Læsevejledere i grundskolen netværkværksmøder

Videndelingsoplæg - 20 minutter

• Niveaudelt læsetræningsforløb – afsæt i resultaterne fra Tekstlæseprøve 3 & 2 Hogrefe.

• Tankerne bag etablering og gennemførelse af forløbene – set med læsevejlederens briller.

Drøftelse – diskussion 20 minutter

• Med udgangspunkt i oplægget – og i mindre grupper – diskuteres læsevejledernes arbejde

med brug af testresultater på skolerne.

Læsevejledere i grundskolen netværkværksmøder

• Betina Kjellerup

• Læreruddannet

- Læsevejleder

- Faglig vejleder

- Afgangsprojekt - Læsevejledning i grundskolen

• Søndermarkskolen Randers (2016) - Koordinator ressourceteamet

Fokus på elevernes skriftsproglige udvikling fra børnehaven til og i skolen

● Professionelle læringsfællesskaber – PLF

● Fælles fortåelse omkring elevernes skriftsproglige udvikling - læsning

● Analyserer og anvende data - test

Søndermarkskolen RandersKonteksten

● Rystede posen

- I 2015/16 ny skolestruktur i Randers kommunes skolevæsen.

- Nye ledelser på alle skoler.

● Finde en fælles kultur- Søndermarkskolen blev lagt sammen med naboskolen – begge skoler tidligere med overbygning.

- Nye kollegaer.

- Nye klassekammerater.

● Søndermarkskolen har 640 elever fordelt i fire spor fra 0. - 6. klasse.

Søndermarkskolen Randers Rammerne

● 0. – 3. årgang har alle klasserne en klassepædagog tilknyttet - i henholdvis 8, 7 & 6 lektioner om ugen.

● 4. - 6. årgang tilknyttet en årgangspædagog i 5 lektioner om ugen– fordeles individuelt på årgangen.

● Årgangene har 5 ugentlige holdtimer til særligt tilrettelagt undervisning- typisk 3 lektioner til dansk og 2 til matematik.

● Holdtimerne tilrettelægges individuelt på årgangene - på klassen, tværs af årgangen eller mindre hold.

Læsekonferencer v. skolelederen

Videndelingsforum

● Læsning er en fælles opgave, derfor sidder alle med.

● Fokus på elevernes skriftsproglige udvikling fra børnehave til og i skolen.

● Skolelederen sidder med i et lærings- og tilsynsperspektiv.

Læsekonferencer v. skolelederen

Formålet med læsekonferencerne

● Videndele og udnytte årgangens kompetencer– løfte i flok (PLF)

● Analyserer data fra læsetests (Hogrefe & nationale tests)

– og omsætte til tiltag på klassen eller årgangen.

● Analyserer data fra staveprøver ( Hogrefe & ST prøverne)

– og omsætte til tiltag på klassen eller årgangen.

● Organiseringen af den særligt tilrettelagte undervisning på årgangen.

Læsekonferencer efterår & forår alle årgange

Årgangens dansk- & matematiklærere

årgangs- eller klassepædagoger

to læsevejledere

skolelederen

LæsekonferencerData

● 0. årgang obligatorisk sprogvurdering (efteråret & opfølgning foråret)

– Læseevaluering på begyndertrinnet.

● 1. årgang Hogrefes ordlæseprøve 1 og staveprøve 1 (foråret).

● 2. 4. & 6. årgang nationale test (frivillige efteråret & obligatoriske foråret).

● 3. & 5. årgang Hogrefes tekstlæseprøver (online efterår & forår).

● Hogrefes staveprøver 1 – 3 (online anvende fra 1. – 8. klasse)

- eventuel ST4 – 6 (efter behov & ønske).

Den der fanger fuglen fanger ikke fuglens flugt

- den der maler rosen maler ikke rosens duft

Vagn Steen “ Digte?” 1964

Prikdiagram - Eksempel

Tekstlæseprøve 3

Tekstlæseprøve 3 efteråret 3. årgang

Hogrefe 3 Før-fasen Erkendelse Stabilisering Beherskelse Automatisering

Tekstlæseprøve 2

Tekstlæseprøve 2efteråret 3. årgang

Hogrefe 2

efterår

Før-fasen Erkendelse Stabilisering Beherskelse Automatisering

Tekstlæseprøve 3 & 2 efteråret 3. årgang

Hogrefe 3

efterår

Før-fasen Erkendelse Stabilisering Beherskelse Automatisering

Hogrefe 2

efterår

Før-fasen Erkendelse Stabilisering Beherskelse Automatisering

Kategorierne - Hogrefes tekstlæseprøver

Før-fasen: Eleven rammer det rigtige svar så sjældent, at der altovervejende kan være tale om rene

gættesvar. Der er ikke klare tegn på, at eleven er i stand til at forstå den læste tekst.

Erkendelse: Andelen af rigtige svar er så høj, at der næppe kan være tale om rene gættesvar.

Men enten udviser eleven stadig en markant usikkerhed eller også er hastigheden lav.

Stabilisering: Problemet er ikke længere at opdage, hvad der skal til for at løse opgaverne, men at

blive i stand til at løse dem både hurtigt og med få fejl.

Beherskelse: Opgaverne besvares med stor sikkerhed og god hastighed. Der er imidlertid stadig

plads til at øge hastigheden yderligere.

Automatisering: Kombinationen af en høj rigtighedsprocent og høj løsehastighed tyder på, at elevens

læsning er ved at være automatiseret, når det gælder tekster med en sværhedsgrad som prøvetekstens.

Jeg forstår ikke helt

det med R% og

hastighed

Mange elever at

dele på årgangenStor læsespredning

En god ide at niveaudele,

men hvordan gør vi lige?

Vi ved godt,

hvem der er

læseudfordret

Jeg vil godt være

med, men jeg har

selv svært ved at

læse.

Hvor meget skal de

kunne på 3. klasse?

En test fortæller jo

ikke alt!

Elever som læsemæssigt

passer sammen – kan

være udfordret på adfærd

Prikdiagram - Eksempel

Fokus med afsæt i dataLæsevejlederen

Før-fasenFokus på fonologisk opmærksomhed – afkodning & forståelse

__________________________________________________-------------------------------------------------------

ErkendelseFokus på afkodning & forståelse

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Stabilisering Beherskelse Fokus på automatisering øget hastighed & forståelse

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

AutomatiseringFokus på øget automatisering (sværere tekster)

Læseindsats efteråret 3. årgangsådan gjorde vi

● Eleverne blev inddelt i 6 hold med udgangspunkt i Hogrefes faser

- og dansklærernes viden om elevernes læsefærdigheder.

● Der var mellem 3 & 28 elever på holdene.

● 9 uger med en lektion to gange i ugen (18 lektioner).

- Enkelte aflysninger qua fx fagdag.

● 4 dansklærere, 4 kl.pædagoger og 1 matematiklærer stod for undervisningen.

Fokus med afsæt i dataDansklærerne

Før-fasen & Erkendelse I

Før-fasen & Erkendelse II

Før-fasen & Erkendelse III

Stabilisering I

Stabilisering II

Beherskelse

Før-fasen & Erkendelse I

Læsemesteren – 3 elever & 1 dansklærer + holdtimer = fire ugentlige lektioner

Jørgen Frost Læsemesteren 2008

Før-fasen & Erkendelse II

Læsenøglen 3 - 9 elever & 1 dansklærer.

http://www.laesenoeglen.gyldendal.dk

/

Ereolen 7 elever & 1 dansklærer

Special pædagogisk forlag - gratis opgaver

Før-fasen & Erkendelse III

Stabilisering I

Blå Dingo - 16 elever & 1 dansklærer

http://www.dingo.gyldendal.dk/Serieoversigt/Blaa%20Dingo/Soeren%20Score-Kaj-boegerne.aspx?view=list

Stabilisering II

Mimi Skattejagt - 16 elever & 2 klassepædagoger (på skift)

Forlaget Elysion

Beherskelse

Faktisk! – 28 elever 1 matematiklærer & 1 klassepædagog (på skift).

http://fagbog.gyldendal.dk/en/Indgange/Faglig_laesning/Faktisk.aspx

Læsekonference foråret 3. årgangEvaluering af læseindsats

Hogrefe 3 Før-fasen Erkendelse Stabilisering Beherskelse Automatisering

Hogrefe 2 Før-fasen Erkendelse Stabilisering Beherskelse Automatisering

Har eleverne øget deres læsefærdigheder (R% & hastighed & forståelse)?

Fungerede det på tværs af årgangen – for både personalet & eleverne?

● En gennemgående voksen. Der skal ikke skiftes voksne.

● De, som har fået mest ud af det, var de gode læsere. De fik lov til at give den gas.

● Læseindsatsen åbnede op for nye relationer på tværs af årgangen.

- Nu skulle eleverne lege sammen på tværs af klasserne.

Den afsatte tid på ugebasis og perioden – var det nok eller?

● Flere gange om ugen - mere koncentreret.

Vil I gøre det igen?

● Der skiftes lærere fra indskolingen til mellemtrinnet.

● Dansklærerne inddelte eleverne på holdene (det tog langtid) og fandt materialerne.

● Indsatsen står ikke mål med forbrug (32 lektioner 4 dansklærere).

- 9 voksne 160 min = 3½ lektioner.

Andre ting I tænker, som er vigtige at få nævnt og drøftet?

● Eleverne kunne have været mere opdelte. - De ligger på meget forskellige niveauer.

● Eleverne kunne have haft et læseresultat til start og et slutresultat.

● Læsemesteren evaluerede hver gang.

● Konsensus omkring samme Hogrefe test til alle eller det modsatte - fx 2 eller 4.

Normer for Tekstlæseprøve 3

foråret 3. årgang

Hogrefe 3 Før-fasen Erkendelse Stabilisering Beherskelse Automatisering

Normer (foråret) 6,2% 18,5% 34,7% 24,8% 15,8%

”Læsevanskeligheder er som en skarp sten i skoen,

som over tid, hvis der ikke gøres noget ved den prikkende smerte,

breder sig til hele kroppen med risiko for,

at eleven får det skidt med hele skolen og med at lære noget i det hele taget”.

Carsten Elbro Læsevanskeligheder 2008:36.

Refleksion & Diskussion

Læsevejledernes arbejde med brug af testresultater på skolerne