ÖĞRETİM MODELLERİ

( KURAMLARI

)Öğr. Gör. Osman ALBAYRAK- 2011

120.04.23

KURAM ( MODEL)

Öğretimin örgütlenmesinde temele alınan felsefeyi yansıtan bakış açısıdır

STRATEJİHedeflere ulaşmak amacıyla , kullanılacak yöntem, teknik , araç ve gereçlerin belirlenmesine yön veren genel yoldur

YÖNTEM Bir konunun öğrenilmesi için izlenen yoldur

TEKNİK Bir öğretme yöntemini uygulamaya koyma da yapılan işlemlerin tümüdür

220.04.23

20.04.23 3

ÇOKLU ZEKA ÇOKLU ZEKA KURAMIKURAMI

( GARDNER)( GARDNER)

4420.04.2320.04.23

Gardner, çoklu zeka Gardner, çoklu zeka teorisini ortaya atmış ve teorisini ortaya atmış ve insanların tek bir zekaya insanların tek bir zekaya sahip oluğu IQ denilen sahip oluğu IQ denilen anlayışı kırmıştır.anlayışı kırmıştır.

Ona göre Ona göre 8 zeka alanı 8 zeka alanı vardırvardır

ÇOKLU ZEKA TEORİSİÇOKLU ZEKA TEORİSİ

5520.04.2320.04.23

6620.04.2320.04.23

ÇOKLU ZEKÂ KURAMI’NIN ÇOKLU ZEKÂ KURAMI’NIN DAYANDIĞI TEMEL SAYILTILARDAYANDIĞI TEMEL SAYILTILAR

1.    Bütün bireyler çoklu zekâ 1.    Bütün bireyler çoklu zekâ alanlarına potansiyel olarak sahiptir.alanlarına potansiyel olarak sahiptir.

2.   Bireyler, çoklu zekâ alanlarını belli 2.   Bireyler, çoklu zekâ alanlarını belli bir düzeye kadar geliştirebilirler.bir düzeye kadar geliştirebilirler.

3.    Çoklu zekâ alanları büyük sıklıkla 3.    Çoklu zekâ alanları büyük sıklıkla karmaşık bir şekilde ve korelasyon karmaşık bir şekilde ve korelasyon örüntüleriyle çalışırlar.örüntüleriyle çalışırlar.

  

7720.04.2320.04.23

8

Özellikleri:

Meslekler: Şair, Yazar, Öğretmen Gazeteci, Politikacı Hukukçu

Yazılı-sözlü dil.Dilin kullanımını. Semantik, (anlambilim)Ezberleme ve hatırlama.Esprilidir.Konuşmayı sever.Hitabeti iyidir. İkna edicidir.

Sözel-Dil Zekası

8820.04.2320.04.23

9

Özellikleri:

Meslekler:

Matematikçi, Bilim Adamı

Muhasebeci, Bilgisayarcı

Soyut düşünme.

Tümevarım/tümdengelim. yaşayarak öğrenmeBilimsel düşünür.

Kategorize etme / sınıflandırmada.

Muhakeme yeteneği.

Formül ve örüntülerle düşünme/çalışma. Karışık hesap işleri.

Mantıksal / Matematiksel Zeka

9920.04.2320.04.23

10

Özellikleri:

Meslekler:

Ressam, Mimar, İzci,

Rehber, Fotoğrafçı

Nesneleri doğru bir şekilde algılama.

Nesneler arasındaki ilişkileri fark etme. Görselleştirme yeteneği Görsel hafıza

Görüntü yaratma/değiştirmeBoşlukta yönünü bulma (Çöl, orman, uzay)Renk, şekil ve çizgilere duyarlılık Değişim ve dönüşümü fark etme

Görsel / Uzamsal Zeka / Resim Zekası

101020.04.2320.04.23

11

Özellikleri:

Meslekler:

Şarkıcı, Besteci, Müzisyen,

Ses tonu kalitesine duyarlılık.Güfte yazma, beste yapmaSeslere duyarlılık

Ritim, nota, ahenke karşı duyarlılık Müzik türlerini ayırdetmeTempo tutmaRitimleri yakalama/ tekrar yaratma

Müziksel / Ritmik Zeka

111120.04.2320.04.23

12

Özellikleri:

Meslekler: Atlet, Dansçı, Heykeltraş, Cerrah, Aktör,

Beyin ve beden irtibatı.Ustaca taklit etme Koordinasyon, kas hareketleri Denge EsneklikGüçlü dokunma duyusuEl becerileri.

Bedensel / Kinestetik zeka

121220.04.2320.04.23

13

Özellikleri:

Meslekler:

Psikolog, rehber uzman,

Öğretmen, Siyasetçi

Sinerji: meydana getirme/sürdürme.

Başkalarının bakış açısıyla bakabilmeGrup içinde başarılı ilişkiler kurma .

İnsanlar arasındaki farklılıkları fark

Diğer insanların ihtiyaç ve beklentilerini fark etme.Yüz ifadesi, jest ve sese duyarlılık

Sosyal / Kişilerarası Zeka

131320.04.2320.04.23

14

Özellikleri:

Meslekler: Şanatçı, Din adamı

Psikoterapist, Sosyal

Odaklaşma, yoğunlaşma

Düşünmeyi düşünme.

Yüksek düzeyde (ilişkisel) düşünme. Düşünceli / duyarlı.

Hislerdeki değişimi fark etmek/ifadeKendi kendini motive/disipline etme. Sağlıklı benlik algısı.

İçsel / İçsel / Özedönük Zeka

141420.04.2320.04.23

15

Özellikleri:

Meslekler: Biyolog, Jeolog, Çiçekçi

Arkeolog, Meteorolog

Araştırma, inceleme; gezi - gözlem.

Hayvanlara ilgi.

Toprakla oynama.

Bitki yetiştirme.

Çevre bilinci .

Mevsim ve iklim olaylarına ilgi

Keşfetme.

Doğa Zekası

151520.04.2320.04.23

GARDNER’A GÖRE ZEKÂNIN GARDNER’A GÖRE ZEKÂNIN ÖZELLİKLERİ:ÖZELLİKLERİ:

1.    Her insan kendi zekâsını arttırma ve geliştirme 1.    Her insan kendi zekâsını arttırma ve geliştirme yeteneğine sahiptir.yeteneğine sahiptir.

2.    Zekâ sadece değişmekle kalmaz, aynı zamanda 2.    Zekâ sadece değişmekle kalmaz, aynı zamanda başkalarına da öğretilebilir.başkalarına da öğretilebilir.

3.    Zekâ insandaki beyin ve zihin sistemlerinin 3.    Zekâ insandaki beyin ve zihin sistemlerinin birbirleriyle etkileşimi sonucu ortaya çıkan çok birbirleriyle etkileşimi sonucu ortaya çıkan çok yönlü olgudur.yönlü olgudur.

161620.04.2320.04.23

GARDNER’A GÖRE ZEKÂNIN GARDNER’A GÖRE ZEKÂNIN ÖZELLİKLERİ:ÖZELLİKLERİ:

4.    Zekâ çok yönlülük göstermesine rağmen kendi 4.    Zekâ çok yönlülük göstermesine rağmen kendi içinde bir bütündür.içinde bir bütündür.

5.    Her insan, çeşitli zekâ alanlarının tümüne 5.    Her insan, çeşitli zekâ alanlarının tümüne sahiptir.sahiptir.

6.    Her insan zekâ alanlarından her birini belli bir 6.    Her insan zekâ alanlarından her birini belli bir düzeyde geliştirebilir.düzeyde geliştirebilir.

7.    Çeşitli zekâ alanları, genellikle bir arada belli 7.    Çeşitli zekâ alanları, genellikle bir arada belli bir uyum içinde çalışırlar.bir uyum içinde çalışırlar.

171720.04.2320.04.23

1.1. Politikacıların, Öğretmenlerin, Politikacıların, Öğretmenlerin, liderlerin ve psikologların ihtiyaç liderlerin ve psikologların ihtiyaç duyduğu tartışma, görüşme yapma, duyduğu tartışma, görüşme yapma, Öğretme ve toplantı düzenleme gibi Öğretme ve toplantı düzenleme gibi etkinliklerde, bireyi başarılı kılmada etkinliklerde, bireyi başarılı kılmada öncelikli rol oynayan zekâ alanı öncelikli rol oynayan zekâ alanı aşağıdakilerden hangisidir? (2009)aşağıdakilerden hangisidir? (2009)

A) SosyalA) SosyalB) DilselB) DilselC) Öze dönükC) Öze dönükD) GörselD) GörselE) Mantıksal E) Mantıksal

AA

1820.04.23

2. Çoklu zekâ kuramının ortaya koyduğu bilgileri 2. Çoklu zekâ kuramının ortaya koyduğu bilgileri dikkate alarak mesleğini sürdüren bir öğretmen, dikkate alarak mesleğini sürdüren bir öğretmen, bu kuramın gereği olarak aşağıdakilerden bu kuramın gereği olarak aşağıdakilerden hangisini yapmaya özen gösterme lidir? (2008)hangisini yapmaya özen gösterme lidir? (2008)

A) Dersi sunuş biçimine öğrencilerin alışması için A) Dersi sunuş biçimine öğrencilerin alışması için çaba göstermelidir.çaba göstermelidir.

B) Öğrenciler, hazırbulunuşluk düzeylerine göre bir B) Öğrenciler, hazırbulunuşluk düzeylerine göre bir araya getirilerek gruplanmalıdır.araya getirilerek gruplanmalıdır.

C) Öğrencilerin kavrayabilmeleri için konuları C) Öğrencilerin kavrayabilmeleri için konuları tekrar tekrar anlatmalıdır.tekrar tekrar anlatmalıdır.

D) Farklı öğretim yöntem ve teknikleri kullanmaya D) Farklı öğretim yöntem ve teknikleri kullanmaya çaba göstermelidir.çaba göstermelidir.

E) Öğrenme gerçekleştiğinde pekiştireç E) Öğrenme gerçekleştiğinde pekiştireç vermelidir.vermelidir.

DD1920.04.23

33. Canlılarla ilgili kitapları okumayı seven, . Canlılarla ilgili kitapları okumayı seven, oyun oynarken, ders çalışırken yalnız oyun oynarken, ders çalışırken yalnız olmayı tercih eden ve açık hava olmayı tercih eden ve açık hava ortamlarında yapılan yürüyüşlerden ortamlarında yapılan yürüyüşlerden hoşlanan bireyin çoklu zekâ kuramına hoşlanan bireyin çoklu zekâ kuramına göre hangi zekâ alanlarının daha baskın göre hangi zekâ alanlarının daha baskın olduğu söylenebilir? olduğu söylenebilir? (2008) (2008)

A) Öze dönük ve doğacıA) Öze dönük ve doğacıB) Doğacı ve mantıksalB) Doğacı ve mantıksalC) Mantıksal ve sözelC) Mantıksal ve sözelD) Sözel ve öze dönükD) Sözel ve öze dönükE) Öze dönük ve müzikselE) Öze dönük ve müziksel

AA2020.04.23

4. Ressam olmaya eğilimli ve istekli olan 4. Ressam olmaya eğilimli ve istekli olan Sezgin'in anne ve babası onun bu isteğine Sezgin'in anne ve babası onun bu isteğine karşı çıkmış ve onu hukuk fakültesine karşı çıkmış ve onu hukuk fakültesine yönlendirmiştir.yönlendirmiştir.

Sezgin'in anne ve babası onun hangi Sezgin'in anne ve babası onun hangi çoklu zeka alanıyla ilgili tercihini çoklu zeka alanıyla ilgili tercihini görmezden gelmiştir? görmezden gelmiştir? (2007)(2007)

A) Mantıksal A) Mantıksal B) Kişisel B) Kişisel

C) Sosyal C) Sosyal D) Sözel D) Sözel

E) GörselE) Görsel

EE2120.04.23

Hasan ve Hüseyin saklambaç oynarken okula yurt Hasan ve Hüseyin saklambaç oynarken okula yurt dışından yeni gelmiş, Türkçe konuşmakta güçlük çeken, dışından yeni gelmiş, Türkçe konuşmakta güçlük çeken, saklambaç oynamak isteyen fakat çekindiği için bir saklambaç oynamak isteyen fakat çekindiği için bir köşede oturan Sibel’ in onlara baktığını görürler. Hasan köşede oturan Sibel’ in onlara baktığını görürler. Hasan utangaç bir yapıda olduğu için, Sibel’ in yanına Hüseyin utangaç bir yapıda olduğu için, Sibel’ in yanına Hüseyin gider ve onu oyuna katılmaya davet eder.gider ve onu oyuna katılmaya davet eder.

Bu örnekte çoklu zekâ kuramına göre Hüseyin’ in Bu örnekte çoklu zekâ kuramına göre Hüseyin’ in hangi çoklu zekâ alanı diğer alanlara göre daha hangi çoklu zekâ alanı diğer alanlara göre daha gelişmiştir? gelişmiştir? ((KPSS 2010KPSS 2010))

A.A. SözelSözel

B.B. GörselGörsel

C.C. SosyalSosyal

D.D. BedenselBedensel

E.E. Öze dönükÖze dönük2220.04.23

YAPILANDIRMACI( OLUŞTURMACI)

ÖĞRENMEKURAMI

2320.04.23

2420.04.23

Bu kuram Bu kuram WittrockWittrock tarafından tarafından geliştirilmiş olup, geliştirilmiş olup,

Ausubel’in öğrenmeyi etkileyen Ausubel’in öğrenmeyi etkileyen en önemli etken öğrencinin en önemli etken öğrencinin mevcut bilgi birikimidir,mevcut bilgi birikimidir, yeni yeni öğrenilen bilgiler bunlar üzerine öğrenilen bilgiler bunlar üzerine inşa edilir şeklinde ifade edilen inşa edilir şeklinde ifade edilen düşüncesi üzerine odaklanmıştır.düşüncesi üzerine odaklanmıştır.

2520.04.23

En önemli En önemli temsilcileritemsilcileri PiagetPiaget, Vygotsky, , Vygotsky, Bruner , Ausubel ve Bruner , Ausubel ve Gestalt gösterilebilir.Gestalt gösterilebilir.

2620.04.23

Bu düşünceye göre öğrenci Bu düşünceye göre öğrenci yeni kazandığı bilgileri yeni kazandığı bilgileri

daha önceden sahip olduğu daha önceden sahip olduğu bilgilerle karşılaştırarak bilgilerle karşılaştırarak yorumlar ve yorumlar ve anlamlı hale anlamlı hale

getirerek zihnine getirerek zihnine yerleştirir.yerleştirir.

2720.04.23

Geleneksel GörüşGeleneksel Görüş Yapılandırmacı GörüşYapılandırmacı Görüş

Bilgi, bireylerin Bilgi, bireylerin dışındadır ve dışındadır ve öğretmenlerden öğretmenlerden öğrencilere aktarılır. öğrencilere aktarılır.

Bilgi, kişisel anlama Bilgi, kişisel anlama sahiptir. Bireysel olarak sahiptir. Bireysel olarak öğrenciler tarafından öğrenciler tarafından oluşturulur.oluşturulur.

Öğrenciler Öğrenciler duyduklarını ve duyduklarını ve okuduklarını okuduklarını öğrenirler. Öğrenme öğrenirler. Öğrenme daha çok öğretmenin daha çok öğretmenin iyi anlatmasına iyi anlatmasına bağlıdır. bağlıdır.

Öğrenciler kendi bilgilerini Öğrenciler kendi bilgilerini oluştururlar. Duyduklarını oluştururlar. Duyduklarını ve okuduklarını önceki ve okuduklarını önceki öğrenmelerine ve öğrenmelerine ve alışkanlıklarına dayalı alışkanlıklarına dayalı olarak yorumlarlar.olarak yorumlarlar.

Öğrenme, öğrenciler Öğrenme, öğrenciler öğretilenleri tekrar öğretilenleri tekrar ettiği zaman başarılı ettiği zaman başarılı olur.olur.

Öğrenme, öğrenciler Öğrenme, öğrenciler kavramsal anlamayı kavramsal anlamayı gösterebildiklerinde gösterebildiklerinde başarılıdır.başarılıdır.

2820.04.23

Yapılandırmacı öğretimin temel Yapılandırmacı öğretimin temel öğeleri 5 başlık altında toplanır:öğeleri 5 başlık altında toplanır:

1.1. Önceki bilgilerin harekete Önceki bilgilerin harekete geçirilmesi geçirilmesi

2.2. Yeni bilginin kazanılmasıYeni bilginin kazanılması3.3. Bilginin anlaşılmasıBilginin anlaşılması4.4. Bilginin uygulanmasıBilginin uygulanması5.5. Yeni bilginin farkında olunmasıYeni bilginin farkında olunması

2920.04.23

Yapılandırmacı öğrenme kuramına Yapılandırmacı öğrenme kuramına göre öğrenme şu şekilde gerçekleşir:göre öğrenme şu şekilde gerçekleşir:

ÖzümlemeÖzümleme YerleştirmeYerleştirme Zihinde yapılanma (Zihinsel Denge)Zihinde yapılanma (Zihinsel Denge) Sürekli özümlemeSürekli özümleme Oluşturmacılık (Kendi Kendine Sorular Oluşturmacılık (Kendi Kendine Sorular

Üretme)Üretme)

3020.04.23

Geleneksel SınıflarGeleneksel Sınıflar Yapılandırmacı SınıflarYapılandırmacı SınıflarEğitim programını, Eğitim programını, temel becerilerin temel becerilerin kazanılması ağırlık kazanılması ağırlık verir ve parçadan verir ve parçadan bütüne doğru işlenir. bütüne doğru işlenir. Önceden hazırlanmış Önceden hazırlanmış bir öğretim programına bir öğretim programına sıkı sıkıya bir bağlılık sıkı sıkıya bir bağlılık söz konusudur.söz konusudur.Eğitim programıyla Eğitim programıyla ilgili etkinlikler, ders ilgili etkinlikler, ders kitapları ile sınırlıdır.kitapları ile sınırlıdır.Öğrenciler, Öğrenciler, öğretmenin bilgi ile öğretmenin bilgi ile dolduracağı boş kutular dolduracağı boş kutular veya boş depolar olarak veya boş depolar olarak algılanır.algılanır.

Eğitim programı, Eğitim programı, kavramlara ağırlık verir kavramlara ağırlık verir ve bütünden parçaya ve bütünden parçaya doğru işlenir.doğru işlenir.• Öğretim sürecinde Öğretim sürecinde öğrencilerin istekleri, öğrencilerin istekleri, ilgileri, ihtiyaçları ve ilgileri, ihtiyaçları ve çeşitli konularla ilgili çeşitli konularla ilgili soruları geniş yer tutar.soruları geniş yer tutar.Öğrenciler kendi Öğrenciler kendi öğrenmelerinden öğrenmelerinden sorumlu sorumlu olan,edindikleri olan,edindikleri bilgilere kendi bilgilere kendi zihinlerinde anlam zihinlerinde anlam veren ve bu nedenle de veren ve bu nedenle de öğrenimde aktif olan öğrenimde aktif olan bireyler olarak bireyler olarak algılanırlar.algılanırlar.

3120.04.23

Öğretmenler bilgiyi Öğretmenler bilgiyi öğrencilere aktaran tek öğrencilere aktaran tek kaynak olarak algılanır.kaynak olarak algılanır.Öğretmenler, öğrenci Öğretmenler, öğrenci başarısını ve öğrenmesini başarısını ve öğrenmesini değerlendirmek için sorulara değerlendirmek için sorulara kesin ve tek doğru cevap kesin ve tek doğru cevap beklerler.beklerler.Öğrenci değerlendirilmesi, Öğrenci değerlendirilmesi, öğretimden ayrı bir süreç öğretimden ayrı bir süreç olarak algılanır ve genellikle olarak algılanır ve genellikle eğitim sonunda eğitim sonunda gerçekleştirilir.gerçekleştirilir.Öğrenciler, sınıfta genellikle Öğrenciler, sınıfta genellikle yalnız çalışırlar.yalnız çalışırlar.

Öğretmenler, öğrenme Öğretmenler, öğrenme sürecinde bir öğren olarak sürecinde bir öğren olarak öğrencilerle karşılıklı öğrencilerle karşılıklı etkileşime girerler ve öğrenme etkileşime girerler ve öğrenme çevresini düzenlerler.çevresini düzenlerler.Öğretmenler, öğrencilerin Öğretmenler, öğrencilerin çeşitli görüş ve fikirlerini çeşitli görüş ve fikirlerini anlamak için çaba harcarlar.anlamak için çaba harcarlar.Öğrenci değerlendirilmesinin Öğrenci değerlendirilmesinin öğretim sürecine kaynaşması öğretim sürecine kaynaşması sağlanır, öğrenciler sınıfta sağlanır, öğrenciler sınıfta genellikle grup içinde ve genellikle grup içinde ve diğerleriyle birlikte çalışırlar. diğerleriyle birlikte çalışırlar.

Geleneksel SınıflarGeleneksel Sınıflar Yapılandırmacı SınıflarYapılandırmacı Sınıflar

3220.04.23

YAPILANDIRMACI SINIFYAPILANDIRMACI SINIF

3320.04.23

YAPILANDIRMACI SINIFYAPILANDIRMACI SINIF

3420.04.23

3520.04.23

YAPILANDIRMACIÖĞRENME

KURAMININ SINIFTA UYGULANMA MODELLERİ

3620.04.23

Birinci Aşama:Birinci Aşama: Bu aşamada öğrencilerin dikkatleri Bu aşamada öğrencilerin dikkatleri öğrenilecek kavram üzerine çekilir ve onların kavrama öğrenilecek kavram üzerine çekilir ve onların kavrama yönelik yaşantıları ve varsa yanlış öğrenmeleri belirlenmeye yönelik yaşantıları ve varsa yanlış öğrenmeleri belirlenmeye çalışılır. çalışılır.

İkinci Aşama (Odaklama Aşaması):İkinci Aşama (Odaklama Aşaması): Bu aşamada Bu aşamada öğrencilerin öğretilecek kavramla ilgili zengin yaşantılar öğrencilerin öğretilecek kavramla ilgili zengin yaşantılar geçirmeleri sağlanır. Öğretmen öğrencilerin aktif olduğu geçirmeleri sağlanır. Öğretmen öğrencilerin aktif olduğu veya öğrencilerin dikkatini çekip onları konuya odaklayacak veya öğrencilerin dikkatini çekip onları konuya odaklayacak değişik öğretim yöntemlerinden yararlanılır.değişik öğretim yöntemlerinden yararlanılır.

Üçüncü Aşama (Mücadele Aşama):Üçüncü Aşama (Mücadele Aşama): Bu aşama Bu aşama öğrencilerin kavramla ilgili yeni öğrendiklerini ön bilgileriyle öğrencilerin kavramla ilgili yeni öğrendiklerini ön bilgileriyle karşılaştırdığı, sorguladığı, değerlendirdiği ve yorumladığı karşılaştırdığı, sorguladığı, değerlendirdiği ve yorumladığı aşamadır.aşamadır.

Dördüncü Aşama (Uygulama Aşaması):Dördüncü Aşama (Uygulama Aşaması): Bu aşama Bu aşama öğrencilerin öğrendikleri bilgileri yeni ve farklı durumlara öğrencilerin öğrendikleri bilgileri yeni ve farklı durumlara uyguladıkları aşamadır. Bunun sağlanması için kavramla ilgili uyguladıkları aşamadır. Bunun sağlanması için kavramla ilgili öğrencilere farklı örnek ve etkinlikler sunulur, değişik öğrencilere farklı örnek ve etkinlikler sunulur, değişik uygulamalar yaptırılır.uygulamalar yaptırılır.

DÖRT AŞAMALI MODEL

3720.04.23

5E MODELİ 5E MODELİ 1. 1. Girme (enter/engage) aşaması :Girme (enter/engage) aşaması :

Öğrencilerin eski fikirlerinin farkında olmalarının Öğrencilerin eski fikirlerinin farkında olmalarının sağlanması amacıyla, konu hakkında bildiklerini sağlanması amacıyla, konu hakkında bildiklerini tanımlamalarına yardımcı olunur.tanımlamalarına yardımcı olunur.

Bu aşamada yapılabilecek etkinliklerBu aşamada yapılabilecek etkinlikler 1.1. Ön bilgilere erişim sağlanırÖn bilgilere erişim sağlanır2.2. Merak uyandırılırMerak uyandırılır3.3. Neden? Sorusu sorulurNeden? Sorusu sorulur4.4. Öğrenme isteği yönünde motive edirlirlerÖğrenme isteği yönünde motive edirlirler5.5. İlgileri çekilirİlgileri çekilir

3820.04.23

2. 2. Keşfetme (explore) aşaması :Keşfetme (explore) aşaması : Öğrenciler Öğrenciler birlikte çalışarak sorunu çözmek için düşünceler üretirler. birlikte çalışarak sorunu çözmek için düşünceler üretirler. Bu düşünceler öğretmenin süzgecinden geçtikten sonra Bu düşünceler öğretmenin süzgecinden geçtikten sonra olayı çözümlemek beceriler ve çözüm yollarına olayı çözümlemek beceriler ve çözüm yollarına dönüştürülür. dönüştürülür. Öğrencilerin en aktif oldukları aşamadır.Öğrencilerin en aktif oldukları aşamadır.

Bu aşamada yapılabilecek etkinliklerBu aşamada yapılabilecek etkinlikler

1.1. Ön bilgileri kullanmalarına yardımcı olacak laboratuar Ön bilgileri kullanmalarına yardımcı olacak laboratuar etkinlikleri yapılıretkinlikleri yapılır

2.2. Öğrenciler birlikte çalışırlarÖğrenciler birlikte çalışırlar

3.3. Kendi kararlarını kendileri verirlerKendi kararlarını kendileri verirler

4.4. Soru ve fikir üretirlerSoru ve fikir üretirler

3920.04.23

3. 3. Açıklama (explain) aşaması :Açıklama (explain) aşaması : Bu Bu aşamada öğretmen öğrencilerin yetersiz olan aşamada öğretmen öğrencilerin yetersiz olan eski düşüncelerini daha doğru olan yenileriyle eski düşüncelerini daha doğru olan yenileriyle değiştirmelerine yardımcı olur. değiştirmelerine yardımcı olur. Modelin en Modelin en öğretmen merkezli evresidir.öğretmen merkezli evresidir.

Bu aşamada yapılabilecek etkinliklerBu aşamada yapılabilecek etkinlikler 1.1. Ulaştıkları yargılar konusunda sorular sorulurUlaştıkları yargılar konusunda sorular sorulur2.2. Sınıfta tartışma yaratılırSınıfta tartışma yaratılır3.3. Daha fazla soru sorulurDaha fazla soru sorulur4.4. Yeni tanımlar araştırılırYeni tanımlar araştırılır

4020.04.23

. 4. . 4. Derinleşme (elaborate) aşaması Derinleşme (elaborate) aşaması :: Bu aşamada öğrenciler kazandıkları Bu aşamada öğrenciler kazandıkları bilgileri veya problem çözme yaklaşımını bilgileri veya problem çözme yaklaşımını yeni olaylara ve problemlere uygularlar. yeni olaylara ve problemlere uygularlar. Bu yolla zihinlerinde daha önce Bu yolla zihinlerinde daha önce varolmayan yeni kavramları öğrenmiş varolmayan yeni kavramları öğrenmiş olurlar. olurlar.

Bu aşamada yapılabilecek etkinliklerBu aşamada yapılabilecek etkinlikler 1.1. Öğrenciler kendi yargılarını oluştururlar, Öğrenciler kendi yargılarını oluştururlar,

bu konuda baskı yapılmazbu konuda baskı yapılmaz2.2. Diğer kavramlarla bağlantı kurarlarDiğer kavramlarla bağlantı kurarlar

4120.04.23

Değerlendirme (evaluate) aşaması :Değerlendirme (evaluate) aşaması : Bu dönem öğretmenin problem çözerken Bu dönem öğretmenin problem çözerken öğrencileri izlediği ve onlara açık uçlu sorular öğrencileri izlediği ve onlara açık uçlu sorular sorduğu bir aşamadır. Bu aynı zamanda yeni sorduğu bir aşamadır. Bu aynı zamanda yeni kavram ve becerileri öğrenmede, öğrencilerin kavram ve becerileri öğrenmede, öğrencilerin kendi gelişmelerini değerlendirdikleri evredir.kendi gelişmelerini değerlendirdikleri evredir.

Bu aşamada yapılabilecek etkinliklerBu aşamada yapılabilecek etkinlikler

1.1. Öz değerlendirmeÖz değerlendirme

2.2. Öğretmen gözlemiÖğretmen gözlemi

3.3. Performans değerlendirmePerformans değerlendirme

4.4. PortfolyoPortfolyo

5.5. Rubrik Rubrik 4220.04.23

Teşvik Etme (excite) aşamasi :Teşvik Etme (excite) aşamasi : Bu basamakta öğretmen öğrencinin Bu basamakta öğretmen öğrencinin derse ilgisini çekmek için çeşitli sorular sorar ve öğrencilerin yeni öğretilecek derse ilgisini çekmek için çeşitli sorular sorar ve öğrencilerin yeni öğretilecek kavram hakkında ne bildiklerini, hangi ön bilgilere sahip olduklarını ve ne kavram hakkında ne bildiklerini, hangi ön bilgilere sahip olduklarını ve ne düşündüklerini ortaya çıkarmak için değerlendirme yapardüşündüklerini ortaya çıkarmak için değerlendirme yapar

Keşfetme (explore) aşaması :Keşfetme (explore) aşaması : Bu aşamada öğrenciler yeni Bu aşamada öğrenciler yeni karşılaştıkları olayı keşfetmek ve gözden geçirmek için sorgulama yöntemini karşılaştıkları olayı keşfetmek ve gözden geçirmek için sorgulama yöntemini kullanıp, serbest düşünerek tahminler yapar ve hipotezler kurarlar.kullanıp, serbest düşünerek tahminler yapar ve hipotezler kurarlar.

Açıklama (explain) aşaması :Açıklama (explain) aşaması : Öğrencilerin grup tartışmaları ile seçilen Öğrencilerin grup tartışmaları ile seçilen kavramları açıklamaya ve tanımlamaya çalıştıkları , öğretmenin ise sorduğu kavramları açıklamaya ve tanımlamaya çalıştıkları , öğretmenin ise sorduğu sorularla onlardan daha derin açıklamalar yapmalarını istediği aşamadır. sorularla onlardan daha derin açıklamalar yapmalarını istediği aşamadır.

Genişletme (expand) aşaması :Genişletme (expand) aşaması : Öğrencilerin önceki bilgilerinin Öğrencilerin önceki bilgilerinin yardımıyla yeni sorular oluşturdukları, çözüm yolları önerdikleri, kararlar aldıkları yardımıyla yeni sorular oluşturdukları, çözüm yolları önerdikleri, kararlar aldıkları ve deneyler tasarlayıp yaptıkları aşamadır. ve deneyler tasarlayıp yaptıkları aşamadır.

Kapsamına alma (extend) aşamasıKapsamına alma (extend) aşaması :: Öğretmen mevcut kavramların Öğretmen mevcut kavramların diğer alanlardaki anlamlarını da hatırlatır, karşılaştırır ve bu yolla yeni kavramlar diğer alanlardaki anlamlarını da hatırlatır, karşılaştırır ve bu yolla yeni kavramlar oluşturur. oluşturur.

Değiştirme (exchange) aşaması :Değiştirme (exchange) aşaması : Öğrencilerin grup tartışmaları ile Öğrencilerin grup tartışmaları ile kavramlar hakkında bilgi paylaşımı yaptıkları, diğer gruplar veya kendi grubundaki kavramlar hakkında bilgi paylaşımı yaptıkları, diğer gruplar veya kendi grubundaki arkadaşlarıyla iş birliği yaptıkları aşamadır.arkadaşlarıyla iş birliği yaptıkları aşamadır.

İnceleme / Sınama (examine) aşaması :İnceleme / Sınama (examine) aşaması : B Bu modelin son basamağında u modelin son basamağında öğretmen yeni kavram ve becerilerini uygulayan öğrencileri inceler, bilgi ve öğretmen yeni kavram ve becerilerini uygulayan öğrencileri inceler, bilgi ve becerilerini ölçerek davranış değişikliklerinin sebeplerini açıklamaya çalışır.becerilerini ölçerek davranış değişikliklerinin sebeplerini açıklamaya çalışır.

7E MODELİ7E MODELİ

4320.04.23

1. Uygulanmakta olan ilk ve ortaöğretim 1. Uygulanmakta olan ilk ve ortaöğretim programlarının temelini yapılandırmacılık kuramının programlarının temelini yapılandırmacılık kuramının oluşturduğu belirtilmektedir.oluşturduğu belirtilmektedir.

Yapılandırmacılık kuramına göre hareket eden bir Yapılandırmacılık kuramına göre hareket eden bir öğretmenin, sınıfında aşağıdakilerden hangisini öğretmenin, sınıfında aşağıdakilerden hangisini yapmamasıyapmaması beklenir? beklenir? (2009)(2009)

A) Çeşitli testler kullanarak öğrencilerin hazırbulunuşluk A) Çeşitli testler kullanarak öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerini belirlemedüzeylerini belirleme

B) Öğrencilerin konuyla ilgili bilgi sahibi olmadıklarını B) Öğrencilerin konuyla ilgili bilgi sahibi olmadıklarını varsayma ve derse temel kavramları öğreterek varsayma ve derse temel kavramları öğreterek başlamabaşlama

C) Yeni bir konu ya da üniteye başlarken öğrencileri C) Yeni bir konu ya da üniteye başlarken öğrencileri hedeften haberdar etmehedeften haberdar etme

D) Öğrencilere proje çalışmalarında ve işbirliğine dayalı D) Öğrencilere proje çalışmalarında ve işbirliğine dayalı etkinliklerde daha fazla rol vermeetkinliklerde daha fazla rol verme

E)E) Öğrencilerin görüşlerini ve bakış açılarını dikkate alarak Öğrencilerin görüşlerini ve bakış açılarını dikkate alarak dersi planlamadersi planlama

BB4420.04.23

2.2. 2005'te uygulamaya konulan ilköğretim 2005'te uygulamaya konulan ilköğretim programlarının dayandığı belirtilen' programlarının dayandığı belirtilen' yapılandırmacı (oluşturmacı) öğrenme yaklaşımı yapılandırmacı (oluşturmacı) öğrenme yaklaşımı için aşağıdakilerden hangisi doğrudur?için aşağıdakilerden hangisi doğrudur? (2008)(2008)

A) Öğretmen, bilgileri yapılandırarak sistematik bir A) Öğretmen, bilgileri yapılandırarak sistematik bir biçimde Öğrenciye sunmalıdır.biçimde Öğrenciye sunmalıdır.

B) Bilginin nasıl yapılandırılacağını ve nasıl kulanılacağını, B) Bilginin nasıl yapılandırılacağını ve nasıl kulanılacağını, ders kitapları ve öğretmen kılavuzları ayrıntılı olarak ders kitapları ve öğretmen kılavuzları ayrıntılı olarak anlatmalıdır.anlatmalıdır.

C) Öğrencilerin, önceden öğrendikleri bilgileri zaman C) Öğrencilerin, önceden öğrendikleri bilgileri zaman zaman tekrar edip hatırlamaları önemlidir.zaman tekrar edip hatırlamaları önemlidir.

D) Öğrenciler, öğretmenden, öğretim araçlarından ve D) Öğrenciler, öğretmenden, öğretim araçlarından ve kitaplardan öğrendikleri bilgileri gerektiği zaman ve kitaplardan öğrendikleri bilgileri gerektiği zaman ve kendilerinden istendiğinde bir düzen içinde sunmalıdır.kendilerinden istendiğinde bir düzen içinde sunmalıdır.

E)E) Bilişsel etkinlikler içinde öğrenilen yeni bilgiler eski Bilişsel etkinlikler içinde öğrenilen yeni bilgiler eski öğrenilenlerle birlikte yorumlanır, geliştirilir ve öğrenilenlerle birlikte yorumlanır, geliştirilir ve sentezlenir.sentezlenir.

EE4520.04.23

Öğrenenlere, bilgiye ulaşma yollarını Öğrenenlere, bilgiye ulaşma yollarını keşfetmelerinde yardımcı olur. keşfetmelerinde yardımcı olur. Yukarıdaki Yukarıdaki özelliklere sahip olan bir öğretmenin, özelliklere sahip olan bir öğretmenin, aşağıdaki öğretme-öğrenmeaşağıdaki öğretme-öğrenme

yaklaşımlarından hangisini benimsediği yaklaşımlarından hangisini benimsediği söylenebilir? söylenebilir? (2007)(2007)

A) Proje tabanlıA) Proje tabanlıB) DavranışçıB) DavranışçıC) Konu merkezliC) Konu merkezliD) Geniş alanD) Geniş alanE) YapılandırmacıE) Yapılandırmacı

EE

4620.04.23

İŞBİRLİKÇİİŞBİRLİKÇİ

(KUBAŞIK )(KUBAŞIK )

ÖĞRENMEÖĞRENME

Önemli savunucuları Önemli savunucuları ( J. Dewey- Vygotsky ) ( J. Dewey- Vygotsky )

4720.04.23

İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENMEİŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME Öğrencilerin ortak amaç için , küçük Öğrencilerin ortak amaç için , küçük

kümeler içinde birbirilerin öğrenmesine kümeler içinde birbirilerin öğrenmesine yardım ederek çalışmasıdır. yardım ederek çalışmasıdır.

Grupla öğrenme modelidir.Grupla öğrenme modelidir. Heterojen kümelerle çalışılırHeterojen kümelerle çalışılır

4820.04.23

4920.04.23

50

İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin ( Kubaşık ) Eğitim Uygulamasında Yer Alma Nedenleri:

Başarıyı arttırmaÜst düzey düşünme becerilerini geliştirmeÖzsaygı geliştirmeOlumlu tutum geliştirmeToplumsal beceriler kazandırmaSosyal becerilerGrup bilinci geliştirme

20.04.23

51

!!! İşbirliğine dayalı öğrenme sürecinde öğrenciler, çoklu öğrenme ortamları içerisinde kendi

öğrenmelerini yapılandırmaktadır.

İşbirlikli Kümenin Özellikleri

Küme ortak amaç doğrultusunda çalışmalıdır. (Küme amaçları)

Öğrenciler arasında olumlu bağlılık olmalıdır. (Pozitif dayanışma. Olumlu bağlılık)

Öğrenciler arasında yüz yüze bir etkileşim olmalıdır. (Yüzyüze Destekleyici İletişim)

Öğrenciler bireysel sorumluluklarının farkında olmalıdır. (Bireysel Sorumluluk)

20.04.23

52

Kubaşık öğrenme kümelerinde, üyeler birbirlerinin öğrenme sorumluluğunu taşırlar. (Geleneksel kümelerde, nadiren diğerlerinin öğrenmesi için sorumluluk duyulur).

Öğrencilerde sosyal beceri (liderlik, iletişim yeteneği, çatışma çözme vb.) olmalıdır ve bunlar kümede öğrenilir. (Sosyal Beceriler)

Kubaşık öğrenme kümelerinde her üyenin en üst düzeyde öğrenebilmesi ve üyeler arasında iyi çalışma ilişkilerinin yapılandırılması amaçlanır. (Geleneksel kümelerde, öğrenciler genellikle tek başlarına çalışır).

20.04.23

Öğretmen kümeleri ve çalışmalarını izler, sorunlar çıktığında rehberlik eder, dönüt verir.

5320.04.23

54

Kubaşık öğrenme kümelerinde paylaşılmış bir liderlik söz konusudur. Tüm üyeler küme içindeki liderlik etkinliklerini yerine getirmek için sorumluluklarını paylaşırlar, (geleneksel küme - tek lider)

2 - 6 kişilik öğrenme grupları idealdir. (Küme büyüklüğü)

Kubaşık öğrenme kümelerinde yetenek ve kişilik özellikleri açısından karma (heterojen) kümeler oluşturulması gereklidir. (Karma Küme)

Gruptaki öğrenciler ilerleyişlerini değerlendirebilmeli ve gerektiğinde kararlar alabilmelidirler. Öğrenciler birbirlerinin ilerleme düzeyleriyle ilgili dönütler vermelidir. Kime yardım edilmesi, kimin güdülenmesi gerektiği gibi. (Küme İşleyişinin Değerlendirilmesi)

20.04.23

55

•Etkili Kullanım İlkeleri

Öğrenciler arasında yarışma yoktur, rekabet takımlar ve gruplar arasındadır. Başarı ya da başarısızlık öğrencinin değil grubundur. Grup performansları değerlendirilir.

İşbirliğine dayalı öğrenme yönteminde öğretmen rehberdir. Öğrencileri yönlendirme, gruplar arasındaki ilişkileri düzenleme ve grup içindeki işbirliğine ve etkileşime rehberlik etmektir.

20.04.23

Öğrencileri gruplara öğretmen yerleştirmelidir. Grup üyeleri heterojen (farklı yetenek, kişilik, zekâ seviyesi) olmalıdır.

Öğrenciler arasındaki işbirliği ve etkileşimi sağlamak için planlı çalışma gerekir.Öğrencinin öğrenciden öğrenmesi için grup atmosferi düzenlenmelidir.

İşbirlikçi gruplarda kişisel sorumluluk duygusunun anlamı, tüm grup üyelerinin hazırladığı malzemelerin, tüm grubun başarısı için olduğunu bitmesidir.

5620.04.23

57

Faydaları

Bu yaklaşımda öğrenciler birbirlerinden öğrenirler. Öğrencilerin öğrenmeye güdülenmelerine ve dikkatlerini sürdürmelerine yardım eder.Öğrenciler, birlikten doğan başarılarını kutlarlar.Özelikle yavaş öğrenen ve düşük yetenekli öğrencilere, problem çözme ve üst düzey düşünme becerilerinin kazandırılmasında etkili olmaktadır.

20.04.23

Öğrencinin kendine güvenini, özsaygısını ve

motivasyonunu artırır.

Grup üyeleri "birlikte kazanır ve kaybeder."

Öğrencilerin soru sorma, cevaplama, düşünme,

tartışma, sorumluluk yüklenme, iş başarma,

görev paylaşma, dinleme, eleştirel düşünme,

hoşgörülü olma ve başkalarına saygılı olma

becerileri gelişir.

5820.04.23

59

Birlikte çalışıldığı için toplumsal değer ve

demokratik değerleri kazandırır.

Toplumsal davranışlar kazandırılır.

Öğrencilerin empati kurma yeteneği gelişir.

Öğrencilerin "ait olma ve bağlılık"

gereksinimlerini karşılamalarına yardım eder.

En pasif öğrenciler için bile yapılabilecek bir iş

vardır.

20.04.23

60

Sınırlılıkları ( Olumsuz Yönleri )

Çalışmanın bir kişinin üzerine kalma tehlikesi

vardır.

Değerlendirme zordur.

Grupta kendinin iş yükünün fazla olduğunu

düşünen öğrenciler gruba katkılarını

azaltabilir.

işbirlikli öğrenmenin yanlış algılanıp

geleneksel grup çalışmasıyla karıştırılabilir.20.04.23

SORU: • Ortak ürün ya da grup ödülü• Olumlu bağımlılık• Bireysel değerlendirilebilirlik• Yüz yüze etkileşim• Sürecin değerlendirilmesi• Eşit başarı fırsatı Bu becerileri kazandırmaya olanak sağlayan yöntem, teknik ya da yaklaşım aşağıdakilerden hangisidir? (2009)A) Büyük grup tartışmasıB) Yaratıcı dramaC) Rol oynamaD)İstasyonE)İşbirlikli öğrenme

E6120.04.23

62

Bu öğrenme yaklaşımları aşağıdakilerden hangisinde verilenler olabilir? (KPSS 2008)

I IIA) Geleneksel BireyselleştirilmişB) Geleneksel İşbirlikliC) Büyük grupla BireyselleştirilmişD) Büyük grupla Düzey gruplarındaE) İşbirlikli Geleneksel

B

IÖğrenciye öğretim sürecinde bireysel olarak sorumluluk verilmez.Sosyal becerilerin geliştirilmesi öncelikle hedeflenmez.Bir lider belirlenir.Öğretmen, süreci yönetir.

IIBirlikte öğrenme önemlidir.Sosyal becerilerin geliştirilmesi önemlidir.Liderlik paylaşılmıştır.Öğretmen, süreci gözler ve yönlendirir.

Aşağıdaki tabloda iki farklı öğrenme yaklaşımının özellikleri verilmiştir.

20.04.23

PROBLEME DAYALI

ÖĞRENME

636320.04.2320.04.23

646420.04.2320.04.23

•PDÖ

•John Dewey tarafından ortaya

atılmıştır.

656520.04.2320.04.23

• PDY, öğrencilerin, gerçek yaşamla ilişkili problem durumları üzerinde problem çözme ve eleştirel düşünme gibi becerileri kullanarak belirlenen hedeflere ulaşması sürecidir

666620.04.2320.04.23

Probleme dayalı öğrenme bir bakıma kendi kendine

yönlendirilen öğrenmedir.

Bireysel ve grupla uygulanabilir

676720.04.2320.04.23

• Probleme dayalı öğrenmenin adımları

1.Problemin farkına varılması

2.Problemin tanımlanması

3.Olası çözümlerin (hipotezlerin) oluşturulması

4.Veri toplama

5. Verilerin analiz edilmesi ve değerlendirilmesi

6.Sonuç ve genellemelere varma, raporlaştırma

686820.04.2320.04.23

• Ele alınan problemin sahip olması gereken özellikler

Gerçek yaşamla ilgili olması ve çok yönlü düşünmeyi gerektirmesidir.

Hedefe ulaştırıcı ve öğrencinin zihinsel yapısına uygun olmalıdır

Problemler yapılandırılmamış olmalıdır (Problem senaryo olarak verilir. Tanımlanması ve açıklanması öğrenciye bırakılır.)

Problem öğrencinin ilgisini çekmeli ve güdülenmeyi artırmalıdır.

Çok sayıda çözüm üretilecek yapıda olmalıdır.

696920.04.2320.04.23

Probleme dayalı öğrenmenin ilkeleri Probleme dayalı öğrenmenin ilkeleri 1. Öğretmen problem senaryosunu sunar2. Öğrenciler öğrenme sürecinde problem durumunu

merkeze alırlar.3. Problem durumu, birçok beceri ve fikri bütünleştirerek

kullanmayı gerektirir.4. Problem çözme sürecinde işbirlikli çalışma sürecinin

kolay ve etkili olmasını sağlar.5. Öğrenci, kendi öğrenmesinden sorumludur.6. Öğrenciler, aktif problem çözücüdür. Öğretmenler ise,

öğrencilerin Öğrenmesini yönlendiren bir "bilişsel rehber" rolüne bürünürler.

7. Öğrenme süreci, disiplinler arası bir yaklaşım ile planlanır ve uygulanır.

707020.04.2320.04.23

Probleme Dayalı Öğrenmenin Yararları

Problem çözme becerilerini geliştirir, "nasıl öğrenileceğini öğrenme" ye teşvik eder.

Yüzeysel öğrenmeyi değil, derinlemesine öğrenmeyi geliştirir.

Öğrencilerin öğrenme yaşantıları ile gerçek hayat arasında bağ kurabilmesine, uygulama \ teoriyi birleştirebilmelerine olanak sağlar.

Öğrenci bilimsel düşünme becerileri kazanarak, yaşamdaki problemlere bu pencerede bakmayı öğrenir.

717120.04.2320.04.23

• Probleme Dayalı Öğrenmenin Yararları

Karar verme ve eleştirel düşünme gibi bilişsel alanın üst düzey becerilerini geliştirir.

Yaşam boyu öğrenme için temel oluşturur.

Bilgiyi elde etme, yorumlayabilme ve kullanabilme becerilerini geliştirir.

727220.04.2320.04.23

Değerlendirme öğrenme sürecinin içindedir ve

performansa dayalıdır.

737320.04.2320.04.23

747420.04.2320.04.23

• 1. Aşağıdakileden hangisi "probleme dayalı öğrenme" yaklaşımının temel özelliklerinden biri değildir? (2007)

A) Hem öğrenme ürünü hem de süreç önemlidir.

B) Öğretmen ve öğrenci birlikte öğrenirler.

C) Bilgi derinlemesine çalışılarak anlamlandırılır.

D) Öğrenci, alt düzey düşünme becerilerini kullanır.

E) Eğitim programı esnek bir biçimde hazırlanır.

D

757520.04.2320.04.23

• 2- Öğrencilerin, karşılaştıkları toplumsal durumlar için yaratıcı çözüm yollarını nasıl ürettikleri hakkında bilgi edinmek isteyen bir öğretmen, aşağıdaki öğretme-öğrenme yaklaşımlarının hangisini öncelikle tercih etmelidir? (2006)

A) Sunuş yoluyla öğrenmeB) Probleme dayalı öğrenmeC) Tam öğrenmeD) Buluş yoluyla öğrenmeE) Bireyselleştirilmiş öğretim

B

767620.04.2320.04.23

• 3. Aşağıdakilerden hangisi probleme dayalı öğrenme senaryolarında bulunması gereken en önemli özelliktir? (2005)

• A) Her biri uygulanabilir nitelikte birçok çözümünün • olması• B) Araştırmayı gerektirmesi• C) Merak uyandırıcı ve ilgi çekici olması• D) Gerçek yaşamla ilgili olması ve çok yönlü • düşünmeyi gerektirmesi • E) Gözlem yapmayı gerektirmesi

D777720.04.2320.04.23

• SORU : Dersinde probleme dayalı öğrenmeyi kullanmayı planlayan öğretmen, öğrencileri küçük gruplara ayırmış ve öğrencilerin ilgisini çekebilecek bir problem durumu vermiştir. Grupların, verilen metinde geçen olumsuzlukları tartışarak belirlemelerini, çözüm yolları

• önermelerini ve olmasını önerdikleri biçimde metni yeniden yazmalarını istemiştir.

• Bu öğretmenin küçük gruplarda uyguladığı yöntem, teknik ya da yaklaşım aşağıdakilerden hangisidir? ( KPSS 2009 )

• A) Problem oluşturma • B) Senaryo yazma• C) Örnek olay inceleme • D) Tartışma• E) Görüş geliştirme

787820.04.2320.04.23

• 5. Aşağıdakilerden hangisi, probleme dayalı öğrenmenin özelliklerinden biri değildir?2001

• A) Öğretmenin değişik çözüm yollarını öğrencilere sunması• B) Düşünme süreçlerinin kullanılması için zengin fırsatlar

sağlaması• C) Problemin çözümü için belli bir formül ya da kalıbın

olmaması• D) Öğrencilerin bilgi toplamada aktif olarak rol alması• E) Öğrencilerin, problemin çözümünde bireysel olarak ya da

grup içinde sorumluluk alması

A

797920.04.2320.04.23