Metode de Evaluare Traditionale

  • Published on
    15-Dec-2015

  • View
    217

  • Download
    4

Embed Size (px)

Transcript

<p> METODE DE EVALUARE TRADITIONALE</p> <p>Tipologia metodelor tradiionale de evaluare este bine-cunoscut n spaiul educaional i include probe de evaluare orale, scrise i practice (Radu, 2000; Lioiu, 2001; Cuco, 2008). </p> <p>A. Probele orale sunt cele mai frecvente i se concretizeaz n examinri ale elevilor din lecia de zi i, eventual, din leciile anterioare pe care elevii le-au parcurs i ale cror coninuturi pot avea corelaii cu ale leciei curente.Dac aceste examinri orale sunt realizate corect de ctre cadrul didactic, ele pot oferi informaii relevante referitoare la nivelul de pregtire a elevilor, lucru datorat avantajelor specifice ale acestor metode dintre care mai importante sunt urmtoarele:1) Evaluatorul are posibilitatea s surprind volumul sau cantitatea de cunotine asimilate de ctre elev n urma instruirii i, implicit, s depisteze unele lacune, unele minusuri care trebuie completate prin activiti de ratrapare sau de recuperare; 2) n cadrul acestor evaluri, examinatorul are posibilitatea s surprind profunzimea sau adncimea cunotinelor asimilate de ctre elevi sau, altfel spus, nivelul de semnificare a respectivelor cunotine. 3) Aceste evaluri orale permit cadrului didactic s aprecieze capacitatea de argumentare a elevului, de a construi o serie de raionamente i de a le susine n mod ct mai convingtor;4) Aceste evaluri orale permit cadrului didactic s constate nu numai ce cunotine au dobndit elevii, dar i ce atitudini i-au format ca urmare a achiziiilor acumulate n cadrul procesului de instruire-nvare;5) n evalurile orale, cadrul didactic poate oferi un suport elevului n elaborarea rspunsurilor prin adresarea unor ntrebri suplimentare, ceea ce constituie un mare ajutor pentru elevii aflai n dificultate n faa examinatorului.n concluzie, probele orale prezint ndeosebi urmtoarele avantaje:1. flexibilitatea;1. posibilitatea de a alterna tipul ntrebrilor i gradul lor de dificultate, n funcie de calitatea rspunsurilor oferite de ctre elev;1. posibilitatea de a clarifica i corecta imediat eventualele erori sau nenelegeri ale elevului n raport de un coninut specific;1. formularea rspunsurilor potrivit logicii i dinamicii unui discurs oral;1. interaciunea direct ntre evaluator i evaluat (profesor i elev). </p> <p>Dincolo de aceste avantaje incontestabile, metodelor de examinare oral le sunt specifice i o serie de limite care trebuie cunoscute foarte bine de utilizatori, tocmai n ideea de a le diminua la maxim consecinele negative care pot influena modul de desfurare a activitii evaluative. Dintre aceste dezavantaje, mai semnificative sunt urmtoarele: 1) Utiliznd aceste metode, se examineaz mai puini elevi pe unitatea de timp, iar acest impediment este mai vizibil n cazul disciplinelor de nvmnt crora le sunt alocate ore puine n planul de nvmnt (de exemplu, disciplinelor cu o singur or pe sptmn).2) Prin utilizarea acestor metode, se evalueaz o cantitate mic din materia pe care elevii trebuie s-o asimileze n ntregime. Altfel spus, prin intermediul acestor metode materia se verific prin sondaj, existnd posibilitatea ca unii elevi s nregistreze lacune n cunotine, care cu dificultate vor fi eliminate n etapele ulterioare ale instruirii.3) n cadrul examinrilor orale, factorii perturbatori ai aprecierii rezultatelor colare pot avea un impact semnificativ mai ales n cazul n care examinatorii nu depun eforturi pentru eliminarea efectelor negative ale acestora.4) n cadrul evalurilor orale este greu s se pstreze acelai nivel de exigen pe durata ntregii examinri, existnd dovezi certe c evaluatorul este mai exigent la nceputul acestei activiti i mult mai indulgent spre sfritul ei, acest lucru datorndu-se strii de oboseal, plictiselii, unor constrngeri de natur temporal etc.5) Alt dezavantaj al acestor metode se concretizeaz n imposibilitatea de a echilibra, sub aspectul dificultii, coninuturile care fac obiectul activitii de evaluare. n acest sens, este arhicunoscut faptul c unele coninuturi, prin natura i specificul lor, sunt mai dificile, putnd crea probleme i dificulti elevilor care trebuie s demonstreze c le-au asimilat, n timp ce altele sunt mai facile, cu grad mai mic de complexitate, favorizndu-i pe elevii pui s le reproduc n faa profesorului evaluator.6) Metodele de examinare oral creeaz dificulti elevilor (subiecilor) introvertii i celor care au un echilibru emoional precar. Toi aceti elevi, dar i alii, crora le lipsete iniiativa n comunicare, pot s se blocheze n faa examinatorului i, implicit, s nu poat demonstra ce achiziii au dobndit n cadrul procesului de instruire.Pentru a elimina urmrile acestui dezavantaj, evaluatorul trebuie s manifeste precauie n examinarea acestor elevi, s creeze un climat de destindere, s-i motiveze n elaborarea rspunsurilor, s-i ajute s depeasc unele momente delicate, s-i fac ncreztori c ei pot s onoreze exigenele actului de evaluare n care sunt implicai.Pentru a diminua dezavantajele examinrii orale i pentru a-i conferi mai mult rigoare, evaluatorul poate s utilizeze o fi de evaluare oral care s conin o serie de repere care ghideaz ntregul demers evaluativ, eliminndu-se astfel posibilitatea ca aceast metod de examinare s fie alterat de mult subiectivitate.Fia de evaluare oral pe care o prelum de la I. Jinga i colab. (1996, pp. 46-47) cuprinde urmtoarele repere:a) coninutul rspunsului (evaluatorul va trebui s aprecieze corectitudinea acestuia i completitudinea lui cu raportare la obiectivele pedagogice vizate i la coninuturile predate);b) organizarea coninutului (evaluatorul va ine seama de modul cum este structurat coninutul i de coerena existent ntre elementele acestuia); c) prezentarea coninutului (evaluatorul va ine seama de claritatea, sigurana i acurateea modului de prezentare a cunotinelor). Aici, evident, pot fi avute n vedere i elementele de originalitate pe care examinatul le poate etala i care trebuie cotate de ctre examinatori.n concluzie dintre dezavantajele majore ale metodelor de evaluare oral menionm:1. influena n obiectivitatea evalurii i efectele acestora;1. nivelul sczut de validitate i fidelitate. </p> <p>B. Probele scrise se pot concretiza n mai multe tipuri de lucrri, pe care M. Manolescu (2002, p. 172) le clasific n felul urmtor:1. probe scrise de control curent (extemporale) care cuprind ntrebri din lecia curent i crora li se afecteaz 10 15 minute;1. lucrri de control la sfritul unui capitol, prin intermediul crora elevii sunt pui s probeze ce achiziii au dobndit ca urmare a parcurgerii respectivului capitol; deoarece obiectivul vizat este mai complex i timpul alocat acestei forme este mai extins, n majoritatea cazurilor aceste lucrri de control se efectueaz pe parcursul unei ore de curs;1. lucrri scrise semestriale pregtite, de obicei, prin lecii de recapitulare, care pot releva la ce nivel se situeaz achiziiile elevului la o anumit disciplin la sfritul semestrului reprezentnd, cum uor se poate deduce, o modalitate de realizare a evalurii sumative.Ca i metodele de examinare oral i cele de examinare scris prezint att avantaje, ct i limite, ceea ce nseamn c i unele i celelalte trebuie foarte bine cunoscute de ctre evaluatori.Dintre avantaje, cele cu relevan maxim sunt urmtoarele:1) nltur sau diminueaz subiectivitatea notrii, pentru c lucrrile pot fi secretizate, asigurndu-se astfel anonimatul celor care le-au elaborat.2) Se evalueaz un numr mare de elevi i o cantitate mare din materia care a fost parcurs.3) Subiectele pot fi echilibrate n privina gradului de dificultate, ceea ce nseamn c unii elevi nu mai pot fi favorizai pentru c primesc la examinare subiecte cu grad mai mic de dificultate.4) Metodele de examinare scris respect n mai mare msur ritmurile individuale de lucru ale elevilor, ceea ce nseamn c fiecare elev i elaboreaz rspunsurile n tempoul care l caracterizeaz. 5) Ajut elevii introvertii i pe cei timizi s probeze cu mai mare uurin calitatea cunotinelor dobndite.n concluzie, accentum urmtoarele avantaje ale probelor scrise:1. eficientizarea procesului de instruire i creterea gradului de obiectivitate n apreciere1. economia de timp n cadrul bugetului alocat relaiei predare-nvare-evaluare1. evaluarea unui numr mare de elevi ntr-un timp relativ scurt1. acoperirea unitar, ca volum i profunzime, asigurat la nivelul evalurii. Dincolo de aceste avantaje trebuie avute n vedere i unele limite, dintre care mai semnificative sunt urmtoarele:1) Elevii nu pot primi sprijin din partea examinatorului pentru a-i elabora rspunsurile, existnd i riscul ca unele lacune n cunotine, unele nenelegeri ale elevilor s nu poat fi remediate. 2) Exprimarea n scris este mai contrngtoare pentru c este reglementat de respectarea unor reguli gramaticale, ceea ce nseamn c elevii vor trebui s depun eforturi att n redarea cunotinelor, ct i n realizarea unei forme de prezentare ct mai convingtoare. 3) n unele cazuri, elevii nu pot proba profunzimea cunotinelor dobndite i nici corelarea acestora cu alte tipuri de cunotine asimilate, eventual, n alte contexte de instruire. 4) Examinrile scrise sunt mai costisitoare, pentru c, de multe ori, implic 2 - 3 examinatori, cum se ntmpl n cazul unor examene de o importan deosebit. (Testele naionale sau Examenul de Bacalaureat) 5) Un alt dezavantaj este relativa ntrziere n timp a momentului n care se realizeaz corectarea unor greeli sau completarea unor lacune identificate.</p> <p>C. Probele practice sunt modaliti prin intermediul crora elevii trebuie s demonstreze c pot transpune n practic anumite cunotine, c le pot obiectiva n diverse obiecte, instrumente, unelte etc.n privina frecvenei, examinrile practice sunt mai des ntlnite la educaie-fizic, la lucrrile de laborator, n lucrrile din ateliere.Pentru probele practice accentuam ndeosebi, avantajul referitor la posibilitatea oferit elevului de a demonstra gradul de stpnire a priceperilor i a deprinderilor de ordin practic iar dezavantajele acestor probe sunt generate de necesitatea asigurrii unor condiii specifice, dar i de modul de aplicare a baremului de notare.</p>