nel libro giallo (lg) - GE il Capitellonel libro giallo (lg) nel libro verde (lv) nel libro blu (lb) 78LB, 79LB, 80LB, 81LB 9LG 26LB, 27LB 10LB, 29LB 19 OBIETTIVI SPECIFICI Analizzare

OBIETTIVI SPECIFICI

Lettura e scrittura in lingua italiana

Mantenere l’attenzione sulmessaggio orale, avvalendosidel contesto e dei diversi lin-guaggi verbali e non verbali

abilità e conoscenze

Ricopiare o scrivere semplici frasi

Leggere una filastrocca o unapoesia

Leggere una breve storia

Discriminare, leggere e scriverevocali e consonanti

Leggere e scrivere le letterestraniere

Riconoscere il concetto di frasee i suoi componenti

Conoscere e utilizzare le parolee i modi di dire

Scrivere con una adeguata cor-rettezza ortografica

Ascoltare la lettura dell’inse-gnante

Osservare e descrivere una foto-grafia, un quadro o un disegno

Ascoltare e comprendere con-segne

Ascoltare una storia e rappre-sentarne una parte mediante ildisegno

Cogliere il significato di un testoavvalendosi di un linguaggionon verbale

nel libro giallo (lg)nel libro verde (lv)nel libro blu (lb)

47LG, 146LV

36LV, 46LV, 180LV, 69LB

52LV, 92LV, 93LV, 4LB, 22LB,38LB, 68LB

12-13LG, 14-15LG, 16-17LG, 18-19LG, 20-21LG, 22LG, 23LG, 26-27LG, 28-29LG, 30-31LG, 32-33LG, 36-37LG, 38-39LG, 40-41LG, 42-43LG, 44-45LG, 46-47LG, 48-49LG, 50-51LG, 129LV,130LV, 131LV, 132LV

20-21LV

42LV, 175LV, 176LV, 177LV

52LV, 65LV, 97LV, 178-179LV

25LG, 58LV, 167LV

4LG, 26LG, 36LG, 42LG, 46LG,48LG, 52LG, 58LG, 62LG,48LV, 86LV, 96LV

34LG, 57LV, 61LV, 62LV, 44LV,82LV, 118LV

122LV

125LV

11LV, 14LV, 15LV

Gli spunti per la programmazione inFesta a Belprato

Il percorso linguistico

14


6LV

43LV, 145LV

19LV, 60LV, 70LV, 72LV, 74LV, 75LV,76LV, 77LV, 81LV, 87LV, 155LV,156LV, 170LV, 171LV, 172LV

53LV

7LV, 64LV, 123LV, 153LV, 168LV,169LV

48-49LG, 48-49LV

57LG, 63LG, 35LV

67LV

68LV, 69LV, 73LV, 74LV, 90LV,91LV, 96LV

71LV

12LV, 16LV, 98-99LV, 124LV

17LV, 18LV, 22LV, 65LV, 69LV,74LV, 77LV, 80LV

57LV

78LV, 79LV, 104LV

50LV, 51LV

63LG, 67LG, 12LV, 13LV, 14LV,15LV, 16LV, 19LV

24LG, 56LV

97LV

100-101LV

OBIETTIVI SPECIFICI

Comprendere, ricordare e riferi-re i contenuti essenziali dei testiascoltati

Riconoscere nella comunicazio-ne orale le concordanze

Intervenire nel dialogo e nellaconversazione, in modo ordina-to e pertinente

Narrare brevi esperienze perso-nali e racconti fantastici, se-guendo un ordine temporale

Utilizzare tecniche di lettura


Individuare il momento più si-gnificativo di una storia

Leggere e comprendere sem-plici frasi

Leggere e comprendere un te-sto

Leggere e comprendere le ca-ratteristiche di un testo

Ascoltare e comprendere unastoria

Ascoltare e raccontare una storia

La variazione di numero da unoa tanti

Riflettere su semplici fenomeni

Confrontare le proprie espe-rienze prendendo spunto da unbrano letto

Descrivere sé stessi e gli altri

Raccontare oralmente una sto-ria seguendo una traccia

Raccontare oralmente una pro-pria esperienza prendendospunto da un brano letto

Raccontare oralmente una pro-pria esperienza prendendospunto da un’immagine

Raccontare oralmente una storiaprendendo spunto da un’immagine

Scrivere un testo illustrato

Leggere un testo sostituendo aidisegni le parole

Leggere un testo con parole edisegni

Riconoscere le parole che fan-no rima

Leggere un dialogo insieme aun compagno/a

15

OBIETTIVI SPECIFICI

Leggere, comprendere e me-morizzare brevi testi di usoquotidiano e semplici poesietratte dalla letteratura per l’in-fanzia

Scrivere semplici testi relativi alproprio vissuto

Rispettare le convenzioni discrittura conosciute


Memorizzare una poesia o unafilastrocca

Leggere e comprendere testiregolativi

Descrivere qualcuno o qualco-sa che ci è vicino

Leggere e scrivere i digrammiMB-MP

Leggere e scrivere i trigrammiCHE-CHI

Leggere e scrivere i trigrammiGHE-GHI

Utilizzare correttamente QU-CU-CQ

Leggere e scrivere il digramma SC

Leggere e scrivere il digrammaGN

Leggere e scrivere il digramma GL

Leggere e scrivere i suoni dolcie duri di C

Leggere e scrivere i suoni dolcie duri di G

Distinguere e scrivere le doppieconsonanti

Leggere e scrivere sillabe piane

Leggere e scrivere parole bisilla-be semplici

Leggere e scrivere parole polisil-labe semplici e complesse

Distinguere, leggere e scriveresuoni accentati

Usare correttamente l’apostrofo

Conoscere i segni di punteggia-tura forte

Usare correttamente C’È, C’E-RA, C’ERANO


62LG, 66LG

120LV

77LV, 101LV

22LV, 23LV

56-57LG

62-63LG

64-65LG, 26LV, 27LV, 28LV,29LV, 160LV, 161LV, 162LV

70LG, 72LG, 151LV, 152LV

68-69LG, 72LG, 35LV, 149LV,152LV

66-67LG, 72LG, 34LV, 150LV,152LV

52-53LG, 54-55LG, 24LV, 25LV,32-33LV, 37LV, 147LV

58-59LG, 60-61LG, 30LV, 31LV,32-33LV, 148LV

38LV, 158LV, 159LV

27LG, 29LG, 31LG, 33LG, 139LV,140LV

140LV

37LG, 39LG, 41LG, 43LG, 45LG,49LG, 51LG, 39LV, 141LV, 142LV

40LV, 163LV

41LV, 164LV, 165LV

43LV

166LV

16

OBIETTIVI SPECIFICI

Organizzare il contenuto dellacomunicazione orale e scrittasecondo il criterio della succes-sione temporale

Organizzare da un punto di vi-sta grafico la comunicazionescritta, utilizzando anche diversicaratteri


Raccontare una storia seguen-do le illustrazioni

Concludere una storia

Completare una storia nellesue parti mancanti

Riordinare cronologicamentesequenze di una storia

Accertare il coordinamentooculo-manuale

Accertare i prerequisiti logico-topologici

Possedere adeguate abilità gra-fiche

Consolidare i prerequisiti com-pletando un disegno

Consolidare i prerequisiti colo-rando un disegno

Leggere e scrivere nei due ca-ratteri dello stampatello

Possedere adeguate abilità discrittura

Leggere e scrivere in corsivo

Leggere e scrivere nei tre carat-teri

Leggere e scrivere in stampatel-lo maiuscolo


8-9LV, 10-11LV, 89LV, 154LV,174LV, 35LB, 37LB

9LV, 73LV, 96LV, 119LV, 157LV,173LV

102-103LV, 105LV

171LV, 36LB

2-3LG, 4-5LG, 47LV, 63LV,85LV, 95LV

10-11LG, 5LB, 6LB, 7LB, 8LB

126LV

2-3LG, 4-5LG

6LG, 7LG

23LG, 58LG, 67LG, 135LV,137LV, 138LV

127LV, 128LV

53LG, 55LG, 57LG, 59LG, 61LG,63LG, 65LG, 67LG, 70-71LG,40LV, 41LV, 143LV, 144LV

26LG, 28LG, 30LG, 32LG,36LG, 38LG, 40LG, 42LG,44LG, 46LG, 48LG, 50LG,52LG, 54LG, 56LG, 58LG,60LG, 62LG, 64LG, 66LG

12-13LG, 14-15LG, 16-17LG,18-19LG, 20-21LG, 22-23LG,24LG, 25LG, 37LG, 38LG,41LG, 43LG, 45LG, 47LG,51LG, 54LG, 60LG, 62LG,66LG, 4LV, 13LV, 46LV, 133LV,134LV, 136LV

17

OBIETTIVI SPECIFICI

Riconoscere la propria posizionee quella degli oggetti nello spaziovissuto rispetto a diversi punti diriferimento

Descrivere verbalmente, utilizzan-do indicatori topologici, gli sposta-

menti propri e di altrielementi nello spa-zio vissuto


Riconoscere la posizione nellospazio rispetto a diversi punti diriferimento

Conoscere e usare corretta-mente gli indicatori topologici


9LB, 34LB

10-11LG, 5LB, 6LB, 7LB, 8LB

Il percorso multidisciplinare - Geografia

OBIETTIVI SPECIFICI

Collocare nel tempo fatti edesperienze vissute

Riconoscere rapporti di succes-sione esistenti tra fatti ed espe-rienze vissute

Rilevare il rapporto di contem-poraneità tra azioni e situazioni

Utilizzare strumenti convenzio-nali per la misurazione del tem-po e per la periodizzazione

Riconoscere la ciclicità in feno-meni regolari e la successionedelle azioni in una storia, in leg-gende, in aneddoti e sempliciracconti storici


Anticipare una situazione

Riconoscere mutamenti crono-logici nella storia personale

Riconoscere e ordinare mo-menti della storia personale

Collocare nel tempo fatti insuccessione

Rilevare rapporti di contempo-raneità tra azioni

Conoscere scansioni temporaliconvenzionali

Utilizzare strumenti cronologiciconvenzionali per registrare fe-nomeni naturali

Intuire il concetto di durata inrelazione alla vita quotidiana

Conoscere rapporti di succes-sione tra eventi

Cogliere la ciclicità dell’avvicen-darsi del giorno e della notte

Cogliere la ciclicità di un feno-meno naturale


72LB

88LV, 2-3LB, 84LB

87LV

35LB, 37LB

28LB

69LB, 76LB

74LB, 75LB

77LB

23LB, 36LB

54LV, 55LV

73LB

18

Il percorso multidisciplinare - STORIA


78LB, 79LB, 80LB, 81LB

9LG

26LB, 27LB

10LB, 29LB

19

OBIETTIVI SPECIFICI

Analizzare uno spazio attraversol’attivazione di tutti i sistemisensoriali, scoprirne gli elementicaratterizzanti e collegarli tra lo-ro con semplici relazioni

Rappresentare graficamente inpianta spazi vissuti e percorsianche utilizzando una simbolo-gia non convenzionale


Rilevare elementi che distin-guono un ambiente

Orientarsi in uno spazio dato

Individuare punti sulla base dicoordinate spaziali

Rappresentare graficamentepercorsi

OBIETTIVI SPECIFICI

Esplorare il mondo attraverso icinque sensi

Elencare le caratteristiche dicorpi noti e le parti che lo com-pongono

Raggruppare per somiglianze

Descrivere animali comuni met-tendo in evidenza le differenze

Ordinare corpi in base alle loroproprietà di leggerezza, durezza,fragilità

Identificazione di alcuni mate-riali


Conoscere gli strumenti dell’e-sperienza sensoriale

Riconoscere alcune parti di unapianta

Classificare elementi in base auna proprietà

Riconoscere caratteristiche edifferenze di animali

Le proprietà di un corpo

Conoscere la proprietà di alcunimateriali


70LB

52LV

66LV, 17LB, 18LB, 19LB, 20LB,21LB

45LV, 83LV, 119LV, 19LB

67LV

71LB

Il percorso multidisciplinare - Scienze

OBIETTIVI SPECIFICI

Cogliere le potenzialità espres-sive dei materiali plastici e diquelli bidimensionali


Completare un disegno con lacarta

Costruire un albero di Natale

Costruire un uovo di Pasqua

Costruire una girandola

Realizzare figure tridimensionali


35LG

46LV

84LV

94LV

109LV, 111LV, 117LV

I LABORATORI - ARTE E IMMAGINE

OBIETTIVI SPECIFICI

Utilizzare la voce in situazioni, sto-rie e libere attività per espressionicantate

Discriminare e interpretare glieventi sonori, dal vivo e regi-strati

Attribuire significati a segnali sono-ri e musicali, a semplici sonoritàquotidiane ed eventi naturali


Esprimersi con il canto esplo-rando il mondo tramite i cinquesensi

Imitare semplici canti (filastroc-che, nonsense)

Riconoscere e descrivere glieventi sonori naturali

Discriminare le alternanze (suo-no, rumore, verso)

Classificare i parametri del suo-no (volume, durata, altezza)

Classificare ambienti in riferi-mento a oggetti e strumenti


107LV

117LV

109LV

111LV

115LV

113LV

I LABORATORI - MUSICA

20

OBIETTIVI SPECIFICI

I principali componenti del per-sonal computer


Proporre un primo approccioall’utilizzo del computer


56-57LB

Il percorso multidisciplinare - Tecnologia e informatica

Le EDUCAZIONI

Educazione alla cittadinanza

Educazione stradale

Educazione ambientale

Educazione alimentare


Accettare, rispettare, aiutare glialtri e i «diversi da sé», com-prendendo le ragioni dei lorocomportamenti

Mantenere comportamenti cor-retti in qualità di pedone, cicli-sta, passeggero

Rispettare le bellezze naturali eartistiche

Descrivere la propria alimenta-zione e le proprie preferenze


69LV

58-59LV

60LV, 61LV

89LV

EDUCAZIONE ALLA CONVIVENZA CIVILE

OBIETTIVI SPECIFICI

Usare creativamente il colore

Utilizzare il colore per differen-ziare e riconoscere gli oggetti

Conoscere le relazioni spaziali


Fare un disegno con i colori atempera

Distinguere colori caldi e colorifreddi

Utilizzare diversi colori per colo-rare un disegno

Disegnare una storia

Disegnare un angolo della pro-pria casa

Distinguere la figura dallo sfondo

Riconoscere in un quadro diffe-renze di forma e relazioni spaziali

Riconoscere parti di un disegno


115LV

109LV

6LG, 7LG, 55LV, 113LV

5LV

107LV

8LG, 117LV

107LV, 110LV, 112LV

34LG

21

65

Il PORTFOLIOdelle competenze

individuali

Questa sezione integra gli strumenti di verifica già presenti nel Progetto didattico dellibro di testo, pensati per documentare il percorso formativo di ogni alunno nel corsodel primo anno di scuola primaria. La nuova scuola, infatti, si indirizza verso formepiù ampie e complete di valutazione che tengono conto, oltre che dei prerequisiti dibase e dei livelli di competenza accertati dall’insegnante, del coinvolgimento dell’a-lunno e della famiglia nel cammino di formazione.Per tali motivi questo Portfolio si articola in tre parti:

1.La prima sezione si rivolge all’insegnante, fornendo indicazioni e griglie utili per:– spiegare che cos’è il portfolio e come articolarne l’elaborazione;– registrare e organizzare il quadro delle competenze raggiunte dall’alunno.

2.Una seconda sezione, essenziale ma mirata, è dedicata all’autovalutazione da partedell’alunno, con lo scopo di:– definire la conoscenza di sé, la percezione del proprio stare a scuola con gli altri;– registrare il gradimento e l’interesse per le attività dei diversi ambiti;– verificare l’eventuale consapevolezza delle proprie difficoltà.

3.Una terza sezione si rivolge ai genitori, con l’obiettivo di:– raccogliere informazioni utili all’insegnante per impostare al meglio il piano di

studio personalizzato dell’alunno;– raccogliere le loro opinioni sul percorso di lavoro svolto dal proprio figlio.

Si tratta di materiali duttili, semplici piste di lavoro e spunti di riflessione, che i docen-ti potranno adattare alle proprie necessità, ampliandoli o articolandoli tenendo contodel Piano dell’Offerta Formativa elaborato dalla scuola.

66

ambito linguistico e multidisciplinareambito linguistico e multidisciplinare

L’elaborazione del PORTFOLIO

Che cos’è il Portfolio delle competenze?La parola portfolio indica comunemente la raccolta significativa di ciò che un soggettosa fare: una sorta di catalogo dei propri «prodotti» per dimostrare l’abilità in un determi-nato settore.I diversi materiali possono essere raccolti in una cartella, in una busta, in un raccoglito-re ad anelli…Il Portfolio delle competenze individuali è una raccolta di: – materiali prodotti dall’allievo, individualmente o in gruppo, capaci di descrivere le

più spiccate competenze del soggetto;– prove scolastiche significative, relative alla padronanza degli obiettivi specifici di ap-

prendimenti, contestualizzate alle circostanze;– osservazioni dei docenti e della famiglia sui metodi di apprendimento del bambino,

con la rilevazione dei suoi tratti caratteristici originali nelle diverse esperienze forma-tive affrontate;

– commenti su lavori personali ed elaborati significativi, scelti sia dall’alunno, sia indi-cati dalla famiglia e dalla scuola, ritenuti esemplificativi delle sue capacità e aspirazio-ni personali;

– indicazioni che emergono dall’osservazione sistematica, dai colloqui insegnanti-geni-tori, da colloqui con l’alunno e anche da questionari o test in ordine alle attitudinipersonali e agli interessi più marcati.

Concludendo, il Portfolio è un metodo di valutazione coerente con la centralità dellapersona, consente di responsabilizzare i protagonisti del processo educativo-didattico,favorendo anche forme di autovalutazione, e offre nuove opportunità di dialogo e dicollaborazione tra la scuola e la famiglia.

Quali sono gli scopi generali del Portfolio?La riflessione critica sui materiali costituisce un’occasione per migliorare la pratica del-l’insegnamento, stimolare l’alunno all’autovalutazione e alla conoscenza di sé in vistadella costruzione di un personale progetto di vita e, infine, coinvolgere direttamente igenitori a partecipare ai processi educativi diventando corresponsabili.Il Portfolio delle competenze individuali della scuola primaria, che s’innesta su quelloportato dai bambini dalla scuola dell’infanzia, accompagnandoli nel passaggio alla scuo-la secondaria di primo grado, ha precisi scopi generali:– documenta lo sviluppo e l’ampiezza con cui sono stati trattati e appresi gli argomenti

curricolari;– promuove l’interesse e la motivazione dell’alunno verso particolari aree del sapere;

– responsabilizza e rende consapevole l’alunno nel suo processo di apprendi-mento sviluppando in lui una graduale capacità di autovalutazione, prima ditipo emozionale (mi piace/non mi piace),

– poi sempre più dettagliata e finalizzata all’acquisizione delle competenze (dadove è partito, dov’è e che cosa deve fare subito, dove vuole arrivare);

67

– individualizza e orienta il processo di apprendimento conferendogli autonomia (per-corsi individualizzati);

– offre una base concreta per un dialogo diretto e costruttivo tra alunno, insegnante efamiglia;

– permette una valutazione dell’alunno più completa e precisa;– costituisce una reale continuità nei momenti di transizione tra scuole di diversi gradi.

Riguardo all’ultimo punto, occorre insistere sul principio di continuità educativa che“… esige che gli alunni siano ben monitorati e che i docenti, nell’anno precedente e in quellosuccessivo al passaggio, collaborino, in termini di scambio di informazioni, di progettazione e diverifica di attività educative e didattiche, con la famiglia, con il personale che ha seguito i bam-bini nella scuola dell’infanzia o che li accoglierà nella scuola secondaria di primo grado. È utile,comunque, che la scuola primaria segua, negli anni successivi, in collaborazione con la scuolasecondaria di primo grado, l’evoluzione del percorso scolastico degli alunni perché possa miglio-rare il proprio complessivo metodo formativo e orientativo e affinare, in base alla riflessione cri-tica sull’esperienza compiuta, le proprie competenze professionali d’intuizione e di giudizio pe-dagogico e le proprie pratiche autovalutative” (dalle Indicazioni nazionali).

Chi compila il Portfolio?Il Portfolio delle competenze individuali della scuola primaria è compilato e aggiornatodal docente coordinatore o dal tutor, in collaborazione con tutte le figure che si fannocarico dell’educazione e degli apprendimenti di ciascun alunno, a partire dai genitori edagli alunni stessi, chiamati a essere protagonisti consapevoli della propria crescita.

Che cosa deve essere il Portfolio?Il Portfolio delle competenze individuali deve essere la traccia, l’impronta lasciata dal-l’alunno di qualcosa fatto da lui. Il «qualcosa» potrà riguardare:– l’interesse, l’impegno e la motivazione;– l’orientamento di stile cognitivo;– la padronanza (o competenza nell’uso) di strategie e processi;– la disposizione della mente;– la capacità metacognitiva;– il livello di apprendimento;– l’autoregolazione e lo sviluppo del proprio apprendimento.

Come organizzare i diversi materiali?Il Portfolio di ogni alunno può essere organizzato in due parti:

dove si trascrivono e si registrano le informazioni e le indicazioni relativealla valutazione (in questa parte possono trovare spazio anche le registrazioni dei modipersonali di apprendimento dell’alunno, gli esiti dei colloqui con le famiglie, le propostedi attività integrative, le esperienze extrascolastiche);

e dove si raccolgono elaborati significativi, mate-riali prodotti dall’alunno, individualmente e in gruppi, per documentare il per-corso formativo effettuato.

documentazioneraccolta

valutazione


68

PO

RT

FOLI

Odell’insegnante

Competenze predisciplinari inizialiGRIGLIA DI REGISTRAZIONE

ambito linguistico ambito linguistico

a) L’ASCOLTOTempi

Ascolta secondo i tempi richiestiHa tempi adeguati di ascoltoHa tempi limitati di ascolto

ComprensioneAscolta, comprende ed esegue una consegnaAscolta, comprende, ma deve essere rassicurato prima dell’esecuzione della consegnaAscolta, ma non comprende la consegnaAscolta / Non ascolta l’insegnante che racconta Ascolta / Non ascolta l’insegnante che legge

b) LA COMUNICAZIONE ORALEStrutturazione del linguaggio

Utilizza frasi strutturate Non sempre utilizza frasi strutturateRicorre alla parola-frase Pronuncia con difficoltà i seguenti suoni: . . . . . . . . .

Sequenzialità e lessicoEspone / Non espone in modo sequenziale

Utilizza un lessico appropriato riccoadeguato povero

c) PREREQUISITI STRUMENTALILettura

Discrimina / Non discrimina fonemiRiconosce / Non riconosce alcune lettere dell’alfabeto

Legge già autonomamente: lettere parole frasiAbilità grafiche e scrittura

Sa / Non sa tracciare linee di diverso tipoRiesce / Ha difficoltà a lavorare

sul foglio bianco nelle righe nei quadrettiSa / Non sa copiare lettere Sa / Non sa copiare ordinatamente parole

Scrive già in modo autonomo lettere parole frasi

69

Competenze disciplinariGRIGLIA DI REGISTRAZIONE

PORTFOLIO de

ll’inse

gn

ant

eambito linguisticoambito linguistico

a) L’ASCOLTOTempi Ascolta secondo i tempi richiesti

Ha tempi adeguati di ascolto Ha tempi limitati di ascoltoHa / Non ha migliorato le capacità di ascolto

Comprensione Ascolta, comprende ed esegue una consegnaAscolta, comprende, ma deve essere rassicurato prima dell’esecuzione della consegnaAscolta, ma non comprende la consegnaAscolta / Non ascolta l’insegnante che racconta Ascolta / Non ascolta l’insegnante che legge

Sa esprimere il contenuto globale del racconto ascoltato conbuona adeguata parziale correttezza

b) LA COMUNICAZIONE ORALEStrutturazione del linguaggio

Utilizza frasi strutturate Non sempre utilizza frasi struttateRicorre alla parola-frase Permangono difficoltà di pronuncia per i suoni

Sequenzialità e lessicoEspone in modo sequenziale Espone in sequenza se guidato

Utilizza un lessico ricco adeguato poveroHa / Non ha arricchito il proprio lessico

c) GLI APPRENDIMENTI STRUMENTALILegge / Scrive

vocali consonanti parole bi-trisillabe pianeparole con sillabe complesse C e G nei suoni duri e dolcii digrammi parole apostrofateparole accentate parole con doppia consonante

d) LA LETTURALegge ed espone il contenuto globale di brevi frasiLegge, ma non sa esporre il contenuto globale di brevi frasiLegge brevi testi e risponde a domande inerenti

e) LA SCRITTURAFormula e scrive frasi in modo autonomoFormula e scrive frasi se aiutatoScrive due e più frasi in sequenzaInizia ad articolare brevi e semplici testi

70

PO

RT

FOLI

Odell’insegnante

Competenze predisciplinari inizialiGRIGLIA DI REGISTRAZIONE

ambito multidisciplinareambito multidisciplinare

a) IL TEMPOLa sequenzialità

Sa / Non sa riordinare una sequenza di tre immaginiSa / Non sa raccontare secondo la sequenza ordinata

Le parole del tempoConosce il nome delle parti del giorno Non conosce il nome delle parti del giorno Conosce / Non conosce il nome di tutti o di alcuni giorni della settimanaPronuncia ordinatamente il nome dei giorni della settimanaConosce il nome di alcuni mesi dell’anno

Gli ordinatori temporaliUsa / Non usa le parole prima / dopo mentre racconta una sequenza ordinataSa / Non sa riconoscere esperienze personali collocate nel passatoSa / Non sa riconoscere esperienze personali collocate nel presente

b) LO SPAZIORiconosce le posizioni

sopra sotto davanti dietrovicino lontano dentro / fuori rispetto a séDescrive ciò che rappresenta sul foglio usando correttamente i termini spazialiRiconosce la propria destra e la propria sinistra

c) L’ESPLORAZIONE TEMPORALESa / Non sa compiere classificazioni mettendo in azione gli organi di senso (colo-

re, forma, suoni, sapori, odori, osservazioni tattili)Sa / Non sa associare un’osservazione sensoriale al rispettivo organo di senso uti-

lizzato

71

PORTFOLIO de

ll’inse

gn

ant

e

Competenze disciplinariGRIGLIA DI REGISTRAZIONE

ambito multidisciplinareambito multidisciplinare

a) STORIALa sequenzialità, gli ordinatori temporali, le parole del tempo

Sa / Non sa ordinare cronologicamente tre sequenze più sequenzeSa / Non sa raccontare usando i termini temporali prima, dopo, infineSa / Non sa riconoscere esperienze personali e situazioni collocate nel passatoSa / Non sa riconoscere esperienze personali e situazioni collocate nel presenteConosce / Non conosce la successione delle parti del giornoConosce / Non conosce la successione dei giorni della settimanaConosce / Non conosce la successione dei mesiRiconosce / Non riconosce situazioni di contemporaneità nell’esperienza personale

b) GEOGRAFIASi muove nello spazio riconoscendo luoghi e posizioni

Riconosce le posizionisopra sotto davanti dietrovicino lontano dentro / fuori rispetto a séRiconosce la propria destra e la propria sinistraCompie percorsi seguendo le indicazioni forniteHa difficoltà di orientamento nello spazio nell’esecuzione di percorsiSa / Non sa descrivere i percorsi compiuti usando gli indicatori spazialiSa / Non sa tracciare percorsi sul foglio seguendo le indicazioni fornite

Usa i binomi locativiin situazioni concrete nelle rappresentazioni

c) SCIENZESa / Non sa compiere classificazioni mettendo in azione gli organi di senso

(colore, forma, suoni, sapori, odori, osservazioni tattili)Sa / Non sa associare un’osservazione sensoriale al rispettivo organo di

senso utilizzatoSa / Non sa classificare oggetti secondo le caratteristiche del materiale di

costruzioneSa / Non sa classificare oggetti secondo le caratteristiche della funzioneSa / Non sa classificare piante secondo le caratteristiche più evidentiSa / Non sa classificare animali secondo le caratteristiche più evidenti

72 Modello di scheda per la conoscenza di sé

PO

RT

FOLI

Odegli alunni

IO SONO COSÌ!


– Scrivo il mio nome: . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– Scrivo il mio cognome: . . . . . . . . .

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– La classe che frequento è: . . . . .

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Disegno il mio ritratto.

– Scelgo e segno con X le parole adatte a me:tranquillo/a. agitato/a. allegro/a. silenzioso/a.goloso/a. ordinato/a. disordinato/a. obbediente.disobbediente. timido/a. chiacchierone/a. pensieroso/a

– Scelgo e segno che cosa mi piace di più:leggere. giocare all’aria aperta.giocare con giochi da tavolo. giocare da solo/a.giocare con gli amici. fare sport.prendermi cura di qualche animale. disegnare.guardare i programmi alla TV. andare a scuola.fare viaggi. ascoltare musica.

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IO E LA SCUOLA

Scelgo e segno con una X le mie risposte.

– La scuola che frequento mi piace perché:è moderna. è vicina a casa mia.è luminosa. è allegra.ha molti spazi per giocare.

– La scuola che frequento non mi piace molto perché:è vecchia. è un po’ lontana da casa mia.è poco luminosa. ha pochi spazi per giocare.

– In classe sto volentieri perché:sono con compagni che conosco. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le lezioni sono spesso divertenti. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– In classe non sto troppo volentieri perché:i compagni mi aiutano poco.l’insegnante mi sgrida spesso. devo stare seduto/a per troppo tempo.non capisco bene le spiegazioni.l’insegnante va troppo veloce. devo stare sempre zitto/a.

– La cosa che faccio meno volentieri è:mettermi in fila. stare seduto/a.parlare solo quando è il mio turno. scrivere alla lavagna. svolgere incarichi in altre classi. fare gli esercizi scritti.

– Mi piace di più:lavorare in gruppo. lavorare da solo/a.


Modello di scheda per le modalità relazionali

Se è vero che gli alunni di classe prima non possiedono ancora un’adeguata capacità diriflessione sui propri percorsi di apprendimento, è altrettanto vero che essi sanno co-munque esprimere il proprio interesse e gradimento per le attività svolte.Si tratta spesso di giudizi espressi spontaneamente nel corso di un lavoro e perciò diffi-cilmente registrabili dall’insegnante.Può essere utile e interessante allora proporre a cadenze prefissate (mensilmente, adesempio) un momento comune alla classe nel quale, sfogliando i quaderni e rivedendo imateriali prodotti, i bambini abbiano la possibilità di ripensare al percorso svolto e diesprimere i loro giudizi.Si potrà proporre una semplice scheda, sull’esempio della seguente, nella quale essi po-tranno manifestare i loro interessi e il loro gradimento.La lettura di queste semplici «pagelline» sarà un’occasione per l’insegnante per acquisi-re input interessanti per l’organizzazione delle lezioni e delle attività successive.

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Odegli alunni ambito linguistico e multidisciplinareambito linguistico e multidisciplinare

Modello di scheda per l’autovalutazione

L’interesse e il gradimento

IO SONO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

E QUESTA È LA MIA PAGELLA PER IL MESE DI. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

MI È PIACIUTO TANTO…DISEGNO E SCRIVO

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Successi e difficoltà

La raccolta delle opinioni degli alunni, anche se piccoli, a proposito delle difficoltà in-contrate durante il percorso di apprendimento, può essere molto utile.Oltre a costituire un momento di espressione dei bambini, nel quale essi possono mani-festare entusiasmi, gratificazione ma anche disagio e difficoltà, si tratta anche di un im-portante termometro per il docente attraverso il quale misurare, almeno in parte, la va-lidità delle strategie didattiche adottate.Il confronto poi, tra il giudizio espresso dall’alunno sulle proprie difficoltà nell’affrontareuna prova e il risultato raggiunto, permette di evidenziare la sua reale consapevolezzacirca la bontà del compito svolto.Pur non enfatizzando il significato di questo momento di riflessione (trattandosi soprat-tutto di una classe prima), l’introduzione di tale forma di autovalutazione può rivelarsicomunque una buona pratica, utile alla formazione degli alunni e qualificante per il la-voro del docente.

A conclusione di alcune prove di verifica o di alcune attività particolarmente significa-tive l’insegnante potrà, perciò, proporre un mini questionario sull’esempio di quello chesegue. (Da compilare, almeno nei primi mesi di scuola, insieme all’alunno).

DATA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NOME. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PROVA DI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ATTIVITÀ PROPOSTA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

io penso che…SCRIVO IL NUMERO O IL TITOLO DELL’ESERCIZIOPIÙ FACILE PER ME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

SCRIVO IL NUMERO O IL TITOLO DELL’ESERCIZIOPIÙ DIFFICILE PER ME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

penso di…

AVER FATTO TUTTO BENE AVER FATTO COSÌ COSÌ

NON AVER FATTO BENE


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Odegli alunni ambito linguistico e multidisciplinareambito linguistico e multidisciplinare

Modello di scheda per le abitudini sociolinguistiche

Test di fine anno di . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Alla fine della prima, posso dire che…

SCELGO CON UNA X LE MIE RISPOSTE

– Mi piace di più: ascoltare. parlare.

– Quando l’insegnante spiega, mi sembra:di capire subito tutto quello che dice.di capire quasi tutto.di capire poco.

– Quando non capisco qualcosa:chiedo all’insegnante di spiegarmelo un’altra volta.chiedo a un compagno o a una compagna di spiegarmelo.quando torno a casa, chiedo a qualcuno di spiegarmelo.lascio perdere.

– Quando devo dire qualcosa in classe:mi vergogno un po’ e parlo a bassa voce.parlo ad alta voce perché tutti sentano.parlo con un tono di voce normale.

– Mentre parlo in classe mi sembra che:mi capiscano tutti.non mi capiscano.mi capisca solo l’insegnante.mi capiscano solo i compagni.

– Quando parlo a casa, le persone della mia famiglia:correggono sempre i miei errori (nel pronunciare le parole, nel formu-lare le frasi).correggono a volte i miei errori.non correggono quasi mai i miei errori.

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Elenco i miei lavori


CHI L’HA SCELTOPER IL MIO PORTFOLIO

(io, l’insegnante,persone della mia famiglia)

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TIPO DI LAVORO(disegno, ricerca, verifica, gioco-

test, questionario, compito a casa,fotografia, collage, racconto…)

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QUANDOL’HO FATTO

Classe . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . .

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Classe . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . .

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Classe . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . .

Classe . . . . . . . . . . .


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Odei genitori ambito linguistico e multidisciplinareambito linguistico e multidisciplinare

La parola ai genitori

All’inizio dell’anno scolastico, accanto alla raccolta delle notizie generali sull’alunno,per la compilazione del Portfolio gli insegnanti potranno valutare se proporre anchequestionari specifici sull’esempio del seguente.Infatti, pur essendo previste delle prove d’ingresso utili per verificare le competenze pre-disciplinari degli alunni, il questionario ai genitori può aiutare a raccogliere una serie diinformazioni utili a interpretare meglio proprio quelle stesse prove.

Questionario di inizio annoAi genitori di . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Allo scopo di conoscere meglio il vostro bambino e con l’obiettivo di strutturare per lui un percorsoformativo realmente rispondente ai suoi punti di partenza, offrendo stimoli adeguati al suo apprendi-mento, vi chiediamo di compilare questo breve questionario indicando le risposte con una X.

1. Il vostro bambino/la vostra bambina:ha frequentato la scuola dell’infanzia.non ha frequentato la scuola dell’infanzia.

2. Se ha frequentato la scuola dell’infanzia, pensate che la sua esperienza:sia stata positiva perché l’ha sempre frequentata volentieri.sia stata positiva anche se all’inizio non la frequentava troppo volentieri.sia stata non molto positiva perché il più delle volte preferiva non andarci.sia stata negativa perché la maggior parte delle volte l’ha frequentata senza entusiasmo.

3. Se non ha frequentato la scuola dell’infanzia, quali sono stati i motivi?È stata una precisa scelta della famiglia.È stato per assecondare il suo rifiuto ad andarci.Per altri motivi.

4. Quale atteggiamento ha dimostrato di recente, nei confronti della scuola primaria?Curiosità e interesse.Interesse e un po’ d’ansia. Timore e preoccupazione.

5. Il primo giorno di scuola:è entrato/a volentieri. voleva tornare a casa.

è entrato/a abbastanza volentieri, anche se con un po’ di timore.incontrare compagni che conosceva già l’ha rassicurato/a, ha superatouna certa resistenza iniziale.

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PORTFOLIO de

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ito

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6. Aveva già compiuto sei anni? sì no

7. Sapeva già leggere? sì no abbastanza

8. Secondo voi, la scuola:ha attivato le iniziative giuste per metterlo/a a proprio agio.non ha attivato le iniziative giuste per metterlo/a a proprio agio.

9. In generale, fin dai primi giorni, il bambino/la bambina:racconta volentieri la sua giornata a scuola.racconta solo se invitato/a a farlo.

10. Come reagisce, quando gli/le si chiede di esprimere un parere sulla scuola chefrequenta?

Accetta di parlare e racconta con ricchezza di particolari.Si dimostra sfuggente.Accetta, ma parla per breve tempo e tende a cambiare discorso.

11. Conoscete le aspettative del bambino/della bambina nei confronti della scuola?

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12. Che cosa vi aspettate, voi, dalla scuola?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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13. In generale, come definite l’esperienza vostra e del vostro bambino/della vostrabambina nei confronti della scuola fin qui frequentata?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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14. Quali aspetti dovrebbero essere migliorati, secondo voi, nella scuola?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Ringraziamo per la collaborazioneData . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


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Odei genitori

Le rilevazioni periodiche - I laboratori


Una volta intrapreso il percorso di apprendimento e allo scopo di individuare tutte le stra-tegie utili per aggiornare il Piano di Studio Personalizzato degli alunni, può essere impor-tante «fare il punto della situazione» insieme ai genitori, almeno quadrimestralmente.

Questionario periodicoAi genitori di . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Con riferimento al percorso formativo svolto finora, allo scopo di proseguire con un itinerario di lavo-ro rispondente ai reali bisogni di vostro/a figlio/a vi chiediamo di compilare quanto segue.

A casa, parlando con vostro/a figlio/a delle attività scolastiche, avete riscontrato che dimostra:gradimento entusiasmo indifferenzadisagio disinteresse rifiuto

Svolge i compiti affidati con: piacere interessecura disinteresse disimpegno fatica

Nell’esecuzione dei compiti:è autonomo e sicuro è insicuro ha difficoltà e deve essere aiutato

Ritenete che:fino a questo momento abbia imparato beneabbia bisogno di imparare meglio a (elencare) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . non abbia ancora imparato a (elencare) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Quest’anno il/la vostro/a bambino/a ha frequentato il LABORATORIO di . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La scelta è stata fatta tenendo conto:delle attitudini del bambino/della bambina.delle vostre personali convinzioni circa l’opportunità della frequenza.

Il bambino/la bambina come ha reagito all’esperienza fatta?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vorreste, se possibile: che il vostro bambino/a ripetesse un’esperienza analoga. che il vostro bambino/a non ripeta più un’esperienza analoga.

Altre osservazioni ed eventuali proposte:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Ringraziamo per la collaborazioneData . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Documents

nel libro giallo (lg) - GE il Capitellonel libro giallo (lg) nel libro verde (lv) nel libro blu (lb) 78LB, 79LB, 80LB, 81LB 9LG 26LB, 27LB 10LB, 29LB 19 OBIETTIVI SPECIFICI Analizzare