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7/26/2016
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桌遊對大專特教或輔導關係的應用
高雄長庚醫院兒童青少年心智科
謝玉蓮臨床心理師
教育部部定講師
台灣臨床心理學會兒童臨床工作小組委員
高雄臨床心理師公會理事
中華民國圖板遊戲推廣協會桌上遊戲專業認證講師
我是誰?
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• 為何想要將桌遊帶入輔導、教學?您的目的是?
• 以個案為需求?以老師為需求?
• 怎麼讓參與者願意主動看見並走進桌遊?
• 想要藉由桌遊引領參與者往甚麼方向走呢?
Jill Bellinson (2013) Board Games in Psychodynamic Psychotherapy.
Child Adolesc Psychiatric Clin N Am, 22, 283–293.
桌上遊戲教育?
桌上遊戲學說?
Ayala Oren(2008) The use of board games in child psychotherapy.
Journal Of Child Psychotherapy,34 , 3, 364–383.
http://www.scrabble.org.au/strategy/psychology.htm
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遊戲能帶給來最喜樂的體驗,是遊戲最無價的菁華與成功
但桌遊帶入[教育] 、[輔導]場域中,就能神奇的幫助孩子了嗎?
還是驗證有效的過程需嚴肅地看待呢?
帶領者清楚自己的角色定位嗎?清楚桌遊是什麼嗎?
• 不插電遊戲
• 著重人際互動、交流
• 有明確的遊戲機制
• 耐玩、重複性
• 包括:主題、機制、配件
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BGG (BoardGameGeek)
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心理師眼中的桌遊類別
專注力 (例如:持續、篩選…..) 社交技巧互動(例如:合作、協調、輪流) 情緒類型(例如:挫折忍受度) 思考彈性度(例如:邏輯轉換) 發展(例如:語文理解、數量概念)
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外向型 內 向 型
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Centers for Disease Control and Prevention
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評估-假設-個案概念化-介入
觀察行為與情緒反應、理解規則及觀察學習速度、溝通表達方式、問題解決策略、社交技巧展現。
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桌遊媒介
關係建立
輔導理論
涵容環境
結果
• 搭配疾病本質、問題主訴,挑選適合的桌遊
• 彈性調整規則,但不違反遊戲機制和目的。
(風險、不確定性、失衡)
• 加深、加廣、簡化、減量、分解替代、重整
• 與生活相連結,提供創意遊戲、生活化訓練
• 從基本、成功經驗開始,應用行為塑造,逐步增加難度。
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增進行為
增進行為
消弱行為
減弱行為
增強物
手段
正增強物
(個體所喜愛的刺激)
負增強物
(個體所厭惡的刺激)
給
予
積極增強
*原級增強物
*次級增強物
*社會增強物
直接性懲罰
*過度矯正
*身體的制伏
拿
掉
間接性懲罰
*消弱
*反應代償
*暫時隔離
消極增強
*逃避制約
*躲避制約
(謝玉蓮臨床心理師整理)
阿岳老師整理
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引發好奇心,關係的建立,降低防衛心
過程中評估孩子狀態與行為模式、團體動力
此時此刻(here and now)處理
改變的責任,是孩子、老師間的責任
增進自我控制感 (sense of control)
家的意義
霸凌
自我存在價值
安全促進改變
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• 桌遊非萬能,除了從桌遊為媒介外?還有呢?
• 專業:如何將理論與實務結合,並切何孩子的需求。
• 能力靠累積,需要持久的練習,但生態效度如何應用
• Just Fun?還是要增能孩子呢?
Scott Nicholson: Because play matters 因為玩,很重要! [email protected]