PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

TAJUK:KANAK-KANAK BERKEPERLUAN

KHAS

PENDIDIKAN INKLUSIF Pendidikan bagi kanak-kanak berkeperluan khas Perkataan inklusif ini diambil dari perkataan

Inggeris ”inclusive”, yang memberikan maksud ’merangkumi’.

Menurut Naim, 1997 dalam buku Psikologi Pendidikan maksud inklusif secara umumnya adalah mengintegrasikan murid-murid berkeperluan khas ke dalam bilik darjah biasa, supaya mereka berpeluang menikmati segala kemudahan belajar dalam keadaan normal seperti murid-murid lain, tanpa mengira status

ISU MENGENAI PEMBELAJARAN INKLUSIF Rancangan Pendidikan Individu (RPI) bagi murid-

murid inklusif tidak disediakan. Murid pendidikan inklusif pada sesi petang lebih

terabai kerana tiada guru khas bertugas pada sebelah petang.

Ada sesetengah sekolah yang tidak membenarkan murid inklusif menduduki peperiksaan UPSR kerana dikhuatiri prestasi sekolah terjejas.

Kebanyakan Guru Besar tiada pendedahan mengenai pengurusan pendidikan inklusif. Malah ada yang tidak pernah dengar mengenai pendidikan ini.

MASALAH PEMBELAJARAN

Gargiulo M.R telah mengkategorikan kanak-kanak berkeperluan khas kepada 9 kategori iaitu :Terencat Akal (Mental Retardation)Kurang Upaya Dalam Pembelajaran (Learning Disability)Kecelaruan Emosi atau Tingkah Laku (Emocional or Behavioral Disorders)Pintar Cerdas dan Berbakat (Gifted and Talented)

SAMBUNGAN….

Masalah Bahasa dan Pertuturan (Speech and Language Disorders)

Masalah Pendengaran (Hearing Impairment) Masalah Penglihatan (Visual Impairment) Kecelaruan Spektrum Autisma (Autism

Spectrum Disorder) Kurang Upaya Fizikal atau Masalah Kesihatan

(Physical or Health Disability)

MASALAH PEMBELAJARANMenurut Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia“ Murid bermasalah pembelajaran ádalah kanak-kanak yang mempunyai masalah kognitif (kerencatan akal) yang dianggap boleh diajar dan boleh mendapat manfaat pendidikan formal. Kategori kanak-kanak bermasalah pembelajaran di bawah tanggungjawab Kementerian Pelajaran Malaysia ádalah seperti, Sindrom Down, Autisme Ringan, Hiperaktif, Terencat akal minima, kurang upaya dalam pembelajaran, dan kurang upaya dalam pembelajaran khusus”.

TANDA-TANDA AWAL

Peringkat umur 4 hingga 6 tahun Lambat bercakap berbanding kanak-kanak lain. Masalah penyebutan. Lambat membentuk perbendaharaan kata dan

sering gagal menggunakan perkataan dengan betul.

Sukar membunyikan perkataan. Sukar memberi tumpuan dan sentiasa resah

gelisah. Menghadapi masalah dalam interaksi dengan

rakan. Sukar mengikut arahan ataupun rutin.

Peringkat umur 6 hingga 7 tahun Lambat belajar hubung kait antara abjad dan bunyi. Keliru dalam memahami perkataan kata dasar. Sering melakukan kesilapan dalam membaca dan

mengeja, termasuk keliru dalam bentuk huruf yang hampir serupa.

Sukar mengingat fakta. Sukar mempelajari kemahiran baru terutama yang

melibatkan hafalan. Sering bersikap kelam kabut dan gagal membuat

perancangan. Tidak dapat memegang pensel dengan betul. Sukar mengingat masa. Mengalami masalah koordinasi mata-tangan. Kurang menyedari keadaan fizikal di sekeliling dan sering

melanggar sesuatu objek. 

MASALAH KECACATAN FIZIKAL

Kecacatan fizikal ialah kanak-kanak yang mempunyai kecacatan ortopedik atau anggota badannya.

Kecacatan ortopedik mempengaruhi fungsi tulang sendi atau otot yang menyebabkan pergerakan leher, pinggang, tangan atau kaki menjadi lemah dan kurang berdaya.

Kecacatan ini akan menjejaskan pencapaian akademik, khasnya dalam pelajaran yang bergantung kepada kecekapan anggota-anggota badan. Contohnya, seni lukis, muzik dan pendidikan jasmani.

PUNCA

• Kurang zat makanan.

• Kecederaan disebabkan kemalangan.

IMPLIKASI

a)Strategi Guru perlu mengasingkan mereka daripada

murid lain yang mengganggunya. Memastikan meja murid tidak dipenuhi

dengan pelbagai bahan yang tidak diperlukan.

Menyediakan masa di mana mereka dapat bercakap dengan guru tanpa kehadiran orang lain. Mereka berpeluang dalam menyatakan perasaannya.

Menggunakan pen dan pensil khas yang tidak memerlukan tekanan yang kuat. 

b)Objektif P&P Meningkatkan keyakinan diri mereka. Menambah dan menggalakkan sebarang

kemahiran istimewa, bakat atau kebolehan semulajadi kanak-kanak ini.

Membantu murid dalam menguasai kemahiran-kemahiran yang perlu mereka kuasai.

c)Perancangan Aktiviti Memberi tugasan dengan kerap, tetapi ringkas. Mengatur supaya rakan lain dapat membantu

mereka dalam situasi sosial pada masa-masa tertentu.

d) Bahan Bantu Mengajar Bahan yang sesuai mengikut kecacatan fizikal

yang dialami. Penggunaan pita suara. Tayangan video. Penggunaan buku teks elektronik yang dapat

membantu murid-murid ini memegang buku. Menggunakan komputer apabila melibatkan

penulisan.

e)Motivasi Beri ganjaran kepada mereka apabila menyiapkan

latihan yang diberikan. Semak tugasan mereka secepat mungkin bagi

membolehkannya mendapat pengiktirafan segera.

f) Layanan Guru sentiasa berada berdekatan dengan mereka. Mendekati murid sekerap mungkin dan bertanya

sekiranya ada yang mengganggu perasaan mereka.

MASALAH PENGLIHATAN

Masalah penglihatan melibatkan individu yang tidak pernah melihat, atau yang pernah melihat beberapa tahun tetapi lama kelamaan kehilangan penglihatan sedikit demi sedikit atau keseluruhan.

Kanak-kanak yang bermasalah penglihatan akan belajar melalui deria sentuhan, pendengaran, bau, dan rasa.

JENIS-JENIS MASALAH PENGLIHATAN

1. Buta / langsung tidak dapat melihat

2. Separa buta / kabur

1.Buta / langsung tidak dapat melihat

• Kanak-kanak ini menggunakan tulisan Braille untuk membaca, dan menggunakan tongkat untuk berjalan.

Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO) -Kebutaan merupakan penglihatan yang kurang daripada 3/60 mata yang terbaik ataupun medan kelihatan kurang daripada 10 setelah menerima rawatan ataupun pembetulan biasa

2. SEPARA BUTA / KABUR

• Memerlukan bantuan seperti pemakaian cermin mata atau mendapatkan rawatan doktor pakar.

Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO) - Rabun ataupun dikenali medan penglihatan terhad mempunyai penglihatan kurang daripada 6/18 sehingga persepsi cahaya pada mata yang terbaik ataupun medan penglihatan kurang daripada 10 sesudah rawatan ataupun pembetulan biasa. Masih dapat menggunakan deria penglihatan untuk melakukan aktiviti seharian

8 KATEGORI MASALAH PENGLIHATAN KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS

a. Astigmatisme (rabun).b. Strabismus (juling).

c. Amblipia (mata malas).d. Diplopia (nampak dua).

e. Glaukoma (tekanan biji mata yang merosakkan urat saraf mata).

f. Albinisme (sensitif pada cahaya).g. Myopia (rabun jauh).

h. Hyperopia (rabun dekat).

PUNCABaka dan keturunan.

Komplikasi semasa hamil dan semasa lahir.

Rubela.Sifilis.

Kecederaan.Penyakit.

TAHAP KECACATAN Sederhana

Kanak-kanak masih boleh melihat cahaya dan menjalankan aktiviti yang melibatkan deria penglihatan dengan menggunakan alat bantu khas seperti kanta.

TerukMenyebabkan kanak-kanak memerlukan lebih banyak masa dan tenaga dalam menjalankan aktiviti yang berkaitan dengan penglihatan.

Sangat TerukMengakibatkan kanak-kanak menghadapi kesukaran dalam melakukan aktiviti visual seperti membaca serta perlu bergantung dengan deria-deria yang lain.

TANDA-TANDA MASALAH PENGLIHATAN

Rupa Tingkah Laku Aduan

Rupa Bebola mata yang selalu

berputar-putar. Mata yang selalu bergerak-

gerak. Bahagian tepi mata berwarna

merah. Mata selalu berair. Mata yang terlalu sensitif

pada cahaya.

Tingkah Laku Kerap berkelip. Kerap menggosok mata. Selalu menutup sebelah mata. Selalu terlanggar objek. Keliru dengan huruf. Kerap menangis. Meniru kerja rakan. Selalu memusingkan kepala ke sebelah

sahaja, contohnya untuk melihat papan tulis ataupun objek.

Memegang buku atau bahan bacaan terlalu dekat dengan muka.

Selalu mengerut atau mengecilkan mata.

Aduan Penglihatan kabur. Selalu mengadu sakit kepala, loya dan pening. Nampak dua imej pada satu objek. Sensitif pada cahaya. Mata yang selalu gatal.

IMPLIKASIa) Strategi Guru perlu mengasingkan mereka daripada

murid lain yang mengganggunya. Memastikan meja murid tidak dipenuhi

dengan pelbagai bahan yang tidak diperlukan.

Menyediakan masa di mana mereka dapat bercakap dengan guru tanpa kehadiran orang lain. Mereka berpeluang dalam menyatakan perasaannya.

Meletakkan murid-murid ini pada bahagian hadapan dalam kelas.

b) Objektif P&P Meningkatkan keyakinan diri mereka. Menambah dan menggalakkan sebarang

kemahiran istimewa, bakat atau kebolehan semulajadi kanak-kanak ini.

Membantu murid dalam menguasai kemahiran-kemahiran yang perlu mereka kuasai.

Supaya kanak-kanak mampu menguruskan dirinya sendiri tanpa bergantung kepada orang lain.

Memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menyesuaikan diri dengan rakan sebaya yang normal dan menyertai sebarang aktiviti yang dilakukan. 

c) Perancangan Aktiviti Menyediakan bahan pembacaan yang mempunyai

saiz cetakan yang besar dan sesuai. Menyediakan bahan bacaan yang jelas. Misalnya,

adanya perbezaan antara huruf dengan latar belakang kertas, serta perkataan tidak terlalu banyak dalam satu muka surat.

d) Bahan Bantu Mengajar Penggunaan tulisan Braille bagi murid yang

menghadapi masalah penglihatan yang teruk. Tayangan video. Penggunaan pita suara.

e) Motivasi Gunakan ganjaran dan pengukuhan bagi tingkah

laku yang diingini yang ditunjukkan. Memuji murid apabila mereka mendengar dan

mengikut arahan.  

f) Layanan Guru sentiasa berada berdekatan dengan mereka. Mendekati murid sekerap mungkin dan bertanya

sekiranya ada yang mengganggu perasaan mereka. 

MASALAH PEMBELAJARAN

Masalah Tingkah Laku Disleksia Autisme Hiperaktif Lembam (Slow Learner) Terencat Akal Ringan Pintar Cerdas

TANDA-TANDA AWAL MASALAH PEMBELAJARAN

Peringkat umur 4 hingga 5 tahun. Peringkat umur 6 hingga 7 tahun.

PERINGKAT UMUR 4 HINGGA 6 TAHUN

Lambat bercakap, berbanding kanak-kanak lain.

Masalah penyebutan Lambat membentuk perbendaharaan

kata dan sering gagal menggunakan perkataan dengan betul

Sukar membunyikan perkataan Sukar memberi tumpuan dan sentiasa

resah gelisah Menghadapi masalah dalam interaksi

dengan rakan Sukar mengikut arahan ataupun rutin

PERINGKAT UMUR 6 HINGGA 7 TAHUN Lambat belajar hubung kait antara abjad dan

bunyi Keliru dalam memahami perkataan kata dasar Sering melakukan kesilapan dalam membaca dan

mengeja, termasuk keliru dalam bentuk huruf yang hampir serupa.

Sukar mengingat fakta Sukar mempelajari kemahiran baru terutama yang

melibatkan hafalan Sering bersikap kelam kabut dan gagal membuat

perancangan Tidak dapat memegang pensel dengan betul Sukar mengingat masa Mengalami masalah koordinasi mata-tangan Kurang menyedari keadaan fizikal di sekeliling dan

sering melanggar sesuatu objek

MASALAH TINGKAH LAKU

Perlakuan yang dimanifestasikan secara konsisten dalam satu jangka masa lama yang akan memberi kesan buruk dalam perkembangan pembelajaran murid dan seterusnya menghalang mereka terlibat secara aktif di dalam atau di luar bilik darjah.

JENIS-JENIS TINGKAH LAKU

MINOR – tidak memerlukan guru mengambil tindakan disiplin yang serius/tindakan pemulihan

MAJOR – termasuklah tingkah laku bermasalah minor yang bertambah dari segi kekerapannya dan jumlahnya yang menggangu pembelajaran murid lain

KRONIK – memerlukan kaunseling/penggunaan teknik modifikasi tingkah laku

KAEDAH MENGENAL PASTI MURID YANG MEMPUNYAI MASALAH TINGKAH

LAKU

Kaedah Berasaskan Ujian

Kaedah bukan ujian - pemerhatian - temuduga - kaedah penyelidikan Kajian Kes Kajian Dokumen Kajian Rentasan Kajian Menegak

PENGURUSAN MASALAH TINGKAH LAKU

Mengenal pasti tingkah laku bermasalah murid

Tentukan matlamat tingkah laku yang diinginkan

Pilih strategi yang sesuaiAplikasi strategiUbahsuai dan ubah strategi jika gagalAplikasi strategi baru secara

sistematik

TEKNIK PENGURUSAN MASALAH TINGKAH LAKU

Alat Pengukuran Personal

Teknik PencegahanTindakan Pembetulan

IMPLIKASI TINGKAH LAKU BERMASALAH KEPADA PROSES P & P

Mengawal bilik darjah termasuk mengurus tingkah laku bermasalah akan menjamin keberkesanan P & P. Jika ia tidak diambil dengan serius walaupun persediaan dibuat dengan baik objektifnya tidak akan tercapai.

IMPLIKASI MASALAH TINGKAH LAKU

• Strategi– Menggunakan interaksi rakan sebaya dan

kerjasama sekerap yang mungkin supaya murid tidak perlu duduk terlalu lama.

– Menjalankan situasi main peranan dengan murid tersebut.

– Memberikan tugasan yang ringkas, tetapi kerap.– Menggunakan pelbagai teknik visual dan auditori

bagi menggalakkan rangsangan murid terhadap pelajaran

Objektif Meningkatkan keyakinan kanak-kanak ini. Menambah dan menggalakkan sebarang kemahiran

istimewa, bakat atau kebolehan semulajadi kanak-kanak ini.

Membantu murid dalam menguasai kemahiran-kemahiran yang perlu mereka kuasai.

Bahan Bantu Mengajar Menggalakkan penggunaan komputer. Menggunakan kad imbasan yang berwarna terang. Menggunakan pita rakaman.

Perancangan Aktiviti Memberi tugasan yang ringkas, tetapi kerap. Semak tugasan murid secepat mungkin dan serahkan

kembali bagi membolehkannya mendapat pengiktirafan segera.

Mendedahkan mereka kepada aktiviti kumpulan kecil dan besarkan kumpulan itu apabila mereka bersedia.

Menyediakan bahan yang sesuai dengan tahap kemahiran mereka.

• Motivasi– Memberi kebebasan yang terbatas serta nasihat untuk

mengenal identiti sendiri.– Gunakan ganjaran dan pengukuhan bagi tingkah laku

yang diingini yang ditunjukkan.– Memuji murid apabila mereka mendengar dan

mengikut arahan.• Layanan

– Guru tidak membezakan mereka dengan murid yang lain.

– Guru sentiasa berada berdekatan dengan mereka.– Membenarkan mereka menggunakan pelbagai

alternatif dalam menyelesaikan tugasan yang diberikan.

MASALAH PERTUTURAN

Pertuturan adalah bentuk ekspresi bahasa yang paling biasa dan memerlukan koordinasi di antara alat artikulasi, pernafasan dan suara. Pertuturan melibatkan simbol-simbol yang diwakili oleh bunyi dalam bentuk bahasa yang formal bertujuan untuk melahirkan idea dan bertukar-tukar fikiran.

UNSUR-UNSUR PERTUTURAN

Suara terbentuk dalam 3 komponen iaitu: Pitch yang merujuk kepada tinggi rendah nada

suara. Kekuatan atau kenyaringan suara Kualiti suara.

• Bunyi atau resonan adalah aspek bunyi-bunyi pertuturan dan ada kalanya dianggap sebagai sebahagian daripada aspek suara. Ada individu yang mempunyai suara yang kuat dan ada pula yang suaranya lemah atau pun terlalu nyaring.

• Artikulasi melibatkan gigi, lelangit, bibir, pergerakan lidah untuk mengeluarkan bunyi-bunyi bahasa.

• Kelancaran adalah keupayaan bertutur tanpa teragak-agak atau tersekat-sekat yang boleh mengganggu komunikasi.

KATEGORI MASALAH PERTUTURAN

1. Masalah artikulasi• Masalah artikulasi atau gangguan artikulasi

adalah mengeluarkan bunyi-bunyi pertuturan yang abnormal, sehingga menyebabkan percakapan menjadi tidak tepat atau percakapan yang tidak sesuai.

MASALAH ARTIKULASI TERDIRI DARIPADA PERKARA-PERKARA BERIKUT :

• Penggantian – terjadi apabila bunyi tertentu dalam sesuatu

perkataan digantikan dengan bunyi yang lain. – Misalnya, ‘malan’ untuk ‘makan’, ‘wabbit’ untuk

‘rabbit’.– Kesilapan ini sering berlaku kepada kanak-kanak yang

masih belum matang.• Penambahan

– Bermaksud menambah bunyi tertentu dalam perkataan

– Misalnya, ‘bawa’ disebut ‘bawah atau bawuah’

• Penguguran– Melibatkan pengguguran atau menghilangkan sesuatu

bunyi konsonan.– Pengguguran boleh berlaku di permulaan, tengah atau

akhir perkataan.– Contohnya : ‘idung’ untuk ‘hidung’

• Pengubahan– Terjadi apabila sebutan asal diubah sehingga boleh

menghilangkan maknanya.– Masalah ini ketara dalam penyebutan bahasa inggeris

misalnya perkataan ‘sip’ disebut ‘shlip’– Sekirannya untuk perkataan ‘susah’, konsonan ‘s’

disebut dengan henbusan angin yang kuat atau keterlaluan boleh mengubah bunyi perkataan tersebut misalnya ‘sssyusyah’.

PUNCA MASALAH ARTIKULASI

Sumbing Masalah pertuturan Ketika masih bayi lagi, kanak-kanak belajar

bertutur dengan meniru pertuturan orang dewasa

persekitaran

2. Masalah Suara Pertuturan sengau terhasil apabila udara dari paru-

paru yang sepatutnya keluar melalui rongga mulut telah keluar mengikut rongga hidung ketika bercakap. Keadaan ini menjadi suara sengau atau seperti hidung tersumbat.

Masalah suara akibat jeritan, sorakan yang terlalu kuat hanyalah bersifat sementara dan akan pulih apabia tekak diubati dan kekuatan bunyi pertuturan dikurangkan.

3. Masalah kelancaran Gangguan kelancaran melibatkan aliran pertuturan

yang mempengaruhi kadar dan kelincinan pertuturan seseorang

Gagap adalah bentuk ganguan kelancaran pertutyran yang biasa. Seseorang dikatakan gagap apabila menyebut sesuatu perkataan berulang-ulang, tersekat-sekat dan diikuti ketengangan otot tekak.

terjadi akibat gangguan pernafasan berpunca daripada penyelarasan otot pertuturan yang tidak sempurna.

FAKTA YANG BERKAITAN DENGAN GAGAP:

Gagap sesuatu yang mesti berlaku kepada setiap kanak-kanak (2-4 tahun), tetapi akan beransur-ansur pulih setelah melalui pengalaman interaksi dengan persekitaran.

Kaum lelaki lebih ramai gagap berbanding wanita

Gagap boleh diturunkan melalui pertalian genetic keluarga.

CIRI-CIRI INDIVIDU YANG GAGAP:

– Pertuturan tidak lancer kerana secara tidak sengaja kerap mngulang-ulang menyebut perkataan dan pemanjangan bunyi perkataan.

– Melakukan pengulangan dan pemanjangan sebutan satu huruf yang sama

– Gagal mengaitkan perkataan dengan emosi.– Cuba menyembunyikan masalah gagap dengan

mengubah nada dan kadar pertuturan, memejamkan matam mengulang suku kata, perkataan atau frasa dan menggerakkan tangan semasa bertutur.

PUNCA MASALAH GAGAP:

• Ketidakstabilan mekanisma neuromuscular untuk pertuturan ketika peringkat awal kanak-kanak. Ketika kanak-kanak sudah mula mahu bercakap, otot-otot pertuturan masih belum bersedia dan tidak stabil. Keadaan ini menyebabkan pertuturan menjadi tersekat-sekat dan berulang-ulang.

• Keadaan persekitaran juga boleh menyebabkan gagap terutamanya persekitaran rumah yang tidak selamat dan tidak menggembirakan serta hubungan emosi yang tidak cukup di antara anak dan ibu bapa.

• Keadaan fizikal yang lemah akibat kekurangan zat makanan, dan mempunyai masalah kesihatan.

• Kejutan secara tiba-tiba seperti kemalangan, kematian orang tersayang terutamanya ibu bapa, pengalaman yang menakutkan dan menghidap sesuatu penyakit.

• Peniruan pertuturan yang salah semasa proses mula belajar bertutur.

• Sekiranya sejarah keluarga mempunyai ahli yang gagap, besar kemungkinan masalah gagap akan diturunkan kepada anak-anak mereka.

IMPLIKASI

• Strategi– Memastikan meja murid tidak dipenuhi dengan

pelbagai bahan yang tidak diperlukan.– Menyediakan masa di mana mereka dapat

berinteraksi dengan guru tanpa kehadiran orang lain. Mereka berpeluang dalam menyatakan perasaannya.

– Guru perlu mengasingkan mereka daripada murid lain yang mengganggunya.

– Guru perlu mengetahui dan mahir dalam masalah murid-murid ini.

• Objektif P&P– Membantu murid dalam menguasai kemahiran-

kemahiran yang perlu mereka kuasai.– Meningkatkan keyakinan diri mereka.– Supaya kanak-kanak mampu menguruskan dirinya

sendiri tanpa bergantung kepada orang lain.– Menambah dan menggalakkan sebarang kemahiran

istimewa, bakat atau kebolehan semulajadi kanak-kanak ini.

– Memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menyesuaikan diri dengan rakan sebaya yang normal dan menyertai sebarang aktiviti yang dilakukan.

Perancangan Aktiviti Membantu kanak-kanak dengan menggunakan model

yang sesuai, misalnya mengulang perkataan secara jelas dan perlahan, atau menggunakan alat audio.

Aktiviti yang menekankan pendekatan yang melibatkan pelbagai penggunaan deria.

Bahan Bantu Mengajar

• Motivasi– Gunakan ganjaran dan pengukuhan bagi tingkah laku

yang diingini yang ditunjukkan.– Memuji murid apabila mereka mendengar dan

mengikut arahan.• Layanan

– Guru tidak membezakan mereka dengan murid yang lain.

– Guru sentiasa berada berdekatan dengan mereka.– Membenarkan mereka menggunakan pelbagai

alternatif dalam menyelesaikan tugasan yang diberikan.

– Memberi kanak-kanak masa yang mencukupi untuk memberi respon.

MASALAH PENDENGARAN

• Pendengaran adalah satu saluran penting bagi manusia menerima bahan-bahan ilmu. Walaupun manusia masih boleh belajar melalui deria lihat, bau, sentuhan, cita rasa dan sebagainya namun deria pendegaran memudahkan dan meyempurnakan proses pembelajaran.

• Masalah pendegaran bermaksud Ia adalah masalah-masalah yang menjejaskan komunikasi - masalah bercakap atau memahami apa yang diperkatakan oleh orang lain. 

KLASIFIKASI MASALAH PENDENGARAN 

Hilang pendengaran jenis konduktif Bunyi tidak dapat bergerak dari telinga luar ke

telinga dalam secara efisien kerana sumbatran atau kerosakan pada laluan ini.

Ini menyebabkan bunyi menjadi perlahan dan tidak jelas.

Kehilangan perdengaran jenis konduktif selalunya boleh dipulihkan secara perubatan atau pembedahan. 

• Hilang Pendengaran jenis sensori neural– Masalah ini disebabkan oleh kerosakan telinga dalam

atau laluan saraf pendengaran ke otak. – Setengah bunyi kedengaran kurang jelas

menyebabkan herotan dan masalah memahami pertuturan.

– Masalah pendengaran ini selalunya kekal. – Walau bagaimanapun ia dapat dibantu dengan alat

batu pendengaran. • Hilang pendengaran jenis campuran

– Kombinasi dari hilang pendengran jenis konduktif dan sensorineural. 

PUNCA MASALAH PENDENGARAN 

• jangkitan telinga kronik, • fakor keturunan, • kecacatan kongenital, • sakit kuning yang teruk semasa bayi, penggunaan

dadah ototoksik, • kecederaaan kapala, • jangkitan virus atau bakteria, • pendedahan kapada bunyi bising secara

berpanjangan, • proses penuaan dan tumor.

Sebelum Lahir Baka yang disebabkan oleh gen. Jangkitan semasa hamil, terutama oleh virus seperti

rubella, deman glandular dan selesema. Si ibu mendapat penyakit yang berkaitan dengan

pemakanan seperti biri-biri dan kencing manis. Semasa hamil, ibu mengambil dadah ataupun bahan

kimia seperti kuanin dan streptomycin. Toksemia pada peringkat akhir kehamilan. Kerap hamil.

Semasa lahir Masa lahir yang terlalu lama ataupun susah yang

menyebabkan tekanan yang kuat pada bahagian telinga.

Kelahiran tidak cukup bulan. Kecederaaan semasa dilahirkan, terutamanya pada

bahagian telinga. Penyakit hemolisis selalunya yang disebabkan oleh

factor Rh.

Selepas lahir Kanak-kanak menghidap penyakit berjangkit yang

disebabkan oleh bacteria dan virus seperti beguk dan demam campak.

Kemalangan Pengambilan antibiotic seperti streptomycin. Terdedah pada bunyi yang terlalu kuat dalam jangka

masa yang lama.

TAHAP KEHILANGAN PENDENGARAN

• Kurang Pendengaran– Ringan (mild)

• Tahap kehilangan pendengaran antara 27 hingga 40 dB.• Memahami perbualan.• Mengalami kesulitan mendengar bunyi-bunyi yang

perlahan dan jauh.• Memerlukan terapi pertuturan.

– Sederhana (moderate)• Tahap kehilangan pendengaran antara 41 hingga 55 dB.• Dapat mendengar bunyi setakat 1 hingga 1.5 meter

daripadanya.• Memahami perbualan.• Sukar melibatkan diri dalam perbincangan secara kelas.• Memerlukan alat bantu dengar.• Memerlukan terapi pertuturan.

– Sederhana teruk (moderate severe)• Tahap kehilangan pendengaran antara 56 hingga 70 dB.• Memerlukan alat bantu dengar, latihan pendengaran.• Memerlukan latihan pertuturan dan komunikasi.

• Pekak– Teruk (severe)

• Tahap kehilangan pendengaran antara 71-90 dB.• Dapat mendengar bunyi yang kuat pada jarak

antara sifar-30.5 sentimeter daripadanya.• Mungkin dapat membezakan sesetengah bunyi

sahaja.• Menghadapi masalah dalam pertuturan.• Memerlukan pendidikan khas, alat bantu dengar

dan latihan pertuturan dan komunikasi.– Sangat teruk (profound)

• Tahap kehilangan pendengaran lebih daripada 90 dB.

• Sukar untuk mendengar walaupun bunyi yang kuat• Memerlukan alat bantu pendegaran dan terapi

pertuturan.

Umur ketika kehilangan pendengaran Kanak-kanak yang hilang pendengaran sebelum

memperoleh kemahiran bertutur dan berbahasa adalah dalam kategori pekak pralingual yang biasanya menyebabkan masalah dalam pembelajaran. Kehilangan pendengaran selepas dapat menguasai kemahiran bertutur dan berbahasa diistilahkan sebagai pekak pascalingual.

TANDA-TANDA KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN

• Kanak-kanak kurang member perhatian di dalam kelas.

• Kelihatan selalu berkhayal,• Butir-butir percakapan yang tidak jelas dan janggal.• Kelihatan terkejut apabila dihampiri dari belakang.• Kanak-kanak tidak memahami dan mengikut

arahan yang diberikan.• Tidak melibatkan diri dalam aktiviti yang

memerlukan kemahiran bertutur.• Sering bertanya mengenai tugasan yang perlu

dilakukan.• Pencapaian dalam pelajaran lemah terutamanya

yang berkaitan dengan bahasa.

IMPLIKASI

• Strategi – Memastikan meja murid tidak dipenuhi dengan

pelbagai bahan yang tidak diperlukan.– Menyediakan masa di mana mereka dapat berinteraksi

dengan guru tanpa kehadiran orang lain. Mereka berpeluang dalam menyatakan perasaannya.

– Guru perlu mengasingkan mereka daripada murid lain yang mengganggunya.

– Menyediakan persekitaran pembelajaran yang tidak diganggu oleh bunyi bising atau gangguan bunyi lain.

– Menggunakan bahasa isyarat jika ada murid yang mengalami kecacatan pendengaran yang teruk.

• Objektif P&P– Memberi peluang kepada kanak-kanak untuk

menyesuaikan diri dengan rakan sebaya yang normal dan menyertai sebarang aktiviti yang dilakukan.

– Meningkatkan keyakinan diri mereka.– Membantu murid dalam menguasai kemahiran-

kemahiran yang perlu mereka kuasai.– Supaya kanak-kanak mampu menguruskan dirinya

sendiri tanpa bergantung kepada orang lain.– Menambah dan menggalakkan sebarang kemahiran

istimewa, bakat atau kebolehan semulajadi kanak-kanak ini.

Bahan Bantu Mengajar Penggunaan komputer apabila melibatkan aktiviti

penulisan. Tayangan video atau slide show. Penggunaan alat bantu pendengaran seperti ear

phone. Motivasi

Gunakan ganjaran dan pengukuhan bagi tingkah laku yang

diingini yang ditunjukkan. Memuji murid apabila mereka mendengar dan

mengikut arahan.

Layanan Elakkan daripada menjerit dan meninggikan suara

kepada mereka. Tidak membelakangkan mereka semasa memberi

sebarang arahan ataupun ketika mengajar. Guru sentiasa berada berdekatan dengan mereka. Mendekati murid sekerap mungkin dan bertanya

sekiranya ada yang mengganggu perasaan mereka. Menggunakan bahasa isyarat jika ada murid yang

mengalami kecacatan pendengaran yang teruk.

DISLEKSIA

Buta huruf atau alexia. Perkataan disleksia berasal dari 2 perkataan

Greek iaitu ‘dys’ dan ‘lexia’. ‘Dys’ bermaksud kesukaran manakala ‘lexia’

bermakna perkataan. Disleksia didefinisikan sebagai ketidakupayaan

memperoleh pengetahuan daripada proses pembelajaran akibat kesukaran mentafsirkan kod ayat.

Kanak-kanak ini menghadapi kesukaran dalam membaca, menulis dan mengeja tetapi ramai yang tidak menyedari hal ini dan menyangka kanak- kanak itu malas, bodoh dan lembab.

Seorang Profesor Berlin pada tahun 1887, merangkap seorang pakar perubatan dan ‘ophalomotologist’ telah memperkenalkan perkataan ‘Disleksia’ (Hammond dan Hugges, 1996:3)“Disleksia ialah satu ‘Disorder’ dalam kanak-kanak yang telah terima Pendidikan Biasa, tidak memperolehi kemahiran bahasa, bacaan, menulis dan ejaan yang setaraf intelek” (World Federation Of Neurology, 1968).

Selain itu terdapat juga beberapa perkataan lain yang berkaitan dengan Disleksia, diantaranya ialah:-

-Dyscalculia (Diskalkulia) iaitu seorang disleksia yang bermasalah dalam pengiraan ataupun matematik

-Dysgraphia (Disgrafia) iaitu seorang disleksis yang bermasalah dalam

bahasa-Dyspraxia (Dispraksia) iaitu seorang disleksis yang bermasalah dalam ko-ordinasi moto-mata-tangan

JENIS-JENIS DISLEKSIA

Disleksia visual (penglihatan)Disleksia auditori (pendengaran)

Disleksia visual-auditori

DISLEKSIA VISUAL(PENGLIHATAN)

Berkaitan dengan masalah kanak-kanak dalam menggunakan deria penglihatan.

Walaupun dapat melihat dengan baik tetapi ia tidak dapat membezakan apa yang dilihat ataupun menginterprestasi serta mengingatinya.

DISLEKSIA AUDITORI (PENDENGARAN)

Berkaitan dengan masalah kanak-kanak dalam menggunakan deria pendengaran

Walaupun boleh mendengar tetapi ia mengalami kesukaran dalam mendiskriminasikan bunyi, membezakan persamaan dan perbezaan antara bunyi, mengenal pasti bunyi bagi perkataan ataupun membahagikan perkataan dalam suku kata.

DISLEKSIA VISUAL-AUDITORI

Kanak-kanak dalam kategori ini berada dalam keadaan yang agak teruk kerana kedua-dua deria penglihatan dan pendengaran tidak dapat membantunya menginterprestasi apa yang dilihat dan didengar.

CIRI-CIRI KANAK-KANAK DISLEKSIA

Tidak dapat mengimbangi daya mengingati huruf dengan perkataan dan menghadapi masalah dalam mengingati bentuk huruf, bunyi huruf dan gabungan perkataan.

Suka mengurang atau menambah sendiri perkataan ketika sedang membaca.

Mengalami kekeliruan ketika membaca seperti huruf "p" dianggap "q" dan huruf "b" dianggap "d".

Mata mereka tidak dapat mengimbas huruf, kata dan ayat yang berlainan dan ini mengakibatkan banyak yang ditinggalkan ataupun dilangkau.

Tumpuan dan pemahaman kanak-kanak ini menjadi lemah dalam aspek bacaan, dan seterusnya mereka tidak memahami apa yang mereka baca.

Kekerapan ini selalu terjadi kepada pasangan kembar dan bayi yang tidak cukup bulan.

Gangguan ini boleh berlanjutan sehingga kanak-kanak itu meningkat dewasa.

MASALAH KANAK-KANAK YANG MENGHADAPI DISLEKSIA

1. Mengeja

kekeliruan dalam mengenal pasti huruf-huruf seperti;m – w y –g – j u – n m – nc – e p – q h – n b – d

Terdapat juga kekeliruan dalam membunyikan huruf sepertit – h f – v

2. Membaca

Mereka cenderung menterbalikkan perkataan seperti:Batu – tuba

Gula - lagu Selain itu mereka juga melakukan pembalikkan

dalam ayat. Contohnya seperti berikut:pada masa yang sama – dapa masa yang masa

Kekeliruan perkataan antara Bahasa Melayu dengan Bahasa Inggeris. Contohnya Jam – jem cat - cat

3. Menulis

Kanak-kanak ini juga mengalami kesukaran untuk memindahkan maklumat ke atas kertas.

Mereka juga mengalami kesukaran untuk memegang pensel dan tidak dapat menulis mengikut garisan yang disediakan.

Kanak-kanak ini juga cenderung menulis perkataan yang pelik-pelik

4. Nombor

Terdapat kekeliruan terhadap tanda dan simbol dan suka menterbalikkan nombor yang sama.

Contohnya 3 – 5 - 89 - 6

5. Bercakap dan mendengar

Terdapat juga diatara mereka yang mengalami kesukaran untuk bertutur. Mereka juga kelihatan seperti tidak mendengar atau mempedulikan.

Hal ini berlaku disebabkan kelambatan dalam proses maklumat yang diperolehi.

Mereka juga tidak melakukan atau menyusun sesuatu mengikut susunan.

6. Masalah fizikal, pengurusan diri dan sosial

Pakaian sentiasa tidak kemas tetapi tidak kotor dan pandai membutangkan baju, kidal dan pandai mengikat tali kasut

Kelihatan berminat dalam pelajaran tetapi dilabel pemalas dan kelihatan bodoh

Skop penglihatan yang terhad di mana keliru antara depan, belakang, kiri, kanan,, atas, bawah serta pengamatan yang lemah

PUNCA-PUNCA DISLEKSIA

Mengikut Mercer, 1997; Hammond dan Hughes, 1996 dan Spaafford dan Grosser,1996,

1. Keturunan atau genetik

2. Biologi

3. Kematangan

KETURUNAN ATAU GENETIK Kebanyakan kes, terdapat beberapa

ahli keluarga yang mengalami masalah-masalah yang sama.

Kemungkinan punca ini boleh diwarisi yang membezakan adalah darjah keterukannya.

Terdapat kajian yang dijalankan telah membuktikan disleksia desebabkan oleh kromosom 15, 1 dan 16 yang boleh diperturunkan secara turun-temurun

BIOLOGI

Sejarah kanak-kanak disleksia biasanya adalah semasa dilahirkan tidak cukup bulan, kekurangan oksigen semasa dilahirkan atau kelahiran yang amat sukar.

Faktor-faktor ini menjadi punca kelambatan atau ketidaksempurnaan perkembangan.

Sebahagian daripada kerosakan otak yang menyebabkan kanak-kanak ini mengalami masalah belajar

KEMATANGAN Terdapat kanak-kanak yang

lambat perkembangannya pada bahagian tertentu dalam sistem saraf.

Pada kebiasannya kanak-kanak lelaki lambat matang daripada kanak-kanak perempuan.

Kelewatan kematangan pada kanak-kanak merupakan salah satu kemungkinan punca disleksia

IMPLIKASI MEMBANTU KANAK-KANAK DISLEKSIA

Membawa berjumpa dengan pakar pisikologi pembelajaran atau psikologi klinikal pada peringkat awal bagi tujuan menanganinya

Membantu kanak-kanak memahami bahawa walaupun dia mungkin berbeza dalam banyak hal tetapi tetap disayangi.

Menambah dan menggalakkan sebarang kemahiran istimewa bakat atau kebolehan semulajadi

Sentiasa sabar melayani karenah mereka yang mana biasanya kecewa dengan kegagalan yang berterusan.

Membacakan cerita untuk anak-anak serta menjadi ahli persatuan sokongan ibu bapa

Memberikan bantuan dan latihan pembelajaran sebelum memasuki tadika

Mengamalkan suasana kasih sayang serta bersikap perihatin dalam mengekalkan suasana harmoni

Membuat aktiviti berkeluarga serta memberi bimbingan dalam bidang akademik

Memberi kebebasan yang terbatas serta nasihat untuk mengenal identiti sendiri

Mengamalkan konsep diri diberi ganjaran atau pujian contohnya bagus, pandai   

AUTISME Berasal dari perkataan autos yang

bererti diri sendiri dan Isme yang beerti aliran.

Menurut kamus dewan edisi keempat muka surat 91- Autisme merupakan gangguan

mental yang mula muncul pada peringkat kanak-kanak yang menyebabkan seseorang berkelakuan tidak normal dan sukar berkomunikasi dengan masyarakat.

Autisme adalah kategori ketidakupayaan yang dicirikan dengan gangguan dalam komunikasi, interaksi sosial, gangguan deria, pola permainan dan perilaku emosi.

Gejala ini kelihatan sebelum kanak-kanak berumur 3 tahun

Sering menimbulkan kekeliruan bagi penjaganya kerana mereka kelihatan normal tetapi memaparkan tingkah laku dan pola perkembangan yang berbeza.

Kebanyakkan kanak-kanak autisme mengalami terencat akal tetapi dalam pelbagai tahap.

Dalam kemahiran koordinasi mata-tangan, sama ada mereka menghadapi masalah ataupun mereka lebih maju dalam aspek itu dan kemahiran lain.

Mereka tidak dapat mengaitkan sesuatu perkataan dengan maksudnya. Jadi, mereka mungkin mengulang-ulang perkataan-perkataan tertentu, panas baran, dan bertindak balas secara luar biasa.

Mereka mungkin tidak dapat bertutur, hanya mengeluarkan bunyi-bunyi ataupun meniru apa yang diperkatakan orang lain.

Mereka juga tidak suka disentuh ataupun berhubung dengan orang lain ataupun mungkin selalu berpaut pada sesiapa sahaja.

Contohnya Bunyi yang indah mungkin membingitkan

telinga mereka. Sentuhan dan belaian yang manja mungkin

menjadi sesuatu yang tidak disenanginya.

PUNCA-PUNCA1. Faktor genetik Bayi yang dilahirkan kembar hasil

daripada satu telur didapati kemungkinan mengalaminya

2. Penyakit Pengaruh virus yang dihidapi oleh ibu

semasa hamil seperti rubela, toxo, herpes, pemakanan yang tidak berzat, pendarahan, keracunan makanan juga mempengaruhi pertumbuhan sel otak yang menyebabkan fungsi otak bayi yang dikandung terganggu terutama dalam aspek fungsi pemahaman, komunikasi dan interaksi.

3. Akibat pencernaan

Makanan seperti susu berasaskan haiwan dan tepung gandum tidak dapat dicernakan dengan baik dan ini menyebabkan protein dalam makanan itu tidak berubah menjadi asid amino ataupun pepton iaitu bentuk rantaian yang mana akhirnya dibuang melalui kencing.

Bagi kanak-kanak autistik, pepton ini diserap kembali oleh tubuh, memasuki aliran darah, terus ke otak dan diubah menjadi morfin iaitu casomorfin dan gliadrofin yang merosakkan sel-sel otak dan menyebabkan fungsi otak terganggu.

Fungsi otak yang terganggu adalah melibatkan fungsi kognitif, komunikasi reseptif,perhatian dan tingkah laku.

1. Komunikasi2. Interaksi sosial 3. Gangguan deria4. Pola bermain5. Tingkah laku6. Emosi

CIRI-CIRI AUTISME

KOMUNIKASI Perkembangan bahasa yang lambat ataupun tiada

langsung Kelihatan seperti bermasalah pendengaran dan

tidak mengendahkan apa yang dikatakan orang lain

Jarang menggunakan bahasa dan sukar diajak bercakap

Kadangkala dapat bertutur sesuatu tetapi sekejap sahaja

Perkataan yang dituturkan tidak sesuai dengan pertanyaan

Meniru perbualan ataupun perkataan orang lain (echolalia)

Dapat meniru ayat ataupun nyanyian tanpa mengerti maksudnya

Suka menarik tangan orang lain bila meminta sesuatu

INTERAKSI SOSIAL

Suka bersendirianTiada kontak mata dan sentiasa

mengelak memandang muka orang lain

Tidak gemar bermain dengan rakan dan menolak ajakan rakan

Suka menjauhkan diri dan duduk disuatu sudut

GANGGUAN DERIA

Sensitif pada sentuhanTidak suka dipegang atau dipelukSensitif dengan bunyi yang kuat

dan menutup telingaSuka mencium dan menjilat

mainan atau benda-benda lainKurang sensitif pada rasa sakit

ataupun takut

POLA BERMAIN Tidak suka bermain seperti kanak-kanak

sebayanya Tidak bermain mengikut cara biasa, dan

suka memutar-mutar atau membaling alat mainan atau apa saje yang dipegangnya

Suka dengan objek yang berputar seperti kipas angin

Apabila menyukai sesuatu benda akan dipegang dan dibawa kemana-mana sahaja

TINGKAH LAKUSama ada hiperaktif ataupun

hipoaktifMelakukan gerakan atau

perbuatan yang sama berulang-ulang seperti jalan mundar-mandir, bergoyang-goyang dan mendekatkan mata ke televisyen

Tidak suka pada perubahanDapat duduk tanpa sebarang

reaksi

EMOSI Sering marah, ketawa dan menangis

tanpa sebab Mengamuk tanpa terkawal, jika tidak

menuruti kehendaknya ataupun melarangnya membuat sesuatu

Merosakkan apa sahaja yang berada disekitarnya jika emosinya terganggu

Adakalanya mencederakan diri sendiri

IMPLIKASINYA DALAM PROSES P &P

Keperluan pembelajaran yang efektif melibatkan kawalan tingkah laku yang kurang sesuai, kemahiran komunikasi dan sosial

Bekerjasama dengan ibubapa Mengadakan program pembelajaran

yang berstruktur dan menggalakkan ransangan

Mengenalpasti faktor pengukuhan seperti pujian dan peneguhan sosial untuk menunjukkan tingkah laku yang baik

HIPERAKTIF

Ataupun gangguan penumpuan ( Attention Deficit Disorder)

Kanak-kanak aktif yang berumur 3 tahun biasanya menjadi hiperaktif jika diminta duduk dan menjalani aktiviti yang pasif selama 20minit

Begitu juga dengan kanak-kanak berumur 5 tahun yang mana umur mentalnya adalah pada tahap 3 tahun

PUNCA-PUNCA KANAK-KANAK HIPERAKTIF

Hiperaktif dipercayai berpunca daripada gangguan mekanisme sistem saraf.

Walaupun faktor genetik, infeksi atau kerosakan pada otak sering dikaitkan sebagai punca penyakit ini, namun faktor- faktor seperti masalah di rumah, toksin, kekurangan zat makanan dan alahan kepada makanan mungkin lebih berpengaruh.

Mereka seolah-olah sentiasa cergas dan bertenaga setiap masa.

CIRI-CIRI HIPERAKTIF

1. Tidak memberi tumpuan

2. Impulsif

3. Hiperaktif

TIDAK MEMBERI TUMPUAN

Selalu tidak mematuhi arahanGagal menyiapkan kerja sekolah,

kerja harian dan tugas.Sukar memberi tumpuan pada

sesuatu aktivitiTumpuan perhatian singkat

IMPULSIF Bertindak tanpa berfikir Bertukar kepada satu aktiviti ke

aktiviti lain Sukar mengendalikan sesuatu aktiviti Perlu diberi perhatian yang lebih Sukar menunggu giliran

HIPERAKTIF

Aktiviti fizikal yang agresif dan berlebihan Suka mengganggu orang lain Selalu bercakap banyak Tindakan yang berlebihan terhadap

rangsangan cahaya, bunyi dan warna. Tidur yang tidak tetap. Terlalu kerap menangis atau ketawa. Mengubah aktiviti atau tindakan secara

mengejut. Mudah mengamuk bila kehendaknya

dihalang. Sukar menyesuaikan diri dan berinteraksi

dengan rakan sebaya.

IMPLIKASINYA DALAM P&P

Memberi perhatian yang lebih kepadanya di dalam kelas

Guru perlu memberikan reaksi yang positif kepadanya ketika kanak-kanak memaparkan tingkah laku yang menganggu

Memerlukan persekitaran yang konsisten untuk mempelajari peraturan dan kawalan kendiri

Memberi ganjaran kepada tingkah lakunya yang baik seperti memuji ataupun hadiah

Mengenalpasti had kemampuan kanak-kanak untuk memberi tumpuan supaya keadaan kelas dapat dikawal.

DEFINISI:

Kanak - kanak yang tidak boleh mengikuti pelajaran di kelas, kurikulum , di sekolah biasa

terlalu lambat untuk mencapai satu - satu objektif pengajaran yang mudah atau objektif jangka pendek

mempunyai daya rangsangan serta daya pengamatan yang lemah atau rendah.

CIRI-CIRI:CIRI-CIRI:

Pencapaian pelajaran / akedemik berbeza. Pendiam / tidak aktif / banyak cakap. Sukar menerima arahan. Meninggalkan huruf,sukukata @ perkataan

ketika membaca dan menulis. Tulisan yang terlalu buruk/Sukar dibaca.

Huruf terbalik /Urutan dan arah yang salah

Tanpa ketetapan /Menaik dan menurun

Tanpa ketetapan dan ketentuan - jarak huruf dan perkataan.

Saiz yang tidak seragam / Mencampuradukkan saiz - besar dan kecil.

Kekerapan kesalahan dalam ejaan, tanda bacaan tidak tepat.

Tidak dapat berkomunikasi seperti kanak - kanak biasa.

Menyebut huruf-huruf yang tidak tepat/salah, bertukar-tukar.

Idea yang tidak berkembangan dan penyusunan idea yang tidak teratur.

Perbendaharaan kata yang terhad dan tatabahasa

o Baka o Tersekat pengalaman o Intelek yang rendah o Masalah emosio Kekecewaan o Rasa rendah diri o Kemantangan yang lambat o Lemah daya ingatan o Mudah terganggu tumpuan

SAMBUNGAN……..

o Faktor-faktor kesihatan o Persekitarano Amalan makanan o Kesan semasa mengandung o Penyakit semasa pembesaran selepas lahir. o Ubat semasa mengandung. o Kemalangan. o Sosio - ekonomi. o Kurang rangsangan

Temubual. Merujuk kepada pwgawai / pakar

perubatan. Mewujudkan suasana pembelajarn yang

sesuai & menyeronokkan. Senang ke susah. Konkrit ke abstrak. Melibatkan seberapa banyak pancaindera Banyakan pengukuhan dan latihtubi. Jauhkan dendaan yang negatif

Kanak-kanak yang ditafsirkan sebagai terencat akal adalah kanak-kanak yang menpunyai daya pemikiran yang berkurangan dan bermasalah dalam pembelajaran.

Mereka yang kerencatan akal yang teruk (severe mental retardation) tidak boleh berjalan, bercakap atau menjaga diri.

Manakala mereka yang tidak begitu teruk hanya mempunyai masalah mempelajari cara-cara hidup seperti menjaga diri.

IdiotTidak dapat melindungi diri daripada bahaya fizikal dan

mungkin mencederakan diri sendiri.Mempunyai darjah kecerdasan antara 35-49%

ImbersilTidak boleh mengurus diri tetapi masih boleh dilatih.Kadar kecerdasan 50-70%

MoronPerlukan jagaan, kawalan dan tunjuk ajar khas.Perkembangan mental hanya 23% daripada kadar biasa.Lambat berjalan dan lambat bercakap.

LembabLambat menerima pelajaran dan sukar sesuaikan diri

dengan situasi sekolah biasa.Darjah kecerdasan 50-70%

Kecacatan anggota tidak bermakna anak yang terlibat kerencatan akal.

Kanak-kanak cacat yang mempunyai darjah kecerdasan (Intelligent Quotient, IQ) di antara 35-85.

Kanak-kanak dalam ketegori ini biasanya menghadapi kerosakan sistem saraf akibat masalah kelahiran, kecederaan, warisan baka keluarga, kekurangan zat makanan atau gangguan horman dan sebagainya.

Ciri-ciri kanak-kanak cacat yang mempunyai kecerdasan di antara 50-70%.

Kanak-kanak ini boleh mengikuti pelajaran hingga Darjah 4, sehingga mereka mencapai umur 16 tahun.

Taraf pencapaian akademik: ½ hingga ¾ daripada taraf pencapaian murid-murid biasa.

Hanya boleh membaca atau memahami konsep matematik secara formal apabila umur mencapai 9-12 tahun.

Ingatan tidak kekal dan mudah lupa. Belajar lambat dan perlukan bnayak aktiviti

pengukuhan untuk kekalkan kemahiran.

Ciri-ciri kanak-kanak yang mempunyai tahap kecerdasan di

antara 35-49%:Boleh dilatih untuk menguruskan hal

peribadi diri sendiri, seperti memakai baju, makan, menjaga kebersihan diri dll.

Tidak berupaya belajar kecuali dengan cara menghafal.

Mereka tidak boleh mengikuti pelajaran di sekolah biasa.

Ciri-ciri kanak-kanak yang mempunyai tahap

kecerdasan di bawah 35%:Tidak boleh berdikari langsung.Mudah dikenal pasti kerana mereka

tidak boleh menjaga diri dalam sebarang urusan hal peribadi.

Memerlukan bantuan orang normal untuk menolong mereka.

Implikasi Difokuskan kepada kemahiran-

kemahiran kesediaan untuk belajar Kemahiran psikomotor dan

kemahiran sosial pula perlu di latih Kanak-kanak perlu ditekankan

dengan kemahiran yang dapat membantu mereka berdikari

Perlu diberi peluang untuk mempraktikkan apa yang telah dipelajari

Guru juga berperanan dalam memotivasikan murid denganpelajaran yang menarik serta bermakna

Guru perlulah meluangkan masa dengan cara mengambil sedikit waktu belajar, dengan mengisi slot seperti sesi perbincangan, soal jawab, dan rumusan

Guru juga perlu membimbing murid melakukan pemindahan pembelajaran hasil daripada pemahaman konsep secara lebih jelas dan mendalam

Peranan ibubapa di rumah juga diharapkan dan digalakkan dalam membimbing proses pembelajaran

Secara am, kanak-kanak pintar cerdas merujuk kepada kanak-kanak yang Darjah Kecerdasan melebihi 120.

Tergolong dalam 3 kategori iaitu:I. Kanak-kanak yang mempunyai intelek

yang tinggi.II. Kanak-kanak yang mempunyai bakat

mencipta.III. Kanak-kanak yang berbakat khas dalam

senilukis, penulisan, drama, muzik, kraftangan,sukan dll.

Menurut Dr. Chua Tee Tee, pelajar pintar cerdas ialah kanak-kanak yg menunjukkan potensi/kebolehan dengan cemerlang dalam aktiviti intelek.

Mereka juga mempunyai daya ingatan yang tinggi serta berbakat mencipta/berbakat khas.

Dr. Chua Tee Tee mengenal pasti 7 ciri pelajar pintar cerdas:

1. Mempunyai keupayaan berfikiran kreatif.2. Memperolehi kebolehan intelek am.3. Memiliki kebolehan akedemik khusus.4. Berbakat dalam satu atau lebih kesenian.5. Cekap menyesuaikan diri dari segi sosial

dan emosi.6. Boleh bervisi jauh.7. Mempunyai bakat memimpin.

Ciri-ciri am:Mempunyai kemahiran kognitif yang

tinggi.Mempunyai sifat ingin tahu yang amat

kuat dan ketara.Mempunyai potensi kreativiti dan

sensitiviti.Menunjukkan motivisi yang kuat.Mempunyai perasaan afektif yang tinggi.

Ciri-ciri spesifik dari aspek positif:Boleh belajar dengan mudah dan cepat.Dapat mengukuhkan dan mengekalkan dalam

ingatan apa yang dipelajari tanpa banyak latihan berulang-ulang.

Menunjukkan sifat ingin tahu terhadap bidang dan skop yang mendalam dengan kerap kali bertanya serta membaca.

Memperolehi perbendaharaan kata yang banyak dengan ditonjolkan dalam pemikiran dan pendapatnya.

Suka membaca bahan-bahan di paras kematangan.

Mempunyai sifat lucu dan sering nampak riang.dll

Ciri-ciri spesifik dari aspek negatif:Hiperaktif dan tidak boleh berdiam diri, tidak boleh

menumpukan perhatian dan sering menggangu rakan-rakan di sekeliling.

Silap dalam ejaan,tulisan kurang kemas/ silap dalam kira-mengira kerana kekurangan kesabaran.

Sikap acuh tak acuh terhadap kerja yang diberikan oleh guru.

Suka mencari kelemahan dan mengkritik secara terbuka rakan-rakan dan guru.

Implikasi Penyediaan pembelajaran murid pintar

cerdas - menyediakan bahan dan aktiviti yang menarik dan mencabar

perlu diberi peluang kepada murid membuat pilihan dan keputusan sendiri tentang bahan dan aktiviti yang ingin dilaksanakan.

guru-guru perlu mengadakan program pengayaan

Ibu bapa perlu mempunyai kemahiran serta keyakinan yang membolehkan mereka mempraktikkan amalan-amalan mendidik anak pintar cerdas

Mok Soon Sang, Perkembangan kanak-kanak, Terbitan Multimedia Sdn. Bhd.,2009

Haliza Hamzah,Joy N.Samuel dan Rafidah Kastawi, Perkembangan kanak-kanak untuk Program Perguruan Pendidikan Rendah Pengajian Empat Tahun, Terbitan Kumpulan Budiman Sd. Bhd.,2008

http://www.teachersrock.net/Pemulihan_Siapa_Mengapa.htm

http://www.sksenai.com/blogs/index.php/2008/07/23/lembam-slow-learner?blog=6

http://www.mpaeds.org.my/Nurse/akal.htm http://ratuhati.com/index.php/Tip-dan-Petua/

Untuk-Anak/Bayi/Kanak-kanak-Terencat-Akal http://www.sksenai.com/blogs/index.php/

2008/07/23/kerencatan-akal-mental-retardad?blog=6

http://mifzawal.blogspot.com/2008/12/anak-hiperaktif.html

http://mifzawal.blogspot.com/2008/12/perkembangan-otak-anak-hiperaktif-lebih.html

SEKIAN, TERIMA KASIH

DISEDIAKAN OLEH:

SUZAINA BINTI MAT SOPARI

NOR LATIPAH BINTI CHE YUSOFF