Modulo Viii Disgrafia

EDUCACION BASICA ESPECIAL /SAANEE Pgina 1

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION JUNIN SERVICIO DE ATENCION A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES SAANEE

Modulo VIIi

ELABORADO POR:

DRA. GALIA LESCANO LAZO

PSICOPEDAGOGA



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i. DISGRAFA

DISGRAFA:

Es un trastorno de la escritura. Tal como ocurre con las dislexias, existen varios

tipos de disgrafas, dependiendo del mdulo que se encuentre daado.

DISORTOGRAFA

Se trata de una dificultad en la escritura cuya caracterstica principal es un

dficit especfico y significativo de la ortografa normalmente asociada los

trastornos lectores.

Cuando la disortografa aparece como dficit especfico en ausencia de

antecedentes de un trastorno especfico de la lectura, no siendo explicado su

origen por un bajo nivel intelectual ni problemas de agudeza visual o

escolarizacin inadecuada se denomina trastorno especfico de la ortografa.

La disortografa presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno

leve y otro grave. El grado leve se manifiesta por omisin o confusin de

artculos, plurales, acentos o faltas de ortografa debido a desconocimiento o

negligencia en las reglas gramaticales. Se considera grave cuando existen

dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y aparecen

errores de omisin, confusin y cambio de letras, slabas, palabras, adiciones y

sustituciones.



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El DSM-IV-TR (2.000) agrupa las dificultades de escritura bajo la denominacin

de Trastorno de la expresin escrita, si bien, no hace una diferencia

explcita entre trastornos disgrficos y disortogrficos.

A continuacin se exponen los criterios diagnsticos:

Criterios diagnsticos DSM-IV-TR:

A) Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas

normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones

funcionales de las habilidades para escribir), se sitan sustancialmente

por debajo de las esperadas dados la edad cronolgica del sujeto, su

coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad.

B) El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimiento

acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la

realizacin de textos escritos (p.e., escribir frases gramaticalmente

correctas y prrafos organizados).

C) Si hay un dficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir

exceden de las asociadas habitualmente a l.

El Trastorno de la expresin escrita se caracteriza, pues, por destrezas de

escritura claramente inferiores al nivel que cabra esperar por la edad,

capacidad intelectual y nivel educativo de la persona, determinados mediante la

aplicacin de los test normalizados correspondientes.

Este problema afecta a la actividad acadmica y a las actividades diarias, y no

se debe a ninguna deficiencia neurolgica o sensorial. Entre sus componentes

estn la mala ortografa, los errores gramaticales y de puntuacin y la mala

escritura.

Se trata de un trastorno constituido o en vas de constitucin que no empieza a

tomar cuerpo hasta despus del perodo de aprendizaje de la escritura. A partir

de dicha edad comienzan a manifestarse los errores caractersticos.



ESPECIALES SAANEE Se cree que afecta entre un 3 y un 10% de los nios de edad escolar; existen

evidencias de que los nios que sufren este trastorno pertenecen con

frecuencia a familias con antecedentes del mismo.

SNTOMAS DEL TRASTORNO DE LA EXPRESIN ESCRITA

1- Dificultades desde los primeros aos escolares para deletrear

palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas

propias de su edad.

2- Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala

organizacin de los prrafos. Por ejemplo de forma reiterada aunque

se les recuerde empezar la primera palabra de la oracin con

mayscula y terminarla con un punto.

3- Escribe lentamente, con letras informes y desiguales.

4- Deficiente espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones,

con ligamento defectuoso entre letras.

5- Trastorno de la prensin. Coge de manera torpe el lpiz contrayendo

exageradamente los dedos, lo que le fatiga en poco tiempo, estas

dificultades se hacen notar cuando, en cursos ms avanzados, se

exige al nio que escriba rpido.

6- Alteraciones tnico-posturales en el nio con dficit de la atencin.

7- La mayora de nios con este trastorno se siente frustrados y

enfadados a causa del sentimiento de inadecuacin y fracaso

acadmico. Pueden sufrir un trastorno depresivo crnico y

alteraciones de la conducta como resultado de su creciente sensacin

de aislamiento, diferenciacin y desesperaza.

La mayora de los autores coinciden en que en la escritura al menos intervienen cuatro procesos cognitivos, Cuetos Vega (1991, p. 10) los resume del siguiente modo:



ESPECIALES SAANEE 1. Planificacin del mensaje: Antes de ponerse a escribir, el escritor

tiene que decidir qu va a escribir y con qu finalidad. Esto es, tiene que seleccionar de su memoria y/o del ambiente externo la informacin que va a transmitir y la forma como la va a decir de acuerdo con los objetivos que se hayan planteado.

2. Construccin de las estructuras sintcticas: La planificacin se hace a un nivel conceptual, puesto que de hecho el mensaje se puede transmitir de formas muy variadas (mediante mmica, dibujo escultura, etc.). Cuando se transmite a travs de la escritura hay que utilizar construcciones lingsticas, esto es, estructuras en las que encajar las palabras de contenido (sustantivos, verbos y adjetivos) que transmiten el mensaje.

3. Seleccin de las palabras: A partir de las variables sintcticas y

semnticas especificadas hasta este momento el escritor busca en su almacn lxico las palabras que mejor encajan en la estructura ya construida para expresar el mensaje ya planificado.

4. Procesos motores: En funcin del tipo de escritura que se vaya a realizar ( a mano, a mquina, etc.) se activan los programas motores que se encargarn de producir los correspondientes signos grficos.

Etapas en el aprendizaje de la escritura:

1. La segmentacin en fonemas.

2. El aprendizaje de las leyes de conversin. fonema a grafema.

3. Escritura ortogrficamente correcta.

Prerrequisitos para aprender a escribir:

La funcin simblica.



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Factores influyentes (no prerequisitos) pero no determinantes de tipo cognitivo y lingstico:

1. Conciencia fonolgica

2. Capacidad de memoria a corto plazo.

3. Memoria a largo plazo

4. Lxico fonolgico

5. Coordinacin visomotora

II. CLASIFICACION DE LA DISGRAFIAS

1. Disgrafas centrales:

DISGRAFA SUPERFICIAL: Existe una dificultad para escribir palabras irregulares, errores ortorficos y una buena escritura de pseudopalabras.

DISGRAFA FONOLGICA: Aparece una dificultad para escribir pseudopalabras, errores derivativos y lexicalizaciones.

DISGRAFA DE ACCESO SEMNTICO: Puede escribir tanto las palabras irregulares como las pseudopalabras. No comprende el significado de las palabras que escribe.

DISGRAFA PROFUNDA: Incapacidad para escribir pseudopalabras. Cometen errores semnticos en la escritura. Hay una mayor dificultad para escribir palabras funcionales que palabras de contenido. Mayor dificultad para escribir palabras abstractas que concretas.

2. Disgrafas perifricas: Ocurren cuando la lesin afecta a los estadios posteriores al nivel del grafema. La lesin se puede



ESPECIALES SAANEE encontrar a nivel de los algrafos o puede que los pacientes pierdan los programas motores que controlan la formacin de las letras (disgrafa aprxica). Tambin pueden ocurrir problemas de escritura por dificultades perceptivas (disgrafa aferente).

III. CAUSAS A) FACTORES MADURATIVOS

Con frecuencia, en los trastornos lecto-escritores, se asume la evidencia

de dficits neuropsicolgicos que impiden una ejecucin satisfactoria.

La escritura es una actividad perceptivo-motriz que requiere una

adecuada integracin de la madurez neuropsicolgica en el nio. Los

factores desencadenantes se agrupan en:

1. Trastorno de lateralizacin

El ambidextrismo es frecuente causa de dficit escritor, debido a

que en estos casos no existe una adecuada implantacin de la

lateralidad manual. La escritura en tales casos tiende a ser lenta, con

numerosas regresiones e inversiones de giros y slabas y con torpeza

en el control del til de la escritura. Ocurre algo similar con la

zurdera contrariada especialmente en el caso de los nios que son

claramente zurdos. La escritura tiende a ser en direccin derecha-

izquierda, se efecta de forma lenta y con alteraciones en el espacio-

tiempo. Otra de las causas es la lateralidad cruzada que se produce

cuando el predominio ocular no es homogneo con el de la mano y el

pie.

2. Trastornos de la psicomotricidad

Cuando la base tnico-motor del nio se encuentra alterado por

causas funcionales puede producirse alteracin en la escritura. Se

diferencian dos grupos principales:



ESPECIALES SAANEE El torpe motor: Su motricidad es dbil, fracasando en actividades de

rapidez, equilibrio y coordinacin fina.

Los Hiperactivos: Presentan trastornos de presin, dificultad para

mantener la horizontalidad de las lneas con dimensiones irregulares.

3. Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-

motrices

Muchos nios presentan un dficit de integracin viso-perceptiva con

confusin de figura-fondo, perseveracin en la copia, rotacin de

figuras, etc. En otros casos hay un dficit de estructuracin espacio-

temporal que afecta a la escritura (desordenes en la direccionalidad,

posiciones errneas en torno a la lnea base, alteracin de grafemas

de simetra similar, etc.). Por ltimo, existen tambin trastornos del

esquema corporal que alteran la escritura convirtindola en lenta y

fatigosa, con dificultad en el control del lapicero y trastornos de la

postura corporal durante la escritura.

B. FACTORES DEL CARACTER O PERSONALIDAD

La escritura inestable, chapucera, con falta de proporcin adecuada, con

deficiente espaciacin e inclinacin es caracterstica de ciertos nios con

conflictos emocionales. Existe una alteracin de la escritura caracterial

pura en donde la escritura es una forma de llamar la atencin frente a sus

problemas. En otras ocasiones, es un trastorno mixto porque se presenta

no slo como expresin de trastornos afectivos, sino en unin de

trastornos perceptivos-motores, de lateralizacin, etc.



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C. FACTORES DE TIPO PEDAGGICO

Entre ellos podemos destacar la imposicin de un rgido sistema de

movimientos y posturas grficas que impiden al nio adaptar su escritura

a los requerimientos de su edad, madurez y preparacin.

IV. CMO DIAGNOSTICAR LA

DISGRAFA?

La finalidad de los procedimientos diagnsticos no es otra que determinar las limitaciones especficas de los alumnos, en los conocimientos y destrezas consideradas esenciales en la escritura, as como las cualidades que contribuyen a la ilegibilidad de la letra.

Sintomatologa

Como reconocer a un nio con problemas de escritura

Un nio disgrfico es aquel que posee una escritura deficiente, tanto en calidad del grafismo. Como en nitidez y en capacidad de simbolizacin.

Aspectos a evaluar en la escritura:

Los niveles a evaluar son:

a) Nivel de conocimiento sobre la forma y trazado de las letras. b) Letra ilegible o incorrectamente escritas. c) Factores que contribuyen a la legibilidad. d) Comprobacin de los conocimientos sobre las reglas de puntuacin y uso

de maysculas.

Estos niveles se explicaran en detalle a continuacin

1. Nivel de conocimiento sobre la forma y trazado de las letras:

Algunos escolares desconocen la forma cursiva de ciertas letras y la confunden con la forma script de las mismas. Para comprobar el alcance de estas confusiones es necesario recurrir a uno o varios de estos sencillos ejercicios:



ESPECIALES SAANEE Pedir al sujeto que escriba todas las letras del alfabeto. Que copie un texto impreso. Que escriba las letras a medida que el examinador las pronuncia. Tambin puede hacerse uso de dictados simples bien controlados.

2. Letras ilegibles o incorrectamente escritas:

El factor ms importante para la legibilidad de un escrito, es la forma de las letras, otros de menor significacin, son la espaciacin y la uniformidad en la inclinacin. Es relativamente fcil analizar los escritos de un nio para descubrir las letras incorrectamente escritas. Simplemente al leerlo se enumeran acumulativamente los errores que vayan apareciendo. En 3 y 4 de E.G.B. las transposiciones e inversiones de las letras y la confusin de formas son muy frecuentes, especialmente en el periodo de transicin de la escritura script a cursiva. Tampoco es difcil la deteccin y registro de las faltas de unin o enlace entre las letras de una palabra. Generalmente estas deficiencias responden bien al tratamiento y desaparecen con rapidez.

Especial atencin, requieren las incorrecciones de forma e inclinacin, frecuente en los escritos de los zurdos, as como en los sntomas de escritura en espejo, que deber estudiarse detalladamente. Los tipos especiales de ilegibilidad tambin son fcilmente corregibles mediante la enseanza directa de la forma deseable.

3. Factores que contribuyen a la legibilidad:

Las mayores frecuencias de defectos en escritura, corresponden a la excesiva separacin o irregularidad de trazos iniciales y finales, deficiencia ntimamente ligada a la incorrecta espaciacin de las palabras. La alineacin irregular, la defectuosa espaciacin de las letras, las anomalas en la inclinacin y el inadecuado tamao de las letras contribuyen tambin en gran escala a disminuir la legibilidad de la escritura.

Tipo Incorreccin

1. Color. a. Color irregular.

2. Tamao. a. Tamao irregular. b. Tamao demasiado grande. c. Tamao demasiado pequeo.

3. Inclinacin. a. Inclinacin irregular. b. Demasiada inclinacin. c. Falta de inclinacin.

4. Espaciacin de las letras a. Irregular. b. Letras demasiado juntas. c. Letras demasiado separadas.

5. Trazos iniciales y finales. a. Irregulares.



ESPECIALES SAANEE b. Largos. c. Cortos.

6. Espaciacin de las palabras. a. Irregular. b. Demasiado separadas. c. Demasiado juntas.

7. Alineacin. a. Irregulares. b. Tendencia a sobresalir por arriba. c. Tendencia a sobresalir por abajo.

Tipos de deformaciones de letras que contribuyen a la ilegibilidad:

1. Fallos en la terminacin de las letras ( a, b, f, g, j, k, o, p, q, s, y, z).

2. Lazos superiores demasiados cerrados (l como t; e como i).

3. Lazos en las letras que no los llevan (i como e)

4. Trazos rectos en vez de curvos (n como u; c como i; h como li)

5. Trazo final defectuoso (ni hacia arriba, ni hacia abajo, ni horizontal).

6. Dificultades en el trazo horizontal de la T.

7. Olvido del punto de la i.

8. Trazo superior corto (d, b, f, h, k, l, t).

9. Letras demasiado pequeas.

10. Letras demasiado cerradas (c, h, r, u, v, w, y).

11. Omisin de una parte de las letras.

12. Trazo superior demasiado largo.

13. Letras demasiado grandes.

14. Trazo inicial no alineado.

15. Trazo inferior corto (f, g, j, q, y, z).

16. Trazo superiores curvos en vez de rectos (i como e; u como ee).

17. Lazo inferior de ciertas letras incorrectamente trazado (g, f, p).

18. Excesivos adornos y rasgos intiles.

19. Adiciones innecesarias.

20. Trazo inferiores demasiado largo.



ESPECIALES SAANEE 21. Lazo inferior de ciertas letras incorrectamente trazado (l, h, b).

22. Lazo inferior muy cerrado.

23. Utilizacin de las formas de letra imprenta.

24. r como media n.

25. Rasgos irreconocible.

26. No clasificados.

4. Comprobacin de los conocimientos sobre las reglas de

puntuacin y uso de las maysculas Dada su relacin con la composicin escrita, es muy conveniente comprobar la medida en que el escolar ignora las normas de puntuacin y uso de maysculas y su influencia sobre la calidad y legibilidad de la escritura. Esta limitacin puede hacer que el nio se sienta inseguro al intentar expresar sus ideas por escrito.

Diagnstico de la escritura.

Para evaluar la calidad e la grafa presentamos dos pruebas de carcter informal, cuya evaluacin es cualitativa. Ambas analizan la escritura cursiva.

La primera prueba se aplica a nios entre cinco y seis aos de edad y la segunda a alumnos de diversa escolaridad ( primero a octavo bsico).

Otro aspecto importante de considerar es que a partir de los errores detectados se deber planificar estrategias rehabilitadoras, o sea, si el alumno presenta dificultades en los trazos inferiores de las letra f y g, por ejemplo, los ejercicios se realizarn apuntar a mejorar estas deficiencias.



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EJERCICIOS 1. GRAFOPERCEPCION

2. GRAFOESCRITURA

Grafopercepcin



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3. PSICOMOTRICIDAD

4. ORIENTACION ESPACIAL



ESPECIALES SAANEE 5. GRAFOESCRITURA

6. GRAFOMOTRICIDAD



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7. RITMO

Familia



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CMO APOYAR A UN HIJO CON

DISGRAFA

Hay actividades simples, pero efectivas, para ayudar a los nios que tienen disgrafa.

La escritura es un proceso de carcter prxico, que el nio ejecuta cuando realiza el trazado de signos grficos. La disgrafa es una dificultad del aprendizaje que afecta justamente la forma de la escritura o la calidad de la grafa (mala letra o caligrafa deficitaria, llamada tambin disgrafa motriz). Patricia Estay, educadora diferencial, explica que la disgrafa es un trastorno de tipo funcional que afecta la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafa y en la base de estas dificultades aparecen trastornos psicomotores, visoperceptivos, entre otros.

Tres actividades que se pueden trabajar en la casa

Si entendemos la disgrafa como un trastorno que afecta la forma de la escritura o la calidad de la grafa, no podemos dejar de mencionar el libro Nios con Necesidades Educativas Especiales (Ediciones UC, 2006), donde se seala explcitamente que tanto para prevenir como para corregir las dificultades de la disgrafa se pueden utilizar una serie de tcnicas, que estn muy bien ejemplificadas en el texto Trazo a Trazo de Condemarn y Chadwick (Ediciones Andrs Bello, 2000). Algunas de estas tcnicas se pueden trabajar fcilmente en la casa con el apoyo de los padres:

1. Tcnicas caligrficas, destinadas al aprendizaje de las letras, al ligado y a la regularidad de la escritura, en otras palabras, a lograr una escritura rpida y legible. Por ejemplo: pedir al nio que haga una serie de ejercicios en un cuaderno de caligrafa, muchas veces estos ejercicios ya vienen hechos en algunos cuadernos y basta con motivar al nio a desarrollarlos.

no se trata que el nio escriba caligrafas en forma excesiva, sino que venza las dificultades que impidan una adecuada escritura Los nuevos enfoques hacen posible que los tratamientos no slo estn basados en la ejercitacin caligrfica (hasta lograr en el nio la incorporacin de patrones correctos de escritura), sino ms bien deben considerar aspectos motivacionales ya que, adems de ser una actividad montona para el nio, existen habilidades visoperceptivas y grafomotoras que subyacen al acto de escribir.

2. Tcnicas pictogrficas, cuyo objetivo es desarrollar el agrado por la actividad grfica y favorecer el hbito de una postura adecuada, la fluidez y distensin del movimiento motor. Por ejemplo: pedir al nio que haga un dibujo.



ESPECIALES SAANEE Otras actividades en esta rea, modelar con plasticina o rellenar un dibujo, todo lo cual contribuye a la coordinacin visomotora.

3. Tcnicas escriptogrficas, que pretenden mejorar las posiciones y movimientos grficos. Por ejemplo: pedir al nio que haga trazos continuos con deslizamiento de todo el antebrazo y de la mano sobre la mesa, al escribir una tarjeta aprovechando instancias como la Navidad o el Da del Padre. Una actividad tan simple como sta sirve para adoptar una postura correcta, distender el brazo y la mano y realizar un movimiento en forma regular y rtmica. Es importante cautelar una correcta posicin del cuerpo, del papel y de los materiales que se ocuparn.

Ms sugerencias para los padres

Por ejemplo:

En cuanto a la psicomotricidad: realizar con el nio ejercicios de conocimiento y manejo corporal, es decir, que el nio sea capaz de reconocer su cuerpo, sus sensaciones: conciencia corporal, estar consciente de su cuerpo y de lo que es capaz de hacer; el desarrollo de la lateralidad, saber cul es la izquierda y cul es la derecha (en s mismo y en el otro), relajacin global y relajacin segmentaria. En el caso de actividades concretas, pueden desarrollarse al aire libre.

Efectuar con el nio movimientos motores gruesos y finos, y ejercicios que contribuyan a la coordinacin y relajacin de los diferentes segmentos corporales.

En relacin a la percepcin: trabajar la orientacin espacial ubicndose en el espacio, manejar conceptos bsicos (arriba, abajo, adelante, detrs), estructuracin temporal (seguir ritmos en palmadas), etc.

Reaprendizaje de las letras del alfabeto: actividad para la cual se pueden utilizar elementos como lija, arena, smola (trazar el movimiento de la grafa utilizando el movimiento y la percepcin tctil).

Qu se puede hacer si la disgrafa afecta el contenido de la escritura?

Segn algunos investigadores y acadmicos, la disgrafa tambin puede ser entendida como un trastorno que afecta el contenido de la escritura o la calidad de la expresin escrita (dificultad para la produccin de textos escritos, lo que se manifiesta por errores gramaticales o de puntuacin en la elaboracin de frases, una organizacin pobre de los prrafos y errores mltiples de ortografa).

No es raro que cuando el trastorno afecta el contenido de la escritura o la expresin escrita, tambin est acompaado de una grafa excesivamente deficitaria. Si este problema afecta el rea de la expresin escrita, la familia tambin cuenta con herramientas para ayudar al menor afectado:

1. Aprovechar distintas ocasiones de la vida cotidiana (por ejemplo, el cumpleaos del pap o la mam, el da del nio, etc.) para motivar al nio a la construccin de discursos escritos. Aqu es importante



ESPECIALES SAANEE considerar la planificacin del mensaje (las ideas o hiptesis que se quieren comunicar y en qu orden las voy a comunicar), el proceso de construccin de la estructura sintctica (mbito gramatical), la recuperacin de elementos lxicos (los nios con disgrafa suelen tener problemas en las representacin ortogrfica o de conversin fonema a grafema) y los procesos motores (es necesario apoyarlos para que las letras sean bien dibujadas y para que no inviertan los rasgos de las letras, por ejemplo: d x b, p x q, 3 x E, etc.) Cada caso es particular, pero el pap o la mam con el apoyo y las explicaciones precisas del profesional que haya diagnosticado a su hijo/a con disgrafa, conocer cules son los aspectos en los que debe poner mayor atencin.

2. Motivar al nio a leer sin apresurarse, fijando su atencin en el texto y tratando de comprender lo que lee; de ese modo, el nio lograr darse cuenta que ha cambiado el sentido del texto y revisar las palabras que ley, dndose cuenta que algunas de ellas las ha ledo de otra manera. Al advertir sus errores, es menos probable que los transfiera despus al plano escrito.

Sugerencias para estimular la produccin escrita

1. Contar con un espacio adecuado para escribir, el nio debe estar bien sentado, en una mesa adecuada a su altura y libre de distractores.

2. Fomentar la posicin correcta del lpiz en la mano, el brazo y la mano contraria apoyada en la mesa.

3. Analizar la situacin de comunicacin: preguntndole a su hijo de manera oral antes de escribir: qu conoce sobre el tema del cual escribir. quienes son los destinatarios. y cul es el propsito: para qu quiere escribir.

4. Producir ideas a partir del tema: hacer una lluvia de ideas en relacin a los conceptos relacionados, espacio, tiempo, lugares, acontecimientos, etc.

5. Organizar estas ideas: realizar un esquema o mapa mental con ideas jerrquicas, es decir, desde la ms general a la ms particular.

6. Generar el discurso escrito en un borrador: la idea es que el nio tenga la libertad para borrar las veces que quiera, sin presin.

7. Revisin de la redaccin (en forma oral y privilegiando la crtica constructiva), reestructuracin de estas ideas (si es que fuese necesario volver a armar el texto escrito) y correccin.

8. Redaccin definitiva y ltimas revisiones.

La competencia de la escritura es la capacidad de elaboracin, comprensin, uso y reflexin de textos escritos, con el fin de lograr comunicar y manifestar las metas personales, desarrollar el conocimiento y participar en la sociedad Escribir no es una actividad que se adquiere de manera natural, requiere un proceso de escolarizacin y el nio debe hacer una serie de operaciones (releer, corregir, reformular, etc.).



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ANEXOS

PROTOCOLOS DE EVALUACION



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ANEXO 1 Prueba escrita para nios de cinco y seis aos.

Esta prueba es una evaluacin de carcter informal, que aportan antecedentes ms directamente relacionados con el grafismo. A continuacin se hacen sugerencias para una evaluacin informal de la escritura cursiva basada en los criterios propuestos por Auzias.

1. Descripcin de los tems e instrucciones

Para la aplicacin de esta prueba se utiliza el protocolo que ms adelante se presenta, un lpiz de grafito y un cronmetro o reloj con segundero. La prueba comprende los siguientes tems:

a) Repasar letras: se presenta el modelo de las letras b ch l m p r u y. Se pide al nio: Repasa cada una de las letras (mostrar). Se indica sobre el punto de partida con el fin de detectar una eventual tendencia a la escritura en espejo de cada letra o bien , la direccin derecha izquierda al copiar las letras. Se anota la mano que utiliza el nio.

b) Completar letras: se presenta el esquema de las mismas letras con trazos discontinuos y se dice al nio: Completa cada una de estas letras. Tal como en el tem anterior no se dan pasos o indicaciones para observar la direccionalidad del trazado.

c) Copiar letras: se presentan las letras completas, tal como aparecen en el molde y se solicita al nio: Copia sobre estas lneas (mostrar) cada una de estas letras.

d) Copiar una oracin; se presenta la oracin El nio juega en el patio, en modelo de letra cursiva de tamao grande y se indica al nio: Copia esta palabra. Aqu dice: El nio juega en el patio. Se toma el tiempo que este demora en escribir la oracin.

2. Protocolo

Prueba de escritura cursiva para nios de cinco a seis aos.



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Nombre: ........................................................... Sexo: ....................

Fecha de aplicacin: ........................................ Curso: ..................

IE : ............................................................ Tiempo de tem 4: ...............

Tiempo total: ....................................................

3. Criterios de correccin.

Los puntos descritos a continuacin se refieren a la calidad del trazado en el repaso, completacin de letras y de una oracin. Tambin se dan criterios para evaluar la rapidez de ejecucin en la copia de una oracin.

Observaciones: ...........................................................................................................................................



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tems n 1 y 2: repasar y completar las letras.

Se recomienda considerar los siguientes aspectos durante la actividad de repasar, completar o copiar letras:

1) Inicia el trazo de cada letra en el punto de partida correspondiente. 2) Realiza el trazado de cada letra de una sola vez. 3) Repasa y completa las ocho letras. 4) Repasa y completa cada letra sin salirse del molde trazado.

tems n 3: copiar letras.

Se consideran los mismos aspectos de los tems 1 y 2, excepto el ltimo. Adems se observan los siguientes criterios:

1) Traza letras sobre la lnea de base. 2) Reproduce los rasgos distintivos de cada letra. 3) Reproduce la dimensin y proporcin de cada letra. 4) Reproduce la direccin vertical del modelo.

tems n 4: Copia de una oracin.

Se consideran los siguientes aspectos:

1) Inicia la copia de cada palabra en su punto de partida. 2) Realiza de una sola vez el trazado de la letra que componen cada

palabra. 3) Escribe de una sola vez dos o ms letras dos o ms letras al interior de

la palabra. 4) La lnea base conserva una direccin horizontal. 5) La distancia de palabra entre palabra es irregular. 6) Reproduce los rasgos distintivos de las letras que componen las

palabras. 7) Reproduce la proporcin y dimensin de las letras que componen las

palabras. 8) Reproduce la direccin vertical del modelo. 9) Reproduce el orden de sucesin de las letras que componen las

palabras. 10) Reproduce el orden de sucesin de las palabras que componen la

oracin. 11) Copia todas las letras que componen cada palabra. 12) Copia todas las palabras que componen la oracin modelo.



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4. Interpretacin de los resultados de calidad de la copia. Al aplicar los criterios de correccin de calidad de la copia se pueden establecer los siguientes niveles de desarrollo: simulacro de escritura copia parcial, copia legible y copia hbil.

1. Se considera un simulacro de escritura un intento fallido de reproducir la oracin. La copia resulta ilegible.

2. Se considera copia parcial una reproduccin semilegible de la oracin en que aparecen ciertos ligados y letras identificables.

3. Se habla de copia legible cuando las letras se identifican por ciertos rasgos distintivos y los ligados son ms elaborados que en la copia parcial.

4. Se habla de copia hbil cuando la oracin de la escritura corresponde a la de un nio de primer ao. El trazo es firme, completo y legible.



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5. Interpretacin de os resultados de rapidez de la copia.



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ANEXO 2

Prueba para evaluar la escritura

Esta prueba exploratoria puede ser aplicada a nios desde primero a sexto

grado

Aplicacin:

Se presentan diversos textos al nio y se le pide que los copie donde corresponde. No se permite borrar ni se controla el tiempo.

Evaluacin:

Es importante consignar con que mano escribe el nio, para determinar la lateralidad y dominancia cerebral.

Observe con detencin la escritura del nio y luego compare con el listado de errores cablegrficos. Consigne Si o No, en la hoja del protocolo dependiendo de la existencia del error.

Esta ficha evaluativa refleja resultados cualitativos.

MODALIDAD DE REGISTRO

Nombre: __________________________________________ sexo: _________

Fecha de nacimiento:________________________________ edad: _________

IE: __________________________________________ Area : _________

Fecha de aplicacin: ______________________________________________

Mano utilizada: ___________________________________________________

Examinador: _____________________________________________________



ESPECIALES SAANEE I. POSTURA Y POSICIONES SEGMENTARIAS:

1. Tronco:

- Apoyado contra la mesa.

- Derecho (vertical).

- Inclinado hacia delante.

-A la derecha.

-A la izquierda.

2. Hombros:

- Hombros horizontales sin contraccin.

- Hombros contrados hacia delante o hacia arriba.

- Posicin variable.

3. Codos: - Codos apoyado sobre la mesa. - Codos alzados.

4. Antebrazo:

- Oblicuo en la relacin de la lnea.

- Perpendicular a la lnea

- Paralelo a la lnea.

5. Apoyo del puo:

- Apoyado sobre la mesa.

- Ligeramente alzados.

- Completamente alzado.

6. Pronacin supinacin de la mano :

- La primera articulacin da la meique toca la mesa.

- Posicin intermedia, la primera articulacin de la mueca separada de la mesa.

- Pronacin (el pulgar se acerca mucho a la mesa).



ESPECIALES SAANEE 7. Flexin extensin de la mano (ngulo de la mano con el ante brazo):

- Prolongacin (la mano esta en la lnea recta con el ante brazo)

- Flexin(la mano esta hacia delante).

- Extensin (la mano esta extendida hacia atrs).

8. Rol de la otra mano:

- Apoyando el papel o el cuaderno sobre la mesa.

- Apoyando la cabeza.

- Colgando.

9. Posicin de los dedos:

- Toma el lpiz en forma adecuada.

- Lpiz empuado.

- Lpiz entre el ndice y el mayor.

- Dedos demasiados cerca de las puntas.

- Dedos demasiados lejos de las puntas.

- Pulgar sobre el ndice.

- Articulaciones en ngulos.

- Otras posiciones.

10. Posicin del papel:

- Derecho.

- Inclinado hacia la izquierda.

- Inclinado hacia la derecha.

- Colocado en el campo izquierdo.

- Al medio.

- En el campo derecho.

II. MOVIMIENTOS:

1. Progresin grande:

- El codo se desplaza.

- El antebrazo gira alrededor del codo.



ESPECIALES SAANEE 2. Progresin pequea:

- Progresin fragmentada por la evasin progresiva de la mueca.

- Reptacin.

- Rotacin sucesiva de la mano alrededor del puo.

- Progresin continua (la mano en prolongacin se desliza en forma

continua hacia la derecha).

III. TONICIDAD - Hombros con tensin excesiva.

- Brazo duro.

- Puo rgido.

- Dedos con angulacin excesiva o crispados.

IV. OBSERVACIONES GENERALES

- Presencia de sincinesias

En la otra mano.

En el rostro.

- Reacciones neurovegetativas

Transpiracin palmar.

Palpitaciones.

Dolor.

Respiracin entrecortada.

- Dificultades de control.

Fagitabilidad.

Esfuerzo excesivo.

Perfeccionismo.

Impulsividad.

Inestabilidad.

- Otras.

V. RESUMEN:

Retardo: posiciones y movimientos.

Anomalas: posiciones y movimientos.

Dificultades de control.



ESPECIALES SAANEE Reacciones neurovegetativas.

Fenmenos dolorosos.

Comportamiento del nio.

Cada tem constituye por s mismo un criterio de evaluacin. Es importante realizar un cuadro resumen en que se indique los retrasos y anomalas en relacin a la postura y posiciones segmentarias, movimientos de progresin, tonicidad y otros aspectos relevantes en las en observaciones generales.



ESPECIALES SAANEE

ANEXO 3 Protocolo Prueba para evaluar la escritura

I. Identificacin.

Nombre del estudiante :.....................................................................................

Fecha de nacimiento: ..................................................................... Edad:......................

Cursos: ...........................................................................Repitencias: ..............

IE: .....................................................................................................................

Fecha del examen: ...........................................................................................

II. Aplicacin de la prueba.

1. Copie la siguiente oracin: Las rosas del jardn son blancas. __________________________________________________________

2. Copie la siguiente frase: El reloj est marcando las cuatro y media de la tarde. __________________________________________________________

Copie el siguiente trozo:

Aunque se dice que el len es el rey de la selva, el tigre es ms fuerte y elegante. En la selva todos los animales viven en comunidad y en un ecosistema perfecto y equilibrado.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

____________________________________________________________



ESPECIALES SAANEE Pauta de Errores.

Tipo de errores.

temes Nombre S No

1. Los trazos rectos aparecen como curvos especialmente: p, t, d, q.

2. Los lazos aparecen demasiados cerrados y angulosos, especialmente en las letras: b, f, g, h, j, l, ll, y, z, e.

3. Las letras con trazos rectos presentan lazos especialmente: d, t, i, u.

4. Angulacin de los arcos de las letras: m, n, , u, v w.

5. Letras en sentido opuesto al movimiento circular anti-horario: c, a, o, g, d, g, p.

6. Letras mal diferenciadas por formas imperfectas.

7. Inclusin de algunos rangos caractersticos del modelo script. Ejemplos de mayor frecuencia son: v, b, m, n.

8. Irregularidad en el tamao de las letras, en la zona media de la escritura.

9. Omisin de tildes (acento) y puntos.

10. Presencia de puntos de unin soldaduras.

11. Los trazos superiores de las letras: b, d, k, l, ll, t, son muy cortos.

12. Los trazos inferiores de las letras tales como: f, g, j, p, q, y, z, son muy cortos.

13. Las letras aparecen como repasadas sucias.

14. El espacio entre letra y letra dentro de la palabra aparece irregular.

15. El espacio entre palabra y palabra aparece irregular.

16. Las palabras se escriben en carro.

17. La escritura aparece como relajada. Las letras dentro de las palabras son muy separadas, al igual que las palabras entre s.

18. La escritura aparece apretadas. Letras dentro de la palabra



ESPECIALES SAANEE demasiado juntas, al igual que las palabras entre s.

19. Alineacin irregular. Escritura fluctuante en relacin a la lnea de base. Las palabras bailan, suben y bajan.

20. Alineacin de las palabras con tendencia a bajar.

21. Alineacin de las palabras con tendencia a subir.

22. Irregularidad en la inclinacin de las letras a derecha o izquierda.

23. Trazado tembloroso. Pequeas oscilaciones.

24. Presin grfica excesiva.

Observaciones: ....................................................................................................................

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................



ESPECIALES SAANEE

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Modulo Viii Disgrafia