UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

Autor:

Lic. KAREN LISSETE DÍAZ VELÁSQUEZ

LA DIDÁCTICA

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DIDACTICA GENERAL (Módulo de Interaprendizaje)

Primera Unidad

CURSO:DIDACTICA APLICADA A

LAS CIENCIAS SOCIALES

ETIMOLOGIA DE DIDACTICA

La palabra didáctica deriva del griego didaktikè ("enseñar") y se define como la disciplina científico-

pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en sí y el

aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de

enseñanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teorías pedagógicas.

CONCEPTO DE DIDÁCTICA

El concepto DIDÁCTICA significa, etimológicamente "Arte de enseñar", con todas las implicaciones que

ello supone. Actualmente el concepto ha evolucionado, y la Didáctica se enmarca dentro de las ciencias

de la educación, que a su vez entra dentro de las Ciencias Sociales. Todas ellas se mueven entre el

objetivismo científico y la especulación subjetiva con matices más o menos filosóficos.

CONCEPCIONES DE LA DIDÁCTICA

CONCEPCIÓN TRADICIONAL DE LA DIDÁCTICA

En sentido general este paradigma considera que la enseñanza debe ser directa, simultánea, en salones

de clases con grupos de estudiantes, enseñarle por igual "todo a todos", lo que se corresponde con uno

de los más nobles sentimientos de la humanidad. El centro del proceso es el maestro, la materia de

enseñanza y las condiciones en que se produce; la “clase frontal” es la forma esencial de organización, el

alumno es pasivo y el maestro al enseñar es activo, el saber se incorpora por aproximaciones sucesivas,

en la que el conocimiento se da como verdades acabadas; generalmente existe insuficiente o ningún

vínculo con la vida; el estudiante no realiza experimentos, todo lo cual trae como resultado la formación

de un pensamiento de tipo empírico.

Aunque se han realizado intentos por rescatar lo positivo y eliminar los aspectos negativos de la

concepción didáctica tradicional a la luz de las necesidades sociales actuales, lo cierto es que aún

persiste en la mayoría de los países de Iberoamérica esta concepción en la práctica de los docentes.

(Silvestre 1994, Zubiria 1994, Zilberstein, 1997)

CONCEPCIÓN COGNOSCITIVA DE LA DIDÁCTICA

Con este enfoque los currículos se dirigen a disciplinas más que a la integración. Se trata de promover

“conflictos cognitivos” entre las ideas que tienen los alumnos y los nuevos que ofrece la escuela, para

tratar de que estos abandone los “errores” y los sustituyan por teorías científicas.

La enseñanza se centra en la forma en que se adquieren los conceptos, a partir de las ideas previas de

los alumnos, sin establecer secuencias fijas en los currículos.

La enseñanza se concentrará en estructuras de conocimientos generales, no en contenidos específicos,

en fomentar habilidades y estrategias de pensamiento, planteamiento de hipótesis, experimentación y

solución de problemas.

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TECNOLOGÍA EDUCATIVA

La Tecnología Educativa, constituye un "cambio externo" en la didáctica. Ha adoptado diversas

modalidades, como la enseñanza programada, la cibernética de la enseñanza, los paquetes de auto

instrucción, la enseñanza mediante la televisión y el vídeo, entre otros. Para sus seguidores sigue

estando en la base, una inclinación conductista, ya que absolutizan como lo más importante el producto

final que se pueda alcanzar con la utilización de la técnica, así como elevan en exceso el papel individual

del que aprende, desconociendo la importancia de educador en la formación de valores universales.

La didáctica de las ciencias que se apoya en este paradigma sobredimensiona la utilización del

instrumental del laboratorio, lo que muchas veces conduce a que el alumno las realice a manera de

“recetas de cocina”.

CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA

En sentido general los constructivistas sostienen que los conocimientos, los proyectos y productos

intelectuales se construyen, a partir de la actividad del sujeto, incluso algunos llegan a plantear con fuerza

la influencia colectiva. Se reconoce la necesidad de que el aprendizaje tenga sentido y significado para el

que aprende y se sostiene la importancia de potencializar el desarrollo.

CONCEPCIÓN DIALÉCTICO MATERIALISTA O INTEGRADORA DE LA DIDÁCTICA

Ha sido sistematizada y aplicada en los últimos 40 años a la teoría y la práctica docente en los antiguos

países socialistas de Europa del este (a partir de los trabajos de ruso Lev Semionovich Vigotski) y

aplicado en países con una tendencia socialista acentuada como Cuba por ejemplo.

En esta Didáctica se asume que “el desarrollo integral de la personalidad de los escolares es

producto de su actividad y comunicación” en el proceso de enseñanza aprendizaje, en el que actúan

como dos contrarios dialécticos lo biológico y lo social.

Para esta concepción los actos de interacción entre los alumnos no dependen sólo de lo que ocurre en el

"interior" de cada uno de ellos, sino de lo que se produce en la propia interrelación entre sujetos.

El proceso de enseñanza aprendizaje, no puede realizarse sólo teniendo en cuenta lo heredado por el

alumno, sino también se debe considerar la interacción sociocultural, lo que existe en la sociedad, la

socialización, la comunicación. La influencia del grupo, es uno de los factores determinantes en el

desarrollo individual.

OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDACTICA

Enseñanza. Es la actividad humana intencional que aplica el currículum y tiene por objeto el acto

didáctico. Consta de la ejecución de estrategias preparadas para la consecución de las metas

planificadas, es dirigir el proceso de aprendizaje, es hacer que el alumno aprenda.

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Aprendizaje. Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un comportamiento o se

adquiere un conocimiento de una forma más o menos permanente.

La instrucción. Es un proceso más concreto, reducido a la adquisición de conocimientos y

habilidades.

La formación. Es el proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado

de plenitud personal.

La comunicación de conocimientos.

El sistema de comunicación.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje.

CONCEPCIONES DE LA DIDÁCTICA

objetoDisciplina Práctico Técnicas de enseñanzaPedagógica Normativo - aprendizaje.

Principios conocer Conjunto Normas orientar Sistémico Recursos el aprendizaje

Procedimiento Ampliar

PARA Adquirir Sabe

OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA

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Contenido

Ciencia Industrial

Actividad compleja

Enseñanza

Aprendizaje

EVOLUCIÓN DE LA DIDÁCTICA

La didáctica tiene su origen en el término DIDACTICUM que significa enseñar

En 1657 el pedagogo MORAVO JUAN AMOS COMENIO al publicar su obra famosa “Didáctica

Magna”, a través de ella difunde la Metodología en la que predomina el aprendizaje dirigido.

La didáctica se caracteriza por ser dogmatica y rígida, denominada La Didáctica del dolor,

haciéndose famosa la frase “la letra con sangre entra”, en la que la disciplina escolar se basa

en el pecado original.

Con la filosofía racionalista del siglo XVI hasta el XVIII en que se inicia el estudio de las Ciencias

naturales se desarrolla una Didáctica basada en un plan nacional del Universo.

La psicología se basa en la Teoría Asociacionista de las tres facultades: imaginación, memoria y

raciocinio.

En esta etapa se cree que la destreza en la formación de un hábito era suficiente para educar

otros poderes. El Aprendizaje matemático servía para toda clase de razonamientos, la

memorización de muchas gráficas educaba la memoria en todas las ordenes y ambos

ejercitaban el cultivo de la imaginación, En este caso la actividad y la libertad eran olvidados.

En el siglo XVIII la Didáctica se ve influenciada por las opiniones exageradas de ROUSSEAU

sobre la disciplina de la didáctica del dolor y la obra de PESTALOZZI quien mostró el camino del

aprendizaje.

La Teoría Herbartiana de los 2Estados de Conciencia” la que desterró a la de las tres facultades

introduciendo el fundamento psicológico de la educación basando la didáctica en los intereses.

El estudio del alumno conduce al estudio de la conducta como un todo, es la psicología

Conductista que se dirige a la conducta o comportamiento. Dentro de esta concepción podemos

referirnos a la Psicología de la Gestalt .

Las corrientes psicológicas se reflejan en las tendencias y prácticas de la educación,

plasmándose diversidad de las llamadas escuelas como: Escuela, Intelectualista. E del Trabajo,

E. Activa, e. Progresiva, E. Renovada, E. Nueva.

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Material

Formal

LA EVOLUCIÓN DE LA DIDÁCTICA

S. XVI S. XVIII

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Basaba su pedagogía en la frase

“la letra con sangre entra”

Se basaba en un plan

racional del Universo.

El aprendizaje matemático servía para toda clase de razonamientos

Didáctica Herbartiana

DESVENTAJA muy intelectualista, con ideas de naturaleza teórica y desconectados de la vida.

Didácticadel dolor

Interés, actividad, libertaderan olvidados

Según Koffka, el niño no parte de elementos de la percepción, sino

que percibe conjuntos, figuras,

totalidades, estructuras.

Escuela del trabajo.

Escuela activa.

Escuela progresista o renovada.

Escuela nueva.

Teoría de los Estados de Conciencia

Didáctica Racionalista

Teoría de las tres facultades

Estudio de las Ciencias

Naturales

Didáctica psicológica

basada en el interés.

Modernas Orientaciones

ImaginaciónMemoriaRaciocinio

COMENIO : obra“Didáctica

Dogmática y rígida.

ROUSSEAUPESTALOZZI

LEYES DE LA DIDÁCTICA

A. Dinámica de las relaciones entre los componentes problema-objeto-objetivo : Esta ley

presenta la relación de los diversos componentes donde el problema se da en el objeto como

una necesidad presente en la sociedad de resolver una situación que requiere ser modificada y

el objetivo se presenta como el estado futuro deseado del objeto, siendo una visión del sujeto

que como proyección se formula en el presente, obteniendo un resultado tangible que se

obtendrá cuando se solucione el problema.

B. Dinámica de las Relaciones entre los componentes objetivo-contenido-método: Esta ley va

ser determinada por la capacidad de instruir mediante la educación en el proceso, manifestando

una clara definición del contenido, los métodos de aprendizaje y los modos que van ha

determinar los objetivos de la actividad del estudiante. Esta ley va dinamizar la unidad del

contenido y el método con el objetivo este ultimo va determinar el contenido y la estructura que

asume en el proceso .actuando el contenido en función al objetivo.

BASES DE LA DIDÁCTICA

Como cualquier otra ciencia también tiene sus bases teóricas y científicas, en la que se puede mencionar:

1. Los principios, normas y conclusiones de la filosofía de la educación.

2. Los descubrimientos y conclusiones de la filosofía de la educación como la biología, psicología y

la sociología de la educación.

3. La experimentación y las prácticas en la enseñanza moderna.

4. Los criterios y normas de la moderna nacionalización científica del trabajo

FUENTES DE LA DIDACTICA

Tres fuentes propuestas por el profesor BUYSE de la Universidad de LOVATNA

1. Los fines de la educación.

2. La estructura mental de los estudiantes.

3. El espíritu de la ciencia.

La metodología que se encuentra dentro de la didáctica se ha considerado para su aplicación seis

fuentes mas

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1. La filosofía pedagógica.

2. La historia de la educación.

3. El estudio de datos sociológicos.

4. La metodología general.

5. Los resultados de la psicopedagogía.

6. La practica de la psicoestadística.

* Estas bases teórico – científico permite la estructuración de la didáctica que facilite el desarrollo en el

ámbito escolar del maestro organizando el ambiente escolar estimulando a sus alumnos y a dirigirlos

como guía, como decía VARONA: “Un maestro es un guía, el mejor guía es el que ha ido mas lejos y con

mas frecuencia por el camino que ha de enseñar a recorrer el que ha explorado mas y ha descubierto

mas amplios horizontes”

DIVISIÓN DE LA DIDÁCTICA.

Juan Amós Comenio divide a la didáctica en:

A. LA MATÉTICA .

Estudia al alumno. Una de las tareas de la didáctica es conocer las características

fundamentales de los alumnos tales como: capacidades psicobiológicas, aptitudes, intereses,

etc., con el fin de adecuar las enseñanzas a sus reales posibilidades.

En consecuencia es imprescindible que el profesor conozca a quien va a orientar en el

aprendizaje, a los efectos de establecer las adecuaciones que requiere la enseñanza.

B. SIATEMÁTICA .

Comprende el estudio de los objetivos y las materias de enseñanza.

La didáctica confiere mucha importancia a las metas a alcanzar y al vehículo utilizado para

alcanzarlas; es decir, a las materias del plan de estudio.

C. METÓDICA.

Se refiere a la ejecución del trabajo didáctico, al arte de enseñar propiamente dicho.

Desde este punto de vista, la didáctica comprende dos aspectos:

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1.- Didáctica General.

Está destinada al estudio de todos los principios y técnicas válidos para la enseñanza de

cualquier materia o disciplina. Estudia el problema de la enseñanza de un modo general, sin

descender a minucias específicas que varían de una disciplina a otra. Procura ver la enseñanza

como un todo.

2.- Didáctica Especial.

Puede ser en enfocada desde dos puntos de vista:

1° Con relación al nivel de enseñanza. Se tiene así una didáctica de la escuela primaria,

secundaria o superior.

2° Con relación a la enseñanza de cada disciplina en particular, como matemática, geografía,

historia, etc.

TRATAMIENTO DE LA DIDACTICA

La utilización del patrimonio cultural en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales

no es algo nuevo, sin embargo, su tratamiento en el currículum y en la práctica de la enseñanza se ha

llevado a cabo de forma anecdótica y episódica, desde una perspectiva marcadamente disciplinar y con

un planteamiento conceptual escasamente integral y sistémico. En este artículo se analizan algunos de

los obstáculos de tipo conceptual, ideológico y metodológico que pueden impedir su desarrollo y

experimentación en el aula y se presenta una propuesta de didáctica del patrimonio que intenta superar

estas limitaciones.

FACTORES Y PRINCIPIOS DE LA NSEÑANZA

PRINCIPIOS

“Los principios de la enseñanza son la base o fundamento que orientan la actividad del maestro y el

carácter de la actividad del alumno. Ellos expresan los aspectos internos, sustanciales, de ambos

factores del proceso docente, y determinan la efectividad de la enseñanza. A su vez recogen

determinadas leyes objetivas que rigen dicho proceso”

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Principios de la Enseñanza según:

Dr. Ulises Calderón

Al referirnos al proceso enseñanza – aprendizaje; supone considerar dos situaciones fundamentales, que son:

1. Medio Ambiente estimulante.

Es organizado por el profesor, de tal manera que se produce un clima pedagógico que favorece la enseñanza.

2. Percepción y procesamiento de la información.

Esto realiza el alumno en su sistema nervioso central para que dé como resultado el aprendizaje.

Al referirnos al proceso enseñanza aprendizaje no solo nos referimos al profesor – alumno; como sujetos activos sino también los elementos curriculares como: competencias, contenidos, métodos, materiales educativos, actividades, evaluaciones, infraestructura, tiempo.

Al mismo tiempo para lograr los objetivos o las competencias deberán internacionalizarse en su funcionamiento.

Todo este proceso debe tener una base donde se sustente en otras palabras debe tener sus principios y sustentos teórico – científicos; las cuales son:

Teorías de Sistemas:

Considerando como un método de trabajo que puede ser utilizado por el docente para cumplir con el análisis, diseño, complementación, ejecución y evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje. Y en la medida en que el docente desarrollé esta habilidad se encontrara en condiciones de desarrollar la teoría de sistemas.

La Teoría de Sistemas consiste en la capacidad de poder percibir a cualquier totalidad el desarrollo de sus etapas o procedimientos a través de las cuales se puede llegar a la organización del proceso enseñanza- aprendizaje.

- Análisis:

Se descompone el sistema de aprendizaje en sus elementos para determinar si el funcionamiento total o en partes es coherente con el logro de los objetivos o competencias.

- Sintáis o diseño:

Como proceso inverso al análisis, en que partiendo de los elementos del sistema de aprendizaje y de sus discrepancias identificadas se propone las alternativas mas adecuadas para su solución y que estas impliquen aspectos creativos del parte del diseñador.

- Implementación:

Es el momento en que se incluyen las propuestas alternativas en el sistema, con la finalidad de superar las discrepancias y que el sistema cumpla con el logro de los objetivos o competencias.

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- Ejecución:

Es la etapa en que el sistema se pone en funcionamiento, buscando que la interrelación entre sus componentes permita el logro de los objetivos o competencias.

- Evaluación:

Etapa en que se verifica si el funcionamiento del sistema y las innovaciones hechas permitan el logro de los objetivos, de caso contrario se tendrá que incluir nuevas alternativas que optimicen el sistema.

Teorías de Comunicación.

En el sistema de enseñanza encontramos que el profesor – alumno establecen un proceso de comunicación dialéctica; en la que el repertorio del profesor se supone es de mayor calidad y cantidad en relación con los alumnos; pero que al realizarse el proceso de enseñanza aprendizaje sucede lo contrario, es decir que es el alumno quiena aprende mayormente, sin dejar el profesor aprender de la experiencia de sus alumnos.

Pero para que se produzca una buena comunicación pedagógica es requisito básico la presencia de elementos curriculares que asumirían la función de medios o canales que permiten la comunicación, ellos son: Los objetivos o competencias, los contenidos que serian los mensajes a difundir, la evaluación, infraestructura y tiempo; cada una de las cuales cumplen un rol fundamental de manera particular y global en el proceso de interacción.

La Psicología del Aprendizaje.

Que un alumno aprenda o no se encuentra supeditado a las teorías psicológicas y sus principios.

En este sentido los aportes que brindan los psicólogos del aprendizaje y el carácter experimental que tienen, son factibles de integrarlos para su uso en el: diseño, implementación, ejecución y evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje. a. Teoría Conductista.

Considera el aprendizaje como un fenómeno mecánico en que el alumno reacciona ante un estimulo sin mayor análisis o reflexión; es decir que todos sus actos o manifestaciones como productos del aprendizaje son:

E RAlgunos principios que nos proporciona esta teoría son:

Progresión de dificultad:Dividir el contenido o actividad por aprender en etapas fáciles de superar y hacer que el alumno demuestre el dominio de cada una antes de pasar a la siguiente; permite mejorar logros en el aprendizaje.

Progresión activa: Para que cualquier evento de enseñanza – aprendizaje sea efectivo este debe ir

acompañado de alguna forma activa por parte del estudiante, para que no se limité a escuchar o mirar pasivamente sino que su actividad lo conduzca a aprender haciendo.

b. Teoría Cognitiva.

Considera que el aprendizaje humano es producto de la reflexión del aprendizaje

E O R

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Aprendizaje Significativo.Cuando la tarea por aprender pueda relacionarse de manera no atributaría con lo que el aprendiz sabe que son sus conocimientos previos.

Pensamiento Divergente.El desarrollo del pensamiento divergente (mente abierta) permite encontrar soluciones ingeniosas a los problemas o llegar a resultados creativos

c. Teoría Constructivita.

Donde el alumno va a construir su propio aprendizaje.

Principios de la Enseñanza según:

Jacques Dolors.En el informe de la UNESCO, considera cuatro principios de la Enseñanza

Los principios didácticos deben desarrollar y sobre ellos deben desarrollarse los procesos de enseñanza y de aprendizaje en relación a la experiencia escolar. Se dividen en cuatro apartados, los cuales son:

Aprender a Conocer:

Los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirles a los alumnos avanzar progresivamente en relación con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones:

Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea.

Despertar la curiosidad intelectual. Estimular el sentido crítico. Adquirir una mayor y progresiva autonomía.

En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento, por lo cual es docente debe plantear como principios didácticos la atención, el pensamiento y la memoria.

Entre las propuestas que se plantean para el aprender a conocer tenemos las siguientes:

1. Conexión con las ideas previas: cuando se disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje es importante realizar una conexión con las ideas previas que posee el alumno, de esta manera podrá desarrollar una línea de pensamiento lógico.

2. Actividades para la Motivación: se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su atención y despertar su interés por lo que van a aprender.

3. Actividades para la comprensión e interiorización de los contenidos: los contenidos debes ser dosificados dependiendo del proceso de enseñanza y aprendizaje, combinando el pensamiento inductivo y deductivo. Estimular la investigación y el descubrimiento.

Aprender a Hacer:

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Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos, para poder estar preparados para la realidad del entorno, tanto en el presente como en el futuro. Es necesario establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes prácticos y los teóricos, buscando siempre la resolución de problemas. Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboración de proyectos de manera colectiva, estimulando de esta manera la cooperación, la responsabilidad, la solidaridad, el encuentro, entre otros aspectos de relevancia.

Aprender a Vivir con los Demás:

El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida social de la escuela y en todas las materias escolares. Debe de incluir aspectos morales, conflictos y problemas de la vida diaria en sociedad, resolución de problemas en conjunto, etc. Con esto se logra estimular en el estudiante aspectos sociales y la adquisición de una dimensión moral adecuada.

Aprender a Ser:

Es la inclusión del aprender a hacer, el aprender a conocer y el aprender a vivir con los demás. Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y espiritual. El alumno ha de ser capaz de entender la complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos).

FACTORES

Factores cognoscitivos y meta cognitivos

1: La naturaleza del proceso de aprendizaje.

El aprendizaje de temas complejos es más efectivo cuando es un proceso intencional de construcción de

significado de la información y la experiencia.

2: Las metas del proceso de aprendizaje.

El estudiante exitoso, con el tiempo, apoyo y guía instruccional, puede crear representaciones

significativas y coherentes del conocimiento.

3: La construcción del conocimiento.

El estudiante exitoso puede ligar nueva información con el conocimiento existente en maneras

significativas.

4: El pensamiento estratégico.

El estudiante exitoso puede crear y utilizar un repertorio de estrategias de pensamiento y razonamiento

para lograr metas complejas de aprendizaje.

5: El pensamiento acerca del pensamiento.

Las estrategias de orden superior para seleccionar y controlar las operaciones mentales facilitan el

pensamiento creador y crítico.

6: El contexto de aprendizaje.

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El aprendizaje es influido por factores ambientales, incluyendo la cultura, la tecnología, y las prácticas

instruccionales.

Factores motivacionales y afectivos

7: Las influencias motivacionales y emocionales del aprendizaje.

El qué y cuánto se aprende es influido por la motivación del estudiante. La motivación para aprender, en

cambio, es influida por los estados emocionales de individuo, por las creencias, los intereses y las metas

y por los hábitos del pensamiento.

8: Motivación intrínseca para aprender.

La creatividad del estudiante, el pensamiento de orden superior y la curiosidad natural contribuyen a la

motivación para aprender. La motivación intrínseca es estimulada por tareas con niveles óptimos de

novedad y dificultad, congruentes con los intereses personales y que permiten la elección y el control por

parte del estudiante.

9: Los efectos de la motivación en el esfuerzo.

La Adquisición de conocimientos y habilidades complejos requieren de esfuerzo por parte del estudiante

además de práctica guiada. Sin la motivación para aprender, es improbable que se dé la voluntad para

hacer este esfuerzo sin la coerción.

Factores sociales y de desarrollo

10: La influencia del desarrollo en el aprendizaje.

A medida que los individuos se desarrollan, encuentran diferentes oportunidades y experimentan

limitaciones diferentes para aprender. El aprendizaje es más efectivo cuándo se tiene en cuenta el

desarrollo diferencial dentro de y a través de los dominios físico, intelectual, emocional y social.

11: Las influencias sociales en el aprendizaje.

El aprendizaje es influido por interacciones sociales, por las relaciones interpersonales, y por comunicación con otros.

Bibliografía

http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/ed_ciencias_didactica_cuba_1999.pdf

http://www.hand-ball.org/es/cursos/monitores_de_base/tema1.php

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http://mx.geocities.com/ollin_tlatoa/ciencias/educacion/didactica.html#G

http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica

http://www.adesasoc.org/didac/did.html

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