Læringsmålstyret undervisning · Ledelse & Organisation/KLEO Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide 2. Vælg et passende layout fra ^drop ned _ menuen Målstyret: •I opnår

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Læringsmålstyret undervisning

Rikke Lawsen og Mikael Axelsen

Ledelse & Organisation/KLEO



Tre etaper

• 1. etape: Baggrundstæppet for det målstyrede: hvad ligger bag? Hvad er intensionerne? Kort samtaleøvelse

• 2. etape: Praksis: hvordan kunne det udspille sig i praksis og udfordringer forbundet med det! Video. Summeøvelse

• 3. etape: Det organisatoriske blik/udfordring. Samtaleopgave.





Målstyret:

• I opnår viden om grundtankerne bag læringsmålstyret undervisning

• I kan eksemplificerer læringsmålstyret undervisning

• I får inspiration som ledere til at understøtte udviklingen af læringsmålstyret undervisning

Aktiviteter der skal understøtte, at vi når målene:

• oplæg, dialog og refleksion





Baggrunden for det læringsmålstyret fokus

• Realitetschok i 1990érne: verdens bedste skolesystem og PISA”katastrofen”. Politikkerne ønsker målstyring og evaluering: fagformål, slutmål og trinmål.

• Kursændring i uddannelsesforskningen: Det er nødvendigt at frembringe sikker viden om, hvilket udbytte eleverne får af at gå i skole, og hvilke pædagogiske indsatser, der har de bedste effekter.

• Fra filosofisk tilgang til empirisk tilgang – effektorienteret tilgang.

• Fra tradition og overbevisning og ideologi til (mere) evidens-begrundet indsats og konkret viden

• Hentet fra det amerikanske: Bloom, Tyler, Mager fra 1950érne optaget af stram målstyring og læringskontrol – behavoristisk tilgang

( bl.a: Læringsmålstyret didaktik af Keiding) Rikke Lawsen og Mikael Axelsen


Indholds/pensumstyret og aktivitetsstyret

Emner

• Indhold beskrevet med emneord

Pensum

• Indhold udmøntet i pensum

Formidling

• Undervisning som formidling af pensum

Forløb

• Undervisning beskrevet som forløb og proces

Aktiviteter

• Rammesætte og lede proces/aktivitet

Deltagelse

• Undervisning som deltagelse i proces/aktiviteter


Ledelse & Organisation/KLEO Læringsmålstyret

Mål • Læringsmålstyring

Miljø

• Etablering af læringsmiljø/-rum

Aktiviteter

• Undervisning som aktiviteter rettet mod at nå læringsmål

• Fælles læringsmål omsættes til mål for konkrete forløb og aktiviteter

• Forløb og aktiviteter er begrundet i det læringsudbytte der opnås – set i forhold til læringsmål



Læringsmål som sigtepunkt

Det er læringsmålene, der skal være styrende for:

• årsplanen,

• et kort forløb og

• for den enkelte lektion





Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Konklusion fra Evalueringsinstituttets undersøgelse i 2012

Mange lærere planlægger et års undervisning ud fra, hvilke emner eleverne skal arbejde med

I planlægningen lægger de vægt på aktiviteter og materialer, som de har erfaring for motiverer eleverne

De formulerer, hvad eleverne skal ”have om”, og hvad de skal gøre

- men ikke hvilke mål, der er for, hvad de skal lære

Hvad skal de lave Hvad skal de lære!





Undervisning og læring

Undervisning er lærerens (evt.

elevers og andre aktørers)

• afgrænsning af emner/temaer

• formidling af begreber, sammenhænge, metoder og faktaviden

• fremskaffelse af læremidler og andre ressourcer for læring

• ledelse af aktiviteter og processer

• feedback til eleverne

• tilrettelæggelse af undervisningsmiljøet

Læring er

• indre tilegnelses- og forarbejdningsproces hos eleven, som fører til at eleven opnår viden, færdigheder og kompetencer

• samspilsproces mellem eleven og omgivelserne, der skaber tilegnelses- og forarbejdningsprocesser hos eleven






Bullets generelt:





listeniveau’

Skellet mellem undervisningsmål og læringsmål

Undervisningsmål er mål for undervisningen Læringsmål

F.eks.: • at de anvendte læremidler lever op til

kvalitetsmål • at lærerens formidling er klar og passende

for målgruppen • at lærerens ledelse af undervisningsmiljøet

skaber fokus på læringen for alle elever • at lærerens tilrettelæggelse af

undervisningsaktiviteter giver alle elever passende udfordringer

• at læreren giver feedback til eleverne på deres læring set i forhold til læringsmål

Mål for elevernes læringsudbytte






Bullets generelt:





listeniveau’

Hvorfor læringsmål?

• Fra selvfølgelige til synlige mål!

• Forskningen viser, det fremmer elevernes læring

• ”alt for mange elever i skolen sidder og gætter på, hvad det er, læreren er i gang med”

• Forskningen viser, at det gør det lettere for lærere at vælge indhold og metoder , og det skaber mulighed for mere åben undervisning. Mål har altså betydning for styring og metodevalg.

• Undervisningstiden udnyttes bedre - større fokus på læring

• Giver mulighed for konstruktiv feedback og evaluering

• Lettere adgang til at understøtte undervisningen

• Eleverne har større mulighed for at tage ansvar for egen læring

• Elevernes forventning om mestring vokser! Vigtig forbindelse mellem mål og mestring! ( Bandura, Schunk)






Bullets generelt:





listeniveau’

De største inspirationskilder til læringsmålstyret undervisning

Hilbert Meyer: Ti kendetegn på god undervisning

Andreas Helmke: Forskningen skal baseres på praksis, og hjælpe lærerne med at øge undervisningskvaliteten

John Hattie: ” Målstyret læring forudsætter, at læreren ved, hvad han eller hun vil med lektionen, og sikrer sig, at eleverne ved, hvor de er på vej hen. Disse veje må være tydelige for eleverne”. ( Hattie, 2013)

James Nottingham: ”What am I trying to achieve? ”






Bullets generelt:





listeniveau’

James Nottingham


Tegn et hus





Bullets generelt:





listeniveau’

Hvad er læringsmål?

Mål for hvad eleverne skal lære

dvs mål for læringsudbyttet.

En grundlæggende præmis bag principperne for læringsmålstyret undervisning er troen på, at alle elever kan opnå progression og følelsen af succes i arbejdet mod et læringsmål uanset forudsætninger –intelligens og evner er ikke statiske faktorer, men kompetencer som kan udvikles under de rette betingelser.






Bullets generelt:





listeniveau’

Alle de nye Fælles Mål for fag og emner i grundskolen er nu læringsmål, mål for elevernes læringudbytte

Hvad enten de kaldes kompetencemål, færdighedsmål eller vidensmål i Fælles Mål er der tale om læringsmål

- dvs. mål for elevernes læringsudbytte

Skolereformens vigtigste element er, at det slås fast, at i alle fag og emner skal der undervises læringsmålstyret





Kvalifikationsrammens læringsmålskategorier

Viden

kan formidles kan redegøres

for

Kompetencer kan bruge viden og færdigheder

relevant i en kontekst

Færdigheder

kan udføres

kan demonstreres






Bullets generelt:





listeniveau’

Læringsmålene skal omsættes didaktisk - operationaliseres

Sådan at

• de konkret knyttes til forløb, aktiviteter og deltagere

• der kan skabes passende læringsudfordringer for alle – trin på vejen

• de kan forstås af deltagerne

• underviseren kan vurdere, om deltagerne har nået målene - tegn på læring

• deltagerne selv kan vurdere, om de har nået målene






Bullets generelt:





listeniveau’

Målstyret undervisning består af to ben

1. Kunne tydeliggøre hvad der skal læres: - selve læringsmålene

2. SAMT have en metode til at vide, om den ønskede læring er opnået – have kriterierne for målopfyldelse og kunne anvende feedback / evaluering!





Dansk 1 og 2. klasse






Bullets generelt:





listeniveau’

Læringsmål

Mål for hvad eleverne skal lære - mål for læringsudbyttet.

Præcisere, hvad eleverne skal vide og kunne.

Fx for samfundsfag efter 9. klasse

• ”Eleven kan identificere ideologisk indhold i politiske udsagn og beslutninger”

Fx for historie i 5. – 6. klasse:

• ”Eleven kan konstruere historiske fortællinger”

Fx for dansk i 5.-6. klasse:

• ”Eleven kan undersøge fortællepositioner”






Bullets generelt:





listeniveau’

Sprogbrug og vigtig erfaring

Når der skal formuleres konkrete læringsmål hjælper det meget, hvis sætningen begynder med

”Eleven kan …” og ”Eleverne kan …”

Læringsmål konstrueres ved at koble en indholdskategori med et handleverbum

Dermed bliver målet også evaluerbart

Leon Dalgas





Brug verber, der indeholder en handling - fx

• Kan finde, redegøre for, beskrive, definere, nævne, formulere, give eksempler på

• Kan referere, gengive, genkende, sammenfatte, fortælle

• Kan anvende, skelne mellem, sammenligne, identificere, kategorisere, karakterisere

• Kan fortolke betydning af …, kan forklare sammenhæng mellem …, relatere, vurdere, diskutere, tage begrundet stilling til …






Bullets generelt:





listeniveau’

Læringsmål er mål for, hvad eleverne skal lære, dvs. mål for elevernes læringsudbytte

Læringsmål er ikke

• mål for, hvad eleverne skal lave

• mål for, hvad undervisningen skal indeholde

• beskrivelser af de aktiviteter, der skal foregå

• angivelse af de emner, der vil indgå i undervisningen

• det stof, som en lærebog rummer






Bullets generelt:





listeniveau’

Lærerne er udfordret

Svært at styre ud fra mål, hvis man er vant til at styre ud fra emner og aktiviteter Vanskeligt at omsætte Fælles Mål til konkrete læringsmål, der kan evalueres – lærerens faglige og didaktiske ekspertise Vanskeligt at formulere klare kriterier for målopfyldelse og forskellige niveauer af målopfyldelse • Erfaring fra UCC-undersøgelse, foråret 2014, Dorte Østergren-Olsen, lektor,

cand.pæd






Bullets generelt:





listeniveau’

Samtalespørgsmål

Hvor mener I, at jeres lærere er i udviklingen frem mod læringsmålstyret undervisning?






Bullets generelt:





listeniveau’

Pause

…





2. etape

Praksis: hvordan kunne det udspille sig i praksis og udfordringer forbundet med det. Video. Kort samtaleøvelse

Læringsmålene:

• I opnår viden om grundtankerne bag læringsmålstyret undervisning

• I kan eksemplificerer læringsmålstyret undervisning

• I får inspiration som ledere til at understøtte udviklingen af læringsmålstyret undervisning






Bullets generelt:





listeniveau’

Lærerne er udfordret

Svært at styre ud fra mål, hvis man er vant til at styre ud fra emner og aktiviteter Vanskeligt at omsætte Fælles Mål til konkrete læringsmål, der kan evalueres – lærerens faglige og didaktiske ekspertise Vanskeligt at formulere klare kriterier for målopfyldelse og forskellige niveauer af målopfyldelse • Erfaring fra UCC-undersøgelse, foråret 2014, Dorte Østergren-Olsen, lektor,

cand.pæd





Læringsmål

Undervisnings- aktiviteter

Tegn på læring

Evaluering

Relationsmodel for læringsmålstyret undervisning

http://www.emu.dk/file/relationsmodellen-1200





Læringsmål


Tegn på læring

Evaluering






Bullets generelt:





listeniveau’

• de konkret knyttes til forløb, aktiviteter og elever

• der skabes passende læringsudfordringer for alle

• de derefter kan omsættes, så de kan forstås af eleverne

• lærerne kan vurdere, om eleverne har nået målene

• eleverne selv kan vurdere, om de har nået målene

• der er fokus på det væsentlige nye eleverne skal lære


Mål vælges fra Fælles Mål og omsættes til læringsmål for et konkret forløb sådan at


Eksempler på kombination af vidensindhold og færdighed i læringsmål i dansk


Handleverbum Indholds- kategori

Eleven kan redegøre for beskrive genkende give eksempel definere

Eleven kan anvende karakterisere skelne mellem

Eleven kan strukturere klassificere modellere organisere opstille plan for, kriterier for

Eleven kan analysere undersøge afgøre påvise

Eleven kan vurdere diskutere

Faktaviden

Begreber

Sammenhænge

Metoder

Værdidiskussioner




Valg og prioritering af læringsmål

Før: Hvad kan deltagerne allerede (mål der er nået)

Nu: Hvad er det nye, de skal lære

Efter: Hvad skal det lede frem til, at de dernæst skal lære

Deltagerforudsætninger – summativt vurderet – bruges nu formativt

Mål for det nye forløb

Mål for næste forløb






Bullets generelt:





listeniveau’

Fælles Mål forbliver fælles også i den omsatte form

Men lærerne må kunne skabe en ”læringsbane”, som alle elever kan træde ind på, og derfra påbegynde deres vej mod at nå de fælles mål så udtømmende, som de kan

I den forstand er der ikke ”individuelle mål”, men forskellige veje til de fælles mål

Lærerne skal have positive forventninger om, at eleverne kan nå langt mod de fælles mål, men der skal være passende læringsudfordringer for alle elever på vejen





Læringsmål


Tegn på læring Rikke Lawsen og Mikael Axelsen





Bullets generelt:





listeniveau’

Beskrivelse af undervisningsaktivitet, der kan føre til læringsmålet

Valg af og beskrivelse af undervisningsaktiviteter omfatter

• valg af indhold, arbejdsmåder, elevopgaver, roller og processer

• valg af former for samarbejde, kommunikation og interaktion

• valg af læremidler og andre ressourcer

• tilrettelæggelse af det fysiske, psykiske og æstetiske undervisningsmiljø

Undervisningsaktiviteter er de lærerledede planlagte aktiviteter og planlagte interaktion mellem lærere og elever og elever indbyrdes






Bullets generelt:





listeniveau’

”Tegn på læring” - knytter sig til elevaktivitet

Tegn på læring, som giver viden om elevernes læringsudbytte, viser sig i undervisningsaktiviteternes elevaktive dimension

Undervisningsaktiviteterne skal derfor have to kvaliteter:

• understøtte læringen

• via elevaktivitet være egnede til at vise tegn på læring (validitet)

Det er en kvalitet, hvis læreren bruger forskellige metoder til at vurdere elevernes læringsresultater





Hvordan kan vi se tegn på læring i elevernes aktivitet

• Vi kan gennem spørgende og lyttende metoder opnå indblik i deres viden og forståelse

• Vi kan gennem direkte observation opnå indblik i, hvilke færdigheder de i praksis behersker

• Vi kan gennem at analysere produkter de skaber, foretage vurdering af, hvad de har lært





Læringsmål


Tegn på læring

Evaluering






Bullets generelt:





listeniveau’

Fra dokumentation af tegn på læring til vurdering af læringsudbytte

Lærerne beskriver, hvad kriterierne er for, at læringsmålene er nået

Det er forudsætningen for, at lærere og elever kan afgøre, om målet er nået, og på hvilket niveau, det er sket

Hvordan kan den udtømmende målopfyldelse beskrives?

Hvordan kan den mindst acceptable grad af målopfyldelse beskrives?

Hvordan kan øvrige grader af målopfyldelse beskrives?

Vurdering af læringsudbytte forudsætter klare kriterier for opfyldelse af læringsmål Der er behov for at kunne se forskellige niveauer af målopfyldelse






Bullets generelt:





listeniveau’

Fra evaluering af læringsudbytte til vurdering af læringsforudsætninger for næste forløb

• Lærernes formative feedback undervejs i forløbet til eleverne: Hvad kan eleverne nu? Hvad er det næste de skal lære? Hvordan kan de opnå det?

• Elevernes løbende og afsluttende evaluering af eget læringsudbytte.

• Lærernes summative vurdering af elevernes læringsudbytte set i forhold til læringsmål: Hvad opnåede eleverne? Hvad er det næste de skal lære?

Lærerens evaluering af elevernes læringsudbytte bruges som grundlag for vurdering af deres læringsforudsætninger for næste forløb og som grundlag for at formulere passende læringsmål






Bullets generelt:





listeniveau’

Evaluering

Elevernes læringsudbytte -

selvevaluering

Elevernes læringsudbytte –

lærerens vurdering - feedback

Lærerens undervisning - selvevaluering

Lærerens undervisning –

Elevens vurdering - feedback





Læringsmål


Tegn på læring

Evaluering

Lineær logik med udgangspunkt i læringsmål





Arbejdsredskab til lærerne Fælles mål

Dansk efter

6.kl

Læringsmål Undervisnings

aktiviteter

Tegn på

læring

Evaluering

Eleven kan undersøge fortæller-positioner

Eleven kan

skelne en 3.

personfor-

tæller fra en

jegfortæller i

fiktive tekster

Oplæg

Gr.arbejde

Omskrivning

Opsamling

Eleven understreger steder i teksterne, der synliggør fortæller-positionen

Eleven har

viden om

fortæller-

typer

Hvad gør

læreren?

Kort oplæg om

fortællertyper og

eks på

fortællerposition

er i fiktive tekster

Fordele grupper

Hvad gør eleven?

Læse Louis Jensen

firkantsfortællinger

med fokus

Omskriver fortællerpositionen

Deltager i klasse

samtale

Eleven omskriver korrekt fortælleren

Elevudsagn i klassesamtale der gør rede for fortælleren

Elevfeedback i

grupperne

Eksempler på

omskrivning

Feedforward





Læringsmål


Tegn på læring

Evaluering

Iterativ proces






Bullets generelt:





listeniveau’

Læringsmålstyret undervisning

Læringsmål - At kunne skelne en 3.

personfortæller fra en jegfortæller i fiktive tekster

Undervisnings-aktiviteter – Louis Jensen firkanter med jegfortæller og 3. personfortællere

Tegn på læring – Eleven kan finde

en …, skelne …, anvende …, reflektere over fortællepositioner som litterært virkemidler

Evaluering – lærer/elev





Handleverbum Ex. samfundsfag Indholdskategori

Eleven kan forklare

Eleven kan redegøre

Eleven kan identificere

Eleven kan diskutere

Eleven kan analysere

demokratiformer og andre styreformer

x

demokratiopfattelser og egne muligheder for deltagelse i demokratiet

x

for politiske beslutningsprocesser i Danmark og forholdet mellem stat, region og kommune

x

den aktuelle parlamentariske situation og partiernes indbyrdes placering

x

opbygningen af velfærdsstater på baggrund af velfærdsprincipper

x






Bullets generelt:





listeniveau’

http://www.filmkompagniet.dk/dk/maalstyr.html

Individuelle læringsmål







Dansk

Trinmål

2. klassetrin - det skrevne sprog - skrive

Skrive de små og store bogstaver i håndskrift

Læringsmål

Jeg kan skrive både de små og de store bogstaver

Kriterier

1. Jeg kan skrive de store trykbogstaver

2. Jeg kan skrive de små trykbogstaver

3. Jeg kan skrive bogstaverne på linjen

4. Jeg kan skrive bogstavernes rigtige form

5. Jeg kan skrive dem i den rigtige højde

6. Jeg kan skrive dem med den rigtige hældning

7. Jeg kan skrive de små og store bogstaver rigtigt uden at blande dem

8. Jeg kan skrive med det rigtige skrivegreb

9. Jeg kan skrive en pæn og læselig trykskrift

Eksempel på arbejdsredskab til individuelle læringsmål





Individuelle mål

Jeg kan skrive bogstaverne på linjen

Jeg kan skrive med det rigtige skrivegreb Navn

Mikkel

Dato

d. 5. august

Individuelle mål

Jeg kan skrive bogstaverne i den rigtige højde

Jeg kan skrive bogstaverne med den rigtige form

Jeg kan skrive de små og store bogstaver rigtigt uden at blande dem

Navn

Mikkeline Dato

d. 5. august

Eksempel på individuelle læringsmål






Bullets generelt:





listeniveau’

EMU

http://www.emu.dk/modul/tre-l%C3%A6ngere-eksempler-p%C3%A5-l%C3%A6ringsm%C3%A5lstyret-undervisning-i-dansk






















Bullets generelt:





listeniveau’

Summe

Hvilke forventninger har I til lærerens undervisning ift det læringsmålstyret?

Hvad er kendetegn ( for jer), at de er lykkedes med den målstyret undervisning?






Bullets generelt:





listeniveau’

Pause






Bullets generelt:





listeniveau’

Det organisatoriske blik





Et blik på nødvendigheder og muligheder

VIL KAN

SKAL


Ledelse & Organisation/KLEO Der behov for pædagogisk ledelse


Hvis den enkelte lærer overlades til selv at finde veje i mødet med denne opgave, vil mange lærere ikke nå frem til tilfredsstillende løsninger.

”En lærer kan ikke alene udvikle didaktisk kompetence. En lærer er afhængig af læringsfælleskaber med eleverne og kollegerne! ”( Didaktikken og individet)

Det kræver faglighed og faglige fællesskaber. Kurser er ikke NOK! Det kræver en fælles indsats at ændre en kultur!

Der er behov for at mobilisere de ressourcer, der ligger i den kollegiale vidensdeling

Det er behov for professionelle læringsfællesskaber for lærerne og for didaktisk reflekterende fagteam

Det kræver tid ( og vilje og kunnen ) at ændre sin praksis

Leon Dalgas





Bullets generelt:





listeniveau’

Udvikling af læringsmålsstyret og god undervisning

Lærerne træder ikke ind i opgaven med fuldt færdig professionel kompetence

Derfor er vedvarende læring i og med arbejdets udførelse en vital funktion – ikke mindst når væsentlige forandringer gennemføres

Læringsfællesskab som forpligtende samarbejde mellem professionelle i form af

• kollegial videndeling

• fælles erfaringsopsamling

• kollegial støttet refleksion

• faglige fællesskaber






Bullets generelt:





listeniveau’

Teamsamarbejde som professionelt læringsfællesskab

• Fælles forberedelse af undervisningen

• Kollegiale besøg

• Kollegial feedback

• Fokusundervisning

Det er veje til selviagttagelse og fælles refleksion med fokus på elevernes læringsudbytte og undervisningskvalitet






Bullets generelt:





listeniveau’

Elevernes læringsudbytte fremmes, hvis ledelsen har vedvarende og tydeligt fokus på

• Undervisningens kvalitet

• Elevernes læringsudbytte

Elevernes læringsudbytte vurderes i forhold til læringsmålene

Undervisningens kvalitet vurderes ud fra, hvor godt den understøtter alle elevers læring






Bullets generelt:





listeniveau’

Som ledelse skabe rum for (tillade) en lærende tilgang • den eksperimenterende tilgang, hvor fejl kan rummes

• at det ikke er ”rigtigt første gang”

• at det ikke er ”konsekvent over hele linjen”

• at gå trinvist frem – og bygge på det de kan

• understøtte læringsfællesskaber





Veje til det målstyrede

1. sætte fokus på elevernes læringsudbytte og undervisningens kvalitet ifm af observation og samtaler

2. sikre kompetenceudvikling – professionelle læringsfællesskaber

3. skabe en fælles forståelse, ramme og undersøgelse af betydningen af forandringen

4. Etablerer møder / workshops/ eksperimenter , som sikre vidensdeling og fælles projekt

5. ?






Bullets generelt:





listeniveau’

Det organisatoriske blik

1. Samtale med egen ledergruppe ( 20 minutter)

2. Vidensdeling ( 10 minutter)

3. Samtale med egen ledergruppe ( 10 minutter)






Bullets generelt:





listeniveau’

Ledelsesrefleksioner

Hvad før I øje på som ledelse er mulige og nødvendige veje at gå ift det målstyret?

Hvad ville lærerne/pædagogerne/eleverne/forældrene/forvaltningen sige var vigtigt i arbejdet med det målstyret?

Hvilke tiltag kunne I sætte i værk, som noget af det første?






Bullets generelt:





listeniveau’

OG de sidste ord!

• Hvis vi kun har fremtidssprog og fokus på fremadrettede læringsmål bliver eleverne stressede! De skal få øje på, hvad de mestre! ( Nottingham)

• Elever, der selv ved, hvordan de lærer bedst, og har en strategi for, hvad de gør, når noget bliver svært – de har en selvfortælling om mestring!

• En komfort zone, en læringszone og en panikzone!

• Hvis det læringsmålstyrede kun bliver en SKAL-opgave, og det skal se rigtigt ud : hvilke konsekvenser får det så for eleverne? Det skal kvalificere elevernes læring, og herigennem kvalificere lærernes undervisning!

• Vi kan ikke planlægge alt – vi kan have intentioner ; undervisning og læring er det, der sker, mens vi er i gang!





Erfaringer fra dansk undersøgelse vedrørende arbejde med læringsmål i undervisningen Ifølge undersøgelsen profiterer både lærere og elever af at arbejde læringsmålstyret: • Eleverne udvikler i højere grad konkrete færdigheder • Eleverne opnår forbedret fokus, koncentration,

vedholdenhed og øget motivation • Eleverne opnår øget tiltro til egne evner og bedre kendskab

til sig selv • Både elever og lærere oplever en markant forbedret lærer-

elevrelation Stovgaard og Østergren-Olsen, Målstyret læring i skolen, Liv i skolen, dec, 2014


Documents

Læringsmålstyret undervisning · Ledelse & Organisation/KLEO Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide 2. Vælg et passende layout fra ^drop ned _ menuen Målstyret: •I opnår