¿QUÉ ES LA DISLEXIA? PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA LOS ALUMNOS DISLÉXICOS.

Al hablar de  dislexia hablamos de  un síndrome o conjunto de causas determinado, que se manifiesta como una dificultad para la distinción y memorización de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocación, mala estructuración de frases, etc.; que se hace patente tanto en la lectura como en la escritura.

La dislexia es el efecto de múltiples causas, que pueden agruparse en dos grupos. De una parte los factores neurofisiológicos, por una maduración más lenta del sistema nervioso y de otra los conflictos psíquicos, provocados por las presiones y tensiones del ambiente en que se desenvuelve el niño.

Estos factores llevan a la formación de grupos de problemas fundamentales, que se encuentran en la mayor parte de los trastornos del disléxico, cuya gravedad e interdependencia es distinta en cada individuo.

Por lo tanto, la dislexia sería la manifestación de una serie de trastornos que en ocasiones pueden presentarse de un modo global, aunque es más frecuente que aparezcan algunos de ellos de forma aislada.

Los trastornos que más frecuentemente aparecen en los niños disléxicos son:

-  Mala lateralización: La lateralidad es el proceso mediante el cual el niño va desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro. Nos referimos a las manos y los pies. Si el predominio es del lado derecho, es un sujeto diestro; si es del lado izquierdo, se denomina zurdo; y si no se ha conseguido un dominio lateral en algunos de los lados, se llama ambidiestro.

En general, la lateralidad no está establecida antes de los 5 ó 6 años, aunque algunos niños ya manifiestan un predominio lateral desde muy corta edad.

Los niños que presentan alguna alteración en la evolución de su lateralidad, suelen llevar asociados trastornos de organización en la visión del espacio y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemática del disléxico.

El mayor número de casos disléxicos se da en los niños que no tienen un predominio lateral definido.  La lateralidad influye en la motricidad, de tal modo que un niño con una lateralidad mal definida suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos gráficos suelen ser descoordinados.

-  Alteraciones de la psicomotricidad: Es muy frecuente que los niños disléxicos, con o sin problemas de lateralidad, presenten alguna alteración en su psicomotricidad (relación entre las funciones motoras y psicológicas). Se trata de inmadurez psico-motriz, es decir, torpeza general de movimientos. En el niño disléxico estas anomalías no se dan aisladas, sino que acompañan al resto de los trastornos específicos como:

-  Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en la realización de movimientos como en el lenguaje, con pausas mal colocadas, que se harán patentes en la lectura y en la escritura.

-  Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades para mantener el equilibrio estático y dinámico. Por ejemplo, les cuesta mantenerse sobre un pie, saltar, montar en bicicleta, marchar sobre una línea, etc.

-  Conocimiento deficiente del esquema corporal:  Muy unido a la determinación de la lateralidad y a la psicomotricidad está el conocimiento del esquema corporal y sobre todo la distinción de derecha-izquierda, referida al propio cuerpo. Así el niño diestro (normalmente escribe, come, etc. con la mano derecha) y el zurdo (escribe, come…con la izquierda) tienen su mano derecha e izquierda, respectivamente, como puntos de referencia fundamentales sobre los que basar su orientación espacial. El niño mal lateralizado, al poseer una imagen corporal deficiente, carece de los puntos de referencia precisos para su correcta orientación. El cuerpo sitúa al sujeto en el espacio y es a partir del cuerpo como se establecen todos los puntos de referencia por medio de los cuales se organiza toda actividad.

-  Trastornos perceptivos: Toda la percepción espacial está cimentada sobre la estructura fundamental del conocimiento del cuerpo. Se sitúan los objetos teniendo en cuenta que la posición del espacio es relativa, una calle no tiene realmente ni derecha ni izquierda, dependiendo ésta de la posición donde esté situada la persona.

También el concepto que tenga de arriba-abajo, delante-detrás, referido a sí mismo, lo proyectará en su conocimiento de las relaciones espaciales en general.

Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el niño tiene que fundamentarse en sus coordenadas arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrás; y plasmarlas en la hoja de papel y en la dirección y forma de cada signo representado. El niño que no distinga bien arriba-abajo tendrá dificultades para diferenciar las letras.

Características del niño disléxico

-  Falta de atención. Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar para superar sus dificultades perceptivas específicas, suelen presentar un alto grado de fatigabilidad. Por esta causa los aprendizajes de lectura y escritura le resultan áridos, sin interés, no encontrando en ellos ningún atractivo que reclame su atención.

-  Desinterés por el estudio. La falta de atención, unida a un medio familiar y escolar poco estimulantes, hacen que se desinteresen por las tareas escolares. Así, su rendimiento y calificaciones escolares son bajos.

-  Inadaptación personal.  El niño disléxico, al no orientarse bien en el espacio y en el tiempo, se encuentra sin puntos de referencia o de apoyo, presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad en sus reacciones. Como mecanismo de compensación, tiene una excesiva confianza en sí mismo e incluso vanidad, que le lleva a defender sus opiniones a ultranza.

Los educadores debemos estar alerta si aparecen signos de una posible dislexia en el alumo. 

La dislexia se manifiesta de una forma más concreta en el ámbito escolar, en las materias básicas de lectura y escritura. Según la edad del niño, la dislexia presenta unas características determinadas que se pueden agrupar en tres niveles de evolución. De modo que aunque el niño disléxico supere las dificultades de un nivel, se encuentra con las propias del siguiente. De esta forma, la reeducación hará que éstas aparezcan cada vez más atenuadas o que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitación.  A continuación realizamos un análisis de las alteraciones por  edad de aparición en el niño.

Niños de edades comprendidas entre los 4 y los 6 años

Esta etapa coincide con la etapa preescolar. Los niños están iniciándose en la escritura y en la lectura, pero como no se ha producido la adquisición total de éstas, los trastornos que presenten serán una predisposición a la

dislexia y se harán patentes en el próximo nivel o en edades más avanzadas.

Las alteraciones se manifiestan más bien en el área del lenguaje, dentro de éstas podemos destacar:

- Supresión de fonemas, por ejemplo “bazo” por “brazo”, o “e perro” por ” el perrro”.- Confusión de fonemas, por ejemplo “bile” por “dile”.- Pobreza de vocabulario y de expresión junto con una comprensión verbal baja.- Inversiones, que pueden ser fonemas dentro de una sílaba, o de sílabas dentro de una palabra. Por ejemplo: “pardo” por “prado”y “cacheta” por “chaqueta”.- Mala estructuración del conocimiento del esquema corporal.- Dificultad para distinguir colores, tamaños, formas…- Torpeza motriz con poca habilidad para los ejercicios manuales y para realizar la escritura: ver ejemplo 1.

Niños de edades comprendidas entre los 6 y los 9 años

En este periodo la lectura y la escritura ya deben estar adquiridas por el niño con un cierto dominio y agilidad. Es en esta etapa donde el niño disléxico se encuentra con más dificultades y pone más de manifiesto su trastorno.

Las manifestaciones más corrientes en este periodo son:

- Confusiones sobre todo en aquellas letras que tienen una similitud En su forma y en su sonido, por ejemplo : “d” por “b”; “p” por “q”; “b” por “g”; “u” por “n”; “g” por “p”; “d” por “p”.- Dificultad para aprender palabras nuevas.- Inversiones en el cambio de orden de las letras, por ejemplo “amam” por “mama”; “barzo” por “brazo”; “drala” por “ladra”.- Omisión o supresión de letras, por ejemplo “árbo” por “árbol”.- Sustitución de una palabra por otra que empieza por la misma sílaba o tiene sonido parecido, por ejemplo: “lagarto” por “letardo”.- Falta de ritmo en la lectura, saltos de línea o repetición de la misma.- En la escritura sus alteraciones principales son en letras sueltas: Ver ejemplo 2- En una fase más avanzada, cuando escribe comienza a hacerlo por la derecha y termina la palabra o frase por la izquierda, y sólo es legible si leemos la cuartilla con un espejo, con la consiguiente alteración en la colocación de las líneas: Ver ejemplo 3- Mezcla de letras minúsculas y mayúsculas.

Niños mayores de 9 años

En ellos, las alteraciones más frecuentes son las siguientes:

- En el lenguaje tienen dificultades para construir frases correctamente, y conjugar los tiempos de los verbos.- La comprensión y la expresión son bajas para su capacidad mental.- La lectura suele ser mecánica, lo que les hace tener poco gusto por la lectura, debido al esfuerzo del niño en centrarse en descifrar palabras, sin atender al significado de las mismas.- Presentan dificultades para manejar el diccionario.- En la escritura es frecuente el agarrotamiento y cansancio muscular. La caligrafía es irregular y poco elaborada.

¿Cómo podemos ayudar a los alumnos disléxicos a superar el problema?El diagnóstico y la prevención deben empezar lo antes posible, desde el momento en que se observen las primeras anomalías. De este modo se evitan muchos problemas de inadaptación escolar y personal. Aunque la intervención se haga tempranamente, no se eliminan por completo las alteraciones, sino que en la mayoría de los casos hay que ir saliendo al paso de las dificultades que se van presentando, por lo que es aconsejable continuar con una tratamiento de mantenimiento.

El plan de recuperación en edad escolar está centrado en el área del lenguaje y en la inmadurez perceptiva y manual. Las actividades abarcan los siguientes aspectos:

-  Ejercicios de actividad mental: de atención y memoria, organizar y ordenar elementos, observar y distinguir unos objetos de otros.-  Ejercicios perceptivos y manuales: reconocer y agrupar objetos según el color, según el tamaño y la forma.-  Ejercicios para la adquisición del conocimiento de su propio cuerpo.-  Ejercicios de equilibrio estático: mantenerse sobre un pie, mantenerse de puntillas, etc.-  Ejercicios de equilibrio dinámico: saltar sobre dos pies, saltar con un pie, etc-  Ejercicios espaciales (abajo-arriba, delante-detrás, etc.)-  Ejercicios de lenguaje: nombrar y definir objetos, dibujos, contar cuentos.-  Ejercicios para conocer su propio cuerpo: señalar partes del cuerpo, decirlas por su nombre, etc.-  Ejercicios de lectura y preescritura, son ejercicios que ayudan a seguir el movimiento y reconocimiento de las letras, en este nivel se ejercita el aprendizaje de las vocales, consonantes y de los números. Para conseguirlo, además de los ejercicios de caligrafía, se utilizan las actividades con plastilina, pintura de dedos, recortado de figuras, picado, etc.

Todos estos ejercicios de rehabilitación del niño disléxico deben aumentar su complejidad en función de la edad cronológica del niño, y estimular y adquirir aquellos aprendizajes en donde se haya quedado estancado.

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR DISLEXIAEjercicios de Conciencia silábica  Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra. Ejemplo: ¿Cuántas sílabas tiene la palabra espirales? “Es-pi-ra-les” = 4

Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada sílaba. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos la 2º sílaba. “Esrales”

Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una determinada sílaba de la palabra por otra que le demos. Ejemplo: Sustituye la 2º sílaba de la palabra “Espirales” por la sílaba “bu”. “Esburales”.

Encontrar sílabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos que nos indique la sílaba oculta o trocito que falta en la palabra “Fri-rifico” y tendría que responder “go”.

Identificar que sílaba se repite en dos palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué trocito suena igual en explanada y plano? “pla”.

Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a través de sílabas. Ejemplo Veo-veo una cosita que comienza por el trocito “pla” o cadenas de palabras tipo “escayola, lazo, zorro, ropa, paloma…”

Ejercicios de ordenar sílabas para formar palabras: Ordena las sílabas para formar una palabra, “lla – tor – ti” / “tortilla”.

Ejercicios de completar palabras con sílabas. Ejemplo: Cara__lo, tendría que escribir “me”.

Ejercicios de Conciencia fonémica Segmentación de fonemas: Pedirle que nos diga cuántos sonidos tiene una palabra. Ejemplo: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra espirales? “E-s-p-i-r-a-l-e-s” = 9.

Omisión de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos el 2º sonido, o el sonido /s/. “Epirales”.

Sustitución de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido de una palabra por otro que le demos. Ejemplo: Sustituye el 2º sonido de la palabra “Espirales” por el sonido /r/. “Erpirales”.

Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos indique el fonema oculto o sonido que falta en la palabra “Es-irales” y tendría que responder /p/.

Identificar que sonido se repite en dos sílabas o palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué sonido o fonema suena igual en far y flo? /f/, ¿ Y en castaña y codo? /k/.

Ejercicios de discriminación auditiva de sonidos. Ejemplo: Le damos varias imágenes, objetos o dibujos y le pedimos que rodee los que llevan el sonido /l/.

Juegos tipo veo-veo a través de sonidos. Ejemplo Veo-veo una cosita que empieza por el sonido /p/.

Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las siguientes letras para formar una palabra, “ l p á i z “ / “lápiz”.

Ejercicios de completar palabras con grafemas. Ejemplo: Cara_elo, tendría que escribir “m”.

Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de sonidos en el que tenga que adivinar que palabra estamos nombrando, también le podemos decir a el niño/a que nos diga los sonidos que componen una determinada palabra. Ejemplo: ¿Qué palabra estoy nombrado? /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/. No se dice el nombre de las letras sino el sonido de cada grafema.

Ejercicios de Conciencia Léxica Contar mentalmente las palabras de una frase: ¿Cuántas palabras distintas hay en la oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde”? 9 palabras.

Omitir una determinada palabra de una frase: Qué quedaría si quitamos la 3º palabra de la oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde” / “Mis amigos hoy a casa por la tarde”.

Sustituir una determinada palabra en una frase: Qué quedaría si sustituimos la 3º palabra de la oración por la palabra “sol”; “Mis amigos sol hoy a casa por la tarde”.

Separar frases escritas en palabras. Ejemplo: Separa con rayitas las palabras de esta oración: “Misamigosvienenhoyacasaporlatarde”.

Escribir oraciones con un determinado número de palabras dando alguna instrucción previa. Ejemplo escribe una frase de 8 palabras con el binomio “ volar- noche”; Por la noche vi volar un pájaro azul”.

Ejercicios compensatorios de deletreo, sopas de letras y rimas Ejercicios de deletreo de palabras: Igual que los dictados de sonidos podemos hacer juegos de deletreo en los que trabajemos el nombre de las letras, aunque para los disléxicos es más importante trabajar el sonido de los grafemas que el nombre de las letras.

Actividades con rimas: encontrar dos palabras que rimen mediante imágenes, hacer grupos o dúos de palabras que rimen, terminar rimas propuestas con la palabra final, etc…

Los juegos de letras tipo Scrabble, así como los crucigramas y sopas de letras también ayudan a mejorar la Conciencia Fonológica de manera indirecta.

Ejercicios de orientación y discriminación visual de símbolos y grafemas. (Complementarios) Discriminación visual de sílabas o grafemas: Ejemplo le escribimos varias sílabas o letras, (acordes a lo que estemos trabajando en el momento o en las que se observe mayor dificultad) y le pedimos que encuentre y rodee las que vayamos nombrando.

Encontrar el grafema, sílaba o palabra igual al modelo entre otros visualmente parecidos, con diferente orientación o estructura silábica.

ublicado en Aprendizaje lectoescritor

Procedimiento a seguir para enseñar, trabajar y afianzar cada grafema/fonema.

En ocasiones los niños/as disléxicos tienen severos problemas para establecer la

conversión grafema/fonema, por lo que necesitan un refuerzo específico para aprender

a leer. En este caso se muestra un ejemplo de cómo habría que trabajar dichos grafemas

para que el disléxico los asimile adecuadamente.

Partimos de que el presente  procedimiento, para enseñar a leer, se engloba dentro del

método  sintético.

A modo de ejemplo se muestran los ejercicios que realizaríamos para el aprendizaje-

afianzamiento de la letra D.

Cada día se realizarían una serie de tareas, las cuales se modificarán en función del

dominio del niño/a sobre estas, entre las que encontramos las siguientes:

1º Discriminación auditiva de dicho fonema en palabras dadas oralmente o

mediante imágenes.

Ejemplo: Le mostramos varias tarjetas pidiéndole que seleccione las que lleven tal sonido

y después le pedimos que nos diga, en cada caso, la sílaba en la que se encuentra el

fonema D, es decir, si ha seleccionado una imagen con un “PERIÓDICO”, nos debería

decir “DI”.

Ejemplo:  Le vamos diciendo palabras oralmente y él/ella debe decir si llevan o no dicho

sonido y, al igual que en el ejercicio anterior, ofrecernos la sílaba en la que se encuentra.

2º Trabajamos la conciencia fonológica con dicho fonema, es decir, hacemos

juegos mentales con palabras reales o inventadas, (pseudopalabras), en las que

aparezca el sonido a trabajar.

Ejemplo:    Le decimos la palabra “DIRECTOR” y posteriormente le preguntamos: – -

¿Cuántas sílabas tiene?

- ¿Cuántas letras tiene?

- ¿Qué posición ocupa la letra d?

- ¿Qué resultaría si omitimos el sonido /d/?

- ¿Qué quedaría si sustituimos el sonido /d/ por /t/?

- ¿Qué palabra quedaría si omitimos la sílaba en la que se encuentra el sonido /d/?

- Etc. (Al principio podemos darle un apoyo visual, por ejemplo trocitos de papel, palitos o

tarjetitas.)

Ejemplo:    También se pueden realizar juegos como el veo-veo, las palabras

encadenadas, juegos con tarjetas de letras, etc.

3º Identificación visual del grafema a trabajar.

Los resultados y el tiempo necesario para realizar esta tarea presentarán gran disparidad

entre unos grafemas y otros, ya que los niños disléxicos suelen tener problemas en

adquirir algunos grafemas/fonemas concretos, normalmente visualmente parecidos y con

características auditivas similares. Por tanto, se trabajará con mayor relevancia la

discriminación visual  en los casos que se estime necesario.

Ejemplo:  El juego del detective: consiste en identificar y atrapar todas las sílabas o letras

que nosotros le propongamos. Por ejemplo se le escriben diversas sílabas entre las que

predominan el grafema que se está trabajando y él/ella debe rodear todas las que

contengan dicha letra. O se le pide directamente que busque “di” , después “ed”, después

“dedo”.

Ejemplo:    También podemos plantearle que detecte las sílabas que nosotros leemos mal,

es decir, le vamos leyendo nosotros varias sílabas, habiéndole advertido de que vamos a

fallar en un número determinado de ellas, y él/ella deberá detectar en cuales fallamos, por

lo que es necesario que esté muy atento.

4º Una vez realizado el trabajo de discriminación y conciencia fonológica del sonido

pasaremos a la lectura, en primer lugar, de sílabas directas y, posteriormente, de

inversas y demás construcciones silábicas.

Ejemplo:  Podemos escribir nosotros mismos varias sílabas con el grafema a trabajar y

que el niño/a  las vaya leyendo una a una conforme las vamos escribiendo.

Para realizar esta actividad hay que tener en cuenta:

- Primero se aprenden las sílabas directas; da, de, di, do, du, después pasamos a las

inversas: ad, ed, id, od, ud y, sólo cuando las dos anteriores están afianzadas, utilizamos

estructuras más complejas como sad, ded, dedo, dra, dor, drul…

- Primero se harán listas y lecturas de cada estructura por separado y después se

mezclan tanto las diferentes estructuras aprendidas como las distintas grafías que ya

hemos trabajado.

- Podemos utilizar listas como las que aparecen en los ejercicios tipo, en las que

progresivamente se irán incluyendo las letras que vayamos trabajando.

- Una vez trabajadas todas las estructuras silábicas y todos los grafemas/fonemas,

podemos utilizar frases cortas con las estructuras silábicas y grafemas que hemos

trabajado.

5º Escritura de sílabas y palabras. Por último pasaremos a la escritura de palabras

con los grafemas que estamos trabajando.

Ejemplo:  Dar varias imágenes, tarjetas u objetos y que el niño/a escriba su nombre.

Ejemplo:  Realizar un dictado de sílabas o palabras, empezando por las distintas letras

que hemos aprendido de manera aislada, es decir, el sonido de cada grafema, después le

dictamos diversas sílabas con tales fonemas y posteriormente palabras formadas por la

combinación de las sílabas trabajadas.

Ejemplo: También podemos jugar a adivinar en que ha pensado el otro. Para ello, le

pediremos que escriba el nombre de un objeto visible en el contexto sin que lo veamos y

viceversa, después debemos adivinar que creemos que ha anotado el otro y al final

enseñar lo que habíamos escrito.(Sirve cualquier juego que le haga escribir a la vez que

se divierte).

Este procedimiento nos servirá para que el niño/a disléxico asimile adecuadamente cada

grafema/fonema de manera aislada, con lo que estableceremos una adecuada base

lectoescritora.

Comenzaremos realizando los ejercicios con una determinada grafía y progresivamente

se irán mezclando las diferentes letras aprendidas en tales actividades.

Este tipo de  ejercicios se realizarán únicamente mientras el niño/a cometa fallos, ya que

una vez superada cada parte se hará más hincapié en las siguientes fases del proceso.

Ejercicios tipo para el trabajo de la letra “d”.

1º Discriminación auditiva

Rodea los dibujos que tengan el sonido /d/ en su nombre.

Colorea los objetos que lleven el siguiente sonido o trocito en su nombre.

Escribe el trocito con el sonido /d/ que tienen cada una de estas imágenes en su nombre: da, de, di, do, du.

Otros ejercicios podrían ser:- Separa o clasifica las siguientes imágenes en dos grupos, los que tienen el sonido /d/ en

su nombre y los que no lo tienen.

- Di si las siguientes palabras, escuchadas oralmente, tienen o no el sonido /d/.

2º Conciencia fonológica

Haz una cruz por cada letra o sonido que tengan los nombres de los siguientes dibujos y tacha de rojo la cruz que corresponda al sonido /d/. Después separa las cruces en círculos según las sílabas a las que correspondan, es decir, separando las sílabas de cada palabra. Por ejemplo:

También se pueden llevar a cabo cualquiera de los ejercicios de Conciencia Fonológica propuestos en este apartado: ¿Cómo ayudar a mi hijo disléxico?  3º Identificación visual

Con cuadros como los siguientes, empezando por grafemas, después sílabas y, por

último, palabras, le podemos pedir que encuentre la grafía similar al modelo dado.

Ejemplo: Encuentra y rodea la letra “d”.

Ejemplo: Encuentra y rodea las sílabas, (directas), o trocitos que contengan letra

“d”.

Ejemplo: Encuentra y rodea todas las palabras iguales al modelo: “dedo”

4º Lectura

Comenzaremos por la lectura de sílabas, hasta llegar a las palabras y, por último, al texto.

Utilizaremos la siguiente progresión de estructuras silábicas y se podrán combinar tanto

minúsculas como mayúsculas:

Sílabas

Palabras y Pseudopalabras

Oraciones

5º Escritura

Escribe el nombre de los siguientes objetos:

Otros ejercicios de escritura, tanto libre como dirigida, que podemos realizar son:- Escribe cinco palabras que comiencen por la letra d.

- Dictado de sonidos, sílabas, palabras u oraciones.

- Escribe cinco palabras que tengan la sílaba “dro”.

- Escribe cinco nombres de personas que lleven el sonido /d/.

- Ejercicios de copia y de escritura libre mediante binomios.

- Etc.

Ejemplo: Lee y copia las siguientes oraciones.

Ejemplo: Escribe una oración con cada binomio.

Este procedimiento sirve para el aprendizaje y/o asimilación de ciertos fonemas que el

niño/a disléxico no asimila mediante la instrucción ordinaria. Los ejercicios propuestos son

meros ejemplos, ya que se pueden variar conforme a las necesidades planteadas por el

sujeto y la creatividad del adulto.

Una vez realizados todos los ejercicios o pasos del procedimiento,  se pasaría a otro

fonema distinto y entre los trabajados se irían combinando en las diversas actividades.

Para obtener más ejercicios y/o información pónganse en contacto con nuestro equipo.

Publicado en Comprensión Lectora

ACTIVIDADES PARA REALIZAR ANTES DE LA LECTURA DEL TEXTO

 

Como comentamos en el  artículo anterior , el primer paso del Programa de Intervención

en Comprensión Lectora es realizar actividades previas, tanto de evaluación de

conocimientos previos como de activación de los mismos, y fomento del interés por la

tarea.

Por tanto, lo primero que tenemos que hacer es preparar al alumno para la lectura de un

texto. Por lo que llevaríamos a cabo dos tipos de actividades:

- Actividades para comprobar el nivel de conocimientos previos que tiene el niño/a

sobre el texto que se va a leer.

- Actividades para activar estos conocimientos y preparar al niño para la lectura

activa del texto.

¿Cómo evaluar y activar los conocimientos previos?

Evaluar los conocimientos previos de los niños/as ante la lectura de un texto- Provocar asociaciones libres con las palabras clave del texto que se va a leer.

- Realizar pruebas típicas de papel y lápiz donde se planteen una serie de preguntas.

- Lo más recomendable es enunciar el tema y provocar un diálogo haciendo preguntas

y activando los conocimientos previos mediante predicciones y planteamientos.

¡ Muy importante plantear preguntas sobre los aspectos principales y no sobre

aspectos superficiales o de detalle, para evitar que los niños den importancia a

información irrelevante durante la lectura del texto.!

En niños con dificultades para expresar ideas recurrir a los dibujos como medio de

valorar sus conocimientos previos.

Activar los conocimientos previos y fomentar el interés hacia la lectura.- Plantear preguntas y fomentar las autopreguntas:

Ejemplo:

¿Qué objetivo tiene la lectura del texto que voy a leer?

¿De qué creo que va a tratar este texto según su título?

- Formular hipótesis sobre el significado del texto, que prediga el contenido del texto a

partir del título y de los encabezamientos…

- Comentar el tipo de texto que vamos a leer y la estructura que tiene.

- Trabajar el vocabulario esencial del texto.

- Proporcionar un organizador previo.

- Discutir el tema, provocar un diálogo.

- Realizar una red o mapa conceptual que luego podemos enriquecer y completar una

vez que hemos leído el texto.

En general podemos realizar cualquier actividad que estimule la creación de

predicciones propias sobre el texto y que prepare y predisponga al alumno para implicarse

en la lectura realizando una construcción activa del significado.

Ejercicios de ejemplo para la 1º Fase del Programa de Intervención en Comprensión Lectora.

Para realizar estos ejercicios hemos seleccionado un texto expositivo del libro de texto

de 5º de E. Primaria de la Editorial Vicens Vives, ya que consideramos oportuno aplicar

este tipo de actividades a los contenidos escolares.

Pues, como todos los padres y madres de niños disléxicos o con otras DEA saben, a sus

hijos/as les falta tiempo para realizar los deberes escolares y estudiar para los exámenes,

como para trabajar otros materiales complementarios, por lo que intentaremos que todas

las orientaciones para trabajar distintas habilidades lectoescritoras, que demos en

ladislexia.net, se puedan aplicar a los contenidos educativos.

Texto:

 

Actividades para realizar antes de la lectura del texto

(Todos los ejercicios los adaptaremos a la edad del niño/a y a sus características)

1º: Provocamos un diálogo sobre ¿Por qué cree que España es un estado

autonómico?

-  Intentamos comprobar que conocimientos previos tiene sobre el tema.

-  Le damos la respuesta a la pregunta si no nos saben responder, pero no de manera

directa, sino que le explicamos que el territorio de España está dividido en 17

Comunidades Autónomas, le damos ejemplos, y le explicamos que cada una tiene su

propio gobierno, e incluso, algunas tienen una lengua propia. Entonces le volvemos a

formular la pregunta primera.

2ºPodemos realizar distintas actividades para trabajar el vocabulario clave o conceptos

más relevantes:

3ºExplicamos al niño/a el tipo de texto que va a leer. (Según la edad profundizaremos más

o menos en el tema y utilizaremos tecnicismos).

Resumen básico sobre los tipos de textos. Próximamente.

-  En este caso es un texto expositivo, porque los textos expositivos son los que nos

transmiten información sobre algo y nos explican ciertos contenidos para que nosotros

podamos aprenderlos.

-  Tiene un título principal que tiene un significado general y hace referencia al tema que

se va a tratar en toda la página.

-  Está estructurado en tres partes fundamentales y cada una de ellas tiene otro título

específico que informa sobre lo que va a tratar cada apartado.

-  La primera parte corresponde a una introducción sobre el tema donde nos explica cosas

generales de este.

-  La segunda parte habla de algo más específico y aporta la definición de dos conceptos

diferentes.

-  La tercera parte es de ampliación y trata un tema muy específico, “las lenguas”.

- Explicar que es un párrafo y cuántos tiene este texto.

4ºRealización de preguntas sobre la propia actividad.

¿Qué objetivo tiene la lectura de este texto para ti?

¿Crees que te será difícil o fácil la comprensión de este texto? ¿Por qué?

¿Por qué hay un título principal y dos títulos más pequeños?

¿Por qué aparecen algunas palabras en negrita?

5ºRealización de predicciones e hipótesis del texto.

Lee el título: ¿De que crees que hablará la lectura?

¿Qué temas crees que van a tratar?

¿De qué irá el tema en el que está incluida?

…

6ºDarle una función o perspectiva para abordar la lectura.

Ejemplo: “Imagina que vas a ir a una reunión con niños de otros países, donde cada

niño explicará cómo está organizado su país, tú eres el/la representante de España

y tendrás que explicarle a otros niños como es la organización política de nuestro

país”

7ºCompletar un esquema de conceptos previo.

8ºComentar las estrategias metacognitivas que vamos a poner en marcha durante la

lectura del texto.

- Si no entendemos una palabra concreta intentaremos descubrir su significado por el

contexto.

- Si no entiendo una frase o párrafo, volveré a leerlo, me detendré, o reduciré la velocidad

lectora.

- Durante la lectura me tengo que preguntar a mí mismo/a:

¿Comprendo lo que estoy leyendo?

¿Esto que dice aquí es lo que me explicaba antes?

¿Conozco el significado de esta palabra?

¿Por qué haya dos tipos de Comunidades diferentes según el número de

provincias?

¿Qué será la capital de provincia? Tendré que preguntarlo después.

Etc.

Todos los ejercicios y preguntas que no sepa responder antes de la lectura del texto, le

pediremos que los complete después de la lectura de este.

Estas serían las actividades previas a la lectura del texto. Se pueden ampliar, reducir o

modificar en función de las necesidades y características del lector, siempre siguiendo un

esquema de actividades y una progresión similar.