسائل االعالم بكافة أنواعها–االعاقة .صة يف مدارس التعليم العام مبملكة البحرين من وجهة نظر عينة الدراسة حسب املتوسط الوزيناالحتياجات اخلا

وتتحقق املقرتحات السابقة من خالل وضع فلسفة عامة للمدرسة املطبقة لنظام الدمج تقوم على أسس املساواة واالنتماء حبيث تشتمل على ثالثة جوانب للنمو وهي اجلانب املعريف، كل طالب تناسب مع حاجاتلتعليم اجليد جلميع الطلبة، وأن توضمان ا

واجلانب االجتماعي، واجلانب الشخصي واملسئولية اجلماعية واملواطنة، كما أن جناح جتربة الدمج حتتاج إىل توفر مدير مدرسة صاحب م، توفري سبل االتصال الناجح والبناء كفاءة عالية، يؤمن بأن تتوفر فرص التعليم جلميع الطلبة، من خالل دعم املدرسني ومساعد

تمع، وأن يكون حازما يف مواجهة مع مجيع طلبة املدرسة، مساعدة املدرسة على االستمرار كمؤسسة داعمة ومهتمة بشئون اون يرتبطالتحديات، وأن يدعم موقف الطلبة املعاقني يف املدرسة، ولكن كل ما سبق البد وأن يكون مبشاركة مجيع األطراف الذين

اقة يات األهلية العاملة يف جمال اإلع وطلبة وأولياء أمور، أو غري مباشر سواء اجلمعباملدرسة بشكل مباشر من مدرسني وإداريني، أبو العال 2003، اخلرمشي Praiser 2003 " كل منويتفق ما سبق مع توصيات دراسة( ...سائل اإلعالم بكافة أشكاهلاوو

، آل حبشان 2008، أبو العال Al-zyoudi 2006،Hung&Paul,2006، 2006يش ، الدو 2005، اجلعفر 2005 "2010حسني ،2009 املهريي ،2009 سامل ،2008، منسي والرمادي 2008، الدباننة 2008

الحتیاجات الخاصة بمدارس التعلیم العام في تفعیل دمج ذوي ااألسرةدور : ثانیا ة بمدارس التعليم العامدمج ذوي االحتياجات الخاصتفعيل ألسرة في استجابات أفراد العينة حول دور ا) 8(جدول


% ك % ك % ك

الـسط

توم

نيوز

ال

وى ست

م القة

وافم

بتیــ

تر ال

ذوي دعم أنشطة وبرامج الجمعیات األهلیة العاملة في مجال رعایة وتربیة 1 الدعم المالي والفنيأشكالاالحتیاجات الخاصة بمختلف

134 58 83 35.9 14 6.1 2.52 كبیرة

8

أنشطة كل من ذوي االحتیاجات الخاصة على معرفة حرص أسر التالمیذ 2 .الجمعیة األهلیة والمدرسة في رعایة أبنائهم

145 62.8 77 33.3 9 3.9 2.59 كبیرة

6

الجمعیات والمركز وي االحتیاجات الخاصة للمدرسة بذتعریف أسر التالمیذ 3 .ذوي االحتیاجات الخاصةالداعمة للتالمیذ

141 61 82 35.5 8 3.5 2.58 كبیرة

7

أن تنظر األسرة للجمعیات العاملة في مجال رعایة ذوي االحتیاجات الخاصة 4على أنها تؤدي عملها طواعیة وتستحق منها الدعم والتشجیع حتى تكمل

.سیرتها في رعایة أبنائهام154 66.7 70 30.3 7 3 2.63

كبیرة

4

أال تنظر األسرة للمدرسة على أنها مأوى أو ملجأ تترك إبنها فیه ، ولكن البد 5 .من التفاعل معها واستشعار دورها التربوي

154 66.7 72 31.2 5 2.2 2.65 كبیرة

2

في ذ ذوي االحتیاجات الخاصةأسر التالمیذ العادیین مع أسر التالمیتعاون 6ومتابعة التطورات توفیر كل االمكانات والخدمات الفنیة والعلمیة والعالجیة،

االحتیاجات والتغیرات المهنیة والتكنولوجیة في الخدمات التأهیلیة لذوي الخاصة

141 61 66 28.6 24 10.4 2.51

كبیرة

9

ت الخاصة لطفلهما المعاق تقبل أسر أولیاء أمور التالمیذ ذوي االحتیاجا 7 .وبأنه طفل مرغوب فیه

155 67.1 63 27.3 13 5.6 2.62 كبیرة

5

20



سط تو

مني

وز ال

وى ست

م القة

وافم

بتیــ

تر ال

حرص أولیاء أمور التالمیذ ذوي االحتیاجات الخاصة على حضور 8االجتماعات التي تنفذها المدرسة واإلطالع على السجالت المدرسیة الخاصة

.بأبنائهم157 68 65 28.1 9 3.9 2.64

كبیرة

3

تحصیل على حرص أولیاء أمور التالمیذ ذوي االحتیاجات الخاصة 9المعلومات والتدریبات الالزمة التي تساعدهم في حسن التعامل والتصرف مع

أبنائهم158 68.4 69 29.9 4 1.7 2.67

كبیرة

1


على مجيع األساليب املقرتحة لدور األسرة وأولياء األمور لألطفال ذوي يتضح موافقة عينة الدراسة) 8 (من خالل اجلدول السابق، سواء كان هذا مبدارس التعليم العامحتياجات اخلاصةسائط الرتبية يف جناح دمج ذوي االاالحتياجات اخلاصة والعاديني كأحد وأهم و

املدرسة، اجلمعيات األهلية، وسائل ( الرتبية األخرى الدور يتعلق بشكل خاص باألسرة أو دور األسرة وأولياء األمور جتاه وسائطالحتياجات اخلاصة مبدارس ن تفاعل األسرة وبشكل إجيايب جتاه وسائط الرتبية من أهم عوامل جناح جتربة دمج ذوي احيث إ) إلعالما

أي 2.60لى متوسط وزين عام ، كما حصل احملور ع2.51 و2.67كما تراوح املتوسط الوزين لعبارات احملور بني ، التعليم العامبدرجة موافقة كبرية وترتيب عام بني احملاور األخرى الثاين، مما يؤكد الدور احملوري الذي ميكن أن تلعبه األسرة يف جناح جتربة دمج ذوي

تفعيل دمج ذوي املقرتحات اخلاصة بدور األسرة يف ترتيب ) 8(يبني اجلدول السابق و ، الحتياجات اخلاصة مبدارس التعليم العاما .االحتياجات اخلاصة يف مدارس التعليم العام مبملكة البحرين حسب املتوسط الوزين

مبملكة رس التعليم العامحتياجات اخلاصة مبدا دمج ذوي اال يف جناح جتربةتلعب دورا أساسيا يتضح مما سبق أن األسرة اإلعالم فهي رسة واجلمعيات األهلية العاملة يف جمال اإلعاقة ووسائلن هذا الدور يأخذ أكثر من بعد سواء جتاه املدالبحرين حيث إ

يف تنشئة الطفل وتربيته مبعناها املتكامل لتجعل منه شخصا قادرا على املستفيد األول من هذه اخلدماتبارهاعتحلقة الوصل بينهم باجتاهاته وسلوكه واختياراته خالل ا احلياة، حتدد منذ البداية التعامل مع اآلخرين، والتعامل على أسس مشرتكة من القيم تبلور طرائقه يف

تمع الذ سند "ي ينتسب إليه لتشكيل شخصية الطفل، ويتفق ما سبق مع توصيات دراسة كل من تعليمه مناذج السلوك املختلفة يف ا "Elzen 2009، 2009، زيدان وصادق Cole 2007 ،Forlin 2007، 2006، عبد القادر 2001

الحتیاجات الخاصة بمدارس التعلیم العام في تفعیل دمج ذوي االجمعیات األهلیةدور : ا ثالث ة بمدارس التعلیم العامحول دور الجمعیات األھلیة في دمج ذوي االحتیاجات الخاصاستجابات أفراد العینة )9( جدول


% ك % ك % ك

الـسط

توم

نيوز

ال

وى ست

م اافق

مول

ة

بتیــ

تر ال

إنشاء نوادي اجتماعیة وریاضیة متخصصة توفر سیاقا لممارسة ذوى 1 الریاضیة والترفیهیةاألنشطة كافة وأسرهماالحتیاجات الخاصة

149 64.5 65 28.1 17 7.4 2.58 كبیرة

6

إلكساب ذوى االحتیاجات الخاصة إنشاء مراكز التدریب والتأهل المهني 2 .المهارات التي تمكنهم من العمل المهني

157 68 58 25.1 16 6.9 2.62 كبیرة

2

حرص قیادات الجمعیات األهلیة على االتصال بمدیري المدارس المطبقة 3 .للدمج وعرض إمكاناتها وخبراتها علیها

140 60.6 72 31.2 19 8.2 2.53 كبیرة

11

21



سط تو

مني

وز ال

وى ست

م اافق

مول

ة

بتیــ

تر ال

سر على أن تكون حلقة وصل بین الجمعیة والمدرسة باعتبارها مساعدة األ 4 .المستفید األول من تفعیل هذه العالقة

152 65.8 65 28.1 14 6.1 2.60 كبیرة

4

13 كبیرة 2.51 10 23 29.9 69 60.2 139 .توجیه المتبرعین إلى مدارس الدمج للوقوف على االحتیاجات الفعلیة لها 5سر التالمیذ ذوي االحتیاجات الخاصة نفسیا وتربویا عقد ندوات لدعم أ 6

.وصحیا لتمكنهم من تحویل إعاقات أبنائهم إلى طاقات فاعلة140 60.6 77 33.3 14 6.1 2.55

كبیرة9

حضور ممثلین من الجمعیات المؤتمرات العلمیة ذات الصلة بمجال اإلعاقة 7 . خبراتها في هذا المجالللوقوف على أحدث االتجاهات في الرعایة ولزیادة

140 60.6 74 32 17 7.4 2.53 كبیرة

12

عالقات جیدة إقامة تساعد على األهلیة في الجمعیات إعالمیةتشكیل لجنة 8لنشر ما یفید التواصل بین ذوي االحتیاجات الخاصة مع الصحافة المحلیة

.ومجتمعهم144 62.3 73 31.6 14 6.1 2.56

كبیرة7

ذوي میین للمشاركة في الندوات وورش العمل الخاصة بدعوة اإلعال 9 حتى اإلعاقة وذلك للتعرف على طبیعة ومشكلة االحتیاجات الخاصة

همنستطیع تفعیل دور المجتمع مع143 61.9 73 31.6 15 6.5 2.56

كبیرة8

ذوي توزیع نشرات دوریة بأنشطة الجمعیات األهلیة العاملة في مجال 10 على المدارسصة االحتیاجات الخا

141 61 74 32 16 6.9 2.54 كبیرة

10

عمل احتفالیة یوم التحدي لذوي االحتیاجات الخاصة بالتعاون مع وسائل 11 .اإلعالم والمدارس وأسر التالمیذ ذوي اإلحتیاجات الخاصة والعادیین

148 64.1 75 32.5 8 3.5 2.60 كبیرة

5

ذوي االحتیاجات الخاصة بالتعاون مع تنظیم معارض مختلفة لخدمة التالمیذ 12 وسائل اإلعالم والمدارس وأسر التالمیذ ذوي اإلحتیاجات الخاصة والعادیین

153 66.2 69 29.9 9 3.9 2.63 كبیرة

1

التنسیق مع الجمعیات األهلیة ذات الصلة لتبادل الخبرات في عالقتها 13 بمدارس التربیة الخاصة

148 64.1 75 32.5 8 3.5 2.61 كبیرة

3


دور اجلمعيات األهلية العاملة يف جمال اإلعاقة كأحد املقرتحات اخلاصة بموافقة عينة الدراسة حول ) 9(يتضح من اجلدول السابق شاط اجلمعية بشكل خاص، وسائط الرتبية يف دمج ذوي االحتياجات اخلاصة مبدارس العاديني، سواء كان هذا الدور يتعلق مبجال ن

وأيضا دور اجلمعيات األهلية العاملة يف جمال اإلعاقة جتاه وسائط الرتبية األخرى سواء كانت املدرسة واألسرة وأولياء أمور ذوي وسط الوزين كما تراوح املتاالحتياجات اخلاصة، واجلمعيات األهلية األخرى العاملة يف جمال اإلعاقة، ووسائل اإلعالم بكافة أشكاهلا،

أي بدرجة موافقة كبرية ، وترتيب عام 2.57 ، ومتوسط وزين عام 2.51 ومتوسط وزين 2.63لعبارات احملور بني متوسط وزين وخاصة العاملة يف جمال اإلعاقة، ويبني اجلمعيات األهليةمهية الدور الذي ميكن أن تقوم بهمقارنة بباقي احملاور الثالث، وهو ما يؤكد أ

ترتيب املقرتحات اخلاصة بدور اجلمعيات األهلية يف تفعيل دمج ذوي االحتياجات اخلاصة يف مدارس التعليم ) 9(السابق اجلدول .العام مبملكة البحرين حسب املتوسط الوزين

اال تمن خالل ما سبق جند أن اجلمعيات األهلية وخاصة العاملة يف جمال اإلعاقة تتعدد أنشطتها فمنها ما يتعلق با يلزم ما واختاذ للمعاقني الصحية بالرعاية االرتقاء أجل من والتأهيلية، والعمل والعالجية الوقائية اخلدمات تقدمي الصحية من خالل

22

االت لتحقيق قدرات مع يتناسب املراحل التعليمية مبا مجيع يف والرتبوية التعليمية اخلدمات تقدمي والرتبوية وتشمل التعليمية ذلك، وام، وتسهيل عاقنيامل االت املقدمة للخدمات املستمر التقومي مع ا، التحاقهم واحتياجا تقدمي والتأهيلية وتشمل التدريبية هلم، وا

املهين التأهيل مراكز توفري ذلك يف مبا ومتطلبات سوق العمل، ودرجتها اإلعاقة ونوع يتفق مبا والتأهيلية التدريبية اخلدمات ومؤهالته املعاق قدرات تناسب اليت األعمال يف التوظيف العمل، وتشمل التدريبية املالئمة، وجماالت الوسائل منيوتأ واإلجتماعي،

تمع، فرادأ كباقي دخل على احلصول من ولتمكينه الذاتية، قدراته عن الفرصة للكشف إلعطائه أثناء أدائه مستوى والسعي لرفع ااالت طريق عن العمل قدرات تنمية يف وتسهم اليت تقدمها اجلمعيات العاملة يف جمال االعاقة الربامج االجتماعية وهي التدريب، وا

االت السلبية اآلثار ولتقليل العامة، احلياة نواحي يف خمتلف طبيعي بشكل اندماجه لتحقيق املعاق، والرياضية من الثقافية لإلعاقة، وايئتها، والرياضية قافيةالث واملرافق األنشطة من خالل االستفادة يتناسب مبا وخارجيا داخليا مناشطها يف من املشاركة املعاق ليتمكن و

االت مع االت للتوعية واإلعالم عن واملقروءة واملسموعة املرئية اإلعالم اإلعالمية من خالل التواصل مع وسائل قدراته، ا ا لتحقيق العامة املواصالت وسائل يئة التكميلية من خالل املسامهة يف اخلدمات تواألنشطة اليت تقدمها اجلمعيات األهلية، وجماال

" ، ويتفق ما سبق مع توصيات دراسة كل من اإلعاقة ظروف حسب ومرافقه خمفضة للمعاق وبأجور وسالمة بأمن املعاقني تنقل ".Ligon 2009، 2006، رمضان 2006جاويش ووهبة

الحتیاجات الخاصة بمدارس التعلیم العام تفعیل دمج ذوي ا فيوسائل اإلعالمدور :رابعا ت الخاصة بمدارس التعلیم العامحول دور وسائل اإلعالم في دمج ذوي االحتیاجااستجابات أفراد العینة )10( جدول

موافقةدرجـــة ال ةمتوسطــ كبیــرة ھـــــــــــدافاأل م ضعیفــة

% ك % ك % ك

الـسط

توم

نيوز

ال

وى ست

م القة

وافم

بتیــ

تر ال

تالمیذ زام وسائل اإلعالم ببث البرامج التثقیفیة والمعلومات الصحیحة عن التلا 1 .وعن اإلعاقة وعن سبل الوقایة منهاذوي االحتیاجات الخاصة

146 63.2 76 32.9 9 3.9 2.59 كبیرة

11

ها اعتادت رؤیة وضع سیاسة لمواجهة الثقافة السائدة في المجتمع باعتبار 2 .ذوي االحتیاجات الخاصة في المؤسسات الخاصة بهم

151 65.4 70 30.3 10 4.3 2.61 كبیرة

7

هتمام اإلعالم بقضیة الدمج والتعلیم عبر لقاءات خاصة مع ذوي ا 3اإلختصاص ، وأطفال معاقین لنقل الصورة بشكل صحیح وواضح للمواطن

.العادي157 68 62 26.8 12 5.2 2.63

كبیرة3

عن في شتى المجاالت لذوي االحتیاجات الخاصةإبراز تجارب ناجحة 4 . لتفعیل تجربة الدمج المختلفةاإلعالموسائل طریق

157 68 60 26 14 6.1 2.62 كبیرة

5

ذوي االحتیاجات الخاصة تكثیف التغطیة اإلعالمیة ألنشطة وبرامج 5 وأسرهمقین ا وجمعیات المعیلوالتأهوالمؤسسات الحكومیة وجمعیات الرعایة

.وأصدقائهم

141 61 74 32 16 6.9 2.54

كبیرة13

من سیاسة جزء ذوي االحتیاجات الخاصة على أن یكون اإلعالم عن التأكید 6 .اإلعالم العام

150 64.9 68 29.4 13 5.6 2.60 كبیرة

10

تشجیع إصدار المجالت المتخصصة عن اإلعاقة واألشخاص المعوقین 7 واالستفادة من قدرات البارزین منهم

149 64.5 64 27.7 18 7.8 2.57 كبیرة

12

ذوي االحتیاجات الخاصة بوضع برامج لالحتفال بالمناسبات الخاصة 8 وتغطیتها بوسائل اإلعالم المختلفة

156 67.5 62 26.8 13 5.6 2.62 كبیرة

6

23

موافقةدرجـــة ال ةمتوسطــ كبیــرة ھـــــــــــدافاأل م ضعیفــة


سط تو

مني

وز ال

وى ست

م القة

وافم

بتیــ

تر ال

1 كبیرة 2.67 3.5 8 26.8 62 69.7 161 .قضیة اإلعاقة الجهود التطوعیة وتوظیفها لخدمة تشجیعالدعوة إلي 9 وتبنى األهلي عام تجاه قضیة التطوع في العمل رأىالعمل على تكوین 10

.ذوي االحتیاجات الخاصةقضایا 151 65.3 71 30.7 9 3.9 2.61

كبیرة8

والتعریف إعالمیاذوي االحتیاجات الخاصة لتغطیة المشاركات الریاضیة 11 المیدالیات واالهتمام بهموحاملي طالباألب

163 70.6 58 25.1 10 4.3 2.66 كبیرة

2

إلیها یمكن اللجوء التي األخرى الضوء على الهیئات والمراكز والجهات إلقاء 12 . في مجال اإلعاقةللحصول على خدماتها

156 67.5 64 27.7 11 4.8 2.63 كبیرة

4

بشبكة معلومات لتبادل الخبرات فى مجال ربط الجمعیات األهلیة فیما بینها 13 .األنشطة األهلیة

153 66.2 64 27.7 14 6.1 2.61 كبیرة

9


موافقة عينة الدراسة على مجيع املقرتحات اخلاصة بدور وسائل اإلعالم بكافة أشكاهلا كأحد وسائط ) 10(يتضح من اجلدول السابق ختتص بوسائل اإلعالم بشكل ا ، حيث تشمل هذه املقرتحات أدوار اجات اخلاصة مبدارس التعليم العاماه دمج ذوي االحتيالرتبية جت

وأولياء أمور األطفال ذوي االحتياجات اخلاصة والعاديني، واجلمعيات ، املدرسة، واألسرة(خاص، ودورها جتاه وسائط الرتبية األخرى ومتوسط وزين 2.67، كما حصلت عبارات احملور على متوسط وزين تراوح بني )ناظرة سواء احمللية والعاملية املاألهلية، ووسائل اإلعالم

وبدرجة موافقة كبرية ، كما حصل احملور بشكل عام على ترتيب األول بني باقي احملاور األخرى ، مما يؤكد الدور الفعال الذي 2.54، ويرجع ذلك إىل دور حتياجات اخلاصة مبدارس التعليم العاما يف جناح جتربة دمج ذوي االميكن أن تلعبه وسائل االعالم بكافة أشكاهل

ترتيب املقرتحات اخلاصة بدور وسائل اإلعالم يف ) 10(ويبني اجلدول السابق وسائل اإلعالم كحلقة وصل بني باقي وسائط الرتبية، .مبملكة البحرين حسب املتوسط الوزينتفعيل دمج ذوي االحتياجات اخلاصة يف مدارس التعليم العام

توعية الناس حباالت اإلعاقة وكيفية التعامل مع يتضح دورها بشكل كبري يف جمال وسائل اإلعالم من خالل ما سبق جند أن ا عن طريق بث الرسائل إىل يث حتمل حب, اإلذاعة والتليفزيون والسينما واملسرح واالنرتنت مجهور واسع عرب الكتب والصحف و أصحا

, هذه الوسائل يف رسائلها مضامني تستهدف اإلرشاد االجتماعي وغرس القيم الدينية اليت حتث على الرب واإلحسان إىل هذه الفئة تمع كله على ذلك, والرتويج ألمهية رعايتهم هناك رسالة إعالمية موجهة للمعاقني تستهدف املسامهة يف البناء ، فوحث أفراد ا

.جتماعي والنفسي هلمالرتبوي و االم يف مواجهة وهناك رسالة إعالمية عن املعاقني موجهة إىل أسرة الطفل املعاق تستهدف املسامهة يف توجيههم ومساعد

م وكيفية رعاية طفلهم املعاق مع إلقاء الضوء على املشكالت الشائعة بني أسر األطفال املعاقني وحماولة إجياد حلول هلا من , مشكالتمعية املتاحة هلم وبرامج الرعاية العالجية , عرضها على املتخصصنيخالل م يف اكتشاف اخلدمات ا هذا إىل جانب مساعد

.والتأهيلية والتعليمية املتوفرةتعمل على تصحيح ض نقل صورة صحيحة وصادقة عنهم و وهناك رسالة إعالمية عن املعاقني وهى موجهة للمجتمع بغر

, بية و اخلاطئة حنوهم وتوضيح حقوقهم كما تنص عليها األديان والشرائع السماوية والقوانني والتشريعات الوضعية اجتاهات الناس السلم أمام املتخصصني واملسئولني والسعى حللها , والتوعية بأمهية رعايتهم إىل جانب العمل على توعية الرأي , وطرح قضاياهم ومشكال

24

وإلقاء الضوء على التجارب الناجحة والنماذج املتميزة منهم مبا يسهم , ياة وجعلها يف بؤرة االهتمام العام بقضاياهم يف شىت نواحي احلتمع بشكل أكثر فاعلية، ويتفق ما سبق مع توصيات دراسة كل من يف دجم ، أمني 2004، حسني 2004احلاج " هم يف ا

2012" بني إستجابات عينة الدراسة حول أساليب لة إحصائيةهل توجد فروق ذات دال " أما إجابة السؤال الذي ينص على

؟ مبملكة البحرين تعزي جلهة العملتعليم العامتقعيل العالقة بني وسائط الرتبية لدمج ذوي االحتياجات اخلاصة يف مدارس ال ):11(فيمكن اإلجابة عليه من خالل اجلدول التايل

تبعا لمتغير جهة العملحتياجات الخاصة بمدارس العاديينوسائط التربية في دمج ذوي االدور الفروق بين آراء أفراد العينة حول )11(جدول

مجموع مصدر التباین المحور المربعات

درجة الحریة

متوسط الداللة ف المربعات

مالحظات اإلحصائیة

120. 3 360. بین المجموعات دور المدرسة 0225 227 50.995 داخل المجموعات

230 51.356 المجموع

.535

.659

غیر دالة

052. 3 156. بین المجموعات دور األسرة 111. 227 25.078 داخل المجموعات

230 25.234 المجموع

.469

.705

غیر دالة

052 3 156. بین المجموعات دور الجمعیات األھلیة 337. 227 76.606 داخل المجموعات

230 76.762 المجموع

.154

.927

غیر دالة

183. 3 548. بین المجموعات دور وسائل اإلعالم 330. 227 74.562 داخل المجموعات

230 75.110 المجموع.553

.646

غیر دالة

357. 3 1.071 بین المجموعات المجموع 2.690 227 605.201 داخل المجموعات

موعالمج 606.272 230

.133

.940

غیر دالة

ستجابات عينة الدراسة امليدانية تعزي ملتغري جد فروق ذات داللة إحصائية بني ا ال تو ه أن)11 (يتضح من اجلدول السابقوسائط اليت حددها الباحث يف هذه الدراسة المما يدل على أمهية ) املدرسة، األسرة، اجلمعيات األهلية، وسائل اإلعالم ( جهة العمل

ذه تفاق بني اجلهات ، كما ميكن تفسري اال االحتياجات اخلاصة مبدارس التعليم العاميف جناح جتربة دمج ذويرها ودو املنوطة اإلستعداد الكبري لدىهم للمساعدة يف جناح جتربة الدمج وحصول املعاقني على رعاية كاملة بوصفهم مواطنني هلم حقوق الوسائط إىل

، ومبا يتماشى مع تغري النظرة إىل اخلدمات املوجهة لذوي االعاقة من نظرة قائمة على اخلري والرب الرعاية الالزمنيتتمثل يف توفري الرتبية و . واالحسان إىل نظرة تستند إىل احلقوق األساسية لألفراد

مدارس حتیاجات الخاصة في ة بین وسائط التربیة لدمج ذوي االالعالق لتفعیل تصور المقترحال: سادسا بمملكة البحرینتعلیم العامال

: السؤال التاليالتصور المقترح عنيجيب

25

لدمج ) املدرسة، واألسرة، واجلمعيات األهلية، ووسائل اإلعالم(ما مالمح التصور املقرتح لتفعيل العالقة بني وسائط الرتبية ذوي االحتياجات اخلاصة يف مدارس التعليم العام مبملكة البحرين؟

:ن السؤال السابق كما يليومتت اإلجابة عتمع وتوفري ا، من خالل دجمهم داخل ا إن رعاية املعاقني بوصفهم طاقة بشرية مهمة ينبغي هلا املشاركة يف تنمية جمتمعا

ا تيسري هذه العملية على كل املناحي التشريعية واالعالمية والصحية، وضرورة تضافر اجلهود من أجل هذه الق ضية السبل اليت من شأ .وغريها من قضايا املعاقني

أهداف التصور المقترح -1 ت لألطفال ذوي قني واجلمهور العام وموظفي احلكومة واملسئولني عن تقدمي الرعاية واخلدمانشر الوعي احلقوقي بني أسر املعا

.االحتياجات اخلاصة شر الوعي مبشكلة اإلعاقة واألفراد الذين يعانون منها ، يف ن)املسموعة واملقروءة واملرئية ( العمل على حتفيز وسائل اإلعالم

.وتقبلهم كأفراد مواطنني هلم حقوق املواطن العادي قادرين على االندماج واملشاركة واإلنتاج م بالتطوع والعمل معهم الدعوة إىل دعم منظمات ومجعيات وهيئات ذوي االحتياجات اخلاصة وأولياء أمورهم ، ومساند

تمع من أجل زيادة . مستويات الوعي والتفاعل والتواصل بني كافة شرائح ا إلحتياجات اخلاصة مبدارس التعليم العامالتأكيد على أمهية التعاون والتنسيق بني وسائط الرتبية لنجاح جتربة دمج ذوي ا. ا الفرد لتحقيق هذا النمو الطبيعي لالتأكيد على تمع والبيئة اليت يعيش قدراته دون إحباط أو إعاقة مبا يف يئة ظروف ا

.ذلك توفري فرص التدريب وإعادة التدريب والتأهيل الطيب والرتبوي والنفسي واالجتماعي واالنفعايل منطلقات التصور المقترح -2

يف وسائط الرتبية لدمج ذوي االحتياجات اخلاصة دورنتائج الدراسة امليدانية واليت قدمت عدد من املقرتحات لتفعيل .توثيق أواصر التعاون بينهاو مبملكة البحرين، مدارس التعليم العام

م األسوياء اليت أبرزت االهتمام باملعااملبادئ والقيم اإلسالمية يئة البيئة الصاحلة هلم لتكيفهم مع أقرا .قني و حيث مل يعد يك ، تفى بأن هلؤالء األطفال احتياجات تغري النظرة الدولية لألطفال ذوي االحتياجات اخلاصة تغيريا جذريا

م العاديني م شأن أقرا .خاصة، بل أصبحت النظرة اآلن أن هلم حقوقا مدنية واجتماعية وثقافية وصحية وتربوية، شأ رعاية ذوي االحتياجات اخلاصةجمال خباصة يف و طوعي يف التعليم بعامة تالتوجه العاملي املتزايد حنو تفعيل دور القطاع ال.

ت تطبیق التصور المقترحآلیا -3 : في مدارس التعلیم العام في دمج ذوي اإلحتیاجات الخاصةالمدرسةدور )أ

أن تعمل وزارة الرتبية والتعليم مبملكة البحرين ممثلة يف إدارة الرتبية اخلاصة على إنتقاء معلمي الرتبية اخلاصة الذين يتميزون .ذوي االحتياجات اخلاصة يف برامج الدمج خبصائص ومسات متكنهم من التعامل مع األطفال

ا فصول أن تعمل إدارة الرتبية اخلاصة بوزارة الرتبية والتعليم مبملكة البحرين على زيادة وعي معلمي ومديري املدارس امللحق دارس الدمج بأمهية إدارة السلوك الصفي لطالب الدمج، وذلك من خالل عقد لقاءات يتلقى خالهلا معلمو ومديرو امل

ا فصول الدمج احملاضرات والندوات مع إتاحة الفرصة هلم ملناقشة ما حيصلون عليه من معلومات .امللحق

26

ذه احلاالت واملقصود تكييف الربامج املتاحة تعديل الربامج التعليمية والرتبوية حسب احلاالت، فهناك برامج حمددة .لتناسب حالة املعاق

تها على شكل ورش عمل أثناء العام الدراسي للتغلب على اإلجتاهات السلبية وبناء ستخدام جمموعات عمل ومناقشا . الدمجالفنية املتطلبة إلدارة سلوك طلبةإجتاهات إجيابية واليت تساهم يف تنمية املهارات املعرفية و

م املدجمني معهم يف املدرسة وإعداد الربام ج اإلرشادية اليت تعمل على تغيري توجيه وإرشاد األطفال العاديني حنو تقبل أقرا .اإلجتاهات السلبية وتدعيم اإلجتاهات اإلجيابية حنو هؤالء األطفال

:في مدارس التعلیم العامدمج ذوي االحتیاجات الخاصة في األسرةدور )ب درسة وأيضا من خالل من خالل القيام ببعض املهام األكادميية داخل املبرنامج الدمج يفالتعاون مع املدرسة واملشاركة

م على األداء بكفاءة يف مدراس التنسيق بني مدرسة الدمج واملدرسة اليت تقدم بعض الربامج اخلاصة لألطفال ملساعد .الدمج

كثر وقتهم مع الوالدين ومن خالل اخلروج معهم إىل األماكن علمها األطفال حيث يقضى األطفال أتعميم املهارات اليت يتتتاح الفرصة ألبنائهم لتعلم السلوكيات املناسبة يف األماكن العامة لكي طاعم واخلروج للتنزه وزيارة األقارب العامة مثل امل

.والتفاعل مع األقران العادين يف بيئة تتسم بالود والتقبل تدي به يف تشخيص على كل أب وكل أم التعرف على خصائص النمو عند الطفل العادي فهي املعيار الذي ميكن أن

.الطفل غري العادي قبله كما هو ومساعدته على تقبل ذاته بأنه مشكلة يف البيت وإمنا جيب تعدم إشعار الطفل املعاق.

:في مدارس التعلیم العامدمج ذوي اإلحتیاجات الخاصة دور الجمعیات األهلیة في )ج ينظم عالقتها معا ويوحد جهودها يف جمال رين على مستوى مملكة البححتاد للجمعيات العاملة يف جمال اإلعاقة إنشاء ا

.رعاية وتعليم املعوقني ق ونوعية اخلدمة التعليمية واخلدمة الصحية املقدمة له من خالل جتنيد النخبة املؤيدة اية الطفل املعا جماالت محتبين قضايا يف

الس البلد هلا من صانعي القرار وأعضاء جملسياملتحمسة ية للمشاركة، واالعتماد على الندوات النواب والشورى وا .واملؤمترات والنشرات والتعاون مع قيادات الرأي مبملكة البحرين

أهيل لزيادة فرص عمل التعاون مع القطاع اخلاص ورجال األعمال لتعبئة التأييد أو التمويل أو لتوفري جماالت تدريب وت .ويل واخلربةقني وتبين مشروعات مشرتكة للمسامهة بالتمهلؤالء املعا

إعداد خطة سنوية تتضمن منح جوائز وشهادات تقدير عن اخلدمات املقدمة للجمعية واحلرص على العالقات العامة معتمع الذين قدموا خدمات للمعاقادة .قنيا

صال اإللكرتونية اإلعالم مبا تقوم به اجلمعية من أعمال عن طريق االتصال الداخلي املنتظم وتدفق املعلومات عرب وسائل االتقني، وإرسال نشرات إخبارية لألجهزة املختصة والدولية املؤثرة يف جمتمع املعاوإصدار النشرات اإلخبارية احمللية والقومية

.قنيل مطبوعات للمكتبات اخلاصة باملعابإعادة التأهيل وإرسا

27

:العامفي مدارس التعلیم حتیاجات الخاصة في دمج ذوي االوسائل االعالمدور )د ضرورة التنسيق والتخطيط لكل وسيلة من وسائل اإلعالم على حدة مبا حيازيها من التنسيق جلميع الوسائل، وهذا يساعد

إلحتياجات اخلاصة على إجياد وحدة كاملة متكاملة تصب أهدافها يف بوتقة واحدة من أجل حتقيق جناح لتجربة دمج ذوي اتمع البحريين بعيدة عن التنامبدارس التعليم العام .قض والتنافر، منسجمة مع خطة تنمية ا

ضرورة إعداد كوادر إعالمية تربوية، تربوية إعالمية مدربة تدريبا جيدا على حسن صياغة املضامني الرتبوية لتجربة دمج ذويتمع، وحماولة دجمها يف األشكال واملواد اإلعالحتياجات اخلاصة مبدارس التعليم العاما المية اليت تبث وتذاع للمجتمع بل وا

.البحريين حقوق اإلنسان يف ظل الشريعة اإلسالمية وآليات محاية حقوق اإلنسان يف القانون الدويل حلقوق برامج تتناول تقدمي

. وبالتايل فهو حق لذوي االحتياجات اخلاصة) التعليم للجميع ( اإلنسان، ومنها حق م برامج خمتلفة للتعبري عن تعديل ا أولياء أمور يف مدرسني أو مدارس أواستضافة مديري حنو الدمج مما له أثر مشجع جتاها

.على اآلخرين م، ونشر هذا الوعي من خالل احلمالت املخطط هلا مهور العام حبقوق األطفال واملعاتطوير وعي اآلباء واجل قني واحتياجا

.ختطيطا جيدا ألطفاهلم اخلدمات تقدمي ىف كبري بشكل تسهم والىت باإلعاقة العالقة ذات هاتباجل اخلاصة االحتياجات ذوى أسر تبصري

. املعاقني األطفال خدمة ىف دورها وتسهيل ، اخلاصة الفئات رعاية جمال ىف والتطوعية والشعبية احلكومية اجلهود عن واقعية صورة إبراز

م خمتلف من اخلاصة االحتياجات ذوى من . وأسرهم فئا :ات تواجه تنفیذ التصور المقترحمعوق) 4

عدم تناسق وتكامل اخلدمات الرتبوية والتعليمية والتأهيلية اليت تقدمها وزارات الرتبية والتعليم وحقوق اإلنسان والتنمية . مبملكة البحرين.االجتماعية والصحة

وأن اإلحصاءات املتوفرة ال تتصف بالدقة قني،ن األعداد احلقيقية لألطفال املعاضعف دقة املعلومات والبيانات اإلحصائية ع ا ختضع للتقديرات التقريبية .واملوضوعية كما أ

مما يؤثر على تعميم ونشر جتربة الدمج على كافة مناطق اململكةنقص املباين والتجهيزات املدرسية. م التعليم العاملتالميذ املعاقني مبدارسعدم توفر املرونة املالئمة يف الربامج التعليمية املقدمة ل . مبا يتناسب مع إمكانا تمع بأمهية ضعف ، وإجيابيات هذه السياسة الميذ املعاقني يف مدارس التعليم العاموضرورة دمج الت وعي كثري من أفراد ا

ا .وسلبيا مقترحات للتغلب على معوقات تنفیذ التصور المقترح) 5

عية والصحة، بالنسبة لرعاية الرتبية والتعليم وحقوق اإلنسان والشئون االجتماضرورة التكامل بني اجلهود اليت تبذهلا وزارةتمعاملعا .قني وحتقيق الدمج الشامل هلم يف ا

28

إنشاء مركز متخصص للمعلومات خيدم الفئات اخلاصة بكل أنواع اإلعاقة، حبيث ميكن الوصول إليه واإلستفادة من خدماته .حتياجات اخلاصةلتطوير اخلدمة املقدمة لذوي اال

دعوة مؤسسات القطاع اخلاص لزيادة إسهامها املادي يف دعم املشروعات والربامج واألنشطة اليت تنفذها مجعيات القطاع .األهلي التطوعي ، وخاصة العامل منها يف جمال رعاية وتأهيل املعاقني

تمع أفراد توعية املنزلية احلوادث من والوقاية ، اإلصابة باألمراض من ايةوالوق ، بالطفولة واالهتمام الرعاية ىف بدورهم ا . باإلعاقة اإلصابة من بيئة واقية خللق وذلك ، الطرق وحوادث واملدرسية

األخطار لتحديد الزواج قبل الفحوصات الطبية اجراء بضرورة اجلنسني من الزواج على املقبلني األفراد توعية على الرتكيز . واملعدية لوراثيةا األمراض من احملتملة

توصیات عامة ) 6 التوجه حنو توفري أوجه احلماية النفسية والقانونية واالجتماعية لألطفال ذوي االحتياجات اخلاصة وأسرهم. وليس على ما ال يستطيع ومعاونته يف الكشف عن قدراته ومواهبه ذوو احلاجة اخلاصة عملهالرتكيز على ما يستطيع

فتتضاعف هال تتأثر قدراته السليمة بالقصور الذي أصاب أن ىل أقصى حد ممكن حىت ينمو منوا طبيعيا ووتوجيهها وتنميتها إ . لديهحاالت القصور أو اإلعاقة

تمع والبيئة اليت يعيشم حياذوي االحتياجات اخلاصة عن ممارسة اليت تعيقإزالة كافة احلواجز اون اليومية الطبيعية يف ا . تمع بدال من االجتاه احلايل الذي يقضي عزهلذي احلاجة اخلاصة يضمن االندماج ومشاركة توفري كل ما يف مدارس م يف ا

.خاصة إصدار القوانني والتشريعات يف جمال الرتبية اخلاصة بشكل يشجع تضافر جهود العديد من األطراف واهليئات اليت متثل

.اجلوانب االجتماعية املختلفة للمجتمع امعات اخلليجية ، وخاصة جامعة اخلليج العريب ، إىل إعداد برامج دراسية إلعداد وتأهيل االختصاصيني يف جمال دعوة اجل

م .اإلعاقة ، مع االهتمام بقضية املناهج الدراسية اخلاصة

:دراسات مقترحة .حريناملوهوبني مبملكة الباألطفال ورعاية تصور مقرتح لتفعيل دور وسائط الرتبية يف تربية .1

قائمة المراجعمعوقات الدمج التي تواجه معلمات رياض األطفال عند تدريس األطفال ). 2008. (اهللا عبد بن حممود بنت بوالعال، أماينأ .1

، رسالة ماجستري ، كلية الرتبية من وجهة نظر المشرفات والمديرات والمعلمات) تخلف عقلي بسيط ( غير العاديين .ة العربية السعوديةجامعة أم القرى ، اململك

متطلبات حتقيق إسرتاتيجية دمج التالميذ املعوقني مع العاديني يف مدارس التعليم ). 2005( .أبو العال، سهري عبد اللطيف .2اإلرشاد النفسي من أجل التنمية في " العام، حبث مقدم للمؤمتر السنوي الثاين عشر ملركز اإلرشاد النفسي جبامعة عني مشس،

.1041-1013 ديسمرب، 27-25، "ماتعصر المعلو

29

. ، وزارة الرتبية والتعليم ، مملكة البحريندليل التربية الخاصة). 2010( .إدارة الرتبية اخلاصة .3واقع إدارة المعلمين للسلوك الصفي لطالب الدمج بتعليم محافظة جدة . ) 2008. (آل حبشان ، رياض بن ناجي سعيد .4

. ، جامعة أم القرى ، اململكة العربية السعودية، رسالة ماجستري ، كلية الرتبيةتمع مجلة الطفولةدور وسائل اإلعالم يف الوقاية من اإلعاقة، ). 2012. (أمني، رضا عبد الواحد .5 ، دور هيئات ومنظمات ا

.43-32 البحرين، ، اجلمعية البحرينية لتنمية الطفولة، مملكة11املدين يف الوقاية من اإلعاقة بدول جملس التعاون اخلليجي، تصور مستقبلي لدور اإلدارة المدرسية في تخطيط العالقة بين المدرسة وبعض ). 2000( .، حممد أمحد فؤاد مرغينجاويش .6

. ، رسالة دكتوراه ، معهد الدراسات والبحوث الرتبوية ، جامعة القاهرةوسائط التربية في المجتمع المصريتفعيل العالقة بني مدارس الرتبية اخلاصة واجلمعيات ). 2006. (سلم حسن علي، حممد مجاويش، حممد أمحد فؤاد ووهبة .7

دور األسرة ومؤسسات المجتمع "األهلية لرعاية التالميذ ذوي االحتياجات اخلاصة ، حبث مقدم للمؤمتر العلمي الرابع مايو ، 4-3، خالل الفرتة من جامعة بين سويف ، كلية الرتبية " المدني في إكتشاف ورعاية ذوي االحتياجات الخاصة

671-764. بشأن إنضمام دولة البحرين إلى اتفاقية األمم المتحدة لحقوق 1991 لسنة 16قانون رقم ). 1991( .اجلريدة الرمسية .8

.1989الطفل التي اعتمدتها الجمعية العامة في نوفمبر ، 2554 ، العدد ن تنظيم الصحافة والطباعة والنشر بشأ 2002 لسنة ) 47(مرسوم بقانون رقم ). 2002( .اجلريدة الرمسية .9

5-27. .9-5، 2683العدد بشأن التعليم العالي، 2005لسنة ) 3(قانون رقم ). 2005. (اجلريدة الرمسية .10 بتعديل مسمى وزارة الثقافة واإلعالم وإنشاء هيئة شئون 2010لسنة ) 31(مرسوم رقم ). 2010( .اجلريدة الرمسية .11

.11، 2956 ، العدداإلعالم .16-15، 2956 ، العدد بتنظيم هيئة شئون اإلعالم2010لسنة ) 34(مرسوم رقم ). 2010. (اجلريدة الرمسية .12تصور مقرتح لإلدماج الثقايف بني األطفال العاديني وذوي االحتياجات اخلاصة يف كتابة قصص ). 2005( .اجلعفر، علي عاشور .13

.109-84، جملس النشر العلمي جامعة الكويت ، ) 74(19 ، يةالمجلة التربو رؤية مستقبلية ، : األطفال: اجلهاز املركزي للمعلومات مبملكة البحرين .14

http://www.cio.gov.bh/cio_ara/SubDetailed.aspx?subcatid=448 ، 20/03/2012م الشراكة المجتمعية وإصالح التعليم قراءة في األدوار التربوية ). 2010( . صاحل ومجعه ، حممد حسن، عليجوهر .15

.املكتبة العصرية: ، املنصورة لمؤسسات المجتمع المدني، حبث مقدم للمؤمتر العريب األول ). 2004( .، إمساعيل حممد حنفياحلاج .16 ا ي هن ني ذ اق ع اإلعاقة " دور اإلعالم يف رعاية امل

.261-240 يناير ، جامعة أسيوط ، 14-13 " الذهنية بين التجنب والرعايةتمعية لقضايا املعاقني ذهنيا يف حمافظة ). 2004( .، سعاد حممدحسني .17 دور الصحافة احمللية يف نشر ثقافة التطوع واملشاركة ا

-180 يناير ، جامعة أسيوط ، 14-13 " التجنب والرعايةاإلعاقة الذهنية بين" بورسعيد، حبث مقدم للمؤمتر العريب األول 236.

30

اتجاهات المعلمين نحو الدمج التربوي للتالميذ المكفوفين في مدارس التعليم ).2010( .، مروه حسني عبد اهللاحسني .18 . ، رسالة ماجستري ، كلية الرتبية ، اجلامعة اخلليجية ، مملكة البحريناألساسي بدولة الكويت

مدى التفاعل بني املعلم واالختصاصي النفسي يف مدارس الرتبية اخلاصة ). 2009( .مد طاهر واشكناين، أمحد غلومحسني، حم .19 .89-49، جملس النشر العلمي جامعة الكويت ، ) 92(23 ، المجلة التربويةمن وجهة نظر املعلمني بدولة الكويت ،

حتياجات اخلاصة يف املدارس العادية دراسة مسحية لربامج دمج األطفال ذوي اال) . 2004. (اخلشرمي، سحر بنت أمحد .20، ال ) 1 (16 ، مجلة جامعة الملك سعود للعلوم التربوية والدراسات اإلسالمية الدمج يف اململكة العربية السعودية ،

323-367. ء االجتماعي االنفعايل لدى الطلبة أثر الدمج على توفري بيئة حمفزة لألداء األكادميي واألدا). 2008. (، خلود أديبالدبابنة .21

.131-87، ) 25( ، جامعة اإلمارات العربية املتحدة ، مجلة كلية التربيةذوي االحتياجات اخلاصة ، دور المنظمات األهلية اإلسالمية في تربية النشء والمعوقات التي تواجهها من وجهة ) . 2003. (، يوسف حممددرويش .22

. غزة ، فلسطني– ، رسالة ماجستري ، كلية الرتبية ، اجلامعة اإلسالمية غزةنظر العاملين فيها بمحافظاتتصور مقترح لتطوير إدارة المدارس الملحق بها برامج التربية ). 2006( . العزيز بن سليمان بن عبد الرازق، عبدالدويش .23

االجتماعية ، جامعة اإلمام حممد بن ، رسالة دكتوراه ، كلية العلومالخاصة في ضوء بعض اإلتجاهات العالمية المعاصرة .سعود اإلسالمية ، اململكة العربية السعودية

تمع السعودي ودور وسائط الرتبية يف عالجه ، ). 2008( .، حممد بن عودةالذبياين .24 مجلة مستقبل التربية الصراع القيمي يف ا .350-303). 52(14 ، املركز العريب للتعليم والتنمية ، العربية

تمع مبحافظة سوهاج دراسة ميدانية، ). 2006( .ان، حممد جابر حممودرمض .25 اجلهود الرتبوية للجمعيات األهلية يف مدارس ا .180-153 ، 22، كلية الرتبية بسوهاج جامعة جنوب الوادي، المجلة التربوية

من الكفاءة االجتماعيةواالتجاه أثر الدمج والمساندة االجتماعية على كل ). 2004( .، زايد بن هندي بن أمحدالزهراين .26 ، رسالة دكتوراه ، كلية الرتبية جامعة نحو بيئة التعلم لدى عينة من الطالب المكفوفين في المملكة العربية السعودية

.األزهر .دار النشر للجامعات: ، القاهرة دمج ذوي االحتياجات الخاصة الفلسفة والمنهج واآلليات). 2009( .، فتحيالزيات .27اإلجتاهات العامة حنو الدمج الشامل وعالقتها بالتفاعل الكفء بني ). 2009( .ان، حنان السيد وصادق، فاروق حممدزيد .28

م من التالميذ ، ، )2(19، )رامن(، رابطة اإلخصائيني النفسيني املصريةمجلة دراسات نفسيةذوي االحتياجات اخلاصة وأقرا417-449.

ر مدرسة املستقبل يف توعية األطفال بالوقاية من اإلعاقة وأمهية التدخل املبكر ، حبث دو ). 2009( .، سرى حممد رشديسامل .29 26-25خالل الفرتة من " التعليم وتحديات المستقبل" مقدم للمؤمتر العلمي العريب الرابع الدويل األول ، جبامعة سوهاج ،

.أبريل مجلة الطفولة والتنميةو دمج األطفال حركيا يف املدارس العادية ، اجتاهات معلمي املدارس العادية حن). 2004( .، محزةالسعيد .30

لس العريب للطفولة والتنمية ، .74- 49، ) 15(4، ا

31

، اإلصالح التربوي والشراكة المجتمعية المعاصرة من المفاهيم إلى التطبيق) . 2005. (، حممد األصمعي حمروسسليم .31 .دار الفجر للنشر والتوزيع: القاهرة

األسرة في " دور األسرة مع ذوي االحتياجات اخلاصة ، ورقة عمل مقدمة للمؤمتر السنوي الثامن ، ). 2001( .ند، مىنس .32 نوفمرب، 6-4مركز اإلرشاد النفسي ، جامعة عني مشس ، " القرن الحادي والعشرين تحديات الواقع وآفاق المستقبل

923-929. ايات الالزمة للمعلم يف ظل نظام رعاية ودمج ذوي االحتياجات اخلاصة يف الكف). 2004( .، خدجية أمحد أمحدالسياغي .33

يوليو 22-21، اجلمعية املصرية للمناهج وطرق التدريس ، " تكوين المعلم" مدارس العاديني ، املؤمتر العلمي السادس عشر، ،239-274.

يد .34 .مكتبة األجنلو املصرية: ، القاهرة لمدرسةالتربية الخاصة في البيت وا). 2007( .الشريف، عبد الفتاح عبد ااستراتيجيات التعامل مع ذوي االحتياجات ). 2010. (شواهني، خري ساميان وغريفات، سحر حممد وعبد شنبور، أمل .35

.دار املسرية للنشر والتوزيع والطباعة:، عمانالخاصةدور "، حبث مقدم للمؤمتر العلمي الرابع )لتوحدينيا(دور األسرة يف رعاية املتالزمة دوان ). 2006( .، حممد وجيهالصاوي .36

-3كلية الرتبية ، جامعة بين سويف، " األسرة ومؤسسات المجتمع المدني في إكتشاف ورعاية ذوي االحتياجات الخاصة .329- 289 مايو، 4

الخاصة ببرنامج الدمج فاعلية الذات وعالقتها بالرضا الوظيفي لدى معلمي التربية ).2010( .، منرية هادي سايرالظفريي .37 .مملكة البحرين رسالة ماجستري ،كلية الرتبية،اجلامعة اخلليجية، ،في دولة الكويت

تمع احمللي يف سلطنة عمان ، ) . 2010( .، حممد عليعاشور .38 مجلة دور مدير املدرسة يف تفعيل الشراكة بني املدرسة وا .106-75، ) 4(11حرين ، ، كلية الرتبية جامعة البالعلوم التربوية والنفسية

.مكتبة األجنلو املصرية: ، القاهرة علم نفس اإلعاقة). 2008( .عبد العزيز، رشاد علي .39دور "دور األسرة يف الوقاية واحلد من آثار اإلعاقة ، حبث مقدم للمؤمتر العلمي الرابع ). 2006( .، أشرف أمحدعبد القادر .40

-3كلية الرتبية ، جامعة بين سويف، " ورعاية ذوي االحتياجات الخاصةاألسرة ومؤسسات المجتمع المدني في إكتشاف .541- 525 مايو، 4

، الشراكة المجتمعية الالمركزية من أجل ديمقراطية التعليم في دول البحر األبيض المتوسط) . 2008. (، فاتنعديل .41 .املكتب اجلامعي احلديث: اإلسكندرية

.دار املسرية للنشر والتوزيع والطباعة: ، عمان تربية العامةأصول ال). 2007( .، سعيد إمساعيلعلي .42رعاية ذوي االحتياجات اخلاصة باملدارس االبتدائية مبملكة البحرين ، ورقة مقدمة ضمن ). 2002( .ن جاسم، عبد احلسعلي .43

الدمج الشامل لذوي االحتياجات معا على طريق "املؤمتر الثامن هليئات رعاية الفئات اخلاصة واملعوقني جبمهورية مصر العربية )م مبدينة القاهرة2002 اكتوبر 24-21 واملنعقد يف الفرتة من "الخاصة في الوطن العربي

إسهام وسائل اإلعالم المرئي في مواجهة اإلساءة لشخص الرسول صلى اهللا ). 2010( .، صاحل بن مجعان صاحلالغامدي .44 .جستري ، كلية الرتبية ، جامعة أم القرى ، اململكة العربية السعودية ، رسالة ماعليه وسلم من منظور تربوي إسالمي

32

دور املرشد املدرسي مع الطالب ذوي االحتياجات اخلاصة يف مدارس الدمج ). 2004( .، صاحل بن علي بن عبد اهللالغامدي .45 " من أجل مستقبل أفضلالشباب" ، حبث مقدم للمؤمتر السنوي احلادي عشر ملركز اإلرشاد النفسي جامعة عني مشس ،

.791- 767 ديسمرب، 27-25اإلرشاد النفسي وحتديات التنمية ، :القرارات اخلاصة باجلمعيات اإلهلية وتشمل .46 بالترخيص بتأسيس المركز البحريني للحراك الدولي واشهار 1979لسنة ) 52(قرار رقم ). 1980.(اجلريدة الرمسية

.20-13، 1364،العدد نظامه األساسي بالترخيص في تأسيس جمعية الصداقة للمكفوفين في البحرين1981لسنة ) 7(قرار رقم). 1981. (ريدة الرمسيةاجل ،

.16-6، 1436العدد بشأن الترخيص بإعادة تسجيل جمعية الصداقة للمكفوفين1991لسنة ) 4(قرار رقم ). 1991. (اجلريدة الرمسية ،

.21-18 ، 1938العدد بشأن الترخيص بإعادة تسجيل جمعية المركز البحريني 1991لسنة ) 15(قرار رقم ). 1991. (الرمسيةاجلريدة ،

.21- 18 ، 1940 ، العدد للحراك الدولي بشأن الترخيص بتسجيل جمعية البحرين لرعاية المتخلفين 1992لسنة ) 12(قرار رقم ).1992. (اجلريدة الرمسية

. 20-17، 2016، العددعقليا 2330، العدد ، بشأن الترخيص بتسجيل جمعية متالزمة داون1998لسنة ) 8(قرار رقم ). 1998 (.اجلريدة الرمسية ،

5-10. بشأن الترخيص بتسجيل المؤسسة البحرينية للتربية الخاصة2002لسنة ) 13(قرار رقم ). 2002. (اجلريدة الرمسية ،

.37، 2522العدد بشأن الترخيص بتسجيل الجمعية البحرينية ألولياء أمور 2003لسنة ) 33(قرار رقم ). 2003.(اجلريدة الرمسية ،

.11-4 ، 2600، العدد المعاقين وأصدقائهم 30، 2639، العدد بشأن الترخيص بتسجيل جمعية النبراس البحرينية لصعوبات التعلم). 2004. (اجلريدة الرمسية-

34. العدد لألطفال ذوي الصعوبة في السلوك والتواصلبشأن الترخيص بتسجيل جمعية البحرين ). 2004.(اجلريدة الرمسية ،

2642 ،10-14. بشأن الترخيص بتسجيل جمعية البصر والسمع والنطق 2005لسنة ) 10(قرار رقم ). 2005.(اجلريدة الرمسية ،

.26-11، 2694 ، العدد البحرينية عية أصدقاء الشلل الدماعي، بشأن الترخيص بتسجيل جم2005لسنة ) 40(قرار رقم ). 2005.(اجلريدة الرمسية ،

.22-18، 2720العدد العدد ، بشأن الترخيص بتسجيل جمعية الصم البحرينية2007لسنة ) 15(قرار رقم ). 2007.(اجلريدة الرمسية ،

2794 ،18-23.

33

دد ، الع بشأن الترخيص بتسجيل جمعية الرحمة لرعاية المعاقين2008لسنة ) 30(قرار رقم ). 2008.(اجلريدة الرمسية2867 ،27-31.

بشأن النظام األساسي لجمعية النبراس البحرينية لصعوبات 2009لسنة ) 12(قرار رقم ). 2009. (اجلريدة الرمسية .10، 2900، العدد التعلم العدد بشأن تعديل النظام األساسي لجمعية الصداقة للمكفوفين2010لسنة ) 8(قرار رقم ) 2010.(اجلريدة الرمسية ،

2936 ، 42-43. بشأن تعديل النظام األساسي لجمعية البحرين للتخلف العقلي2011لسنة ) 8(قرار رقم ). 2011. (اجلريدة الرمسية ،

.26، 2995العدد دار اليازوري : ، عمان البحث العلمي واستخدام مصادر المعلومات التقليدية واإللكترونية). 2008( .، عامرقنديلجي .47

.العلمية للنشر والتوزيعمجلة املشكالت السلوكية وتقدير الذات لدى املعاق مسعيا يف ظل نظامي العزل والدمج ، ). 2004( .، إميان فؤادشفكا .48

.121-69، ) 1(14 ، رابطة اإلخصائيني النفسيني املصرية ، دراسات نفسيةاألسرة " ؤمتر السنوي الثامن ، دور األسرة يف بناء شخصية الطفل وتنميته ، ورقة عمل مقدمة للم). 2001( .، ليلىكرم الدين .49

نوفمرب، 6-4مركز اإلرشاد النفسي ، جامعة عني مشس ، " في القرن الحادي والعشرين تحديات الواقع وآفاق المستقبل709-734.

.دار الفكر العريب: ، القاهرة الجودة الشاملة في تعليم ذوي االحتياجات الخاصة). 2009( .، رشا مجال نور الدينالليثي .50المشكالت السلوكية لدى األطفال المحرومين وغير المحرومين من الرعاية الوالدية ). 2005( .، دالل جنم عبد اهللاملاجد .51

. ، رسالة ماجستري ، اجلامعة اخلليجية ، مملكة البحرينفي دولة الكويتت الخاصة في صفوف القرن تعليم التالميذ ذوي االحتياجا). 2008( .مايربي، سايل كوكس والزاروس، براندا بلسون .52

يد حممد، اإلسكندريةالحادي والعشرين .مركز التطوير الرتبوي للنشر والتوزيع: ، ترمجة أمساء عبد اهللا العطية وموسى عبد ا .مؤسسة حورس الدولية للنشر والتوزيع: ، اإلسكندرية التعليم في دول الخليج العربي).2008( .، احلسن بن حممداملغيدي .53 .7 ، مادة دستور مملكة البحرين). 2002.(البحرينمملكة .54دمج املعاقني عقليا مبدارس التعليم األساسي وأثره على ). 2008.(الرمادي ، نور أمحد حممد & ، حممود عبد احلليم منسي .55

) 2(7رية ، ، رابطة األخصائيني النفسيني املصمجلة دراسات عربية في علم النفساحلاجات النفسية وسلوك العنف لديهم ، ،334-369.

، جامعة مجلة كلية التربية اجتاهات املعلمات حنو دمج املعاقني مسعيا يف املدارس العادية ، ) . 2008. ( ، عوشة أمحدهرييامل .56 .208-181، ) 25(اإلمارات العربية املتحدة ،

ره من وجهة نظر طلبة الجامعات الدور التربوي لوسائل اإلعالم اإلسالمي وسبل تطوي). 2005( .، منور عدنانجنم .57 . ، رسالة ماجستري ، كلية الرتبية ، اجلامعة اإلسالمية بغزة ، فلسطنيالفلسطينية في قطاع غزة

34

مجلة احملكات الشخصية واخلصائص اللغوية وسبل التدخل التدريبية ألطفال األوتيزم ، ). 2006( .النعيمي، لطيفة ماجد .58 .232-218 ، 159ة للرتبية والثقافة والعلوم ، العدد ، اللجنة الوطنية القطريالتربية

هيئة التشريع واإلفتاء القانوين مبملكة البحرين ، .59http://www.legalaffairs.gov.bh/NationalCharter.aspx , 21/2/2012م

، إدارة نظم املعلومات ، قسم التوثيق الرتبوي، مملكة 2005/2006لتقرير السنوي ا). 2007(. زارة الرتبية والتعليمو .60 .البحرين

. عنوان املرحلة حتسني األداء ، مملكة البحرينعام من اإلنجازات ،). 2010.(وزارة الرتبية والتعليم .61، مملكة 1 ، مادة وتأهيل وتشغيل المعاقين بشأن رعاية 2006 لسنة 74قانون رقم ). 2006( .وزارة التنمية االجتماعية .62

.البحرين63. Al-Zyoudi, Mohammed.(2006).Teachers’ attitudes towards inclusive education Injordanian

Schools, International Journal of Special Education, 21(2),PP.55-62. 64. Austin, James. (2000). The role of parents advocates for transition rights of their disabled

youth, Journal of Disability studies quarterly, 20(4), 1-10. 65. Cole, Barbara (2007). Mothers, Gender and Inclusion in the Context of Home-

School Relations, Support for Learning, 22 (4),Nov, 165-173. 66. Elbayar, Kareem. (2005). NGO Laws in Selected Arab States, SPECIAL

SECTION: THE MIDDLE EAST, International Journal of Not-for-Profit Law,7(4), September, 3-27.

67. Elzein, Heyam Lutfi.(2009). Attitudes toward inclusion of children with special needs in regular schools (A case study from parents' perspective), Educational Research and Review. 4 (4), pp. 164-172.

68. Davis, Stephen & Hammond, linda & lapointe, Michelle & meyerson, debra. (2008). Leadership study developing. Successful principals. Stanford educational leadership institute. Stanford university. Stanford.

69. Faour, Basma & Suwaigh, Siham.(2010). Early Childhood in the Arab Countries: Status and Challenges, Report submitted to UNESCO for the Moscow Conference, World Conference an Early Childhood Care and Education Moscow, Russian Federation 27-29 September.

70. Forlin, Chris . (2007). A collaborative, collegial and more cohesive approach to supporting educational reform for inclusion in Hong Kong, Asia Pacific Education Review , 8( 2 ) , 276-287.

71. Hung, H-L. & Paul, P. (2006). Inclusion of students who are deaf hard of hearing: Secondary school hearing students perspectives. Deafness and Education International. Vol.8(2). PP.62-74.

72. Leyser Yona & Kirk Rea .(2011). Parents’ Perspectives on inclusion and schooling of students with angel man syndrome: Suggestions for educators, International Journal of Special Education, 26(2). PP.79-9

73. Ligon, Julie Ann. (2009). Special Education Transition: A case Study of the Community Integration Experience, Doctor of Philosophy, Administration and Supervision of Special Education, Virginia University.

35

74. Luchner,J., Muir,S.,(2002). Suggestions for Helping Students Who Are Deaf Succeed in General Education Settings, commuication disorders quarterly, 24(1), 23-30.

75. Praisner, C. L. (2003). Attitudes of elementary school principals toward the inclusion of students with disabilities, Exceptional Children, 69 (2),135-145.

76. Suk Hwang, Yoon & Evans,David.(2011). Attitudes towards inclusion: Gaps between belief and practice, International Journal of Special Education, 26(1), PP.136-146.

77. UNESCO.(1995). Review of the Present Situation in Special Needs Education.

Documents

ﺔﺳارﺪﻟا ﺺﺨﻠﻣ ﻦﻳﺮﺤﺒﻟا ﺔﻜﻠﻤﲟ مﺎﻌﻟا …ªصور-مقترح-لتفعيل...1 ﺔﺳارﺪﻟا ﺺﺨﻠﻣ ﻦﻳﺮﺤﺒﻟا ﺔﻜﻠﻤﲟ