Modelul Constructivist

  • View
    173

  • Download
    9

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Prezentare

Text of Modelul Constructivist

  • CURRICULUM-UL CONSTRUCTIVIST. IMPLICAII ASUPRA PROIECTRII CURRICULARE

    Prof. univ. dr. Carmen CreuAsist. univ. dr. Nicoleta Rogoz

  • Filosofie a nvrii

    Reflectnd asupra experienelor noastre, putem construipropria noastr nelegere asupra lumii n care trim

    nvarea = proces de aplicare a modelelor mentale nvederea nelegerii sau a familiarizrii cu noile experiene

  • Teorie a cunoaterii

    Cunoaterea reprezint un proces activ de construcie din partea subiectului cunosctor

    Cunoaterea servete organizrii lumii experieniale i nudescoperirii realitii ontologice

    (Glasersfeld, von.E., 1989, Handbook of Curriculum research)

  • Model curricular

    Fundamentele epistemologice ale constructivismului certific caracterul acestuia de paradigm interacionist (sec. XIX-Kronecker, Brouwer; Von Glasersfeld, Watzlawick, 1981); Contribuiile autorilor menionai pot fi considerate o adevrat oper de resuscitare a problematicii epistemologiei constructivismului la nivelul tiinelor educaiei.

    Formele constructivismului: radical (VonGlasersfeld, 1980)-cognitiv (Piaget,1972)-social(Vgotski,1971)-construcionism (Papert, 1970) determin raportarea la caracteristicile nvrii.

  • Curriculum = ntreaga experien de nvare, n contexte formale, nonformale i informale

    Unitatea dintre predare-nvare-evaluare (specificulproiectrii curriculare de tip constructivist)

    Scopul intrinsec al nvrii din perspectiva elevului esteacela de a construi propriile nelesuri, i nicidecum acelade a memora rspunsurile considerate adevrate i formulate de altcineva sau de a accepta tacit nelesurilealtora

    Model curricular

  • Impactul modelului curricular constructivist asupra proiectriicurriculare. Cercetare empiric (Rogoz, 2011)

  • Dimensiunile integrate structurii reprezentaionale a proiectrii n paradigm constructivist

    DIMENSIUNEA EPISTEMOLOGIC

    PROIECTARE CURRICULAR N

    PARADIGM CONSTRUCTIVIST

    DIMENSIUNEA PRAGMATIC

    DIMENSIUNEA TELEOLOGIC

    Structura reprezentaional a celortrei loturi (Rogoz, 2011)

  • Grupul studenilor i cel al experilor - coninutulreprezentrilor: centrarea pe elev i respectiv, pevalorificarea experienelor de nvare (coninuturieducaionale, metodologie de predare-nvare)

    Grupul format din personal didactic - coninutulreprezentrilor: metode de predare-nvare care faciliteaz dezvoltarea de competene la elev(metodologie de predare-nvare-evaluare, obiectiveeducaionale)

    Rezultate

  • Impactul modelului curricularconstructivist asupra obiectivelor

    Proiectarea axat pe obiective i nu pe coninuturi(obiective neplanificate, obiective de transfer)

    Centrarea pe fiecare elev i nu pe clasa de elevi

    Diferenierea obiectivelor operaionale n funcie de nevoile fiecrui elev (obiective de transfer; soluii TIC)

  • nlocuirea unui curriculum standard pentru toi elevii, cu un curriculum adaptat nevoilor fiecrui elev

    Manuale i suporturi curriculare alternative pentru fiecare clas eterogen

    Impactul modelului curricularconstructivist asupraconinuturilor

  • Profesorii i construiesc strategiile de predare n funcie de rspunsurile elevilor

    ncurajeaz elevii s analizeze, s interpreteze i s anticipeze informaiile

    Recurg sistematic la ntrebri cu rspunsuri multiple, promoveaz dialogul extins i utilizarea strategiilormetacognitive la elevi

    Impactul modelului curricularconstructivist asupra metodelor de predare

  • Raportul nvare - evaluareconstructivist

    Exemplificarea caracteristicilor nvrii-evalurii constructiviste

  • Impactul modelului curricularconstructivist asupra evalurii

    Evaluarea continu a progreselor elevului att n plan cognitiv, ct i noncognitiv -motivaional-atitudinal

    Se raporteaz nu att la performane, ct mai ales la mediul care le-a facilitat i la obiectivele proiectate

    Integrarea activitilor de evaluare continu n procesul de nvare

  • Notele i testele standardizate sunt specifice doar evalurii sumative i seleciei elevilor

    Valorificarea resurselor utilizate de elev pe parcursul predrii-nvrii

    Profesorul furnizeaz permanent elevului informaiiasupra calitii propriei sale nvri (metafora pilotrii)

    Valorific rolul capacitilor, competenelor, valorilor n construirea cunoaterii

    Impactul modelului curricularconstructivist asupra evalurii

  • Caracter reglatoriu (determin reflecii nu att asupra produsului exprimat n termeni de performane, ct mai ales asupra procesului-strategii metacognitive)

    Caracter prioritar formativ (presupune antrenarea elevului n aprecierea propriului progres prin auto-interevaluare, apreciere-autoapreciere, reflecie-autoreflecie, analiz- autoanaliz, reglare-autoreglare)

    Caracter compensatoriu/ameliorativ (elevului i se acordsprijin procedural n eliminarea lacunelor, rolul feedback-ului pozitiv)

    Accent pe utilizarea metodelor/tehnicilor/instrumentelor alternative

    Impactul modelului curricularconstructivist asupra evalurii

  • Evaluarea achiziiilor nvrii prin raportare la competene capaciti ce permit elevilor s i mobilizeze cunotinele (savoir) i abilitile practice(savoir faire) n scopul rezolvrii de probleme (Francois-Marie Gerard, 2010; Jonnaert, 2002; Legendre, 2001; De Ketele, 2000; Rogers, 2000; Le Boterf, 1994; Rey, 1996; Perrenoud, 1997)

    Parametri semnificativi n evaluarea prin raportare la competene: univers de referin (resurse mobilizate de ctre elev-savoirs, savoire-faire i

    savoire-etre; tip de situaii la care se adapteaz; tip i numr de materiale suport utilizate; tip de rezultate ateptate, condiii de rezolvare i criterii utilizate pentru

    evaluarea produselor nvrii (criterii minimale i criterii maximale.

    Impactul modelului curricularconstructivist asupra evalurii

  • Exemplu:Adaptare model pentru Disciplina: Educaie civic, Clasa a IV-aConinut educaional: Manifestarea relaiilor dintre oameni n diferite situaii limit(Rogoz, 2011)

    Univers de referin n termeni de resurse mobilizate

    Tip de situaii la care se adapteaz

    Tip i numr de materiale suport

    utilizate

    Condiii de rezolvare

    Criterii utilizate pentru evaluarea

    produselor nvrii

    Savoirs: Tipuri de relaii interpersonale, modaliti de manifestare a unei relaii interumane, situaii limit (catastrofe, accidente, agresiuni, moartea)

    Savoir- faire: analiza unor tipuri de relaii n contexte diferite, experimentarea prin intermediul unor jocuri de rol a comunicrii a unor situaii limit, realizarea unor simulri de comportamente adecvate n cazul unor situaii limit

    Savoir- etre: identificarea i adoptarea unei atitudini pozitive n raport cu situaii conflictuale, evidenierea unei atitudini responsabile n raport cu efectele unei situaii limit asupra unui grup

    Situaii limit selectate din viaa de zi cu zi (ntlnite n medii diferite: familie, strad, comunitate social etc.)

    Experimentarea unor situaii limit n condiiile n care acestea sunt trite individual sau ntr-un grup

    Filme de scurt metraj, fotografii, articole ziar, emisiuni radio sau tv, portofoliu de studii de caz etc.-

    Numr: de la 2-4

    Timp: 60 minute

    Forme de organizare: individual i pe grupe

    Criterii minimale:1. adecvarea unor exemple la caracteristicile situaiilorlimit;2. utilizarea corecta unor concepte specifice

    Criterii maximale/de performan:1. calitatea documentriilegat de identificarea unorsituaii limit adecvate;

  • Disciplina: Istorie, Clasa a VIII-aConinut educaional: Constituirea Romniei moderne - Revoluia din 1848-1849

    Univers de referin n termeni de resurse mobilizate

    Tip de situaii la care se adapteaz

    Tip i numr de materiale suport

    utilizate

    Condiii de rezolvare

    Criterii utilizate pentru evaluarea

    produselor nvrii

    Savoirs: Evenimente semnificative ale perioadei istorice studiate; context socio-economic; prsonaliti istorice implicate; Semnificaii ale evenimentului istoric studiat

    Savoir- faire: identificarea pe hart a elementelor specifice ce descriu evenimentul istoric studiat; desfurarea unor jocuri de rol de prezentare a unui discurs politic imaginat (specific perioadei revoluiei)

    Savoir- etre: exprimarea unei atitudini pozitive n raport cu specificul revoluiei i caracteristicile liderilor, evidenierea unei atitudini responsabile n raport cu efectele adoptrii unei decizii legate de viitorul rii (analiza deciziilor luate n acea perioad istoric)

    Studiu de caz: identificarea unor caracteristici comune ale evenimentului, reflectate n materiale diferite: documente istorice, mass-media, almanah istoric etc.

    Experimentarea unor situaii limit care reactualizeaz evenimentul istoric, transformndu-i ntr-o manier pozitiv consecinele.

    Filme de scurt metraj, fotografii, articole ziar, emisiuni radio sau tv, portofoliu de studii de caz etc.

    Numr de la 4-6

    Timp: 60 minute

    Forme de organizare: frontal, individual i pe grupe

    Criterii minimale:1.adecvarea unorinformaii la specificulevenimentului;2. utilizarea corecta unor concepte specifice

    Criterii maximale/de performan:1. calitatea documentrii legate de caracetristicile personalitilor marcanterelaionate cu evenimentul studiat

  • Disciplina: Psihologie, Clasa a X-aConinut educaional: Personalitatea. Tipuri temperamentale

    Univers de referin n termeni de resurse mobilizate

    Tip de situaii la care se adapteaz

    Tip i numr de materiale suport

    utilizate

    Condiii de rezolvare

    Criterii utilizate pentru evaluarea

    produselor nvrii

    Savoirs: Clasificri ale tipurilor temperamentale, utiliznd criterii diferite; comparaii realizate ntre componentele personalitii

    Savoir- faire: analiza unor tipu