Model Teori Realiti GlasserDIHANTAR OLEH THOYYIBAH

Semenjak menjejakkan kaki ke sekolah ni, saya mula memerhatikan murid berdasarkan segala macam teori yang telah dipelajari masa dalam kuliah. Orang kata, bila kita dah mengajar, biasanya teori-teori yang menimbun tu hanya akan dibakulsampahkan sahaja.. betul ke? Pandangan saya, ini adalah kenyataan orang yang malas untuk menganalisa dan malas untuk berfikir. Saya tidak tujukan pernyataan kepada orang lain kerana saya sendiri ada sikap ini. Buat apa kita nak menyusahkan diri memikirkan teori-teori yang dikemukakan orang lain sedangkan kita sendiri ada cara yang lebih baik. Wah...hebat betul bunyinya tu.. Sinis kepada diri sendiri. Saya cuba mengheret diri sendiri ke zon yang kurang selesa yang memaksa saya untuk lebih menggunakan nikmat akal yang Allah beri ini. Melihat dan memerhatikan tingkah laku anak murid dan guru-guru lain yang ada di sekeliling saya. Membandingkan tabiat dan sikap mereka dengan latar belakang mereka setakat yang saya tahu. Saya mula membaca semula tugasan-tugasan yang saya siapkan beberapa tahun lepas tentang Model Teori Realiti Glasser yang bersangkutan dengan cara mendisiplinkan murid menggunakan pelbagai langkah dan peringkat. Kalau anda berminat, anda boleh teruskan pembacaan untuk melihat isi kandungan teori ini. Jika tidak, berhenti sahaja membaca entri ini. Banyak lagi urusan yang mungkin anda boleh selesaikan. Jika ada sebarang kemusykilan, ada boleh google atau rujuk kepada buku-buku tentang ilmu pendidikan.

Tahun 1965, William Glasser mengemukakan Model Terapi Realiti yang menerima bahawa tingkah laku secara luarannya dipandu motivasi dalaman. Model ini adalah berdasarkan tiga prinsip berikut: i. Individu bertanggungjawab terhadap tingkah lakunya sendiri. Tingkah laku tidak dihasilkan dari persekitaran masyarakat, pewarisan atau masa lampaunya. ii. Individu boleh hidup dengan lebih baik apabila diberi bimbingan dan sokongan. iii. Individu berkelakuan dalam pelbagai tingkah laku supaya persekitarannya sesuai seperti mana yang ia kehendaki. Teori ini sering dikaitkan dengan Teori Kawalan dan Teori Pilihan. TEORI KAWALAN (1970): Kita cuba mengawal tingkah laku supaya apa yang kita lakukan adalah sesuatu yang paling memuaskan hati kita pada waktu tersebut. TEORI PILIHAN (1988, 1997) Semua tingkah laku manusia dihasilkan melalui apa yang terjadi dalam diri manusia (diluahkan dari dalam diri kepada tingkah laku dan perbuatan). Menurut Glasser (1984, 1996), pelajar memerlukan 4 keperluan, iaitu: i. Keperluan untuk memiliki. (memiliki kawan, terlibat dalam aktiviti kelas bersama guru) ii. Keperluan terhadap kuasa/pengaruh. (mempunyai rasa diperlukan, disedari kehadirannya oleh orang lain, dan rasa ingin bersaing) iii. Keperluan terhadap kebebasan.(pelajar bebas membuat pilihan menggunakan kemahiran membuat keputusan mereka sendiri) iv. Keperluan untuk berseronok. Dalam usaha untuk memberi kefahaman kepada pelajar tentang tanggungjawab mereka dan bagaimana membuat pilihan yang tepat, Glasser telah menghasilkan 10 langkah disiplin, iaitu:

1. Apabila masalah disiplin berlaku, guru perlu mengambil masa memikirkan tingkah laku pelajarnya bagi mengetahui adakah guru tersebut menjadi penyebab berlakunya masalah disiplin tersebut. (Guru buat analisis tingkah laku pelajar) 2. Guru perlu menentukan cara untuk menguruskan tingkah laku pelajar berdasarkan pengalamannya berhadapan dengan situasi yang sama pada masa lepas. 3. Guru mengatasi masalah tingkah laku dengan 2 cara: i. Sesi pengajaran dan pembelajaran yang relevan dan menarik ii. Membina hubungan baik dengan pelajar 4. Guru perlu bertanyakan kepada murid Apa yang kamu lakukan? daripada bertanyakan Mengapa kamu lakukan perkara tersebut? bagi mengelakkan pelajar menjadi bingung. Apabila pelajar menyedari apa yang dilakukannya itu salah, maka dia akan mula berfikir tentang kesalahan tersebut dan tidak mengulanginya. 5. Guru membuat perbincangan dengan pelajar tersebut. 6. Pelajar akan disuruh membuat perjanjian untuk mengubah tingkah laku mereka kepada yang lebih baik. 7. Jika tidak berkesan, pelajar perlu diasingkan dengan menggunakan kaedah time-out yang dilakukan dalam kelas. Ketika ini pelajar tidak boleh terlibat dalam aktiviti kelas sehingga dia memperbaiki perjanjiannya, atau membuat perjanjian yang baru. 8. Jika tidak berhasil, pelajar tersebut perlu diberi kelas tahanan. Dicadangkan guru yang menyelia kelas tahanan tersebut adalah guru yang berhemah dan menjadi pilihan pelajar yang ditahan. 9. Apabila pelajar tidak dapat dikawal, ibu bapa perlu diberitahu dan pelajar digantung persekolahan selama sehari. 10. Langkah terakhir ialah, pelajar perlulah tinggal di rumah atau dirujuk kepada agensi dapat mengendalikan masalah dan kehendak pelajar tersebut.

Model Teori Realiti GlasserDIHANTAR OLEH THOYYIBAH

Semenjak menjejakkan kaki ke sekolah ni, saya mula memerhatikan murid berdasarkan segala macam teori yang telah dipelajari masa dalam kuliah. Orang kata, bila kita dah mengajar, biasanya teori-teori yang menimbun tu hanya akan dibakulsampahkan sahaja.. betul ke? Pandangan saya, ini adalah kenyataan orang yang malas untuk menganalisa dan malas untuk berfikir. Saya tidak tujukan pernyataan kepada orang lain kerana saya sendiri ada sikap ini. Buat apa kita nak menyusahkan diri memikirkan teori-teori yang dikemukakan orang lain sedangkan kita sendiri ada cara yang lebih baik. Wah...hebat betul bunyinya tu.. Sinis kepada diri sendiri. Saya cuba mengheret diri sendiri ke zon yang kurang selesa yang memaksa saya untuk lebih menggunakan nikmat akal yang Allah beri ini. Melihat dan memerhatikan tingkah laku anak murid dan guru-guru lain yang ada di sekeliling saya. Membandingkan tabiat dan sikap mereka dengan latar belakang mereka setakat yang saya tahu. Saya mula membaca semula tugasan-tugasan yang saya siapkan beberapa tahun lepas tentang Model Teori Realiti Glasser yang bersangkutan dengan cara mendisiplinkan murid menggunakan pelbagai langkah dan peringkat. Kalau anda berminat, anda boleh teruskan pembacaan untuk melihat isi kandungan teori ini. Jika tidak, berhenti sahaja membaca entri ini. Banyak lagi urusan yang mungkin anda boleh selesaikan. Jika ada sebarang kemusykilan, ada boleh google atau rujuk kepada buku-buku tentang ilmu pendidikan.

Tahun 1965, William Glasser mengemukakan Model Terapi Realiti yang menerima bahawa tingkah laku secara luarannya dipandu motivasi dalaman. Model ini adalah berdasarkan tiga prinsip berikut: i. Individu bertanggungjawab terhadap tingkah lakunya sendiri. Tingkah laku tidak dihasilkan dari persekitaran masyarakat, pewarisan atau masa lampaunya. ii. Individu boleh hidup dengan lebih baik apabila diberi bimbingan dan sokongan. iii. Individu berkelakuan dalam pelbagai tingkah laku supaya persekitarannya sesuai seperti mana yang ia kehendaki. Teori ini sering dikaitkan dengan Teori Kawalan dan Teori Pilihan. TEORI KAWALAN (1970): Kita cuba mengawal tingkah laku supaya apa yang kita lakukan adalah sesuatu yang paling memuaskan hati kita pada waktu tersebut. TEORI PILIHAN (1988, 1997) Semua tingkah laku manusia dihasilkan melalui apa yang terjadi dalam diri manusia (diluahkan dari dalam diri kepada tingkah laku dan perbuatan). Menurut Glasser (1984, 1996), pelajar memerlukan 4 keperluan, iaitu: i. Keperluan untuk memiliki. (memiliki kawan, terlibat dalam aktiviti kelas bersama guru) ii. Keperluan terhadap kuasa/pengaruh. (mempunyai rasa diperlukan, disedari kehadirannya oleh orang lain, dan rasa ingin bersaing) iii. Keperluan terhadap kebebasan.(pelajar bebas membuat pilihan menggunakan kemahiran membuat keputusan mereka sendiri) iv. Keperluan untuk berseronok. Dalam usaha untuk memberi kefahaman kepada pelajar tentang tanggungjawab mereka dan bagaimana membuat pilihan yang tepat, Glasser telah menghasilkan 10 langkah disiplin, iaitu:

1. Apabila masalah disiplin berlaku, guru perlu mengambil masa memikirkan tingkah laku pelajarnya bagi mengetahui adakah guru tersebut menjadi penyebab berlakunya masalah disiplin tersebut. (Guru buat analisis tingkah laku pelajar) 2. Guru perlu menentukan cara untuk menguruskan tingkah laku pelajar berdasarkan pengalamannya berhadapan dengan situasi yang sama pada masa lepas. 3. Guru mengatasi masalah tingkah laku dengan 2 cara: i. Sesi pengajaran dan pembelajaran yang relevan dan menarik ii. Membina hubungan baik dengan pelajar 4. Guru perlu bertanyakan kepada murid Apa yang kamu lakukan? daripada bertanyakan Mengapa kamu lakukan perkara tersebut? bagi mengelakkan pelajar menjadi bingung. Apabila pelajar menyedari apa yang dilakukannya itu salah, maka dia akan mula berfikir tentang kesalahan tersebut dan tidak mengulanginya. 5. Guru membuat perbincangan dengan pelajar tersebut. 6. Pelajar akan disuruh membuat perjanjian untuk mengubah tingkah laku mereka kepada yang lebih baik. 7. Jika tidak berkesan, pelajar perlu diasingkan dengan menggunakan kaedah time-out yang dilakukan dalam kelas. Ketika ini pelajar tidak boleh terlibat dalam aktiviti kelas sehingga dia memperbaiki perjanjiannya, atau membuat perjanjian yang baru. 8. Jika tidak berhasil, pelajar tersebut perlu diberi kelas tahanan. Dicadangkan guru yang menyelia kelas tahanan tersebut adalah guru yang berhemah dan menjadi pilihan pelajar yang ditahan. 9. Apabila pelajar tidak dapat dikawal, ibu bapa perlu diberitahu dan pelajar digantung persekolahan selama sehari. 10. Langkah terakhir ialah, pelajar perlulah tinggal di rumah atau dirujuk kepada agensi dapat mengendalikan masalah dan kehendak pelajar tersebut.

Sabtu, 5 Februari 2011

TERAPI REALITI WILLIAM GLASSERPENGENALAN

Terapi realiti adalah satu bentuk terapi yang agak baru dalam kaunseling. Terapi ini diasaskan oleh William Glasser seorang psikologis di California dalam tahun 1965. realiti adalah selari. Terapi realiti adalah merujuk kepada dunia fenomena klien dan menekankan kepada cara yang subjektif iaitu klien akan melihat dan bertindakbalas dengan dunia persekitaran mereka melalui kaawalan penilaian dalaman internal locus

of evaluation. Glasser (1985) telah menekankan bahawa manusia melihat duniamelalui lima keperluan asas genetik dan bukannya dunia seperti ianya yang sebenar. Seperti mana terapi lain yang di atas, terapi realiti telah menegaskan bahawa manusia mempunyai kebebasan, boleh membuat pilihan dan bertanggungjawab terhadap pilihan tersebut. Manusia boleh mengawal secara berkesan kehidupan ini jika mereka bersedia untuk berusaha menentukan matlamat. Oleh itu dengan

meletakkan prinsip-prinsip teori kawalan dalam, manusia boleh mencegah banyak masalah yang menjurus kepada terapi. Terapi realiti berorientasikan tingkah laku secara menyeluruh yang melibatkan komponen doing, thinking, feeling dan

physiology. Hal ini bermakna klien bertanggungjawab untuk memilih bukan sahajaapa yang mereka lakukan tetapi apa jua yang mereka fikirkan, rasai, dan mengalaminya secara fizikal. Dalam ertikata yang lain terapi ini menekankan kepada

tingkah laku dan pemikiran.Tugas kaunselor ialah bertindak secara aktif , mengarah, didaktif dan kognitif. Kaunselor juga akan mengikat kontrak dengan klien dalam usaha klien untuk mengubah tingkah lakunya. Sebagai suatu bentuk terapi mengarah, kaunselor berperanan sebagai guru, dan juga sebagai teladan. Walau bagaimanpun, adalah menjadi tanggungjawab

kaunselor untuk mencabar klien berhadapan dengan realiti semasa jika perlu. Terapi ini juga menekankan secara langsung kepada peristiwa-peristiwa masa lampau. Ia juga menolak konsep sakit jiwa yang dipolopori oleh teori psikoanalisis. Secara umumnya matlamat terapi realiti ialah untuk menyediakan suatu suasana yang boleh membantu klien bagi membina kekuatan psikologi (psychology strength) untuk menilai atau menghargai tingkah laku semasa. Ianya boleh digunakan dalam terapi atau kaunseling individu, kerja-kerja sosial, pendidikan, terapi kelompok, , kaunseling keluarga, kaunseling pemulihan, pengurusan institusi dan perkembangan serta kemajuan masyarakat. LATAR BELAKANG TOKOH

William Glasser merupakan pengasas kepada terapi realiti. Beliau dilahirkan di Cleveland Ohio, California pada tahun 1925. Beliau merupakan anak yang ketiga danyang bongsu dalam keluarganya. Bagi Glasser , zaman kanak-kanaknya merupakan zaman yang mengembirakan dan semasa di sekolah beliau sangat berminat bermain muzik dan dalam bidang sukan. Pada tahun 1944, ketika berumur 19 tahun, Glasser telah mendapat ijazah pertamanya dalam bidang kejuruteraan kimia dari Case

Institute of Technology. Empat tahun kemudian beliau mendapat ijazah Masterdalam Clinical Psychology dari Case Western Reserve University. Namun tesis untuk mendapatkan PhDnya telah ditolak. Semasa berumur 28 tahun(1953), Glasser mendapat ijazah perubatan dari universiti yang sama. Pada tahun 1956, Glasser telah menjadi ketua psikatarist di Ventura School for

Girls, iaitu sebuah institusi yang dikendalikan oleh kerajaan California untukmerawat gadis-gadis yang rosak moral dan melanggar peraturan atau undangundang.Dalam tahun 1961, Glasser menghasilkan bukunya yang pertama iaitu Mental

Health or Mental Illness yang menjadi asas kepada teknik dan konsep terapi realiti.Selama tempoh dua belas tahun di Ventura School, Glasser telah memajukan lagi

terapi realitinya dengan mengendalikan program-program yang berjaya di sekolah berkenaan. Istilah realiti terapi digunakan untuk pertama kalinya oleh Glasser dalam manuskripnya yang bertajuk Reality Therapy : A Realistic Approach To The Young

Offender dalam tahun 1964. Pada tahun 1965, bukunya yang terkenal bertajuk Reality Therapy : A New Approach To Psychiatry telah diterbitkan.Dalam tahun 1966, Glasser mula mengaplikasikan idea-idea realiti terapinya dalam sistem pendidikan di California. Idea-idea ini akhirnya telah dimuatkan ke dalam bukunya yang ketiga iaitu Schools Without Failure(1969). Pada tahun 1968, Glasser telah mengasaskan penubuhan Institute For Reality Therapy do Los

Angeles. Institut ini menawarkan kursus-kursus dan latihan untuk para doktor, ahliahli fiziks, pegawai perundangan, pegawai polis, jururawat, peguam, hakim, guru dan kaunselor. Dua tahun kemudian iaitu tahun 1970, William Glasser La Verne College

Center ditubuhkan di University of La Verne

di California Selatan untuk

menyediakan pengajian luar kampus kepada guru-guru untuk mendapatkan ijazah. Bermula tahun 1981, Glasser telah menjalinkan idea asalnya dengan teori kawalan

(Control Theory) yang menegaskan bahawa tingkah laku dijana dari dalam individu.Apa yang diperoleh dari luar hanyalah maklumat (information). Bukunya yang bertajuk Stations of the mind(1981) dan Control Theory : A New Explanation of

We Control Our Lives(1984) telah

menunjukkan

pendirian

teori

ini

dan

menghuraikan bagaimana otak manusia mempengaruhi persepsi dalaman. Buku-buku lain yang dihasilkan oleh Glasser ialah The Identity Society(1972),

Positive Addiction(1976), Control Theory In The Claaroom(1986), The Quality School :Managing Students Without Coercion(1990) dan The Quality School Teacher(1993). Glasser juga sering memberikan kuliah atau ceramah dan bengkel diperingkat antara bangsa mengenai aplikasi teori kawalan dan realiti terapi. LATAR BELAKANG TERAPI

Terapi Realiti merupakan satu bentuk terapi yang agak baru dalam dunia kaunseling. Ianya telah diasaskan oleh William Glasser iaitu seorang psikologis dari California pada tahun 1965 ekoran daripada ketidaksetujuan Glasser terhadap teori psikoanalitik.

Kottler dan Brown menyatakan bahawa terapi realiti merupakan suatu pendekatanmengajar yang menekankan kepada penyelesaian masalah, tanggungjawab peribadi dan keperluan untuk menangani atau mengatasi keperluan realiti seseorang individu. Menurutnya lagi terapi realiti adalah berdasarkan kepada assumsi atau andaian bahawa setiap individu perlu untuk membina identiti sama ada berjaya atau gagal .

John J. Pietrofesa(1984), berpendapat bahawa terapi realiti berasaskan kepadaandaian terhadap sesuatu tingkah laku sama ada menolong atau menghalang untuk memenuhi keperluan asas manusia. Keperluan tersebut merupakan keperluan untuk disayangi dan menyayangi orang lain dan keperluan merasa dihargai dan menghargai orang lain. Tingkah laku yang dapat dipenuhi dikatakan bertanggungjawab dan yang gagal adalah sebaliknya. Tingkah laku yang tidak bertanggungjawab akan membina identiti gagal dan seterusnya akan menghadapi kegagalan. Maka kaunselor adalah membina identiti individu itu ke arah kejayaan.

Glading (1993), berpendapat terapi realiti menegaskan baahawa perubahan individudilakukan melalui tindakan dan pemikiran. Beliau mencadangkan bahawa dunia

dalaman individu adalah yang paling berpengaruh dalam menentukan tingkah laku yang telah dipilihya. Terapi ini juga berorientasikan tindakan ( action oriented) yang bersifat konkrit, mengajar, mengarah dan kognitif. Oleh itu secara keseluruhannya kita dapati, teori realiti lebih menekankan kepada keperluan untuk memenuhi kehendak psikologi (a fulfilments of psychology needs). Secara amya didapati terapi realiti adalah untuk menyediakan individu dalam

susasana yang boleh membantu mereka membina kekuatan psikologi untuk menilai

atau menghargai tingkah laku semasa. Terapi ini juga boleh digunakan dalam kaunseling individu, kaunseling keluarga, kaunseling pemulihan, kaunseling kelamin, pendidikan, kerja-kerja sosial, terapi kelompok, crisis intervention, pengurusan institusi dan perkembangan kemajuan masyarakat. PANDANGAN TERAPI TENTANG KEJADIAN MANUSIA Menurut William Glasser (1965), terdapat tiga andaian terhadap kejadian manusia berdasarkan terapi realiti. Diantaranya ialah: 1. Manusia berfungsi pada tahap atau keadaan kesedaran tanpa dipengaruhi oleh

kuasa tidak sedar.2.

Dalam diri setiap manusia terdapat dorongan yang sihat. Dorongan ini

mengandungi dua tahap iaitu dalam bantuk fizikal dan psikologikal.3.

Dalam bentuk fizikal, merupakan suatu keperluan asas kepada manusia

seperti makan minum dan tidur. Manusia juga dipengaruhi oleh keinginan untuk kelangsungan hidup (survival). Manakala dalam bentuk psikologikal pula, terbahagi kepada empat bahagian iaitu :a) Rasa kepunyaan (belonging). Rasa kepunyaan ini

misalnya seperti keperluan kepada rakan, keluarga dan kasih sayang.b) Kuasa iaitu suatu keperluan penghargaan kendiri ,

dihargai dan bersaing.c) Kebebasan (freedom) iaitu suatu keinginan untuk

membuat pilihan dan keputusan.d) Keseronokan iaitu suatu bentuk keperluan untuk

bermain, berehat, ketawa, gembira dan lain-lain.

Keempat-empat keperluan ini akan membawa kepada identiti diri seseorang individu. Ianya akan tercapai apabila individu itu diterima oleh orang lain atau masyarakat. Yang paling penting dalam keperluan psikologikal ialah apaabila seseorang itu akan mengalami rasa cinta dan rasa dihargai. Menurut Glasser, seseorang individu yang tidak ada rasa dicintai akan mengalami kegagalan identiti, personaliti tidak seimbang, kurang keyakinan diri dan cepat putus asa. Dalam suasana mencapai identiti diri ini terdapat dua waktu yang kritikal dalam kehidupan di zaman kanak-kanak di antara umur 2 hingga 5 tahun dan 5 hingga 10 tahun. Dalam peringkat umur antara 2 hingga 5 tahun, proses sosialisasi awal berlaku

seperti berhubung dengan ibu bapa, adik beradik dan rakan sebaya. Pada peringkat ini kanak-kanak sudah mula mengalami perasaan kecewa dan kerisauan. Pada peringkat ini, kanak-kanak memerlukan kasih sayang, bimbingan, dan penerimaan dari ibu bapa. Jika ini berlaku maka kanak-kanak itu tadi akan mula membentuk identiti yang kekal. Pada peringkat umur 5 hingga 10 tahun pula, kanak-kanak akan terlibat dengan alam persekolahan dan mula memperolehi pengetahuan dan membentuk konsep diri. Di peringkat ini, kanak-kanak akan menghadapi masalah sosialisasi dan masalah pembelajaran . Dalam kontek pembelajaran , sekiranya individu tidak belajar sesuatu pada masa atau peringkat muda maka individu itu boleh belajar di waktu selepas itu. INDIVIDU MAMPU MENENTUKAN DAN MENGAWAL DIRI Mengikut

Gladding (1993), dalam pertumbuhan individu

masalah timbul apabila

manusia itu tidak bertanggungjawab tentang sikap mereka. Manusia perlu disayangi dan menyayangi, berasa dihargai, gembira dan mampu mengawal keadaan sekeliling di atas sebab tertentu.

Ee Ah Meng(1989), telah mengatakan bahawa untuk

menghuraikan tingkah laku dan pandangan mengenai ketenteraman jiwa seseorang Glasser menggunakan istilah seperti memuaskan , telah maju ,baik dan moral. Menurutnya lagi, bagi memperoleh harga diri kita perlu mempelajari cara memperbaiki diri kita sekiranya kita telah melakukan kesilapan sebaliknya kita hendaklah memuji diri kalau melakukan sesuatu yang betul. Mengikut Muhd Mansur Abdullah (1993), setiap manusia di antara kita membentuk keperibadian di dalam penglibatan kita dengan orang lain dan dengan imej diri sendiri. Kuasa pertumbuhan akan membantu kita mencapai identiti yang berjaya. Natijahnya, penderitaan peribadi hanya boleh diubah jika berubahnya keperibadian itu sendiri kerana individu itu mampu mengubah nasib, cara hidup, perasaan dan tingkah laku mereka. Manusia itu menolak dunia sekelilingnya apabila menghadapi kekecewaan kehendak diri. Mereka mungkin kehilangan tujuan sebenar, hilang kebolehan bagi melihat keadaan nyata yang sebenar. Mengikut Corey(1988), dalam pembentukan identiti masing-masing individu akan mengembangkan keterlibatan dengan orang lain dan dengan bayangan diri yang dengannya individu itu akan merasa relatif berhasil atau sebaliknya. Manusia

mencakupi pernyataan bahawa sesuatu kekuatan pertumbuhan itu mendorongnya untuk berusaha mencapai sesuatu identiti keberhasilan. Individu boleh mengubah

cara hidup, perasaan dan tingkah lakunya.Idividu juga mampu mengubah identitinya. Justeru itu, perubahan identiti bergantung kepada perubahan tingkah laku.Mengikut Pietrofesa Hoffman dan Splete (1984), manusia mempunyai dua keperluan asas. Jika keperluan itu tidak dapat dipenuhi maka akan wujudlah kekecewaan. Dua keperluan asas itu ialah keinginan untuk menyayangi dan disayangi dan juga keperluan keinginan untuk merasakan kita berguna untuk diri sendiri dan juga orang lain. Bagi Glasser, beliau percaya bahawa kematian merupakan keputusan yang

dibuat oleh seseorang yang kurang kasih sayang di awal kehidupannya. Seterusnya

kekurangan sepenuhnya kasih sayang yang mungkin menyebabkan kekecewaan yang teruk sehingga seseorang itu membunuh diri dan sakit jiwa. Menurut Wubbolding dlm John J. Pietrofesa et, al.(1984), kejayaan identiti seseorang itu berkembang dalam beberapa peringkat:a. Peringkat lakukan atau buat iaitu orang akan mula

untuk mengerjakan sesuatu. Maknanya ia memulakan suatu harapan untuk mempertingkatkan diri tanpa mengira sekecil manapun usaha permulaan tersebut.b. Perkembangan identiti kejayaan, iaitu pemikiran yang

positif. Pada peringkat ini, pertama berkelakuan membina

iaitu bersikap tegas

dalam menunjukkan diri dan meningkatkan penampilan diri serta mengambil kira kebajikan orang lain. Kedua, berfikiran positif iaitu berkebolehan menggunakan situasi yang paling baik dan mengembirakan, percaya dan penerimaan diri untuk mengawal pembangunan atau perkembangan yang positif secara berterusan. Ketiga, berfikiran rasional dan tidak rasional. Seseorang itu akan dapat mengenal pasti satu masalah dan isu dengan beralasan secara keseluruhan dan matang. Keempat, kesihatan aktiviti fizikal diikuti dengan diet yang berpatutan, seterusnya mendapat senaman yang bersesuaian dengan keperluan fizikal.c. Peringkat mengisi kekosongan yang ada pada diri

seseorang dengan merasakan suatu yang seronok, merasakan kasih sayang serta disayangi oleh orang lain. Seseorang itu juga harus menjalankan kerja dan mempunyai harga diri. PANDANGAN JOHN J. PIETROFESA ET, AL (1984) TERHADAP MANUSIA akan menderita akibat kegelisahan, menyalahkan diri sendiri, kemuraman dan kemarahan dan mungkin akan tersingkir dari masyarakat apabila gagal mendapat kasih sayang. merasakan kebolehan

Mengikut Corey(1982), walaupun faktor persekitaran mempunyai pengaruh manusia dalam membuat keputusan tetapi perilaku itu bukan disebabkan olehnya.

Menurutnya lagi, semua sikap motivasi dalaman seseorang berpandu kepada keinginannya untuk mencapai sesuatu.

Mohd Salleh Lebar (1993), mengandaikan bahawa manusia apabila menerima kasihsayang dan memberikan kasih sayang adalah penting bagi dirinya dan juga orang lain. Beliau juga berpendapat bagi memperolehi harga diri seseorang itu perlu memperbaiki dirinya dahulu dari kesilapan. Kegagalan menjaga harga diri

menyebabkan seseorang itu menghadapi masalah. Oleh itu manusia perlukan kasih sayang dan memperolehi harga diri yang sewajarnya. KONSEP-KONSEP UTAMA TERAPI REALITI Mengikut Amir Awang (1987), terapi realiti berbeza dengan teori-teori kaunseling dan psikoterapi yang lain kerana ia tidak mempunyai konsep-konsep tertentu. Walau bagaimanapun ia mempunyai ciri-ciri tertentu. Di antaranya ialah : Terapi realiti menekankan bahawa tingkah laku

yang tidak siuman adalah

disebabkan

pengabaian tanggungjawab. Menurutnya,

apabila individu itu tidak melaksanakan tanggungjawabnya maka akan menyebabkan timbulnya tingkah laku yang bilazim. Terapi realiti

juga memberi penumpuan kepada

tingkah laku dan bukannya perasaan dan sikap. Menurut terapi ini apabila tingkah laku itu berubah maka sikap dan perasaan akan turut berubah. Tumpuan kepada peristiwa-peristiwa yang berlaku

ke atas klien pada masa kini. Peristiwa yang lampau dan pada masa depan tidak diberi perhatian kerana sejarah yang lalu tidak boleh diubah. Begitu juga masa depan boleh menimbulkan kebimbangan semata-mata.

Terapi realiti juga menekankan aspek-aspek positif

seperti potensi individu, kejayaan, kelebihan dan kualiti positif yang ada pada individu tersebut. Melihat individu sebagai positif dan beroperasi dan bukan sebaliknya. Menggalakkan individu atau klien menilai tingkah

lakunya sama ada yang positif atau negatif. Tingkah lakunya akan berubah setelah mengenal pasti tingkah laku itu dan ini akan menyedarkan individu itu tentang

punca kegagalan pada masa kini. Terapi

realiti

ini

juga

menitikberatkan

tanggungjawab. Sikap bertanggungjawab perlu dipelajari secara terus menerus sepanjang masa kehidupan. Persetujuan di antara kaunselor dan klien

perlu

dipatuhi bagi mencapai matlamat dan memenuhi keperluan individu tersebut.Muhd Mansur Abdullah (1993) telah mengemukakan beberapa konsep dalam terapi..Diantaranya ialah meletakkan kepentingan utama pada perasaan klien dalam menilai tingkah lakunya agar dapat menentukan siapakah yang menyebabkan berlakunya kegagalan dalam kehidupannya. Perubahan tingkah laku juga adalah sangat penting. Sekiranya klien menyedari bahawa mereka tidak mendapat keperluan yang diinginkan maka tingkah laku yang ditonjolkan itu merupakan pemusnah diri.

Mengikut Gibson dan Mitchell (dalam John J. Schmidt (1996) terapi realiti menunjukkan bahawa kaunseling adalah kaedah pengajaran yang istimewa atau latihan mengajar seseorang individu tentang apa yang sepatutnya dipelajari semasa hidup yang normal pada masa yang singkat. Secara menyeluruhnya, terapi ini dapat diaplikasikan di sekolah, dalam pentadbiran, dan kelas bimbingan dalam kumpulan. Keberkesanannya telah didokumentasikan

dalam beberapa idea termasuk bekerja bersama pelajar istimewa, konsep kendiri pelajar dan hala tuju diri pelajar. MATLAMAT TERAPI REALITI

Pietrofesa, J.J. (1984), telah menjelaskan bahawa terapi realiti adalah untukmembantu mereka yang hanya mencari keseronokan sahaja dan mengabaikan dunia realiti. Kottler dan Brown (1996) pula menyatakan terapi ini menggalakkan klien

bermotivasi, bertanggungjawab terhadap rancangan tindakannya ke arah perubahan tingkah laku membina dan identiti yang berjaya.

Samuel T.G.(1993), pula menjelaskan antara lain matlamat terapi realiti ialah: Membantu klien memperjelaskan apa yang mereka

mahu dalam hidupnya. Membantu klien mengenalpasti kekuatan dan

kelemahan diri serta sokongan yang ada di sekelilingnya dan juga bentuk halanganhalangan yang wujud. Membantu klien agar mantap dari psikologi dan

lebih rasional dalam membuat tindakan dan pemikiran.

Corey. G .(1982), menyatakan antara lain matlamat terapi realiti ialah : Secara holistiknya matlamat terapi ini adalah untuk

membantu individu mencari jalan yang lebih berkesan bagi memenuhi keperluan mereka dari segi rasa kepunyaan, kebebasan, berkuasa dan berseronok. Memfokuskan kepada apa yang klien sedar dan

membantu klien meningkatkan kesedaran itu.

Corsini R.J. (1983), menyatakan bahawa tidak kira bagaimana kejam atau ganas danluar biasa sesuatu kejadian itu yang membawa kepada tingkah laku seseorang, kita harus menjelaskan kepadanya bahawa kejadian yang lalu tidak boleh dijadikan alasan

untuk bertingkah laku yang tidak sepatutnya. Tidak kira apa yang terjadi kepadanya di masa lalu, dia harus mengambil tanggungjawab sepenuhnya terhadap apa dilaksanakannya sekarang

Koeswara (1988), menjelaskan beberapa matlamat terapi realiti ialah : Motif umum terapi adalah membantu seseorang

bagi mencapai autonominya. Membantu orang-orang

dalam menentukan dan

memperjelaskan tujuan-tujuan mereka. Membantu klien dalam menjelaskan cara-cara

mereka menghambat kemajuan ke arah tujuan-tujuan yang ditentukan oleh mereka sendiri. Membantu klien menemukan alternatif-alternatif

dalam mencapai tujuan-tujuan dengan syarat klien sendiri yang menetapkan tujuantujuan itu.

Mohd Salleh Lebar(1993), menyatakan matlamat terapi ini adalah untuk membantuklien menyedari bahawa kegagalan untuk menjaga diri menyebabkan seseorang itu akan menghadapi masalah. Dalam erti kata lain, terapi ini membantu klien agar berada dalam situasi yang rasional.

Muhd. Mansur Abdullah & Siti Nordinar Mohd. Tamin(1993) menyatakan bahawmatlamat terapi realiti ialah: Untuk mengurangkan tingkah laku ketewasan-

kendiri yang tidak bertanggungjawab dan memperkembangkan imej-kendiri yang lebih positif. Membuat dan melaksanakan suatu rancangan bagi

membolehkan klien mengalami kejayaan tingkah laku bertanggungjawab dan mula memperolehi sedikit deria kesejahteraan kendiri.

Klien diharapkan dapat membuat kemajuan apabila

tanggungjawab terhadap tingkah laku peribadinya dapat dilaksanakan dan apabila hajat itu dapat dipenuhi dengan tidak menyakiti diri sendiri mahupun orang lain.

Amir Awang (1987) telah menjelaskan beberapa matlamat terapi realiti. Antaranyaialah : Klien sendiri menentukan matlamat hidupnya secara

bebas tanpa bergantung kepada orang lain. Iaitu klien harus berusaha untuk mencapai autonomi. Klien harus berupaya merancang strategi dan

langkah-langkah tertentu bagi mencapai matlamat hidupnya. Kaunselor boleh mengemukakan syor-syor dan

saranan-saranan berhubung dengan matlamat hidup yang bertanggungjawab dan realistik serta strategi-strategi yang boleh digunakan bagi mencapai matlamat tersebut. Dalam hal ini klien sendiri mesti menentukan apa yang baik bagi dirinya. PROSES KAUNSELING DALAM TERAPI REALITI

Pietrofesa, J.J (1984), telah menjelaskan tentang proses terapi yang melibatkanbeberapa kemahiran seperti konfrantasi, homor atau kecindan, perbincangan,

penetapan matlamat, menunjukkan (pointing out), nasihat dan debat. Proses ini boleh dibahagikan kepada tiga prosedur:i. Keterlibatan iaitu proses ini memerlukan kaunselor

melibatkan diri dengan klien secara intelektual dan emosi. Kaunselor harus memahami dan menerima klien seadanya. Ini adalah untuk menjalinkan hubungan yang baik dan memudahkan proses kaunseling kemudiannya.ii. Kaunselor mesti memberitahu klien sama ada

tentang tingkah laku yang kaunselor tidak suka atau tentang penerimaannya sebagai

individu. Ini memberitahu klien bahawa sikapnya yang tidak disukai dan bukannya sebagai orang atau individu.iii. Kaunselor harus memberi arahan kepada klien untuk

mencari jalan yang lebih baik bagi memenuhi keperluannya. Ini dapat dilakukan apabila klien mengaku bahawa sikap tidak bertanggungjawabnya adalah salah. Prosedur ini hanya dilakukan dengan syarat kaunselor mempunyai pengetahuan dan kemahiran untuk membantu klien. Menurut Glasser(1992) dalam Pietrofesa, J.J (1984) menyatakan terdapat lapan langkah dalam proses terapi realiti : Langkah 1 : Keterlibatan

Kaunselor mesti menjalinkan hubungan baik dengan klien. Kaunselor hendaklah mesra , empati dan dapat memberikan perhatian kepada klien. Keterlibatan kaunselor

hendaklah ada batasan jangan sampai terperangkap. Langkah 2: Fokus kepada tingkah laku semasa.Walaupun

Tingkah laku dan perasaan saling berkait rapat, namun tumpuan kaunselor hendaklah kepada tingkah laku semasa klien.Tingkah laku diberi tumpuan kerana ia merupakan perkara yang lebih mudah diperbetulkan oleh klien. Langkah 3: Fokus terhadap masa sekarang.

Terapi ini tidak melihat pengalaman lampau tetapi masa lampau hanya dibincangkan untuk membantu : - Pembinaan sikap pengalaman lampau sebagai hubungannya dengan masa kini. - Mengenalpasti alternatif yang membina untuk klien buat pilihan. - Menentukan kenapa klien memilih tingkah laku yang tidak membawa beliau kepada lebih banyak masalah. Terapi ini percaya bahawa tingkah laku semasa dapat diubah.

Langkah 4 : Menilai kendiri

Klien

diberi

tanggungjawab

menilai

tingkah

laku

sendiri.

Kaunselor

hanya

memberikan perangsang dan panduan. Langkah 5 : Membuat Pelan Pelan dibuat untuk membantu klien. Alternatif dipilih dan langkah-langkah yang perlu untuknya mencapai objektif itu disenaraikan. Pelan ini dinilai dan disemak dari semasa ke semasa. Langkah 6 : Komitmen Langkah ini perlu ditekankan sewaktu pertemuan awal supaya apabila klien diminta

menjalankan atau melaksanakan pelan perubahan tingkah lakunya maka dia sudah bersedia. Langkah 7 : Tidak menerima sebarang alasan Kaunselor tidak patut menerima sebarang alasan klien yang tidak dapat melaksanakan pelannya tidak juga harus memarahi klien. Kaunselor harus meminta klien membuat komitmen yang baru untuk memenuhi tanggungjawabnya. Langkah 8 : Hapuskan dendaan Hukuman dan dendaan tidak termasuk dalam terapi ini tetapi adalah elok sekiranya klien dapat merasakan kerugian apabila dia gagal menyempurnakan

tanggungjawabnya terutama sekali dalam mengubah tingkah laku yang negatif.

Muhd Mansur Abdullah (1993), telah menjelaskan bahawa proses kaunseling terapirealiti adalah seperti berikut : Kehangatan hubungan kaunselor , pemahaman dan

prihatin kaunselor terhadap klien. Pemusatan utama kepada tingkah laku. Penumpuan kepada masa kini. Masa lalu tidak boleh

diubah lagi.

Klien mesti membuat suatu penilaian dan mengenal

pasti ketewasan kendiri, tingkah laku tidak bertanggungjawab sebelum terdedah kepada pertolongan kaunseling. Kaunselor

membantu

klien

membina

suatu

perancangan mengubah tingkah laku . Adalah penting perancangan itu dibuat dalam bentuk bertulis. Kaunselor

menolong

klien

membuat

suatu

penglibatan menyiapkan rancangan. Kaunselor menjelaskan kepada klien bahawa alasan

tidak menyiapkan rancangan tidak boleh diterima. Kaunselor tidak menyalahkan klien sekiranya gagal.

PERANAN KAUNSELOR

Corey, G. (1982), telah menjelaskan bahawa peranan kaunselor adalah sepertiberikut : kaunselor berperanan sebagai guru dan model. Ia

menerima klien secara mesra, empati dan penuh perhatian. Tugas utamanya ialah melibatkan diri dengan klien

bagi membina hubungan yang baik supaya dapat menyediakan landasan yang betul untuk proses kaunseling seterusnya. Sebagai seorang pengajar , iaitu mengajar klien

tentang teori kawalan , memberikan klien pilihan bertingkah laku dan sentiasa aktif semasa sesi kaunseling berjalan. Kaunselor mencabar klien dengan bertanya adakah

perkara yang anda lakukan mendatangkan faedah atau manfaat kepadanya? Sekiranya klien merasakan alternatif kelakuan yang lain. atau sebaliknya maka kaunselor akan mencadangkan

Membina struktur dan had sesuatu sesi. Membina rapport berdasarkan perhatian dan

penghormatan. Memberikan tumpuan kepada kekuatan individu dan

potensi yang dapat mengarahkan kepada kejayaan. Berbincang secara aktif tentang tingkah laku

semasa dan tidak menggalakkan klien memberikan alasan tentang tingkah lakunya yang tidak bertanggungjawab. Memperkenalkan dan menggalakkan psoses menilai

kehendak yang ingin dicapai secara realistik. Mengajar dan menggalakkan klien melaksanakan

pelan tindakan untuk mengubah tingkah lakunya. Membantu klien mencari jalan untuk memenuhi

kehendak mereka dan menggalakkan mereka agar tidak cepat putus asa.

E. Koeswara (1988), menjelaskan bahawa kaunselor bertindak sebagai pembimbingyang akan membantu klien agar dapat menilai tingkah lakunya sendiri secara realiti. Terapi ini juga berasumsi bahawa klien mampu mewujudkan kebahagiaannya sendiri dan mendapatkannya maka kuncinya adalah menerima tanggungjawab. Kaunselor juga harus berfungsi sebagai guru dalam menjalinkan hubungannya dengan klien dan

mendedahkan kepada klien bahawa tujuan terapi ialah ke arah kebahagiaan

Ee Ah Meng (1997), menyatakan bahawa peranan kaunselor ialah : Melibatkan diri secara mendalam dengan klien. Kenalpasti jurang diantara tindakan klien dengan

keperluan-keperluan dan nilai-nilainya. Tumpukan kepada tindakan (apa yang dibuat oleh

klien) lebih daripada fikiran dan perasaan klien.

Pastikan klien bertanggungjawab ke atas pilihan

dan akibatnya. Wujudkan perhubungan yang terbuka, mesra, dan

jujur dengan klien. Tumpukan pada tingkah laku sekarang. Berikan galakkan , pujian dan alternatif kepada

klien. Lakukan konfrantasi sekiranya tingkah laku klien

berbeza dengan percakapannya.

Mohd Salleh Lebar (1993), telah menjelaskan tentang peranan kaunselor sepertiberikut : memberikan galakkan kepada klien. Menumpukan kepada tingkah laku. Lakukan konfrantasi jika tingkah laku klien berbeza

dengan percakapannya. Wujudkan hubungan yang terbuka. Pastikan klien bertanggungjawab dengan pilihan dan

akibat pilihan itu. Menumpukan kepada sesuatu tindakan daripada

perasaan. PERANAN KLIEN Klien digalakkan menumpukan perhatian kepada tingkah laku dan tidak pada perasaan dan sikapnya. Mereka diarahkan supaya meneliti dan menilai tingkah laku sendiri bagi menentukan adakah tingkah laku itu membina atau menghalang untuk mencapai matlamat hidup mereka. Seandainya mereka mengalami sesuatu perasaan tertentu, mereka akan disuruh mengkaji tingkah laku itu.

Klien digalakkan memikirkan dan merancang strategi-strategi yang khusus untuk mengubah tingkah laku yang gagal dan menggantikannya dengan tingkah laku yang baik. Klien hendaklah melaksanakan strategi-strategi yang dirancangkan. Klien mestilah komited pada rancangan tindakannya. Mereka tidak boleh menyalahkan sesiapa atau cuba memberi alasan-alasan tertentu. Kontrak dan komitmen seperti ini hendaklah dilaksanakan oleh klien. Di dalam usaha klien menilai dan mengktirik tigkah lakunya, ia juga haruslah bersikap realistik. Tidak keterlaluan sehingga kecaman-kecaman itu menjadi terlalu hebat dan berat baginya. Sekiranya situasi ini wujud maka tentukan usaha-usaha klien untuk megubah tingkah lakunya akan gagal. Lebih realistik dan munasabah sekiranya kecaman dan kritik itu dilakukan secara sederhana supaya tingkah laku yang tidak sesuai itu dapat diubah dan digantikan dengan tingkah laku yang lebih sesuai. TEKNIK DANTATACARA TERAPI REALITI Menurut Muhd. Mansur Abdullah (1993) , matlamat asas terapi realiti ialah menolong individu mencapai kuasa autonomi agar sampai kepada peringkat kematangan yang membolehkan seseorang itu melepaskan dirinya daripada sokongan persekitaran dan menggantikannya dengan bantuan dalaman. Kematangan ini menunjukkan bahawa manusia berkemampuan memikul tanggungjawab untuk dirinya sendiri dan untuk apa yang mereka mahukan serta untuk membina tanggungjawab dan perancangan-perancangan yang realistik bagi mencapai dan memenuhi matlamat mereka .Bagi membantu manusia untuk mencapai matlamat dalam hidup mereka dan menerangkan cara-cara untuk mencapaikannya maka terapi realiti telah menggunakan teknik-teknik tertentu yang berbentuk tingkah laku. Di antarannya ialah :

Menjadi model atau contoh: Dalam teknik ini kaunselor mestilah menjadi

contoh teladan atau model yang berperanan sebagai seorang pendidik. Sebagai pendidik, kaunselor cuba menolak tingkah laku klien yang negatif tanpa

meminggirkan klien tersebut. Kaunselor perlu mengajar klien dengan cara yang lebih berkesan bagi memenuhi kehendak klien berdasarkan realiti. Tindakan ini membolehkan klien menghadapi kenyataan dan menyedari akan tingkah lakunya yang tidak realistik.

Kelucuan: Kaunselor akan bersikap lucu dan tidak terlalu serius. Ini bermakna

kaunselor akan melihat sesuatu situasi dari sudut yang melucukan dengan tujuan untuk meringankan tekanan atau bebanan yang dihadapi klien.

Konfrantasi: Kaunselor akan berdepan atau mencabar klien

tanpa

membenarkan klien memberikan alasan-alasan tertentu. Kaunselor juga boleh menggunakan cemuhan-cemuhan dan kritikan yang boleh memeranjatkan klien di dalam usaha untuk mencabar tingkah laku yang tidak realistik. Situasi ini dapat memberikan respon kepada klien memikirkan tentang dirinya secara realistik.

Main Peranan (Role play) : Kaunselor akan menggunakan komunikasi dalam

main peranan bersama klien. Dalam permainan tersebut kaunselor akan cuba memberikan penekanan pada di sini dan pada ketika ini dan elakkan daripada memberi penumpuan kepada peristiwa-peristiwa yang lampau dan perasaanperasaan yang tidak baik.

Tindak balas : Kaunselor akan meminta kepada klien melihat tingkah lakunya

sebagai satu cara untuk klien menerima sesuatu tanggungjawab. Kaunselor akan bertanya kepada klien adakah tindakan itu sesuai dengan klien dan adakah cara

itu

berfaedah kepadanya. Dalam hal ini klien hendaklah menentukan sama ada

hendak mengubah tingkah lakunya atau sebaliknya.

Penglibatan : Kaunselor akan melibatkan diri secara langsung dengan

menggunakan kata-kata seperti saya mementingkan anda, saya bertanggungjawab pada anda. Tingkah laku yang ditonjolkan oleh kaunselor perlulah sejajar dengan kata-kata yang telah dilafazkan itu. Kaunselor harus melibatkan diri dengan klien dalam usaha mencari arah tuju kehidupan atau mencari jalan yang baru bagi mencapai kehidupan klien yang lebih berjaya dan bermakna.

Kontrak(Perjanjian) : Kaunselor dan klien perlu membuat perjanjian.

Sekiranya perlu perjanjian itu boleh dilakukan dalam bentuk tulisan dan ditandatangani oleh klien. Biasanya dalam perjanjian terdapat peraturanperaturan tertentu maka dalam membuat peraturan tersebut klien libatkan diri dengan kaunselor. Kaunselor juga perlu menyemak kemajuan klien dan berikan pujian mengikut situasi yang perlu.Sekiranya rancangan yang dirancang agak

sukar dilaksanakan maka perlu buat rancangan yang baru. Bagi pihak klien kegagalan rancangan tersebut tidak perlu dihukum atau didenda.

Formulate Menghasilkan satu rangka kerja yang spesifik : Dalam hal ini

kaunselor perlu membuat satu rancangan untuk mengubah tingkah laku klien. Klien boleh ditanya adakah cara yang lebih baik baginya untuk membuat sesuatu untuk

ubah tingkah lakunya. Kaunselor boleh membantu klien membuat perancangan dan dalam merancang , berikan kebebasan klien memilih alternatif yang disukainya. Rancangan itu hendaklah berbentuk bagaimana dan bila klien akan melakukannya dan dibuat secara positif. KEKUATAN DAN KEKURANGAN TERAPI REALITI

KEKUATAN TERAPI REALITI Terapi ini sangat sesuai dilaksanakan dan diaplikasikan dalam bentuk kaunseling, misalnya kaunseling kanak-kanak, remaja, dewasa, ibu bapa, dalam perkahwinan, keluarga, kaunseling individu dan kaunseling Muhd Mansur (1993). Kenyataan ini disokong oleh James C. Hansen (1990) yang mengatakan ;

although now used with a variety of clients in a number of different settings. Reality Therapy originally used in the treatment of office patients, mental hospital patients, and adult and juvenile lawbreakers. Much of Glaciers work with juvenile offenders grew out of this years of work at the venture school for girls of the Calofornia Youth Authority.Pendekatan dan kaedah Terapi Realiti digunakan secara konkrit, jelas dan realistik di mana ia boleh menampilkan keberkesanan, dinilai terutamanya apabila kontrak dibuat dan persetujui oleh kaunselor dan klien. Terapi realiti juga mempunyai pelan induk yang dirancang dengan secara sistematik dan realistik oleh klien dengan bantuan kaunselor sebagai panduan bagi penyelesaian masalah. Terapi ini telah memberikan kebebasan kepada klien untuk berfikir secara rasional, menilai , menentukan dan membuat keputusan sendiri. Terapi ini telah menggunakan jangka masa yang pendek untuk membantu klien kalau dibandingkan dengan teori-teori yang lain seperti psikoanalisis dan pemusatan insan. Banyak kenyataan telah dibuat oleh beberapa penulis yang menyokong kelebihankelebihan terapi ini. Di antaranya ialah Panek (1993:461) menyatakan bahawa pendekatan terapi realiti sebagai stimulates active mental processes.. Kottler (1996) berpendapat bahawa terapi realiti sebagai terapi jangka pendek dan sesuai dalam seting di sekolah dan selanjutnya reality therapy is a short-term

treatment that has been widely used in schools, institutions and correctional

settings. It is a fairly simple therapeutic approach and can be mastered withaut length training and supervision.Menurut Samuel T. Gladding (1996:283-289) mengatakan bahawa terapi realiti

applicable to many different populations; effective with

certain disorders;

concertinas; short-term; centralized training center; promotes responsibility and freedom without blaming; stresses here and now; integrates control theory.KEKURANGAN ATAU KELEMAHAN TERAPI REALITI Terapi realiti juga mempunyai kelemahannya. Terapi ini cenderung hanya kepada memfokus kepada tingkah laku semata-mata tetapi seseorang manusia itu adalah unik dan bertindak dengan secara menyeluruh termasuklah emosi, persepsi, kognitif, sensasi dan sebagainya. Oleh itu jelas menunjukkan bahawa terapi ini mempunyai keupayaan yang terbatas. Terapi ini juga menekankan kepada konsep masa sekarang dan di sini atau here and

now dan dalam situasi yang sedar tanpa mengambil kira konsep-konsep tidak sedarserta sejarah hidup klien. Walhal, setiap manusia berkemungkinan bersekongkong dengan masalah yang disebabkan oleh faktor biologi, fantasi, sistem kepercayaan dan nilai dan lain-lain lagi. Terapi realiti juga amat bergantung kepada bahasa. Jadi melalui sistem komunikasi kadang-kadang klien bersifat pendiam dan lembam atau tidak expresive adalah tidak sesuai dalam pemilihan tindakan terapi realiti. Terapi realiti kurang menyediakan situasi pembelajaran kerana sifatnya yang agak mendesak dan mengongkong. Oleh itu klien tidak kreatif dalam membuat keputusan dan akhirnya bergantung kepada kaunselor.Kaunselor juga dianggap tidak bermoral kerana terlalu bebas dan terbuka sehingga kerap mendesak klien membuat sesuatu. Ini akan menimbulkan kesan negatif ke atas

klien. Berkemungkinan klien akan melakukan atau mengubah fikiran untuk mengikut atau akur dengan nasihat serta petunjuk yang dikemukakan oleh kaunselor.

Paul E. Panek (1993:461) menyatakan bahawa kelemahan terapi realiti telah wujuddiperingkat awal

designed for used in early treament stages and for the

disoriented; efficacy limited... John A.Axelson (1993 :368-369) menyatakan bahawa although the therapist might be viewed as a tough and controlling person, he or she is also uninterested and sensitive human being who understands and accepts behavior uncritically, but who never agrees with the clients irresponsibility. Being more concerned with behavior than with attitudes, the therapy is not intended to make someone happy, but to make someone responsibleAPLIKASI TERAPI REALITI DALAM KAUNSELINGTerapi realiti ini adalah sangat mudah dan boleh diaplikasikan dalam banyak bentuk perkhidmatan kaunseling , misalnya kaunseling individu dan kelompok, kaunseling kanakkanak, remaja, dewasa, ibu bapa, keluarga, perkahwinan, kaunseling krisis, pemulihan, pencegahan, kerjaya dan sebagainya.

Menurut Glasser (dalam Muhd. Mansur Abdullah 1993:) terapi ini berjaya diaplikasikan di sekolah-sekolah budak nakal dalam bentuk proses pemulihan. Oleh itu ianya sesuai dipraktikkan ke dalam perkhidmatan kaunseling pemulihan. Konsep terapi ini tidak menerima alasan dari luar maka klien harus dipaksa atau terpaksa menerima tanggungjawab terhadap tingkah lakunya sendiri. Justeru itu, klien perlu menilai tingkah laku , membuat pilihan dan keputusan sendiri sama ada mencapai matlamat atau sebaliknya. Sekiranya belum mencapat matlamat maka klien harus bertanggungjawab berusaha mencari jalan bagi mendapatkannya. Dalam kaunseling kerjaya , terapi ini sangat sesuai diaplikasikan memandangkan

bahawa ianya berfokus kepada minat,bakat atau potensi dan kelayakan klien itu

sendiri. Tambahan pula ianya dilakukan dalam jangka masa yang pendek iaitu memfokuskan kepada permasalahan kesedaran tingkah laku dan tidak peluang untuk klien menghuraikan peristiwa masa lalu. KESIMPULAN Terapi realiti dianggap paling mudah dipraktikan kerana ianya bersifat realistik dan praktikal untuk digunakan dalam banyak bentuk perkhidmatan kaunseling. Tujuan dan matlamat terapi ini ialah untuk mengatasi pelbagai masalah tingkah laku dan emosi yang negatif dikalangan remaja dan belia. Di samping itu, kebolehkepercayaan dan keyakinan terhadap kemampuan individu untuk memimpin dirinya sebagai seorang yang bertanggungjawab telah memberikan suatu penghormatan dan sokongan moral kepada individu itu. Perkara ini merupakan suatu bentuk peneguhan dan motivasi dalaman yang amat kuat untuk membantu individu itu berusaha memperbaiki tingkah lakunya untuk mencapai matlamat masa depan dengan lebih berjaya.Terapi realiti menitikberatkan tingkah laku yang boleh diukur dan dilihat maka. Sebarang perubahan yang berlaku dengan mudah dapat dikesan dan dinilai oleh klien itu sendiri. Keadaan ini mendorong klien untuk terus memperbaiki dan berusaha ke arah yang lebih baik.

memberi

Walaupun begitu terapi ini juga masih lagi terlibat dengan limitasinya. Di antaranya ialah konsep dan pendekatannya yang terlalu mudah, malah oversimplistic sehingga boleh menimbulkan keraguan. klien kepadanya. Kaunselor pula kadangkala akan

mengambil kesempatan terhadap diri klien dengan memberikan beberapa aktiviti untuk dilaksanakan oleh klien. Bagi pihak klien pula ianya akan mejadi

kebergantungan terhadap kaunselor. Oleh itu situasi ini akan menjadikan klien tidak mempuyai otonomi dan tanggungjawabnya sendiri untuk menyelsaikan masalahnya.

Terapi ini juga menolak tentang isu berkaitan dengan peristiwa yang lampau. Keadaan ini akan menyebabkan kaunselor tidak memahami tentang diri klien dengan sebenarnya. Oleh itu, implikasinya akan mempengaruhi pendekatan dan pandangan kaunselor di dalam sesi atau bidang terapi.

Amir Awang (1987:123) telah menyatakan , sesungguhnya pengasas terapi WilliamGlasser begitu berkeyakinan serta optimistik dengan pendekatannya. Terdapat banyak bukti meunjukkan kejayaan terapi ini dalam usaha untuk mengubah tingkah laku belia yang mengalami penyelewengan tingkah laku.