wspófinansowany ze rodków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Spoecznego
„Narzdzie do klasy VII SP – praca z tekstem poetyckim (Wisawa Szymborska Wywiad z dzieckiem)”
Joanna Majchrzak-Broda
Temat:
Klasa pena mistrzów. Spotkanie z wierszem Wisawy Szymborskiej Wywiad z dzieckiem.
Cele lekcji:
charakteryzuje bohatera lirycznego i opisuje jego postaw wobec wiata,
okrela przeycia bohatera wiersza i porównuje je ze swoimi dowiadczeniami,
opisuje obraz, rozpoznaje elementy symboliczne i próbuje okreli ich znaczenie,
posuguje si form dialogu podczas tworzenia wypowiedzi pisemnej.
Koncepcja lekcji – komentarz metodyczny
Podczas lekcji uczniowie bd mieli okazj pozna wiersz Wisawy Szymborskiej Wywiad z dzieckiem
opublikowany w tomie Wszelki wypadek (1972 r.). Tekst Noblistki w ciekawy sposób ukazuje wiat
obserwowany oczami dziecka – penego pasji, otwartoci, krytycyzmu, niezgody na zastan rzeczywisto.
Taka postawa jest bliska wielu modym ludziom, wic analiza wiersza da uczniom szans na utosamienie
Projekt „Profesjonalny polonista. Praktyka i personalizacja”
wspófinansowany ze rodków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Spoecznego
si z bohaterem lirycznym. Wiersz Szymborskiej moe te stanowi wstp do omawiania lektury
obowizkowej – utworu Antoine`a de Saint-Exupery`ego May Ksi.
Do wikszoci wspóczesnych uczniów obraz przemawia lepiej ni sowo, wic punktem wyjcia do analizy
wiersza moe by spotkanie z dzieem malarskim, cennym nie tylko jako kontekst do utworu lirycznego.
Uczniowie bowiem bd mieli okazj pozna przykad woskiego manieryzmu – obraz Giuseppe
Arcimboldo Portret Rudolfa II jako Wertumnusa.
Tytu wiersza Szymborskiej nawizuje do gatunku publicystycznego, co z kolei mona wykorzysta jako
punkt wyjcia do tworzenia wypowiedzi pisemnej – wywiadu. Przy realizacji tego zadania uczniowie bd
mieli okazj wykaza si ciekawoci poznawcz i zaprezentowa te aspekty wspóczesnego wiata, które
ich szczególnie interesuj.
Indywidualizacja pracy uczniów
Zarówno w pocztkowej fazie lekcji, jak i podczas omawiania wiersza, siódmoklasici wypeniaj karty
pracy przygotowane zgodnie z rozpoznaniem typów uczniów1:
- typ intelektualny (cechuje go sprawno intelektualna, dobra koncentracja, mylenie analityczne; uczy si
najlepiej wedug porzdku logicznego oraz w sposób ustrukturyzowany i zorganizowany),
- typ emocjonalny (kreatywno, zaangaowanie spoeczne, analiza zagadnie etycznych; uczy si najlepiej
poprzez wyobraenia caociowo-obrazowe),
- typ wspópracujcy (prostolinijno, stabilno, wytrwae dziaanie).
Karty pracy zostay przygotowane w czterech wersjach:
wersja 1. – dla uczniów rozpoznanych jako typ intelektualny i wspópracujcy, sprawnie radzcych sobie
z samodzielnym wykonywaniem zada, pracujcych w dobrym tempie,
wersja 2. - dla uczniów rozpoznanych jako typ intelektualny i wspópracujcy, wymagajcych podania
dodatkowych wskazówek, pracujcych w wolniejszym tempie,
1 R. Riebisch , H. Luszczynski Diagnoza typów uczniów, tum. D. Niedenthal, Sopot 2014.
Projekt „Profesjonalny polonista. Praktyka i personalizacja”
wspófinansowany ze rodków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Spoecznego
wersja 3. - dla uczniów rozpoznanych jako typ emocjonalny i dziaajcy, sprawnie radzcych sobie
z samodzielnym wykonywaniem zada, pracujcych w dobrym tempie,
wersja 4. - dla uczniów rozpoznanych jako typ emocjonalny i dziaajcy, wymagajcych podania
dodatkowych wskazówek, pracujcych w wolniejszym tempie.
Podczas rozdawania kart pracy i objaniania polece warto wyjani uczniom, e otrzymuj róne zadania,
które zo si na pen odpowied. Taki komentarz pozwoli unikn szufladkowania uczniów
(saby/zdolny).
Dziaania wstpne – analiza obrazu Giuseppe Arcimbolda Portret Rudolfa II jako Wertumnusa.
Giuseppe Arcimboldo Portret Rudolfa II jako Wertumnusa,
w zbiorach zamku Skokloster, Szwecja
Projekt „Profesjonalny polonista. Praktyka i personalizacja”
wspófinansowany ze rodków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Spoecznego
Uczniowie przygldaj si reprodukcji obrazu. Zastanawiaj si, jaka zagadka ukryta jest na tym portrecie.
Aby rozwiza t zagadk, uczniowie pracuj indywidualnie, wypeniajc otrzymane karty pracy (zacznik:
Karta pracy – obraz – wersja 1./2./3./4.).2 W zalenoci od rozpoznanych typów uczniów uzupeniaj opis
obrazu, wpisujc rzeczowniki lub przymiotniki. Rzeczowniki pozwalaj na porzdkowanie opisu (to wane
dla uczniów reprezentujcych typ intelektualny), z kolei przymiotniki wpywaj na plastyczno opisu (taka
wizja jest blisza uczniom reprezentujcym typ emocjonalny). Po zaprezentowaniu wyników pracy
siódmoklasici dziel si refleksjami na temat tego, jak mona postrzega otaczajce nas obiekty
(szczegóowo/ caociowo, dosownie/symbolicznie.)
Gówna cz lekcji
1. Pierwsze czytanie wiersza Wisawy Szymborskiej Wywiad z dzieckiem. Czytanie odbywa si bez
ujawnienia uczniom tytuu utworu (dla uatwienia tekst mona wywietli na ekranie). Uczniowie
podaj swoje propozycje, kim jest bohater liryczny – Mistrz.
Wywiad z dzieckiem
Zasania twarz rkami i patrzy przez szpark
Staje czoem do ciany, potem odwraca si nagle.
Mistrz odrzuca z niesmakiem absurdaln myl,
e stó spuszczony z oka musi by stoem bez przerwy,
e krzeso za plecami tkwi w granicach krzesa
i nawet nie próbuje skorzysta z okazji.
To prawda, trudno wiat przyapa na innoci.
Jabo wraca pod okno tu przed oka mgnieniem.
Tczowe wróble zawsze pociemniej w por.
Ucho dzbanuszka zowi kady szmer.
Szafa nocna udaje bierno szafy dziennej.
2 Podczas przygotowywania kart pracy zostay wykorzystanie informacje ze strony www.isztuka.edu.pl .
Projekt „Profesjonalny polonista. Praktyka i personalizacja”
wspófinansowany ze rodków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Spoecznego
Szuflada stara si przekona Mistrza,
e jest w niej tylko to, co do niej wczeniej zoono.
Nawet w ksice z bajkami otwartej znienacka
królewna zawsze zdy usi na obrazku.
Czuj we mnie przybysza - wzdycha Mistrz -
nie chc obcego przyj do wspólnej zabawy.
Bo eby wszystko, cokolwiek istnieje,
musiao istnie tylko w jeden sposób,
w sytuacji okropnej, bo bez wyjcia z siebie,
bez pauzy i odmiany? W pokornym std - dotd?
Mucha w puapce muchy? Mysz w potrzasku myszy?
Pies nigdy nie moe zdoby si na nic innego,
jak sparzy po raz drugi ufny palec mistrza?
Czy to jest ten waciwy ostateczny wiat:
rozsypane bogactwo nie do pozbierania,
bezuyteczny przepych, wzbroniona moliwo?
iloma rozporzdza - w tak wielkiej rozpaczy,
e mao by tu byo i szeciu nóg chrabszcza. 3
2. Gdy uczniowie poznaj tytu wiersza, mona zapisa temat lekcji: Klasa pena mistrzów.
Spotkanie z wierszem Wisawy Szymborskiej Wywiad z dzieckiem. Tak sformuowany temat
sprzyja motywacji do pracy, uczniowie – dzieci czuj si mistrzami. To powoduje, e pracuj
chtniej, chc sprosta wyzwaniu, angauj si w wykonywanie zada.
3. Uczniowie pracuj indywidualnie lub podzieleni na grupy, wypeniajc otrzymane karty pracy
(zacznik: Karta pracy – wiersz – wersja 1./2./3./4). Jeli bdzie to praca indywidualna, warto
poprzedzi j ogóln rozmow o wierszu na forum klasy. Jeli uczniowie stworz natomiast grupy
eksperckie, mog najpierw uzupenia karty pracy (wtedy dyskusja toczy si w grupach), a dopiero
3 W. Szymborska Wywiad z dzieckiem, w: teje, Wszelki wypadek, Warszawa 1972.
Projekt „Profesjonalny polonista. Praktyka i personalizacja”
wspófinansowany ze rodków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Spoecznego
wyniki pracy s prezentowane na forum klasy. Podczas dyskusji mona poruszy nastpujce
zagadnienia: Jak postrzegamy wiat? Jak dzieci widz wiat, a jak widz go doroli? Dlaczego nie
tak atwo by indywidualist? Dlaczego kto, kto myli niestandardowo, jest czsto odrzucany przez
grup?
Uczniowie rozpoznani jako typ intelektualny i wspópracujcy wyszukuj w tekcie informacje na
temat bohatera lirycznego, przywouj pytania, jakie zadaje Mistrz, opisuj jego zachowanie
przedstawione w ostatniej strofie. Z kolei uczniowie rozpoznani jako typ emocjonalny i dziaajcy
charakteryzuj bohatera lirycznego, cz pytania, jakie zadaje Mistrz, ze swoimi dowiadczeniami i
uczuciami, okrelaj przyczyny gwatownego zachowania bohatera, które zostao ukazane kocu
wiersza. Taki sposób przeprowadzenia tej czci lekcji odpowiada na potrzeby personalizacji pracy.
Po omówieniu zapisów umieszczonych w kartach pracy warto powróci do tematu lekcji (jego
wyjanienia, a moe weryfikacji). Uczniowie dziel si wtedy refleksjami na temat tego, czy
odnajduj siebie w bohaterze lirycznym, czy czuj si mistrzami (jeli tak, to w jakiej dziedzinie).
4. Podczas omawiania wyników pracy uczniów mona odwoa si do artykuu Wojciecha Bonowicza
Niewidzialny acuch. O kilku wierszach Wisawy Szymborskiej. Ten tekst krytycznoliteracki warto
wykorzysta zwaszcza w klasie o duym potencjale humanistycznym. Uczniowie pracujc z tekstem
Bonowicza, podkrelaj w nim najwaniejsze sformuowania, najciekawsze frazy, wane wnioski.
Zgromadzony materia moe suy wzbogaceniu notatki po lekcji.
(…) gównym bohaterem byo dziecko, may mistrz, który wanie zjawi si na wiecie. Mistrz ów dziwi si i
zoci, e wszystko, co istnieje, istnieje „tylko w jeden sposób”, w „pokornym std – dotd”. „Mucha w
puapce muchy? Mysz w potrzasku myszy? / Pies nigdy niespuszczany z utajonego acucha?”. Kade
istnienie jest uwizione w swojej formie. Aby t myl uwyrani, poetka siga po przykady najbardziej
pospolitych zwierzt, których los kojarzony bywa z ograniczeniem wolnoci. Lep na muchy, puapka na
myszy, acuch przykuwajcy psa do jego budy – staj si tu jednak symbolami czego, co jest ograniczeniem
znacznie bardziej dramatycznym, bo nieuniknionym: istnienia, które znalazo si „w sytuacji okropnej, bo bez
wyjcia z siebie”.
May mistrz nie wie, czy tak jest naprawd. By moe wiat nieruchomieje tylko wtedy, kiedy patrzy na
ludzkie oko. Nieuchwycony w puapk spojrzenia, yje sobie inaczej, wasnym yciem, nie chcc „przyj do
wspólnej zabawy” obcego – czowieka. By moe to sam czowiek nosi w sobie t unieruchamiajc
skonno, a wiat broni si przed uprzedmiotowieniem, demonstrujc tylko to, co czowiek chce zobaczy.
May mistrz zoci si, bo przeczuwa, e poza formami ukazujcymi mu swoje niezmienne oblicze ukrywa si
Projekt „Profesjonalny polonista. Praktyka i personalizacja”
wspófinansowany ze rodków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Spoecznego
co jeszcze, „bezuyteczny przepych, wzbroniona moliwo”. Wzbroniona jemu, no bo komu? A wraz z tym
przeczuciem zjawia si te myl o wasnej ograniczonoci. Mistrz krzyczy „i tupie tyloma nogami / iloma
rozporzdza – w tak wielkiej rozpaczy, / e mao by tu byo i szeciu nóg chrabszcza”.
„Utajonym acuchem” psa jest wic w Wywiadzie z dzieckiem jego psia forma. Zarówno pies, jak i czowiek
s „niewolnikami” czego, co rozstrzygnite zostao poza nimi. May mistrz to figura poety, który zdumiewa
si i buntuje wobec takiego rozpoznania. 4
Podsumowanie lekcji
Jako podsumowanie lekcji mona wykorzysta anegdot przywoan w ksice Michaa Rusinka Nic
zwyczajnego o Wisawie Szymborskiej. Autor wspomina pewn przygod zwizan z opieka nad ma córk,
która staa si mimowoln bohaterk cakiem powanego wiersza.
Pewnego dnia koo dziesitej rano Natalka siedziaa jak zwykle, przypita szelkami, na specjalnym krzele przy stole,
a ja karmiem j jak papk i piem kaw. Zadzwoni telefon (stacjonarny). Poszedem do drugiego pokoju odebra,
podniosem suchawk i odwróciem si do Natalki – akurat w momencie, kiedy ona zacza ciga obrus ze stou. Po
sekundzie wszystko, co na nim stao, wyldowao na pododze.
Zamiast powiedzie „sucham?”, wrzasnem do suchawki co nieartykuowanego. Pani Wisawa – bo to oczywicie
ona dzwonia – spytaa, co si stao. Opisaem sytuacj, sdzc, e usysz cho najdrobniejszy wyraz wspóczucia.
Nic z tego. Nie od poetki. Usyszaem tylko: „Wie pan co? To jest dobry temat na wiersz”. 5
Wiersz, który powsta jako nastpstwo opisanych przez Michaa Rusinka zdarze, mona potraktowa jako
post scriptum do utworu Wywiad z dzieckiem – opowieci o naturze modego czowieka – penego pasji,
otwartoci i niezgody na zastan rzeczywisto. Warto zada uczniom pytanie o podobiestwo midzy
bohaterami obu wierszy Szymborskiej.
4 W. Bonowicz Niewidzialny acuch. O kilku wierszach Wisawy Szymborskiej, „Znak” 2012, nr 684.
5 M. Rusinek Nic zwyczajnego o Wisawie Szymborskiej, Kraków 2016.
Projekt „Profesjonalny polonista. Praktyka i personalizacja”
wspófinansowany ze rodków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Spoecznego
Maa dziewczynka ciga obrus
a na tym wiecie nie wszystko zbadane
i wzite pod kontrol.
które same nie mog si rusza.
Trzeba im w tym pomaga,
przesuwa, popycha,
Nie kade tego chc, na przykad szafa,
kredens, nieustpliwe ciany , stó.
- jeeli dobrze chwycony za brzegi -
objawia ch do jazdy.
Bardzo ciekawe,
wdrówk po suficie?
lot dokoa lampy?
Projekt „Profesjonalny polonista. Praktyka i personalizacja”
wspófinansowany ze rodków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Spoecznego
Ta próba dokonana by musi.
I bdzie. 6
Temat pracy pisemnej, która bdzie podsumowaniem spotkania z poezj Wisawy Szymborskiej, nawizuje
do tytuu wiersza. Zadaniem uczniów bdzie opracowanie tekstu wywiadu z osob, która jest dla nich
mistrzem.
Tematy do wyboru
1. Przeprowad wywiad z osob (z kim z rodziny, z grona przyjació), któr uwaasz za mistrza.
Zapisz przebieg rozmowy.
2. Zredaguj tekst wywiadu, który chciaby przeprowadzi z kim, kogo uwaasz za mistrza. Przygotuj
odpowiedzi na podstawie wiedzy, jak posiadasz o danej osobie (sportowcu, pisarzu, muzyku,
aktorze etc.).
3. Klasa pena mistrzów. Przeprowad wywiad z koleank/ koleg z klasy. Rozpocznij rozmow od
sów: „Poniewa jeste mistrzem…”. Zapisz tekst wywiadu.
Redagowanie pracy pisemnej równie podlega indywidualizacji (moe to by wywiad przeprowadzony
naprawd – z kim z rodziny, z przyjacielem, etc. lub wymylony na potrzeby szkolne – z kim sawnym,
moe z filozofem, naukowcem, poet). Mona zaproponowa prac w formie klasycznego wywiadu (na
wzór wywiadów prasowych) lub w formie poetyckiej (na wzór wiersza Szymborskiej).
6 W. Szymborska Maa dziewczynka ciga obrus, w: teje, Chwila, Kraków 2002.
Projekt „Profesjonalny polonista. Praktyka i personalizacja”
wspófinansowany ze rodków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Spoecznego
Karta pracy – obraz - wersja 1.
Giuseppe Arcimboldo Portret Rudolfa II jako Wertumnusa *,
Zamek Skokloster, Szwecja
*Wertumnus - staroytny rzymski bóg przemian, pór roku i dojrzewania plonów oraz handlu
Uzupenij opis obrazu, wpisujc odpowiednie rzeczowniki.
Nos cesarza przypomina du …………………………., misiste wargi skadaj si z dwóch
……………………., nad którymi wida wsy ……………. W miejscu brwi artysta umieci
………………………., oczy za skomponowa ze strków ………………………….. Gow Rudolfa II -
Wertumnusa zdobi pokanych rozmiarów wieniec z kosów zbó (yta, pszenicy, prosa),
…………………………………………………………………………………………, w które wplecione
zoone z ………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………….., zdobi pikny, dugi wieniec z
wielobarwnych kwiatów. Widzimy tu róe, lilie, irysy, godziki, powój i inne, kolorowo kwitnce roliny.
Projekt „Profesjonalny polonista. Praktyka i personalizacja”
wspófinansowany ze rodków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Spoecznego
Karta pracy – obraz - wersja 2.
Giuseppe Arcimboldo Portret Rudolfa II jako Wertumnusa *,
Zamek Skokloster, Szwecja
*Wertumnus - staroytny rzymski bóg przemian, pór roku i dojrzewania plonów oraz handlu
Uzupenij opis obrazu, wpisujc odpowiednie rzeczowniki. Wykorzystaj wyrazy z ramki.
Nos cesarza przypomina du …………………………., misiste wargi skadaj si z dwóch …………………….,
nad którymi wida wsy ……………. W miejscu brwi artysta umieci ………………………., oczy za
skomponowa ze strków ………………………….. Gow Rudolfa II - Wertumnusa zdobi pokanych rozmiarów
wieniec z kosów zbó (yta, pszenicy, prosa),
…………………………………………………………………………………………, w które wplecione zostay
………………………………………………………………… Szyj, potny tors i ramiona cesarza, zoone z
………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………….., zdobi pikny, dugi wieniec z
wielobarwnych kwiatów. Widzimy tu róe, lilie, irysy, godziki, powój i inne, kolorowo kwitnce roliny.
kukurydza, gruszka, pietruszka, winogrona, jarzbina, groch, granaty, figi, dynia, rzepa,
liwki, czosnek, por, karczoch, kapusta, oliwki, winie, cebula
Projekt „Profesjonalny polonista. Praktyka i personalizacja”
wspófinansowany ze rodków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Spoecznego
Karta pracy – obraz - wersja 3.
Giuseppe Arcimboldo Portret Rudolfa II jako Wertumnusa *,
Zamek Skokloster, Szwecja
*Wertumnus - staroytny rzymski bóg przemian, pór roku i dojrzewania plonów oraz handlu
Uzupenij opis obrazu, wpisujc odpowiednie przymiotniki.
Nos cesarza przypomina …………… ……………. gruszk, ………………. wargi skadaj si z dwóch
…………………….. czereni, nad którymi wida wsy ze zboa. W miejscu brwi artysta umieci kosy yta, oczy
za skomponowa ze strków grochu i owoców gogu. Gow Rudolfa II - Wertumnusa zdobi
…………………………… rozmiarów wieniec z kosów zbó (yta, pszenicy, prosa), kolby kukurydzy, kici
……………… i ……………… winogron, w które wplecione zostay oliwki, gazki jarzbiny
oraz ……………………. owoce: granaty, figi, winie, gruszki, liwki i inne. Szyj, potny tors
i ramiona cesarza, zoone z ………… dyni oraz rzepy, cebuli, czosnku, porów, pietruszek, karczocha i lici kapusty,
zdobi ………………… …………………. wieniec z …………………………….. kwiatów.
Widzimy tu róe, lilie, irysy, godziki, powój i inne, kolorowo kwitnce roliny.
Projekt „Profesjonalny polonista. Praktyka i personalizacja”
wspófinansowany ze rodków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Spoecznego
Karta pracy – obraz - wersja 4.
Giuseppe Arcimboldo Portret Rudolfa II jako Wertumnusa *,
Zamek Skokloster, Szwecja
*Wertumnus - staroytny rzymski bóg przemian, pór roku i dojrzewania plonów oraz handlu
Uzupenij opis obrazu, wpisujc odpowiednie przymiotniki. Wykorzystaj wyrazy z ramki.
Nos cesarza przypomina …………… ……………. gruszk, ………………. wargi skadaj si z dwóch
…………………….. czereni, nad którymi wida wsy ze zboa. W miejscu brwi artysta umieci kosy
yta, oczy za skomponowa ze strków grochu i owoców gogu. Gow Rudolfa II - Wertumnusa zdobi
…………………………… rozmiarów wieniec z kosów zbó (yta, pszenicy, prosa), kolby
kukurydzy, kici ……………… i ……………… winogron, w które wplecione
zostay oliwki, gazki jarzbiny oraz ……………………. owoce: granaty, figi, winie, gruszki, liwki i
inne. Szyj, potny tors i ramiona cesarza, zoone z ………… dyni oraz rzepy,
cebuli, czosnku, porów, pietruszek, karczocha i lici kapusty, zdobi ………………… ………………….
wieniec z …………………………….. kwiatów. Widzimy tu róe, lilie, irysy,
godziki, powój i inne, kolorowo kwitnce roliny.
ogromny, czerwony, soczysty, pokany, ciemny, szeroki, dojrzay, dugi, wielobarwny, duy,
biay, pikny
wspófinansowany ze rodków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Spoecznego
Karta pracy – wiersz – wersja 1.
WISAWA SZYMBORSKA
Zasania twarz rkami i patrzy przez szpark
Staje czoem do ciany, potem odwraca si nagle.
Mistrz odrzuca z niesmakiem absurdaln myl,
e stó spuszczony z oka musi by stoem bez przerwy,
e krzeso za plecami tkwi w granicach krzesa
i nawet nie próbuje skorzysta z okazji.
To prawda, trudno wiat przyapa na innoci.
Jabo wraca pod okno tu przed oka mgnieniem.
Tczowe wróble zawsze pociemniej w por.
Ucho dzbanuszka zowi kady szmer.
Szafa nocna udaje bierno szafy dziennej.
Szuflada stara si przekona Mistrza,
e jest w niej tylko to, co do niej wczeniej zoono.
Nawet w ksice z bajkami otwartej znienacka
królewna zawsze zdy usi na obrazku.
Czuj we mnie przybysza - wzdycha Mistrz -
nie chc obcego przyj do wspólnej zabawy.
Bo eby wszystko, cokolwiek istnieje,
musiao istnie tylko w jeden sposób,
w sytuacji okropnej, bo bez wyjcia z siebie,
bez pauzy i odmiany? W pokornym std - dotd?
Mucha w puapce muchy? Mysz w potrzasku myszy?
Pies nigdy nie moe zdoby si na nic innego,
jak sparzy po raz drugi ufny palec mistrza?
Czy to jest ten waciwy ostateczny wiat:
rozsypane bogactwo nie do pozbierania,
bezuyteczny przepych, wzbroniona moliwo?
iloma rozporzdza - w tak wielkiej rozpaczy,
e mao by tu byo i szeciu nóg chrabszcza.
Polecenia
zadaje pytania. Zapisz wasnymi
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
wspófinansowany ze rodków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Spoecznego
Karta pracy – wiersz – wersja 2.
WISAWA SZYMBORSKA
Zasania twarz rkami i patrzy przez szpark
Staje czoem do ciany, potem odwraca si nagle.
Mistrz odrzuca z niesmakiem absurdaln myl,
e stó spuszczony z oka musi by stoem bez przerwy,
e krzeso za plecami tkwi w granicach krzesa
i nawet nie próbuje skorzysta z okazji.
To prawda, trudno wiat przyapa na innoci.
Jabo wraca pod okno tu przed oka mgnieniem.
Tczowe wróble zawsze pociemniej w por.
Ucho dzbanuszka zowi kady szmer.
Szafa nocna udaje bierno szafy dziennej.
Szuflada stara si przekona Mistrza,
e jest w niej tylko to, co do niej wczeniej zoono.
Nawet w ksice z bajkami otwartej znienacka
królewna zawsze zdy usi na obrazku.
Czuj we mnie przybysza - wzdycha Mistrz -
nie chc obcego przyj do wspólnej zabawy.
Bo eby wszystko, cokolwiek istnieje,
musiao istnie tylko w jeden sposób,
w sytuacji okropnej, bo bez wyjcia z siebie,
bez pauzy i odmiany? W pokornym std - dotd?
Mucha w puapce muchy? Mysz w potrzasku myszy?
Pies nigdy nie moe zdoby si na nic innego,
jak sparzy po raz drugi ufny palec mistrza?
Czy to jest ten waciwy ostateczny wiat:
rozsypane bogactwo nie do pozbierania,
bezuyteczny przepych, wzbroniona moliwo?
iloma rozporzdza - w tak wielkiej rozpaczy,
e mao by tu byo i szeciu nóg chrabszcza.
Polecenia
podkrelone).
zadaje pytania. Zapisz wasnymi
Dlaczego …………………...……
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
wspófinansowany ze rodków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Spoecznego
Karta pracy – wiersz – wersja 3.
WISAWA SZYMBORSKA
Zasania twarz rkami i patrzy przez szpark
Staje czoem do ciany, potem odwraca si nagle.
Mistrz odrzuca z niesmakiem absurdaln myl,
e stó spuszczony z oka musi by stoem bez przerwy,
e krzeso za plecami tkwi w granicach krzesa
i nawet nie próbuje skorzysta z okazji.
To prawda, trudno wiat przyapa na innoci.
Jabo wraca pod okno tu przed oka mgnieniem.
Tczowe wróble zawsze pociemniej w por.
Ucho dzbanuszka zowi kady szmer.
Szafa nocna udaje bierno szafy dziennej.
Szuflada stara si przekona Mistrza,
e jest w niej tylko to, co do niej wczeniej zoono.
Nawet w ksice z bajkami otwartej znienacka
królewna zawsze zdy usi na obrazku.
Czuj we mnie przybysza - wzdycha Mistrz -
nie chc obcego przyj do wspólnej zabawy.
Bo eby wszystko, cokolwiek istnieje,
musiao istnie tylko w jeden sposób,
w sytuacji okropnej, bo bez wyjcia z siebie,
bez pauzy i odmiany? W pokornym std - dotd?
Mucha w puapce muchy? Mysz w potrzasku myszy?
Pies nigdy nie moe zdoby si na nic innego,
jak sparzy po raz drugi ufny palec mistrza?
Czy to jest ten waciwy ostateczny wiat:
rozsypane bogactwo nie do pozbierania,
bezuyteczny przepych, wzbroniona moliwo?
iloma rozporzdza - w tak wielkiej rozpaczy,
e mao by tu byo i szeciu nóg chrabszcza.
Polecenia
sformuowania zawierajce
ich podstawie nazwij cechy
zadaje pytania. Zapisz dwa z tych
pyta, które i ciebie nurtuj.
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
si, tupie nogami, jest
wspófinansowany ze rodków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Spoecznego
Karta pracy – wiersz – wersja 4.
WISAWA SZYMBORSKA
Zasania twarz rkami i patrzy przez szpark
Staje czoem do ciany, potem odwraca si nagle.
Mistrz odrzuca z niesmakiem absurdaln myl,
e stó spuszczony z oka musi by stoem bez przerwy,
e krzeso za plecami tkwi w granicach krzesa
i nawet nie próbuje skorzysta z okazji.
To prawda, trudno wiat przyapa na innoci.
Jabo wraca pod okno tu przed oka mgnieniem.
Tczowe wróble zawsze pociemniej w por.
Ucho dzbanuszka zowi kady szmer.
Szafa nocna udaje bierno szafy dziennej.
Szuflada stara si przekona Mistrza,
e jest w niej tylko to, co do niej wczeniej zoono.
Nawet w ksice z bajkami otwartej znienacka
królewna zawsze zdy usi na obrazku.
Czuj we mnie przybysza - wzdycha Mistrz -
nie chc obcego przyj do wspólnej zabawy.
Bo eby wszystko, cokolwiek istnieje,
musiao istnie tylko w jeden sposób,
w sytuacji okropnej, bo bez wyjcia z siebie,
bez pauzy i odmiany? W pokornym std - dotd?
Mucha w puapce muchy? Mysz w potrzasku myszy?
Pies nigdy nie moe zdoby si na nic innego,
jak sparzy po raz drugi ufny palec mistrza?
Czy to jest ten waciwy ostateczny wiat:
rozsypane bogactwo nie do pozbierania,
bezuyteczny przepych, wzbroniona moliwo?
iloma rozporzdza - w tak wielkiej rozpaczy,
e mao by tu byo i szeciu nóg chrabszcza.
Polecenia
sformuowania zawierajce
ich podstawie wska cechy
zadaje pytania. Zapisz dwa z tych
pyta, które i ciebie nurtuj.
Dlaczego …………………...……
si, tupie nogami, jest
obowizujce zasady.
rzeczywistoci.
wspófinansowany ze rodków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Spoecznego