Módulo 2 Final

7/23/2019 Módulo 2 Final

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Etapa Previa

Etapa de Autoevaluación

Etapa de Evaluación Externa

Etapa de Acreditación



PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN AUTOEVALUACI N CON FINES DE CREDITACI N

MÓDULO 2: ETAPAS DEL PROCESO DE ACREDITACIÓN 1

MÓDULO 2

ÍNDICE

ETAPAS DEL PROCESO DE ACREDITACI N

1. Etapas del Proceso de Acreditación 2

1.1. Etapa Previa 4

1.2. Etapa de Autoevaluación 6

1.3. Etapa de Evaluación Externa 8

1.4. Etapa de Acreditación 10

2. Liderazgo democrático y efectivo para la conducción del proceso deautoevaluación con fines de acreditación

11

2.1. Liderazgo 11

2.2. Importancia del liderazgo en la Escuela 15

2.3. El liderazgo democrático y efectivo en los procesos de mejora 18

Anexo: Flujograma del proceso de acreditación 20

Bibliografía 21





ETAPAS DEL PROCESO

DE ACREDITACIÓN

1. Etapas del Proceso de Acreditación

“La evaluación es un instrumento de fomento de la calidad de la educación que

tiene por objeto la medición de los resultados y dificultades en el cumplimiento de

las metas previstas…, así como proponer políticas, programas y acciones para el

mejoramiento de la calidad educativa” (artículo 11 de la Ley del SINEACE).

PROPÓSITOS- Identificar las características y la dinámica del proceso

de acreditación, para una gestión eficiente de losprocesos de autoevaluación con fines de acreditación.

- Contribuir a la toma de conciencia sobre el sentido delliderazgo democrático y efectivo, indispensable paraponer en marcha procesos de autoevaluación para lamejora continua.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

- Caracterizar la dinámica de lasetapas del proceso deacreditación.

- Identificar las habilidades deliderazgo necesarias para laconducción de procesos deautoevaluación con fines deacreditación.

CONTENIDOS

- Etapas del Proceso deAcreditación.

- Liderazgo democrático yefectivo para la conducciónde procesos deautoevaluación con fines deacreditación.





La acreditación es tradicionalmente entendidacomo el reconocimiento público y temporal a

una Institución Educativa que cumple condeterminadas expectativas de calidad

educativa.

Sin embargo, la acreditación debemostambién entenderla como un proceso de

mejora continua, que implica la generación

de una nueva cultura de evaluación y laprogresiva adopción de una cultura decalidad, tanto a nivel institucional como de

la sociedad en general, involucrando laresponsabilidad del Estado.

¿Quéen ten dem os por ac red itac ión?

La Cultura de calidad: “…Es el conjunto devalores y hábitos que posee una persona,

que complementados con el uso de prácticas y herramientas de calidad en elactuar diario, le permiten colaborar con suorganización para afrontar los retos que se

le presenten, en el cumplimiento de lamisión de la organización…”

1

¿Québenef ic ios nos brinda la ac red it ac ión?

La acreditación brinda al Estado y sociedad en general, el beneficio decontar con una visión común respecto a las expectativas de gestión quetoda Institución Educativa debiera estar en capacidad de lograr, paraasegurar el aprendizaje de todos sus estudiantes. Ello permite tener unmarco y lenguaje compartido para comprender la mejora de la gestiónescolar y para alinear acciones y procesos del sistema educativo, al logrode las expectativas institucionales.

Asimismo, la acreditación genera información sobre las fortalezas,debilidades y necesidades de las instituciones educativas para que elEstado y la sociedad civil brinden apoyo de manera pertinente y oportuna,orientando la construcción de sus propias rutas de mejora, a través de

1 Cantú Delgado, José Humberto "Desarrollo de una cultura de calidad",1997





políticas públicas, asistencia técnica y/o financiera. También permite alEstado rendir cuenta pública sobre los compromisos asumidos con lacalidad y equidad; y trae beneficios a las IIEE, instancias de gestióneducativa descentralizadas, organizaciones de la sociedad civil y de

cooperación, que les brindan apoyo.

Este proceso comprende las siguientes etapas2:

La etapa previa puede empezar por la iniciativa de cualquiera de los miembros de

la institución, pero requiere del compromiso del órgano directivo, quien debe dirigir

esta etapa. Supone:

2 Reglamento de la SINEACE, Ley 28740; art. 10

Etapa de Acreditación

Etapa de Evaluación Externa

Etapa de Autoevaluación

Etapa Previa

1.1. Etapa Previa

Es el momento inicial de preparación de la InstituciónEducativa antes de empezar su proceso de

Autoevaluación.

En esta etapa se preparan lascondiciones y aspectos previosnecesarios que nos aseguren la

continuidad y éxito del proceso.





Para facilitar el inicio de esta etapa y diseñar acciones de difusión y sensibilización

dirigidas a la comunidad educativa, contamos con herramientas que la Dirección

de Evaluación y Acreditación EBTP del SINEACE ha diseñado, entre ellas:

- La Matriz y Guía de autoevaluación, dondeencontrarán los estándares para la evaluación de

la gestión y descripciones más detalladas de estaetapa.

- Formatos sugeridos para comunicar al SINEACE ladecisión de iniciar el proceso de autoevaluación:

a) Formato de Resolución Directoral deconformación del Comité de Calidad (veranexos)

b) Oficio de comunicación del inicio de la Autoevaluación(ver anexos)

E T A

P A P

R E V I A

a) Informarse sobre los procesos de acreditación. Esta tarea lecorresponde al Director y puede estar acompañado de algún oalgunos miembros de la comunidad educativa.

b) Informar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre lasventajas de la evaluación institucional con fines de mejora.

c) Tomar la decisión de autoevaluarse, involucrando de maneraparticipativa a toda la comunidad educativa en esta decisión.

d) Conformar el Comité de Calidad, que será responsable delproceso El director lo preside y sus miembros sonrepresentantes de todos los actores de la comunidad educativaelegidos democráticamente.

e) Informar a la Dirección de Evaluación y Acreditación deEducación Básica y Técnico Productiva - EBTP del SINEACEsobre el inicio del proceso de evaluación de la calidadeducativa.

f) Autocapacitarse en la IE, para ello deben analizar la matriz,familiarizarse con las fases del proceso y los instrumentos de

recojo de información.





La autoevaluación tiene como finalidad que la institución educativa reflexione sobre

los aspectos que facilitan y dificultan la mejora continua del proceso de los

procesos de enseñanza y aprendizaje3.

La autoevaluación no es autorreferencial, se orienta por la matriz de estándares

elaborados por el SINEACE, lo que facilita la identificación de fortalezas y

debilidades en la gestión de la IE, y orienta la toma de decisiones para la mejora.

La duración de esta etapa es variable4, depende de las características de la

institución, siendo menor el tiempo a medida que el proceso se institucionaliza

como práctica sistemática en la IE.

La etapa de Autoevaluación es dirigida por el Comité de calidad, quién desarrolla

las siguientes tareas:

Elabora un plan de autoevaluación Mantiene a la comunidad educativa informada y sensibilizada durante todo

el proceso Aplica los instrumentos de evaluación Analiza y difunde los resultados Elabora un Plan de Mejora de manera participativa Hace seguimiento a su implementación.

3 Ibid, art. 12

4

Se estima que podría durar entre seis y doce meses aproximadamente, sin embargo como se menciona, este tiempo esrelativo.

1.2.Etapa de Autoevaluación

Es la evaluación que realiza la propiainstitución educativa, de manera

participativa, sobre la calidad de sugestión.

Sí. Puede ser como parte deun proceso de

autorregulación o con fines

de acreditación.





Concluidos estos pasos, el Comité de calidad elabora un informe preliminar deautoevaluación que da cuenta de:

Cómo se llevó a cabo el proceso. Cuáles son los resultados. Cómo se formuló el Plan de Mejora. Cuáles son las lecciones aprendidas.

Un aspecto importante de la autoevaluación es que favorece la autorregulación, es

decir, que a partir de la reflexión sobre las propias prácticas se puede empezar a

tomar el control sobre lo que se necesita mejorar como equipo. Por ejemplo, una

Institución Educativa que se autorregula es aquella que:

Identifica problemas en los desempeños de los estudiantes. Define estrategias y acciones de mejora. Busca ayuda si no tiene los conocimientos o habilidades necesarias.

Puede buscar apoyo de UGEL/redes/instituciones de la comunidad, etc. Implementa estrategias de mejora. Hace seguimiento a las acciones implementadas y vuelve a identificar

nuevos retos.

Para facilitar el desarrollo de esta etapa, las instituciones educativas cuentan con:

- La Matriz y Guía de autoevaluación que contiene los instrumentos de recojo

de información

- La Herramienta informática para el procesamiento de la información

recogida5.

- El Manual de elaboración de planes de mejora, costeo y presupuesto.

5 Próximamente se implementará un sistema en línea que no sólo permitirá procesar la información de la

autoevaluación, sino el mismo registro de los datos de la IE, así como el avance en el proceso. La herramienta

informática puede solicitarse en el siguiente correo: [email protected]

El informe preliminar servirá como memoria de lasmejoras implementadas y de insumo para el

proceso de evaluación externa.

En esta etapa, además, se inicia laimplementación, seguimiento y

evaluación del plan de mejora, elcual deberá ser incorporado al

Plan Anual de Trabajo





La evaluación externa tiene como finalidad verificar que la autoevaluación sesustente en evidencia y cotejar objetivamente el logro de los estándares degestión, señalando el nivel de progreso que ha alcanzado la institución educativa;ofreciendo retroinformación respecto a las fortalezas, buenas prácticas y los retosque deberá superar nuestra institución educativa a fin de fortalecer su capacidadde mejora continua en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La evaluación externa está a cargo de un equipo de evaluadores externos

certificados por el SINEACE y pares evaluadores. Se realiza en base a:

1.3.Etapa de Evaluación Externa

Importante

- El Plan de Mejora debe considerar las acciones

necesarias y suficientes para alcanzar el nivel logrado en

todos los estándares de gestión de la matriz de

evaluación . Para su ejecución, se irán priorizando

aquellas acciones que surjan como propuestas de la

comunidad educativa, a partir del análisis de las causas

de las principales situaciones encontradas en la

autoevaluación. Es necesario generar el compromiso de

la comunidad educativa para lograr una adecuada

implementación.

- Si después de la implementación del plan de mejora, la

institución identifica que uno o más estándares no han

alcanzado el nivel logrado, debe planificar nuevasacciones de mejora hasta alcanzar el logro de los doce

estánd ares de cali dad d e la gestión, para el caso de

EBR, y nu eve estánd ares para el caso de ETP.

La evaluación externa es el proceso de verificación,análisis y valoración que se realiza a la calidad de

la gestión de una Institución Educativa deEducación Básica o Técnico Productiva.

Sí. Está a cargo de una EntidadEvaluadora Externa autorizada por el

SINEACE





La matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión. El informe de autoevaluación de la institución educativa.

La información y evidencias recogidas por el equipo de evaluadores externosdurante la visita a la escuela.

A continuación el recorrido de la etapa de Evaluación Externa:

Se inicia cuando la institución educativa, después de haberseautoevaluado y haber logrado los estándares establecidos en la Matriz deevaluación, la solicita de manera voluntaria al SINEACE.

El SINEACE, después de recibir la solicitud y el informe deautoevaluación por parte de la institución educativa, pone a sudisposición el listado de las entidades evaluadoras externas autorizadas.

La Institución educativa elige una de ellas y el SINEACE oficializa ladesignación cuidando que no exista conflicto de intereses entre ambaspartes.

El equipo evaluador revisa el informe de autoevaluación, planifica ycoordina con la institución educativa la visita de verificación.

Una vez concluida la visita de verificación, el equipo evaluador presenta alComité de calidad un informe oral de salida, indicando el estado de cadauno de los estándares, observaciones preliminares, y recomendacionespara continuar en el camino de la mejora y en la construcción de unacultura de calidad.

Además, el equipo evaluador presenta un informe preliminar escrito a laIE que contiene las mismas observaciones y recomendaciones brindadasen el informe oral. El Comité de calidad de la IE cuenta con 25 días parael levantamiento de las observaciones, si es que las hubiera, sustentando

cada una de ellas con evidencia que no estuvo disponible durante la visitade verificación.

A partir de la respuesta de la IE el equipo evaluador elabora un informefinal de evaluación, donde se detalla el nivel de cumplimiento de cada unode los estándares y el dictamen recomendando o no la acreditación de laIE., y lo remite al SINEACE.





Importante

-

La visita de verificación involucra revisióndocumentaria, observación de ambientes y

procesos, como entrevistas a actores clave

(estudiantes, docentes y padres de familia, personal

administrativo etc.).

- “La actividad evaluadora y el informe del equipo de

evaluación externa debe ceñirse estrictamente al

cumplimiento de los estándares, criterios e

indicadores de evaluación, en forma objetiva” 6

-

La etapa de evaluación externa se orienta por el

Procedimiento de Evaluación Externa con fines de

Acreditación de Instituciones de Educación Básica y

Técnico Productiva y por el Manual de evaluación

externa1 elaborados por el SINEACE. Ambos

documentos explicitan la metodología e instrumentos

a utilizar, así como el código de ética que rige el

proceso y la conducta de los evaluadores.

La acreditación tiene una vigencia de cinco años, transcurridos éstos, nuestrainstitución educativa debe implementar un nuevo proceso de autoevaluación y

6 Ibid, art. 15.3

1.4.Etapa de Acreditación

La acreditación es elreconocimiento público de lacalidad de la gestión de una

IE, que otorga el EstadoPeruano a través del

SINEACE.

Sí. Este reconocimiento se da apartir del informe de EvaluaciónExterna que presenta la entidad

evaluadora al SINEACE.





solicitar una nueva evaluación externa para poder renovar la acreditación, teniendoen cuenta una perspectiva de mejora continua, como proceso dinámico.

La información generada en los procesos de autoevaluación y evaluación externapermitirá al SINEACE difundir las prácticas de gestión, así como posibles riesgos ala sostenibilidad de la mejora.

En la sección anexos encontraremos un flujograma que grafica el proceso deacreditación en su totalidad.

En la página web del SINEACE se presentará el listado de las institucioneseducativas acreditadas y la vigencia de su acreditación. Las institucioneseducativas deberán socializar con la comunidad educativa los resultadosalcanzados, quedando a voluntad de cada institución educativa hacer público suinforme de autoevaluación y el informe de evaluación externa, a través de supágina web u otros medios.

2. Liderazgo democrático y efectivo para la conducción de procesos deautoevaluación con fines de acreditación

2.1. Liderazgo

Guédez (1999) considera que hay tres planos complementarios quefavorecen la conceptualización del liderazgo, el que dice que liderazgoes la “capacidad de influir” y “autoridad para lograr la ayuda” de lagente; el que se concreta en la función de “coordinación”, y un planonormativo que nos recuerda que el “esfuerzo debe destinarse hacia la

consecución, consolidación y desarrollo de la misión, visión yvalores...”7.

Al integrarlos, y orientarnos hacia el aspecto esencial del liderazgo,diremos que es la capacidad de movilizar ideas que energizan a otroslogrando el apoyo y la coordinación necesaria, de acuerdo a la misión,la visión y los valores democráticos que hagan posible el logro demetas comunes.

7 Tomado de CAPELLA, Jorge (2004). Liderazgo y ética en la educación. Material de trabajo. Lima, p.8.

Primero vamos a revisar algunosconceptos de liderazgo.





Adair (1980) afirma que “el liderazgo podría ser considerado como unproceso sin forma que comparten algunos o todos los miembros de ungrupo, en la medida que se adapta a las características de cada grupo,y por consiguiente a las de sus miembros. Cualquier miembro que en

un momento dado se encuentre desempeñando una función necesariao efectiva para lograr las metas del grupo, resultaría el líder en esemomento”

8.

Es así que "el liderazgo puede ser ejercido por distintas personas del mismo grupo,

de acuerdo a las circunstancias"(IPEDEHP, 2010:6)9. En la escuela puede ser ejercido

por cualquier miembro de la comunidad educativa que asume responsabilidades y

funciones, para influir, motivar y construir las condiciones para lograr determinados

objetivos.

Entonces… ¿quéen tendem os por líder ?

Diariamente observamos diferentes maneras de ejercer el liderazgo, y de acuerdo

a las necesidades de las escuelas y sociedades como las nuestras, en las que la

democracia y el ejercicio de derechos son tan débiles, prestaremos especialatención a dos tipos de liderazgo:

a) El liderazgo democrático. Es la capacidad de articular, conceptualizar, crear y

promover espacios y posibilidades, movilizando a los y las integrantes de un

grupo o comunidad, "para lograr metas comunes teniendo como intereses

8 Ibid

9 IPEDEHP, siglas del Instituto Peruano de Educación en Derechos Humanos y la Paz

Es la persona que posee entendimiento,conocimiento, visión, hábitos de pensamiento yacción, disposición de cuestionar, inclinación a

experimentar y evaluar las consecuencias

Sí. También posee habilidades paracrear espacios y prácticas

confiables que contribuyan adesarrollar comunidades de

aprendizaje, constituyéndose enpromotor de democracia, equidad e

inclusión.





centrales el ejercicio de la ciudadanía y el desarrollo de actividades que se

dirijan al bien común" (IPEDEHP, 2010: 18).

El líder es democrático cuando su intervención "fomenta el trabajo en equipo y

la participación de todos y de todas; propicia el diálogo, la consulta, los

acuerdos por consenso y vela por la plena vigencia y el respeto activo de los

derechos y el cumplimiento de los deberes" ( IPEDEHP, 2010: 8). Su liderazgo se

basa en principios y valores democráticos orientados a cohesionar el trabajo en

equipo y el bien común.

En el texto Liderazgo ético y

democrático (IPEDEHP, 2010:9),

se establecen distinciones de lascuales hemos realizado la

siguiente caracterización para un

líder democrático:

Goza de la confianza del grupo.

Construye con todos y todas las normas de convivencia, las respeta y las

hace respetar.

Posee capacidad para el trabajo y asume las tareas como suyas. Posee capacidad de comunicación y promueve espacios donde prime el

diálogo.

Sabe escuchar diversas opiniones, así no las comparta.

Expresa con claridad sus ideas y sentimientos.

Tiene iniciativa y propone soluciones a los problemas que se presentan.

Brinda el tiempo que se necesita para lograr los objetivos comunes.

Consulta sus acciones y decisiones.

Muestra disposición por reconocer sus errores y asume las consecuencias. Delega responsabilidades y confía en los demás.

Se interesa en estar informado por la realidad de su comunidad y país.

Asume con responsabilidad la representación de su grupo o comunidad.

Influye de manera positiva en el desarrollo de cada persona y del grupo.

Promueve el consenso que permita encontrar soluciones a los problemas.

Su actuar es honesto y cultiva valores como la solidaridad, la justicia y la

igualdad.

Es tolerante y comprende a los demás.





Es empático y tiene un buen trato.

Es perseverante y tenaz.

Es optimista.

b) El liderazgo efectivo. Para llegar a ser un líder efectivo, debemos primero,

asumir que podemos mejorar y que necesitamos cambiar algunos aspectos de

nuestra conducta y, segundo, tener la voluntad y la motivación para hacerlo.

Reuniendo ambas condiciones estamos en camino de llegar a ser líderes más

efectivos. Sin duda, todos los líderes quieren ser efectivos, es decir, desean ser

capaces de lograr las metas que se proponen en el menor tiempo y con menoscosto en recursos materiales y humanos posibles.

Desde el punto de vista de las

organizaciones sociales, el

dirigente debe ser un líder

efectivo, es decir, que con su

comportamiento logre que los

demás miembros se esfuercen

en alcanzar las metas de la

organización. Algunas de las características que debe poseer un líder para ser

efectivo son:

Usa la influencia que posee con responsabilidad y respeto por los

integrantes de la organización.

Su comportamiento es de un servidor de la organización y no como el

dueño o el amo de ella.

Importante

Los líderes democráticos aprovechando su capacidad

de liderazgo, participan en las escuelas para contribuir a

la mejora de la calidad de los servicios que brindan, y

son el motor en la tarea de “construir una nueva

sociedad justa, solidaria y pacífica” (IPEDEHP,

2010:15), porque hacen las cosas indicadas para

provocar en los demás que colaboren para llevar a cabo

una visión.





Usa eficientemente las funciones de un administrador: planifica, organiza,

evalúa y controla.

Tiene una clara visión del futuro de su organización y es capaz de

transmitirla a los otros.

Mantiene una dirección clara para acercarse a la misión de su organización

o grupo.

Sabe guiar y motivar a los otros en función de la misión y sus objetivos.

Tiene iniciativa y estimula a que los demás también ejerzan la suya.

Utiliza una serie de habilidades de comunicación que favorecen la

integración, el trabajo de equipo y la identificación con las metas del grupo

o de la organización así como la responsabilidad y la autorregulación.

2.2. Importancia del liderazgo en la Escuela

Todo lo anterior apunta a que el liderazgo no es ni debe ser una

característica exclusiva del rol de director, sino que es deseable en todoslos actores que asumen la responsabilidad sobre una tarea, o contribuyen a

generar visiones de cambio. Así el trabajo de los docentes, su importancia

para el desarrollo del liderazgo en la escuela, y la mejora de la escuela se

convierten en elementos para reflexionar y planificar.

El liderazgo en la escuela se debe entender como un liderazgo democráticoy efectivo, considerando la participación de la comunidad educativa,basándose en gran medida, en la solidaridad, el respeto a la diversidad y la

lealtad. Estos valores constituyen el componente esencial de un liderazgo

El ejercicio del liderazgo es un proceso de desarrollopersonal, puede ser ejercido por cualquiera de nosotros, puesaprendemos a ser líderes democráticos y efectivos en la vida

cotidiana a partir del ejercicio de la democracia y lageneración de visiones de cambio a partir metas propuestas.

Así es. Y para lograr estos tiposde liderazgo debemos buscar

oportunidades que representen

un desafío de cambio y que nospermitan un crecimiento

personal, familiar y social.





que se orienta a cohesionar los esfuerzos de una comunidad educativa enlos logros de aprendizaje de los estudiantes y en los logros institucionales.

Así por ejemplo, en lasescuelas el directorenfrenta cotidianamentediversos problemas antelos cuales necesita tomardecisiones para ver laposibilidad de que laescuela mejore susprocesos, ante estacomplejidad es necesaria una efectiva comunicación con todos losmiembros de la comunidad, para solicitarles opiniones, ideas y estrategias,que se traduzcan en decisiones consensuadas en la cual estarán

comprometidos todos.

Este estilo permite la participación de los miembros de la comunidadeducativa en los procesos de toma de decisiones, que es un aspecto clavea la hora de afrontar dinámicas y procesos vinculados con el cambio y lamejora de las escuelas.

Evidentemente el líder democrático “prioriza la participación de la

comunidad, permite que el grupo decida por la política a seguir y tomar lasdiferentes decisiones a partir de lo que el grupo opine” 10

. Este líder atiende,procesa y respeta cualquier observación, estimula el intercambio de ideas yla discusión del grupo, y genera un ambiente colectivo donde todos y cadauno pueden eventualmente ejercer liderazgo. Asimismo, el líder efectivo seesfuerza en lograr que los demás miembros de la institución educativa seesfuercen en alcanzar los objetivos previstos.

En la escuela, el líder es el llamado a potenciar la colaboración entre todoslos actores, la socialización entre los equipos y la búsqueda de consensoscomo modalidades de interacción, de manera que se consiga una mayor

10 LARA, María (2012). "Líder democrático". Servir para ganar. México. Consulta 17 de enero 2013.

http://www.servirparaganar.com.mx/articulos/lider-democratico.html

Por lo anterior afirmamos que esnecesaria una mixtura entre el liderazgo

democrático y el liderazgo efectivo.





coherencia en el trabajo, lo que es considerado un punto clave para lamejora de la calidad en las escuelas. Ello tiene como base el trabajo en unclima de relaciones horizontales e interpersonales buenas.

El trabajo en equipo debe irseincorporando a la culturainstitucional, de modo que no sereduzca a una formalidad dereuniones, sino que sea unenriquecimiento profundo en lacalidad humana y académicacomo consecuencia de los aportesde los integrantes del equipo, enun clima de respeto mutuo, de tolerancia y de reconocimiento de las

fortalezas y debilidades individuales y del equipo mismo.

El líder debe favorecer una dinámica de equipos que permita 11:

11 IPEBA (2012). El rol del líder en el proceso de mejora continua de las instituciones educativas. [Diapositivas].Lima.

Esta dinámica de trabajo en equipo fortalecerá elclima institucional, aprenderán juntos

conjugando sus intereses, las demandas de larealidad institucional, local y regional y las

propuestas de mejora que deseen desarrollar demanera colectiva

Compartir responsabilidades

Asegurar que todas las acciones estén relacionadas a losvalores institucionales y democráticos.

Aceptar y responder a visiones y niveles de capacidad

individuales

Comunicar efectivamente planes y visión

Organizar redes y/o equipos de docentes para promover





2.3. El liderazgo democrático y efectivo en los procesos de mejora

La calidad del liderazgo influyeen gran medida en el éxito de un

equipo o escuela. Por lo quepara hacer viable el proceso deautoevaluación con fines deacreditación se hace necesarioel compromiso y la decisión delComité de calidad para queimpulse, lidere, implemente yarticule el desarrollo de esteproceso.

El Comité de calidad debe estar integrada por representantes de todos losestamentos de la comunidad educativa, los cuales asumirán un liderazgo

democrático basado en el diálogo y la comunicación horizontal, en la

apertura hacia nuevas ideas, para establecer un clima de confianza que

permita promover la motivación interna hacia el proceso y garantizar la

participación; y al mismo tiempo, fortalecer sus competencias técnicas para

orientar el proceso.

El compromiso y decisión que asuma el Comité de calidad debe ser fruto

del convencimiento, tanto de las necesidades de cambio frente a los

nuevos desafíos, así como de la misión de la escuela de lograr resultados

educativos de calidad, con aprendizajes que les posibiliten la formación

integral de los estudiantes.

Para que los procesos de mejora

sean efectivos se requiere la

participación sustentada en la

motivación y el compromiso detodos los actores de la escuela:

directivos, docentes, estudiantes,

administrativos, personal de

servicio, así como representantes

de los ex alumnos, padres de

familia y otros que se estimen convenientes, considerando que el

mejoramiento es un proceso de construcción activo y un medio efectivo

para alcanzar un mayor nivel en la calidad educativa.





Sabemos que las acciones emprendidas con imposición y por obligación

no contribuyen a desplegar las energías y capacidades de los actores

educativos, ni el clima favorable para el cambio y la innovación.

Enfatizamos el valioso rol del líder democrático con un intensivo trabajoinicial de difusión y sensibilización para generar la motivación y aceptación

voluntaria del proceso de autoevaluación con fines de acreditación en

todos los integrantes de la comunidad educativa, que deberá sostenerse

durante todo el proceso, a fin de establecer una cultura de mejora continua.

Las escuelas avanzarán en losprocesos de mejoramiento de la

calidad en la medida que nosotroscomo líderes promovamos elentusiasmo y la capacidad de

aprendizaje en todos losestamentos y niveles de su

organización, y establezcamosreglas claras y mecanismos quefaciliten el uehacer colectivo.





Anexo

Flujograma del proceso de acreditación





BIBLIOGRAFÍA

CAPELLA, Jorge2004 Liderazgo y ética en la educación. PUCP. Material de trabajo. Lima, p.8.

CONGRESO DE LA REPÚBLICA2006 Ley N°28740 del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y

Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE). Lima, Perú.

LARA, María2012 "Líder democrático". Servir para ganar. México. Consulta 17 de enero2013.

http://www.servirparaganar.com.mx/articulos/lider-democratico.html

IPEBA

2011 Matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestióneducativa de instituciones de educación básica regular. Lima, Perú.

IPEBA2012 El rol del líder en el proceso de mejora continua de las instituciones

educativas. [Diapositivas].Lima.

IPEBA2013 “¿Qué y cómo evaluamos la gestión de la institución educativas? Matriz

y Guía de autoevaluación de la gestión educativa de instituciones de

Educación Básica Regular”. Lima, Perúhttp://www.SINEACE.gob.pe/images/publicaciones/GUIA_EBR_ccarat.pdf

INSTITUTO PERUANO DE EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ2010 Liderazgo Ético y Democrático. Lima, Perú. Consulta: 22 de enero2013. http://www.ipedehp.org.pe/userfiles/Liderazgo%20-%20Cerei.pdf

INSTITUTO PERUANO DE EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ2010 Democracia, Participación y Liderazgo. Lima, Perú. Consulta: 22 de

enero 2013.http://www.ipedehp.org.pe/userfiles/Democracia,%20participacion%20y%20liderazgo%20-%20Kios%20version%20web.pdf

http://www.ipedehp.org.pe/userfiles/Liderazgo%20-%20Cerei.pdf


http://www.ipedehp.org.pe/userfiles/Democracia,%20participacion%20y%20liderazgo%20-%20Kios%20version%20web.pdf










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