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MAYO 2016
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Lectura, escritura y oralidad en medios digitales – CLASE 2
Lectura, escritura y oralidad en medios digitales
CLASE 2: La formación de lectores de literatura y los medios digitales
Vivimos nuestras propias vidas a través de textos. Pueden ser textos leídos, cantados,
experimentados electrónicamente, o pueden venir a nosotros, como los murmullos de
nuestra madre, diciéndonos lo que las convenciones exigen. Cualquiera que sea su forma o
su medio, esas historias nos han formado a todos nosotros y son las que debemos usar
para fabricar nuevas historias, nuevas narrativas.
Heilbrun (1988)
Formar lectores de literatura implica ofrecer una experiencia transformadora a través de la cual nos
construimos como sujetos, podemos pensar el mundo, imaginar otros posibles y acceder a las diversas
posibilidades de uso de la lengua. Como expresa Michèle Petit la lectura es también una vía
privilegiada para acceder a un uso más desenvuelto de la lengua, esa lengua que puede llegar a
constituir una terrible barrera social (1999: 68).
Abordar la formación de lectores supone atravesar un proceso de trabajo sostenido, cuyo propósito es
desarrollar una capacidad interpretativa enriquecida por el intercambio con otros lectores, con quienes
se debaten puntos de vista, se profundizan lecturas y se construyen sentidos.
En esta tarea es central el rol de la escuela como ámbito que proporciona, de manera sistemática y
sostenida, diversas situaciones en torno a la lectura, cumpliendo una función democratizadora, en
tanto que muchos niños y niñas no tendrían, de otro modo, la posibilidad de contar con esas
experiencias, además de facilitar el acceso a un patrimonio cultural, un derecho de los estudiantes en
tanto ciudadanos.
El propósito de esta clase es, por eso, abordar la ampliación de la biblioteca del aula con producciones
audiovisuales realizadas en torno a lo literario. Nos detendremos en el desarrollo de diversas
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situaciones didácticas de lectura tanto del docente como de los alumnos por sí mismos1. Y, al mismo
tiempo, profundizaremos en los desafíos específicos que nos enfrenta la lectura literaria de textos
audiovisuales. El camino que transitaremos aquí, a través de diversas experiencias lectoras, es el que
nos proporcionará pistas para avanzar con los alumnos en la interpretación de las obras, decidir la
selección de las producciones digitales que incluiremos en la biblioteca y el modo en que podremos
organizarla para favorecer la circulación de la diversidad de materiales que estarán disponibles en ese
entorno.
Situaciones didácticas para la formación de lectores de literatura
Como sucede con la adquisición de otras prácticas del lenguaje, la formación de lectores de literatura
involucra continuidad, diversidad, alternancia y progresión de situaciones desde edades muy
tempranas y a lo largo de toda la escolaridad. La autonomía de los alumnos como lectores es una
construcción que se produce a partir de un trabajo sostenido y sistemático en el tiempo, donde se
habilita la práctica y reflexión. Esto requiere el diseño de secuencias, actividades habituales o
proyectos2 que involucren, también en el trabajo con los medios digitales, el ejercicio de diversas
operaciones con los textos así como la puesta en acción de conocimientos sobre: las relaciones entre
los textos, entre ellos y sus autores, entre los autores mismos, entre los autores, los textos y su
contexto (Lerner, 2001).
Las prácticas del lenguaje en torno a lo literario suponen:
1 Ver el detalle de las situaciones didácticas de lectura en el Anexo “Situaciones didácticas de lectura en medios digitales”,
donde encontrarán desarrolladas diversas actividades habituales y proyectos alrededor de la biblioteca digital. 2 Las secuencias son un conjunto de situaciones sucesivas y alternadas de lectura, escritura, intercambios orales y reflexión
sobre el lenguaje organizadas alrededor de una práctica sostenida o un eje temático (por ejemplo, seguimiento de una noticia de un tema de interés o reflexión ortográfica sobre el uso de la doble r). Se realizan sistemáticamente con cierta frecuencia y se extienden por períodos relativamente prolongados, previamente pautados, ni efímeros ni indefinidos. Las actividades habituales o permanentes suelen desarrollarse, de manera frecuente, sostenida y en un tiempo extendido
y periódico (cada 15 días, un mes, un trimestre, todo el año), como sucede con las situaciones en torno a la biblioteca. No se vinculan con un producto. Resultan situaciones previsibles en las que los alumnos pueden desarrollar ciertos comportamientos como lectores, escritores y hablantes, y profundizar sobre un tema, género o autor. Los proyectos se caracterizan por ser secuencias de acciones organizadas hacia determinados propósitos, que culminan en
la elaboración de un producto final, con un destinatario preciso. En los proyectos, el docente y los alumnos orientan sus acciones hacia una finalidad compartida (grabación de un audio con poemas escogidos, recopilación de cuentos preferidos, publicación de un periódico escolar, producción de un fascículo, exposición sobre lo investigado, organización de una campaña para el cuidado de la salud o del medio ambiente). Pueden extenderse por períodos relativamente prolongados –uno o dos meses y hasta todo un cuatrimestre- con una frecuencia de dos o tres veces por semana.
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leer, escuchar leer e intercambiar sobre las obras leídas (en forma presencial o virtual
/oralmente o por escrito),
leer, escuchar leer y comentar sobre los autores (del texto, de las ilustraciones), sobre los
géneros y sobre los recursos utilizados para producir determinados efectos (texto,
imágenes y /o sonido),
escribir textos en torno de lo literario.
Estas instancias pueden plantearse a través de cuatro situaciones fundamentales vinculadas con el
tipo de participación de los y las alumnas.
LECTURA ESCRITURA
A través del maestro
A través del maestro
Por sí mismos
Por sí mismos
Lectura
silenciosa Lectura en voz
alta
La biblioteca del aula
En la formación de lectores, la constitución de una biblioteca es un punto de partida fundamental,
aunque no suficiente. La sola presencia de los libros no garantiza la tarea formativa. Es necesario
desplegar sobre esos materiales una serie de situaciones que favorezcan y enriquezcan el encuentro
con los libros. El trabajo en la biblioteca se presenta como una actividad habitual que, en la agenda
semanal del curso, tiene un tiempo y un espacio para leer, para prestar, para compartir.
¿Cómo poner los libros de nuestro lado? Los invitamos a seguir las reflexiones de la especialista
Teresa Colomer en el siguiente video3 en el que desarrolla la importancia de crear diversos ámbitos de
3 Colomer, T. (2010) La literatura infantil en la escuela. Ciclo de Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial. Literatura Infantil y Didáctica INFD 2009/2010.INFOD.
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lo literario en la escuela y especifica algunas situaciones, estrategias e intervenciones necesarias para
producir ese encuentro con los libros. Recomendamos seguir el video hasta el final dado que los
conceptos que aquí se presentan los retomarán en la elaboración de la actividad prevista para esta
clase.
Para analizar cómo las reflexiones de Teresa Colomer se ponen en juego en el aula, les proponemos,
ahora, observar una situación de lectura a través de otros, en este caso de la docente, en el siguiente
video4 de diez minutos de una clase de primer grado:
4 DGCyE (2009). Situaciones didácticas en el inicio de la alfabetización, Lectura de un cuento Alejandra Paione 1º grado - Responsables: Castedo, M; Molinari, C.; Lanz, G.; Dapino, M; Brena, G.; Traverso, V.; Paione, A; Touriñán, C. Para un análisis detallado de la situación, ver páginas 61 a 68 en DGC y E (2008). La lectura en la alfabetización inicial: situaciones didácticas en el jardín y en la escuela / coordinado por Claudia Molinari y Mirta Castedo. La Plata, Dir. General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Disponible en: http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/publicaciones/maqueta_lectura.pdf
Teresa Colomer: La literatura infantil en la escuela http://www.youtube.com/watch?v=TtcduLrIt98
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A continuación de la situación de lectura, en la que la docente leyó un libro-álbum impreso (no se trata
de un cuento audiovisual), se propone un espacio de intercambio que invitamos a seguir en este video
de nueve minutos de duración:
DGCyE - Situaciones didácticas en el inicio de la alfabetización https://www.youtube.com/watch?v=YQNL4tSQ024
DGCyE - Situaciones didácticas en el inicio de la alfabetización https://www.youtube.com/watch?v=QPzNMIG2Tao
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La situación observada pone en evidencia que el espacio de intercambio5 no es solo una charla
(aunque tal vez empiece por serlo) en la que los alumnos se ven limitados a repetir los sucesos del
cuento, localizar determinada información o buscar categorías lingüísticas o de teoría literaria. Muy por
el contrario, en este espacio, las preguntas, hipótesis y sentidos diversos se van entrecruzando entre
los alumnos y el docente, poniendo en duda las interpretaciones o reconfirmándolas con el texto. Se
trata, por lo tanto, de una instancia casi detectivesca de vuelta al material intentando reunir elementos
diseminados, transitando recorridos no lineales, sin dejar pasar detalles, interrogándose por cada
supuesta pista o indicio que ofrece el texto sea en las marcas escritas o en las imágenes.
Como expresa el investigador Fanuel Hanán Díaz, las ilustraciones instalan cargas semióticas a través
de cada uno de sus códigos. El color, por ejemplo, reproduce una innumerable cantidad de contenidos.
Las difíciles tintas doradas caracterizan a los libros de Navidad por su relación con la esfera de lo
sagrado. Sensaciones térmicas de frialdad y calor arropan las gamas cromáticas: serenidad, miedo,
violencia y alegría encuentran resonancia en cada tono (2000: 3).6
Construcción de la biblioteca digital
La biblioteca del aula puede ser expandida a través de bibliotecas digitales y de la inmersión en
espacios virtuales de intercambio entre lectores, como pueden ser los blogs o las aulas virtuales.
Como comenzamos a mencionar en nuestra clase anterior, los lectores, hoy, pueden participar de
otras experiencias de lectura: transitar por el mundo de ficción con textos que asumen otras formas a
través del relato audiovisual e intercambiar sobre obras leídas en nuevos espacios de escritura, por
ejemplo, en espacios de comentarios para los lectores de sitios web de librerías, editoriales, secciones
de diarios, redes sociales, etcétera.
La biblioteca podría conformarse con producciones digitales de características diferentes:
5 En el Anexo, se profundiza en la situación “Leer a través de otros y generar un espacio de intercambio en el aula” 6 Para profundizar sobre los desafíos de los libros álbum y la lectura en dos códigos (escritura e imágenes) recomendamos la lectura del libro de Teresa Colomer (2002) Siete llaves para valorar las historias infantiles, Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, capítulo 1: “Ver y leer historias a través de dos códigos”. Disponible en http://www.literatura.gretel.cat/es/content/pdf-descarregar-siete-llaves-valorar-historias-infantiles
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obras editadas y digitalizadas que circulan en archivos pdf7. Por ejemplo: “Mi biblioteca
personal”, publicaciones de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de
Buenos Aires:
http://servicios2.abc.gov.ar/comunidadycultura/mibibliotecapersonal/libros.html
Grabaciones de poesías o textos leídos en voz alta por sus autores u otros lectores.
(archivos de sonido).
Versiones audiovisuales de cuentos (archivos de video).
Los desafíos de la lectura audiovisual. La complejidad de leer diferentes códigos.
La producción literaria contemporánea incluye formatos multimodales. Texto escrito, imágenes fijas o
animadas y sonidos se integran y combinan para la producción de sentido, para generar efectos
estéticos y convocar al lector. Graciela Montes expresa: No solo se “lee” lo que está cifrado en letras.
Se “lee” una imagen, la ciudad que se recorre, el rostro que se escudriña... Se buscan indicios, pistas,
y se construye sentido, se arman pequeños cosmos de significación en los que uno, como lector,
queda implicado (2006:1).
Los relatos audiovisuales muestran la multiplicidad de formas posibles de generar en los lectores la
búsqueda de sentido de las obras literarias. Aquí nos detendremos, solo para ejemplificar, en tres
maneras en que “los otros” (lectores o narradores) construyen escenas de lectura donde cuerpos,
espacios, sonidos, imágenes y movimiento se entraman para posibilitar el acercamiento al mundo de la
ficción.
Veamos el primer ejemplo:
7 El formato PDF (en inglés, Portable Document File: archivo de documento portátil) se utiliza para permitir la circulación de archivos preservando sus características bajo cualquier plataforma en la que se trabaje.
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En esta situación de lectura, el contenido visual está focalizado en el actor que lee con el libro impreso
en la mano. El juego de cámaras y el tratamiento de planos están centrados en la figura del lector o en
los objetos que lo rodean, que ambientan la escena de lectura. Los climas de las alternativas de la
historia están sugeridos por las diferentes voces del lector, los efectos sonoros y la musicalización que
permiten generar una atmósfera de suspenso e intriga desde el primer momento de la lectura (aullidos,
tañir de una campana, sonido del viento al mencionar la palabra “fantasma”, el gruñido cuando
menciona el nombre de una historia “El monstruo congelado”). El sonido también es usado para
sugerir la descripción de un espacio (canto de pájaros, cuando describe la residencia del parque) o
una acción (el chirrido de la puerta que se abre en el altillo). La voz del lector, por su parte, identifica a
los personajes, transmitiendo sus emociones o sugiriendo con una risa particular el enigma planteado
sobre el final8.
En el siguiente ejemplo, les proponemos detenernos en otra producción que forma parte de la serie
“De cuento en cuento”:
8 Este video pertenece a la serie “Cuentos de Sillón” del programa Calibroscopio
"Una sombra como yo" de Franco Vaccarini https://www.youtube.com/watch?v=y9YR3BRVTDk
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El lector, resuelto a través de un personaje animado (un cuentacuentos del monte chaqueño que
recorre distintos lugares llevando un camión cargado de libros), se presenta aquí con el libro impreso
en la mano, como en el ejemplo anterior, pero en el marco de una situación compartida con los niños
en la que se generan espacios de intercambio alrededor de la obra antes y después de la lectura.
El cuento que se lee se presenta en otro escenario. Este cambio en el relato se resuelve incluyendo
ilustraciones animadas que responden a una propuesta visual en la que se destacan los tonos
pasteles. Es así que el tratamiento dado a las imágenes del cuento permite su diferenciación con
respecto a la escena de lectura del cuentacuentos con los niños. Los efectos sonoros también
plantean esta distinción: cuando leen y comentan, se escuchan sonidos de pájaros que ambientan el
espacio al aire libre donde se produce el intercambio entre los lectores. Mientras que, en el cuento, los
efectos sonoros refuerzan emociones (como en las escenas de miedo del niño arrinconado temblando
en un lugar) o situaciones (el reto del papá).
Veamos ahora la siguiente producción, que presenta características diferentes:
Versión audiovisual de “Miedo” de Graciela Cabal https://www.youtube.com/watch?v=v2YQKfOIcgU
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En este relato audiovisual, cambia la figura del lector por el de una narradora (la abuela) que recupera
una historia de tradición oral. La escena de intercambio con el nieto se presenta al inicio y al final del
relato. En la introducción, se prescinde de la palabra mostrando, a través de animaciones, imágenes y
sonidos, las circunstancias en las que los personajes (abuela y nieto) se encuentran.
En todos estos casos, las versiones audiovisuales logran conjugar armoniosamente los recursos de
imagen y/o sonido, enriqueciendo el relato, proporcionando belleza y riqueza de significados que
requieren ser revelados a través de la lectura.
Saber leer estos nuevos relatos implicará, también, saber mirar y escuchar imágenes y sonidos
puestos en relación con la palabra escrita y oralizada, desentrañar los mecanismos que logran
conmovernos tanto desde el texto como también desde la producción audiovisual.
En la formación literaria, la inclusión de producciones de estas características nos ofrece la posibilidad
de proponer que el hecho audiovisual en torno a lo literario pueda también ser objeto de
interpretaciones de una comunidad de lectores, pueda ser apreciado y conducir a develar sus sentidos.
Muchos niños contemporáneos, “nativos del lenguaje del ciberespacio, de la fractalidad, de los
multimedia” (Hanán Díaz, 2012), forman parte de un universo bastante amplio de lectores que tienen
incorporada la imagen como parte de los lenguajes que tienen que interpretarse permanentemente. La
sola presencia de la producción audiovisual no garantiza ese proceso de interpretación; la imagen no
Los pájaros de colores, relato de la tradición oral cubana
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se basta por sí misma. Imagen y sonido pueden constituir pistas para anticipar un contenido, para
revelar otros significados a través de un proceso de lectura.
Acerca de la selección de producciones digitales para la biblioteca del aula y su
organización
El acceso inmediato a una variedad importante de versiones audiovisuales de cuentos o poesías, que
pueden atraer por alguno de los recursos utilizados, requiere de un proceso de selección de
producciones en las que el tratamiento de las imágenes y sonidos dialogue con la historia narrada
enriqueciéndola, otorgando belleza y potenciando sentidos. Es frecuente encontrar versiones
audiovisuales con profusión de efectos, temas musicales descontextualizados, con exceso de
imágenes (ilustraciones, fotografías de diversos estilos, técnicas) muchas veces banalizadas, que no
logran conformar una unidad estética. Así, no cualquier producción resulta desafiante o nos interpela.
Marcela Carranza (2007), especialista en literatura infantil y juvenil reflexiona: La selección de los
textos es una de las cuestiones claves en relación con las prácticas de lectura (y escritura), ligadas a
una situación de enseñanza literaria. Los textos constituyen la materialidad con la cual los lectores
entrarán en diálogo en su tarea como productores de sentidos. Podemos pensar entonces la selección
de los textos como una invitación, como un desafío a "aprender a leer" ese libro en particular (2007:2).
También esta especialista advierte que, con mucha frecuencia, los cuentos en la escuela se
constituyen en un recurso utilizado con fines extraliterarios. En su artículo "La literatura al servicio de
los valores o cómo conjurar el peligro de la literatura”9, Marcela Carranza (2006) pone en evidencia
que el uso de los cuentos con fines moralizantes, alentado a su vez por las editoriales, es objeto de
debate en el ámbito de la literatura infantil y juvenil. Así señala:
“Si la literatura nos habla del mundo y nos transforma, no lo hace transmitiéndonos formas ya
digeridas de cómo ver el mundo y cómo actuar en él. No es su función decirnos cómo debemos
pensar y actuar según formas canonizadas, instituidas, oficiales de pensamiento y acción. Para
la literatura el mundo no es algo de lo que ya todo se sabe, y por lo tanto nada más se necesita
que repetir lo ya dicho. Los textos literarios, y su lectura libre, como sucede con la recepción del
9 Disponible en http://www.imaginaria.com.ar/18/1/literatura-y-valores.htm
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arte en general, nos movilizan para la búsqueda de personales, impredecibles recorridos para
la comprensión del mundo y de nosotros mismos. Si leemos en libertad los textos, complejos,
ambiguos, inabarcables de la literatura, nos preparamos para al mismo tiempo leer en libertad
la realidad compleja, ambigua, inabarcable, ¿absurda, incompresible? que nos rodea.”
Algunas obras en versión papel o con un tratamiento audiovisual podrían seleccionarse para ser
abordadas en forma colectiva, y disponer de otras para que circulen. En la organización de la
biblioteca, es necesario considerar las condiciones de conectividad, la disponibilidad efectiva de
dispositivos, espacios de trabajo, etcétera.
Algunas posibilidades:
organizar una carpeta, que puede armarse a principio de año y dejarla disponible en las
net de los alumnos, para que se sumen propuestas en las actividades que se organicen
semanalmente en torno a la biblioteca.
asignar una o dos computadoras en el espacio de biblioteca con auriculares para poder
tener fijo allí un espacio que se agregue a la oferta de ejemplares de la biblioteca
crear una carpeta en el servidor de la escuela.
Organizar estos archivos es fundamental cuando no disponemos de conectividad o la misma resulta
lenta o intermitente.
Otras lecturas en torno a lo literario
Las prácticas de lectura dentro del ámbito de la literatura suponen, también, ponerse en contacto con
otros textos (por ejemplo biografías y entrevistas a escritores o ilustradores) a los que, comúnmente,
se accede en sitios web. El encuentro con los autores es una actividad que se propicia en las
escuelas. Los medios digitales permiten ampliar esos encuentros acercando la figura del escritor
mediante videos en los que reflexionan sobre una obra en particular o sobre su modo de producción o
sus influencias literarias10,
10 Entre otros sitios, se puede acceder a la Audiovideoteca de escritores, disponible en http://audiovideotecaba.com/
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En torno al ámbito literario también se consultan catálogos on line de editoriales o librerías, se difunden
anticipaciones multimediales de libros, se visitan librerías o bibliotecas virtuales, se leen
recomendaciones de la mano de una anticipación audiovisual de un libro.
En este booktrailer, la invitación a la lectura es a través de las imágenes del libro en su versión
impresa que se incluyen mediante animaciones. La música elegida sugiere un ritmo que acompaña el
juego (correr y esconderse para no ser atrapado). Se prescinde del texto escrito y, a través de las
imágenes, sonidos y algunas pantallas intermedias, que son creadas especialmente para el
booktrailer, se anticipan los personajes, se plantea la situación en que se encuentran y el enigma
sobre la pregunta del título queda abierto aunque sugerido.
En torno a la práctica de recomendación, también los medios digitales facilitan el intercambio oral, que
es como habitualmente circulan las recomendaciones. Editoriales, proyectos de bibliotecas escolares,
lectores en forma espontánea o en el marco de diversos proyectos, usan estos medios para hacer sus
recomendaciones11.
11 Así, vemos como Julieta recomienda “La peor señora del mundo” disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=71r27dzkZME,
Book trailer: Por qué los elefantes prefieren jugar a la mancha https://www.youtube.com/watch?v=--SwU2b6jE8
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Estos nuevos formatos coexisten con las prácticas de recomendar por escrito a través de comentarios
en redes sociales o en blogs de comunidades de lectores12. Lograr hacerlo con pertinencia y
relevancia es una tarea que requerirá diseñar situaciones de enseñanza. Sobre la producción en torno
a lo literario y medios digitales trabajaremos en nuestra próxima clase.
Actividad
Planificación de una situación de lectura a través de otros y creación de un espacio de
intercambio en el aula
Como les anticipamos en la clase 1, esta actividad se realiza con los grupos de dos o tres integrantes
que conformaron.
1. Leer la clase y el anexo “Situaciones didácticas de lectura en medios digitales”, en particular el
apartado " Leer a través de otros y generar un espacio de intercambio en el aula”.
2. Seleccionar uno de los cuentos audiovisuales que les recomendamos en el anexo
“Orientaciones para la realización de la actividad de la clase 2”.
3. Presentar título, autor, ilustrador y productor del texto seleccionado.
4. Analizar y justificar su elección (por qué lo eligió para ser leído a su grupo, qué particularidades
presenta)
5. Explicitar qué propósitos didácticos y comunicativos se plantea
6. Planificar las intervenciones que pondrá en juego en el intercambio colectivo con su grupo de
alumnas/os.
Es imprescindible la lectura detenida del anexo “Orientaciones para la realización de la actividad
de la clase 2” donde encontrarán pautas específicas para la elaboración de esta presentación. La
extensión del trabajo no tendrá que superar las tres carillas A4, Arial 11, interlineado a 1,5.
Seguiremos trabajando en torno a la producción en torno a lo literario en la próxima clase.
12 En el buscador de Youtube, se puede encontrar gran variedad de videos caseros realizados por jóvenes que recomiendan obras literarias a otros jóvenes a través de ese medio. Sobre la profusión de esta práctica, presentamos una nota del diario La Nación http://www.lanacion.com.ar/1713383-quienes-son-los-booktubers-la-nueva-tendencia-teen-que-dinamiza-al-mercado
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Bibliografía de referencia
Bajour, C (2009) Oir entre líneas. El valor de la escucha en las prácticas de lectura. En
Imaginaria. Revista quincenal sobre literatura infantil y juvenil, Nº 253. Disponible en
http://www.imaginaria.com.ar/2009/06/oir-entre-lineas-el-valor-de-la-escucha-en-las-practicas-
de-lectura/
Carranza, M. (2006). La literatura al servicio de los valores, o cómo conjurar el peligro de la
literatura. En Imaginaria. Revista quincenal sobre literatura infantil y juvenil, Nro. 181.
Disponible en http://www.imaginaria.com.ar/18/1/literatura-y-valores.htm
Carranza, M. (2007). Algunas ideas sobre la selección de textos literarios. En Imaginaria.
Revista quincenal sobre literatura infantil y juvenil, Nro. 202. Disponible en
http://www.imaginaria.com.ar/20/2/seleccion-de-textos-literarios.htm
Colomer, T. (2001). La enseñanza de la literatura como construcción del sentido. Lectura y
Vida, año 22 No. 1. Disponible en
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a22n1/22_01_Colomer.pdf
Colomer, T. (2010) La literatura infantil en la escuela. Ciclo de Desarrollo Profesional en
Alfabetización Inicial. Literatura Infantil y Didáctica INFD 2009/2010. Disponible en
http://bibliotecasescolaresargentinas.wordpress.com/2012/04/08/literatura-infantil-y-
alfabetizacion-inicial-teresa-colomer-22/
Colomer, T. (Dir.) (2002) Siete llaves para valorar las historias infantiles. Madrid: Fundación
Germán Sánchez Ruipérez. Disponible en http://www.literatura.gretel.cat/es/content/pdf-
descarregar-siete-llaves-valorar-historias-infantiles
DGC y E (2008). La lectura en la alfabetización inicial: situaciones didácticas en el jardín y en la
escuela / coordinado por Claudia Molinari y Mirta Castedo. La Plata, Dir. General de Cultura y
Educación de la Provincia de Buenos Aires. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/publicaciones/maqueta_le
ctura.pdf)
Hanán Díaz, F. (2000) De la imagen a la escritura: ilustración de libros para niños. Revista
Cuatrogatos N° 1, enero-marzo 2000. Disponible en
http://www.cuatrogatos.org/docs/articulos/articulos_177.pdf
Hanán Díaz, F. (2012) Libros álbum, algo más que bellas ilustraciones. Educ.ar, 12/11/2012.
Disponible en http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=113050&referente
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Lerner, D. (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: Fondo
de Cultura Económica.
Montes, G. (2006). La gran ocasión. La escuela como sociedad de lectura. Buenos Aires: Plan
Nacional de Lectura. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Disponible en
http://planlectura.educ.ar/pdf/La_gran_ocasion.pdf
Perelman, F. y Estévez, V. (2014) Herramientas para enseñar a leer y producir en medios
digitales. Buenos Aires: Aique.
Petit, M. (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y a las lecturas. México: Fondo de Cultura
Económica.
Sitios recomendados de cuentos audiovisuales
CUENTOS DE SILLÓN
http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/buscar?rec_id=108632
Julieta Díaz, Nicolás Vázquez, Roberto Carnaghi, Hilda Bernard y otros actores y actrices famosos se
sientan en el sillón de Enriqueta para leer cuentos de diferentes autores argentinos. Nos regalan
momentos mágicos mientras relatan historias de terror, misterio, humor o amor. Autores: Laura
Devetach, Gustavo Roldán, Graciela Repún, Silvia Schujer, Mario Méndez y otros.
CUENTOS PARA NO DORMIRSE
http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/buscar?rec_id=50081
Las leyendas, los cuentos populares, las historias que pasaron de generación en generación son
contadas por una abuela a su nieto, mientras pasan una noche en vela refugiándose de una tormenta.
La noche pasa y las aguas bajan, pero las historias siempre quedan. Cuentos para no dormirse relata
las leyendas más atractivas y sorprendentes de América Latina, contadas por la narradora Ana
Padovani y las imágenes de destacados ilustradores argentinos. Resalta el valor de la tradición oral.
CUENTOS ILUSTRADOS PAKAPAKA
https://www.youtube.com/results?search_query=CANAL+PAKA+PAKA+CUENTOS+ILUS
TRADOS
CUENTOS PARA IMAGINAR
http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/pakapaka?rec_id=125662
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La actriz Norma Aleandro visitó distintas escuelas públicas para leerles cuentos a chicos y chicas, Te
invitamos a disfrutar de los libros que Norma eligió, con historias que permiten viajar con la
imaginación por distintos lugares y tiempos.
DE CUENTO EN CUENTO
http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/ronda?rec_id=115535
Julio es un cuentacuentos que con pasión y humor lee sus libros favoritos a un grupo de chicas y
chicos del impenetrable chaqueño. Con el final del cuento queda flotando la expectativa de una
próxima visita y de un nuevo relato.
CUENTOS DEL ÁRBOL
http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/pakapaka?rec_id=124242
Lucía y su hermano Pedro, junto con los vecinos Clara y José, tienen por costumbre juntarse a la hora
del atardecer, en “la vieja casa del árbol”. En cada encuentro Lucía, la mayor del grupo, cuenta
cuentos e historias fantásticas que capturan la atenta mirada de todos.
EL TALLER DE HISTORIAS
http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/pakapaka?rec_id=100522
Mitos, cuentos y leyendas pasan de generación en generación y se recuerdan desde tiempos
inmemoriales. En este particular taller, Lila y Nico acompañan a su abuelo mientras intenta reparar su
auto. El abuelo recuerda muchas historias y comparte con sus nietos charlas, aventuras y experiencias
ocurridas en distintos lugares de Latinoamérica.
ZONA CUENTOS
http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/pakapaka?rec_id=122810
Cuentos inéditos de autores argentinos narrados por personalidades de la cultura. Además las chicas y
los chicos inventan historias y descubren nuevas versiones de relatos clásicos, de la mano de
ilustradores y artistas plásticos.
AUDIOVIDEOTECA DE BUENOS AIRES
http://audiovideotecaba.com/category/para-chicos/
En la sección chicos presenta audiocuentos leídos por sus autores. Entre ellos: Isol, Gustavo Roldán,
María Teresa Andruetto, Julio Cortázar, Silvia Schujer, entre otros.
Especialización docente de nivel superior en educación primaria y TIC. Ministerio de Educación de la Nación
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CUENTOS PARA MIRAR CONTADOS POR SUS AUTORES
http://edaicvarela.blogspot.com.ar/2012/06/cuentos-para-mirar-contados-por-sus.html
Este es un blog del Equipo Distrital de Florencio Varela, Provincia de Buenos Aires en el que se reúne
material para la enseñanza, especialmente de literatura.
Autores: Vanina Estévez y Flora Perelman
Cómo citar este texto:
Estévez, V. y Perelman, F. (2014). Clase Nro: 2 La formación de lectores de literatura y los medios digitales
. Lectura, escritura y oralidad en medios digitales. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y
TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
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