Základná škola, Námestie sv. Ignáca 31, Leopoldov

Správa o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach školy a školského

zariadenia.Šk. rok 2009/2010

Názov školy

Základná škola

Adresa školy

Námestie sv. Ignáca 31920 41 Leopoldov

Telefónne a   faxové čísla školy

033/733 08 91033/733 08 92033/733 08 93

033/733 08 92

Internetová a   elektronická adresa školy

www.zsileopoldov.edu.skzsleopoldov@stonline.skzsleopoldov@gmail.com

Údaje o   zriaďovateľovi školy

Mesto LeopoldovMestský úrad LeopoldovHlohovecká cesta 104/2920 41 Leopoldov

033/734 22 07www.leopoldov.skmestoleopoldov@mail.t-com.sk

Mená vedúcich zamestnancov školy s   určením ich funkcie

Mgr. Oľga Galčíková riaditeľka školyMgr. Anežka Benková zástupkyňa riaditeľky pre II. stupeňMgr. Mária Mikušová zástupkyňa riaditeľky pre I. stupeň

Údaje o   Rade školy a   iných poradných orgánoch školy

Rada školy

- vznikla 26. 03. 2008 - má 11 členov - predseda: Mgr. Renáta Miklošová- zapisovateľ: Gabriela Suchánková

Rada školy zasadá pravidelne, minimálne 2 – krát ročne.. Pravidelne sa na zasadnutiach zúčastňovala riaditeľka školy. Medzi najčastejšie prerokované témy patrili: príprava školského roka, príprava a tvorba ŠkVP ISCED 1, ISCED 2, voľba učebných plánov, voliteľných predmetov, pedagogicko – organizačné a materiálno – technické zabezpečenie výchovno – vzdelávacej činnosti,  rozpočet a hospodárenie školy, významné aktivity školy, práca s talentovanými žiakmi, so žiakmi vyžadujúcimi individuálny prístup, spolupráca so zriaďovateľom a Radou rodičov. Najbližšie zasadnutie RŠ je plánované na začiatok šk. roka 2010/2011.

Členovia Rady školy sa zúčastňovali nielen plánovaných zasadnutí, ale i slávnostných podujatí organizovaných vedením školy / vianočná akadémia, otvorenie školskej knižnice, .../. Rada školy spolupracuje i s Radou rodičov, na niektorých spoločných zasadnutiach rieši spoločné otázky týkajúce sa chodu školy a školských zariadení.

Ďalšie poradné orgány školy

Metodické združenie učiteľov I. st.Vedúca MZ: Mgr. Viera Brešťanská

Predmetová komisia prírodovednáVedúca PK: Mgr. Anna Dzurechová

Predmetová komisia spoločenskovednáVedúca PK: Mgr. Anežka Benková

Metodické orgány pracovali podľa vlastných plánov práce, ktoré vychádzali z Plánu práce školy a POP. Svoju činnosť vyhodnotili a ich vyhodnotenie je podkladom pre túto správu.

2

Rozšírené vedenie v   zložení

Riaditeľka školy, zástupkyne riaditeľky školy, vedúce PK a MZ, predsedkyňa Rady školy.Rozšírené vedenie zasadalo 2 – krát za školský rok, pripravovalo mesačný plán úloh, kolektívne prijímalo a riešilo aktuálne úlohy súvisiace s plnením Plánu práce školy, pripravovalo úlohy súvisiace so šk. rokom 2009/2010.

Pedagogická rada

Zasadala osemkrát a rokovala v súlade s protokolom PR. Na PR sa hodnotil prospech a správanie žiakov, priebežné vzdelávanie učiteľov podľa plánu, začlenenie žiakov so zdravotným znevýhodnením, schvaľoval sa Plán práce školy, vyhodnotil školský rok 2009/2010, pripravoval sa nový školský rok. Riaditeľka školy vychádzala pri rozhodovaní z odporúčaní PR.

Začlenení žiaci:

Údaje o počte žiakov školy vrátane žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami

Ročník Trieda

Stav k 15.IX.2009 Stav k 31.8.2010  z toho so   z toho so

Počet špeciálnymi Počet špeciálnymižiakov vých.-vzdel. žiakov vých.-vzdel.

  potrebami   potrebami           

I. ročníkI. A 16 - 16 -I. B 16 - 17 -II. 22 2  23  2

III. ročník III. A 20 2 20 3III. B 22 1 21 4

IV. ročník IV. A 18 2 18 2IV. B 18 1 19 2

           

V. a VI. ročníkV. A 21 - 21 -V. B 23 3 23 3VI. 28 5 28 5

VII. ročník VII. A 27 4 27 4VII. B 26 4 26 4

VIII. ročník VIII. A 20 2 20 2VIII. B 22 2 22 2

IX. ročník IX. A 16 2 16 2IX. B 18 - 18 -

3

Začlenení II. - IV. V. - IX.

žiaci Počet PV PVD P N Počet PV PVD P N

I. polrok 13 5 3 5 * 22 * 5 17 *                     

II. polrok 13 3 6 4 * 22 1 4 17 *

Integrácia v bežnej triede takmer všetkým žiakom prospieva, najmä u tých, kde výrazne pomáha domáce prostredie. Integrácia je menej úspešná u jedného žiaka. Opakoval ročník, v tomto šk. roku sme u tohto žiaka riešili záškoláctvo. Tento žiak nemá motivujúce domáce prostredie, žije v neúplnej rodine s otcom. Bezdôvodne vymeškáva vyučovanie, má 127 neospravedlnených vyučovacích hodín. Otec ho do školy privedie, on uteká. Záškoláctvo riešime v spolupráci s ÚPSV a R v Hlohovci a so zriaďovateľom. Žiak odmieta pomoc učiteľov, spolužiakov CPPP, popoludní sa nezúčastňuje ani doučovania, ani žiadnej krúžkovej činnosti.

Údaje o počte zapísaných žiakov do I. ročníka k 1. 9. 2010

Počet zapísaných žiakov Z toho odklad Počet vydaných rozhodnutí o prijatí

41 6 35

Profesionálna orientácia a   výchovné poradenstvo:

Výchovná poradkyňa: Mgr. Alena Moravčíková

Činnosť výchovnej poradkyne bola predovšetkým zameraná na:- poskytovanie odbornej pomoci v profesijnej orientácii žiakov IX.,

VIII. a V. ročníka- sledovanie a pomoc žiakom s výchovnými a vyučovacími

problémami- kompletizáciu, kontrolu a odosielanie prihlášok na SŠ- evidenciu a štatistiku- zavedenie prihlášok žiakom, ktorí budú končiť v šk. r. 2010/2011- spoluprácu s CPPP v Hlohovci

V septembri a októbri prebehla kontrola dokumentácie, zaznamenali sa zmeny a opravy v kontrolných opisoch školského výpočtového strediska. Nástenka v priestoroch školy bola aj v tomto šk. roku zdrojom informácií hlavne o aktuálnych štatistikách naplnenosti SŠ, o novootvorených odboroch, o dňoch otvorených dverí na jednotlivých stredných školách, o kritériách prijatia na jednotlivé školy. Žiaci VIII. r. – 5 žiakov sa prihlásilo na bilingválne štúdium na OA v Trnave. Ani jeden nebol na toto štúdium prijatý. Šiesti žiaci využili možnosť tretej prihlášky na školy, kde boli aj  talentové skúšky. Traja z nich vyhoveli podmienkam a boli prijatí. V novembri a decembri

4

výchovná poradkyňa poskytovala predovšetkým individuálnu poradenskú pomoc rodičom i žiakom. Na žiadosť rodičov prebiehali konzultácie i v popoludňajších hodinách. Poradenskú službu zabezpečovala i školská psychologička, najmä pri absolvovaní testov profesijnej orientácie. Uskutočnili sa tri stretnutia žiakov deviateho ročníka v počítačovej učebni, kde sa mohli oboznámiť s webovými stránkami jednotlivých stredných škôl a so stránkou www.profesia.sk, ktorá pomáha testami žiakom pri výbere strednej školy. V januári sa uskutočnilo spoločné rodičovské združenie rodičov žiakov IX. ročníka so zámerom oboznámiť sa s harmonogramom prijímacieho konania, so spôsobom administrácie prihlášok, so zápisnými lístkami, s druhým kolom prijímacích pohovorov, s celoplošným testovaním žiakov IX. ročníka, a pod. Prihlášky na prijímacie skúšky v prvom kole boli načas skompletizované a odoslané na príslušné SŠ spolu so sprievodnými listami a kópiami diplomov. Z výsledkov prijímacieho konania vyplýva, že v tomto šk. roku bolo prijatých na stredné školy 34 žiakov (z toho 33 žiakov 9. ročníka a 1 žiačka 5. ročníka na osemročné gymnázium P. de Coubertin Piešťany). Jedna žiačka deviateho ročníka v prvom kole nebola prijatá, bola jej vydaná prihláška na štúdium do druhého kola. Jej umiestnenie sa rieši v spolupráci s ÚPSVaR v Hlohovci, nakoľko táto žiačka neodôvodnene nechodí do školy.

Rozmiestnenie žiakov IX. ročníka podľa druhu škôl

Druh školy Počet žiakov

       Gymnázium     12Obchodná akadémia     5Stredná priemyselná škola   4Pedagogická kult. a soc. akadémia 3Hotelová akadémia     1Stredná zdravotnícka škola 1Stredné odborné učilište (4. roč.) 5Stredné odborné učilište (3. roč.) 2Spolu       33

Zápisné lístky pre všetkých žiakov boli vydané včas. Rodičia ich prevzali osobne, boli oboznámení s postupom pri zápise na SŠ a pri zmene zápisu. V júni boli vyplnené prihlášky /elektronicky/ žiakom, ktorí budú v šk. roku 2010/2011 navštevovať deviaty ročník. Následne po pedagogickej rade doplnila výchovná poradkyňa prihlášky o koncoročné známky z ôsmeho ročníka a odoslala na ďalšie spracovanie do ŠVS v Piešťanoch. Pri výbere školy rodičom i žiakom výchovná poradkyňa a školská psychologička poskytli poradenstvo.

5

Poďakovanie patrí p. učiteľkám, ktoré pripravovali žiakov na prijímacie skúšky a výchovnej poradkyni, ktorá operatívne riešila požiadavky žiakov a ich rodičov.

Vyučovacie výsledky školy: I. stupeň

SJL ANJ NEJ MAT INV PRI VLAI. A 1,2 - - 1,1 - 1,0 -

I. B 1,17 - - 1,1 - 1,1 -

II. 1,2 1,04 - 1,3 1,0 1,0 1,0

III. A 1,65 1,45 - 1,65 - 1,6 1,55

III. B 1,76 1,47 - 1,42 - 1,09 1,0

IV. A 1,72 1,57 1,50 1,83 - 1,33 1,27

IV. B 2,05 1,29 1,60 1,85 - 1,53 1,32

II. stupeň

SJL MEV

ANJ NEJ MAT INF FYZ CHEM

BIOPRI

DEJ GEOZEM

OBV PRZTCHV

HUV VYV TEV

V. A 2,0 - 1,4 - 2,0 1,1 - - 1,5 1,0 1,9 1,1 1,0 1,0 1,0 1,0

V. B 2,26 - 1,91 - 2,39 1,54 - - 1,83 1,43 2,04 1,04 1,04 1,0 1,13 1,0

VI. 2,39 1,5 2,07 1,89 2,78 1,32 2,18 2,04 2,11 2,14 2,39 1,36 1,18 1,0 1,18 1,0

VII. A 2,33 - 2,19 - 2,6 - 2,60 - 2,22 2,10 2,22 2,30 1,33 1,26 1,11 1,04

VII. B 2,31 - 2,15 - 2,42 - 2,54 - 2,15 2,15 2,12 1,35 1,15 1,15 1,15 1,04

VIII. A 2,15 - 2,15 - 2,85 - 2,45 2 2,05 1,7 1,95 1,25 1,2 1,05 1,1 0,05

VIII. B 2,0 - 1,8 - 2,8 - 2,5 2,1 1,7 1,8 1,7 1,1 1,2 1,1 1,2 1,1

IX. A 2,31 - 2,43 - 2,43 - 2,68 2,25 2,12 2,06 1,56 1,37 1,06 1,25 1,18 1,07

IX. B 2,83 - 2,33 - 2,67 - 2,78 2,44 2,33 2,11 1,66 1,56 1,61 1,39 1,22 1,0

Celoplošné testovanie žiakov IX. ročníka – 2010

SJL M–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––-Celoslovenský priemer 67,6 % 60,1 %IX. A, B  72,9 % 67,6 %

6

Analýza: Písali všetci žiaci – 34.Výsledky jednotlivých tried sú mierne odlišné. Rozdiely v jednotlivých triedach sú i v hodnotení žiakov nielen na vysvedčení, ale i previerkach v priebehu školského roka. V deviatych triedach sú dvaja začlenení žiaci, ktorí mali predĺžený čas na vypracovanie úloh, ale úlohy mali tie isté. Niektoré úlohy zo SJL hodnotili p. učiteľky ako chytákové, ktoré v skutočnosti neodrážajú úroveň vedomostí z jazyka. Úlohy z matematiky boli postavené primerane, no dozorkonajúci upozorňovali, že boli časovo náročné, žiaci nestíhali. Tieto pripomienky sme vzniesli i na NÚCEM.

Výkaz o prospechu za školský rok 2009/2010 k 22. 06. 2010

Počet žiakov

Počet %I. polrok

II. polrok

I. polrok

II. polrok

Spolu 334 336 * *I. - IV. ročník 133 135 * *

z ročníkov II. - IV.

prospelo s vyznamenaním 78 70 78,78 69prospelo veľmi dobre 10 19 10 18,8prospelo 12 12 12 11,9neprospelo * * * *

 V. - IX. ročník 201 201 * *

z ročníkov V. - IX.

prospelo s vyznamenaním 72 76 35,8 37,8prospelo veľmi dobre 74 65 36,8 32,3prospelo 51 59 25,4 29,4neprospelo 4 1 2 0,5

Neklasifikovaných       * * * *Neprospeli:

Neprospievajúci Počty žiakovžiaci II. - IV. V. -IX.

v predmete I. polrok II. polrok I. polrok II. polrokSJL * * * *MAT * * 3 1ANJ * * * *NEJ * * * *DEJ  * *  1 *ZEM * * 1 *FYZ *  *   2 *CH *  *   * *V porovnaní s minulým šk. rokom sú výsledky mierne lepšie, neprospel len 1 žiak v VI. ročníku (v šk. roku 2008/09 - 4), ktorý bude mať opravnú skúšku z MAT.

So samými jednotkami:

Žiaci II. - IV. V. - IX.so Počet % Počet %

7

samými I. II. I. II. I. II. I. II.jednotkami polrok polrok polrok polrok polrok polrok polrok polrok  54 45 40,6 33 17 18 8,45 8,95

V porovnaní s minulým obdobím počet a percento výborného hodnotenia je takmer na rovnakej úrovni. Náročnosť hodnotenia je porovnateľná s predchádzajúcimi školskými rokmi..

Dochádzka žiakov:

Vymeškané I. - IV. V. - IX. hodiny I. polrok II. polrok I. polrok II. polrok

Ospravedlnené 4 729 5 390 9 333 13 368ø na 1 žiaka 35,5 39,9 46,4 60,5           Neospravedlnené * * 236 260ø na 1 žiaka * * 1,17 1,3

Dochádzka na I. stupni je o 1 % lepšia, na II. st. o 4 % horšia ako v minulom šk. roku.Počet neospravedlnených vyučovacích hodín je veľa, spôsobili to dvaja žiaci. Požadované opatrenia boli prijaté.

Vyhodnotenie dochádzky:

DochádzkaI. stupeň II. stupeň

trieda Ø na 1 ž. trieda Ø na 1 ž.  najlepšia I. A 27,3 V. A 32,5  dochádzka III. B 28,8 VII. A 33,5    II. 28,9 V. B 34,6I. polrok            najhoršia III. A 53 IX. B 65,3  dochádzka IV. B 42,2 IX. A 64,7    IV. A 37,11 VIII. A 52,3             najlepšia III. B 27,2 VIII. A 53  dochádzka III. A 28,8 VI. 56,1    I. A 36,4 V. A 61,5II. polr.            najhoršia IV. A 53,5 IX. B 83,3  dochádzka II. 45,9 VIII. B 79    IV. B 44,6 IX. A 72

Najhoršiu dochádzku mali žiaci vo IV. a IX. ročníkoch. V deviatom ročníku išlo najmä o 2 žiačky, ktorých dochádzka bola skutočne veľmi slabá.

I. polrok:

Hospitácie I. - IV. V. - IX. ŠKD Akcie.pod Spolu

riaditeľa 4  9 1 4 19

8

1. zástupcu10 * 1 9 20

2.zástupcu* 12 1 7 20

vzájomné 12 7 * 18 37

II. polrok

Hospitácie I. - IV. V. - IX. ŠKD Akcie.pod Spolu

riaditeľa 8  10 1 6 25

1. zástupcu17 2 4 8 31

2.zástupcu5 26 1 18 50

vzájomné 18 13 * 28 59

Analýza výchovno-vyučovacích výsledkov II. ročníka, vyhodnotenie ISCED 1

V školskom vzdelávacom programe sme posilnili vyučovanie slovenského jazyka a literatúry zo 6 na 9 vyučovacích hodín, vyučovanie výtvarnej výchovy z 1 na 2 vyučovacie hodiny a zaviedli sme nový vyučovací predmet anglický jazyk, ktorý sme dotovali 1 hodinou týždenne.

Slovenský jazyk a literatúraUčivo bolo rozdelené do tematických celkov.Hláskoslovie a pravopis . Žiaci sa naučili deliť samohlásky na krátke a dlhé, dvojhlásky, učili sa ich správne písať a vyslovovať. Pri preberaní učiva negatívne pôsobilo používanie nárečových prvkov v detskej komunikácii mimo školy. Deti predlžovali niektoré hlásky, nepoznali ich spisovnú podobu. Žiaci sa naučili písať a vyslovovať samohlásku ä. Žiaci poznajú rozdelenie hlások na tvrdé a mäkké, vedia správne písať i/í/y/ý v koreni domácich slov. Deti získali základy fonetického pravopisu. Aj v tomto učivo bolo badať negatívny vplyv používania nárečových prvkov v mimoškolskej komunikácii. Žiaci vedia používať vlastné mená v písaní adresy.Slovná zásoba. Žiaci vedia rozdeliť slová na slabiky na konci riadku – otvorené slabiky.Dokážu zmenou hlásky v slove vytvoriť nové slovo, vedia, že pri overovaní pravopisu a významu slov môžu použiť slovník alebo encyklopédiu.(Nepoznajú abecedu, preto sa im v slovníkoch ťažko orientuje.)Gramatika. Žiaci vedia vytvárať vety, obmieňať poradie slov vo vetách -napríklad pri zmene z vety oznamovacej na opytovaciu a podobne, vedia rozšíriť a zmenšiť počet slov vo vete, vedia dokončiť začatú vetu podľa svojej predstavy. Vedia sformulovať otázku k prečítanému alebo k počutému textu. Vedia rozlíšiť melódiu oznamovacej, opytovacej, rozkazovacej a želacej vety. Vedia formulovať oznamovaciu vetu ako reakciu na počutý text, vedia sformulovať svoje želanie, vyjadriť svoje pocity. Vedia vyjadriť emócie pomocou želacej vety. Vedia správne napísať za vetou interpunkčné znamienko

9

Komunikačné činnosti. Vedia rozprávať o obrázku, vyjadriť súvislosť medzi prečítaným textom a ilustráciou. Vedia vyjadriť názor na ilustráciu. Vedia porozprávať zážitok. Vedia usporiadať obrázky podľa časovej postupnosti, porozprávať príbeh podľa série obrázkov. Vedia správne pozdraviť, osloviť, tykať a vykať, privítať sa, rozlúčiť, vyjadriť želanie, prosbu, poďakovať sa, ospravedlniť sa, vyjadriť súhlas i nesúhlas. Vedia zablahoželať ústne i písomne. Vedia počúvať inštrukcie a vlastnými slovami ich sformulovať (napr. zadanie úlohy si žiaci prečítajú a vlastnými slovami pretlmočia ako úlohu pochopili). Vedia sformulovať otázku na počuté. V prečítanom texte vedia vyhľadať informáciu, aj keď nie je v texte explicitne uvedená, to znamená, že si ju vydedukujú z textu.. Po prečítaní časti príbehu vedia vyjadriť svoju predstavu o pokračovaní textu, dokážu sa veku primerane orientovať v texte, vedia vyhľadať informácie v tlači i z elektronických zdrojov. (Robili sme napríklad projekt – plagát o zvierati, žiaci si z internetu pozapisovali zaujímavé údaje a na ďalšej hodine tieto zápisky použili pri tvorbe plagátu). Používajú správne prakticky pojmy nadpis a nápis. Vedia prakticky používať pojmy ilustrácia, autor, čitateľ, divák, časopis, noviny, knižnica, text, bábkové divadlo, bábka, vyčítanka, hádanka, báseň, pieseň, rozprávka, ľudová pieseň, dej. Vedia k obrázku alebo k sérii obrázkov vymyslieť text, vedia napísať pohľadnicu, krátky list, zaslať SMS.Zaviedli sme do učiva čítania mnoho metód nácviku na čítanie s porozumením, v závere školského roka sme sa pokúsili aplikovať poznatky získané o metóde merania čítania s porozumením – tzv. cloze test. Žiaci majú pred sebou text obsahujúci maximálne 250 slov, prvá a posledná veta v texte sa ponechá celá, v ostatných vetách textu sa mechanicky vynecháva každé piate slovo. Ak to má byť podstatné meno alebo číslovka, vtedy vynecháme niektoré z vedľajších slov. Na doplnenie môže byť najviac 50 slov. Dĺžka textu bola uvádzaná vo výskume pre žiakov 4. ročníka. Miesto vynechaných slov sú v texte čiary rovnako dlhé, aby žiak nevedel, ako dlhé slovo treba doplniť. Žiak po prečítaní textu dopĺňa na vynechané miesta slovo, ktoré tam podľa neho významovo patrí. Vyhodnotenie testu je nasledovné: 58% a viac – vysoká úroveň čítania, žiak je schopný samostatne pracovať s textom, číta s porozumením, môže pomáhať iným žiakom. 57% - 44% je stredná úroveň čítania, aby bol žiak schopný čítať text samostatne, potrebuje usmernenie zo strany učiteľa, 43% a menej, žiak nie je schopný čítať samostatne text. Nevyhnutne potrebuje pomoc učiteľa. Na prácu má žiak neobmedzený čas. Žiaci na hodine čítania pracovali s takýmto textom – text bol kratší, primerane veku. Mali doplniť 12 slov. Neboli hodnotení 2 žiaci integrovaní s poruchou čítania – dyslexiou. 15 žiakov dosiahlo vysokú úroveň čítania, 1 žiak strednú úroveň čítania, 2 žiaci nízku úroveň čítania, 3 žiaci nepracovali z dôvodu neprítomnosti na vyučovaní. Celkovo priemer čítania s porozumením bol 70,8 percent. Po opakovaní testu s iným obsahom žiaci už vedeli, čo sa od nich očakáva. Celkovo priemer čítania s porozumením bol 82,5 %. Potvrdilo sa, že tí istí žiaci, ktorí mali nízku úroveň čítania v prvom teste, mali ju aj v druhom a žiak so strednou úrovňou čítania sa dostal na vysokú úroveň čítania s porozumením.Prierezové témy zaradené do učiva – osobnostný a sociálny rozvoj – najmä pri komunikačných úlohách v ústnej či písomnej podobe, tvorba projektu a prezentačných zručností – deti sa učili prezentovať svoje práce – listy, pohľadnice, SMS-ky, mediálna výchova – naučili sa využívať rôzne zdroje pri získavaní informácií ( z encyklopédií, časopisov, z internetu a i.),teda naučili sa využívať médiá, multikultúrna výchova – deti sa oboznamovali s textami rôznych autorov, pri projektoch na Vianoce a Veľkú noc sa oboznamovali so zvykmi v iných krajinách, environmentálna výchova bola uplatnená pri projektoch ku Dňu vody a ku Dňu Zeme.Osvedčila sa dotácia 3 hodiny týždenne, ktorá bola využitá na precvičovanie čítania s porozumením, na lepšie precvičenie komunikačných zručností v písanej i hovorenej podobe.Ovládanie písania a čítania je veľmi dôležité aj na zvládnutie učiva v ďalších predmetoch.

10

Od začiatku školského roka sme pri práci používali starú učebnicu SJL, nová učebnica bola distribuovaná až koncom novembra. Čítanka bola distribuovaná až v marci, niektoré texty z čítanky sme čítali z počítača. Pracovný zošit k učebnici nebol, k práci sme využívali veľa iných textov z rôznych zdrojov, ktoré sme si svojpomocne pripravovali.

Anglický jazyk a literatúraCiele jednotlivých tem. celkov sme splnili. Žiaci si osvojili základnú slovnú zásobu, naučili sa jednoduché frázy:

Naučili sa odpovedať na jednoduché otázky o sebe ( Ako sa voláš?, Ako sa máš?, Koľko máš rokov?)

Jednoduchými vetami vedia povedať aké jedlo majú radi, čo dokážu Vedia spočítať predmety Vedia povedať farbu vecí, zvierat,... Vedia pomenovať oblečenie, časti ľudského tela Vedia vymenovať členov rodiny Vedia pomenovať zvieratá, určiť ich počet, opísať farbu Vedia pomenovať hračky, zariadenie izby Vedia pomenovať dopravné prostriedky, povolania Naučili sa zopár anglických riekaniek a piesní

ANJ v II. ročníku bol zameraný predovšetkým na oboznámenie sa prvým cudzím jazykom a na získanie základnej slovnej zásoby. Deti pracovali a boli preverované väčšinou ústnou formou, písomná forma jazyka bola vyžadovaná menej. Žiaci však boli vždy oboznamovaní aj s písomnou formou, slová odpisovali, čítali, spájali anglické slová so slovenskými alebo s obrázkami. Dôraz sme kládli na nácvik správnej výslovnosti. Prierezové témy boli zapracované dobre, v súlade s obsahom učiva.Dotácia hodín bola nepostačujúca. Chýbal čas na dostatočné precvičenie učiva.Materiálne vybavenie – obrázky, kartičky so slovami (učebné pomôcky z jazykovej učebne, väčšiu časť sme si zhotovovali ), pripravovali sme si rôzne PL.Používali sme učebnicu Busy bee. V budúcnosti odporúčame zvoliť inú učebnicu, ktorá by obsahovala viac cvičení na precvičovanie učiva a viac textov na čítanie.

PrírodovedaUčivo bolo rozdelené do tematických celkov.Hmota – žiaci sa učili robiť experimenty, pomocou ktorých dokazovali, že vzduch je hmota, učili sa o poznávať rôzne stavebné materiály, náradie a stroje hravou formou – pomocou rozprávky O troch prasiatkach..Zelenina a ovocie – žiaci sa učili roztriediť ovocie podľa semien, vytvorili si mapu pojmov plod, zelenina, ovocie. Triedili zeleninu podľa znakov, napr. ktorú časť zo zeleniny konzumujeme, učili sa o uskladňovaní ovocia a zeleniny. Rozprávali prakticky na základe vlastných skúseností.V tematickom celku U lekára sa naučili rozpoznať rozdiely medzi chorobou a úrazom. Naučili sa vymenovať niektoré najčastejšie choroby, úrazy, oboznamovali sa prakticky s obsahom lekárničky.V tematickom celku Voda žiaci prakticky poznávali skupenstvá, v akých sa môže voda nachádzať v prírode. Poznajú rozdiel medzi riekou a jazerom. Poznajú rieku a jazero v

11

blízkosti školy. Naučili sa pozorovať počasie, zaznamenať zmeny počas týždňa, naučili sa hodnotiť zmeny počasia. Poznajú význam vody pre človeka, poznajú základné možnosti ochrany prírody pred znečisťovaním vody.V tematickom celku Cyklus stromu sa učili rozoznať stromy podľa charakteristických znakov, rozdelenie na ihličnaté a listnaté. Naučili sa poznať rastliny v okolí školy, v parku, na lúke. Na základe jednoduchých znakov rozlišujú najznámejšie ihličnaté a listnaté stromy. Oboznámili sa so spolužitím rastlín a zvierat v lese a v parku.V tematickom celku Život v prírode pozorovali život v okolí školy, získavali z rôznych zdrojov názvy pozorovaných rastlín a zvierat. Uvádzali príklady, ako človek využíva prírodu a kedy ju môže svoji správaním aj ničiť. Učili sa o zdravom spôsobe života.V tematickom celku Ročné obdobia sa žiaci naučili opísať zmeny v prírode v priebehu roka. Vedia sa orientovať v kalendári. Vedia porovnať ročné obdobia podľa teploty, podľa iných charakteristických znakov, vedia zvoliť vhodný odev a poznajú činnosť typickú pre ročné obdobie.Do učiva sa výborne dala zapracovať environmentálna výchova vo viacerých tematických celkoch, tvorba projektu a prezentačných zručností – žiaci robili viacero projektov, osobnostný a sociálny rozvoj – naučili sa spolupracovať v skupinách, mediálna výchova – učili sa hľadať rôzne informácie z rôznych zdrojov, ochrana života a zdravia najmä v tematickom celku U lekára.Dotácia hodín vyčlenená na tento predmet bola zvolená veľmi dobre.Na vyučovanie sme používali pracovný zošit, ktorý bol distribuovaný až v druhom štvrťroku, odporúčam v budúcom školskom roku vzhľadom na možnosti práce s pracovným zošitom zmeniť poradie niektorých tém v časovo-tematickom pláne. Okrem práce s PZ sme pracovali aj s PC – sledovali sme rôzne prezentácie k tematickým celkom a žiaci sa učili hľadať informácie z internetu a rôznych iných zdrojov.

VlastivedaVlastiveda - podľa ŠkVP – je v II. ročníku nový predmet, ktorý si žiaci obľúbili a s radosťou na vyučovacích hodinách pracovali.

Obsah učiva Vlastivedy bol rozdelený do 6 tematických celkov:Škola a okolieCesta do školy a domovObjavujeme premeny okolo násMôj rodný kraj a čo sa v ňom dejeZvyky a tradícieČo sa mi v našom kraji najviac páčiCieľom Vlastivedy v II. roč. je:vedieť pomenovať a opísať priestory v škole a zariadenie triedy, orientovať sa v rodnom kraji, opísať krajinu a získať vzťah ku kraju v ktorom žijem, primerane veku odlíšiť vzťahy v prírode a spoločnosti, zoznámiť sa pomocou príbehov, rozprávok a piesní s históriou našej vlasti, poznať telefónne čísla pre záchranu života, vyhľadať v kalendári významné dni, vedieť opísať čo sa mi v našom kraji páči – nepáči.

Ciele boli splnené aj vďaka tomu, že žiaci pracovali netrad. formami a metódami, využívali sa plánované vychádzky a zážitkové objavovanie, pracovali v skupinách a zaviedli sa pravidlá správania, vhodne boli využívané pomôcky - obrázky, CD, PC, knihy a fotografie, pri poznávaní minulosti pomohla regionálna výstava a prezentácia vlastnej tvorby žiakov.

Na vyuč. hodinách sa prelínali prierezové témy a postupne zvládli jednotlivé kompetencie:

12

sociálno-kom.kompetencie – vedia vyjadriť názor, počúvať spolužiaka, učia sa prijať a rešpektovať iný názor, prezentovať svoju prácu, pracovať v komunite, vytvárať dobré vzťahy /treba pracovať pri odstraňovaní nekoordinovaného správania na hodinách – vykrikovanie, obzeranie, rozprávanie,/kompetencie v oblasti matemat. a prír. myslenia – vlastnými zážitkami, pozorovaním, zapisovaním a hodnotením hľadali odpovede na otázkykomp. v oblasti informačných a komunikač. technológií - žiaci vedeli nájsť na internete jednoduché informáciekompetencie učiť sa učiť sa – na základe predchádzajúcich vedomostí vedia vyvodiť a pochopiť nové učivokompetencia riešiť problémy – žiaci sa učili celoživotným zručnostiam a pravidlám, no nie každý ich má osvojenéosobné, sociálne a občianske kompetencie – učia sa uvedomiť si dôsledky svojho správania, byť zodpovedný, svojím správaním vytvárať dobrú atmosféru v triedekompetencie vnímať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry – učí sa poznávať ľudové tradície, zvyky, správať sa kultúrne primerane okolnostiam.

MatematikaSčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10. Žiaci si osvojili spoje sčítania a odčítania, naučili sa vyriešiť jednoduché slovné úlohy na súčet, ak sú dané dva sčítance, naučili sa čísla zväčšovať o niekoľko jednotiek, určiť jedného sčítanca ak poznajú súčet a druhého sčítanca, dokážu zmenšiť dané číslo o niekoľko jednotiek, dokážu porovnávať rozdielom. Vedia vyriešiť slovné úlohy typu a+b+c, dokážu utvoriť k situácii slovnú úlohu. Žiaci učivo ovládajú, rozdiely sú v pracovnom tempe žiakov. Učivo zvládli všetci žiaci.Vytváranie predstáv o prirodzených číslach v obore do 100.Žiaci poznajú číselný rad v obore do 100, vedia správne čísla čítať, písať, usporiadať, rozložiť na desiatky a jednotky, riešiť jednoduché slovné úlohy viac, menej, rovnako.Geometria. Vedia vyznačovať body na priamke, úsečke, v rovine na útvare. Vedia ich označiť veľkým tlačeným písmom, vedia narysovať a označovať úsečku a priamku, úsečku podľa dĺžky s presnosťou na centimetre, vedia úsečky porovnať. Podľa obrázka vedia zostaviť jednoduché telesá z kociek. Učivo žiakov zaujímalo, najmä praktické merania, kedy sa žiaci oboznamovali s jednotkami dĺžky a vyvodzovali sme si jednotky dĺžky potrebné na meranie malých úsečiek i väčších úsekov – napríklad šírka triedy.Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100. Vedia sčítať aj odčítať spamäti dvojciferné a jednociferné čísla bez prechodu aj s prechodom cez desiatku. Sčítanie dvojciferných čísel s prechodom cez desiatku a taktiež odčítanie dvojciferných čísel s prechodom cez desiatku je pre niektorých žiakov náročnejšie, pracujú pomalšie. Pri nácviku sme využívali rôzne metódy a postupy, niektorí žiaci pri náročnejších príkladoch používajú názor. Žiaci sčitujú a odčitujú písomne ( pod seba) dvojciferné čísla bez prechodu cez základ 10. Poznajú vlastnosti sčítania (komutatívnosť, asociatívnosť), vedia ich použiť pri sčítavaní. Vedia urobiť skúšku správnosti pri riešení jednoduchých slovných úloh. Vedia riešiť úlohy typu a+b+c, a+b-c, a-b-c.Aplikačné úlohy. Vedia triediť predmety podľa jedného znaku. Vedia nájsť jednoduché pravidlo postupnosti. Hľadajú všetky možnosti usporiadania dvoch, troch predmetov. Vedia vytvoriť systém pri hľadaní. Dokážu zo získaných udalostí urobiť jednoduché uzávery.Pri celkovom hodnotení predmetu konštatujem, že sa v učive učebnici nachádza veľa úloh zameraných na rozvoj logického myslenia a predstavivosti žiakov. Mnohé úlohy sú mimoriadne náročné na myslenie a logiku, úlohy treba modelovať pre ich lepšie pochopenie žiakmi.

13

Do predmetu sa veľmi dobre podarilo zaradiť prierezovú tému OŽZ k rôznym slovným úlohám, žiaci zaujali svoj postoj v otázkach zdravého stravovania, zdravého životného štýlu, veľmi dobre sa budovala finančná gramotnosť žiakov, žiaci poznajú používané platidlá, vedia s nimi prakticky narábať, OSR – táto téma prispela k spolupráci a rozvoju medziľudských vzťahov.Predmet sa vyučoval 4 hodiny týždenne. Dotácia hodín je dostačujúca. Na vyučovanie sa používajú tzv. pracovné učebnice – teda pracovný zošit i učebnica spojené v jednom celku.Nové učebnice na vyučovanie v prvom polroku boli distribuované až koncom novembra, učebnica pre druhý polrok bola distribuovaná až o mesiac neskôr, prvé stránky učebnice sme stiahli zo stránky Aitec-u, tlačili a kopírovali svojpomocne. Učebnica a pracovný zošit sú spojené, poskytujú dostatok materiálu na prácu. Na stránke Aitec-u je i metodický materiál na vyučovanie pre druhý polrok, ktorý máme stiahnutý a uložený v počítači v zborovni 1. stupňa.

Informatická výchovaPredmet sa vyučoval 1 hodinu týždenne. Dotácia 0,5 hodiny na zvládnutie učiva je postačujúca.K predmetu nebola žiadna metodická príručka ani učebnica. Táto bola distribuovaná až na prelome polrokov. Metodická príručka k učebnici bola zverejnená na stránke vydavateľstva Aitec a je uložená v PC v malej zborovni. Očakávaná učebnica však nesplnila očakávania vyučujúcich, nakoľko k učebniciam nebolo CD s programom. Ak by chcel učiteľ podľa nej presne postupovať, musel by si vytvoriť na každú hodinu program a nainštalovať ho každému žiakovi do počítača. Časovo -tematický plán na vyučovanie vychádzal z učebných osnov, ktoré sme si vypracovali na základe podkladov z metodického centra a preto sme postupovali na hodinách podľa neho. K práci sme okrem práce s programami Word, kresliacich programov, internetu využili aj program Baltík, ktorý sme nainštalovali v dvoch starších počítačových učebniach.

Tematický celok Informácie okolo nás – žiaci sa oboznámili s prostredím grafického editora, textového editory, naučili sa jednoduché úkony – pracovať s nástrojmi grafického editora – nakresliť obrázok podľa vlastných predstáv i podľa návodu, napísať jednoduchý text, kopírovať ho, mazať, presúvať, uložiť do súboru, naučili sa vložiť obrázok do textu.Komunikácia prostredníctvom IKT. Žiaci sa naučili vyhľadať informáciu na internete, oboznámili sa s pojmami webové stránky, prehliadače, naučili sa hľadať obrázky, poznajú zásady etikety – nebezpečenstvo zverejnenia vlastných údajov. Skoro všetci žiaci majú už založenú vlastnú mailovú schránku, ktorú už využívajú na kontakt medzi spolužiakmi.Postupy, riešenia problémov, algoritmické myslenie – žiaci sa oboznámili s programom Baltík, ktorý má niekoľko úrovní, v tomto ročníku sme sa naučili skladať scénu a oboznámili sme sa s úrovňou čarovať scénu.Princípy fungovania IKT – žiaci poznajú základné časti počítača, vedia ho zapnúť, vypnúť, ovládajú klávesnicu a myš.Informačná spoločnosť – žiaci sa naučili používať IKT i na vyučovaní, najmä pri príprave projektov, vedia si vyhľadať informácie, obrázky. Poznajú niekoľko školských stránok, na vyučovaní sme využívali napríklad stránky virtuálnej knižnice – žiaci sa vedia prihlásiť na server pre žiakov, vyhľadať si dané cvičenie, otvoriť ho a vypracovať.

Výtvarná výchovaV predmete Výtvarná výchova bolo učivo rozdelené do niekoľkých tematických celkov. Predmet bol dotovaný 1 hodinou týždenne, čo spolu bolo 2 hodiny týždenne. Druhá hodina sa využila na obslužnú činnosť pri predmete – to znamená príprava pomôcok, uloženie

14

pomôcok, motivačné rozhovory, vyhodnocovania prác žiakmi, prezentácia vlastnej práce, hodnotenie, a pod.

V predmete boli zapracované prierezové témy Tvorba prezentačných zručností -žiaci sa učili prezentovať svoje práce, učili sa pracovať v skupinách. Environmentálna výchova – bola zameraná na uvedomovanie si krás jednotlivých prírodných prvkov, uvedomovanie si jednotlivých estetických hodnôt prostredia. Osobnostný a sociálny rozvoj – pestovanie kvalitných medziľudských vzťahov najmä pri spolupráci. Multikultúrna výchova – žiaci poznávali rôzne kultúry iných národov. Žiaci pracovali na hodinách aj s médiami – s PC.

V tematickom celku Výtvarný jazyk – základné prvky výtvarného vyjadrovania žiaci pracovali s líniou, zanechávali stopy na ploche pomocou rôznych materiálov, učili sa vyjadriť farbou veselé, smutné.

V tematickom celku Výtvarný jazyk – kompozičné princípy a možnosti kompozície umiestňovali kresby do niekoľkých rovnakých formátov na rôzne miesta, aby sa oboznámili s priestorovými vzťahmi, modelovali tvary, spájali ich do priestorovej kompozície, učili sa pomocou šablóny kopírovať obrysy – postava v pohybe, zmnožovanie tvaru, dojem zrýchľovania a spomaľovania pohybu, vytvárať pomocou šablóny symetrické tvary podľa osí.V tematickom celku Podnety výtvarného umenia – médiá, štýly, procesy, techniky, témy žiaci tvorili prírodnom prostredí, vytvárali priestorové kompozície zo zbierky z prinesených materiálov z vychádzky, kreslili fantastické portréty so zakomponovaným predmetom.Podnety výtvarného umenia/ činnosti inšpirované dejinami umenia – žiaci vymýšľali obrázkové písmo.Podnety fotografie – z vystrihnutých častí fotografie kombinovali nové celky, kolážovali chýbajúce časti fotografie na plastické tvary.Podnety filmu a videa – ich úlohou bolo výtvarne znázorniť črty a vlastnosti filmových postáv.Podnety architektúry – žiaci „kolážovali“ farebné geometrické tvary do podoby najrozmanitejších architektúr.V tematickom celku Podnety dizajnu navrhovali hračku, pri práci s témou telový dizajn tvorili tvár postavy s dôrazom na jej charakter.Podnety tradičných remesiel – žiaci navrhovali a tvorili netradičné klobúky.Elektronické médiá – žiaci pracovali s textom, menili veľkosť a tvar písma, robili obrázky z písmen.Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia – zobrazovali predmety podľa rôznych kategórií, kombinovali časti tela rôznych živočíchov, rôznych geometrických tvarov.Podnety hudby a literatúry – k jednotlivým chutiam a vôňam priraďovali farby a motívy a maľovali ich. Výtvarne zaznamenávali rytmus počutej hudobnej ukážky a vytvorili kompozíciu z rôznych rytmov.Podnety rôznych oblastí poznávania sveta – zobrazovali časti zvieracích tiel, vtipne zamieňali tieto časti tiel.Tradícia a identita – hľadali v prírode predmety charakteristické pre bydlisko a okolitú krajinu, objekty inštalovali na výstavke s komentárom.

Výtvarné hry – kreslili predmety podľa diktátu iného žiaka. Úlohou ostatných žiakov bolo uhádnuť zadanie.

15

K práci veľmi chýba akýkoľvek metodický materiál, učiteľ musel preštudovať množstvo materiálov k zvládnutiu jednotlivých tém. Témy sú netradičné. Niektoré témy žiakov veľmi zaujali, brali ich ako hru.( napr. výtvarné hry)Pri práci s PC sa pracovalo ťažšie, nakoľko sa trieda ako celok nevošla pracovať do PC učebne – žiaci museli pracovať pri počítačoch vo dvojiciach.

Hudobná výchovaPredmet bol vyučovaný 1 hodinu týždenne, čo je postačujúca dotácia hodín. Na vyučovanie sme využívali učebnicu, ktorá bola platná niekoľko rokov aj pred školskou reformou, nahrávky na CD. Bolo by vhodné obnoviť CD na počúvanie hudby aktuálne k daným témam.Učivo bolo rozdelené do tematických celkov.

V tematickom celku Vokálno-intonačné činnosti – spev sa žiaci zdokonaľovali v speváckych návykoch, v správnom dýchaní, artikulovaní, intonácii, v správnom nasadení tónu, naučili sa reagovať na taktovacie gestá, naučili sa spievať a ovládajú minimálne 12 piesní v rozsahu c1 – c2, vedia intonovať v rozsahu c1 – a1.Inštrumentálne činnostiVedia hrať jednoduché rytmické motívy a použiť ich ako sprievod k piesňam, vedia pri tom použiť hodnoty nôt štvrťových, osminových a pomlčiek. Sprievody vedia vytvoriť v 2/4 a ¾ takte. Hudobno – pohybové činnostiPohybom správne reagujú na hudbu, poznajú prvky jednoduchého tanca, vedia uplatniť hru na tele pri vytváraní sprievodov k piesňam.Percepčné činnosti – sluchovo rozlišujú známe skladby, predohry, medzihry a dohry. Vedia rozlíšiť základné zvuky hudobných nástrojov – sláčikové, bicie, klavír.Hudobno-dramatické činnosti – získané vedomosti sa naučili spojiť do hudobno-dramatického vystúpenia.Do vyučovania boli zakomponované prierezové témy. Multikultúrna výchova – žiaci sa naučili spoznávať piesne iných národov . Tvorba prezentačných zručností – počas vianočných podujatí, projekt k Veľkej noci. Osobnostný a sociálny rozvoj – naučili sa vyjadrovať nástrojmi kultúry. Mediálna výchova – poznali hudbu z rôznych médií.

Telesná výchovaPredmet bol vyučovaný 2 hodiny týždenne. Na vyučovanie sa využívali priestory malej a veľkej telocvične a školského ihriska a materiálne vybavenie v telocvičniach.Učivo bolo rozdelené do tematických celkov:

Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti – predpísaných 30 %. Žiaci sa naučili správnu techniku pre zvládnutie atletických disciplín, gymnastických zručností v hrách a iných pohybových činnostiach. Ovládajú elementárnu terminológiu gymnastických polôh, cvičení, pohybov. Vedia dodržiavať zásady bezpečnosti pri týchto cvičeniach. Náradie, ktoré žiaci používali – lopty, fit-lopty, žinenky, rebriny a iné.Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry – predpísaných 30 %. Žiaci sa primerane veku a schopnostiam naučili správne manipulovať s herným náčiním, byť v hre aktívny. Naučili sa v hre aplikovať dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich.

Kreatívne a estetické pohybové činnosti – predpísaných 15 %. Žiaci vedia uplatniť prvky rytmiky a tanca pri tanečných a dramatických hrách. Psychomotorické cvičenia a hry – predpísaných 15 %. Žiaci sa naučili uplatniť prvky psychomotoriky a psychomotorických hier. Naučili sa vnímať prejavy vlastného tela pri

16

pohybe. Učivo realizovali prostredníctvom relaxačných cvičení, dýchacích a strečingových cvičení.Aktivity v prírode – predpísaných 10 % . Žiaci si osvojili základné zručnosti z turistiky, hier a iných aktivít v prírode. Učivo bude realizované najmä počas Didaktických hier.

Do učiva sme zapracovali prierezovú tému Osobnostný a sociálny rozvoj – deti sa naučili spolupracovať, dodržiavať určité pravidlá. Ochrana života a zdravia – žiaci sa naučili poznať význam cvičenia pre ľudské zdravie, naučili sa dodržiavať bezpečnostné pravidlá a pochopili ich význam a dôležitosť pri športe. Multikultúrna výchova – žiaci sa oboznámili s pohybovými prvkami ľudových tancov iných národov.

Etická výchovaTematický celok Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov. Žiaci sa v úvode navzájom spoznajú, vedia sa slušne osloviť, pozdraviť. Chápu akceptujú význam vzájomného počúvania pre vytváranie dobrých vzťahov. Vedia vyjadriť svoje silné a slabé stránky. Vedia prijať informácie o sebe od iných, chápu, že majú práva aj povinnosti, uvedomujú si spojitosť práv a povinností, navzájom sa rešpektujú.

Návrh na zlepšenie – viesť deti k spolupráci v prospech triedneho kolektívu – nielen svojho vlastného. V aktivitách sa darí uplatňovať prierezové témy osobnostný a sociálny rozvoj, ochrana života a zdravia.

Tematický celok Tvorivosť. Žiaci objavujú vlastné danosti (talent, vedia prezentovať v čom sú výnimoční.) V aktivitách rozvíjajú fantáziu, pozorovacie schopnosti, tvorivosť ( ktorú odnás očakávajú a prijímajú iní – darček pre súrodenca, mamičku …). Zapracované prierezové témy – mediálna výchova (Hra na redaktorov), výchova k manželstvu a rodičovstvu (Darčeky z netradičných materiálov). Tvorením pravidiel správania v triednych kolektívoch sa deti nenásilným spôsobom učia riešiť konflikty ( neubližovať si). BOZP v aktivitách Na výlete, Môže sa stať, Na sochy – deti sa učia správne odhadnúť situáciu (dopravná výchova).Tematický celok IniciatívaAktivity vedú žiakov k sebapoznaniu(Kto som? Aký vplyv má fungovanie môjho tela na moje prežívanie pohodu, či nepohodu? Prečo reagujem tak ako reagujem?) Iniciatíva vo vzťahu k iným – význam dobrých skutkov. Hľadajú možnosti ako vychádzať v ústrety iným ľuďom ( v rodine, triede, v kruhu kamarátov). V aktivitách sú rozpracované prierezové témy – ochrana života a zdravia, protidrogová výchova, ľudské práva, výchova k manželstvu a rodičovstvu. Žiaci sú vedení k tomu, aby vedeli povedať nie. Vedia zaujať postoj k iniciatívam, ktoré sú pre nich neprijateľné (navádzanie na klamstvo, podvádzanie). Iniciatívy, ktoré ohrozujú zdravie a osobnú bezpečnosť (fajčenie, alkohol, drogy, zneužívanie detí). Chápu význam rodiny – zdravý životný štýl.Tematický celok Vyjadrovanie citovVedia vyjadriť vďačnosť, ochotu, obdiv ( v rodine, v kolektíve, medzi priateľmi...).Čo znamená úcta, láska k matke, sestre, spolužiačke (vzťahy medzi spolužiakmi).Učia sa zvládať v kultivovane vyjadriť negatívne city ( hnev, vzdor, smútok...), akceptovať city iných ( vedieť sa vcítiť do pocitov iných). Aktivity Hnevám sa , Čo teraz, Podanie ruky, Mená, ktoré objavujú lásku – vedú žiakov nielen k vysvetleniu a vyjadrovaniu citov – verbálne a neverbálne.Vedia chápať a primerane vyjadriť city, ktoré prežívajú pri radosti, smútku, hneve, vzdore ap.Tematický celok Naša triedaAktivity ako Chlapci a dievčatá, Ako spolu vychádzať, Úsmev, Týždeň pozorností, Kvet, Moja skupina, Hľadám si priateľa odrážajú správanie sa medzi sebou chlapci – dievčatá

17

vzťahy (slušnosť, ohľaduplnosť, čestnosť), vedia rozlíšiť dobrú a zlú atmosféru v triede, čo narúša priateľstvo. Uvedomujú si potrebu rešpektovať odlišnosti iných. Vedia pomôcť slabším. Chápu význam kamarátstva a priateľstva (úprimné – falošné), čo je dôležité pre priateľstvo. Prierezové témy sú rozpracované v jednotlivých tematických celkoch. Dotácia hodín je dostatočná. Deti pracujú zväčša v kruhu, v skupinách. Využívajú Pracovné listy k etickej výchove v 2. ročníku. Žiaci v priebehu školského roka si prirodzeným spôsobom osvojovali aj kľúčové kompetencie:Sociálno-komunikačné kompetencieŽiak dokáže sústredene načúvať – vie vyjadriť veku primerane svoj názor – kompetenciu si osvojilo veľa žiakov, problém so sústredeným načúvaním majú najmä deti s poruchami pozornosti, ale i u nich možno badať pokrok od minulého školského roka.Uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov medzi spolužiakmi – v triede je mnoho detí, ktoré sa ťažko podriaďujú určitým kolektívnym pravidlám, na vyučovaní, na triednických hodinách a na etickej výchove sa snažíme, aby si žiaci túto kompetenciu osvojili prostredníctvom rôznych činností, spolupracujeme s rodičmi žiakov a psychológom. Kompetencie v oblasti matematického a prírodovedného mysleniaŽiaci využívajú matematické vedomosti a zručnosti na riešenie bežných problémov, v rámci finančnej gramotnosti sa učia pracovať s peniazmi, vedia si peniaze spočítať, vážia si peniaze, učia sa ich využívať racionálne, ekonomicky, nemíňať na nepotrebné veci, šetriť si na vytúžené hračky a podobne. Žiaci hľadajú pri riešení praktických matematických problémov viaceré možnosti riešenia.Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológiíŽiaci sa oboznamujú s rozdielom medzi skutočným a virtuálnym svetom, poznajú riziká spojené s využívaním IKT, snažia sa ich dodržiavať, napr. neposkytujú heslá na svoje mailové schránky a podobne. V ovládaní PC badať úžasný skok vpred, žiaci sa naučili pracovať vo worde, skicárom a inými obrazovými editormi, pracujú s internetom – vedia si vyhľadať informácie, vedia si nájsť rôzne školské stránky, pracujú s nimi, založili si mailové schránky, naučili sa ich otvárať, komunikujú navzájom i s vyučujúcim. Kompetencie učiť sa učiť saI tu badať úžasný skok vpred – žiaci si vedia nájsť informácie potrebné k preberanému učivu z rôznych zdrojov.Kompetencia riešiť problémyVäčšina žiakov v triede vie pracovať so svojimi emóciami, majú osvojené celoživotné pravidlá a zručnosti primerane veku. Problém pretrváva u žiakov s poruchami ADHD a u niektorých žiakov, ktorí nie sú vyšetrovaní u psychológa, ale majú zvláštne patologické prejavy správania v niektorých situáciách. V prípade pokračovania takéhoto správania budem situáciu konzultovať opäť so psychológom a postupovať podľa jeho pokynov.Osobné, sociálne a občianske kompetencieŽiaci vedia odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov. Táto kompetencia bola v prvom polroku prvého ročníka veľkým problémom mnohých detí. V súčasnej dobe už deti dokážu odhadnúť dôsledky svojich činov, dokonca i niektorí žiaci s poruchou správania. Posilniť treba nácvik kompetencie – uvedomovať si svoje práva, ale najmä povinnosti – niektorí sú ľahostajní k povinnostiam. Dokážu chrániť svoje zdravie primerane veku – taktiež nastal posun vpred, zlepšila sa ochrana pred úrazmi i ochrana pred respiračnými a inými ochoreniami – žiaci si osvojili hygienické návyky a neustále si osvojujú aj zásady určené protichrípkovými opatreniami.Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

18

Žiaci si uvedomujú význam umenia vo svojom živote, poznajú mnohé z kultúrno-historického dedičstva a z ľudových tradícií v regióne – rôzne zvyky, piesne, kroje, a pod.Učia sa ovládať pravidlá súvisiace s úpravou zovňajška, učia sa rešpektovať vkus iných – teda neposmievať sa spolužiakom za oblečenie alebo inú úpravu, ktorá sa jemu nepáči. Poznajú základné pravidlá spoločenského kontaktu. Problém u žiakov je vo výchove v rodinách – nie sú vedení k tomu, aby nezasahovali do rozhovoru učiteľa s iným žiakom, sú netrpezliví, nechápu, že i v škole nie sú len oni a že sa im hneď nemôže odpovedať, nie sú ochotní počkať, kým sa vyučujúci venuje inému žiakovi.

Analýza - vyhodnotenie ŠkVP ISCED 2 - VI. ročník

Slovenský jazyk a literatúraCiele:

- poznať zvukovú stránku jazyka – melódiu viet, dôraz, vedieť pracovať s hlasom, mimikou a gestami

- správne používať interpunkčné znamienka- orientovať sa v slovnej zásobe, v slovníkoch- tvoriť nové slová - nadobudnúť vedomosti z oblasti tvaroslovia – podstatné mená, prídavné mená,

zámená, slovesá, spojky, predložky, príslovky, citoslovcia, číslovky- nadobudnúť vedomosti v oblasti skladby – podmet a prísudok- zvládnuť pravopis- napísať rozprávanie s využitím priamej reči, napísať statický opis- orientovať sa v texte, práca s textom, čítanie s porozumením- reprodukovať text- zvládnuť pojmy z literatúry – bájka, balada, lyrika, detská populárna pieseň, povesť,

historická poviedka, literatúra faktu, film, filmová rozprávka.....- dramatizovať

Zručnosti:Žiaci vedia:

- pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu- reprodukovať umelecký a vecný text- plynulo čítať súvislý umelecký text- recitovať prozaické a básnické diela- zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť- ústne prezentovať vlastný text- napísať krátky príbeh- prerozprávať obsah prečítaného diela- sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného diela- zdramatizovať kratší text- ilustrovať umelecký text- vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov a internetu- adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu- verejne prezentovať svoj názor- napísať rozprávanie s využitím priamej reči a statický opis- tvoriť projekty

Časová dotácia bola vyhovujúca – ŠVP 2 hod. Najväčšie nedostatky majú žiaci v pravopise, tiež neustále absentuje estetická úprava.

19

Keďže učivo v ŠVP je rozvrhnuté na dva roky a neboli učebnice, plán bol zostavený podľa vlastného uváženia vyučujúcej na základe skúseností. Nová učebnica prišla koncom prvého polroka, ale nie všetko učivo korešpondovalo s novou učebnicou, preto sme používali nové i staré učebnice. Siedmy ročník musíme doučiť podľa doteraz stanoveného plánu, ale pre nových šiestakov odporúčam pridŕžať sa pri zostavovaní učebného plánu ŠVP i novej učebnice.

Mediálna výchovaCiele:

- vedieť charakteristické znaky filmu v porovnaní s inými médiami- vedieť rozlišovať skutočnú a filmovú realitu, vyberať si správne žánre- vedieť analyzovať filmové dielo- vedieť selektovať ponúkané televízne programy- vedieť posúdiť účinky fiktívneho mediálneho násilia na človeka- posúdiť účinky reálneho mediálneho násilia na človeka- vedieť selektovať mediálne ponúknuté vzory- určiť kritériá pre hodnotný film- rozlíšiť druhy reklamy a jej vplyv na človeka- vytvoriť vlastný scenár scénky, pripraviť si dramatizáciu a následne ju zrealizovať

Zručnosti:- žiaci vedia kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá- reflektujú nad mediálnymi obsahmi- vedia vyjadriť a zdôvodniť svoj názor- vedia určiť kritériá hodnotného filmu- analyzujú filmové dielo- uplatňujú tvorivé zručnosti – tvorba projektov, krátkych spotov- dramatizujú - verbálne i neverbálne komunikujú- pracujú s IKT

Časová dotácia je vyhovujúca – ŠkVP 1 hod.Predmet poskytuje priestor pre tvorivosť, sebarealizáciu, komunikáciu. Hodnotíme ho pozitívne. Nevýhodou je, že nie sú učebnice, takže učiteľova príprava je veľmi náročná na čas i zdroje.

Anglický jazyk a literatúraCiele:

- naučiť žiakov klásť otázky, opisovať predmety a prakticky využívať svoje skúsenosti vo vyučovaní

- byť schopný empatie a sociálnej vnímavosti v skupine- byť otvorený kultúrnej rôznorodosti- obhájiť a zdôvodniť vlastný názor, rešpektovať názor druhého- požiadať o jednoduché informácie alebo ich poskytnúť- orientácia v teréne, na mape

Zručnosti:- žiak používa komunikačné, aplikačné a pisateľské zručnosti- používa postreh a logické myslenie

20

- osvojil si základné zručnosti v IKT- vie tvoriť základné vety s využitím rôznych časov- vie si obhájiť a zdôvodniť svoj názor, dokáže rešpektovať názor druhého- dokáže konštruktívne a kooperatívne riešiť úlohy- dokáže primerane komunikovať v cudzom jazyku- vie tvorivo spracovať získané informácie- vie prezentovať výsledky svojej práce pred ostatnými členmi skupiny- rozumie základným pokynom, pri realizácii ktorých si rozvíja jemnú motoriku

Časová dotácia predmetu je vyhovujúca – ŠVP 3 hod.Žiaci využívali:

- jazykovú učebňu- počítačovú učebňu (PowerPoint – prezentácie, webstránky, kde si žiaci precvičili

slovnú zásobu, gramatiku, logické myslenie, tvorivosť)- názorný materiál – obrázky- učebnice

Vyučujúce kladne zhodnotia novú učebnicu, v ktorej sú aktuálnejšie články ako v predchádzajúcej učebnici a rozvrhnutie učiva je zrozumiteľnejšie.Žiaci sú vnímaví, dokážu rýchlo porozumieť novým veciam, zapájajú sa do rôznych aktivít na vyučovaní.

Nemecký jazyk a literatúra Ciele:

- vedieť základné komunikačné frázy- ovládať slovnú zásobu (rodina, jedlo, dopravné prostriedky,...)- podať údaje o svojej osobe- vytvoriť jednoduché vety

Zručnosti:- predmet bol zameraný na rozvoj komunikačných zručností na úrovni A1 (začiatočník)- žiaci vedia písomne i ústne vyjadriť základné frázy, dôraz bol kladený na ústnu formu

Časová dotácia na predmet je vyhovujúca – ŠVP 1 hod., ŠkVP 1 hod.Žiaci používali učebnicu Hallo, da bin ich 1, pracovné zošity a obrázkové prílohy. Učebnica je vyhovujúca, učivo je odstupňované, dá sa rôzne kombinovať, obsahuje veľa cvičení zameraných na komunikáciu, pracovný zošit vhodne dopĺňa učebnicu. Žiaci využívali počítačovú a jazykovú učebňu.

BiológiaCiele:

- poznať ekosystém ľudských sídel a ich okolia, typické druhy rastlín a živočíchov rozlíšiť podľa vonkajších poznávacích znakov, životných prejavov a spôsobu života

- využiť pri práci IKT, naučiť sa triediť informácie a osvojené poznatky využiť v praktickom živote

- pochopiť stavbu a funkciu rastlinného a živočíšneho tela, základné biologické procesy prebiehajúce v organizmoch

- vedieť základné princípy ochrany prírody

Zručnosti:

21

- žiaci si osvojili základné postupy pozorovania a poznávania prírody a prírodnín- získali zručnosti pri práci s mikroskopom a príprave mikroskopických preparátov- vedia pripraviť jednoduché projekty na danú problematiku s využitím IKT

Časová dotácia je vyhovujúca – ŠVP 1 hod., ŠkVP 0,5 hod. – žiaci sa delili.Učebné pomôcky:

- všetky pomôcky kabinetu prírodopisu, veľa materiálu našla p. učiteľka na internete- p. učiteľka si robila vlastné prezentácie v PowerPointe, tiež využívala prezentácie

žiakov- rastlinný materiál na praktické aktivity si žiaci nosili sami- názorný materiál – obrázky, modely, herbáre, živé rastliny – prácu uľahčovali pri

vysvetľovaní stavby tela organizmov

Negatíva: Neskoro vydaná učebnica biológie pre VI. ročník, bez ktorej sa veľmi zle robili časovo-tematické plány, ktoré sa budú musieť prerobiť.Pozitíva: Vyučujúcej sa učebnica páčila, tiež i zmeny, ktoré priniesla reforma.Žiaci VI. roč. sa nedôsledne pripravovali na hodiny biológie, mnohí si nenosili potrebné pomôcky (rastlinný materiál) na praktické aktivity.

DejepisCiele:

- orientovať sa v historickom čase a priestore- používať základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou- naučiť sa zaraďovať historické udalosti, procesy a osobnosti- určiť príčiny jednotlivých udalostí a javov a vymedziť dôsledky- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období- kultivované vyjadrovanie vlastných myšlienok

Zručnosti:- žiaci vedia rozpoznať podstatné od nepodstatného- využívajú komunikačné zručnosti

Časová dotácia je vyhovujúca – ŠVP 1 hod., ŠkVP 1 hod.Učebnice boli k dispozícii, takže to zjednodušovalo prácu.

GeografiaCiele:

- vedieť čítať mapu- vyhľadávať na mape a pracovať s ňou- oboznamovať sa s novými regiónmi vo svete, ich obyvateľstvom, kultúrou, mestami

Zručnosti:- žiaci ovládajú prácu s mapou a orientáciu v nej- tvoria prezentácie k čiastkovým témam

Časová dotácia bola vyhovujúca – ŠVP 1 hod.Nedostatok času sa objavil pri tvorbe a následnej prezentácií žiackych prác.Učebnice boli k dispozícii s menším oneskorením.

22

Občianska náukaCieľom bolo spoznať svoj región, zvyky a tradície a ovládanie prvkov ľudskej psychiky. Ciele boli splnené.Žiaci rozvíjali predovšetkým prezentačné zručnosti, interpersonálne a intrapersonálne kompetencie.Časová dotácia bola vyhovujúca, nedostatok času bol iba pri tvorbe a prezentovaní žiackych prác.Učebnice prišli v priebehu II. štvrťroka.

InformatikaCiele:

- poznať zariadenia v domácnosti, ktoré využívajú IKT v reálnom živote- vedieť vymenovať vstupné a výstupné zariadenia PC, spúšťať aplikácie- vedieť pracovať s CR-ROM a USB kľúčom- vedieť kresliť v grafickom programe- vedieť sa zaregistrovať a vytvoriť si e-mailové konto, poslať e-mail, otvárať prílohy- poznať pojem algoritmus, vedieť zapísať postup riešenia danej úlohy, vedieť vytvoriť

jednoduché programy v detskom jazyku IMAGE- vedieť bežne používať internet, poznať pojmy vírusy a spamy

Zručnosti: - žiaci poznajú zariadenia v domácnosti (IKT), vedia vymenovať vstupné a výstupné zariadenia PC, spúšťať aplikácie, vedia pracovať s CD-ROM, USB kľúčom, vedia kresliť v grafickom programe, pracovať s e-mailom, poznajú algoritmus, vedia zapísať postup riešenia, vedia vytvoriť jednoduché programy v IMAGE, vedia využívať internet, poznajú pojem vírusy, spam.Časová dotácia je vyhovujúca – ŠVP 0,5 hod., ŠkVP 0,5 hod.K dispozícii boli učebnice, ktoré uľahčili prácu.

ChémiaCiele:

- viesť žiakov k dodržiavaniu bezpečnostných zásad pri práci s chemickými látkami- poznať a porozumieť zákonitostiam chem. javov a procesov- poznať významné chem. zásoby vo svojom okolí, priradiť im výrobok- poznať problematiku obmedzených surovín – zdrojov a dôležitosť ich hospodárskeho

využitiaCiele sa darilo plniť, žiaci sa naučili chápať postavenie chémie v národnom hospodárstve na základe zisťovania množstva predmetov dennej potreby, bez ktorých si už nevieme predstaviť každodenný život, ale aj ich negatívny vplyv na životné prostredie.

Zručnosti:- žiaci nadobudli základné manuálne zručnosti pri uskutočňovaní praktických úloh,

naučili sa chápať priebeh chem. procesov, vedia ich zdôvodniť, vedia robiť jednoduché závery

Časová dotácia – ŠVP 0,5 hod. - delená, vzhľadom k učivu bola dotácia postačujúca. P. učiteľka kladne hodnotí delenie triedy, hlavne pri laboratórnych prácach.

23

Učebnice boli k dispozícii až v II. polroku, dovtedy p. uč. čerpala z učebníc pre VIII. ročník, žiaci si však museli písať podrobnejšie poznámky. Po distribúcii učebníc bolo možné postupovať vcelku súvisle, pretože úplne korešpondovala s dovtedy preberaným učivom.Pozitívne je, že žiaci sa s novým predmetom oboznámili v prijateľnom rozsahu, v prijateľnej forme a vhodnými a zaujímavými praktickými úlohami, čím získali pozitívny vzťah k predmetu.

FyzikaCiele:

- vedieť sformulovať hypotézu a  overiť ju jednoduchým pokusom- vedieť používať naučené poznatky v praktickom živote- vedieť prezentovať pokus a projekt

Plánované ciele sa podarilo splniť.Zručnosti:

- žiaci sa naučili merať fyzikálne veličiny dĺžka, objem, hmotnosť- naučili sa vykonať zápis úlohy pomocou značiek fyzikálnych veličín, zostrojiť graf

lineárnej závislosti- naučili sa pracovať s tabuľkami ZŠ

Časová dotácia vyhovuje – ŠVP 1 hodina - delenáUčebnica bola k dispozícii až vo februári. Dovtedy bola k  dispozícii len v elektronickej verzii, ktorá bola odlišná od tej, ktorá potom prišla. Veľmi to sťažovalo prácu žiakov a ich prípravu na hodiny.Negatíva:Nedostatok vhodných pomôcok, ktoré sme potrebovali k navrhnutým pokusom (digitálne váhy – nemáme na škole ani 1 ks) v učebnici.Pozitíva:Žiaci ochotne pracovali na projektoch, pokusoch, radi robili domáce pokusy, ktoré potom predvádzali spolužiakom, hľadali potrebné informácie na internete.

Telesná a   športová výchova Ciele:

- vytvoriť u žiakov pozitívny vzťah k športu a jeho využitiu v čase vyučovania i mimo vyučovania

- vedieť demonštrovať správnu techniku viacerých atletických disciplín- osvojiť si správnu techniku kondičných cvičení – zvýšiť vlastnú telesnú kondíciu- zvládnuť základnú techniku a pravidlá hier: basketbal, prehadzovaná a futbal- dodržiavať pravidlá hier a uplatňovanie fair–play v praxi

Ciele sa podarilo splniť.

Zručnosti:- poznajú základy techniky pohybových cvičení- osvojili si základy bezpečného správania, úrazovej zábrany a dodržiavanie bezpečnosti- dodržiavanie fair-play- systematické rozvíjanie kondičných a koordinačných schopností- poznajú základy herných činností basketbalu, futbalu a prehadzovanej

Časová dotácia predmetu je vyhovujúca - ŠVP 2 hod. Materiálne vybavenie TSV na dobrej úrovni, neustále sa inovuje a dopĺňa.

24

Hudobná výchovaCiele:

- znalosť vyjadrovacích prostriedkov hudby- orientovať sa v rôznych hudobných žánroch- oboznámiť sa a získať poznatky v procese komunikácie s hudbou od praveku po

romantizmus- prostredníctvom hudby spoznávať kultúru rôznych národov- pochopiť súvislosti medzi hudbou minulosti a súčasnosti

Aj keď je učivo HUV v VI. ročníku náročné, jej ciele sa podarilo splniť. Postupne si žiaci vytvárali vzťah ku klasickej hudbe a spoznávali život a diela najvýznamnejších hudobných skladateľov. Pochopili nevyhnutnosť postupných časových zmien vo vývoji hudby a jej vplyv na súčasnosť.Nadobudnuté zručnosti:

- žiaci pracovali a získali informácie na internete, vytvárali projekty, uvedomovali si význam umenia, poznávali ľudové tradície, naučili sa rešpektovať vkus spolužiakov, získané vedomosti dokážu uplatniť v medzipredmetových vzťahoch – VYV, pracovali s hudobnými nástrojmi a nadaní žiaci sa prezentovali hudobnými ukážkami, pripravovali si vedomostné súťaže formou doplňovačiek a iných aktivít.

Časová dotácia je vyhovujúca – ŠVP 1 hod. Príprava a organizácia hodiny je náročná na kreativitu vyučujúcej z dôvodu: zaujať žiakov, upútať ich pozornosť, dať priestor na tvorivé aktivity a aktivity hodnotené známkou. Keďže metodika HUV nie je, potrebné informácie p. uč. získala z internetu a spoluprácou s vyučujúcimi HUV na II. stupni.Rozvíjané kompetencie:

- sociálno – komunikačné- kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií- kompetencie učiť sa učiť sa- kompetencie riešiť problémy- osobné, sociálne a občianske kompetencie- kompetencie vnímať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

MatematikaCiele:

- rozvoj pohotového používania počtových výkonoch prirodzených čísel pri počítaní spamäti

- základná orientácia v matematickom texte- čítať, zapísať, porovnávať, usporiadať, zaokrúhľovať desatinné čísla- používať počtové výkony s desatinnými číslami- premieňať jednotky dĺžky - osvojiť si spôsob výpočtu obsahu obdĺžnika a štvorca- vedieť popísať uhol, rozlíšiť a pomenovať jednotlivé druhy uhlov, zostrojiť os uhla- vedieť vypisovať všetky možnosti podľa určitého systému

Zručnosti:- žiaci analyzujú text slovnej úlohy- vedia násobiť a deliť- analyzujú zápis úlohy s viacerými počtovými operáciami vrátane zátvoriek- vedia čítať a zapisovať des. čísla, zaokrúhľujú ich - používajú kalkulačku

25

- riešia úlohy z praxe- vedia odmerať veľkosť uhla, odhadnúť jeho veľkosť, robiť výpočtové výkony

s uhlami- usporadúvajú systematicky daný malý počet prvkov podľa predpisu- analyzujú úlohu z hľadiska jej riešenia, zvolia optimálny spôsob zápisu

Časová dotácia bola vyhovujúca – ŠVP 4 hod., ŠkVP 1 hod.

Žiaci mali k dispozícii 1. časť novej učebnice a pracovný zošit. Okrem toho využívali staré učebnice, zbierky úloh ako aj rôzne internetové stránky. Do konca šk. roka nemáme 2. časť novej učebnice. Zabezpečenie výučby z tohto hľadiska považuje p. uč. za nedostatočné, a to najmä vzhľadom k zadávaniu domácich úloh a vzhľadom k celkovému veľmi zaťažujúcemu spôsobu prípravy, a to najmä pre žiakov. Málo príkladov na precvičovanie, priveľa rôznych algoritmov riešenia, úplná absencia vzorových príkladov.

Po obsahovej ako aj výkonovej stránke učivo matematiky p. uč. hodnotí ako veku primerané, v danom rozsahu zvládnuteľné, s dostatočnou časovou dotáciou. Ak by bol v každej triede možný prístup na internet, tak aj čiastočný výpadok a nedostatok učebníc a ostatných materiálov by bolo možné prekonať. No pozitívne hodnotí aj jestvujúce vybavenie školy, ktoré v istom smere považuje za nadštandardné. V budúcnosti navrhuje zostaviť jednoduchú zbierku úloh z matematiky ako náhradu za neskoré, prípadne žiadne študijné materiály pre žiakov zo štátnych zdrojov.

Praktické zručnostiCiele:

- oboznámiť sa so vzťahmi medzi technikou a prírodou- získať základné zručnosti pre technické zobrazovanie, prečítať technickú

dokumentáciu a vytvoriť si predstavu o jednoduchých výrobkoch- poznať druhy technických materiálov, ich využitie- ovládať základy ručného opracovania kovov- vedieť vymenovať bielkoviny rastlinného a živočíšneho pôvodu- poznať význam tukov a sacharidov pre človeka- poznať ovocie a zeleninu ako hlavný zdroj vitamínov a nerastných látok, skladovanie,

vedieť pripraviť jednoduché pokrmy- poznať význam vody pre človeka- poznať základné pravidlá spoločenského správania v oblasti gastronómie

Vzhľadom na vybavenosť školskej dielne ako aj školskej kuchynky bolo možné plniť jednotlivé ciele bez problémov. Väčším problémom bolo zabezpečiť jednotlivé materiály, a to najmä drevo, plasty, plech ...

Zručnosti:- žiaci vedia vysvetliť pojem technologický postup- načrtnú jednoduchú súčiastku, popíšu ju podľa technického výkresu- merajú posuvným meradlom, štikajú drôt- pripravia jedno jedlo za tepla aj za studena- pripravia jednoduchý pokrm za použitia tukov, tiež sacharidov- pripravia zeleninové a ovocné šaláty- pripravia nealkoholické nápoje- majú praktické zručnosti prípravy pohostenia k rôznym príležitostiam

26

Časová dotácia bola dostatočná – ŠkVP 1 hod., ale vzhľadom k náročnosti niektorých prác by čiastočne vyhovoval systém striedania v dvojtýždňových cykloch 2 hodiny za sebou.Vytvorenie predmetu PRZ, a to najmä vzhľadom na možnosti školy ako aj možnosť zásadne ovplyvniť obsah predmetu, považuje p. uč. za veľmi dobré a prínosné najmä pre žiakov. Dovtedy existujúca TCHV nerešpektovala možnosti školy, a preto v praktickej časti nebolo možné plniť jej ciele v plnom rozsahu.

Výtvarná výchovaCiele:

- zvládnuť základy techniky kreslenia, maľovania a priestorového vytvárania, proporčnej stavby zobrazovaného predmetu

- rozvíjať schopnosti a zručnosti v oblasti výtvarného umenia- spôsobilosť vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia- tvorivo využívať médiá a IKT

Zručnosti:- žiaci maľujú temperou, suchým pastelom, akvarelom- kreslia ceruzou, uhlíkom, tušom – perom, drievkom- vedia lepiť, zošívať, strihať, vystrihovať- vedia pracovať s prírodným materiálom – dekorácie- urobia materiálovú koláž, asambláž- otláčajú predmety do hliny, plastelíny, robia sadrové odliatky- tvorivo pracujú v skupinách- pracujú s fotoaparátom a digitálnym obrazom – zväčšovanie, zmenšovanie

Časová dotácia je vyhovujúca – ŠVP 1 hod. Vydaná bola nová učebnica VYV, ale zatiaľ ju nemajú všetci. Pomôcky si nosia sami – problém: niektorí žiaci si neprinesú potrebný materiál, a to je sťaženie práce. Nakoľko je v triede veľký počet žiakov, na hodinách je ruch, neporiadok v triede.Známkovanie motivuje žiakov k lepším výtvarných výsledkom a prácam.

Náboženská výchovaCiele:

- vedieť rozlíšiť medzi pravdou a klamstvom, dopad klamstva na vzťah súrodencov- vysvetliť potrebu pravdy v živote človeka a v medziľudských vzťahoch, posúdiť silu

slova- vedieť porovnať biblický príbeh o stvorení s vedeckým pohľadom- pomenovať symbolickosť obraznej reči- rozlíšiť medzi pocitom viny a vedomím viny- vysvetliť význam ohlasovania pravdy- vnímať dopad rozhodnutia na život človeka, rozlišovať medzi väčším a menším zlom- vysvetliť spravodlivé konanie

Zručnosti:- žiak vie v modelových situáciách rozlíšiť medzi pravdou a klamstvom- uvedomuje si možnosť manipulácie slovom a jej riziká- vyjadruje svoje myšlienky- dokáže vytvoriť jednoduchý projekt pre pomoc znečistenej prírode- akceptuje druhých ľudí- odhaduje dôsledky vlastného správania a konania v modelových situáciách

27

- vysvetľuje význam ohlasovania pravdy- uvedomuje si hodnotu pravdivej komunikácie- vyjadruje svoj názor bez toho, aby urážal a opovrhoval názorom druhých

Časová dotácia bola vyhovujúca – ŠVP 1 hod. Pozitívne hodnotím rozdelenie triedy do dvoch skupín. S menším počtom žiakov sa dalo lepšie komunikovať. Tiež sa vytvoril priestor pre netradičné vyučovacie metódy a praktické úlohy. Nemáme učebnice ani pracovné zošity, čo prácu na hodine sťažovalo.

PRIEREZOVÉ TÉMYOsobnostný a sociálny rozvojEnvironmentálna výchovaMediálna výchovaMultikultúrna výchovaDopravná výchovaOchrana života a zdraviaTvorba projektu a prezentačné zručnosti

Prierezové témy si jednotliví vyučujúci zapracovali do časovo-tematických plánov. Ako z analýzy osvojenia jednotlivých kompetencií vyplýva, prierezové témy tvorili neoddeliteľnú zložku v jednotlivých predmetoch.

Portfólio žiaka:- písomné práce z MAT, SJL, CJ, výtvarné práce a projekty

Prechod žiakov na II. stupeň sa zdal byť plynulý, bez väčších problémov, no zhoršenie známok žiakov V. ročníka signalizuje, že prechod na II. stupeň bol pre nich náročný. 14 žiakov zo SJL, 19 žiakov z MAT si známku zhoršilo o jeden stupeň, jeden žiak zo SJL o dva stupne. Niekoľkí žiaci si zhoršili celkový prospech. Hodnotenie žiakov vo IV. a v V. ročníkoch musí byť predmetom jednotiacich kritérií v MZ a PK - zodpovedné vedúce metodických útvarov.

Uplatňované učebné plány: I. a II. ročník – ISCED 1, V. a VI. ročník – ISCED 2

UP pre 1. až 9. ročník ZŠ schválené MŠ SR č. 520/2003-41, v platnosti od 1. septembra 2003.

I. st. III.. - IV. ročník – jazykový variantII. st. VII. – IX. ročník - variant 2

Rozširujúce hodiny:VII. r.: práca s počítačom, nemecký jazyk VIII. r.: posilnenie MIX. r. práca s počítačom, konverzácia v nemeckom jazyku, chemicko – biologické praktiká

Analýza vyučovacích výsledkov:Pozitíva:

28

- učivo bolo preberané v súlade s učebnými osnovami s časovo – tematickými plánmi

- výsledky sa porovnávajú so štandardami a následne prijímajú opatrenia na odstránenie nedostatkov /kontrola na MZ a PK/

- stanovené štandardy dosahujú najmä žiaci na I. stupni a žiaci v V. – VII. ročníku, ak je rozdiel 10 % a viac, píšu žiaci po utvrdení učiva opäť previerku s cieľom presvedčiť sa aká je úroveň zvládnutia učiva /platí pre predpísané previerky i riaditeľské SJL, MAT, AJL, NJL/

- vo vyšších ročníkoch je veľa učiva, je náročnejšie, zostáva menej priestoru na utvrdenie vedomosti žiakov, p. uč. pravidelne overujú úroveň zvládnutia (diferencované zadávanie úloh, odpovede, previerky, testy, ...), na odstránenie nedostatkov prijímajú opatrenia

- prechod žiakov zo IV. do V. ročníka hodnotia pani učiteľky ako nie problémový, žiaci sú ochotní, dokážu si pomôcť, poradiť, pomôcky požičať; určite sa však už diferencujú podľa prípravy na vyučovanie – zodpovedný alebo povrchný prístup

- často sa využívajú moderné vyučovacie formy a metódy práce /prvky ITV, zážitkové učenie, dramatizácia, skupinové vyučovanie, projektové vyučovanie, problémové vyučovanie, praktická činnosť + pokusy, využívajú sa počítačové učebne, v novembri pribudla tretia počítačová učebňa, od marca k dispozícii dataprojektor s počítačom v kmeňovej triede, jazyková, odborná P,F,CH, priestory novej knižnice, priestory regionálnej zbierky; vyučujúce využívajú diferencované domáce úlohy, pracovné zošity, rôzne súťaživé hry pripravované žiakmi, krížovky, .../žiaci VIII. ročníka využili možnosť vyskúšať testovanie tzv. KOMPARO/

- žiaci sú schopní pracovať v skupine i samostatne, vedia si nájsť potrebné informácie, sformulovať otázky, vysloviť vlastný názor

- p. učiteľky poverujú žiakov, aby pripravili časť hodiny - dôvera v žiakove schopnosti, partnerské vzťahy , žiaci si v poobedňajších hodinách organizujú športové podujatia pod vedením p. uč. Svetlíkovej, Zaoralovej, osvojili si základy rôznych športových disciplín a loptových hier /už tretí rok školská olympiáda, ktorú vyhrali žiaci V. B/

- práca so  začlenenými žiakmi je na vysokej úrovni, žiaci prospievajú, značne im pomáha školský psychológ, diktáty píšu pomocou doplňovačiek, so stúpajúcimi nárokmi vo vyšších ročníkoch úroveň zručností a vedomostí týchto žiakov klesá, no integrácia im veľmi pomáha; nie je účinná tam, kde svoje úlohy neplní rodinné zázemie, nemá kto žiakovi pomôcť, skontrolovať, viesť k zodpovednosti /M. P. – VIII. A/

- pri príprave na vyučovanie pomáha aj návšteva žiakov v ŠKD- nadaní žiaci sa realizujú v rôznych estetických a vedomostných

súťažiach, reprezentujú seba i školu na rôznych typoch súťaží /viď. tab./

Opatrenia z   minulého šk. roka sa priebežne plnili, sú dlhodobým procesom, najmä:

- rozvíjanie jednotlivých kompetencií žiakov, - čitateľskej gramotnosti, komunikačných zručností, dôrazom na

písomný prejav vo všetkých predmetoch,

29

- využívanie IKT, eBeam, interaktívnej tabule, ....- kontrolnou činnosťou vedenia školy sa postupne odbúrava stereotyp

zo strany niektorých pedagógov, metodickým usmerňovaním sa viac eliminuje klasické vyučovanie.

- vedenie školy hospitovalo predovšetkým u vyučujúcich, ktorí inklinujú ku stereotypu vo vyučovaní – nastala čiastočná zmena, nie však k spokojnosti

- skvalitnilo sa skupinové vyučovanie – spolupráca členov skupiny, jasné pravidlá

- darilo sa aktivizovať rodičov niektorých problémových žiakov, no ťažisko práce v mnohých prípadoch zostáva na vyučujúcich, nakoľko rodinné prostredie je málo podnetné

Negatíva:- u niektorých vyučujúcich pretrváva klasický štýl vyučovania

s využitím jednej metódy na vyučovacej hodine- chýba hodnotenie i sebahodnotenie- úlohy sa diferencujú len ojedinele, domáce úlohy takmer vôbec- dominuje učiteľ, nie žiak- chýba čas na utvrdenie učiva a spätnú väzbu- chýba motivácia, spojenie teórie s praxou- vyskytujú sa neprípustné poznámky nesúvisiace s prácou žiaka- žiaci si neplnia svoje povinnosti, nenosia si pomôcky, výsledkom je

pasivita žiakov na vyučovacej hodine, vyrušovanie- spolupráca s rodičmi je v niektorých prípadoch veľmi ťažká, niekedy

takmer nemožná /rodič sa sám nezaujíma o výsledky, reaguje len na pozvanie, sám si nevie poradiť, nemá čas, neúspech svojho dieťaťa považuje za svoje zlyhanie, preto ho nechce priznať a pomôcť žiakovi i škole,.... reaguje nekriticky ... /

Odporúčania z minulého šk. roka:- prezentovať zaujímavé aktivity v školskom časopise, v mestskom

časopise, príp. v UN- pripravovať netradičné triedne i školské súťaže rôzneho charakteru- viac pozývať rodičov, starých rodičov, ... na aktivity triedy, ročníka

Podarilo sa z odporúčaní:- uverejňovať aktuality v školskom a mestskom časopise,

zviditeľňovať náročnú ale zaujímavú prácu- žiaci  sa zapájali do školou organizovaných súťaží i do projektov

organizovaných inými inštitúciami - rodičia sa so záujmom zúčastňovali projektových dní a podujatí

v škole, čo má za cieľ zbližovať školské a rodinné prostredie /najmä na prvom stupni/;

- dosiahli sme výborné výsledky vo vedomostných i estetických súťažiach až po krajskú úroveň

Aktivity zamerané na podporu zvyšovania kvality výchovno-vyučovacieho procesu a   prezentácia školy na verejnosti:

30

1/ Formou webovej stránky - aktualizovaná každý mesiac – mesačný plán úloh, interné tlačivá a predpisy, aktuality.

2/ Prostredníctvom školského časopisu Ťahák a dopisovaním do mestského časopisu.

3/ Vystúpením v Hlohovci na DÚHA – feste žiakov pod vedením p. uč. Andrašíkovej

4/ Imatrikulácia prvákov za účasti rodičov – aktivita, ktorá sa stretla s veľkým ohlasom a má už svoje miesto, karneval pre žiakov v spolupráci s MsÚ, Radou rodičov a Radou školy.

5/ Príprava akadémie pre rodičovskú verejnosť, pre obyvateľov Leopoldova - Vianočná akadémia.

6/ Vianočné trhy a predaj žiackych prác pod vedením vyučujúcich /aktivita žiackeho parlamentu/, programy pri rôznych príležitostiach pre Jednotu dôchodcov, ČK, Zväz invalidov v Leopoldove, ....7/ Organizovanie výstav – Kvety a plody jesene, Domčeky /práce ž. VIII. r.; spojené s vyhodnotením/, Deň Zeme, Svetový deň vody, Dreviny v našej obci, Moja detská izba, ...

8/ Uskutočnené exkurzie podľa plánu pre jednotlivé ročníky, ako i návšteva divadla žiakov VI., VII., VIII., IX. ročníka

9/ V tomto roku sme pripravili Deň otvorených dverí - navštívilo nás asi 40 hostí; cieľom bolo ukázať verejnosti priestory školy, netradičné metódy a formy vyučovania, vyučovanie v odborných učebniach, tvorivé dielne,....

10/ K Dňu Zeme sme v spolupráci s MsÚ čistili mesto, zbierali odpad, žiaci IX. ročníka uskutočnili projekt – Ochrana životného prostredia – podieľali sa na úprave a výsadbe okolia ihriska.

11/ Žiaci absolvovali plánované výchovné koncerty, besedy so spisovateľmi(R. Brat, I. Szabó), s predstaviteľmi železničnej polície, so psychologičkou z CPPP – prevencia sociálno – patologických javov, s bývalými žiakmi našej školy, ktorí sa venujú vysokohorskej turistike.

12/ Žiaci III. ročníka absolvovali základný plavecký výcvik v TT, IV. ročníka školu v prírode Lomnistá – Jasenie, VIII. ročníka LVK na Hronci – všetky podujatia splnili svoj cieľ a mali veľmi dobrú spätnú väzbu.

13/ Projektové vyučovanie na I. stupni a jeho prezentácia- Zdravá škola – zameraná na kalokagatiu tela a duše /besedy, stravovanie, desiata, pitný režim, prestávkové pravidlá, dodržiavanie psychohygienických zásad, bezpečné prostredie v škole/

31

- Medzinárodný deň školských knižníc 22. 10. – celodenné projektové vyučovanie – vzťah ku knihám, čitateľská gramotnosť /spolupráca s Mestskou knižnicou/.- Svetový deň vody na jednotlivých vyučovacích hodinách a zameraný na význam vody pre život na našej planéte.- Veľkonočný projekt vo všetkých ročníkoch na I. stupni zameraný na ľudové zvyky a tradície s posilnením regionálnej výchovy- Kalendár prírody, Rastliny v parku a v lese v II. ročníku spojené s tvorbou časopisu

Projekty na II. stupni:V.Zdravá výživa – PRZMoja detská izba – AJL, MAT, VYV, PRZDreviny v našej obci – BIO, GEO, VYV, TSVKniha, kniha, knižôčka – SJL, AJL, VYV, PRZVianočný projekt – SJL, VYV, HUV,PRZVI.Ochrana životného prostredia – BIO, GEO, PRZ, SJL, VYVVianočný projekt – SJL, VYV, HUV, PRZVlastnosti kvapalín – FYZ, CHEMPonorka – balón – FYZHistória regiónu - DEJ, OBN, ETV, GEOVII.Fašiangy, Turíce – SJL, VYV, HUV, TEV, PRPVIII.Svetový deň vody – MAT, FYZ, CHEM, PRI, ZEM, EKVIX. Prostredie okolo nás – OBV, SJL, TEV, VYV, PEP, TEV

Žiaci majú radi projektové dni, spätná väzba je vždy pozitívna. Projektové vyučovanie si vyžaduje väčšiu prípravu. Pozitívom je, že v tomto šk. roku vyučujúci hodnotili jednotlivé výkony žiakov nielen slovne, ale i známkou.Exkurzie:I. st.Vojenské múzeum Piešťany I. ročník, Červený Kameň III. ročník, Planetárium v Hlohovci IV. ročník, návšteva filmových predstavení v Hlohovci, plánované vychádzkyII. st.V. Bzince pod Javorinou, Arborétum MlyňanyVI. Tajov, Banská BystricaVII. Tajov, Banská Bystrica; Kynek – Nitra, návšteva divadla a prehliadka Eurevea v BratislaveVIII. Modra, Sandberg, SNM Bratislava, divadelné predstavenie BratislavaIX. Myjava – Borský Mikuláš, SNG Bratislava, Planetárium Hlohovec 14/ Školská olympiáda – zdravé súťaženie, nárast záujmu o športové aktivity, súťažia všetci  za svoju triedu /úspešná V. B/

32

15/ Aktivity žiackeho parlamentu /pracuje pod vedením p. uč. Koštálovej/ - Vianočné trhy, Valentínsky deň /hranie piesní a rozdávanie pohľadníc, ktoré si deti venovali navzájom; pohľadnice a listy si dávali do pripravenej schránky deň dopredu/, Hry v ŠKD ... .

16/ Práca v ŠKD prispieva k lepšej príprave žiakov na vyučovanie, k vychovanosti žiakov, k zviditeľňovaniu školy na verejnosti. Činnosť v oddeleniach je pestrá, zaujímavá, vnútorne členená. Žiaci radi zostávajú v ŠKD.

17/ V neposlednom rade starostlivosť o bývalých zamestnancov pri životných jubileách, ...

Údaje o   projektoch, do ktorých je škola zapojená:

Projekt INFOVEK:- 3 počítačové učebne s pripojením na internet, ktoré sú plne

využité /38 počítačov/- Zborovňa – 2 počítače, kabinet I. stupňa, kancelária i riaditeľňa tiež

z podpory Infoveku napojená na internet- fyzikálno –chemická s pripojením na internet- spoločenská miestnosť s pripojením na internet- knižnica s pripojením na internet – aj pre čitateľov- odborná učebňa FYZ, CHEM, PRI s pripojením na internet- kmeňová trieda V. B – dataprojektor + počítač a nové programy

(eBeam, Interwritespace,..)- využívanie CD na vyučovaní z tohto projektu /napr. LUMI, .../- 3 počítače v školskom klube - v herni /jeden darovaný rodičom/

Projekt Zdravá škola:- projekt bol podporený množstvom aktivít /športové popoludnia,

besedy, výstava ovocia a zeleniny, zber odpadových surovín: papiera a plastových fliaš. Cieľom aktivít je učiť žiakov chrániť si vlastné zdravie, starať sa o prevenciu. Žiaci majú možnosť stravovať sa v ŠJ /obedy aj desiate/, zúčastňovať sa na práci v záujmových útvaroch zameraných na pohyb a pobyt vonku, na ochranu životného prostredia, vlastného zdravia, na poskytovanie prvej pomoci

Projekt Regionálna škola: - škola vlastní regionálnu zbierku, ktorú získala od občanov

Leopoldova a blízkeho okolia, ktorú využíva vo vyučovaní (významní rodáci, kreslenie starých predmetov, ...)

- v jej priestoroch sa vyučuje OV, D, LV, vlastiveda, konajú sa spevácke súťaže

Vyhodnotenie Výchovného programu v   ŠKD

V ŠKD sú dve oddelenia s počtom detí 63. I. odd. p. vych. Tokárová II. odd. p. vych. Suchánková

33

V čase obeda zabezpečovali činnosť v jednotlivých oddeleniach i pani učiteľky.Záujmové oblasti: pondelok – spoločensko – vedná utorok – esteticko - výchovná, práca s PC streda – prírodovedno - environmentálna štvrtok – pracovno - technická, práca s PC piatok - telovýchovná, zdravotná a športová

Záujmová činnosť prebieha podľa Výchovného programu školského zariadenia.

Spoločensko-vedná oblasťPozornosť sme upriamili na spoluprácu a komunikáciu medzi deťmi. Na kamarátstvo a toleranciu. Učili sa spolurozhodovať o živote v skupine, prejavovať úctu k rodičom a spolužiakom. Samostatne a kriticky riešiť jednoduché konflikty v oddelení a obhajovať svoje názory. Vypočuť si opačný názor a hovoriť pravdu.

Esteticko-výchovný oblasťHlavným zameraním bolo prejavovať úctu ku kultúrnym hodnotám v blízkom okolí a pozitívny vzťah k umeniu. Rozvíjali svoj talent a zručnosti, schopnosť byť otvorený k tvorivej činnosti. Učili sa pozitívne vnímať vzťah k estetickej úprave prostredia, podieľať sa na príprave darčekov pre rodičov, kamarátov. Rozvíjali slovnú zásobu, využívali svoj talent, predstavivosť a tvorivosť pri manuálnych zručnostiach.Prírodovedno-environmentálna oblasťV tejto oblasti sme nadväzovali na už známe informácie v snahe o uvedomelé osvojovanie pozitívnych postojov k ochrane životného prostredia, k okoliu školy; venovali sme pozornosť zmenám v prírode. Poznávali kolobeh vody v prírode, skupenstvá vody, starostlivosť o rastliny a zvieratá. Poznávali domáce a voľne žijúce zvieratá a ich rodinky. Poznávali časti tela a dodržiavanie hygienických zásad ako aj pitný režim.

Pracovno-technická oblasťDeti sa naďalej zdokonaľovali v manuálnych a technických zručnostiach, získavali základné zručnosti potrebné pre praktický život. Kultivovali základné sebaobslužné a hygienické návyky. Učili sa poznávať dopravné značky a využívať druhotné materiály na výrobu rôznych predmetov. Takýmto spôsobom si rozvíjali jemnú motoriku a spoluprácu v skupine.

Telovýchovná, zdravotná a športová oblasťZamerali sme sa na relax pravidelným cvičením a pohybom. Rozširovali si obzor poznania v športovej oblasti a oboznamovali sa s pravidlami hier. Rozvíjali obratnosť a vytrvalosť pri súťažiach, podporovali sebahodnotenie a schopnosť prijať prehru.Zdrojom informácií je  internet, odborné časopisy a rôzna  literatúra. Pre svoju činnosť využívame priestory herne, tried, telocvične, učebne PC, kuchynky, ihrisko, školskú knižnicu a sociálne zariadenie školy.

34

Jednotlivé oddelenia ŠKD sú vybavené hračkami, učebné pomôcky sa využívajú z kabinetu učebných pomôcok .

Akcie a činnosti v ŠKD:

Darčeky pre budúcich prvákovDeti si rozvíjali kompetencie v oblasti rozvoja manuálnych zručností, vo vytrvalosti prácu dokončiť a spolupracovať v skupine.Výzdoba na Maškarný ples a zhotovenie masiekDeti ovládajú jednoduché manuálne zručnosti a samoobslužné činnosti pre praktický život čím si rozvíjali a zdokonaľovali svoje pracovné kompetencie.Valentínske darčekyDeti dokázali rozvíjať svoj talent v kultúrnej a sociálnej oblasti, vedia vyjadriť svoj postoj a city ku kamarátom, vedia efektívne spolupracovať v skupine.Zábavné popoludnie – súťaže medzi deťmi z I. a II. odd.Rozvoj kultúrnych kompetencií – deti sú otvorené podieľať sa na kultúrnych podujatiach v skupine, dokážu prezentovať svoje zručnosti v súťažiach.Jarná a veľkonočná výzdobaRozvoj pracovných a kultúrnych kompetencií – deti prijímajú nové informácie a poznatky, zaujímajú sa o ľudové zvyky a prejavujú pozitívny vzťah k estetike a úprave prostredia, čím dokázali vnímať krásu bežného živote.Jarný turnaj vo vybíjanej a futbaleDeti rozvíjali kompetencie v oblasti telovýchovy a športu, získavali základné poznatky v športovej oblasti, učia sa byť vytrvalými a ovládať svoje emočné prejavy.Mesiac knihy – Oddych s knihou, rozprávkové popoludniaRozvoj komunikačných kompetencií – deti vedia vyjadrovať svoj názor na úrovni zodpovedajúcej individuálnym osobnostným možnostiam a obhájiť si ho, dokážu vypočuť opačný názor a prijímať spätnú väzbu, prejavujú záujem o  nové informácie a poznatky.Deň Zeme – zhotovenie výrobkov na výstavuDeti rozvíjali pracovné kompetencie – dokážu vytrvalo pracovať na jednotlivých činnostiach, spolupracovali v skupine, prácu dokázali dokončiť a zhodnotiť.Deň matiek a rodiny – zhotovenie darčekov pre najbližšíchRozvoj sociálnych a kultúrnych kompetencií – deti vedia pomenovať svoje potreby, city a pocity, vedia presadzovať autonómiu svojej osobnosti, prejavujú úctu k rodičom a uvedomujú si dôležitosť a úlohu rodiny.Divadelné predstavenie – Tri prasiatkaRozvoj kultúrnych kompetencií – deti sú otvorené podieľať sa na kultúrnych podujatiach v skupine a osvojujú si základy kultúrneho správania.Týždeň súťaží k MDD a Módna prehliadkaRozvoj kultúrnych, športových, komunikačných, sociálnych a pracovných kompetencií – deti zvládajú jednoduché stresové situácie, vlastným

35

a veku primeraným spôsobom riešia jednoduché konflikty (pri súťažiach), kultivovali svoju vytrvalosť, rozlišujú kultúrne a nekultúrne správanie, vedia prejaviť a rozvíjať základy sebahodnotenia, sebamotivácie a empatie.

Údaje o   priestorových a   materiálno-technických podmienkach školy:

Metodické orgány hodnotia materiálne zabezpečenie školy veľmi pozitívne. Zvlášť 3 počítačové učebne, jazykové laboratórium, spoločenskú miestnosť, odbornú učebňu, kabinet CH, školskú knižnicu a jej postupné dopĺňanie knižným fondom, vybavenie zborovne /2 počítače s pripojením na internet, tlačiareň, kopírka; kabinet I. stupňa – vybavený počítačom s pripojením na internet a tlačiarňou/, televízor, video, CD prehrávače,... Kabinetné zbierky sú pravidelne dopĺňané učebnými pomôckami podľa požiadaviek vyučujúcich a ponuky. Veľmi dobré vybavenie na telesnú výchovu. Tretia počítačová učebňa je ako multimediálna (dataprojektor, interaktívna tabuľa, fotoaparát, multifunkčné zariadenie). Prenosný počítač a dataprojektor k dispozícii do iných tried, interaktívna tabuľa a dataprojektor v V. B. Zrealizovali sme veľmi kvalitné zatemnenie v 2 triedach. V tomto školskom roku prebehla rozsiahla rekonštrukcia sociálnych zariadení v starej budove z rozpočtu zriaďovateľa, tiež doplnenie vybavenia kuchyne. Vymaľovala sa chodba na poschodí a doplnila novým inventárom na topánky a kabáty. Veľmi sa skultúrnilo školské prostredie. Učebne sú priestranné a svetlé, od roku 2001 i teplé /po plynofikácii/, keď však fúka silnejší vietor, býva na chodbách , v zborovni, v niektorých triedach a  v kanceláriách veľmi zima v dôsledku úniku tepla - vo veľmi zlom stave sú staré okná.Čo nám chýba pre skvalitnenie výchovno – vyučovacieho procesu?

- na I. st. nainštalovať do jednej triedy dataprojektor a interaktívnu tabuľu, vozík s prenosným počítačom

- obnova kuchynky- videokamera, televízor- ďalšia obnova nábytku v triedach- oprava asfaltového ihriska

Údaje o počte zamestnancov a plnení kvalifikačného predpokladupedagogických a odborných zamestnancov

Pedagogickí a odborní zamestnanciNepedagogickí

zamestnanci(fyzické osoby) (fyzické osoby)

                 

Kvalifikovaní Spĺňajúci len pedagog. Študujúci Školská jedáleň Školaspôsobilosť (nekvalifikovaní)26 + 1 (NV)

+ 1 šk. psych. - - 3 8

36

Ďalšie vzdelávanie ped. a odborných zamestnancov         Počet Poznámka

I. kvalifikačná skúška (jej náhrada) 16  

II. kvalifikačná skúška 3  

prebiehajúce vzdelávanie

vysokoškolské nad rámec 2  ukončené v júni a auguste

INF výchova   1 končí v júli

INF II. stupeň   1  prebiehaCJ pre I. stupeň   3 prebieha

využívanie IKT   3 prebiehavo vyuč. procese      

                 

Priebežné vzdelávanie organizované inými inštitúciami (MPC...)

téma počet hodín meno

 Financovanie, z. č. 317/09, ZP, ... 30 O. Galčíková

 z. č. 317/09 8 A. Benková

 ZP, z. č. 317/09 12 E. Kuklová

Od liter. textu k recitácii 6 R. Miklošová

Metodika písania, tvorivá dramatika 12 J. Poláková

E Twwinning 4 D. PodkopčanováŠkVP pre začlenených ž., sociálne zručnosti - tréning 10 L. Sopoligová

Pre učiteľov GEO 4 M. Svíčková

Integr. umelocko – výchov. činnosti 4 G. Suchánková

eTwwinning, vyučovanie MAT 8 I. Vrtíková

Vyučujúci sú pravidelne oboznamovaní na pracovných poradách s novou legislatívou, v rámci pedagogických rád a metodických zasadnutí sa vzdelávajú podľa riešenia aktuálnych problémov, využívajú samoštúdium pri príprave na vyučovanie cez internet, odbornú literatúru a kurzy. Veľmi pozitívne hodnotím prácu vedúcich MO, ktoré priamo na zasadnutiach upozornia na kvalitné webové stránky, prinesú ukážky ako vzdelávací materiál, vzájomne sa na zasadnutiach oboznamujú s využitím IKT vo všetkých predmetoch, s využívaním portálov ako: www.zborovna.sk, www.modernyucitel.sk, www.uspesnaskola.sk .... Školská psychologička odborne i metodicky vzdeláva vyučujúcich pri riešení výchovných i vyučovacích problémov. Rada konštatujem, že pedagogickí zamestnanci prijímajú nové poznatky, vzdelávajú sa a uplatňujú ich v praxi.

37

Odbornosť vyučovania

38

I. stupeň

PredmetPočet Z toho Odbornosť

vyučovacích odborne v hodín odučených %

       SJL 65 65 100ANJ/NEJ 14/2 6/2 43/100MAT 32 32 100PRI 13 13 100VLA 7 7 100INV 2 0 0PRV 4 4 100VYV 14 14 100TEV 14 14 100HUV 7 7 100NAV 7 7 100ETV 1 1 100ANJ a INV vyučujú aj pani učiteľky, ktoré sa začali vzdelávať pod záštitou MŠ SR. II. stupeň

PredmetPočet Z toho Odbornosť

vyučovacích odborne v hodín odučených %

       SJL 43 43 100AJL 55 43 78NJL 7 7 100DEJ 16 16 100ZEM 15 15 100OBV 9 1 11MAT 43 43 100FYZ 14 14 100CHEM, prakt. 10 10 100PRI 16 16 100TCHV 6 6 100RPR 6 6 100VYV 11 6 54HUV 9 9 100TŠV 28 16 57NAV/ETV 14/2 14/2 100/100INF 6 0 0PRP 3 3 100PRZ 6 6 100

V posledných rokoch sa zvýšila odbornosť vyučovania AJL a NJL. P. učiteľky dokončili vysoké školy, majú štátne jazykové skúšky z jazyka, ktoré im zabezpečujú odbornosť. Sú flexibilné, pripravené na vyučovacie hodiny. Najmenej odborne sa vyučuje OBV a INF. OBV však vyučujú tí, ktorí majú príbuzné predmety (D, Z, EKV). INF – p. učiteľka sa vzdeláva.

Oblasti, v   ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v   ktorých sú nedostatky a   návrhy na opatrenia:

39

Analyzovali zamestnanci školy na MZ a PK, využili analýzu SWOT

Silné stránky Slabé stránky

- kolektív, kreatívni učitelia - nedostatočná spolupráca rodičov

- vedenie školy, spolupráca s kolektívom problémových žiakov - bohatá krúžková činnosť - malá telocvičňa a športový

areál- záujem žiakov o prospech a aktivity - miestnosť pre komunikáciu s

rodičmi- dôslednosť vyučujúcich pri riešení výchovných problémov- veľa triednych aj školských projektov- dobré materiálno-technické zabezpečenie

Ohrozenia- klesajúci záujem žiakov o vyučovanie, mimoškolskú a mimotriednu

činnosť- žiaci poznajú svoje práva, ale povinnosti už menej- nedostatočná kontrola žiakov rodičmi

Návrh na eliminovanie slabých stránok využitím silných:- individuálne kontaktovať rodičov problémových žiakov, viac

pracovať s rodičmi využiť i zriaďovateľa, ÚPSVaR- dôraz klásť na výchovu žiakov, viesť k zodpovednému správaniu;

ako prostriedok využiť efektívne, zaujímavé triednické hodiny a partnerskú komunikáciu

- pokračovať v budovaní moderných priestorov v škole

Analýza vychovanosti žiakov:

Vychovanosť žiakov kopíruje sociálne zloženie v triede a rodinnú výchovu. Na správanie žiakov vplýva záujem rodičov /nezáujem/, priority životných hodnôt, schopnosť vidieť dieťa s pozitívnymi i negatívnymi prejavmi, celková atmosféra v spoločnosti, v nemalej miere dostupnosť rôznych informácií, v mnohých prípadoch bez kritického myslenia a schopnosti vytvoriť si vlastný názor, ...Plnením opatrení z minulých šk. rokov sa správanie žiakov pravidelne hodnotí, využívajú sa pochvaly i pokarhania; dôraz sa kladie na jednotný prístup učiteľov, na poznanie názorov žiakov, výchovný vplyv – myslieť kriticky, neosvojovať si názory druhých bez premýšľania, premyslenia dôsledkov, ...Pozitíva: - od 1. 9. 2007 platí nový Školský poriadok, doplnený v zmysle školského zákona

- väčšina žiakov dodržiava Školský poriadok, pozná svoje práva i povinnosti

- správajú sa zodpovedne, poznajú pravidlá etiky, dodržiavajú zásady bezpečného správania

40

- sú ochotní pomôcť spolužiakom,  škole /zbery/- na hod. OBV, ETV, tried. hod. preukázali dostatok vedomostí

o legálnych i nelegálnych drogách, rôznych typoch závislostí, sú všímaví k okoliu, vedia odhadnúť, čo je správne a čo nie

- poznajú zásady ochrany zdravia a prírody- vedia sa nadchnúť /zberové aktivity majú veľmi dobrú tradíciu

a úroveň; dôležitú úlohu zohrávajú triedne p. učiteľky/- po zavedení opatrení sa obmedzilo zbytočné používanie mobilných

telefónov- po jednotnom prístupe vyučujúcich sa zlepšilo prezúvanie žiakov

Negatíva:- zosmiešňovanie, nedisciplinovanosť, žalovanie - neplnenie si žiackych povinností, vyrušovanie- zneužívanie dôvery rodičov a zbytočné vymeškávanie vyučovania,

záškoláctvo- agresivita medzi žiakmi, bežné vulgárne vyjadrovanie, arogancia - egoizmus, nereálne posúdenie situácie až nekritickosť - ničenie školského majetku, nevhodné správanie na WC, ... /výzdoby,

lavíc, stien, pohadzovanie papierov po zemi/- neuvedomenie si následkov správania, neschopnosť byť zodpovedný

za svoje správanie- nepoznajú, neakceptujú povinnosti zo školy i z rodiny

Odporúčania pre šk. rok 2010/2011, ktoré sa osvedčili aj v minulosti:

- jednotný a rovnako náročný postup pri riešení problémového správania žiakov vyučujúcimi

- zistiť príčiny a vinníkov pri poškodzovaní majetku školy, problémy riešiť ihneď

- vzájomná spolupráca vyučujúcich a rodičov- systematická a dôsledná príprava na vyučovaciu hodinu

s hyperaktívnymi žiakmi- spolupráca so školským psychológom- častejšie sa zaoberať školským poriadkom ako vnútornou právnou

normou- triednické hodiny venovať riešeniu každodenných problémov,

nepodceňovať nevychovanosť, neospravedlňovať hrubosť, viesť k povinnostiam, k zodpovednosti

Výchovné opatrenia:

Správanie   RočníkyOpatrenie   Počet žiakovstupeň     I. - IV. V. - IX.      I. polrok II. polrok I. polrok II. polrok             Pokarhanie tr. učiteľkou * 6 10 9Pokarhanie riad. školy * 1 6 9

1 133 135 196 189

41

2 * * 1 73 * * 3 44 - - 1 1

Každej zníženej známke predchádzalo mnoho opatrení, vrátane pohovoru s rodičmi. V mnohých prípadoch rodičia spolupracujú, správanie žiakov sa zlepší, no v iných prípadoch zostávame bez ich pomoci, čo je veľmi náročné a málo účinné. Najbežnejším výchovným opatrením je napomenutie triednou učiteľkou a pochvala triednou učiteľkou. Niekedy sú to účinné nástroje, inokedy menej účinné. V tomto školskom roku je porovnateľný počet znížených známok zo správania, no prvýkrát sme hodnotili správanie ako neuspokojivé. Najčastejšie príčiny: neospravedlnené vyučovacie hodiny (záškoláctvo), vyrušovanie a vulgárne vyjadrovanie na vyučovacích hodinách, nevhodné správanie k spolužiakom i k vyučujúcim.

Uznania a pochvaly:I. - IV V. - IX. Za aký mimoriadny prejav aktivity,

iniciatívyI. polrok

II. polrok

I. polrok

II. polrok

                 

Pochvala od tr. uč. 2 14 2 13Za reprezentáciu triedy, výborný prospech, správanie, dochádzku

Pochvala od riad. šk. * 2 * 12Za úspešnú reprezentáciu školy, výborný prospech, správania, dochádzku

Iná - od koho - - - - -

Nástroj uznania a pochvaly je účinný, no v tomto šk. roku menej využívaný, najmä na II. st. (v druhom polroku len jedna tretina v porovnaní s minulým šk. rokom). Je vhodné využívať pochvalu triednou učiteľkou aj v I. polroku.

Psychohygienické podmienky vyučovania:

- rozvrh hodín spĺňa psychohygienické zásady vyučovania - priestory sú dostatočné pre všetky predmety, na TEV pribudla

možnosť využívania športovej haly - využívanie kobercov v triedach na komunity /rozhovory o citoch,

oddych, riešenie problémov/- dáva sa väčší priestor aktivitám pripravovaným žiakmi /testy, kvízy,

krížovky, .../, možnosť prezentovať seba a svoju prácu- striedanie činností s relaxáciou na koncentráciu pozornosti, na

oddych- dôsledné dodržiavanie prestávok- nerušené vyučovanie, streda bez písomných domácich úloh- pedagogický takt, empatia, vzájomná pomoc, úcta a rešpekt

Príprava žiakov na povolanie:

- na hodinách TCHV a rod. prípravy, na triedn. hodinách

42

- príprava žiakov na prijímacie pohovory z MAT, SJL - tok informácií z nástenky, z internetu- motivácia na jednotlivých vyučovacích hodinách /teória – prax/- exkurzie zamerané na využitie schopností

Environmentálna výchova:

- organická súčasť výchovy a vzdelávania- I. st. osvojovanie vedomostí a zručností ako predpoklad k vytvoreniu

ochranárskych postojov- II. st. získané vedomosti a zručnosti využívajú na pochopenie javov

a vzťahov v životnom prostredí, na osvojovanie správnych postojov - okrem spomínaných aktivít je nevyhnutné spomenúť zberové

podujatia - praktické laboratórne práce a ich výstava, napr. odstraňovanie

ropných škvŕn z vody, ...- OČaP, OŽaZ a didaktické hry - Environmentálny krúžok, krúžok Človek a zdravie, O sebe, prírode a

spoločnosti Nie všetci žiaci majú osvojené zručnosti ochrany vlastného zdravia, životného prostredia, svojho blízkeho okolia, čo sa prejavuje v nevhodnom obliekaní, sebapoškodzovaní, v poškodzovaní majetku školy, mesta, okolitej prírody. Tu je priestor na úlohy v školskom programe – osvojovanie príslušných kompetencií pre život.Prevencia drogových závislosti a kriminality mládeže:Úlohy – ciele:

- realizácia preventívno – výchovných programov realizovaných pracovníkmi CPPP so žiakmi V. a IX. ročníka

- prevencia požívania legálnych drog, vplyv nelegálnych drog na život, životný štýl

- formovanie osobnostných postojov proti diskriminácii, rasizmu, xenofóbii, proti prejavom intolerancie a šikanovania

- pozitívne sebahodnotenie, rozvíjanie kritického myslenia- formovanie vlastných názorov, hľadanie a vyberanie priateľov- partnerské a priateľské vzťahy

Metódy a formy:- tvorba informačných materiálov, plagátov, násteniek na VYV, ...- práca v záujmových útvaroch- skupinové aktivity zamestnancami CPPP a školskou

psychologičkou /Nelátkové závislosti, Prostitúcia a obchodovanie- DVD – Deti a drogy, fajčenie vraždiaci návyk, Alkohol – skrytý

nepriateľ- individuálny prístup k problémovým žiakom- podpora k športu a vzťahu ku kultúre (krúžky, besedy, exkurzie,

divadlá, literatúra, ...)V každej triede prebiehali aktivity na triednických hodinách, na OBV, ETV, NAV; realizovali sa komunity, diskusné kluby, riešenie konfliktov, prekážok a problémov v osobnom živote, ako zvládať stres, ... Mnohí žiaci dávajú prednosť poznatkom z ulice, z diskoték, z internetu, ... Hodnotový rebríček si postavia na základe vlastných skúseností, nie zo

43

skúseností z okolia; s niektorými žiakmi rodičia neriešia ich problémy, ani o nich nevedia, .... Ide spravidla o rodičov, ktorí sú celé dni v práci alebo pracujú mimo bydliska alebo na smeny a deti zostávajú bez dozoru. Ak sa problém vyskytne, nechcú ho priznať, považujú to za vlastné zlyhanie.

Voľný čas detí:

Na našej škole pracuje 19 krúžkov záujmovej činnosti, v ktorých je zapojených viac ako 75 % žiakov. To nie je málo, no v porovnaní s minulým šk. rokom takmer o 8 % menej. Ich cieľom je, aby žiaci zmysluplne trávili čas. Je to základná prevencia proti patologickým javom. Pracovali aktívne, ich výsledky sa odrážali počas celého školského roka na činnosti školy. Krúžková činnosť je i v ŠKD. Všetkým p. učiteľkám patrí poďakovanie za vedenie záujmových útvarov, za čas strávený po vyučovaní so žiakmi, ktorí sa venujú svojim záujmom.Na škole máme otvorené 2 triedy ZUŠ, aby naši žiaci nemuseli dochádzať do Hlohovca. Spolupráca v tomto školskom roku bola dobrá, vzájomne sme pripravovali žiakov na spoločné vystúpenia a koncerty. Žiaľ, častokrát sa stretávame s vandalizmom v meste, s nevhodným správaním, návštevou reštauračných zariadení, používaním legálnych drog / najmä fajčenia/. V takýchto prípadoch je spolupráca s rodičmi veľmi ťažká. Niektorí vôbec nepriznajú, že nejaký problém existuje, iným neprekáža, prípadne ich nezaujíma, ako a s kým ich deti trávia voľný čas.

Triednické hodiny:

Sú súčasťou rozvrhu hodín – v piatok posledná vyučovacia hodina. Triedne učiteľky postupovali podľa plánu triedneho učiteľa, no aktuálne pracovali s kolektívom podľa potreby. Okrem bežných úloh riešili pani učiteľky problémy spojené so správaním žiakov, so záujmami triedneho kolektívu. Poriadali rôzne besedy, komunity, diskusné kluby zamerané na problémy, ktoré žiaci chceli riešiť, ktoré ich zaujímali. Najmä vzťahy v kolektíve, medzi dospievajúcou mládežou, rebríček hodnôt v živote človeka, drogy a ich vplyv na osobnosť človeka, ochrana vlastného zdravia, ochrana prírody a životného prostredia, ako sa správať asertívne, ako poznať seba samého, ako pracovať na vlastných nedostatkoch, čo je to šikana a čo s ňou, ... Volili rôzne formy tr. hodín, napr. v telocvični, v spoločenskej miestnosti, vychádzky, návšteva divadla, ...Na niektoré triednické hodiny chodila školská psychologička a vedenie školy.

Spolupráca so školským psychológom:

- bola na dobrej úrovni, školská psychologička je tretí rok v praxi,- psychodiagnostika žiakov /správanie a učenie, rediagnostika,

školská spôsobilosť/,- individuálne konzultácie so žiakmi, s rodičmi,- spoločné konzultácie so žiakmi a rodičmi,- konzultácie s pedagogickými zamestnancami,

44

- príprava a pravidelné dopĺňanie pedagogickej dokumentácie začlenených žiakov,

- profesijné zameranie žiakov vyšších ročníkov,- supervízie na vyučovacích hodinách,- účasť na vzdelávaní v CPPP v Hlohovci, vzdelávanie –

psychoterapia - vzdelávanie učiteľov na pedagogických radách,- spolupráca s odbornými pracoviskami /CPPP v TT, HC, CŠPP HC,

TT, ...- osveta /prekonávanie predsudkov voči psychológii a psychológom,

proti podceňovaniu osobných problémov, .../- vzdelávanie pedagogických zamestnancov – diagnózy, ich

prejavy, ....Spoluprácu so školskou psychologičkou hodnotia vyučujúci ako veľmi dobrú a potrebnú. Aktívne rieši aktuálne úlohy vyplývajúce z potrieb žiakov, požiadaviek učiteľov, rodičov, ... prostredníctvom poradenstva, konzultácií, spolupráce zainteresovaných strán vrátane odborných lekárov.

Spolupráca s   Radou rodičov:

Rada rodičov je orgán, ktorý zastupuje rodičovskú verejnosť. Schádza sa pravidelne, minimálne 4 – krát do roka a pozýva na svoje zasadnutie riaditeľku školy. Zaujíma sa o dianie v škole, o vyučovací proces, jeho zabezpečenie. Spoluorganizuje so školou mnoho aktivít, napr. karneval, rozlúčku so žiakmi IX. ročníka, ... prispieva na MDD, na Mikuláša, do školy v prírode, na plavecký výcvik, na LVK, na zápis žiakov do I. ročníka, na knihy pre najšikovnejších deviatakov, na ich rozlúčku so školou ... Mnohí rodičia sa zúčastňujú netradičného vyučovania, mimotriednych a mimoškolských aktivít, pomáhajú zabezpečovať exkurzie a výlety. Návštevy rodičov na rodičovských združeniach sú priemerné, lepšie na I. stupni. V prípade potreby sú pozvaní do školy. Oceňujú možnosť konzultácií s jednotlivými vyučujúcimi.

Spolupráca s MŠ:

Spolupráca s MŠ je neformálna. Začína pred vstupom prváčikov do školy. Pani učiteľky sa zúčastňujú rodičovských združení v MŠ. Tak začína prvý kontakt. Deti z MŠ navštevujú pri rôznych príležitostiach školu. Žiaci, najmä prváci im ukazujú, čo sa naučili. Taktiež starší žiaci chodia do MŠ, hrajú divadlo, spievajú, ...ˇDeti z MŠ sú pomerne dobre pripravené do školy, nedostatky zisťujeme v sociálnych kontaktoch, v plnení prvých povinností, v pozornom počúvaní, ... Spolupráca s   CPPP v   Hlohovci:

Školská psychologička,  koordinátorka protidrogovej výchovy a výchovná poradkyňa sú metodicky vedené CPPP.

45

Naši žiaci, ktorí potrebujú odborné psychologické alebo špeciálnopedagogické vyšetrenie, navštevujú CPPP alebo CŠPPP. Spoluprácu hodnotíme ako veľmi dobrú.

Spolupráca s   MsÚ a   inými inštitúciami:

Spolupráca so zriaďovateľom je na dobrej úrovni. Pán primátor niekoľkokrát navštívil školu. Osobne zablahoželal pedagogickému kolektívu ku Dňu učiteľov, uskutočnil prehliadku školských priestorov s cieľom poznať školskú problematiku. Pani uč. Miklošová, ktorá je predsedkyňou Rady školy, je poslankyňou a vedie kultúrnu komisiu, ktorej členkou je aj pani zástupkyňa. Mnohé kultúrne aktivity sú zabezpečované práve v spolupráci so školou /napr. návšteva divadelných predstavení, akadémie pre verejnosť.../.Zriaďovateľ v rámci grantov prispel na LVK, na ŠvP, plavecký výcvik, na školskú knižnicu.Pani učiteľky so žiakmi pripravujú kultúrne programy pre Jednotu dôchodcov, ČK, Zväz invalidov, ...

Čo je nevyhnutné pre školu v materiálnom zabezpečení?

- postupná výmena ďalších okien- rekonštrukcia WC v starej budove - splnené- rekonštrukcia podláh, riešenie statiky, zateplenie, obnova fasády- modernizácia žiackej kuchynky- vybudovanie ďalšej počítačovej učebne - splnené- vybudovanie bezbariérového vstupu a pohybu v priestoroch školy

v zmysle NV č. 362/2006 Z. z.

Úlohy, ktoré sú súčasťou Plánu práce školy, sú rozpracované v čiastkových plánoch a tvoria neoddeliteľnú súčasť práce všetkých pedagogických zamestnancov. Niektoré sú kvantifikované, spravidla splnené za určité časové obdobie. Väčšina z nich je však trvalou súčasťou našej práce, ktorú systematicky skvalitňujeme, inovujeme a vyhodnocujeme.

Vyhodnotenie prerokované na Pedagogickej porade 30. júna 2010.Mgr. Oľga Galčíková

riaditeľka školy Prílohy: 1/ Závery z inšpekcie konanej v októbri 2004 2/ Správa o hospodárení /resp. Protokol + komentár za rok 2009/ http://www.vykazy.sk/vksoh/2009/ssz/protokol.php?id_prot=YSDDMEOFHQ

46

Príloha 1

Základná škola, Námestie sv. Ignáca 31, 920   41 Leopoldov

Závery z inšpekčnej činnostivykonanej od 01. 10. 2004 do 08. 10.

2004

Vedúci inšpekčnej činnosti: Mgr. Ján Mička – ŠIC Trnava

Závery:

47

- riadenie školy je vcelku na veľmi dobrej úrovni, hodnotenie je o 1 stupeň lepšie ako výsledky zistené pri komplexných inšpekciách v SR i za Trnavský kraj v šk. roku 2003/2004

- celkové hodnotenie ZŠ Leopoldov je v pásme dobrej úrovne- škola dosiahla o stupeň lepšie hodnotenie ako priemerné výsledky

namerané vlani za SR i Trnavský kraj

- zo súhrnného vyhodnotenia hospitácií vyplynulo, že kvalita vyučovania z hľadiska činností pedagógov mala veľmi dobrú úroveň, kvalita z pohľadu činnosti žiakov je dobrá

- vedomostná úroveň žiakov IV. ročníka zo slovenského jazyka a literatúry a z matematiky, v IX. ročníku z anglického jazyka, slovenského jazyka a literatúry a fyziky je na priemernej úrovni

- úroveň výsledkov testovania v anglickom jazyku ovplyvnil faktor zabúdania učiva nižších ročníkov u slabších žiakov

- lepšie výsledky ako požadovaný štandard boli dosiahnuté v teste zo slovenského jazyka a literatúry vo IV. ročníku

- aktivity školy v činnostiach preventívneho charakteru majú veľmi dobrú úroveň

- na veľmi dobrej úrovni sa škola prezentuje na verejnosti, vytvára podmienky na bohatú záujmovú činnosť žiakov vo voľnom čase, úspešné výsledky dosahujú žiaci v súťažiach aj olympiádach

- vo vzťahu k zameraniu školy majú personálne podmienky priemernú úroveň, neodborne sa vyučujú najmä cudzie jazyky

- priestory školy dávajú veľmi dobré možnosti na plnenie cieľov a obsahu výchovno – vzdelávacieho programu

- materiálno - technické zabezpečenie je veľmi dobré- škola sa zapája do viacerých projektov, ktoré pomáhajú k naplneniu

jej poslania- psychohygienické požiadavky žiakov a potreby učiteľov sú vedením

školy rešpektované- škola má jasne stanovené koncepčné zámery- krátkodobé úlohy sú veľmi dobre rozpracované na podmienky školy,

v praxi sa plnia- organizačná štruktúra školy je funkčná- vo výkone štátnej správy v 1. stupni neboli zistené nedostatky- využívanie inovačných trendov vo vyučovaní a odborný rast učiteľov

má veľmi dobrú úroveň, vedenie školy ich mimoriadne podnecuje- vnútorná školská kontrola pozitívne ovplyvňuje úroveň výchovno –

vzdelávacieho procesu- plnenie učebných osnov a učebných plánov sa realizuje kvalitne,

rezervy sú v uplatňovaní vzdelávacieho štandardu anglického jazyka na II. stupni, ktoré sú mierne pod hranicou

- pritom vzdelávacie štandardy učitelia veľmi dobre a efektívne využívajú najmä pri analýze výsledkov písomných prác žiakov

- vo vedení pedagogickej dokumentácie neboli nedostatky- orientácia vedenia školy a pedagógov v školskej legislatíve má veľmi

dobrú úroveň

48

Školská inšpekcia hodnotí na:

veľmi dobrej úrovni1. dodržiavanie učebných plánov a učebných osnov2. využívanie integrovaného tematického vyučovania a inovačných

metód práce učiteľov3. celkové riadenie školy4. uplatňované projekty a podiel pedagogického zboru pri ich

realizácii5. aktivity školy v činnostiach preventívneho charakteru6. ponuku aktivít pre talentovaných žiakov a záujmovú činnosť žiakov7. zabezpečenie výchovy a vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno

– vzdelávacími potrebami

dobrej úrovni1. vedenie metodického združenia a predmetových komisií2. kvalitu vyučovania z hľadiska činnosti žiakov

priemernej úrovni1. dosiahnutú úspešnosť žiakov v testoch a dodržiavanie štandardov2. odbornosť vyučovania

Kľúčové pozitívne stránky školy

- využívanie progresívnych a inovačných foriem a metód práce vo výchovno – vzdelávacom procese

- preventívne a multidisciplinárne aktivity školy- starostlivosť o žiakov so špeciálnymi schopnosťami a špeciálnymi

výchovno – vzdelávacími potrebami- spolupráca s rodičmi a zriaďovateľom

Školská inšpekcia odporúča

- v agende o integrovaných žiakoch doplniť informáciu o tom, kde je integrovaný žiak evidovaný a kto mu poskytuje odbornú starostlivosť

- skvalitniť personálne podmienky práce školy prijatím kvalifikovaných učiteľov s cieľom zvýšiť odbornosť vyučovania

- prerokovať na zasadnutiach metodického združenia a predmetových komisií dosiahnuté výsledky žiakov v testovaných predmetoch a prijať opatrenia na zlepšenie kvality výchovno – vzdelávacieho procesu

- v spolupráci so zriaďovateľom riešiť problémy vzhľadu budovy, jej statiky a úpravy areálu

49