LA INCLUSIÓN DE ALUMNOS CON

DISCAPACIDAD EN EDUCACIÓN FÍSICA

Belén Guzmán Calvete, Marta Rivero Herrero, Norma Morell García, Sara Moragues Aparisi

ÍNDICE INTRODUCCIÓN. OBJETIVOS GENERALES.  EDUCACIÓN ESPECIAL EN LA LEGISLACIÓN (LOE, LOGSE) ATENCIÓN SEGÚN LA DISCAPACIDAD: JUEGOS Y DEPORTES ESPECÍFICOS

◦ DISCAPACIDAD MOTORA◦ DISCAPACIDAD PSÍQUICA◦ DISCAPACIDAD SENSORIAL: AUDITIVA Y VISUAL.

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN:◦ CONOCER A LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD FISICA.◦ ACTIVIDADES ADAPTADAS.◦ ELABORAR UN PROYECTO.

POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES:◦ CONDICIONANTES SOCIALES.◦ CONDICIONANTES INFRAESTRUCTURALES.◦ CONDICIONANTES DEL PROPIO COLECTIVO (DEPORTIVO).

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA INCLUSIÓN EN EF. Adaptaciones Metodológicas y del entorno. Compensación de las limitaciones. Asesoramiento y apoyo especializado. FASES :

◦ DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES.◦ ANALISIS DE LAS TAREAS.◦ ADAPTACIÓN Y SEGUIMIENTO.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. CONCLUSIÓN. BIBLIOGRAFÍA.

INTRODUCCIÓN

La inclusión en el área de Educación Física

• En el contexto escolar inclusivo, la Educación Física debe ser contemplada como un área más, interrelacionada con el resto de áreas y no puede convertirse en una “isla” al margen de las decisiones claustrales, organizativas o curriculares.

• Un análisis de los diferentes aspectos que aparecen en la legislación nos revela un especial interés hacia la atención a la diversidad, aceptando las diferencias entre los niños. Esto nos lleva a que el niño sea atendido, no tan solo en función de sus limitaciones, sino de las necesidades educativas que pudiera plantear.

Objetivos generales

• Mejorar las capacidades motrices, afectivas e intelectuales.

• Mantenimiento de la salud y crear hábitos de inserción social.

• Crear actitudes de respeto, compañerismo y solidaridad.

• Completar la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios.

EDUCACIÓN ESPECIAL EN LA LEGISLACIÓN (LOE, LOGSE)Se ofrece una escuela abierta, flexible y plural. Libertad y tolerancia son pilares básicos.

“El sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar, dentro del sistema, los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos.” (Punto 11 del artículo 36 del capítulo 5, LOGSE).

-La escolarización en centros específicos cuando las necesidades que presenten los alumnos no puedan ser atendidas en el centro ordinario.

Atención según la discapacidad. Juegos y deportes específicos.

• A) Discapacidad motora. Evitar relaciones paternalista y tonos de voz que

denoten lástima. Erradicar connotaciones negativas hacia sillas de ruedas.

No darle demasiada importancia a la deficiencia del alumno.

Valorar al alumno/a por sus progresos y sacar el mayor partido a sus habilidades haciendo las actividades más accesibles.

Ayudar al alumno/a y dejarle autonomía. Juegos la boccia (similar a la petanca), tenis de mesa,

baloncesto en silla de ruedas.

b) Discapacidad psíquica.◦ Actitud natural y espontánea, adaptándonos a su nivel cognitivo.

◦ Hablarles despacio y repitiendo las cosas las veces que sean necesarias, siendo pacientes y constantes.

◦ Dejarles que actúen con libertad y autonomía.

◦ No tratarlos como inferiores a su edad, motivarlos y valorar sus progresos.

◦ Promover una actitud positiva, colaborativa y de respeto en el aula.

◦ Juegos: la mayoría son válidos siempre que se puedan adaptar al nivel cognitivo del alumno/a.

c) Discapacidad sensorial.• VISUAL

• Equilibrio entre lo nuevo y lo desconocido.

• Darles más tiempo para realizar una tarea.

• Hablarles sin gritar

• Clima de participación y colaboración entre los alumnos.

• Juegos: goal-ball.

• AUDITIVO• * Hablarles de frente y vocalizando.

• No es necesario gritar ni exagerar el gesto.

• * Utilizar frases cortas, signos y señas.

• * Clima de colaboración y tolerancia.

• *Juegos: no se necesitan juegos específicos, con signos y señales se pueden realizar.

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Conocer a los niñosAntes de plantearnos cualquier tipo de propuesta de intervención es necesario conocer la anamnesis, es decir, la patología y diagnóstico médico para ajustar los límites de nuestras propuestas en la educación física.

Elaborar un proyectoTras haber realizado la recogida de datos del niño es necesario plantearse:

◦ Las adaptaciones curriculares individualizadas y la metodología a utilizar para facilitar la inclusión y el progreso del niño.

◦ Preparar al resto del alumnado para que genere buenas actitudes ante la inclusión.

◦ Estar preparado con diferentes métodos por si surge cualquier tipo de conflicto en el aula a partir de esta inclusión.

PROPUESTA DE INTERVENCIÓNAdaptar las actividadesA la hora de proponer las actividades, hemos de tener claro que éstas deben ser las mismas que para el resto del grupo pero teniendo algunas consideraciones:

◦ Actividades que le posibiliten ejercitar su cuerpo y probar sus capacidades de acción.

◦ Actividades adecuadas a sus características, atendiendo a sus capacidades y a sus limites; que finalmente le otorguen confianza en sus propias posibilidades.

◦ Actividades que fomenten la conciencia social.

◦ Buena organización del espacio que facilite su inclusión.

POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES:

A parte de el potencial intrínseco que tiene el hecho de que una persona con discapacidad realice ejercicio físico existen diferentes potenciales que nos muestran lo beneficiosa que es la inclusión;

Promueve la justicia social y la igualdad de oportunidades. Aporta a la persona mayor autonomía funcional y social. Mejora también la autoestima de estas personas. Ayuda a bajar el grado de dependencia. Incremento de la capacidad de empatía de la población

general que visualiza esta práctica al compartir los espacios y la actividad con las personas con discapacidad.

La difusión y el éxito de los deportistas paralímpicos ofrece ejemplo a muchos niños y niñas con alguna discapacidad.

POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES:

CONDICIONANTES SOCIALES:◦ El desconocimiento de la población: evitación, insolidaridad y falta de

sensibilización.

◦ Escasa formación de maestros, educadores y profesionales deportivos

◦ Actitud de las familias de las personas con discapacidad

◦ Gran falta de coordinación institucional

CONDICIONANTES INFRAESTRUCTURALES: ◦ Las instituciones trabajan como si se tratara de caridad con las

personas discapacitadas, aun que se haya mejorado, todavía estamos a años luz de la inclusión.

◦ Poca información deportiva para personas con y sin discapacidad.

◦ Falta de adaptaciones en las infraestructuras.

◦ Escasez de recursos económicos.

CONDICIONANTES DEL PROPIO COLECTIVO:◦ Automarginación y falta de información.

◦ La propia heterogeneidad de las personas con discapacidad

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA INCLUSIÓN EN EF.

La educación en actitudes y valores: base para que todo el alumnado respete la diversidad y pueda así interiorizar la inclusión como un valor que enriquece a toda la comunidad. Debemos conseguir que todo el alumnado se sienta acogido, aceptado, seguro y por tanto, valorado. Propuesta de organización de juegos motores sensibilizadores.

El aprendizaje cooperativo y las actividades cooperativas: incorporar con más intensidad juegos y actividades cooperativas como recurso útil en la promoción de una Educación Física que eduque en actitudes y valores.

La enseñanza multinivel facilita que el profesorado diseñe una sesión para todo el alumnado posibilitando la introducción de objetivos individuales en el contenido y en las estrategias educativas del aula. Los objetivos estarán definidos de forma detallada para cada alumno/a, sin obviar los estilos de aprendizaje y evaluando al alumnado partiendo de sus diferencias.

ADAPTACIONES

• Adaptaciones metodológicas: se dará importancia a aquellos métodos que favorezcan la experiencia directa, la reflexión, la expresión y la comunicación.

◦ Normalizar los sistemas de comunicación en el aula.◦ Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos (oral,

escrito, visual, gestual), potenciando los diversos canales.◦ Potenciar el uso de técnicas y estrategias útiles para todos y que

faciliten la experiencia directa, la reflexión y la expresión.◦ Emplear estrategias y actividades motivadoras y que amplíen los

intereses del alumnado.◦ Utilizar refuerzos y estrategias de focalización atencional (de lo

concreto a lo abstracto…).◦ Fomentar el aprendizaje autónomo a través de una mayor

individualización y creatividad en las tareas motrices.◦ Potenciar grupos de enseñanza cooperativos.

• Adaptaciones del entorno y el material: ausencia de barreras arquitectónicas y obstáculos, espacios bien delimitados, superficies antideslizantes y no abrasivas, evitar pendientes pronunciadas, etc.

ADAPTACIONESLa adaptación de la tarea:

◦ Diseñar actividades con varios grados de dificultad y niveles de ejecución.

◦ Proponer actividades que faciliten diferentes posibilidades de ejecución y expresión. O de libre elección.

◦ Equilibrar el diseño de actividades de gran grupo y pequeño grupo (además de las individuales).

◦ Incluir actividades que supongan un cierto reto asumible al alumno, asegurando una participación activa y efectiva.

ADAPTACIONESLa compensación de las limitaciones en situaciones competitivas: posibilitar que todos tengan roles activos, independientemente de sus características. Para ello será necesaria la sensibilización del grupo para conseguir que las adaptaciones sean aceptadas de una manera natural.Adaptación de los juegos competitivos:

◦ En un juego de velocidad, podemos variar las distancias, aumentando la de los jugadores sin discapacidad o reduciendo la del jugador con discapacidad.

◦ En los juegos de atrapar donde existe un refugio, proponer varios refugios para el alumno con discapacidad que permita una mejor accesibilidad y una zona de descanso en el caso que lo requiera.

◦ Dar poderes (mayor número de “vidas” para prolongar la permanencia en el juego).

FASESDETECCIÓN DE LAS NECESIDADES. Es difícil poder generalizar la respuesta educativa conveniente a las

necesidades educativas especiales que requieren los alumnos con discapacidad, ya que estas necesidades educativas, aparte de su ritmo de aprendizaje, la determinan otras variables como el nivel de independencia, seguridad (autoconfianza), el grado, tipo, progresiva o no y cuando apareció la discapacidad que tiene, la actitud que tiene el niño (autoaceptación)…Aparte de esto, es obligatorio la realización de una evaluación inicial y el estilo de aprendizaje que se tiene.

ANALISIS DE LAS TAREAS. Cuando ya se han encontrado y analizado las necesidades educativas,

pasamos a realizar una propuesta de las tareas que sean más convenientes a estas necesidades. Para ello tenemos que examinar la tarea que más se asemeje a las características de cada persona.

Ruiz Sánchez (1994) presenta diferentes criterios para el análisis y clasificación de dichas tareas, matizando que la opción por una u otra debe venir determinada por la adecuación a cada caso particular.

ADAPTACIÓN Y SEGUIMIENTO. Después de haber estudiado las características de la tarea correspondiente,

la intervención del profesor se encuentra en: Las adaptaciones metodológicas. Las adaptaciones del entorno y el material. La adaptación de la tarea.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Los indicadores de base son:  ◦ El número de personas que hay con discapacidad que

practican algún deporte o actividad física, ya sea en un entorno inclusivo como específico (ámbito educativo, sanitario, municipal y federativo-asociativo)

◦ El número que se lleva a conseguir de licencias federativas de deporte adaptado que es practicado por aquellas personas con discapacidad en España que practican deportes o actividad física.

◦ El número de instalaciones deportivas que hay que sean tanto adaptadas como accesibles a aquellas personas con discapacidad y conseguir que a largo plazo todas aquellas instalaciones de nueva construcción sean adecuadas para todos.

CONCLUSIÓN

• Como hemos visto, la inclusión no es tarea fácil y sigue siendo un reto en nuestro sistema educativo y en la realidad escolar, recordemos la necesidad de que la escuela adopte medidas organizativas y curriculares que van más allá de la intervención docente.

• Educar para la diversidad es un reto al que nos enfrentamos los profesionales de la educación.

• Adaptar los currículos a los sujetos con necesidades educativas especiales en el marco de la Educación Física es una tarea pendiente que consideramos debe comenzar a realizarse con mayor rigor.

BIBLIOGRAFÍA

Olayo Martínez, J. M., Moreno Blanco, F., & Espanya. Ministerio de Educación y Cultura. (1999). El alumnado con discapacidad. Madrid: Ministerio de Educación y Cultura.

Gomendio, M. (2000). Educación física para la integración de niños con necesidades educativas especiales: Programa de actividad física para niños de 6 a 12 años. Madrid: Gymnos.

http://www5.uva.es/agora/revista/9/agora9_rios_6.pdf (Artículo relacionado)

http://cprcalat.educa.aragon.es/jornadasef/educaci.htm

http://femede.es/documentos/Discapacidadv1.pdf