Ministerio de Educación Pública Viceministerio Académicoddc.mep.go.cr/.../archivos/lengua_bribri-sula.pdfGUÍA DEL PROGRAMA DE LENGUA BRIBRI - SULÁ | JUSTIFICACIÓN 7 JUSTIFICACIÓN

Ministerio de Educación Pública Viceministerio Académico

Dirección de Desarrollo Curricular Departamento de Educación Intercultural

Autoridades:

Edgar Mora Altamirano. Ministro de Educación.

Guiselle Cruz Maduro, Viceministra Académica.

María Alexandra Ulate Espinoza, Directora Desarrollo Curricular.

José Víctor Estrada Torres, Jefe Técnico Departamento Educación Intercultural.

Autores:

Unidad de Educación Indígena, Departamento de Educación Intercultural

o Fidelia Zúñiga Hernández

o Patricia Delgado Morales

o Maylin Eusebia González Morales

o Gerardo Andrade Santos

Arte y Diagramación:

William Padilla Amador, Departamento de Educación Intercultural

Escuela de Verano de México (imágenes) Bajo licencia Creative Commons

2019

CONTENIDO

PRESENTACIÓN ......................................................................................................................................................................................................... 5

JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................................................................................................................... 7

Primer grado ........................................................................................................................................................................................................... 12

Unidad 1: Socialización ....................................................................................................................................................................................... 12

Unidad 2: Mi familia ............................................................................................................................................................................................ 14

Unidad 3: Los animales ....................................................................................................................................................................................... 15

Unidad 4: Mi cuerpo ........................................................................................................................................................................................... 17

Unidad 5: Mi casa................................................................................................................................................................................................ 18

Segundo grado ........................................................................................................................................................................................................ 21



Unidad 3: Animales ............................................................................................................................................................................................. 25

Unidad 4: Mi cuerpo ........................................................................................................................................................................................... 26

Unidad 5: Mi casa................................................................................................................................................................................................ 28

Tercer grado ............................................................................................................................................................................................................ 30



Unidad 3: Animales ............................................................................................................................................................................................. 33

Unidad 4: Mi cuerpo ........................................................................................................................................................................................... 36

Unidad 5: Mi casa................................................................................................................................................................................................ 38

Cuarto grado ........................................................................................................................................................................................................... 42



Unidad 3: Animales ............................................................................................................................................................................................. 45

Unidad 4: Mi cuerpo ........................................................................................................................................................................................... 47

Unidad 5: Mi comunidad .................................................................................................................................................................................... 49

Quinto grado ........................................................................................................................................................................................................... 52



Unidad 3: Animales ............................................................................................................................................................................................. 56

Unidad 4: Mi cuerpo ........................................................................................................................................................................................... 58


Sexto grado ............................................................................................................................................................................................................. 62



Unidad 3: Animales ............................................................................................................................................................................................. 65

Unidad 4: Mi cuerpo ........................................................................................................................................................................................... 67


GUÍA DEL PROGRAMA DE LENGUA BRIBRI - SULÁ | PRESENTACIÓN 5

PRESENTACIÓN

En los albores del bicentenario, los pueblos indígenas le han hecho a las autoridades educativas una petición muy especial: que los planes y programas de estudio para primaria y secundaria sean congruentes y consecuentes con los objetivos del Subsistema de la Educación Indígena para que contribuyan a fortalecer y difundir prácticas culturales y lingüísticas de un alto valor en su construcción de identidad cultural y saberes propios para el fortalecimiento de la pedagogía ancestral de cada uno de los pueblos indígenas jurídicamente reconocidos en los veinticuatro territorios. Esta solicitud es el resultado de muchas horas de reflexión y de consulta de los líderes indígenas con las autoridades del Ministerio de Educación Pública, pero ante todo es la consecuencia de un proceso mucho más complejo: un viaje hacia el interior de su propia cultura, para reencontrar sus raíces más profundas, redefinir valores y prácticas culturales y lingüísticas para revisar las aspiraciones de desarrollo autónomo de cada territorio indígena atendidos en las ocho Direcciones Regionales Educativas del país. Esta guía permite hallar esos rasgos y prácticas culturales que el pueblo indígena ha demandado en la reivindicación de los derechos colectivos como elementos identitarios de su cultura, espiritualidad, filosofía y formas de convivencia, por lo tanto, como elementos que quiere revitalizar y transmitir a las generaciones futuras. Por esta razón, para el Departamento de Educación Intercultural es motivo de una enorme satisfacción contribuir con los pueblos indígenas en la formulación de esta guía como antesala de la construcción participativa de las reformas de los programas de estudio tal y como lo estable el numeral 28.1 del Convenio Internacional de la O.I.T. El reconocimiento de la diversidad cultural y lingüística ha insistido, en las últimas décadas, en el reconocimiento del valor de toda lengua en sí, como manifestación de la visión del mundo de quienes la hablan y como la herramienta que hace posible la transmisión y conservación de la cultura heredada de los ancestros. Esta guía es una respuesta positiva a esa demanda y pretende contribuir a que los jóvenes de los pueblos indígenas puedan continuar comunicándose en su lengua materna, emplearla para manifestar sus valores estéticos y morales y para registrar y perpetuar la memoria histórica de su pueblo.

GUÍA DEL PROGRAMA DE LENGUA BRIBRI - SULÁ | PRESENTACIÓN 6

GUÍA DEL PROGRAMA DE LENGUA BRIBRI - SULÁ | JUSTIFICACIÓN 7

JUSTIFICACIÓN

I. Fundamentación

En 1990, Costa Rica aprueba la Convención sobre Derechos del Niño, documento que promulga la aceptación de los

Estados Partes de ofrecer una educación encaminada a “Inculcar en el niño el respeto de sus padres, de su propia identidad

cultural, de su idioma y sus valores…” (Artículo 29, inciso c) y que decreta que

En los Estados en que existan minorías étnicas, religiosas o lingüísticas o personas de origen indígena, no se negará a un niño que pertenezca a tales minorías o que sea indígena el derecho que le corresponde, en común con los demás miembros de su grupo, a tener su propia vida cultural, a profesar y practicar su propia religión, o a emplear su propio idioma. (Artículo 30)

En 1992, mediante la Ley N° 7316, se aprueba en Costa Rica el Convenio 169 de la OIT que establece que “deberán

reconocerse y protegerse los valores y prácticas sociales, culturales, religiosos y espirituales propios de dichos pueblos y

deberá tomarse debidamente en consideración la índole de los problemas que se les plantean tanto colectiva como

individualmente”. (Artículo 5) Además de instituir el deber del Estado de reconocer y proteger los valores culturales,

menciona algunas prácticas culturales que se deben fortalecer para asegurar la subsistencia y autosuficiencia de los

pueblos originarios:

La artesanía, las industrias rurales y comunitarias y las actividades tradicionales y relacionadas con la economía de subsistencia de los pueblos interesados, como la caza, la pesca, la caza con trampas y la recolección, deberán reconocerse como factores importantes del mantenimiento de su cultura y de su autosuficiencia y desarrollo económicos. Con la participación de esos pueblos, y siempre que haya lugar, los gobiernos deberán velar por que se fortalezcan y fomenten dichas actividades. (Artículo 23, inciso 1)


Para el fortalecimiento y fomento de las culturas indígenas es fundamental que la educación cumpla con lo establecido en

el artículo 27 de este Convenio:

Los programas y los servicios de educación destinados a los pueblos interesados deberán desarrollarse y aplicarse en cooperación con éstos a fin de responder a sus necesidades particulares, y deberán abarcar su historia, sus conocimientos y técnicas, sus sistemas de valores y todas sus demás aspiraciones sociales, económicas y culturales. (Artículo 27, inciso 1)

En 1994, se aprueba en Costa Rica la Política Educativa hacia el siglo XXI en la que se reconoce al estudiante como un

sujeto activo en procesos culturales dinámicos y capaz de tomar decisiones sobre la trasmisión de su bagaje cultural “…el

educando es el sujeto principal del currículo, quien lleva a cabo el proceso de aprendizaje y es portador de una cultura

heredada del grupo social al que pertenece y de una libertad de elegir su camino”. De esta forma, la política educativa

comprometió, al sistema educativo, a fomentar la herencia cultural propia de cada grupo social y a incidir sobre la estima

de esa riqueza.

En 1997, por medio del acuerdo 34-97, el Consejo Superior de Educación, incorpora, en el plan de estudios de las escuelas

indígenas, dos asignaturas: lengua indígena y cultura indígena. Con esta acción se procura cumplir con la legislación

referente a la salvaguarda de las culturas originarias y satisfacer las crecientes demandas de las comunidades indígenas

en cuanto a la pertinencia del servicio educativo.

Es en este momento en el que se elaboran programas de estudio para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas, los

cuales se encuentran vigentes actualmente. Estos documentos daban una respuesta precisa para las necesidades del

momento y, por el carácter dinámico de la educación, es oportuno que se reformen.

Las reformas a los programas de estudios requieren un proceso que se puede prolongar temporalmente ya que abarca


etapas como reconstrucción, revisión, consulta, aprobación y divulgación. Es por esta razón, que surge la necesidad de

tener un instrumento que funja como elemento de transición entre los programas de 1997 y los futuros programas de estudio

reformados, que adapten su forma y abordaje a las políticas actuales, sin convertirse en sí mismas un sustituto de las

reformas necesarias.

Así las cosas, se crean las guías de abordaje de los programas de lengua y cultura, las cuales posibilitan a los docentes

tener derroteros más claros de cómo desarrollar las estrategias para alcanzar los aprendizajes esperados y con una

presentación que facilite el diseño del planeamiento didáctico y que consideran el carácter dinámico de las culturas y

contempla la aspiración de que la juventud indígena – orgullosa de su identidad y de su acervo cultural - herede, mantenga

y trasmita la herencia cultural de su propio pueblo.

Estas guías encuentran fundamentos en la política educativa “La persona, centro del proceso educativo y sujeto

trasformador de la sociedad”, aprobada por el Consejo Superior de Educación, mediante el acuerdo 02-64, en el 2017. En

esta nueva política educativa se asumen como ejes y principios fundamentales el respeto a la diversidad, la multiculturalidad

y la pluriculturalidad. Además dentro del eje La ciudadanía planetaria con identidad nacional se define que éste “implica

retomar nuestra memoria histórica, con el propósito de ser conscientes de quiénes somos, de dónde venimos y hacia dónde

queremos ir” (2017, p.11)

Por lo tanto, también respalda el afán de las comunidades indígenas de que, mediante la educación, las nuevas

generaciones tengan la posibilidad y la oportunidad de fortalecer la cultura local y a través de ésta cimentar su identidad,

está plasmado en esta política educativa, en el compromiso de que “El sistema educativo fortalecerá los procesos


identitarios locales de la persona desde una visión planetaria, con el fin de fomentar el amor y orgullo por la Patria al situarla

en el amplio contexto de la realidad mundial.” (2017, p. 13)

En complemento a los programas vigentes, aprobados en 1997, esta serie de guías busca un mayor nivel de especificidad

y de correspondencia al contexto al que van dirigidas, lo cual se fundamenta en la nueva política curricular del Estado

costarricense, “Educar para una nueva ciudadanía”, en la que uno de sus ejes, “Formas de vivir en el mundo” establece

que la “Responsabilidad personal y social, es la habilidad de tomar decisiones y de actuar considerando aquello que

favorece el bienestar propio, el de otros y el del planeta, comprendiendo su profunda conexión, y su logro, por parte del

estudiantado, se puede observar a través de indicadores como:

Respeta la diversidad cultural, étnica, socioeconómica, política, de género y religiosa, entre otras.

Practica de forma consciente un estilo de vida saludable para su propio bienestar y el de su entorno.

Se conecta y se identifica, de forma asertiva, con su entorno.

El estudiantado indígena, al igual que el resto de la juventud costarricense, se encuentra inmerso en un contexto social, y,

por lo tanto, requiere desarrollar una serie de actitudes y valores permeados por los enfoques actuales, a saber, las que

corresponde a la formación para la ciudadanía planetaria con identidad nacional, para la ciudadanía digital con equidad

social y para la ciudadanía para el desarrollo sostenible desde lo que plantean los paradigmas de la complejidad, el

humanismo y el constructivismo social, todo en el marco del respeto a su cosmogonía y cosmovisión.

A partir de lo anterior, se pretende que en primero y segundo ciclos, la persona estudiante adquiera una serie de

habilidades en las dimensiones conocidas como formas de aprender, formas de vivir en el mundo, formas de relacionarse

con otros y formas para integrarse al mundo. De esta manera, el diseño curricular de esta guía, considera la participación


reflexiva y activa del estudiantado para el desarrollo de habilidades vinculadas a la ejecución de diversas prácticas, que

contribuyen a la construcción de una ciudadanía crítica en el centro educativo, la familia y la comunidad en general.

En este sentido, la práctica docente es fundamental para el abordaje de todos los aprendizajes esperados a través del

desarrollo de actividades que evidencien respeto por los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del estudiantado y la

promoción de un ambiente educativo que incentive el deseo de aprender.

Es por ello que al personal docente le corresponde hacer una lectura exhaustiva de los conocimientos previos del

estudiantado, el contexto sociocultural, los acontecimientos locales, nacionales y mundiales, que representan

oportunidades para plantear situaciones desafiantes que permitan la aplicación de lo aprendido.

La guía se ha estructurado de tal manera que le facilite al personal docente y al estudiantado aprender en una forma

dinámica, visualizando el alcance de los aprendizajes esperados. Estas unidades son, a saber:

Cada unidad tiene tres columnas. La primera indica los aprendizajes esperados que se pretenden para el estudiantado y

que marcan la pauta para que la persona docente desarrolle su mediación pedagógica. La segunda representa los

indicadores que son los referentes inmediatos de la evaluación y constituyen normas explícitas orientadas a determinar el

grado de consecución de los aprendizajes necesarios y significativos que se espera logre el estudiantado y la tercera

contiene las situaciones de aprendizaje que orientan al profesorado a realizar un proceso de mediación motivador para el

aprendizaje y respetuoso de la cosmogonía y cosmovisión.

GUÍA DEL PROGRAMA DE LENGUA BRIBRI - SULÁ | PRIMER GRADO 12

PRIMER GRADO

UNIDAD 1: SOCIALIZACIÓN

Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Practicar diversas frases de socialización: saludo, presentación personal, despedida y agradecimiento.

Practica expresando saludos, despedidas, frases de uso diario y agradecimiento en lengua bribri.

Práctica oral de las frases de socialización y de los pronombres personales. Dramatización de las frases de socialización. Realización de breves diálogos, dinámicas y canciones en los que se apliquen las frases de socialización y los pronombres personales en singular. Se crean reglas grupales para poner en práctica las frases aprendidas, todos los días dentro y fuera de la institución. Con imágenes se decoran las paredes del salón con frases de socialización.

Discriminar las vocales: sonidos y símbolos. Se enfatizará en las vocales nasales (a, e, i, o, u) y a las vocales intermedias (ë, ö).

Discrimina, visual y auditivamente, las 12 vocales del bribri. Escribir correctamente las vocales, cuando se expresa por escrito.

Realización de ejercicios de discriminación visual y auditiva de las 12 vocales del bribri. Clasificación de las vocales en orales y nasales. Trazo y asociación de las vocales con alguna imagen que los represente.

Discriminar el alfabeto práctico: sonidos y símbolos. Se enfatizará en las primeras letras del alfabeto

Discrimina sonidos propios de la lengua bribri. Asocia sonidos de la lengua bribri con el símbolo gráfico que los representa.

Prácticas de percepción visual y de discriminación auditiva de los símbolos y sonidos del alfabeto bribri. Trazo del alfabeto bribri con una representación gráfica. Cantos y dinámicas para aprender el alfabeto con su respectivo sonido.


Reconocer los pronombres personales de primera, segunda y tercera personas en singular. - Yo, usted, él. Yo soy Juan, usted es Alberto y ella es Helena. Debe enseñarse al niño a intercambiar los pronombres yo y usted. ¿Cómo se llama usted? Yo me llamo Susana.

Determina correctamente en sus conversaciones los pronombres personales en singular. Discrimina palabras y oraciones completas.

Mediante juegos y dinámicas se practica oralmente los pronombres personales en primeros, segundos y terceros personas en singular. Los niños en parejas presentan a sus compañeros o compañeras. Realizar presentaciones personales a manera de intercambiar los pronombres yo y usted.


UNIDAD 2: MI FAMILIA

Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Reconocer miembros de la familia (mamá, papá, hermano, hermana, tíos, tías abuelos, abuelas, maternas y paternas).

Comprende el concepto de familia en la cultura. Identifica los miembros de la familia, empleando los términos correspondientes en bribri.

Mediante una lluvia de ideas él o la docente comenta con sus estudiantes el concepto de familia en la cultura bribri. Luego de la conceptualización, mediante dibujos representan los miembros de la familia. (Mamá, papá, hermano, hermana, tíos, tías abuelos, abuelas, maternas y paternas). Elaboración de un collage de los miembros de la familia, mediante recortes, fotografías y láminas.

Aplicar el posesivo de primera persona singular. (mi mamá, mi papá, mi abuelo)

Utiliza correctamente el posesivo de primera persona singular en la construcción de frases nominales.

Mediante un ejercicio introductorio realizan prácticas de formación de frases nominales posesivas. Prácticas orales mediante formulación de oraciones espontáneas del uso del posesivo de primera persona singular. (mi mamá, mi papá, mi abuelo).

Identificar nombre del clan de cada estudiante.

Identifica su propio clan. Describe cómo y quién hereda el clan.

Identificación del clan de cada estudiante. Relaciona la representación del clan y su significado, historia y demás conocimientos al respecto. Mediante conversatorio destacan la importancia del clan en la cultura y en las familias. Analizan grupalmente cómo se hereda el clan y quién lo define.

Construir verbos intransitivos referentes a actividades cotidianas de la familia. (Mi papá estudia)

Construye oralmente oraciones cortas, referentes a actividades cotidianas de miembros de la familia.

En grupo, se elabora una lista de actividades cotidianas que comúnmente se realizan en los hogares.


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Por medio de un conversatorio guiado por

la o el docente se practica oralmente la formación de oraciones cortas, referentes a las actividades cotidianas de miembros de la familia. Con ayuda de imágenes describen oralmente las actividades que se aprecian.

Reconocer la forma de contar personas, mediante números de 1 a 5 (para contar personas).

Reconoce la forma de contar personas, utilizando el sistema de numeración que corresponde.

La persona docente explica a los estudiantes sobre los diferentes sistemas de numeración utilizados en la lengua bribri, enfatizando en la forma de contar personas culturalmente. Realización de ejercicios de conteo de personas.

Formular oraciones en plural en términos de personas.(hermana —» hermanas, abuelo —» abuelos)

Formula correctamente el plural en términos de personas.

El o la docente mediante juegos, construye el concepto de singular y plural. Ejecución de prácticas de pasar los sustantivos de singular a plural y viceversa. Enuncian grupalmente términos en plural y singular.

UNIDAD 3: LOS ANIMALES

Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación

Identificar animales domésticos de acuerdo con sus características, alimentación, color, tamaño e importancia.

Valora la importancia de los animales domésticos en la vida familiar. Identifica los animales domésticos por sus nombres en bribri.

Realización de dinámicas para introducir el tema. ( Tsé iyiwak) Prácticas orales de identificación de los animales domésticos.



Clasifica animales y objetos, según su color y su tamaño.

Clasificación de animales domésticos, según sus características alimenticias. Reconocimiento de la importancia de los animales domésticos y de la relación afectiva que el niño tiene con ellos. Dibujo y coloreo de animales domésticos, según indicaciones dadas. Descripción oral de animales domésticos.

Discriminar el uso de adjetivos calificativos: los colores básicos y los tamaños.

Discrimina los colores básicos entre los objetos y elementos de su entorno. Describe objetos o elementos de acuerdo con su color y tamaño.

Con la ayuda del o la docente construyen de forma conversacional frases nominales, utilizando los elementos conocidos: posesivos, numerales y adjetivos calificativos. Descripción de objetos y elementos de su entorno de acuerdo con sus colores.

Construir oraciones copulativas afirmativas en presente. Aplicarlos a los contenidos ya vistos, por ejemplo:

El perro es negro.

Mi papá es grande.

Mi hermana es pequeña.

El caballo es grande y café.

Construye oralmente oraciones copulativas afirmativas en presente, aplicando los elementos estudiados: posesivos, numerales y adjetivos calificativos.

Mediante una presentación con material visual la o el docentes explica el concepto de oraciones copulativas afirmativas en presente. En subgrupos, de forma oral y con ayuda del o la docente, los estudiantes forman oraciones copulativas afirmativas en presente para describir elementos presentes en su entorno.

Emplear los números de 1 a 10 para contar animales u objetos alargados

Emplea el conteo de animales y objetos alargados de 1 al 10.

El o la docente mediante técnicas de juego fomenta el conteo de animales u objetos alargados. Realización de ejercicios de conteo de animales y objetos alargados.


UNIDAD 4: MI CUERPO


Reconocer los órganos de mi cuerpo: cabeza, cabello, ojos, oreja, nariz, boca, mano, pie, pecho, espalda.

Reconoce diferentes órganos de su cuerpo.

Mediante una presentación de material visual el o la docente hace una exploración para el reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo humano, mediante dinámicas y el uso de imágenes. Cantos en bribri, con las partes del cuerpo humano. ( ye’ apá) Representación, mediante dibujo, diferentes partes del cuerpo humano. De forma individual y con ayuda del o la docente los estudiantes elaboran títeres de paleta del cuerpo humano, con material de su entorno. Mencionan, en bribri, los nombres de los órganos de acuerdo con el títere en exposición.

Aplicar los adjetivos calificativos: lindo, feo, bueno, malo, caliente, frío, delgado, gordo, duro, suave, largo, corto. Mi cabello es negro y corto. Mi mano es pequeña. Mis ojos son negros. El conejo es lindo, pequeño y suave.

Aplica los adjetivos calificativos en la descripción de su cuerpo, de las principales prendas de vestir y de objetos o animales.

Mediante plenaria se realiza la caracterización oral y gráfica de personas, animales y objetos. Discriminación de personas, animales y objetos, según características dadas. Descripción oral de la autoimagen. De manera individual, se solicita al estudiante que elabore una descripción de algún objeto de su interés.

Transformar oraciones copulativas negativas en presente. Mi hermano no es grande. La gallina no es azul. Mi cabello no es largo.

Transforma oraciones copulativas afirmativas a oraciones copulativas negativas y viceversa.

Construcción de oraciones copulativas negativas en presente. Ejecución de prácticas de transformación de oraciones copulativas afirmativas a



oraciones copulativas negativas y viceversa.

Formular oraciones de relación intrínseca. Yo tengo ojos. Yo tengo manos.

Construye oraciones de relación intrínseca.

Mediante una plenaria los estudiantes describen sus características físicas. El o la docente pide a sus estudiantes que se dibujen de acuerdo con sus características. En parejas, construyen oraciones de relación intrínseca para describir su anatomía física. Exponen sus oraciones al grupo.

Describir las prendas de vestir : Mi ropa: vestido, enagua, pantalón, blusa, zapatos, medias. Mi enagua es azul. Mi camisa no es negra.

Enumera oralmente las prendas de vestir. Describe oralmente las prendas de vestir de acuerdo con sus características.

Mediante dinámicas enumeran las prendas de vestir de uso común. Descripción oral de las prendas de vestir de acuerdo con sus características. Diseñan prendas de vestir mediante títeres de paletas. Exponen de forma oral, describiendo las prendas de vestir en los títeres creados.

UNIDAD 5: MI CASA


Enumerar los alimentos comunes: arroz, frijoles, plátano, café, agua, yuca, carne. La yuca no es dura. El arroz es suave y blanco.

Enumera los alimentos comunes de consumo diario en la comunidad.

Con el apoyo de láminas, dibujos o fotos sobre alimentos, el o la docente explica a los estudiantes los alimentos más comunes en la comunidad. En plenaria expresan los alimentos que se consumen comúnmente en sus hogares. Ilustran y colorean los alimentos comunes.



Escriben los nombres de los alimentos que representan en sus dibujos Reconocen los alimentos comunes por su nombre bribri. Pronuncian en bribri los nombres de los alimentos.

Construir oraciones de estado de carencia. Yo quiero arroz. Yo quiero café.

Construye oraciones de estado de carencia para expresar sus preferencias alimentarias.

Construcción oral de oraciones de estado de carencia referidas a los alimentos preferidos. Construcción a de oraciones cortas de estado de carencia, aplicando el nombre de los alimentos cotidianos.

Formular oraciones afirmativas y negativas con el verbo tso’. El perro está comiendo. Chìchi tso’..... El perro no está flaco. Chìchi kë ku’....

Construye oraciones afirmativas y negativas con el verbo tso’ en las que aplica los adverbios de lugar.

Con base en un texto y una inducción previa por parte del docente los estudiantes hacen el reconocimiento del verbo tso’ y kë ku’en textos cortos. Construcción de oraciones con el verbo tso’ y kë ku, con elementos presentes en su entorno y de uso diario. Formulan de forma oral las oraciones construidas para el reconocimiento del verbo tsó y kë ku.

Reconocer adverbios de lugar: arriba, abajo, adelante, atrás, adentro, afuera.

Reconoce los adverbios de lugar. Utiliza correctamente los términos de lugar, arriba, abajo, adelante, atrás, adentro, afuera.

Mediante juegos y dramatizaciones el o la docente explica los conceptos, de arriba, abajo, adelante, atrás, adentro, afuera. Construcción oral y escrita de oraciones con los verbos aprendidos, en las que se incorpora el uso de los adverbios de lugar. Elaboración grupal de un mural de imágenes que representen los adverbios aprendidos.

Relatar las narraciones tradicionales bribris: personajes, acontecimientos,

Relata las historias con sus propias palabras.

Audición y análisis de relatos tradicionales.



espacio, valores presentes, mensaje, relación con la época actual

Describe los personajes de acuerdo con sus características y funciones expresadas en la historia narrada. Fortalece los conocimientos culturales mediante la audición de relatos tradicionales propios de su cultura.

Recreación, mediante series de dibujos, de relatos tradicionales bribris. Descripción de los personajes presentes de las narraciones. Reconocimiento de los valores y mensajes trasmitidos en las narraciones tradicionales. Resume, con sus propias palabras, la historia narrada. Destaca características y funciones de los personajes de la historia

GUÍA DEL PROGRAMA DE LENGUA BRIBRI - SULÁ | SEGUNDO GRADO 21

SEGUNDO GRADO



Expresar frases de socialización: saludos, presentación personal, despedida y agradecimiento.

Expresa saludos, despedidas y las gracias en bribri.

Mediante técnicas dinámicas y dramatizaciones el o la docente ínsita al estudiantado a practicar las frases de socialización. Con imágenes pintan y rotulan las frases de uso común como reglas de aula, para practicarlas constantemente. Realizan asociaciones de la imagen con la frase presentada. Establecen reglas grupales que se aplicarán para conseguir cualquier situación o evento que se requiera durante su permanencia en el centro educativo.

Reconocer los sonidos y símbolos del alfabeto práctico. Se dará énfasis a los sonidos que no existen en español: sh, tk, ts, l, ë, ö.

Reconoce en el alfabeto bribri los siguientes sonidos y símbolos: sh, tk, ts, l, ë, ö. Asocia sonidos de la lengua bribri con el símbolo gráfico que los representa Discrimina sonidos propios de la lengua bribri como los grupos consonánticos sh, tk, ts, la l y las vocales ë y ö.

Prácticas de percepción visual y discriminación auditiva de los símbolos y sonidos del alfabeto bribri. Prácticas de reconocimiento de los sonidos y símbolos del alfabeto. En textos cortos destacan los grafemas que no existen en español sh, tk, ts, l, ë, ö. Asocian sonidos con el símbolo o grafema.



Reconocer pronombres personales de primer, segunda y tercera personas en singular. - Yo, usted, él. - Yo soy Juan, usted es Alberto y ella es Helena. (Intercambio de los pronombres yo y usted). ¿Cómo se llama usted? Yo me llamo Susana.

Declama oralmente oraciones en las que utilizan los pronombres personales. Utiliza correctamente los pronombres personales en singular, sustituyendo correctamente los pronombres de segunda y primera persona, en oraciones interrogativas.

El o la docente mediante una presentación explica los conceptos de pronombres personales. Mediante conversaciones dirigidas por el o la docente practican de forma oral y escrita los pronombres personales en singular. Elaboración de oraciones en las que se utilicen los pronombres personales.

Emplear los números de 1 a 20, para contar personas.

Emplea correctamente la forma de contar personas de 1 a 20.

El o la docente, mediante juegos, da una explicación de las diferentes formas de contar en la cultura bribri, dando principal énfasis al conteo de personas. Mediante juegos de agrupaciones como “El barco se hunde” practican formas de contar personas hasta 20. Trazan los números de 1 al 20.




Reconocer el clan: nombre y significado. Reconoce y explica el nombre y el significado de su clan. Describe la forma en que se hereda el clan de acuerdo con la cosmovisión.

Mediante preguntas dirigidas el o la docente, identifica el clan de cada estudiante y su significado. Practican una canción para aprender su clan y el de sus compañeros. ( ye’ ditsowö) Realización de un dibujo o un collage que represente el significado del clan del estudiante. Investigan sobre los significados del clan para determinar el grupo familiar.

Reconocer los miembros de la familia: hijo, mamá, papá, hermano, hermana, abuelos, abuelas, tío materno, tía paterna. Mi mamá se llama Cecilia. Mi abuelo paterno se llama Doroteo. Mi tío materno vive en Sibó di’.

Reconoce los miembros de la familia.

El facilitador solicita previamente investigar los nombres de los familiares más cercanos. Con la información, construyen de forma individual, el árbol genealógico. Practican los términos de parentesco. Realizan dibujos con su respectivo miembro de la familia aplicando el vocabulario estudiado. Formulan oraciones para describir cualidades de sus familiares.

Reconocer los números hasta 20, para contar personas.

Reconoce la forma de contar personas, utilizando el sistema de numeración que corresponde.

Ejecución de prácticas de conteo, realizando el conteo de sus compañeros. El o la docente mediante juegos da una explicación de las diferentes formas de



contar en la cultura bribri, dando principal énfasis al conteo de personas. Mediante juegos de agrupaciones como “El barco se hunde” practican formas de contar personas hasta 20. Trazan los números de 1 al 20.

Usar los posesivos de primera, segunda y tercera personas en singular. Mi mamá.... Tu perro está flaco. La hermana de ella es muy buena.

Usa frases nominales, cuyo núcleo sea un sustantivo referido a humanos, en las que aplica el uso de los posesivos y de los numerales.

Mediante un texto, él o la docente formula los posesivos de primera, segunda y tercera persona en singular. De forma oral los estudiantes formulan sus oraciones aplicando los posesivos. En grupos redactan oraciones posesivas de la vivencia cotidiana. Formulan sus oraciones ante el grupo. Con imágenes facilitadas por el docente proponen, de forma espontánea, una oración con los posesivos aprendidos.

Reconocer la formación del plural, en términos referidos a personas. Hermana, hermanas, tío materno, tíos maternos.

Forma el plural de sustantivos referidos a humanos.

Construcción de frases en las que se aplique el plural de los términos de los miembros de la familia.


UNIDAD 3: ANIMALES


Clasificar animales domésticos según sus características.

Clasifica los animales domésticos según características definidas previamente por el docente.

Mediante diálogo comentan cuáles animales domésticos tienen en sus hogares y sus respectivas características. Práctica oral de los nombres de los animales domésticos. Representan, mediante ilustraciones, los animales comunes en sus hogares. Elaboración de un mural con las imágenes y recortes de animales domésticos de acuerdo con sus características.

Relatar historias tradicionales relacionadas con el origen de algunos animales domésticos.

Relata, con sus propias palabras, historias del origen de los animales.

Narración de historias sobre el origen de algunos animales domésticos. Análisis de los valores que se transmiten a través de las historias. Clasificación de los animales domésticos en grupos, según características definidas previamente como el color, el tamaño, el peso, el tipo de pelo u otras definidas por el docente. Comentario de la importancia cultural de cuidar los animales en los hogares.

Construir oraciones con adjetivos calificativos: los colores (blanco, rojo, negro, azul, amarillo, verde) y cualidades como: grande, mediano, pequeño, bonito, feo, bueno, malo, caliente, frío, flaco, gordo, duro, suave, alegre, triste, lacio, crespo, sonriente, enojado, corto, largo, salado, dulce, seco, mojado, sucio, limpio.

Construye, en forma oral y escrita, oraciones copulativas afirmativas en presente, en las que aplica los números y los adjetivos calificativos.

El mediador presenta ante el grupo objetos de diferentes colores, tamaño y textura. Los participantes manipulan los objetos con el fin de percibir sus características. Construyen, en forma oral y escrita, oraciones copulativas afirmativas en las que utiliza los adjetivos calificativos.



Transformar oraciones copulativas afirmativas en presente a oraciones copulativas negativas. . Este contenido debe aplicarse a los ya estudiados. Ejemplos: Mi mamá es gorda y alegre. Mi cabello es lacio y negro. Tu perro no está mojado. El chancho grande está enojado.

Transforma oraciones copulativas afirmativas a oraciones copulativas negativas.

Realización de ejercicios de transformación de oraciones copulativas afirmativas a oraciones copulativas negativas. Repaso oral y escrito de las oraciones copulativas en presente, tanto afirmativas como negativas. Ilustración de las oraciones con recortes.

Emplear los números de 1 a 20 para contar animales u objetos alargados.

Emplea formas culturales de contar animales y objetos alargados, utilizando el sistema de numeración correspondiente.

El o la facilitadora explica la forma de contar culturalmente los objetos largos o animales. Aplicación de ejercicios de conteo de animales y objetos alargados, utilizando la serie correspondiente. Trazan los números de 1 al 20.

UNIDAD 4: MI CUERPO


Identificar órganos del cuerpo humano: cabeza, cabello, ojos, oreja, nariz, boca, mano, pie, pecho, espalda, cuello, nuca, rodilla, estómago.

Identifica los diferentes órganos de su cuerpo.

Mediante dinámicas, reconocen diferentes partes del cuerpo. Identificación de los diferentes órganos del cuerpo humano con dibujos o recortes. Dibujo del cuerpo humano y señalización de las partes en estudio. Pronunciación e identificación en bribri de los órganos. Descripción de la importancia de los órganos y el cuido que se debe tener.



Describir la ropa: vestido, enagua, pantalón, blusa, zapatos, medias, faja, sombrero. El sombrero es blanco. El pantalón de él no es rojo.

Describe las distintas prendas de uso común de acuerdo con sus características visibles.

Elaboración de un listado de las distintas prendas de vestir utilizadas comúnmente. Con imágenes las distintas prendas de vestir comúnmente elaboran títeres de varillas. Formulan oraciones para describir la vestimenta de sus títeres.

Emplear oraciones de relación intrínseca. Yo tengo cabeza. Yo tengo dos manos.

Aplica el léxico conocido en la formación de oraciones de relación intrínseca.

Utilización de un dibujo ya realizado para construir oraciones de relación intrínseca. Dramatizaciones y juegos para señalar las oraciones de relación intrínseca. Formulan oraciones de relación intrínseca.

Construir oraciones afirmativas con el verbo tso’ en las que aplica el uso de los adverbios de lugar: arriba, abajo, cerca, lejos, encima, debajo, detrás, delante, adentro, afuera. El cabello está en la cabeza. Mi vestido está encima de la mesa

Construye oraciones afirmativas con el verbo tso’, en las que aplica el uso de los adverbios de lugar.

Dinámicas de localización de personas, objetos y animales, utilizando los adverbios de lugar. Realización de prácticas de completar y construir oraciones afirmativas con el verbo tso’, utilizando los adverbios de lugar estudiados. Formulación de oraciones cortas aplicando el verbo tso’.

Emplear los números de 1 a 20 para contar objetos planos.

Cuenta objetos planos, utilizando el sistema de numeración correspondiente.

Ejecución de prácticas de conteo de objetos planos.


UNIDAD 5: MI CASA


Describir alimentos de consumo diario en la dieta tradicional talamanqueña.

Identifica los alimentos comunes de la dieta tradicional talamanqueña.

Identificación de los alimentos comunes y tradicionales de la comunidad. Mediante recortes, imágenes o dibujos representan los alimentos comunes en la comunidad. Mediante un conversatorio describen la importancia de consumir alimentos producidos en la comunidad de forma tradicional, como medio para conservar una buena salud.

Contar objetos redondos, utilizando la serie correspondiente.(de 1 a 20)

Cuenta hasta 20 objetos redondos, utilizando la serie correspondiente.

El o la docente realiza un recorrido con el grupo para recolectar objetos de diferentes formas en el entorno del centro educativo. En el salón seleccionan únicamente los objetos redondos. Prácticas de utilización de conteo de objetos redondos.

Comprender los cambios que experimentan las bases numerales, cuando se utilizan los diferentes sistemas de numeración.

Describe los cambios que experimentan las bases numerales, cuando se utilizan los diferentes sistemas de numeración.

Repaso de los sistemas de numeración (también llamados series) estudiados previamente. El o la docente expone, mediante un estand, elementos de diferentes formas, así como imágenes de personas, con el número correspondiente. Comparación de los diferentes sistemas de numeración estudiados a lo largo del año. A modo de repaso practican el conteo de acuerdo con la figura del objeto.



Aplicar, en conversaciones de la cotidianidad, oraciones de estado de carencia. Ella quiere agua. Yo quiero maduro.

Aplica correctamente las oraciones de estado de carencia al pedir algún objeto o alimento de su interés.

Mediante un conversatorio inducido los niños formulan espontáneamente oraciones de estado de carencia. Construcción, oral y escrita, de oraciones de estado de carencia para expresar sus preferencias alimenticias.

Construir oraciones negativas con el verbo tso’. La naranja no está dulce. El arroz no está duro.

Construye oraciones negativas con el verbo tso’.

Redacción de oraciones negativas con el verbo tso’.

Usar los demostrativos i’ este y e’ ese. Esta naranja no está dulce. Ese caballo está cerca. Esa gallina no está lejos.

Utiliza correctamente los demostrativos i’ este y e’ ese en oraciones de diferente tipo.

El o la facilitadora muestra oraciones con los demostrativos i’ este y e’ ese. El estudiantado las observa y deduce las diferencias en el uso de cada demostrativo. Redacción de oraciones negativas con el verbo tso’, en las que se aplique el uso de los demostrativos i’ este y e’ ese.

Formular oraciones utilizando el pronombre interrogativo ì.

Forma oraciones interrogativas, utilizando el pronombre interrogativo ì.

Explicación del uso del interrogativo ì en las conversaciones. Elaboración de oraciones interrogativas en las que se utilice el pronombre interrogativo ì.

Recrear narraciones tradicionales de los bribris.

Recrea, con sus propias palabras, el argumento y el mensaje de relatos tradicionales bribris.

Narraciones tradicionales de relatos bribris, con sus personajes y sus respectivas funciones. Reconocimiento de los valores que se transmiten mediante el relato. Dramatización de los relatos. Representación. mediante dibujo, de los personajes de la historia narrada.


TERCER GRADO



Aplicar las frases de socialización y los pronombres personales.

Aplica las frases de socialización y los pronombres personales.

Participación en diálogos y breves dramatizaciones en los que se utilicen las frases de socialización y los pronombres personales. Rotulación de los espacios con imágenes de frases de socialización de uso constante en las clases.

Discriminar las 12 vocales del bribri. Se enfatizará en las vocales nasales (a, e, i, o, u) y a las vocales intermedias (ë, ö).

Discrimina, visual y auditivamente, las 12 vocales del bribri.

Realización de ejercicios de discriminación visual y auditiva de las 12 vocales del bribri. Clasificación de las vocales en orales y nasales. Trazo y asociación de las vocales con alguna imagen que los represente.

Discriminar sonidos y símbolos del alfabeto práctico.

Discrimina sonidos propios de la lengua bribri. -Asocia sonidos de la lengua bribri, con el símbolo gráfico que los representa.

Prácticas de percepción visual y de discriminación auditiva de los símbolos y sonidos del alfabeto bribri. Trazo del alfabeto bribri con una representación gráfica. Cantos y dinámicas para aprender el alfabeto.

Usar los pronombres personales en singular y plural. Yo, usted, él, nosotros, ustedes, ellas.

Utiliza correctamente los pronombres personales.

Identificación de los pronombres personales en un texto escrito. Ejecución de prácticas de sustitución de los pronombres personales. Construcción de oraciones en las que se apliquen los pronombres personales.

Reconocer el estado del tiempo: lluvioso, soleado, nublado.

Reconoce el estado del tiempo. Mediante ilustraciones, el o la docente explica los diferentes estados del tiempo.



Expresión del estado del tiempo, mediante ejercicios de expresión corporal. Comentan sobre la importancia del estado del tiempo para las actividades de agricultura y la vida cotidiana.

Recopilar aspectos generales de la comunidad en que vive el estudiante: nombre indígena de la comunidad, ríos que la rodean, actividades económicas, servicios con que cuentan y principales problemas que enfrentan.

Resume, con sus propias palabras, aspectos generales de su comunidad.

Realización de juegos, dinámicas y cantos, en los que se reflejen las características de la comunidad en que vive el estudiante. Mediante conversatorio, analizan las actividades económicas y servicios básicos con que cuentan en la comunidad. Investigación individual, con el apoyo de los padres, abuelos y vecinos, sobre la propia comunidad del estudiante. Exposición de los datos obtenidos al docente y a los compañeros. Discusión grupal sobre los problemas sociales que enfrenta la comunidad, tales como drogadicción, alcoholismo, prostitución, desempleo y otros. Representación de la comunidad mediante maquetas, croquis o mapas. Presentación de conclusiones sobre los problemas de la comunidad.




Identificar los miembros de la familia: bisabuelos, bisabuelas. papá, mamá, hermano, hermana, abuelos, abuelas, hijo, tía paterna, tío materno, tío paterno, tía materna

Identifica los miembros de su familia.

Reelaboración del árbol genealógico, incluyendo los miembros de la familia, cuyo nombre en bribri, está conociendo. Elaboración de un cartel con las imágenes o dibujos de los miembros de la familia.

Reconocer los clanes a que pertenecen los familiares: nombre y significado.

Reconoce los clanes que hay en su comunidad. Agrupa los miembros de su familia extendida, según el clan al que pertenecen..

Investigación del nombre y el significado de los clanes a que pertenecen sus familiares. El o la docente explica cómo se hereda el clan dentro de su grupo familiar y cuál es la razón. Explicar mediante dibujos, el significado del nombre de los clanes a los que pertenecen él y sus familiares. Clasificación de los familiares según su clan.

Aplicar los números hasta 40 para contar personas.

Aplica oralmente la forma de contar personas, utilizando el sistema de numeración correspondiente.

Realización de dinámicas del conteo de sus compañeros y compañeras. Prácticas en parejas de la escritura y pronunciación de la forma de contar personas.

Usar el pronombre interrogativo cuántos, referido a personas.

Construye oraciones interrogativas, en las que utiliza correctamente el interrogativo cuántos, referido a personas.

El o la docente explica el uso del interrogativo cuantos, mediante ejemplos. Aplicación del interrogativo cuántos, para preguntar sobre cantidades de personas.

Usar los posesivos en singular y plural. (Mi abuela, tu hijo, el tío paterno de él, nuestra mamá, el hermano de ustedes, el papá de ellas).

Usa correctamente los posesivos en singular y plural.

Mediante un conversatorio se introduce el tema del reconocimiento de los miembros familiares.



Realización de ejercicios de sustitución, en los que aplica el uso de los posesivos.

Redactar oraciones copulativas en presente afirmativo y negativo. Repaso. Ella es mi mamá. Éste no es mi primo. Mi hermana es alta. Mi hermano no es feo.

Redacta oraciones copulativas en presente afirmativo y negativo, en las que utiliza correctamente los posesivos y los numerales.

Mediante un conversatorio se introduce el tema de las oraciones copulativas en presente afirmativo y negativo. Construcción de oraciones copulativas en las que utiliza correctamente los numerales y los posesivos. Mis tres hermanas son grandes. Nuestros 20 compañeros están cerca.

UNIDAD 3: ANIMALES


Describir animales de la comunidad. Describe los animales de la comunidad de acuerdo con sus características, habitad, alimentos entre otros.

Mediante un conversatorio comentan sobre los animales que existen en la comunidad. Describen las características, habitad y alimentación de los animales que conocen. Elaboran bingos y los rotulan con sus respectivos nombres en la lengua bribri.

Identificar palabras onomatopéyicas utilizadas para llamar o espantar los animales domésticos o para imitar sus sonidos.

Identifica la onomatopéyica correspondiente a los animales domésticos y otros de su entorno.

Realización de cantos y juegos en los que imita los sonidos de los animales. Recorte y dibujo de animales de la comunidad y ambientación en el entorno que rodea al estudiante.

Discriminar los colores (todos). Discrimina todos los colores.

Facilitar a los estudiantes unos recortes de animales, objetos de diferentes tamaños y colores. Clasificación de animales y objetos, según su tamaño y su color.



Rotulación de objetos del aula con el nombre del color que posean.

Aplicar verbos intransitivos de uso común: correr, nadar, brincar, volar, comer, caminar, saltar). El caballo corre. El pez nada. Mi hermano brinca. Ese cerdo come mucho. Yo camino. Esa paloma vuela.

Aplica el léxico referido a animales de la comunidad, en la construcción de oraciones intransitivas.

Construcción de oraciones intransitivas, completando la oración según un dibujo dado. Redacción de oraciones intransitivas, referidas a las actividades que realizan los animales de la comunidad.

Emplear el sistema de numeración de 1 hasta 40, para contar animales y objetos alargados.

Emplea el sistema de numeración correspondiente para contar animales y objetos alargados de 1 hasta 40.

Ejecución de ejercicios de conteo de animales y objetos alargados Resolución de cuestionarios, en los que se usa el interrogativo cuántos y se expresan cantidades, referidas a animales u objetos alargados. Trazo de los números de 1 a 40. Práctica oral de conteo de objetos y animales alargados.

Usar el pronombre interrogativo cuántos, referido a animales y objetos alargados.

Utiliza correctamente el interrogativo cuántos, al contar animales y objetos alargados.

Explicación previa del uso del interrogativo cuántos al contar animales u objetos alargados. Utilización del interrogativo cuántos, en la formulación de oraciones a partir de láminas de animales.. Elaboración de oraciones con el interrogativo cuántos.

Describir partes del cuerpo de diferentes animales.

Describe las partes del cuerpo de diferentes animales.

Mediante un conversatorio y con imágenes describen grupalmente las partes del cuerpo de diferentes animales. Descripción oral de animales, aplicando conceptos de color, tamaño y verbos.



Redactar oraciones de relación intrínseca. Yo tengo dientes. El conejo tiene cola.

Formula oraciones de relación intrínseca.

Descripción de personas y de animales de la comunidad, utilizando oraciones de relación intrínseca.

Elaborar oraciones afirmativas y negativas con el verbo tso’. Repaso. Chìchi tso’... Chìchi kë ku’....

Proponer oracions con el verbo tso’ y adverbios de lugar para describir personas, animales, láminas o ambientes de la escuela.

Redacción de descripciones de láminas, cuadros o ambientes de la escuela, en las que sea posible aplicar el uso de los adverbios de lugar, en oraciones con el verbo tso’.

Reconocer los adverbios de lugar: arriba, abajo, cerca, lejos, encima, debajo, detrás, delante, adentro, afuera, antes, después, primero, último. Juan está cerca del gato. El gato está lejos del perro. Juan está después de Pedro.

Reconoce los adverbios de lugar. Prácticas de formación de oraciones aplicando adverbios de lugar.

Aplicar el uso de las preguntas Sé’r ì? y I’r ì?

Aplica las preguntas Sé’r ì? y I’r ì? para indagar nuevo vocabulario.

Dinámicas de aplicación de las preguntas Sé’r ì? y I’r ì? en objetos de su entono y de uso cotidiano. Redacción de oraciones aplicando las preguntas Sé’r ì? y I’r ì?


UNIDAD 4: MI CUERPO


Identificar órganos de mi cuerpo: cabeza, cabello, ojos, oreja, nariz, boca, mano, pie, pecho, espalda, cuello, nuca, rodilla, estómago, codo, pantorrilla, tobillo, muñeca, uña, palma de la mano, planta del pie, talón.

Identifica diferente partes de su cuerpo.

Mediante conversatorio mencionan los órganos de las diferentes partes del cuerpo y los cuidados que se deben practicar para estar saludables. Dibujo del cuerpo humano y señalización de las diferentes partes. Clasificación de los órganos, según pertenezcan a la cabeza, al tronco o a las extremidades. Menciona las prácticas de higiene personal necesarias para mantener una buena salud.

Reconocer los números hasta 40, referidos a objetos planos.

Cuentan objetos planos, utilizando el sistema de numeración correspondiente.

Reconocen objetos planos en su entorno. Describen características de los objetos planos. Practican el conteo de objetos planos. Trazan los números hasta 40 y los practican para contar objetos planos.

Usar el pronombre interrogativo cuántos, referido a objetos planos.

Usa el pronombre interrogativo cuántos para contar correctamente objetos planos

Mediante explicación el docente enseña a los estudiantes la aplicación del interrogativo cuantos (bít). Ejemplifica el uso de este interrogativo en el conteo de objetos planos. Ejecución de prácticas de completar preguntas y respuestas, relacionadas con el conteo de objetos planos.

Describir características de la ropa. Describe la ropa considerando el tamaño, color y otras características.

Descripción oral y escrita de las prendas de vestir. Representación gráfica de las prendas de vestir.



Mención de las prendas de vestir de hombre y de mujer. Identificación de los colores de las prendas de vestir de los compañeros del salón.

Usar los demostrativos i’ este y i’ e’ ese. Esta camisa mía es amarilla, esa es azul. Esta mano está limpia y está sucia.

Utiliza los demostrativos a éste y i’e’ ese en la construcción de oraciones copulativas y de oraciones con el verbo tso’.

Explicación del o la docente sobre el demostrativo i’ este y i’ e’ ese en las oraciones de comparaciones. Aplicación de los adjetivos calificativos en pareos, ejercicios de selección y de completar. Aplicación de los demostrativos i’ este y i’ e’ ese, en oraciones copulativas y oraciones con el verbo tso’.

Aplicar el uso de adjetivos calificativos: abierto, cerrado, maduro, cele, sazón, pintón, sabroso, ácido, dulce, salado, agrio, vacío, lleno. Este maduro está dulce y suave. El café está caliente y sabroso. Mi vestido está sucio y feo.

Aplica los adjetivos calificativos estudiados en la descripción de personas, animales y objetos.

Ejemplificación de los adjetivos calificativos con apoyo de material visual. Construcción de oraciones, aplicando los adjetivos calificativos. Exposiciones de las oraciones

Discriminar diferentes posiciones que podemos adoptar: sentados, de pie, acostados, agachados, hincados.

Discrimina las diferentes posiciones que podemos adoptar.

Con apoyo de material visual, el o la docente muestra las diferentes posiciones que adoptamos los seres humanos. De periódicos o revistas recortan imágenes de las diferentes posiciones que podemos adoptar. Realización de un collage de las diferentes posiciones, con su respectivo nombre en bribri. Practican las pronunciaciones de las diferentes posturas y las imitan mediante juegos.


UNIDAD 5: MI CASA


Identificar alimentos propios de la dieta tradicional indígena.

Identifica alimentos propios de la dieta tradicional indígena.

Mención de los alimentos comunes en la comunidad, mediante lluvia de ideas. Identificación de los alimentos propios de la dieta tradicional bribri. Elaboración de un cartel con las imágenes de los diferentes alimentos que se consiguen en la zona, con su respectivo nombre. Mediante un conversatorio destacan la importancia de la comida tradicional, para una buena salud.

Formular oraciones de estado de carencia. Yo quiero ñame. Mi hermano quiere agua.

Emplea el léxico adquirido en la construcción de oraciones de estado de carencia.

El docente mediante el conocimiento previo de los estudiantes explora la forma correcta de pedir alimentos en la bribri. Aplicación del nuevo léxico adquirido en la construcción de oraciones de estado de carencia..

Aplicar el sistema de numeración hasta 40, referido a objetos redondos.

Aplica la forma de contar objetos redondos, en el sistema de numeración correspondiente.

Identificar objetos redondos en el entorno. Realización de ejercicios de conteo de objetos redondos. Trazo de las formas de contar objetos redondos, creando conjuntos.

Aplicar el uso del interrogativo cuántos, referido a objetos redondos.

Aplica el uso del interrogativo cuántos referido a objetos redondos.

Prácticas de aplicación de todos los sistemas de numeración estudiados a lo largo del año: personas, animales y objetos alargados, objetos planos y objetos redondos. Se destaca el conteo de los objetos redondos.



Describir las viviendas de mi comunidad: aposentos y materiales con que se construyen.

Describe los diferentes tipos de vivienda de la comunidad: diseños, aposentos, materiales con que se construye, menaje básico de la casa.

Confección de dibujos y de un plano de los diferentes tipos de vivienda que hay en la comunidad. Construcción grupal de una maqueta de cada uno de los diferentes tipos de vivienda que hay en la comunidad, utilizando los materiales tradicionales. Descripción de la construcción y materiales a utilizar para hacer una vivienda tradicional. Descripción de las dietas y para obtener los materiales de construcción de la vivienda tradicional..

Construir oraciones transitivas afirmativas en imperfecto primero.

Construye oraciones transitivas afirmativas en imperfecto primero.

Mediante conversatorio los estudiantes formulan oraciones transitivas afirmativas en imperfecto. El o la docente explica el concepto y ejemplifica partiendo de las oraciones expresadas por los estudiantes. Realización de ejercicios de trasladar oraciones transitivas afirmativas a negativas, en imperfecto primero.

Citar actividades cotidianas que desarrollan los miembros de mi familia: trabajar, lavar, cocinar, sembrar, estudiar, conducir botes. Mi hermano trabaja lejos. Mi papá siembra frijoles. Yo estudio mucho. Mi mamá cocina arroz. Mis hermanos lavan en el río.

Cita las diferentes actividades que cotidianamente desarrollan los miembros de su familia.

Mediante un conversatorio comentan las actividades que suelen realizar los miembros de la familia. Mediante recortes obtenidos de revistas o periódicos, los estudiantes elaboran un collage o mural con ilustraciones de las actividades que realizan los miembros de la familia. Realización de ejercicios de sustitución de oraciones transitivas afirmativas en



imperfecto primero, referentes a las actividades cotidianas que desarrollan los miembros de la familia.

Identificar menaje básico de la casa: mesa, asiento, fogón o cocina, cama, trastero, hamaca. La mesa es grande. La hamaca está cerca del fogón. Este fogón está afuera de la casa.

Identifica el menaje básico de la casa.

Mediante una imagen facilitada por el o la docente, los estudiantes identifican el menaje de la casa. Elaboran un dibujo plano o una maqueta de un rancho cultural. Ubican el menaje básico de la vivienda en el plano y en la maqueta realizados anteriormente.

Relatar historias tradicionales. Relata historias tradicionales.

Audición y lectura de relatos tradicionales. Recreación del argumento de los relatos escuchados o leídos, mediante un dibujo, collage, poesía u otra creatividad. Resumen con sus propias palabras del relato escuchado. Comentario de los mensajes y valores que se transmiten en los relatos.

Ubicar partes del día: la madrugada, la mañana, la tarde y la noche.

Ubica las actividades cotidianas que hace su familia en la parte del día en que se desarrollan.

Mediante conocimiento previo de los estudiantes e ilustraciones se muestra los diferentes partes del día y estados del tiempo. Ubicación de las actividades cotidianas en las diferentes partes del día. Elaboración de un mural con las diferentes partes de día y las actividades que se realizan en cada momento del día.

Construir oraciones transitivas afirmativas y negativas en imperfecto primero. (Se utilizarán los verbos estudiados en esta unidad)

Construye oraciones transitivas afirmativas y negativas en imperfecto primero.

Prácticas de completar y construir oraciones transitivas y negativas en imperfecto primero.



Ye’ amì tö arroz alè. Ie’ inù.

GUÍA DEL PROGRAMA DE LENGUA BRIBRI - SULÁ | CUARTO GRADO 42

CUARTO GRADO


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Emplear frases de socialización: saludos, presentación personal, despedida y agradecimiento.

Aplica las frases de socialización en dinámicas, diálogos y ejercicios de auto presentación.

Auto presentación de cada niño ante los compañeros y ante el docente. Establecimiento de pautas que se deben seguir durante su permanencia en el centro educativo.

Aplicar frases idiomáticas. Buenos días. Buenas tardes. Buenas noches. Disculpe. Con permiso. Por favor. Está bien. De acuerdo.

Utiliza correctamente las frases idiomáticas aprendidas.

Dinámicas de aplicación de las frases idiomáticas en los diferentes momentos del día. Representación gráfica de las diferentes frases idiomáticas. Práctica de las frases idiomáticas con cantos y juegos. En todas las conversaciones y momentos de la cotidianidad aplicar las frases idiomáticas.

Discriminar el alfabeto práctico. Se enfatizará en el estudio del saltillo y de los tonos alto (`) y el tono bajo ( ).

Discrimina, visual y auditivamente, el saltillo y los tonos alto (`) y bajo ( ).

Realización de ejercicios de discriminación visual y auditiva, del saltillo y de los tonos alto (`) y bajo ( ). Escritura de frases aplicando los tonos aprendidos.

Reconocer los pronombres personales en singular y en plural. Se enfatizará en el uso del pronombre de primera persona plural inclusivo y exclusivo.

Aplica correctamente los pronombres personales en singular y plural, incluyendo el inclusivo y el exclusivo de primera persona plural.

Prácticas de utilización de los pronombres personales. Ejecución de prácticas de sustitución de los pronombres personales. Aplicación de los pronombres de primera persona singular inclusivo y exclusivo.

Describir aspectos generales de otras comunidades bribris del mismo territorio: ubicación, actividades productivas,

Describe otras comunidades bribris de su mismo territorio indígena.

Ubicación del territorio indígena en el mapa de Costa Rica.


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación conformación de la población, clanes y familias más destacadas, servicios con que cuentan, líderes, recursos ambientales, aspectos culturales específicos.

Enumeración de las actividades productivas que se realizan en su comunidad. Elaboración de un listado de los clanes y familias que existen en su comunidad, personas destacadas, servicios con que cuentan, líderes, recursos ambientales, aspectos culturales específicos.



Identificar miembros de la familia: bisabuelos, bisabuelas, papá, mamá, hermano, hermana, abuelos, abuelas, hijo, tía paterna, tío materno, tío paterno, tía materna, cuñada, cuñado, primos paralelos, suegro, suegra, nieto, nieta.

Identifica todos los miembros de la familia materna y paterna.

Mediante conversatorio mencionan los familiares cercanos de la línea materna y de la paterna. Elaboración de un nuevo árbol genealógico, incluyendo los miembros de la familia, cuyo nombre en bribri está ahora conociendo. Representación, mediante dibujos, de los miembros que conforman la familia.

Describir la estructura clánica de acuerdo conla cosmovisión.

Describe con sus propias palabras la estructura clínica.

Mediante un diálogo grupal exponen el clan al que pertenecen y su significado. Discusión sobre la estructura clínica. Describen y señalan las cualidades y características de los clanes. Representan mediante imágenes los clanes de sus compañeros.

Identificar las pautas de organización familiar.

Identifica pautas de organización familiar.

Mediante un conversatorio expresan de las pautas de organización familiar y las normas de convivencia familiar.



Describe las funciones de los miembros en la organización familiar.

Mediante la elaboración grupal de un collage, una pintura, una poesía u otra técnica artística, representan las pautas de organización familiar y su importancia. Exposición de los murales.

Reconocer las normas de convivencia familiar.

Identifica pautas de convivencia familiar.

Expresión, mediante conversatorio, de las pautas de organización familiar y de las normas de convivencia familiar. Análisis de la importancia de la organización familiar para la vida social y el fortalecimiento colectivo.

Reconocer pronombres interrogativos ìs, ì, íma, yì. (Cómo, quién, qué).

Construye oraciones interrogativas, utilizando los pronombres interrogativos is, íma, yi (cómo, quién, qué).

Mediante una breve explicación y ejemplificación el o la docente explica el uso de los pronombres interrogativos ìs, ì, íma, yì. (cómo, quién, qué) Ejercicios de aplicación de los pronombres interrogativos.

Aplicar el uso de adjetivos posesivos en singular y plural. Nuestro papá. El hermano de ellos. La tía de ustedes. Tu abuela materna.

Expresa oraciones con adjetivos posesivos. Aplica frases nominales, utilizando los adjetivos posesivos en singular y plural.

El docente junto con sus estudiantes construye frases para destacar los posesivos en singular y plural. Comenta el concepto adjetivos posesivos. Prácticas de sustitución de los posesivos.

Aplicar el sistema de conteo de números 1 hasta 70, referido a personas.

Aplica el conteo de 1 hasta 70 personas, utilizando el sistema de numeración correspondiente.

El docente explica la forma en que contamos a las personas. Realización de ejercicios de conteo de personas.

Identificar las oraciones transitivas afirmativas y negativas en imperfecto primero. Ye’tö arroz ñè. Yo como arroz. Kë ye’arroz ñè. Yo no como arroz.

Construye oraciones transitivas afirmativas y negativas, en imperfecto primero.

Descripción oral de actividades cotidianas que realizan los familiares del estudiante. Ilustración, con recortes o dibujos, de las actividades cotidianas de los miembros de la familia.



Escriben oraciones transitivas afirmativas y negativas sobre las actividades cotidianas.

Describir el uso de verbos relacionados con las actividades que realizan los miembros de mi familia: trabajar, lavar, cocinar, sembrar, cosechar, estudiar, manejar botes, comprar, vender, traer, llevar, dar, hacer, coser. Se utilizarán en imperfecto primero. (è) Mi mamá cose la ropa. Mi tío paterno siembra banano. Papá compra café en Bribri.

Describe, mediante oraciones transitivas afirmativas y negativas en imperfecto primero, las diferentes actividades que realizan los miembros de la familia.

Mediante una explicación el o la docente explica el uso de los verbos relacionados con las actividades que se realizan diariamente. El o la docente facilita imágenes de recortes sobre algunas actividades cotidianas y con estas los niños y niñas elaboran sus oraciones. Construcción de oraciones transitivas afirmativas y negativas en imperfecto primero, en las que se apliquen los nuevos verbos conocidos.

UNIDAD 3: ANIMALES

Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Describir los animales de la comunidad. Describe los animales de su comunidad.

Realización de juegos y cantos en los que imita los sonidos de los animales del entorno. (Tsé kié Iyiwak ) Dibujo o recorte de figuras de animales con su respectivo nombre en bribri. Discusión grupal sobre el habitad de los diferentes animales que conocen y son de su comunidad.

Identificar las palabras onomatopéyicas. Identifica la onomatopéyica correspondiente a los animales domésticos y otros de su entorno.

Recopilación de palabras onomatopéyicas, mediante la consulta a padres, abuelos y otras personas mayores de la comunidad.


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Socializar los hallazgos con el grupo. En un texto reconocer las palabras onomatopéyicas.

Reconocer los adverbios de cantidad (mucho, poco, más, menos, bastante)

Aplica adverbios de cantidad El o la docente presenta al grupo cantidades de elementos en los que deben reconocer las cantidades. (mucho, poco, más, menos, bastante) Desarrollo de prácticas de aplicación de los adverbios de cantidad.

Construir oraciones comparativas. Este perro es más grande que tu perro. Yo soy igual de gordo que Esteban. Tu camisa está menos sucia que la de Rosario.

Construye oraciones comparativas.

Expresan oraciones comparativas de personas y elementos del entorno. Realización de ejercicios de completar, asociar o construir oraciones comparativas. Exponen individualmente sus oraciones.

Reconocer los números hasta 70, para contar animales y objetos alargados.

Reconoce los números para contar animales u objetos alargados.

Ejecución grupal de ejercicios de conteo de animales y de objetos alargados.

Identificar el uso de las posposiciones a, ki, wönik, ajke (jke), jkö.

Formular oraciones utilizando las posposiciones a, ki, wönik, ajke (jke), jkö..

Mediante una explicación el o la docente muestra el uso de las posposiciones. Ejecución de proyectos de discriminar, asociar y completar oraciones en que se utilicen las posposiciones a, ki, wönik, ajke y jkö.

Describir personas, animales y objetos utilizando las oraciones de relación intrínseca. El perro tiene dientes. Yo tengo dos manos y dos pies. Yo tengo dos orejas.

Describe personas, animales y objetos utilizando las oraciones de relación intrínseca.

Describe oralmente las características de las imágenes que observan. Redacta la descripción de de personas, animales y objetos, utilizando las oraciones de relación intrínseca.


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Discriminar especificadores de posición en forma afirmativa y negativa: de pie y sentado (dûr (yëar), tker, iëten, tulúr). Chìchi dûr ù a. Pûs tkër ûriki.

Discrimina los especificadores de posición.

Observan imágenes y describen en la lengua los especificadores de posición afirmativa y negativa. Ejecución de prácticas de discriminación de los especificadores de posición. Escriben oraciones con descripciones de especificadores de posición.

Aplicar correctamente el pronombre interrogativo wé.

Emplea correctamente el pronombre interrogativo we, en sus conversaciones.

Mediante conversaciones expresan oraciones interrogativos. En subgrupos construyen y escriben oraciones interrogativas, utilizando el pronombre interrogativo wé.

UNIDAD 4: MI CUERPO


Identificar órganos internos de mi cuerpo: corazón, pulmones, hígado, riñones, cerebro, estómago.

Identifica algunos órganos internos del cuerpo humano: corazón, pulmones, cerebro, hígado, riñones y estómago.

Mediante lluvia de ideas los niños mencionan los órganos que conozcan y su importancia para la vida. Dibujan los órganos internos en estudio. Comentan la importancia de estos órganos.

Discriminar la función de los órganos internos estudiados.

Discrimina la función de los órganos en estudio.

El o la docente facilita información escrita sobre las funciones de los diferentes órganos del cuerpo humano y los cuidados que se deben tener para que cumplan con su función. Lectura y resumen de la función de cada uno de los órganos en estudio.



Enumerar los hábitos higiénicos necesarios para mantener buena salud.

Cita hábitos higiénicos necesarios para mantener buena salud y la práctica.

Discusión grupal sobre los hábitos higiénicos necesarios para mantener buena salud. Ilustrar con recortes los hábitos de higiene. Práctica de cantos sobre los hábitos de higiene. (Se’ apá).

Reconocer los números hasta 70, para contar objetos planos y redondos.

Reconoce la forma de contar objetos planos y redondos, utilizando los sistemas de numeración correspondientes.

Realización de dinámicas de conteo de objetos planos y redondos. Representación de agrupaciones de objetos planos y redondos con su respectiva numeración. Prácticas de conteo en forma oral

Construir oraciones reflejas. Construye oraciones reflejas, en las que se refiere a los hábitos higiénicos.

El o la docente explica el concepto de oraciones reflejas, mediante ejemplos. Construcción oral y escrita de oraciones reflejas relacionadas con los hábitos higiénicos.

Describir los alimentos tradicionales de los bribris.

Describe la alimentación tradicional de los bribris.

En un conversatorio se describen los alimentos tradicionales. Comentario sobre la importancia de la alimentación tradicional de los bribris. Representación de algunos alimentos mediante dibujos. Preparación de algún platillo en la institución para compartir.

Formular oraciones en improspectivo activo afirmativo. Ye’ tö arroz ña’. Ie’ ini’.

Utiliza el improspectivo activo afirmativo en la creación de oraciones transitivas e intransitivas.

Ejecución de prácticas de completar y redactar oraciones transitivas e intransitivas en improspectivo activo afirmativo.


UNIDAD 5: MI COMUNIDAD


Describir actividades cotidianas que desarrollamos los pobladores de mi comunidad. (Se utilizarán el improspectivo activo afirmativo y el imperfecto primero).

Describe las principales actividades que cotidianamente desarrollan los pobladores de su comunidad, aplicando el improspectivo activo afirmativo y el imperfecto primero.

Elaboración grupal de un listado de actividades cotidianas que desarrollan los pobladores de la comunidad. Redacción de oraciones transitivas e intransitivas en improspectivo activo afirmativo y en imperfecto primero para describir las actividades cotidianas.

Utilizar el improspectivo activo negativo en la formulación de oraciones.

Utiliza el improspectivo activo afirmativo a negativo.

Con la ayuda del docente crean oraciones con el improspectivo activo afirmativo y negativo. En parejas redactan oraciones aplicando el improspectivo negativo. Seleccionan las oraciones del improspectivo activo afirmativo y negativo.

Reconocer los adverbios de tiempo: hoy, ayer, mañana.

Reconoce los adverbios de tiempo.

Desarrollo de prácticas de aplicación de los adverbios de tiempo Recreación de las actividades cotidianas que se desarrollaron el día anterior, mediante dramatización. Elaboración de una agenda con las actividades que se realizarán al día siguiente. Formulación de oraciones, de acuerdo con la agenda elaborada.

Describir partes del día: la madrugada, la mañana, el mediodía, la tarde, la noche.

Describe las partes del día y las actividades cotidianas que se desarrollan en cada parte del día.

Mediante lluvia de ideas expresan las distintas partes en que se divide el día. Mediante imágenes que facilita el o la docente ubican las actividades en la parte



del día en que se desarrollan: madrugada, mañana, mediodía, tarde y noche. Relata las actividades cotidianas que se desarrollan en las diferentes partes del día.

Construir oraciones con el uso de los demostrativos i’, e’, diö, awí, aí, sé, ñe’.

Construye oraciones estativas, en las que utiliza los demostrativos i’, e’, diö, awí, aí, sé, ñe’.

Práctica grupal de formulación de oraciones utilizando los demostrativos en estudio. Desarrollo de prácticas de aplicación de los demostrativos en estudio.

Practicar Juegos tradicionales. Practica juegos tradicionales.

En compañía del o la docente, los estudiantes salen al patio del centro educativo para realizar y practicar juegos tradicionales. Describen la organización y la práctica de los juegos tradicionales.

Recrear narraciones tradicionales de otros pueblos indígenas cercanos.

Recrean relatos tradicionales de otros pueblos indígenas cercanos.

Audición y lectura de narraciones tradicionales de pueblos indígenas cercanos. Recreación de las narraciones en estudio, mediante dibujo, canto, dramatización o cuento. Análisis de los relatos estudiados, tomando en cuenta los valores que presentan, la cosmovisión, las características culturales del pueblo vecino, la presencia de elementos comunes a relatos de la propia cultura del estudiante.

Describir las viviendas de mi comunidad: aposentos y materiales con que se construyen las viviendas.

Describe los diferentes tipos de vivienda de la comunidad: diseños, aposentos, materiales con que se construyen.

Confección de una maqueta de su vivienda, utilizando materiales del entorno.



Exposición de la maqueta. Importancia y su uso ya sea como vivienda o para otras prácticas culturales.

Identificar partes de una casa: pared, techo, horcón, puerta, ventana, piso, escalera, cumbrera.

Identifica las partes de una vivienda.

Ejercicios de identificación de las partes de la casa. Desarrollo de prácticas que propician la memorización y aplicación correcta del nuevo vocabulario.

GUÍA DEL PROGRAMA DE LENGUA BRIBRI - SULÁ | QUINTO GRADO 52

QUINTO GRADO



Aplicar frases de socialización: saludos, presentación personal, despedida y agradecimiento.

Aplica las frases de socialización en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Aprendizaje y práctica de la canción (Mishka tsök, Mishka Yéjkuö Shtök). Utilización constante en las conversaciones del aula de las frases de socialización con sus compañeros, saludos, despedidas, favores, agradecimientos… Presentación, a través de un sociodrama, de las frases de socialización y de cortesía que se practican en el hogar.

Aplicar frases idiomáticas. Buenos días. Claro que sí Buenas tardes. Claro que no Buenas noches. No hay de qué (de nada) Disculpe. Con permiso. Por favor. Está bien. De acuerdo.

Aplica las frases de socialización y las frases idiomáticas en diferentes situaciones comunicativas.

Grupalmente socializan las frases idiomáticas de uso común. Prácticas de presentación personal y de aplicación de las frases idiomáticas. Representación, mediante recortes, de las frases idiomáticas.

Discriminar el alfabeto práctico. Se enfatizará en el estudio del saltillo, de los tonos alto ( ` ), el tono bajo ( ) y descendente ( ´ )

Discrimina el saltillo, así como los tonos alto, bajo y descendente.

En un texto facilitado por el o la docente los estudiantes resaltan el uso de los tonos presentes en la lengua. Dibujo de pares mínimos diferenciados por el tono (alto `), bajo y descendente (´) en pequeños carteles. Realización de prácticas para la aplicación de los tonos en diferentes frases.



Aplicar los pronombres personales en singular y en plural.

Aplica correctamente todos los pronombres personales en singular y en plural.

En un texto facilitado por el o la docente los estudiantes resaltan los pronombres personales. Practican formulando, de forma oral, oraciones con los pronombres en singular y en plural.

Reconocer aspectos generales de otras comunidades bribris de otras zonas del país: ubicación, actividades productivas, conformación de la población, clanes y familias más destacadas, recursos ambientales, aspectos culturales específicos, principales problemas que enfrentan.

Resume las características generales de las diferentes comunidades bribris del país.

Presentación de un mapa de Costa Rica, con las diferentes reservas bribris. Recorte de actividades productivas que se desarrollan en las diversas reservas indígenas. Audición, lectura y comentario sobre otras comunidades bribris del país.


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Identificar los miembros de la familia: todos.

Identificar los miembros de la familia. Mediante un conversatorio se introduce el tema de la familia con preguntas previas de cuántas personas conviven en el hogar. Dibujo de la familia y del clan del estudiante.

Describir la estructura clánica. Describe la estructura clínica de las familias.

Representación gráfica de la estructura clínica por jerarquía. Comentario sobre sus funciones en la sociedad indígena. Elaboración de un mural con las representaciones de los clanes que conforman el grupo del salón..


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Relatar las pautas de organización familiar.

Relata las pautas de la organización clánica y familiar.

Discusión sobre las pautas de organización clánica y familiar propias de la cultura. Representación de algunas pautas de organización familiar.

Reconocer los derechos y deberes de los miembros de la familia indígena.

Reconoce los derechos y deberes de los miembros de la familia indígena.

Investigación con personas mayores de la comunidad sobre los deberes y derechos que se establecen dentro del grupo familiar y social. Exposición de los resultados de la investigación a los compañeros y docentes

Construir oraciones con los pronombres interrogativos: quién, qué, dónde, cuándo, cuántos.

Construye oraciones interrogativas, utilizando los pronombres interrogativos quién, qué, dónde, cuándo, cuántos.

Ejecución de ejercicios de sustitución de los pronombres quién, qué, dónde, cuándo y cuántos. Intercambio de prácticas con los compañeros del salón. Diálogos de preguntas cortas donde se aplican los pronombres interrogativos.

Emplear adjetivos posesivos en singular y plural en la construcción de frases nominales. Nuestro papá. El hermano de ellos. La tía de ustedes. Tu abuela materna.

Construcción de frases nominales con adjetivos posesivos en singular y plural.

Construcción de oraciones de todos los tipos estudiados en años anteriores, en las que se utilicen los adjetivos posesivos y los numerales, referidos a personas.

Reconocer los números hasta 100, referidos a personas.

Reconoce la forma de contar hasta 100 personas, utilizando el sistema de numeración correspondiente.

Ejecución de ejercicios de conteo de personas, mediante el conteo de los compañeros de su salón.

Repaso de los diferentes tipos de oraciones estudiadas en los años

Construir oraciones copulativas afirmativas y negativas, oraciones con el

Construcción de oraciones afirmativas y negativas con el verbo tso’, oraciones


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación anteriores: copulativa (afirmativa y negativa), con el verbo tso’ (afirmativa y negativa), oraciones reflejas, oraciones comparativas, oraciones intransitivas afirmativas y negativas (en imperfecto primero) y oraciones transitivas (en imperfecto primero).

verbo tso, oraciones reflejas, comparativas, intransitivas y transitivas en imperfecto primero.

reflejas, comparativas, intransitivas y transitivas.

Repaso del improspectivo activo, afirmativo y negativo.

Aplicar correctamente el improspectivo activo, afirmativo y negativo.

Construcción de oraciones en improspectivo activo, afirmativo y negativo.


UNIDAD 3: ANIMALES

Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Identificar los animales que viven en las montañas que rodean la comunidad.

Identifica, con su nombre indígena, los animales que viven en las montañas que rodean su comunidad.

Mediante láminas, recortes, imágenes o dibujo, identificar los animales silvestres comunes en su comunidad. Ejercicios de comparación de animales por sus características, habitad, alimentos.

Discriminar los colores. Discrimina los colores. El o la docente facilita objetos de diferentes colores y repetitivos para que los estudiantes discriminen y seleccionen de acuerdo con el color. Ejercicios de descripción de elementos presentes en su entorno.

Aplicar adverbios de tiempo: hoy, ayer, anteayer, hace 2 días, mañana, pasado mañana, dentro de tres días.

Aplica correctamente los adverbios de tiempo en sus conversaciones: hoy, ayer, anteayer, hace 2 días, mañana, pasado mañana, dentro de tres días.

Desarrollo de prácticas de utilización de los adverbios de tiempo y de las posposiciones en estudio. Formulación de diálogos cortos aplicando correctamente los adverbios de descripciones de tiempo.

Reconocer los números hasta 100, para contar animales y objetos alargados.

Reconoce los números hasta 100 para contar conjuntos de animales y objetos alargados.

Mediante una exposición el o la docente explica la forma cultural y ancestral de contar animales y objetos alargados. Los estudiantes practican contando objetos y animales alargados. Ejercicios de conteo y escritura de números hasta 100 para contar animales y objetos alargados, así como de los conjuntos.

Reconocer el sistema de conteo para contar los conjuntos y el diinero (hasta 100).

Reconoce el sistema cultural para contar hasta 100 conjuntos y dinero.

Realización de dinámicas como vendedores de algún producto, como práctica para contar dinero.


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Desarrollo de juegos didácticos que promuevan el conteo de conjuntos hasta 100. Escritura de las formas de contar dinero y conjuntos hasta 100.

Aplicar el uso de las posposiciones a, ki, wönik, ajke (jke), jkö, ta, wa, apámik.

Aplica correctamente las posposiciones a,ki, wönik, ajke (jke), jkö, ta, wa, apámik

Participación en actividades que promuevan la memorización del nuevo vocabulario. Escritura de frases con posposiciones aplicando lo aprendido. Resaltan las posposiciones en las frases escritas.

Construir oraciones de relación intrínseca. Repaso. El perro tiene dientes. Yo tengo dos manos y dos pies. Yo tengo dos orejas.

Construye oraciones de relación intrínseca.

Repaso de oraciones de relación intrínseca. Ejercicios de completar y construir oraciones de relación intrínseca.

Construir oraciones de relación extrínseca.

Construye oraciones de relación extrínseca

Construcción, oral y escrita, de oraciones de relación extrínseca. . Comparación de las oraciones de relación intrínseca y las de relación extrínseca.

Emplear especificadores de posición en forma afirmativa y negativa: de pie, sentado, acostado y apoyado, en singular y en plural. dûr (yëar) iëten de pie tkër tulúr sentado tër tkëten acostado

Emplea correctamente los especificadores de posición en forma afirmativa y negativa en sus conversaciones.

Describir la posición de los diferentes elementos y animales de su entorno. Redacción de oraciones de las diferentes posiciones de los elementos, objetos o cosas que hay en el salón de clases, aplicando el uso de los especificadores de posición estudiados. Ilustración, mediante imágenes o recortes, de los especificadores de posición. Estudiados.


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Bàtsul bàtsulur recostado, apoyado. Chìchi dûr ù a. Pûs tkër ûriki.

UNIDAD 4: MI CUERPO

Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Identificar órganos internos de mi cuerpo: corazón, pulmones, hígado, riñones, cerebro, estómago, intestinos, bazo, bronquios.

Identifica los siguientes órganos internos de su cuerpo: el corazón, los pulmones, el hígado, los riñones, el cerebro, el estómago, los intestinos, el bazo y los bronquios.

Dibujo del cuerpo humano con los órganos internos en estudio: corazón, pulmones, hígado, riñones, cerebro, estómago, intestinos, bazo y bronquios. Comentarios grupales sobre la importancia de los órganos del cuerpo humano para la vida.

Reconocer la función de los órganos internos estudiados.

Reconoce la función de estos órganos.

Comentario sobre las funciones de estos órganos internos. Resaltan los cuidados y la alimentación para que los órganos cumplan con sus funciones. Dibujo y coloreon los órganos con sus respectivos nombres en la lengua.

Aplicar el uso de los grados de intensidad de los adjetivos: normal, intenso, atenuado. Darërë Burìrì

Construye frases nominales, en las que aplica los diferentes grados de intensidad de los adjetivos.

El o la docente explica el concepto de los grados de intensidad de los adjetivos. Prácticas de construcción y de sustitución de los grados de intensidad de los adjetivos.


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Reconocer los números hasta 100, para contar objetos planos y redondos.

Aplica el sistema de conteo para contar objetos planos y redondos hasta 100.

Realización de ejercicios de conteo de objetos planos y redondos. Reconocimiento y separación de objetos planos y redondos. Trazo de los números para contar objetos plano y redondos hasta 100.

Aplicar el uso del prospectivo activo afirmativo.

Aplica el prospectivo activo afirmativo en la construcción de oraciones transitivas.

Ejecución de prácticas de completar y construir oraciones transitivas en prospectivo activo afirmativo.

Describir alimentos que consumían los antiguos bribris.

Describe alimentos que consumían los antiguos bribris.

Coordinación con un adulto sabio de la comunidad para socializar conocimientos culturales con los estudiantes. Exposición de una persona mayor sobre los alimentos que antiguamente consumían los bribris y su significado. Dibujo de estos alimentos. Comentarios sobre los beneficios del consumo de algunos alimentos específicos. Ejemplo porqué se come el rabo de mono. Preparación de alguno de estos alimentos, para consumirlo en el comedor escolar. (Cuando sea posible).

Construir oraciones imperativas afirmativas y negativas.

Comprende órdenes emitidas mediante oraciones imperativas afirmativas y negativas.

Realización de dinámicas de aplicación de las oraciones imperativas afirmativas y negativas. Formulación de las oraciones ante el grupo.



Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Describir actividades cotidianas que desarrollaban antes los pobladores de mi comunidad. (Se utilizarán el improspectivo y el prospectivo, afirmativo y negativo)

Describe las actividades que se desarrollaban en su comunidad, mediante oraciones transitivas e intransitivas en improspectivo activo y en prospectivo activo.

Dibujo de las diferentes actividades que cotidianamente realizaban los pobladores de la comunidad. Construcción de oraciones sobre esas actividades utilizando el improspectivo y prospectivo afirmativo. Transformación de las oraciones creadas a su correspondiente forma negativa.

Emplear el uso de los demostrativos i’,e’, diö, awí, aí, sé, ñe’. Repaso.

Utiliza correctamente los demostrativos i‘,e‘, diö, awí, aí, sé, ñe‘.

Construir grupalmente frases con aplicación de i’,e’, diö, awí, aí, sé, ñe’. Ejercicios de sustitución y aplicación de los demostrativos.

Recrear juegos tradicionales. Recrea la práctica de juegos tradicionales.

Explicación de los juegos tradicionales. Elaboración de materiales que se requerirían para realizar juegos tradicionales. Práctica de juegos tradicionales en el patio del centro educativo.

Relatar narraciones tradicionales de otros pueblos indígenas del país.

Resume con sus propias palabras, narraciones tradicionales de otros pueblos indígenas del país.

Audición y lectura de narraciones tradicionales de otros pueblos indígenas del país. Análisis de las narraciones escuchadas y leídas. Resumen de las historias escuchadas o leídas. Observación de videos o documentales de otros grupos indígenas y análisis y comparaciones con su cultura.


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Citar topónimos e hidrónimos. Cita topónimos e hidrónimos de su

comunidad.

Recopilación, mediante investigación, de topónimos e hidrónimos de la comunidad. Representación en una maqueta o croquis la comunidad. Exposición de los hallazgos en la investigación.

Expresar cómo se cuenta el dinero en la cultura bribri.

Expresa la forma de contar dinero, utilizando la forma tradicional propia de su cultura.

El o la docente explica las formas de contar dinero. Mediante el juego del gran banco practican conteo de dinero. Prácticas de conteo de dinero.

Comprender procesos de formación de palabras: la derivación.

Comprende el proceso de formación de palabras derivadas.

El o la docente explica el concepto de derivación mediante ejemplos. Ejercicios de construcción de “familias de palabras”, aplicando el léxico conocido.

GUÍA DEL PROGRAMA DE LENGUA BRIBRI - SULÁ | SEXTO GRADO 62

SEXTO GRADO


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Aplicar frases de socialización: saludos, presentación personal, despedida y agradecimiento.

Aplica las frases de socialización y las frases idiomáticas en diferentes situaciones comunicativas.

Redacción, en grupos, de diálogos en los que se apliquen las frases de socialización y de cortesía. Construcción de un mural con las frases de socialización que se usan comúnmente.

Aplicar frases idiomáticas. Repaso. Aplica correctamente las frases idiomáticas mediante dialogo y escrito.

Prácticas de presentación personal y de aplicación de las frases idiomáticas. Dramatización de los diálogos escritos por los estudiantes.

Discriminar el alfabeto práctico. Se enfatizará en el estudio del saltillo, de los tonos alto (`), el tono bajo ( ) y descendente (´) y ascendente (^).

Discrimina el saltillo, así como los diferentes tonos.

Realización de ejercicios de discriminación auditiva del saltillo y de los tonos alto (`), bajo ( ), descendente (´) y descendente (^). En un texto subrayar o demarcar los tonos.

Reconocer aspectos generales de las comunidades indígenas costarricenses: ubicación, actividades productivas, conformación de la población, clanes y familias más destacadas, recursos ambientales, aspectos culturales específicos, principales problemas que enfrentan.

Describe las principales características de los diversos pueblos indígenas del país.

Presentación de un mapa de Costa Rica con los diferentes territorios indígenas, coloreados según el grupo cultural: bribri, cabécar, térraba, boruca, guaymí, malecu, huetar y chorotega. Observación de documentales sobre los diferentes pueblos indígenas del país. Comentario de los documentales. Observación de algunas características propias de los grupos indígenas de Costa Rica.

Relata historias tradicionales de los guaymíes, malekus, borucas y térrabas. Lengua y cultura: su interrelación.

Resume relatos tradicionales de los guaymíes, malekus, borucas y térrabas. R

Lectura y resumen de relatos tradicionales sobre otras culturas indígenas del país:


térraba, boruca, guaymí, malecu, huetar y chorotega. Describe los personales y funciones del relato . Investigan en internet más información sobre otros grupos indígenas del país .


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Describe todos los miembros de la familia. Describe los miembros del grupo familiar. Representar, mediante dibujos, los

miembros de la familia. Formula la forma correcta de nombrar a los diferentes miembros de la familia, de acuerdo con la tradición. Elabora un árbol genealógico familiar.

Reconocer la estructura clánica. Reconoce la estructura clánica. Investigación sobre otros clanes y familias del territorio indígena en que vivimos. Exposición de la información recopilada a los maestros y compañeros. Representación, mediante dibujos, de los clanes que convergen en la comunidad.

Describir las pautas de organización familiar.

Describe las pautas de organización familiar.

Recopilación de datos sobre la organización familiar, la distribución del trabajo y los deberes y derechos de los miembros de una familia indígena en las décadas anteriores, mediante la entrevista a padres de familia y ancianos de la comunidad. Discusión grupal de los resultados obtenidos.


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Reconocer los derechos y deberes de los miembros de la familia indígena.

Identifica los derechos y deberes de los miembros de la familia indígena.

Conversatorio sobre los derechos y deberes de los miembros de la familia indígena. Investigación sobre las normas estatales que reconocen los derechos de los pueblos indígenas. Investigación sobre los organismos que deben velar por los derechos de los pueblos indígenas.

Utilizar los pronombres interrogativos: quién, qué, dónde, cuándo, cuántos.

Utiliza los pronombres interrogativos. Construcción y práctica oral de diálogos en los que se utilicen los pronombres interrogativos estudiados. Aplicación de los pronombres interrogativos en oraciones de la cotidianidad.

Reconocer adjetivos posesivos en singular y plural. Repaso. Nuestro papá, El hermano de ellos, La tía de ustedes, Tu abuela materna.

Reconoce en textos y oraciones los adjetivos posesivos en plural y singular.

Mediante textos reconocer los adjetivos posesivos en plural y en singular. Construcción de oraciones con adjetivos posesivos en singular y en plural.

Reconocer los números hasta 200, referidos a personas.

Enumera hasta 200 personas, utilizando el sistema de numeración correspondiente.

Ejecución de ejercicios de conteo de personas. Trazo de los números hasta 200.

Repaso de los diferentes tipos de oraciones estudiadas en los años anteriores: copulativa (afirmativa y negativa), con el verbo tso’ (afirmativa y negativa), oraciones reflejas, oraciones comparativas, oraciones intransitivas afirmativas y negativas (en imperfecto

Expresa corrección morfosintáctica y semántica en la construcción de oraciones copulativas con el verbo tso', reflejas y comparativas, transitivas e intransitivas en forma afirmativa y negativa, en los diferentes tiempos verbales estudiados.

Construcción, oral y escrita, de descripciones y narraciones en las que se apliquen los diferentes tipos de oraciones en los diversos tiempos verbales estudiados.


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación primero) y oraciones transitivas (en imperfecto primero). Repaso del improspectivo activo, afirmativo y negativo.

UNIDAD 3: ANIMALES

Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Caracterizar animales que viven en las montañas que rodean la comunidad.

Caracteriza los animales silvestres cercanos a su comunidad.

Mediante un conversatorio, los estudiantes describen el tipo de animales que existen y sus características. Creación de un mural, un collage o un dibujo en el que representa los animales que viven en las montañas que rodean la comunidad y las principales características de estos animales.

Repaso de los colores. Discrimina los colores de objetos o elementos de su entorno

Mediante una canción repasa los colores Señalización del ambiente escolar con símbolos que representen los colores

Aplicar los adverbios de tiempo: hoy, ayer, anteayer, hace 2 días, mañana, pasado mañana, dentro de tres días.

Aplica correctamente los adverbios de tiempo..

Desarrollo de ejercicios de sustitución de los adverbios de tiempo.

Utilizar los números hasta 200, para contar animales y objetos alargados.

Cuenta hasta 200 animales y objetos alargados.

El o la mediadora comenta a los estudiantes la razón por la que se cuenta de forma distintao los objetos o animales alargados de acuerdo con la cultura. Ejecución de ejercicios de conteo de animales y objetos alargados.

Explicar cómo se cuentan los conjuntos? (hasta 100)

Explica el conteo de conjuntos hasta 100. Ejecución de ejercicios de conteo de conjuntos.


Aprendizajes Esperados Indicadores Estrategias de mediación Aplicar el uso de las posposiciones a, ki, wönik, ajke (jke), jkö, ta, wa, apámik.

Aplica correctamente mediante el uso de oraciones y frases las posposiciones a, ki, wönik, ajke (jke), jkö, ta, wa, apámik.

Creación de oraciones utilizando las posposiciones a, ki, wönik, ajke (jke), jkö, ta, wa, apámik.

Construir oraciones de relación intrínseca y extrínseca.

Construye correctamente oraciones de relación intrínseca y extrínseca.

Caracterización de personas, animales, plantas y objetos, utilizando oraciones de relación intrínseca y extrínseca. Formulación de oraciones.

Discriminar los especificadores de posición en forma afirmativa y negativa: de pie, sentado, acostado y apoyado, en singular y en plural. dûr (yëar) iëten de pie tkër tulúr sentado tër tkëten acostado bàtsul bàtsulur recostado, apoyado. Chìchi dûr ù a. Pûs tkër ûriki.

Reconoce la posición de los elementos de su entorno de acuerdo con los especificadores de posición vistos en clases.

Descripción de personas y animales, utilizando los especificadores de posición y las posposiciones. Mediante recortes o dibujos especificar la posición de objetos, animales o elementos de su entorno.


UNIDAD 4: MI CUERPO


Caracterizar los órganos internos de mi cuerpo: corazón, pulmones, hígado, riñones, cerebro, estómago, intestinos, bazo, bronquios.

Caracteriza diversos órganos internos de su cuerpo y describe su función, aplicando los conocimientos adquiridos sobre la lengua bribri.

Descripción gráfica, verbal y escrita de algunos órganos internos y de su función. Elaboración de un material visual sobre los órganos internos. Explicación del material a los compañeros.

Describir la función de los órganos internos estudiados.

Caracteriza diversos órganos internos de su cuerpo y describe su función, aplicando los conocimientos adquiridos en la lengua bribri.

Descripción gráfica, verbal y escrita de algunos órganos internos y de su función. Elaboración de títeres de paletas sobre los órganos internos.

Comprender los grados de intensidad de los adjetivos: normal, intenso, atenuado.

Comprende los cambios morfológicos que experimentan los adjetivos en la expresión de diferentes grados de intensidad.

Prácticas de construcción y de sustitución de los grados de intensidad de los adjetivos.

Emplear los números hasta 200, para contar objetos planos y redondos.

Emplea la forma de contar objetos planos y redondos, hasta 200.

Realización de ejercicios de conteo de objetos planos y redondos. Reconocimiento de los objetos de acuerdo con su forma. Trazan en sus cuadernos los números de 1 a 200 para contar objetos planos y redondos.

Aplicar el uso del prospectivo activo afirmativo.

Aplica el prospectivo activo afirmativo en la construcción de oraciones transitivas.

Ejecución de prácticas de completar y construir oraciones transitivas en prospectivo activo afirmativo.

Preparar alimentos que consumían los antiguos bribris.

Prepara algunos de los alimentos que consumían los antiguos bribris.

Preparación, en grupos, de la receta de alguno de los alimentos que antiguamente consumían los bribris. Discusión sobre su valor nutricional.

Construir oraciones imperativas afirmativas y negativas.

Destaca y emite órdenes, utilizando oraciones imperativas afirmativas y negativas.

Realización de dinámicas de aplicación de las oraciones imperativas afirmativas y negativas.



Construcción individual de oraciones imperativas afirmativas y negativas.



Describir actividades cotidianas que desarrollaban antes los pobladores de mi comunidad.

Describe las actividades cotidianas que se desarrollaban en la comunidad.

Con apoyo del o la docente analizan la importancia de las actividades cotidianas de la comunidad para lo colectividad. Dramatización de las diversas actividades cotidianas que antiguamente desarrollaban los pobladores de la comunidad. Elaboración de un mural con información de las actividades cotidianas que aún son comunes en la comunidad.

Aplicar el uso de los demostrativos i’,e’, diö, awí, aí, sé, ñe’. Repaso.

Aplica correctamente los demostrativos i‘,e‘, diö, awí, aí, sé, ñe‘.

Desarrollo de ejercicios de sustitución y de aplicación de los demostrativos i', e', diö, awí, aí, sé, ñe'. Escritura de frases en los que se apliquen los demostraciones de lugar.

Emplear juegos tradicionales. Emplea los juegos tradicionales en sus juegos de entretenimiento.

Analizar la razón del juego tradicional para el grupo indígena. Práctica de juegos tradicionales de otros pueblos indígenas del país.

Narraciones tradicionales de otros pueblos indígenas del país.

Mostrar interés por conocer relatos de la cosmogonía y cosmovisión de otros grupos indígenas de Costa Rica.

Narración de historias tradicionales de otros grupos indígenas de Costa Rica. Representación de personajes de los relatos escuchados o leídos.



Dramatización de alguna de las narraciones.

Citar topónimos e hidrónimos. Cita topónimos e hidrónimos de origen indígena, de diferentes localidades del país.

Recopilación de topónimos e hidrónimos de diversos lugares del país mediante investigación con los pobladores de la comunidad. Representación en croquis o maquetas la comunidad. Exposición del significado del nombre de las comunidades aledañas.

Aplicar el conocimiento cultural sobre el conteo del dinero.

Cuenta dinero, utilizando la forma tradicional propia de su cultura.

Mediante juegos o actividades recreativas los estudiantes practican el conteo de dinero. Prácticas de conteo de dinero.

Aplicar procesos de formación de palabras: la derivación y la composición.

Aplica la derivación y la composición para aumentar su vocabulario.

Ejercicios de construcción de nuevas palabras, mediante la derivación y la composición.

Repaso del improspectivo y del prospectivo, en forma afirmativa y negativa.

Utiliza correctamente el improspectivo y el prospectivo, en forma afirmativa y negativa.

Formulación de textos utilizando el improspectivo y el prospectivo, en forma afirmativa y negativa.

Documents

Ministerio de Educación Pública Viceministerio Académicoddc.mep.go.cr/.../archivos/lengua_bribri-sula.pdfGUÍA DEL PROGRAMA DE LENGUA BRIBRI - SULÁ | JUSTIFICACIÓN 7 JUSTIFICACIÓN