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CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
1. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA
NOMBRE: Plan de área Lengua Castellana
ASIGNATURAS: Lengua Castellana
JEFE: Lina María Cardona Cortés
2. POBLACIÓN BENEFICIADA: Comunidad del colegio La Salle Bello
El Colegio La Salle Bello cuenta con una población estudiantil a febrero 28 de 2015 de 1349 estudiantes
en los grados de Jardín a Undécimo distribuidos de la siguiente manera:
Jardín 13 estudiantes
Transición 64 estudiantes
Primero 113 estudiantes
Segundo 105 estudiantes
Tercero 107 estudiantes
Cuarto 104 estudiantes
Quinto 111 estudiantes
Sexto 122 estudiantes
Séptimo 88 estudiantes
Octavo 143 estudiantes
Noveno 130 estudiantes
Decimo126 estudiantes
Undécimo 123 estudiantes
Sus edades oscilan entre los 4 y los 17 años, su estrato socioeconómico es 3.
LA SALLE BELLO
DE LA MANO CON
NUESTRAS FAMILIAS
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Los estudiantes y sus familias cuentan con una buena estabilidad económica, en su gran mayoría son
familias bien constituidas en las que se refleja un buen acompañamiento familiar y educativo, en su
gran mayoría ambos padres desempeñan cargos laborales ejecutivos y de oficina.
Algunos estudiantes de la institución presentan diagnósticos y tratamiento neuropsicológico. En
primaria hay un total de 22 y en secundaria un total de 30 estudiantes.
En su gran mayoría la población estudiantil es del sexo masculino
Viven en barrios cercanos al colegio: Cabañas, Cabañitas, Niquía, El Carmelo, El Mirador, La Cumbre,
etc; otro tanto habitan en el área metropolitana de Medellin y municipios como Copacabana, Girardota
y Barbosa.
Su desplazamiento es en transporte escolar particular.
JUSTIFICACIÓN
Partiendo del lenguaje como aspecto fundamental en la identificación del hombre con su entorno y
entendiendo que es a través de éste como se configura el universo simbólico y se construyen los
imaginarios colectivos, cobra validez la enseñanza de la Lengua Castellana en la formación de seres
humanos.
Hablar de lengua castellana en Colombia es hablar de la lengua materna. Pero más allá del concepto
de un sistema de signos que permiten la comunicación en sociedad, se asume la lengua desde un sentido
mucho más amplio y se concibe como el sistema de significación principal dentro de la sociedad, como el
patrimonio cultural que ha permitido reseñar la historia, interpretar la realidad y determinar la constitución
subjetiva de las personas.
Esta Significación es entendida como una gran dimensión en la que los humanos exploran las formas
de dar significado y sentido a los diferentes signos que rigen una colectividad; de igual forma permite
proyectar la convivencia, la interacción e intercambio en la construcción del saber y la cultura. Todo esto
para llegar a reafirmar esa función esencial del lenguaje que es La Comunicación.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
La comunicación como concepto recoge en sí los usos sociales del lenguaje y el manejo del discurso;
a partir de esto se puede reafirmar la validez del trabajo sobre las cuatro habilidades (escuchar, hablar, leer
y escribir), pero vistas no sólo desde un plano instrumental, sino puestas en función de la construcción de
sentido en los actos de comunicación.
La lectura, entendida como comprensión significativa en todo tipo texto; la escritura como exploración
de la conciencia y producción del mundo en el texto; la escucha como reconocimiento de la intención y del
contexto sociocultural del hablante y el habla como la enunciación intencionada en la construcción de
sentido, son las habilidades que en todo el proceso educativo permiten el desarrollo de las competencias.
Estas competencias a su vez sólo se evidencian a través de los diferentes desempeños comunicativos de
los estudiantes, como por ejemplo, en la producción de un texto, en la exposición de un tema, en un acto
de habla, en una dramatización, entre otros.
El área de Lengua Castellana es entonces una base importante de todo proyecto educativo porque
dinamiza las funciones del lenguaje desde su conocimiento interno y los proyecta hacia desarrollos de
producción en las diferentes áreas del conocimiento.
En el colegio La Salle Bello proyectamos la educación como un proceso de formación permanente que
busca mejorar las condiciones de vida del ser humano, desarrollando la capacidad para comprender,
producir textos orales y escritos, así como, entender los elementos constitutivos de la lengua que le permita
al educando construir enunciados correctamente según las exigencias del contexto a través de un enfoque
significativo.
3. DIAGNÓSTICO
3.1 RESULTADOS ACADÉMICOS:
3.1.1 RESULTADOS PRUEBA EXTERNA 2013
GRADO PUNTAJE PROMEDIO
INSTITUCIONAL
PRIMERO 448 389
SEGUNDO 468
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VERSIÓN: 2
TERCERO 428
CUARTO 269
QUINTO 334
SEXTO 363
354
SÉPTIMO 323
OCTAVO 359
NOVENO 369
DÉCIMO 49,79
UNDÉCIMO 51,04
3.1. 2 RESULTADOS PRUEBA EXTERNA 2014
PRIMER, SEGUNDO, TERCER Y CUARTO PERIODO
GRADO PERIODO I PERIODO II
PERIODO III PERIODO IV PROMEDIO
PRIMERO 3,77 3,8 4,19 3,78 3,89
SEGUNDO 3,53 3,31 3,89 3,55 3,57
TERCERO 2,96 3,69 2,68 3,3 3,16
CUARTO 2,74 3,23 3,39 2,51 2,90
QUINTO 2,78 3,67 2,97 2,89 3,08
SEXTO 3,03 2,98 3,08 2,79 2,97
SÉPTIMO 2,74 3,49 2,94 2,97 3,04
OCTAVO 2,83 2,74 3,11 3,31 3,00
NOVENO 2,83 3,37 3,01 3,14 3,09
DÉCIMO 3,00 3,28 3,36 3,14 3,20
UNDÉCIMO 3,12 3,30 3,22 3,07 3,18
ANÁLISIS
POSIBLES CAUSAS DE LOS NIVELES BAJOS EN LOS GRADOS CUARTO – QUINTO
Las temáticas abordadas en las PRUEBAS EXTERNAS no coinciden completamente con el contenido
curricular del área, sin decir con ello que la planeación no obedezca a los estándares, más bien NO
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VERSIÓN: 2
corresponde al orden de la malla institucional. Es necesario aclarar que los estándares son una guía a la
cual se acogen, tanto quienes elaboran la prueba como las diferentes áreas, sin dejar de reconocer con
ello que el orden de las temáticas se presta para diferentes interpretaciones según los niveles y contextos.
Un ejemplo de ello, se puede presentar con el estándar de los medios masivos de comunicación, el cual
estipula: “Reconozco las características de los principales medios de comunicación masiva”, y desde el
ministerio no hay una indicación específica de qué medios abordar en cada nivel, por lo que la prueba
pregunta aleatoriamente.
Dentro de las posibles causas que sustentan los desempeños bajos, es necesario anotar la disciplina
como factor que incide en la presentación de la prueba y por lo tanto, en los resultados académicos, es
decir, no se puede obviar el número de estudiantes (es el caso de los grados sextos con un total de
estudiantes por grupo de 46), y la jornada continua en el desarrollo de la prueba, donde el cansancio y los
niveles de atención cobran validez.
3.1.3 RESULTADOS: PRUEBAS SABER 3,5 Y 9. COMPARATIVO 2012- 2013
GRADO TERCERO
INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
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VERSIÓN: 2
GRADO QUINTO
INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
ANÁLISIS
Como se evidencia en las gráficas, los resultados tanto en tercero como en quinto fueron satisfactorios,
en tanto que se disminuye completamente el nivel insuficiente, en tercero se aumenta el mínimo en un
5%, el satisfactorio desciende un 2% y el nivel avanzado se mantiene. En el grado quinto, se desciende el
nivel mínimo con 1%, el satisfactorio con 7% y el avanzado aumenta el 10%.
Los resultados posiblemente obedecen al trabajo de preparación que se realizó previamente, este
consistió en la utilización y socialización de las cartillas de las Pruebas Saber 2009 – 2013, asimismo una
prueba extraída de la página del Icfes y el trabajo constante, orientado y evaluado en la carpeta de
literatura, el cual consiste en la formulación de preguntas tipo Icfes del libro de literatura que se aborda
cada periodo.
GRADO NOVENO
INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
ANÁLISIS Como se puede apreciar en las gráficas, hay un descenso en el nivel satisfactorio, y un ascenso en el
nivel insuficiente, mínimo y avanzado, lo que permite considerar:
1. El caso particular de algunos estudiantes, que pese al trabajo de concientización frente a la importancia
de la lectura y la relectura, entregan la prueba, bajo el tiempo mínimo de presentación, algo que afecta los
resultados en general.
3.1.4 RESULTADOS: REFUERZOS DE PRIMERO A UNDÉCIMO GRADO 2014 –
PRIMER PERIODO
GRADO/ GRUPO NÚMERO DE REFUERZO
APROBACIÓN PERDIDA
PRIMERO A 0 0
PRIMERO B 2 2
PRIMERO C 1 1
SEGUNDO A 0 0
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
SEGUNDO B 2 0 2
SEGUNDO C 2 0 2
TERCERO A 0 0
TERCERO B 0 0
TERCERO C 0 0
CUARTO A 0 0
CUARTO B 0 0
CUARTO C 0 0
QUINTO A 2 1
QUINTO B 1 1
QUINTO C 2 2
SEXTO A 9 8 1
SEXTO B 10 9 1
SÉPTIMO A 17 12 5
SÉPTIMO B 20 10 10
SÉPTIMO C 14 4 10
OCTAVO A 18 11 7
OCTAVO B 17 7 10
OCTAVO C 17 3 14
NOVENO A 24 1 23
NOVENO B 39 2 37
NOVENO C 34 0 0
DÉCIMO A 10 2 8
DÉCIMO B 14 3 11
DÉCIMO C 7 1 6
DÉCIMO D 12 2 10
UNDÉCIMO A 15 0 0
UNDÉCIMO B 6 1 5
UNDÉCIMO C 15 3 12
SEGUNDO PERIDO
GRADO/ GRUPO NÚMERO DE REFUERZO
APROBACIÓN PERDIDA
PRIMERO A 5 2 3
PRIMERO B 4 3 1
PRIMERO C 6 1 5
SEGUNDO A 2 0 2
SEGUNDO B 0 0 0
SEGUNDO C 0 0 0
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
TERCERO A 0 0 0
TERCERO B 0 0 0
TERCERO C 0 0 0
CUARTO A 2 2 1
CUARTO B 1 0 1
CUARTO C 0 0 0
QUINTO A 1 0 1
QUINTO B 2 0 2
QUINTO C 1 0 1
SEXTO A 10 1 9
SEXTO B 11 2 9
SÉPTIMO A 5 1 4
SÉPTIMO B 7 4 3
SÉPTIMO C 1 0 1
OCTAVO A 9 2 7
OCTAVO B 7 4 3
OCTAVO C 9 2 7
NOVENO A 5 0 5
NOVENO B 17 0 17
NOVENO C 26 0 26
DÉCIMO A 8 0 8
DÉCIMO B 11 3 8
DÉCIMO C 9 0 9
DÉCIMO D 6 0 6
UNDÉCIMO A 2 0 2
UNDÉCIMO B 0 0 0
UNDÉCIMO C 0 0 0
TERCER PERIODO
GRADO/ GRUPO NÚMERO DE REFUERZO
APROBACIÓN PERDIDA
PRIMERO A 3 2 1
PRIMERO B 2 2 0
PRIMERO C 5 0 5
SEGUNDO A 0 0 0
SEGUNDO B 0 0 0
SEGUNDO C 0 0 0
TERCERO A 0 0 0
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
TERCERO B 0 0 0
TERCERO C 0 0 0
CUARTO A 0 0 0
CUARTO B 0 0 0
CUARTO C 0 0 0
QUINTO A 4 3 1
QUINTO B 3 2 1
QUINTO C 5 2 3
SEXTO A 15 7 8
SEXTO B 11 2 9
SÉPTIMO A 3 0 3
SÉPTIMO B 13 0 13
SÉPTIMO C 3 0 3
OCTAVO A 8 0 8
OCTAVO B 1 0 1
OCTAVO C 3 0 3
NOVENO A 8 2 6
NOVENO B 14 0 14
NOVENO C 1 0 1
DÉCIMO A 0 0 0
DÉCIMO B 2 0 2
DÉCIMO C 0 0 0
DÉCIMO D 3 2 1
UNDÉCIMO A 11 3 8
UNDÉCIMO B 23 1 22
UNDÉCIMO C 12 0 12
CUARTO PERIODO
GRADO/ GRUPO NÚMERO DE REFUERZO
APROBACIÓN PERDIDA
PRIMERO A 3 2 1
PRIMERO B 2 1 1
PRIMERO C 5 2 3
SEGUNDO A 0 0 0
SEGUNDO B 0 0 0
SEGUNDO C 0 0 0
TERCERO A 0 0 0
TERCERO B 0 0 0
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
TERCERO C 0 0 0
CUARTO A 0 0 0
CUARTO B 0 0 0
CUARTO C 0 0 0
QUINTO A 0 0 0
QUINTO B 1 1 0
QUINTO C 0 0 0
SEXTO A 4 5 1
SEXTO B 6 5 1
SÉPTIMO A 4 3 1
SÉPTIMO B 1 1 0
SÉPTIMO C 2 2 0
OCTAVO A 0 0 0
OCTAVO B 2 0 2
OCTAVO C 5 2 3
NOVENO A 0 0 0
NOVENO B 0 0 0
NOVENO C 0 0 0
DÉCIMO A 0 0 0
DÉCIMO B 1 0 1
DÉCIMO C 0 0 0
DÉCIMO D 0 0 0
UNDÉCIMO A 1 0 1
UNDÉCIMO B 1 0 1
UNDÉCIMO C 0 0 0
POSIBLES CAUSAS DEL NÚMERO CONSIDERABLE DE REFUERZOS
1. En el caso de primaria se evidencia un mayor acompañamiento familiar, también más compromiso
y dedicación.
2. El momento de transición de quinto a sexto, algo que genera un poco más de independencia y por
lo mismo, cierta ausencia de los padres en el control y exigencia del proceso académico.
3. Si bien hay procesos y exigencia del área en los diferentes grados, es necesario, una planeación
que asegure linealidad y secuencia en todo el proceso educativo.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
4. El factor comportamental no se puede obviar en el proceso, ya que la edad y las diferentes etapas
del ser humano varían e intervienen en el proceso
5. La falta de compromiso de los estudiantes y poco acompañamiento familiar, se evidencia en la no
preparación de los refuerzos.
6. El conformismo de los estudiantes por alcanzar en las pruebas los niveles básicos.
7. La asertividad en la aplicación de diversas estrategias evaluativas, que indaguen por las diferentes
habilidades comunicativas.
ESTRATEGIAS DE MEJORA
1. En el caso del grado segundo, se hizo plan de mejoramiento superando notablemente las pérdidas,
llegando a un número inferior (2). El plan de mejoramiento consistió o consiste en realizar
simulacros de los temas a desarrollar en las pal y las pruebas externas, esto se realiza los días
lunes, de acuerdo a la pal que se debe presentar esa semana.
2. Se propone realizar en cada uno de los grados de manera consciente, la socialización de la PAL
(sino toda, gran parte de ésta), como una estrategia que posibilite la discusión en pro de las
falencias y las fortalezas.
3. La familiarización con las pruebas tipo saber, ayudan al “entrenamiento” cognitivo tanto en la
estructura de la prueba como en las diferentes temáticas, que si bien no siempre coinciden, es
decir, pueden abordarse temas pasados o que aún no se han trabajado, posibilitan el repaso y la
explicación.
4. Se trata de incluir desde la planeación (en los grados superiores) actividades de comprensión e
interpretación textual, tipo Icfes, una vez por semana.
5. Considerar el repaso de temáticas antes de las diferentes pruebas (la Prueba de Acreditación
Lasallista, las pruebas externas, las pruebas saber, las pruebas de refuerzo y habilitación), como
una estrategia que facilite la obtención de resultados positivos.
3.1.5 RESULTADOS DEL ÁREA. PRUEBAS ICFES
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
ASIGNATURA AÑO PROMEDIO
Lengua Castellana 2006 52,55
Lengua Castellana 2007 52,29
Lengua Castellana 2008 50,86
Lengua Castellana 2009 49,56
Lengua Castellana 2010 56,69
Lengua Castellana 2011 54,30
Lengua Castellana 2012 53,61
Lengua Castellana 2013 55,70
LECTURA CRÍTICA
Lengua
Castellana/Filosofía
2014 62,65
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Es claro el avance en el promedio obtenido en el 2014 en comparación con los años anteriores,
donde hay un asenso pero también descenso en los resultados, algo significativo cuando se entra
a considerar la continuidad en los procesos y la modificación que las pruebas de estado incluyeron
en el presente año, sin dejar de mencionar las diferentes estrategias que se promovieron tanto
desde la institución, como desde las diferentes áreas del conocimiento. En el primer caso, el grupo
de maestros, específicamente en los grados superiores, se ha mantenido, lo que permite que haya
un fortalecimiento en los procesos, sin entrar a nuevas adaptaciones en el caso de presentarse lo
contrario. En el segundo caso; en los años anteriores al 2014, se evaluaba de manera
independiente la asignatura de Lengua Castellana y Filosofía, situación que cambia al integrar
dichas asignaturas, es decir, no se indaga por saberes específicos propios de cada área, aislados
de un contexto comunicativo, sino por las capacidades de los estudiantes para comprender e
interpretar diferentes tipos de texto, entre éstos, los filosóficos, literarios, científicos, entre otros,
situación que los maestros asumieron y que desde las diferentes clases, trabajaron por un objetivo
en común, la comprensión e interpretación textual.
En lo referente a las estrategias que se propusieron y se llevaron a cabo, encontramos:
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
1. La elaboración de pruebas que indagaran por los ámbitos conceptuales que se trabajan en el
examen de estado, lo que significa un conocimiento tanto desde el maestro que planea, como del
estudiante que se prepara y fortalece sus habilidades.
2. El ejercicio continuo, una vez por semana al interior de las clases, de pruebas tipo saber con sus
respectivas socializaciones, que más que descartar las opciones incorrectas, se convierte en un
espacio de análisis donde se busca la comprensión y el saber de las opciones correctas.
3. La elaboración de las Pruebas de Acreditación Lasallista (PAL) especificando, los ámbitos a
trabajar y las competencias a fortalecer.
En las estrategias 1 y 3, es evidente la preocupación e intención por hacer explícito y consciente
el proceso a evaluar, esto es, que los estudiantes se familiaricen, no solo con la estructura de la
prueba real (Icfes) sino que haya un acercamiento frente a lo exigido por cada área.
3.2 DOCENTES
INTEGRANTES DEL ÁREA - DIAGNÓSTICO DE DOCENTES
DOCENTES TÏTULO ULTIMA CAPACITACIÓN
Juan Guillermo Clavijo Acevedo. Lic. Español y Literatura.
1987
Sociólogo 1980
-“ Diplomado en comprensión de
lectura y producción textual”
Universidad lasallista 2007, julio.
-Curso de Excel. Enero 2011
Luz Ángela Zuluaga Mesa. Lic. Español y Literatura
2002
Curso de Excel y Word Básico
2012
Manuela Oviedo Lic. En educación básica
con énfasis en
humanidades Lengua
Castellana. 2009
Diplomado en escribir para
publicar 2009
Dora Elena Jaramillo Henao. Lic. Educación preescolar.
1995
Curso de Excel y Word
Básico.2012
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
En la educación se habla de procesos de enseñanza y aprendizaje, términos mediados por los docentes
y los estudiantes, aclarando que no sólo se da en este orden sino también al contrario, ya que en este
todos aprenden. Los estudiantes de sus maestros, quienes orientan desde sus diferentes áreas del saber
la aprehensión de conocimientos y los maestros, de las experiencias de sus estudiantes, así como de la
capacidad para asombrarse y ver las cosas desde la “ingenuidad”, sin la complejidad que le carga el adulto
por su capacidad crítica.
En este proceso en el que todos los agentes aprenden, es indispensable que los docentes en su papel de
mediadores y representantes de una sociedad, se cualifiquen en la investigación, en los estudios recientes
que sustentan su saber específico, en las innovaciones actuales, en las noticias más críticas que involucran
el bien común, todo con un propósito, no estar anquilosados en una época sin la capacidad de
contextualizar lo aprendido y variar las prácticas pedagógicas, donde más allá de una clase magistral,
circulen estrategias que le apuesten a la creatividad de los estudiantes, donde estén en juego la tecnología,
la música, el cine, la literatura, el teatro, entre otras.
Todo lo anterior para resaltar que el grupo de maestros del área de Lengua Castellana, es un personal
idóneo para orientar los procesos de lectura y escritura y obtener resultados satisfactorios en cada una de
las pruebas que realiza el estado, sin embargo, es necesario fortalecer la experiencia desde lo académico,
Diplomado en evaluación
institucional 2014
Lina María Cardona Cortes. Lic. En educación básica
con énfasis en
humanidades Lengua
Castellana. 2009
Diplomado en convivencia escolar.
2014
Maryori García Díaz Lic. En educación básica
con énfasis en
humanidades Lengua
Castellana. 2002
Seminario “Los valores, las
habilidades sociales, la prevención
y la autoestima en el contexto
educativo y comunitario”.2010.
Seminario Ciudad Educada para la
Vida y la Cultura. 2010.
Ángela Naranjo Lic. Educación preescolar.
2013
Curso en Primera infancia 2012
Curso de Proyectos de aula 2013
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
esto es, desde estudios de diplomado, especialización y posgrado, todo con miras a mejorar nuestro
quehacer docente, no sólo desde la reflexión sino también desde la acción, es decir, no se trata de
mencionar en el discurso que el estudio es importante, es trascender y hacerlo un hecho.
3.3 RECURSOS
Para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario que los maestros tengan a su
disposición material de apoyo, en este caso, recursos que les facilite su quehacer en el aula. El área cuenta
con los siguientes recursos:
RECURSOS CANTIDAD
1. libros guía para cada uno de los maestros. 12
2. Libros de literatura (por grado cuatro materiales). 44
3. Libros guía virtuales (Plataforma Educa).
4. MARCO REFERENCIAL.
4.1 Fundamentos teleológicos.
4.1.1 APORTES DEL ÁREA AL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
4.1.1.1 APORTES DEL ÁREA A LA MISIÓN Y LA VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN
La educación no solo posibilita el desarrollo del conocimiento si no también que el estudiante adquiera
una formación como ser colectivo, que construya ciudadanía a través de las diferentes relaciones que
genera la interacción con los otros.
MISIÓN Y VISIÓN INSTITUCIONAL
MISIÓN: “procurar educación humana y cristiana a los jóvenes, especialmente a los pobres, según el
ministerio que la iglesia le confía"
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
VISIÓN: El Colegio La Salle Bello, fundamentado en los principios de la pedagogía lasallista, será
reconocido en el municipio de Bello por la formación en valores, el compromiso social, la excelencia
académica, el manejo de una segunda lengua, las innovaciones tecnológicas y los espacios adecuados
para la enseñanza- aprendizaje. Además seremos pioneros en los procesos investigativos propuestos por
nuestra comunidad educativa.
Desde el área de Lengua Castellana se hace aporte a la misión y visión dejando atrás una educación
tradicional, donde solo se buscaba responder acertadamente a una serie de interrogantes, por una más
realista que le permita a los educandos desarrollar estrategias cognoscitivas que lo hagan consciente de
los actos del lenguaje así, como un actuar con racionalidad sobre los distintos hechos que acontecen en
su realidad.
La sociedad actual se mueve ante una serie de inquietantes cambios, a nivel social, económico, político
y tecnológico, que exige complejos retos a la educación para dar respuestas satisfactorias y válidas. Desde
el área de lengua castellana, se plantean importantes aspectos para la consecución de metas que
trascienden el ámbito institucional y local, algunos de estos son:
La preocupación por el uso comunicativo y funcional de la lengua, para generar conciencia frente
a ésta como instrumento cultural, necesario de cuidar y fortalecer desde las diferentes prácticas
comunicativas. Lo cual exige del maestro una preparación multidisciplinar, acorde con los objetivos
de la Didáctica de la Lengua.
Pensar en una educación acorde a las necesidades de la comunicación (implemento de las TIC) y
de la sociedad en la que viven los educandos.
Procesos de formación permanente, e investigación con inquietudes innovadoras y creativas para
los docentes, de acuerdo con la evolución constante de la sociedad y del conocimiento, de manera
que los contextos educativos se transformen en escenarios vivos, atractivos y motivadores para
todos y todas.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
La implementación de modelos activos de enseñanza, en donde el aula se convierta en un espacio
vivo de interacción comunicativa y el estudiante, en un posible investigador.
Concebir, como elemento crucial dentro de la enseñanza de la lengua y la literatura, la sensibilidad
estética, como medio para despertar en los estudiantes el gusto y el placer por la lectura.
El área se apoya en los estándares, los cuales están enfocados en el desarrollo de competencias – un
saber hacer flexible- que permiten al estudiante desempeñarse con eficacia en cierto tipo de tareas. “Saber
y saber hacer”, para ser competente.
Los estándares se han definido para que un estudiante no solo acumule conocimientos, sino para que
aprenda lo que es pertinente para la vida y, de esta manera, pueda aplicar estos saberes en su cotidianidad,
para la solución de problemas. Se trata de que un niño o joven haga bien lo que le toca hacer, y se
desempeñe con competencia para la vida* 1 MEN. Estándares básicos de lenguaje. 2003. PAG 26.
Además de liderar una sana convivencia, basada en los valores, formando educandos para una vida sana
y saludable, que permita alcanzar las destrezas necesarias, para lograr un tipo de educación con excelencia
que privilegie la formación de personas respetuosas, responsables y comprometidas con su proceso de
aprendizaje, promoviendo el desarrollo de virtudes humanas y hábitos para una vida sana y saludable,
cuidando y respetando el medio ambiente, que junto a su familia posibiliten la generación de su propio
proyecto de vida que le permita insertarse en la sociedad.
4.1.2 APORTES DEL ÁREA PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LOS PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
Las instituciones de hoy requieren jóvenes con grandes capacidades comunicativas que les permitan
desarrollarse en un mundo competente y globalizado.
Es pertinente que el aporte desde lengua castellana tenga un enfoque curricular que responda a las
exigencias del nuevo mundo, por tanto el enfoque que fundamenta nuestra tarea es el semántico-
comunicativo siendo éste el referente más patente en nuestra labor como maestros innovadores
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
convencidos de que la enseñanza de la lengua materna parte de la lengua viva, cotidiana, para dominar su
manejo y más tarde llegar, gradualmente, al conocimiento de sus estructuras y sus posibilidades
expresivas.
Desde la perspectiva sociocultural la lectura y la escritura son prácticas fundamentales en la
comunicación del hombre tanto en su socialización primaria como secundaria siendo éstas la mejor
adquisición cultural, contundentes insignias que muestran progreso y superación para ser parte activa de
una sociedad desarrollada y civilizada.
Así pues que leer y escribir se han convertido, por las vías de su reiteración histórica, en herramientas
de un proyecto globalizante que busca responder al sentido del ser humano como parte activa de una
comunidad que requiere de él y de sus capacidades para salir adelante a las nuevas tendencias y
competencias que demanda el mundo actual.
Es por esto que el colegio La Salle Bello se ha preocupado siempre por que sus estudiantes enfrenten -
el mundo de la significación-, su vida cotidiana de una forma audaz que les permita desenvolverse con
seguridad a las exigencias del medio dando un lugar bien importante tanto al análisis como a la actuación
y conversación, creando un espacio privilegiado para la interpretación como un gran potencial didáctico,
no es solo leer por leer o responder a ciertas preguntas hechas por el profesor sino más bien un proceso
de aprendizaje que le permita al estudiante descubrir cuáles son las estrategias usadas y saberes en el
camino de la construcción del conocimiento, es decir, partiendo de las equivocaciones en su quehacer, el
estudiante podrá conocer y confrontar los procesos cognitivos que lo lleva a un aprendizaje más
significativo preparándose adecuadamente para asumir los retos que plantea la sociedad desde la
perspectiva social, laboral y profesional.
4.2 Fundamentos legales.
4.2.1 APORTES DEL ÁREA DENTRO DEL MARCO DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
4.2.1.1 APORTES DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
La legislación educativa colombiana en conformación con la ley general de educación tuvo presente
en cada una de las disposiciones, estructuras y modalidades del servicio educativo para el cubrimiento de
la población colombiana la formación educativa, tecnológica y cultural de los ciudadanos, buscando
mejorar la calidad de vida de éstos.
En el Colegio La Salle Bello, el área de lengua Castellana destaca en este trabajo los aportes que dicha
ley puede brindar para el enriquecimiento de la labor docente, afianzado los conocimientos que desde el
área se imparten para incrementar los niveles de comunicación y por ende contribuir al desarrollo social,
en los aspectos político, económico y cultural.
Art. 5 fines de la educación colombiana
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que le imponen los derechos de los demás
y el orden jurídico dentro del proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral espiritual,
social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la aprobación de hábitos intelectuales
adecuados para el desarrollo del saber.
9. El desarrollo de la capacidad crítica reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población
a la participación en la búsqueda de alternativas de la solución a los problemas y el progreso social y
económico del país.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como
en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnología que se requiere en los procesos del desarrollo del país y le permita al educando ingresar al
sector productivo.
4.2.1.2 APORTES DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES
4.2.1.2.1 ARTÍCULO 20 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
A. Propiciar una formación, general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento
científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de
manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación
de la sociedad y el trabajo.
B. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente, en lengua castellana y también en lengua materna, en caso de los grupos
étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.
En el Área de Lengua Castellana del Colegio La Salle Bello se propician espacios y elementos para
el desarrollo de las habilidades comunicativas como: la estrategia del Plan Lector, grupo de lectura,
semillero de comprensión lectora y concurso de oratoria, que motivan a los estudiantes y contribuyen con
su crecimiento personal e intelectual, desde las discusiones críticas, la toma de posiciones frente al mundo
que los rodea, y la búsqueda de sentido en cada uno de los textos que lee e interioriza; asimismo, con
proyectos a futuro como “La feria del libro” a realizarse el próximo año, que busca contribuir con el
desarrollo intelectual y sobre todo, con la promoción de los hábitos de lectura en el municipio de Bello y
sus alrededores, con actividades como: conferencias, encuentro con autores, presentaciones artísticas y
literarias, poesía, talleres para niños y jóvenes; y espacios de esparcimiento.
E. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa
4.2.1.2.2 ARTICULO 31 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecerán áreas fundamentales y obligatorias
del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrá que ofrecer de acuerdo con el currículo
y el proyecto educativo institucional
El Plan de estudios del Colegio La Salle de Bello se acoge a las disposiciones del artículo 23 de la ley
general de educación que establece el área de Lengua Castellana como fundamental y obligatoria; porque
en ésta se presenta el desarrollo analítico, interpretativo y comprensivo del individuo, contribuyendo a una
mejor calidad de vida.
4.2.1.2.3 APORTES DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA SECUNDARIA
A. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar completamente mensajes completos
orales y escritos en lengua castellana, así como para entender mediante un estudio sistemático los
diferentes elementos constitutivos de la lengua.
B. La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de
la creación literaria en el país y en el mundo.
En el área de Lengua Castellana del Colegio La Salle Bello se implementan actividades (como las
mencionadas en capítulo 20) que contribuyen al desarrollo de las competencias y subcompetencias:
interpretativa, enciclopédica, argumentativa, pragmática, semántica entre otras, para asegurar en los
educandos el desarrollo y fortalecimiento del pensamiento crítico y reflexivo como contribución al proceso
integral del ser humano.
4.2.1.2.4 APORTES DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION
BÁSICA PRIMARIA
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
B. El desarrollo de habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar
y expresarse correctamente.
En el área de Lengua Castellana del Colegio La Salle Bello se potencian las habilidades comunicativas
básicas para leer y comprender, a través de actividades que implican la relectura, la lectura dirigida, la
discusión de textos frente a lo comprendido así, como ejercicios que implican la escritura y la búsqueda de
sentidos, y otras, como las indicaciones y las explicaciones, que desde el día a día promueven y fortalecen
la escucha.
4.2.1.2.5 APORTES DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
ACADÉMICA
ARTÍCULO 29 EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA
La educación media académica permitirá al estudiante, según sus intereses y capacidades, profundizar
en un campo específico de las ciencias, las artes o las humanidades y acceder a la educación superior.
En el área de Lengua Castellana del Colegio La Salle Bello se implementan actividades (como las
mencionadas en el artículo 20) que contribuyen al fortalecimiento de las habilidades de los estudiantes
que posibilitan su ingreso a la educación superior, formando personas competentes en al desempeño
laboral, y promoviendo el desarrollo social.
4.2.1.2.6 ARTÍCULO 23 ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecerán áreas fundamentales y obligatorias
del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrá que ofrecer de acuerdo con el currículo
y el proyecto educativo institucional, expuestos en el artículo 34. Decreto nacional 1860 de 1994 y 272 de
1998.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
El Plan de estudios del Colegio se acoge a las disposiciones del artículo 23 de la ley general de
educación que establece el área de Lengua Castellana como fundamental y obligatoria.
3.3 Competencias propias del área.
4.3 COMPETENCIAS
La idea de competencia se asocia inmediatamente, influidos por la teoría chomskiana, en la
emergencia de una capacidad innata. También, desde los lineamientos curriculares de Lengua Castellana
como “las capacidades con las que un sujeto cuenta para, esto es, una serie de potencialidades que le
permitirán al individuo desempeñarse en diversos escenarios discursivos o comunicativos particulares”.
La noción de competencia nos lleva a definir dentro del área, la competencia comunicativa, entendida
desde Hymes (1972) como la capacidad para participar en interacciones comunicativas, desarrollando así,
y bajo la argumentación del enfoque semántico – comunicativo, las cuatro habilidades leer, escribir,
escuchar y hablar.
Le compete entonces al área de Lengua Castellana, buscar el desarrollo de la competencia
comunicativa sin dejar de lado y que ayudarán igualmente en la consecución de la primera, las
competencias específicas del área como:
COMPETENCIA DESCRIPCIÓN
Competencia gramatical o
sintáctica
Consiste en la asimilación y uso de las reglas
sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que
rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
Competencia textual Consiste en la asimilación y uso de los mecanismos
que garantizan coherencia y cohesión a los
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA DEBE RESPONDER AL DESARROLLO DE:
La competencia
Comunicativa y las
subcompetencias:
enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro).
También con el aspecto estructural del discurso,
jerarquías semánticas de los enunciados y uso de
conectores
Competencia semántica Consiste en la capacidad de reconocer, usar los
significados y el léxico de manera pertinente según
las exigencias del contexto de comunicación.
Competencia pragmática o socio
cultural
Consiste en el reconocimiento y uso de las reglas
contextuales de la comunicación. Incluye aspectos
como: reconocimiento de variaciones dialectales y
códigos socio-lingüísticos.
Competencia enciclopédica Consiste en la capacidad de poner en juego, en los
actos de significación y comunicación, los saberes
con los que cuenta los sujetos y que son construidos
en el ámbito de la cultura escolar o sociocultural en
general, y en el micro entorno local y familiar.
Competencia literaria Consiste en la capacidad de poner en juego, en los
procesos de lectura y escritura, un saber literario
surgido de la experiencia de lectura y análisis de las
obras mismas, y del conocimiento directo de un
número significativo de éstas.
Competencia poética Consiste en la capacidad de un sujeto para inventar
mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar
en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que
ver con la búsqueda de un estilo propio.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Gramatical o sintáctica
Textual
Semántica
Pragmática o socio – cultural
Enciclopédica
Literaria
Poética
4.3.1 LA COMPETENCIA TEXTUAL NARRATIVA
La competencia textual está íntimamente relacionada con las habilidades comunicativas escribir y
hablar, en tanto que implica el proceso de manifestar las ideas de manera coherente, esto sin dejar relegada
las demás habilidades y competencias, que en el momento en que se desarrolla la primera, estarán
participando en el proceso de elaboración, las demás, ya que para construir textos necesitamos un
conocimiento gramatical, semántico, pragmático y en ocasiones literario y poético, aprendizajes que se
han adquirido, posiblemente, desde la socialización y la lectura.
La competencia textual es la capacidad de construir textos bien formados y puede manifestarse en su
modalidad oral o escrita. Incluye un saber sobre la súper- la macro-y la microestructura de los textos. El
individuo puede desarrollar como parte del conocimiento de las superestructuras textuales y de los tipos
de textos una competencia, entre otras, narrativa. La competencia narrativa permite organizar textos o
fracciones de textos como secuencias de acciones referidas a actantes (Adam 1992).
Bruner (1986) propone que las historias requieren construirse en torno a dos paisajes simultáneos y
distintos: el paisaje de la acción y el paisaje de la conciencia. El primero, constituido por la narración de la
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
secuencia de acciones que configuran su trama y el segundo, conformado por la explicación de los estados
mentales atribuidos a los personajes involucrados en la acción.
Interesante es la experiencia llevada a cabo por Kintsch y van Dijk (1975) con el propósito de determinar
hasta qué punto existe una competencia narrativa común al escritor y al lector dentro de un contexto
cultural dado. Tal competencia no sólo permitiría la codificación y decodificación de los mensajes narrativos
sino que facilitaría su comprensión, memorización y resumen.
Ahora bien, el discurso narrativo ha sido estudiado desde distintas perspectivas. Una de las más
productivas es el trabajo de van Dijk (1977, 1978) como también el de Kintsch (1983) en el área de la
comprensión y evocación de textos. En efecto, van Dijk en sus primeros trabajos, al ocuparse de las
superestructuras como formas convencionales de los textos, señala que las más conocidas y estudiadas
son la narración y la argumentación.
Esta descripción estructural proporciona un esquema jerárquico de una categoría llamada narración
que se realiza a través de una historia que va a ocurrir, lo que se racionaliza en la existencia al menos de
una complicación y su resolución. Ambas categorías constituyen un suceso que ocurre en un marco. Todas
estas relaciones categoriales conforman un episodio simple. En el modelo de van Dijk y Kintsch (1983) se
observa que las macroestructuras son resultado de procesos inferenciales reductivos que resumen un texto
a su mensaje comunicativo esencial. Además, las categorías esquemáticas organizan, en cierto punto, el
contenido macroestructural de un discurso.
Al considerar el texto como unidad de análisis, van Dijk (1980) propone dos niveles: el global,
representado por las macroproposiciones, y el local, representado por las microproposiciones. La
macroproposición de nivel más alto coincide con lo que se llama la macroestructura del texto. Ésta, a su
vez, contribuye de una manera sustancial a dotar de coherencia al texto en su conjunto, porque es una
representación del tema general que vertebra la unidad comunicativa. Por otra parte, las
macroproposiciones tienen relación con las unidades formales del texto escrito como los párrafos y los
títulos.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
El nivel microestructural o local está asociado con el concepto de cohesión. Se refiere a uno de los
fenómenos propios de la coherencia, el de las relaciones particulares y locales que se dan entre elementos
lingüísticos, tanto los que remiten unos a otros como los que tienen la función de conectar y organizar.
Las relaciones que sirven para remitir a otros elementos lingüísticos apuntan preferentemente al
mantenimiento del referente. Este mantenimiento puede realizarse a través de mecanismos léxicos y
gramaticales.
En cuanto a los procedimientos léxicos, podemos señalar las repeticiones exactas o parciales, la
sustitución por sinónimos o cuasi sinónimos, la sustitución por hipónimos o hiperónimos y por antónimos,
la sustitución por metáfora o por metonimia, la sustitución por calificaciones valorativas o la sustitución por
proformas léxicas.
Por otra parte, los procedimientos gramaticales dicen relación con la elipsis, utilización de proformas
(pronombres personales, marcas verbales de persona, pronombres relativos, demostrativos,
cuantificadores definidos e indefinidos, adverbios, posesivos) y la determinación de sintagmas indefinidos.
Entre las relaciones que sirven para conectar de forma explícita segmentos textuales, sean
enunciados o secuencias de enunciados, estableciendo entre ellos diversos tipos de relaciones
semánticas, tenemos los marcadores discursivos y los conectores (Ducrot 1980, Cortés 1991, Martínez
1997). Ello no implica que deban aparecer para que se establezca la relación semántica, puesto que ellos
pueden estar implícitos en el escrito a través de la yuxtaposición de segmentos cortos.
Desde el punto de vista de su forma son muy variados; pueden ser simples o compuestos,
conjunciones, adverbios y locuciones, sintagmas nominales, verbales o preposicionales.
En cuanto a su función, pueden relacionar enunciados o conjuntos de enunciados, como también partes
del texto. A los primeros, se les llama más propiamente «conectores» y a los segundos, «marcadores» u
«organizadores textuales».
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Los conectores son fundamentalmente los de tipo aditivo o sumativo, los contrastivos o contra
argumentativos, los de base causal (causativos, consecutivos, condicionales, finales), los temporales y los
espaciales.
En la narración se pueden utilizar los elementos cohesionadores comunes a cualquier tipo de texto, pero
ciertas características del texto narrativo favorecen el uso de determinadas estrategias cohesivas. Por
ejemplo, el hecho de que en la narración haya por lo menos un actor fijo obliga a usar la referencia, la
repetición léxica, la sinonimia léxica o textual, la determinación o la elipsis.
También, la correlación de tiempos verbales, reforzada por el uso de partículas temporales, es
responsable de la cohesión. Los distintos tiempos del pasado nos permiten hacer la cronología de los
sucesos.
En cuanto a los conectores, los más utilizados en la narración son aquellos que expresan tanto la
sucesión temporal como la sucesión causal o las dos circunstancias a la vez.
Así, en el nivel superestructural se consideran las distintas fases de la secuencia narrativa planteadas
por Adam (1987), en el nivel macroestructural, interesa medir el mantenimiento del tópico durante el
desarrollo del texto, como las macroproposiciones que contengan el episodio y las categorías narrativas;
por último, en el nivel microestructural se sitúan los mecanismos léxicos y gramaticales que permiten
otorgar cohesión al texto narrativo.
5. MARCO TEÓRICO
El concepto curricular del lenguaje como eje transversal se justifica como componente esencial para el
desarrollo de la personalidad de los estudiantes, que a la vez, adquieren una especial significación en el
contexto de los contenidos y de los objetivos a desarrollar en todas y cada una de las áreas académicas.
Ideas básicas sobre la concepción del lenguaje en la gramática generativa de:
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Chomsky (1957 – 1965). El lenguaje es de carácter universal, Independientemente de la cultura que se
haya recibido, todos los seres humanos en plena capacidad tienen un lenguaje completamente desarrollado
(habilidad innata).
Chomsky (1957 – 1965). La competencia lingüística está referida a un hablante oyente ideal, a una
comunidad lingüística homogénea, y al conocimiento tácito de la estructura de la lengua que permite
producir y reconocer los enunciados como gramaticalmente válidos o no.
Dell Hymes, también define la competencia lingüística, que va ligada a la competencia comunicativa,
como los usos del lenguaje en actos de comunicación particulares, concretos y sociales e históricamente
situados.
El uso del lenguaje permite, no solo como una de sus actividades fundamentales y trascendentales, la
comunicación, sino también la significación, entendiendo ésta, como los diferentes sentidos que el hombre
le atribuye a los signos.
Nociones que dan lugar AL ENFOQUE SEMÁNTICO-COMUNICATIVO; entendiendo lo semántico,
como el sentido de atender a la construcción del significado y lo comunicativo, en el sentido de tomar los
actos de comunicación e interacción, como unidad de trabajo.
La enseñanza de la lengua debe estar direccionada y edificada sobre unas bases que orienten el
proceso de enseñanza – aprendizaje, papel que cumple el enfoque semántico – comunicativo y que desde
los Lineamientos curriculares (Ministerio de educación Nacional, 1998) lo definen como: “una dimensión
que tiene que ver con el proceso de transformación de la experiencia humana en significación, atendiendo
al lenguaje no solo como mensajes que se configuran a través de un código, sino también desde una
perspectiva socio-cultural, donde a partir de la interacción y de las diferentes situaciones comunicativas, el
hombre le otorga sentido a su accionar”.
Otro de los conceptos fundamentales en la enseñanza de la lengua, tiene que ver con la noción de
escuela, definida desde Alfonso Reyes como: espacio que propicia alivios a larga duración. La escuela
como escenario que prepara ciudadanos, personas sensibilizadas.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
En cuanto al papel del maestro encontramos: “que no hay novedad ni reforma si el maestro no se
convierte en un verdadero autodidacta. Todo individuo está potencialmente en capacidad de penetrar a los
universos complejos del conocimiento si tiene la “Voluntad libre” de indagar y de descubrir” (Arreola).
Y con respecto al estudiante: “entre el estudiante y aquel que creó una teoría hay un abismo muy
grande, no se puede desear lo que todavía no existe, y para el estudiante no existe la necesidad de
búsqueda en la solución de un problema” (Ortega y Gasset).
Otro de los conceptos que integra esta línea es el conocimiento, entendido: “no como una suma de
comportamientos, sino como una goma dialéctica de preocupaciones y búsquedas permanentes que
quedan luego de depurar la erudición” (Ernesto Sábato)
Por ello es necesario sensibilizar a los maestros y a los jóvenes, hacia actitudes investigativas para
construir la dinámica de las interacciones en el contexto escolar, porque no se trata de dejar de estudiar,
sino de reconceptualizar lo que se da en llamar el acto de estudiar, lo que se enseña no es la ciencia, sino
la necesidad de ella, este enseñar no puede ser más que una provocación, un desafío que habrá de
conducir hacia un permanente desacomodo de los procesos intelectuales de los sujetos participantes en
los escenarios del saber.
5.1 ORIENTACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA DESDE EL ENFOQUE SEMÁNTICO-
COMUNICATIVO (ESC-MEN)
De acuerdo con los Marcos Generales de los Programas Curriculares (1984), el enfoque Semántico
comunicativo es un conjunto de estrategias teórico-prácticas, destinadas a la enseñanza del español y la
literatura; ellas se fundamentan la relación dialéctica entre lenguaje-pensamiento y realidad, con el fin de
contribuir al perfeccionamiento de las habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir. Baena,
L.A (1989) El lenguaje y la significación. Revista Lenguaje, (17), 11.
El enfoque semántico-comunicativo va de la mano con la pedagogía del lenguaje que el MEN (Ministerio
de Educación Nacional) quiere delimitar. Todo en el sentido de las nuevas conceptualizaciones e
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
investigaciones desde la semiótica, la lingüística textual, la pragmática y los trabajos sobre cognición, que
plantean que el lenguaje está orientado hacia la construcción de la significación a través de múltiples formas
de simbolización. En la nueva concepción de la educación que pretende el MEN, y frente a la idea
de competencia lingüística, surge la noción de competencia comunicativa planteada por Dell Hymes (1972),
la cual introduce un visión más pragmática del lenguaje, en la que algunos aspectos socio-culturales
resultan determinantes en cada acto comunicativo: “el niño adquiere la competencia relacionada con el
hecho de cuándo sí y cuándo no hablar, y también sobre qué enfocar ese acto de habla, con quién, en
dónde y en qué forma. Así, el niño está en la capacidad de manejar diferentes actos de habla, de tomar
parte importante en cada evento comunicativo y de calificar las participaciones e intervenciones de sus
compañeros. De esta manera, esta competencia puede ser integrada con actitudes, valores y motivaciones
y todo lo que tiene que ver con la lengua, con todas sus características y usos, y es integral con
la competencia y actitudes hacia la interrelación de la lengua con otro código de conducta comunicativa…”;
las unidades de análisis que se derivan de este planteamiento, más que a enunciados lingüísticos, se
refieren a actos concretos de habla, inscritos a su vez en actos comunicativos reales en los que aspectos
sociales, éticos y culturales, son de una importancia innegable. A partir de estos planteamientos se derivó
el denominado enfoque semántico comunicativo: semántico en el sentido de que atiende a la construcción
del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad
de trabajo.
La transformación de la educación mediante la nueva concepción ha trascendido también en la
pedagogía del lenguaje, que se orientó, desde estos planteamientos, hacia un enfoque de los discursos
sociales del lenguaje y en situaciones comunicativas reales. Así, el desarrollo de las cuatro
habilidades: hablar, escribir, leer y escuchar, se convirtió en el punto de encuentro de los diferentes
currículos. Sin embargo, en el contexto colombiano, el trabajo sobre las habilidades comunicativas básicas
se ha dirigido con una orientación muy instrumental, perdiendo las dimensiones socioculturales y éticas e
incluso políticas de las mismas. Las ideas del enfoque semántico comunicativo siguen vigentes: el trabajo
por la construcción del significado, el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo,
el énfasis en los usos sociales del lenguaje, el ocuparse de diversos tipos de discursos, la atención a los
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
diversos aspectos pragmáticos y socioculturales implicados en la comunicación, son ideas incuestionables,
más la propuesta de centrar la atención en el proceso de significación, además de la comunicación, le
imprime un carácter que enriquece mucho el trabajo pedagógico. Por su parte, la otra competencia tenida
en cuenta en este texto por su importancia dentro de la educación en lenguaje, es la
competencia comunicativa, que es el término más general para denominar la capacidad comunicativa de
una persona, ésta abarca tanto el conocimiento de la lengua como para utilizarla. La adquisición de esta
competencia está dada por la experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la acción, que es a la
vez una fuente renovada de necesidades y experiencias (Dell Hymes). Esta competencia, que para
Gaetano Berruto es una habilidad que comprende no sólo la habilidad lingüística, gramatical, de producir
frases bien construidas y de saber interpretar y emitir juicios sobre frases producidas por el hablante-
oyente o por otros, sino que, necesariamente, constará, por un lado, de una serie de habilidades
extralingüísticas interrelacionadas, sociales y semióticas, y por el otro, de una habilidad lingüística
polifacética y multiforme, es claramente el complemento para lo que aquí se propone acerca del valor que
debe tomar la palabra en el contexto escolar.
Desde el enfoque semántico comunicativo, la competencia significativa y la competencia argumentativa,
se observa una clara relación que abarca el trabajo con las habilidades comunicativas básicas. Éstas a su
vez se relacionan con la habilidad del habla. La escritura por ejemplo, exige, al igual que el habla, que
quien produce el texto, proponga una posición sobre la cual va a argumentar durante su escrito, y debe
defender con suficientes argumentos y con razones tan sólidas que no tengan lugar a refutaciones. Todos
estos argumentos deben fundamentarse en unas premisas relevantes que permitan al final apoyar las
conclusiones.
Su relación con la lectura tiene que ver, por un lado, en la medida en que se miren actividades como la
lectura en voz alta, que ayudan a fortalecer, en primer lugar, los aspectos formales del habla explicados
anteriormente, y en segundo lugar, lecturas que exijan un mínimo de esfuerzo cognitivo para facilitar la
capacidad de argumentar.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
La escucha, es la habilidad que por excelencia se complementa con el habla, ya que el grado de
competencia y efectividad del discurso oral se constituye como uno de los factores que contribuye a una
buena escucha. Articulando estas habilidades mediante una didáctica del lenguaje, se estructurará
con mayor eficacia la competencia comunicativa, de lo cual se debe esperar que el desempeño escolar de
quienes reciben estas acciones educativas sea más efectivo.
Lo trabajado en este proyecto permite aventurarse a afirmar que echando mano del enfoque semántico
comunicativo, la forma más eficiente de dar respuesta al interrogante planteado en el inicio, es que hay que
abordar el habla como un aspecto de vital importancia en el proceso educativo gracias a su carácter
fundador del lenguaje; que es necesario replantear el trabajo hasta ahora llevado a cabo con esta habilidad;
y que como maestros debemos mantener nuestro espíritu virgen, como inexplorado, capaz de asombrarse
con lo más cotidiano, para poder continuar formando espíritus capaces de ver grandes descubrimientos en
las cosas más pequeñas, como el habla, por ejemplo. Rodríguez, E. (1999). El enfoque semántico
comunicativo en la enseñanza de la lengua materna: balance y perspectivas .Enunciación. (3). htpp
http://revistas.udistrital.edu.co/
Desde la visión de sujeto lector que propone el enfoque Semántico comunicativo; en el colegio la Salle
Bello se instala como misión o como meta de área, el desarrollo permanente de las habilidades
comunicativas básicas de escuchar, hablar, leer y escribir y a través de ellas desarrollar aquellas que
impulsan un nivel mayor de comprensión de los “textos y contextos” en los cuales se encuentra inmerso el
ser humano como sujeto lector, no sólo de los textos que propone la academia ,sino también de aquellos
que por sí mismos constituyen el entorno y las situaciones cotidianas que deben apuntar a la construcción
del eje principal en la enseñanza de la lengua, como lo es la significación. Y es hacia allá donde se
proyectan todos los discursos desde los diversos ámbitos de la lengua: semántico, sintáctico, gramatical,
literario, entre otros. No se trata de una simple acumulación de conceptos sino de permitir la comprensión
al individuo que los posee de saber qué hacer con cada uno de estos en los diversos contextos en que se
requieren esto lo evidencia el desarrollo de competencias que se favorecen a través de la aplicación de las
PAL, el enfoque de las clases de literatura, la insistencia permanente en el adiestramiento de lectores con
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
el plan lector en la hora cero. Todas estas iniciativas evidencian la construcción permanente de lectores
competentes en la comunicación tal y como lo plantea el modelo a seguir en el enfoque Semántico
comunicativo.
5.2 OBJETO DE CONOCIMIENTO, APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
Los procesos humanos en relación objeto-sujeto están íntimamente ligados, ya que de este punto parte
el desarrollo de dichos procesos.
Dentro del área el sujeto adquiere una importancia vital pues el individuo como tal se convierte en parte
de la cultura y la sociedad, debido a su proceso de significación del mundo, esto es, que el lenguaje no
sólo se presenta como medio de expresión sino como base del conocimiento.
Mediante el lenguaje el hombre aprehende en todas sus dimensiones ya que conoce y transforma su
medio, teniendo como enlace la lengua que es el conjunto de signos y símbolos, convirtiéndose entonces
en un objeto de estudio pues es medible, estudiable, cuantificable y entendible.
Desde este punto partimos con que el OBJETO DE CONOCIMIENTO es la ciencia que estudia una
disciplina, en este caso el objeto sería LA LENGUA y el lenguaje como disciplina de los saberes
humanísticos en la ciencia del ser, por lo cual potenciar el desarrollo del lenguaje desarrolla el pensamiento
y al sujeto en general pues solo así es posible conocer y relacionarse en el medio que lo rodea.
Dentro de esta sistematización dada por la misma ciencia encontramos el OBJETO DE APRENDIZAJE
que tiene como sujeto al ESTUDIANTE, aquí el objeto de conocimiento “la lengua” debe ser orientada
principalmente al desarrollo de las competencias comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir).
Teniendo como objetivo aprender, desarrollar y mejorar la capacidad de comunicarse y el uso adecuado
del lenguaje, es necesario un OBJETO DE ENSEÑANZA, en este caso el sujeto es EL PROFESOR quien
enseña al estudiante lo que debe aprender, teniendo como base la didáctica en el proceso de enseñanza
- aprendizaje.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
5.3 LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA COMPRENSIÓN DE LECTURA
La ciencia y la vida social, deben convertirse en un factor estratégico de desarrollo para nuestros países
en la tarea de enfrentar los peligros de la globalización de la economía del mercado.
En el marco de la aldea global es urgente considerar las inevitables tensiones que se presentan entre
una tendencia cultural homogeneizadora y las formas culturales tradicionales de los pueblos en las que la
lengua materna, siempre, funciona como un factor de identidad social y personal. Por lo tanto, las
investigaciones sobre la enseñanza del castellano como lengua materna en nuestros países
latinoamericanos tienen importancia, fundamentalmente, por sus implicaciones culturales y políticas
proyectadas hacia el futuro en un mundo cambiante y confuso. Enseñar lectura, como uno de los
contenidos esenciales de la lengua materna, es crucial en la situación histórica actual por distintas razones,
entre las que están las siguientes: a) la lectura forma parte del conjunto de necesidades básicas de
aprendizaje más allá de las aulas (GOMEZ, 1998: 216); b) ella posibilita a las personas participar, en el
mundo del trabajo, en condiciones dignas de desarrollo individual y colectivo; y, c) la lectura, como
mecanismo de acceso a una amplia cultura escrita, permite pensar, en el contexto de las sociedades del
conocimiento, en el ejercicio de la ciudadanía plena como individuos autónomos, demócratas, éticos,
abiertos a los retos del desarrollo social futuro.
LA LENGUA
OBJETO
ENSEÑANZA
Sujeto: Estudiante
APRENDIZAJE
Sujeto: Profesor
CONOCIMIENTO
LENGUAJE-
LENGUA
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
La lectura como aspecto crucial en la enseñanza de la lengua, nos lleva a entablar otra relación que no
puede estar al margen, y es la literatura como fuente inagotable de conocimiento, es decir, la lectura como
un mecanismo de acceso a la cultura escrita debe estar mediada por el texto literario, en tanto que no sólo
se convoca al manejo consciente del lenguaje, sino a la valoración artística del mismo. Por ello, se propone
mira la literatura como una fuente inagotable de conocimientos útiles para la vida y una necesidad de
alimento para lo cotidiano. Fue Michel Foucault quien en la década del 70 acuñó el concepto de libro
como Caja de Herramientas y este concepto nos hace pensar la lectura como problema mismo del
conocimiento, como método para la mejor asimilación de una idea, de una trama o de una imagen. Visión
instrumental que está referida al trabajo, eso de Caja de Herramientas implica la labor de la interpretación
como un ensamblaje a partir del desciframiento de señales implícitas en los textos, sin la pretensión de
una versión definitiva y única, que como sabemos, no pertenece a su autor. No son pocas las ocasiones
en que el autor de un texto se maravilla o se ofende por las interpretaciones de una de sus obras, y no son
pocas en que él mismo se sorprende por los resultados absolutamente involuntarios de un ejercicio literario.
Concibiendo la lectura como una de las habilidades comunicativas que sustenta, orienta y atraviesa el
proceso de aprendizaje, comentaremos tres momentos frente a la concepción de la lectura de dos
ensayistas colombianos contemporáneos, el antioqueño Estanislao Zuleta (Ya fallecido) y el escritor
tolimense William Ospina, uno de sus más aventajados discípulos.
Sobre la lectura de Estanislao Zuleta o la lectura como trabajo, sin lugar a dudas este texto ha sido un
paradigma en la educación universitaria colombiana, un clásico de la teoría del conocimiento, y su autor,
un ensayista extraño en nuestro país, que contaba con el atributo de pensar por sus propios medios. Este
trabajo tiene sus fundamentos en la lectura de Nietzsche, Cervantes, Kafka, Dostoievski, entre otros. Nos
aloja en una situación donde debemos de poner un poco entre paréntesis nuestra visión de la lectura, y el
placer del texto tiene que darle lugar a la dificultad de la interpretación, al trabajo que implica la ceremonia
de la lectura, si se quiere de verdad construir una significación sólida, no se lee por información ni por
diversión; eso no es lectura, en el sentido que queremos darle en este texto Inicialmente hay una invitación
a la lectura de Nietzsche, conocer su prosa provocadora, el ritmo de su fraseo, y, además de su forma, su
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
profundo sentido y sus conexiones inexorables. De él retoma el concepto de las tres transformaciones del
espíritu (El Camello-El León-El Niño) y las convierte en tres momentos de la lectura:
1. Primer momento: El camello, es la capacidad de trabajo, la dedicación. Es la fase en la que el espíritu
busca su fundamento y para ello, requiere de los Maestros, y la búsqueda de grandes ideales. En cuanto
a la lectura esto se puede homologar a la primera lectura informativa sobre el asunto o argumento del texto.
2. Segundo momento: El León, es la representación de la ruptura, la rebeldía, la tras valoración de
todo valor que hasta ese momento se haya tenido como ideal, esto es el espíritu crítico. Se paga mal al
maestro si se sigue de discípulo En cuanto a la lectura puede pensarse en el momento de la relectura
que tiene una conciencia previa del texto.
3. Tercer momento: El Niño, es la inocencia y la capacidad de olvido producto del trabajo y la crítica,
es la fase del alejamiento y la posibilidad de pensar por los propios medios, último momento de la tríada
en donde se produce una síntesis, no solo del espíritu, sino de la mejor opción para la interpretación.
Desecho todo aquello que no hace más que ilustrarme, sin aumentar mi vida, ni vivificarla. En la lectura
puede corresponder a la tranquila y sosegada tercera lectura, donde solo se sabe aquello que se ha
olvidado muy bien. Solo si estos tres momentos se mezclan y enamoran funciona el pensamiento, cada
uno, por sí solo, llevan a diferentes formas del dogmatismo, ora al misticismo, ora al resentimiento, ora a
la idiotez. Estos tres momentos de la lectura tratan de fundamentar en el lector un carácter rumiante, que
permita la posibilidad de elaborar, reelaborar y construir una interpretación.
Un segundo momento del texto sobre la lectura tiene que ver con elementos más técnicos, que se
adentran en el terreno lingüístico y semiótico, y si como lo han asegurado algunos teóricos, muy
especialmente algunos formalistas rusos, que en el arte el pensamiento se materializa por medio de
imágenes (Sklovski), por ello el lenguaje artístico es, no solo un permanente creador de símbolos, sino una
resignificación de la lengua cotidiana, en este sentido en el texto de Zuleta podemos ver algunos ejemplos
metalingüísticos en lo referido a la determinación y aclaración en torno a los códigos, es decir, los términos
en los que el destinador y el destinatario, el emisor y el receptor acuerdan un sentido.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
El código general es el lenguaje, pero la lectura propone unos códigos específicos, el lenguaje interior
de cada texto, para descifrarlo hay que evaluar la significación que en el contexto tiene cada término, lo
que en muchos casos plantea polisemias perfectamente diferenciables. Zuleta trae algunos ejemplos
altamente reveladores, en el caso de Kafka, en la Metamorfosis, la relación de Gregorio Samsa con el
alimento, no son necesariamente al sustento material de un ser biológicamente determinado, rehuir el
alimento no es necesariamente un problema anoréxico o de inapetencia, porque para Kafka el alimento
son los motivos para vivir, en consecuencia la inapetencia, es la falta de sentido existenciario, el hambre,
es la búsqueda de esos motivos que le den sentido a la existencia. Zuleta trae a cuento más palabras del
sentido cotidiano que en la obra literaria trasladan su sentido, la caballería para Cervantes no es solo el
consolidado histórico de ciertas Sagas, sino ante todo en el Quijote es la intemporalidad de un personaje
que al final de sus días descubre como el Fausto de Goethe, que su vida ha sido un error y emprende una
aventura que le permita pasar con pena y con gloria, a pesar de la intemporalidad de su necia empresa.
Los conceptos filosóficos y sociológicos no están exentos de resignificación, en el caso de Platón cuando
se refiere a Esclavos, no alude a la pertenencia física o la subordinación, propia del sentido ordinario,
Esclavos para Platón es toda aquella persona que no tiene conciencia de sí. Igualmente Marx involucra en
el concepto de Mercancía, toda producción de valor, en ese sentido, el trabajo es casi la mercancía por
excelencia. No es que exista un código secreto en la lectura, pero interpretar no es otra cosa que producir
el código que el texto impone, para ello es necesario trabajar en ese desciframiento, que no es una
empresa fácil y siempre placentera, no hay lecturas fáciles, sino lectores fáciles y para una cabal
comprensión de la lectura, hay que leer a la luz de un problema
6. OBJETIVOS
6.1 GENERAL:
Desarrollar y mejorar las capacidades y habilidades comunicativas del estudiante, así como el uso
adecuado de la lengua, para conocer, relacionarse y mejorar el medio que lo rodea.
6.2 ESPECÍFICOS:
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Propiciar espacios que permitan desarrollar y fortalecer las habilidades comunicativas (leer,
escribir, escuchar y hablar).
Fortalecer la habilidad de la escucha como factor primordial en la comunicación intra e
interpersonal.
Proyectar y valorar la literatura como fuente de conocimiento y apropiación de la realidad, a través
de la lectura crítica y reflexiva.
7. PERFIL DEL MAESTRO
El docente del área de Lengua Castellana debe desarrollar y potenciar las habilidades comunicativas:
escuchar, hablar, leer y escribir, así como la motivación y la participación en procesos de investigación,
generando espacios de aprendizaje a partir de la aplicación de nuevas tecnologías, que faciliten el uso del
lenguaje apropiado desde las dimensiones fonológica, sintáctica, semántica, pragmática y literaria, sin dejar
aún lado la reflexión sobre su papel social como potenciador de procesos comunicativos: desde la
indagación, la profundización y la transformación de realidades educativas.
Orientar la reflexión en torno a la pedagogía y la didáctica de la lengua castellana diseñando propuestas
curriculares pertinentes.
Orientar los procesos formativos de lectores y escritores autónomos.
Escribir y leer correctamente haciendo uso adecuado de las reglas gramaticales de la lengua castellana.
Promover, orientar y facilitar procesos de desarrollo integral de la niñez y la juventud, a través del diseño
y la gestión de planes, programas y proyectos educativos pedagógicos e investigativos en contextos
socioculturales específicos en el área de Lengua Castellana, contribuyendo así al mejoramiento del entorno
y la calidad de vida de esta población.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Tener una actitud crítica y reflexiva frente al contexto socio-cultural en el que se inscriba la enseñanza
de la Lengua, a partir de diversos modelos investigativos que permiten aportar elementos para superar
dificultades específicas.
Proponer intervenciones sobre las dificultades de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua materna
en nuestro medio.
El maestro del Lengua castellana debe ser un mediador, es decir, un intermediario, un amplificador, un
adaptador, un organizador y un diseñador de procesos formativos.
8. ESTRUCTURA DE CONTENIDOS: Malla curricular
A continuación se presenta el contenido curricular del área de Lengua Castellana, bajo los siguientes
aspectos: PERIODO, ESTÁNDAR, COMPETENCIA, INDICADOR DE LOGRO Y ÁMBITOS
CONCEPTUALES.
Es necesario anotar que dentro de esta planeación curricular se encuentran, no especificados, dos
indicadores de logro, estos son: “Da cuenta de la lectura de una obra literaria y su autor, a partir de
diferentes actividades de comprensión e interpretación textual” y “Desarrolla competencias a partir de la
comprensión de lectura y de los conceptos específicos del área (Prueba de Acreditación Lasallista)”, que
se presentan en cada uno de los grados, respondiendo a las exigencias y competencias de cada uno de
éstos. En el primer caso, el indicador está sujeto a las obras literarias que se trabajan en cada uno de los
periodos (El listado de obras que conforman el Plan Lector del 2015, está anexo al proyecto del PLAN
LECTOR); y en el segundo, su aplicación depende de la planeación institucional.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
8.1GRADO PRIMERO
PERIODO
ESTÁNDAR COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ÁMBITOS CONCEPTUAL
I Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
TEXTUA
PROPOSITIVA
Escribe correctamente el nombre.
Establece diferencias fonéticas entre palabras.
Realiza actividades de aprestamiento para la iniciación escritural.
Realiza escritura espontanea.
Utiliza adecuadamente el renglón del cuaderno.
Realiza escritura de imágenes.
Escribe correctamente su nombre completo sin muestra
Escribe espontáneamente palabras en forma silábica alfabética
Utiliza adecuadamente el renglón al escribir
Sigue correctamente instrucciones al trabajar y termina sus trabajos con calidad.
Escritura del nombre sin muestra
Aprestamiento inicial
Escritura espontánea silábica y alfabética ( m-p-s-l)
Seguimiento de instrucciones
Uso del renglón
Asociación la palabra - ilustración.
II Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro tipo de texto literario.
PROPOSITIVA ARGUMENTATIVA INTERPRETATIVA GRAMATICAL SEMÁNTICA LITERARIA
Escribe con propiedad desde la hipótesis silábica- alfabética.
Escribe correctamente dictados.
Construye frases cortas utilizando los artículos definidos e indefinidos.
Lee y pronuncia correctamente palabras.
Escribe
correctamente
palabras con las letras
del abecedario.
Forma palabras con el
abecedario móvil y
maneja correctamente
el renglón y el espacio
de la hoja.
Transcribe
correctamente frases
y palabras.
Lee correctamente
cuentos cortos e
imágenes.
El abecedario.
Escritura espontánea.
Ejercicios de aprestamiento (caligrafía) y artículos.
La pronunciación.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Responde preguntas
a partir de los cuentos
leídos.
III Identifico la silueta o el formato de los textos que leo. Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
PROPOSITIVA INTERPRETATIVA LITERARIA
Escribe oraciones cortas
Escribe palabras cortas en dictados.
Sigue la secuencia de un texto.
Identifica la diferencia que hay entre palabras sinónimas y antónimas
Se interesa por la lectura y participa de ella
Escribe cuentos cortos y los socializa en el grupo.
Identifica por medio de imágenes, las clases de sustantivos (propio – común), así como el género (femenino – masculino).
Escribe
correctamente
oraciones con sentido
Transcribe
correctamente
pequeños textos.
Lee correctamente
cuentos cortos e
imágenes.
Responde preguntas
a partir de los cuentos
leídos.
Escritura de oraciones con sentido (consonantes trabajadas)
Uso de las mayúsculas, punto y coma con las letras trabajadas
Sinónimos y antónimos
Lectura dirigida
Consonantes q-d-h-g-j
Sustantivos propios y comunes
Género del sustantivo
IV Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
PROPOSITIVA INTERPRETATIVA LITERARIA
Lee correctamente oraciones utilizando los signos de puntuación
Escribe palabras con las consonantes trabajadas.
Interpreta y propone nuevas ideas a partir de un texto o imagen.
Construye oraciones a partir de la información dada.
Lectura en voz alta con entonación.
Consonantes r-rr-v-z
Los verbos.
Escritura de cuentos cortos.
Letra cursiva
Grupo consonánticos (l , r)
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
Identifica y escribe los verbos (acciones)
utiliza los verbos y construye frases con ellos
Expresa ideas con propiedad y seguridad ante sus compañeros compañeras.
Lee y comprende oraciones y pequeños cuentos.
Argumenta y da cuenta de lo entendido de una obra literaria.
Reconoce preguntas a partir de los cuentos leídos.
Realización de preguntas o dibujos que dan cuenta de la lectura de una obra literaria.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
8.2 GRADO SEGUNDO
PERIODO
ESTÁNDAR COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ÁMBITOS CONCEPTUAL
I Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de la lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos (comprensión e interpretación textual). Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA GRAMATICAL LITERARIA
Identifica diferentes palabras con grupo consonántico (L – R)
Realiza escritos cortos con el abecedario aprendido.
Realiza planas para mejorar las formas de los grafemas.
Reconoce las características de un cuento.
Escribe correctamente las palabras.
Emplea en forma escrita y oral el manejo correcto de las mayúsculas, el punto y la coma.
Identifica el orden de las letras del alfabeto.
Escribe correctamente las palabras.
Organización de palabras para realizar oraciones cortas con sentido.
Reconoce y utiliza adecuadamente los grupos consonánticos hasta en dos proposiciones.
Identifica las clases de puntos y el uso correcto de las comas.
Identifica las principales características del cuento.
Participar constante en las clases, con aportes claros y centrados en las diferentes temáticas.
Crear buenos hábitos de lectura.
Grupos consonánticos ( l, r)
Abecedario
Letra cursiva
Cuento
Reglas ortográficas. (el uso de la mayúscula ,el punto y la coma)
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
II Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo (Producción textual). Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos según lo amerita la situación comunicativa
PROPOSITIVA INTERPRETATIVA GRAMATICAL
Identifica las clases de palabras de acuerdo al número de sílabas.
Diferencia algunas clases de sustantivo( propio y común)
Identifica el género y número de los pronombres personales
Emplea la argumentación para sustentar sus ideas de un tema
Distingue las sílabas que componen una palabra.
Separa correctamente las palabras.
Distingue entre
nombres comunes y
nombres propios,
utilizando las
mayúsculas
correctamente.
Determina el uso y la
forma de los
pronombres
personales.
Muestra interés por
comunicarse de
forma escrita, lo
aprendido con los
cuentos fantásticos.
Escribe mensajes
completos.
Se expresa de forma
escrita con
claridad.
Emplea la
argumentación para
sustentar sus ideas
en un tema.
La silaba
El sustantivo
Gramática; género y número
La argumentación
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Comprende los
conceptos generales
de las temáticas
abordadas durante
las clases.
Relaciona los
contenidos de lo
leído con la vida
cotidiana.
Diferencia las ideas
principales de las
secundarias.
Hacer lectura oral en
forma fluida con una
entonación y ritmo
adecuado.
III Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas (producción textual). Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos según lo amerita la situación comunicativa. Reconozco la función social de los diversos tipos de texto que leo (comprensión e interpretación textual). Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos
PROPOSITIVA ARGUMENTATIVA LITERARIA GRAMATICAL SEMÁNTICA
Reconoce las principales características de la fábula.
Utiliza los adjetivos apropiados para describir un objeto
Reconoce las onomatopeyas y las relaciona con el objeto, el animal, o la acción que produce el sonido que representa
Identifica que es la personificación en la fábula.
Identifica que la fábula es una reflexión sobre situaciones humanas.
Escribe moralejas con respecto a un tema o una situación específica.
Reflexiona sobre cómo las moralejas invitan a mejorar las relaciones con el otro.
Participa constantemente en las clases, con
La fábula
El adjetivo
Onomatopeyas
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario. Describo personas, objetos, lugares, etc.,
aportes claros y centrados en las diferentes temáticas.
Identifica el adjetivo en un enunciado.
Comprende la función del adjetivo dentro de un texto corto.
Utiliza los adjetivos apropiados para describir un objeto.
Identifica las onomatopeyas y las relaciona con el objeto, el animal o la acción que produce el sonido que representan.
Escribe onomatopeyas que dan cuanta de diferentes acciones.
Comprende la función de las onomatopeyas en textos escritos.
Relaciona los contenidos de lo leído con la vida cotidiana.
Hace lectura oral en forma fluida con la entonación y el ritmo adecuado.
IV Identifico la intención de quien produce un texto.
INTERPRETATIVA PROPOSITIVA GRAMATICAL
Reconoce los elementos de la historieta.
Identifica que es la historieta.
Identifica los personajes en las
La historieta
La oración
(Medios de comunicación)
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a mis esquemas de conocimiento.
Diferencia la frase de la oración.
Determina la importancia de la información en un texto.
Determina la importancia de la información en un texto. (El periódico)
imágenes de las historietas.
Reconoce los elementos de las historietas.
Identificar el periódico como medio de comunicación escrita y visual.
Aprender algunas divisiones de los periódicos.
Realiza un mini periódico, dando cuenta de lo aprendido.
Hace lectura oral en forma fluida con la entonación y el ritmo adecuado.
Identifica la oración y sus partes.
Realiza oraciones para identificar el sujeto de las oraciones.
Organización de palabras para realizar oraciones con sentido.
El periódico
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
8.3 GRADO TERCERO
PERIODO
ESTÁNDAR COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUCIÓN
ÁMBITOS CONCEPTUAL
I Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
INTERPRETATIVA SEMÁNTICA LITERARIA
Diferencia las vocales abiertas de las cerradas y las separa correctamente en sílabas.
Separa palabras correctamente por sílabas y las clasifica
Identificar y clasificar los sustantivos en diversos textos.
Reconoce los elementos constitutivos de la narración,
Identifica las vocales abiertas y cerradas en una palabra dada
Separa correctamente las palabras por sílabas y las clasifica
Diferencia los
sustantivos de
acuerdo a su clase
Reconoce el
sustantivo como
categoría gramatical
en una oración
Vocales abiertas y cerradas
La sílaba
La sílaba y sus clases
El sustantivo y sus clases ( propio común, concreto, y abstracto)
La Narración y sus elementos.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Identifica sustantivos en un párrafo dado
Reconoce los elementos de la narración.
II Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas o cualquier otro texto literario. Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones. Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
INTERPRETATIVA GRAMATICAL LITERARIA ENCICLOPÉDICA
Diferencia la estructura que tienen el cuento, el mito y la fábula y sus personajes.
Identifica el punto seguido, el punto aparte y el punto final dentro de una oración, párrafo o texto narrativo
Comprende que es un adjetivo y lo identifica en la oración gramatical.
Encuentra semejanzas entre las palabras.
Comprende y diferencia los textos narrativos
Identifica los personajes de las diferentes narraciones
Responde correctamente las evaluaciones realizadas de acuerdo al tema visto en clase
Utiliza correctamente los signos de puntuación (punto seguido, punto aparte) en un escrito.
Diferencia el adjetivo del sustantivo en una oración gramatical
Identifica la categoría gramatical adjetivo en un escrito
Narración:
Mito y leyenda
El cuento y la fábula
El punto y dos puntos
El adjetivo
Palabras polisémicas
Familia de palabras
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Utiliza diferentes palabras para su comunicación
Forma palabras teniendo en cuenta la raíz
Diferencia las palabras polisémicas de los sinónimos y los antónimos
Identifica las palabras polisémicas de acuerdo al contexto.
III Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas (producción textual). Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos según lo amerita la situación comunicativa. Reconozco la función social de los diversos tipos de texto que leo (comprensión e interpretación textual). Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
INTERPRETATIVA GRAMATICAL SEMÁNTICA
Reconoce las principales características de la fábula.
Utiliza los adjetivos apropiados para describir un objeto
Reconoce las onomatopeyas y las relaciona con el objeto, el animal, o la acción que produce el sonido que representa
Diferencia la fábula del mito y la leyenda e identifica la semejanza que tiene con el cuento
Identifica las partes narrativas que conforman la fábula
Identifica las categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, verbo) en una oración gramatical
Utiliza correctamente el adjetivo para describir un sustantivo
Identifica las figuras
literarias y las
diferencia
La fábula
El adjetivo
Onomatopeyas
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Describo personas, objetos, lugares, etc.,
(personificación,
símil o
comparación)
Personifica personajes de la obra literaria leída.
IV Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada. Describo eventos de manera secuencial. Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
INTERPRETATIVA SEMÁNTICA ENCICLOPEDICA PRAGMÁTICA
Describe de manera adecuada los personajes de una historieta, las acciones que realiza y su tiempo.
Comprende la relación entre la imagen y el texto escrito dentro del afiche.
Describe los personajes de un diálogo teatral, el rol que desempeña y los espacios utilizados dentro de la obra
Comprende que es una oración gramatical e identifica las categorías que la conforman.
Expresa ideas y pensamientos por medio de la elaboración de una historieta.
Interpreta la información que brinda la imagen en un afiche.
Reconoce la importancia que tiene cada personaje en un diálogo teatral.
Identifica las categorías gramaticales en una oración.
Diferencia las categorías gramaticales entre si.
Reconoce el sujeto y el predicado en una oración gramatical.
Medios de comunicación (Historieta y caricatura.
Medios de comunicación afiche, internet, televisión, aviso clasificado).
El teatro (personajes, localidades, hechos).
La oración (identificar artículo, sustantivo, verbo, adjetivo
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
8.4 GRADO CUARTO
PERIODO
ESTÁNDAR COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑO
CRIITERIOS DDE EVALUACIÓN
ÁMBITOS CONCEPTUAL
I Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos. Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
ARGUMENTATIVA LITERARIA SEMÁNTICA PRAGMÁTICA SINTÁCTICA
Identificar la estructura en la elaboración de una biografía.
Identifica los rasgos característicos que consolidan la literatura de tradición oral: el mito y la leyenda.
Comprende los aspectos formales y conceptuales de la oración gramatical
Elabora textos como la oratoria atendiendo a los requerimientos
Reconoce las categorías gramaticales en una oración
Diferencia las categorías gramaticales
Identifica el SN y el SV en una oración gramatical
Escribe oraciones compuestas y las diferencia de las simples
La biografía
El mito y la leyenda
Clases de mito
El pronombre
Sujeto y predicado
La oratoria
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
estructurales, conceptuales y lingüísticos.
Diferencia el mito de la leyenda
Identifica los personajes de un mito
Reconoce la diferencia y similitudes del mito, la leyenda en relación con el cuento
Diferencia la biografía de la autobiografía
Realiza correctamente una ficha temática
Identifica los aspectos más significativos de una biografía.
II Reconozco en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción y personajes. Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo
ARGUMENTATIVA LITERARIA SEMÁNTICA ENCICLOPÉDICA GRAMATICAL
Reconoce las principales características y elementos narrativos de un Cuento.
Identifica las figuras literarias: símil, metáfora y personificación, y su función en un texto poético.
Diferencia el acento ortográfico del prosódico
Reconoce y aplica el uso de las comillas y puntos suspensivos
Identifica las partes del cuento en una narración o en un texto escrito.
Utiliza un tono adecuado de la voz al leer un cuento.
Separa correctamente palabras por sílabas.
Identifica la sílaba tónica de una palabra.
Diferencia palabras con acento ortográfico y acento prosódico.
El cuento y sus partes
Figuras literarias: hipérbole, símil o comparación, eufemismo y personificación.
Acento: sílaba tónica y átona.
Clases de acento: prosódico y ortográfico.
Signos de puntuación: guion, comillas, exclamación, interrogación.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
mediante la comprensión y la lectura de textos, ampliando su vocabulario.
Lee adecuadamente un texto teniendo presente el acento de las palabras que lo conforman.
Reconoce las figuras literarias como el símil, la metáfora y la personificación, dentro de los textos poéticos que lee.
Señala los signos de puntuación en un texto
Utiliza los signos de puntuación específicos en la escritura de un texto o párrafo.
Transcribe correctamente los textos.
III Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo
PROPOSITIVA PRAGMÁTICA SEMÁNTICA SINTÁCTICA
Utiliza los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a sus esquemas de conocimiento.
Reconoce el NS (núcleo del sujeto) y el NP (núcleo del predicado) en una oración gramatical
Identifica la estructura en la elaboración de una ficha de resumen.
Identifica la información que brindan los medios de comunicación y su correcto uso
Señal e identifica el NS y el NP en una oración gramatical
Reconoce las categorías gramaticales que conforman una oración
Diferencia la oración de una frase o expresión.
Medios de comunicación: La noticia
Clases de oración
Núcleo del sujeto y del predicado
El párrafo
El resumen
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Elabora textos como la oratoria atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.
Realiza resúmenes e identifica las ideas principales de un texto
Tiene en cuenta los pasos para elaborar una oratoria.
Tiene buen manejo de la expresión corporal y gestual al decir el discurso.
Utilización adecuada del tono de la voz.
IV Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas o cualquier otro texto literario.
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA LITERARIA SEMÁNTICA ENCICLOPÉDICA
Interpreta los elementos y características del texto poético.
Comprender y explicar las normas sobre el uso de las mayúsculas.
Reconoce y aplica en sus escritos palabras homófonas de acuerdo a su significado.
Identifica la importancia de los medios de comunicación masiva como elemento de información.
Identifica las figuras literarias utilizadas en un poema.
Reconoce en los poemas el ritmo, los veros y las estrofas.
Resuelve las actividades propuestas basadas en los conceptos brindado.
Diferencia las palabras homófonas de las parónimas
Termina las actividades y talleres propuestos basados en los conceptos adquiridos.
Conoce el origen de los medios de comunicación, su evolución y la importancia que tienen para los seres humanos
La poesía, prosa
Figuras literarias (símil, metáfora, personificación, onomatopeya)
Uso de las mayúsculas y de la h.
Palabras homófonas y parónimas.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
8.5 GRADO QUINTO
PERIODO
ESTÁNDAR COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ÁMBITOS CONCEPTUAL
I Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo. Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa. Produzco un texto, atendiendo a requerimientos formales, conceptuales
ARGUMENTATIVA GRAMÁTICAL O SINTÁCTICA SEMÁNTICA
Establece diferencias entre los significados de las palabras homónimas y homófonas según la intensión comunicativa.
Identifica y aplica las normas ortográficas en los textos que escribe.
Diferencia entre
palabras homófonas
y homónimas.
Identifica los
significados de las
palabras según el
contexto.
Aplica las normas
ortográficas en
textos escritos.
Argumenta para qué
sirven las normas
ortográficas en la
vida cotidiana.
Palabras homónimas y homófonas
Texto argumentativo: la oratoria
Ortografía v, b
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
y ortográficos. Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
II Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y Contextos. Produzco un texto, atendiendo a requerimientos formales, conceptuales y ortográficos. Produzco un texto , atendiendo a requerimientos gramaticales y tiempos verbales Produzco textos como las oraciones , atendiendo a requerimientos gramaticales y tiempos verbales Elaboro y socializo hipótesis predictivas
INTERPRETATIVA GRAMÁTICAL O SINTÁCTICA
Identifica y diferencia las funciones de los diversos elementos de la comunicación.
Identifica y aplica las normas ortográficas (de la c, cc, s, z) en los textos que escribe.
Identifica en la oración elementos gramaticales como el adverbio.
Identifica la oración como unidad de sentido y sus elementos gramaticales como :artículo, sustantivo, verbo, adverbio y adverbio)
Identifica y establece diferencias entre los textos : expositivos, argumentativos instructivos
Identifica y diferencia en un determinado texto los elementos de la comunicación.
Comprende la función que debe asumir como hablante en un proceso de comunicación.
Aplica las normas
ortográficas en
textos escritos.
Argumenta para
qué sirven las
normas
ortográficas en la
vida cotidiana.
Da cuenta de qué
es un adverbio y lo
identifica en una
estructura
oracional.
Diferencia la
estructura de un
texto expositivo,
Elementos de la comunicación: emisor, receptor, canal, código, mensaje y referente
Ortografía c, cc ,s ,z
Categorías gramaticales: el adverbio
La oración (artículo, sustantivo, verbo, adjetivo y adverbio)
Tipos de textos: expositivos, argumentativos instructivos.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
acerca del contenido de los textos.
un texto
argumentativo e
instructivo
Comprende la
intención
comunicativa de
un texto
expositivo,
argumentativo e
instructivo
III Produzco un texto, atendiendo a requerimientos gramaticales. Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas. Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.
INTERPRETATIVA GRAMÁTICAL O SINTÁCTICA
Identifica y diferencia el concepto gramatical de artículo y sus diferentes clases.
Interpreta y aplica la intención comunicativa de los mapas conceptuales.
Identifica y aplica la abreviatura de una palabra en los procesos de lectura y producción textual.
Elabora textos como la oratoria desde dos o más textos de referencia.
Diferencia las clases de artículos en una estructura oracional.
Comprende la intención comunicativa de un texto a partir de las clases de artículos.
Lee y comprende la información en un mapa conceptual.
Construye mapas conceptuales a partir de información dada.
Construye e interpreta el significado de una abreviatura.
Categorías gramaticales: el artículo y sus clases.
Comunicación no verbal:
Mapas conceptuales
Abreviatura.
IV Produzco un texto, atendiendo a requerimientos gramaticales.
LITERARIA SEMÁNTICA ENCICLOPÉDICA
Establece y aplica diferencias entre las preposiciones y conjunciones en los textos que lee y escribe.
Comprende y aplica correctamente la preposición la conjunción en la
Categorías gramaticales: preposición y conjunción.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en laque intervengo. Diferencio una obra de teatro un poema y un cuento.
Reconoce las normas de acentuación y las aplica en discurso oral y escrito.
Reconoce las normas de acentuación y las aplica en un discurso oral y escrito.
Identifica cuando una obra pertenece al género dramático.
producción de un texto escrito.
Aplica las normas de acentuación en las palabras donde corresponde sin alterar su significado.
Identifica la estructura de un texto en el género dramático.
Ortografía: diptongo, hiato.
Clases de palabras: agudas, graves y esdrújulas
Género dramático
8.6 GRADO SEXTO
PERIODO
ESTÁNDAR COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ÁMBITOS CONCEPTUAL
I Establezco relaciones
entre los textos
provenientes de la
tradición oral y otros
textos en cuanto a
temas, personajes,
lenguaje, entre otros
aspectos.
Formulo una hipótesis
para demostrarla en un
ARGUMENTATIVA LITERARIA
Identifica el concepto de género narrativo, sus características, elementos y construye textos narrativos a partir de la identificación de esta misma estructura.
Relaciona el papel
de la literatura en
los cuentos y en la
vida real del ser
humano.
Pone en práctica los
conceptos en la
construcción de un
cuento.
Género narrativo y sus características
Elementos de la narración: Personajes
Espacio
Tiempo
Narrador
La oratoria Clases de oratoria
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
texto oral con fines
argumentativos.
II Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y cohesión (conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación...). Caracterizo rasgos específicos que consolidan la tradición oral, como; origen, autoría colectiva, función social, uso del lenguaje, evolución, recurrencias, temáticas.
Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de comunicación masiva
INTERPRETATIVA GRAMATICAL LITERARIA
Produce textos escritos respondiendo a necesidades específicas en la construcción de significado.
Diferencia los diversos símbolos y significados de las estructuras mitológicas que existen.
Elige, interpreta y argumenta la intención comunicativa de algunos textos y medios de comunicación masiva.
Determina obras o textos no verbales y argumenta el significado que estas mismas proponen.
Utiliza diversidad de palabras sinónimas para dar coherencia a un texto.
Comprende la intención comunicativa de un texto mitológico y la reflexión que estos hacen frente a la creación del universo y la existencia humana.
Identifica la estructura de una noticia.
Comprende, analiza, interpreta y argumenta la información que plantea una noticia.
Comprende la intención comunicativa de una obra de pintura y su relación con el arte de la literatura.
Mecanismos de coherencia: La sinonimia.
Tipos de textos narrativos. Clases de mitos: Cosmogónicos
Etiológicos
Escatológicos
Antropogónicos
Texto Informativo La noticia
Medios de comunicación: La entrevista
La televisión e
información
televisiva
Otros sistemas simbólicos: La pintura
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura, danza, etc.), mediante producciones verbales.
III Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, relatos, canciones, proverbios, refranes, entre otros. Escribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de manejo de modos verbales,
. Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de comunicación masiva.
Caracterizo obras no verbales mediante producciones verbales
LITERARIA GRAMATICAL INTERPRETIVA
Identifica el lenguaje
literario y las
diferencias que
proporcionan los
textos de carácter
lirico.
Identifica la estructura gramatical del adjetivo y el adverbio en un contexto oracional.
Elige ,interpreta y argumenta la intención comunicativa de algunos textos y medios de comunicación masiva
Determina obras o textos no verbales y argumenta el significado que estas mismas proponen.
Elabora textos como la oratoria desde dos o más textos de referencia.
Diferencia la estructura de cada uno de los textos que identifican el género lírico.
Comprende y construye textos de carácter lírico.
Comprender la diferencia entre el adjetivo y el adverbio y su función en la estructura oracional.
Identifica la estructura de una entrevista y aplicar entrevistas acordes al nivel del sujeto a entrevistar.
Diferencia la estructura de un mapa y un plano y su intención comunicativa.
El género lírico y sus características
Subclases del género lírico: Poemas y Coplas
Refranes y
adivinanzas
Figuras literarias: la hipérbole y la anáfora.
Categorías gramaticales: el adjetivo y el adverbio.
Comprensión e interpretación textual: la entrevista.
Medios masivos de comunicación: el cine.
Otros sistemas simbólicos: el mapa y el plano.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
IV Reconozco en las obras literarias procedimientos dramáticos.
Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de comunicación masiva. Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, elaciones lógicas, conectores y puntuación). Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo y escribo.
LITERARIA GRAMATICAL O SINTÁCTICA
Identifica el lenguaje literario y las diferencias que proporcionan los textos de carácter dramático
Elige, interpreta y argumenta la intención comunicativa de algunos textos y medios de comunicación masiva.
Emplea en el discurso escrito las normas correspondientes para escribir.
Lee y produce textos teniendo en cuenta su intención comunicativa.
Diferencia las diversas estructuras de las obras dramáticas.
Comprende, interpreta y argumenta la intención comunicativa de las redes sociales como medio de comunicación masiva.
Utiliza correctamente los signos de puntuación sin alterar la coherencia en la producción de textos.
Identificar la estructura de un diario y su relación con la narrativa.
Género dramático: La tragedia y la comedia.
El dialogo teatral.
Las acotaciones
El montaje o puesta
en escena.
Medios masivos de comunicación: la Internet.
Otros sistemas simbólicos: la fotografía
Los signos de puntuación.
Comprensión e interpretación textual: el diario.
8.7 GRADO SÉPTIMO
PERIODO
ESTÁNDAR COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ÁMBITOS CONCEPTUAL
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
I Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región. Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos.
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA LITERARIA GRAMÁTICAL O SINTÁCTICA
Reconoce las características de la literatura de la ciencia ficción.
Identifica, crea oraciones simples y realiza el análisis morfosintáctico.
Interpreta el
contenido de
cuentos en el
reconocimiento de
sus elementos y
estructura.
Analiza la estructura
de un cuento.
Evalúa su
producción literaria.
Explica su opinión
frente a los textos
leídos, con sentido
crítico.
Analiza el uso de la
estructura sintáctica
de la oración para la
presentación de sus
ideas, pensamientos
y saberes.
Literatura ciencia ficción Cuento de ciencia ficción.
La oración gramatical
Análisis de los componentes de la oración (morfológico y sintáctico). El sujeto (clases) El Predicado (clases)
La oratoria Clases de oratoria ¿Cómo presentar una oratoria?
II Comparo los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura que permiten estudiarlas por géneros. Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de comunicación masiva.
LITERARIA INTERPRETATIVA GRAMATICAL
Reconoce las características, la estructura y las clases del cuento.
Reconoce la estructura morfológica de la oración e identifica las categorías gramaticales dentro de la misma.
Identifica las características de algunos medios de comunicación masiva.
Interpreta el
contenido de
cuentos fantásticos
en el reconocimiento
de sus elementos y
estructura.
Infiere las
características del
cuento fantástico y
policíaco.
Evalúa su
desempeño frente al
El cuento Clases de cuentos Fantástico Policiaco
Continuación del tema de: La oración gramatical. Análisis de los componentes de la oración (morfológico y sintáctico). El verbo Complementos del verbo.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
de los demás.
Analiza las
relaciones entre el
contenido de los
cuentos policiacos
que lee y su
temática.
Explica las
semejanzas y
diferencias del
cuento fantástico y el
cuento policiaco.
Analiza el uso de
preposiciones en
cuanto a cohesión
en los textos para la
presentación de sus
ideas, pensamientos
y saberes.
Analiza el uso de la
estructura
morfológica de la
oración para la
presentación de sus
ideas, pensamientos
y saberes.
Analiza los medios de comunicación masiva con relación a la prensa
Infiere el contenido
de los formatos de
programas radiales y
Medios de comunicación: correo electrónico
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
su intención
comunicativa.
Evalúa su desempeño al analizar la intención del correo electrónico como medio de comunicación.
III Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversas temáticas, época y región. Reconozco las características de los diversos tipos de textos que leo.
LITERARIA (POÉTICA) INTERPRETATIVA GRAMATICAL
Identifica las principales características del género literario lírico y reconoce algunas figuras literarias.
Utiliza adecuadamente la tilde en las palabras compuestas y el uso de las mayúsculas y las minúsculas.
Identifica las características de los diferentes tipos de textos.
Elabora textos como oratorias atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos
Analiza la definición de poesía de acuerdo con el tiempo, género y espacio.
Infiere los recursos del lenguaje poético frente al lenguaje cotidiano.
Interpreta los contenidos de los poemas que lee.
Evalúa su producción literaria.
Explica el uso de la tilde en las palabras compuestas.
Evalúa sus escritos,
teniendo en cuenta
el uso de
mayúsculas y
homófonas.
Analiza la estructura
de un texto
informativo según su
contenido y
arquitectura textual.
La poesía: Definición de poesía Lenguaje poético y lenguaje cotidiano Voz poética Imagen poética
La metáfora
Verso libre
Línea dividida
Línea vertical
El haiku
Repaso de la teoría del acento: Clases de acento
(Ortográfico,
prosódico,
diacrítico y
enfático).
Clases de sílaba
(Tónica y átona).
Palabras según el
acento (Aguda,
grave, esdrújula y
sobresdrújula)
Tilde en palabras
compuestas.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Infiere las características de un editorial en el contenido de diferentes contextos.
Infiere las
características de
una crónica en el
contenido de
diferentes revistas y
periódicos.
Interpreta el sentido global de los artículos enciclopédicos que lee.
Organiza el discurso
teniendo en cuenta
en su estructura la
introducción, el
desarrollo y la
conclusión.
Uso de mayúscula y minúsculas.
Tipos de textos El reportaje
El texto informativo
El editorial
El artículo de
opinión
La crónica
El artículo
enciclopédico..
IV Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre otros.
LITERARIA INTERPRETATIVA
Conceptualiza e identifica las características del género literario: dramático
Aplica reglas ortográficas mediante ejercicios prácticos para mejorar su competencia escritural.
Reconoce y utiliza las diferentes técnicas de exposición grupal.
Reconoce los
componentes de una
obra de teatro.
Identifica las
características y
define las
manifestaciones de
la obra dramática.
Define, analiza e
interpreta obras del
género dramático.
El texto dramático Origen del texto dramático Elementos generales del drama. La voz Acotaciones Expresión corporal y gestual La escenografía La acción y el conflicto.
Palabras con c, k, q
Palabras con g y j
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Identifica y clasifica
las palabras según
su acento.
Conoce y aplica el
uso de las grafías
“c”, “k”, “q”, “g”, “j”.
Aplica correctamente reglas ortográficas en la producción textual.
Analiza la estructura
de un reportaje
según su contenido y
arquitectura textual.
Analiza la estructura
de un texto
informativo según su
contenido y
arquitectura textual.
Infiere las características de un editorial en el contenido de diferentes contextos.
Infiere las
características de
una crónica en el
contenido de
diferentes revistas y
periódicos.
Interpreta el sentido global de los artículos enciclopédicos que lee.
Los barbarismos
Técnicas de exposición grupal. La exposición oral El phillips 6.6 La entrevista El foro
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
8.8 GRADO OCTAVO
PERIODO
ESTÁNDAR COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ÁMBITOS CONCEPTUAL
I Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición oral latinoamericana (Colombiana). Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos.
LITERARIA INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA
Reconoce la
literatura
precolombina, del
descubrimiento y la
conquista, así como
sus características.
Interpreta el
contenido de las
producciones
literarias de la
tradición oral
colombiana.
Infiere las
características de las
obras literarias
indígenas.
Interpreta el
contenido de las
producciones
literarias de la
Literatura: literatura precolombina, del descubrimiento y la conquista
La oratoria Clases de oratoria
¿Cómo presentar una oratoria?
La exposición oral y corporal
Estructura textual
Tipos de párrafos: de introducción, desarrollo y conclusión
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Conquista y de la
Colonia.
Infiere las
características de las
obras literarias de la
Conquista y de la
Colonia en diferentes
tipos de textos.
Tipos de textos: expositivo y argumentativo.
II Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas (Colombianas) procedentes de fuentes escritas y orales Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto.
INTERPRETATIVA LITERARIA GRAMATICAL
Reconoce las características de la literatura del Romanticismo y el Realismo.
Identifica y crea oraciones simples en las que utiliza de forma correcta las categorías gramaticales.
Caracteriza y utiliza las funciones del lenguaje para argumentar sus ideas, valorando y respetando las normas básicas de la comunicación.
Analiza la literatura
romántica de
acuerdo con tiempo,
género y espacio.
Infiere los recursos del lenguaje empleados por diversos autores románticos.
Infiere las
características de las
obras literarias
realistas y del
realismo mágico.
Infiere el uso de las
funciones
comunicativas de las
oraciones dentro de
contextos
determinados.
Infiere el uso de
oraciones simples
dentro de contextos
determinados.
Literatura La colonia El romanticismo El realismo Exposición de autores representativos.
La oración simple Estructura de la
oración simple
Oraciones transitivas
e intransitivas,
impersonales,
reflexivas y
recíprocas.
Las categorías
gramaticales.
Elementos de la comunicación: emisor, receptor, código, mensaje, canal, situación, referente, ruido
Funciones del lenguaje.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Analiza los tipos de oraciones simples transitivas e intransitivas para la presentación de sus ideas, pensamientos y saberes.
Reconoce en sus
interlocutores las
diferentes maneras
de hablar.
Analiza las funciones
del lenguaje de
acuerdo con su uso
en diversos
contextos.
Explica las funciones
del lenguaje dentro
de su proceso de
comunicación
III Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen. Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto.
LITERARIA INTERPRETATIVA
Reconoce las características de la literatura del modernismo, Posmodernismo y vanguardismo en Colombia.
Comprende en contexto las oraciones impersonales que le sirven para la presentación de sus ideas, pensamientos y saberes.
Interpreta el
contenido de las
producciones
literarias del
Modernismo y del
Posmodernismo.
Infiere las
características de las
obras literarias del
Modernismo en
Colombia.
Analiza las
relaciones entre
El Modernismo,
Posmodernismo y el
Vanguardismo.
Contexto histórico
Teoría literaria
Generalidades del
Modernismo y el
Vanguardismo
Antecedentes del
Modernismo y el
Vanguardismo.
Características del
Modernismo y el
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Utiliza adecuadamente la tilde diacrítica en palabras graves y los signos de puntuación.
Produce textos
orales y escritos,
como la oratoria,
teniendo en cuenta
los diferentes tipos
de párrafos y la
tipología textual.
diferentes obras
literarias
modernistas y
posmodernistas.
Expresa su opinión
de los textos leídos,
con sentido crítico.
Analiza los
momentos de la
literatura de
Vanguardia de
acuerdo con
tiempo, género y
espacio.
Evalúa su
desempeño frente
al de los demás.
Infiere el uso de
oraciones
impersonales
dentro de
contextos
determinados.
Analiza el uso de
oraciones
impersonales para
la presentación de
sus ideas,
pensamientos y
saberes.
Interpreta el uso de conectores lógicos en la
Vanguardismo.
La Vanguardia
colombiana:
Los Nuevos
Piedra y Cielo
Los Cuadernícolas
Mito
El Nadaísmo
Oraciones impersonales, reflexivas y recíprocas.
Repaso del acento
Tilde diacrítica Los signos de
puntuación (punto,
coma punto y coma,
dos puntos)
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
presentación de textos.
Explica el uso de la
tilde diacrítica y su
importancia
comunicativa en los
textos.
Evalúa sus escritos,
teniendo en cuenta
el uso de oraciones
simples, de
mayúsculas y de los
puntos suspensivos.
Organiza el discurso
teniendo en cuenta
en su estructura la
introducción, el
desarrollo y la
conclusión
IV Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos (Colombianos). Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto.
LITERARIA ARGUMENTATIVA INTERPRETATIVA SEMÁNTICA
Reconoce las características de la literatura contemporánea y su contexto histórico.
Analiza las
relaciones
semánticas de las
palabras en la
comprensión de
textos escritos.
Conoce las
características de
las diferentes
técnicas de
Relaciona los
contenidos de las
obras literarias, con
los contextos socio-
históricos en las que
se produce.
Utiliza las reglas sintácticas y semánticas para la producción de un texto
Analiza los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que lee.
La literatura
contemporánea.
Contexto histórico
Teoría literaria
Características
Antecedentes
Literatura
contemporánea en
Colombia
Características
Narrativas de
violencia en Colombia.
Narrativas de paz en Colombia
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
comunicación y
exposición grupal.
Comprende el
sentido global de los
textos que lee.
Analiza la estructura
de un artículo de
opinión según su
contenido y
arquitectura textual.
Infiere las
características de un
informe en el
contenido de
diferentes contextos.
Analiza la estructura
de una nota de
prensa según su
contenido y
arquitectura textual.
Breve recorrido histórico del origen de la lengua castellana.
Concepto de Semántica.
Prestamos léxicos
Extranjerismos
Técnicas de comunicación exposición grupal. El debate
El grupo de discusión
La tertulia
El panel
8.9 GRADO NOVENO
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
PERIODO
ESTÁNDAR COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑO ÁMBITOS CONCEPTUAL
I Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas. Utilizo un texto explicativo para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las características de mi interlocutor y con la intención que persigo al producir el texto. Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto. Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.
ARGUMENTATIVA INTERPRETATIVA PROPOSITIVA LITERARIA
Elabora ensayos teniendo en cuenta su
estructura textual (estructura gramatical)
Presenta trabajo de oratoria durante cuatro
minutos y con tema libre.
Escribe correctamente palabras utilizando
normas ortográficas.
Épocas y movimientos
literarios (literatura
prehispánica )
Lenguaje manifiesto y
latente.
Sinónimos y antónimos
Texto argumentativo.
El ensayo
Pasos para elaborar en
ensayo.
Funciones
comunicativas del
ensayo.
El ensayo como medio
masivo de
comunicación.
El ensayo como medio
de confrontación.
Proyección literaria,
ideológica, Religiosa,
cultural, psicológica y
social.
Técnicas grupales: La conferencia
La exposición
El conversatorio
El debate.
La oratoria.
El diálogo y tipos de
diálogo.
Sociolingüística
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Diferencia entre: Habla,
dialecto, idioma y
lengua. Formación y
origen del lenguaje
como tal (historia y
evolución)
Arcaísmos
Refranes
Extranjerismos
Sentencias
-La radio.
-La opinión.
II Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas. Utilizo un texto explicativo para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las características de mi interlocutor y con la intención que persigue al producir el texto. Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto. Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA SINTÁCTICA
Reconoce las características de la
literatura de la conquista, de la colonia del
neoclasicismo y del romanticismo.
Identifica y crea oraciones en las que utiliza
de forma correcta las categorías
gramaticales.
Escribe correctamente palabras teniendo
presente el contexto donde se ubican.
Literatura de la
conquista, la colonia, el
neoclasicismo y el
romanticismo
Exposición de autores
representativos.
Gramática
La oración compuesta.
Estructura de la oración
compuesta.
Oraciones transitivas e
intransitivas,
impersonales, reflexivas
y recíprocas y
yuxtapuestas.
Las categorías
gramaticales.
Escribe correctamente
palabras según el
contexto temático.
Semántica – Clases de
palabras
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.
Palabras homófonas.
Palabras parónimas.
Palabras homónimas.
Sinónimos y antónimo.
III Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas. Utilizo un texto explicativo para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las características de mi interlocutor y con la intención que persigo al producir el texto. Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto. Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
Realiza una reseña literaria a partir de los autores más representativos del realismo, naturalismo, modernismo y las vanguardias.
Presenta un conversatorio entre los estudiantes acerca de las corrientes literarias naturalismo, realismo, vanguardias y modernismo.
Cada estudiante en su carpeta de literatura presenta un corto ensayo argumentativo acerca de estos movimientos literarios.
Exposición acerca del autor Rubén Darío como máximo representante del modernismo.
Literatura de la
conquista, la colonia, el
neoclasicismo y el
romanticismo.
Gramática
La oración compuesta.
Estructura de la oración
compuesta.
Oraciones transitivas e
intransitivas,
impersonales,
reflexivas, recíprocas y
yuxtapuestas.
Las categorías
gramaticales.
Semántica – clases de
palabras
Palabras homófonas.
(Homófonas con s, c y z)
Palabras parónimas.
Palabras homónimas.
Sinónimos y antónimos.
Texto argumentativo
La reseña literaria.
Los medios de
comunicación.
Anuncios clasificados.
IV Organizo previamente las ideas que deseo exponer y
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
Conversatorio del contexto histórico en el que surge la literatura contemporánea.
Elementos textuales
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
me documento para sustentarlas. Utilizo un texto explicativo para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las características de mi interlocutor y con la intención que persigo al producir el texto. Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto. Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.
Autores representativos de la literatura contemporánea: Gabriel García Márquez, Mario Vargas Llosa, José Saramago, Patrick Suskid, Jorge Luis Borges.
Foro acerca de la literatura contemporánea 1960-2014.
Da cuenta de los premio nobel como reconocimiento a tendencias y estilos contemporáneos.
Relación entre una obra literaria y película.
Los conectores lógicos
gramaticales
Semántica
Palabras terminadas en
sión y ción
Los medios de
comunicación.
Semiótica de las
marcas.
8.10 GRADO DÉCIMO
PERIODO
ESTÁNDAR COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ÁMBITOS CONCEPTUAL
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
I Comprendo el valor
del lenguaje en los
procesos de
construcción del
conocimiento.
Desarrollo procesos
de autocontrol y
corrección lingüística
en mi producción de
textos orales y
escritos.
Caracterizo y utilizo
estrategias
descriptivas,
explicativas y
analógicas en mi
producción de textos
orales y escritos.
Asumo una actitud
crítica frente a los
textos que leo y
elaboro, y frente a
otros tipos de texto:
explicativos,
descriptivos y
narrativos.
Leo textos literarios
de diversa índole,
ARGUMENTATIVA INTERPRETATIVA PROPOSITIVA LITERARIA GRAMATICAL O SINTÁCTICA
Identifica las características más sobresalientes de la literatura medieval española.
Identifica y produce diferentes tipos de textos como el comentario periodístico, atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.
Reconoce las principales características del lenguaje, la lengua y el habla, así como las relaciones que se tejen entre éstas.
.
Define desde sus
palabras y con
propiedad, las
características
fundamentales de la
literatura medieval
española.
Reconoce y clasifica
los textos según la
época literaria a la
que pertenecen
(Edad Media).
Evidencia, por medio escrito, la comprensión de las temáticas abordadas
Define desde sus
palabras y con
propiedad, las
particularidades,
relaciones y
diferencias del
lenguaje, la lengua y
el habla.
Evidencia por medio
de la producción
escrita, la estructura
del comentario
periodístico,
atendiendo al uso
correcto de las
reglas gramaticales.
Muestra una
posición crítica
Literatura medieval española
El comentario periodístico
El discurso expositivo
Naturaleza y propiedades del lenguaje
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
género, temática y
origen.
frente a la temática
abordada,
trascendiendo el
plano de la opinión.
.
II Leo textos literarios
de diversa índole,
género, temática y
origen.
Elaboro hipótesis de
interpretación
atendiendo a la
intención
comunicativa y al
sentido global del
texto que leo.
Relaciono el
significado de los
textos que leo con los
contextos sociales,
culturales y políticos
en los cuales se han
producido.
Diseño un esquema
de interpretación,
teniendo en cuenta al
tipo de texto, tema,
interlocutor e
intención
comunicativa.
ARGUMENTATIVA INTERPRETATIVA PROPOSITIVA LITERARIA TEXTUAL GRAMATICAL O SINTÁCTICA
Identifica las características más sobresalientes de la literatura del Siglo de Oro y el Romanticismo español.
Reconoce y produce textos como la reseña cinematográfica, atendiendo a sus características principales.
Reconoce las
propiedades textuales
de la adecuación, la
coherencia y la
cohesión y asume su
importancia dentro de
la producción escrita
como elementos
dinamizadores del
discurso
Reconoce las
principales
características del
lenguaje, la lengua y el
habla, así como las
relaciones que se tejen
entre éstas.
Define desde sus
palabras y con
propiedad, las
características
fundamentales de la
literatura del Siglo
de Oro y el
Romanticismo
español.
Reconoce y clasifica
los textos según la
época literaria a la
que pertenecen
(Edad Media, Siglo
de Oro y
Romanticismo).
Evidencia, por
medio escrito, la
comprensión de las
temáticas
abordadas.
Da cuenta a partir
de la producción
escrita, de la
estructura de la
reseña
cinematográfica,
atendiendo al uso
Siglo de oro español
Romanticismo español
Texto expositivo: la reseña cinematográfica
Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión. Deixis personal,
local y temporal.
Marcadores
textuales
Lengua y sociedad (Lenguaje
generacional)
Elementos no verbales de la oralidad: elementos proxémicos y kinésicos.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Evidencio en mis
producciones
textuales el
conocimiento de los
diferentes niveles de
la lengua y el control
sobre el uso que hago
de ellos en contextos
comunicativos.
Explico cómo los
códigos verbales y no
verbales se articulan
para generar sentido
en obras
cinematográficas,
canciones y
caligramas, entre
otras.
correcto de las
reglas gramaticales.
Reconoce las
diferencias
lingüísticas entre
una generación y
otra.
Identifica los
elementos kinésicos
y proxémicos dentro
de diferentes
situaciones
comuinicativas y da
cuenta, a partir de
una posición crítica,
de la importancia de
estos en la
comunicación del
hombre.
III Leo textos literarios
de diversa índole,
género, temática y
origen.
Elaboro hipótesis de
interpretación
atendiendo a la
intención
comunicativa y al
sentido global del
texto que leo.
ARGUMENTATIVA INTERPRETATIVA PROPOSITIVA LITERARIA TEXTUAL ENCICLOPÉDICA GRAMATICAL O SINTÁCTICA
Identifica las características más sobresalientes de la literatura del Realismo español y la Generación del 98 y del 27.
Reconoce y produce diferentes tipos de textos como el informativo (el reportaje) y el argumentativo (los aforismos), atendiendo a los requerimientos
Define desde sus
palabras y con
propiedad, las
características
fundamentales de
la literatura del
Realismo español y
de la generación
del 98 y el 27.
Reconoce y
clasifica los textos
según la época
literaria a la que
Realismo español
Generaciones del 98 y del 27
Texto argumentativo: los aforismos
Texto informativo: el reportaje
Medios de comunicación: Sociedades
tecnológicas y
medios de
comunicación.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Relaciono el
significado de los
textos que leo con los
contextos sociales,
culturales y políticos
en los cuales se han
producido.
Comprendo en los
textos que leo las
dimensiones éticas,
estéticas, filosóficas,
entre otras, que se
evidencian en ellos.
Comprendo el papel
que cumplen los
medios de
comunicación masiva
en el contexto social,
cultural, económico y
político de las
sociedades
contemporáneas.
estructurales, conceptuales y lingüísticos.
Asume la importancia de los medios de comunicación como escenarios donde se visualizan y se tejen valores morales que contribuyen con la formación de la sociedad.
Elabora textos como la oratoria (textos argumentativos), atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.
pertenecen (Edad
Media, Siglo de Oro
Romanticismo y
Realismo).
Evidencia por
medio de la
producción escrita,
el análisis y la
estructura de un
reportaje.
Reconoce y analiza
el mensaje o los
mensajes que
subyacen en los
aforismos.
Identifica y
reconoce desde
una posición crítica,
la importancia de
los medios de
comunicación
dentro de una
sociedad.
Evidencia a partir la
elaboración de un
discurso de
oratoria, las partes
que la caracterizan
así, como el
desarrollo
coherente y
.crítico de una
temática.
Valores morales en
los medios de
comunicación.
Texto argumentativo: la oratoria
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
IV Leo textos literarios
de diversa índole,
género, temática y
origen.
Relaciono el
significado de los
textos que leo con los
contextos sociales,
culturales y políticos
en los cuales se han
producido.
Infiero las
implicaciones de los
medios de
comunicación masiva
en la conformación de
los contextos
sociales, culturales,
políticos, etc., del
país.
Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crítico.
ARGUMENTATIVA INTERPRETATIVA PROPOSITIVA LITERARIA TEXTUAL ENCICLOPÉDICA GRAMATICAL O SINTÁCTICA
Identifica las características más sobresalientes de la literatura contemporánea española.
Reconoce y produce diferentes tipos de textos como el narrativo (el cuento policial), atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos que lo caracterizan.
Asume la importancia de los medios de comunicación como escenarios donde se visualizan ideologías, creencias, géneros y estereotipos, que contribuyen con la formación de la sociedad.
Define desde sus
palabras y con
propiedad, las
características
fundamentales de la
literatura del
Modernismo
español.
Reconoce y clasifica
los textos según la
época literaria a la
que pertenecen
(Edad Media, Siglo
de Oro
Romanticismo,
Realismo y
Modernismo)
Analiza los elementos estructurales de un cuento policial.
Evidencia por medio de la producción escrita, los componentes de un cuento policial.
Reconoce y asume desde una posición crítica, la función de los medios de comunicación, como emisores de ideologías, géneros y estereotipos.
Literatura contemporánea española
Texto narrativo: el cuento policial
Medios de comunicación: Tecnologías y
cambios
lingüísticos.
Ideología,
manipulación y
creencia.
Géneros y
estereotipos.
Defensa de la
libertad en la
información.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
8.11 GRADO UNDÉCIMO
PERIODO
ESTÁNDAR COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ÁMBITOS CONCEPTUAL
I Leo textos literarios de
diversa índole, género,
temática y origen.
Construyo reseñas
críticas acerca de los
textos que leo.
Identifico en obras de
la literatura universal el
lenguaje, las
características
formales, las épocas y
escuelas, estilos,
tendencias, temáticas,
géneros y autores,
entre otros aspectos.
ARGUMENTATIVA INTERPRETATIVA PROPOSITIVA LITERARIA
Identifica las principales características de las diferentes épocas literarias: Clasicismo, Medioevo y humanismo, Renacimiento, Romanticismo, Realismo, Modernismo y vanguardias.
Reconoce y produce
diferentes tipos de
textos como la
relatoría (textos
argumentativos),
atendiendo a los
requerimientos
estructurales,
Define desde sus
palabras y con
propiedad, las
características
fundamentales, de
la mayoría, de las
épocas literarias.
Reconoce y clasifica
los textos según la
época literaria a la
que pertenecen.
Da cuenta, a partir
de la elaboración de
una relatoría, de los
elementos que
configuran el texto,
ya sea desde su
temática, estructura
Épocas literarias: Clasicismo
Medioevo
Renacimiento
Barroco
Neoclasicismo –
Ilustración
Romanticismo
Realismo
Modernismo
Texto argumentativo: la relatoría.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Comprendo en los
textos que leo las
dimensiones éticas,
estéticas, filosóficas,
entre otras, que se
evidencian en ellos.
conceptuales y
lingüísticos.
o proyección de la
lectura.
Evidencia, a partir
de la elaboración de
una relatoría, su
capacidad
argumentativa en el
momento de
sustentar las partes
que la componen.
II Comparo textos de
diversos autores,
temas, épocas y
culturas, y utilizo
recursos de la teoría
literaria para
enriquecer su
interpretación.
Identifico, caracterizo y
valoro diferentes
grupos humanos
teniendo en cuenta
aspectos étnicos,
lingüísticos, sociales y
culturales, entre otros,
del mundo
contemporáneo.
Doy cuenta del uso del
lenguaje verbal o no
verbal en
manifestaciones
humanas como los
ARGUMENTATIVA INTERPRETATIVA PRAGMÁTICA TEXTUAL ENCICLOPÉDICA GRAMATICAL O SINTÁCTICA
Identifica las
relaciones que se
establecen entre el
lenguaje y la
sociedad, a partir del
reconocimiento de
las variaciones
lingüísticas
Reconoce dentro de
los textos escritos y
orales algunas
figuras retóricas de:
adicción (aliteración,
pleonasmo,
concatenación,
paralelismo ,
paranomasia y
polisíndeton) y
pensamiento
(oxímoron,
metáfora, símil,
paradoja, antítesis,
metonimia, epíteto y
alegoría)
Define desde sus
palabras y con
propiedad, las
variaciones
lingüísticas.
Reconoce la
importancia del
lenguaje y su uso en
diferentes
situaciones
comunicativas.
Identifica el
lenguaje, como la
capacidad que tiene
el ser humano de
comunicar y
significar su
entorno.
Define desde sus
palabras y con
propiedad, algunas
figuras literarias.
Identifica dentro de
los textos que lee,
La lingüística y la sociolingüística: Variaciones
lingüísticas:
diacrónica, diatópica,
diastrática y diafásica.
El cambio lingüístico
Los registros
lingüísticos
Figuras literarias: aliteración, pleonasmo, polisíndeton, oxímoron, metáfora, símil, paradoja, antítesis, metonimia, epíteto y alegoría.
Texto argumentativo: La relatoría
Medios de comunicación: Sociedad de la
información y medios
de comunicación.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
grafiti, la publicidad, los
símbolos patrios, las
canciones, los
caligramas, entre
otros.
Analizo los
mecanismos
ideológicos que
subyacen a la
estructura de los
medios de información
masiva.
Asume la importancia de los medios de comunicación como espacios donde se visualizan y se tejen códigos morales que contribuyen con la formación de la sociedad.
las figuras literarias
que se encuentran
presentes.
Procura aplicar
dentro de un escrito
y partir de su propio
estilo, algunas
figuras literarias.
Analiza la crítica
subyacente en los
medios de
comunicación.
Asume desde una
posición crítica, la
influencia de los
medios de
comunicación en la
configuración de
códigos morales.
Códigos morales en la
comunicación
multimediática
III Asumo una posición
crítica frente a los
elementos ideológicos
presentes en dichos
medios, y analizo su
incidencia en la
sociedad actual.
Analizo las
implicaciones
culturales, sociales e
ideológicas de las
manifestaciones
humanas como los
grafiti, la publicidad, los
ARGUMENTATIVA INTERPRETATIVA LITERARIA TEXTUAL ENCICLOPÉDICA GRAMATICAL O SINTÁCTICA
Reconoce la importancia de la argumentación, y sus diferentes estructuras, en la práctica del debate, la discusión académica y la elaboración de escritos.
Asume la importancia de los medios de comunicación como espacios donde se visualizan y se
Utiliza en sus
aportes orales y
producciones
escritas, la
estructura deductiva
e inductiva de la
argumentación.
Reconoce la función
social de los medios
de comunicación y
las relaciones e
influencias de poder
que subyacen en
éstos.
La argumentación:
Argumentación por
deducción
Argumentación por
inducción
Medios de comunicación: Comunicación y poder
Prefijos griegos y latinos
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
símbolos patrios, las
canciones, los
caligramas, entre
otros.
Utilizo el diálogo y la
argumentación para
superar
enfrentamientos y
posiciones
antagónicas.
proyectan ideologías.
Identifica los elementos que componen los prefijos griegos y latinos, y reconoce su importancia en la formación y evolución de la lengua castellana.
Elabora textos como la oratoria atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.
Identifica dentro de
su proceso de
lectura, y utiliza
como una estrategia
de comprensión, el
significado de
algunos prefijos
griegos y latinos.
Evidencia a partir la
elaboración de un
discurso de oratoria,
las partes que la
caracterizan así,
como el desarrollo
coherente y
crítico de una
temática.
IV Argumento, en forma
oral y escrita, acerca
de temas y
problemáticas que
puedan ser objeto de
intolerancia,
segregación,
señalamientos, etc.
Produzco ensayos de
carácter argumentativo
en los que desarrollo
mis ideas con rigor y
atendiendo a las
características propias
del género.
ARGUMENTATIVA INTERPRETATIVA PROPOSITIVA LITERARIA TEXTUAL ENCICLOPÉDICA GRAMATICAL O SINTÁCTICA
Reconoce y produce diferentes tipos de textos como el ensayo y la reseña (texto argumentativo), atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos que lo caracterizan.
Asume la importancia de los medios de comunicación como escenarios donde se visualizan y se proyectan ideologías.
Da cuenta a partir de la producción escrita, de la estructura de un ensayo.
Evidencia a partir de la elaboración de un ensayo, la capacidad crítica para desarrollar y sustentar una temática.
Da cuenta a partir de la producción escrita, de la estructura de una reseña.
Analiza el papel de los medios de comunicación, en la
El ensayo literario El párrafo
Medios de comunicación: Moral y ética
cosmopolita
Medios de
comunicación y
cultura de masas.
Texto argumentativo: La reseña
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.
configuración y manipulación de masas.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
9. METAS DEL ÁREA
Como grupo de trabajo, conformado por el conjunto de maestros de Lengua Castellana , que busca el
desarrollo de las habilidades (Leer, escribir, hablar y escuchar) y competencias (interpretativa, argumentativa
y propositiva) comunicativas, define unas metas académicas y pedagógicas que orientan el diseño de
estrategias metodológicas, que guían el quehacer docente y facilitan la obtención de dichos resultados. Se
explicitan en el siguiente recuadro:
10. CRITERIOS DE INCLUSIÓN
Durante los últimos años se ha venido cuestionando las modalidades de trabajo en las diferentes
instituciones educativas, evidenciando la carencia de actividades y estrategias que permitan que todos los
estudiantes puedan acceder a una educación con calidad donde se vea reflejado el buen proceso de
enseñanza aprendizaje y a su vez la didáctica implementada para lograr el éxito de la misma. Para ejecutar
un proyecto de inclusión es importante conocer los conceptos y lo que abarcan, para ello nos basaremos en
el documento: “Programa de educación inclusiva con calidad “Construyendo capacidad institucional para la
atención a la diversidad. Guía de educación Inclusiva. (Ministerio de educación Nacional, 2004)
META ACADÉMICA METAS PEDAGÓGICAS
65% 1. Generar una mayor apropiación y acogida, por
parte de la comunidad educativa, frente a la
estrategia del Plan Lector.
2. Realizar y motivar espacios de diálogo como el
Seminario de lectoescritura.
3. Ampliar el conjunto de obras que se tiene
establecido por grado, desde el Plan Lector.
4. Dinamizar el espacio de la biblioteca como
escenario, que complementa y enriquece los
procesos de lectura.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
10.1 INCLUSIÓN
La inclusión significa atender con calidad y equidad a las necesidades comunes y específicas que
presentan los estudiantes. Para lograrlo se necesita contar con estrategias organizativas que ofrezcan
respuestas eficaces para abordar la diversidad. Concepciones éticas que permitan considerar la inclusión
como un asunto de derechos y de valores y unas estrategias de enseñanza flexibles e innovadoras que
permitan una educación personalizada reflejada en el reconocimiento de estilos de aprendizaje y capacidades
entre los estudiantes y, en consonancia, la oferta de diferentes alternativas de acceso al conocimiento y a la
evaluación de las competencias, así como el asumir de manera natural, que los estudiantes van a alcanzar
diferentes niveles de desarrollo de las mismas.
10.2 APOYO
Son todas las actividades que aumentan la capacidad de la institución educativa para dar respuesta a la
diversidad de los estudiantes.
10.3 DIVERSIDAD
Desde la inclusión se considera que la diversidad está dentro de lo “normal” y el énfasis está en desarrollar
una educación gozar de todos los recursos que tiene ésta, sin que se le discrimine o limite su participación.
10.4 EQUIDAD
Se define como “Dar a cada uno lo que cada uno necesita”, significa reconocer que las personas tienen
posibilidades personales y necesidades de apoyo diferentes para llegar a ser individuos autónomos y
productivos.
Tomando como base los anteriores conceptos trabajados en el proyecto de inclusión, puede evidenciarse
que en el colegio La Salle de Bello se han venido implementando diferentes estrategias que apuntan a la
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
ejecución de dicho proyecto, buscando que los estudiantes que presentan alguna dificultad cognitiva, física o
psicológica se sientan parte del proceso que se lleva cada periodo y se pueda demostrar que sus resultados
van ligAdos a los estilos de aprendizaje que no son los mismos de sus compañeros. Algunas de las actividades
son:
Trabajo en equipo
Valoración diferente a la de sus compañeros así presenten la misma evaluación.
La ayuda mutua, la cooperación entre sus compañeros.
Actividades lúdicas grupales.
Desarrollo de actividades variadas y prácticas como: exposiciones, representaciones teatrales,
producciones textuales y elaboración de proyectos artísticos (maquetas y representaciones visuales,
entre otras)
Diálogo constante con los estudiantes y sus padres.
11. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Plantear la enseñanza de la lengua va más allá de consideraciones teóricas, ya que es necesario
trascender del papel al aula para hacer de éste un elemento vivo que cobre significado dentro de la comunidad,
es así como bajo esta línea y considerando la importancia del uso adecuado de la lengua, planteamos las
siguientes rutas metodológicas.
Construcción de textos (escritura espontánea, dictados, narraciones). La elaboración de textos debe
estar presente desde los primeros años hasta los grados superiores, con el propósito de fortalecer la
competencia textual y a su vez considerar aspectos como: lo que se dice se puede escribir, pero no
todo lo que se dice se escribe, además, de facilitar procesos en cuanto a la estructura y organización
de la información, estos es, comienzo, desarrollo y final.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Narraciones propias: entendidas como la reconstrucción de anécdotas. Una actividad que cobra
importancia en el desarrollo de la lengua escrita al permitir la formación de una identidad crítica.
Partir de la necesidad en situaciones concretas, de la importancia del uso de la lengua escrita, es decir,
apreciar la relevancia de escritos como: una excusa, cartas, comunicados, entre otros.
Leer y narrar cuentos: Este tipo de actividades permite que el estudiante se familiarice con los textos
y a su vez, comprenda por medio de la expresión oral, sus falencias o fortalezas en el proceso de
lectura, en tanto que no solo lo escuchan los demás, sino que también se confronta con el mismo.
Lectura de la prensa: llevar al aula los periódicos de circulación para que partiendo de esta interacción
se promueva el conocimiento del periódico, de sus partes y de las informaciones que en él se pueden
encontrar.
Rincón de lectura: crear en el aula un espacio de lectura que le ofrezca a los estudiantes diferentes
portadores de textos, en los cuales pueda encontrar historias, cuentos, leyendas, explicaciones e
instrucciones para realizar algo, entre otros.
Juego de palabras: inventar palabras con un determinado sonido inicial o final, inventar rimas con
palabras determinadas, esto facilita el desarrollo del lenguaje oral y metacognitivo.
Visita de autores: consiste en llevar al aula la biografía del autor del libro de literatura que será leído
en el grado en el transcurso del año, para leerla, narrarla y posiblemente representarla.
Jugar a ser escritores: esta actividad consta de tres partes: - Se le cuenta al grupo un cuento conocido
pero con un final diferente, ellos deben hacer más cambios – El adulto inicia la narración de una historia
y va eligiendo con un toque o señal para que continúen la historia, esto exige la atención del estudiante
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
– con la ayuda de una lámina o fotografía y después de observarla bien, debe construir una historia.
Se recomienda tener presente la ambientación del lugar, ya que esto ayuda a la imaginación y por lo
mismo, facilita la construcción de historias.
Realización de talleres sobre escucha secuencial de forma oral y escrita (se realiza una lectura y a
medida que se avanza se indaga por las diferentes situaciones y personajes).
Realización de la Prueba de Acreditación Lasallista (se realizan cuatro pruebas durante el año, 1,2, 3
y 4 periodo)
Elaboración de lectura y ficha temática, teniendo en cuenta las diferentes fuentes bibliográficas.
Elaboración y presentación de un discurso de oratoria. De cuarto a quinto grado se orienta desde un
texto expositivo y de sexto a undécimo, desde una visión más crítica, es decir, desde la elaboración de
un texto argumentativo.
Elaboración del árbol genealógico de un personaje de las obras literarias.
Rastreo de un personaje, el estudiante debe escoger un personaje y seguir paso a paso su vida para
personificarlo y asumirlo.
Representaciones escénicas de algunas obras de teatro teniendo en cuenta los autores y obras.
Elaboración de una revista literaria (donde se evidencie la teoría literaria y las diferentes producciones
de los estudiantes, ya sean ensayos, poesías, cuentos, entre otros)
Actividades que impliquen el conocimiento y la aplicación de las reglas gramaticales.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
12. EVALUACIÓN:
Antes de señalar los criterios que direccionan la evaluación en el área de Lengua Castellana, consideremos
algunas nociones del proceso evaluativo:
Desde los lineamentos curriculares de Lengua Castellana:
“Al evaluar se está poniendo en juego un modelo de categorías y valoraciones desde las cuales se habla.
En este sentido, consideramos que la claridad en la selección de estas categorías o modelos teóricos es la
clave a la hora de evaluar. La selección de categoría desde la cuales se evalúa es resultado de un proceso
de análisis de diferentes perspectivas. Por ejemplo, si el trabajo curricular está sustentado en la noción de
competencia lingüística, las categorías responderán a este criterio y habrá una orientación hacia la parte formal
del lenguaje; los aspectos socio-culturales y pragmáticos no serán el centro. Si el centro del trabajo sobre
lenguaje es la construcción de la significación y la comunicación, los criterios serán otros, que a su vez incluirán
el componente puramente lingüístico.”
Bajo esta perspectiva, se supone que la evaluación debe estar sustentada en algo que se quiere valorar, en
este caso, en unas categorías que orienten y encaminen el proceso. Elementos que no aparecen del azar sino
del trabajo consciente y reflexivo del maestro, algo que supone la evaluación no como una prueba carente de
sentido sino por el contrario, un camino que permite la investigación y la formación docente. Considerando la
investigación desde los Lineamientos Curriculares, como un proceso significativo para la práctica del docente,
que más que aclarar o solucionar en forma absoluta los grandes problemas, busca reflexionar sobre sus
prácticas, estrategias, instrumentos y concepciones.
12.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Son criterios de evaluación en el Área de Lengua Castellana:
Capacidad de escribir correctamente el nombre.
Capacidad de establecer diferencias fonéticas entre palabras.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Capacidad de realizar actividades de aprestamiento para la iniciación escritural.
Capacidad de realizar una escritura espontánea.
Capacidad de realizar adecuadamente el renglón del cuaderno.
Capacidad de escribir a partir de imágenes.
Capacidad de escribir con propiedad desde la hipótesis silábica- alfabética.
Capacidad de construir frases cortas utilizando los artículos definidos e indefinidos.
Capacidad de leer y pronuncia correctamente las palabras.
Capacidad de seguir la secuencia de un texto.
Capacidad de identificar la diferencia entre palabras sinónimas y antónimas
Capacidad de escribir cuentos cortos y socializarlos en el grupo.
Capacidad de identificar por medio de imágenes, las clases de sustantivos (propio – común), así como
el género (femenino – masculino).
Capacidad de leer correctamente oraciones utilizando los signos de puntuación.
Capacidad de utilizar los verbos y construir frases con ellos.
Capacidad de Identificar diferentes palabras con los grupo consonántico (L – R)
Reconoce las características de un cuento.
Manejo correcto de las mayúsculas, el punto y la coma.
Identifica las clases de palabras de acuerdo al número de sílabas.
Identifica el género y número de los pronombres personales
Utiliza los adjetivos apropiados para describir un objeto
Reconoce las onomatopeyas y las relaciona con el objeto, el animal, o la acción que produce el sonido
que representa
Reconoce los elementos de la historieta.
Diferencia la frase de la oración.
Capacidad para separar las palabras correctamente por sílabas y clasificarlas.
Describe los personajes de un diálogo teatral, el rol que desempeñan y los espacios utilizados dentro
de la obra
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Capacidad de identificar las figuras literarias: símil, metáfora y personificación, y su función en un
texto poético.
Capacidad de diferenciar el acento ortográfico del prosódico
Capacidad de reconocer y aplicar el uso de las comillas y los puntos suspensivos mediante la
comprensión y la lectura de textos.
Utiliza los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera
significativa a sus esquemas de conocimiento.
Reconoce el NS (núcleo del sujeto) y el NP (núcleo del predicado) en una oración gramatical
Capacidad de elaborar textos como la oratoria desde dos o más textos de referencia..
Capacidad de identificar y aplicar la abreviatura de una palabra en los procesos de lectura y escritura..
Capacidad de diferenciar los diversos símbolos y significados de las estructuras mitológicas que
existen.
Identifica el lenguaje literario y las diferencias que proporcionan los textos de carácter lirico.
La capacidad argumentativa, partiendo del nivel y de las temáticas abordadas.
Seguimiento de lectura llegando a la elaboración de la ficha temática.
Trabajo literario consignado en la carpeta, que dé cuenta de la trascripción de textos, análisis literario
y actividades de comprensión e interpretación textual.
Seguimiento de instrucciones y reglas ortográficas.
Capacidad de reconocer y presentar la información a partir de las diferentes modalidades discursivas:
informativa, argumentativa, expositiva, descriptiva, narrativa, lírica, dramática, científica y periodística.
Escucha y seguimiento de la lectura oral: entonación, focalización y acentuación.
Desarrollo y elaboración de talleres teniendo en cuenta los diferentes tipos de pregunta y sus niveles
(literal, inferencial y crítico intertextual).
Participación crítica que evidencie posiciones durante el desarrollo de las técnicas de trabajo grupal:
panel, mesa redonda, simposio, phillips 6.6, seminarios, protocolo y conversatorio entre otros.
Capacidad de Comprender que es una oración gramatical e identificar las categorías que la
conforman.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Cohesión y coherencia en la construcción de párrafos y textos.
Presentación de trabajos bajo las normas APA, según el nivel.
Acercamiento al diccionario: Los estudiantes afianzan el manejo del diccionario para tenerla
oportunidad de mejorar sus producciones textuales.
Manejo del lenguaje según las situaciones comunicativas.
Contextualiza la obra a partir de la vida del autor.
Reconoce y categoriza la información a partir de las convenciones dadas (trabajo de la ficha temática)
13. PROYECTOS QUE LIDERA EL ÁREA. ( incluye salidas pedagógicas, investigación con estudiantes,etc)
13.1 NOMBRE DEL PROYECTO: CAZADORES DE SUEÑOS, TEJEDORES DE PALABRAS
13.1.2 JUSTIFICACIÓN
El Plan Lector del área de Lengua Castellana está enmarcado en el desarrollo de las cuatro habilidades:
Escucha, Habla, Lectura, Escritura y el fortalecimiento de las competencias: Interpretativa, Argumentativa,
Propositiva y comunicativa
Desde el 2009 al año actual el área realiza actividades como: Proyecto de investigación, celebración del
Idioma, clase modelo, salidas pedagógicas, concursos de: oratoria, cuento, ortografía, semillero, entre otra
actividades propias del área; con las cuales se pretende integrar toda la comunidad de La Salle Bello.
Igualmente la literatura como eje transversal del área pretende abrir el camino hacia la investigación y la
apropiación del conocimiento acompañado del disfrute de la lectura y la creación literaria.
La elaboración de un plan lector para la institución de la Salle Bello nace de la necesidad que posee toda
la comunidad para tener como parte de su vida diaria el hábito de la lectura, igualmente se pretende que el
plan lector se constituya como una herramienta significativa que permita potencializar la competencia
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
comunicativa a través de la competencia lectora y la significación de textos. Así mismo, se plantea como eje
principal de la enseñanza de la lengua castellana la literatura, entendida esta no sólo como el arte y lo bello
de la escritura, sino haciendo referencia a otras dos definiciones de literatura: todo lo escrito y el conjunto de
obras de una determinada región o país.
Es decir, la palabra escrita comenzará a tomar fuerza en nuestro contexto en la medida en que todas las
áreas, en trabajo mancomunado, estemos a disposición de la lectura como habilidad comunicativa y de la
comprensión como competencia para alcanzar una única meta: educar seres humanos hábiles en el uso del
lenguaje y capaces de utilizar dicho conocimiento en actos comunicativos reales y significativos.
13. 1.3 ¿QUÉ ES UN PLAN LECTOR?
Es una propuesta pedagógica que tiene como finalidad el reconocimiento de la literatura como un mundo
paralelo a la realidad, por medio de la cual se puede encontrar respuestas a las necesidades cotidianas y
preguntas fundamentales sobre la vida, a través de un conjunto de obras con rigor literario, pero significativas
para los estudiantes. Igualmente en la institución La Salle Bello el Plan Lector pretende ser el medio por el
cual toda la comunidad educativa se acostumbre al hábito de la lectura como parte de su quehacer diario.
13. 1. 4 OBJETIVO GENERAL
Fortalecer en la Comunidad Educativa del Colegio La Salle Bello las habilidades y competencias
comunicativas, a través de la ejecución del Plan Lector con la lectura de diferentes textos en un momento y
un espacio determinado durante la jornada académica para formar sujetos inteligentes, capaces de enfrentar
situaciones en los diferentes contextos, haciendo uso del lenguaje.
13.1.5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Despertar el interés por la lectura a través del contacto con los libros para construir la cultura de la lectura.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
2. Crear el hábito de la lectura en la Comunidad de la Salle Bello estableciendo espacios y tiempos especiales
para su práctica, con el fin de mejorar y potencializar la competencia lectora.
3. Desarrollar y fortalecer las competencias de la escucha, el habla y la escritura a partir del proceso lector.
13. 1. 6 METODOLOGÍA
Para llevar a cabo el Plan Lector de La Salle Bello se tienen en cuenta cada uno de los niveles educativos,
por lo cual se inicia el proceso lector a partir de secuencias de imágenes donde predominan personajes como
príncipes, reinas y seres fantásticos para llegar al desarrollo de habilidades teniendo en cuenta tres
momentos: la predicción, la inferencia y la proposición y con esto fortalecer las cuatro habilidades
comunicativas: escucha, habla, lectura y escritura en pro de las competencias: interpretativa, argumentativa,
propositiva y comunicativa; y de esta formar culminar con procesos superiores tan complejos como la
elaboración de textos.
Para llevar a cabo dicha metodología el Área de Lengua Castellana propone realizar la hora de lectura los
días miércoles de 7:00 a 7:45 a.m. por lo que sería necesario que la jornada fuera con horario especial como
se hace los días martes después de la orientación de grupo. Esta hora estaría a cargo de los titulares de
grupo y los docentes que no tienen titularidad rotarían por los diferentes grupos, de esta forma toda la
comunidad participaría en el Plan Lector.
Por otro lado las docentes de Lengua Castellana elaborarán una guía con algunas pautas para llevar a
cabo la lectura en los grupos con respecto a la forma como a la esencia de dicha actividad, es decir, lectura
en voz alta, niveles de lectura y actividades complementarias a la lectura; aunque en el inicio del proceso
lector lo más importante será el fortalecimiento del hábito de la lectura y la importancia del silencio. Lo más
importante sería esto y para su consecución se recurre a la literatura.
13. 1.7 LISTADO DE OBRAS 2015
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
13.1.7.1 PRIMARIA
GRADO
TÍTULO AUTOR
PRIMERO
MI ALBAFETO
EL CUENTO DE LAS HADAS DE HAROLD
EL LIBRO QUE CANTA
HABÍA OTRA VEZ
OLGA CUELLAR CROCKETT JOHNSON YOLANDA REYES SERGIO ANDRICAÍN
SEGUNDO
CÓMO DOMÉSTICAR A TUS PAPÁS
LA CAMA MÁGICA DE BARTOLO
LOS MEJORES AMIGOS
HABÍA OTRA VEZ
MAURICIO PAREDES MAURICIO PAREDES RACHEL ANDERSON SERGIO ANDRICAÍN
TERCERO
LA BICICLETA ES MÍA
JAMES Y EL MELOCOTÓN GIGANTE
JUAN JULIA Y JERICÓ
EL ROJO ERA EL COLOR DE MAMÁ
ÓSCAR PERAMO ROALD DAHL CHRISTINENOSTLINGER. GERARDO MENESES
CUARTO
LUISA VIAJA EN TREN
MARGOT
CUCHILLA
LA ESCUELA DE LOS VAMPIRITOS II EL EXAMEN
JULIA MERCEDES
CASTILLA
ANTONIO MALPICA
JORDI SIERRA I FABRA
EVELIO JOSÉ ROSERO
QUINTO
LA SEÑORA PINKERTÓN HA DESAPARECIDO
AMIGO SE ESCRIBE CON H
EL MEJOR ENEMIGO DEL MUNDO
EL MISTERIO DEL MAYORDOMO
SERGIO AGUIRRE MARIA FERNANDA 0’HEREDIA MARIA FERNANDA HEREDIA NORMA HUIDOBRO
13.1.7.2 SECUNDARIA
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
13.2 PROYECTO INVESTIGATIVO
El área se propone para el año 2015 investigar a cerca de los procesos de lectura, orientados en la motivación
y el placer que sienten los niños y jóvenes en el momento de leer.
En el siguiente recuadro se presentan los aspectos más cruciales del trabajo a realizar:
CRITERIO DESCRIPCIÓN
TEMA Me divierto con la lectura
GRADO
TÍTULO AUTOR
SEXTO
CÚPIDO ES UN MURCIÉLAGO MARÍA LEONARDA HEREDIA
PEGOTE ALBEIRO ECHAVARRÍA
MITOS GRIEGOS
EL DRAGÓN DE VAPOR ANDRÉS MONTAÑÉS
SÉPTIMO
CUENTOS DE TERROR DE LA BOCA DEL TÚNEL
CHRIS PRIESTLEY
DEL AMOR Y OTROS DEMONIOS GABRIEL GARCÍA MARQUÉZ
SOY EL NÚMERO CUATRO PITTACUS LORE
MITOS GRIEGOS CONTADOS OTRA VEZ
NOTHANIEL HAWTHORNE
OCTAVO
EL MUCHACHO DE LA BOINA BLANCA ALBEIRO ECHAVERRÍA
LOS AÑOS TERRIBLES YOLANDA REYES
EL EXTRAÑO CASO DEL DOCTOR. JEKYLL Y EL SEÑOR HYDE
ROBERT LOUIS STEVENSON
CENIZAS PARA EL VIENTO HERNANDO TÉLLEZ
NOVENO
LOS DISTINTOS STEFAN BACHMANN
ILONA LLEGA CON LA LLUVIA ÁLVARO MUTIS
LA INVENCIÓN DE MOREL ADOLFO BIOY CASARES
CIEN AÑOS DE SOLEDAD GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ
DÉCIMO
LA METAMORFOSIS FRANZ KAFKA
FALSA IDENTIDAD NORAH MCCLINTOCK
OBRAS COMPLETAS AUGUSTO MONTERROSO
LAS MEJORES AVENTURAS DEL QUIJOTE
MARÍA DEL ROSARIO AGUILAR
UNDÉCIMO
EL PROCESO FRANZ KAFKA
LA MUERTE DE IVÁN ILICH LEÓN TOLSTOI
EL RETRATO DE DORIAN GRAY OSCAR WILDE
LA VIDA ES SUEÑO PEDRO ALDERÓN DE LA BARCA
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
OBJETIVO Disfrutar la lectura de una forma divertida a partir de diferentes
actividades lúdico didácticas, para mejorar los procesos de
comprensión lectora.
JUSTIFICACIÓN La necesidad de buscar estrategias que promuevan la lectura de una
forma divertida surge a partir de interrogantes planteados por los
estudiantes como: ¿Por qué me da pereza leer?, ¿Por qué leer me
da sueño? y ¿Por qué leer lo que no me gusta? . Que cuestionan al
docente y lo llevan a indagar sobre diferentes actividades que lleven
a una lectura más placentera.
MARCO TEÓRICO Jorge Larrosa “Un lector modelo”
Daniel Pennak “Lectura por secuencias”
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Lectura en voz alta y dirigida.
Lectura con diferentes tonalidades de voz.
Lectura con personificaciones.
Lectura a partir de la posición corporal.
Lectura y producción de imágenes.
Línea del tiempo.
Creación de maquetas en papel reciclable, plastilina, entre
otros.
Dramatización de episodios.
Producción de textos a partir de la lectura (preguntas
problematizadoras, construcción de diferentes tipos de textos
como: informativos, expositivos, argumentativos, narrativos y
descriptivos).
PREGUNTA ¿Cómo generar estrategias lúdico didácticas que permitan el disfrute
de la lectura y el desarrollo de la competencia comunicativa?
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
14. PARTICIPACIONES DE LOS ESTUDIANTES EN EVENTOS MUNICIPALES, DEPARTAMENTALES Y
NACIONALES.
Con la intención de proyectar el colegio y evidenciar la labor que se hace dentro de sus aulas, el área de
Lengua Castellana, se propone participar en eventos como, Las Olimpiadas del Conocimiento y el Concurso
Nacional de Cuento RCN – MEN 2015. La intención que subyace a este propósito, va encaminada a que los
estudiantes tengan otras posibilidades a partir de lo aprendido en la asignatura de Lengua, que visualicen que
el conocimiento adquirido no son nociones muertas, sino por el contrario, aspectos significativos que
desencadenan la participación en otros escenarios, que en definitiva, le permitirán compartir con otros, ganar
experiencias y por qué no, labrarse un futuro académico.
15. PLAN DE ACCIÓN 2015
PLAN DE ACCIÓN ÁREA LENGUA CASTELLANA
ACTIVIDADES PERÍODO FECHA AÑO
Seminario de lecto-escritura
I
29 de abril
2015
Concurso de cuento De jardín a séptimo
II
Por definir
2015
Festival de teatro
III
Quinta y sexta semana del período III
2015
Salida con los Estudiantes de decimo y undécimo.
IV
Octubre
2015
Concurso de oratoria
IV
Octubre-noviembre
2015
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Feria del libro Salida con los estudiantes de décimo y undécimo.
IV Octubre 2015
16. REFERENCIAS
Cortés Rodríguez, L. (1991). Sobre conectores, expletivos y muletillas en El español hablado. Cuadernos
de Lingüística, 10.
LA ENSENANZA DE LA LENGUA ESCRITA Y LA LECTURA. serie pedagogía y currículo seis. Ministerio
de educación nacional. Segunda edición. Bogotá, 1993. Pág. 1
LENGUAJE Y ESCUELA. Escuela normal superior Maria Auxiliadora edición 1. Medellín 2002. Páginas 171
VARGAS CAMARGO, NELLY Y OTRA. Palabra de colores – guía docente editorial norma. 2004 Bogotá
Hermínsul Jiménez M. Profesor Asociado - Universidad de la Amazonia - Florencia, Caquetá, Colombia.
Revista Signos 1999, 32(45-46), 121-128. LINGÜÍSTICA, Una propuesta de evaluación de la competencia
textual narrativa, Juana Marinkovich Ravena
Adam, J.M. (1987). Types de séquences textuelles élémentaires, Pratiques, 56.
Adam, J.M. (1992). Les textes: types et prototypes. Paris: Nathan.
CÓDIGO: ANEXOPE1
VERSIÓN: 2
Bruner, J. (1986). Actual minds, possibles worlds. Cambridge: M.A. Harvard University Press.
Cortés Rodríguez, L. (1991). Sobre conectores, expletivos y muletillas en El español hablado. Cuadernos de
Lingüística, 10.
Van Dijk, T.A. (1977). Text and Context. Londres: Longman.
Van Dijk, T.A. (1978). La ciencia del texto. Barcelona: Paidós.
Van Dijk, T.A. (1980). Macrostructures. Hillsdale: N.J. Erlbaum.
Van Dijk, T.A. y W. Kintsch (1983). Strategies of discourse comprehension. N.York: Academic Press.
Ley General de Educación
CONTROL DE CAMBIOS
Numeral Modificado Modificación Efectuada
Versión 2
2 Se ajusta e incluyen datos de entrada
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