La Taxonomía Revisada de Bloom: ¿Qué es ? y ¿Por qué es tan importante? Lorin W. Anderson Profesor Emérito Universidad de Carolina del Sur, EEUU

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  • La Taxonoma Revisada de Bloom: Qu es ? y Por qu es tan importante? Lorin W. Anderson Profesor Emrito Universidad de Carolina del Sur, EEUU
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  • Antes de comenzar Me gustara que cada uno de ustedes pensara en un rea de alguna disciplina que ensea a sus alumnos. Luego quiero que cada uno de ustedes escriba un objetivo para esta rea y para los estudiantes que han seleccionado. El objetivo deber ser lo que ustedes consideren como lo ms importante que sus alumnos deben aprender.
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  • Ejemplos de objetivos Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3 Ejemplo 4
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  • Todos los objetivos tienen un formato comn Sujeto Verbo Objeto SV O
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  • El SUJETO es el que aprende o el estudiante El estudiante podr El estudiante ser capaz de El estudiante debera El estudiante debera ser capaz de
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  • La Taxonoma Original de Bloom acerca de los Objetivos Educacionales estaba enfocada en clasificar a los verbos.
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  • Evaluacin Sntesis Anlisis Aplicacin Comprensin Conocimiento
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  • Desafortunadamente, Las palabras usadas como categoras estaban escritas como sustantivos, en vez de como verbos. Al revisar la Taxonoma original, escribimos las catergoras como verbos, haciendo algunos cambios.
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  • Revisin de Bloom Recordar Aplicar Entender Analizar Evaluar Crear Evaluacin Anlisis Sntesis Aplicacin Comprensin Conocimiento
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  • Se hizo un segundo cambio: Como lo indican las flechas de la diapositiva anterior, la Taxonoma Original estaba pensada como una jerarqua acumulativa. As es como conocimiento y compresin eran necesarios para la aplicacin. Y estos tres eran necesarios para el anlisis y as sucesivamente.
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  • En la Taxonoma Revisada, a diferencia de la original, las categoras difieren en complejidad siendo Crear, la categora cognitivamente ms compleja. No obstante lo anterior, el set conjunto de categoras es visto como herramientas cognitivas para que los estudiantes las utilicen cuando las necesiten. Por ejemplo, elllos pueden necesitar analizar primero para poder entender.
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  • Se hizo un tercer y ltimo cambio La Taxonoma Original clasificaba solamente los verbos, por lo que era un sistema de clasificacin unidimensional, y para poder ordenar los objetos de los objetivos enunciados, era necesario contar con una segunda dimensin. Es por eso, que la Taxonoma Revisada es un sistema de clasificacin bidimensional, una dimensin para los verbos y una segunda para los objetos.
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  • Miremos cada una de las dos dimensiones, empezando por la dimensin del proceso cognitivo que representa los verbos.
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  • La Dimensin del Proceso Cognitivo La dimensin del Proceso Cognitivo tiene 6 categoras. Cada categora tiene dos o ms procesos cognitivos especficos. Cuando se consideran todas las categoras, hay un total de 19 procesos cognitivos. Miremos ms detalladamente las categoras y los procesos cognitivos.
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  • Recordar Recuperar el conocimiento relevante de la memoria de largo plazo Reconociendo Recordando
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  • Entender Construir significados a partir de mensajes instructivos, que incluyen mensajes orales y escritos y signos de comunicacin grfica. Interpretando Ejemplificando Clasificando Sintetizando Infiriendo Comparando Explicando
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  • Aplicar Llevar a cabo o usar un procedimiento en una situacin determinada. Ejecutando Implementando
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  • Analizar Desglosar el material en sus partes constitutivas y determinar cmo las partes se relacionan entre ellas y en relacin a la estructura general o propsito Diferenciando Organizando Atribuyendo
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  • Evaluar Hacer juicios basados en criterios y estndares Verificando Criticando
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  • Crear Colocar elementos, juntar para formar un todo funcional o coherente; reorganizar los elementos para formar un nuevo patrn o una nueva estructura. Generando Planificando Produciendo
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  • Dimensin del Conocimiento.
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  • El objeto de los objetivos tiene el contenido que debe ser aprendido. Cuando se examina el contenido, uno generalmente se concentra en las diferencias dentro de las distintas reas. Matemticas, biologa, fsica, historia, geografa arte y msica, todas tienen distintos contenidos. Para clasificar los contenidos incluidos en los objetos de los objetivos, necesitamos establecer las categoras que trascienden las diferencias de las reas.
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  • Para poder formar las categoras necesitamos pasar del CONTENIDO al CONOCIMIENTO. Mientras el contenido es especfico de ciertas materias, algunos tipos de conocimiento pasan por varias materias.
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  • Cul es la mayor diferencia entre contenido y conocimiento? El Contenido existe afuera del estudiante. El gran problema entonces es cmo llevar el contenido hacia el interior del estudiante. Cuando el contenido est al interior de los estudiantes, se convierte en conocimiento. Esta transformacin de contenido en conocimiento ocurre mediante el proceso cognitivo usado por el alumno.
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  • Desde la Psicologa Cognitiva, se desarrollan 4 categoras o tipos de conocimiento. Estos son: Factual(: basado en hechos, objetivo.) Conceptual Prctico Metacognitivo
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  • Conocimiento Factual Los elementos bsicos que los estudiantes deben adquirir a travs de una disciplina o resolver problemas en ella. - Conocimiento de la terminologa Conocimiento de detalles y elementos especficos.
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  • Conocimiento Conceptual La interrelacin entre los elementos bsicos dentro de una estructura ms grande que permite que funcionen juntos. Conocimiento de las clasificaciones y de las categoras. Conocimiento de los principios y de las generalizaciones Conocimiento de las teoras, modelos y estructuras.
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  • Conocimiento Prctico Cmo hacer algo (incluye algoritmos, tcnicas, mtodos, y destrezas) Destrezas de habilidades especficas para las materias y algoritmos Conocimiento de materias especficas y mtodologas Conocimiento del criterio para determinar cuando utilizar procedimientos adecuados
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  • Conocimiento Metacognitivo Entendimiento de la cognicin en general as como conciencia y nocin de la propia cognicin. Conocimiento estratgico Conocimiento de tareas cognitivas, que incluyen apropiado conocimiento contextual y condicional. Autoconocimiento Cmo logr esa respuesta ?
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  • Para explorar la dimensin del conocimiento un poco ms veamos un ejemplo muy familiar una receta
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  • SALSA CALIENTE DE ALCACHOFAS (10 a 14 porciones) 2 14 onzas de corazones de alcachofa en lata 16 onzas de mayonesa 1 cuarto de queso parmesano rallado Sal de ajo (opcional) ==================================== 1.Colar los corazones de alcachofa. 2.Moler los corazones de alcachofa con un tenedor. 3.Mezclar con la mayonesa, el queso y la sal de ajo. 4.Hornear a 350 grados durante 15 minutos o hasta que el queso se derrita. 5.Servir con galletas saladas
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  • Hay que darse cuenta que: Los corazones de alcachofa, la mayonesa, el queso y la sal de ajo (el contenido de la receta) aparecen dos veces.
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  • Al principio aparecen como ingredientes. Hay que tener estos ingredientes antes de empezar la receta. Esto es un hecho! Despus, sern parte de un secuencia de pasos. Esta secuencia se llama un procedimiento y nos dice qu hacer con los ingredientes y en qu orden.
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  • Si se mira cada uno de los ingredientes como parte de categoras o clasificaciones, se trabaja con conocimiento conceptual. Los conceptos, hablando desde el punto de vista psicolgico, son categoras mentales o cognitivas. Entender el queso parmesano conceptualmente significa ver el queso parmesano en relacin a otros tipos de quesos.
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  • Finalmente, el conocimiento metacognitivo es nuestro nico conocimiento de la receta basado en nuestra propia experiencia. El conocimiento metacognitivo nos permite decidir si usamos o no la sal de ajo.
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  • Cuando combinamos la dimensin del proceso cognitivo con la dimensin del conocimiento tenemos una tabla de dos dimensiones que llamamos Tabla Taxonmica.
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  • LA TABLA TAXONMICA D. Conocimiento Metacognitivo C. Conocimiento prctico B. Conocimiento Conceptual A. Conocimiento de Hecho 1. RECORDAR Reconocer Recordar 2. ENTENDER Interpretar Ejemplificar Clasificar Resumir Inferir Comparar Explicar 3. APLICAR Ejecutar Implementar 4. ANALIZAR Diferenciar Organizar Atribuir 5. EVALUAR Verificar Criticar 6. CREAR Generar Planificar Producir
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  • Para facilitar la referencia usamos una combinacin de letras y nmeros para referirnos a las celdas de la Tabla Taxonmica
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  • LA TABLA TAXONMI