DirezioneDidattica“FrancoRasetti”CastiglionedelLago–PG

LINEEGUIDAPERILDIRITTOALLOSTUDIO

DEGLIALUNNI

CONDISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO

NELLASCUOLADELL’INFANZIAEPRIMARIA

INDICE

PREMESSANORMATIVADIRIFERIMENTOIDENTITÀEFINALITÀDELDOCUMENTOCHECOSASONOIDISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO

LadislessiaLadisgrafiaeladisortografiaLadiscalculiaLacomorbilità

RUOLIEFASINELPROCESSODIATTUAZIONEDELPROTOCOLLODIACCOGLIENZA

LASCUOLADELL’INFANZIADalParagrafo4.1delleLineeGuida

LASCUOLAPRIMARIADalParagrafo4.2delleLineeGuida

ILPIANODIDATTICOPERSONALIZZATO(PDP)

ALLEGATI

ModellodiPDPelaboratodallaScuola.GuidaallacompilazionedelPDP,acuradell’AID–AssociazioneItalianaDislessia.GrigliadiosservazionepergliinsegnantidellaScuolaPrimaria,acuradiAnnaCapuano,FrancaStorace,LucianaVentriglia.QuestionarioperlacompilazionedelPDPdapartedellafamiglia,acuradiAnnaCapuano,FrancaStorace,LucianaVentriglia.

PREMESSALalegge8ottobre2010,n.170,riconosceladislessia,ladisortografia,ladisgrafiaeladiscalculiacomeDisturbiSpecificidiApprendimento(DSA),assegnandoalsistemanazionalediistruzioneeagliateneiilcompitodiindividuareleformedidatticheelemodalitàdivalutazionepiùadeguateaffinchéalunniestudenticonDSApossanoraggiungereilsuccessoformativo.

PerlapeculiaritàdeiDisturbiSpecificidiApprendimento,laLeggeapre,inviagenerale,unulteriorecanaledituteladeldirittoallostudio,rivoltospecificamenteaglialunniconDSA,diversodaquelloprevistodallalegge104/1992.Infatti,iltipodiinterventoperl’eserciziodeldirittoallostudioprevistodallaLeggesifocalizzasulladidatticaindividualizzataepersonalizzata,suglistrumenticompensativi,sullemisuredispensativeesuadeguateformediverificaevalutazione.

Questodocumento,denominato“Lineeguida”,riprendeladefinizionedatadalMIURaldocumentopubblicatonel2011chepresentavaindicazioniperlarealizzazionedeldirittoallostudiodeglialunniconDSA(LineeguidaperildirittoallostudiodeglialunniedeglistudenticonDSA).Conesso,lanostraScuolavuoledelineare,rendendolechiareecondivise,leazionirelativeall’accoglienzadeglialunnichepresentanoDisturbiSpecificidiApprendimentoeallarealizzazionedipercorsiscolasticiinclusivi.

L’intentoprincipaleè,dunque,quellodiindividuareregoleeindicazionicomuniedunivoche,dichiarateeagitedall’interacomunitàscolasticaeatteapromuoverepraticheragionate,condiviseeripetibili.

Ilpresentedocumentononèdaintendersicomeunattoformale,rigidoefinito.Alcontrario,essopuònutrirsidinuovicontributie,pertanto,essereperfezionatoeaggiornatoqualoraseneravvedalanecessità.Perqualsiasiaspettoocontenutononpresenteononsufficientementesviluppato,sirimandaallanormativadiriferimentoeallesuccessivemodifichedelpresentedocumento.

NORMATIVADIRIFERIMENTO

• D.P.R.22/6/2009N°122NotaMIUR4099/A4del5.10.04“Iniziativerelativealladislessia”• NotaMIUR26/A4del5.01.05“Iniziativerelativealladislessia”• NotaM.P.I.del10/5/2007“Circolaren°28del15/3/2007sull’esamediStato

conclusivodel1°ciclod’istruzionenellescuolestatalieparitarieperl’annoscolastico2006/2007

• NotaMPI4600del10maggio2007“Circolaren.28del15marzo2007sull’esame

diStatoconclusivodelprimociclodiistruzionenellescuolestatalieparitarieperl’annoscolastico2006-2007–precisazioni”

• NotaMPI4674del10maggio2007“Disturbidiapprendimento–Indicazionioperative”

• DallaCm32/2008:ScrutiniedesamediStatoaconclusionedelprimociclodiistruzione-AnnoScolastico2007-08

• NotaUSRE.R.prot.14253febbraio2009• C.M.n.5120maggio2009–esamediStatoconclusivodelprimociclodi

istruzione.• LEGGE170dell’8/10/2011• Decreton.5669del12luglio2011

IDENTITÀEFINALITÀDELDOCUMENTO

IlpresenteprotocolloèundocumentochecontieneedesplicitaleprassidiaccoglienzachelaScuolametteinattoneiconfrontideglialunniconDSA,alfinediagevolare,promuovereesostenerneilpercorsoscolasticoegarantirneilsuccessoformativo.

SitrattadiundocumentocheinteressaecoinvolgegliInsegnantidellescuoledell’infanziaeprimariedellaDirezioneDidattica,iGenitorideglialunniconDSA,ilPersonalediSegreteria.

Ilpresenteprotocolloè,dunque,unattocheprevedelaconcretaeproficuacollaborazionetraScuola,FamigliaedEntiLocali,alfinediprovvederealriconoscimentodieventualibarriereall’apprendimentodeglialunniconDSAeallalororimozione.

Ilpresentedocumentohalafinalitàdi:

• garantireildirittoallostudioelepariopportunitàdisviluppo,• favorireilsuccessoscolasticomedianteladidatticaindividualizzataepersonalizzata,• ridurreidisagiformativi,emozionalierelazionaliconnessialdisturbo,• adottareformediverificaedivalutazioneadeguateallenecessitàdeglialunniDSA,• sensibilizzaregliinsegnantieigenitorineiconfrontidelleproblematichedeiDSA,

(aggiornamentoeformazione,assembleedeigenitoriconesperti,opendays,attivitàdiconsulenza),

• prestareattenzioneaisegnaliindicatoridirischiodiDSA,medianteazionidiosservazionesistematicaattenteapartiredallascuola,

• promuovereiniziativedicomunicazioneecollaborazionetralafamiglia,lascuolaeleequipesanitarie.

CHECOSASONOIDISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO

Secondolericercheattualmentepiùaccreditate,iDSAsonodisturbidiorigineneurobiologica;allostessotempohannomatriceevolutivaesimostranocomeatipiedellosviluppo,modificabiliattraversointerventimirati.

IDisturbiSpecificidiApprendimentointeressanoalcunespecificheabilitàdell’apprendimentoscolastico,inuncontestodifunzionamentointellettivoadeguatoall’etàanagrafica.Sonocoinvolteintalidisturbi:l’abilitàdilettura,discrittura,difarecalcoli.Sullabasedell’abilitàinteressatadaldisturbo,iDSAassumonounadenominazionespecifica:dislessia(lettura),disgrafiaedisortografia(scrittura),discalculia(calcolo).

Ladislessia

Daunpuntodivistaclinico,ladislessiasimanifestaattraversounaminorecorrettezzaerapiditàdellaletturaavocealtarispettoaquantoattesoperetàanagrafica,classefrequentata,istruzionericevuta.

Risultanopiùomenodeficitarie-asecondadelprofilodeldisturboinbaseall’età-laletturadilettere,diparoleenon-parole,dibrani.Ingenerale,l’aspettoevolutivodelladislessiapuòfarlosomigliareaunsemplicerallentamentodelregolareprocessodisviluppo.Taleconsiderazioneèutileperl’individuazionedieventualisegnalianticipatori,findallascuoladell’infanzia.

Ladisgrafiaeladisortografia

Ildisturbospecificodiscritturasidefiniscedisgrafiaodisortografia,asecondacheinteressirispettivamentelagrafiaol’ortografia.Ladisgrafiafariferimentoalcontrollodegliaspettigrafici,formali,dellascritturamanuale,edècollegataalmomentomotorio-esecutivodellaprestazione;ladisortografiariguardainvecel’utilizzo,infasediscrittura,delcodicelinguisticoinquantotale.

Ladisgrafiasimanifestainunaminorefluenzaequalitàdell’aspettograficodellascrittura,ladisortografiaèall’originediunaminorecorrettezzadeltestoscritto;entrambi,naturalmente,sonoinrapportoall’etàanagraficadell’alunno.

Inparticolare,ladisortografiasipuòdefinirecomeundisordinedicodificadeltestoscritto,chevienefattorisalireadundeficitdifunzionamentodellecomponenticentralidelprocessodiscrittura,responsabilidellatranscodificadellinguaggiooralenellinguaggioscritto.

Ladiscalculia

Ladiscalculiariguardal’abilitàdicalcolo,sianellacomponentedell’organizzazionedellacognizionenumerica(intelligenzanumericabasale)siainquelladelleprocedureesecutiveedelcalcolo.

Nelprimoambito,ladiscalculiaintervienesuglielementibasalidell’abilitànumerica:ilsubitizing(oriconoscimentoimmediatodipiccolequantità),imeccanismidiquantificazione,laseriazione,lacomparazione,lestrategiedicomposizioneescomposizionediquantità,lestrategiedicalcoloamente.

Nell’ambitoprocedurale,invece,ladiscalculiarendedifficoltoseleprocedureesecutiveperlopiùimplicatenelcalcoloscritto:laletturaescritturadeinumeri,l’incolonnamento,ilrecuperodeifattinumericieglialgoritmidelcalcoloscrittoveroeproprio.

Lacomorbilità

Purinteressandoabilitàdiverse,idisturbisopradescrittipossonocoesistereinunastessapersonaeciòtecnicamentesidefinisce“comorbilità”.

Adesempio,ilDisturbodelCalcolopuòpresentarsiinisolamentooinassociazione(piùtipicamente)adaltridisturbispecifici.

LacomorbilitàpuòesserepresenteanchetraiDSAealtridisturbidisviluppo(disturbidilinguaggio,disturbidicoordinazionemotoria,disturbidell’attenzione)etraiDSAeidisturbiemotiviedelcomportamento.

Inquestocaso,ildisturborisultanteèsuperioreallasommadellesingoledifficoltà,poichéognunodeidisturbiimplicatinellacomorbilitàinfluenzanegativamentelosviluppodelleabilitàcomplessive.

RUOLIEFASINELPROCESSODIATTUAZIONEDELLELINEEGUIDA

Ilcuoredelpresentedocumentoèladescrizionesistematicaeprecisadellediversefasidiattuazionedelleazionidamettereinattodapartediciascunattoredelprocessoeducativo(Tabella1).

Deveesserchiaroperognidocente,perognifamiglia,perognistudenteeperognimembrodelpersonaledisegreteriaqualisonoleprocedure,comedevonoessereffettuateechihailcompitooperativodieseguirleedicondividerle.

LaTabella1illustrailFunzionigrammadellaScuola,chedelineairuoliefunzionidellefiguredelprocessoeducativoedidattico.Tabella1IlDirigenteScolastico

- siaccerta,conilReferenteperiDSA,chenellacertificazionespecialisticasianopresentitutteleinformazioninecessarieallasuccessivastesuradelPDP;

- controllacheladocumentazioneacquisitasiacondivisadalconsigliodiclasse;

- garantiscecheilPDPsiacondivisoconidocenti,lafamiglia,lostudente;- ègarantedelmonitoraggiocostantedell’apprendimentodeglialunnicon

DSApresentiascuola;

- favorisce,sensibilizzandoidocenti,l’adozioneditesticheabbianoanchelaversionedigitale(G.U.12/6/2008);

- promuoveazionidiformazioneeaggiornamentopergliinsegnanti;- promuoveazionidisensibilizzazioneperigenitorieperglistudenti;- attiva,sudeliberadelCollegioDocenti,azionidiindividuazioneprecoce

deisoggettiarischioDSAepredisponelatrasmissionedeirisultatiallefamiglie.

IlReferente

- fornisceinformazionicircaledisposizioninormativevigenti;- fornisceindicazionidibasesustrumenticompensativiemisure

dispensative,alfinedirealizzareuninterventodidatticoilpiùpossibileadeguatoepersonalizzato;

- collabora,serichiesto,allaricercadistrategievoltealsuperamentodeiprobleminellaclasseconalunniconDSA;

- offresupportoaicolleghiriguardoaspecificimaterialididatticiedivalutazione;

- curaladotazionebibliograficaedisussidiall’internodell’Istituto;- diffondeepubblicizzaleiniziativediformazionespecificaodi

aggiornamento;- fornisceinformazioniriguardoalle

Associazioni/Enti/Istituzioni/Universitàaiqualipoterfareriferimentoperletematicheinoggetto;

- fornisceinformazioniriguardoasitiopiattaformeonlineperlacondivisionedibuonepraticheintemadiDSA;

- fungedamediatoretracolleghi,famiglie,studenti,operatorideiservizisanitari,EE.LL.eAgenzieformativeaccreditatenelterritorio.

GliInsegnantidiclasse

- prendonovisionedelladocumentazionerelativaaglialunniconDSApresentinellaclasse;

- fornisconoecondividonomaterialedidatticoadeguato;- partecipanoaincontridicontinuitàconicolleghidelsuccessivogradodi

istruzione;- duranteleprimefasidegliapprendimentiscolastici,curanocon

attenzionel’acquisizionedeiprerequisitifondamentalielastabilizzazionedelleprimeabilitàrelativeallascrittura,allaletturaealcalcolo,ponendocontestualmenteattenzioneaisegnalidirischioinun’otticadiprevenzioneeaifinidiunasegnalazione;

- mettonoinattostrategiedirecupero;- segnalanoallafamiglialapersistenzadelledifficoltà,nonostantegli

interventidirecuperopostiinessere;- procedonoalladocumentazionedeipercorsididatticiindividualizzatie

personalizzatiprevisti;- mettonoinattostrategieeducativo-didattichedipotenziamentoedi

aiutocompensativo;- adottanomisuredispensative;- attuanomodalitàdiverificaevalutazioneadeguateecoerenti;- curanolastesura,l’attuazioneelaverificaperiodicadelPDP

- creanounclimadiclasseaccoglientenelrispettoreciprocodellediversemodalitàdiapprendere

- informanoisupplentiinservizionelleclassidellapresenzadialunniconDSA.

Lafamiglia - provvede,dipropriainiziativaosusegnalazionedelpediatraodellascuola,afarvalutarel’alunnosecondolemodalitàprevistedall’Art.3dellaLegge170/2010;

- consegnaallascuolaladiagnosi,dicuiall’art.3dellaLegge170/2010;condividelelineeelaboratenelladocumentazionedeipercorsididatticiindividualizzatiepersonalizzatieformalizzaconlaScuolaunpattoeducativocheprevedal’autorizzazioneatuttiidocentidelConsigliodiClasse-nelrispettodellaprivacyedellariservatezzadelcaso-adapplicareognistrumentocompensativoelestrategiedispensativeritenuteidonee,previstedallanormativavigente,tenutocontodellerisorsedisponibili;sostienelamotivazioneel’impegnodell’alunnoostudentenellavoroscolasticoeacasa;

- verificaregolarmentelosvolgimentodeicompitiassegnati;- verificachevenganoportatiascuolaimaterialirichiesti;- incoraggial’acquisizionediunsempremaggioregradodiautonomianella

gestionedeitempidistudio,dell’impegnoscolasticoedellerelazioniconidocenti;

- consideranonsoltantoilsignificatovalutativo,maancheformativodellesingolediscipline.

IlpersonalediSegreteria

- protocollaildocumentoconsegnatodalgenitore;- facompilareaigenitoriilmodelloperlaconsegnadelladiagnosi- restituisceunacopiaprotocollataalgenitore;- accoglieeprotocollaaltraeventualedocumentazioneeneinserisceuna

copianelfascicolopersonaledell’alunno;- hacuradiavvertiretempestivamenteilDirigenteeilReferentenelcasoin

cuiarrivinoaScuolanuovediagnosiedocumentazioni.

Conl’intentodisemplificareediriassumerelevariefasi,previstedallaLegge,chevedonocoinvoltelaScuola,leFamiglieeiServizi,sifornisceunoschemadisintesi.

Ilprimomomentoèquellodell’iscrizionedell’alunno.Lepratiched’iscrizionesonoseguitedalPersonaleAmministrativo,chedeveverificarelapresenzadelmodulodiiscrizioneedellacertificazionediagnosticadellospecialista(edeventualeconvalidadallestrutturesanitariepubblichenelcasoladiagnosisiaredattadaspecialistiprivati)chesaràcuradellafamigliaconsegnareallascuola.Taledocumentazionesaràprotocollataeinseritanelfascicolopersonaledell’alunno.

L’assistenteamministrativo,dopoaververificatolapresenzadieventualialtredocumentazioni(ivicompresiallegaticonrelazionie/oosservazionididattico-educative)provenientidaordinidiscuolainferioriodiparigrado(nelcasoditrasferimenti),comunicaalDirigenteScolasticoealReferented’IstitutoperiDSAlapresenzadelladocumentazioneedessiaccertanochenellacertificazionespecialisticasianopresentitutteleinformazioninecessarieallasuccessivastesuradelPDP.

Acquisitaladocumentazione,ilDSeilReferenteperiDSAconcordanounprimoincontroinformativoconigenitoriegliinsegnanti,peracquisireulterioriinformazionisullastoriapersonaleescolasticadell’alunnoeavviareunprimoconfrontosullecaratteristichepersonaliesulfunzionamentoapprenditivoerelazionaledelbambino,ancheattraversol’usodiquestionariegriglieosservativeallegatealpresenteprotocollo.

LaTabella2definiscemodalitàetempidellavorocongiuntofraScuola,FamigliaeServiziperl’accoglienzadell’alunnoconDSAascuola.

Tabella2

LASCUOLADELL’INFANZIA

Ilruolodellascuoladell'infanziaèdifondamentaleimportanzanell'identificareprecocementelepossibilidifficoltàdiapprendimentoascrivibiliaiquadrigeneralideiDSA.

UnalunnoconDSApuòesserediagnosticatosonodopol’ingressonellascuolaprimaria,inparticolareapartiredalterminedellaclasseseconda.Lascuoladell’infanziaètuttaviamoltoimportantenelriconoscimentodialcunisegnalipredittivideidisturbispecifici,perquestogliinsegnantihannounimportanteruolonell’identificareprecocementelepossibilidifficoltàdiapprendimento,osservandoeventualidifficoltàgrafo-motorie,spazio-temporali,percettive,dimemorizzazione,dilinguaggio.

CONSEGNADELLADIAGNOSI

Azione Come/cosa? Chilametteinatto? Quando?

Consegnacertificazionediagnostica

EffettuatadaigenitoricheconsegnanoladiagnosiallaScuola.

Genitori.

Assistenteamministrativo.

Quandoilpercorsovalutativoèconcluso.

Quandoavvienel’iscrizione(incasoditrasferimentodaaltrascuola)

Controllodelladocumentazione

DirigenteScolastico

ReferenteperiDSA

Quandovieneacquisitaladocumentazione.

COLLOQUIO

Incontropreliminareconigenitori

Passaggiodiinformazioni

Osservazione

PredisposizionePDP

Insegnantidiclasse

Dirigentescolastico

Referentediistituto

Dopoaveracquisitoladocumentazione

Nelcasoincuil’alunnoconDSAsiatrasferitodaaltrascuola,ilDSavràcuradideterminarelaclasseinbaseallapresenzadialunniconBES.

LeLineeguidaministerialiperildirittoallostudiodeglialunniedeglistudenticonDSA,nellapartededicataallaScuoladell’Infanzia,sottolineanocheèimportanteidentificareprecocementelepossibilidifficoltàdiapprendimentoericonoscereisegnalidirischiogiànellascuoladell’infanzia.Atalproposito,gliinsegnantisipremurerannodi:- osservare;- identificareisegnalidirischio;- rafforzarel'identitàpersonale,l'autonomiaelecompetenzedeibambini;- consolidarelecapacitàsensoriali,percettive,motorie,sociali,linguisticheeintellettivedel

bambino;- supportareconattivitàpersonalizzateoindividualizzateibambinidi5annichemostrano

ancoraun’espressionelinguisticanonadeguata.

DalParagrafo4.1delleLineeGuida

Ilbambinocheconfondesuoni,noncompletalefrasi,utilizzaparolenonadeguatealcontestoolesostituisce,omettesuoniopartidiparole,sostituiscesuoni,lettere(p/b...)ehaun’espressionelinguisticainadeguata,vasupportatoconattivitàpersonalizzateall’internodelgruppo.Ilbambinochemostra,acinqueanni,questedifficoltà,puòesseregoffo,averepocaabilitànellamanualitàfine,ariconoscereladestraelasinistraoaveredifficoltàincompitidimemoriaabrevetermine,adimpararefilastrocche,agiocareconleparole.Questibambinivannoriconosciutiesupportatiadeguatamente:moltosipuòesidevefare.Soloinunascuolavissutacomecontestodirelazionediapprendimentosipuòstabilireunrapportopositivotrabambinoedadultocheascolta,accoglie,sostieneepropone.Inunascuoladovelacollaborazione,lasinergia,lacondivisionedeglistilieducativitraleinsegnanti,traquesteelafamigliaedavolteconiserviziterritorialifunzionano,èpiùfacileandareincontroalbisognoeducativodelbambino.Inunascuolachevivenell’otticadell’inclusione,illavoroinsezionesisvolgeinunclimasereno,caldoedaccogliente,conmodalitàdifferenziate.Sidovràprivilegiarel’usodimetodologiedicarattereoperativosuquelledicaratteretrasmissivo,dareimportanzaall’attivitàpsicomotoria,stimolarel’espressioneattraversotuttiilinguaggiefavorireunavitadirelazionecaratterizzatadaritualitàeconvivialitàserena.Importanterisulteràlanarrazione,l’invenzionedistorie,illorocompletamento,lalororicostruzione,senzadimenticarelamemorizzazionedifilastrocche,poesieeconte,nonchéigiochidimanipolazionedeisuoniall’internodelleparole.Èbenericordarechel’usoeccessivodischedeprestampate,avoltedecisamentepocooriginali,smorzalacreativitàel’espressivitàdelbambino.Un’accurataattenzioneaiprocessidiapprendimentodeibambinipermettediindividuare

precocementeeventualisituazionididifficoltà.E'pertantofondamentalel’osservazionesistematicaportataavanticonprofessionalitàdaidocenti,cheinquestogradoscolasticodevonoteneremonitorateleabilitàrelativeallecapacitàpercettive,motorie,linguistiche,attentiveemnemoniche.Durantelascuoladell’infanziaèpossibileindividuarelapresenzadisituazioniproblematichechepossonoestrinsecarsicomedifficoltàdiorganizzazioneeintegrazionespazio-temporale,difficoltàdimemorizzazione,lacunepercettive,difficoltàdilinguaggioverbale.UnalunnoconDSApotràvenirediagnosticatosolodopol'ingressonellascuolaprimaria,quandoledifficoltàeventualiinterferiscanoinmodosignificativocongliobiettiviscolasticioconleattivitàdellavitaquotidianacherichiedonocapacitàformalizzatedilettura,discritturaedicalcolo.Tuttavia,durantelascuoladell'infanzial'insegnantepotràosservarel'emergeredidifficoltàpiùglobali,ascrivibiliaiquadridiDSA,qualidifficoltàgrafo-motorie,difficoltàdiorientamentoeintegrazionespazio-temporale,difficoltàdicoordinazioneoculo-manualeedicoordinazionedinamicagenerale,dominanzalateralenonadeguatamenteacquisita,difficoltànelladiscriminazioneememorizzazionevisivasequenziale,difficoltàdiorientamentoneltemposcuola,difficoltànell’esecuzioneautonomadelleattivitàdellagiornata,difficoltàadorientarsineltempoprossimale(ieri,oggi,domani).L'insegnantepotràpoievidenziarecaratteristichecheaccompagnanoglialunniinattivitàspecifiche,comequelledipregrafismo,doveèpossibilenotarelentezzanellascrittura,pressionedeboleoeccessivaesercitatasulfoglio,discontinuitànelgesto,ritoccaturadelsegnogiàtracciato,direzionedelgestografico,occupazionedellospazionelfoglio.Attraversogliesercizidigrafica,silavorasullamotricitàfine,sullafunzionalitàdellamanoe,contemporaneamente,sull’organizzazionementale,ovverosulnessotral’assunzioneimmaginativadiundatoedilsuotradursiinazione.Ilbambinonon“copia”leforme,maleelaborainteriormente.Neldisegnareunaformasulfoglio,eglifariferimentoaduntracciatoimmaginativointernofruttodiunarappresentazionementale:laformagrafica,chepoidiverràsegnograficodellascrittura,vienecostruitamedianteunapluralitàedunacomplessitàdiatticheportanoallaraffigurazionediunaimmaginementale.Leesercitazionisuschedeprestampatedovecompaionoletteredaricalcareodacompletarenongiovanoall’assunzioneditalecompito.Laformagraficadeveesserebenpercepitaericreataconlafantasiaimmaginativadelbambino,megliosesperimentataattraversoilcorpo(peres.fattatracciaresulpavimentocamminandooinariaconlemani;oppuresipuòtracciareunsegnograficosullalavagnaconlaspugnabagnata:unavoltaasciugataedissolta,chiederedidisegnarequelsegnosulfoglio).Parimenti,lacorrettaassunzionedelloschemamotoriodeterminalacoordinazionedeimovimentiel’organizzazionedell’azionesulpianofisico.Nell’ultimoannodellascuoladell’infanzia,inoltre,lagradualeconquistadiabilitàdisimbolizzazionesemprepiùcomplessepuòconsentireaidocentidiproporreattivitàdidattichequalieserciziinformaludicamiratiallosviluppodicompetenzenecessarieadunsuccessivo

approccioallalinguascritta.Illinguaggioèilmigliorpredittoredelledifficoltàdilettura,perquestoèbeneproporreaibambiniesercizilinguistici-ovvero“operazionimetafonologiche”-sottoformadigiochi.Leoperazionimetafonologicherichiesteperscandireemanipolareleparolealivellosillabicosonoaccessibiliabambinichenonhannoancoraavutoun’istruzioneformaleedesplicitadelcodicescritto.L’operazionemetafonologicaalivellosillabico(scandireperesempiolaparolacaneinca-ne)consenteunafruibilitàdellinguaggioimmediata,inquantolasillabahaunlegamenaturaleconlaproduzioneverbaleessendocoincidenteconlarealtàdeisingoliattiarticolatori(leduesillabedellaparolaca-necorrispondonoadaltrettantiattiarticolatorinell'espressioneverbaleedèquindimoltofacilmenteidentificabile).Questeattivitàdovrebberoessereproposteall’internodiunclimasereno,tenendocontoditempidiattenzionerapportatiall'etàdeibambiniesenzatoglierespazioalleattivitàprecipuamenteludicheediesplorazione.Solamenteinquestomododiventapossibilegarantirelapienapartecipazionedituttiibambini,nelrispettodeitempiedellemodalitàinterattivediciascuno.Altempostessoidocentidevonointraprendereinsiemeaglialunniunpercorsodiinsegnamento-apprendimentoall’internodelqualel’osservazionesistematicaoffracostantementelapossibilitàdiconoscere,inognimomento,lasituazionesocio-affettivaecognitivadiciascunalunno.Lagradualeconquistadellecapacitàmotorie,percettive,linguistiche,mnemonicheeattentiveprocedeparallelamentealprocessodiconcettualizzazionedellalinguascrittachenoncostituisceunobiettivodellascuoladell'infanzia,machenellascuoladell'infanziadevetrovareinecessariprerequisiti.Infatti,lapercezionevisivaeuditiva,l’orientamentoel’integrazionespazio-temporale,lacoordinazioneoculo-manualerappresentanocompetenzechesiintreccianoinnanzituttoconunabuonadisponibilitàadapprendereeconilclimaculturalechesirespiranellascuola.Solosuccessivamentesipotràaffrontarel'insegnamento-apprendimentodellaletto-scritturacomesistemasimbolicorilevante.

4.1.2AreadelcalcoloLosviluppodell’intelligenzanumericaelaprevenzionedelledifficoltàdiapprendimentodelcalcolorappresentaunodegliobiettivipiùimportantidellascuoladell’infanziachesidovrebberealizzareattraversolacollaborazionetrascuola,famigliae,possibilmente,serviziterritoriali.TaleattivitàsisostanziainattivitàdipotenziamentoediscreeningcondotteconappropriatistrumentiingradodiidentificareibambiniarischiodiDSAeconattivitàdidattichevolteapotenziareintutti,mainparticolaremodoneibambiniarischio,iprerequisitidelcalcolochelaricercascientificahaindividuatodatempo.Perimparareacalcolareènecessariocheilbambinoprimasviluppiiprocessimentalispecificiimplicatinellacognizionenumerica,nellastimadinumerositàenelconteggio.ÈimportantecheunbambinoconibisogniparticolaricheesprimeessendoarischiodiDSA,sia

postonellecondizionidiimparareadistingueretragrandezzadioggettienumerositàdeglistessiesiaavviatoall’acquisizionedelleparole-numeroconlaconsapevolezzachelequalitàpercettivedeglioggetti(colori,forme,etc..)possonoesserefuorvianti,essendoqualitàindipendentidalladimensionedinumerosità.Attività,quindi,distimadipiccolenumerosità(quantisono...)ediconfrontodiquantità(dipiù,dimeno,tantiquanti...)devonoesserepromosseereiteratefinoaquandoilbambinoriesceasuperarleconsicurezzaeacolpod’occhio.L’acquisizionedelleparole-numerodovràessereaccompagnatadanumeroseattivitàingradodiintegrarneidiversiaspetti:semantici,lessicaliedisuccessionen+1.Infatti,solounprolungatousodelconteggioinsituazioniconcreteincuiilnumerovienemanipolatoerappresentatoattraversoidiversicodici(analogico,verbaleearabico,oancheromano)puòassicurarel’adeguatarappresentazionementaledell’ideadinumero,complessoconcettoastrattodaconquistareevolutivamente.Inaltreparole,ilbambinodeveimparareadastrarreilconcettodiquantitànumericaaldilàdellecaratteristichedell’oggettocontato,adesempio:3stelline,3quadretti,3caramelleo3bambolerappresentanosemprelaquantità3,aprescinderedalladimensioneedallecaratteristichefisichedeglioggettipresiinconsiderazione.Particolareattenzionedidatticavapostaancheversolaconquistadiabilitàpiùcomplesse,qualiquellesintattichedicomposizionedelnumero(es:tanteperleinunacollana,tanteditainunamano,tantibambiniinunaclasse...tanti1inuninsieme...),diordinamentodigrandezzetrapiùelementiedisoluzionedipiccoliproblemidivitaquotidianautilizzandoilconteggio.Èimportantechel’attenzionedelbambinosiarivoltaagliaspettiquantitatividellarealtàecheimpariausareilnumerocomestrumentopergestirepiccoliproblemilegatiallaquotidianità,comeperesempiopredisporreilmaterialeperun’attività,noninmodoapprossimato,maesatto:quantibambini?Tanti.....Questesituazioniinformalieludicheoffronounapproccioalnumeroealcalcolobasatosupiccoliprogressichesarannovissuticomesuccessiegratificanti,inparticolareversoibambinicondifficoltà,selefigurechesiprendonocuradell’educazionedelbambinolisaprannocogliereevalorizzare.

LASCUOLAPRIMARIA

DalParagrafo4.2delleLineeGuida

4.2.1Disturbodiletturaediscrittura

All’iniziodellascuolaprimarialaprevenzionedelledifficoltàdiapprendimentorappresentaunodegliobiettivipiùimportantidellacontinuitàeducativa,chesideverealizzareattraversouno

scambioconoscitivotralafamiglia,idocentidellascuoladell’infanziaeidocentidellascuolaprimariamedesima.Inquestomodoèpossibilechequestiultimiottenganoelementipreconoscitivi,chesarannopoiintegratinellaprogrammazionedelleattivitàdellascuolaprimaria.Solodaunaconoscenzaapprofonditadeglialunni,ilteamdocentepotràprogrammareleattivitàeducativeedidattiche,potràscegliereimetodieimaterialiestabilireitempipiùadeguatialleesigenzedituttiglialunnidelgruppoclasse.

Spessonellaprimaclassedellascuolaprimariagliinsegnantisilascianoprenderedall’ansiadidoverinsegnareprestoaglialunnialeggereescrivere,ostacolando,però,inquestomodo,processidiapprendimentochedovrebberoesseregradualiepersonalizzati.Ognibambinohalapropriastoria,lapropriapersonalità,leproprieoriginalicapacitàdiporsiinrelazioneconleesperienze,ipropriritmidiapprendimentoestilicognitivi.Èimportanteoffrireaglialunnilapossibilitàdimaturarelecapacitàpercettivo-motorieelinguistiche,checostituisconoiprerequisitiperlaconquistadelleabilitàstrumentalidellaletto-scrittura.

Perimpararelacorrispondenzabiunivocatrasegnoesuonodiunsistemaalfabetico,piùcheunimpegnocognitivo,sonorichiesteabilitàqualilascomposizioneericomposizionedelleparoleinsuonieilriconoscimentodeisegniadessiassociati.Quindi,perimpararelaletturaèimportanteaverebuonecapacitàdiriconoscimentovisivoedianalisidistrutturadellaparola.

IbambiniconDSAhannoingenerebuonecapacitàintellettive,mahannolimitatecapacitàdiriconoscimentovisivoolimitatecapacitàdianalisifonologicadelleparole.Acausaditalilimitazionispecifichehannonotevolidifficoltànell’acquisizionedellecorrispondenzetrasegniortograficiesuoni,ononriesconoaricostruirelaparolapartendodaisingolisuonichelacompongono.Maèimportantericordarechel’acquisizionedeicontenutinonèpreclusaall'alunnoconDSAechequindilesuedifficoltàdiletturaescritturadovrebberoesserecompensatedastrategie,metodologieestrumentichenoncompromettanoilsuoapprendimento.

Almostrarsideiprimisegnididifficoltànonsideveprocedereaumentandolamoledeglieserciziperotteneredeirisultati,maènecessarioeffettuareunavalutazioneaccuratacheconsentadicapireseequaletipodididatticaedisupportosarebberonecessari.Perl'alunnoconDSAl’impattoinizialeconlalinguascrittaèmoltodifficile,poichèlasempliceletturadiunaparolainrealtàèlarisultanteditantesingoleattivitàchedevonoessereaffrontatesimultaneamente,chevannodall’identificazionedellelettere,alriconoscimentodellorovaloresonoro,almantenimentodellasequenzadiprestazione(valeadirediunritmodiletto-scritturacostanteecontinuativo),allarappresentazionefonologicadelleparole,alcoinvolgimentodellessicoperilriconoscimentodelsignificato.

Èimportantecheilbambinosisentaprotagonistadipiccolisuccessi.Sonoquindinecessarilaflessibilitànellepropostedidattiche,ilsuccesso,legratificazioni,lafinalizzazionedelleattività,cosìcomelacondivisionedegliobiettivieducativiedidatticifratuttelefigurechesiprendono

curadelbambinoconDSA:scuola,famigliaeservizi.

Scendendonellospecificodelmetododiinsegnamento-apprendimentodellaletto-scrittura,èimportantesottolinearechelaletteraturascientificapiùaccreditatasconsigliailmetodoglobale,essendodimostratocheritardal’acquisizionediunaadeguatafluenzaecorrettezzadilettura.

Perandareincontroalbisognoeducativospecialedell’alunnoconDSAsipotràutilizzareilmetodofono-sillabico,oppurequellopuramentesillabico.Sitrattadiapprocciintegratichepossonoessereutilizzatiinfasidiverse.

Lametodologiadiapprocciocheiniziaeinsisteperuntempolungosullavorosillabicosifondasulleseguenticonsiderazioni.

Lapossibilitàdicondurreoperazionimetafonologicheanalitichealivellodifonema,cioèdirifletteresullastrutturafonologicadiunaparola,èlegataall’apprendimentodellinguaggioscrittoeall’istruzioneformalecheaccompagnal’apprendimentodiunsistemadiscritturaalfabetica.

Lesingoleletteresonocostruzionimentalieffettuatesulcontinuumdelparlato,mentrelasillabaaperta(consonante-vocale)puòesserequindiindividuataeutilizzatafacilmenteanchedalbambinodellascuoladell’infanzia.Sipotrannoproporrequindiesercizidisintesisillabica,ricostruireunaparolaapartiredallasequenzadellesuesillabe,pronunciateadaltavocedall'insegnante;esercizidiriconoscimentodisillabainiziale,finale,intermedia;sipossonoformaretrenidiparoledovelasillabafinaledellaprimacostituiscequellainizialedellaseconda;sipossonoproporreinoltregiochifonologiciperilriconoscimentoelaproduzionedirime,oppuretomboleedominoconimmaginiesillabedaassociare.

Sidovràpoi,inunsecondotempo,passareallavoroditipofonologico.

Iprocessidiconsapevolezzafonologicavengonoacquisitiinmodosequenzialeesistrutturanoinlivelligerarchicidicompetenza:-livellodellaparola:indicalacapacitàdelsoggettodiidentificaresingoleparoleall’internodellafrase;-livellodellastrutturadellesillabe:indicalacapacitàdelsoggettodiidentificarepartidellaparola,lesillabeelalorostruttura[all'iniziosonopiùfacilmenteidentificabiliquelledallastrutturaconsonante-vocale(adesempiota-nellaparolatavolo),poiquelledallastrutturavocale-consonante(adesempioal-nellaparolaalbero)];-livellodeisuoniinizialiefinalidellaparola:indicalacapacità,adesempio,diriconoscerelarima;-livellodelriconoscimentoprecisodelsuonoinizialeefinaledellaparola;-livellodelriconoscimentodituttiisingolifonemidellaparola.Èopportunoeffettuareattività̀fonologichenell’ultimoannodellascuoladell’infanziaenellaprimaenellasecondaclassedellascuolaprimaria.Sipotràdedicareognigiornounapartedell’attivitàdidatticaadesercizifonologiciall’iniziodelleattivitàotraun’attivitàel’altra,o

quandoc’èbisognodirecuperarel’attenzione,aclasseinteraoapiccoligruppi,conchimostradiavernebisogno.

Allascuolaprimaria,perfaracquisirelaconsapevolezzafonologica,sipossonoproporreattivitàcome:individuazionedelfonemainizialediparola;sipossonoproporrequindiparolecheinizianopervocale;individuazionedelfonemafinaleepoiintermedio;analisifonemicacheèanalogaalprocessodiscrittura;fusionefonemicacheèanalogaalprocessodilettura;composizionediparolebisillabe;associazionigrafema/fonema,associandolettereeimmagini;conteggiodeifonemi;raggruppamentodiimmaginiilcuinomecominciaofinisceconlostessosuono.

Sipotràiniziaredallesillabesemplici(consonante-vocale)escegliereinnanzituttoleconsonanticontinue,utilizzandopoiinabbinamentoparoleeimmaginicorrispondenti.

L’approccioconilmetodofono-sillabico,adattatoallespecificitàdell’alunnoconDSA,presentaleseguenticaratteristiche.

Ogniconsonantevieneillustratacomederivantedallaformadiunparticolareoggettooelementodellanatura,l’inizialedellaparolachelodenotaessendosomiglianteaquellalettera,ades.laMontagnaperlaemme.

Solitamente,neicomunialfabetierimuralioneilibriditesto,nonsihacuraditaleassociazionetrailsuono,ilsegnograficoel’immaginerelativa(es.effedifataoemmedimela):ilnessoèsoltantofonetico,edunqueabbastanzadebole:l’associazionementalenonèintuitivamenteovveroimmaginativamenteripercorribile.

Sarebbebenedarealbambinolapossibilitàdioperareintuitivamente,edancheautonomamente,connessioniinternetraciòcheglivienepresentatoelasuapersonaleassunzioneimmaginativa.Intalmodo,la“sintesigrafica”,incuiildisegnovieneessenzializzatonellaformadellalettera,siimprimecomeimmaginementaleeconsentedioperarepiùfacilmenteildiscernimentotraicaratterigrafici,sianellafasediscritturacheinquelladilettura.

Siprivilegiaquindiuntipodipercorsoche,prendendospuntodaun’immagineesteriore,rendaoperanteintuitivamenteilnessoconl’immaginementale,perfavorirepoigradualmentel’assunzioneconcettuale.Talemetodosifondasullaconsiderazionecheilbambinodisponeanzituttodiunpensieroimmaginativo.Eglinonsirappresentaastrattamentelecose,nonformaancoraconcettiastratti,maseleraffigura:quandogliparliamo,spieghiamoe,ancorpiù,quandoraccontiamoqualcosa,suscitiamonellasuainterioritàilsorgerediunaimmaginementale.Semprefacendoappelloall’immaginazione,ossiaallarielaborazioneinternadelbambino,le14consonantivengonopresentatesecondoaffinitàgrafiche,cosìdapoterevidenziareledifferenze.SarannoinizialmentelaPelaB;laDelaR;poilaLelaF,laMelaNecosìvia.Si

iniziaconquellechesiscrivonodasinistra,siprocedeconlealtrescrittedadestra(CGS),lasciandoperultimelaQel’H.

Seinvecel'alunnomostradifficoltànellaconsapevolezzafonologicadellelettere,saràpiùutileiniziareconifonemi“continui”,cioèqueifonemicheperlalorodurataelelorocaratteristicheacusticherisultanopiùfacilmenteindividuabili,comeleconsonantinasali(m,n)eleliquide(l,r),lasciandoadunsecondomomentoisuonilabialiedesplosivi(b,p),cosìcomequellidentali(d,t).

Vadettocheanchenelmetodofono-sillabicononsemprec’ècoerentegradualitànellasceltadelleparoleesemplificativeinrelazionealleletterepresentate.Albambinovengonocioèpresentateparolechecontengonolaletteraelasillabachesistastudiando,machecontengonoanchealtrelettereancorasconosciute:sideterminacosìspessounafusionetrametodofonico-sillabicoemetodoglobale,almenonellaprassi.Occorre,invece,porreattenzioneadordinareleconsonanti,eleparoleesemplificativeutiliperillororiconoscimentoeperl’eserciziodellalettura,inmododapresentarealbambinosoltantoletteregiànote(ochelostannodivenendoinquantolespieghiamo).

Inognicaso,qualunquemetodosiadotti,sarebbeauspicabileiniziareconlostampatomaiuscolo,laformadiscritturapercettivamentepiùsemplice,inquantoessaèarticolatasuunasolabandaspazialedelimitatadaduesolelinee(scritturabilineare):tutteleletterehannoinfattilamedesimaaltezza,iniziandodalrigosuperioreeterminandoinquelloinferiore,mentrelostampatominuscolo,oltrecheilcorsivo,sonoformediscritturaarticolatesutrebandespaziali,incuilelineedidemarcazionedellospaziosonoquattro(scritturaquadrilineare),inquantovièunabandacentraledelleletterequalilaaolac,unabandasuperioreincuisispingonoletterequalilalolab,unabandainferioreoccupatadaletterecomelagolaqerisultanopertantopercettivamentemoltopiùcomplesse.

Sidovrebbepoievitaredipresentarealbambinounamedesimaletteraespressagraficamenteinpiùcaratteri(stampatominuscolo,stampatomaiuscolo,corsivominuscolo,corsivomaiuscolo),maèopportunosoffermarsisuunasoltantodiquestemodalitàfinoachel'alunnononabbiaacquisitounasicuraestabilerappresentazionementaledellaformadiquellalettera.L'insegnantesidovràsoffermareperuntempopiùlungosuifonemipiùcomplessigraficamenteedovràdareindicazionimoltopreciseperlascrittura,verbalizzandoalbambinocomesitieneunacorrettaimpugnaturadellamatitaodellapenna,dandoindicazioniprecisesulmovimentochelamanodevecompiere,sulladirezionedaimprimerealgesto,sulledimensionidellelettererispettoallospaziodelfoglioodelsupportodiscrittura(cartellone,lavagna).Sifaràancheattenzioneacheilbambinodisegnileletterepartendodall’alto.Inquestomodo,l’alunnocondifficoltàpotràaveremodellidiriferimentoeparametriprecisi.

Sidovrebbeinfattieffettuareunapartedilavorocomuneallaclasseeunapartedididatticaindividualizzatacherispondeaibisognispecificideisingoli,dandotempoaglialunniperlavorareindividualmenteedifferenziandoitempiquandocen’èbisogno.Comesièdetto,èimportate

infattipredisporreunambientestimolanteecreareunclimaserenoefavorevoleadunarelazionepositivatraimembridelgruppoclasse,tenendocontodeilivelliraggiuntidatuttiglialunniapropositodeiprocessidicostruzioneeconcettualizzazionedellalinguascritta,perpromuoverelaricercaelascopertapersonale,chestannoallabasedellamotivazioneadapprendere.Èimportante,quindi,cheildocenterispettiiritmieglistilidiapprendimentodeglialunniepermettaaciascunonelgruppoclassediprocedereautonomamenteall’acquisizionedellecompetenzediletto-scrittura,dandoampiospazioalleattivitàdigruppoeassumendoilruolodiregista,sollecitando,inserendodivoltainvoltaelementiconoscitiviutiliperandareavantiedevitandoditrasmettereansia.

Aquestoproposito,moltoimportanteènonrichiederelaletturaadaltavocedell'alunnoconDSA,senonmagaridibranisucuipossaessersigiàesercitatoinprecedenza.L’acquisizionegradualedeicontenutièsenzadubbiopiùproficuadiun’esecuzionefrettolosaescarsamenteinteriorizzata.NeiconfrontideglialunniconDSAsidovrebbeprocedereconattivitàdirinforzocontestualmenteallapropostadinuovicontenutiesidevonofornirestrategiedistudiopersonalizzate,facendosempreattenzioneadassumereatteggiamentiincoraggianti,evitandodiincrementarel’ansiaegratificandoancheiminimirisultatideglialunnicondifficoltà,chenondovrebberomaiessereallontanatidaicompagniedalleattivitàdelgruppoclasse.

4.2.2.Areadelcalcolo

Findall’iniziodellascuolaprimaria,qualorailbambinononabbiaancorasviluppatoiprerequisitispecifici,saràopportunosoffermarsisuquesti,inanalogiaallascuoladell’infanzia,perpoisviluppareinmodoadeguatolacomprensionedellaconnessionetraisimboliscrittidelnumeroelacorrispondenzaallerelativequantità̀.

Particolareattenzionesaràpostadaunpuntodivistadidatticoalleabilitàdiconteggio(nonsolounoauno,comenellascuoladell’infanzia,maancheunoadue,dueadue...)anellodicongiunzionetraprocessideinumeriedelcalcolo,chedovrannoessereesercitateindiversecondizioni,scolasticheeludiche(adesempio,giochiconlecarte,conidadi...).

Findall’iniziodellascuolaprimariaènecessarioavviarealconteggioealcalcoloamente,processinecessariall’evoluzionedell’intelligenzanumerica.

Piùdettagliatamente,laricercascientificahaevidenziatochenellascuolaprimarialestrategiedipotenziamentodell’intelligenzanumericadevonoriguardare:•processidiconteggio;•processilessicali;•processisemantici;•processisintattici;•calcoloamente;•calcoloscritto.

Ilconteggio(counting),cioèlacapacitàdirisponderealladomanda“quantisono?”èfondamentalesoprattuttonelprimociclo.Taleabilitàècomplessapoichèpresupponel’acquisizionedeiprincipidicorrispondenzaunoauno(ossiacheadognielementochecontiamocorrispondeunsoloelementonumerico),dell’ordinestabileavanti-indietro–es.1,2,3,...;...3,2,1(ossiachel’ordinedeinumerinonpuòvariare)edellacardinalità(ossiachel’ultimonumerocontatocorrispondeallaquantitàdell’insiemedeglielementicontati).

Iprocessilessicaliriguardanolacapacitàdiattribuireilnomeainumeri,sibasanosucompetenzedinaturaverbalemaanchepiùgeneraliqualilacomprensionedellaconnessionetraisimboliscrittidelnumeroelacorrispondenzaallerelativequantità.L’abilitàdidireilnomedeinumerièmoltoprecocemadeveessereassociataallaconsapevolezzachesitrattadellacapacitàdiattribuireun’etichettaverbaleallequantità̀.

Iprocessisemanticiriguardanolacapacitàdicomprendereilsignificatodeinumeriattraversounarappresentazionementaleditipoquantitativoeconl’obiettivofinaledellacorrispondenzanumero-quantità̀.

Lasintassiriguardaleparticolarirelazionispazialitralecifrechecostituisconoinumeri:laposizionedellecifredeterminaillorovaloreall’internodiunsistemaorganizzatoperordinedigrandezze(valoreposizionaledellecifre).Inaltreparole,perilbambinodeveessechiarocheilnumero1haunvaloredifferentenelnumero31enelnumero13cosìcome1/3o1equestadifferenzaèdatadallaposizionedireciprocitànellarappresentazionescritta.

Ilcalcoloamenteèconsideratodallaricercacontemporanealacompetenzafondamentaleall’evoluzionedellacognizionenumerica.Essosibasainfattisustrategiedicombinazionidiquantitànecessariaimeccanismidiintelligenzanumerica.Inparticolarelestrategiepiùimportantiidentificatenellaletteraturascientificasono:•composizioneescomposizionedeinumeriininsiemipiùsemplici;•raggruppamento;•arrotondamentoalladecina;•leproprietàdellequattrooperazioni;•ilrecuperodeifattiaritmetici.Datequesteconsiderazioni,siraccomandaperciòdiusareprevalentementel’usodistrategiedicalcoloamentenellaquotidianitàscolastica.Sonoinfattiauspicabiliattivitàquasigiornaliere,dibrevedurata,conpropostediverseegiochicheprivileginoilcalcolomentalealloscritto,chesaràovviamentetrattatoalivelloprocedurale.

Conibambinipiùgrandisidevecercareinoltredifavorireilragionamentoesolosuccessivamente,tramitel’esercizio,l’automatizzazione.

Ilcalcoloscrittorappresentaunapprendimentodiprocedurenecessariepereseguirecalcolimoltocomplessi,cheabbisognanodiunsupportocartaceoperdareaiutoalnostrosistemadi

memoria.Quindi,ilcalcoloscrittohailcompitodiautomatizzareprocedureedalgoritmienonquellodisvilupparestrategienédipotenziareleabilitàdiintelligenzanumerica.Impegnarelagranpartedeltemposcolasticonell’esercitazioneditalialgoritmi,sedaunaparteconsenteun’adeguataacquisizionedelleproceduredicalcolicomplessi,dall’altrarischiadipenalizzarel’apprendimentoeilconsolidamentodistrategiepiùflessibiliedefficacicomequelledelcalcoloamente.Siraccomanda,dunque,unapprocciodidatticochesappiapotenziareentrambiitipidicalcolonecessariperlosviluppodipotenzialitàcognitivedifferenti.

Sequesteraccomandazionisononecessarieversol’interaconduzionedellaclasse,tantopiùlosonoversoibambiniconDSA,ilcuiprofilocognitivopuòesseresupportatodalladifferenziazionedellepropostedidattiche.Adesempio,ilcalcoloscrittosaràtantopiùdifficilequantopiùilprofilocompromessoriguarderàgliautomatismieiprocessidimemoria,mentreilcalcoloamentesaràtantopiùdifficilequantopiùilprofilocompromessoriguarderàlefunzionidistrategiacomposizionale.Sel’insegnantesaadoperaremetodididatticiflessibiliecorrispondentiallequalitàcognitiveindividuali,ilpotenziamentononresteràdisatteso.

ILPIANODIDATTICOPERSONALIZZATO(PDP)

IlPianoDidatticoPersonalizzato(PDP)vieneaconfigurarsicomeunostrumentochehaloscopodidefinire,monitorareedocumentarelestrategieadottatedalteamdeidocentiinaccordoconlafamigliadell’alunnoinrelazioneaquantodefinitodalladiagnosispecialistica.

L’art.3.1.delleLineeGuidaprevedecheilPDPperglistudenticonDSAvengaredattoentroil

primotrimestrescolasticodopolaconsegnaallaScuola,dapartedellafamiglia,dellacertificazione

diagnostica,rilasciatadallestrutturespecialistichepreposte.

LaredazionedelPDPèprescrittivanellesituazionidiaccertatoecertificatoDSA.L’art.5del

Decreton.5669/2011recita:“Lascuolagarantisceedesplicita,neiconfrontidialunniestudenti

conDSA,interventididatticiindividualizzatiepersonalizzati,ancheattraversolaredazionediun

Pianodidatticopersonalizzato,conl’indicazionedeglistrumenticompensativiedellemisure

dispensativeadottate”enell’art.3.1delleLineeGuidasilegge:«Leattivitàdirecupero

individualizzato,lemodalitàdidattichepersonalizzate,nonchéglistrumenticompensativiele

misuredispensativedovrannoesseredalleistituzioniscolasticheesplicitateeformalizzate,alfine

diassicurareunostrumentoutileallacontinuitàdidatticaeallacondivisioneconlafamigliadelle

iniziativeintraprese».

IlPDPnonè,però,unelencodistrumenticompensativiemisuredispensative,maunostrumento

dilavoroincuioccorredareprioritàall’individuazionedistrategieedimetodologiedidattiche

efficaciperriconoscereepotenziareipuntiforzaelecapacitàdell’alunno,inmodochepossa

imparareaeseguireautonomamenteuncompitoepuntareallosviluppodelleproprie

competenze.

Questisonoitempielefasidistesura,sviluppoevalutazionedelPDP:

Settem.

Ottobre

Novem

.

Dicem.

Gennaio

Febbraio

Marzo

Aprile

Maggio

Giugno

IlconsigliodiclasseprendevisionedelladiagnosidiDSAdell’alunno.

Ilconsigliodiclassemetteinattoprocedurediosservazionecircailprofilodell’alunnoeilpercorsodiapprendimento.1

IlconsigliodiclasseincontralaFamigliadell’alunnoe,possibilmente,iServizisocio-sanitari,percondividereinformazionieredigereunaprimabozzadiPDP.

Ilpianodidatticopersonalizzatovienesottoscrittodalteamdocente,dallafamiglia(èsufficientelafirmadiunodeiduegenitori,mapreferibilequelladientrambi),dalDirigenteScolasticoe,possibilmente,daglioperatoridelServizioSanitariochehannoredattolacertificazionediagnostica.2

1L’osservazioneinclassehaloscopodifaremergerelemodalitàdifunzionamentoapprenditivodell’alunnoepermetterelacalibraturainmodomiratodell'usodistrumenticompensativi,dimisuredispensativeepredisporreadeguatemodifichealladidattica.

2LasottoscrizionedelPianoDidatticoPersonalizzatosottolinealacorresponsabilitàeducativanelpercorsodell’alunno:lafirmadelDirigenteScolasticosanciscel’applicazionedellanormativa,lafirmadituttiidocentilaresponsabilitànellasceltaenell’attuazionedistrategiedidatticheinclusiveediformedivalutazioneadeguate,lafirmadell’equipesanitariaevidenziaunapresaincaricocondivisadell’alunnoe,infine,lafirmadellafamigliadichiaralacorresponsabilitànellastesuraenell’applicazionedeldocumentostesso.Nelcasoincuinonsitroviunaccordoelafamigliadecidadinonfirmareildocumento,laScuolachiederàperiscrittolamotivazionedeldiniego,cheverràprotocollataedinseritanelfascicolopersonaledell’alunno.

Durantel’annoscolasticoènecessariomettereinattoazionidimonitoraggiodelpianodidatticopersonalizzato.Essepossonoessereeffettuatealterminedelprimoquadrimestre,macomunqueogniqualvoltaseneravvisilanecessità(siadapartedellafamigliasiadapartedellascuola).3

ildocumentovieneverificatoalterminedell'annoscolastico,perun’analisifinaledeirisultatiottenutiepereventualiosservazionidainserireinprevisionedelsuccessivoannoscolastico.

NelcasoincuiladiagnosidiDSAvenisseconsegnataallaScuolaincorsod’anno,gliinsegnantiseguirannoilpredettopercorso,adeguandoitempieleazionialmomentospecifico.SistileràunPDPentroilmesediFebbraio.Selacertificazionediagnosticaarrivasseoltrequestoperiodo,ilpercorsodiapprendimentoverràcomunquemonitoratoedocumentatodaiConsiglidiClasseattraversounarelazionefinale,incuiesplicitareleosservazioni,irisultatielavalutazionerelativialpercorsosvoltodall’alunno.Qualoralafamigliadell’alunnoconDSAdesideriunacopiadelPDP,nefaràrichiestaperiscrittoalDirigenteScolasticoeconsegneràtalerichiestaagliUfficidiSegreteria.

3Questodocumento,persuanaturaflessibile,necessitadellacostanteverificasulcampoe,conseguentemente,deveprevedereunopportunomonitoraggiopereventualiadeguamenti.

ALLEGATI

1. ModellodiPDPelaboratodallaScuola.2. GuidaallacompilazionedelPDP,acuradell’AID–AssociazioneItalianaDislessia.3. GrigliadiosservazionepergliinsegnantidellaScuolaPrimaria,acuradiAnnaCapuano,

FrancaStorace,LucianaVentriglia.4. QuestionarioperlacompilazionedelPDPdapartedellafamiglia,,acuradiAnnaCapuano,

FrancaStorace,LucianaVentriglia.