Sehnsucht

ZUM THEMA

HEIKO VOGEL

4 Sehnsucht

SEQUENZ

FRANZISKA GÜNTHER I EKKEHARD MASCHER I Klasse 5 – 6

6 Musikalisches Schattentheater EinMärchenerfinden,inszenierenund musikalische begleiten

SEQUENZ

BEATRICE KUNTZSCH I Klasse 5 – 7

11 Schwungvolle Bewegung TanzmitTüchernzuGriegs „Morgenstimmung“

SEQUENZ

KARIN SOUSA I Klasse 6 – 7

16 „Niemandhörtdassowiedu!“ Schumanns„InderNacht“ganz unterschiedlichgehört

HINTERGRUND

MARTIN RUDKOWSKI

23 KonzentriertesHörenim Musikunterricht

UN

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RIC

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SEQUENZ

HEIKO VOGEL I Klasse 7 – 8

26 Gemäldevertonen Eigene Klänge am Computer entwickeln

SEQUENZ

HEIKO VOGEL I Klasse 7 – 9

29 „Zombie“inderKlassenband SehnsuchtnachFrieden–einbesonders aktuelles Thema

ÜBUNG

MARCUS ALTMANN I Klasse 8 – 10

34 „Sehnsucht“injiddischenLiedern „Ojdortn“alsLiedunddreistimmigerSatz

SEQUENZ

JÜRGEN MORGENSTERN-FEISE I Klasse 9 – 10

38 MeinLebenmitMusik DasFühreneinesMusiktagebuchs

SEQUENZ

JULIENNE EISENBERG I JÜRGEN MORGENSTERN-FEISE I Klasse 9 – 10

42 Sehnsuchts-Musik DiemagischeVerbindungzwischen SehnsuchtundMusik

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42

38

Musik_5-10_4_02_03.indd 2 18.11.14 10:29

§ Hörbeispiele§ Arbeitsblätter alsKopiervorlagenunddigitalbearbeitbar

§ Lehrermaterialien§ Karteikarten§ Linkliste

DieMaterialienfindenSieimHeftund/oderaufderCD.

DasistindenÜbersichtskästengekennzeichnetmit

CD-Audio, ROM CD-Datenteil, imHeft.

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MUSIK 5 –10 I 4 I 2014

DIGITALES

MAG

AZIN

E s gibt sie, Gelegenheiten, in denen ein einfacher schneller Überblick genügt. So wie Googles Übersetzerfunk-tion schnell z. B. eine Webseite in die ei-gene Sprache transferiert, kann Chor-dify schnell zu einer Akkordübersicht verhelfen. Ein perfektes Übersetzungs-ergebnis liefert Google nicht, aber für viele Zwecke ist es völlig ausreichend. So ist es auch mit Chordify.

Auf der Webseite www.chordify.net kann man in ein Eingabefeld einen Youtube-Link kopieren und die Web-seite gibt nach wenigen Sekunden den Akkordaufbau des Songs aus. Grund-sätzlich bietet die Seite auch die Funk-tion, eine Datei zur Analyse hochzula-den, hier sehe ich aber rechtlich einige Probleme.

Das Ergebnis ist auf den ersten Blick er-staunlich. Es gibt eine Taktstruktur und die Akkorde scheinen sinnvoll zugeord-net. Auch die Möglichkeit, das Youtube-Video direkt in der Webseite abzuspie-len und dem optisch hervorgehobenen Verlauf der Akkorde zu folgen, ist sehr praktisch. So fällt es leicht, selbst völlig unbekannte Songs sofort mitzuspielen. Wunder vollbringt die Webseite aber nicht. Weder werden harmonische kniff-lige Rätsel gelöst, noch liefert sie perfek-te Ergebnisse, z. B. wenn in Intros we-nig harmonische Substanz vorliegt. Ein Speichern des Links in den Favoriten des Browsers lohnt dennoch, eben für die „schnelle Übersetzung“.

So können Musiklehrer mit Chordify z. B. schnell die Spielbarkeit eines Songs einschätzen, wenn Schüler mit einer Hit idee überraschen. Auch Schülern

Akkordstruktur von Mark Forsters Song „Au revoir“

HEIKO VOGEL

Chordify EinGoogle-ÜbersetzerfürMusik

kann die Webseite helfen, wenn ein schneller Überblick erforderlich ist. Ein ausschließlich mit Chordify von Schülern erarbeiteter Song wird beim Musiklehrer aber auf ähnliche Begeis-terung treffen, wie ein mit Google über-setzter Text beim Fremdsprachenkolle-gen. Geht es aber um Fragen wie „Lohnt es, diesen Song weiter zu verfolgen?“, kann Chordify ein schnelles und nütz-liches Werkzeug sein.

MUSIK5 B I S 10

4 I 2014

DIGITALES

HEIKO VOGEL

51 Chordify

AUSZEIT

52 MeinLieblingsstückinderKlasse

BLICK ÜBER DEN TELLERRAND

EKKEHARD MASCHER

54 DieGründungdesBundesverbandes Musikunterricht (BMU)

IMPRESSIONEN

55 Sehnsüchte–Tagträume…

56 IMPRESSUM I AUTORINNEN, AUTOREN

52

MUSIK 5 –10 I 4 I 2014

AlsMusiklehrerintrifftmicheineSacheimmerwied

erhart:IchstelleeinerKlasseeinStückvor,

dasichselbstsehrmag–unddieReaktionenreich

envon:„Hmm...diesingendasokomisch,

dasklingtblöd“bis„Bäh,zumKotzen,soeinenSc

heißwollenwirnichthören“.NachsolchenStunden

habeichüberhauptkeineLustmehr,denSchülern

„meine“Musiknahezubringen.„Meine“Musik,

dassindStücke,dieichselbstintensivstudierthab

e,dieichalsMusikerinschätzeoderbeidenenmir

dasHerzaufgeht.AlsPädagoginhabeichdasGefü

hl,wennichdenSchülernmeineLiebefürdiese

Stückezeige,müsstensiedochverstehen,welcher

Wertdahintersteckt.Odersiekönntenzumindest

mehrFeingefühlzeigenundmitRücksichtaufmich

ihreReaktionenbändigen.Dochnachsovielen

negativenErfahrungenhabeichnuneigentlichgar

keineLustmehraufdiesenSeelenstriptease.

Dienst ist Dienst und

Schnaps ist Schnaps.

In meinem Unterricht gibt

es keine Lieblingsstücke

von mir. Ich suche in solchen

Fällen nach Ersatzstücken,

mit denen man das Unter-

richtsziel genau so gut

erreichen kann.

Mir geht es auch manchmal so. Und dennoch suche ich

manchmal gerade die Stücke heraus, die mir selber am Herzen

liegen. Es fühlt sich in manchen Klassen wirklich an wie ein

Outing: Man zeigt, wie verletzbar und angreifbar man ist.

Ich habe dann schon Angst! Doch ich habe gelernt: Es lohnt sich.

Die Schüler sind nach einer solchen Präsentation von mir viel eher

bereit, selbst Flagge zu zeigen. Wenn ich nicht mit gutem Beispiel

vorangehe, wie kann ich dann von meinen Schülern verlangen,

dass sie ihr Innerstes nach Außen kehren (Lieblingsband

vorstellen, ein Bild zur Musik malen …)?

MeineLieblingsmusikimUnterricht?

Fragen aus dem Musiklehreralltag

Für mich ist das gar kein Problem. Ich bin in der Schule als Lehrer und

nicht als Privatperson. Das heißt, mein professioneller Habitus hilft mir,

die Con tenance zu wahren. In dem Unterrichtsmoment ist die Musik für mich

nicht mein Lieblingsstück, sondern ein Unterrichtsgegenstand, von dem ich

mich innerlich distanziere. Ich mache mir das vor der Unterrichtsstunde noch

mal bewusst und konzentriere mich dann während des Hörens auf etwas

anderes, z. B. die Schülerreaktionen. Es ist sehr spannend, was man da

alles beobachten kann und hilft außerdem, um anschließend das

Unterrichtsgespräch über das Musikstück zu halten.

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AZIN

MATERIAL

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Requisiten

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© Friedrich Verlag GmbH I MUSIK 5 –10 I 4 I 2014 I Zum Beitrag S. 6 – 10

Vignetten: Susanne Sehn-Baumhakel

Datum

:

Name:

Material

... ein kleiner

dicker Ritter ...

… ein altes Pferd ...

... ein winzig

kleines Mädchen ...

… Super Mario ...

… Zwillings-

schwestern...

… ein ängstlicher

Prinz ...

... ein lustiges

Häschen ...

… ein mutiger Hase ...

… ein Drache,

vor dem sich

niemand fürchtet

...

Es war einmal ...

Beschreibe

Deine Figur

genau.

… in einem Land

vor unserer Zeit ...

… in einem Haus

am Waldrand ...

und lebte ...

… in einer kleinen,

gemütlichen Höhle ...

… in einem

dunklen Wald ...

… in einem muffigen Schloss...

… hinter sieben

Bergen ....

… auf einer

einsamen Insel ...

… in einer Hütte

am Meer …

… in einem Baumhaus ...

...

Beschreibe

den Ort

genau.

...gar nichts, war

wunschlos glücklich ...

… einem Leben

ohne Geldsorgen ...

… einem Freund /

einer Freundin ...

… jemandem zum Verlieben ...

… einem schöneren

Platz zum Leben ...

… den verlorenen

Eltern ...

… Anerkennung ...

… einem Zuhause ...

… Abenteuer ...

...

und hatte Sehn-

sucht nach ...

Beschreibe

den Ort

genau.

... ein böser

Drache ...

… eine Hexe ...

Eines Tages aber kam ...

… der Teufel ...

… Darth Wader ...

… ein kleines Männchen ...

… ein wilder

Löwe ...

… ein Räuber ...

… eine fiese Fee ...

… eine riesige Ratte ...

...

Beschreibe

den Bösewicht

in all seiner

Gruseligkeit.

Bewegung – Warm up

Ausgehend von bekannten Alltagssituationen, z. B.

§ Zelt bauen

§ Kisten stapeln

§ Koffer schleppen

§ anstellen

§ warten an der Haltestelle

§ …

improvisieren die Schülerinnen und Schüler gemeinsam mit einer kleinen Gruppe.

Die Musik dazu dient vorrangig der Untermalung, aber je nach Auswahl der Musik werden sich die Bewegungen

entsprechend gestalten.

Bewegung / TanzKLASSE 5 – 7

5 I 6

ÜBUNG 5 Film-Musik

ZEIT 2 – 3 Minuten pro Gruppe

CHANCEN / METHODEN spontanes Agieren mit Anderen; spontane, selbstsichere Bewegung – vor allem mit Publikum

MUSIK zur Untermalung, auch mit wechselndem Charakter

AKTIONSFORM kleine Gruppen

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§ 20

14 I

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Bewegung – Warm up

Tücher in der Hand erleichtern vielen Schülerinnen und Schülern die Bewegung, denn sie sind quasi „Alibi-Gegenstände“ –

sie werden bewegt.

Die Schülerinnen und Schüler stehen im Kreis, eventuell nach innen und außen versetzt, mit Blickrichtung nach außen damit

ein gegenseitiges Zusehen möglichst wenig stattfindet. Die Musik sollte zunächst so gewählt sein, dass ruhige und weiche

Bewegungen möglich sind. Mit der Musik beginnen die Schülerinnen und Schüler, ihren Namen „in die Luft“ zu schreiben.

Auf Zuruf des Lehrers können das dann anschließend Namen anderer Personen, Bilder oder Muster sein.

Alternativ kann die gleiche Übung mit unterschiedlicher Musik durchgeführt werden, um verschiedene Bewegungsreaktio-

nen auszutesten.

Bewegung / TanzKLASSE 5 – 7

6 I 6

ÜBUNG 6 Namen schreiben

ZEIT 5 Minuten

CHANCEN / METHODEN Auflockerung, zwanglose Bewegung zu Musik

MUSIK zunächst Musik für ruhige weiche Bewegungen, später auch mit verschiedenem Charakter

AKTIONSFORM Kreis

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