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Lenguaje y Comunicación 1° Básico UNIDAD 8. Juego Verbal N° 8 Aprendizajes: Comunicación oral 1. Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulación

adecuada.

Lectura

1. Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato, tipos de letras e

ilustraciones.

2. Participan atentamente en sesiones de lectura compartida.

3. Reconocen a primera vista (vocabulario visual), un rango de veinticinco palabras a partir de sus

características gráficas.

Escritura

1. Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita

cursiva.

2. Reproducen, según modelos, las diferentes letras en estudio.

Manejo de la lengua

1. Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a través de la

audición de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua.

Indicadores: Comunicación oral 1.1. Cuentan algunos hechos y experiencias personales y familiares.

1.2. Toman la palabra, con frecuencia y seguridad, dando a entender lo que dicen y respetando el

turno de los otros.

Lectura

1.1. Diferencian libros de diarios y revistas, cuentos de poemas, avisos de cartas, en cuanto a forma y

extensión.

2.1. Entienden que los materiales impresos se leen de izquierda a derecha.

2.2. Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito.

2.3. Siguen visualmente el texto leído por el docente.

2.4. Juegan a leer narraciones u otros textos que han memorizado a través de las sesiones de lecturas

compartidas.

2.5. Reconocen títulos de cuentos y algunas palabras a partir de sus características gráficas.

3.1. Reconocen palabras clave.

3.2. Reconocen palabras pertenecientes a la sala letrada y al entorno.

4.1. Reconocen palabras que contienen una o más vocales y sílabas directas, que incluyen las

consonantes en estudio.

4.2. Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones.

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Escritura

1. Toman correctamente el lápiz y mantienen una postura adecuada al realizar el acto gráfico.

2. Efectúan, en distintos tamaños y formatos, trazados y guirnaldas semejantes a algunas formas de

la escritura manuscrita cursiva.

Manejo de la lengua

1.1. Reconocen y utilizan en su expresión oral un rango de diez palabras o frases, propias de las

narraciones.

1.2. Indagan el significado de palabras que no conocen.

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Lenguaje y Comunicación 1° Básico UNIDAD 8. Juego Verbal N° 8

Texto de lectura: Arturo el dragón

Autor: Carmen Lavanchy

Letra: T

• ¿Cuál es el tema central hacia el que tengo que guiar el interés de los alumnos?

• ¿Con qué experiencias de la vida podría relacionar el texto?

Tema 1:

El profesor invita a los niños a pensar en personajes de algunos cuentos que conocen,

¿Quiénes son? ¿Algún cuento tiene a personajes de animales? Los nombran ¿Conocen algún

cuento de dragones? ¿Existen los dragones de verdad?

Tema 2:

El profesor invita a los niños a cerrar los ojos, y que imaginen que retroceden en el tiempo a la

época en que se vivía en castillos (muestra una lámina).

Los invita a describir lo que observan en la lámina del castillo, ¿por qué se construían de

piedra?, ¿por qué tenían torres? ¿por qué algunos tenían una fosa de agua alrededor?, ¿tiene

un puente que se eleva?, ¿para qué?

Luego les pide que imaginen que entran y describen lo que ven en su interior. ¿Cómo se

imaginan esta época?

Ponen en común lo que vieron y sintieron.

Presentación del Texto

Se debe presentar el texto copiado en formato grande para que todos los estudiantes lo puedan ver con claridad.

• El profesor presenta y conversa con los niños sobre las características del texto:

o Tiene estrofas, versos y está musicalizado; es una canción.

o Se distinguen el título y el nombre de la persona que escribió la canción.

o Se recomienda dar a los alumnos alguna información del grupo musical Mazapán:

PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS Y MOTIVAR Esta parte debe durar aproximadamente siete minutos.

� Antes de la lectura Ver video Antes de la Lectura

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El grupo Mazapán lo forman seis mujeres. Ellas son Cecilia Álamos, Victoria Carvallo,

María de la Luz Corcuera, Cecilia Echenique, Carmen Lavanchy, Verónica Prieto y Michelle Salazar. Todas son madres. Junto al trabajo en Mazapán han desarrollado una extensa labor docente en colegios, jardines infantiles, universidades y en diferentes

establecimientos educacionales. (Buscar información en www.mazapan.cl).

Arturo el dragón Carmen Lavanchy

He venido a presentarme

yo me llamo Arturo el dragón,

echo fuego por las narices

mas sólo pasa si estoy enojón.

Mucho tiempo he dormido,

desperté yo de un sopetón,

algo ha golpeado mi cabeza

y por eso yo tengo un chichón.

Y mi amigo es el Conde Evaristo,

¿dónde estará?, ¿quién lo habrá visto?,

él me deja acercarme al castillo,

yo lo defiendo del malo que pillo.

Evaristo me invita a sus fiestas

donde yo como y duermo la siesta

y las damas me dan sus pañuelos

para que gane por ellas el duelo.

Y los niños de este castillo

juegan conmigo al corre que pillo,

sin auto ni radio ni televisión,

yo les sirvo de entretención.

Ya sé que ustedes a Evaristo

no lo verán, nunca lo han visto,

él pertenece a la historia,

tiempos de antes no el de ahora.

TEXTO LECTURA COMPARTIDA Debe estar copiado en formato grande para que todos los

alumnos lo puedan leer.

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• El profesor (a) modela la lectura y muestra con un puntero las palabras a medida que las va

leyendo. Los alumnos realizan en forma diaria, con la guía del docente, la lectura

compartida de este texto.

1. Vocabulario Estrategias para presentar palabras de vocabulario

• El profesor escoge la metodología con la que trabajará la ampliación de vocabulario:

• El profesor muestra imágenes de un dragón y un conde. Los niños observan y describen

sus características, definen lo que son.

• El profesor lee la canción y se detiene en la palabra sopetón. Los alumnos deducen por

contexto que si el dragón estaba durmiendo y luego despertó, ¿cómo fue que despertó? El

profesor explica que despertar de un sopetón es que lo hizo rápido de forma brusca o

repentina. De la misma forma el profesor explica a los alumnos la palabra chichón,

diciendo que si se pegó en la cabeza, ¿qué sale después de un fuerte golpe? Pide que

elaboren oraciones integrando las palabras estudiadas para comprobar que han entendido

el significado de las nuevas palabras.

• El profesor lee la oración donde sale la palabra duelo y pregunta: ¿quién conoce el

significado de la palabra duelo? El profesor anota en el pizarrón las definiciones dadas por

los alumnos y luego comprueban, consultando el diccionario, quién de ellos estuvo más

cerca.

Palabras de vocabulario:

- dragón - conde

- sopetón - duelo

- chichón

LECTURA COMPARTIDA Ver videos Lectura Compartida

ACTIVIDADES SEMÁNTICAS

� Durante la lectura

� Después de la lectura

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2. Ampliar vocabulario temático Temas sugeridos:

Vocabulario temático: El profesor pregunta a los niños en qué lugar vive el conde Evaristo y

responden que vive en un castillo. Luego el profesor les pregunta ¿dónde más se puede vivir o

habitar? Los alumnos nombran otras viviendas, como palacio, mansión, palafito, casa,

departamento, choza, ruca, iglú, cabaña, etc.

Se forman grupos de trabajo y realizan una investigación de la vivienda que se les asignó.

Averiguan sobre sus características, materiales con que se construye, lugares en donde se

edifica, etc. Cada grupo expone lo investigado al curso.

Temas sugeridos basados en los programas de comprensión del medio:

Medios de comunicación: El profesor pregunta a los niños: ¿Cuáles son los medios que

sirven para comunicarnos nombrados en el texto? (radio y televisión) ¿Qué otros medios de

comunicación existen? (revistas, diarios, boletines, Internet, etc.) Los niños en grupo, pueden

realizar o representar algunos de estos medios de comunicación, por ejemplo, crear una

noticia del diario, actuar un comercial de televisión, realizar una entrevista, etc.

Historia: El profesor pregunta a los niños ¿quiénes vivían en los castillos? (los reyes, las

princesas, los caballeros, etc.). Conversan sobre las monarquías, que son una forma de

gobierno, reconocen aquellos países como Inglaterra, España, Suecia, Holanda, etc. donde

aún existe esta forma de gobierno. Realizan una pequeña comparación entre un gobierno

monárquico y una República como en su país, Chile.

3. Interrogando el texto Ver videos Interrogación del texto Recordar:

1. ¿Qué le pasaba a Arturo cuando estaba enojón?

2. ¿Por qué le salió un chichón a Arturo?

3. ¿Qué dejaba hacer el Conde Evaristo a Arturo el dragón? ¿Eran amigos? ¿Por qué?

4. Los niños de esta historia, ¿qué hacían con Arturo?

Buscar pistas y pensar:

1. ¿Dónde vivía el Conde Evaristo? ¿Cómo lo sabes?

2. ¿Es amistoso este dragón? ¿En qué pistas te fijaste?

3. ¿A los personajes de esta historia, les gustaba estar con Arturo el dragón? ¿Cómo lo

sabes?

4. ¿Existía de verdad el Conde Evaristo? ¿Por qué?

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Opinar y explicar:

1. ¿Te gustó esta historia? ¿Por qué?

2. ¿Cómo crees que es este dragón? Justifica tu respuesta

3. ¿Te gustaría conocer a Arturo el dragón y al Conde Evaristo? ¿Por qué?

• Se refiere a la identificación de diferentes sonidos en las palabras.

• En esta etapa se realizan ejercicios fonémicos para que los alumnos individualicen el sonido

de cada fonema antes de asociarlo con el grafema.

1. Se presentan las tarjetas con palabras clave Ver video palabras clave

• Se pide a los alumnos que descubran en el poema dónde está cada palabra clave, que

expliquen cómo la encontraron y luego que la “lean” de un golpe de vista.

Palabras clave del texto:

Letra T:

Arturo, tiempo, desperté, Evaristo, castillo, fiestas, siesta, auto, televisión

• Alargar los sonidos de las palabras clave de la lectura (“meter las palabras en el elástico”),

haciendo énfasis en el fonema en estudio (t).

• Se “cortan con tijera” las palabras clave destacando el sonido del fonema t (segmentación

fonémica).

Otras actividades fonológicas:

1. Juegan al “ha llegado carta”:

Profesor: Ha llegado carta.

Niños: ¿Para quién?

Profesor: Para José.

Niños: ¿Qué dice?

Profesor: Que diga un nombre que empiece con t.

José: Teresa

ACTIVIDADES FONOLÓGICAS Las siguientes actividades se realizarán una a una a lo largo de las semanas. Ver video Conciencia fonológica

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Si el alumno no puede responder, le pide ayuda a un compañero.

Otras órdenes:

Que diga: un apellido, un animal, una verdura, un juguete, un lugar o cuidad, una cosa,

algo de la sala, un útil escolar…que empiece con t.

2. Cada alumno recibe un dibujo (ver página siguiente). Si tiene el sonido t, se pone de pie.

(Sólo doce de estos dibujos tiene el sonido t). Luego se repite el ejercicio repartiendo

nuevamente las tarjetas.

Dibujos con t: castillo, auto, televisión, tambor, toro, telaraña, taza, torta, guitarra,

martillo, tenedor, plátano.

3. Se le asigna a cada alumno una de las palabras con t de la actividad anterior y realizan

segmentación fonémica (la “cortan” diciendo los fonemas de la palabra).

4. Jugar al dominó oral de palabras:

Un niño dice una palabra que empiece con la letra t, el siguiente dice otra palabra con la

letra en que termina la de su compañero (gana 1 punto si está correcta). Cuando sigue la

regla del dominó y además tiene el fonema t, gana dos puntos.

(En el ejemplo, el niño 4 gana dos puntos).

Ejemplo:

Niño 1: tetera

Niño 2: amigo

Niño 3: orejón

Niño 4: nata, etc.

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• Presentación del gesto del fonema t.

• Se busca en el abecedario de la sala la letra t con su ilustración.

• Con el “atrapaletras” se ubican las letras t en el papelógrafo.

• Se buscan las palabras con t en el papelógrafo, se subrayan y se hace análisis y síntesis

fonémica de ellas (se “arman” y “desarman”).

• Cada niño descubre qué palabras se pueden formar con las letras móviles, incluyendo la

letra en estudio y las aprendidas anteriormente, luego las leen.

(Materiales para esta actividad: set de letras móviles, mínimo 6 letras de cada una).

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• Completan las oraciones con la palabra que el profesor dicta:

patas, sopa, sal, siesta, malos.

Nombre: ___________________________________________________________________

1. Arturo el dragón, tiene cuatro ________________________________________________.

2. Al conde le gusta mucho la _________________________________________________.

3. A la sopa le falta _________________________________________________________.

4. Arturo, en las fiestas, duerme la _____________________________________________.

5. Arturo defiende a Evaristo de los ____________________________________________.

EVALUACIÓN ASPECTO FONOLÓGICO

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1. Los niños se ponen unos “anteojos especiales” y buscan en la lectura los signos que

conocieron en la lección anterior (nº 7), signos de interrogación.

Inventan las respuestas a las preguntas presentes en el texto.

2. Acciones

Se pide a un alumno que represente a Arturo el dragón.

El profesor se transforma en un periodista y entrevista a Arturo. (El alumno responde

verbalmente y con dramatización).

Preguntas:

o ¿Qué te pasa cuando estás enojón? (Echo fuego por las narices)

o ¿Qué has hecho por mucho tiempo? (he dormido)

o ¿Qué hiciste de un sopetón? (me desperté)

o ¿Qué te deja hacer el Conde Evaristo? (me deja acercarme al castillo)

o ¿Qué haces tú por el Conde Evaristo? (lo defiendo del malo que pillo)

o ¿Qué haces en las fiestas a las que te invita Evaristo? (yo como y duermo la siesta)

o ¿Qué haces con los niños del castillo? (juego al corre que pillo)

El profesor explica que todas las respuestas de Arturo tienen algo en común. Verbaliza las

respuestas.

Con ayuda del profesor, los alumnos concluyen que todas ellas se refieren a acciones que

realiza el dragón.

ACTIVIDADES MORFOSINTÁCTICAS Descubren la función de las distintas palabras que usan. Ver video Conciencia sintáctica

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3. Se juntan en grupos de cuatro alumnos y reciben una lámina. Deberán construir una breve

historia con las acciones que realiza el personaje o animal durante un día.

• Se evalúa a través de la actividad anterior.

EVALUACIÓN DEL ASPECTO MORFOSINTÁCTICO

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1. Retomar la guirnalda:

• repetir su esquema,

• hacerla en el aire siguiendo el ritmo de la canción “Buenos días su señoría”,

• inscribirla con tiza en el pizarrón,

• hacerla en una hoja grande (puede ser en papel de diario; la hoja de los avisos

económicos acostada).

• hacerla en una hoja de formato pequeño.

2. Sobre la base del esquema gráfico de esta guirnalda, hacer notar la similitud con la letra t.

3. Presentar el modelo de la letra t:

• reproducir el modelo en el aire con todo el brazo,

• ahora realizarlo con lo ojos cerrados,

• verbalizar las direcciones del recorrido,

• escribir la letra en el pizarrón; con soltura, brazo relajado y sin mover el tronco.

4. Presentar el modelo de la letra sobre una hoja de formato grande, destacando:

• punto de partida,

• las direcciones,

• las secuencias de los trazos,

• volver a verbalizar las direcciones del recorrido.

5. Presentar formato con renglones que destaquen la línea de base y las tres zonas de

escritura: la zona superior, la media y la inferior. (También se pueden llamar cielo, pasto y

tierra, que por su orden en la naturaleza, ayuda al niño a recordar cómo se escribe). Sobre

ese renglón dibujar el modelo de la letra t en las tres etapas siguientes:

o Modelo de la letra para que el alumno la repase desde su punto de partida, que aparece

destacado.

o Esquema de la letra con línea de puntos para que el alumno la repase y complete.

o Punto de partida de una serie de letras t regularmente distanciadas para que el alumno

reproduzca el modelo.

ACTIVIDADES DE ESCRITURA