Mariyani | Peningkatan Hasil Belajar Konsep Perkalian dan Pembagian

64 | ISSN : 2459-9743

Peningkatan Hasil Belajar Konsep Perkalian dan Pembagian

Melalui Penggunaan Papan Planel Pada Siswa Kelas IVB

SD Negeri 10 Sekayu

Mariyani

Guru SD Negeri 10 Sekayu, Kab. Musi Banyuasin, Provinsi Sumatera Selatan

Diterima: 8 Mei 2015 Disetujui: 17 Mei 2015

ABSTRAK

Penelitian ini mengambil subjek siswa kelas IVB SD Negeri 10 Sekayu yang berjumlah 24 siswa,

terdiri atas 12 laki-laki dan 12 perempuan yang dilaksanakan dalam dua siklus dengan masing-

masing siklus terdiri atas tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Pada pra-siklus,

daya serap siswa terhadap konsep perkalian dan pembagian dengan daya serap di atas 65 persen

hanya dicapai oleh 3 orang siswa (12, 5 persen). Pada siklus pertama, (S1) siswa dengan daya serap

di atas 65 persen mencapai 9 orang siswa (37, 5 persen), sedangkan pada siklus kedua (S2) siswa

dengan daya serap di atas 65 persen meningkat menjadi 21 orang siswa (87, 5 persen). Berdasarkan

data di atas dapat disimpulkan bahwa penggunaan media papan planel dapat meningkatkan hasil

belajar siswa Kelas IVB SD Negeri 10 Sekayu terhadap mata pelajaran Matematika pada konsep

perkalian dan pembagian.

Kata Kunci: hasil belajar, perkalian dan pembagian, media papan planel

A. Pendahuluan

1. Latar Belakang

Matematika adalah salah satu ilmu yang

harus dipelajari disetiap jenjang pendidikan.

Objek matematika bersifat abstrak. Banyak

para siswa yang tidak senang dan bergairah

untuk mempelajari matematika, karena

sifatnya abstrak, matematika adalah pelajaran

yang dianggap sangat sulit dan membosankan.

Hal ini bisa disebabkan karena ketidaktepatan

metodologi yang digunakan guru.

Dalam kegiatan belajar mengajar,

peristiwa yang sering terjadi adalah siswa

kurang aktif, kurang berpartisipasi, kurang

terlibat dan tidak punya inisiatif. Pertanyaan,

gagasan maupun pendapat sering tidak muncul.

Guru bersifat otoriter, penyampaian ilmu

secara searah, menganggap murid sebagai

penerima, pencatat dan pengingat saja.

Dalam kenyataan, proses pembelajaran

matematika tentang perkalian dan pembagian

siswa mengalami kesulitan dalam menentukan

bentuk penjumlahan berulang sebagai hasil

dari perkalian dan pengurangan berulang

sampai habis sebagai hasil dari pembagian.

Dari data sebanyak 24 siswa pada semester 1

kelas IVb telah mencapai nilai lebih dari

kreteria ketuntasan belajar hanya 3 siswa atau

12,5%, dan yang mendapat nilai di bawah

kreteria ketuntasan belajar sebanyak 21 siswa

atau 87,5%.

Dari keadaan yang demikian maka peneliti

berusaha untuk melakukan perbaikan

pembelajaran. Kegiatan pembelajaran ini

peneliti mencoba mendiskusikan dengan guru

(teman sejawat) bertujuan untuk

meningkatkan pemahaman siswa tentang

perkalian dan pembagian bilangan dengan

benar.

Kalau kita kaji lebih dalam hal tersebut

bukan merupakan kesalahan siswa semata

tetapi dapat juga disebabkan oleh faktor guru

itu sendiri sebagai pendidik. kurang bervariasi

menggunakan metode, termasuk juga

keterbatasan sarana atau media

pembelajaranyang memadai. Kekurangan guru

yang biasa dilakukan dalam kegiatan belajar

mengajar adalah mengambil jalan pintas dalam

pembelajaran, memberi hukuman tanpa

melihat latar belakang kesalahan, menunggu

siswa berbuat salah, mengabaikan perbedaan

siswa, merasa paling pandai, tidak adil,

memaksa hak siswa. Namun menurut hasil

pengamatan peneliti kesalahan yang biasa

dilakukanguru dalam membelajarkan

matematika di tempat peneliti hingga siswa

cepat menjadi bosan adalah:

a. Dalam membelajarkan matematika guru

hanya berpedoman pada buku pegangan,

Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran | JurnalGuru Volume I, No. 1, Mei Juni (2015): 64 - 68

ISSN : 2459-9743 | 65

b. Penyampaian konsep sarat dengan

hafalan-hafalan,

c. Kegiatan pembelajaran masih monoton.

d. Kurang memperhatikan keterampilan

prasarat.

Sebagai upaya meningkatkan pemahaman

siswa dalam pembelajaran, maka perlu

dikembangkan metode dan media yang tepat

yang dapat mengoptimalkan kemampuan

siswa. Memberikan kesempatan pada siswa

untuk bertukar pendapat, menanggapi

pemikiran siswa yang lain, menggunakan

media yang ada, akan dapat mengingat lebih

lama mengenai suatu fakta, prosedur, definisi

dan teori dalam matematika dan memberikan

pengalaman belajar yang tidak semata-mata

hanya pengalaman belajar matematika. Untuk

itu peneliti akan mencoba menggunakan media

realia memakai papan planel dengan metode

demonstrasi, dan metode tanya jawab, dengan

harapan siswa lebih aktif dalam belajar dan

mempunyai semangat belajar yang tinggi.

2. Rumusan Masalah

Berdasarkan permasalahan yang

diuraikan diatas, maka dapat dirumuskan

permasalahan sebagai berikut: apakah

penggunaan media papan planel beserta

metode demonstrasi dan tanya-jawab dapat

meningkatkan hasil belajar siswa terhadap

konsep perkalian dan pembagian pada

pelajaran Matematika SD?

3. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk

meningkatkan hasil belajar siswa kelas IVB SD

Negeri 10 Sekayu dalam konsep perkalian dan

pembagian pada mata pelajaran Matematika.

4. Manfaat Penelitian

Manfaat Penelitian diharapkan dapat

meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah,

khususnya mata pelajaran Matematika.

B. Kajian Teori

1. Hasil Belajar

Belajar adalah suatu proses usaha yang

dilakukan individu untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu

itu sendiri dalam interaksi dengan

lingkungan. Hasil belajar disebut juga dengan

prestasi belajar. Prestasi belajar adalah sebuah

kalimat yang terdiri dari dua kata, yakni

prestasi dan belajar. Antara kata prestasi

dan belajar mempunyai arti yang berbeda.

prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang

telah dikerjakan, diciptakan, baik secara

individual maupun kelompok.

Prestasi tidak akan pernah dihasilkan

selama seseorang tidak melakukan suatu

kegiatan. Dalam kenyataan, untuk

mendapatkan prestasi tidak semudah yang

dibayangkan, tetapi penuh perjuangan dengan

berbagai tantangan yang harus dihadapi untuk

mencapainya. Hanya dengan keuletan dan

optimisme dirilah yang dapat membantu untuk

mencapainya. Oleh karena itu wajarlah

pencapaian prestasi itu harus dengan jalan

keuletan kerja. Penilaian hasil belajar peserta

didik pada jenjang pendidikan dasar dan

menengah dilaksanakan berdasarkan standar

penilaian pendidikan yang berlaku secara

nasional (Permen Dikbud No. 66 Tahun 2013).

2. Media Papan Planel

Papan planel menurut Djamarah dan Zain

(2002:136) adalah wahana penyalur informasi

belajar atau penyalur pesan. Bila media adalah

sumber belajar, maka secara luas media dapat

diartikan dengan manusia, benda ataupun

peristiwa yang memungkinkan anak didik

memperoleh pengetahuan dan ketrampilan.

Jadi, media pembelajaran adalah suatu benda

konkret yang dapat mempermudah

pembelajaran. Menyatakan bahwa agar dapat

menimbulkan keaktifan belajar pada diri siswa,

guru dapat menggunakan multimedia dan

multimetode, memberikan tugas secara

individu dan kelompok, memberikan

kesempatan pada siswa untuk melaksanakan

eksperimen dalam kelompok kecil,

memberikan tugas untuk membaca bahan ajar,

mencatat hal-hal yang kurang jelas, tanya

jawab dan diskusi. Papan planel merupakan

salah satu media pembelajaran untuk

mempermudah pembelajaran, papan planel ini

dilengkapi dengan kartu angka yang telah

disiapkan.

3. Konsep Perkalian dan Pembagian

Pada hakikatnya perkalian adalah

penjumlahan bilangan yang sama sebanyak n

kali. Sedangkan menurut Slavin (2005:176)

perkalian adalah penjumlahan yang sangat

cepat. Pengertian perkalian dipahami sebagai

penjumlahan yang berulang. Oleh karena itu

kemampuan prasyarat yang harus dimiliki

siswa sebelum mempelajari perkalian adalah

penguasan penjumlahan. Perkalian terdefinisi

untuk seluruh bilangan di dalam suku-suku

penjumlahan yang diulang-ulang: misalnya, 3

dikali 4 (sering dibaca 3 kali 4) dapat dihitung

dengan menjumlahkan 3 salinan dari 4

bersama-sama. Balikan dari perkalian adalah

pembagian, ketika 3 kali 4 sama dengan 12,

maka 12 dibagi 3 sama dengan 4 atau 12 dibagi

4 sama dengan 3.

Sebagai buku refrensi karangan Sutrisno

(2006:18) pada buku matematika kelas 2

Terampil Berhitung Matematika untuk SD kelas

2 dinyatakan bahwa pembagian merupakan

pengurangan berulang.. Menurut Long (2002:9)

Mariyani | Peningkatan Hasil Belajar Konsep Perkalian dan Pembagian

66 | ISSN : 2459-9743

mengatakan sebagai pengelompokan sesuatu

menjadi beberapa kelompok, masing-masing

kelompok mempunyai nilai yang sama. Ia juga

menyatakan bahwa pembagian merupakan

peroses pengurangan berulang yang

pengerjaannya dilakukan dengan berulang kali

mengurangi bilangan yang dibagi dengan

bilangan pembagi sampai memperoleh 0 (nol).

Perkalian sebagai kebalikan perkalian yang

berarti perkalian merupakan penjumlahan

berulang, sedangkan pembagian merupakan

pengurangan berulang.

Penulis sendiri melakukan hal yang sama

menggunakan media papan planel, namun

dalam pembelajaran matematika aritmetika

perkalian dan pembagian. Penerapan

pembelajaran menggunakan papan planel

dapat meningkatkan hasil belajar konsep

perkalian dan pembagian di kelas IVb SD

Negeri 10 Sekayu.

C. Pembahasan

1. Hasil Sebelum Siklus/ Pra Kegiatan (S0)

Sesuai dengan tujuan penelitian, data yang

dikumpulkan dalam rangka analisis dan

refleksi yaitu hasil belajar dan daya serap siswa

dalam mengikuti proses pembelajaran dengan

mengadakan tes kemudian membanding dan

menganalisisnya. Hasil belajar yang diperoleh

siswa pada pra kegiatan dalam tabel 1 berikut:

Tabel 1

Tabel Analisis Nilai Hasil Belajar Siswa Pra

Tindakan (So)

Kemudian penulis menganalisis daya serap pra

tindakan (So) seperti terlihat dalam tabel 2.

Tabel 2

Analisis Daya Serap Hasil Belajar Siswa Pra

Tindakan (So)

Dari tabel terlihat bahwa siswa yang daya

serapnya 65% hanya mencapai 12, 5%

2. Hasil dan Pembahasan Siklus Pertama

(S1)

Siklus pertama dilaksanakan pada hari

Jumat tanggal 16 Januari 2015 pada

kompetensi dasar perkalian dan pembagian

bilangan bulat. Pada tindakan pertama ini guru

memberikan petunjuk yang berupa perintah

kepada seluruh siswa untuk menentukan hasil

dari perkalian dan pembagian dua bilangan

bulat yang kurang dari 10 dengan memberi

soal-soal tertulis untuk dikerjakan. Hasil

belajar yang diperoleh siswa pada siklus 1 (S1)

dalam tabel 3 berikut:

Tabel 3

Analisis Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus 1

(S1)

Kemudian penulis menganalisis daya

serap siklus 1 (S1) seperti terlihat dalam tabel

4.

Tabel 4

Analisis Daya Serap Hasil Belajar Siswa

Siklus 1 (S1)

Penulis membandingkan hasil belajar pra

siklus (S0) dan siklus 1 (S1) seperti table 5.

Tabel 5

Analisis Perbandingan Hasil Belajar Siswa

Pra Tindakan (S0)

dan Siklus 1 (S1)

Dari tabel 5 dapat dilihat bahwa siswa

yang daya serapnya 65% bisa mencapai 37,

5% ada 9 siswa. Sebelum tindakan kelas (S0)

Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran | JurnalGuru Volume I, No. 1, Mei Juni (2015): 64 - 68

ISSN : 2459-9743 | 67

siswa yang daya serapnya 65% bisa mencapai

12, 5% ada 3 siswa. Berarti terjadi kenaikan

dari 12, 5% menjadi 37, 5%. Peningkatan daya

serap ini belum sesuai sebagaimana

diharapkan kurikulum. Dalam hal ini penulis

menyadari bahwa masih adanya kelemahan-

kelemahan pada siklus pertama ini.

Dari hasil refleksi peneliti, kelemahan-

kelemahan yang terdapat pada siklus pertama

adalah faktor guru itu sendiri sebagai pendidik.

kurang bervariasi menggunakan metode,

termasuk juga keterbatasan sarana atau media

pembelajaran yang memadai.

Sehubungan dengan adanya kelemahan

pada siklus pertama, maka perlu diadakan

perbaikan pada rencana tindakan siklus kedua

yaitu:

a. Guru menyiapkan media pembelajaran

papan planel beserta kartu-kartu angka;

b. Guru harus lebih bersabar dalam

membimbing siswa, bila perlu diberikan

penambahan penambahan waktu, dan;

c. Menyiapkan soal-soal untuk latihan

menyelesaikan soal perkalian dan

pembgian bilangan bulat.

3. Hasil dan Pembahasan Siklus 2 (S2)

Siklus kedua dilaksanakan pada hari

Kamis tanggal 22 Januari 2015 pada

kompetensi dasar perkalian dan pembagian

bilangan bulat. Pada tindakan kedua ini guru

memberikan petunjuk yang berupa perintah

kepada seluruh siswa untuk menentukan hasil

dari perkalian dan pembagian dua bilangan

bulat yang kurang dari 10 dengan

mendemonstrasikan menggunakan papan

planel yang dilengkapi satu set dengan kartu

angka.

Analisis Nilai hasil belajar siklus 2 (S2)

seperti terlihat pada tabel 6 berikut:

Tabel 6

Analisis Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus 2

(S2)

Kemudian penulis menganalisis daya

serap siklus 2 (S2) seperti terlihat dalam tabel 7

berikut:

Tabel 7

Analisis Daya Serap Nilai Hasil Belajar Siswa

Siklus 2 (S2)

Untuk mengetahui keberhasilan tindakan

pada siklus (S2), maka diadakan perbandingan

nilai hasil yang diperoleh siswa pada siklus

pertama (S1) dengan hasil tindakan siklus 2

(S2), seperti terlihat pada tabel 8 berikut:

Tabel 8

Analisis Perbandingan Hasil Belajar Siswa

Siklus 1 (S1)

dan Siklus 2 (S2)

Dari tabel 11 terlihat bahwa pada siklus

pertama (S1) siswa yang daya serapnya 65%

berjumlah 9 siswa atau 37, 5%, sedangkan

pada siklus kedua (S2) siswa yang daya

serapnya 65% berjumlah 21 siswa atau

87,5%. Hal di atas dapat ditunjukkan juga

dengan grafik berikut ini:

Grafik

Perbandingan Prosentase Ketuntasan dan

Banyak Siswa yang Tuntas

pada Setiap Siklus

D. Kesimpulan dan Saran

1. Kesimpulan

Indikator ketuntasan penelitian tindakan

kelas ini mengalami peningkatan, skor rata-rata

meningkat dari 60 menjadi 73. Skor

ketuntasan minimal dari 37,5% menjadi 87,5%.

Mariyani | Peningkatan Hasil Belajar Konsep Perkalian dan Pembagian

68 | ISSN : 2459-9743

Ketuntasan siswa pada siklus 1 hanya 9 siswa

atau 37,5 %. Skor yang diperoleh pada siklus 2

mengalami peningkatan yang cukup signifikan

hampir seluruh siswa mencapai di atas kreteria

ketuntasan minimal yaitu sebanyak 21 siswa

atau 87,5%. Disimpulkan bahwa Penerapan

pembelajaran menggunakan papan planel

dapat meningkatkan hasil belajar konsep

perkalian dan pembagian di kelas IVB SD

Negeri 10 Sekayu.

2. Saran

Hendaknya guru-guru yang mengajarkan

mata pelajaran Matematika materi perkalian

dan pembagian dapat menerapkan konsep -

Daftar Pustaka

Djamaroh, B.S. & Aswan, Z. 2002. Strategi

Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta

Perkalian dan pembagian bilangan

menggunakan media pembelajaran papan

planel dengan kartu angka untuk salah satu

peningkatan hasil belajar siswa

Daftar Pustaka

Djamaroh, B.S. & Aswan, Z. 2002. Strategi

Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta

Slavin, S. 2005. Pengantar Perkalian. Bandung:

Duta Press

Bambang, S. 2002. Terampil Berhitung

Matematika untuk SD Kelas 2. Surabaya:

Rajawali Offset