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FACULTADDEHUMANIDADES
DepartamentodeCienciasdelaEducación
Módulo de ambientación 2018
SECCIÓN I
Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad
AUTORIDADESDELAFACULTADDEHUMANIDADES
DecanoAldoFabiánLineras
VicedecanaLilianaRamírez
SecretariadeAsuntosAcadémicosMarianaOjeda
SecretariadeExtensión,CapacitaciónyServiciosNormaBregagnolo
SecretariodeAsuntosEstudiantilesSantiagoMendoza
SecretariadePosgradoeInvestigaciónTeresaArtieda
DirectoradelDepartamentodeLetrasPatriciaPujalte
DirectoradelDepartamentodeCienciasdelaEducaciónMaríaGaldeano
MÓDULODEAMBIENTACIÓN2018
CoordinadoraMaríaGaldeano
SECCIÓNI–CIENCIASDELAEDUCACIÓN
ImagendetapaSpirals.®Escher.1953.Tomadadehttp://mcescher.com/wp‐content/uploads/2013/10/LW390‐MC‐Escher‐Spirals‐1953.jpg
SIMONI,MaríaJulia(2014)«Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad»enSecciónI, Módulo de Ambientación 2016. Resistencia. Facultad de Humanidades. UNNE. En línea,disponibleenwww.hum.unne.edu.ar
ÍNDICEPRESENTACIÓN 4
APRENDERENLAUNIVERSIDAD 5
LEERPARAAPRENDER 6Pre‐ lectura 7
Buscaruntexto 7Lecturaglobal 9
Exploraruntexto 9Leer 10
Reconocer 12Leereinterpretar 12
Buscar 13Ejercicios 15
Lecturaanalítica 16Leer 16
Lecturaanalítica 20Reconocerysubrayar 20
Anotar 21Glosar 23
LEERYESCRIBIRPARAAPRENDER 25Resumir 25
Estrategias 26Organizar 28Considerar 30
Hacercuadros 33Apuntar 34Ejercicios 36
ESCRIBIRPARAAPRENDERYCOMUNICAR 37Escribir 37Resolver 37
Seguirpasos 39Planificar 40Redactar 42
Leer,revisar,corregir,leer… 43ESCRIBIRPARACOMUNICAR 45
Informar 45Ejerciciodeevaluaciónfinal 47
BIBLIOGRAFÍA 48
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
4
PRESENTACIÓN
EsteCuadernilloformapartedelCURSODEAMBIENTACIÓNALAVIDAUNIVERSITARIA,quela
FacultaddeHumanidadesbrindaatodoslosestudiantesquedeseeniniciarelcursadodealguna
delascarrerasqueintegranlaofertaeducativadelamisma.
Su objetivo principal consiste en ofrecer a los ingresantes un espacio donde fortalezcan sus
saberesycompetenciasparallevaradelantesusinmersiónenelámbitouniversitario.
Elmaterialqueustedestáleyendo,seorientaespecialmenteaquieneshanelegidolascarreras
LICENCIATURAy/oPROFESORADOENCIENCIASDELAEDUCACIÓN.
Elmismo,comoyalohabránotadoalexplorarlapáginawebdelaFacultad,estádisponibleallíy
constadedossecciones:
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad.
SECCIÓN2–Lecturasrecomendadas.Seleccióndetextosqueleconvieneleerantesdeiniciar
elcursadodelCursodeAmbientación.
Estadistribuciónno implicaunorden linealde lectura.Poreso, lo invitamosaexplorarlasya
apropiarsedelostextosqueallíleofrecemos.Esperamosquelosdisfrutey,además,leresulten
útilescomounaprimeraaproximaciónalosmodosdedeciryaprenderenlaFacultad.
Dándole nuestra cordial bienvenida y deseándole un ingreso exitoso, lo instamos a que
emprendamosjuntosesterecorrido.
EQUIPODOCENTEYDEGESTIÓN
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
5
APRENDERENLAUNIVERSIDAD El lenguaje no es solamente una herramienta de comunicación, es una herramienta para el
aprendizaje, para comprender la realidad, para organizar nuestras ideas y para actuar en la
sociedad.Poreso,empezaremosatrabajarconaquellashabilidadesdelecturayescrituraquele
permitan aprender, comprender y producir algunos textos propios de estos ámbitos
universitarios.
En esta parte del material, le proponemos que realice un recorrido exploratorio a través de
diversastécnicasqueconducenalaprendizajecomprensivo.
Todocontenidoqueseaprendedemaneracomprensivaimplicaunprocesodeestructuracióny
reestructuracióndeideasque,unavezrealizado,produceunconocimientomásduradero.Enotras
palabras,aprendercomprensivamenteprevieneelolvidoprematuro,paralocualhayqueevitar
memorizarmecánicamente(sinsentido)lainformación.
Para aprender de manera comprensiva es preciso utilizar técnicas que ayuden a entender
cabalmente y retener la información. Por lo general, los estudiantes realizan el subrayado, el
resumenylatomadeapuntes,luegopasanalamemorizacióndelresumenylosapuntesdeclases.
Elpeligrodeestoconsisteenque,sielresumenylosapuntesnoestánbienrealizados,terminan
por“aprender”unaversióndelcontenidoquenoesrelevante.
Estosucedeporquenoalcanzanaestructurarlosconceptosylasideasfundamentalesdemanera
pertinente, o bien memorizan fragmentos de información que al no estar adecuadamente
organizados y desarrollados no generan comprensión; y si lo hacen, se trata de una visión
fragmentada,deparcelasdeinformaciónquenolleganasersignificativas.
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
6
LEERPARAAPRENDER
Acontinuaciónloinvitamosaseguirunrecorridodelecturayestudioquelefacilitaráaprender
comprendiendo y lo ayudará a prepararse para las situaciones de examen. Para ello le
presentamoselsiguienteesquema,dondepodráverlospasosqueimplicaelestudiocomprensivo.
Alahoradeestudiar,operamos–muyespecialmente–connuestrashabilidadesparacomprender
y producir textos. Cuando nos disponemos a leer, hay dos tipos de lectura que nos resultan
indispensablesparaelaprendizajecomprensivo.Una,nosconduceaformarnosunaideageneral
deltemayaestablecerrelacionesconotrosconocimientosqueseránnecesariosparaactivarel
proceso de comprensión. La otra, una lectura intensiva y analítica es la que nos permitirá
profundizarenlaproblemáticaabordada.
Loinvitamosarevisareinterpretarelcuadroquesetranscribeacontinuación1
Imagen1
1Tomadoyadaptadode:UNNEVirtual(2007)EstudiaryAprender2.Corrientes.UNNE.
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
7
PRE‐LECTURA
Paraconocereltexto,esmuyimportantequeserealiceunalecturarápida.Comoseobservaenel
cuadrodelapáginaanterior,estetipodeaproximaciónlepermiterelevarlasideasocuestiones
principalesqueseplantean,conlocualpodrá“situarse”mentalmenteenelcontenidoaestudiar.
Sin embargo, antes de comenzar con esta lectura, es muy recomendable que realice otras
actividadespreviasqueloprepararánadecuadamente.
Actividadesdepre‐lecturaLealospárrafosquesiguenypresteatenciónalasimágenesquelosacompañan.
Orientesusreflexionesconlaspreguntasquelehacemos.Finalmente,arribeaunaconclusiónyredacteuntextomuybreve.PublíqueloenelForodetrabajo.
1 BUSCARUNTEXTO
Selehaencomendadoqueleaelapartado“1.¿Quéeslaeducación?”dellibro¿Paraquéeducamos
hoy?deAugustoPérezLindo.Además, le informaron queseencuentraen líneaensuversión
completa.
UsteddebebuscareltextoenInternet,paraellousaunbuscador,porejemploGOOGLE[hayvarios,
peroesteeselmáscomún,alpuntodequeexisteyaelverbogooglear,parasignificarlabúsqueda
dealgoenlared].Alhacerloseencuentraconunpanoramamuyparecidoaloqueilustramoscon
laImagen2.
Como verá, el buscador le informa que hay 58.200 resultados aproximadamente. Nos
detendremosarevisarlosprimerostres.Siobserva,veráquedosdeellosseencuentranalojados
enlapáginadeLibreríaPaidós.Elprimero,seencuentraenlapáginadelautor.Bienveamosa
dóndeloconducenlosenlacesyqueinformaciónlesuministran.
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
8
PARA PENSAR
Siga los enlaces que aquí le facilitamos: UNO DOS TRES Observe cada página. Lea los textos rápidamente. Reflexione: ¿Qué le aporta cada una de ellas? ¿Cuál es la que le da acceso al texto solicitado? ¿Por qué es la correcta? ¿Para qué le ha servido ingresar en las otras dos?
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
9
Ustedencontróeltextoquelefuesolicitado.Además,cuentaconunaideamuygeneralsobrela
temáticaqueaborda.Ahora,yaestáencondicionesdeseguirlaguíaparainiciarsurecorridode
aproximaciónaltexto.Comienza,desdeaquílatareadelecturapropiamentedicha.
LECTURAGLOBAL
Imagen2
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
10
ActividadesdelecturaglobalSigalasindicacionesqueledamosparacadaetapadeestetrayecto.Resuelvalasactividades.Finalmente,reflexionesobresurecorridoycompartasusconclusionesenelForodetrabajo.
2 EXPLORARUNTEXTO
¿Quésuponeexploraruntexto?Exploraruntextosuponequedesarrollevariasaccionesquelo
conducirán a formarse una idea global de su contenido. Ya ha tenido oportunidad de esbozar
algunasideasenlaetapaanterior.Pero,ahorausteddebehacerunaprimeralecturarápidadel
textocompletoparasaberdequésetrata.
Así,obtendráciertoconocimientosobreeltema,sobrelaestructurageneraldeltextoy,también,
podrá extraer algunos conceptos básicos [los que generalmente se encuentran destacados] y
establecerrelacionesentreellos.Especialmente,lalecturadelÍndicelefacilitaráentendercómo
encajaeltemaquelefueasignadoenuncontextomásampliodecontenidos.
Además,siustedrealizaestalecturarápidaantesdeasistiraclase,podrácomprendermejorla
exposicióndeldocente.Y,asuvez,enelaulaobtendrárespuestasalasdudasqueselehubieran
presentadocuandoleíaylatomadeapuntesleresultarámásfácil.
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
11
Bien,ahoraustedsedisponealeerelapartadoquelefueraencomendado.Y,enestecasolasuya
seráunaprimeralecturarápida. Sigaesteenlaceyleatodoeltextodeunasolavez.Loquese
pretendeesqueconsigaunacomprensióngeneraldelapartadocompletosindetenerseen los
detalles.Aunqueestoúltimonosignificaqueustedleasinreflexionar.Loacompañamosenesta
primeraaproximación;primeroqueustedleees:
2b LEERParteI.Capítulo2.Apartado3.¿quéeslaeducación?”
PARA OBSERVAR
Tapa ¿Qué información le aporta la ilustración de la tapa? ¿Y el subtítulo? ¿Para qué le sirve?
Contratapa Siga el enlace de este subtítulo y lea el texto de la contratapa. ¿Qué información le aporta? ¿Le resulta útil? ¿Para qué? Índice Continúe leyendo, debajo de la contratapa se encuentra el Índice. Ubique el apartado que debe leer. ¿Qué relación guarda con los demás contenidos?, y ¿qué relaciones existen entre las distintas partes?Imagen3
PARA PENSAR
¿Los títulos y subtítulos que tiene a la vista le proporcionan alguna información nueva? ¿Cuál será la problemática tratada?Imagen4
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
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Siguesulecturayseenfrentaalprimerpárrafo.Aquíselotranscribimosparaqueloleay
reflexionesobrelainformaciónqueleofrece:
Así, continúa con su lectura y, seguramente, en algunos párrafos usted notará que aparecen
palabrasescritascondiferentestiposdeletra.EnlaFigura5,puedeobservarqueloquediceel
texto de Aristóteles aparece destacado con bastardilla. En otros casos, verá que se escriben
algunaspalabrasconnegrita.Esteusodelasletrasnoesazaroso,sinodeliberado.Elautorquiere
decirlealgoconlasbastardillasylasnegritas.
PARA PENSAR
¿Por qué el autor comienza con esta cita? ¿Cuáles son las dificultades a las que se refiere Aristóteles? ¿Qué relaciones hay entre el subtítulo del libro y este primer párrafo? ¿La problemática abordada es la educación a secas?
Imagen5
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
13
Veaelejemplosiguiente:
Estárealizandounarápidapasadaporel
apartadoqueseleindicó.Alrecorrerlos
distintos párrafos, deténgase en la
primerafrasedecadaunodeellos.Estasueleser–generalmente–laquepresentalaideaclave.
Dichaideaserádesarrollada,explicada,precisada,definidaofundamentadaalolargodelpárrafo.
Vea en la imagen que sigue, cómo funciona esto en los
primeroscincopárrafosdeltextoqueestáleyendo:
En la lectura que le fue encomendada no
encontrará esquemas, diagramas, figuras o
imágenes.Sinembargo,enmuchostextosdeestudioseutilizan.Esmás,enestematerialquele
2c RECONOCERIdeasprincipales,frasesypalabrasclave.
2d LEEREINTERPRETAREsquemas,imágenes,figuras,diagramas.
PARA PENSAR
Observe la Imagen 5 ¿Para qué se usan las bastardillas? ¿Para qué se usan las negritas? Observe la Imagen 6 ¿Cuáles son los usos que se les dan a las negritas?
Imagen6
PARA PENSAR
¿Qué es lo que desarrollará cada párrafo? ¿Cómo se relacionan estas frases entre sí? ¿Cuál es el tema común a todos los párrafos? ¿Qué aporta cada párrafo? ¿Cuáles son las palabras clave?
Imagen6
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
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ofrecemosustedyahainteractuadoconvariosalolargodelasdiferentesimágenesqueseleshan
propuestoparasuobservaciónyreflexión.
Por ejemplo, recuperamos aquí una parte de la Imagen1, en ella se le ofrece un cuadro que
pretendepresentardemaneragráficayordenada,lospasosqueincluyeunalecturaglobal.
Nosiempreresultafácilencontrarlas,dependedelestilodelescritor,siintroduceapreciaciones
personalesolaspresentaenformadebreveresumen.Acontinuación,letranscribimoselprimero
2e BUSCARBuscarlasconclusionesenelúltimopárrafo.
PARA OBSERVAR
¿Qué significan los dibujos que acompañan al texto? ¿Hasta aquí, cuáles de esas actividades ya se han desarrollado? ¿Ver esta imagen –una vez más – le resulta útil en esta etapa de su tarea de lectura? ¿Qué actividad aun le que resta por realizar?
Imagen7
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
15
yelúltimopárrafodelaLectura1.Podráobservarqueambospárrafosserelacionanyrefierena
laideaprincipalexpresadaeneltítulo.
EnlaImagen8hemospintadoconcolorlasideasqueseponenencontactoentreambospárrafos.
Seguramenteustedya terminó la lecturadel apartado “3. ¿Quées la educación?”, tomadodel
Capítulo2,delaPrimeraPartedellibro¿Paraquéeducarhoy?Filosofíadelaeducaciónparaun
mundonuevodeAugustoPérezLindo.
Porlotanto,yatieneunaideaglobalsobresucontenidoysobresuorganización.Parallegarhasta
aquí,ustedleyó,reflexionó,observóyfuehaciéndosepreguntasquelocondujeronhastaestabase
desde donde se inicia el segundo tramo del recorrido. Pero, antes de continuar, deténgase y
considerealgunascuestiones.
Imagen8
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
16
Recuerdequetienequecompletarlasactividadesdelecturaglobal
Ustedhaseguidolasindicacionesqueledimosparacadaetapadeestetrayecto.Yahareflexionadoyseharespondidocadaunodelosinterrogantes.
Ahora,solamentelefaltaescribirsusconclusionesypublicarlasenelForodeTrabajo.
DesdeesteenlaceustedaccedealaspautasparaparticiparenunForo.
EJERCICIOSDEAPLICACIÓN
Loinvitamosaquerealice,ahoraycomoactividaddeaplicación,lalecturaglobaldeotrosdos
textos.Sigalosenlacesqueloconducenaellosyluegodesarrolleelmismoprocedimientoque
aplicamosparaeltextodePérezLindo.
LECTURA2
Villa,Alicia Inés;Pedersoli,Constanzay Martín,Mercedes(2009)“Profesionalizaciónycampo
ocupacionaldelosgraduadosenCienciasdelaEducación”enRevistaArchivosdeCienciasdela
Educación,vol.03,n°03(cuartaépoca).Onlinedisponibleen:
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/12053
LECTURA3
Ospina,W(2010)“Preguntasparaunanuevaeducación”enActasdelCongresoIberoamericano
deEducación.METAS2021.Online,disponibleen:
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
17
http://www.metas2021.org/congreso/ospina.htm
LECTURAANALÍTICA
Así,llegóaunanuevaetapa,ladelalecturaanalítica.Estaesunalecturadetallada,quesedetiene
parareflexionarsobrevariosaspectosquelalecturaglobaldejódelado.Además,requiereque
usted realice actividades de escritura para completar las acciones que una lectura de esta
naturalezaledemanda.
Pero,antesdepasaraldetalle,lehacemosalgunasrecomendacionesquetalvezenunalectura
globalnosonimprescindibles,peroque,cuandoleeanalíticamente,nopuedepasarporalto:
Elprólogo,laintroducción,elabstractoresumen,lasreferenciasbibliográficas,lasnotasalpiede
páginaoal finaldeldocumento, losepígrafes–entreotros ‐ sonelementosparatextuales [que
rodean al texto] y cumplen distintas funciones. Frecuentemente aparecen en libros, revistas,
artículosyenotrostiposdetextosquecirculanenelámbitoacadémico.
Cadaunodeelloscumplediferentesfuncionesysulecturaaportainformaciónquecontribuyea
lacomprensióncabaldeltexto.
ABSTRACToRESUMEN
El resumen aparece generalmente en los artículos de revistas especializadas y en las
presentacionescomo“ponencias”queseremitenacomitésevaluadoresparalaaprobacióndela
3LEER
Elprólogo, la introducción,elabstract, lasreferenciasbibliográficas,losepígrafes,etc.
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
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propuestaysuinclusiónenlosprogramasdeCongresos,Jornadas,Encuentrosyotrosespaciosde
interacciónacadémica.
Seguramente, a lo largo del cursado se le solicitará que lea y que produzca resúmenes. Es
importante,entonces,quesefamiliariceconsuscaracterísticas.Leproponemosacontinuación
quesedetengaelejemploquefuetomadodelaLectura2y
correspondealresumendeltextodeVilla,PedersoliyMartín.
REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS
Otroelementoquemuchasvecesse
pasaporaltoeselquedacuentadelabibliografíaquefueconsultadaporel/losautor/esdeltexto.
Es importantequeustedpresteatenciónaese listado,elquegeneralmentese incluyeal finaldel
documentoqueestáleyendo.Yestoesasíporqueesarevisiónlefacilitaráunaideageneralsobrelos
marcosdereferencia,laactualidaddelosmismosy,laproporcionaráinformaciónsobrelostextos
fuenteparaquepuedaaccederalalecturadelosoriginales.
Lasreferenciasbibliográficasdebenajustarseamarcosnormativosysiempredebenincluirsetanto
enlibroscomoenotrotipodepublicaciones.Tambiénesrequisitoindispensablequeseincluyanen
losprogramasdelasmaterias,detalladasporunidadesyalfinalunlistadobásicogeneral.Esmuy
importantequeustedconsulteestematerialporlosmotivosexpuestosenelpárrafoanterior.
Ahora, le proponemos que observe el ejemplo que transcribimos a continuación. El mismo fue
tomadodelaLectura2,Profesionalizaciónycampoocupacionalde losgraduadosenCienciasde la
Educación. Este artículo fue presentado en el marco del Cuarto Congreso Nacional y Segundo
PARA OBSERVAR
¿Qué información sobre el texto le anticipa este resumen? ¿Cuál es el tema de estudio? ¿Cuál es el método que se usó? ¿Para qué ha servido el trabajo realizado?
Imagen9
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
19
Internacional de Investigación Educativa, que se realizó en 2009 en la UniversidadNacional del
Comahue.
PRÓLOGO,PREFACIO,INTRODUCCIÓN
Elprólogooprefacioesuntextoquepuedeestarescritoporpropioautoroporalgúnescritoro
referentedisciplinardestacado.Estostextostienencomofinalidadpresentarellibro,yporlotanto
generalmente su lectura aporta información muy útil sobre los temas que se desarrollarán, la
organizaciónde losmismosen la estructura textualy las relacionesentreellosy con las fuentes
teóricasymetodológicas.
UstedcuentaconunejemplodePrefacioenel textocompletodePérezLindo, lo invitamosaque
accedaaéldesdeesteenlaceylealaspáginas2a6.¿Quéinformaciónleofrecenestaspáginas?¿Lo
ayudanacomprendermejorelÍndicedellibroylarelacióndelfragmentoquelehasidoindicadocon
elrestodelaspartesycapítulosqueconformanlaobra?
Laintroducciónestáescritaporel/losautor/esdeltrabajo/libro,ycumpleconlafuncióndeofrecer
informaciónsobrelosobjetivos,eltema,losmétodosylaperspectivadesdedondeseplantearála
problemáticatratada.
PARA OBSERVAR
¿Las obras de consulta son fuentes actualizadas en relación con la fecha de presentación? ¿Cuáles son los temas abordados en esos textos? ¿Qué relación encuentra con el trabajo presentado por Villa, Pedersoli y Martín?
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
20
SiguiendoconeltrabajoquevienerealizandosobrelaLectura2,leproponemosquesigaesteenlace
y lea detenidamente la Introducción del mismo. Luego, reflexione y responda: ¿Cuál es la
problemáticaquesepretendedesarrollar?¿Quéesloquemotivaesetrabajo?¿Cómoserealizóel
trabajo?
EPÍGRAFE
EnlaLectura4,alaqueaccededesdeesteenlace,ustedveráquealiniciarelCapítulo1“Trayectorias
yformaciónenelcontextoeducativo”lasautoras,debajodeltítuloyhaciaelmargenderechodela
página,incluyeunacitadeLaoTse.Enlaimagenquesigue,lemostramoselejemplo:
Unavezhayarealizadoestasreflexiones,vayaalapáginadondedisponedeltextocompletoylea
tratandodeversiloqueustedhaanticipadoseconfirmaenlalecturadelCapítulo.
PARAPENSAR
¿Por qué aparece esa cita? ¿Qué relaciones puede establecer entre el título del capítulo, el del apartado 1.1. y este epígrafe? ¿Cuál será manera de entender/ pensar sobre las trayectorias de las autoras?
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
21
Despuésdeesterecorrido,iniciaeltrayectode la
lectura analítica propiamente dicha. Como
recordará en la página 6 de este material, le
presentamos la Imagen1.Enella, ustedpodía
observar con claridad las relaciones entre los dos
tiposde lecturayel aprendizaje comprensivo.
Transcribimos a continuación la parte del cuadro
quecorrespondealalecturaanalítica.
4 LECTURAANALÍTICA
PARAPENSAR
¿Por qué aparecen nuevamente operaciones que ya ha realizado en la lectura global? ¿Cuál será la diferencia entre la realización de esas operaciones en un tipo de lectura y en el otro? ¿Qué otras operaciones le permitirán lograr la comprensión cabal? ¿Por qué le habremos anunciado que en este tipo de lectura, las actividades de escritura forman parte del proceso?
Imagen12
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
22
Durante todas las etapas previas de escolarización, con seguridad, le habrán enseñado y
encomendado que realice el procedimiento de reconocer en el texto, aquellas partes donde se
enuncianlasideasprincipalesyaquellasotrasdondeaparecenlasideassecundarias.
Ustedhatrabajadoestascuestionesenlalecturaglobal,yaprestóatenciónalasfrasesypalabras
claves.Bien,ahora, leyendocondetenimientocadapárrafodeberáseñalarconunamarcagráfica
[generalmenteseusaalgún tipodesubrayadodiferenteparacadacaso,ouncolorde resaltador
diferente]lasideasprincipalesylasideassecundariasdeltextodePérezLindo.
¿Cómo reconocer/ distinguir las unas de las otras? Las
ideas principales en un texto son aquellas por donde
circula el sentidodelmismo. Si usted las suprimiera, no
podríadecirdequésetratalalectura.Enlaprimeraparte
deesterecorrido,observólosprimerospárrafosdeltexto
“3.¿Quéeslaeducación?”Enesecaso,lasideasprincipales
aparecíanenlasprimerasfrasesdecadaunodeellos.Pero,
es importanteque tengaen cuentaque– segúnelestilo
particular de cada autor – no siempre sucede así, en
algunasoportunidadespuedenhallarseenmitadoalfinal
delpárrafo.Porejemplo:
4a RECONOCERYSUBRAYARIdeasprincipales/ideassecundarias.
PARAOBSERVAR
¿Cuál es la marca que se ha usado para indicar la idea principal del párrafo? ¿Por qué la primera frase no encierra la idea principal? ¿Cuál de las dos ideas subrayadas amplía información? ¿Qué datos aporta?
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
23
A medida que lee, es muy
aconsejable que vaya haciendo
anotacionesalmargenparaseñalar
losconceptosclavequeabordacadapárrafo.Deestamanera,cuandorepase,asimplevistapodrá
encontrarlos.Además,cuandovayaaescribirelresumenolasíntesisdeltexto,leserámuyútil
contarconestaestructuratemáticaylógicadeltexto.
Generalmenteseexpresancomonominalizaciones[sintetizarlaideaprincipalconunsustantivo
oconstrucciónnominal–sinverboymuypocaspalabras–].Poreso,muchasvecesselerecomienda
queamedidaquevaleyendolospárrafos,lescoloquealmargenunapalabraque,amododetítulo,
sinteticesucontenido.
Por ejemplo, en la transcripción que le presentamos en la Imagen14, el concepto central del
párrafopuedeenunciarsecon lapalabra“paideia”.Pero,ademáses interesanteseñalarqueen
dichopárrafosecomparanlasconcepcionesderomanosygriegos.Poreso,lascuatropalabras
quefiguranrelacionadasenelcuadritoinferior,leindicanesarelación.
4b ANOTAREscribirenlosmárgenes.
Imagen13
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
24
APARTEGRAMATICAL
Ustedsepreguntará,pero¿cómo,acasonodebíausarsustantivos?Bien,tengaencuentaquelos
infinitivos verbales (amar, temer, partir, criar, cultivar, educar, etc.) funcionan como si fueran
sustantivosdentrodelaoración.
Anotarenlosmárgenespalabrasclave,leserviráparaorganizar,además,unlistadodeconceptos
yvocabulariodisciplinaresotécnicosdelosque‐amedidaqueavanzaenlacarrera–deberá
apropiarseparaconstruirsusmodosdedecircomoprofesionalenCienciasdelaEducación.
Esto lo conduce a otro paso en el trayecto de lectura analítica para estudiar/aprender: la
realizacióndeunGLOSARIO.
¿Dequésetrataesto?LoinvitamosaobservaryreflexionarsobreloquelemuestralaImagen15.
4c GLOSAREscribirunglosario.
Imagen14
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
25
Amedida que avanza en la lectura de este cuadernillo, usted habrá notadoque aumentan las
actividadesqueledemandanlaproduccióntextosescritos.Yalehemosanticipadoenlapágina16
que,alahoradeleerparaestudiar, lashabilidadesdelecturayescriturasonindisociables,se
complementan y sostienen mutuamente. Leyendo y escribiendo, así usted comprenderá
cabalmenteuntema,esdecir:APRENDERÁenfuncióndelasexigenciasdelámbitouniversitario.
Actividadesdelecturaanalítica
Imagen15
PARA REFLEXIONAR Y RESPONDER
La Imagen 15, le muestra un Glosario. Antes de buscar el significado de la palabra en el
diccionario, reflexione:
¿Alguna vez leyó o redactó un texto de estas características?
¿En qué circunstancias?
¿A qué tipo de texto le recuerda?
¿Qué es lo que lo hace diferente de otros tipos de texto similares?
Escriba una definición personal del término “Glosario”
Ahora sí, busque la palabra en el diccionario y compare los que dice allí con lo que ha escrito.
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
26
Yasehaentrenadobastanteenelejerciciodelalecturaglobalydeunabuenapartedeloquesuponelalecturaanalítica.
Enestaetapa,tomelaLectura3yapliquetodoslospasosdeestapartedeltrayecto.Reserveestosinsumosysigaconelderroteroqueleproponemos.Másadelanteestashabilidadesy
productoslesseránrequeridospararesolvernuevasactividades.
LEER Y
ESCRIBIRPARAAPRENDER
Despuésdetrabajarsobreeltextoconelsubrayadoylasnotasalmargenyhabiéndoseapropiado
delvocabulariodisciplinar,técnicoocultoquehayaencontradoenél,estaráencondicionesde
hacerunresumen.
Elresumen,esunareformulacióndeltexto.Estoquieredecirqueusted(re)escribe,(re)formula
algoqueyafueescritooformulado.Pero,loqueresultapropiodelresumenesquesetratadeuna
reducción.Ustedeliminaciertainformación,yconservaotra.
4c RESUMIR
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
27
¿Quéesloqueconserva?Aquelloqueresultaimprescindibleparalacomprensióndeltemadel
texto.Yestosuponequepreviamentehayareconocidolasideasprincipalesylaorganizacióny
correlaciónqueexisteentreellas.Sobreestasrelacionessesostienelaestructuradesentido.Si
usted no tiene esto en cuenta, probablemente su resumen resulte un encadenamiento de
fragmentossueltossin“ilación”.
4d ESTRATEGIASPARARESUMIRSeleccionar,suprimir,generalizar,integrar
PARAPENSARYRECUPERAR
¿Conquéotraspalabraspuedeasociarelconceptodeilación?¿Quérelaciónpodríaestablecerconlosverboshilar/tejer/encadenar?BusquesussignificadosenelDRAE,disponibleen:www.rae.esAnoteenelmargensusconclusiones,másadelantelasrecuperaremos.
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
28
Cuandoustedresume,realizavariasactividadesyestassuponenlapuestaenprácticadevarias
estrategias.
Ademásdelasestrategiasdelecturaqueyahausadoalolargodeltrabajoquelehemospropuesto,
ahoracomenzaráaponerenjuegolasqueleresultannecesariasparalatareaderesumir.
SELECCIONARYSUPRIMIR
En primer lugar, y una vez que usted ha leído, subrayado y anotado el texto fuente, deberá
seleccionarcuálessonlasideasquevaaconservarensuresumenycuálessonaquellasquepuede
suprimirsinquelacomprensióncabaldelmismoseveaafectada.
Cuandoyalasseleccionó,transcribirá[sitrabajaconprocesadordetextos,copiaráypegará]las
quehadecididoutilizarysuprimirá/notranscribirá[borraráenelarchivodigital]lasdemás.
GENERALIZAR
Parageneralizar,leresultarámuyútilrecurriralasanotacionesenelmargenqueharealizadoa
medidaqueavanzabaenlalecturadelospárrafos.Sinorecuerdaloqueahílemencionábamos,
vuelvaalapágina22deesteCuadernillo.
Organizandolasideasenfuncióndereunirsuselementoscomunesysuinclusiónenunconcepto
globalizador/generalizador,usteddebereescribireltextoquehabíaobtenidocuandotranscribió
lasqueseleccionóanteriormente.
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
29
En la página 25 de este material, le propusimos que reflexionara sobre los significados de la palabra
ilación y le recomendamos que estableciera relaciones con verbos como hilar, encadenar y tejer. Tome
sus anotaciones y téngalas en cuenta para trabajar con las imágenes que siguen.2
INTEGRAR
Esta estrategia supone que usted reordenará las ideas, las enlazará usando para ello
conocimientosqueyaposeía,cambiaráalgunaspalabrasporotrassinónimas,personalizarásu
producto.Conestaestrategia,ustedtejesutextoyseapropiadelcontenido.
Actividadesdeescrituraparaestudiar
RealiceelresumendelaLectura1.“1.¿Quéeslaeducación?”dellibro¿Paraquéeducamoshoy?
AugustoPérezLindo.
2 Imágenes tomadas de www.google.com.ar
PARARECUPERARYRELACIONAR
¿Quérelacionesencuentraentreestasimágenesyloqueanotóenlapágina25?¿Porquécuandohablamosdeescribiruntexto,seusanmetáforasyanalogíascomolasqueseilustranenestasimágenes?¿Cuálessonloselementoscomunes?
Imagen17
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
30
Yalehemoshabladodemetáforasqueseusanparadesignardiferentesconceptosdisciplinareso
determinadas estrategias que se ponen en juego a leer o escribir –en este caso‐. Ahora, le
proponemosquerelacionelaimagen3quesigueconelcontenidoquevamosadesarrollareneste
apartado.
Unmapa conceptual es un esquema que representa gráficamente los conceptos o ideas y las
relacionesquelosunen.Todosellosconstituyenelsentidodeundeterminadocontenido,tema,
texto. Esdecir,setratadeun“resumen”gráfico,querelacionaloselementosdeuncontenido
segúnsujerarquíadentrodeltextoylasrelacionesqueexistenentreellos.
Paraescribir/dibujarunmapaconceptual,usteddebeconsiderar:
CONCEPTOS
3Imagentomadade:http://es.wikipedia.org/wiki/Ruta_Nacional_16_(Argentina)
4e ORGANIZARMapasconceptuales
PARAPENSARYRELACIONAR
ObservelaImagen18,ellamuestraelrecorridodelaRutaNacional16,enelmapadelaprovinciadelChaco.¿Quérepresentanlalínearoja,lospuntitosnegrosylosnombresqueaparecenenella?¿Quéseráunmapaconceptual?¿Porquéseusarálametáforamapa?
Imagen18
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
31
Los conceptos son las representacionesmentales de un objeto, hecho, cualidad, situación, etc.
Estas representaciones poseen elementos comunes entre todas las personas, pero –también –
cadaquienleotorgasuspropiasparticularidades.
Porejemplo,¿cómoserepresentaustedelconceptodesilla?ObservelaImagen194yreflexione
sobresurepresentación.
PROPOSICIÓN
En la Imagen 20 usted puede leer las
diferentes acepciones que el DRAE
enumera para el concepto de
proposición.
Como puede observar, según la
disciplinadondeseuseeltérmino,este
tieneunsignificadodiferente.
4Capturadepantallatomadade:
https://www.google.com.ar/search?q=silla&espv=2&biw=1024&bih=475&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=zN5o
VL_GIKXasATE2YCQBA&ved=0CAYQ_AUoAQ
PARAPENSAR
¿Cuálessonloselementoscomunesqueilustralaimagen?¿Cuálessonlasparticularidades?¿Cómoserepresentaustedmentalmenteelconceptodesilla?
Imagen19
Imagen20
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
32
Engeneral,podemosdecirquetodaproposiciónconsisteen laexposicióndeconceptosquese
conectanentresípormediodenexos.
NEXOS
Comopudoobservar,losnexossonlaspalabras–osímbolos[=,+,–,etc.]quesirvenparaunirlos
conceptosyseñalareltipoderelaciónqueexisteentreellos.
Ya tiene en claro cuáles son los elementos que integran un mapa conceptual: conceptos,
proposicionesynexos.Eshora,entoncesdecomenzaratrabajar.
Actividadesdeescrituraparaestudiar
Reviseladefinicióncomprehensivadeeducaciónqueapareceenlapágina9delaLectura1.
“1.¿Quéeslaeducación?”dellibro¿Paraquéeducamoshoy?AugustoPérezLindo.
Extraigalosconceptos,ordénelossegúnsuimportancia,busquelosnexosylasrelacionesqueestablecen.
Hagaunmapaconceptualenelorganicetodoestodemaneragráfica.
4f CONSIDERARAlahoradehacermapasconceptuales
PARAOBSERVAR
¿CuántasproposicioneshayenlaImagen21?¿Cuálessonlosconceptos?¿Cuálessonloselementosquelosunenentresí?
Imagen21
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
33
Ahora,leproponemosqueobservecondetalleelejemploquegraficalaImagen22.
Imagen22
PARAOBSERVAR,PENSARYHACER
¿Porquéseusandistintostamañosytiposdeletra?
¿Quéencierranloscírculos?¿Quérepresentanlaslíneas?
¿PorquéseponelapalabraEDUCACIÓNenlapartesuperior?
¿Porquéamedidaquedesciendeenelmapaaumentanloscírculos?
¿SumapaesparecidoaestequeapareceenlaImagen22?
¿Quémodificacionesleharíaasumapa?
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
34
Ademásdeconsiderarlasproposicionesqueseencadenaneneltexto,losconceptossobrelosque
se expone algo y las relaciones que se establecen entre estos, es muy importante que usted
considereelordendeimportanciaqueexisteentrelosmismos.
Así como subrayó y seleccionó ideas principales antes de redactar un resumen, ahora, debe
considerar¿cuálessonlosconceptosqueenglobanmayorcantidaddesignificados?Estosiránen
lapartesuperiordelmapa.Haciaabajoysegúnelordendeinclusiónylasrelacionesqueexistan
entreellossecolocaránlosdemás.
Comoya lohabránotado, losmapasconstituyenunamaneraderesumirosintetizar.Y,por lo
tanto,sutrabajodependerádelascaracterísticasdeltexto/tema/mensaje,deloqueusteddeba
representarydelosfinesquepersiguealhacerlo.
Durantesucursado,harámapasgenerales,dedetalle,parapresentarenclasecomoapoyodeuna
exposición,pararepasarcontenidos,paraorganizarlosconceptosdeunaunidadtemática,etc.Y
segúnseaelcaso,prestarámásomenosatenciónadetallescomoeldiseñoylapresentacióndel
mismo.
Sinembargoes importanteque siempre tengaen cuentaque, los conceptos sedebenordenar
jerárquicamente–enlapartesuperiorelconceptomásamplioyenlaparteinferiorlosconceptos
particulares–,queladisposiciónyeldiseñodeloscuadrosdebenfacilitar lalecturayquelos
nexosusadosdebenajustarseexactamentealtipoderelaciónqueexisteentrelosconceptos.
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
35
Los cuadros sinópticos, al igual que los mapas conceptuales, resultan útiles para ordenar
conceptosyestablecerlasconexionesqueexistenentreellos.Además,facilitanlamemorización
deloscontenidosfundamentalesylaorganizacióndelaexposiciónoraloescrita.
Básicamente,paraescribirunbuencuadrosinópticousteddeberárecuperaryusarconceptos,
estrategias e insumos ya desarrollados. Por mencionar algunos, deberá extraer las ideas
principales, identificarlosconceptos,establecerlasrelacionesdeinclusión,diseñarelgráficoy
plasmarloenlapágina.
LeaelcuadroquelepresentamosenlaImagen23.Comopodráobservar,sintetizalossignificados
de“educación”endosperíodoshistóricosyfueelaboradotomandocomobaselaspáginas3y4
delaLectura1(PérezLindo,2009).
4g HACERCUADROSLoscuadrossinópticos
Imagen23
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
36
Generalmente se asocia el significadode lapalabra “apunte” a las anotacionesqueunalumno
escribe, en algún cuaderno o anotador, para registrar y recordar los conceptos clave que el
docentedesarrollaenunaclase.
Enrealidad,latomadeapuntesexcedeloslímitesdelacomunicaciónenelaula.Setomanapuntes
enreunionesdepersonal,enasambleas,enelhogarcuandoseregistraunarecetadecocinaose
agendaunadirección,entremuchosotroscasos.Atendiendoalcontextoacadémico,latomade
apuntespuederealizarseenclase,elreunióndegrupodeestudios,ensucasamientrasasisteaun
vídeoeducativo,amedidaqueleeuntextoquelefueraindicado,porejemplo.
Comohabránotado, independientementedel contexto, lo esencialdeunapunte consisteenel
registrodeinformaciónvaliosadelaquesedeseadisponerenelfuturo.Ahorabien,cuandotome
apuntestengamuyencuenta:¿paraquélohace?,¿enquélugar?y¿enquésituacióncomunicativa?
4h APUNTARNotas,apuntes,borradores
PARAOBSERVAR,PENSARYHACER
¿Enquéseparecenelmapaconceptualyelcuadrosinóptico?
¿Enquésediferencian?
¿Cuándoyparaquéusaríaunouotro?
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
37
Yaque,siustedtomanotasmientraslee,lohaceparaordenarsuestudiooparaseñalarconceptos
–enelcasodequeseannotasalmargen,porejemplo–.Encambio,procederádemaneradiferente
cuandotomeapuntesenclase,ahídeberáregistrarlosconceptosqueelprofesorleindicacomo
clave,nombresdeautores,referenciasbibliográficas,otrosdatosdeinterés,etc.
Entonces,unbuenapuntepuedeservirlepararesumir/ordenarideas,paraagendarreferencias,
paraanotarlospasosdeunproceso,paracontarconunabasepararesumir,parasistematizarlos
contenidosylainformacióndadasenlasclases.Pero,nunca–aunqueseamuybueno‐unapunte
sirvecomoúnicomaterialdeestudio.
EnlaImagen24sistematizamosalgunosusosdelapuntedeestudiosegúnelcontextoenquelo
realice.
Imagen23
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
38
EJERCICIOSDEAPLICACIÓN
Loinvitamosaqueavanceconsutrabajo.YarealizólalecturaglobaldelostextosdePérezLindo
(2009), Villa, Pedersoli yMartín (2009) yOspina (2010). Entonces, ya está en condiciones de
escribirparaestudiar.
TrabajeconlasLecturas1,2y3(puedeaccederaellassiguiendolosenlacesqueaparecendebajo).
Resúmalas.
Hagacuadrossinópticos.
Hagamapasconceptuales.
Guardeesostrabajosporquelesseránrequeridosparalatareafinal.
LECTURA1
PEREZLINDO,AUGUSTO(2009)¿Paraquéeducamoshoy?Filosofíadelaeducaciónparaunnuevo
mundo.2ªEdición.BuenosAires.Biblos.PrimeraParte.CapítuloIILacomplejidaddelconcepto
deeducación.Apartado3.¿Quéeslaeducación?Páginas38a47.Enlínea,disponibleen:
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
39
http://es.scribd.com/doc/246031209/Ingreso‐2015‐texto‐completo‐perez‐Lindo‐Para‐Que‐
Educamos‐Hoy
LECTURA2
Villa,Alicia Inés;Pedersoli,Constanzay Martín,Mercedes(2009)“Profesionalizaciónycampo
ocupacionaldelosgraduadosenCienciasdelaEducación”enRevistaArchivosdeCienciasdela
Educación,vol.03,n°03(cuartaépoca).Enlínea,disponibleen:
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/12053
LECTURA3
Ospina,W(2010)“Preguntasparaunanuevaeducación”enActasdelCongresoIberoamericano
deEducación.METAS2021.Enlínea,disponibleen:
http://www.metas2021.org/congreso/ospina.htm
ESCRIBIRPARAAPRENDERYCOMUNICAR Ustedharealizadolosejerciciosdelapágina36.Porlotantoyaorganizólosconceptoseideas,
estableciólasrelacionesqueexistenentreellosenmapasconceptualesycuadrossinópticos.Yya
reformulólostextosparaobtenersusresúmenes.
Conseguridad,seguramenteustedsienteque,despuésderealizaresastareasygraciasaellas,
sabemásymejorsobreeltema.Estoesasí,porque,comoyalohemosanticipado,escribiresuna
delasmejoresformasparaaprender.
La escritura hace que el contenido le resulte significativo porque usted debe establecer
relacionesentre loquesabey loqueestáaprendiendo, solamenteasípuederedactarunbuen
resumen,porejemplo.
5 ESCRIBIR
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
40
Pero, además, a medida que desarrolla el proceso de escribir usted pone en juego procesos
cognitivos como resolver el problema retórico, planificar, buscar información, seleccionar y
relacionarinformación,formarnuevosconceptos,desarrollarycrearideasnuevas.
Teniendo todo esto en cuenta, le proponemos a
continuaciónquetrabajeconlaescriturapuestaalservicio
de sus procesos de aprendizaje y de comunicación de
conocimientos.
Paraqueseaproximealconceptodeproblemaretórico,le
proponemosquesedetengaaleerlaImagen24.5Enellale
transcribimosalgunasacepcionesqueelDRAE,exponepara“retórica”ypara“problema”.
Probablemente,yaunquehayaanotado
algunos problemas que tiene que
resolverparaescribirenlauniversidad,
el concepto de problema retórico
todavía le resulte poco claro. Esto
sucede porque con seguridad, cuando
usted se representa la escritura como
unaactividadpormediodelacualdeja
impresos trazos en un papel o en la
pantalla,segúnescribaamanooconunprocesadordetextos.
5ImagenobtenidadelasíntesisdecapturasdepantallasdelDRAEparaloslemas:retóricayproblema.Disponible
enlínea:www.rae.es
5a RESOLVERElproblemaretóricoenlauniversidad
PARACONSTRUIR
¿Cuáleselsignificadoquetendrálapalabraretóricaenelcontextodeescribirparaestudiarenlauniversidad?¿Quétipodeproblemaseráelquedeberáresolvercuandodebaescribirenlauniversidadparaaprenderyparacomunicar?¿Cuálesseránlascuestionesquedebaresponderparadarleeficaciaasutexto?
Imagen24
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
41
Pero,antesdeescribir,¿quéhace?Aunquenosevean,usted
realiza muchas actividades, pone en juego habilidades y
estrategias.Demanerainconscientedefine:¿cuáleseltema?y
¿qué es lo que va a escribir?, entre varias cuestiones que
formanpartedelproblemaretórico.Sinembargo,comoverá
a continuación, las preguntas que debe responderse son
muchas más y es muy necesario que esta reflexión sea
consciente.
Actividadesdeescriturapara
aprenderycomunicar
ComoTrabajoFinal
delCursodeAmbientación,usteddeberáredactarunINFORMEDELECTURAsobrelaproblemáticaqueabordanlasLECTURASconlasqueestamostrabajando.
Comienceconlatarea.Resuelvaelproblemaretórico.
5b SEGUIRPASOSElprocesodeescritura
PARACONSIDERAR
Todavezqueustedtengaqueescribirdebeconsiderarenquésituacióncomunicativaseinsertarásutexto.Estosuponequeserespondavariascuestionesqueconformanelproblemaretórico.¿Ustedyatieneestehábitoincorporado?¿Sí?¡Excelente!¿No?¡Aadquirirlosehadicho!
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
42
La escritura es una técnica y un proceso, que supone en primer lugar resolver las cuestiones
relativasalasituacióndecomunicación.Ustedyalohizoalresolverlosinterrogantesqueleha
planteadoelproblemaretórico.Ahoraes tiempodecontinuarconlosotrospasosdelproceso.
Veráqueaunrestaunlargorecorridohastallegaralainstanciadeimprimirsutextofinalenel
papel.
Lasetapasdelprocesodeescriturasontres
Observe la Imagen 26,6 esta aparece entre las primeras
imágenesqueGoogleofreceenasociaciónconlabúsqueda
delapalabra“planificar”.
6Imagenenlínea,tomadadeydisponibleen:http://www.digitaula.com/wp‐content/uploads/2012/06/Planificar‐
un‐proyecto‐1024x682.jpg
5a PLANIFICAR
PARAPENSAR
¿Porquéleparecequeseasocialapalabra“planificar”conestaimagen?¿Cómolepareceaustedqueseplanificalaescritura?
Imagen26
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
43
Dealgunamanera,mientrasresuelveelproblemaretórico,ustedcomienzaaplanificarsutexto.Y,
mientrasloplanifica,siguereflexionandosobrelasituacióncomunicativa.Y,estoesasíporque
parapensarsutextonecesitapreguntarsecuálessuintención,aquiénsedirige,sobrequétema,
cuáleselformatodesuescrito.Cuandotengaclaridadsobreestosinterrogantes,podrácomenzar
aseleccionaryorganizarideas.
Planificarlaescrituraimplicaqueustedpiense,imagine,reflexione,compare,busqueinformación
paravolverapensary–amedidaquevarealizandoestasoperaciones–registreporescrito,en
formadenotas,cuadros,mapas,redes,
palabrassueltastodoloqueloayudea
definir cómo será el texto que va a
escribir.
Lesugerimosqueexploreen Internet
algunastécnicasquepuedenayudarlo
para comenzar a pensar y planificar su texto. Por ejemplo, puede visitar estos enlaces – que
recuperan,cadaunoasumodo,algunosconsejosdeDanielCassanyparaElcrecimientode las
ideas.
Enlace1
Enlace2
Enlace3
Enlace4
Enlace5
PARAPENSAR1
¿Cuálessonlastécnicasquelesugierenestosenlaces?¿Cuálleparecemásadecuadaasusmodosdetrabajar?
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
44
Finalmente, ha llegado al momento
en que comenzará a escribir.
Cuando usted redacta pone en
palabras todo lo que comenzó a
desarrollar en la etapa de resolución
del problema retórico. Incluso, en su
caso en particular, desde que
inició el recorrido de este
material en la página 6. Porque desde
esepuntohaleídoyhaescritoparaaprender,paraestudiar.
¿Recuerda que ‐en varias oportunidades – le mencionamos que la lectura y la escritura se
complementan, se presuponen, son solidarias en la construcción de nuestro conocimiento?
5b REDACTARPARAPENSAR2
¿Todoslosenlacesserefierenaunmismotema?¿Cuáleselformatoenquesepresentanlosconsejosparamejorarlaescritura?¿Existemuchadiferenciaentrelacalidaddeloscontenidos?¿Cuáleseltextofuente?¿Losdemásindicandedóndehantomadolasideas?
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
45
Seguramentequesí,yenestaetapa,yenlasquesiguen,ustedveráqueesimprescindibleleerpara
escribir.
Además,mientrasredactausteddeberáponerenjuegohabilidades,conocimientos,saberes;esto
ledemandarábastanteesfuerzoydedicación.Paratenerunaideadetodoloquetendráquesaber
hacer,observelaImagen27.7
ComohabráapreciadoenlasImagen
27,ademásdesaberescribiramano
y en computadora, a la hora de
redactar usted aplica todo lo que
sabe sobre gramática –como
hablantedeespañol,ennuestrocaso
‐,loquesabesobreeltipodetexto–
el informe de lectura [vea las
páginas…] en esta actividad, lo que
conocedeltema–lasLecturas1,2,3y4–,loqueseleha
indicado hacer, el tipo de lector que tendrá – sus
profesores, en este Curso‐, por mencionar solamente
algunas.
Actividadesdeescrituraparaaprenderycomunicar
AvanceconeltrabajofinaldelCursode
Ambientación.Yaresolvióelproblemaretórico,ahora
comienceaplanificaryaredactarsutrabajo.
7Imagencompuestaconlasquesehantomadode:
http://www.seonutz.com/wp‐content/uploads/2014/04/Articulos‐Seovolucion.jpg
http://www.sumafraternidad.org/web/wp‐content/uploads/2014/03/carta_presentacion5.jpg
ydelacapturadepantalladehttp://www.rae.es/obras‐academicas/gramatica
PARAREFLEXIONAR
¿Porquéseasocianestascuatroimágenesalaetapaderedacción?¿Aquésaberes/conocimientos/habilidades,aluden?¿Algunavezsedetuvoapensarentodoloquehacecuandoleeyescribe?
Imagen27
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
46
Leer, redactar, leer, revisar, corregir, leer, revisar… y
volveraleer.ObservelaImagen288
Antesdedecidirqueha logrado la
versión final de su escrito, usted
deberá repetir todo lo que ha
realizado. Y, no lo hará una vez.
Serán varias las oportunidades en las
que tendrá que leer revisando su
textoparacontrolar:laortografía,elusodemayúsculas,elusocorrectodetildeydesignosde
puntuación,elencadenamientodelasideas,elformatoajustadoalorequerido,elregistroformal
8Imagentomadade:http://mcescher.com/wp‐content/uploads/2013/10/LW390‐MC‐Escher‐Spirals‐1953.jpg
5b LEER,REVISAR,CORREGIR,LEER,REVISAR…
PARARELACIONAR
RelacioneeltítulodeesteapartadoconlaImagen28yresponda:¿Quéquieredecirlaafirmación:«Laescrituraesunprocesorecursivo»?
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
47
desuescritura,entreotrascuestionescomolatipografía,elespaciado,losmárgenes,eltamañode
lahoja,etc.
Y,esconvenientequerealicetantaslecturascomodetallesquierarevisar.Asíirápuliendoeltexto
desdelosuperficialhastasucoherenciainterna.
Actividadesdeescrituraparaaprenderycomunicar
Mientrasredactasutrabajo,leproponemosquerealicedosactividades.Laprimera,quelealaImagen299ydisfrutedelhumordeQuinoysuparticular
muestradeunprocesodeescritura.Lasegunda,quelealascaracterísticasdelInformedeLecturaqueleofrecemosa
continuación.
9 Imagen tomada de http://spd.fotolog.com/photo/45/31/18/quino_1/1200747727_f.jpg
PARARELACIONAR
¿Cuáleslasituacióncomunicativaquegeneraesteprocesodeescritura?¿Laprotagonistaconsiguesupropósito?
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
48
ESCRIBIRPARACOMUNICAR
Elinformedelecturaesungénerodiscursivopropiodelaesferahumanaysocialespecializadaen
la adquisición, construcción y transmisión de conocimientos, principalmente en los niveles
superioresdeenseñanza.
Seincluyedentrodelosllamadosgénerosconceptuales,cuyacaracterísticadistintivaesquees
productodeotrotexto,denominadotextofuente.Esterasgoexigedequienescribeelinformede
lecturalafidelidadalmismo,elcualserásintetizado,ampliado,relacionadoconotrostextos,pero
deberápreservarsesucontenido.
La producción de informes de lectura es una actividad académica de suma importancia, pues
mediante ella los estudiantes dan cuenta por escrito de lecturas realizadas, del análisis y la
comprensióntextual.
Generalmentequienlorequiereesundocente–queyaleyólabibliografía.Elestudiantedebeleer
los textossobre losquesepideel informe.Esto implicaunaasimetríadesaberesentreelque
escribeyelquelee.Lamismadebesercompensada.Elqueescribeuninformedeberásimularque
sudestinatarionoposee talesconocimientos;porqueestos textostienenelpropósitodedara
conocerinformaciónquesehaobtenidoluegodeunaactividaddecomprensiónlectora.
Estohacedelinformedelecturauntextoautónomo,esdecir,debepoderleerseeinterpretarse,
sinlanecesidaddeconocerlaolasfuentes.
6 INFORMARElinformedelectura
Imagen29
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
49
Larealizacióndeuninformedelecturasuponelalecturareflexiva,lacomprensiónyelanálisisde
textos fragmentados, completos o de múltiples textos, por lo tanto el estudiante mediante el
mismodeberáconstruirelsignificadodelolostextosfuentesyestablecerrelacionesentreellos.
Laproduccióndelsentidopresuponeelaborarunalecturapropiaysuexposiciónclarayprecisa,
respetandolaexactituddelosconceptos,comunicandoelcontenidodeltextodeorigenatravés
de un registro formal y de un léxico especializado o disciplinar. La lectura presentada por el
alumno/aenel informepuede serhegemónicaodominante, (el lectoravala laperspectivade
quien lo produjo); negociada (el lector acepta en términos generales pero difiere en algunos
puntos);odeoposiciónoresistencia(ellectorrechaza).Porconsiguiente, laelaboracióndeun
informedelecturarequieredeunlector“noingenuo”,porquenosolodeberelevarlainformación,
sinoquetienequejerarquizarlayevaluarla.
Requieredeunaprosaexplicativa–expositiva,en lacual losconocimientosobtenidospueden
introducirse en estilo directo, conservando las marcas del texto fuente, reproduciéndolo
textualmente,obien,enestiloindirecto,esdecir,parafraseando,reformulandoeltextooriginal.
Laestructuradelinformedelecturaestácompuestadeintroducción,desarrolloyconclusión.
Enlaintroducciónsepresentanelolosobjetivosdelinformeyelolosautorescuyostextoshan
sidoconsultados.Puedeincluirtambiénlajustificacióndeltemadadasuimportancia.
Eneldesarrollo,seexponeelanálisisdelolostextos,comoasítambiénlasconexionesentreellos,
similitudes y diferencias, incluyendo estrategias explicativas, como definiciones, ejemplos,
comparaciones,citasdirectaseindirectas,reformulaciones,etc.
Porúltimo,en la conclusión, seretoma loexpuestoeneldesarrollodemanerageneral,dando
cuentadelasconvergenciasolasdiferenciasentrelosconceptosexpuestos.
También debe considerarse parte de la estructura del informe de lectura, para su correcta
presentación,lacarátula,elíndiceylabibliografía.Lacarátulaseubicaenlaprimerapáginayes
dondeseindicanlosdatosinstitucionales,esdecir,losdatosdelespaciodecirculacióndeltexto
escrito:nombredelainstitución,datosdelamateria,delalumnoydeltrabajo.Elíndicepresenta
lostítulosysubtítulosconlacorrespondienteindicacióndepágina.Seincluyesoloenloscasosde
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
50
informesdeconsiderableextensión.Labibliografíapresentalosdatosbibliográficosdelostextos
expuestos,ordenadaalfabéticamentesegúnlosapellidosdelosautores.
Lascaracterísticasformalesqueregularmentecontieneuninformeson:
• Presentarporescritoinformaciónsobredeterminadostextosleídos.
• Cumplirconunestiloderedacciónformalotécnico,segúnseaelámbitodeconocimiento
dondeseubique.
Acontinuación,ofrecemosunlistadoconaquellaspartesfundamentalesquedebenconstituirla
superestructuradeuninformedelectura:
PlanificacióndelInforme.
• Eleccióndeltema.
• Relevamientodefuentesbibliográficas.
• Complementodefichas.
• Resumendetextosteóricos.
• Esquemageneraldelcuerpodelinforme.
IntroduccióndelInforme.
DesarrollodelInforme.
• Inclusióndeotrasvoces.
• Presentacióndelostextos.
• Desarrollopropiamentedicho.
ConclusionesdelInforme.
EJERCICIODEEVALUACIÓN
Usted ya trabajó con las Lecturas 1, 2 y 3. Las resumió, hizo mapas conceptuales y cuadros
sinópticos.Luegocomenzóaplanificarcómocomunicarloquehabíaleído,anotóideasyahorase
encuentraenelúltimotramodeestapropuesta,deestecuadernilloydesutrabajo.
SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad
51
Lesolicitamosqueredacte,revise,corrijaypresenteunInformedeLectura.Paraello,usarálos
insumosquefueguardandoytendráencuentalascaracterísticasdeestetipodetextoquehemos
desarrolladomásarriba.
Amododerepaso,loinvitamosaverestevídeo,disponibleenELINFORMEDELECTURA
CuandohayallegadoalaversiónfinaldesuInforme,presénteloalaProfesoradeTallerdeComprensióny
ProduccióndeTextos.Estatareaserásuprimertrabajoprácticoenesaasignatura.
BibliografíaGeneral
ALVARADO,Maite(1994).Paratexto.BuenosAires.UBA.
BAJTÍN,M(1998)Estéticadelacreaciónverbal.México.SigloXXI.
BOTTA,M. yWARLEY, J (2007)Tesis, tesinas,monografíase informes.Nuevasnormasy
técnicasdeinvestigación.Nuevaediciónaumentada.ColecciónMetodologías.BuenosAires.
Biblos.
CARLINO,Paula(2006):Escribir, leeryaprenderen launiversidad.Una introduccióna la
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