Los Modelos Pedagógicos:Hacia una pedagogía dialogante

Natalia DazaMilena MoralesJuanita González

2011 - 1

MAESTRIA EN EDUCACIÓNCátedra de Problemas Educativos III

Modelos y métodos educativos contemporáneos

Papel del maestro…

Preguntar

Diseñar analogías, metáforas y acertijos

Experiencia significativa en la escuela… construcción del proyecto de vida

Julian De Zubiriá

1. Not, Louis (1983) “Las pedagogías del conocimiento”

Referentes de la propuesta de De Zubiría

¿Qué papel desempeñan el docente, el estudiante y el conocimiento dentro del

proceso formativo?

Heteroestructurante

Interestructurante

Autoestructurante

Docente

Estudiante

Conocimiento

Conocimiento

EstudianteDocente

Docente

Estudiante

Conocimiento

¿Qué significan la enseñanza y el aprendizaje?

Heteroestructurante

Interestructurante

Aprendizaje memorístico y

mecánico

Aprendizaje mediado, reflexivo,

significativo

Aprendizaje directo, experiencial, por descubrimiento

Autoestructurante

Heteroestructurante

Interestructurante

Autoestructurante

Escuela tradicional

Modelos dialogantes

histórico culturales

1. Escuela Activa

2. Constructivismo pedagógico

Relación modelos y teorías pedagógicas

CONOCIMIENTO

ESTUDIANTE

DOCENTE

Mediador

Apropiación y

Dominio

Intencionalidad formativa

Perfil

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

Lo que el estudiante puede hacer por sí mismo sin apoyo de una persona más competente

Lo que el estudiante puede hacer con mediación de una persona más competente

ZONA DE DESARROLLO

EFECTIVO

ZONA DE DESARROLLO

PRÓXIMO

Sesiones de trabajo autónomo

Sesiones de trabajo dirigido

2. Coll, Cesar (1985 y 1994) “Psicología y curriculum”

Referentes de la propuesta de De Zubiría

Reforma educativa española

Modelo de Diseño curricular a partir de 4 preguntas

¿Para qué enseñar? Propósitos

¿Qué enseñar? Contenidos

¿Cuándo enseñar? Secuencia

¿Cómo enseñar? Metodología

¿Para qué, cómo y cuándo evaluar?

Evaluación

¿Con qué enseñar? Recursos

Hexágono curricular de De Zubiría

Propósitos: ¿Para qué enseñar?

Heteroestructurante

Interestructurante

Autoestructurante

Transmisión de conocimientos del acervo cultural.

Escuela, frenapotencial creativo

Construcción y apropiación del conocimiento

Finalidad: Desarrollo dialéctico

Dimensiones:Cognitiva, afectiva y

práxica

Escuela activa:- Acción - actividad.

- Intereses de cada niño.- Educar para el presente

Constructivismo Pedagógico:

-Comprender sujeto-Dimensión intelectual- Visión Individualista

Contenidos: ¿Qué enseñar?

Heteroestructurante

Interestructurante

Autoestructurante

Peso excesivo a los contenidos

Informaciones específicas

Memorización de datos

“Hace que seapaguen las preguntas”

Reflexión consciente sobre los contenidos

No importancia de los contenidos

Relación Alumno – Maestro – Saber

Metodología

Secuencia: ¿Cuándo enseñar?

Heteroestructurante

Interestructurante

Autoestructurante

Secuencias cronológicas

Instruccionales

Acumulativas

líneales

Secuencias diferenciales:

Contenidos cognitivos – Estructuras

conceptuales

Contenidos procedimentales – Estructuras orden y

decisión

Escuela activa:Secuencias empiristasLo concreto y próximo

Constructivismo Pedagógico:

Secuencias lógicasOrganización ciencias

Heteroestructurante Autoestructurante

Magistrocentrista

Exposición oral y visual. Repetición y ejercitación

Privilegio del diálogo

desequilibrante

Exposición reflexiva, aprendizaje colaborativo

Nivel de complejidad creciente

Adaptación a los intereses del estudiante y al tipo de contenido

Paidocentrista:

Experimentación, Indagación,

Exploración vivencial

Metodología: ¿Cómo enseñar?

Interestructurante

Heteroestructurante

Interestructurante

Autoestructurante

Retención de los conocimientos

Evaluar para SUMAR

Oportunidad de aprendizaje. Evalúa

dominio y apropiación

Logros del estudiante con relación a sus propios avances e

intereses

Evaluación: ¿Para qué, cómo y cuándo evaluar?

-¿En qué se expresa el afán "científico" del autor al momento de presentar su visión de modelo?

-¿Cómo interpretamos la visión auto-estructurante que ubica al niño como el centro del proceso de enseñanza – aprendizaje?

-¿Creen que éste se puede sostener cuando tenemos también un maestro que se encuentra involucrado en el proceso?

- Según sus huellas pedagógicas ¿en que modelo considera que se ubican sus prácticas? ¿Cuáles serían las de su institución?

Es importante hacer una reflexión sobre…

-De Zubiria, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá D.C.: Cooperativa Editorial Magisterio.

- Pontificia Universidad Javeriana (s.f.) Decisiones sobre aspectos pedagógicos en propuestas curriculares. Bogotá D.C.: Pontificia Universidad Javeriana, presentación ppt.

-Fuente Imágenes: Google, bajo los conceptos: “Julian De Zubiría”, “Los Modelos Pedagógicos hacia una pedagogía dialogante”, “Louis Not”, “Cesar Coll”, “Psicología y Curriculum”, “niños felices”.

Bibliografía