Nye Fælles Mål i grundskolen - overgang til ... · Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide 2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen Nye Fælles Mål i grundskolen

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Nye Fælles Mål i grundskolen - overgang til læringsmålstyret undervisning

Tirsdag 2. september 2014, Hørsholm Leon Dalgas Jensen, lektor, ph.d. UCC Videreuddannelse, Programmet Læring og Didaktik



Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Mål med dagen

I kan yde støtte til lærere i overgangen til læringsmålstyret undervisning på grundlag af de nye Fælles Mål i grundskolen og ministeriets vejledninger

I opnår viden om de vanskeligheder lærere typisk har med at praktisere en sådan læringsmålstyret undervisning, så I bedre kan støtte dem




Bullets generelt:





listeniveau’

Alle de nye Fælles Mål for fag og emner i grundskolen er nu læringsmål

Mange lærere har i årevis undervist ud fra indholdsemner, pensum og aktiviteter

Nu skal de undervise på grundlag af mål for elevernes læringsudbytte

Skolereformens vigtigste element: Overalt og i alle fag og emner skal undervises læringsmålstyret

Nogle lærere vil uden videre kunne arbejde læringsmålstyret, men mange lærere vil være stærkt udfordret



Undervisning og læring

Undervisning er lærerens

• formidling af begreber, sammenhænge, metoder og faktaviden

• fremskaffelse af læremidler og andre ressourcer for læring

• ledelse af aktiviteter og processer

• feedback til eleverne

• tilrettelæggelse af undervisningsmiljøet

Læring er

• indre psykiske tilegnelses- og forarbejdningsproces hos eleven, som fører til at eleven opnår viden, færdigheder og kompetencer

• samspilsproces mellem eleven og omgivelserne, der skaber tilegnelses- og forarbejdningsprocesser hos eleven




Bullets generelt:





listeniveau’

Skellet mellem undervisningsmål og læringsmål

Undervisningsmål er mål for undervisningen Læringsmål

F.eks.: • at de anvendte læremidler lever op til

kvalitetsmål • at lærerens formidling er klar og passende

for målgruppen • at lærerens ledelse af undervisningsmiljøet

skaber fokus på læringen for alle elever • at lærerens tilrettelæggelse af

undervisningsaktiviteter giver alle elever passende udfordringer

• at læreren giver feedback til eleverne på deres læring set i forhold til læringsmål

Mål for elevernes læringsudbytte




Bullets generelt:





listeniveau’

Læringsmål

Mål for hvad eleverne skal lære - mål for læringsudbyttet

F. eks. for samfundsfag efter 9. klasse

• ”Eleven kan identificere ideologisk indhold i politiske udsagn og beslutninger”

F. eks. for historie i 5. – 6. klasse:

• ”Eleven kan konstruere historiske fortællinger”




Bullets generelt:





listeniveau’

Og hvad læringsmål ikke er

Læringsmål er ikke

• mål for, hvad eleverne skal lave

• mål for, hvad undervisningen skal indeholde

• beskrivelser af de aktiviteter, der skal foregå

• angivelse af de emner, der vil indgå i undervisningen

• det stof, som en lærebog rummer

Indholdsstyret og aktivitetsstyret

Emner

• Indhold beskrevet med emneord

Pensum

• Indhold udmøntet i pensum

Formidling

• Undervisning som formidling af pensum

Forløb

• Undervisning beskrevet som forløb og proces

Aktiviteter

• Rammesætte og lede proces/aktivitet

Deltagelse

• Undervisning som deltagelse i proces/aktiviteter

Læringsmålstyret

Mål • Læringsmålstyring

Miljø

• Etablering af læringsmiljø/-rum

Aktiviteter

• Undervisning som aktiviteter rettet mod at nå læringsmål

• Fælles læringsmål omsættes til mål for konkrete forløb og aktiviteter

• Forløb og aktiviteter er begrundet i det læringsudbytte der opnås – set i forhold til læringsmål




Bullets generelt:





listeniveau’

Kort overvejelse: Først individuelt 5 minutter Derefter udveksling i gruppen

Hvor mener I, at jeres lærerkollegaer er i denne proces med overgang til læringsmålstyret undervisning?

Hvilke udfordringer rejser denne overgang?




Bullets generelt:





listeniveau’

Gode læringsresultater opstår, hvis der er:

• tydelige læringsmål forstået som målsætninger for udvikling af elevernes forståelse og beherskelse, som er formidlet klart til eleverne

• forpligtethed på læringsmålene hos lærere og elever

• fokus på nøglebegreber, teorier og metoder og elevernes forståelse/beherskelse af dem – snarere end på at ”nå stoffet”

• omhyggelig feedback fra læreren på elevernes læringsresultater

• vilje hos læreren til at lytte til eleverne og se undervisnings-miljøet og læringsudfordringerne fra deres perspektiv




Bullets generelt:





listeniveau’

Klare læringsmål der er tydelige for eleverne giver mulighed for læringsledelse og evaluering

• er et redskab for underviserne til at prioritere og fokusere

• giver underviserne mulighed for at tilrettelægge undervisningsforløb, der er hensigtsmæssige i forhold til at eleverne opnår et læringsudbytte, der korresponderer med læringsmålene

• inviterer eleverne ind i medbestemmelse, om hvordan målene bedst kan nås, og i evalueringen af om målene er nået




Bullets generelt:





listeniveau’

• giver mulighed for at skabe progression i elevernes læring (hvad skal læres undervejs i forløbet for at nå til de endelige læringsmål)

• giver mulighed for at undervisningsdifferentiere, idet de giver mulighed for formulering af flere niveauer af målopfydelse fra det minimalt acceptable til det udtømmende

• giver underviserne mulighed for at give tydelig feedback til eleverne om deres læringsresultater undervejs

• understøtter udvikling af elevernes læringskompetence ved at eleverne får skærpet opmærksomhed på egen læring



9. september 2014 Emnenavn

Kategorierne i de nye Fælles Mål - Kompetenceområde Kompetencemål – færdighedsmål – vidensmål

Vidensmål

Eleven har viden om …

Færdighedsmål

Eleven kan …

Kompetencemål

Eleven kan …

Max. 4 kompetencemål

for hvert kompetence-

område

Fase 1 Fase 1

Fase 2 Fase 2




Kategorierne i de nye fælles læringsmål Kompetencemål – færdighedsmål – vidensmål

Vidensmål

Eleven har viden om …

Færdighedsmål

Eleven kan …

Kompetencemål

Eleven kan …

kompetencemål

Fase 1 Fase 1

Fase 2 Fase 2

Fase 3 Fase 3

Max 6 par færdigheds-/vidensmål Max 3 faser




Bullets generelt:





listeniveau’

Alle Fælles Mål er læringsmål dvs. mål for elevernes læringsudbytte

Kompetencemål Færdighedsmål og vidensmål

Mål for konkret forløb




Bullets generelt:





listeniveau’

Fælles Mål skal omsættes didaktisk - sådan at

• de konkret knyttes til forløb, aktiviteter og elever

• der skabes passende læringsudfordringer for alle – trin på vejen

• de kan forstås af eleverne og er tydelige for dem

• læreren kan vurdere, om eleverne har nået målene - tegn på læring og klare kriterier for målopfyldelse

• eleverne selv kan vurdere, om de har nået målene




Bullets generelt:





listeniveau’

Læringsmål er mål for, hvad eleverne skal lære

Fælles Mål Dansk Efter 6. klasse

Omsatte læringsmål for forløb

Valg af undervisnings-aktiviteter

Tegn på læring

Eleven kan undersøge fortæller-positioner Eleven har viden om fortællertyper

Eleven kan skelne en 3. personfortæller fra en jegfortæller i fiktive tekster

• Kort læreroplæg om fortællertyper og eksempler på fortællerpositioner i fiktive tekster

• Læse Louis Jensen firkantsfortællinger med fokus

• Gå sammen i grupper

• Omskrive fortællerpositionen

• Eleven understreger steder i teksterne, der synliggør fortællerpositionen i henholdsvis en jegfortælling og en 3. personfortælling

• Eleven omskriver korrekt fortælleren

• Elevudsagn i klassesamtale der gør rede for fortælleren




Bullets generelt:





listeniveau’

Vigtig erfaring

Når der skal formuleres læringsmål hjælper det meget hvis sætningen begynder med

”Eleven kan …




Bullets generelt:





listeniveau’

Tag et eksempel på et læringsmål fra Fælles Mål – Færdigheds- og Vidensmål i par




Tegn på læring

Eleven kan tage forskellige roller i en styret debat Eleven har viden om debatroller

Eksempler på kombination af vidensindhold og færdighed i læringsmål i dansk


Færdigheds-kategori

Indholds- kategori

Eleven kan redegøre for beskrive genkende give eksempel definere

Eleven kan anvende karakterisere skelne mellem

Eleven kan strukturere klassificere modellere organisere opstille plan for, kriterier for

Eleven kan analysere undersøge afgøre påvise

Eleven kan vurdere diskutere

Faktaviden

Begreber

Sammenhænge

Metoder

Værdidiskussioner



Færdighedskategori Ex. samfundsfag Indholdskategori

Eleven kan forklare

Eleven kan redegøre

Eleven kan identificere

Eleven kan diskutere

Eleven kan analysere

demokratiformer og andre styreformer

x

demokratiopfattelser og egne muligheder for deltagelse i demokratiet

x

for politiske beslutningsprocesser i Danmark og forholdet mellem stat, region og kommune

x

den aktuelle parlamentariske situation og partiernes indbyrdes placering

x

opbygningen af velfærdsstater på baggrund af velfærdsprincipper

x



Færdighedskategori Ex. historie Indholdskategori

Eleven kan forklare

Eleven kan sammen-ligne

Eleven kan beskrive

Eleven kan identificere

Eleven kan analysere

hvorledes de og andre er historieskabte og skaber historie

x

tidlige tiders familie, slægt og fællesskaber med eget liv

x

ændringer i magtforhold og samfundsstrukturer over tid

x

brud og kontinuitet i historien

x

konstruktion og brug af historiske fortællinger med samtids- og fremtidsrettet sigte

x



Læringsmål skal omsættes til mål for konkrete forløb, aktiviteter og elever

Fx som

• delmål

• trin på vejen – kronologi

• progression fra det enkle til det komplekse

• delt på niveau minimalt acceptabelt niveau – godt niveau – udtømmende niveau




Bullets generelt:





listeniveau’

Et færdighedsmål opdelt i delmål Eleverne kan …

identificere forskellige former

for demokrati

Kan gøre rede for direkte

demokrati

Kan gøre rede for repræsentativt

demokrati

Kan gøre rede for parlamentarisme




Bullets generelt:





listeniveau’

Læringsmål opdelt i trin – kronologi Eleverne kan …

Kan gøre rede for forskellige

demokratiformer

Kan gøre rede for de demokratiformer der findes i DK’s

grundlov




Bullets generelt:





listeniveau’

Læringsmål opdelt fra det enkle til de mere komplekse og kronologisk

Kan definere begrebet direkte demokrati

Kan undersøge om direkte demokrati indgår i en forfatningstekst

Kan diskutere argumenter for og imod direkte demokrati




Bullets generelt:





listeniveau’

Læringsmål opdelt på niveauer

Eleven kan forklare brug af principper

for inddeling af historien til at få et historisk overblik

• Målet på det udtømmende niveau

Eleven kan anvende

principper for inddeling af

historien til at få overblik

• Målet på det niveau de fleste når

Eleven kan give eksempler på at

brud og kontinuitet anvendes til

inddeling

• Målet på det minimalt acceptable niveau

Eleven kan forklare brug af principper for inddeling af historien til at få et historisk overblik



Læringsmålet på det udtømmende niveau

Læringsmålet på det minimalt acceptable niveau




Bullets generelt:





listeniveau’

”De nye Fælles Mål er ligesom Fælles Mål 2009 mål for alle elever. Ifølge 7-trinsskalaen skal elever, som leverer en fremragende præstation, der på udtømmende vis opfylder målene, have højeste karakter. De nye mål er derfor formuleret på et taksonomisk niveau, der ligger over middel, så eleverne kan få højere karakter, hvis de opfylder målene på udtømmende vis.”

http://uvm.dk/Den-nye-folkeskole/Udvikling-af-undervisning-og-laering/Maalstyret-undervisning-og-laering/Faelles-Maal/Faelles-maal-i-alle-fag set 24. august 2014

http://uvm.dk/Den-nye-folkeskole/Udvikling-af-undervisning-og-laering/Maalstyret-undervisning-og-laering/Faelles-Maal/Faelles-maal-i-alle-fag



































Bullets generelt:





listeniveau’

Skriv forskellige niveauer af målopfyldelse frem i jeres eksempel




Tegn på læring




Læringsmål

Undervisnings- aktiviteter

Tegn på læring

Evaluering




Bullets generelt:





listeniveau’

Konklusion fra Evalueringsinstituttets undersøgelse i 2012

Mange lærere planlægger et års undervisning ud fra, hvilke emner eleverne skal arbejde med

I planlægningen lægger de vægt på aktiviteter og materialer, som de har erfaring for motiverer eleverne

De formulerer, hvad eleverne skal ”have om”, og hvad de skal gøre

- men ikke hvilke mål der er for, hvad de skal lære




Bullets generelt:





listeniveau’

Vores erfaring fra forsøg i foråret 2014: Lærerne er udfordret:

Vanskeligt at omsætte Fælles Mål til konkrete læringsmål, der kan evalueres Vanskeligt at skelne mellem • formulering af læringsmål • valg af emner/aktivitet Svært at styre ud fra mål – i stedet for emner og/eller aktiviteter Vanskeligt ved at skelne mellem læringsmål og tegn på læring Vanskeligt at formulere klare kriterier for målopfyldelse




Bullets generelt:





listeniveau’

Tegn på læring

Vi kan skelne mellem

• Angivelse af mål

det som eleverne skal lære

• Angivelse af tegn på læring

det som eleverne kan vise, de har lært

Tegn er noget vi kan iagttage, noget eleverne kan vise at de kan gennem deres aktiviteter, kommunikation og produkter

Tegn forbinder mål med vurdering af læringsudbytte



Læringsmålene skal operationaliseres

• Læringsmålene i ”Fælles Mål” skal

• omsættes

• operationaliseres: læreren skal afklare, hvordan der kan iagttages tegn på, at læring er opnået

Omformet færdighedsmål: ”Eleven kan pege på, hvordan en konkret historisk fremstilling inddeler tiden og forklare inddelingsprincippet i fremstillingen.”

Tegn på læring for eleven:

”Du kan forklare mig, hvilket princip teksten bruger til inddeling af tiden” ”Du kan understrege i teksten de steder, hvor inddelingen er tydelig” ”Du kan understrege hovedperioder med forskellige farver.”



Tegn er forudsætning for evaluering

Nogle læringsmål er vanskeligere at sætte tegn på end andre

• komplekse forståelser – analytiske kompetencer – praktiske færdigheder

Læreren må være opmærksom på, at der også for vigtige, men komplekse læringsmål, sættes tegn

• Hvis ikke læreren har overvejet tegn, kan læreren ikke evaluere og ikke give eleverne feedback

• Hvis eleverne ikke ved, hvordan de kan vide, hvad de har lært, kan de ikke være med i evalueringen




Bullets generelt:





listeniveau’

”tegn på læring” - knytter sig til elevaktivitet

Tegn på læring, som giver viden om elevernes læringsudbytte, viser sig i undervisningsaktiviteternes elevaktive dimension

Undervisningsaktiviteterne skal derfor have to kvaliteter:

• understøtte læringen

• via elevaktivitet være egnede til at vise tegn på læring (validitet)

Det er en kvalitet, hvis læreren bruger forskellige metoder til at vurdere elevernes læringsresultater

Metoder har begrænsninger, og kombination af metoder giver mere velbegrundet viden (triangulering)




Bullets generelt:





listeniveau’

Fokus på ”tegn på læring”

Tegn ud fra lyttende og spørgende metoder

Læreren

• har løbende dialog med elever

• lytter til elevernes dialog

• stiller spørgsmål til elever og får svar

Eleverne bliver også opmærksomme på, hvad de selv og andre kan gøre rede for, beskrive, tolke og forklare




Bullets generelt:





listeniveau’


Tegn ud fra observerende metoder

• Læreren observerer direkte, hvilke færdigheder eleverne demonstrerer i praksis

• Eleverne bliver opmærksomme på at observere, hvilke færdigheder de selv og andre har opnået




Bullets generelt:





listeniveau’


Tegn ud fra analyse af produkter, eleverne har skabt

• Læreren

• analyserer de produkter, eleverne har skabt

• foretager slutning fra, hvad eleverne har skabt til, hvad de har lært

• Eleverne bliver opmærksomme på at se efter, hvordan de produkter, de selv og andre har skabt, er udtryk for, hvad de har lært




Bullets generelt:





listeniveau’

Angive tegn på læring i elevaktiviteten i jeres eksempel




Tegn på læring





Bullets generelt:





listeniveau’

Den didaktiske refleksion over læringsmålstyrede undervisningsforløb finder sted i tre faser:

Planlægningsfasen

Gennemførelsesfasen

Evalueringsfasen

I hver fase overvejes



De tre faser:




Bullets generelt:





listeniveau’

Gennemførelsesfasen

Læringsmål – tydelige læringsmål Hvordan kommer de valgte læringsmål i spil i forhold til elevgruppen? Hvordan får vi eleverne til aktivt at medvirke til at nå læringsmålene?

Undervisningsaktiviteter Hvordan iscenesættes aktiviteten? Hvordan stilladseres elevens læring? Hvordan op/nedjusteres læringsmålene? Hvordan varieres læringsformerne? Hvordan fællesgøres det lærte?

Tegn på læring - målopfyldelse Hvordan indhentes løbende viden om elevernes læringsudbytte? Hvilke tegn på læring/målopfyldelse viser eleven?

Evaluering Hvordan gives feedback til eleverne undervejs? Hvordan anvendes data om elevens læringsudbytte fremadrettet?




Bullets generelt:





listeniveau’

Evaluering

Elevernes læringsudbytte -

selvevaluering

Elevernes læringsudbytte –

lærerens vurdering - feedback

Lærerens undervisning - selvevaluering

Lærerens undervisning –

Elevens vurdering - feedback



Evaluering i planlægningsfasen

Vurdering af elevforudsætninger

• Summative vurderinger fra hidtidige forløb anvendes nu formativt

• Kvalificerede antagelser

• indhente viden om elevforudsætning gennem undervisningsaktiviteter

Svar på:

• Hvad kan eleverne allerede - set i forhold til at nå læringsmålene?

• Hvad vil være nyt for dem?

• Hvilke læringsressourcer og -vanskeligheder opstår typisk?




Bullets generelt:





listeniveau’

Elevforudsætninger

• Forudsætninger vedrører ikke kun målenes faglige kompleksitet

• Eleverne har forskellige læringskompetencer og forudsætninger for at

• strukturere

• arbejde målrettet

• samarbejde

• sproglig beherskelse



Formativ evaluering i gennemførelsesfasen

Læreren er løbende opmærksom på, at alle elever får passende læringsudfordringer og opnår læringsudbytte i relation til læringsmålene

• hvor befinder eleverne sig i deres læring?

• hvor skal eleverne videre hen i deres læring?

• hvordan når eleverne når frem til de opstillede læringsmål?

Læreren giver løbende eleverne feedback herpå

Eleverne giver læreren feedback på, hvor de får læringsmuligheder og hvor der opstår læringsvanskeligheder for dem




Bullets generelt:





listeniveau’

Viden om elevforudsætninger

• Ved planlægning af et målstyret forløb må læreren have viden om og/eller kvalificerede antagelser om elevernes forudsætninger for at nå målene

• På det grundlag kan læreren give passende læringsudfordringer til alle elever

• Vel at mærke passende læringsudfordringer på vej mod de Fælles Mål

• Undervisningsdifferentiering består i at give alle elever deltagelsesmuligheder i de fælles læringsaktiviteter, der fører frem mod de fælles mål




Bullets generelt:





listeniveau’

Viden om elevforudsætninger

• Den viden kan være mere eller mindre velbegrundet

• Den kan være opnået i tidligere forløb

• Hvis læreren er usikker på elevernes eller nogle elevers forudsætninger kan der igangsættes mindre opgaver/aktiviteter som kort kan give læreren viden

• Undgå stigmatiserende diagnosticering af elevforudsætninger

• Skabe flere muligheder for læring, som eleverne kan gribe




Bullets generelt:





listeniveau’

Passende læringsudfordringer for alle elever

• alle elever får mulighed for at være i den zone, hvor de må yde deres bedste og trække på de læringsressourcer, der er mulige

• Hvis eleven ikke har mulighed for at nå målene, selvom de gør deres bedste og trækker på de læringsressourcer, der er til rådighed for dem, er målene sat for højt eller der er utilstrækkelig støtte til deres læring

• Hvis eleverne uden videre kan nå målene uden at trække på de læringsressourcer, der er til rådighed, så er målene sat for lavt




Bullets generelt:





listeniveau’

Selvom uddannelsesforskningen kan pege overbevisende på betydningen af tydelige læringsmål for elevernes læringsudbytte, så er der også nogle omstændigheder, som er vigtigt at være opmærksom på




Bullets generelt:





listeniveau’

Opmærksomhedspunkt: læringsmål skaber fokusering, men også en reduktion

Det er ikke muligt at formulere og specificere alle relevante læringsmål

• Derfor: Læringsmål udpeges og andre udelukkes

Det er ikke muligt rent logisk at deducere sig frem til konkrete læringsmål ud fra læreplanen overordnede mål

• Derfor: Læringsmål omsættes til konkrete forløb og aktiviteter og ud fra elevernes forudsætninger i forhold til det konkrete forløb, og her omsættes læringsmålene på en fortolket måde – hvor alternativ fortolkning er mulig




Bullets generelt:





listeniveau’

Læringsmål, der ikke kan samles data om, kan ikke evalueres

• Derfor: Læringsmål formuleres i en form, der kan samles data om (operationalisering) og læringsmål, der vanskeligt kan gives denne form men alligevel er vigtigt, er i risiko for at forsvinde ud af fokus

Som lærere er vi tilbøjelige til at have fokus på elevernes præstationer, der hvor de klart korresponderer med læringsmålene

• med risiko for at overse læringsresultater, der er mindre eksakte og ikke korresponderer med læringsmålene, men alligevel er vigtige og relevante i forhold til læreplanen




Bullets generelt:





listeniveau’

De læringsmål, der forekom relevante i formuleringssituationen er med

• men ikke alle relevante læringsmuligheder kan overskues på det tidspunkt - risiko for at overse læringsmuligheder, der opstår senere. Åbenhed overfor de læringsmuligheder skal opretholdes

Læreprocesser er dynamiske og komplekse processer

• de kan derfor ikke fuldt målstyres

Fokus på de forhåndsopstillede læringsmål rummer risiko for at overse andre vigtige læringsresultater, som opstår i forløbet




Bullets generelt:





listeniveau’

Forhåndsopstillede læringsmål har tendens til at fastfryse hvilke læringsresultater, der er fokus på

• forandring af fokus kan ofte være relevant

Documents

Nye Fælles Mål i grundskolen - overgang til ... · Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide 2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen Nye Fælles Mål i grundskolen