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LA DISLEXIA

TRASTORNOS DE LA LECTOESCRITURA

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INTRODUCCIONDurante toda la historia de la educacin formal, es frecuente encontrar en las aulas, una diversidad de nios y nias que no logran los objetivos esperados, an a pesar de su empeo y los esfuerzos realizados por el o la docente, aunado al trabajo de la familia. Estos nios son etiquetados constantemente como malos estudiantes, poco inteligentes, vagos, apticos, o simplemente insoportables. Al final del ao o no son promovidos o van al prximo grado con un sin nmero de problemas que van arrastrando. Mucho se hablado de la dislexia, y se oye mencionar frecuentemente y sin embargo el trmino resulta confuso, debido tal vez a la poca informacin difundida, a la falta de inters o a la optimista certidumbre de encontrarnos fuera de su esfera, como para no ocuparnos de algo que precisamente por su desconocimiento puede resultar alarmante. Existen diferentes teoras postuladas por neurlogos, educadores especiales, logopedas y psiclogos describiendo la dislexia, pero es necesario el conocimiento de todas y el estudio continuo para poder unificarlas en una sola definicin y con su conocimiento combatirla eficazmente.

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MARCO TEORICO DE LA DISLEXIALA DISLEXIAEtimolgicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de lenguaje o dificultades con la lectura y la ortografa. En la acepcin actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en la adquisicin de la lectura. Una primera definicin sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema para aprender a leer que presentan nios cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan explicar las dificultades. Segn estadsticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la poblacin escolar y adulta. Afecta en mayor grado a los nios que a las nias, aunque esto vara dependiendo del pas en estudio. Estadsticas inglesas afirman una relacin de 8 a 1 en los casos de nios que a nias afectados. Esto quiz tenga que ver con el hecho de que se considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el rea del lenguaje que los hombres. Hay un consenso general en los estudios de que entre un 4 y un 5% de todos los nios presentan problemas graves de aprendizaje de la lectura, con la consecuente dificultad escritora. Dada la generalizacin de la enseanza a toda la poblacin de forma obligatoria y el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de la enseanza, la cantidad de nios que tienen dificultades escolares por esta causa es un factor relevante a tomar en cuenta por el maestro. Segn las estadsticas citadas arriba se puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos un nio con esta dificultad para el aprendizaje. Una buena definicin la da M. Thomson "es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional". Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el mbito de la lectura, la escritura y el Deletreo, estn muy por debajo del nivel esperado en funcin de su inteligencia y de su edad cronolgica. Es un problema de ndole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingsticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la codificacin visual a verbal, la memoria a corto plazo, la percepcin de orden y la secuenciacin. Entre otras definiciones est tambin la de la Asociacin Britnica para la Dislexia "una persona dislxica es alguien con una incapacidad lingstica especifica, la cual afecta la ortografa, la lectura y otras habilidades de lingstica, y que se caracteriza por una incongruencia entre su potencial mental y su nivel educativo,

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pese a la enseanza convencional en el aula, ya que no existe ninguna alteracin emocional primaria o condicin ambiental adversa.

CLASIFICACIONES DE LA DISLEXIAExisten diferentes tendencias de clasificacin de la dislexia y esta se subdivide dependiendo del punto de vista del neurlogo, del psiclogo o del maestro. La ms aceptada internacionalmente es la que la clasifica principalmente en dislexia adquirida o dislexia del desarrollo DISLEXIA ADQUIRIDA PROFUNDA O FONEMICA SUPERFICIAL SEMNTICA O FONOLOGICA AUDITIVA VISUAL DISLEXIA CONGETINA O ESPECIFICA DEL DESARROLLO EVOLUTIVA O MADURATIVA PROFUNDA

DISLEXIA ADQUIRIDA.El trmino dislexia es usado en principio por los mdicos para describir las dificultades de lectura y ortografa de enfermos que haban sufrido ciertos tipos de dao cerebral. Este dao pudo haber sido ocasionados en accidentes o guerras, o como resultado de tumores, embolias, trastornos psiquitricos, drogas o efectos del envejecimiento. La dislexia no es propiamente una enfermedad, sino un trmino que se utiliza para describir sntomas de dao al cerebro: esto es el deterioro a las funciones de la lectura. Ciertos pacientes slo tienen problemas para leer y deletrear palabras largas y poco comunes, en tanto que otros las tienen para reconocer las letras del alfabeto, y otros con las "palabras pequeas" como "a", "es", "por", "pero". Algunos no pueden leer bien en voz alta; otros consiguen hacerlo, pero sin comprender lo que han ledo. Cada vez ms especialistas distinguen no simplemente entre grados de dificultad en lectura, ortografa o escritura, sino tambin entre tipos de dislexia adquirida como: profunda, superficial, central, semntica, auditiva y visual. En todos los casos de dislexia adquirida, los especialistas cuentan con signos directos o indirectos que apoyan su opinin de que tales dificultades son causadas en parte por dao cerebral. Los signos directos son, por ejemplo, el dao fsico o lesin al cerebro, y las evidencias reveladas por una operacin o autopsia, o cualesquiera que muestren que pudo haber lesiones cerebrales o hemorragia, como en una embolia. Los signos indirectos consisten en patrones irregulares en

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el electroencefalograma (EEG), reflejos anormales, o dificultades en la coordinacin y orientacin mano-ojo, por ejemplo. La dislexia visual es la dificultad para seguir y retener secuencias visuales y para el anlisis e integracin visual de los rompecabezas y tareas similares. Esta se caracteriza por la inhabilidad para captar el significado de los smbolos del lenguaje impreso. No est relacionado con problemas de visin, slo con la inhabilidad de captar lo que se ve. La mayora percibe letras invertidas y perciben tambin invertidas algunas partes de las palabras, son lentos y tienen problemas con la secuencia. Este tipo de dislexia es el ms fcil de corregir, por medio de ejercicios adecuados pueden aprender los signos grficos con precisin y gradualmente aprender secuencias; pero la lentitud persistir. La dislexia auditiva es la dificultad para discriminar los sonidos de letras y trabados, reconocer pautas de sonido, secuencias, palabras, ordenes e historias. Esta es la forma de dislexia ms difcil de corregir y radica en la inhabilidad de percibir los sonidos separados (discontinuos) del lenguaje oral. La mayora de los dislxicos auditivos presentan una audicin normal. Su facultad discriminativa auditiva, trae como consecuencia grandes dificultades en el deletreo y la composicin. La enseanza fontica tradicional carece de sentido para ellos. Tambin presentan dificultades en repetir palabras que riman, interpretar marcas diacrticas, aplicar generalizaciones fonticas y pronunciar palabras con exactitud, teniendo estos nios obstruidas las relaciones fundamentales de sonidos y smbolos del lenguaje su trastorno se hace difcil de corregir, y las ideas y ejercicios especialmente ideadas para ellos requiere de mucha paciencia, tanto para el docente como para el nio. Por regla general, los dislxicos auditivos deben idear sus propios ejercicios de deletreo y otras tareas anlogas. La dislexia profunda o fonmica. En ella se aprecian errores de tipo semntico, dificultad para comprender el significado de las palabras, con adicin de prefijos y sufijos, mayor facilidad para las palabras de contenido que para las de funcin. La dislexia fonolgica, sobre la que hay pocos trabajos, que comenten menos errores que los profundos. La dislexia superficial, en la que se depende de la ruta fonolgica para leer, los nios tienen dificultades dependiendo de la longitud y complicacin de las palabras, como les pasa a tantos nios dislxicos. La dislexia evolutiva o madurativa. Se le considera a cuando aparecen dificultades y sntomas parecidos o iguales a los dislxicos en nios que inician su aprendizaje, pero rpidamente estos sntomas desaparecen por s solos durante el aprendizaje. Los sntomas a los que me refiero son inversiones en la escritura y/o en la lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo, vacilaciones, repeticiones, entre otras. Este nio sufre un retraso en su desarrollo lingstico que fcilmente

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supera a diferencia que en la mayora de los casos que requiere de tratamiento por parte de psiclogos, neurlogos y logopedas.

OTRAS DIFICULTADES QUE ACOMPAAN LA DISLEXIALa dislexia va unida a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como la disgrafa, las dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las lneas, en el tamao de las letras, en la presin de la escritura; y en fases posteriores aparece la disortografa, dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografa, desde las que se llaman de ortografa natural a las del nivel ms complejo. En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciacin, con mayor incidencia en la dificultad de pronunciacin de palabras nuevas, largas o que contengan combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades en la lectura. As tambin, es caracterstico que destaquen entre estos nios los problemas de falta de atencin o dficit de atencin. Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar para superar sus dificultades perceptivas especificas, suelen presentar un alto grado de fatigabilidad, lo cual produce una atencin inestable y poco continuada. Por esta causa, los aprendizajes de lectura y escritura les resultan ridos, sin inters, no encontrando en ellos ninguna motivacin que atraiga su atencin. Este problema se agudiza con el tiempo si el aprendizaje de la lecto-escritura se retrasa, pues el trabajo escolar exige cada vez ms de estas habilidades y el nio se distancia cada vez ms de lo que ocurre en el aula. En ocasiones compensa un tanto su dificultad, si se le consigue motivar, mediante la atencin auditiva a lo que se dice en el aula, en nios con alta capacidad intelectual, para que aprenda por esta va. Pero en general se produce desinters por el estudio e inadaptacin personal. El desinters por el estudio en especial cuando se da un medio familiar y/o escolar porco estimulante. Sus calificaciones escolares son bajas y con frecuencia son marginados del grupo y llegan a ser considerados (y a considerarse a s mismos) como nios con retraso intelectual o como burdamente les llaman "brutos". La posicin de la familia y con alta frecuencia, de los profesores es creer que el nio tiene un mero retraso evolutivo (o intelectual en casos extremos) o bien, lo ms frecuente, que es un vago, lo que se le reprocha continuamente, con consecuencias funestas para la personalidad del nio, que se rebela frente a la calificacin con conductas disruptivas para llamar la atencin o se hunde en una inhibicin y pesimismo cercanos como se describen a continuacin. La inadaptacin personal es una de estas consecuencias. Es frecuente encontrar en los nios dislxicos una serie de rasgos que denotan cierto desajuste emocional, que en estudios realizados por diversos psiclogos aparecen tres

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rasgos caractersticos: sentimiento de inseguridad, compensado por una cierta vanidad y falsa seguridad en si mismos y en ocasiones terquedad para entrar en el trabajo y la motivacin que requieren los tratamientos. En general la franqueza, la explicacin de su problema, la incidencia en que su capacidad intelectual es normal o superior, ayuda a crear un clima que favorece la intervencin del terapeuta. La dificultad estriba en generalizar esa actitud positiva al resto del entorno de los nios como en su familia y en su escuela.

CARACTERISTICAS DE LA DISLEXIA DETECCION DE LA DISLEXIAEn el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de la lecto-escritura, las peculiaridades que se dan cuando consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo, la escasa comprensin lectora debido a la falta de ritmo, la ausencia de puntuacin. A medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio, y el trabajo escolar en general se basa en las habilidades que el nio no tiene y se retrasa progresivamente. As, la dificultad lectora, la escasez de comprensin, llevan a malos resultados escolares, mal auto concepto, actitudes de desgana y conductas en ocasiones disruptivas, perturbadoras del buen funcionamiento del clima del aula. La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeos problemas superables en breve plazo, hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima como en un continuo cada vez ms hacia la disfasia, que es un problema ms grave y profundo de todas las reas del lenguaje. De cualquier modo, con la iniciacin del tratamiento con suficiente precocidad se suelen derivar resultados positivos y una clara mejora en el rendimiento escolar. La mayor o menor efectividad va a depender de factores tales como la profundidad del trastorno, el novel de motivacin, inicial o que se le consiga inculcar, grado de implicacin de la familia y el profesorado, adecuado diagnostico y tratamiento, duracin y seguimiento del trabajo. Dado a esto es de suma importancia la deteccin precoz de estos problemas, antes de que generen los problemas de personalidad a que hemos aludido. En vez de ignorar las dificultades, atribuirlas a descuido, distraibilidad o inmadurez, se recomienda la derivacin hacia el psicopedagogo escolar con el fin de descartar problemas de dislexia. Para que pueda ser evaluado y diagnosticado correctamente.

ALTERACIONES FUNDAMENTALES DE LA DISLEXIALa observacin de que todos los trastornos que desencadenan la dislexia y sus manifestaciones no se dan siempre en su totalidad lleva a algunos autores a

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pensar que existen dos matices distintos de la dislexia, tanto para la dislexia adquirida como la dislexia del desarrollo y estos son: Dislexia con alteraciones fundamentales viso-espaciales y motrices, cuyas caractersticas serian la escritura en espejo, confusiones e inversiones al escribir, torpeza motriz y disgrafas. Dislexia con alteraciones fundamentales verbales y de ritmo, que se caracterizara por trastornos del lenguaje como dislalias, inversiones, pobreza de expresin, poca fluidez verbal, comprensin baja de las reglas sintcticas y dificultad para redactar y para relatar oralmente. Las lesiones cerebrales derechas se relacionaran con trastornos gnosoprxicos, viso-espaciales, apraxias constructivas, perturbaciones somatognosicas, que se corresponderan con lo observado en el primer tipo de dislexia, mientras que las lesiones izquierdas estn ms relacionadas con los trastornos de las funciones simblicas (trastornos del lenguaje, alexia, agnosia para los colores, etc.)

CARACTERISTICAS DETALLADAS POR DE EDAD DE 7- 10 AOSEn esta primera etapa aparecen muchos nios que presentan sntomas que a veces se consideran caractersticos de los dislxicos, tales como incipiente escritura en espejo, inversiones, entre otras. La dificultad en este nivel es la de distinguir a nios que cometen errores normales en una primera etapa de aprendizaje, de los verdaderos dislxicos cuyos problemas son ms profundos y permanentes. Segn va creciendo, el nio va presentando unos problemas, que dentro de las amplias variaciones individuales de todos los estudiantes son difciles para estructurarlos y por tanto identificarlos, por lo que se definen a detalle sus caractersticas por nivel de edad. En estos primeros cursos se presta especial atencin a la adquisicin de las denominadas tcnicas instrumentales (lectura, escritura y clculo) que deben ser manejadas con cierto dominio y agilidad al final, como instrumentos de base de futuros aprendizajes. En estos niveles de edad es cuando con ms frecuencia se detecta el problema y se solicita la ayuda del especialista. Siempre que o bien padres, profesores o alguien del entorno como el psiclogo escolar encauce adecuadamente el problema y no lo atribuyan a inmadurez, pereza, falta de voluntad, deficiencia mental o cualquier otra atribucin alternativa para "explicar" el problema. En el lenguaje, las dislalias y omisiones del periodo anterior se suelen haber superado o estn en fase de superacin, ms fcilmente si se han abordado a tiempo y no responden a una dislalia verdadera, a veces de ms difcil superacin inicial o espontnea. Sin embargo las inversiones y confusiones de fonemas aumentan. Se observa expresin verbal pobre y dificultad de aprender palabras

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nuevas, en especial las polislabas o las fonticamente complicadas. En general el rendimiento en las reas lingsticas es bajo. Pese a ello, si se le explican las cosas verbalmente es ms capaz de aprender que si se le exige que adquiera los conocimientos mediante la lectura o la escritura repetida. En la lectura, las confusiones se producen sobre todo en las letras que tienen cierta similitud morfolgica o fontica. Por ejemplo a y o en las vocales manuscritas, a y e en las vocales impresas, u abierta y/o a nivel fontico. A nivel fontico se produce tambin la confusin entre p, b y m y en ocasiones confusin tambin con la n. Existe tambin con frecuencia la confusin entre letras que grficamente se diferencian por su simetra o pequeos detalles, en especial en letras de imprenta. As: d/b; o/g; b/g; u/n; g/p; d/p. A esta confusin la llaman algunos autores confusin esttica. Se producen de otro lado omisiones de letras, adiciones, principalmente a final de palabra y en silabas compuestas. Por ejemplo "carte" por "cartel", "pelo" por "pelos" o "ten" por "tren". En las silabas se producen sobre todo inversiones, reiteraciones y omisiones. Las inversiones pueden ser de por cambio de orden de las letras dentro de una silaba directa: "lala" por "pala", o en una silaba inversa, como por ejemplo "rapa" por "arpa". Pero es ms frecuente la inversin de letras que forman parte de una silaba compuesta, trabada o sinfon, que de las tres maneras se denomina. As, por ejemplo, "pader" por "padre" o "barzo" por "brazo". En otras ocasiones se cambia el orden de las silabas dentro de la palabra, en especial cuando son silabas compuestas, as por ejemplo, "drala" por "ladra". Esto es lo que recibe el nombre de inversiones dinmicas. Se producen tambin reiteraciones de silabas como "cocicina" por "cocina". Otro de los errores comunes es la omisin de silabas, si bien se produce en menor grado que las omisiones de letras y afecta sobre todo a palabras largas con silabas compuestas. En las palabras se producen: omisiones, reiteraciones y sustituciones de una silaba por otra que empieza por la misma silaba o tiene un sonido parecido, por ejemplo, "lagarto" por "letargo". A veces la palabra slo tienen comn la primera letra. Lo que ocurre es que el dislxico no tiene la capacidad de "prever" lo que viene a continuacin, capacidad que los buenos lectores si tienen y que tiene que ver con los movimientos sacadicos de los ojos al leer. En aspectos generales dentro de la lectura, adems de los problemas concretos citados se observan unas caractersticas bastante tpicas que deben guiar enseguida las sospechas hacia una posible dislexia: Falta de ritmo en la lectura. Lentitud en ocasiones exasperante. Muchas veces, como precaucin, leen en voz baja antes de leer en voz alta para asegurarse la correccin, lo que no suelen conseguir y aade lentitud a la lectura.

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Falta de sincrona de la respiracin con la lectura, que tiene que ver con los signos de puntuacin que no se usan para las pautas que estn previstos, con lo que se amontonan las frases o se cortan sin sentido. Hay una dificultad en seguir la lectura, que se manifiesta en saltos de lnea al acabar cada lnea, a perdidas de la continuidad de la lectura en cuanto levanta la vista del texto. Esto hace que en muchas ocasiones vuelva a comenzar a leer la misma lnea. Cuando se consigue la lectura correcta es mecnica, no se produce apenas comprensin de lo ledo. Un ejemplo de un caso. Como lo ley el nio dislxico: "Ya lleg la primavera. Por eso los sapos, desoiden de su letrado invierno y sale al sol que dejando estoy no se para menos, hacerme eso que no pruebo bocao." El texto original: "Ya lleg la primavera. Por eso don Sapo, despierta de su letargo invernal y sale al sol. "Que delgado estoy!" Pero no es para menos! Hace meses que no pruebo un bocado! Me parece que el traje viejo me queda grande. No importa, ya se caer y tendr otro, ltimo modelo. No crean que soy derrochn. Para que vean que no lo soy, me comer el traje viejos apenas se caiga." Si lo comparamos con el texto real se vera que hay omisiones, falta de puntuacin, uniones y separaciones inadecuadas, omisiones de porciones enteras de la lectura. Cuando se le pregunta al nio por el tema de la lectura dice: "Algo de un sapo". En la escritura se producen inversiones de letras en espejo. En algunos casos, se llega a producir una escritura total en espejo. La alteracin de la direccin de los valos tiende a dar una escritura vacilante e irregular, a veces las letras estn hechas de trazos sueltos y en ocasiones, pese a una letra de apariencia correcta se observa lentitud y algunos fallos debido a la inversin de los giros, que al nio ha sobrecompensado con dobles giros, trazados peculiares, etc. Presenta en muchas ocasiones confusiones de letras que se parecen por la grafa o por el sonido. Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura, de letras, silabas o palabras. Mezcla de letras maysculas con minsculas. Inversiones de letras, silabas o palabras, pero lo ms frecuente son las inversiones de las silabas compuestas o inversas. Se producen agrupaciones y separaciones incorrectas, partiendo

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palabras o uniendo varias palabras en una sola: " y en la corua viaunas olas muigrandes y me cudrian". Mala elaboracin de las frases y la escritura confusa por las alteraciones de tamao descritas y la unin en ocasiones de varios de los problemas a los que se han aludido en los prrafos anteriores. En la escritura encontramos adems una serie de caractersticas como: Torpeza y coordinacin manual baja. Postura inadecuada, tanto del nio como de la hoja de papel. Tonicidad muscular inadecuada, que puede ser por falta de presin o por exceso de la misma.

DESARROLLO NEUROLOGICO Y LENGUAJE

Para comprender mejor las necesidades educativas de nios con dificultades de lectura, escritura y ortografa, es especialmente importante el conocimiento que se tiene sobre cmo el cerebro crece, cambia y desarrolla sus habilidades para procesar el lenguaje y sus habilidades. En los primeros meses de vida, ambos lados del cerebro intervienen en el lenguaje. Casi llegando a los cuatro aos, el hemisferio izquierdo se encarga de procesar el lenguaje. La mayora de la gente, incluso muchos zurdos, poseen dominancia del hemisferio izquierdo, es decir, posee las principales funciones de procesos lingsticos y cognoscitivos en lado izquierdo del cerebro. Sin embargo, esto no ocurre en el caso de algunas personas diestras o ambidiestras. Tampoco sucede con casi el 50% de los zurdos.

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Los nios que se lesionaron el lado izquierdo del cerebro en su lactancia, pueden desarrollar las funciones en el hemisferio derecho. Todava no se comprende del todo la notable flexibilidad del cerebro durante la lactancia.

CAUSAS DE LA DISLEXIALa discusin sobre el origen de este trastorno no se ha cerrado hasta la fecha. Existen diversas teoras y estudios que avalan distintas tesis. Segn Oltra- Abarca es una dificultad funcional de alguna parte o partes del cerebro que interviene en el proceso de aprendizaje y ejecucin de la lecto-escritura, que va generalmente acompaada de disfunciones colaterales (orientacin espacial y temporal, lateralidad, psicomotricidad gruesa y fina , esquema corporal) , que hay un componente hereditario en una gran cantidad de casos, que se distribuye en un continuo con variacin de niveles de gravedad y de manifestaciones y cuya gravedad final depende de la situacin personal de partida y de la interactuacin con el entorno familiar, escolar y psicopedaggico. Las hiptesis explicativas se agrupan principalmente en dos grandes reas o tipos de problemas: de tipo neurolgico y de tipo cognitivo. El nivel neurolgico de explicacin se refiere a la manera en que el cerebro procesa la informacin y cmo se diferencian los dislxicos en este campo. La organizacin neuropsicolgica es la base en la que se asienta el funcionamiento cognitivo, que es el aspecto al que se le presta ms atencin por ser directamente observable en pruebas de lectura y en trabajos de observacin en laboratorios. Otro modo de clasificar las explicaciones de la alteracin dislxica es entendindola como una deficiencia neurolgica, una alteracin de la memoria a corto plazo o de codificacin o como un problema lingstico de algn tipo. La dificultad y la posible clave para llegar a alguna conclusin sobre la etiologa de la dislexia sera ver cmo interaccionan estas reas dbiles o lbiles con el problema de lecto-escritura, que es lo que aparece al exterior.

DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO DIAGNSTICODe dislexia si quieren contribuir a su solucin y no aumentar los problemas que estos nios tienen en este rea de aprendizaje tan crucial en nuestro sistema de enseanza. Con las listas y descripciones que se presentan anteriormente en este trabajo, se puede empezar a sospechar la existencia de una dislexia en un alumno. Lo fundamental es la dificultad para aprender a leer y escribir correctamente en ausencia de problemas intelectuales o de otro tipo que den una explicacin alternativa al problema presentado. Hay que descartar:

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- defectos de visin - defectos de la audicin - Un C.I. (Coeficiente Intelectual) por debajo de lo normal - La existencia de una perturbacin emocional primaria - Que el problema sea debido a mera falta de instruccin. - Que haya problemas de salud graves que mediaticen el aprendizaje - Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar al rea del lenguaje. - Que pueda darse el diagnstico de algn retraso grave de desarrollo. Algo que puede guiar en el diagnstico, adems de las dificultades de lectoescritura, es la existencia de dificultades similares en la familia. Las dificultades fonolgicas ( de correcta repeticin de determinadas palabras ) y las dificultades de pronunciacin, si no hay una dislalia clara, pueden orientar hacia la dislexia. Un punto clave a tomar en cuenta es la lateralidad, ya que la lateralidad cruzada o no definida, suele ir ligada a la dislexia. Con estos datos de observacin, el profesional que no sea psiclogo, logopeda o pedagogo especial, debe remitir el nio a estos servicios, con el fin de que profundicen en el diagnstico y nos ayuden con su anlisis a identificar los problemas concretos que tiene cada alumno y establecer las pautas y mtodos de ayuda que le puedan ser ms favorables. El psicopedagogo escolar o privado, fundamentalmente tratar de establecer, adems del historial personal, mdico y pedaggico del alumno, su C.I. y las caractersticas de su perfil. El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para nios) es el test de inteligencia ms utilizado, por la amplia informacin que proporcionan sus subtests y la posibilidad de establecer un perfil, que si bien se discute su utilidad, al menos permite conocer detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de dicho funcionamiento cognitivo.. Junto con una prueba de lecto-escritura, que puede ser el castellano el T.A.L.E., (Test de Anlisis de Lectura y Escritura), que permite un anlisis detallado por niveles de edad y escolarizacin de los problemas que aparecen en todas las reas y modos de la lecto-escritura: letras, slabas, lecturas, comprensin lectora, dictado, copiado... Si se considera necesario por la mayor incidencia de problemas de lenguaje, se puede utilizar el ITPA (El Test de Illinois de Aptitudes Psicolingsticas) El aspecto psicomotriz se puede ver mediante las pruebas de Mira-Stambak y el rea de integracin mediante el test Gestltico-Visomotor de Lauretta Bender. Un buen indicador inicial y que se puede practicar inicialmente en el aula, proporcionando informacin al evaluador posterior, es el test de la figura humana de Goodenough. Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente verbal, son la matrices progresivas de Raven. La percepcin visual en nios pequeos se puede evaluar con el test de Frostig, que tiene un

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programa para recuperar las deficiencias encontradas. La lateralidad se puede evaluar con diversas pruebas, como la Lateralidad Usual de Marguerite Auzias Generalmente se admite que en el WISC los nios dislxicos puntan ms alto en la escala manipulativa que en la verbal. Las subpruebas de Dgitos, Informacin, Aritmtica y la de Claves estn asociadas a los problemas de dislexia, los nios con este problema puntan bajo en ellas por cuanto las habilidades que se exigen en ellas tienen que ver con la memoria a corto plazo. Hay que tener particular cuidado con los resultados de los tests que requieran leer las preguntas, porque en ellos los dislxicos pueden aparecer como deficientes. En buena medida, las pruebas que se pasan tienden a tratar de aclarar qu aspectos son deficitarios en el funcionamiento del nio y qu reas trabajar en la recuperacin. En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un nio en voz alta y pidindole que nos cuente algn acontecimiento previamente narrado por l o lo que ha ledo, cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha expresado correctamente a nivel oral. En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de ms o menos letras, hasta las adiciones, omisiones, repeticiones, inversiones, cambios de lnea, lectura con falta de ritmo, ausencia de puntuacin, acentuacin y entonacin, dificultades en slabas compuestas, inversas, palabras largas o nuevas, o con acumulacin de dificultades de pronunciacin, dificultades con la g y la j, con la c y la z, confusiones en letras simtricas :d/b, p/q, d/p, letras de pronunciacin similar : m/n, m/p, b/p, b/m... Cuando son mayores, tpicamente inician la lectura de una palabra larga y acaban con otra que aparentemente se inventan. Esto es debido a que por falta de agilidad y prctica no hacen la adecuada previsin de lo que viene a continuacin, como hacen los buenos lectores. Por eso en la reeducacin hay que acompaarlos al leer y corregir con suavidad sus errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto y reestructurar sus hbitos y automatismos lectores.

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EL PAPEL DE LOS PADRES EN EL TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA

En nuestro sistema educativo se da por supuesto que la responsabilidad de la enseanza recae sobre el profesor ms que sobre los padres. En el caso de los nios dislxicos, suele recaer sobre el especialista (psiclogo, pedagogo, logopeda, profesor especializado). Este nfasis en la labor del profesor no es adecuado por cuanto los padres pueden ser y de hecho son en ocasiones por propia iniciativa, una fuente de ayuda importante para sus hijos. El papel ms importante que tienen que cumplir los padres de nios dislxicos quizs sea el de apoyo emocional y social. El nio debe de saber que sus padres comprenden la naturaleza de sus problemas de aprendizaje. Esto requerir frecuentemente el tener que dar al nio algn tipo de explicacin acerca de sus dificultades dislxicas. El mensaje importante que hay que comunicar es que todos los implicados saben que el nio no es estpido y que quiz ha tenido que esforzarse mucho ms en su trabajo para alcanzar su nivel actual de lectura y escritura. Tambin es importante comunicarle que se le seguir queriendo, aunque no le pueda ir especialmente bien en el colegio. Hay que evitar que la ansiedad de los padres aumente los problemas del nio, aumentando su ansiedad y preocupacin generando dificultades emocionales secundarias. Los padres (y todos los que se relacionan con el nio) deben dejar muy claro al nio que puede tener xito, ya que si el nio "sabe" que no puede tener xito, porque as se lo hacen sentir las personas importantes de su entorno, el nio tiene miedo a intentarlo complicando la tarea del especialista. El xito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero se le hace ver que se comprende su problema y l va a recibir una ayuda especfica a fin de que pueda superarlo. Irnicamente, son a veces los padres que han tenido dificultades similares y que han sufrido mucho en la escuela son los que tienden a ejercer una presin mayor, consiguiendo un fin diametralmente opuesto al pretendido. Conviene que admitan su preocupacin y compartir con el nio los problemas que tuvieron. Esto le hace al nio sentirse ms normal .

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Es totalmente inadecuado e intil comparar en sentido desfavorable al nio dislxico con un nio sin problemas. Esto sucede especialmente si el nio que va bien en el colegio es ms pequeo que el que tiene el problema. Conviene recordar que ambos son distintos y que el dislxico tiene sus cualidades. Las rivalidades fomentadas entre hermanos pueden acabar mal para todos los involucrados. Es importante desarrollar la autoestima a todos los niveles. Puede hacerse dispensando al nio consideracin positiva incondicional, en especial cuando se siente decado o fracasado. Es fundamental evaluarlo por su propio nivel, esfuerzo y rendimiento. La dificultad es no pasar a la sobreproteccin, al "todo vale". Pero la gua es tener clara la escala de valores en la que se desenvuelve el nio, la situacin de partida y el esfuerzo realizado. Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades prcticas asociadas con la dislexia: confusiones con las horas del da, equivocaciones respecto del lugar donde se colocan las cosas, tendencia al desorden, distraibilidad, torpeza en ocasiones, dificultad en el cumplimiento de las instrucciones (si no se le dan muy claras y concretas y se aseguran de que las haya comprendido). Todo esto exige una buena dosis de paciencia, pero es tan importante como comprender las dificultades mismas del aprendizaje del lenguaje escrito. Los padres pueden tener en ocasiones un papel directo de instructores. Esto depende en buena medida del tipo de relacin que haya entre padres e hijos. A veces es completamente imposible y hasta desaconsejable que los padres ayuden a sus hijos. La situacin se torna en ocasiones tan cargada de ansiedad que los padres o el nio pierden la calma, se enfadan y las condiciones de un aprendizaje con xito y de refuerzo positivo sistemtico, se vuelven inalcanzables.

CONCLUSIONEs de suma importancia como mencione anteriormente la preparacin del equipo docente de todas las escuelas acerca de las diferentes necesidades especiales, incluyendo la dislexia. La dislexia es fcil de reconocer o por lo menos de sospechar si las personas que rodean al nio conocen las caractersticas. En nuestro pas este tipo de discapacidades son obviadas por completo, y de un 10 a 15% que se ha comprobado de todos los nios que tienen dislexia, aqu no se identifica ni el 1%. La identificacin temprana de la discapacidad y el tratamiento eficaz y continuo ayudan al estudiante a superar esta barrera y llevar una vida normal. El concepto no es comenzar a etiquetar nios como dislxicos. Lo que se requiere son mtodos discriminatorios para satisfacer las necesidades de educacin especial de estos chicos, y la necesidad de todos los nios de estar conscientes de su

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derecho a leer. Hay que analizar estas necesidades considerando la diversidad humana, los procesos de aprendizaje y lectura, y los problemas de analfabetismo en nuestras sociedades.

BIBLIOGRAFIADISLEXIA. Vicente Oltra Abarca, Alicante, Islas Canarias, World Wide Web, 1999.

DISLEXIA, EL PROBLEMA DE LA DIFICULTAD PARA LEER. (Otras informaciones ilegibles en la copia del material).

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