Módulo III Comunicación y lenguaje ciclo común -2013

8/13/2019 Mdulo III Comunicacin y lenguaje ciclo comn -2013

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALAESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES

DE ENSEANZA MEDIA

PROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONALDOCENTE PADEP/D

MDULO III

COMUNICACIN Y LENGUAJE

REA COMN


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Lic. Dennis Alonzo MazariegosMinistro de Educacin

Dr. Oscar Hugo Lpez RivasDirector EFPEM

Universidad de San Carlos de Guatemala

Asamblea Nacional del MagisterioANM-

Cooperacin Tcnica Alemana GIZ

Sistema Nacional de Formacin del Recurso Humano Educativo del Ministerio de EducacinSINAFORHE-

Rossana Pinillos BrockeAutora

Enero, 2013


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CONTENIDOS

Unidad V

Reflexin personalConexin con el aulaInvestigacin accinLa investigacinLa entrevista

Unidad VIReflexin personal

Conexin con el aulaInvestigacin accinPasos para la redaccin de un textoComprensin lectoraEl texto literario

Para trabajar en el aulaAnexos


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INTRODUCCIN

El aprendizaje es un proceso de carcter social, aprendemos de las otras personas y ellas, a su vez,aprenden de nosotros. Por lo tanto, el dominio de las competencias lingsticas (escuchar, hablar, leer yescribir), que responden directamente a la capacidad para comunicarse, es indispensable, tanto para

aprender como para generar experiencias de aprendizaje en el aula.

Los y las docentes del nivel primario necesitan dominar las competencias relacionadas con escuchar,hablar, leer y escribir para su desarrollo profesional y su labor con los nios y las nias. Los mdulostienen como propsito ofrecer a los y las estudiantes actividades que les permitan reforzar, ampliar yenriquecer los temas trabajados en las sesiones presenciales. Estos son un acompaamiento de la guade las sesiones presenciales y ofrecen actividades para el trabajo no presencial durante las ochosemanas de clase (aproximadamente cuatro actividades por semana).

Estructura de los mdulos:

Cada mdulo corresponde a dos sesiones de clase: dos unidades. Para cada unidad se trabajan cuatroactividades diferentes, con la idea de que el o la estudiante trabaje una por da.

1. Reflexin personalCada sesin de trabajo inicia con una reflexin acerca de los temas tratados en clase. Esta reflexindebe trabajarse en hojas sueltas para adjuntar al portafolio. La reflexin tiene como objetivo el que losy las estudiantes revisen sus notas, ordenen sus ideas de manera que puedan asegurarse de quecomprendieron los diferentes temas y planteen sus dudas al facilitador o la facilitadora del curso en lasesin siguiente.

2. Conexin con el aula

En esa seccin se busca relacionar los temas trabajados en la unidad con el trabajo que hacen los y lasdocentes en el aula.

3. Investigacin accinProporciona orientaciones para aplicar la investigacin accin en el trabajo diario. Al finalizar el curso,los y las estudiantes deben entregar los resultados obtenidos.

5. LecturaEsta seccin se incluye en algunos mdulos y tiene como objetivo proporcionar actividades parafortalecer las destrezas de comprensin lectora de las y los docentes. Por tal motivo, se trabajan losmismos modelos del CNB: literal, inferencial, crtico y creativo.

5. Nuevos conocimientosAqu se proporcionan actividades y textos para profundizar en los aprendizajes de la unidad. Ofreceactividades previas, nueva informacin, actividades de desarrollo y actividades de cierre.

En los ladillos se incluye informacin que enriquece el tema tratado desde el punto de valores, eltrabajo en el aula, ortografa, redaccin, gramtica y el uso del portafolio.


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Unidad VLa investigacin


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Competencias:4. Produce y comparte textos escritos informativos y cientficos con fines prcticos.6. Utiliza las habilidades lingsticas en la investigacin.

Indicadores: Aplica tcnicas de Investigacin y Comunicacin. Escribe un informe de investigacin de forma clara, coherente y sinttica.

1. Reflexin personal

Esta semana usted pondr en prctica lo discutido en clase conrelacin a la investigacin bibliogrfica y la elaboracin delinforme de investigacin.

Revise sus notas y organice su plan de investigacin. Recuerdeque debe responder a las preguntas: Qu investigar? Para qu?En dnde buscar? Cunto tiempo tiene para hacerlo?

Responda las preguntas.- Qu funcin tiene la investigacin en la educacin formal o

en situaciones relacionadas con la ecologa, la comunidad, lasalud, etc.?

- Por qu es importante elaborar un informe deinvestigacin?

2. Conexin con el aula

La investigacin bibliogrfica y otras formas de investigacin son unrecurso valioso para el aprendizaje de sus estudiantes. Sin embargo, nosiempre les enseamos la forma adecuada de hacerlo por lo que elinforme de investigacin termina siendo una copia de textos que noenriquecen a los estudiantes. Para que el proceso de investigacin lleveal aprendizaje, debe orientar a sus estudiantes, paso a paso, comohacerlo.

Piense en un tema adecuado para el nivel de sus estudiantes. Luego, elabore una lista de las actividades que necesita realizar

con ellos y ellas para orientarlos en la investigacin del tema y laredaccin del informe.

RecuerdeAdjunte el trabajo de lasemana a su portafolio.

En el aulaEl uso de lainvestigacin comoforma de aprendizajepuede ser utilizadodesde el primer grado deprimaria, observandofenmenos que luegopueden describir deforma oral. TambinPuede iniciarse con laelaboracin de uninforme a travs dedibujos, luego conoraciones breves hastallegar a la redaccin deprrafos en los gradosdel segundo ciclo.


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3. Investigacin accin

Usted puede aplicar constantemente en el aula el proceso deinvestigacin. Selecciona un tema que le interese investigar,luego establece el objetivo, la metodologa apropiada y eltiempo que le llevar hacer la investigacin. A partir de los

resultados de su investigacin, puede generar acciones paramejorar el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Seleccione un problema que le preocupe con relacin a sus

estudiantes. Por ejemplo, Cul es el mtodo ms apropiadopara la enseanza de la lectoescritura y para desarrollar lascompetencias lectoras? Cmo se desarrolla el lenguaje en lafamilia? Cmo se adquiere el idioma en la escuela ocomunidad?

Enuncie su objetivo. Para el tema utilizado como ejemplopodra ser: identificar cual es el mejor mtodo de enseanza

de la lectoescritura para trabajar con mis estudiantes o lametodologa apropiada para desarrollar los distintos nivelesde lectura.

Identifique las posibles fuentes de consulta. No olvide que puede utilizar la entrevista como una forma de

obtener informacin. Podra entrevistar a otros colegas quetienen experiencia en ese nivel.

A partir de los resultados de su investigacin puede poner enprctica el mtodo que le pareci ms adecuado y evaluarlos resultados.

4. Ms informacin

La investigacin

La investigacin tiene como objetivo encontrar soluciones a ciertosproblemas. En el mbito educativo tambin es utilizada conpropsitos de aprendizaje. Segn la fuente de donde se obtiene lainformacin, la investigacin puede ser:

Documental, se analizan diferentes documentos que puedan

responder a la pregunta de investigacin.

De campo, se observan directamente los hechos y se trabaja con susprotagonistas.

ValoresPara que una personarespete los derechoshumanos de las dems esnecesario que en su

infancia haya recibidodicho respeto; de locontrario, si ha sido tratadacomo un objeto, tratar alos y las dems de la mismaforma. Los y las docentestenemos la responsabilidadde fortalecer la autoestimade nuestros estudiantes.

Ortografa

Decidir qu palabras seescriben con ccuando estava antes de eo ipuede serdifcil. Estas son algunasclaves que puedenayudarnos a tomar dichadecisin:

Las palabras derivadasde otras que terminanen -doo -to:

investigado- investigacinatento- atencin

Las terminaciones dediminutivo -ita, -ito,-illo, -illase escribencon c, siempre y cuandola palabra primitiva nolleves.

Fiestecita, dolorcito,

navecilla, ratoncilloprincesa-princesita


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Una investigacin tambin puede ser cuantitativa cuando setrabaja con datos numricos, y cualitativa cuando se describen losfenmenos y se hace una interpretacin subjetiva de los mismos.

Pasos del proceso de investigacin documental

1. Seleccionar el tema que se desea investigar Qu?2. Establecer los objetivos de la investigacin Para qu?3. Seleccionar las fuentes de informacin Dnde?4. Elaborar un cronograma Cundo?5. Leer las fuentes de informacin seleccionada, tomar notas

y elaborar fichas bibliogrficas y hemerogrficas.6. Organizar la informacin para la redaccin del informe.

Partes del informe

Introduccin: tiene como propsito acercar al lector al tema,los objetivos de la investigacin y justificar la seleccin dedicho tema. Es conveniente escribirla cuando ya se haterminado el informe porque entonces se tiene una visingeneral de la investigacin.

Desarrollo del tema: antes de escribirse el desarrollo del temaes necesario establecer los subtemas o apartados en los cualesse dividir la informacin para darle un orden al contenido.En esta seccin se incluye la informacin que se ha recabadocon anterioridad, esta debe ser redactada por el autor del

informe; es incorrecto copiar textualmente de las fuentes sincitar al autor.

Conclusiones: en esta parte se destacan las ideas relevantes delo descubierto por medio del proceso de investigacin.Adems, se pueden expresar las opiniones propias y sugerirposibles trabajos futuros sobre el tema.

La entrevista

Una entrevista es un dilogo entre el entrevistador y la personaentrevistada. Pasos:

Elaboracin de un cuestionario que servir de gua, este debetener preguntas que generen la informacin que se deseaobtener.

Conversar con el entrevistado o la entrevistada, tomar notas ysi es posible, grabar la conversacin.

ImportanteEn muchos casos suelecombinarse la investigacindocumental y la de campo;as mismo hay estudios quecombinan lo cuantitativo conlo cualitativo. Es importanteque en la introduccin seindique que clase deinvestigacin se realiz.

OrtografaCuando en un informe seincluyen citas textuales, estasdeben escribirse entrecomillas. Si la cita termina enpunto, este se escribe despusde las comillas. Ejemplo:

RecuerdePara que el aprendizaje seasignificativo tiene que estarconectado de alguna formacon nuestros intereses ynecesidades. Por eso, es mssignificativo investigar acercade un problema propio de lacomunidad que un temageneral.

En el aulaPor medio de unainvestigacin para resolverproblemas ambientales de lacomunidad, usted puedeintegrar las diferentes reasde aprendizaje: leen,

escriben, aprenden sobreciencias naturales ytecnologa y cienciassociales, hacen clculos,actividades de apreciacinesttica, etc. Adems, puedetrabajar los ejes del currculo.


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5. Actividades previas Antes de iniciar su investigacin es necesario hacer el plan de

trabajo:- Delimite el tema. El tema El cuidado del ambiente es muy

amplio por lo que debe decidir si se enfocar en trminosgenerales o si tomar un tema ms especfico, por ejemplo elcuidado de las fuentes de agua, el manejo de la basura, el

cuidado de los bosques, etc.

- Redacte su objetivo.- Busque en la escuela y en la comunidad las fuentes de

informacin que podr utilizar, estas pueden serdocumentales o personas de la comunidad que trabajen osepan sobre el tema. Recurra a bibliotecas y a internet, sitiene acceso.

- Haga un listado de las fuentes, ctelas de acuerdo con losmodelos que se trabajaron en clase. En el anexo 1 delmdulo, podr encontrarlos. Para este proceso es prctico

elaborar fichas bibliogrficas que le permitirn tener lainformacin a la mano.

- Haga una lectura exploratoria de las fuentes para seleccionarlas que le sern de utilidad, selecciones por lo menos tres.

- Lea los documentos, resuma las ideas, copie las citastextuales que pueden servirle, utilice esquemas para guardarla informacin ms fcilmente.

6. Actividades de desarrollo

Seleccione a uno o varios miembros de la comunidad parahacerles una entrevista con el fin de obtener ms informacinacerca del tema de investigacin.

Ya que tenga la informacin necesaria, prepare su informede investigacin.- Con la ayuda de un esquema haga un bosquejo del tema

principal y los subtemas.- Desarrolle los contenidos de acuerdo con el bosquejo,

recuerde que debe redactar el texto y si copia textualmentede otro documento debe indicarlo utilizando comillas eindicando la fuente.

- Escriba las conclusiones y por ltimo, elabore laintroduccin.

- Coloque sus datos al inicio del informe y, al final, lasfuentes consultadas.

RecuerdeTambin se puedeencontrar informacin enperidicos y revistas.

RedaccinTodo texto escrito debeestar organizado enprrafos y estoscompuestos pororaciones. Las oracionesmuy largas confunden allector, por lo que debeevitar los prrafos de unasola oracin.

Asegrese de que lasoraciones estnrelacionadas entre s y deusar conectores textualesentre los prrafos.

Ejemplos de conectorestextuales:Explicativos: as, esdecir, en otras palabras

Aditivos: adems,incluso, asimismoEjemplificadores: porejemplo, obsrveseAdversativos: noobstante, ahora bien, peroComparativos: de modosimilar, como, igualConclusivos: en suma, enresumen, concluyendo


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7. Actividades de cierre

Revise su informe de investigacin: contenido, redacciny ortografa.

Anote las dudas que le fueron surgiendo en el procesopara discutirlas en clase la prxima sesin presencial.

Esquema del informe de investigacin

I. PortadaII. ndiceIII.IntroduccinIV.Cuerpo del informe

A. Temaa) Subtemab) Subtemac) Subtema

B. Temaa) Subtemab) Subtema

V. ConclusionesVI.Bibliografa

Ortografa:

HomnimosSon palabras que se parecenen su escritura opronunciacin y que tienendiferente significado. Seclasifican en homgrafos yhomfonos

HomgrafosSon las palabras que seescriben y pronuncian igualpero tienen un significadototalmente distinto.

Vino. Forma conjugada delverbo venir.l vino a tiempo.Vino. Bebida. Tom un vasode vino.

HomfonosSon palabras que se escribendiferente pero se pronuncianigual y tienen diferentesignificado.

Cerrar. Encajar en su marco lahoja o las hojas de una puerta.Voy a cerrar esa puerta.Serrar. Cortar o dividir con lasierra.Necesitamos serrar lamadera.

ParnimosLos parnimos son vocablosque se pronuncian en forma

parecida pero son diferentesen su escritura y significado.

actitud - aptitud


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Unidad VI

Produccin de textos


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Competencias1. Produce y comparte textos escritos informativos y literarios con fines prcticos y recreativos.2. Aplica sus conocimientos relacionados con el lenguaje y la comunicacin para solucionar

problemas personales, de la escuela y de la comunidad.Indicadores:

Selecciona las formas apropiadas de comunicarse de acuerdo con la situacincomunicativa.

Utiliza la comunicacin asertiva.1. Reflexin personal Revise las notas que tom en la clase anterior. Explique con qu propsitos se puede utilizar cada tipo textual:

argumentativo, expositivo, descriptivo, narrativo.

Clasifique los textos de acuerdo con el tipo textual al quepertenecen.

- Informe- Texto motivacional- Novela- Retrato escrito- Noticia- Anuncio publicitario- Ancdota- Representacin de un paisaje

Expositivo Argumentativo Narrativo Descriptivo

2. Conexin con el aula Organice talleres de escritura con sus estudiantes, siga los

mismos pasos que ha trabajado en el curso, haciendo lasmodificaciones necesarias de acuerdo con el nivel e intereses desus nias y nios.

En el aulaLa creacin de textosescritos no est completasi no se llega a supublicacin. El objetivode escribir escomunicarnos con losdems. Cuando trabajeredaccin con susestudiantes asegrese deque pasen en limpio sutrabajo y que locompartan con suscompaeros ycompaeras, conestudiantes de otrosgrados, la familia o lacomunidad. Esoestimular su inters porescribir.


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3. Investigacin accin

El dominio de la ortografa no se alcanza memorizando reglas poco

significativas. Para tener buena ortografa es necesario hacer muchosejercicios de memoria visual y tomar consciencia de la escritura delas palabras.

Identifique a travs de los textos escritos de sus alumnos laspalabras que les presentan ms dificultad en su escritura.

Planifique diversas actividades para practicar la escritura dedichas palabras y as ayudar a sus estudiantes a escribirlascorrectamente.

Incluya las actividades en las diferentes reas de aprendizaje. Puede hacer un listado largo y trabajar diez palabras por

semana.

4. Ms informacin

Pasos para la redaccin de un texto

Planificacin: Establecer el tema, objetivo del texto y posibles lectores Recabar informacin, si es necesario Determinar el tipo de texto y el gnero (literario, periodstico,

acadmico, didctico, motivacional, etc.) Seleccionar el tono (impersonal, personal, divertido, enrgico,

etc.) Seleccionar la persona gramatical (primera-yo o nosotros;

segunda-t o ustedes; tercera-l,ella y sus plurales) Seleccionar el tiempo verbal que predominar en el texto.

Generalmente en los textos acadmicos predomina el presenteimpersonal, por ejemplo: A partir de los resultados obtenidospor medio de la encuesta se puede demostrarEn un textomotivacional se puede recurrir al uso de la segunda persona,por ejemplo: T que lees estas lneas has dado un paso

importante para solucionar tus problemas: buscar ayuda.

GramticaEl tiempo verbal sita lasacciones en el pasado,

presente o futuro. Esimportante mantener laforma verbal que dominaen el texto. Uno de loserrores ms comunes enla redaccin es la falta deconcordancia entre losverbos del texto.Para el uso de los tiemposverbales puede consultarel sitio de la Real

Academia Espaola de laLengua:http://buscon.rae.es/dpdI/apendices/apendice1.html

Portafolio

No olvide incluir todossus trabajos en elportafolio. Al final decurso, debe seleccionar sumejor composicinescrita para compartirlacon sus compaeros ycompaeras del curso.

Planificacin Borrador

Revisin Publicacin
http://buscon.rae.es/dpdI/apendices/apendice1.htmlhttp://buscon.rae.es/dpdI/apendices/apendice1.htmlhttp://buscon.rae.es/dpdI/apendices/apendice1.htmlhttp://buscon.rae.es/dpdI/apendices/apendice1.htmlhttp://buscon.rae.es/dpdI/apendices/apendice1.html


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Elaborar un esquema de las estructura que tendr el textoEscritura del borrador:

El borrador del texto es una primera versin, un primer intento, queest sujeta a muchos cambios posteriores. Sin embargo, debeescribirse poniendo atencin a la estructura de los prrafos, laconexin entre los mismos y la seleccin del vocabulario apropiado.

Revisin:Cuando ya se tiene una versin que deje satisfecho al autor o laautora, se procede a la revisin para hacer las correcciones necesariasantes de la publicacin. Este listado puede ayudarle con la revisin.

1. Se identifica claramente el tema central?2. Todas las ideas desarrolladas en el texto estn conectadas

directamente con ese tema central?3. Los prrafos estn ordenados y se conectan unos con otros?4. Las oraciones que integran los prrafos estn ordenadas?5. El vocabulario es adecuado para el tipo de texto?6. La construccin gramatical de las oraciones es adecuada?7. No hay redundancias, pleonasmos, expresiones trilladas, uso

excesivo de palabras?8. La forma del texto es adecuada para el tratamiento del tema?9. Se evitan las palabras vacas de contenido y las muletillas?10.Las conjunciones y preposiciones estn usadas

correctamente?11.Tiene errores de ortografa.12.El formato del texto es adecuado?

Aspectos que generan falta de coherencia en un texto.

Ruptura de la unidad temtica, organizativa y lgica Falta de relacin entre oraciones y entre prrafos Falta de claridad en la exposicin del contenido Exceso de informacin, incongruencias y contradicciones Ausencia de progresin en el tema donde se combine la

informacin ya conocida con la nueva Repeticin de informacin Digresiones, salirse del tema

Publicacin:En esta etapa debe asegurarse de que el texto est pulido y listo paraser presentado a otras personas.

OrtografaRecuerde que antes de unaconsonante no se utilizarr.

Ejemplos:enredo, enrollar,enriquecer, subreino,enrejado, desramar

ValoresCuando usted aprecia eltrabajo de sus alumnos yalumnas, contribuye afortalecer su autoestima.

OrtografaRecuerde que el usoadecuado de signos depuntuacin da claridad aun escrito. Revise lasreglas para el uso de los

signos en el anexo 3.


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Actividades previas

1. Como prctica de redaccin escribir un texto sobre el tema Historia demi comunidadEl texto debe estar dirigido a nios y nias del grado enque usted labora.

2. Busque en diferentes fuentes todo lo relacionado con la el origen de sucomunidad. Estas preguntas le pueden servir de gua:

Cul es el origen de los primeros pobladores?Cundo y dnde se fund?Quines la fundaron?

3. Agregue ancdotas interesantes sobre la fundacin.Actividades de desarrollo

1.

Siga los pasos para la redaccin de un texto.2. Comprtalo con algunos compaeros o compaeras de trabajo para que le

den ideas acerca de cmo mejorarlo.

3. Elabore un libro con ilustraciones y su texto para poder compartirlo consus alumnos y alumnas. Recuerde que mientras ms pequeos sean loslectores y las lectoras, ms ilustraciones debe tener el texto.

Comprensin lectoraLea el fragmento de la obra Despus del tango vienen los morosdel escritorguatemalteco Luis Alfredo Arango, que aparece en el anexo 2. Luegoresponda las preguntas.

Nivel literalEn qu persona gramatical est escrito el texto?Qu es lo que se puede ver desde el cielo, segn el narrador?Qu sentimiento despiertan los zopilotes en el narrador?Por qu los zopilotes dejaron de ser buenos muchachos?

Nivel inferencialSegn el contexto, qu significa la palabra cimborrio?Qu caractersticas propias de las personas da el autor a los zopilotes?Por qu cree usted que el narrador siente deseos de volar cuando ve unzopilote volando?

Nivel crticoEl texto es no literario o literario? Explique su respuesta.

Valores

Conocer nuestrahistoria contribuye a

hacernos sentirorgullosos de nuestroorigen.

OrtografaLos verbos terminadoen -abay la forma ibadel verbo ir, se escribcon b.

Contaban, caminaba,estbamos, iba,esperaba


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El texto literario

Como pudo observar el texto que ley no responde a lascaractersticas de los textos trabajados con anterioridad porque es untexto literario. Los textos literarios se caracterizan porque respondena la funcin potica de la lengua; es decir, el idioma se utiliza para

crear efectos estticos. Por eso, las palabras adquieren nuevossignificados y su estructura no responde a la estructura lgica de untexto no literario.

Al escribir un texto literario se recurre a recursos como lacomparacin, la metfora, la personificacin y las imgenes.

Comparacin. Consiste en establecer una relacin desemejanza entre dos ideas por medio de un nexo (como, cual,parece). Por ejemplo: Mi tierra se parece al paraso.

Metfora. En esta tambin se establece la relacin desemejanza pero no se presenta uno de los elementoscomparados y no se usa nexo.

Comparacin: Yo soy como un puntito negroMetfora: Soy un puntito negro

Personificacin. Consiste en adjudicar cualidades y actitudeshumanas a animales o seres inanimados. La personificacin esuno de los principales recursos utilizados en las fbulas.Ejemplo: Los zopilotes eran buenos muchachos. Semantenan haciendo mandados, de un pueblo a otro, de un

cerro a otro cerro y hasta de puerta en puerta.

Las imgenes son representaciones de sensacionessensoriales: imgenes visuales, sonidos, olores, sensacionestctiles, etc. Ejemplo: All lejos, tan arriba, seguramente semiran los volcanes en ringlera y al final una delgada lneaazul, donde se pierden las llanuras y mar y cielo son unamisma cosa.

Actividades de cierre

1. Escriba un texto literario tomando como modelo el texto de LuisAlfredo Arango.

2. Seleccione un elemento de la naturaleza que le agrade mucho ypersonifquelo.

3. Utilice los recursos literarios mencionados y otros que ustedconozca, como la onomatopeya.

4. Comparta su texto con otros compaeros y compaeras.

En el aulaEl gusto por la obra literaria sedespierta en las nias y los nioscuando su maestra o maestro selos transmite. Usted es elmodelo que ellas y ellos

seguirn, por eso si disfruta de laliteratura, sus estudiantestambin lo harn.

RecuerdeLas palabras tienen unsignificado denotativo y unoconnotativo. El significado

denotativo es el directo, el quese encuentra en el diccionario.

El connotativo est dado por laforma en que se utiliza lapalabra en el texto; es decir, porel contexto.

Por ejemplo en la expresin:Loszopilotes vuelan. El significadodezopilote es Ave rapaz

americana semejante al buitrecomn.Por otro lado, en laexpresin:A veces soy unzopilote. Depende del contextoel significado de la palabrazopilote, podra ser una personadesagradable o como en el casode la obra de Arango,representar el deseo de volarmuy alto.


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Para trabajar en el aula


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2. Para aplicar un enfoque basado en procesos son tiles los talleres de creacin. Aqu tienealgunos modelos que puede aplicar en el aula. En estos casos promover el desarrollo de laescritura creativa.

EL MUNDO DE LOS COLORES

1. Lleve a clase pequeos trozos de papel de colores variados, tantos como estudiantestenga (los colores pueden repetirse).

2. Invite a las nias y los nios a que escojan un papel del color que ms les gusta.

3. Cada quien mostrar su papel a sus compaeros y compaeras y explicar por qu legusta ese color. Luego, dir una oracin que completar libremente empezando por: Elcolor es Ejemplo: El azul es El azul es el color del cielo. El azul es un lagoprofundo.

4. Luego, motvelos para que cada quien haga una comparacin con el color queseleccion. Ejemplo: Verde como las hojas de la milpa. Amarillo como un solbrillante.

5. Pdales que identifiquen un sentimiento con el color que escogieron, por ejemplo:amarillo, alegra; rojo, enojo; etc.

6. Invtelos a crear expresiones con el color que escogieron. Ejemplo: Cafs son los ojosde mi hermanita. Negro y brillante es el pelo de mi perro. En el campo crecen floresrojas.

7. Pdanles que escriban un texto en prosa o un poema utilizando colores.8. Solicite a cada estudiante que lea su texto ante el grupo.9. Al terminar la lectura, comenten lo que les gust de los diferentes textos.


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MI NMERO FAVORITO

1. Invite a las nias y los nios a seleccionar el nmero que ms les gusta.2. Pdales que dibujen el nmero en una hoja de papel y que lo decoren.3. Luego, motvelos para que piensen en que elementos de la naturaleza est el nmero. Por

ejemplo el nmero diez, est en los dedos de la mano, en los dedos del pie, diez aos tengoyo, etc.

4. Cada estudiante presenta su nmero ante la clase y explica por qu le parece el nmero msbonito.

5. Pdales que en grupos pequeos inventen frases relacionadas con los nmeros.6. Luego, orintelos para que escriban un texto breve en primera persona donde el nmero habla

de s mismo. Ejemplo:

Soy el uno, recto y firme como el tronco de un rbol. Hay un Sol y una Luna. Luis tiene uncuerpo, una nariz y una boca. Soy divertido y juguetn, si me repites muchas veces puedoformar ms de un milln.

7. Decoren la clase con los trabajos realizados por los estudiantes.


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ADIVINA, ADIVINICO

En este taller los estudiantes elaborarn su libro de adivinanzas.

1. Presente a sus estudiantes estas adivinanzas.

2. Luego, pdales que se sienten en crculo y que cada quien diga una adivinanza que conozca.3. Djeles como tarea llevar nuevas adivinanzas a la clase.4. Motvelos para que inventen nuevas adivinanzas.

5.

Orintelos para que hagan su libro de adivinanzas, las copian en hojas y las ilustran.

Una cajita redonda,Blanca como el azaharSe abre muy fcilmente,

Nadie la puede cerrar.(El huevo)

Soy una cositaQue anda al comps,Con las patas por delante

Y los ojos por detrs.

(Las tijeras)

Cartas vienen,Cartas vanY en el aireSe detienen.

(Las nubes)

Vestidas de mil coloresOfrecemos nuestros olores.

(Las flores)


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HISTORIA DE UNA NUBE

Este taller puede trabajarse despus de que han estudiado el ciclo del agua.

1. Invite a los alumnos y las alumnas a salir al patio de la escuela. Pdales que se pongancmodos y observen las nubes.

2. Indqueles que cada quien debe escoger una nube, observar su forma (qu parece?) y sumovimiento.

3. Invtelos a imaginar cmo es la nube y qu piensa mientras viaja por el cielo.4. En clase, orintelos para escribir la historia de su nube.

Pnganle un nombre Piensen cmo se form y que pasar con ella: qu lugares visitar?, qu platica

con otras nubes o con los pjaros, las estrellas u otros objetos que haya en el cielo?cul ser el fin de su viaje?

Escriban en un esquema los hechos principales relacionados con la historia de sunube.

Escriban su historia.5. En este taller puede aprovechar para ensearles el uso del guion mayor o raya para escribir

dilogos.

6. Solicteles que lean su historia a otro compaero o compaera y se hagan sugerencias paramejorar la redaccin.

7. Invtelos a ilustrar su historia y a compartirla con el resto de la clase.


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CESTO DE PALABRAS

Esta actividad est tomada de Lecturas para la paz, Ministerio de Educacin de Guatemala,Segundo grado, volumen 2.

1. Lea o explique esta introduccin a sus estudiantes.Pedro es un nio muy querido por su familia, especialmente por su abuelito que trabaja en unaantigua imprenta. La imprenta es un taller o lugar donde se imprimen los libros como el que ahoraests leyendo. Pedro descubri muchas cosas interesantes en la imprenta de su abuelo. Ven aconocerlas t tambin!

2. Pida a los y las estudiantes que platiquen en grupos pequeos: Tienes abuelitas o abuelitos? Cmo se llaman? De qu cosas te gusta platicar con ellas y ellos? Has visitado alguna vez una imprenta? Te gustara conocer una? Qu cosas crees que descubrir Pedro en la imprenta del abuelito?

3. Lales el cuento.Un cesto lleno de palabras

Juan Yarias

El abuelo de Pedro trabajaba en una imprenta de las de antes. Una tarde mientras barra elalmacn, encontr entre las cosas de poco uso, un cesto lleno de palabras.

Lo llev a casa y se lo entreg a Pedro, su nieto. Pedro pregunt para qu servan todasesas palabras, introdujo su mano en el cesto y sinti la calidez de la palabra mam, el frode la palabra hielo, percibi palabras coloridas, tristes, rotas, fuertes, alborotadas, viejas, lapalabra perro, incluso, mova la cola.

Eran ms de mil palabras en desorden. Pedro encontr la palabra hijo y a la j le faltaba elpunto, encontr la palabra maana y a la le faltaba la (virgulilla) rayita de encima.

El abuelo arregl las palabras a las que les haca falta algo. Pedro empez a revisar laspalabras y cuando l no saba el significado de alguna, esta permaneca oscura. Al entenderel significado, la palabra se encenda.

Cuando Pedro encontraba una palabra nueva, la apuntaba en un papel y la introduca en elcesto. Luego, se sentaba con su vecina y amiga Paula a meditar, a leer e imaginar,inventaban historia, aventuras, recuerdos, etctera.


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As descubrieron muchas ms palabras y muchas ms formas de ver y vivir la vida.

Cierto da la madre de Pedro barri bajo la mesa y encontr la palabra palabra y se la entreg aPedro. Este le agradeci mucho porque era de las ms perfectas.

Las palabras que no comprenda se las preguntaba a su abuelo. Por ejemplo, cuando encontr lapalabra pedrisco, que al tocarla la sinti fra, era porque los pedriscos son piedrecitas de hielo, o

sea la lluvia congelada.

4. Invite a los y las estudiantes a pensar en palabras:

Cariosas Coloridas Tristes Dulces Rpidas Llorosas Clidas Alegres Suaves AmargasColoridas como arco iris, clidas como caf caliente, cariosas como te quiero, suaves comotela, tristes como adis, rpidas como corre!, llorosas como lgrima, alegres comofiesta,dulces como miel.

5. Pdales que piensen en palabras que les gusten por su sonido y que las compartan con laclase, por ejemplo: chapotear,pajarera, maullar, catarata.

6. Invtelos a decir palabras que les parezcan divertidas.

7. Tambin pueden decir palabras que les gustan y palabras que no les gustan.


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DECA QUE

1. Pida a las nias y los nios que digan nombres de objetos, frutas, flores y animales.2. Escrbalos en el pizarrn e invtelos a jugar Deca que3. Cada uno escoge un nombre de los que escribieron en el pizarrn e imaginan:

Cmo es? Qu hace o para qu sirve? Qu siente? Qu piensa? Qu desea? Qu le gustara?

4. Sepresentan ante el grupo iniciando con la expresin: Deca que yo era un y explicancmo son fsicamente, qu hacen, qu sienten, etc.

5. Invtelos a dibujarse ellos mismos con la forma del ser u objeto que seleccionaron.6. Motvelos a presentar su dibujo y decoren el aula con los trabajos.


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UNA CARTA CARIOSA

1. Pida a sus estudiantes que dibujen su silueta en medio de una hoja de papel. Luego,que escriban alrededor de su dibujo palabras que nombren sus cualidades. Inteligente,

bondadosa, veloz, corts, etc. Pueden pedir ayuda a sus compaeros y compaeras.

TRABAJADORAINTELIGENTE

BUENA AMIGA

AMABLE

BONDADOSA

ALEGRE

2. Pdales que imaginen que alguien de su familias les escribe una carta donde les dicecules son sus cualidades y por qu. Ejemplo:

Querido hijo:

Estoy muy orgullosa de ti porque ests estudiando mucho en la escuela y tuscalificaciones son muy buenas. S que tus compaeros se sienten felices de tenercomo amigo a un nio solidario y generoso.


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UN SER VERDADERAMENTE EXTRAO

1. Invite a sus estudiantes a imaginar seres extraos.2. Pdales que en grupo imaginen un ser extrao:

Cmo es? Dnde vive? Qu come? Qu le gusta hacer? Es simptico y divertido? Asusta a las personas?

Por ejemplo, puede ser un hombre vegetal que tiene cabeza de sanda, piernas de caa deazcar, cuerpo de

3. Luego de la conversacin, motvelos para que dibujen el ser que imaginaron, le pongan unnombre y luego escriban una historia sobre este.

4. Cada grupo presenta su dibujo y su historia.


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Y POR QU?

En este taller se desarrolla la imaginacin haciendo preguntas. Aproveche para trabajar con sus

alumnos y alumnas con relacin a la entonacin de las preguntas y al uso de los signos deinterrogacin en la forma escrita.

1. Haga una pregunta divertida a sus estudiantes. Por ejemplo, Por qu las gallinas no tienenpelos? Permtales que den todas las respuestas divertidas que se les ocurran.

2. Converse con sus estudiantes acerca de para qu son tiles las preguntas y qucaractersticas tienen (entonacin y uso de signos en la forma escrita).

3. Invtelos a hacer preguntas sobre la naturaleza y a tratar de dar respuestas.4.

Luego motvelos para que imaginen que pueden hacer preguntas a personajes deilustraciones o a animales. Por ejemplo: Hormiga, no te gustara tomarte unas vacaciones?

5. Motvelos para que creen preguntas poticas para utilizarlas como el ttulo de unacomposicin.

6. Luego, pdales que escriban la composicin a partir del ttulo que crearon.7. Organcelos en grupos pequeos para que compartan su trabajo y escojan uno para

presentarlo al resto de la clase.


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CUENTOS INCOMPLETOS

1. En esta actividad, tomada de Lecturas para la Paz del Ministerio de Educacin de Guatemala,Primer grado, volumen 2, usted motivar a las nias y los nios a escribir el final de diferentes

cuentos.

2. Converse con sus estudiantes a partir de las preguntas: Qu animal te gusta ms, la ardilla, el gato, el pato o el perro?

3. Luego, invtelos a ladrar como el perro, maullar como el gato, caminar como el pato y a imitarlos sonidos y movimientos de otros animales.

4. Lales el inicio de cada historia para que luego ellos imaginen el final.

Una ardillita cuidadosa

Ardilla encontr una nuez. Qu tesoro!, pens.En dnde puedo guardarla? En la cuevadel topo? En el nido del pjaro? Debajo de una roca? No. Hay que encontrar un mejorlugar

Don gato tiene sueo

Gato tiene sueo. Dnde podr dormir? En la pila? No, est fra. Sobre la televisin? No,

hay demasiado ruido. Dentro de una olla? No, lo pueden poner al fuego. Cul ser el mejorlugar?

El pato travieso

Pato sali a dar un paseo. Pero llovi a cntaros y se salpic de lodo. Ahora Pato est sucio.Ningn otro pato se le quiere acercar. Cmo va a limpiarse?

Un perro sediento

Perro est sediento. Dnde puede beber? De la manguera? No, est cerrada. En el

bebedero? No, est muy alto. En el charco? No, est muy sucio. Dnde habr agua paraPerro?


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UN MUNDO MUY ESPECIAL

Con este taller, sus estudiantes podrn ejercitar la descripcin.

1. Pdales que piensen en un lugar poco comn donde les gustara vivir: una hoja, una nube,una estrella, el fondo del mar, etc.

2. Motvelos a que imaginen cmo es ese lugar.3. Pdales que hagan una lluvia de ideas sobre todo lo que se les ocurre del lugar.4. Orintelos para que organicen las ideas que se les ocurrieron para describir el lugar

partiendo de los aspectos generales para llegar a los especficos.

5. Hgales ver que para describir pueden hablar de lo que ven, oyen, sienten con el tacto, conel sentido del gusto y el del olfato.

6. Pdales que redacten su descripcin para compartirla con sus compaeros y compaeras.7. Invtelos a dibujar su lugar especial.


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EXPERIMENTOS CIENTFICOS

El desarrollo de las competencias relacionadas con el dominio de la comunicacin escrita, no se

limita a la creacin literaria. Tambin debe trabajarse con textos informativos. Esta es una guaque puede utilizar cada vez que las nias y los nios hagan un experimento para que aprendan aredactar este tipo de texto.

1. Ttulo del experimento

2. Pregunta: Qu quiero descubrir a travs del experimento?

3. Prediccin: Qu creo que va a ocurrir? Cul ser la causa y el efecto en elexperimento?

4. Lista: Escribe los pasos que seguirs para hacer el experimento.

5. Observa: Escribe lo que ocurre durante el experimento.

6. Concluye: Qu aprendiste con el experimento? T prediccin fue correcta oincorrecta?


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ILUSTRADORES

Una forma de desarrollar la comprensin de lectura es pedir a sus estudiantes que ilustrenlas partes ms importantes de una narracin: las acciones iniciales, las acciones quecorresponden al nudo o presentacin del problema que enfrentan los personajes y lasacciones donde se soluciona el problema o desenlace.

1. Despus de leer una narracin con sus estudiantes, invtelos a ilustrarla en grupos.

2. Primero, deben identificar las acciones ms importantes de la misma y el estado denimo que predomina: alegre, divertido, triste, misterioso, violento, etc.

3. Luego, pdales que escojan un color que represente el estado de nimo quepredomina en cada parte. Por ejemplo, si es una parte tranquila pueden predominarlos colores suaves.

4. Cada miembro del grupo, debe ilustrar una parte de la historia utilizando loscolores que capturen el estado de nimo que predomina en la misma.

5. Finalmente, pdales que renan sus ilustraciones en el orden de la historia parahacer su libro.

6. Motvelos para que compartan el resultado de su trabajo con sus compaeros ycompaeras y que comparen los colores utilizados.


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Anexos


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Anexo I

Modelos de referencias bibliogrficas

Modelos de referencia bibliogrficaApellido, nombre. Ao. Nombre del libro (subrayado o en negritas). Editorial. Pas. Nmero depginas.

Costa-Pau, Rosa. 1993. La proteccin del bosque. Parramn Ediciones, S.A. Espaa. pp. 30

En ocasiones las obras son responsabilidad de una institucin y no de un autor o autora especficos. Sila institucin es una dependencia del gobierno, la ficha se inicia con el nombre del pas o de ladependencia estatal, seguido del nombre de la institucin; si la institucin es autnoma, el nombre delpas se pone despus del ttulo.

Guatemala. Ministerio de Educacin. 2005. Orientaciones para el desarrollo curricular, tercergrado de Nivel de Educacin Primaria.

PROEMBI-PROEIMCA-DIGEBI. 2007. Manual de Metodologa para Educacin BilingeIntercultural. Guatemala.

Referencia hemerogrfica

Nombre del autor del artculo. Ttulo del artculo (entrecomillado). Nombre del peridico (subrayado).Lugar de publicacin. Nmero de edicin (cuando se trata de una distinta de la matutina). Da, mes yao de publicacin. Seccin (si la hay). Nmero de pgina o pginas consultadas.

Quinez, Edgar /EFE/. Hay instrumentos para proteger el medio ambiente. Diario de CentroAmrica. Guatemala. Mircoles 14, diciembre, 2011. Vida. Pg. 17.

Referencia de revista

Nombre del autor. Ttulo del artculo (entrecomillado). Nombre de la revista (subrayado). Volumen ynmero, si los hay. Fecha o entrega. Nmeros de pginas consultadas.

Boff, Leonardo. La ilusin de una economa verde. La Revista. No. 164. Ao IV. Octubre 28, 2011.Pg. 7

Documentos de internet

Apellido, nombre o nombre del sitio. "Ttulo del documento." (fecha de acceso)

Ejemplo:


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Club planeta. "Cuida el medio ambiente desde tu casa" (12 de enero de 2012)

En los documentos bajados de la red es importante indicar la fecha en que se consult el documentoporque suelen cambiar.

Citas textuales

Las citas ayudan a dar credibilidad al trabajo de investigacin pues a travs de ellas se hace referencia alas ideas de un especialista en el tema. Al escribir una cita debe tomarse en cuenta:

Se utilizan para apoyar una idea o para interpretarlas. Deben sealarse y utilizarse donde es pertinente. Poner citas fuera del discurso solo confunde al

lector. Deben ser exactas y verificables.

De acuerdo con su extensin se siguen estas reglas: Si no ocupa ms de tres lneas se puede incluir, entre comillas, adentro del texto. Si es una citams extensa se indica dndole un margen ms amplio. La referencia puede citarse como nota a

pie de pgina o poniendo entre parntesis el apellido del autor, el ao de publicacin del texto yla pgina.

Ejemplos:

Como dice Leonardo Boff, Todo lo que hagamos para proteger el planeta vivo que es la Tierracontra factores que le quitan su equilibrio y provocan, como consecuencia, el calentamientoglobal, es vlido y debe ser apoyado.

Boff, Leonardo. La ilusin de una economa verde. La Revista. No. 164. Ao IV. Octubre28. Pg. 7

Como dice Leonardo Boff:

() adoptar un nuevo concepto de Tierra como Gaia. Ella no nos pertenece a nosotros, sino alconjunto de loes ecosistemas que sirven a la totalidad de la vida, regulando su base biofsica ylos climas. Ella cre toda la comunidad de vida, no solo a nosotros. Nosotros somos su porcinconsciente y responsable. El trabajo ms pesado lo hacen nuestros socios invisibles, verdaderoproletariado natural, lo microorganismos, las bacterias y los hongos, que son miles de millones

en cada cucharada de tierra. (Boff, 2011: 7)


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Anexo 2

Despus del tango vienen los Moros(Fragmento)

Luis Alfredo Arango

CON UN OJO MIRO EL CIELO DE SAN MIGUEL Y CON OTRO el de la capital.

Alla va volando un zopilote, sobre las nubes ms altas. El pobre no sabe que eso es volar pero all va.Tampoco sabe que lo estoy mirando. Lo tengo controlado. Soy un puntito negro que l no ve tanrpido, tan alto va volando!

All lejos, tan arriba, seguramente se miran los volcanes en ringlera y al final una delgada lnea azul,donde se pierden las llanuras y mar y cielo son una misma cosa.

Los zopilotes tienen la virtud de entristecerme. Tienen ese poder. No bien los veo pasar y all voy yotambin, volando por el cielo inmenso y hondo.

Giro en redondo. Me paro en el cimborrio de la cpula del mundo y desde all me dejo caer, despacio,suavemente, con los ojos entreabiertos y con la vista vidriada

Me dejo caer y no me pasa nada, y no me pesa nada y cuando abro los ojos an estoy parado en elmismo lugar y fecha, sin haber subido nunca ni siquiera al cielo raso.

Antes, hace no s cuntos aos, hubo otro siglo. Entonces an no haba muerto to Mayo Enrquez y loszopilotes eran buenos muchachos. Lo malo fue que aprendieron a comer carne humana! Los zopiloteseran buenos muchachos. Se mantenan haciendo mandados, de un pueblo a otro, de un cerro a otrocerro y hasta de puerta en puerta.

Para que no comieran vos-ya-sabs-de-qu-te-estoy-hablando, la gente les dejaba tiritas de tasajocolgadas en los rboles.

Los zopilotes acarreaban buenas noticias: Este ao llover agua bendita Est cayendo pan del

cielo Etctera. Iban y venan y en la noche descansaban en algn pinar sin dueo. Esperaban elamanecer tiritando. Abran las alas a la salida del sol, para calentarse un poco los sobacos y lasentretelas y en seguida comenzaban otra vez a trajinar.

Hay que tomar en cuenta que en aquel tiempo no haba camionetas, ni aviones, ni radiodifusoras y queel correo y los peridicos llegaban a los pueblos con un siglo de retraso.

Una vez un zopilote se encontr un volante full colorcon el retrato de un candidato a la presidenciade la repblica y se puso feliz por tan valioso hallazgo. Recogi el volante, lo enroll cuidadosamente ylo guard en su matate. Lo llev a su pueblo pero los guardias de la autodefensa civil lo metieron albote, porque ese presidente ya haba sido derrocado.


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Anexo 3

Uso de signos de puntuacin

Los signos de puntuacin nos sirven para dar claridad a la redaccin. Aqu tiene algunos de sus usos.

Signos simples Signos dobles

punto .coma ,

punto y coma ;dos puntos :

puntos suspensivos guion -

signos de interrogacin ?signos de exclamacin !

parntesis ( )corchetes [ ]

rayacomillas

Uso de punto:

Al final de la oracin, del prrafo o del texto. Despus de las abreviaturas. Sra.

Uso de dos puntos:

En los saludos de las cartas y en los escritos oficiales despus de las palabras expone, declara,certifica, etc.

Antes de las citas textuales. Cuando se anuncia una enumeracin Al iniciar una ejemplificacin. Cuando la oracin que sigue es una explicacin.Llueve todos los das: estamos en invierno.

Uso de puntos suspensivos:

Cuando se deja una clase inconclusa. Ya sabes que al que madruga En las enumeraciones incompletas.Necesitan: lpiz, papel, regla Para sealar en la escritura las pausas que corresponden al habla. S Con ella habla. No me

diga En serio Pero

Uso de coma:

Para aislar el nombre cuando se utiliza como vocativo. Lorena, mustranos tu dibujo. Para separar palabras o frases que forman una enumeracin. Tengo hambre, sed, sueo y pereza.


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Para encerrar un comentario, aclaracin o ampliacin que se incluye dentro de una oracin. Labuena alimentacin, como todos saben, es la base de la buena salud.

En el lugar donde va el verbo cuando este se omite. Maricela trajo pastel; Ernesto, losrefrescos.

Delante de los nexos adversativos (mas, pero, sin embargo, sino), consecutivos (luego, conque) y causales (ya que, puesto que). Tengo mucho fro, pero no quiero ponerme el suter.Has hecho un buen trabajo, luego tu nota ser muy buena.

Uso de punto y coma:

Para separar frases extensas, en especial si ya llevan coma.El domingo fuimos a la iglesia, alparque y al campo de ftbol; el lunes nos quedamos en casa; el martes visitamos a ta Berta, alto Genaro y a sus hijos; el mircoles nos quedamos en casa.

Ante las conjunciones y locuciones adversativas cuando lo que antecede es de cierta extensin.En esta escuela todos los docentes estamos interesados en dar una buena educacin a las niasy los nios; sin embargo, no siempre tenemos el xito deseado.

Uso de signos de interrogacin y exclamacin:

Se utilizan para expresar preguntas o exclamaciones. En espaol debe utilizarse el signo deapertura y el de cierre.

Uso de parntesis:

Encierran aclaraciones que pueden ser: oraciones, frases, palabras, cifras, etc.Uso de comillas:

Indican que lo escrito es una frase textual. Indican que una palabra es utilizada en sentido irnico o si es extranjera.

Uso de raya:

Para indicar dilogo

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Módulo III Comunicación y lenguaje ciclo común -2013