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Institución Educativa El Dorado

MÓDULO GRADO NOVENO

SEGUNDO PERIODO


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AREA DE ORIENTACION ESCOLAR

RECOMENDACIONES EN TIEMPOS DE PANDEMIA COMUNIDAD EN GENERAL

ESTRATEGIA INSTITUCIONAL

ME REINVENTO EN TIEMPO DE PANDEMIA

Me Cuido, Te Cuido

Apreciado padre de familia y/o acudiente.

Cordial saludo,

Es para nosotros como Institución Educativa El Dorado, un placer poder llegar a cada uno de sus

hogares, pidiendo a Dios cuide y proteja a cada miembro de su familia, es por ello, que el área de

orientación escolar, tiene a bien brindar herramientas prácticas de manejo emocional y psicológico, lo cual

tiene como base, ser conscientes que la pandemia mundial debido al COVID-19 está cambiando

instantáneamente la forma en que se imparte la educación, ya que la escuela y el hogar, ahora se

convierten en el mismo lugar tras las necesarias regulaciones efectuadas. “Según la UNESCO, más de

861.7 millones de niños y jóvenes en 119 países se han visto afectados al tener que hacer frente a la

pandemia global que nos ha sacudido este año. Estas medidas terminan por iluminar la realidad de los

muchos otros roles que la escuela ofrece además de lo académico. Ya que, para algunos, resulta ser una

complicación incómoda, mientras que para otros, la situación es aún más preocupante. En ciudades donde

el 70 % de los estudiantes vienen de familias de bajos ingresos, llevar la escuela a casa significa

enfrentarse a no poder ofrecer comidas adecuadas, y mucho menos la tecnología o conectividad

necesarias para el aprendizaje online”. Tomado de https://observatorio.tec.mx/edu-news/educacion-en-

tiempos-de-pandemia-covid19

Teniendo en cuenta lo anterior, les invito tener presente y en lo posible poner en práctica lo siguiente:

https://en.unesco.org/themes/education-emergencies/coronavirus-school-closures

https://www.who.int/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019

https://hechingerreport.org/ready-or-not-a-new-era-of-homeschooling-has-begun/

https://observatorio.tec.mx/edu-news/educacion-en-tiempos-de-pandemia-covid19

https://observatorio.tec.mx/edu-news/educacion-en-tiempos-de-pandemia-covid19


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10 TIPS PARA MOTIVAR CON LA EDUCACIÓN DESDE CASA EN TIEMPOS DE

PANDEMIA

El cierre de los colegios debido a la emergencia sanitaria por el COVID-19 les ofrece a los padres la posibilidad de disfrutar de más tiempo con sus hijos en casa. Muchos disfrutan de esta experiencia, aunque para otros puede resultar algo complicada cuando tienen que seguir con la educación en casa, además del trabajo a distancia y no disponer de material ni de los conocimientos suficientes para hacer el gran trabajo que hacen los profesores en el aula.

Educar en casa es un trabajo titánico, sin lugar a dudas, pero se puede hacer mucho más llevadero gracias a los consejos de los profesionales que están compartiendo los mejores trucos en tiempo de pandemia. Aquí, les dejo algunos que he recopilado y que han hecho más llevadero este periodo de confinamiento:

1. Establecer horarios: La primera de las recomendaciones de los expertos en educación inicial, y

quizás la más importante, es poner horarios para cada una de las tareas del día. Todos necesitamos una rutina que nos motive y nos haga más llevadero el encierro, evitando así que los días pasen en vano. Es importante pactar con tus hijos una hora para levantarse, para hacer los deberes, asistir a las clases virtuales, para disfrutar del tiempo libre y hacer otro tipo de actividades.

2. Crear un espacio de estudio: Escoge un lugar de la casa en el que puedan estar tranquilos, con

luz natural y suficiente espacio. Una buena mesa y silla cómoda son primordiales. Además necesitarán tener a mano el material escolar, evitando juguetes y otras distracciones, que deberán quedar fuera de su alcance mientras están concentrados en sus deberes escolares.

3. Ponle un horario a las pantallas: Si tienes la suerte de que tu hijo está siguiendo las clases a

través de videoconferencia, limita el uso de las pantallas para estos momentos que son primordiales. Fuera de ese tiempo, los niños no necesitan pasar más tiempo pegados al ordenador, Tablet o móvil. Por eso, también es importante establecer un horario de uso para estos aparatos electrónicos, evitando el abuso y dándoles otras alternativas de ocio que son igualmente entretenidas.

4. Dedica tiempo a repasar contenidos con ellos: Desde la distancia, los profesores nos

pueden brindar el suficiente apoyo a cada uno de sus alumnos. Por eso, es importante dedicar tiempo diario a repasar contenidos con tus hijos, comprobando que han entendido la lección del día, y ayudándoles a resolver las posibles dudas. Esta instancia se puede convertir en un momento divertido para toda la familia.

5. Fomenta la lectura: No todo tiene que ser libros de textos escolares durante esta

cuarentena. Ahora es el momento para que los niños puedan dedicar el tiempo libre que tienen a la lectura de sus libros favoritos, entonces: ¿por qué no hacerlo en familia?, aprovecha la última hora del día, o un largo rato durante el fin de semana, para hacer una sesión de lectura familiar. Aprovecha estos espacios para cosechar recuerdos en familia.

6. Actividades artísticas: Las actividades artísticas pueden ser una gran forma de evasión en estos

momentos de encierro y también una herramienta muy buena para conectar con las

https://eligeeducar.cl/5-aprendizajes-desafios-partir-la-cuarentena


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emociones. El pintar, bailar o aprender a tocar algún instrumento, pueden convertirse en muy buenas instancias de aprendizaje.

7. Las actividades domésticas también pueden ser parte del aprendizaje: Aunque no es

una materia que se imparta en las escuelas, aprovechando el encierro en casa, los niños de cualquier edad pueden empezar a aprender y disfrutar de las tareas domésticas. Aprender a cocinar, limpiar, pasar la escoba a la casa, poner una carga de ropa en la lavadora, servir la mesa o cuidar a los hermanos pequeños y mascotas, puede ser muy educativo y entretenido para los niños. Estas tareas pueden ser relajantes y ayudan a aliviar el estrés por el que muchos niños están pasando en esta etapa.

8. Fomentar la educación nutricional: La educación en casa puede ser el momento perfecto

para que los pequeños de la casa aprendan más sobre nutrición. Aprender en familia la importancia de una dieta equilibrada, qué comidas son más saludables, cómo mantener tu cuerpo sano y aprender a cocinar platos nuevos, son algunas oportunidades que se pueden explorar durante el aislamiento. Además, puede ser muy entretenido hacer una degustación para descubrir lo bien que han quedado esos platos que han cocinado.

9. Hablar de las emociones: Un aspecto que está cobrando gran importancia en estos días de

educación en casa, es mantener a los niños informados de lo que está pasando realmente y de hablar de cómo se sienten con todo lo que pasa por la pandemia. Ellos también deben ser conscientes de este momento histórico por el que estamos pasando, y tanto su opinión como sus sentimientos, son importantes para que no sufran ninguna repercusión negativa. Es clave establecer espacios para revisar las noticias e invitarlos a expresarse. La contención emocional en familia es realmente importante en estos días.

10. Que el ocio sea parte de todas las jornadas: Somos muchos quienes seguimos en

teletrabajo con un ritmo y una carga de trabajo similar a la habitual. Pasar tiempo de ocio en familia es importante, incluso dentro de casa. Establece pequeños descansos de tu trabajo para estar con tus hijos, y tómate tu merecido tiempo libre, dejando a un lado el resto de las obligaciones para disfrutar de una película, juegos de mesa, hacer una competición de karaoke, o simplemente hablar con tus hijos al finalizar el día.

Les invito a pensar en esto: “La crisis es necesaria para que la humanidad avance, solo

en momentos de crisis surgen las grandes mentes.” A. Einstein

EL AREA DE ORIENTACION ESCOLAR SIGUE PRESTANDO SUS SERVICIOS EN LOS HORARIOS HABITUALES

DE LUNES A VIERNES

7:00 Am a 1:00 Pm Nº Celular. 313 640 99 42

O vía E-MAIL: [email protected]

Escríbeme y deja tu solicitud, que con gusto te atenderé y te estaré llamando.

https://eligeeducar.cl/5-actividades-pedagogicas-se-pueden-realizar-casa-sin-clases-linea

https://eligeeducar.cl/3-formas-sencillas-estimular-la-escritura-la-expresion-emociones-casa

https://eligeeducar.cl/5-importantes-consejos-proteger-la-salud-mental-ninos-ninas-la-cuarentena

https://www.elblogdetubebe.com/ocio/

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mailto:[email protected]


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DISTRIBUCION DEL TRABAJO POR SEMANAS GRADO NOVENO

SEMANA UNO: 18 AL 22 DE MAYO GRUPO DE AREAS UNO

DIA ASIGNATURAS PROFESOR

LUNES BIOLOGIA Erika Kelsy

MARTES ETICA Y EDU. RELIOSA Filosofía

Dayro Seña – Bryan Barajas Jose Serrano

MIERCOLES LENGUA Castellana Yoleth Miranda

JUEVES Inglés Arleth Arrieta

VIERNES Educación Física Samuel Aparicio

SEMANA DOS: 25 AL 29 DE MAYO GRUPO DE AREAS DOS


LUNES Algebra Gladys Mendoza

MARTES Sociales – Cátedra de la Paz

Fredy Causil – Néstor Martelo

MIERCOLES Tecnología Jan Soto

JUEVES Emprendimiento Aura Ayala

VIERNES Artística Marlo Arteaga – Leidy Jaramillo

SEMANA TRES: 1 AL 5 DE JUNIO GRUPO DE AREAS UNO



MARTES ETICA Y EDU. RELIOSA Filosofia





SEMANA CUATRO: 8 AL 12 DE JUNIO GRUPO DE AREAS DOS









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DISTRIBUCION DEL TRABAJO POR SEMANAS GRADO NOVENO

SEMANA CINCO: 15 AL 19 DE JUNIO GRUPO DE AREAS UNO








22 AL 26 DE JUNIO: VACACIONES

SEMANA SEIS: 29 DE JUNIO AL 3 DE JULIO GRUPO DE AREAS DOS








SEMANA SIETE: 6 AL 10 DE JULIO GRUPO DE AREAS UNO


LUNES Química y Física Erika Kelsy – Felipe Atencia






SEMANA OCHO: 13 AL 17 DE JULIO GRUPO DE AREAS DOS


LUNES Estadística – Geometría Gladys Mendoza







DIRECTORIO DOCENTE GRADO NOVENO

DOCENTE ASIGNACION CORREO TELEFONO

Arleth Arrieta Quintero Inglés [email protected] 3105540507

Aura María Ayala Rhenals Emprendimiento [email protected] 3045821720

Bryan Barajas Educación Religiosa [email protected] 3017409092

Dayro Luis Seña Martínez Ética y Valores [email protected] 3173681421

Erika Johana Kelsy Romero Ciencias Naturales [email protected] 3107475343

Felipe Atencia Ciencias Naturales [email protected] 3153096897

Fredy Causil Mercado Ciencias Sociales [email protected] 3163846878

Gladys Mendoza Coronado Matemáticas [email protected] 3117846157

Jan Soto Tecnología e Informática [email protected] 3007091819

Leidy Yulieth Jaramillo Garcés Artística [email protected] 3004075650

Marlo Enrique Arteaga Borja Artística [email protected] 3106215456

Néstor Martelo Cátedra de la Paz [email protected] 3002913087

Samuel David Aparicio Burgos Educación Física Recreación y Deportes [email protected] 3128908470

Yoleth del Carmen Miranda Lengua Castellana [email protected] 3002978735

Jose Serrano Lengua Castellana [email protected] 3012238210





SEMANA UNO: 18 AL 22 DE MAYO

GRUPO DE AREAS UNO


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GUÍA DE APRENDIZAJE # 1 BIOLOGÍA Contextualización del aprendizaje

Nombre de la Unidad

Grado Periodo Semana

Genética Mendeliana y

Molecular

9 II 1

Desempeños a desarrollar

1) Interpreta mediante aplicaciones del cuadro de Punnett, características heredadas por algunos organismos. Realiza ejercicios que puedan demostrar cada una de las leyes de Mendel. Aprecia el aporte realizado por Mendel para la comprensión en la herencia de los seres vivos.

Evaluación del aprendizaje

Productos Criterios de valoración

1. Enviar fotos del desarrollo de las actividades que están indicadas en la HOJA DE TRABAJO.

1. Organización y presentación del trabajo. 2. Responsabilidad para el desarrollo de la guía 3. La redacción de las respuestas debe ser clara,

sencilla y acorde a lo que se pregunta en la guía.

4. Motivación e interés en el desarrollo de su

trabajo para fortalecer el aprendizaje. Orientaciones antes de empezar las actividades

Disponer de un ambiente de trabajo en casa para realizar los siguientes pasos:

1. Primer Paso: resuelve en el cuaderno las preguntas de la motivación y saberes

previos (NO TOMAR FOTOS DE ESTAS RESPUESTAS) 2. Segundo paso: Leer despacio y con atención el texto ―Historia de la genética y

glosario genético‖. 3. Tercer Paso: Realice la actividad que se encuentra en la HOJA DE TRABAJO 4. Cuarto paso: Marque la HOJA DE TRABAJO con su nombre, apellido y grado 5. Cuarto paso: Terminada la actividad de la HOJA DE TRABAJO tome 1 foto y

envíela al correo o WhatsApp.

CORREO: [email protected] - WhatsApp: 3107475343 NOTA: No escribir al WhatsApp en horas de la noche o en sábado o domingo, les recuerdo que también tengo que desarrollar otras actividades académicas gracias por su comprensión.

¡Recuerda! Por amor a tu familia y por tu vida, quédate en casa.

¡Ánimo! Juntos lograremos sortear las dificultades.



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Objetivo: Conocer y manejar el lenguaje científico-natural, propio de las Ciencias Naturales y

Educación ambiental.

A. MOTIVACIÓN Y SABERES PREVIOS

Las siguientes preguntas las resuelves en el cuaderno de Biología, NO tomar fotos de ellas,

serán revisadas en tu cuaderno cuando regresemos al salón de clases.

¿Qué características fenotípicas (ojos cafés, cabello café)

heredó el hijo de Shakira (ojos cafés, cabello rubio) y Pique

(ojos azules, cabello café)?

Padre: _______________________________

Madre: _______________________________

¿Por qué no heredó el color rubio del cabello de la mamá?

_____________________________

¿Qué características fenotípicas heredaste de tus papás?

escribe 5 características fenotípicas

Mamá: ______________________________

Papá: _______________________________

B. LEER Y ANALIZAR EL TEXTO

HISTORIA DE LA GENÉTICA La construcción de la Genética constituye una de las aventuras intelectuales más apasionantes

y prodigiosas de la mente humana.

Aunque la genética es una ciencia del siglo XX, se inicia con el redescubrimiento de las leyes

de Mendel en 1900 y no fue hasta 1906 que el británico William Bateson recalcó el término y

escribió el primer libro de texto científico sobre la genética.


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INTRODUCCIÓN A LA GENÉTICA

En el Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, es muy importante el uso de

conceptos científicos, para lograr esta competencia lee detenidamente el siguiente glosario:

GLOSARIO GENÉTICO:

a) Genética: es una rama de las ciencias biológicas

que se encarga del estudio de los patrones de la

herencia y de la forma como las características

hereditarias son transmitidas de generación en

generación.

b) Gen: Es un segmento del ADN que contiene

información para originar una característica de un

individuo.

c) Genoma: Conjunto de genes de una especie.

d) Alelo: Son las variaciones del mismo gen. Ejemplo:

el color de los ojos, pueden ser verdes, azul,

marrón, etc. y pueden tomar cualquier letra del

abecedario.

e) Genotipo: Conjunto de genes que existen en el

núcleo de la célula.

f) Fenotipo: Conjunto de caracteres visibles que un

individuo presenta como resultado de la interacción

entre su genotipo y el medio ambiente. Ejemplo:

color de ojos, color de piel, forma de las orejas, forma de la cara, color de cabello.

g) ADN (ácido desoxirribonucleico): Un ácido nucleico compuesto de dos cadenas

polinucleotídicas que se disponen alrededor de un eje central formando una doble

hélice, capaz de autorreplicarse y codificar la síntesis de ARN.

h) Alelos homocigotos: Cuando los dos alelos son iguales, pueden ser homocigotos

dominantes (AA) o pueden ser homocigotos recesivos (aa).

i) Alelos heterocigotos: Cuando los dos alelos son diferentes, uno dominante (A) y

otro recesivo(a).

j) Hereditario: Transmitido a través de los genes, de padres a hijos.

k) Locus: Posición del gen en el genoma.

l) Cromosoma: Un cromosoma corresponde a una molécula de DNA con proteínas y

RNA.

m) Cromatina: Las proteínas y otros materiales que componen la estructura de los

cromosomas junto con el ADN.

n) Cariotipo: Es el ordenamiento en base al número y morfología de la constitución

cromosómica de un individuo. En el caso de los humanos es 46XX en el sexo

femenino y 46XY en el sexo masculino.


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GUÍA DE APRENDIZAJE # 1 ETICA Taller: Me Construyo con Amor.

Grado: 9º Periodo: II Clase: 1-2-3 Transversalidad

Macrodesempeño: Elabora con creatividad y profundidad su proyecto de vida, analizando los indicadores de su estima personal. Revisa conscientemente las relaciones consigo mismo y con su entorno. Representa sus emociones y se esfuerza por gestionarlas aprendiendo de sus experiencias y mejorando su calidad de vida. Favorece el conocimiento e integración grupal con su escucha, participación activa, respetuosa y prudente.

Unidad: Proyecto de Vida. Tema: Indicadores de mi estima personal.

Docente: Dayro Luis Seña Martínez.

1. INICIACIÓN. Preparación de la clase y contextualización.

Para el desarrollo de la presente guía de trabajo deberás seguir las siguientes orientaciones.

El trabajo lo desarrollarás de manera individual y en la semana del 18 al 22 de mayo darás desarrollo a lo contemplado en los puntos de motivación, saberes previos y conflicto cognitivo y en la semana del 1 al 5 de junio darás desarrollo a lo contemplado en los puntos de taller reflexivo y evaluativo, transferencia del conocimiento, cierre o finalización y evaluación, solo consignará al cuaderno de ética los títulos, preguntas y respuestas a los interrogante y si se le facilita lo puede trabajar en documento Word, para el envió de su trabajo lo realizará por vía digital al correo electrónico [email protected] o al WhatsApp 3173681421, para resolver inquietudes puede contactarme a través de llamadas o mensajes WhatsApp al número 3173681421.

Leer atentamente la guía de trabajo y seguir cada una de las instrucciones dadas para su desarrollo.

Ponga en práctica los cuidados básicos para evitar el COVID-19 (Lave sus manos con agua y jabón frecuentemente, limpie las superficies de su lugar de trabajo en el hogar, infórmese sobre el virus en fuentes confiables, quédese en casa, cúbrase la boca al toser o estornudar)

Acuerdos: Teniendo en cuenta que la actividad se desarrollará en casa como medida

para garantizar contener la propagación del COVID – 19, es de vital importancia actúes con mucha honestidad y responsabilidad al realizar lo contemplado en la presente guía de trabajo correspondientes a la primera y segunda semana del segundo periodo académico y tengas en cuenta las siguientes recomendaciones (estudiar siempre a la misma hora y en un espacio que esté libre de distracciones, estudiar todos los días, fijar objetivos diarios, separar tiempo de estudio para cada asignatura y ser constante.)

Motivación:




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Tres canciones para seguir tus sueños.

Los sueños siempre van acompañados de una banda sonora que acompaña a la imaginación de aquello que queremos conseguir. La música llena esos espacios que en ocasiones no se pueden verbalizar y que ayuda a creer que todo es posible.

Muchas de las canciones que se han convertido en grandes éxitos a lo largo de la historia hablan de sueños y de oportunidades. (Miriam Iglesias Otero)

Escucha las siguientes tres canciones (Hecho con tus sueños-Maldita Nera, Mira cómo vuelo-Miss Caffeina, El mañana-Supersubmarina), para ello ten en cuenta lo siguiente.

- Escuchar cada canción dos veces, la primera vez lo harás con los ojos cerrados y pondrás a volar tú imaginación enfocándote en lo que quieres lograr o alcanzar en tu vida.

- La segunda vez lo harás con los ojos abiertos y en tu cuaderno anotaras o registraras todo aquello que la canción evoque en tus pensamientos (recuerdos, proyecciones, vivencias, deseos, gustos…)

- Escribe el nombre de seis canciones que cuando las escuchas generan en ti una reacción positiva y te motivan a realizar de manera ágil tus responsabilidades, copia una de ellas y cuéntanos que le agregarías y que le cambiarias.

Saberes Previos

Partiendo de tus conocimientos y experiencias de vida da respuesta a las siguientes interrogantes en tu cuaderno de ética:

¿Para ti que es un proyecto de vida? ¿Por qué es importante planificar o planear lo que queremos lograr? ¿Qué es el amor propio?

Conflicto Cognitivo. Lee en las sagradas escrituras el texto bíblico 1 Corintios 13: 1-13 y luego de reflexionar sobre la manera como allí se define el amor y la definición que usted le da plantea tu punto de vista y dele respuesta al siguiente interrogante. ¿seremos los seres humanos capaces de amar de la manera como se contempla el amor en ese texto bíblico?

2. Desarrollo. Estructuración del Conocimiento.

TALLER: Me Construyo con Amor

Objetivo: Ser consciente del aprecio que debo sentir por mí mismo, para ser auténtico, actuar

como soy realmente y tener una buena autoestima.

Taller Reflexivo y Evaluativo.


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Me construyo con amor. Realizaras un ejercicio de resiliencia con un objeto roto. ―Kintsugi es un arte japonés de reparación a la cerámica rota, para enaltecer la zona dañada rellenando las grietas con oro. Ellos creen que cuando algo ha sufrido un daño y tiene una historia se vuelve más hermoso. Cuando algo valioso se quiebra, una gran estrategia a seguir es no ocultar su fragilidad y su imperfección y repararlo con algo que haga las veces de oro: fortaleza, servicio, virtud…los vínculos lastimados y el corazón maltrecho pueden repararse con los hilos dorados del amor, y volverse más fuerte‖. (Abele Cortese) El objeto roto representa una situación que ha causado dolor en tu corazón, repararlo significará sanar las heridas y resurgir. Con el pegante y la escharcha dorada se formará una pasta, que permitirá unir de nuevo los pedazos, dejando a la vista las grietas doradas que recordarán tu fortaleza y tu capacidad de resiliencia. Dentro del objeto guardarás la historia que el objeto simboliza.

Consulta en el diccionario o internet el significado de los siguientes conceptos: sentido del humor, Resiliencia, Riqueza espiritual, Introspección, Independencia, iniciativa, Creatividad, Interacción positiva con los demás

Transferencia del conocimiento: Según lo aprendido sobre Me Construyo con Amor. Te invito a: Responder el siguiente interrogante ¿Qué aspectos hacen a una persona resiliente? ¿Qué relación tiene la siguiente imagen con el tema abordado?

3. CIERRE O FINALIZACÓN.

Escribe una o más dificultades que se te presentaron en el desarrollo de las actividades y como fueron superadas

Que aprendiste con el desarrollo de la guía ―Me Construyo con Amor‖

4. EVALUACIÓN. Finalizado el desarrollo de la guía se les invita a escribir un cuento en el que utilicen cada una de las palabras presente en el siguiente texto ―Porque las barreras se rompen con la calidez humana, afrontando la adversidad de manera creativa”.


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GUÍA DE APRENDIZAJE # 1 RELIGION DOCENTE: BRYAN BARAJAS PÉREZ GRADO: 9°

NOMBRE DE LA UNIDAD: Raíces de la moral cristiana

PERIODO Segundo

GUIA DE TRABAJO #: 1

DESEMPEÑOS: Comprende el proceder rebelde de los primeros seres humanos con relación al querer de Dios.

Construye una posición crítica sobre el mal que está invadiendo el mundo y las consecuencias del rechazo de Dios.

PRODUCTO A ENTREGAR Entregar la actividad sugerida desarrollada.

MEDIOS DE ENTREGA EMAIL: [email protected] Nota: favor al momento de hacer el envío del producto agregar los siguientes datos:

Nombres y apellidos completos.

Grado. Dudas o inquietudes escribir o llamar al: 3017409092

TEMA # 1: LLAMADOS A VIVIR COMO HIJOS DE DIOS ¿Sabías qué?

Sócrates y Rousseau afirmaban que el hombre es bueno por naturaleza.

Según el psicólogo Justin Barret, de la universidad de Oxford, la búsqueda de la trascendencia está escrita en el cerebro de todos los seres humanos.

Según Aristóteles, el fin o bien último que persigue el hombre es la eudaimonia, o sea, felicidad, entendida como plenitud de ser la esencia de la persona.

¿Por qué necesito a Dios para ser feliz? Pregunta: "He encontrado felicidad en mi vida. ¿Por qué necesito derivar este sentido de

propósito y felicidad al concepto de un "ser divino"?"

Tienes razón, puedes encontrar felicidad en la vida sin tener la necesidad de Dios en tu vida. Mucha gente disfruta de un buen nivel económico, una encantadora familia y pocos problemas en su vida. De cualquier forma, no importa cuanta felicidad tengas ahora, tu vida será mucho más plena con Dios en ella. Conocer a Dios hace una gran diferencia. Piensa en ello. Llevar un triciclo parece divertido para un niño, pero cuando empieza a crecer y este niño conduce un Porsche, el triciclo parece bastante aburrido. Tu quizás piensas que tienes todo lo que siempre has deseado en tu vida, pero quizás lo estás viendo desde la perspectiva de alguien que conduce un triciclo.

Jesús dijo que Él podría satisfacer deseos en nosotros como nadie más puede satisfacerlos (Juan 4.13-14; 6.35). Esto es porqué nosotros no somos sólo seres físicos, también somos seres espirituales. Solo Dios puede satisfacer nuestra hambre espiritual y saciarla completamente. Y mientras quizás estamos felices sin Dios, es sólo al conociendo a Dios que podremos tener verdaderamente el gozo, la plenitud y la paz que necesitamos. También está el tema de la eternidad. ¿Qué pasaría si tu tiempo limitado en la Tierra, es



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un tiempo de prueba de Dios? Una prueba donde podrás conocer o no a Dios, si es así, ¿Cómo estás pasando este examen? ¿estás (como dice en romanos 1) "suprimiendo" el conocimiento de Dios? ¿Ves las evidencias de la existencia de Dios a tu alrededor, y sigues sin querer conocerle?

¿Qué pasaría si nunca aceptaras a Dios en tu vida? Bien, como dices, tu todavía puedes disfrutar de los beneficios de esta vida. Pero sepas que para ti todo acabará aquí, porque has escogido rechazar a Dios. Has aceptado el regalo (tu existencia), pero has rechazado a quien te lo ha dado.

¿Qué pasaría si Dios todavía no hubiera mostrado todo, que tiene un montón de cosas más planeadas para la próxima vida, para aquellos que no lo han rechazado? ¿Qué pasaría si esa vida superara a esta vida mucho más que conducir un Porsche supera a montar en triciclo? Si tú has rechazado a Dios, seguro que no estarás allí para verlo.

Actividad A partir de la lectura del texto anterior realiza un ESCRITO de una hoja donde plantees un punto de vista acerca de la felicidad y cómo esta nos acerca cada vez más a Dios y hacernos sentir sus hijos.


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GUÍA DE APRENDIZAJE # 1 FILOSOFIA

1. INICIACIÓN

Preparación para el aprendizaje y contextualización

Saberes previos

La filosofía trata de responder algunas de las grandes preguntas que todos nos

hacemos. De hecho, intenta contestar estas cuestiones o problemas utilizando la razón

en dos sentidos: uno teórico y otro práctico. El uso práctico de la razón consiste en

utilizar nuestra razón para conocer. El uso práctico de la razón consiste en emplear la

razón para actuar.

El uso teórico de la razón se da cuando tratamos de contestar preguntas acerca de la

realidad que existe, de la forma en cuanto podemos conocer la verdad o de la forma en

que podemos ordenar nuestros pensamientos correctamente. Mientras que el uso

práctico tiene que ver

con el comportamiento o con la mejor forma de organizar nuestra convivencia o cuando

analizamos que acciones son buenas o malas.

¿Cuándo resolvemos un ejercicio de matemáticas que tipo de razón usamos?

Menciona por lo menos dos argumentos que justifiquen tu respuesta:

2. DESARROLLO

Estructuración del conocimiento

Una distinción entre los dos usos de la razón (uno teórico y uno práctico) puede servirnos para clasificar las preguntas de la filosofía. Las cuestiones que tengan que ver con el conocimiento corresponden a la razón teórica. Las preguntas relacionadas con el comportamiento y la acción son cuestiones de las que se ocupa la razón práctica.

Las ramas de la filosofía que se ocupan de la razón teórica son:

LA LÓGICA:

Es la parte de la filosofía que estudia los razonamientos. La lógica nos ayuda a comprender cuando un razonamiento está bien construido. Eso resulta fundamental para que podamos argumentar y organizar nuestros pensamientos en forma adecuada.

La lógica es una disciplina valiosa para pensar con rigor, por esta razón se ha pensado que es un conocimiento preparatorio para la filosofía. En efecto, si queremos filosofar, primero debemos aprender a formular correctamente nuestros razonamientos.


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LA METAFÍSICA:

Es la parte de la filosofía que estudia la realidad. La metafísica elabora respuestas a preguntas fundamentales como ¿Existe Dios? ¿Podemos estar seguros de que el mundo es real y no es un sueño? ¿De qué está hecho todo lo que existe? ¿Qué es el tiempo? Entre otras

El objetivo de la metafísica es aclarar cuáles son las realidades que verdaderamente existen, más allá de las simples apariencias. La metafísica es fundamental para la filosofía, porque todos los filósofos siempre parten de alguna interpretación de la realidad.

LA COSMOLOGÍA:

Es la disciplina que se ocupa del estudio global del universo. Los filósofos antiguos estaban muy interesados en describir la estructura del universo. En sus escritos filosóficos propusieron modelos que pretendían explicar el origen y el funcionamiento del cosmos. En la actualidad, la cosmología forma parte de la física y nos ofrece explicaciones sobre el universo apoyándose en la investigación experimental.

En cuanto a las ramas que se fundamentan en la razón práctica tenemos:

LA POLÍTICA:

La política se ocupa de la organización de la vida en común y la convivencia. Esto puede analizarse desde dos perspectivas diferentes: la ciencia política y la filosofía política.

La ciencia política estudia la sociedad mediante la observación y la investigación empírica. La filosofía política trata sobre la legitimidad y los principios de justicia de las formas de organización política.

La filosofía política se plantea más bien como debería organizarse la sociedad y podamos convivir satisfactoriamente.

Transferencia del conocimiento

1. ¿Qué rama del conocimiento se ocupa de cada una de las siguientes preguntas?

a) Qué relación existe entre nuestro pensamiento y la forma correcta y coherente de expresarlos?

b) ¿Es posible demostrar la existencia de Dios?

c) ¿Existen planetas lejanos donde pueda existir vida?

d) Si Dios es bueno, ¿por qué permite el mal, la muerte y el sufrimiento?

e) ¿Es posible pensar sin palabras?

A partir de la observación del siguiente cuadro sinóptico, escriba en el cuaderno un breve texto donde analice que es la cosmología y cuál es su objeto de estudio. El escrito debe tener mínimo

4 párrafos. (Escriben en el cuaderno y envían la foto del escrito si es por WhatsApp)


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3. CIERRE O FINALIZACIÓN

Luego de realizar las actividades, autoevalúese y responda de manera consciente para poder mejorar:

- ¿En qué partes requerí más tiempo?

- ¿Cuánto comprendí de las instrucciones?

- ¿Qué estrategias has usaste para resolverlo?

- ¿Qué dificultades has encontrado? - ¿Cómo las has resuelto?

4. ACTIVIDADES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El proceso de evaluación se encuentra inmerso en cada uno de los momentos planteados por la guía y los productos que dan cuenta de ello, son:

-Reconocimiento de previos.

-Información extraída saberes del cuadro sinóptico?

-Informes de lectura.


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GUÍA DE APRENDIZAJE # 1 LENGUA

GRADO: 9 PERIODO: II CLASE: 1 TRANSVERSALIDAD

MACRODESEMPEÑO: Reconoce en las oraciones coordinadas y subordinadas las funciones de las conjunciones: analiza las obras literarias del romanticismo, realismo, naturalismo, evolucion narrativa; identifica proverbios y analiza dichos y refranes: conoce las normas técnicas del foro.

UNIDAD: LITERATURA LATINO AMERICANA ―El Romanticismo‖

DOCENTE: YOLETH MIRANDA

SOCIALES

1. INICIACION

Lee el texto ―ROMANTICISMO Y ANARQUIA‖ de Pedro Ureña y responde las

preguntas:

a. ¿Qué ideales guiaron la reformas sociales y políticas a las que se refiere Ureña?

b. ¿Estas reformas se concretaron?

c. ¿Cómo estos ideales las reforzaron?

Determina que aspectos han impedido que se cumpla la utopía que bolívar plantea en la

carta de Jamaica: ―es una idea grandiosa pretender formar de todo el Mundo Nuevo

una sola nación con un solo vinculo.

2. DESARROLLO

Indaga sobre cómo se desarrolló en nuestro país alguno de los aspectos a los que se

refiere Ureña en su ensayo. ¿qué dificultades debieron vencerse? ¿Qué se logró?

3. CIERRE O FINALIZACON

Leer la obra literaria AMALIA DE JOSE MARMOL.

Realiza un análisis de los elementos constitutivos de obras literarias tales como:

Titulo-autor-glosario (palabras desconocidas con su significado)-resumen de toda la

obra-tema-tiempo y espacio.

Menciona algunos indicios que permitan inferir una relación amorosa entre Eduardo

y Amalia.

Copia del texto un ejemplo para cada una de las siguientes características de

AMALIA.

CARACTERISTICAS EJEMPLOS

Narración en tercera persona.

Expresión sincera de afecto.

Complicidad de un personaje con la dictadura.


21

Valentía juvenil.

Escribe tu opinión acerca de lo siguiente.

a. ¿Cómo imaginas el contexto histórico de la obra, teniendo en cuenta los sucesos de

la novela?

b. ¿el respaldo que le ofrecen a Eduardo sus amigos, deben dárselo?

c. ¿Eduardo debería entregarse y tratar de salvar su vida? ¿por qué?

d. ¿Cómo caracterizarías a Agustina, teniendo en cuenta lo que los otros personajes

piensan de ella?


22

GUÍA DE APRENDIZAJE # 1 INGLES Correspondiente al 4 Junio/20 – Segundo Periodo

Grado: 9° Docente:

Arleth Arrieta

Criterios de evaluación:

- Cumplir con la totalidad de actividades en la guía

- Presentación ordenada de las actividades y con letra legible.

- Entrega oportuna del trabajo dentro del tiempo estipulado por el docente. Entre más pronto se entregue el trabajo, mejor valoración tendrá dado el nivel de responsabilidad que eso representa. - Seguimiento de las normas, orientaciones e instrucciones dadas por el docente.

Unidad: what is

an eating disorder?

Tema: adverbs of frequency / present simple

Objetivo de aprendizaje: Identifica y utiliza las estructuras gramaticales de los adverbios de frecuencia y el presente simple para expresar su rutina diaria.

Producto a entregar: Serán objeto de evaluación todas las actividades o puntos a desarrollar a lo largo de la guía y sus diferentes momentos (Iniciación, desarrollo y finalización) Horario de atención: martes de 8 a 11am. Y jueves de 2pm a 4pm al celular 3105540507 por llamada o what‘sapp.

Forma de envío del trabajo: Enviar al correo: [email protected] Fecha de entrega: Entrega oportuna:4 de Junio Último Plazo: 8 de Junio

INICIACIÓN:

Leer atentamente la guía de trabajo y seguir las instrucciones dadas por el docente.

Evitar distractores que impidan el pleno desarrollo de las actividades.

Mantener una actitud responsable y comprometida frente a las actividades propuestas.

Warm up activity: con tus propias palabras explica: ¿Qué son los hábitos?

¿Cuáles son considerados buenos y malos hábitos?

1. DESARROLLO

ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO

Los adverbios de frecuencia se usan para expresar cada cuantos realizamos una actividad.

Los adverbios de frecuencia en inglés se colocan siempre después

del sujeto y antes del verbo principal EXCEPTO con el verbo to be y los

verbos modales, en los que el adverbio de frecuencia se coloca

después de estos.



23

* TAMBIÉN, algunos de ellos como usually, sometimes y occasionally pueden ir al inicio

de una oración.

Adverbios de frecuencia: Always = siempre Rarely = rara vez

Almost always = casi siempre Never = nunca

Usually = usualmente Often = a Menudo

Frequently =frecuentemente Sometimes = algunas veces Occasionally = ocasionalmente Seldom = raramente

Almost never / hardly never = casi nunca

EJEMPLOS.

He always spends the summer in Canada. El siempre gasta el verano en Canadá

She never comes to my house for dinner. Ella nunca viene a mi casa para cenar

They rarely go to the cinema. Ellos raramente van al cine

She sometimes cooks, but not very often. Ella algunas veces cocina, pero no frecuentemente

I usually walk to work. Yo usualmente camino al trabajo

VOCABULARY = illnesses


24

Actividad

1. Busca el significado de cada palabra y apréndelo.

2. Escribe oraciones sobre algunos de estos problemas de salud que se hayan

presentado en tu familia recientemente. Usa los adverbios de frecuencia.

3. Ejemplo I usually have a headache = usualmente tengo dolor de espalda

a. d.

b. e.

c. f.

d. g.


25

let´s practice / ¡practiquemos!

1. Sigue el ejemplo y completa la regla con la palabra correcta

Los adverbios de frecuencia van: After / Before / Between

main

verbs I never drink

coffe

the auxiliary

verb and the main verb. He doesn‘t often make his bed

the verb

to be Joes is

always at home at

noon

2. Organiza las siguientes oraciones : a. Swims / usually / the / fast / =

b. Dad / never / coffee / my / drinks =

c. Listen / don‘t / music / they / often / to / =

d. Her / angry / am / rarely / with / I / =

e. Why / teeth / do / you / never / brush / your? / =

f. Usually /is /hungry / Sam / after school =

g. In our house / cold / it´s / often =

h. I / my homework / in my room / do / always =

i. Snows / in this area / rarely / it =

j. Go swimming / sometimes / on Sundays / I =

Los verbos terminados en s- sh-ch-x -

o se debe añadir es al final, los verbos

que no cumplan estas terminaciones

se debe agregar s Ejemplos: wash –

washes = verbo lavar / teach –

teaches = enseñar.

Los verbos terminados en y se elimina esta

y se añade ies al final del verbo. Fly – flies =

volar cry – cries = llorar. Estas reglas solo

se usan en las terceras pronombres del

singular. (She – he – it); para los

pronombres del plural (you – I –we – they)

Reglas básicas para usar el presente simple

3. Completa las oraciones: usa el presente simple de los verbos en

paréntesis. Coloca el adverbio en el lugar correcto.

a. Susan (never / do) her homework in the kitchen.

b. Henry and Tina (not meet / usually) in the afternoons.

c. I (be / always) at home on Sunday mornings.

d. We (go out / seldom) at night from Monday to Friday.

e. (you / eat / sometimes) pizza?

f. English weather (not be / often) sunny.

g. I (am / rarely) late for school in the morning.


26

h. They (often / are) at home in the evening.

i. You (hardly ever / read) magazine about fashion.

j. My best friend (never / take) photo at school.

4. Escribe preguntas. Usa HOW OFTEN? , responde con tu propia

información; usando los adverbios de frecuencia. You / surf the net? HOW

OFTEN you surf the net? I almost never surf the net.

1. You / play board games?

2. You / listen to music?

3. Your best friend / call you?

4. Your grandparents / use a computer?

5. Your mom / go shopping?

6. You / do the washing –up?

7. Your English teacher / speaks Chinese?

et´s read ¡ leamos!

EMMA’S DAILY ROUTINE

Hi! My name is Emma. I am ten years old and I’m English. I live with my family in Brighton in the south of England. My day usually starts early. I always gets up at 7:30 on weekdays, but at the weekends I sleep an hour and half longer. When I get up, I go to the bathroom first. I wash my face to wake me up, brush my teeth and then I have a shower. After that I comb my hair and get dressed. I usually wear casual clothes, mainly jeans, short-shirt and trainers. I always have breakfast with my mom and my little brother. Tommy. My dad never has breakfast with us because he starts work early on weekdays. I usually have a bowl of comfakles with hot milk and toast with marmalade. Before I go to school, I have to walk our dog, Leo. I usually walk to school because I don´t live very far. Classes starts at 8:30. I like

maths, best but I ´m also good at science and English. I have two breaks, at 11and 1

o´clock. I eat a sandwich and drink orange juice. I also play with my classmates in

the playground. School finishes at 3.30 and my dad picks me up and we come back

home by car. Then we have lunch together. After lunch I play with my brother for a

while and then then I do my homework and study. Twice a week I have basketball

practice. I love doing sports. Before dinner I sometimes meet my friends or watch a

tv quiz. I seldom play computer game, I simply find them boring. We have dinner at

7:30 and I often set the table. After dinner I read a book or surf the internet for a

while. At 9:30 I go to the bathroom to have a shower, brush my teeth and put on my

nightdress. Before I go to sleep I listen to music on my MP3 player because it makes

me feel relaxed.


27

ANSWER THE QUESTION ABOUT EMMA.

1. How old is Emma?

2. Where does she live?

3. How many brothers and

sister has she got?

4. What kind of clothes does she like?

5. What does she have for breakfast?

6. How does Emma usually get to school?

7. Where does she spend her breaks?

8. What time do classes finish?

9. Where does she go twice a week?

10. What does she have for breakfast?

1. Coloca las palabras en orden para hacer oraciones. Sobre la rutina de Emma

2. r / never/ I/ school/ late / am /

3. Have / Tuesday / Spanish / on /we /

4. Dad / work/car/often/my /to/ by / goes /

5. My / I / with / always / housework/ help/

mom/ the /

6. Once / judo /week / she / a / has / classes

/

7. Like / very/ gardening / I / much /

Escribe tu rutina diaria máximo 16

renglones de tu cuaderno.

FINALIZACION :

1. En cuál de las actividades

sentiste mayor dificultad?

2. Cuál de todas las actividades te gusto más y

porque?

3. Que otro tipo de

actividades referentes al

tema te gustaría realizar?

Como defines tus conocimientos sobre el uso de los

adverbios de frecuencia después de haber realizado

esta guía .Regular /Bueno/Excelente


28

GUÍA DE APRENDIZAJE # 1 EDUCACION FISICA

Grado: 9 Periodo: 2 Semana transversalidad

Realiza actividades físicas que le permiten desarrollar prácticas de higiene antes, durante y después de la actividad deportiva, valorando y siendo responsable con el cuidado del cuerpo y la salud física.

Unidad HIGIENE DEPORTIVA Tema: higiene antes, durante y después del ejercicio

11,12 y 13 Matemáticas y Proyecto de aprovechamiento del tiempo libre

a) Iniciación

Reflexión – la salud mundial “ y creo que la mejor compra en la salud publica hoy en día

debería ser una combinación de ejercicio físico regular y una dieta saludable” Julie

bishop

Anota una opinión sobre la frase anterior?

Actividades para su evaluación.

-Registro fotográfico de los ejercicios prácticos o video de 30 segundos

- Aseo personal después del ejercicio

-aplicación de la higiene en la práctica de la actividad física

Al final de la lectura resuelve la siguiente pregunta.

Pregunta problema: ¿Cómo podemos aplicar la higiene en la práctica deportiva?

b) Desarrollo

Realizar la siguiente lectura sobre la higiene en la práctica deportiva.

HIGIENE EN EL DEPORTE La higiene deportiva significa mantener una serie de hábitos que te ayudarán a obtener

el máximo rendimiento con el ejercicio físico y a realiza lo con la máxima garantía de que

no vas a tener ningún problema.

ANTES DEL EJERCICIO

1. El correcto punto de partida para realizar cualquier ejercicio físico es una revisión

médica. Sirve para detectar cualquier posible anomalía de nuestro organismo. Tal vez

en tu centro de salud cercano a tu casa, tengas la posibilidad de pasar por una de ellas.

2. No hagas coincidir la práctica de ejercicio físico con la digestión de una comida. Prevé

que pasen dos horas como mínimo entre la comida y práctica deportiva.

3. Realiza un calentamiento previo, suave y progresivo, que acondicione tu organismo.


29

Además de estos hábitos que mencionan anteriormente, que otros hábitos crees tú

que se deben tener en cuenta antes de realizar una práctica deportiva?

4

5

6

7

8

Que riesgos o consecuencias crees que se tenga, sino se aplican estas medidas

higiénicas antes del ejercicio físico?

DURANTE EL EJERCICIO

1. Utiliza material apropiado a la actividad que estés realizando. Debe combinar comodidad y

eficacia, además de ser transpirable.

2. Practica ejercicio con la intensidad adecuada a tu nivel de condición física.

3. Bebe líquido durante el esfuerzo, fundamentalmente, si se trata de un ejercicio de larga

duración.

A la hora de realizar cualquier actividad física es muy importante conocer los consejos que la

Organización Mundial de la Salud (OMS) ha establecido para los diferentes grupos de edad.

Dichas directrices tienen por objeto orientar a la sociedad acerca de la frecuencia, duración,

intensidad, tipo y cantidad total de ejercicio que se considera saludable y recomendado para

producir mejoras a nivel cardiorrespiratorio, óseo y muscular.

Estas recomendaciones de práctica deportiva saludable son aplicables a la población en

general, no a los deportistas profesionales o de élite, que requieren una preparación específica.

Describe un ejemplo de recomendaciones higiénica durante la actividad física en la

siguiente tabla.

Tipo de ejercicio o actividad física que se va a realizar

Duración de la actividad física que se va a realizar

Hora en la que se va a realizar la actividad

Tipo de indumentaria (descríbela) Que bebida vas a llevar para la hidratación

Lugar de la actividad


30

DESPUÉS DEL EJERCICIO

1. Unos minutos de actividad física muy suave (paseo, carrera muy tranquila, unos ligeros

estiramientos) acelerarán la recuperación postesfuerzo.

2. Debes tomar una ducha después de la actividad física. Te ayudará a recuperarte mejor,

además de ser fundamental para una correcta higiene corporal.

3. Una vez acabado el ejercicio, no olvides hidratarte correctamente (bebiendo pequeñas, pero

frecuentes cantidades de agua). Influirá decisivamente en tu recuperación.

Describe unas recomendaciones adicionales que tu creas que debes realizar

después del ejercicio

TALLER TEORICO-PRÁCTICO

Realiza los siguientes ejercicios físicos en casa como lo muestran las imágenes y aplica la

higiene deportiva antes, durante y después de la actividad física.

1. Realiza un calentamiento previo de 10 minutos- trote en una distancia corta de 2 metros

y durante el recorrido mueve los brazos, taloneo, saltos en pie, con ambos. (tomar foto y

enviarla)

2. Realiza flexiones de brazo- 4 series de 10 rep para hombres y 3 series de 7 rep para las

mujeres. (tomar foto y enviarla) tomar una foto y enviarla

1. Realiza flexiones de piernas – sentadillas 4 series de 20 repeticiones para los hombres y 4 series de 15 repeticiones para las mujeres. Tomar 1 foto y enviarla

Realiza Abdominales.

4 series de 20 repeticiones para hombres y 4 series de 12 repeticiones para mujeres. Tomar 1

foto y enviarla


31

2. Describe en un cuadro las prácticas higiénicas que aplicaste

durante toda la actividad.

3. Por qué crees que es importante la higiene en la práctica

deportiva?

c) Cierre y finalización-.

Enviar al correo:[email protected] o por Facebook- Messenger: Samuel Aparicio

- Solo debes enviar el taller-teórico –práctico con sus fotos---solo el taller

Nota: Esta guía corresponde a las semanas que están estipuladas en el cuadro en la parte inicial de la guía.


32

SEMANA DOS: 25 AL 29 DE MAYO

GRUPO DE AREAS DOS


33

GUÍA DE APRENDIZAJE # 1 ALGEBRA

GRADO 9° PERÍODO 2 SEMANA 1 TRANSVERSALIDAD

MACRODESEMPEÑO:

Utiliza los números reales

(sus operaciones,

relaciones y propiedades)

para resolver problemas

con expresiones

polinómicas.

Valora la utilización del conjunto

de los números reales para

solucionar problemas

cotidianos.

Unidad: números reales

Tema: potenciación

Docente:

Gladys

Mendoza.

Medio ambiente

Mi mundo matemático

1. Iniciación

Leer la guía y estar atentos a las orientaciones dadas por la profesora.

Los criterios de evaluación son:

* Responsabilidad e interés en el desarrollo de la guía.

* Orden en los procesos a la hora de realizar las actividades.

* Puntualidad en la entrega de actividades.

Las actividades a desarrollar serán:

* la transferencia del conocimiento.

* las actividades propuestas.

Las actividades deben ser enviadas al correo: [email protected]

El plazo máximo para enviar las actividades es el día viernes. Hora: 12:00m

Motivación:

Fernando y Luisa participan en un concurso de matemáticas. En una

de las pruebas deben justificar si la expresión −(5)2 = 25 es verdadera.

Fernando dice que la igualdad es correcta, mientras que Luisa dice que

es falsa.

¿Quién tiene la razón y cuál es la justificación de esta respuesta?

Saberes previos:

1. Escribe como potencia cada producto



34

(−3) ∗ (−3) ∗ (−3) ∗ (−3)=

4 ∗ 4 ∗ 4 =

2. Halla la potencia en cada caso

(−5)3 =

(10)4 = 2. Desarrollo:

Estructuración del conocimiento:

Partiendo de la situación planteada en la parte de

motivación podemos decir que: La igualdad −(5)2 = 25 es

falsa porque=

−(5)2 = (5 ∗ 5) = −25, ya que el signo (-) se encuentra fuera del paréntesis.

Lo anterior indica que el exponente 2 afecta sólo al número 5 y que el signo (-)

se coloca luego de hallar la potencia. Por lo tanto, Luisa tiene la razón.

El producto n veces se conoce como potenciación, es decir:

𝑎𝑛 = 𝑎 ∗ 𝑎 ∗ 𝑎 ∗ 𝑎 … ∗ 𝑎

n veces

𝑎: 𝑠𝑒 𝑙𝑙𝑎𝑚𝑎 𝑏𝑎𝑠𝑒

𝑛: 𝑠𝑒 𝑙𝑙𝑎𝑚𝑎 𝑒𝑥𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛𝑡𝑒

𝐸𝑙 𝑟𝑒𝑠𝑢𝑙𝑡𝑎𝑑𝑜 𝑠𝑒 𝑙𝑙𝑎𝑚𝑎 𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎

Ejemplo 1: calcular la potencia (3)5 y nombrar sus

elementos. Solución:(3)5 = 3 ∗ 3 ∗ 3 ∗ 3 ∗ 3 = 243

𝑏𝑎𝑠𝑒 = 3

𝑒𝑥𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛𝑡𝑒 = 5

𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎 = 243

Ejemplo 2: calcular (−2)5 y nombrar sus elementos


35

Solución: (−2)5 = −2 ∗ −2 ∗ −2 ∗ −2 ∗ −2 = −32

𝑏𝑎𝑠𝑒 = −2

𝑒𝑥𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛𝑡𝑒 = 5

𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎 = −32

Para simplificar expresiones donde estén presentes potencias con exponentes

enteros,

se utilizan las siguientes propiedades

Propiedad Expresión general

Ejemplo

Producto de potencias

de igual base. 𝑎𝑚 ∗ 𝑎𝑛 = 𝑎𝑚+𝑛 (−3)2 ∗ (−3)4 = (−3)2+4 = (−3)6 = 729

División de potencias de

igual base.

𝑎𝑚 𝑚−𝑛

𝑎𝑛 = 𝑎

(2)6 6−2 4

(2)2 = (2) = (2) = 16

Potencia de una

potencia. (𝑎𝑚)𝑛 = 𝑎𝑚∗𝑛 (−23)2 = (−2)3∗2 = (−2)6 = 64

potencia de un producto (𝑎 ∗ 𝑏)𝑛 = 𝑎𝑛 ∗ 𝑏𝑛 (−6 ∗ 3)2 = (−6)2 ∗ (3)2 = 36 ∗ 9 = 324

Potencia de un

cociente. 𝑎 𝑛

𝑎𝑛 (

𝑏)

= 𝑏𝑛

−4 3 (−4)3 −64

( 7

) = (7)3

= 343

Potencia negativa (𝑎)−𝑛 = 1

𝑎𝑛

(5)−4 = 1

= 1

(5)4 625

Potencia cero 𝑎0 = 1 (−9)0 = 1; (8)0 = 1


Transferencia de conocimientos

Sabemos que las bacterias se reproducen rápidamente estando en un medio

adecuado. Para un tipo de bacterias, en la primera hora tienen 3, en la

segunda hora 9 bacterias, en la tercera hora 27 bacterias y así continúa el

proceso. ¿Cuántas bacterias habrá al cabo de 9 horas?

3. Finalización:

¿Qué dificultades presentaste en el desarrollo de la actividad y cómo las superaste?

¿Qué aprendiste de este tema?

4. Actividad e instrumento de evaluación:

1. Calculas las siguientes potencias utilizando las propiedades vistas

a. 102 ∗ 103

b. (−32)3

c. (−7)8

(−7)

d. (8)−3

2. Justifica cada paso indicando la propiedad que se debe aplicar

(𝑎8∗𝑎4

)−3

𝑎

= (𝑎12

)−3 _ 𝑎

= (𝑎6)−3

= 𝑎−18

1

𝑎18

=


37

GUÍA DE APRENDIZAJE # 1 SOCIALES

1. INICIACIÓN


Saberes previos

La Revolución Rusa es uno de los acontecimientos con mayor trascendencia en toda la Edad Contemporánea y se le denomina así al conjunto de sucesos acontecidos entre febrero y octubre de 1917 que conllevó la destitución del régimen zarista y el establecimiento del comunismo como nuevo sistema de gobierno. Los revolucionarios querían con la Revolución Rusa (1917) constituir una Asamblea Constituyente, desarrollar una reforma agraria, garantizar derechos laborales y un gobierno que apelase más a los intereses de la población. Así, ellos implantaron un socialismo a través de la Revolución de 1917.El término Revolución rusa agrupa todos los sucesos que condujeron al derrocamiento del régimen zarista imperial y a la instauración preparada de otro, leninista republicano, entre febrero y octubre de 1917, que llevó a la creación de la República Socialista Federativa Soviética de Rusia. Esta Rus abandonó la guerra y aceptó la pérdida de grandes territorios, situación que aprovecharon otros pueblos para independizarse, estallando así una guerra civil en la que los bolchevique se enfrentaron y derrotaron a las tropas contrarrevolucionarias apoyadas por el ejército de mercenarios de las potencias europeas. Todos esos conflictos dejaron un saldo de 7 millones de muertos. La Primera Guerra Mundial, llamada la Gran Guerra y la segunda guerra mundial fue una confrontación bélica centrada en Europa que empezó, la primera el 28 de julio de 1914 y finalizó el 11 de noviembre de 1918, cuando Alemania aceptó las condiciones del armisticio La primera guerra mundial se desarrolló en tres frentes: 1. Entre Alemania y Francia, en forma de una

MACRODESEMPEÑO

PERIODO: II

CLASE:

Transversalidad

Comprende las consecuencias socio política que generan los conflictos bélicos en el siglo XX y su impacto en construcción del nuevo orden mundial. Como también comprende las consecuencias socio política que generan los conflictos bélicos en el siglo XX y su impacto en construcción del nuevo orden mundial.

UNIDAD: El mundo desde 1950 hasta la actualidad Tema:

- La primera guerra mundial

- La Revolución Rusa. - La segunda guerra

mundial

DOCENTE: Fredy Causil Mercado

Democracia, derechos humanos y liderazgo, matemáticas, PRAE, lengua castellana, tecnología.

https://www.monografias.com/trabajos6/laerac/laerac.shtml#unificacion

https://www.monografias.com/trabajos4/revolfrancesa/revolfrancesa.shtml


38

enemistad reactivada por la derrota francesa de 1871, y la pérdida de Alsacia-Lorema. 2.- Entre Alemania e Inglaterra, competencia en el terreno de la industria de la política colonial y del rearme maruno. 3.- Entre Austria-Hungría y Rusia, por el dominio de los Balcanes.

Se puede decir que las La causa inmediata que provocó el estallido de la primera guerra mundial fue el asesinato del archiduque de Austria-Hungría, Francisco Fernando, en Sarajevo Serbia, el 28 de junio de 1914. Los verdaderos factores que desencadenaron la I Guerra Mundial fueron el intenso espíritu nacionalista que se extendió por Europa a lo largo del siglo XIX y comienzos del XX, la rivalidad económica y política entre las distintas naciones y el proceso de militarización y de vertiginosa carrera armamentística que caracterizó a la sociedad internacional durante el último tercio del siglo XIX, a partir de la creación de dos sistemas de alianzas enfrentadas. la Segunda Guerra mundial fue un conflicto armado desarrollado entre los años de 1939 y 1945, y que involucró de manera directa o indirecta a la mayor parte de las potencias militares y económicas de la época, así como a numerosos países del Tercer Mundo. La causa inmediata de la II guerra fue la agresión de las tres potencias por el descontento del tratado de Versalles, generando otras causas como políticas, territoriales, económicas, demográficas y sociales. Desarrollándose en tres escenarios distintos: el continente europeo, el asiático y el africano y teniendo como líderes a Adolf Hitler, Winston Churchill y Lósif Stalin.

¿Qué eventos desataron cada uno de los tres conflictos bélicos anteriores?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Después de leer el material anterior, el anexo en la guía y consultar en internet. Dé solución a los siguientes interrogantes. (material está en la última hoja de la guía)

- Diseña una línea de tiempo con los acontecimientos destacados de la primera guerra mundial

- A partir de la imagen que aparece en la parte superior de la guía: Escribe en forma noticia de prensa, los tres acontecimientos bélicos que se desarrollaron.

- ¿Cuáles fueron las causas de la revolución?

2. DESARROLLO


Teniendo en cuenta la información que aparece anexa en esta guía y el material anexo.

Ubíquese en las páginas que abordan los temas de: la revolución rusa, la primera guerra

mundial y la segunda guerra mundial. Lea detenidamente y luego enfóquese en la actividad que

dice trabaja con la información, responde: ¿Qué sucedió en Rusia como consecuencia de la

guerra?, ¿Cuáles fueron los principales países que formaron los dos bandos enfrentados en la

primera guerra mundial? Y ¿De qué forma cambió la estrategia militar en la Segunda Guerra

Mundial? Luego, lea el material anexo ―El mundo entre 1900 y 1950‖, consulte acerca de las

repercusiones, la crisis y resultados que tuvo la I y la II guerra mundial para Europa. Tome

apunte de los hechos más relevante y describa las posibles incidencias que ese conflicto bélico

pudo tener para América Latina.


Luego de haber leído, analizado y resuelto las actividades del material propuesto. Responde:

https://www.monografias.com/trabajos6/laerac/laerac.shtml

https://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtml

https://www.monografias.com/trabajos16/industria-ingenieria/industria-ingenieria.shtml

https://www.monografias.com/Politica/index.shtml

https://www.monografias.com/trabajos30/crisis-rusia-china/crisis-rusia-china.shtml

https://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtml

https://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

https://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml

https://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml


39

¿Por qué es importante tener en cuenta los hechos ocurridos en la primera guerra mundial?

¿La Primera Guerra Mundial originó el fin de los cuatro grandes imperios en Europa, llamados:

¿Cuál fue la posición oficial de los Estados de América Latina ante el conflicto de la primera guerra mundial y cómo se vio afectada la economía?

¿Cuáles fueron las causas de la revolución?

¿Cuál fue la población más golpeada durante la revolución rusa?

¿Explique quien fue Trotsky y su relación con el ejército rojo?

¿Cómo se vio afectado el continente americano con la revolución rusa? Explíquelo en un párrafo.

¿En qué consistió la ―guerra relámpago‖?

Elabora el perfil político de Adolfo Hitler y los planteamientos de su doctrina económica – política y social

¿Cuál fue el detonante bélico que dio inicio a la Segunda Guerra Mundial?

Describe las características de un régimen totalitario.

¿De qué forma cree usted que se puede evitar nuevos conflictos globales? Explique

A raíz de los hechos bélicos anteriormente estudiados, qué quiso decir Albert Einstein, al expresar la siguiente frase: ―No sé con qué armas se librará la tercera guerra mundial, pero en la cuarta usaran palos y piedras‖. Explique su respuesta.



- ¿En qué partes requeriste más tiempo para resolver la guía?

- ¿Cuánto comprendiste de las instrucciones?

- ¿Qué estrategias usaste para resolverla?

- ¿Qué dificultades encontraste? - ¿Cómo las resolviste?



-Reconocimiento de saberes previos.

-Información extraída del texto guía y anexo


-Elaboración de análisis de textos. -Interpretación de imágenes.


40

MATERIAL ANEXO

Luego de leer y estudiar la guía de aprendizaje, resuelve en hojas de block, en tu cuaderno o

de manera digital y a manera de trabajo los interrogantes planteados en la guía y que


41

resolverá con el texto anexo que aparece en la última hoja de la presente guía (Texto guía:

Ciencias Sociales 9), sobre los temas: La primera guerra mundial, la guerra rusa, la crisis del y

la segunda guerra mundial. Recuerda que, de la realización de las actividades dependerá su

NOTA, ya sea de manera positiva o negativa. No olvides que debe enviar las actividades ya

resueltas al profesor, a través de Correo Electrónico [email protected] o

WhatsApp 315 770 93 63 (De manera Individual), tenga en cuenta que las actividades debes

realizarlas en el tiempo estipulado para su realización y deben escribir APELLIDOS –

NOMBRES, GRADO Y GRUPO al que pertenece.



42

GUÍA DE APRENDIZAJE # 1 CATEDRA

Apreciado estudiante, teniendo en cuenta la emergencia sanitaria que vive nuestro país y el

mundo entero a raíz de la propagación del COVID-19, se hace necesario implementar

estrategias y metodologías flexibles para que, desde la casa, usted continúe fortaleciendo su

proceso de aprendizaje. En consecuencia, encontrará actividades que deberá resolver con total

autonomía y responsabilidad. Lo invito a desarrollarlas con la mejor actitud y

autorregulación del comportamiento requerido.

MACRODESEMPEÑO

PERIODO: II

SEMANA: 1 - 2

Transversalidad

Reconocer la existencia de conflictos y violencia; su incidencia en la sociedad, para la solución del mismo ya sea familiar, violencia generalizada.

UNIDAD: Conflictos en las relaciones de parejas Temas: - Conflictos en las relaciones de parejas - El Conflictos en las parejas adolescentes - Algunas alternativas de prevención

DOCENTE

Fredy Causil

Mercado

Ciencias sociales, español, religión, ética

1. INICIACIÓN


Saberes previos

El conflicto en las relaciones de pareja

La adolescencia es un periodo muy particular en la trayectoria de vida de las personas, en el

que se presentan amplias demandas, inquietudes, oportunidad y, por supuesto, conflicto que

suelen tener como uno de sus componentes la tensión entre independencia y control. Entre las

experiencias nuevas que tiene un alto impacto en los adolescentes, están las relaciones de

pareja, que también son fuente que también conflictos. Algunas creencias que influyen en las

relaciones de parejas de adolescentes para crear conflictos son las siguientes: creen que el

control hace parte del amor, que la violencia simbólica no es violencia, que la mujer está

subordinada al hombre en la relación afectiva y que en el nombre del amor se aguanta todo. La

novedad que implica las relaciones de pareja para los adolescentes trae como consigo el reto

de aprender a manejar sus conflictos emocionales en medio de un proceso de madurez

afectiva. El manejo de los celos, el deseo de agradar al otro, el temor de perderlo, las presiones

de los padres y de los compañeros son parte de los múltiples factores que deben aprender a


43

manejar los pobres jóvenes. Además de los momentos de tensión y desagrado que implican los

conflictos emocionales de las parejas y de los efectos en el estado de ánimo, que pueden llegar

a la depresión, está el impacto en las futuras relaciones como adultos. Los estudios muestran

una fuerte relación entre la manera como aprenden a relacionarse los adolescentes a manejar

su conflicto, y la forma como establecerán sus relaciones como adultos. De ahí la importancia

de aprender a solucionar eso conflicto de manera amable, dialogada y sin asomo de acciones

violentas.

El conflicto en las parejas de adolescentes

Una característica de los conflictos en las parejas jóvenes es la presencia de violencia simbólica

empresa da en burlas, gritos, demandas, amenazas y, en general, comportamientos abusivos,

que se van aceptando como si fueran parte natural de la relación. Esto último evidencia la

fuerza con que tienen los estereotipos en la persona, pues la víctima se acostumbra a ser

agredidas y los victimarios, a agredir, esto es lo que comúnmente se denomina naturalización

de la violencia, situación que está llamada a desaparecer. Por tanto y como primera medida

para empezar a erradicar esos comportamientos, deben tenerse en cuenta las señales que

presenta cada uno de estos roles.

Señales de alarma en el agresor Señales de alarma en la víctima

Busca controlar a la pareja Empieza a cambiar su estado de ánimo

Se expresa de manera posesiva y celosa Suele experimentar soledad

Aísla a la pareja de familiares y amigos Justifica el maltrato de su pareja

Culpa a la pareja de los problemas Muestra confusión sobre su relación

Presiona para tener relaciones sexuales Cuenta con su escaso apoyo social

Tiende a ser irascible y elude los límites Tiende a aislarse de sus amistades

Posee una autoestima baja Muestra sumisión ante su pareja

Justifica la violencia Acepta estereotipos de dominación

Responsabiliza al otro de sus reacciones Vive temeroso de su pareja

Algunas alternativas de prevención

Si bien ninguna relación está exenta de conflictos es inaceptable que las relaciones amorosas

sean escenario de maltrato y agresión aprender a amar a una persona a una pareja no puede

convertirse en una experiencia de dolor y sufrimiento de ahí la importancia de solucionar los

conflictos en medio de una emocionalidad saludable

Un primer factor para convertir para prevenir agresiones en las relaciones de pareja es que los

adolescentes cuentan con una red social de apoyo conformada por su padre su familia y sus

amigos el hecho de tener una relación de pareja no implica que una persona debe alejarse de

sus anteriores vínculos más bien habría que incorporará la nueva relación al círculo que ya

existe

Otro elemento para considerar es no ver como algo natural la violencia simbólica con ideas

como que el amor lo justifica todo ella sí y ellos no deben aceptar ningún acto de violencia

verbal física o psicológica debe tenerse cero tolerancias con la violencia de género

Los estudios muestran que los jóvenes que consumen alcohol y drogas se predisponen más a

la violencia como medio para la solución de sus conflictos en consecuencia evitar estos

consumos favorece un clima es más adecuado para ser para encontrar soluciones pacíficas a

los conflictos a nivel escolar es importante que los adolescentes tengan la posibilidad de


44

analizar las conductas violentas fortalezcan su autoestima favorezcan el desarrollo de sus

habilidades socioafectivas identifiquen a tiempo el maltrato y confíen en sus redes de apoyo

¿Por qué la adolescencia es un periodo de trayectoria en la vida de las personas?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

_________________________________________________-

___________________________________________________________________________

¿Qué implica aprender a crecer emocionalmente y por qué es un reto para los adolescentes y

sus relaciones?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

__________________________________

2. DESARROLLO


Teniendo en cuenta el texto anterior sobre ―El conflicto en las relaciones de pareja – El conflicto en las parejas de adolescente – Algunas alternativas de prevención. Lea detenidamente y luego enfóquese en la actividad que se plantea en la presente guía y responde: ¿Por qué es importante que los adolescentes tengan la posibilidad de analizar su conducta en su ámbito educativo? Consulte: ¿Qué consecuencias puede tener una mala relación de pareja? Tome apunte de lo más relevante y anótelos.



Define los diferentes términos que se dan en los conflictos de pareja.

Pareja – posesivo – aislamiento – problemas – relaciones – irascible – autoestima – violencia – responsabilidad – ánimo – soledad – confusión – maltrato – apoyo – amistades – dominación – temeroso.

Cuando en el texto se afirma que en la adolescencia se vive una tensión entre independencia y control. ¿A qué se refiere? Explique

¿Por qué se dice que en las relaciones de pareja de adolescente es muy frecuente la violencia simbólica? Justifique su respuesta.

Escribe cinco señales que evidencie la violencia en las relaciones de pareja.

Escoge cinco de las siguientes acciones y organizarlas en orden de prioridades.

Fortalecimiento de su autoestima - ingreso a un programa para adictos- participación activa de deportiva - reconciliación con su familia - adquisición de habilidades emocionales - acompañamiento psicológico - inclusión de su núcleo familiar - participación activa social.

Casos de aplicación

Una pareja de jóvenes tiene conflictos. ¿Cuál consideras que debe ser la primera instancia a la que debe acudir?


45

¿Cómo crees que en el colegio se podrían abordar los conflictos entre las parejas de los estudiantes?

Los datos muestran qué entre los adolescentes, tanto chicos como chicos permanecen mucho tiempo en relaciones conflictivas. ¿Por qué crees que aceptan esas relaciones?



- ¿Qué pasos debo seguir para interpretar un mapa?



- ¿Qué estrategias has usado para resolverlo?



El proceso de evaluación se encuentra inmerso en cada uno de los momentos planteados por la

guía y los productos que dan cuenta de ello, son: -Reconocimiento de saberes previos. -

Informes de lectura. -Interpretación de imágenes


46

GUÍA DE APRENDIZAJE # 1 EMPRENDIMIENTO La siguiente unidad didáctica de aprendizaje está dirigida a estudiantes de grado 9° y como se podrá interpretar, contempla actividades fundamentadas en el modelo pedagógico socio-critico.

Nombre del estudiante: PERIODO: 2 CLASE: 1 Transversalidad

Fecha: Semana 1 – Segundo periodo UNIDAD: Desarrollo y

medio ambiente

Tema:

Condiciones facilitadoras del medio ambiente.

DOCENTE: Aura Ayala

Rhenals

Lengua Castellana, derechos humanos y liderazgo, artística, Ciencias naturales. Emprendimiento

GRADO: 9º1, 2, 3, 4

Desempeño: Comprende la importancia del medio ambiente dentro del desarrollo integral del ser humano, y entiende que es el mismo ser humano el responsable de un ambiente sano.

Conceptos claves:

Condiciones: Conjunto de circunstancias que determinan el

estado de una persona o una cosa.

Medio ambiente: Conjunto de circunstancias o factores

físicos y biológicos que rodean a los seres vivos e influyen

en su desarrollo y comportamiento.

Condiciones facilitadoras del medio ambiente

¿Qué y cuanto necesita una persona para vivir? En la

actualidad, una persona necesita alimento, vivienda, vestido,

servicios de salud y educación para suplir sus necesidades básicas.

Sin embargo, el desarrollo de una sociedad se mide por la garantía de las condiciones

necesarias para que la población tenga bienestar, es decir, logre suplir más allá de sus

necesidades básicas.

Pero en la mayoría de estados, ni el bienestar se provee por igual a todas las personas, ni el

crecimiento económico garantiza el bienestar a todos los ciudadanos.

Actividad:

1. Consideras que los recursos que el Estado le ofrece a una persona para vivir son

suficientes ¿por qué?

2. Teniendo la situación que está viviendo el mundo hoy en día ¿el Estado si está

respondiendo a las necesidades básicas de los colombiano?, Argumenta tu respuesta.

3. Escriba un ejemplo de situaciones de necesidad que viven los ciudadanos hoy en día.

4. ¿De qué manera puedes tú contribuir para superar las adversidades diarias?

Agresiones contra la naturaleza


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Las acciones que los seres humanos realizamos desde que entramos en contacto con la

naturaleza no siempre han sido benéficas para preservar el equilibrio de esta. Prueba de

esta situación es el deterioro del medio ambiente

Pregunta:

De qué manera el hombre está contribuyendo al deterioro del medio ambiente,

justifica tú respuesta.

¿Por qué los seres humanos hemos venido perdiendo el respeto que debemos a

los recursos naturales haciendo uso de ellos como si nunca se fueran acabar o

agotar, los 3 sistemas básicos más importantes de nuestro planeta:

el agua, el aire y el suelo?.

Estás de acuerdo con esta pregunta, justifica tú respuesta.


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GUÍA DE APRENDIZAJE # 1 ARTISTICA Área: Educación Artística Grado: Noveno

Desempeño: Representa diferentes tipos de bodegones de su contexto, mediante la utilización de pintura y materiales artísticos para expresar sus sentimientos; además identifica la evolución de este tipo de pintura a través de la historia, respetando los conceptos e investigaciones de los demás.

Docente: Marlo Enrique Arteaga Borja

Nombre de la Actividad de Enseñanza Represento objetos de mi entorno a través de la pintura artística

Periodo: 2

SEMANA 1

ORIENTACIONES GENERALES

Descargar la guía de trabajo desde la página www.doradovirtual.wordpress.com .

Organiza tus recursos escolares, vas a necesitar: computador, Tablet o celular, libreta de apuntes, Lapiceros rojo y negro, regla y lápices de colores, luego lee detenidamente toda la guía de aprendizaje, analizando las actividades que debes realizar.

Desarrolla cada una de las actividades en el orden que se encuentran

organizadas, todas las actividades debes realizarlas en tu libreta de apuntes.

El horario de atención será de 8 a 12 a.m. estaré disponible para aclarar cualquier duda que tengas, a través de llamada telefónica o mensaje de WhatsApp al # 3106215456.

Realiza un registro fotográfico de cada una de las actividades de la guía, las cuales debes subir posteriormente mediante un formulario digital que te enviaré, con el propósito de facilitar el trabajo de envío.

Luego espera a través del grupo de WhatsApp creado para tu curso, la valoración y retroalimentación de tu trabajo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Responsabilidad

Participación

Colaboración

Tiempos de entrega

http://www.doradovirtual.wordpress.com/


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Actividad reflexiva

ACTIVIDAD N° 1

Haz clic en el siguiente enlace, observa detenidamente el video y responde:

https://www.youtube.com/watch?v=Nb1VOQRs-Vs

¿Quién interpreta la canción?

¿Qué entiendes sobre la expresión, ―PINTARSE LA CARA COLOR ESPERANZA‖?

¿Qué mensaje positivo te deja?

¿elabora una imagen representativa a la esperanza?

Toma evidencias fotográficas de la actividad y envía las imágenes a través del siguiente

formulario digital.

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSc96KlWKtiCQxpeFTTBYYrP0pyQz9hQIYNXvK

CK43yf9ba-Kw/viewform?vc=0&c=0&w=1

Consigna en tu cuaderno la siguiente información

EL BODEGÓN

Un bodegón es una obra de arte, normalmente pictórica o

fotográfica, en la que se muestran objetos inanimados en

un espacio determinado. Son habituales las frutas, las flores y los

vegetales, pero también vasos, platos, floreros, útiles domésticos

de todo tipo, instrumentos musicales e incluso animales muertos.

La existencia de bodegones se remonta muchos años en el tiempo: ya adornaban algunas

https://www.youtube.com/watch?v=Nb1VOQRs-Vs

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSc96KlWKtiCQxpeFTTBYYrP0pyQz9hQIYNXvKCK43yf9ba-Kw/viewform?vc=0&c=0&w=1



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tumbas del Antiguo Egipto y fueron habituales en la Grecia Clásica. Resurgieron durante

el Renacimiento y alcanzaron su momento de mayor auge en Holanda, en el siglo XVII, con

artistas como Pieter Claesz, Willem Claesz, Georg Flegel y Willem Kalf como principales

exponentes.

A pesar de que el bodegón ha sido muchas veces considerado un género menor, lo cierto es

que aún en nuestros días sigue siendo un arte recurrente, reinventado además por autores

contemporáneos de la talla de Picasso o Botero. Palabras mayores.

Un bodegón es una obra de arte, normalmente pictórica o fotográfica, en la que se

muestran objetos inanimados en un espacio determinado. Son habituales las frutas, las flores

y los vegetales, pero también vasos, platos, floreros, útiles domésticos de todo tipo,

instrumentos musicales e incluso animales muertos.

La existencia de bodegones se remonta muchos años en el tiempo: ya adornaban algunas

tumbas del Antiguo Egipto y fueron habituales en la Grecia Clásica. Resurgieron durante

el Renacimiento y alcanzaron su momento de mayor auge en Holanda, en el siglo XVII, con

artistas como Pieter Claesz, Willem Claesz, Georg Flegel y Willem Kalf como principales

exponentes.

Las características más importantes del bodegón

Deben dar la sensación de ser objetos inermes, es decir, objetos que permanecen inmóviles,

situados convenientemente.

Deben estar tenuemente iluminados, por una luz bastante difusa, de modo que la oscuridad

reinante sopese el punto de luz.

Deben poseer frutas o flores, que den la sensación de tener tiempo ubicadas en el lugar

donde están; de no contar con esto, entonces debe haber recipientes que parezcan viejos o

avejentados por el uso.

ACTIVIDAD N° 2

Consigue algunos utensilios de cocina, reúnelos en la mesa de tu casa o en una

superficie plana

Utilizando lápiz de dibujo y hojas de block, elabora una imagen de lo que observas

Toma evidencias fotográficas de la actividad y envía las imágenes a través del

siguiente formulario digital.

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSc96KlWKtiCQxpeFTTBYYrP0pyQz9hQIYN

XvKCK43yf9ba-Kw/viewform?vc=0&c=0&w=1




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SEMANA TRES: 1 AL 5 DE JUNIO

GRUPO DE AREAS DOS


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Nombre de la Unidad



Molecular

9 II 2








4. Motivación e interés en el desarrollo de su trabajo

para fortalecer el aprendizaje. Orientaciones antes de empezar las actividades



previos (NO TOMAR FOTOS DE ESTAS RESPUESTAS) 2. Segundo paso: Leer despacio y con atención el texto ―Investigaciones y

experimentos de Mendel‖. 3. Tercer Paso: Realice la actividad que se encuentra en la HOJA DE TRABAJO 4. Cuarto paso: Marque la HOJA DE TRABAJO con su nombre, apellido y grado 5. Cuarto paso: Terminada la actividad de la HOJA DE TRABAJO tome 1 foto y


CORREO: [email protected] - WhatsApp: 3107475343

NOTA: NO escribir al WhatsApp en horas de la noche o en sábado o domingo, les recuerdo

que también tengo que desarrollar otras actividades académicas, gracias por su comprensión.





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Objetivo: Conocer los fundamentos de las investigaciones de Gregor Mendel en la

transferencia de la herencia.


Las siguientes preguntas las resuelves en el cuaderno de Biología, NO tomar fotos de ellas, serán revisadas en tu cuaderno cuando regresemos al salón de clases. Observa la siguiente imagen y responde.

¿Consideras que el carácter fenotípico ―color de ojos

cafés de Shakira es dominante o recesivo?

____________________________

____________________________________

¿Qué característica fenotípica tuya consideras que es

dominante, y de quién crees que la heredaste?

________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________


INVESTIGACIONES Y EXPERIMENTOS DE MENDEL

Gregor Mendel (1822 – 1884)

En el siglo XIX comenzaron a vislumbrarse estudios

experimentales que intentaban comprobar los mecanismos

de la herencia. Un monje agustino fascinado por las ciencias

y las matemáticas, salió de su monasterio en Checoslovaquia

para estudiarlas y poder enseñarlas. Al regresar a su

monasterio, experimentó en el jardín del monasterio lo

aprendido con plantas llamadas guisantes o chícharos.

Gregor Mendel, explicó por primera vez en 1865 la forma en que se transmiten los rasgos de una generación a la siguiente.

Si cuentas con internet observa el siguiente video, si no tienes internet NO LO OBSERVES

Para reforzar estos conceptos, observa el siguiente video en la plataforma colombiaaprende https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_8/S/S_G08_U04_L03/S/S_G08_U04_L03/S_G08_U04_L03_03_02.html

Experimentos de Mendel.

Para establecer las tres leyes de la herencia o de Mendel, este partió de los estudios de guisantes por un periodo de 8 años. Primero Mendel realizó una fecundación cruzada, es decir, retiró los estambres (parte masculina de la flor que contiene el polen) y tomó el polen de otra

https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_8/S/S_G08_U04_L03/S/S_G08_U04_L03/S_G08_U04_L03_03_02.html



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flor con un pincel y lo introdujo en la flor de la cual había retirado los estambres. Obteniendo la primera generación filial o F1.

Mendel se preguntaba ¿por qué no se expresó en las flores el color blanco?, a partir de allí realizó otro procedimiento que consistió en dejar que una planta de la descendencia F1 se auto- polinizara.

Para aclarar: Generación filial es la descendencia producida por un determinado apareamiento o cruce.

Este resultado permitió establecer que la planta de guisantes de color purpura no había perdido la capacidad para producir flores blancas, solo

estaba oculto y no se expresó en la primera generación F1.

Posteriormente Mendel permitió que las plantas de la generación F2 se autopolinizaran, observando que las plantas con flores blancas obtuvieron descendencia de flor blanca, es decir, eran una raza pura. Por el contrario, las plantas con flores purpura de la generación F2

Presentaban don tipos de flor: alrededor de 1/3 (un tercio) de ellas eran purpuras de raza pura, los 2/3 (dos tercios) restantes eran híbridos que tenían tanto descendientes de color púrpura como blanco en una relación de 3 a 1.


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C. HOJA DE TRABAJO

Nombre y apellido:_______________________________ Grado:________

TALLER ESCRITO SOBRE LOS EXPERIMENTOS DE GREGOR MENDEL

1) Escribe frente cada afirmación F, si es falsa o V, si es verdadera.

Las flores de las plantas obtenidas en la primera generación filial (F1), son todas de color blanco.

La fecundación cruzada es lo mismo que la auto-fecundación. Gregor Mendel es considerado el ―Padre de la Genética‖ por sus invaluables aportes al funcionamiento de la herencia.

La autopolinización es cuando en una misma flor, el grano de polen llega por sus propios medios al estigma.

El color morado de la flor es una característica dominante sobre el color blanco. El color blanco de la flor es una característica recesiva (se oculta) sobre el color morado. Mendel realizó sus experimentos con una planta de maíz.

2) Con ayuda de las palabras claves, vas a completar las siguientes oraciones.

Imagina que eres el científico Gregor Mendel y vas a realizar una fecundación cruzada entre una planta pura con flores amarillas (EE) y otra planta pura con flores blancas (ee), obteniendo la primera generación filial (F1):

a) Todas las plantas de la primera generación filial van a tener las flores de color __________________________.

b) El color dominante de estas plantas es el color ________________________.

c) El color recesivo de estas plantas es el color _____________________.

d) Los alelos de las plantas resultantes de la primera generación filial (F1), son ____________________.

Palabras claves:

3) ¿Te parece que se logró el objetivo planteado al inicio de la guía? ¿Por qué?____________________________________________________________________________________________________________________

Amarillas Blanco Amarillas Ee


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GUÍA DE APRENDIZAJE # 2 RELIGION

DOCENTE: BRYAN BARAJAS PÉREZ

GRADO: 9°


PERIODO Segundo








TEMA # 2: LOS MANDAMIENTOS, CAMINO A LA FELICIDAD.

Los Diez Mandamientos, también conocidos como el Decálogo, de las palabras griegas δέκα (diez) y λόγος (palabras), son un conjunto de principios éticos y de adoración, que juegan un papel importante en el judaísmo y el cristianismo. Incluyen instrucciones como adorar solo a Dios y guardar el día de reposo, así como también prohibiciones en contra de la idolatría, asesinato, robo, deshonestidad y adulterio. Diferentes grupos religiosos siguen distintas tradiciones en cuanto a la manera de interpretarlos y enumerarlos. Los Diez Mandamientos aparecen dos veces en la Biblia hebrea: en los libros de Éxodo y Deuteronomio. De acuerdo a la historia narrada en el libro de Éxodo, Dios escribió estos mandatos en dos tablas de piedra, las que dio a Moisés en el Monte Sinaí; según el relato, cuando bajaba del monte, vio al pueblo que estaba adorando un becerro de oro y enfurecido las rompió. Posteriormente, pidió a Dios que perdonase al pueblo y sellase con él un «convenio» (pacto o alianza); entonces, el Señor ordenó a Moisés que tomara dos lajas de piedra y en ellas quedaron escritos los Diez Mandamientos del pacto, reconviniéndole que «no deben tolerar la desobediencia». ACTIVIDAD

1. Realiza una reflexión de dos párrafos donde indiques la importancia de los

mandamientos en la vida de las personas.

2. Realiza tus propias 10 mandamientos para una vida mejor.

3. Completa el cuadro que se te presenta a continuación.



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1. INICIACIÓN


Saberes previos

Tratar de definir al hombre es uno de los problemas fundamentales de la filosofía. El problema

antropológico. El concepto del ser humano es importante pues tratar de comprender al hombre

es tratar de comprendernos a nosotros mismos.

Por eso a manera de introducción pensemos en las siguientes cuestiones:

¿Cuáles crees tú que sean las características que definen al ser humano?

¿Ser un animal racional hace al hombre superior a los demás seres de la naturaleza?

2. DESARROLLO


Significado de Hombre

Qué es Hombre: Hombre es una palabra que puede referirse, de manera general, al ser animado racional, sea varón o mujer, que forma parte de la especie humana. En este sentido, la palabra suele ser empleada como sinónimo de ser humano, especie humana u Homo sapiens. Como tal, el

vocablo proviene del latín homo, homĭnis. No obstante, en el habla cotidiana, al decir ―hombre‖ se alude al ejemplar de la especie humana de sexo masculino, también llamado varón o, desde un punto de vista biológico, macho. El vocablo hombre, por otro lado, es también empleado para diferenciar al varón que ha

alcanzado la edad adulta de los ejemplares más jóvenes. Al concepto de hombre también se le han atribuido, a lo largo de la historia, una serie de

cualidades que, supuestamente, lo diferencian de la mujer, como el valor, la firmeza, el coraje o la valentía, consideradas todas virtudes varoniles: ―Tu muchacho ya habla como un hombre‖.

MACRODESEMPEÑO PERIODO: II CLASE: 2

Transversalidad

Analiza críticamente los problemas fundamentales de la filosofía, además formula posibles soluciones a estos problemas reconociendo la importancia de las diferentes teorías sobre el conocimiento, el bien, la conciencia y la política.

UNIDAD: PROBLEMAS

FUNDAMENTALES DE LA FILOSOFÍA.

Tema: Lectura crítica: ¿Qué es el

hombre?

DOCENTE: Jose Serrano

Montes

Ciencias naturales, sociales y lengua, Ética, castellana.


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El término hombre también suele utilizarse de manera genérica para diferenciar a un grupo determinado de la especie humana: el hombre del americano, el hombre primitivo, el hombre

moderno. La palabra hombre también es usada para referirse, específicamente, a un esposo, a un marido.

Vea también Símbolos de hombre y mujer.

Hombre en Biología Según la Biología, el hombre forma parte del reino Animalia, es un mamífero bípedo del orden

de los primates y de la familia de los homínidos, cuya especie se denomina Homo sapiens, que en latín traduce ‗hombre sabio‘, lo cual señala una de las características en las cuales se fundamenta su distinción de los otros homínidos: es un ser racional, que tiene la capacidad de

pensar y reflexionar, que posee una serie de capacidades mentales que le permiten inventar, crear, aprender, enseñar; utilizar sistemas de signos complejos como el lenguaje y las matemáticas, así como concebir, trasmitir y aprender ideas abstractas. Hombre primitivo Como hombre primitivo se denomina aquel que habitó la Tierra en las etapas más tempranas

de la humanidad, en la época prehistórica, y que apareció hace aproximadamente dos millones de años. Como tal, el hombre primitivo formó parte del grupo de los homínidos, y durante un periodo considerable de tiempo cohabitaron el planeta varias especies de homínidos, como el Homo neanderthalensis, el Homo floriensis o el Homo rhodesiensis, antes de extinguirse en favor del Homo sapiens, cuyo origen continúa apuntando, según la teoría más aceptada, al África. Hombre en Filosofía Según la Filosofía, el ser humano, considerado como individuo, es una unidad indivisible,

dotada de alma y espíritu, cuya mente funciona de manera racional: tiene conciencia de sí mismo, capacidad para reflexionar sobre su propia existencia, sobre su pasado, su presente, y sobre aquello que proyecta en su futuro, así como para discernir entre aquello que en una escala de valores se le presenta como lo bueno y lo malo, lo correcto y lo incorrecto, o lo justo y lo injusto. Hombre lobo Como hombre lobo se denomina aquella criatura fantástica que, según la tradición popular, se

transforma en lobo durante las noches de luna llena


1. Elabore un cuadro donde escriba el significado del concepto hombre desde las perspectivas de la biología, la historia y la filosofía

2. Realice un breve escrito donde analice los que significa que "El hombre es un animal racional".

Investigue los siguientes términos: -Homo Sapiens- Homo Neanderthal - Australopitecos.

Nota: no se limite a descubrir una breve definición, investigue para encontrar información

. CIERRE O FINALIZACIÓN




https://www.significados.com/simbolos-de-hombre-y-mujer/


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61


GRADO: 9 PERIODO: II CLASE: 2

TRANSVERSALIDAD

MACRODESEMPEÑO: Reconoce en las oraciones coordinadas y subordinadas las funciones de las conjunciones: analiza las obras literarias del romanticismo, realismo, naturalismo, evolucion narrativa; identifica proverbios y analiza dichos y refranes: conoce las normas técnicas del foro.

UNIDAD: LITERATURA LATINO AMERICANA ―la conjunción: un elemento de coordinación y subordinación‖


SOCIALES

1. INICIACION

Forma y escribe en tu cuaderno, oraciones compuestas uniendo con las palabras del

centro una proposición o expresión de la izquierda con otra de la derecha. Por ejemplo:

vienes conmigo o te quedas sola este fin de semana.

Trató de convencerme sin embargo llovía no iríamos a ninguna parte.

No voy o apenas comenzaba a despuntar el día.

El día anterior me pidió que el día estaba frio y nublado.

Llegó a mi casa temprano como te quedas sola este fin de semana.

Él me dijo vienes con si desistí de su invitación.

Ya le advertí que cuando un titi.

Era invierno aunque me amenaces con tu actitud, le dije.

Salió sin despedirse y tan enojado y fuéramos a escalar la montaña.

Ahora lee cada una de las oraciones compuestas que formaste e indica cuales de las

oraciones simples que las constituyen perdieron sus independencias semánticas y

cuáles no.

Organiza las oraciones anteriores en un párrafo coherente.

2. DESARROLLO

Lee las siguientes oraciones y di que observas en cada una de ellas:

-Ese ciclista ganó porque se oscureció el planeta en pleno día.

-Angélica había escrito un cuento y Enrique era blanco y rubio.

-Dormían hasta tarde porque eran de su hermano.

-Hubo eclipse de sol y era joven y fuerte.

-Los zapatos no le quedaban bien, aunque tenían que trabajar.

-Adriana era de tez oscura, pero nadie lo supo.

Combina cada una de las oraciones simples que conforman los enunciados anteriores

hasta obtener otros enunciados lógicos (u oraciones) desde los puntos de vista

semántico y sintáctico.



62

Lee, reflexiona y completa en tu cuaderno cada dicho, refrán o frase célebre con una

conjunción adecuada:

El infortunio pone a prueba a los amigos (…) descubre a los enemigos.

La ignorancia es la noche de la mente (…) una noche sin luna y sin estrellas.

La grandeza es como ciertos lentes (…) aumentan todos los objetos.

Nadie es ni tan feliz, (…) tan infeliz como cree.

(…) no existiera Dios, tendríamos que inventarlo.

Debemos comer para vivir (…) no vivir para comer.

La alegría es piedra filosofal (…) todo lo convierte en oro.

Más vale tarde (…) nunca.


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GUÍA DE APRENDIZAJE # 2 INGLES

Grado: 9° Docente:

Arleth Arrieta

Criterios de evaluación: - Cumplimiento con la totalidad de actividades en

la guía - Presentación ordenada de las actividades y con letra legible. - Entrega oportuna del trabajo dentro del tiempo estipulado por el docente. Entre más pronto se entregue el trabajo, mejor valoración tendrá dado el nivel de responsabilidad que eso representa. - Seguimiento de las normas, orientaciones e instrucciones dadas por el docente.

Unidad: what is an eating disorder ?

Tema: wh-

question/ imperative

Objetivo de aprendizaje: describir

situaciones relacionadas con temas cotidianos de interés general de manera oral y escrita.


Forma de envío del trabajo: Enviar únicamente las fotos de los puntos desarrollados sobre ésta misma guía, al correo: [email protected] Fecha de entrega: 21 de junio

1. INICIO : Representa con una imagen el significado de las siguientes palabras:

Anorexia cholesterol

Apetite high pressure

Calories anemia

Bulimia

Eating disorder

2. DESARROLLO WH-QUESTION WH- Questions Se utiliza para preguntar por alguien o algo Who = quién. Usamos who cuando la respuesta es una persona. ... Where = dónde. Usamos where cuando la respuesta es un sitio. ... When = cuándo. Usamos when cuando la respuesta es un momento. ... Why = por qué Usamos why cuando la respuesta es una razón. What = que. Usamos what

cuando la respuesta es una persona Examples

What is your favorite food? Cuál es tü comida favorita? Why should not you eat a lot of sugar? Porque no debes comer mucha azúcar?

Where do you do exercises? Donde haces tú ejercicio?

What do you like? Que te gusta?

migraine Anxiety

obesity diabetic

food Overweight



LET´S PRACTICE 1. Complete con where –when-

who-what-how-

a. cooks dinner every day?

b. much does it cost?

c. do you feel now?, well thanks

d. Time does class begin?

e. does the shop open in the morning?

f. Photo do you like best?

g. often do you go to the movie?

h. Do you live? i. Long does it take you to

drive home

i. is your birthday?

j. is he?

k. old are you?

2.Select the correct word : A. what/ where/ who /when is your name?

B. what/ where/ who /when is your favorite singer?

C. what/ where/ who /when are you from?

D. how/ where/ who /when color is your new car ?

E. what/ why/ who /when you do not drink coffe?

H. what/ where/ who /when are you go to Canada?

I. what/ why/ who /when are you sad?

3. De acuerdo a la imagen clasificar los alimentos en saludables / no saludables.


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3. FINALIZACIÓN Completa la información del recuadro con el vocabulario relacionado con los

alimentos Saludables y no saludables

Fats and sugar food

Proteins Fruits and vegetables

Vitamins and minerals

carbohydrates

candy fish grapes eggs

4. Escribe 10 hábitos saludables / healthy habits que practicas:

_______________________________________ ___________________________________________

_______________________________________ _____________________________________________

_______________________________________ _____________________________________________

_______________________________________ ______________________________________________

______________________________________ ______________________________________________

Healthy

Unhealthy


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SEMANA CUATRO: 8 AL 12 DE JUNIO

GRUPO DE AREAS UNO


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GRADO: 9 PERÍODO: 2 SEMANA: 2 TRANSVERSALIDAD

Macrodesempeño: Utiliza los números reales (sus operaciones, relaciones y propiedades) para resolver problemas con expresiones polinómicas.

Valora la utilización del conjunto de los números reales para solucionar problemas cotidianos.

Unidad: Números

reales

Tema: Radicación

Docente: Gladys Mendoza

Mi mundo

matemático

1. Iniciación: Leer la guía y estar atentos a las orientaciones dadas por la profesora.









El plazo máximo para enviar las actividades es el día viernes. Hora: 12:00 m.

Motivación:

Andrés está hallando los valores de algunas raíces en la calculadora. Cuando digita √−16 le aparece en la pantalla ―Error‖. ¿Cuál es el significado de ―Error‖ para esta raíz?



68

Saberes previos:

1. Calcular las raíces

a. √81

b. √−27

2. Escribe como raíz cada expresión

a. (−4)3 = −64 b. (3)4 = 81

2. Desarrollo:


Partiendo de la motivación cuando Andrés digita √−16 en la calculadora, el aviso ―Error‖ que

aparece en la pantalla, significa que hay un error matemático o que el resultado no está definido

en los números reales

En este caso se deduce que la raíz cuadrada de -16 no existe porque no hay un número real

que multiplicado 2 veces por sí mismo de como resultado -16 (4 ∗ 4 = 16 𝑦 − 4 ∗ −4 = 16) por lo tanto √−16 no está definida en los números reales.

Definición: la raíz n-ésima de un número real se define como: 𝑛√𝑎 = 𝑏, ⟺ 𝑏𝑛 = 𝑎

𝑛 = í𝑛𝑑𝑖𝑐𝑒 𝑎 = 𝑟𝑎𝑑𝑖𝑐𝑎𝑛𝑑𝑜 𝑏 = 𝑟𝑎í𝑧

Si 𝑛 es par, se tiene que 𝑎 ≥ 0 𝑦 𝑏 ≥ 0

Ejemplo: hallar la raíz en cada caso.

. 4√16 = 2 𝑝𝑜𝑟𝑞𝑢𝑒 24 = 16 (Í𝑛𝑑𝑖𝑐𝑒 4, 𝑅𝑎𝑑𝑖𝑐𝑎𝑛𝑑𝑜 16, 𝑅𝑎í𝑧 2)

b. √25𝑥2𝑦4 = 5𝑥𝑦2 𝑝𝑜𝑟𝑞𝑢𝑒 (5𝑥𝑦2)2 = 25𝑥2𝑦4

c. 3√−27𝑥6𝑦9 = −3𝑥2𝑦3 𝑝𝑜𝑟𝑞𝑢𝑒 (−3𝑥2𝑦3)3 = −27𝑥6𝑦9 (Í𝑛𝑑𝑖𝑐𝑒 3, 𝑅𝑎𝑑𝑖𝑐𝑎𝑛𝑑𝑜 − 27𝑥6𝑦9, 𝑅𝑎í𝑧 −3𝑥2𝑦3 )


69

Propiedades de la radicación:

PROPIEDAD

EXPRESIÓN GENERAL EJEMPLO

Raíz del producto

𝑛√𝑎 ∗ 𝑏 = 𝑛√𝑎 ∗

𝑛√𝑏

√25 ∗ 64 = √25 ∗ √64 = 5 ∗ 8 = 40

Raíz del cociente

𝑛 𝑎 𝑛√𝑎

√𝑏

= 𝑛√𝑏

3 125 3√125 5

√ = 3 = −27 √−27 −3

Raíz de una raíz

𝑛√𝑚√𝑎 = 𝑛∗𝑚√𝑎

√3√64 =

2∗3√64 =

6√64 = 2

Raíz de una potencia

𝑛√𝑎𝑚 =𝑎

𝑚

𝑛

4

√34 = 32 = 32 = 9

Raíz n-ésima de un número positivo elevado a la n

𝑛√𝑎𝑛 = 𝑎

5√25 = 2 5

= 2 5

Racionalización: Racionalizar una fracción significa encontrar una fracción equivalente que no tenga radicales en el denominador.

Para racionalizar fracciones cuando el denominador es un monomio, se multiplican el numerador y el denominador por la raíz. Ejemplo: racionalizar 2𝑥

√6𝑥


70

= 2𝑥 x√6𝑥 Multiplicar el numerador y denominador por la raíz que está en el denominador

∗ √6𝑥 √6𝑥

2𝑥√6𝑥 (Elevando al cuadrado las raíces del denominador y cancelando el

exponente 2 con la raíz)

(√6𝑥)2= 2𝑥√6𝑥 (Simplificando el numerador y el denominador)

6𝑥

= √6𝑥 (Resultado)

3


71


1. INICIACIÓN


Saberes previos

El orden mundial en américa latina

Un nuevo orden global fracturado se ha dado en el último decenio del siglo en América Latina,

se enfrenta a la doble tarea de recuperar el crecimiento económico y mejorar las condiciones de

sus habitantes. Después de la "década perdida" de los ochenta, caracterizada por el

estancamiento socioeconómico, los esfuerzos de la región tendrán lugar en el marco de un

"orden global fracturado", donde coexisten procesos de globalización comercial, financiera,

política, tecnológica, cultural y ambiental con profundas y crecientes divisiones entre los países

y los grupos sociales que los constituyen. El escenario político internacional está cambiando de

manera vertiginosa. Estamos en transición hacia un mundo Pos-Bipolar en el que las

diferencias entre Este y Oeste ya no cuentan como antes. Luego de siete decenios, el fracaso

del experimento económico y político de la Unión Soviética (y de los países que siguieron su

camino) ha vuelto irrelevante la lucha entre los superpoderes por difundir su modelo de

organización social. La caída del muro de Berlín, la reunificación de Alemania, el

desmembramiento de la URSS, las reformas democráticas y la introducción de la economía de

mercado en Europa Oriental, marcan el fin de la guerra fría y el inicio de una nueva era en la

política internacional. Como resultado, Estados Unidos empieza a ejercer lo que podría llamarse

una "hegemonía diluida", ya que, si bien mantiene la supremacía económica, tecnológica y

militar, Japón y Europa están acortando distancias en los dos primeros ámbitos y la ex Unión

Soviética aún mantiene su condición de potencia nuclear. El Estado-nación ha perdido

capacidad para controlar fenómenos y sucesos (financieros, comerciales, ambientales,

tecnológicos) que trascienden fronteras. Además, cuando en un país coexisten diversos grupos

étnicos o religiosos, la preservación y afirmación de sus propias identidades está generando

presiones separatistas y disgregadoras. Sin embargo, cuesta acostumbrarse a que el Estado-

nación esté dejando de ser el punto focal para el ejercicio del poder y la toma de decisiones.


UNIDAD: El mundo desde 1950 hasta la actualidad Tema: -El orden mundial en América latina -Las dictaduras en América latina

SEMANA: 2 DOCENTE: Fredy Causil Mercado



72

Las dictaduras en América Latina desde 1945

América Latina ha sido históricamente una región muy castigada por los regímenes dictatoriales. Numerosos golpes de Estado en prácticamente todos los países de la zona han dado paso a juntas militares o dictadores que han impuesto su ley a través de la fuerza, perpetuándose décadas en el poder mediante la represión. Para entender la magnitud de esta dinámica basta con poner el foco en los países que no han sucumbido a este tipo de poder militar en la segunda mitad del siglo XX, las cuales se pueden contar con los dedos de una mano: México, Belice y Costa Rica —aunque no exentas de conatos de dictaduras—.y en el contexto de la Guerra Fría, América Latina fue tomada por gobernantes que durante años violaron sistemáticamente los derechos humanos de sus ciudadanos, en un contexto en el que la tensión entre Estados Unidos y la Unión Soviética marcaba todas las disputas geopolíticas. Precisamente, los norteamericanos, con el objetivo de combatir el comunismo y frenar los Gobiernos izquierdistas de la región, brindaron apoyo militar, técnico y financiero a muchos de estos regímenes dictatoriales. De hecho, Estados Unidos entrenó a cerca de 125.000 militares en América Latina entre 1950 y 1998. Bajo la Doctrina de Seguridad Nacional, los estadounidenses también lanzaron la Operación Cóndor, uno de los planes diseñados desde Washington para acabar con la oposición de los regímenes que le eran afines. El plan de Estados Unidos surtió efecto, pero no en toda América Latina. El ejemplo más evidente fue la revolución cubana de Fidel Castro, que en 1959 depuso a Fulgencio Batista para imponer una nueva dictadura que al poco tiempo fue apoyada por la Unión Soviética. De hecho, el mandato de Castro se extendió hasta 2006, convirtiendo a Cuba en el país latinoamericano que estuvo más tiempo bajo un mismo dictador en la segunda mitad del siglo XX.

¿Por qué se habla que américa Latina tiene un “Orden económico fracturado”?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Después de leer el material el material contenido en la presente guía, consultar en internet y mirar el material anexo. Dé solución a los siguientes interrogantes. (material está en la última hoja de la guía)

El escenario político internacional está cambiando de manera vertiginosa. ¿En qué cree usted que eso afecta a América Latina?

―Estamos en transición hacia un mundo Pos-Bipolar‖. ¿A qué se refiere la frase anterior?

2. DESARROLLO


Teniendo en cuenta la información que aparece anexa en esta guía y el material anexo.

Ubíquese en las páginas que abordan los temas de: Orden mundial en América Latina y las

dictaduras en América Latina. Lea detenidamente y luego enfóquese en la actividad que dice

trabaja con la información, responde: ¿Qué eventos marcaron el fin de la guerra fría? ¿Cómo se

marca la supremacía de Estados unidos sobre los países latinoamericanos? Luego, lea el

material anexo ―El mundo entre 1900 y 1950‖, consulte acerca de las repercusiones que trajo la

perestroika en América Latina y la guerra fría. Tome apunte de los hechos más relevante y

describa las posibles incidencias.

https://drive.google.com/file/d/0B7pQUrAWJ9ZVSU5PNnhWa1gtR1k/view

https://drive.google.com/file/d/0B7pQUrAWJ9ZVSU5PNnhWa1gtR1k/view

https://elordenmundial.com/operacion-condor-izquierda-america-latina/


73



¿De qué tipo han sido las dictaduras en América Latina?

¿Cuál ha sido la dictadura más importante en América?

¿Qué países han tenido dictaduras en américa y cómo han llegado a restablecer su democracia?

¿Qué países en América no han tenido dictaduras?

¿Cómo llega al poder un dictador?

¿Establezca diferencias entre un gobierno dictatorial y un gobierno democrático?

¿Cuáles han sido los 10 dictadores que atemorizaron a Latinoamérica?

Describe las características de un régimen dictatorial.

¿Por qué surgieron las dictaduras en américa Latina?

¿De qué forma cree usted que se pueden evitar las dictaduras? Explique

A raíz de los hechos que han ocurrido y vienen ocurriendo en Venezuela. Cree usted que ese es un gobierno dictatorial. Explique su respuesta.












-Elaboración de análisis de textos. -Interpretación de imágenes.


74








MACRODESEMPEÑO

PERIODO: II

SEMANA: 1 - 2

Transversalidad

Reconocer la existencia de conflictos y violencia; su incidencia en la sociedad, para la solución del mismo ya sea familiar, violencia generalizada.

UNIDAD: Conflictos en las relaciones de parejas Temas: - Conflictos en las relaciones de parejas - El Conflictos en las parejas adolescentes - Algunas alternativas de prevención

DOCENTE

Fredy Causil

Mercado


1. INICIACIÓN


Saberes previos

El conflicto en las relaciones de pareja

La adolescencia es un periodo muy particular en la trayectoria de vida de las personas, en el

que se presentan amplias demandas, inquietudes, oportunidad y, por supuesto, conflicto que

suelen tener como uno de sus componentes la tensión entre independencia y control. Entre las

experiencias nuevas que tiene un alto impacto en los adolescentes, están las relaciones de

pareja, que también son fuente que también conflictos. Algunas creencias que influyen en las

relaciones de parejas de adolescentes para crear conflictos son las siguientes: creen que el

control hace parte del amor, que la violencia simbólica no es violencia, que la mujer está

subordinada al hombre en la relación afectiva y que en el nombre del amor se aguanta todo. La

novedad que implica las relaciones de pareja para los adolescentes trae como consigo el reto

de aprender a manejar sus conflictos emocionales en medio de un proceso de madurez

afectiva. El manejo de los celos, el deseo de agradar al otro, el temor de perderlo, las presiones

de los padres y de los compañeros son parte de los múltiples factores que deben aprender a

manejar los pobres jóvenes. Además de los momentos de tensión y desagrado que implican los

conflictos emocionales de las parejas y de los efectos en el estado de ánimo, que pueden llegar


75

a la depresión, está el impacto en las futuras relaciones como adultos. Los estudios muestran

una fuerte relación entre la manera como aprenden a relacionarse los adolescentes a manejar

su conflicto, y la forma como establecerán sus relaciones como adultos. De ahí la importancia

de aprender a solucionar eso conflicto de manera amable, dialogada y sin asomo de acciones

violentas.

El conflicto en las parejas de adolescentes

Una característica de los conflictos en las parejas jóvenes es la presencia de violencia simbólica

empresa da en burlas, gritos, demandas, amenazas y, en general, comportamientos abusivos,

que se van aceptando como si fueran parte natural de la relación. Esto último evidencia la

fuerza con que tienen los estereotipos en la persona, pues la víctima se acostumbra a ser

agredidas y los victimarios, a agredir, esto es lo que comúnmente se denomina naturalización

de la violencia, situación que está llamada a desaparecer. Por tanto y como primera medida

para empezar a erradicar esos comportamientos, deben tenerse en cuenta las señales que

presenta cada uno de estos roles.

Señales de alarma en el agresor Señales de alarma en la víctima

Busca controlar a la pareja Empieza a cambiar su estado de ánimo

Se expresa de manera posesiva y celosa Suele experimentar soledad

Aísla a la pareja de familiares y amigos Justifica el maltrato de su pareja

Culpa a la pareja de los problemas Muestra confusión sobre su relación

Presiona para tener relaciones sexuales Cuenta con su escaso apoyo social

Tiende a ser irascible y elude los límites Tiende a aislarse de sus amistades

Posee una autoestima baja Muestra sumisión ante su pareja

Justifica la violencia Acepta estereotipos de dominación

Responsabiliza al otro de sus reacciones Vive temeroso de su pareja

Algunas alternativas de prevención

Si bien ninguna relación está exenta de conflictos es inaceptable que las relaciones amorosas

sean escenario de maltrato y agresión aprender a amar a una persona a una pareja no puede

convertirse en una experiencia de dolor y sufrimiento de ahí la importancia de solucionar los

conflictos en medio de una emocionalidad saludable

Un primer factor para convertir para prevenir agresiones en las relaciones de pareja es que los

adolescentes cuentan con una red social de apoyo conformada por su padre su familia y sus

amigos el hecho de tener una relación de pareja no implica que una persona debe alejarse de

sus anteriores vínculos más bien habría que incorporará la nueva relación al círculo que ya

existe

Otro elemento para considerar es no ver como algo natural la violencia simbólica con ideas

como que el amor lo justifica todo ella sí y ellos no deben aceptar ningún acto de violencia

verbal física o psicológica debe tenerse cero tolerancias con la violencia de género

Los estudios muestran que los jóvenes que consumen alcohol y drogas se predisponen más a la violencia como medio para la solución de sus conflictos en consecuencia evitar estos consumos favorece un clima es más adecuado para ser para encontrar soluciones pacíficas a los conflictos a nivel escolar es importante que los adolescentes tengan la posibilidad de analizar las conductas


76

violentas fortalezcan su autoestima favorezcan el desarrollo de sus habilidades socioafectivas

identifiquen a tiempo el maltrato y confíen en sus redes de apoyo

¿Por qué la adolescencia es un periodo de trayectoria en la vida de las personas?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

_________________________________________________-

___________________________________________________________________________

¿Qué implica aprender a crecer emocionalmente y por qué es un reto para los adolescentes y

sus relaciones?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

__________________________________

2. DESARROLLO


Teniendo en cuenta el texto anterior sobre ―El conflicto en las relaciones de pareja – El conflicto en las parejas de adolescente – Algunas alternativas de prevención. Lea detenidamente y luego enfóquese en la actividad que se plantea en la presente guía y responde: ¿Por qué es importante que los adolescentes tengan la posibilidad de analizar su conducta en su ámbito educativo? Consulte: ¿Qué consecuencias puede tener una mala relación de pareja? Tome apunte de lo más relevante y anótelos.



Define los diferentes términos que se dan en los conflictos de pareja.

Pareja – posesivo – aislamiento – problemas – relaciones – irascible – autoestima – violencia – responsabilidad – ánimo – soledad – confusión – maltrato – apoyo – amistades – dominación – temeroso.

Cuando en el texto se afirma que en la adolescencia se vive una tensión entre independencia y control. ¿A qué se refiere? Explique

¿Por qué se dice que en las relaciones de pareja de adolescente es muy frecuente la violencia simbólica? Justifique su respuesta.

Escribe cinco señales que evidencie la violencia en las relaciones de pareja.

Escoge cinco de las siguientes acciones y organizarlas en orden de prioridades.

Fortalecimiento de su autoestima - ingreso a un programa para adictos- participación activa de deportiva - reconciliación con su familia - adquisición de habilidades emocionales - acompañamiento psicológico - inclusión de su núcleo familiar - participación activa social.

Casos de aplicación

Una pareja de jóvenes tiene conflictos. ¿Cuál consideras que debe ser la primera instancia a la que debe acudir?

¿Cómo crees que en el colegio se podrían abordar los conflictos entre las parejas de los estudiantes?


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Los datos muestran qué entre los adolescentes, tanto chicas como chicos permanecen mucho tiempo en relaciones conflictivas. ¿Por qué crees que aceptan esas relaciones?



- ¿Qué pasos debo seguir para interpretar un mapa?



- ¿Qué estrategias has usado para resolverlo?



El proceso de evaluación se encuentra inmerso en cada uno de los momentos planteados por la guía y los productos que dan


78

GUÍA DE APRENDIZAJE # 2 EMPRENDIMIENTO

La siguiente unidad didáctica de aprendizaje está dirigida a estudiantes de grado 9° y como se podrá interpretar, contempla actividades fundamentadas en el modelo pedagógico socio-critico.


Fecha: Semana 2 – Segundo periodo

UNIDAD: Desarrollo y medio

ambiente

Tema: Desarrollo sostenible Desarrollo sustentable

DOCENTE:

Aura Ayala Rhenals

Lengua Castellana, derechos humanos y liderazgo, artística, Ciencias naturales.

Emprendimiento GRADO: 9º1, 2, 3, 4


Conceptos claves:

Sostenible: Que es compatible con los recursos de que

dispone una región, una sociedad.

Sustentable: Que se puede sustentar o defender con razones.

Investigar: que es el desarrollo sostenible y el

desarrollo sustentable.

Describe las diferencias entre los conceptos de

Desarrollo sostenible y Desarrollo sustentable.

Realiza una gráfica de cada uno de ellos


79

GUÍA DE APRENDIZAJE # 2 ARTISTICA

Área: Educación Artística Grado: Noveno




PERIODO: 2

SEMANA 2



Organiza tus recursos escolares, vas a necesitar: computador, Tablet o celular,

libreta de apuntes, Lapiceros rojo y negro, regla y lápices de colores, luego lee detenidamente toda la guía de aprendizaje, analizando las actividades que debes realizar.



El horario de atención será de 8 a 12 a.m. estaré disponible para aclarar cualquier duda que tengas, a través de llamada telefónica o mensaje de WhatsApp al # 3106215456




Responsabilidad

Participación

Colaboración

Tiempos de entrega



80

Observa detenidamente el siguiente video contenido en el enlace que te comparto

https://www.youtube.com/watch?v=zwzXY1GooPE

ACTIVIDAD N° 1

Responde en tu cuaderno

¿Qué talentos artísticos crees que tienes?

Cuéntame algunas de las técnicas utilizadas en el video para elaborar un bodegón

¿Crees que eres capaz de realizar uno?

¿Qué importancia tiene el arte en la sociedad?


formulario digital. https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd-

3OnPyPQuCcGn3OrLd4dK2qXQ1bHfj2kNMazJ_ACsifXewA/viewform?vc=0&c=0&w=1

ACTIVIDAD N° 2

Prepárate a dibujar en vivo

Consigue alimentos caseros como yuca, ñame o plátanos y objetos de cocina, reúnelos

en una superficie plana

Utilizando lápiz de dibujo y hojas de block, elabora una imagen de lo que observas

Utiliza lápices de colores como herramienta de pintura.

Dale un nombre a tu creación


formulario digital. https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd-

3OnPyPQuCcGn3OrLd4dK2qXQ1bHfj2kNMazJ_ACsifXewA/viewform?vc=0&c=0&w=1

https://www.youtube.com/watch?v=zwzXY1GooPE

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd-3OnPyPQuCcGn3OrLd4dK2qXQ1bHfj2kNMazJ_ACsifXewA/viewform?vc=0&c=0&w=1





81

SEMANA CINCO: 15 AL 19 DE JUNIO

GRUPO DE AREAS UNO


82


Nombre de la Unidad



Molecular

9 II 3








4. Motivación e interés en el desarrollo de su trabajo

para fortalecer el aprendizaje. Orientaciones antes de empezar las actividades



previos (NO TOMAR FOTOS DE ESTAS RESPUESTAS) 2. Segundo paso: Leer despacio y con atención el texto ―Leyes de Mendel‖. 3. Tercer Paso: Realice la actividad que se encuentra en la HOJA DE TRABAJO 4. Cuarto paso: Marque la HOJA DE TRABAJO con su nombre, apellido y grado 5. Cuarto paso: Terminada la actividad de la HOJA DE TRABAJO tome 1 foto y



NOTA: NO escribir al WhatsApp en horas de la noche o en sábado o domingo, les recuerdo

que también tengo que desarrollar otras actividades académicas, gracias por su comprensión.



Objetivo: Interpreta mediante aplicaciones del cuadro de Punnett, características

heredadas por algunos organismos.



83


Las siguientes preguntas las resuelves en el cuaderno de Biología, NO tomar fotos de ellas, serán revisadas en tu cuaderno cuando regresemos al salón de clases. Observa la siguiente imagen y responde.

Escribe los fenotipos de estas dos plantas.

_________________________________

_________________________________

¿Cuál crees que es la característica dominante

de estas plantas?

_________________________________

_________________________________

_________________________________


LEYES DE MENDEL SI NO CUENTAS CON INTERNET NO ES OBLIGATORIO VER ESTE VIDEO. Observar este video complementario sobre la genética y los cruces genéticos tomado de colombiaaprende: https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_8/S/S_G08_U04_L03/S/S_G08_U04_L03/S_G08_U04_L03_03_04.html Mendel intuyó (Conocer, comprender o percibir algo de manera clara e inmediata sin la intervención de la razón) que existía un factor en el organismo que determinaba cada una de estas características. Según él, este factor debía estar formado por dos elementos, uno se heredaba del organismo masculino y el otro del organismo femenino. Además, estos dos elementos consistirían en versiones iguales o diferentes del mismo carácter, proporcionando un color distinto de la semilla o una longitud de tallo diferente en la planta.

Primera ley de Mendel (ley de la uniformidad): Cuando se cruzan dos variedades de individuos de raza pura, ambos homocigotos, para un determinado carácter, todos los híbridos de la primera generación filial F1 son iguales (heterocigotos).

Ejemplo: Consideremos un cruce entre dos ratones de razas puras BB (pelaje negro) y bb (pelaje café). Para recordar: BB = homocigota dominante (puros).

bb= homocigota recesivo (puros).

Fenotipo: 100% ratones de pelaje negro. Genotipo: 100% ratones heterocigotos (Bb), no son puros, se denominan híbridos.




84

Cuadro de Punnett:

Son representaciones gráficas de las posibles combinaciones de los alelos (los alelos se pueden representar con la letra que tú quieras) en los

descendientes. Generalmente se usan en la resolución de problemas genéticos. Símbolo femenino:

Símbolo masculino:

Ejemplo: Realizando el cuadro de Punnett para representar el cruce anterior, nos queda: Ratón de pelaje negro BB x Ratones de pelaje café bb (BBxbb) Nota: cada cuadro equivale a un 25%

1) Teniendo en cuenta la información anterior, escribe el genotipo y fenotipo de la primera generación filial (F1) de este cruce.

Sumando todos los porcentajes del cuadro, nos queda:

Fenotipo: 100% Ratones de pelaje negro. Genotipo: 100 % Heterocigotos (Bb)

C. HOJA DE TRABAJO


1) En nuestras familias es muy común que nos digan: ―te pareces mucho a tu tío…‖ o ―eres igualito a tu papá‖ o ―eres idéntico a tu abuelita‖, para realizar esta actividad, escoge a 3 miembros de tu familia para completar el siguiente cuadro. En el primer cuadro debajo

♀ ♂

B B

b Bb25% Bb25%

b Bb25% Bb25%


85

de parentesco, vas a colocar tu nombre. En parentesco, vas a escribir si es hermano, papá, mamá, abuela, tía...

Fenotipo

(Característica)

Tu nombre Nombre de tus 3 familiares

Color del pelo

Color de los ojos

Color de la piel

Forma de la cara

Forma de las orejas

Altura

Después de completar el cuadro, responde:

a) ¿Qué fenotipo se repitió más entre tú y tus familiares?

____________________________________________________________________________________________________________________

2) Determina la proporción del fenotipo y genotipo de la primera generación filial (F1), si se cruzan dos plantas que tienen flores rojas FF con otras que tienen flores blancas ff. Nota: Realiza el cuadro de Punnett para este ejercicio.

Nota: cada cuadro equivale a un 25%

1) Teniendo en cuenta la información anterior, escribe el genotipo y fenotipo de la primera generación filial (F1) de este cruce. Sumando todos los porcentajes del cuadro, nos queda: Fenotipo: 100% ____________________. Genotipo: 100 % ___________________.

♀ ♂

F F

f ____25% _______25%

f ______25% _______25%


86

GUÍA DE APRENDIZAJE FISICA

¡Recuerda! Por amor a tu familia y por tu vida, quédate en casa, lávate las manos

con agua y jabón con regularidad!

Contextualización del aprendizaje

Nombre de la Unidad Grado Periodo Semana

El movimiento y las clases de movimiento

9

II

1


Explica el movimiento uniforme, variado, vertical, en el plano y circular, mediante graficas, valorando su importancia en situaciones de la vida cotidiana.



Enviar solo la foto del desarrollo de las actividades que están indicadas en la HOJA DE TRABAJO.

Organización y presentación del trabajo

Responsabilidad para el desarrollo de la guía

La redacción de las respuestas debe ser clara, sencilla y acorde a lo que se pregunta en la guía.

Motivación e interés en el desarrollo de su trabajo para fortalecer el aprendizaje.

Orientaciones antes de empezar las actividades


6. Primer Paso: analiza la imagen vamos a movernos. 7. Segundo paso: Leer despacio y con atención la información 8. Segundo Paso: Realice la actividad que se encuentra en la HOJA DE TRABAJO 9. Tercer paso: Marque la HOJA DE TRABAJO con su nombre, apellido y grado 10. Cuarto paso: Terminada la actividad tome 1 foto y envíela al correo o whatsApps

CORREO: [email protected] - WhatsApp: 3153096897 NOTA: Horario de atención de lunes a viernes de 2:00pm a 6:00 pm.



87

.

Ejemplo

1. Una bicicleta avanza con MRU recorriendo 3 kilómetros en 1500 segundos. ¿Con qué

rapidez avanza?

Solución:

En este caso, podemos ver que la bicicleta avanza con MRU, es decir, con rapidez constante.

Además, podemos ver que la distancia está expresada en kilómetros, lo cual no nos conviene,


88

es mejor trabajar en metros. Para convertir kilómetros a metros, solo tenemos que multiplicar

por 1000.

Ahora sí, tenemos los siguientes datos:

Tiempo: t = 1500 s. Distancia: d = 3000 m. Rapidez: v = ?

Como tenemos que calcular la rapidez:

La rapidez con la que avanza la bicicleta es de 2 m/s.

2. Un móvil avanza con MRU a razón de 5 m/s durante 10 s. Calcular la distancia recorrida.

Solución:

Sabemos que el móvil avanza con MRU y además tenemos los siguientes datos: Rapidez: v = 5 m/s Tiempo: t = 10 s. Distancia: d = ? Calcularemos la distancia empleando la fórmula:

La distancia recorrida por el auto es de 5 metros.


89

HOJA DE TRABAJO

ALUMNO: _______________________________________ GRADO:________

1. Escribe dentro del paréntesis SI o NO, según corresponda

A. En un movimiento rectilíneo uniforme, hay cambio de velocidad. ( )

B. En los movimientos rectilíneos uniformes se recorren distancias iguales en

intervalos iguales de tiempo. ( )

C. La trayectoria y el desplazamiento son conceptos diferentes. ( )

D. La rapidez es igual a la velocidad.( )

2. Una persona observa el relámpago y a los 5 segundos escucha el trueno del rayo al

caer. Si la velocidad del sonido es de 340 m/s. A qué distancia cayó el rayo?

3. Cuánto tarda un auto en recorrer una distancia de 150000 metros a una rapidez

promedio de 20 m/s.

4. La distancia entre Pereira y Popayán es de 400 km. Un automóvil la recorre en 40 min.

Cuál es el valor de su rapidez media en Km/h y en m/s

5. Un tanque avanza con MRU a 5 m/s durante 20 segundos. Calcular la distancia

recorrida.


90

GUÍA DE APRENDIZAJE # 3 Y 4 ETICA

Dios que es todo amor derrame bendiciones por regalarte estos momentos para fortalecer los lazos familiares.

TALLER: DIMENSIONES DEL SER HUMANO.

Grado: 9º Periodo: II Clase: 4-5-6 Transversalidad

Macrodesempeño: Elabora con creatividad y profundidad su proyecto de vida, analizando los indicadores de su estima personal. Revisa conscientemente las relaciones consigo mismo y con su entorno. Representa sus emociones y se esfuerza por gestionarlas aprendiendo de sus experiencias y mejorando su calidad de vida. Favorece el conocimiento e integración grupal con su escucha, participación activa, respetuosa y prudente.

Unidad: Proyecto de Vida. Tema: Indicadores de mi estima personal.

Docente: Dayro Luis Seña Martínez.

5. INICIACIÓN. Preparación de la clase y contextualización.

Para el desarrollo de la presente guía de trabajo deberás seguir las siguientes orientaciones.

El trabajo lo desarrollarás de manera individual, y en la semana del 15 al 19 de junio darás desarrollo a lo contemplado en los puntos de motivación, saberes previos y conflicto cognitivo y en la semana del 6 al 10 de julio darás desarrollo a lo contemplado en los puntos de taller reflexivo y evaluativo, transferencia del conocimiento, cierre o finalización y evaluación, solo consignará al cuaderno de ética los títulos, preguntas y respuestas a los interrogante y si se le facilita lo puede trabajar en documento Word, para el envió de su trabajo lo realizará por vía digital al correo electrónico [email protected] o al WhatsApp 3173681421, para resolver inquietudes puede contactarme a través de llamadas o mensajes WhatsApp al número 3173681421.

Leer atentamente la guía de trabajo y seguir cada una de las instrucciones dadas para su desarrollo.

Ponga en práctica los cuidados básicos para evitar el COVID-19 (Lave sus manos con agua y jabón frecuentemente, limpie las superficies de su lugar de trabajo en el hogar, infórmese sobre el virus en fuentes confiables, quédese en casa, cúbrase la boca al toser o estornudar)

Acuerdos: Teniendo en cuenta que la actividad se desarrollará en casa como medida

para garantizar contener la propagación del COVID – 19, es de vital importancia actúes con mucha honestidad y responsabilidad al realizar lo contemplado en la presente guía de trabajo correspondientes a la tercera y cuarta semana del segundo periodo académico y tengas en cuenta las siguientes recomendaciones (estudiar siempre a la misma hora y en un espacio que esté libre de distracciones, estudiar todos los días, fijar objetivos diarios, separar tiempo de estudio para cada asignatura y ser constante.)

Motivación: Lee la siguiente reflexión y compártela con tus familiares.



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LA LECCIÓN DE LA MARIPOSA

Un hombre observaba maravillado como por la pequeña abertura de un capullo, una mariposa se esforzaba para que su cuerpo pasase por el pequeño agujero.

Un día, una pequeña abertura apareció en un capullo; un hombre se sentó y observó por varias horas como la mariposa se esforzaba para que su cuerpo pasase a través de aquel pequeño agujero. Al cabo de un tiempo, pareció que ella ya no lograba ningún progreso. Que había ido lo más lejos que podía en su intento y que no podría avanzar más.

Entonces el hombre decidió ayudar a la mariposa: tomó una tijera y cortó el resto del capullo. Así, la Mariposa salió fácilmente.

Pero su cuerpo estaba atrofiado, era pequeño y tenía las alas aplastadas.

El hombre continuó observándola porque esperaba que, en cualquier momento, sus alas se abrirían, se agitarían y serían capaces de soportar el cuerpo, el que, a su vez, iría tomando forma. ¡Nada ocurrió!

En realidad, la mariposa pasó el resto de su vida arrastrándose con un cuerpo deforme y alas atrofiadas. Ella nunca fue capaz de volar.

Lo que el hombre, en su gentileza y voluntad de ayudar, no comprendía, era que el capullo apretado y el esfuerzo necesario para que la mariposa pasara a través de la pequeña abertura, era el modo por el cual Dios hacía que el fluido del cuerpo de la mariposa llegara a las alas, de tal forma que ella estaría pronta para volar una vez que estuviera libre del capullo.

Algunas veces, el esfuerzo es justamente lo que precisamos en nuestra vida.

Si Dios nos permitiera pasar a través de nuestras vidas sin obstáculos, seríamos lisiados. No tendríamos la fuerza que podríamos haber tenido, y nunca podríamos volar.

Pedí fuerzas… y Dios me dio dificultades para hacerme fuerte.

Pedí sabiduría… y Dios me dio problemas para resolver.

Pedí prosperidad… y Dios me dio un cerebro y músculos para trabajar.

Pedí coraje… y Dios me dio obstáculos que superar.

Pedí amor… y Dios me dio personas para ayudar.

Pedí favores… y Dios me dio oportunidades.

“No recibí nada de lo que pedí… pero recibí todo lo que necesitaba”.

REFLEXIÓN.

¿Sientes que tu familia te brinda el espacio para que puedas ser tú mismo?


92

Saberes Previos Partiendo de tus conocimientos y experiencias de vida da respuesta a las siguientes interrogantes en tu cuaderno de ética:

¿Qué traduce para ti el concepto dimensión? ¿Qué acciones consideras en ninguna circunstancia un ser humano

debería realizar? ¿Qué significa trascender?

Conflicto Cognitivo. Reflexiona sobre los siguientes interrogantes y da respuesta a cada uno de ellos.

¿Cuál ha sido la decisión más difícil que te ha tocado asumir? ¿De qué manera o cuál de tus acciones demuestra te pones en contacto con

Dios? ¿Qué saber dominas que te hace diferente a los demás?

6. Desarrollo. Estructuración del Conocimiento.

TALLER: DIMENSIONES DEL SER HUMANO.

Objetivo: Instruir a los estudiantes acerca de las dimensiones del ser humano. Ofreciéndoles

los elementos necesarios para que las identifique en el contexto de su vida diaria y las incluyan en la construcción del proyecto de vida.

Observaras y analizaras el video ―Mis Zapatos‖. Una vez ustedes observen el video van a hacer un análisis de este, teniendo en cuenta la DIMENSIÓN COMUNICATIVA y ESPIRITUAL. – Ver en YouTube.

Leer el artículo ―Dimensiones del ser humano‖

DIMENSIONES DEL SER HUMANO. Los seres humanos tenemos muchas potencialidades. Estas se pueden manifestar en múltiples contextos, ya sea en forma de acciones físicas o en capacidades que nos caracterizan. Con dimensiones del ser humanos hacemos referencia a cómo se dan las potencialidades del ser humano, las cuales están relacionadas con que se dé un correcto desarrollo, tanto individual como colectivo, de aspectos como el bienestar y el crecimiento personal. Los humanos somos seres de naturaleza biopsicosocial, lo cual quiere decir que somos animales que precisamos de interacciones con los demás y tenemos conciencia de nuestras habilidades, pensamientos, reflexiones y, en esencia, de nuestra propia existencia.

1. Física Esta dimensión tiene que ver con el propio cuerpo, entendido en términos estructurales. Nuestro cuerpo es la herramienta física que nos permite realizar acciones, establecer contacto con los demás y adquiere una gran importancia con respecto a cómo nos identificamos y nos vemos a nosotros mismos. Dentro de esta dimensión se incluyen aquellos hábitos que llevan las personas para garantizar el mantenimiento del cuerpo, ya sea externa o internamente, y evitar que sea perjudicado o se desarrollen enfermedades.


93

De entre los hábitos que se pueden hacer para evitar que la dimensión física sea afectada negativamente están el tener una alimentación saludable, realizar actividades deportivas y visitar a médicos para ver en qué estado se encuentra el cuerpo.

2. Social o sociopolítica El ser humano es un ser sociable y es por ello que la interacción con los demás supone una de las más importantes dimensiones que están presentes en su vida. Como miembros de una sociedad y, más concretamente, de grupos familiares, étnicos, de amigos o de cualquier otra índole, es necesario mantener contacto con otras personas para garantizar la supervivencia. Aspectos como el desarrollar lazos afectivos, tener unas buenas amistades, vivir en una familia sin dinámicas disfuncionales contribuyen a poder alcanzar el bienestar y la felicidad.

3. Cognitiva Como seres inteligentes que somos, los seres humanos hemos tratado de explicar nuestro mundo y extraer de él las leyes que lo explican. Siempre hemos pretendido conseguir el máximo conocimiento posible, con la finalidad de poder predecir lo que sucede en nuestro entorno además de utilizar los nuevos aprendizajes adquiridos para mejorar la supervivencia. La dimensión cognitiva hace referencia a la capacidad que tiene la especie humana para usar su intelecto y crear nuevos conceptos, modificar su entorno y progresar partiendo de ellos.

4. Emocional o afectiva Las emociones son un aspecto de gran importancia para la adaptación de los seres humanos. De hecho, es gracias a ello que en las últimas décadas se ha ido defendiendo la idea de la inteligencia emocional. No únicamente tener miedo ante un león es algo que garantiza la supervivencia, sino que sentirse triste en un funeral o mostrar orgullo y alegría ante un hito propio son elementos que facilitan una correcta interacción social y motivan seguir desarrollándose como personas. Las emociones son el resultado de un estímulo, ya sea interno o externo. Mejorar esta dimensión implica adquirir un mejor autoconocimiento. La dimensión emocional no hace únicamente referencia a la capacidad de sentir emociones, sino también de identificarlas en los demás y saber cuál es la que estamos sintiendo en un determinado momento y su causa.

5. Comunicativa o lingüística El lenguaje es, sin lugar a duda, la capacidad más destacable del ser humano. Gracias a ella hemos podido llegar hasta las actuales civilizaciones, y es lo que permite la difusión de nuestros conocimientos a larga distancia mediante sistemas escritos. La dimensión comunicativa hace referencia a esta habilidad del ser humano de poder crear sistemas más o menos complejos de signos y símbolos con los cuales puede interactuar con los demás. Y es que el lenguaje es lo que nos permite transmitir nuestras ideas, opiniones y experiencias sin necesidad de tener que representarlas físicamente. Basta con que el interlocutor conozca el mismo código que estamos utilizando y así se dará el intercambio de información. Por sorprendente que pueda parecer, el lenguaje no únicamente permite compartir conocimiento, sino también modificar la realidad. Dar una orden, invitar a la reflexión, explicar cómo se debe hacer algo son actos comunicativos que, a su vez, se materializan en acciones que cambian el entorno y las acciones de los demás.

https://psicologiaymente.com/psicologia/tipos-de-emociones

https://psicologiaymente.com/social/tipos-comunicacion-caracteristicas

https://psicologiaymente.com/social/tipos-de-lenguaje


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6. Espiritual o trascendente Aunque el nombre de esta dimensión pueda parecer que se limita a aspectos más de tipo religioso, lo cierto es que la palabra “espiritual” es un paraguas en el que se incluye pensamientos filosóficos tales como el de comprender el sentido de la propia existencia. Los seres humanos, como animales con una inteligencia muy desarrollada, pretendemos entender aspectos que van más allá de lo físico, alcanzar un nivel trascendental. Hay fenómenos que las leyes físicas no nos permiten explicar, lo cual nos puede suponer un auténtico misterio que además de frustrante nos puede resultar todavía más interesante. Como prueba de esto, desde tiempos inmemoriales los seres humanos hemos creado religiones y supersticiones con el fin de otorgarle una explicación, quizás fantástica e irracional, a lo desconocido. La idea de Dios, los espíritus, fantasmas y encarnaciones son solo unos cuantos ejemplos de la búsqueda del ser humano de aquello que no ve ni puede percibir físicamente.

7. Estética La belleza es una idea abstracta y arbitraria. Pese a ello, es algo que ha adquirido una gran importancia a lo largo de la historia de la humanidad. La cultura no únicamente ha servido para crear bienes útiles para las necesidades más primordiales de los seres humanos, también ha servido como base para crear arte, con la finalidad de ser admirado. La visión de algo bello puede generar toda una serie de emociones y sensaciones que enriquecen la experiencia del ser humano. La dimensión estética es claramente algo que se manifiesta no solamente en todas las culturas del globo, sino que además cada persona tiene su propia visión de la belleza. Incluso las personas que se dicen que no se les da bien todo lo relacionado con las bellas artes han intentado hacer algo artístico en algún momento de sus vidas.

8. Ético-moral Las personas necesitamos saber cómo comportarnos para no vivir en un mundo de incertidumbre y de anarquía que, indudablemente, llevaría a una situación de caos y en donde primaría la ley del más fuerte. La dimensión de la ética hace referencia a la capacidad de los seres humanos para reconocer aquello que es lo más correcto, ya sea en base a unos criterios propios o en función de lo que indiquen las normas sociales. El ser humano debe tratar de actuar garantizando el mayor bien posible para los demás. Reconocer que los demás tienen los mismos derechos que nosotros, que la libertad de uno puede suponer el fin del de otro y que para poder vivir en paz y armonía es necesario regular nuestras conductas son aspectos dentro de esta dimensión.

Referencias bibliográficas: Hernández, D (2015). Educación: una visión desde las dimensiones del ser humano y la vida.

Acta Académica, 57. Martínez, M. (2009) Dimensiones Básicas de un Desarrollo Humano Integral. Polis, Revista de

la Universidad Bolivariana, 8(23). 119-138.

Taller Reflexivo y Evaluativo. Luego de haber leído y analizado el artículo darás respuesta a los siguientes interrogantes:

¿Cómo estas llevando a la práctica la DIMENSIÓN COMUNICATIVA y ESPIRITUAL? ¿Elabora una frase o texto corto donde establezcas la relación entre la DIMENSIÓN

COMUNICATIVA / ESPIRITUAL y la situación vivida por el niño en el video?

https://psicologiaymente.com/psicologia/diferencias-etica-moral


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Cita el nombre de tres de tus compañeros de salón, que desde tu criterio y teniendo en cuenta lo planteado en el artículo se destacan en la DIMENSIÓN COMUNICATIVA y ESPIRITUAL y da razones de tu elección.

La DIMENSIÓN COMUNICATIVA y ESPIRITUAL ¿Con qué crees están relacionadas?

Transferencia del conocimiento:

Según lo aprendido en el taller: TALLER: DIMENSIONES DEL SER HUMANO.

Escribe alrededor de la siguiente imagen HABILIDADES, POTENCIALIDADES, TALENTOS O DESTREZAS que usted tiene.

7. CIERRE O FINALIZACÓN.

Escribe una o más dificultades que se te presentaron en el desarrollo de las actividades y como fueron superadas

Que aprendiste con el desarrollo de la guía: TALLER: DIMENSIONES DEL SER HUMANO.

8. EVALUACIÓN.

Das respuesta en tu cuaderno a los siguientes interrogantes: ¿Cómo es tu relación contigo mismo y con los demás? ¿Asocia tu manera de comunicarte con los demás con un color y explica tu

elección? ¿Mediante un dibujo proyecta tu personalidad? ¿Cómo te defines o ves físicamente? ¿Qué crees le gusta más de ti a los demás?


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GRADO: 9°


PERIODO Segundo








TEMA # 3: LA PROMESA DE UN SALVADOR

El AT anuncia y prepara la llegada de un Mesías (Salvador) que restablezca definitivamente la alianza de Dios con la humanidad. Veamos un texto del profeta Isaías en donde se evidencia el anterior hecho:

AUNQUE no será esta oscuridad tal como la aflicción que le vino en el tiempo que livianamente tocaron la primera vez á la tierra de Zabulón, y á la tierra de Nephtalí; y después cuando agravaron por la vía de la mar, de esa parte del Jordán, en Galilea de las gentes. El pueblo que andaba en tinieblas vio gran luz: los que moraban en tierra de sombra de muerte, luz resplandeció sobre ellos. Aumentando la gente, no aumentaste la alegría. Alegraránse delante de ti como se alegran en la siega, como se gozan cuando reparten despojos. Porque tú quebraste su pesado yugo, y la vara de su hombro, y el cetro de su exactor, como en el día de Madián. Porque toda batalla de quien pelea es con estruendo, y con revolcamiento de vestidura en sangre: más esto será para quema, y pábulo del fuego. Porque un niño nos es nacido, hijo nos es dado; y el principado sobre su hombro: y llamaráse su nombre Admirable, Consejero, Dios fuerte, Padre eterno, Príncipe de paz.

Is 9,1-6

A partir de la lectura del texto

bíblico de Isaías contesta:

1. ¿con quién identificas a ese

niño que nos ha nacido?

2. ¿Qué acontecimientos del

nuevo testamento te

recuerda?

3. ¿Por qué crees que el

pueblo de Israel necesitaba

un salvador?

4. Trayendo ese texto a la

realidad actual, ¿de qué

crees que necesita ser

salvada la humanidad

actual?



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1. INICIACIÓN


Saberes previos

Uno de los problemas fundamentales de la filosofía es la reflexión sobre el comportamiento, la

conciencia y el sentido de responsabilidad del hombre. La ética es fundamental para esclarecer

acciones y hechos que merecen un examen profundo por sus connotaciones morales. La ética

pues, es la reflexión sistemática de los actos del ser humano que se desarrollan en sociedad,

mientras que la moral es la capacidad de discernimiento que tiene el ser humano para distinguir

entre el bien y el mal. La ética tiene connotaciones públicas, mientras que la moral pertenece a

la esfera privada del individuo.

¿Qué importancia tiene la ética en el contexto de una sociedad?

¿La moral puede intervenir en asuntos laborales o públicos?

3- ¿El desempeño profesional de un médico se puede juzgar desde los principios Morales o

desde un código ético, ¿usted qué opina?

2. DESARROLLO


Significado de Ética y Moral

Qué es Ética y Moral: En contexto filosófico, la ética y la moral tienen diferentes significados. La ética está relacionada con el estudio fundamentado de los valores morales que guían el comportamiento humano en la sociedad, mientras que la moral son las costumbres, normas, tabúes y convenios establecidos por cada sociedad.

La relación entre ética y moral estriba en que ambas son responsables de la construcción de la base que guiará la conducta del hombre, determinando su carácter, su altruismo y sus virtudes, y de enseñar la mejor manera de actuar y comportarse en sociedad.

MACRODESEMPEÑO PERIODO: II SEMANA: 3

Transversalidad


UNIDAD: PROBLEMAS

FUNDAMENTALES DE LA FILOSOFÍA.

Tema:

La Ética

DOCENTE: Jose Serrano

Montes



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Aunque ambas palabras suelen relacionarse, remiten a conceptos diferentes. Veamos primero cada una por separado.

Ética La palabra ética viene del griego ethos que significa 'forma de ser' o 'carácter'. La ética estudia los principios que deben regir la conducta humana al tratar de explicar las reglas morales de manera racional, fundamentada, científica y teórica. Se puede decir que la ética es, en este sentido, una teorización de la moral, que incluso ayuda a definir criterios propios sobre lo que ocurre a nuestro alrededor. Aunque normalmente la ética respalda o justifica las prácticas morales, otras veces parece entrar en contradicción con estas.

Por ejemplo,

El respeto al otro es un principio fundamental de la ética. En tanto máxima de la ética, el respeto no está subordinado a ningún contexto cultural sino que se debe practicar ante todo tipo de persona sin discriminación de origen, raza, sexo, orientación o religión. La ética, por lo tanto, no discrimina de acuerdo al universo de usos y costumbres.

Moral La palabra moral deriva de la palabra latina morālis, que significa 'relativo a las costumbres'. La moral, por lo tanto, se centra en la práctica, en las expresiones concretas del comportamiento que derivan del sistema de valores y principios.

En otras palabras, la moral es el conjunto de reglas que se aplican en la vida cotidiana y todos los ciudadanos las utilizan continuamente.

Estas normas guían a cada individuo, orientando sus acciones y sus juicios sobre lo que es correcto o incorrecto, es decir, bueno o malo dentro de una escala de valores compartida por el grupo social.

Por ejemplo,

De acuerdo con las costumbres vigentes hasta el siglo XIX, la moral dictaba que toda mujer estaba subordinada a la voluntad del hombre de la casa, y rebelarse hacía de ella una "inmoral". Esta norma ha ido cambiando progresivamente entre los siglos XX y XXI en las sociedades occidentales. Así, los usos y costumbres morales de la actualidad admiten la independencia de la mujer y se considera inmoral su impedimento.

Diferencia entre ética y moral Para comprender mejor la diferencia entre ética y moral, presentamos el siguiente cuadro comparativo:

Asunto Ética Moral

Concepto

Teoriza sobre los principios y

valores que deben regir la

conducta humana.

Se refiere a las prácticas y

costumbres establecidas según una

escala de valores.


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1. Analice el anterior mapa conceptual y elabore un escrito donde defina que es ética y cuáles son sus características. (No se limite a copiar lo que dice el mapa conceptual, investigue y amplíe conceptos)

2.Defkna cada uno de los valores que aparecen en el campo de la moral: honestidad, respeto, sinceridad etc...

3. Elabore un cuadro comparativo donde establezca semejanzas y diferencias entre la ética y la moral.











Carácter Es una disciplina normativa. Es una disciplina descriptiva.

Fundamento Se funda en la reflexión

individual. Se basa en la costumbre social.

Método Reflexión. Imposición (normas y costumbres).

Alcance en el

tiempo

Pretende construir valores

absolutos, universales e

imperecederos.

Sus valores son relativos a la

sociedad que los comparte y cambian

de acuerdo a la época y a la ideología

dominante.


100


GUÍA DE APRENDIZAJE # 3 LENGUA GRADO: 9 PERIODO: II CLASE: 2 TRANSVERSALIDAD

MACRODESEMPEÑO: RECONOCE EN LAS ORACIONES COORDINADAS Y SUBORDINADAS LAS FUNCIONES DE LAS CONJUNCIONES: ANALIZA LAS OBRAS LITERARIAS DEL ROMANTICISMO, REALISMO, NATURALISMO, EVOLUCION NARRATIVA; IDENTIFICA PROVERBIOS Y ANALIZA DICHOS Y REFRANES: CONOCE LAS NORMAS TÉCNICAS DEL FORO.

UNIDAD: LITERATURA LATINO AMERICANA ―la conjunción: un elemento de coordinación y subordinación‖


SOCIALES

4. INICIACION

Forma y escribe en tu cuaderno, oraciones compuestas uniendo con las palabras del

centro una proposición o expresión de la izquierda con otra de la derecha. Por ejemplo:

vienes conmigo o te quedas sola este fin de semana.

Trató de convencerme sin embargo llovía no iríamos a ninguna

parte.

No voy o apenas comenzaba a

despuntar el día.

El día anterior me pidió que el día estaba frio y nublado.

Llegó a mi casa temprano como te quedas sola este fin de

semana.

Él me dijo vienes conmigo si desistí de su invitación.

Ya le advertí que cuando un titi.

Era invierno aunque me amenaces con tu actitud,

le dije.

Salió sin despedirse y tan enojado y fuéramos a escalar la montaña.

Ahora lee cada una de las oraciones compuestas que formaste e indica cuales de las

oraciones simples que las constituyen perdieron sus independencias semánticas y

cuáles no.

Organiza las oraciones anteriores en un párrafo coherente.

5. DESARROLLO

Lee las siguientes oraciones y di que observas en cada una de ellas:

-Ese ciclista ganó porque se oscureció el planeta en pleno día.

-Angélica había escrito un cuento y Enrique era blanco y rubio.

-Dormían hasta tarde porque eran de su hermano.

-Hubo eclipse de sol y era joven y fuerte.

-Los zapatos no le quedaban bien, aunque tenían que trabajar.

-Adriana era de tez oscura, pero nadie lo supo.


101

Combina cada una de las oraciones simples que conforman los enunciados anteriores

hasta obtener otros enunciados lógicos (u oraciones) desde los puntos de vista

semántico y sintáctico.


Lee, reflexiona y completa en tu cuaderno cada dicho, refrán o frase célebre con una

conjunción adecuada:

El infortunio pone a prueba a los amigos (…) descubre a los enemigos.

La ignorancia es la noche de la mente (…) una noche sin luna y sin estrellas.

La grandeza es como ciertos lentes (…) aumentan todos los objetos.

Nadie es ni tan feliz, (…) tan infeliz como cree.

(…) no existiera Dios, tendríamos que inventarlo.

Debemos comer para vivir (…) no vivir para comer.

La alegría es piedra filosofal (…) todo lo convierte en oro.

Más vale tarde (…) nunca.


102


Grado: 9° Docente: Arleth Arrieta

Criterios de evaluación: - Cumplimiento con la totalidad de actividades en

la guía - Presentación ordenada de las actividades y con letra legible. - Entrega oportuna del trabajo dentro del tiempo estipulado por el docente. Entre más pronto se entregue el trabajo, mejor valoración tendrá dado el nivel de responsabilidad que eso representa. - Seguimiento de las normas, orientaciones e instrucciones dadas por el docente.

Unidad: Healthy

food choice

Tema: present simple

Objetivo de aprendizaje: Identifica y utiliza las estructuras básicas del presente, pasado y futuro perfecto para expresar triunfos logrados, y sueños por alcanzar.


Forma de envío del trabajo:

Enviar únicamente las fotos de los puntos desarrollados sobre ésta misma guía, al correo: [email protected] .

INICIACIÓN:

1. Busca lo siguientes verbos y realiza una sopa de letra.

Sing dance drink carry jump read

Write talk give teach run have

Get take say play comb study

Drink sleep surf cook pay go

2. DESAROLLO El docente explica el tema:

Present simple

Se usa para referimos a acciones habituales en el momento.

Affirmative sentences

Subject +verb + complement = Ejemplos :

I do my homework - yo hago mi tarea

She write her homework - ella escribe su tarea

You cook delicious food - tú cocinas deliciosa comida

Negative sentences

Subject +do /does +infinitive verb + complement = Ejemplos:

I don’t do my homework. - yo no hice mi tarea

She doesn’t write her homework – ella no escribe su tarea



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You do not cook delicious food - el no cocina deliciosa comida


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Interrogative sentences:

Do/ does +subject +infinitive verb +complement? = Ejemplos

Do you do your homework? yes, I do / no I do not

Does she write her homework? yes, she does / not she does not

Do you cook delicious food? yes, I do / not I do not Regla

gramatical para los verbos en presente simple

Estas reglas son solo para los pronombre singulares: she / he / it /

1. Escribe al frente el verbo en presente simple

Go Goes work

Climb arrive

Spend understand

Talk want

Carry Visit

Kiss fly

Enjoy fix

Eat Need

2. Pasa las oraciones a la forma afirmativa :

a. The bus doesn‘t stop at the corner.

b. He doesn‘t live in Boston.

c. They don‘t play chess every Saturday

d. You don‘t come to class late.

e. She doesn‘t want to learn French

f. We don‘t agree with Kelly

g. I don‘t go to class twice a week

h. They don‘t understand everything in the book.

i. He does not enjoy his English class.

j. We do not go to the movies every weekend

k. She does not kiss me every morning

l. He does not teach mathematics

Los verbos terminados en s- ss- sh-ch-x y o se les agrega es ejemplo : go – goes Wash – washes

Los verbos terminados en y precedidos de consonante, se cambia la y por la i y se le agrega es. Ej. study – studies . Cuando la y es precedida por una vocal, como es el caso de play, solo se agrega una s: plays

A todos los demás verbos solo se les agrega s final. (no cumplen las reglas) Run – runs Read –reads


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3. Reescribe las oración en la forma interrogative

1. She reads the newspaper every day.

2. We come to school by bus.

3. You work very hard

4. He watches his son in the park.

5. I speak several foreign languages

6. We try to arrive on time.

7. they walk to school.

8. The employee fixes the mistake.

9. She wishes to learn Italian

10. He smokes a lot.

4. Practiquemos. convierte las oraciones a la forma negativa

1. Does she read the newspaper every day?

2. Do we play in the park every day?

3. Does he walk to school?

4. Do we come to school by bus?

5. Do you speak several foreign languages?

6. Does she smoke a lot?

7. Do we eat together every day?

8. Does she kiss me every morning?

9. Do you watch television every night?

10. Do they play chess every Saturday? ----------------------------------------------------------------------

3. FINALIZACION

Que aprendiste del tiempo presente simple?

Que te causo mayor dificultad?

Cómo defines tu conocimiento sobre el tema después de haber realizado guía?

o regular

o bueno

o excelente


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GUÍA DE APRENDIZAJE # 3 EDUCACION FISICA

Grado: 9 Periodo: 2 Semana transversalidad

Realiza actividades físicas que le permiten desarrollar prácticas de higiene antes, durante y después de la actividad deportiva, valorando y siendo responsable con el cuidado del cuerpo y la salud física.

Unidad HIGIENE DEPORTIVA Tema: higiene postural

14,15,16 Matemáticas y Proyecto de aprovechamiento del tiempo libre

1. Iniciación

Reflexión – la salud

“Si alguien desea una buena salud, primero debe preguntarse si está listo para

eliminar las razones de su enfermedad. Solo entonces es posible ayudarlo”

Que opinión tienes sobre la frase inicial?

Criterios a evaluar

-Argumentos en las respuestas del taller

- práctica de ejercicio en casa (fotos)

Pregunta problema: ¿PARA QUE NOS SIRVE CONOCER LA HIGIENE POSTURAL EN

LA VIDA DIARIA?

Desarrollo

Realiza la lectura, analiza y resuelve el taller al final

HIGIENE POSTURAL

La higiene postural es el conjunto de normas, cuyo objetivo es mantener la correcta posición del cuerpo, en quietud o en movimiento y así evitar posibles lesiones aprendiendo a proteger principalmente la columna vertebral, al realizar las actividades diarias, evitando que se presenten dolores y disminuyendo el riesgo de lesiones. Al aprender a realizar los esfuerzos de la vida cotidiana de la forma más adecuada se disminuirá el riesgo de sufrir de dolores de espalda.


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El análisis de la Higiene Postural requiere el conocimiento del entorno para mantener posturas de trabajo adecuadas y tener en cuenta que el mobiliario y condiciones en las que nos movemos estén adaptados a las características particulares (diseño de puestos de trabajo, iluminación, exigencias de las actividades, entre otras).

En general, se recomienda hacer deporte y ejercicio que fomenten músculos y huesos fuertes, resistentes y elásticos. En caso de presentarse dolor, debe consultar al médico y asumir las recomendaciones necesarias para el diagnóstico y tratamiento adecuado.

Medidas principales a tomar:

1. Mantenerse activo. 2. Hacer ejercicio regularmente. 3. Calentar los músculos antes de hacer ejercicio y estíralos al terminar. 4. No fumar 5. Evita el reposo excesivo, esto disminuye la resistencia de músculos y huesos.

Al estar sentados:

- La altura de la silla debe permitirle apoyar los pies y mantener las rodillas a nivel de la cadera, en ángulo de 90 grados. - El respaldo de la silla debe mantener las curvaturas normales de la columna especialmente la región lumbar - Si su trabajo le exige permanecer sentado, cada 50 minutos levántese, camine, estírese y relajarse durante 5 minutos - Mantenerse mucho tiempo en la misma posición bien sea estando de pie, sentado o acostado, afecta la columna - Mantenga la espalda erguida y en línea recta con talones y puntas de los pies siempre apoyados en el piso. - Si los pies no llegan al piso, coloque un descansa pies para apoyarlos. - Siéntese apoyando la columna firmemente contra el respaldo (puede utilizar un cojín en la parte inferior de la espalda). - La silla debe estar cerca al escritorio para evitar inclinarse hacia adelante y no encorvarse. - Evite asientos blandos o aquellos que no tengan respaldo. - Evite sentarse en el borde de la silla que lo obliguen a inclinarse o llevar el peso del cuerpo hacia un lado. - Para alcanzar el teléfono no debe estirarse o girar para alcanzarlos. Adoptar posturas forzadas o que aumentan las curvas fisiológicas normales afecta la columna.

Frente al computador:

- Debe estar frente a sus ojos a unos 45 cms. de distancia y debe poder orientarlo o inclinarlo - El teclado debe estar al mismo nivel de sus codos. - Se recomienda que la iluminación sea natural evitando al máximo el brillo o reflejos en la pantalla del computador. Al Inclinarse:


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- Si va a recoger algún objeto del suelo flexione las rodillas y manteniendo la espalda recta. Si hay algún mueble o pared cerca puede ayudarse apoyándose con las manos.

Para levantar y transportar objetos pesados:

- No doble la espalda, doble las rodillas y apóyese firmemente con los pies firmes. - Al levantarse sostenga los objetos cerca del cuerpo y apóyese firmemente en pies y piernas. - Levante los objetos sólo hasta la altura del pecho. - Si hay que colocar los objetos en alto, súbase a una escalera o silla segura. - Cuando la carga es muy pesada necesitará ayuda. - Si va a transportar objetos pesados llévelos pegados a su cuerpo. - Si los transporta con las manos, reparta el peso en ambos brazos y trate de llevarlos flexionados. Al estar acostado:

- Para estar acostado o para dormir la columna debe adoptar la misma postura que cuando usted está de pie y apoyándola en su totalidad. - La posición fetal (de lado) con caderas y rodillas flexionadas y con el cuello y cabeza alineados con el resto de la columna, es una buena posición. - Otra buena posición es decúbito supino (boca arriba) con una almohada debajo de las rodillas para flexionarlas. Al sentarse o levantarse:

- Apoye las manos en los descansabrazos, en el borde del asiento o en los muslos o rodillas. - Deslícese hacia el borde anterior del asiento, moviendo ligeramente uno de los pies hacia atrás para apoyarse e impulsarse - No se levante sin apoyo. - Para sentarse utilice estos mismos apoyos, dejándose caer suavemente. - No se desplome sobre el asiento. Al levantarse de la cama:

1. Flexione primero las rodillas 2. Gire para apoyarse sobre un costado, levántese de lado hasta sentarse apoyándose en los brazos 3. Ya sentado al borde de la cama póngase de pie apoyándose en las manos 8

TALLER

1. Porque creen que es importante la higiene postural para la salud?

2. Cuál de estas prácticas de higiene postural aplicas tú en la vida diaria?

3. Que practicas higiénicas incorrectas estabas haciendo en tu vida diaria?

4. Como crees que la actividad física mejora nuestra higiene postural.


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5. Realiza 18 ejercicios de flexo-elasticidad para fortalecer los músculos del cuerpo /cada

ejercicio debe durar de 10 a 15 segundos. Tomate una o dos fotos realizando tus

ejercicios.(realizar esta rutina 2 días a la semana, durante 2 semanas)

Cierre o finalización

Enviar al correo:[email protected]

Facebook- Messenger: Samuel Aparicio

El producto que debes enviar es el taller con sus respectivas fotos

Nota: Esta guía corresponde a las semanas que están estipuladas en el cuadro en la parte inicial de la guía.


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SEMANA SEIS: 29 JUNIO AL 3 DE JULIO

GRUPO DE AREAS DOS


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GRADO: 9 PERÍODO: 2 SEMANA: 3 TRANSVERSALIDAD Macrodesempeño: Utiliza los números reales (sus operaciones, relaciones y propiedades) para resolver problemas con expresiones polinómicas. Valora la utilización del conjunto de los números reales para solucionar problemas cotidianos.

Unidad: Números reales

Tema: Logaritmación

Docente: Gladys Mendoza

Ciencias Naturales

Mi mundo matemático

1. Iniciación:









Las actividades deben ser enviadas al correo:

[email protected]


Motivación:

El oído es sensible a una amplia variedad de intensidades de sonido. El nivel de intensidad B, medido en decibeles es (dB), se define como:

= 10


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Donde ( I ) es la intensidad del sonido medida en vatios por metro cuadrado (𝑤 𝑚 ) y (

Io ) es la menor intensidad del sonido que puede detectar un oído humano: 10 𝑤 𝑚 . Encuentra el nivel de intensidad(B) de una turbina de avión durante el despegue si la

intensidad es 100𝑤 𝑚

Saberes previos: ¿Cuántas veces tendrías que multiplicar el 2 para obtener 32 como resultado?

2. Desarrollo: Estructuración del conocimiento: Partiendo de la situación planteada en la motivación para hallar el nivel de intensidad B de

una turbina de avión durante el despegue, si la intensidad es 100𝑤 𝑚 , se obtiene sustituyendo este valor y el de (Io) en la fórmula de nivel de intensidad, así:

= 10

= 10 100 𝑤 𝑚

10 𝑤𝑚

= 10 10

10

= 10 10 ( )

= 10 10

= 10 ∗ 14 10

= 140 ∗ 1

= 140 𝑑 Por lo tanto, el nivel de intensidad es de 140 dB. El logaritmo de un número ―X‖ de base ―a‖ es un número ―y‖ al cual se eleva la base ―a‖ para obtener la potencia ―x‖. Es decir:

= 𝑦 ⟺ (𝑎) = 𝑥 𝑎 0 𝑦 𝑎 1

Ejemplos: calcular los logaritmos y expresarlos como potencia y como raíz


113

1. 125

= 125 = 3 (5) = 125 (𝑐𝑜𝑚𝑜 𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎) √125

= 5 ( 𝑜𝑚𝑜 𝑟𝑎 𝑧)

2. 100 000

100 000 = 5 (10) = 100 000 ( 𝑜𝑚𝑜 𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎) √100 000

= 10 (𝑐𝑜𝑚𝑜 𝑟𝑎 𝑧) Propiedades de la logaritmación:

PROPIEDAD EJEMPLO

𝑥 ∗ 𝑦 = 𝑥 𝑦 9 ∗ 81 = 9 81 = 2 3 = 5

= 𝑥 − 𝑦

= 5 − 125 = 1 − 3 = −2

𝑥 = 𝑦 ∗ 𝑥 343

= 5 ∗ 343 = 5 ∗ 3 = 15

1 = 0 (𝑎) = 1 1 = 0 (18) = 1

𝑎 = 1 𝑎 = 𝑎 15 = 1 15 = 15

Transferencia del conocimiento: 1. Calcular cada logaritmo y expresarlo como potencia y como raíz.

a. 64. b. 81 c. 1296

3. Finalización: ¿Qué dificultades presentaste en el desarrollo de la actividad y cómo los superaste? ¿Qué aprendiste del tema?

4. Actividad e instrumento de evaluación:

1. Completa la tabla

Expresión Base Resultado Potencia Raíz

81 3 4 (3) √81

6 √36

125

7 2 (7)

256

2. Resolver las siguientes expresiones aplicando las propiedades de los logaritmos


114

a.

b. 81

c. 25 ∗ 3125

GUÍA DEL ESTUDIANTE


MACRODESEMPEÑO:

Encuentra y justifica el número de

posibles resultados de

experimentos aleatorios con

reemplazo y sin reemplazo

usando técnicas de conteo

ordenadas.

Valora la importancia de

interpretar la probabilidad de

eventos.

Unidad:

Probabilidad y

eventos

Tema:

Experimentos

aleatorios

Cálculo de

probabilidad

Docente: Gladys

Mendoza Lengua Castellana

1. Iniciación









Las actividades deben ser enviadas al correo:

[email protected]


Motivación:

En un sorteo se vendieron 2000 boletas numeradas del 1 al 2000. Susana

compró diez de ellas. ¿Qué probabilidad tiene Susana de ganar el sorteo?


115

Saberes previos:

Clasifica las siguientes situaciones según dependan o no del azar.

Lanzar una moneda

Después del día viene la noche

Alimentarse todos los días

Ganarse la lotería

2. Desarrollo


De acuerdo a la situación planteada en la motivación, Susana tiene 10

posibilidades de haber adquirido la boleta ganadora entre las 2000 del sorteo.

Entonces la probabilidad que tiene Susana de ganar es:

= 0 005 luego 0 005 ∗ 100 = 0 5

Un experimento aleatorio es aquel que se ejecuta varias veces sin tener

definido cual va a ser el resultado.

En un experimento aleatorio se identifica el espacio muestral, el cual se

representa con la letra S y está formado por todos los posibles resultados que se

puedan presentar en el experimento.

Ejemplo 1: lanzar un dado

= *1 2 3 4 5 6+ (porque el dado tiene 6 lados)

Ejemplo 2: lanzar dos monedas al aire

= *𝑐𝑐 𝑠𝑠 𝑐𝑠 𝑠𝑐+

𝑠 = 𝑠𝑒𝑙𝑙𝑜

𝑐 = 𝑐𝑎𝑟𝑎

A partir del espacio muestral se obtienen los eventos.

Un evento es un subconjunto que se obtiene a partir del espacio muestral.

Ejemplo 1: El evento que al lanzar un dado se obtenga un número mayor o

igual a 3

= *3 4 5 6+


116

Ejemplo 2: El evento que al lanzar las dos monedas al aire ambas caigan del

mismo lado

= *𝑐𝑐 𝑠𝑠+

Cálculo de probabilidad

Para calcular la probabilidad de ocurrencia de un evento se establece el cociente

entre el número de elementos del evento y el número de elementos del espacio

muestral.

Es decir:

= 𝑒

𝑒 = 𝑛 𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑒𝑙𝑒𝑚𝑒𝑛𝑡𝑜𝑠 𝑑𝑒𝑙 𝑒𝑣𝑒𝑛𝑡𝑜

𝑠 = 𝑒𝑠𝑝𝑎𝑐𝑖𝑜 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎𝑙

Ejemplo 1: calcular la probabilidad de que, al lanzar un dado, la cara superior

muestre un número divisible por 2.

Solución:

= *1 2 3 4 5 6+ (resultados obtenidos al lanzar un dado)

= *2 4 6+ (resultados del dado divisibles por 2)

𝑒 = 3

𝑠 = 6

= 𝑒

=3

6= 0 5 ∗ 100 = 50

R/ La probabilidad de que al lanzar un dado la cara superior muestre un número

divisible por 2 es del 50%

Ejemplo 2: En un intercambio cultural participan 17 estudiantes colombianos, 8

brasileros, 4 argentinos y 2 holandeses. Entre los participantes se elige uno al

azar.

a. ¿Cuál es la probabilidad de que sea colombiano?


117

b. ¿Cuál es la probabilidad de que sea brasilero?

Solución:

a. = 31 (en total hay 31 participantes en el intercambio cultural)

𝑒 = 17 (son los estudiantes colombianos)

= 𝑒

𝑠=17

31= 0 54 ∗ 100 = 54

R/ La probabilidad de que sea un colombiano es del 54%

b. = 31

𝑒 = 8 (son los estudiantes brasileros)

= 𝑒

𝑠=8

31= 0 25 ∗ 100 = 25

R/ La probabilidad de que sea un brasilero es del 25%

Transferencia de conocimientos:

En la siguiente tabla se muestra la distribución de los cuatro grupos de los

grados 9° del colegio El Dorado.

Completar la tabla

Hombres Mujeres Total

9-1 17

9-2 23 37

9-3 17 37

9-4 26 38

Total 60 149

Se escoge un estudiante al azar

a. ¿Cuál es la probabilidad de que pertenezca a 9-1?

b. ¿Cuál es la probabilidad de que sea un hombre y esté de 9-2?

c. ¿Cuál es la probabilidad de que sea mujer y esté en 9-3?

d. ¿Cuál es la probabilidad de que sea hombre y esté en 9-4?

3. Finalización

¿Qué dificultades presentaste en el desarrollo de las actividades y cómo las

superaste?


118

¿Qué aprendiste del tema?

4. Actividad e instrumento de evaluación

1. En una urna hay 30 balotas numeradas del 1 al 30. Se extrae una al azar.

Calcula la probabilidad de que la boleta extraída:

a. Sea número par

b. Sea un número que termine en 0

2. Se gira la flecha de la ruleta de la figura

Calcula la probabilidad de cada suceso

a. Salir un número par

b. Salir un número impar de color rojo

c. Salir un número par de color verde


119


1. INICIACIÓN


Saberes previos

Los inicios de la Guerra Fría

Luego de la derrota de Alemania nazi a manos de la Unión Soviética y los Aliados occidentales,

liderados por Estados Unidos, se configuró, a partir de 1947, una confrontación política e

ideológica, económica y militar entre estas potencias, la cual se prolongó hasta el final es de la

Unión Soviética en 1991. Recibió el nombre de guerra fría porque ningún de las superpotencias

tomó acciones directas contra la otra, fundamentalmente por el miedo a desatar una guerra

nuclear.

Las fases de la guerra fría

El conflicto entre la superpotencia afectó diversas regiones del planeta, que se produjeron

conflictos y guerras promovidas Estados Unidos y URSS. Esto dio lugar a distintas etapas en

sus regiones.

Contención 1947 – 1953: En 1947, Estados Unidos amenazó con responder a los soviéticos

por ampliar su influencia en Europa. Por su parte, la URSS desató la primera bomba atómica de

fabricación soviética en agosto de 1949. El episodio de esta más tenso esta etapa fue la guerra

de Corea de 1950 1953.

Coexistencia pacífica 1954 1963: el fin de la guerra en Corea y el empate nuclear permitieron

el acercamiento diplomático entre las superpotencias. No obstante, continuaron las tensiones:

en 1961 se construyó en Alemania el muro de Berlín y en 1962 se produjo la crisis de los

misiles en Cuba.

Distensión de 1964 – 1979: en esta fase se produjo un acercamiento entre las superpotencias,

lo cual condujo a la firma de acuerdos para limitar los arsenales nucleares. Debido a su derrota


UNIDAD: El mundo desde 1950 hasta la actualidad Tema: -La guerra fría -La descolonización




120

en la guerra de Vietnam. ―En 1973 Estados Unidos limitó su intervencionismo a los países en

los que tuviesen intereses reales

Rebrote 1980-1984: la tensión creció hacia 1979, a raíz de los conflictos en África, la invasión

soviética a Afganistán 1979, (la revolución iraní 1979) y la presencia de tropas soviéticas en

Cuba‖. Estados Unidos avanzó hacia posiciones más ofensivos apoyando a los movimientos

anticomunistas.

Distensión final 1985-1991: en 1985, ascendió al poder en la unión soviética Mijaíl Gorbachov,

quién propuso reformas económicas y políticas. En 1989, los regímenes comunistas de Europa

Oriental cayeron debido a múltiples protestas ciudadanas apoyadas por Estados Unidos, luego

de la caída del muro de Berlín

¿Qué fue la descolonización?

La descolonización y sus causas

Se entiende por descolonización el proceso de independencia de las colonias que los países

europeos poseían en Asia y África. Entre las causas que explican este suceso se destacan las

siguientes:

La explosión demográfica de las colonias, provocadas por el descenso de la mortalidad

y la elevada natalidad, la cual aumentó la población joven que deseaba cambios.

Los sufrimientos ocasionados en las colonias por la Guerras mundiales. Además, el

vacío de poder que dejaron las potencias coloniales después de la segunda Guerra

mundial las colonias experimentaron un alto grado de independencia.

Las nuevas características del capitalismo: ya no era necesario dominar a las colonias

para imponerles las prácticas capitalistas.

El surgimiento de un fuerte sentimiento nacionalista encabezados por líderes

carismáticos que abogaban por la independencia.

La descolonización en Oriente medio y Asia

Entre los primeros movimientos que llevaron a la independencia, se destacaron los de Egipto

(1922) e Irak (1932). En Egipto, el movimiento nacionalista fue liderado por el político Gamal

Abdel Nasser, quién tomó el poder en 1952 e instauró un gobierno republicano en Egipto. Entre

los principales líderes nacionalistas se destacan Mohandas Karamchand Gandhi, quien junto

con Jawaharlal Nehru lograron la independencia de India, ―la perla de la corona británica‖, en

1947. La monarquía, agotada por el esfuerzo de la guerra, no fue capaz de retener a sus

principales colonias. La parte noroccidental de ese país, que tenía una mayoría de población

musulmana, se separó para formar Pakistán en 1947. Desde, entonces ambos países

mantienen una relación de conflicto por el control de la región de cachemira.

La región de indochina vivió un largo y cruento proceso de independencia de Francia, que se

retiró en 1954, después de lo cual se conformaron los países de Vietnam, laos y Camboya. En

Indonesia, Sukarno consiguió la independencia de Holanda, tras haber combatido contra la

ocupación japonesa durante la segunda Guerra mundial.


121

¿A qué se le llamó guerra fría?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuál era el interés Estados Unidos y URSS en promover guerras?

2. DESARROLLO


Teniendo en cuenta la información que aparece en esta guía y el material anexo. Lea los textos

que abordan los temas: La descolonización – la guerra fría, luego enfóquese en la información y

responde: ¿Qué eventos marcaron el fin de la guerra fría? ¿Cómo se marca la supremacía de

Estados Unidos sobre los países latinoamericanos? Luego, lea el material anexo ―El mundo

entre 1900 y 1950‖, consulte acerca de las repercusiones que trajo la guerra fría para América

Latina a nivel económico. Tome apunte de los hechos más relevante y describa las posibles

incidencias.


Luego de haber leído, analizado las actividades del material propuesto. Responde:

¿Qué es la descolonización?

¿Qué argumentos utilizaron las naciones asiáticas y africanas para fundamentar su rechazo al colonialismo que sufrían?

¿Por qué el panarabismo es una causa de la descolonización?

¿Qué relación tuvo la caída del muro de berlín con el fin de la guerra fría?

¿Cómo ayudó el tratado de Washington a finalizar la guerra fría?

¿Cómo llega al poder un dictador?

¿Redacta un escrito en el que explique los factores que propiciaron el fin de la guerra fría?

¿Cómo reaccionó el pueblo alemán ante los acontecimientos de 1989? Explique

¿Después de la caída de Berlín, crees que eso le favoreció al continente europeo?

¿Dónde crees que creció más el P?I.B en los países capitalistas o los socialistas durante la guerra fría?







122



El proceso de evaluación se encuentra inmerso en cada uno de los momentos planteados por la guía y los productos que dan cuenta de ello, son: -Reconocimiento de saberes previos.

-Información extraída del texto guía y anexo - Informes de lectura- -Elaboración de análisis de textos. Interpretación de imágenes.








MACRODESEMPEÑO PERIODO: II SEMANA: 3 – 4 Transversalidad

Comprende que los conflictos son parte de las relaciones y diferencia cada una de sus causas, y participa en proyectos que permiten la convivencia y la paz escolar con sus compañeros.

UNIDAD: Conflicto y vida diaria Temas: -Algunas causas del conflicto -La mediación

DOCENTE

Fredy Causil

Mercado


1. INICIACIÓN: Preparación para el aprendizaje y contextualización

Saberes previos

Maltrato y violencia

La violencia es una expresión humana de malestar interior que se manifiesta negativamente

contra un objeto la misma persona o alguien en situación de desventaja por edad género poder

fuerza etcétera la violencia es constante en los diferentes tipos de maltrato físico emocional

verbal psicológico por abandono y otros pues su finalidad es desahogarse y causar daño.

Tipos de maltrato

Maltrato Definición Características

Físico

Acción de agredir la integridad física de una persona y produce daños o deterioro físico y dolor

Golpes empujones puñetazo quemaduras huesos rotos que evidencian la parte física


123

Verbal

Palabras o declaraciones que desaprueban mediante críticas mordaces y desagradables y degradante expresiones vulgares y ofensivas que disminuyen la autoestima

groserías e insultos vulgaridades descalificaciones ofensas ultrajes injurias tratos inhumanos y degradantes

Sicológico Coacción coma amenaza y menosprecio para humillar coma ridiculizar coma trivializar y reducir a una persona, con el fin de doblegarla y someterla quebrando su autoestima

. No deja huellas físicas. Se manifiesta con comparaciones negativas, órdenes, coma tono fuerte y volumen de voz alto.

Por negligencia Descuido y abandonó total o parcial, que deja indefensa a las personas que padecen y que pueden incitar a otros tipos de abuso.

Exposición a factores de riesgos, en cuanto a seguridad, higiene educación y alimentación.

Tipo de violencia

Los tipos de maltrato forman parte de las manifestaciones de la violencia.

Tipos de violencia

Tipo Definición

Directa Uso deliberado de la fuerza para causar daño físico

Indirecta Factores externos que impiden y limitan el desarrollo de las potencialidades de las personas.

Institucional Coerción legitimada por organizaciones, conforme a autoridades que favorecen la corrupción y la vulneración de derechos

Estructural Monopolización de recursos y conocimientos por un grupo o una clase, cuyo manejo impide el desarrollo potencial de los pueblos.

La violencia directa que se observa cotidianamente en las noticias produce muchas produce

mucho menos víctimas de la violencia institucional o la violencia estructural estos tipos éstos

últimos tipos de violencia dejan las huellas difíciles de borrar porque les impide a las personas

desarrollarse obstaculizan su libertad y lo someten a muchos vejámenes.

Violencia: ¿causas o consecuencia?

Cuando se afirma que la violencia es la causa de los problemas de las sociedades, se están

confundiendo las nociones de causa y consecuencia. La violencia es principalmente reactiva, es

decir, es la respuesta algún tipo de acción o situación de maltrato que causa daño su

degeneramiento produce más violencia pues esa es su característica principal. Por esta razón,

erróneamente se concluye que la violencia es el problema que debe solucionarse o la causa de

todos los conflictos, pero en realidad es la consecuencia de muchos factores.


124

El círculo de la violencia

Los comportamientos humanos tienden a desarrollar a desarrollarse por ciclos incluida la

violencia si bien es difícil sacarla de su apariencia normal o natural conocer su proceso es el

primer paso para detenerla.

La violencia no es la causa de los problemas. La violencia es un síntoma extremo de la

descomposición humana ante la inequidad, la injusticia social, la explotación y el desamparo.

Ordena de 1 a 4 los pasos del círculo de la violencia, escribiendo el número dentro de los

paréntesis

La violencia estalla ( ) Se presentan disculpas ( )

La ira va aumentando ( ) Se pretende que no ha pasado nada ( )

2. DESARROLLO: Estructuración del conocimiento

Manejo de conflictos: La mediación

Teniendo en cuenta los textos anteriores sobre ―Maltrato y violencia – Tipos de violencia – La violencia: ¿causa o consecuencia? – El círculo de la violencia. Lea detenidamente y luego enfóquese en la actividad que se plantea en la presente guía y responde: piensa en una situación en la que apliques el círculo de la violencia, ¿La violencia es una causa o una consecuencia? Justifica tu respuesta.



¿Estás de acuerdo con que se llamen ―Sapos‖ a los mediadores de un conflicto? ¿Por qué?

Diga: ¿Cuáles son las ventajas de una mediación?

¿Cómo puedes romper el círculo de la violencia? Explica.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Escribe a que tipo de violencia pertenece la siguiente frase

La muchedumbre insultó a los policías

1 falsa normalidad

2 acumulación de rabia y

tensión

3 reacción violenta

círculo de la violencia.

4 ofrecimient

o de disculpa


125

El maltrato que ataca especialmente la ley anti-matoneo es el maltrato

a. Físico b. Verbal c. Psicológico d. por negligencia

¿La violencia institucional tiene límites? Explique

¿La violencia se exterioriza; es un malestar interior que se acumula sin control? Explique


- ¿Qué fue lo más significativo del proceso de conocer y manejar estadísticas y graficas?

- ¿Qué actividades consideras facilitaron más tu aprendizaje?



- Argumentos a pregunta inicial. - Conclusiones de interpretación de gráficas. - Diseño de una acción popular. - Ensayo argumentativo. - Conclusiones de preguntas metacognitivas.


126


La siguiente unidad didáctica de aprendizaje está dirigida a estudiantes de grado 9° y como se podrá interpretar, contempla actividades fundamentadas en el modelo pedagógico socio-critico.


Fecha: Semana 3 – Segundo periodo UNIDAD: Desarrollo y

medio ambiente

Tema: Responsabilidad con el medio ambiente y aporte al desarrollo sostenible.

DOCENTE: Aura Ayala

Rhenals




Conceptos claves:

Responsabilidad: valor que está en la conciencia de la

persona que estudia la Ética sobre la base de la moral.

Aporte: Entrega o suministro de lo necesario para el logro

de un fin.

Con base a las recomendaciones del texto anterior escribe 10 acciones que puedes emprender

en tú hogar, en tú colegio y en tú comunidad, para contribuir evitar que nuestro medio ambiente

se siga deteriorando.


127






Periodo: 2

SEMANA: 3










Responsabilidad

Participación

Colaboración

Tiempos de entrega



128

Lee el siguiente texto y consígnalo en tu cuaderno

LAS ARTES PLÁSTICAS

Cuando hablamos de artes plásticas, nos referimos a las técnicas de elaboración de obras de

arte en las cuales se utilizan materiales y elementos susceptibles de ser moldeados,

modificados o transformados por el artista. Dichos elementos se consideran por ende recursos

plásticos, ya que le sirven al artista de materia prima para expresar su perspectiva,

imaginación o visión específica de lo real.

Este término es empleado en Bellas Artes para diferenciar a las artes visuales, que deben ser

percibidas por la vista del espectador, de las que involucran también el sentido del oído

(música, texto recitado), como las artes escénicas. Así, se consideran artes plásticas a la

pintura, la escultura, el dibujo, la arquitectura, el grabado, la cerámica, la orfebrería, artesanía

y pintura mural.

Es muy usual que los artistas plásticos, sobre todo en la exploración temprana de su talento,

se avoquen a diversas disciplinas plásticas al mismo tiempo, ya que las artes plásticas parten

de principios y aspectos comunes entre sí, como lo pueden ser la forma, la textura, el color o,

inclusive, el movimiento.

Las artes plásticas ocupan actualmente uno de los principales rubros artísticos de los museos,

y son, junto con las artes escénicas, la literatura, el cine, la música y la fotografía, las máximas

expresiones contemporáneas del arte.

HISTORIA DE LAS ARTES PLÁSTICAS

La noción de artes plásticas surgió durante el siglo XIX, como se ha dicho ya, para

distinguirlas de las artes escénicas. Sin embargo, durante el siglo XX la noción de arte entró

en conflicto y reformulación tantas veces que las artes plásticas incorporaron propuestas

expresivas como el grafiti y arte urbano (street art) o el ready-made herencia del pop-art.

Este último tipo de objetos artísticos, sobre todo, que no recibían mayor intervención del

artista, sino que eran trasladados por él hasta el museo y extraídos de su contexto, forzaron a

la utilización del término “artes visuales” en lugar de “artes plásticas”, para darles cabida en

esta categoría. El video, la fotografía y el arte digital, de esa manera, tuvieron también cabida

en ella.

TIPOS DE ARTES PLÁSTICAS

PINTURA. La más clásica de todas, junto con la escultura, esta disciplina emplea sustancias

cromáticas obtenidas mediante diversos mecanismos para aplicar color sobre una superficie

lisa y blanca, conocida como lienzo, para crear con dichos colores una representación realista

o abstracta de la realidad.

ESCULTURA. Esta disciplina emplea las manos del artista, así como diversas herramientas,

para moldear, cortar, pulir y, en fin, dar una forma determinada a elementos duraderos, como

las piedras de diversa naturaleza, o a materiales moldeables que luego endurecen, como el


129

yeso.

ORFEBRERÍA. Se trata de la elaboración de piezas artísticas mediante la manipulación y

fundido de los metales, en particular metales preciosos como el oro o la plata.

DIBUJO. La técnica consiste en representar las perspectivas de lo visible a simple vista o de

lo imaginario mediante trazos en un papel que se efectúan con lápiz, carboncillo, tinta o algún

otro material que deje marcas.

GRABADO. De manera semejante al dibujo, el grabado imprime gestos, letras u otros

símbolos sobre una superficie, pero en este caso una dura y resistente como metales

laminados.

CERÁMICA. Semejante a la escultura, imprime forma (y eventualmente color) a una masa de

un elemento moldeable o maleable, para luego extraerle naturalmente o en un horno el

componente de agua y, al secar, endurecerlo y hacerlo rígido y brillante.

ARTESANÍA. Se llama así a la técnica de producción de objetos o envases simples, de uso

cotidiano, mediante materiales flexibles y herramientas simples, a menudo la mano del artista.

CARACTERÍSTICAS DE LAS ARTES PLÁSTICAS

Como se dijo antes, las artes plásticas comparten ciertos conceptos básicos que determinan

su manera particular de expresar sus contenidos, y que son:

COLOR. Los colores se le dan a las obras de arte mediante pigmentos y materiales que, al ser

impactados por la luz blanca, absorben todos los tonos del arcoíris menos uno. Dicho color

reflejado es el que perciben nuestras retinas.

Forma. La forma tiene que ver con la geometría de las cosas, con su regularidad o

irregularidad, con sus límites perceptibles a simple vista.

TEXTURA. La textura es apreciable mediante el tacto o también la vista, y tiene que ver con la

superficie de los objetos: su rugosidad o su lisura, su filo o las sensaciones que transmite su

capa externa.

MOVIMIENTO. En algunos casos, las obras plásticas pueden contar con movimiento, como es

el caso de artistas como el argentino Julio LeParc, cuyas esculturas podían ser activadas por

electricidad para transmitirle al espectador formas y colores hipnóticos.

Ejemplos de artes plásticas

A continuación se dan ejemplos de cada una de las disciplinas plásticas:

Pintura: El guernica de Pablo Picasso (s. XX).

Escultura: El pensador de Auguste Rodin (s. XX).

Cerámica: Los jarrones cerámicos de Théodore Deck (s. XIX).

Orfebrería: El altar de San Ambrosio de Milán, hecho por Vuolvinus (c. 850).

Dibujo: Los bocetos de bailarinas de Edgar Degas (s. XX).

Grabado: La serie de grabados de Goya bautizados “Los caprichos” (s. XX).

ACTIVIDAD N° 1

Responde los siguientes interrogantes


130

¿Conoces en tu barrio o ciudad, una persona que se desempeñe en algún arte?,

cuéntame de él o ella

Investiga y representa con imágenes, obras de arte destacadas en el mundo de la

pintura, la escultura y quiénes son sus autores

Investiga por qué Fernando Botero, se expresa a través de la pintura y escultura, con

imágenes gordas u obesas, representa con una imagen una de sus obras más

representativas en el mundo.

Toma evidencias fotográficas de la actividad y envía las imágenes a través del

siguiente formulario digital.

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdc0logSE8itTLR7FAyV9wJE3ltKXd4kj37I1

M6ojw0cliNIw/viewform?vc=0&c=0&w=1

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdc0logSE8itTLR7FAyV9wJE3ltKXd4kj37I1M6ojw0cliNIw/viewform?vc=0&c=0&w=1

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdc0logSE8itTLR7FAyV9wJE3ltKXd4kj37I1M6ojw0cliNIw/viewform?vc=0&c=0&w=1


131

SEMANA SIETE: 6 AL 10 DE JULIO

GRUPO DE AREAS UNO


132

GUÍA DE APRENDIZAJE # 4 QUÍMICA


Nombre de la Unidad


Soluciones químicas

9 II 4


2) Explica soluciones, sus características, propiedades y factores que afectan la solubilidad, realiza diferentes soluciones en actividades prácticas y reconoce la importancia en actividades domésticas.





sencilla y acorde a lo que se pregunta en la guía. 8. Motivación e interés en el desarrollo de su trabajo

para fortalecer el aprendizaje.



6. Primer Paso: resuelve en el cuaderno las preguntas de la motivación y saberes previos (NO TOMAR FOTOS DE ESTAS RESPUESTAS)

7. Segundo paso: Leer despacio y con atención el texto ―Soluciones‖. 8. Tercer Paso: Realice la actividad que se encuentra en la HOJA DE TRABAJO 9. Cuarto paso: Marque la HOJA DE TRABAJO con su nombre, apellido y grado 10. Cuarto paso: Terminada la actividad de la HOJA DE TRABAJO tome 1 foto y


CORREO: [email protected] - WhatsApp: 3107475343 NOTA: NO escribir al WhatsApp en horas de la noche o en sábado o domingo, les recuerdo que también tengo que desarrollar otras actividades académicas, gracias por su comprensión.



Objetivo: Realiza diferentes soluciones en actividades prácticas y reconoce la

importancia en actividades domésticas.

D. MOTIVACIÓN Y SABERES PREVIOS

Las siguientes preguntas las resuelves en el cuaderno de Química, no tomar fotos de ellas, serán revisadas en tu cuaderno cuando regresemos al salón de clases.



133

Cuando el vinilo (pintura a base de agua) está muy espeso, ¿qué se recomienda agregarle? Si el café queda muy amargo (concentrado) ¿qué se recomienda? Cuando la sopa se calienta y se seca, el sabor es un poco más salado. ¿Por qué? Si vas a disolver panela rápidamente ¿la agregas en agua caliente o agua fría? ¿Por qué?

E. LEER Y ANALIZAR EL TEXTO

SOLUCIONES

La naturaleza está inundad de todo tipo de mezclas; muchas son heterogéneas (sus

componentes se pueden distinguir), como las que forman la arena junto con las piedras chinas.

Pero otras son homogéneas, como la que se forma al mezclar alcohol y agua, (no se pueden

distinguir las sustancias que lo componen).

Las soluciones son mezclas homogéneas de dos o más sustancias, con composición variable. Las gaseosas, el agua, el aire, la sangre y la orina son ejemplos de soluciones. Las soluciones se preparan disolviendo una sustancia en otra. Una solución está constituida por dos o más sustancias en diferentes fases. La sustancia que se disuelve se denomina soluto y está presente generalmente en pequeña cantidad, en comparación con la sustancia donde se disuelve denominada solvente y se encuentra en mayor proporción. El solvente universal es el agua.

La

concentración

de una solució

n es la relación entre el soluto y

el solvent

e en una

solución. Si

una solución es concentrada, tendrá mucho soluto formando parte de la solución. Si es diluida, entonces contiene poco soluto en solución. PROPIEDADES DE LAS SOLUCIONES: Las soluciones poseen una serie de propiedades que las caracterizan: 1. Su composición química es variable. 2. Las propiedades químicas de los componentes de una solución no se alteran. 3. Las propiedades físicas de la solución son diferentes a las del solvente puro: la adición de un soluto a un solvente aumenta su punto de ebullición y disminuye su punto de congelación; la adición de un soluto a un solvente disminuye la presión de vapor de éste.


134

LA SOLUBILIDAD: es la cantidad máxima de un soluto que puede disolverse en una cantidad dada de solvente a una determinada temperatura. FACTORES QUE AFECTAN LA SOLUBILIDAD: a) Superficie de contacto: La interacción soluto-solvente aumenta cuando hay mayor superficie de contacto y el cuerpo se disuelve con más rapidez (pulverizando el soluto). b) Agitación: Al agitar la solución se van separando las capas de disolución que se forman del soluto y nuevas moléculas del solvente continúan la disolución. c) Temperatura: Al aumentar la temperatura se favorece el movimiento de las moléculas y hace que la energía de las partículas del sólido sea alta y puedan abandonar su superficie disolviéndose. d) Presión: Esta influye en la solubilidad de gases y es directamente proporcional CLASES DE DISOLUCIONES DE ACUERDO CON LA SOLUBILIDAD: Disolución insaturada: No tiene la cantidad máxima posible de soluto para una temperatura y presión dada. Disolución saturada: Tienen la mayor cantidad posible de soluto para una temperatura y presión dadas. En ellas existe un equilibrio entre el soluto y el solvente. Disolución sobresaturada: es la solución en la cual no es posible disolver más soluto.

Si se calienta una solución saturada se le puede agregar más soluto, esta solución es enfriada lentamente y no se le perturba, ósea puede retener un exceso soluto pasando a ser una solución sobresaturada. Sin embargo, son sistemas inestables, con cualquier perturbación, este soluto en exceso se precipitará y la solución quedará saturada.

F. HOJA DE TRABAJO


1) Completa el cuadro, marca con una X teniendo en cuenta si los ejemplos de materia son

mezclas homogéneas o heterogéneas.

EJEMPLO DE MATERIA MEZCLA HOMOGÉNEA (SOLUCIÓN)

MEZCLA HETEROGÉNEA

VINAGRE

ARENA DE PLAYA

ENSALADA DE FRUTAS

AGUA Y ACEITE


135

GRANITO

JABÓN LÍQUIDO

CHAMPÚ

JUGO DE NARANJA

AGUA DE LA LLAVE

AROMÁTICA DE TORONJIL

2) Sobre la siguiente imagen, responde:

a) ¿Qué solución contiene mayor soluto (A, B, C, D, E o F)?

____________________________________________________________________

________________________________________________

b) ¿Cuál es la más concentrada?

____________________________________________________________________

________________________________________________

c) ¿Cuál es la solución más diluida?

____________________________________________________________________

________________________________________________

3) Escribe una o más dificultades que se te presentaron en el desarrollo de las actividades

y ¿cómo fueron superadas?

______________________________________________________________________

____________________________________________________


136

GUÍA DE APRENDI

ZAJE FISICA


Nombre de la Unidad


El movimiento y las clases de movimiento

9

II


Explica el movimiento uniforme, variado, vertical, en el plano y circular, mediante graficas, valorando su importancia en situaciones de la vida cotidiana.



Enviar solo la foto del desarrollo de las actividades que están indicadas en la HOJA DE TRABAJO.

Organización y presentación del trabajo

Responsabilidad para el desarrollo de la guía

La redacción de las respuestas debe ser clara, sencilla y acorde a lo que se pregunta en la guía.

Motivación e interés en el desarrollo de su trabajo para fortalecer el aprendizaje.



11. Primer Paso: Repasar movimiento rectilíneo. 12. Segundo paso: Leer despacio y con atención la información 13. Segundo Paso: Realice la actividad que se encuentra en la HOJA DE

TRABAJO 14. Tercer paso: Marque la HOJA DE TRABAJO con su nombre, apellido y

grado 15. Cuarto paso: Terminada la actividad tome 1 foto y envíela al correo o

whatsApps




137

¡Recuerda

! Por amor a tu familia y por tu vida, quédate en casa, lávate las manos con agua y

jabón con regularidad!

MOVIMIENTO VARIADO

Todo movimiento que cambie de velocidad es un movimiento variado, dentro de ellos se

destaca el MRUA donde la velocidad cambia a ritmos regulare y por lo tanto tiene aceleración

constante.

MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORMEMENTE ACELERADO (MRUA)

Un cuerpo describe un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado cuando:

- su trayectoria es una línea recta

- su velocidad cambia de manera regular, por lo cual hace que su aceleración sea constante.

Es decir en el MRUA hay cambio de velocidad, pero son cambios regulares.

La siguiente figura representa un objeto con MRUA. Ejemplo.

Nótese en la figura cómo la velocidad cambia regularmente dando como resultado una aceleración igual en todos los tramos. Observe que No se recorren distancias iguales en tiempos iguales)

La aceleración se determina como el cambio de velocidad que ocurre en un intervalo de tiempo:

Donde V es la velocidad inicial en el intervalo y Vo es la velocidad inicial en el mismo, t es el intervalo de tiempo en que ocurren cambios de velocidad.

231

25s

msm

sm

sa

Significa que en cada segundo, la velocidad va a cambiar 3 m/s. La aceleración es negativa cuando el objeto va disminuyendo su velocidad (frenando) y es positiva cuando hay aumento de velocidad

ECUACIONES DE MRUA

NOTA: Horario de atención de lunes a viernes de 2:00pm a 6:00 pm.

V=2 m/s V=5 m/s V=8 m/s V=11 m/s

t=1seg t=2seg t=3seg t=4seg

t

VoVa

t

VoVa


138

Aceleración

De la ecuación de la aceleración obtenemos la ecuación de la velocidad en función del

tiempo atvv 0

La distancia que recorre un objeto con MRUA en determinado tiempo está dada por la ecuación

2

02

1attvx

Otra ecuación de velocidad, que relaciona a ésta con la posición o espacio recorrido es:

axvv 22

0

2

Ejemplos:

1. Calcular la aceleración (en m/s2m/s2) que se aplica para que un móvil que se desplaza en

línea recta a 90.0 km/h reduzca su velocidad a 50.0 km/h en 25 segundos.

La velocidad inicial del móvil es

También conocemos la velocidad a los 25 segundos:

La fórmula de la velocidad es:

Despejamos la aceleración:

Antes de sustituir los datos, escribimos la velocidad en metros por segundo para tener las mismas unidades:

Sustituimos los datos en la fórmula de la aceleración que obtuvimos anteriormente:


139

Por tanto, la aceleración es de −0.4m/s2. Como la velocidad inicial es positiva y el móvil va frenándose, entonces la aceleración es negativa. 2. Un tren de alta velocidad en reposo comienza su trayecto en línea recta con una aceleración

constante de a=0.5m/s2a=0.5m/s2. Calcular la velocidad (en kilómetros por hora) que alcanza el tren a los 3 minutos.

Como el tren está en reposo, la velocidad inicial es 0: Nótese que la aceleración es en metros por segundos al cuadrado y el tiempo es en minutos. Debemos escribir el tiempo en segundos:

Calculamos la velocidad aplicando la fórmula:

Tenemos la velocidad en metros por segundo, así que la escribimos en kilómetros por hora:

Por tanto, la velocidad del tren a los tres minutos es 324km/h324km/h

HOJA DE TRABAJO


140

ALUMNO: _______________________________________ GRADO:________

ACTIVIDAD

1. Determina la aceleración de un auto que inicialmente tiene una velocidad de 12

m/s y al cabo de 5 segundos frena y alcanza una velocidad de 2m/s.

2. Determina la aceleración en cada intervalo de la siguiente grafica

3. Determina la aceleración de un auto que inicialmente tiene una velocidad de 12

m/s y al cabo de 5 segundos frena y alcanza una velocidad de 2m/s

4. Determina la velocidad final de un auto que inicialmente tiene velocidad de 5 m/s y

acelera a razón de 1 m/s2 durante un tiempo de 3 seg.

5. Un tren va a una velocidad de 18 m/seg., frena y se detiene en 5 segundos. Calcular su

aceleración y la distancia recorrida al frenar.

V(m/s)

t(seg)

2

5

8

3 7 10


141



GRADO: 9°


PERIODO Segundo








TEMA # 4: COLABORAR EN LA RESTAURACIÓN DE LA CREACION

Las personas necesitan de una esperanza que vaya más allá de lo que puedan propiciar las esperanzas materiales de cada día. Leamos los siguientes textos:

A lo largo de su existencia, el hombre tiene muchas

esperanzas, más grandes o más pequeñas, diferentes

según los períodos de su vida. A veces puede parecer

que una de estas esperanzas lo llena totalmente y que no

necesita de ninguna otra. En la juventud puede ser la

esperanza del amor grande y satisfactorio; la esperanza

de cierta posición en la profesión, de uno u otro éxito

determinante para el resto de su vida. Sin embargo,

cuando estas esperanzas se cumplen, se ve claramente

que esto, en realidad, no lo era todo. Está claro que el

hombre necesita una esperanza que vaya más allá. Es

evidente que sólo puede contentarse con algo infinito,

algo que será siempre más de lo que nunca podrá

alcanzar. En este sentido, la época moderna ha

desarrollado la esperanza de la instauración de un mundo

perfecto que parecía poder lograrse gracias a los

Reflexionemos

1. ¿Cuáles crees que son hoy

las principales esperanzas de

la gente joven de tu entorno?

2. ¿crees que esas esperanzas

pueden dar sentido a su vida?

3. ¿Qué tipo de esperanza

propone el texto?



142

Más aún: nosotros necesitamos tener esperanzas –más grandes o más pequeñas–, que día a

día nos mantengan en camino. Pero sin la gran esperanza, que ha de superar todo lo demás,

aquellas no bastan. Esta gran esperanza sólo puede ser Dios, que abraza el universo y que nos

puede proponer y dar lo que nosotros por sí solos no podemos alcanzar. De hecho, el ser

agraciado por un don forma parte de la esperanza. Dios es el fundamento de la esperanza; pero

no cualquier dios, sino el Dios que tiene un rostro humano y que nos ha amado hasta el

extremo, a cada uno en particular y a la humanidad en su conjunto. Su reino no es un más allá

imaginario, situado en un futuro que nunca llega; su reino está presente allí donde Él es amado

y donde su amor nos alcanza. Sólo su amor nos da la posibilidad de perseverar día a día con

toda sobriedad, sin perder el impulso de la esperanza, en un mundo que por su naturaleza es

imperfecto. Y, al mismo tiempo, su amor es para nosotros la garantía de que existe aquello que

sólo llegamos a intuir vagamente y que, sin embargo, esperamos en lo más íntimo de nuestro

ser: la vida que es « realmente » vida. Trataremos de concretar más esta idea en la última

parte, fijando nuestra atención en algunos « lugares » de aprendizaje y ejercicio práctico de la

esperanza.

Benedicto XVI, Spe Salvi # 30.

1. ¿Cuál es el fundamento de la gran esperanza de la que habla el Papa en éste texto?

2. ¿a qué crees que se refiere cuando afirma: ―no cualquier dios, sino el Dios que tiene rostro

humano”?


143


1. INICIACIÓN


Saberes previos

La política es el proceso de tomar decisiones que se aplican a todos los miembros de una comunidad humana. También es el arte, doctrina u opinión referente al gobierno de los estados.

¿Qué opinión tienes de la política?

¿Qué diferencias se pueden establecer entre la política y la politiquería?

¿El problema de la corrupción es algo que se puede controlar en un país como Colombia? ¿Qué opinas?

La filosofía trata de responder algunas de las grandes preguntas que todos nos hacemos. De hecho, intenta contestar estas cuestiones o problemas utilizando la razón en dos sentidos: uno teórico y otro práctico. El uso práctico de la razón consiste en utilizar nuestra razón para conocer. El uso práctico de la razón consiste en emplear la razón para actuar.

El uso teórico de la razón se da cuando tratamos de contestar preguntas acerca de la realidad que existe, de la forma en cuanto podemos conocer la verdad o de la forma en que podemos ordenar nuestros pensamientos correctamente. Mientras que el uso práctico tiene que ver

con el comportamiento o con la mejor forma de organizar nuestra convivencia o cuando analizamos que acciones son buenas o malas.

¿Cuándo resolvemos un ejercicio de matemáticas que tipo de razón usamos? Menciona por lo menos dos argumentos que justifiquen tu respuesta:

2. DESARROLLO


¿Qué es la política?

La política se puede definir como el arte y la doctrina de las formas de gobierno de los Estados, o sea, de la toma de decisiones, efectuadas por sus instancias administrativas o de liderazgo, o bien por participación directa de los representados. También es un sinónimo de las

MACRODESEMPEÑO PERIODO: II SEMANA: 4

Transversalidad


UNIDAD: PROBLEMAS FUNDAMENTALES DE LA FILOSOFÍA. Tema:

- Política

DOCENTE: Jose Serrano Montes


https://www.caracteristicas.co/toma-de-decisiones/


144

ciencias políticas: la disciplina científica que estudia las formas y dinámicas de gobierno. Política, normalmente, se refiere al oficio de la conducción del Estado o a la pugna por el control de mismo, por parte de los actores interesados, es decir, por los sectores que desean ejercer su influencia en las decisiones tomadas respecto al bien común. Dichos actores políticos pueden ser partidos políticos, sindicatos, asociaciones civiles o grupos de ciudadanos. La política se ocupa de los asuntos públicos, en lo que atañe a lo social, cultural y económico. También se refiere a lo concerniente a la relación entre los Estados, o a la concepción misma del liderazgo de los mismos.

Origen de la política: La política tiene su origen en el de la misma sociedad humana, ya que el ser humano, al ser un animal social, buscó desde el principio la compañía de otros de su especie y formó cada vez sociedades más complejas. Esto no fue posible sin algún tipo de organización. De esta manera, las familias, a los individuos y los grupos que formaban al unirse, pudieron tomar decisiones de forma más eficiente. Además, alcanzaron una jerarquización que no pasó necesariamente por el sometimiento a la fuerza bruta del líder. De hecho, la ayuda mutua y la cooperación, impulsadas por nuestra capacidad de un lenguaje articulado, permitieron formas mucho más complejas de entendimiento. Además, fue posible distinguir entre quienes eran parte del clan o la tribu, y quienes no, entre qué acciones podían hacerse libremente y cuáles no, y entre cuáles formas de liderazgo son aceptables y cuáles no. Hace 9.000 años surgieron las primeras ciudades y en ellas las primeras sociedades sedentarias. Obligadas por su modo de vida a convivir, debían idear algún tipo de código de conducta que facilitara la paz social. En principio, las religiones ocuparon un rol importante en la conducción de las masas, permitiendo implantar códigos éticos, morales y mecanismos de gobernabilidad. Muchos siglos después ocurrieron lo mismo con los reyes, quienes se asumían puestos en el trono por derecho divino. Sin embargo, después de las Revoluciones Burguesas y el surgimiento de la modernidad, nuevas clases sociales emergieron y con ellas nuevas maneras de comprender la sociedad. Rescataron conceptos de la Antigüedad como la República y la Democracia.

Definición de política

La definición de la política ha variado a lo largo del tiempo. Y cada uno de sus pensadores ha propuesto una definición propia, a la medida de su modo de entenderla.

En la antigüedad grecorromana, por ejemplo, Platón la pensaba como el fruto de la observación de la realidad y la prueba de diversos cambios sociales, que debía llevarse a cabo por los miembros más sabios de la sociedad. Así lo propone en su República. Su discípulo, Aristóteles, prefería un enfoque científico de la política, que tomara distintos aspectos de la sociedad en consideración.

Nicolás Maquiavelo, en el siglo XV, prefería pensarla en términos mucho más prácticos: la lucha constante por el poder. Algo semejante a lo que haría luego Carl Schmitt en el siglo XIX, quien la consideró como la dialéctica amigo-enemigo, hallando en la guerra su máxima expresión posible.

Por su parte, en la ―Teoría de juego‖ propuesta por T. D. Lewellen (1985), se define la política como el conjunto de ―los procesos que intervienen en la determinación y

https://www.caracteristicas.co/gobierno/

https://www.caracteristicas.co/sindicalismo/

https://www.caracteristicas.co/estado/

https://www.caracteristicas.co/lenguaje/

https://www.caracteristicas.co/revoluciones-burguesas/

https://www.caracteristicas.co/edad-antigua/

https://www.caracteristicas.co/republica/

https://www.caracteristicas.co/democracia/

https://www.caracteristicas.co/platon/

https://www.caracteristicas.co/sociedad/


145

realización de objetivos públicos y en la obtención y uso diferenciados del poder por parte de los miembros del grupo implicados en dichos objetivos‖.

Tipos de política: No existe una división universal de todo el campo de la política, pero generalmente se la comprende en base a dos aspectos distintos:

Política económica. La política económica hace referencia al manejo del dinero, es decir, a la toma de decisiones respecto a la inversión, distribución, reparto y gerencia de los fondos públicos, los fondos del Estado. También puede hablarse de una política económica en el caso de otro tipo de instituciones, como empresas u organizaciones.

Política social. La política social a menudo es pensada como la cara contraria de la económica, ya que se ocupa de los aspectos de la inversión de recursos en materia de desarrollo humano, mantenimiento de instituciones, ayudas a los necesitados y todos los procesos que tienen que ver con el sostén de la calidad de vida de los ciudadanos.

Generalmente, invertir en política social requiere de una buena política económica, ya que si una nación se sumerge en la miseria, será más difícil sostener la ayuda a los desvalidos o la educación pública. Del mismo modo, una buena gestión económica sin política social acarreará desigualdades y contradicciones que generarán malestar y ganas de cambio.


1. ¿Qué es política? 2. ¿Para qué sirve la política? 3. ¿Rescriba un breve texto donde analice la política en Colombia?












https://www.caracteristicas.co/dinero/

https://www.caracteristicas.co/empresa/

https://www.caracteristicas.co/educacion/


146


GRADO: 9 PERIODO: II CLASE: 3 TRANSVERSALIDAD

MACRODESEMPEÑO: RECONOCE EN LAS ORACIONES COORDINADAS Y SUBORDINADAS LAS FUNCIONES DE LAS CONJUNCIONES: ANALIZA LAS OBRAS LITERARIAS DEL ROMANTICISMO, REALISMO, NATURALISMO, EVOLUCION NARRATIVA; IDENTIFICA PROVERBIOS Y ANALIZA DICHOS Y REFRANES: CONOCE LAS NORMAS TÉCNICAS DEL FORO.

UNIDAD: LITERATURA LATINO AMERICANA ―dichos, refranes y proverbios‖


SOCIALES

1. INICIACION

Lee y analiza cada mensaje:

-El secreto de la felicidad no está en hacer siempre lo que se quiere, sino en querer

siempre lo que se hace. León Tolstoi.

-El que a buen árbol se arrima buena sombra le cae encima.

-Donde manda capitán no manda marinero.

¿En que se parece y en qué se diferencia cada expresión?

¿Cuál de ellas tiene un lenguaje más sencillo y popular? ¿cuál es más culto o

elaborado?

Explica con tus palabras el significado de cada mensaje y di en que situaciones de la

vida real se emplea.

2. DESARROLLO

Clasifica en tu cuaderno cada expresión según sea proverbio, dicho o refrán.

-Es más terco que una mula.

-Poner pies en polvorosa.

-Estudia como si fueras a vivir para siempre y vive como si fueras a morir mañana.

Insulis.

-hablando del rey de Roma, pronto asoma.


Completa cada refrán de manera jocosa:

Cuando el rio suena le quita el sueño a los demás.

Al mal fotógrafo costalazo seguro.

El que madruga se pierde la mitad de la película.

Ojos que no ven hasta los muertos le salen movidos.

El que con tuertos anda se ahogó una orquesta.


147


Grado: 9° Docente:

Arleth Arrieta Criterios de evaluación: - Cumplimiento con la totalidad de actividades en la

guía - Presentación ordenada de las actividades y con letra legible. - Entrega oportuna del trabajo dentro del tiempo estipulado por el docente. Entre más pronto se entregue el trabajo, mejor valoración tendrá dado el nivel de responsabilidad que eso representa. - Seguimiento de las normas, orientaciones e instrucciones dadas por el docente.

Unidad: HEALTHY FOOD CHOICE

Tema: Past simple

Objetivo de aprendizaje: Identifica y

utiliza las estructuras básicas del presente, pasado para expresar sus ideas.

Producto a entregar: Serán objeto de

evaluación todas las actividades o puntos a desarrollar a lo largo de la guía y sus diferentes momentos (Iniciación, desarrollo y finalización) Horario de atención: martes de 8 a 11am. Y jueves de 2pm a 4pm al celular 3105540507 por llamada o what‘sapp.

Forma de envío del trabajo: Enviar únicamente

las fotos de los puntos desarrollados sobre ésta misma guía, al correo: [email protected] .

INICIACIÓN: 1. Completa la tabla con los verbos en presente, pasado y significado en español

Present Past Meaning

sing

Cooked

Smile Sonreír Called

Forget

Give

Jump jumped

Take

Break

2. DESARROLLO

-La docente explica el tema

PAST SIMPLE TENSE

Se usa el pasado simple para expresar acciones que

sucedieron en el pasado AFFIRMATIVE SENTENCES



148

subject + verb in past +

complement

He played tennis / Él jugó tenis

Para negar usamos el verbo auxiliar DID NOT. Veamos:

NEGATIVE FORM subject+ did not +base form verb + complement

He did not play

tennis / Él no jugó

tenis Para la pregunta colocamos el Did al

principio. Veamos:

INTEROGATIVE SENTENCES did + subject + base form verb + complement?

Did he play tennis? / Jugó el tenis?

Recuerda que las oraciones en forma negativa e interrogativa del pasado

simple, el verbo principal siempre queda en su forma base.

Se le agrega “ED” al final de todos los verbos regulares. Ejemplos:

Present Past Meaning Present Past Meaning

Ask Asked Preguntar Look Looked Mirar

Answer Answered Responder Play Played Jugar

Arrive Arrived Llegar Visit Visited Visitar

Brush Brushed Cepillar Wash Washed Lavar

Cook Cooked Cocinar Watch Watched Ver

2. Escribe las siguientes oraciones en la forma negativa del pasado simple.

Usa did not. Recuerda que al pasa las oraciones a la forma negativa el

verbo queda en su forma base.

a. I brushed my hands = I did not brush my hands


149

b. you wash your hands all the time =

c. I visit in my best friend =

d. she asked for her husband =

e. My father had a headache yesterday=

3. Escribe de forma correcta el pasado simple de los verbos que están en paréntesis.

Recuerda que los Verbos regulares solo se les agregan ed al final

1. I .......................... my mum in the kitchen. (Clean)

2 .My mum ........................ the green car. (Paint)

3. She .............................. to the shop. (Walk)

4 .they ......................... to music. (Listen)

5. She .............................. her new computer. (Use)

6. the teacher .............................Very late. (Arrive)

7. Last night we (walk) to the cinema.

8. Sam (stop) the car to take a picture.

9. I (study) for the exam for three hours.

10. They (be) happy to be home.

4. pasa las siguientes oraciones a la forma interrogativa del pasado simple.

You work very hard last week. She lives in Japan last

year. They learn how to swim two years ago. She likes to sit in the sun. He walks to school. I paint my house

last weekend. I meet Kelly last year. Sam and Ernest watch that movie. They lose the keys.

Alice did not brush her teeth.

Para responder preguntas en pasado simple en forma corta, haremos lo siguiente. Observa los ejemplos:

Did you go to school? Yes, I did / Not, I did not Did she speak French? yes, she did / not, she didn´t

Did they play the piano yesterday? yes, they did Did he play the piano yesterday? not ,he did not


150

5. Responde las siguientes preguntas usando la información de cuadro

Did you spend a lot of money on computers games? Did you do the math’s homework? How did she get it? Did you buy a new car?

Did you like the last presentation of the science?

Did you travel to another

country?

Did you ever buy second-hand clothes?

Did he give her a present?

Did you go to the supermarket?

Did you do something in your hair?

6. Escribe una anécdota que te haya sucedido durante las últimas tres semanas. Usa el

pasado simple Máximo 8 renglones.

Finalización

Que dificultad encontraste frente a esta temática?

En qué puntos desarrollados tienes más falencias?

Aprendiste la diferencia entre verbos regulares e irregulares en pasado

simple?

SI NO PORQUE?


151

SEMANA OCHO: 13 AL 17 DE JULIO

GRUPO DE AREAS DOS


152

GUÍA DE APRENDIZAJE # 4 GEOMETRIA


MACRODESEMPEÑO:

Diferencia las

regularidades de las

formas bidimensionales y

tridimensionales y realiza

inferencias a partir de los

criterios de semejanza.

Valora la importancia de

los teoremas de Thales y

Pitágoras.

Unidad: Teorema

de Thales y

Pitágoras.

Tema:

Teorema de

Pitágoras

Docente: Gladys

Mendoza

Artística

Lengua

castellana

1. Iniciación











Motivación:

Un edificio de 15 metros de alto proyecta una sombra de 4 metros. Hallar la

distancia desde la azotea del edificio hasta el final de la sombra. Ver figura.



Saberes previos:

Eleva los números 3, 4 y 5 al cuadrado y forma una igualdad en ellos.

2. Desarrollo


Para determinar la distancia desde la azotea del edificio hasta el final de la

sombra, en el problema planteado en la motivación, lo podemos resolver

por medio del teorema de Pitágoras. En donde la altura del edificio

corresponde a un cateto del triángulo y la sombra que proyecta vendría

siendo el otro cateto. Por lo tanto, debemos hallar la hipotenusa.

(15𝑚)2 + (4𝑚)2 = 𝑥2 (elevando al cuadrado las cantidades de la igualdad)

225𝑚2 + 16𝑚2 = 𝑥2 (solución de los cuadrados)

241𝑚2 = 𝑥2 (sumando las cantidades)

√241𝑚 2 = √𝑥2 (extrayendo raíz cuadrada en ambos lados de la igualdad)

15.5𝑚 = 𝑥 (resultado)

R/ la distancia desde la azotea del edificio hasta el final de la sombra es de 15,5 m.

El teorema de Pitágoras nos permite determinar los lados que conforman un triángulo

rectángulo.

Este se enuncia así: en un triángulo rectángulo, el cuadrado de la longitud de la hipotenusa

es igual a la suma de los cuadrados de las longitudes de los catetos.

Es decir:


154

𝑐2 = 𝑎2 + 𝑏2 (fórmula del teorema de Pitágoras)

𝑎 𝑦 𝑏 = 𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜𝑠 (son los que forman el ángulo recto en el triángulo, es decir el cuadrito negro)

𝑐 = ℎ𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎 (es la semirrecta que va siempre diagonal)

Ejemplo 1: calcular el valor de ―x‖

(3𝑐𝑚)2 + (4𝑐𝑚)2 = x2 (elevando los catetos al cuadrado)

9𝑐𝑚2 + 16𝑐𝑚2 = x2 (resultado de los cuadrados)

25𝑐𝑚2 = 𝑥2 (suma de las cantidades)

√25𝑐𝑚2 = √x2 (extrayendo raíz cuadrada)

5𝑐𝑚 = 𝑥 (resultado)

Ejemplo 2:

(8𝑚)2 + (𝑥)2 = 17𝑚2 (elevando los catetos al cuadrado)

64𝑚2 + 𝑥2 = 289𝑚2 (resultado de los cuadrados)


155

𝑥2 = 289𝑚2 − 64𝑚2 (despejando la variable X)

𝑥2 = 225𝑚2 (resultado de la resta)

√𝑥 2 = √225𝑚2 (extrayendo raíz cuadrada)

𝑥 = 15𝑚 (resultado)

Transferencia de conocimientos

Si se tiene una escalera de 13 metros apoyada desde una pared de tal forma que

el extremo de la escalera que está sobre el suelo se encuentra a una distancia de 5 metros con

respecto a la pared, ¿a qué altura se encuentra el otro extremo de la escalera con respecto al

suelo?

3. Finalización

¿Qué dificultades presentaste en el desarrollo de las actividades y cómo las superaste?

¿Qué aprendiste del tema?

4. Actividad e instrumento de evaluación

1. Encontrar el valor de x para cada ejercicio

a.

b.


156

2. Interpretar gráficamente colocando los valores dados en la información en

cada situación presentada en los siguientes problemas y luego resolverlos

utilizando el teorema de Pitágoras.

a. Un niño se encuentra a una distancia de 6 metros de un árbol cuya altura

es de 9 metros.

¿Cuál es la distancia entre el niño y la parte superior del árbol?

b. Desde la azotea de una torre de 40 metros de alto, se observa una

automóvil a una distancia de 60 metros, ¿a qué d a qué distancia se

encuentra el automóvil de la base de la torre?


157


1. INICIACIÓN


Saberes previos

La crisis de 1929

La crisis económica de 1929 fue la más devastadora caída del mercado de valores en la historia

de la Bolsa en Estados Unidos, tomando en consideración el alcance total y la larga duración de

sus secuelas.1929 ha pasado a la historia como el año en el que estalló la

mayor crisis económica del sistema capitalista, la bolsa de valores de Nueva York, experimentó

una de las caídas más estrepitosas en los valores de las acciones, en la historia del capitalismo.

Los ingresos de la población no habían subido tanto como para que el consumo siguiera

creciendo. Los almacenes estaban llenos de mercaderías que no se vendían y muchas fábricas

comenzaron a despedir a sus trabajadores, los precios de las acciones estaban sobrevalorados

por encima de la productividad real. Llevando a cabo grandes cambios económicos, sociales y

políticos. Donde Europa era uno del continente más perjudicado con la crisis, su economía cayó

y muchos de sus países estaban endeudados, (problema generado por la guerra) reduciendo el

consumo y activando la recesión. Los inversionistas retiraron sus fondos bancarios, lo cual

causó la quiebra en cadena, de bancos y empresas.

La economía mundial hasta 1991

El desempeño económico del periodo de mayor esplendor del capitalismo (décadas de 1950 y 1960); el ascenso de las economías del sureste asiático, la crisis del dólar, la crisis del precio del petróleo y la crisis de la deuda externa latinoamericana (décadas de 1970 y 1980); el colapso del socialismo en Europa Oriental, el impulso de los procesos de integración y globalización económica, y el despegue de la economía china (década de 1990). Pero en américa la situación fue de otra manera, el problema de la deuda externa y su imposibilidad para pagar sus intereses, ocasionó en América Latina la crisis económica más severa desde la Gran Depresión de 1930, y puso al mundo financiero en jaque. Lo que tendría graves repercusiones financieras para sus sistemas bancarios y su estabilidad económica interna. El Fondo Monetario Internacional (F.M.I), el Banco Internacional de Pagos (BIS) y el gobierno de Estados Unidos (junto con los gobiernos de otros países) financiaron el rescate de muchas dudas entre ellas la de México por medio de la reestructura de su deuda externa. Pero la reestructuración ―ajuste estructural‖ implicó la contracción del crecimiento económico y el aumento del desempleo. Para frenar la fuga masiva de capitales se impusieron controles en el mercado cambiario (dólar libre y dólar controlado) y constantes devaluaciones (desliz


UNIDAD: El mundo desde 1950 hasta la actualidad Tema: - La crisis del 29 - La economía mundial hasta 1991 - Globalización y economía mundial




158

cambiario), lo que hacía imposible que la inflación se redujera. 1991 es considerado el peor año de la economía mundial de las posguerras, ya que según un informe de las Naciones Unidas sobre la economía mundial sostiene que 1991 es el primer año desde la Segunda Guerra en que la producción mundial ha disminuido. Es decir, 1991 fue el peor año económico en más de cuarenta años. El crecimiento en los países industrializados fue menos de uno por ciento, en la antigua Unión Soviética la producción disminuyó 16 por ciento, y los países en desarrollo también tuvieron bajas tasas de desarrollo. En 1991, las economías más exitosas, las del este y sureste de Asia, también tuvieron menores tasas de desarrollo, y esto explica también la reducción en la producción mundial. Sin embargo, las tasas de crecimiento de países como Corea del sur, Taiwán y Tailandia siguen siendo envidiables.

Globalización y economía mundial

La globalización es un proceso principalmente económico, social, cultural, en el que todos los países se integran a un sistema mundial. Se caracteriza por la multiplicación de las distintas economías nacionales en una única economía mundial. Es decir, es la forma en que los mercados de los diferentes países interactúan y acercan los productos a las personas. El fenómeno de la globalización comenzó en la era de los descubrimientos y colonizaciones y se desarrolló a partir de la Revolución Industrial. En este proceso ha jugado un papel importante la consolidación del capitalismo, los avances tecnológicos, las innovaciones en las áreas de la telecomunicación y la informática, especialmente Internet, la conectividad humana gracias al transporte y la necesidad de expansión del flujo comercial de unos países a otros.

La apertura de los mercados de bienes y capitales supone el fin de las barreras comerciales y facilita la capacidad de resolver necesidades económicas que actores locales no han conseguido satisfacer. La globalización facilita las transacciones financieras y expandir los negocios que se encontraban limitados por el mercado interno hacia los mercados distantes y mercados emergentes. Ahora bien, el impacto de la globalización en el mercado laboral, en el comercio internacional, en la libertad de circulación y en la calidad de vida de la población varía en función del nivel de desarrollo de las naciones. Por un lado, la cara negra de la globalización trae consigo inconvenientes como la devaluación de la cultura nacional de los países, la explotación de algunos recursos como la mano de obra barata y las materias primas de países más pobres, además de la concentración de la riqueza. La mayoría del dinero se queda en los países desarrollados y solo el 25% de las inversiones internacionales van a las naciones en desarrollo, lo que hace que el número de personas que viven en pobreza extrema aumente. Algunos economistas sostienen que en las últimas décadas, la globalización, la revolución científica y tecnológica son las principales causas del aumento del desempleo.

2. DESARROLLO


Teniendo en cuenta la información que aparece en esta guía y el material anexo. Lea los textos

que abordan los temas: La crisis del 29- Economía mundial hasta 1991 – globalización y

economía mundial, luego enfóquese en la información y responde: ¿Qué trajo consigo la crisis

de 1929? ¿Cómo se afectaron los países de América con la economía mundial hasta 1991?

Luego, lea el material anexo ―El mundo entre 1900 y 1950‖, consulte acerca de las

repercusiones que trajo la guerra fría para América Latina a nivel económico. Tome apunte de

los hechos más relevante y describa las posibles incidencias.


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Luego de haber leído, analizado las actividades del material propuesto. Responde:

¿Por qué se produjo la crisis de 1929?

Mencione los dos fenómenos a través de los cuales se manifestó la gran depresión o crisis de

1929

¿Cómo se vio afectado el resto de países del mundo con la crisis de 1929?

¿Cuáles son los elementos que participan en la globalización?

Sintetiza en un cuadro descriptivo los principales aspectos del fenómeno de la globalización

Explica, en un párrafo, la relación entre globalización, cultura y economía

¿por qué la globalización beneficia más unos países que a otros?: Explica.

¿Cómo ayudó el tratado de Washington a finalizar la guerra fría?

¿Qué implicaciones trajo consigo el ―ajuste estructural‖?











- Informes de lectura-

-Elaboración de análisis de textos.

Interpretación de imágenes.

Luego de leer y estudiar la guía de aprendizaje, resuelve en hojas de block, en tu cuaderno o de

manera digital y a manera de trabajo los interrogantes planteados en la guía y que resolverá con el texto

anexo que aparece en la última hoja de la presente guía (Texto guía: Ciencias Sociales 9), sobre los

temas: La primera guerra mundial, la guerra rusa, la crisis del y la segunda guerra mundial. Recuerda

que, de la realización de las actividades dependerá su NOTA, ya sea de manera positiva o negativa. No

olvides que debe enviar las actividades ya resueltas al profesor, a través de Correo Electrónico

[email protected] o WhatsApp 315 770 93 63 (De manera Individual), tenga en cuenta que



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las actividades debes realizarlas en el tiempo estipulado para su realización y deben escribir APELLIDOS

– NOMBRES, GRADO Y GRUPO al que pertenece.


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La siguiente unidad didáctica de aprendizaje está dirigida a estudiantes de grado 9° y como se podrá interpretar, contempla actividades fundamentadas en el

modelo pedagógico socio-critico.


Fecha: Semana 4 – Segundo periodo UNIDAD: Desarrollo y medio

ambiente

Tema: Responsables del ambiente

DOCENTE:

Aura Ayala Rhenals




Conceptos claves:

Responsable: Que es consciente de sus obligaciones y actúa

conforme a ellas.

Responsables del ambiente

Como sistema, el planeta está integrado por el medio

ambiente, es decir la atmosfera y sus capas superior, las

aguas, el suelo, y todo lo que éste contiene, la flora, la fauna,

los recursos minerales. Estos elementos conforman un sistema ecológico de equilibrio dentro de

los organismos y el medio en que viven.

Las plantas, los animales, y las condiciones climatológica funcionan en combinación para crear

un medio ambiente florecientes si perturbamos le medio ambiente, el equilibrio de la naturaleza

corre el riesgo de romperse.

Actividad: responde las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué debemos cuidar la naturaleza?

2. ¿Cómo ayudas en el cuidado de la naturaleza?

3. ¿De qué manera puedes asumir compromiso de cuidado y conservación de los recursos de

la naturaleza?

4. Dibuja 3 elementos que consideras hacen parte del medio ambiente.


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Periodo: 2

SEMANA 4




Desarrolla cada una de las actividades en el orden que se encuentran organizadas,

todas las actividades debes realizarlas en tu libreta de apuntes.





Responsabilidad

Participación

Colaboración

Tiempos de entrega



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Observa el siguiente video

https://www.youtube.com/watch?v=qJB9YBEwl1w

ACTIVIDAD N°1

De qué trata el video

Qué importancia tienen las industrias en una región

Escribe el nombre de 5 industrias que hayan en tu ciudad

Conoces personalmente una industria

Que fabrican en tu barrio, haz un listado de 10 productos


formulario digital.

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf_M1GXGVsf8KmMe9WHXVGv53RKEHUYkHIJ0r

s6VcT2-6rKGw/viewform?vc=0&c=0&w=1

ACTIVIDAD N°2

En un pedazo de madera, triple o cartón, dibuja la silueta de unas frutas reunidas Rellénalas con plastilina de colores, representando un bodegón. Elabora un video no mayor a un minuto donde muestres el desarrollo de esta actividad

envía las evidencias a través del siguiente formulario digital.

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf_M1GXGVsf8KmMe9WHXVGv53RKEHUY

kHIJ0rs6VcT2-6rKGw/viewform?vc=0&c=0&w=1

Afianza tus conocimientos a través del siguiente video

https://www.youtube.com/watch?v=MxgQYTMN5Vw

https://www.youtube.com/watch?v=qJB9YBEwl1w

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf_M1GXGVsf8KmMe9WHXVGv53RKEHUYkHIJ0rs6VcT2-6rKGw/viewform?vc=0&c=0&w=1




https://www.youtube.com/watch?v=MxgQYTMN5Vw

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