Lærervejledning til ”Min selvbiografi” – Dansk · At skrive en biografi er ikke en velkendt situation, men en mere ukendt form for eleverne. Og dog er beretningen noget af

Lærervejledningtil”Minselvbiografi”–DanskAnetteKrenzen

1

EleverpåskoleriSydslesvigharbidragettildetekster,derindgårienvæsentligdelafmateria-lerneidendanskfagligedel.Forløbetergennemførtiforåret2016,hvorelevernei8.klassehararbejdetmedberetningsomtekstgenre–herunderbiografioglivsfortælling.Atskulleforholdesigtilegnelivsfortællingerienperiodeaflivet,hvoraltliggerforanénoghvormannæppefokusererpådeelementer,derharformeténhidtil,eretspændendearbejdepåmangemåder.Delsfordidetidennekontekst”tvang”elevernetilatreflektereoverderesegenidentitetsomsydslesvigeremedfleresprogunderhuden.Hvemerjegegentligt?HvorforgårjegiendanskmindretalsskoleiNordtyskland/Sydslesvig?Delsfordiatskriveiensærligformogreflekteresprogetudfordrerdedanskfagligekompetencerpånyemåder.Atforetagekvalificeredesprogligevalgogsættetekstensammenmedbillederienmultimodaltekstvarsærligtudfordrende,forhvordankanbilledetpåénmådesigemereellermindreenddet,elevenskriver?Ogvarderensærligsydslesvigskikono-tekst?

Ientid,hvordestorefortællingerikkelængereerbærende,fårdenlilleselvfortællingplads,ogidettematerialeliggerderetdannelsesgrundlag,sompåengangfremhæverelevensegenselvbio-grafi,mensetienmindretalssammenhængogiforholdtildannelseogidentitet,såspillerdensærligemindretalsfortællingogsåenrolle,forhvilkengavnharmanafatfortællesigselv,hvismanikkekansehvilkenstørrefortælling,manerendelaf?Derforerderrigemulighederforatdykkenedidehistoriskefortællingerometmindretalogspejledetmeddetmanserblandtdeungeidag.Idetekstermankanmødeafspejlesjoenmoderneselvfortællingomtilhørsforholdogidentitet.

Sprogerenlæringsressourceogdetergennemsproget,atelevernerepræsentererderesverden.Somlærererdetderforvigtigt,atvihjælperelevernetilatblivebevidsteomdesprogligevalg,detræffer,nårdearbejdermedteksteriforskelligegenrer.Særligtietflersprogetlæringsrumspillersprogetenendnustørrerolle,fordisprogeridentitetsskabendeogkulturbærendeikkebareienkultur,menimange.MangeeleveriSydslesvigharbådetysk,dansk,frisiskogplattyskatbydeindmed.Iensydslesvigskskoletraditionhardetmundtligesprogaltidspilletenstorrollegennemmangeår.Attaledanskharværetetvæsentligtomdrejningspunktforforståelsenogtilblivelsenafmindretallet.Menidagvedvi,atsprogtilegnelse,læsningogisærskrivningerhinandensfor-bundne.Derforkanarbejdetmedskrivningafteksterikkekunstyrkelæsningen,menogsåordfor-rådetogsprogforståelsen.Ogsåfastholderskrivningenstrukturogmønstre.

Iforholdtilskrivningogskrivedidaktiklæggerlæremidletsigopadnyeredefinitionerafliteracy,hvorskrivningskalsesietsociokultureltperspektiv.Skrivningerpersonlig,menmanlæreratskriveikontekstmedandre.Derforharviikkekuneterkendelsesteoretisksynpåskrivning,somharværetogeretmegetfremherskendesyniskolerne,menogsåetmerekommunikativtogfunk-tioneltsynpåskrivning.Eleverneskallæreatlæregennemskrivningogdeskallære,atsprogoggenreskalspillesammenforatkommunikeretydeligt.Atskriveenbiografierensproghandling,hvordetmantænkeromverdenoglivetforløberisproget.Derforudviklestankerneogsågennemdensprogliggørendeproces.Skrivningenkanfastholdestrukturerigenre,skabeoverblikogklassi-ficerebegreberosv.ogpådenmådebliverskrivningenmereendenkulturteknik,-nemligenlite-racykompetence.Herspillerogsåtekstbegrebetenrolle,eftersomforskelligefagsteksterkræver


2

videnomgrundlæggendegenrer,deressprogogstrukturer,bådelæsemådeogskrivemåde.Pro-fessorSteveGrahamogPh.d.MichaelHerbertsforskningsprojektWritingtoRead,2010,somsam-lerdesidste30årsforskningisammenhængmellemlæsningogskrivningogdenamerikanskefor-skeriliteracy,TimothyShanahan,taleromatkrydse”etlandskab”idenneproces.Dettelandskaberetlandskabafliteracy,derinviterereleveniskolentilatse,lytte,læse,skrive,taleogprodu-cereanalogeogdigitaletekstermeddetformålatkommunikeremedhensigtiforskelligesam-menhænge.Idetkrydsfeltmellemmangemodaliteterstyrkesskrivningenvedheletidenatsup-pleresafoginterageremedandremodaliteter.Såskrivningensomreceptivogproduktivdelafetfagskalnetopintegreresmedandrefunktioner,fordiskrivningenfastholder,genfortolkerogud-viklermening(Kress,Leuwen,2006)Afsammegrundkanmanmedfordelladedeforskelligefagsteksteridettelæremiddelgåisprogspilmedhinanden.Menlandskabeterogsåetsprogligtom-råde,derkrydses.Hverdagkrydsereleverneimindretalletmellemflereforskelligesprogogidentransformationmellemsprogeneerdetafallerstørstebetydning,atelevernelærerpræcishvornårskiftetsker,mundtligtsomskriftligt,menikkemindstbliverbevidstom,atderogsåkanværeenslags”helle”ilandskabet,hvorsprogeneudviklersig.Ilydfortællingen,hvorHannefortælleromsintidiFlensborgkanmaniagttagedettesprogskiftemellemsønderjysk,rigsdansk,plattyskogtysk.OgHannebrugerdetbevidsttilatunderstregedet,hunfortællerom.

Måletmedlæremidlet”Blivklogpåmindretallet”harfleredanskfagligepositioner.Somlærerpå6.–8.klassetrinkanmananlæggeforskelligevinklerafhængigtafdetfagligeoglæringsmålsorien-teredefokusiklassen.Læremidleterdidaktiskogdennevejledningtagersittekstteoretiskeud-gangspunktibegreberneidentitetsdansk,kommunikationsdansk,basisdanskogkreativitetsdanskfra”Dansksomundervisningsfag”afJensJørgenHansen.Dansklærerforeningen2012.Idennedelerderfokuspådanskfaget,menlæremidletpegerogsåfradanskfagetudiandrefag,somtysk,samfundsfagoghistorie.

INDIDANSKFAGET–ATSKRIVEBIOGRAFIERISLUTNINGENAFMELLEMTRINNETOGIOVERBYGNINGENImaterialetlæggesderoptil,atmålgruppenformaterialetselvarbejdermedbiografisomgenreogudarbejderegnemultimodaletekstproduktioner–somselvbiografi.

Pådettetrinfra6.klassemod8.klassebørelevernesskriveudviklingværekonsolideret,såledesatvikanforventeensikkerhediatskriveiformellesituationer.Ikompetencemålene,beskrevetiFællesMål,skalelevernearbejdemedmålfra”Elevenkanudtrykkesigiskrift,tale,lydogbilledeiformellesituationer”mod”Elevenkanudtrykkesigforståeligt,klart,varieretiskrift,tale,lydogbilledeienform,derpassertilgenreogsituationen”.Netoppådissetrinstigerkravenetilfremstillingsformenogsikkerhedeniforholdtilgenrerogsituationer.Foratkunneskrivesigfremtilenbiografipå8klassetrinerderenprogressioniforholdtilmålparrene:Atkunneplanlægge,forberede,fremstille,respons,korrekturogpræsentationogevaluering.


3

Biografienkanværeenmultimodaltekst,derfxbestårafskriftogbillede,mendettekanvarieresimangesammenhænge.Samspilletmellembilledeogtekst,tekstensikonografi,erensærligvan-skeligsag,forhvordanskalbilledet,dersættessammenteksten,fungere?Sometsupplementtilteksten,altsåsymmetrisk,ellersådetudviderforståelsenkomplementært,ellerskalbilledetfun-gerekontrapunktiskogdermedmerelitterærtlæggenyebetydningerindiforståelsen.Detafhæn-gernaturligvisafkommunikationskontekstenogsituationen.Foreleverneskaljoikkebareskriveløsomdetanker,degørsigomlivetforståetbaglæns,mendeskallæreatrettetekstenssprogtilmodlæserenogsituationenogmålgruppen,derskallæseomdem.Idetkonkretematerialeharikkealleeleverværetligebevidsteomderesegenforståelseafdetattilhøreetmindretaloghellerikkealletænkteoverdensituationatandreskullelæseomdereslivogtanker.Menprocessensattemangetankerigangogfornoglevardetmåskeførstegang,derigtigblevtvungettilatre-flekteresproget,identitetenoglivetbagudrettetiensystematiskform.Atskriveenbiografierikkeenvelkendtsituation,menenmereukendtformforeleverne.Ogdogerberetningennogetafdetmestcentralesomengrundlæggendestrukturogdettebyggerformennetoppå.Imaterialetlæggesderoptil,atmålgruppenformaterialetselvarbejdermedbiografisomgenreogudarbej-deregnemultimodaletekstproduktioner.

Dedanskdidaktiskepositionererførstogfremmestmedudgangspunktibegrebet”identitets-dansk”.Danskfageteretidentitetsfag.Deterelevernesoplevelseogforståelseafteksteribredogspecifikforstand,derskalføretilenudviklingafdensproglige,kulturelleogpersonligeidentitet.Dennedannelseerdoglivslang,mengrundsteneneskabesinetopdanskfaget.Ienmindretalssam-menhængogienflersprogetsituationhardannelsensærligevilkår.Deterisærigennemsproget,attilknytningsprocessenpågårogsåvelæstetiskforståelse,indlevelsesevne,etiskoghistoriskfor-ståelseervæsentligeelementer.Deproduceredetekster,dukanmødeidettematerialeeralleudtrykforetellerandettilknytningsforhold,såveldeskrevnetekster,somvideosoglydoptagelser.Derforlæggermaterialetogsåoptilatarbejdemeddenforståelseogfortolkningafidentiteten,derkanlæsesogforståsgennemproduktionerne,somalleerendelafenkulturkontekstmedensærligæstetikogensærlighistoriskforståelse.

Atskrivesigegenbiografiogdeledenmedandreienkommunikationskonteksterenandendelafmaterialet.Forhvordanfremstillermansigselv.Selvfremstillingenlæggersigopadforskelligeun-dergenrerafberetningensomteksttype.Autofiktionsomgenre,dernetopnuersærdelespopu-lær,legermedfiktionogvirkelighedpåenny,bådeikunstneriskformellermangelpåsamme.Somlærererdetderforvigtigtatstillepræcisekriterierforhvilkenform,derskalkommunikeres,fordidesprogligevirkemidlerspillerenafgørenderolle,såvelsomdemodaliteter,derskalunder-støtteteksten.Skriveprocessenafbiografienhørerogsåtildemestbasalekundskaberidansk,-atsætteentekstsammen,sådenfungerer.Mangeeleverhardogumiddelbartsværtvedatplanlæg-gesskriveprocessenigenren.Vianbefalerderforbådeatarbejdemedbådeformogindholdindenselveskriveforløbet,såelevernestilladseresogstøttes.Denkreativedelafdanskfagethandlerheromatsættedenmultipletekstersammen,såbillede,lydogtekstfungerersometæstetiskudtryk.Samstillingengivernyemuligheder,forhvordanskaljeggiveudtrykforminidentitetgennembille-det,mittilhørsforholdiDanmark?


4

HerfortællerenmidaldrendemandienbiografiiandensammenhængomatvokseopmedbøgerogsprogidettyskemindretaliSønderjyllandi1960’erne.

”Minmorlæsteopforalleosbørnomaftenen,indenviskulleiseng.Hunlæsteopitysksprogedebøgerogbilledbøger,mendetvarsomregelnordisklitteratur,somfxNielsHolgersensvidunder-ligerejsegennemSverige,H.C.Andersenseventyrosv.OgsåBrødreneGrimmseventyrblevfor-taltpåtysk.Menvitalteomhistoriernepådansk.Detfaldtikkenaturligtatgøredetpåtysk,mensomvoksenharjegtænkt,atoplæsningenpåtyskgavmigsproget.”

Deudvalgtebøgerogsammensætningenviser,atbillederneskalsuppleretekstensymmetrisk.Vifårdesammeoplysningeribilledetsomiteksten,menenenkeltdansktitelermed.Dennyebe-tydningkanvære,atH.C.Andersentrodsaltskullelæsespådanskoglæserenskalforstå,atdetatudviklesigogvokseindietsprogligtmindretal,erenflersprogetsituation,ogatlæringen,foratdenlykkes,ereksplicit.Oplæsningpåtysk,mensamtalepådansk.Idetlilleeksempelerdermangeoplysningeratlæseudaftekstensikonografi.Hvorformonbøgerneersatoppådennemådeoghvilkenénfortællingspillerenstørrerolleendandre?OghvorformonH.C.AndersenseventyrlæsesopogGrimmseventyrfortælles?

Sammenstillingenkanimidlertidogsåværemegetandet,fxselvproduceredeteksterogtegninger,billeder,fotos,collage,lydklip,linksosv.afhængigtafpræsentationsrummet.Jodygtigereele-verneer,jobedrekandelegemedsammenstillingerne.Typiskvildeanvendeandremodalitetertilatunderstregesymmetrimellembilledeogtekst,mendebørogsålære,atbilledetkansigemereendtekstenogudvidefortolkningenellerdirekteunderspilleellerlegemedlæserensforstå-else.ImaterialetfraDansklærerforeningen”Minhistorie”(2010)Raahaugem.fl.kanmanfindeeksemplerpåflerebiografiermedautobiografisketrækogspændendesammenstillingermellemfortællingogbillede.

ANDREKOMPETENCEMÅLTeksterneidendanskfagligedelgiverindblikiudvalgtebiografierfraeleverpå8.klassetrinfraSyd-slesvig,etblikindienyngrekvindeslivsverdenogenældrekvindesfortællingilydogmedtekst.HverafdetregenerationerfraSydslesvigharendeltilfællesbådesprogligtogidentitetsmæssigt,mentiden,deradskillerdem,giverosogsåindblikienlivsverdenunderforandringiforholdtilatværemindretalsborgerogsydslesviger.

Færdighedsmål(undersøgelse)somfx”Elevenkanundersøgesamspilletmellemgenre,sprog,indholdogvirkelighed”ogvidensmålsom”Elevenharvidenomgenrer,sprog,symbolik,forfat-ter,værkogfortæller”kanværeafsætforarbejdetmedbiografiernepågenre-ogpåsprogniveau.


5

Desudenkanfærdighedsmål(fortolkning)”Elevenkanfortolkeegneogandresfremstillingerafidentitetitekster”samtvidensmål”Elevenharvidenomidentitetsfremstillinger”danneudgangs-punktforarbejdetmedidentitetsdannelseifagetdanskmedblikformåskeenmindretalsforstå-elseoginteressefordetflersprogedeelementihverdagenogilæringeniskolen.Forhvadvildetegentligesigeatværedansk?Ikkekunimindretalleneerderbehovforatstilledetspørgsmål,menfolkeskolenrummerjomangedanskhederoghervilledetværerelevantattagespørgsmåletop.Detkansættesiforholdkompetencemål(fortolkning).”Elevenkanforholdesigtilkultur,iden-titetogsproggennemsystematiskundersøgelseogdiskussionaflitteraturogandreæstetisketekster”(9.klasseFællesMål)

BIOGRAFIENSOMGENREBiografiensomgenreerikkeheltentydig.Ientid,hvoraltstårtilforhandlingogfiktionudviklersigpåmangenyemåderkandetværepåsinpladsatfådefineret,hvaddetegentligterforenstør-relserentgenremæssigt.Selvbiografi,erindring,livsfortælling,autobiografi,-kærtbarnharmangenavne,menrentdidaktiskerdetikkeheltvæsentligtatgenrenerklar,fordenderskallæreatskriveogskabebetydningmedsproget.Litteraturensveje(Fibiger/Lütken,1996)definererbiogra-fiensomenlivsbeskrivelse.”Ienbiografistræbermanefteratfremlæggeenspersonsliv.Derforerbiografienifamiliemedromanen,mendenvæsentligeforskeler,atbiografienerforpligtetpåvirkeligheden”.Dereraltsåenanden,derkonstruererellerrekonstruererenspersonsliv.Førhenskullemanværeafgåetveddødenoghaveudspilletensærligrolleisamfundet,foratnogenfandtdetinteressantatrekonstruereenslivmedsærligeudvalgtebegivenhederellertræk,foratsamti-denskulleforståen.Med1990’ernespostmodernismegenopdagedemanbiografienogdenudvik-ledesigfraenslagsjegromantilenslagsbekendelseslitteratur,enselvbiografi,hvormanskriveromsitegetliv,mensmanendnulever.Ivortiderautobiografienblevetpopulær,fordidetikkelængerekostersåmegetatudgivebøger.Derforsermandenyebiografier(auto/selv)voksefremmedstørreellermindrelitterærekvalitetermedmereellermindreskjultefamiliehemmeligheder,derudløserdebatisamtiden.Nårmanskalarbejdemedbiografisomgenrekandetværeengodideatgiveelevernemulighedforatstiftebekendtskabmedforskelligeuddragafbiografierellerlæsebiografierforatfåindblikisprogmønsteretogstrukturen.

Iforholdtilenprogressionilæringenkanmanpåbegyndearbejdetvedattageudgangspunktier-indringensomgenreogfokuserepåfåerindringsnedslagilivet,eftersomeleverneikkeersågamleendnu.Anekdote,erindringogfortællingkanfungeresomsmådelelementermankanøvesigpåi6.klassehenmodatskrivestørresammenhængendebiografiifx9klasse.

Anekdoter,somkanværehumoristiske,kantageudgangspunktifxferieminder.Ielevernestek-sterfra8.klassevendermangetilbagetildereslejrskoleopholdiDanmark,hvordeførstegangbli-vermindetom,atderessprogeranderledes.Deharmisforståetetordogdetbliversjovt.Disseoplevelserkunnesamlessomsmåanekdoter.Erindringerneermereknyttettildeumiddelbaresansninger,lyde,lugte,smagsoplevelser,følelser.IHannesfortællingerdermangesmåerindrin-ger,derersanseligefxiforholdmad,”detvarsomatkommeihimmerige”.Hannesfortællingernetopenfortællingogikkeenbiografi,fordideerindringsnedslaghungiveroserknyttettildetsærligevedatværeendelafetmindretalogvokseopefterkrigenpåsærligevilkår.


6

Menmanfortællerikkebareitidompersoner,stederogbegivenheder.Mantilrettelæggerogsåsproget,sådetpassertilnetopgenren.Erindringenomnogetheltsærligtskalsansesafandreogderforskaldesprogligevirkemidlertagesibrugogderskalmalesmeddensprogligepen,sålæse-renkanforstillesigsansningen.NårmanlyttertilHannesfortællingkanmansagtensforestillesigdenlængsel,derharværetogdeudfordringermanhavde,nårmansom7årigskullesamletrælangsjernbanenmidtomnattenmedsinfamilieforatkunnefåmulighedforopvarmningellerskulle”stjælekoksogbriketter”vedhavnenforatkunnebetalefrisøren.

Biografiensgrundlæggendefortællemønstererberetningen.Idettematerialeerdenenfaktuelberetning,derskildrervirkeligheden,somdenforståsogfortolkesaffortælleren.Imodsætningtildenfiktivebiografi,hvordermålegesmedfiktivegreb,løgnm.m.

Beretningenfølgerfølgendemønster:

1. Orienteringomtid,sted,personer.Fungerersomindledning.2. Begivenhed/er.Fxbarndomserindringer,børnehaven3. Nyorientering.Fxmiljøbeskrivelse,person-ogstedsbeskrivelse.4. Nybegivenhed/er.Fxskoletid,konfirmationellerfritidsoplevelse.5. Nyorientering.Fxmiljøbeskrivelse,person-ogstedsbeskrivelse.6. Nybegivenhed/er.Fxafslutningpåskolen.7. Evaluering.FxØnskeforfremtiden.

IoplæggettileleverneiSydslesvigblevderlavetfølgendeinstruktiontileleverneiforholdtilgen-ren.

Tileleverne.Hvaderenbiografi?

Førhenskrevmanbiografieromfolk,nårdeikkelængerelevedeogmåskehavdehaftenstørrebetydningisamfundet.Detvarenformforeftermæle,kaldermandet.Detvaraltsåforfattere,dermåskeikkeselvhavdekendtpersonen,derskrevomvedkommendeslivogbedrifter.Dererskrevetmangebiografieromstorepolitikere,forfattereogandrekulturpersonligheder,hvisliverinteressantforosandreatlæseom.Ibiografienkanmanlæseompersonensopvækstoghvilkeforhold,derfikbetydningforpersonensliv.

DenbiografiIskalskrive,kaldesenselvbiografi.Denskrivesafjerselv,mensIlever,menstruktu-renerdensamme.Forskellenerblot,atselvbiografienermerepersonlig.

Selvbiografienskalværeenmultimodaltekst(billede,tegninger,tekst)ogskal

• skrivesijeg-form.

• skalfortællesidatid–berettendeform.

• indeholdeselvvalgtetidstypiskebegivenheder,derersærligtvigtigeforjeg-fortælle-rensopvækstiSydslesvig–tonetmeden”sproghistorie”fxatvokseopmedtosprog.Vinklenkanværehumoristisk.


7

• indeholdehistoriskebegivenheder,derersærligtvigtigeatfortælleomirelationtilegnen/stedet.

• indeholdebeskrivelserafjeg-fortællerensnærområdemedfoto,kort,illustrationer.

• indeholdetidstypiskeord,dialektordog/ellerbillederafsærligegenstande,derharbetydningforjeg-fortælleren.

• Formatetskalsættesopietword-dokumentmedtospalter.Liggendeformat.• Selvbiografienskalværepåca.6-8sidermedbilleder/tegningerosv.• Linjeafstand1,5.Duvælgerengodskrifttype,derpassertildigogditliv.• Derskalværeenforsideinklusivede6-8sidermedtitelognavn.

SÅDANSKALDINBIOGRAFIUDFØRES?Vælgpapirformat”liggende”.Brugword-dokument.Anvendspalter,dogikkepåforsiden.Lavpladstilforsiden,menlavdenikkesomdetførste.Forsidenskalpåenmådeopsummeredinbio-grafi.Derkanværeetbilledeudenpåafdigellerdinegn,dinbyosv.ellerdetkanværekunst,teg-ning,somduselvharudført.Ventmedforsidentilsidst.

1. Præsentationafjeg-fortællerensgeografiskerumogfamiliærerum.Indledmed:Hvorerdufødtogvoksetop?Derkanværebillederaflandsbyen,bydelen,etlillegeo-kort,dervi-seroverblik.Hvemerdineforældreoghardufamilieinærheden,søskende.Brugbilleder.

2. Lavherefter5erindringsnedslagellermere,dervisertilbageblikfrasærligebegivenheder.Detkanvære:a)særligeerindringeromdinfamilie/særligefamiliebegivenheder.Dajegvarca.3årsketeder…b)erindringfrabørnehavenc)erindringfra1.skoledagd)erindringfrasærligebegivenhederilandsbyen/byenhvorsærligegenstandeoptræderellerspillerenrolle,lejrskoler,årsmøder,majfest,lanternefestosv.e)erindringfraførsteungdomstid,konfirmation.Alle5erindringerskalindledesmedenoverskrift.Fortælidatid.

3. Indsætbillederellerandet,somdusyneserrelevantfordinfortælling.Billederneskalspillesammenmedteksten,gentageellerudvideteksten.

4. Afslutmedetønskeforfremtiden.5. Ihelefortællingenerdetvigtigt,atdufokuserersærligtpådetvilkårdeteratvokseop

medtoellerfleresprog.6. Duskaltænkepådinmodtager,nårduskriver.Dinmodtagererenelevi8.klasseiDan-

markogsomikkekendertildetdanskemindretaliSydslesvig.7. Sørgforatforklareundervejs,hvisdubrugersærligeord.


8

TILRETTELÆGGELSENAFETFORLØBAtkunneplanlægge,forberede,fremstille,respons,korrekturogpræsentationogevaluering.

Lærerenstilrettelæggelseafetforløbomfremstillingafselvbiografieri6.klasse–8.klassekanud-gangspunktiovenståendefærdigheds-ogvidensmål.

1. Atplanlægge.Elevenkantilrettelæggeprocesfraidetilfærdighandling/Elevenharvidenomkompleksefremstillingsprocesser.

Atkommeigangmedselveideudviklingenogskriveprocessenkanværekanfornogleeleverværeenstørreopgave.Detkanderforværeengodideatmodellereprocessen.Medudgangspunktienstilladsserendelæringscyklus,somfxTLC,skalelevernemødegode,inspirerendeteksterindenforgenren,hvordelærer,hvorledesformogindholdspillersammen.TeachingLearningCycleerenundervisningsmodelogmetode,derbringereleverneigennemforskelligefaseriskriveprocessenmedetsprogligtfokusforatstøttederesfremstillingaftekster.Metodenharsitudspringiau-stralskgenrepædagogik.

Iplanlægningsfasensførstedel,fase1,skalderopbyggesvidenombiografisomgenre.IforløbetmedeleverneiSydslesvighavdeskolenslærereinviteretenfortællermedendellivserfaringimin-dretallettilatlaveenmundtligfortællingforeleverne.Fortællingenhavdesærligeerindringsned-slagiforholdtilatværedanskietmindretalfxattilegnesigdendanskeidentitet,sprogetsombe-tydningsbærer,sammenholdogtraditioneroghåbforfremtiden.Eleverneskullelæggemærketil,hvordanmanfortællermedtilbageblik.Elevernediskuteredederefterindholdetogformenirela-tiontildemselvogirelationtilgenrenberetning.Defikhereftereninterviewopgave,hvordeskulleintervieweflereklassekammerateromdetsærligevedatværeietdanskmindretal.

1.faseOpbygningafviden

2.faseLærerendekonstruererenmodeltekstforeleverne

3.fase.lærerenogeleverne

udarbejderenmodeltekstsammen

4.fase.Eleverneskriverpåegenhåndogfårrespons

5.fase.Eleverneskriverdenfærdige

tekst


9

FxHvilkesprogtalerduderhjemme,iskolen,ifritiden?Hvilke/tsprogerdine/thjertesprog?Hvor-for?Hvadbetyderdetfordigattilhøreetmindretal?Hvilkeerindringerharduomditførstemødemeddansksprogogkultur?Resultatetskullesamlesifællesopsamlingmedpointerogskulleifør-steomgangtjenesomøjenåbnerogrefleksionsrum.

Herefterkanlærerengånedilitteraturenogudvælgeforskelligeeksemplerpåerindringer,småanekdoter,fortællinger,somtilsammenkangiveformenogsproget.Blandtdanskeforfattereerrigemuligheder.Viseksemplerpåsprog,derersansendeitilbageblikket.Vælgnedslagimødetmedsærligebegivenheder,sproget.osv.Deenkeltenedslagkanhavetidstypisketræk,særligesprogligetræk,særligemådeathåndterejeg-fortællerstilenpåellerensærligmådeatillustrerepå,hviserindringsnedslageneermultimodaletekster.Ibogen”Påsporetafmindretalslivet”(BuckA,BonhoffL,ClausenR&RasmussenR,2010)MuseumSønderjylland,s.135erindrerflereframindretalletsydforgrænsensommerferietogettilDanmarkbådeførogefterkrigen.Mangeafbe-skrivelserbetegnessomnærmestparadisiske.LytbaretilHannesfortælling.Ladelevernestiftebekendtskabmedmangeafdisseerindringergennemtidenforatmodellerederesegenselvfor-tælling.DervilnæppeværeeleverpådanskeskoleridagdervillængesmodDanmark,somnogetparadisisk,menisammenligningenvilderværeetumiddelbartrumforforståelseafhistoriensud-viklingogbetingelserforidentitet.PåspecialtogettilDanmarki1949sangallebørnene”SårejsevitilvortFædreland”og”Jegelskerdegrønnelunde”.Hvadmondesyngeridag?IfortællingernekanmanseillustrationersomKinderausweisogandreidentitetspapirer.”Forbørnenevarophol-deneenuvurderliggavebådesprogligtogidentitetsmæssigt,detteDanmarkvarlandet,derflødmedmælkoghonning”.Menhvordanerdetmonidag?I”Minhistorie”DansklærerforeningenerderhenvisningtilbiografierafKimFupzAakeson,DyPlambeck,CatoThau-Jensen,JensBlendtrup,LeonoraChristinaSkov.(2010)erdergodinspirationathentepådetlitteræreområde.

2. Atforberede.Elevenkandisponereoglayoutestoffet,sådetfremmerhensigtenmedproduktet.Ifase2gennemgårlærerenenlillekorterindring,somkanfungeresommodel-tekstforelevernesopbygning.Lærerenskal”nedbryde”tekstenforelevernesåmønsteretberetningfremkommeridisponeretformogfokuserepådesprogligedetaljer,somfunge-rerhensigtsmæssigtforgenren.Vishvordanbiografienelleruddragafenbiografierbyggetopmeda)orienteringomtid,sted,personer,b)1.begivenhed,c)nyorienteringd)nybegi-venhed/erindringosv.Fokuserpåhvordanjeg-fortællingensprogligtskaberbetydning.Bådepåsætningsniveauogpåordniveau.Fokuserpåsærligeord,derknytterantilidenti-tetellertilhørsforhold.Iforholdtilillustrationerneerdetvigtigtatdergivesgodeeksem-plerpåmultimodaleproduktionerhvorbilleder,fotosogtegningerspillersammenmedteksten.DeskalundgåatillustrationerblotbliverettilfældigttegnfraWordArt!

3. Idennefase3udarbejderlærerensammenmedeleverneenmodeltekstomerindrings-nedslag.Herskalelevernehavevidenommålrettededispositionerogformidlingsformer.Påbaggrundafdenvideneleverneharopnåetifase2skaltekstennuudarbejdes.Mankanogsåvælgeatlavedelteksteriforholdtilforskelligeerindringsnedslag,somsprogligtviserhvorledesmankananvendefxsætningsstarteretilatstøtte.


10

Indledning/hvorerdufødt,voksetop?Hvemerdinfamilie?Hvorbordu?Hvordanserderud?JeghedderJegblevfødtd.JegervoksetopiJegboriMinfamiliebestårafMintilknytningtilmindretalletgårgennemgenerationerHoveddel-Givde5erindringerenoverskrift!Indsætbilleder,tegninger,kort,m.m.iteksten.

1. erindring.SprogetSombarnvoksedejegopmeddansk/fleresprogDajegvarlille….Iminfamiliesketedetofteat,

2. erindring.TidligbarndomsoplevelseJegkanhuske,dajegvarlilleogførstegangskulleMitmødemeddedanskesprogvarDajeggikibørnehavekanjeghuskeensjovbegivenhed

3. erindring.AtværeelevpåenmindretalsskoleJegbegyndteiår…påskolenJeghusker,atførstegang,NårvimødtestilfxsommerfestkanjeghuskeEnsærligtilbagevendendebegivenhedvar

4. erindring.MødemedDanmark.NårviskulletilDanmarksketedetofteatjegIår....varjegførstegangi

5. erindring.Ungdom.Forknap3årsidenSidsteåroplevedejegAfslutning.ØnskeforfremtidenAtvokseopmedtoellerfleresprogsynesjegHvisjegskulleønskenogetforfremtiden,villedetværeat


11

Derbyggesdereftergodemodelteksteropiforholdtildeenkelteerindringsnedslag.Inddragvidenfrafase2såderrettesfokusmodsproget.Skriverammenmedsætningsstarterekanbådestøtteeleverne,hvisdeersprogligtudfordret,menogsåvirkelidtstereotyptpådygtigeelever.Manmådaselvplanlæggemedudgangspunktielevgruppen.Erindringerneskullegerneblivepersonligeogforskelligartede.

4. fase.Elevernekanfremstillesammenhængendeteksteriforskelligegenrerogstilarter.Nuskaleleverneskrivepåegenhånd.Detervigtigtatdeharadgangtilbilledmaterialer,fotos,tegningerogandet,somdevilsættesammenmedteksten.Herskaldetræffedesærligevalgforstilen.Omdeviludevideteksten,supplereellerblotsigedetsammesomtekstenogdeskallæreatbegrundehvorfor.

5. fase.Elevernemodtagerresponsoggiverrespons.Ladeleverneiforholdtildeopstilledekriterierfordengodetekstgivehinandenmålrettetrespons.Opstilsynligekriterierforele-verneiforholdtilformogindhold,såeleverneharnogetatstyreefter.

6. Vælgpræsentationsform.Ladeleverneudstillederesproduktionerogfremlæggedemforhinandenellerandenmålgruppeafhængigafkonteksten.

UDAFDANSKFAGETOGINDIHISTORIE,TYSKOGSAMFUNDSFAGArkiveringnedihistorien/mindretalsforståelse,-historiefaget.

Aktualiseringiforholdtilflersprogethed/mindretalsforståelse,-tyskogsamfundsfag.Laverjegtilsidst!

ELEVAKTIVITETERTILSELVBIOGRAFIERNEOGHANNESFORTÆLLING

A. Hannesfortælling.B. MødVerenafraKiel.C. Mødde6eleverfraFlensborg.D. MødandreeleverfraSydslesvig.

A) HANNESFORTÆLLING–MØDHANNE.Aktiviteterneerbyggetopover1)LyttilHannesfortælling2)Spotpåsproget3)Spotpåmindretal-let.4)Spotpåkultur.

IdetreelevaktiviteterskalelevernelyttemedforståelsetilHannesfortælling.Fortællingenertransskriberetsomstøttetilelevernesforståelse.Hannetalermeddialekt.Hunerfødti1936i


12

Flensborg,voksedeopiFlensborgogbosattesigsenereligepågrænsentilTysklandiDanmark.Huntalerikkerigsdansk,mensønderjyskblandetmedtyskogplattysk.Ladelevernelytteførstegangudenmanuskriptforatoplevesprogetogdetsklang.Formåleteratfådensprogligeople-velseaftalesproget.Ladelevernemåskelytteengangmeremedforståelseogbeddemnotereord,desærligtlæggermærketil.Talomindholdet.Hvilketemaerkommerfortællerenindpå?Lytogsåtilintonationen.Erderstederifortællingen,hvortalesprogetharensærligbetydning?Lægmærketilsprogmelodien,nårderfortælles.Sprogetsmelodierparalleltmedfortællingensind-hold.

I2)Spotpåsproget.Ladeleverneundersøge,hvormangeforskelligesprog,derfremkommerifor-tællingenogladdemundersøgehvornårogmåskehvorforHannelaverkodeskift.NårHannefor-tælleromferierejsernetilRoskildeslårhunoveririgsdanskellernårhunberetteromjuleaftenel-lerheltpersonligeoplevelserslårhunoverityskellerplattysk.Undersøgsærligeord,derknyttettilgrænselandet,somikkeforekommeriandredeleaflandetfxRummelpot.Ladeleverneunder-søgedetreforskelligesprogligeudgaverafvisenRummelpotfordenmådeatsammenlignedetreforskelligesprog.Hvaderens,hvaderforskelligt?Hvadkanforklaredetsproghistorisk?Senær-merepåsætningerneogundersøghvordantalesprogetadskillerfraskriftsproget,nårmanerin-dreroglaversmånedslag.Eleverneskallæggemærketilattalesprogetofteernæstenufuldstæn-digtiforholdtilskriftsproget,ognærmestsomstreamofconsciousness,hvordeteneordtagerdetandetogåbneropforglemteoggemteerindringer.Lægmærketildeelementer,derharanekdotenisig,erindringenellerbarefortællingen.Undersøgtilsidst.HvadermonHanneshjerte-sprog?

OplysningertilMødHanneTraditionenmedatsyngeogbrugerummelpottennytårsaften,hvorbørngårrundttildefor-skelligegårde,bankerpåogønskergodtnytårforsåatfåenæbleskiveellerandet,hørertilidetdansk-tyskegrænseland.Pottenerengnidetromme,somkanlarme,hvismanikkeergæstfriogserverer.

https://de.wikipedia.org/wiki/Rummelpottlaufen

Rummelpotvise skal lige sættes anderledes op

(Sønderjysk)

Fru,fru,lokedøeopæRummelpotvilind.DekomæskibfraHolland,dehavsågojenvind.StyrmandvilvipriseKaptajnenevilvihejse.


13

SætæsejlopiætopågimænaueiæRummelpot!

Hallo–halloenæffelkaghelletoåvendenæfålillesågimætoforjen.

(Plattysk)Fru,måkdeDöropdeRummelpotwillin.DåkommtenSchipvonHolland,dathättkeenguteWind.Schippersöllnwireissen,Stürmannsöllnwipreisen.SettdeSegelopinetop,ungifmiwatineRummelpot!Roll,roll,roll-datoleWifisdullodertoll(Omkvæd)

Rul,rul,rul,dengamlekvindeerskrapellergod.

(Rigsdansk)Frue,lukdørenop,Rummelpottenvilind.DerkometskibfraHolland,dethavdesågodenvind.Styrmandvilviprisekaptajnenvilvihejse.SætsejletoptilvejrsOggivmignogetipotten.Hallohallo-enæblekageellertooghvisdenerforlillesågivmigtoforén.PåfleretyskehjemmesidererdetmuligtatfindeforskelligeudgaverafRummelpotvisen.OgsåpåYouTubeerdetmuligtatfindesyngendeudgaver.Ladelevernelyttemedfokuspåsprogforståelseogordsbetydning.3)Spotpåmindretallet.LadeleverneundersøgehvordanogpåhvilkenmådeHanneknyttestilmindretallet.Brugoplysningerfradentransskriberedetekstogsammenlignmedinformationerfra


14

historiedelen.Iagttagigen,hvordansprogetanvendes,nårderskaltalesomdesærligefølelseriforholdtilatkommepådanskskoleligeefterkrigen.Hvilkeelementerknyttestilfxmindretalletligeefterkrigen?Isærdeheltalmindeligelevevilkårspilledeenstorrolle,atfåmad,kommeibadosv.HvordantalerHanneomdet?HvordanoplevesdetatkommepåferierejseiDanmark?Lægmærketilhvad,derfortællesom.HentoplysningerihistoriedelenombetydningenafferierejseriDanmarkførogefterkrigen.Lægmærketilsangenfremhæves,somnogetafdet,derbindermin-dretalletsammen.Hvordanmonsangenståridag?4)Spotpåkultur.HvordanharHanneslivformetsigsomgrænselandsbeboer?Lægmærketilathunfortælleromatrejseogkommeudiverden.(Ienalderaf80årrejserHannestadigvækrundtidetmesteafEuropamedsinmandmangegangeomåret)Hvilkenbetydningmondetharathunervoksetopmedfleresprog?HvordanfortællerhunomskolegangenogdeforskelligeskoleriFlensborg?Hvordanvardetatværebarnførsti1940’erne?

B)MØDVERENAFRAKIELVerenaNeumannerfødti1986iKiel.SålangtnedeiSydslesvigharmindretalletsærligeudfordrin-ger.Eleverneskalsærligtlæggemærketil,hvorledesVerenaudviklersitdanskesproggennemti-denoghvaddersærligtbetinger,athuntilegnersigdetdanskesprog.Hvadharpositivognegativindflydelsepåprocessen?Jolængerevækfragrænsen,josværereerdetmedsproget.Hvadbety-derdetmon,nårdetdanskesprogkuneretskolesprogogkunbrugesiskolen,menikkeihver-dagslivet?Eleverneskalbl.a.idennetekstiforholdtilvidens-ogfærdighedsmålanalyserekulturogidentitetitekster.Ladelevernegåneditekstenogiforholdtilstrukturenigenrenundersøgehvorledeshunfortællersigselvsomsydslesviger,hvilkensprogkulturhunforholdersigtiloghvilkeovervejelserhunhariforholdtiltilhørsforhold.Hvadvælgerhunatfremhæveisineerindringeroghvordan?

HvordanoplevedeVerena”RejsentilSilkeborg”.Derer50årsforskelpåHannesrejsetilRoskildeogVerenasrejsetilSilkeborg.HvorlæggesderbetydningenierindringenhosVerenaiforholdtilHanne?Undersøgpåordniveau,hvorledesdetdanskesprogerpåvirketaftysk.Undersøgpåsæt-ningsniveausærligemåderhunbyggersætningenop,hvorderindflydelsefratysk.(Verenatalersydslesvigskdialekt,somerdanskmedtyskintonation,medtyskeordiblandtogmedomvendtordstillingtiltider).Monmankansedetiskriftsproget?(systematiskfremstilling)Hvilkeillustrati-oner

C)MØDDE6ELEVERFRAFLENSBORGEleverneskalidisseaktiviteterindsprogetoggenrenhosde6eleverfraSydslesvig.1)Læsmedgenrebriller.2)Spotpåsproget,ordforråd,ordbetydning,sætningsniveau.3)Undersøgkultur-identitetogmindretalsforståelse.

1. Læsmedgenrebriller)Eleverneskallæsede6biografierogskalnunediteksterneogiforholdtilgenrenbiografiundersøgeogvurderepåhvilkenmådeeleverneiSydslesvigskaberbetyd-


15

ningmedsprogetiforholdtildetattilhøreetmindretal.Hvadfremhævesierindringernete-matisk?Erderetmønster?Hvadfremhæverelevernesomvigtigeerindringsnedslagforderesegenforståelse?Undersøgindholdet.Hvordanstrukturererelevernedereserindringerigen-ren?2)Spotpåsproget.Gåpåjagtiteksterneeftersærligevendinger,særligeord,somdunormaltikkehøreriDanmark?Ellersombareformuleresanderledes.

3)Undersøgkultur-identitetogmindretalsforståelse.Påhvilkenmådeillustrererdedereserin-dringer?HvadfortællerdetomeleverneogderestilhørsforholdtilDanmark.Hvorformonele-vernegåriendanskskole?Erkulturforståelseogmindretalsforståelsenbundettilskolenellerhen-tereleverneogsåtilknytningandrestederfra?HvordanopleverdeDanmarkogtilknytningentilDanmark?HvilkenbetydningharskolerejsernetilDanmarkellerrejsermedbørnehaven?Findek-semplerialleteksterne.SammenlignmedHannesfortællingogVerenasfortælling.Hvorerfor-skellen?Iforholdtilerindringenombørnehavetiden,hvadbetydernogetforeleverneogiforholdtildetatgåidanskskole,hvorledesfortællereleverneomderesskoleogdenbetydningskolenharsomendelafderesidentitetsforståelse.

D)MØDDEANDREELEVERFRASYDSLESVIG–”JEGERENDEJLIGMELLEMTING”OG”SPROGETERVENMANSKALLÆREATKENDE”IdensidstedelfindesherudsagnfraflereforskelligeeleverfraSydslesvigomidentitetsforståelse,synpåsproget,tilknytningtilDanmark.Ladeleverneundersøgeudsagneneogvurderedemirela-tiontilderesegenkulturforståelse.

Ferie–tilknytningtilDanmark

(Jerik)”Nårvihavdeferiekørtevifordetmestevæk,tilHvidesandeBelgienellerHjørring.IHjør-ringborminmormorogmorfar.Deborietstortgulthusmedtoetager.Isommerenlavedevial-tidblåbærmarmeladeogjeglegedealtidmeddereshundSitta.IBelgienbormintante,onkel,fæt-terogkusiner,ogiHvideSandeervialtidisommerhus.”

(Kari)”ViharetsommerhusiDanmark.DetliggeriHejlsminde.Dajegvarlillelegedevialtidiudehaven.Dajegsåblevlidtældrebegyndtejegatspillebadmintonsammenmedminesøskende.Omsommerentagervialtidenturnedtilstranden.Jegharaltidnydtsommerenivoressommer-hus,fordivialtidspisteudenforpåvoresterrasse.NoglegangekørervitilKoldingStorcenterogdeterogsårethyggeligt.IsommerferienvarvisomsædvanligttotiltreugeriDanmark.”

(Fritz)”MinfarmorogfarfarharsommerhustætpåSkagenogderervirigtigtit.Dererogsåengodskaterbane.OghvertårtagervimedvennernetilFårupSommerlandoghyggerosheledagen”.

”Meni6.klassevarvipåBornholm,denvardenbedsteklasserejsejegindtilharhaft.MendendårligesideafklasserejsenpåBornholmvaratbornholmerneharsagttilos,atvier”nazister”,fordivivarhovedsageligtyskere,mendeterselvfølgelignogetlort.”(Karim)


16

”I7klassevarjegførsteganghosplejeforældre,minmorharnæstentvungetmigtildet,fordihunhargodeerindringerpåsinbarndomhosplejeforældre.”(PlejeforældreerferieforældreiDan-mark)

Sproget

”Sombarnvoksedejegopmedtosprog,fordiminfargikpåendanskskoleogminmorpåentysk.Jegkanhuske,dajegvarlilleogforførstegangkomtildennyebørnehavekendtejegsletingen.Mitmødemeddetdanskesprogvarligesomatmødeennyven,sommanharilangttid.Manskallæredematkende.”(Jesper)

Medminevennerogminfamiliesnakkerjegtysk,menkaldermineforældrefor”mor”og”far”.

(Marie)

”Dajeggiki6KlassehavdejegenudvekslingseleviRoskilde,derhed”Mathilde”.Efterjegboedehoshendederhjemmeienuge,togvimedtogovertilmig,hvorhunogsåblevienuge.Detvarmegetspændendeatse,hvordandeteratleveiDanmarkogatgåiskolederhenne.Påhendesskolevarderikkesåmangeregler,ogdemåttemegetmereendhosos.Danskernesnakkedeme-gethurtigtogutydeligtdansk,såjegnoglegangehavdelidtsværtvedatforstå,hvaddesagde.”(Marie)

”Førstkomjegientyskbørnehave,mensenerevilleminmor,atjegskullelæredansk.JegskiftedetilHarreslevDanskBørnehaveogkompåHarreslevDanskeSkole.Iskolentalerjegdansk,menipausernetysk.Minevennerogjegtaleregentligaltidtysk,menmedminmorogsøstertalerjegnoglegangedansk.Derforsynesjeg,atjegermeretyskenddansk”.(Aileen)

”Iåret2007flyttedejegtilbagetilFlensborg,hvorjeggik1åriendanskbørnehave,-jegblevsmidtfraentyskstorbyindienlilledanskbørnehave.Iførsteomgangvarjegikkesågladfordet,mentidenbeviste,atdetergodtogpraktiskatkunne2sprog.Ibørnehavensnakkedejegnæstenaltidtysk,mentilminforundringsvaredepædagogernealtidpådansk,jegsnakkedekunmedminekammeraterpåtysk”(Karim).

HeriFlensborgerdersådannogetblandetsprog.Nårmansnakkermednogenblanderdersigegentligsådanenblandingafdanskogtysk.F.eks.sigermantilblandet,misketfordipåtyskhed-derblandet;gemischt.Manblanderherrigtig!

(Karim)

”ISydslesvigerdermange,derikketalerkorrekttysk.DerermangesomsigerdieGelb,dieRotogdieBlau.Mendethedderdetikke,ogdetvedmangeikke.DethedderfaktiskdasGelb,dasRotogdasBlau…mendeflestefolksynesdetlyderforkert.

HeriSydslesvigharmanogsåovertaget,atmansigerduogikkeSie.Damineforældrefortaltemigogminebrødre,atmanskalkaldefolk”Sie”ogikke”du”,tænktevi,fordimaniDanmarkkunkal-derdronningenfor”De”,atallemenneskererdronningerogkonger.Hersigermangebørn”jegogså”mendethedder”ogsåjeg”,ellerdesiger:”jegogsåikke”,menmanskalsige”jegheller


17

ikke”,detharjegogsåsagtmegettit,menefterlidttidsigermandetrigtigt,fordilærernegenta-gerdetrigtigt.Mankansige,atdebørn,derertyskere,mengårpåendanskskolekanikkerigtigdanskellertysk.Desnakkerenblandingafbeggedele.Minmorkorrigerermignogengange,nårjegtalertysk,hunharengangsagttilmig,atdethedder”dieganzeZeit”ogikke”GanzeZeit”.Daenfraklassensagdedetforkert,sagdejegtilham,atdethedder”dieganzeZeit”,ogsåblevhanmegasurogsiger,athanharsagtdet,menalleiklassenmente,athanharsagtdetforkert.(Os-car)

”JeggårpåendanskskoleiFlensborg.Dertalervidanskiundervisningen,menipauserneogfriti-densnakkervifordetmestetysk.”(Pauline)

Identitetogkultur

”NårdererhåndboldEuropamesterskabsåerdetaltiddetsammespørgsmål,holdervimedDan-markellermedTyskland?FordetmesterygerTysklandmegethurtigtud,derforerdetikkelæn-gereetstorttema,hvemjegholdermed.PådetdanskelandsholderdermangespillerefraSGFlensborg-Handewitt,derforerdetenstordelafmig.Jegkenderflerelandsholdspilleresnavnefradetdanskeholdendfradettyske.Mendeterlidttræls,nårFlensborgsspillerekommertilskadeienlandsholdkamp.”(Oscar)

”NæsteårskaljegpåenefterskolesomhedderOure.Deterkunmuligt,fordijegkantaledansk.Jegkendermangeframithåndboldhold,somogsågernevilpåenefterskole,mendetkandeikke,fordideikkekandansk,ogdeterdemegetkedeaf.Menmangeiminårgangvilikkepåenefter-skole.Jegsynes,atdeterlidttrælsfordem,somgernevil,menikkeharmulighedfordet,ogdemsomikkevilpåefterskole,menhargodemulighederfordet.Jegsynes,atdeterengodmulighedforatlærenyevennerogennykulturatkende.Jegglædermigalleredemegettilefterskolen.Minebrødreeralleredepådenneefterskoleogderforkenderjegskolen.”(Oscar)

”Nårvimødtestillanternefestibørnehavenkanjeghuske,atvialleredeugerførselvharbastletvoresegenlanterneibørnehaven.Detvarmegetspændendeformigatse,hvordanminlanternesåudihvertår,fordenvaraltidheltanderledes.Vifikmønstre,pap,farverogmangeandretingsomvikunneklistreellertegnepå.Jeghusker,atjegetårhavdeencylinderform,medmørkeblåpap,ogmangeplettermedforskelligefarverpåietafårene.

Omaftenenvedlanternefestenfikviførstaftensmad,stegtepølsermedbrød,ogbageftertændteviallevoreslanterne,somlysteheleJaruplundopivarmt,dejligtlys.Vigikrundtogsangsangene,somviharøvet.Jeghuskerendnu,atjegaltidvarlidtbangefor,atdetkunnebegyndeatbrændeipapiret,nårvigikmeddetbrændendelys,mendetsketeheldigvisaldrig.Ellersvardetaltidensjovtradition.”(Pauline)


18

”Det,jegønskermigmest,er,atkrigeneogvoldholderop.Deterbaremegettræls,ogjegkanblivesuroverattænkepå,hvormangemenneskerdør,taberdereshjemellermisterdepersoner,deelsker.Menkrigenvilvelaldrigstoppe.

EllersviljeggerneafslutteskolenmedAbitur(studentereksamen),forbagefteratstudereiDan-mark.Deterenmegetgodmulighedforosframindretallet.Viharfleremulighedersenereilivet(somf.eks.atkunnelevenemtiDanmarkellerTyskland.”(Pauline)

”Mitliveretdanskogtysk,daminmorholderpå,atjegerdanskogminfarertysk,såerjegendejligmellemting.Detbetyder,atjegkanudnyttedefordele,dereriatværedansk,ogjegkanud-nyttedetyskefordele.”(Rasmus)

”Densidstedagibørnehavenoptrådtevimedalfabetstykke,hvorvisangalfabetetpådansk.Der-efterfikvienmappe,hvoralledetingvihavdeoplevetibørnehavenvar.Såsagdejegfarveltilmedarbejderneoggikhjem.Dajegkomhjemvarminmormorogmorfarder,menogsåminOmaogOpaogjegtror,dermærkedejegforførstegang,atjegvardanskogtysk.”(Rasmus)

Minførsteklassefahrt

”MinførsteklassefahrtgiktilRendbjerg,hvorviheledagenlanglegedepåenklippevedsidenafdethus,viboedei.Noglegangegikvinedtilstranden,menheletidensnakkedeminevennerogjegtysksammen,detvarheltnormalt,menhvismannutænkeroverdet,såerdetmåskeikkeså

godtheletidenatsnakketysk.”(Rasmus)


19

”Selvomjeggårpåendanskskole,følerjegmigmeretyskenddansk.Derhjemmesnakkerjegbådetyskogdansk,menalligevellidtmeretysk.Jegsynes,atdetermegetgodt,atvokseopmedfleresprog,fordimansenereogsåharfleremuligheder.(Malou)

Makkerpar-opgave.PING-PONG.

Førstpåegenhånd.Laddenenkelteelevundersøgevigtigeudsagnogord,derskrivesindifxto-kolonnenotat.

Vigtigeordogudsagn–Herskrivereleven

Lavping–pongogskrivdet,somdinmakkerharforudendig.

Identitet Kultur Sprog TilknytningtilDanmark

Ladelevernetoogtoundersøge,hvorledesdesydslesvigskeelevertaleromderestilknytningtilDanmark,sprogetogidentiteten.Førstaleneogsådelermanmedenmakker.

Sætfokuspådekerneord/kernesætninger,derfylderideressmåerindringer.Sætstregundervigtigeudsagn,somkunnevære:

Ferieminder,klasserejser,muligheder,fremtid.

Jegendejligmellemting.(identitet)

Sprogeterengodven,manskallæreatkende.(sprogsyn)

Deterikkesågodtheletidenatsnakketysk.(sprogsyn)

Dermærkedejegførstegang,atjegvardanskogtysk(identitet)

”NårdererhåndboldEuropamesterskabsåerdetaltiddetsammespørgsmål,holdervimedDan-markellermedTyskland?(kultur)

Mankansige,atdebørn,derertyskere,mengårpåendanskskolekanikkerigtigdanskellertysk.(kultur)

Danskernesnakkedemegethurtigtogutydeligtdansk,såjegnoglegangehavdelidtsværtvedatforstå,hvaddesagde.(kultur)

MendendårligesideafklasserejsenpåBornholmvaratbornholmerneharsagttilos,atvier”na-zister”,fordivivarhovedsageligtyskere,mendeterselvfølgelignogetlort.”(kultur)

Gåsammeniengruppeaf4.DerarbejdesmedPING-PONG-PARogPING-PONG-PAR-PEN


20

Ladelevernediskutereudsagneneskiftevisogforsøgeatforklare,hvadderkanliggebagved.Dekansammenlignemedderesegenkulturogselvtagestillingtil,hvaddetdanskesprogbetyderfordem,hvaddergør,atdefølertilknytningtilDanmark,hvaddergørdemdanske.

IsamtalemedflereklasseriSydslesvignævnteflereafdem,atdetstadigtermuligtatopleveiDanmark,nårmanerpåferieatblivetiltaltsomnazistafjævnaldrende,ungemennesker,blotfordimanharetanderledessprogogkommersydforgrænsen.Mangeeleveropleverdetsomså-rendeogsomrespektløshed.Hvordanskalsåfølesigdansk?Spørgerde.

Ladelevernetagestillingtilspørgsmålet.

Ladeleverneigruppenudvælgetrevigtigeudsagnogbegrundevalget.

ELEVSIDE–AKTIVITETER

Documents

Lærervejledning til ”Min selvbiografi” – Dansk · At skrive en biografi er ikke en velkendt situation, men en mere ukendt form for eleverne. Og dog er beretningen noget af