KONTRIBUSI IKLIM KOMUNIKASI DAN PELAKSANAAN SUPERVISI ...pustaka.unp.ac.id/file/abstrak_kki/abstrak_SKRIPSI/1_EFRISON_1901… · SUPERVISI KEPALA SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU SD

KONTRIBUSI IKLIM KOMUNIKASI DAN PELAKSANAANSUPERVISI KEPALA SEKOLAH TERHADAP KINERJA

GURU SD NEGERI DI KECAMATAN SULIKIKABUPATEN LIMA PULUH KOTA

TESIS

Oleh

EFRISONNIM 19019

Ditulis untuk memenuhi sebagian persyaratan dalammendapatkan gelar Magister Pendidikan

PROGRAM STUDI ADMINISTRASI PENDIDIKANPROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI PADANG2014



TESIS

Oleh

EFRISONNIM 19019






TESIS

Oleh

EFRISONNIM 19019




ABSTRACT

Efrison. 2014. The Contribution of Communication Climate and Headmaster’sSupervision toward the Teachers’ Work Performance in SD Negeri in KecamatanSuliki Kabupaten Lima Puluh Kota Thesis. Graduate Program of Padang StateUniversity

Based on the previous survey conducted in the field, it was figured out that theteachers’ work performance in SD Negeri in Kecamatan Suliki was still low. This couldbe seen from their less seriousness and lack of responsibility in running their duties. This,in turn, could hamper the effort to achieve the learning and educational goals. Further, thecommunication climate and the headmaster’s supervision were regarded as the factorsaffecting the teachers’ work performance in SD Negeri Kecamatan Suliki. Thehypotheses proposed in this research were: (1) communication climate had a contributiontoward the teachers’ work performance, (2) headmaster’s supervision had a contributiontoward the teachers’ work performance and (3) communication climate and headmaster’ssupervision simultaneously had a contribution toward the teachers’ work performance.

The population of the research was all of teachers in SD Negeri in KecamatanSuliki that consisted of 172 people. By using Stratified Proportional Random Samplingtechnique and considering the educational level and the work period, 64 teachers werechosen as the sample. The instrument of the research was questionnaire of Likert scalewhich had been tested its validity and reliability. The data obtained then was analyzed byusing correlation and regression techniques.

The result of data analysis indicated that: (1) communication climate contributed25,5% toward the teachers’ work performance, (2) headmaster’s supervision contributed14,9% toward the teachers’ work performance, and (3) communication climate andheadmaster’s supervision simultaneously contributed 32,9% toward the teachers’ workperformance. In addition, the result of descriptive analysis revealed that the teachers’work performance, the communication climate and headmaster’s supervision were inadequate category in which the score of the respective variables were 75,89%, 77,13%and 74,65% of ideal score.

This research findings implied that the communication climate and headmastersupervision were two of some factors that could affect the teachers’ work performance.

i

ABSTRAK

Efrison, 2014. Kontribusi Iklim komunikasi dan Pelaksanaan Supervisi KepalaSekolah terhadap Kinerja Guru SD Negeri di Kecamatan Suliki Kabupaten LimaPuluh Kota. Tesis. Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang.

Berdasarkan pra survey di lapangan tergambar bahwa kinerja guru SD Negeri diKecamatan Suliki masih rendah. Ini terlihat dari kurangnya kesungguhan guru dalammelaksanakan tugas dan tanggung jawabnya. Hal ini dikhawatirkan akan berpengaruhterhadap pencapaian tujuan pembelajaran dan pada akhirnya pada tujuan pendidikan.Selanjutnya, peneliti menduga bahwa iklim komunikasi dan pelaksanaan supervisi kepalasekolah mempengaruhi kinerja guru SD Negeri Kecamatan Suliki. Oleh karena itu perludilakukan penelitian untuk menguji kebenarannya. Penelitian ini bertujuan untukmengungkap kontribusi iklim komunikasi dan pelaksanaan supervisi kepala sekolahterhadap kinerja guru SD Negeri Kecamatan Suliki . Hipotesis yang diajukan dalampenelitian ini adalah: (1) Iklim komunikasi berkontribusi terhadap kinerja guru, (2)Pelaksanaan supervisi kepala sekolah berkontribusi terhadap kinerja guru, (3) Iklimkomunikasi dan pelaksanaan supervisi kepala sekolah secara bersama-sama berkontribusiterhadap knerja guru.

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru SD Negeri di Kecamatan Sulikiyang berjumlah 172 orang. Sampel penelitian berjumlah 64 orang yang diambil denganteknik Stratified Proportional Random Sampling, dengan mempertimbangkan stratajenjang pendidikan dan masa kerja. Instrumen penelitian yang digunakan adalah angketmodel Skala Likert yang telah teruji validitas dan reliabilitasnya. Data penelitiandianalisis dengan teknik korelasi dan regresi.

Hasil analisis data menunjukkan bahwa: (1) Iklim komunikasi berkontribusiterhadap kinerja guru sebesar 25,5%, (2) Pelaksanaan supervisi kepala sekolahberkontribusi terhadap kinerja guru sebesar 14,9%,(3) Iklim komunikasi dan pelaksanaansupervisi kepala sekolah secara bersama-sama berkontribusi terhadap kinerja guru sebesar32,9%. Selanjutnya hasil analisis deskriptif mengungkap bahwa kinerja guru, iklimkoumnikasi, dan pelaksanaan supervisi kepala sekolah masih berada pada kategori cukupdengan tingkat ketercapaian skor masing-masingnya sebesar 75,89%, 77,13%, dan74,65% dari skor ideal.

Temuan di atas mengimplikasikan bahwa iklim komunikasi dan pelaksanaansupervisi kepala sekolah adalah dua faktor yang memiliki pengaruh terhadap kinerja guru,akan tetapi masih banyak faktor lain yang ikut berpengaruh terhadap kinerja guru yangtidak dikaji dalam penelitian ini.

ii

iv

SURAT PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa:

1. Karya tulis saya, tesis dengan judul “Kontribusi Iklim Komunikasi dan Pelaksanaan

Supervisi Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru SD Negeri di Kecamatan Suliki

Kabupaten Lima Puluh Kota”, adalah asli dan belum pernah diajukan untuk

mendapatkan gelar akademik baik di Universitas Negeri Padang maupun di perguruan

tinggi lainnya.

2. Karya tulis ini murni gagasan, penilaian, dan rumusan saya sendiri, tanpa bantuan

tidak sah dari pihak lain, kecuali arahan tim pembimbing.

3. Di dalam karya tulis ini tidak terdapat hasil karya atau pendapat yang telah ditulis

atau dipublikasikan orang lain, kecuali dikutip secara tertulis dengan jelas dan

dicantumkan sebagai acuan di dalam naskah saya dan disebutkan nama

pengarangnya, dan dicantumkan pada daftar pustaka.

4. Pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya, dan apabila di kemudian hari terdapat

penyimpangan dan ketidakbenaran pernyataan ini, maka saya bersedia menerima

sanksi akademik berupa pencabutan gelar yang telah saya peroleh karena karya tulis

ini, serta sanksi lainnya sesuai dengan norma dan ketentuan hukum yang berlaku.

Padang, Agustus 2014Saya yang menyatakan,

Efrison,Nim. 19019

v

KATA PENGANTAR

Puji syukur diucapkan atas kehadirat Allah Swt karena atas rahmat dan hidayah-

Nya penulisan tesis ini dapat diselesaikan. Tesis ini disusun untuk memenuhi salah satu

syarat dalam menyelesaikan studi pada Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang.

Dalam menyelesaikan tesis ini penulis banyak mendapatkan bantuan dari berbagai

pihak, dan sudah sepantasnya disampaikan ungkapan rasa terimakasih dan penghargaan

kepada:

1. Prof. Dr. H. Rusdinal, M.Pd. dan Prof. Dr. Kasman Rukun, M.Pd. selaku

Pembimbing I dan II yang dengan penuh kearifan dan ketulusan hati

telah memberikan arahan dan saran dalam penulisan tesis ini.

2. Prof. Dr. Mukhaiyar, Dr. Yahya, M.Pd., dan Dr. Ahmad Sabandi, M.Pd.,

selaku dosen penguji yang telah memberikan sumbangan pemikiran

berupa saran dan kritikan demi kesempurnaan tesis ini.

3. Pimpinan Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang yang

senantiasa memberikan kemudahan demi kelancaran studi penulis dalam

perkuliahan sampai selesainya penulisan tesis ini dengan baik.

4. Para dosen Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang yang telah

membimbing penulis selama perkuliahan, serta segenap karyawan

program Pascasarjana Universitas Negeri Padang yang telah

memberikan pelayanan terbaik kepada penulis.

5. Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Lima Puluh Kota yang telah

memberikan izin dalam penelitian ini.

6. Kepala Sekolah dan guru-guru SD Negeri Kecamatan Suliki, yang telah

membantu dalam mempermudah pelaksanaan penelitian ini.

7. Kedua orang tua tercinta Ibu dan Ayah, terimakasih untuk

pengorbanannya yang luar biasa.

8. Teristimewa untuk istriku tercinta (Yulia) dan anak-anakku tersayang

(Efdhil Frasyaumi dan Diahwanti Syukriani), yang dengan penuh

vi

kesabaran selalu menyemangati dalam pelaksanaan perkuliahan dan

penyelesaian tesis ini.

9. Rekan-rekan mahasiswa Program Pascasarjana Program Studi

Administrasi Pendidikan yang telah banyak membantu dalam diskusi

untuk penyelesaian tesis ini.

Penulisan tesis ini telah dilakukan dengan sebaik-baiknya. Harapan penulis semoga

tesis ini bermanfaat.

Padang, Agustus 2014Penulis,

Efrison,Nim. 19019

vii

DAFTAR ISI

ABSTRACT................................................................................................................ i

ABSTRAK.................................................................................................................. ii

PERSETUJUAN AKHIR TESIS................................................................................ iii

PERSETUJUAN KOMISI UJIAN TESIS.................................................................. iv

SURAT PERNYATAAN ........................................................................................... v

KATA PENGANTAR ................................................................................................ vi

DAFTAR ISI............................................................................................................... viii

DAFTAR TABEL....................................................................................................... x

DAFTAR GAMBAR.................................................................................................. xii

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................. xiii

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah....................................................................................... 5

C. Pembatasan Masalah...................................................................................... 12

D. Rumusan Masalah.......................................................................................... 13

E. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 13

F. Manfaat Penelitian ......................................................................................... 14

BAB II. KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori .............................................................................................. 16

1. Kinerja Guru............................................................................................ 16

2. Iklim Komunikasi.................................................................................... 24

3. Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah ................................................... 32

B. Penelitian yang Relevan................................................................................. 47

C. Kerangka Pemikiran....................................................................................... 49

D. Hipotesis Penelitian ....................................................................................... 52

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian .......................................................................................... 53

B. Populasi dan Sampel ...................................................................................... 53

viii

C. Definisi Operasional ..................................................................................... 57

D. Instrumen Penelitian ...................................................................................... 58

E. Pengumpulan Data ......................................................................................... 63

F. Teknik Analisis Data...................................................................................... 63

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data................................................................................................ 67

B. Pengujian Persyaratan Analisis...................................................................... 73

C. Pengujian Hipotesis ...................................................................................... 77

D. Pembahasan ................................................................................................... 90

E. Keterbatasan Penelitian.................................................................................. 103

BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan .................................................................................................... 104

B. Implikasi Penelitian ....................................................................................... 106

C. Saran .............................................................................................................. 111

DAFTAR RUJUKAN................................................................................................. 115

LAMPIRAN................................................................................................................ 118

ix

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Sebaran Populasi Berdasarkan Strata Jenjang Pendidikan dan Masa

Kerja ..................................................................................................................... 55

2. Hasil Perhitungan Sampel .................................................................................... 56

3. Penyebaran Sampel Berdasarkan Strata ............................................................... 57

4. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian ............................................................................. 59

5. Rangkuman Hasil Uji Validitas Instrumen........................................................... 61

6. Rangkuman Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen............................................... 62

7. Distribusi Frekuensi Skor Kinerja Guru............................................................... 67

8. Tingkat Pencapaian Responden Setiap Indikator Kinerja Guru ........................... 68

9. Distribusi Frekuensi Skor Iklim Komunikasi....................................................... 69

10. Tingkat Pencapaian Renspon Setiap Indikator Iklim Komunikasi....................... 70

11. Distribusi Frekuensi Skor Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah ...................... 72

12. Tingkat Pencapaian Respon Setiap Indikator Pelaksanaan SupervisiKepala sekolah ..................................................................................................... 73

13. Rangkuman Hasil Uji Normalitas ........................................................................ 74

14. Rangkuman Analisis Kemandirian antar Variabel Bebas .................................... 75

15. Rangkuman Hasil Analisis Uji Linieritas X1 terhadap Y ..................................... 77

16. Rangkuman Hasil Analisis Uji Linieritas X2 terhadap Y ..................................... 77

17. Rangkuman Hasil Analisis Korelasi Antara Variabel Iklim Komunikasidan Kinerja Guru .................................................................................................. 78

18. Rangkuman Hasil Analisis Regresi Variabel Iklim Komunikasi danKinerja Guru......................................................................................................... 79

19. Rangkuman Hasil Uji Koefisien Regresi Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolahterhadap Kinerja Guru .......................................................................................... 79

20. Rangkuman Hasil Analisis Korelasi Skor Variabel PelaksanaanSupervisi Kepala Sekolah dengan Variabel Kinerja Guru ................................... 81

x

21. Rangkuman Hasil Uji Keberartian Persamaan Regresi PelaksanaanSupervisi Kepala Sekolah terhadap Variabel Kinerja Guru ................................. 82

22. Rangkuman Hasil untuk Uji Koefisien Regresi Pelaksanaan SupervisiKepala sekolah terhadap Kinerja Guru................................................................ 83

23. Rangkuman Hasil Analisis Korelasi Antara Variabel Iklim Komunikasidan Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru .................... 84

24. Rangkuman Hasil Analisis Korelasi Antara Variabel IklimKomunikasi dan Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah terhadap

Kinerja Guru......................................................................................................... 85

25. Rangkuman Hasil untuk Uji Koefisien Regresi Iklim Komunikasidan Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah terhadap KinerjaGuru ..................... 86

26. Kontribusi Relatif dan Kontribusi Efektif Iklim Komunikasi danPelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah terhadap Variabel Kinerja Guru ............ 88

27. Rangkuman Analisis Korelasi Parsial .................................................................. 88

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Faktor-faktor yang diduga Mempengaruhi Kinerja Guru..................................... 6

2. Kerangka Pemikiran ............................................................................................. 51

3. Histogram Kinerja Guru....................................................................................... 68

4. Histogram Iklim Komunikasi ............................................................................... 70

5. Histogram Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah .............................................. 72

6. Regresi Linier Iklim Komunikasi dan Kinerja Guru ........................................... 80

7. Regresi Linier Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah dan Kinerja Guru ........... 83

8. Regresi Ganda Iklim Komunikasi dan Pelaksanaan Supervisi Kepala

Sekolah terhadap Kinerja Guru ............................................................................ 87

xii

DAFTAR LAMPIRAN

1. Kuisioner Uji Coba............................................................................................... 118

2. Data Mentah Uji Coba

a. Kinerja Guru .................................................................................................. 132

b. Iklim Komunikasi .......................................................................................... 136

c. Pelaksanaan supervisi kepala sekolah............................................................ 138

3. Hasil Pengolahan Data Uji Coba Instrumen ........................................................ 140

a. Kinerja guru ................................................................................................... 141

b. Iklim komunikasi ........................................................................................... 144

c. Pelaksanaan supervisi kepala sekolah............................................................ 146

4. Kisi-kisi Instrumen Peneliitian ............................................................................. 148

5. Instrumen Penelitian............................................................................................. 149

6. Data Mentah Variabel Penelitian.......................................................................... 162

7. Rekapitulasi Data Penelitian................................................................................. 172

8. Perhitungan Statistik Dasar dan Frejuensi Masing-masing Variabel ................... 174

9. Uji Normalitas ...................................................................................................... 180

10. Uji Homogenitas................................................................................................... 181

11. Uji Independensi................................................................................................... 182

12. UjiLinieritas.......................................................................................................... 183

13. Pengujian Hipotesis Pertama................................................................................ 184

14. Pengujian Hipotesis Kedua................................................................................... 185

15. Pengujian Hipotesis Ketiga .................................................................................. 186

16. Korelasi Parsial..................................................................................................... 187

17. Kontribusi Relatif dan Kontribusi Efektif Variabel Bebas terhadap

Variabel Terikat.................................................................................................... 188

18. Surat Permohonan Izin Penelitian dari Pascasarjana............................................ 190

19. Surat Izin Penelitian dari UPT Pendidikan Kecamatan Suliki ............................. 191

20. Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian...................................................... 192

xiii

BAB IPENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pesatnya perkembangan yang terjadi dalam berbagai bidang saat ini

menuntut terjadinya peningkatan terhadap kualitas sumber daya manusia.

Hal ini dikarenakan, sumber daya manusia yang berkualitas merupakan

modal utama dalam pembangunan di segala bidang tersebut.

Pengembangan dan peningkatan terhadap kualitas sumber daya manusia

dapat dilakukan melalui pendidikan. Hal ini sejalan dengan tujuan

pendidikan nasional yang tertuang dalam GBHN yaitu:

”…untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia, yaitumanusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan YangMaha Esa, berbudi pekerti luhur, berkepribadian, mandiri,maju, tangguh, cerdas, kreatif, terampil, berdisiplin, beretoskerja, profesional, bertanggung jawab, produktif, sehatjasmani dan rohani”.

Selanjutnya, dalam Undang - Undang Nomor 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa ”Pendidikan

Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak

serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan

kehidupan bangsa. Artinya, melalui penyelengggaraan pendidikan dapat

mencerdaskan kehidupan bangsa serta menciptakan manusia yang

berkualitas.

1

Guru memiliki peranan penting dalam penyelenggaraan pendidikan.

Sebagai orang yang berada pada garis depan penyelenggaraan proses

pembelajaran maka guru memiliki tanggung jawab yang besar dalam

menentukan kesuksesan pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat

yang dikemukakan oleh Achmadi (1993:6) menyatakan bahwa betapapun

baik dan lengkapnya kurikulum, metode, media, sumber belajar, serta

sarana dan prasarana, namun keberhasilan pendidikan di sekolah terletak

pada kinerja guru. Artinya, ujung tombak penentu keberhasilan

pelaksanaan proses pembelajaran ada pada guru, yang tergambar pada

kinerja yang ditampilkannya.

Kinerja merupakan sesuatu yang dikerjakan atau produk jasa yang

dihasilkan, diberikan, seseorang atau sekelompok orang (Dharma,

2000:27). Artinya, jika mengkaji mengenai kinerja guru berarti erat

kaitannya dengan hasil kerja yang ditampilkan oleh guru. Guru dalam

rangka memperoleh hasil kerja yang optimal perlu memiliki keterampilan

dan pengetahuan di bidangnya. Selanjutnya, pengetahuan dan

keterampilan yang dimiliki ini harus didukung pula oleh komunikasi dan

pelaksanaan supervisi.

Pemerintah, sebagai penanggung jawab utama penyelenggaraan

pendidikan telah melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan kinerja

guru. Upaya yang dilakukan terhadap peningkatan kinrja guru ini

bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan oleh

guru. Artinya, jika kualitas pembelajaran meningkat maka hasil atau

2

output dari proses pembelajaran juga akan meningkat. Upaya yang

dilakukan oleh pemerintah untuk peningkatan kinerja guru ini diataranya

adalah: 1) memberikan kesempatan kepada para guru untuk melanjutkan

pendidikannya ke jenjang yang lebih tinggi melalui pemberian beasiswa,

dan 2) mengikutsertakan guru dalam kegiatan pendidikan seperti seminar,

pendidikan dan latihan, workshop, serta 3) menyediakan wadah bagi para

guru untuk saling berkomunikasi/bermusyawarah membicarakan

permasalahan yang dihadapi dalam melaksanakan tanggungjawabnya

melalui Kelompok Kerja Guru (KKG).

Namun, upaya yang dilakukan untuk peningkatan kinerja guru ini

belumlah menampakkan hasil yang optimal. Ini terlihat dari pengamatan

yang penulis lakukan di SD Negeri Kecamatan Suliki Kabupaten Lima

Puluh Kota pada tanggal 02 – 14 April 2012. Dari hasil pengamatan

terlihat bahwa: 1) masih adanya guru yang belum melengkapi dan

menyiapkan perangkat pembelajaran, 2) masih adanya guru yang

mempersiapkan perangkat pembelajaran hanya pada saat akan diadakan

pengawasan, 3) masih adanya guru yang masih menggunakan

perencanaan pembelajaran maupun silabus pada tahun sebelumnya tanpa

merevisi/menyesuaikan terhadap kurikulum yang berlaku saat ini, 4) masih

adanya ditemukannya guru yang tidak memeriksa hasil ulangan harian

siswa, 5) masih adanya anggapan dari para guru bahwasanya pekerjaan

guru merupakan tugas-tugas rutin untuk memperoleh gaji semata, 6) masih

adanya guru yang meninggalkan kelas untuk melakukan kegiatan lainnya

3

seperti makan dikafe atau duduk-duduk di kantor, setelah memberikan

tugas kepada siswa, 7) masih adanya guru yang tidak menginformasikan

ketidakhadirannya di sekolah kepada manajemen sekolah maupun rekan

sesama guru, 9) masih adanya guru yang memberikan materi dengan

sistem kejar target saat akan menghadapi ujian, 10) masih adanya guru

yang enggan untuk melakukan analisis setelah dikakukannya evaluasi

penilaian, sehingga butir soal yang belum dikuasai oleh siswa tidak

terlihat, akibatnya indikator-indikator yang belum tercapai sesuai KKM

tidak diketahui oleh guru. Uraian fenomena di atas memberikan gambaran

bahwa kinerja guru SD Negeri Kecamatan Suliki Kabupaten Lima Puluh

Kota masih rendah dan perlu ditingkatkan ke arah yang lebih baik.

Masih rendahnya kinerja guru yang tergambar dalam fenomena di

atas diduga ada kaitannya dengan kurang baiknya iklim komunikasi dan

pelaksanaan supervisi kepala. Arni Muhammad (2011:206) menyatakan

bahwa iklim komunikasi yang berlangsung dalam sebuah organisasi ikut

menentukan baik buruknya hasil kerja (kinerja) yang dimiliki oleh anggota

organisasi. Selanjutnya, Sri Banun Muslim (2010:185) menyatakan bahwa

kinerja seorang guru ikut dipengaruhi oleh pelaksanaan supervisi yang

dilakukan oleh kepala sekolah terhadap guru. Artinya, tinggi atau

rendahnya kinerja guru dipengaruhi oleh iklim konunikasi yang terjadi

dalam sekolah dan supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah. Hasil

prasurvey yang dilakukan di SD Negeri Kecamatan Suliki Kabupaten

Lima Puluh Kota menunjukkan bahwa iklim komunikasi di sekolah

4

tersebut belum berlangsung dengan baik/efektif. Ini terlihat dari ketidak

terbukaan antara kepala sekolah dengan guru dalam berkomunikasi, serta

ketidakjelasan terhadap informasi yang beredar di sekolah. Selanjutnya,

berdasarkan wawancara yang dilakukan terhadap guru-guru SD Negeri

Kecamatan Suliki Kabupaten Lima Puluh Kota diketahui bahwa supervisi

yang dilakukan oleh kepala sekolah belum berlangsung dengan baik.

Mereka menyatakan bahwa supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah

belum menyentuh seluruh guru-guru yang ada di sekolah. Artinya, masih

ada diantara guru-guru yang jarang atau bahkan belum pernah disupervisi.

Dengan melihat fenomena di lapangan tersebut, jika kondisi seperti

ini dibiarkan berlangsung terus menerus, maka dikhawatirkan akan

berdampak negatif terhadap kualitas output pendidikan SD Negeri di

Kecamatan Suliki Kabupaten Lima Puluh Kota. Sehingga peneliti merasa

perlu melakukan penelitian tentang faktor-faktor apa saja yang dapat

mempengaruhi kinerja guru dan seberapa besar sumbangan faktor-faktor

tersebut terhadap Kinerja Guru SD Negeri di Kecamatan Suliki Kabupaten

Lima Puluh Kota.

B. Identifikasi Masalah

Guru memiliki tanggung jawab yang besar dalam meningkatkan

kualitas pembelajaran. Oleh karena itu, seorang guru dituntut untuk

mampu menyelenggarakan proses pembelajaran yang berkualitas.

Terselenggaranya proses pembelajaran yang berkualitas dipengaruhi oleh

5

kinerja guru. Kinerja guru merupakan hasil kerja guru dalam

melaksanakan tugasnya sebagai seorang pendidik.

Mengingat begitu pentingnya kinerja guru ini, maka perlu dikaji

faktor – faktor yang ikut mempengaruhinya. Mitrani dan Dalziel (1995:10)

menyatakan bahwa kinerja guru dipengaruhi oleh banyak faktor antara

lain; tanggung jawab, kebebasan, standar kerja, supervisi, motivasi,

komitmen. Selanjutnya, Anoraga (2000:195) mengklasifikasikan faktor

tersebut atas faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal antara lain

kecerdasan emosional, sikap, minat dan persepsi, motivasi kerja,

kepribadian, sedangkan faktor eksternal adalah struktur tugas, iklim

sekolah, supervisi, kepemimpinan, komunikasi dan sistem imbalan.

Merujuk pada uraian pendapat di atas maka dapat disimpulkan

bahwa kinerja guru dipengaruhi oleh faktor: supervisi, motivasi,

kecerdasan emosional, sikap, komitmen, iklim sekolah, komunikasi,

kepemimpinan dan insentif yang diterima. Lebih jelasnya dapat dilihat

pada Gambar 1 berikut:

Kinerja Guru

Supervisi

Sikap

Komitmen

KecerdasanEmosioal

IklimKomunikasi

KepemimpinanKeala Sekolah

Motivasi

Insentif

Gambar 1: Faktor-faktor yang diduga Mempengaruhi Kinerja Guru

6

Supervisi pada dasarnya merupakan suatu aktivitas pembinaan yang

direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah lainnya

dalam melakukan pekerjaan mereka secara efektif. Supervisi yang

dilaksanakan dengan baik akan dapat memperbaiki pelaksanaan tugas-

tugas guru, sehingga .mampu meningkatkan kinerja guru. Fenomena yang

terjadi di lapangan, terlihat bahwa pelaksanaan supervisi cenderung

mencari-cari kesalahan guru dan tidak mencarikan tindak lanjut

pemecahannya. Selain itu, program supervisi, proses pelaksanaan

pelaksanaan supervisi, teknik yang digunakan, aspek/materi yang

disupervisi kurang sesuai dengan permasalahan yang sedang dihadapi

guru. Hal ini menjadi pemicu munculnya perasaan negative dari guru yang

merasa bahwa supervisi belum dapat membantu kelancaran pelaksanaan

tugas mereka. Seiring dengan itu, hal ini juga menjadi penyebab guru

takut/enggan bila disupervisi, karena tidak mau dicari-cari kesalahnya

dalam melaksanakan pembelajaran.

Motivasi merupakan faktor dapat mempengaruhi kinerja guru,

karena motivasi merupakan dorongan dalam diri seseorang untuk mau dan

berkeinginan untuk melaksanakan aktivitas dalam rangka mencapai tujuan.

Dengan timbul motivasi diri guru untuk melaksanakan proses

pembelajaran dengan baik, maka guru akan berusaha bagaimana

mewujudkan pembelajaran Pakem (Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif

dan Menyenangkan) sehingga akan diperoleh hasil belajar yang optimal.

Fenomena di lapangan menunjukkan bahwa masih ada sebagian guru yang

7

motivasinya sudah mulai pudar, hal ini terlihat dari kurangnya

kesungguhan, keseriusan dan ketekunan mereka dalam menyelenggarakan

proses pembelajaran.

Kecerdasan emosional merupakan kemampuan dalam

mengendalikan emosi. Bagi seorang guru kecerdasan emosional sangat

diperlukan sekali dalam menjalankan tugas dan tanggung jawabnya.

Sebagaimana diketahui, guru akan selalu berhadapan dengan peserta didik,

rekan sejawat, kepala sekolah, personil lainnya dan masyarakat. Apabila

emosi guru tidak terkendali, maka berdampak pada kinerja mereka

terutama pada pelaksanaan proses pembelajaran. Dapat diartikan semakin

baik kecerdasan emosional seorang guru tentunya akan semakin

mempengaruhi kemampuannya dalam memahami dan mengendalikan

emosinya dalam situasi dan kondisi apapun, sehingga tugas dan

taggungjawab yang dilakukannya menunjukkan hasil yang lebih baik pula.

Namun, di lapangan terlihat bahwa masih ada guru-guru yang kurang

mampu mengelola emosi, mengatur suasana hati, memahami peserta

didiknya, bahkan cenderung berprasangka tidak baik terhadap masalah

yang dihadapi di sekolah, sehingga mengakibatkan tugas guru tidak

terlaksana dengan baik.

Sikap menurut Mouly (1997:284) adalah pola tingkah laku yang

dapat mempengaruhi seseorang melihat sesuatu secara spesifik dengan

cara-cara tertentu. Orang yang mempunyai sikap positif terhadap sesuatu

pekerjaan tertentu akan memperoleh hasil yang lebih baik dibanding

8

dengan orang yang mempunyai sikap negatif terhadap pekerjaan yang

dilakukan. Guru yang mempunyai sikap positif terhadap tugasnya, akan

melaksanakan tugasnya sebagai pendidik dan pengajar dengan lebih baik

serta terlihat dari cara melaksanakan tugasnya, yang berusaha

menampilkan dan memperlihatkan pekerjaannya dengan sempurna. Hal ini

akan berpengaruh terhadap kinerja guru tersebut. Begitu juga sebaliknya

apabila guru mempunyai sikap negatif terhadap profesinya dia tidak akan

melaksanakan tugas-tugasnya dengan baik dan akan dapat menyebabkan

rendahnya kinerja dari guru tersebut. Fenomena dilapangan

menggambarkan masih adanya guru yang memiliki sikap negatif terhadap

profesinya. Ini dapat dilihat dari sikap yang mereka tampilkan yang tidak

menunjukkan layak perilaku seorang guru seperti cara berpakaian,

berbicara serta bergaul dengan lingkungan.

Selanjutnya faktor yang diduga mempengaruhi kinerja guru adalah

komitmen. Komitmen merupakan kesungguhan dari dalam hati untuk

melaksanakan tugas dengan sebaik-baiknya. Seorang guru yang

mempunyai komitmen yang tinggi akan melaksanakan tugas dan

pekerjaannya dengan penuh rasa tanggung jawab, tanpa rasa keterpaksaan

dan loyalitas tinggi sehingga akan berdampak pada meningkatnya kinerja

mereka. Kenyataan yang ditemui di lapangan terlihat mahwa masih adanya

guru yang kurang memiliki rasa tanggung jawab guru dalam melaksanakan

tugas. Ini terlihat dari ketidakseriusan guru dalam mempersiapkan

perangkat pembelajaran.

9

Iklim komunikasi diduga mempengaruhi kinerja guru. Komunikasi

merupakan salah satu aspek yang sangat esensial bagi kelancaran tugas-

tugas di sekolah. Tanpa komunikasi yang baik antara guru dengan kepala

sekolah, sesama guru, guru dengan pegawai tata usaha, guru dengan siswa,

guru dengan orang tua siswa, tujuan pendidikan tidak akan tercapai

sebagaimana yang diharapkan. Iklim komunikasi yang kondusif dapat

menjalin hubungan yang akrab dan kerjasama yang harmonis di sekolah

sehingga pekerjaan dapat terlaksana dengan baik. Iklim komunikasi yang

kondusif akan menimbulkan semangat guru dalam bekerja, sehingga

mampu meningkatkan kinerja mereka. Sebaliknya, jika kondisi

lapangan/sekolah menggambarkan iklim komunikasi yang kurang kondusif

maka dapat menyebabkan menurunnya semangat mereka untuk bekerja,

sehingga kinerjanya pun menurun. Dengan demikian dapat dimaknai

bahwa jika iklim komunikasi terwujud dengan baik maka guru dapat

melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya dengan baik, sehingga mampu

menciptakan kinerja yang baik pula. Namun, kenyataan yang ada di

lapangan menunjukkan bahwa iklim komunikasi belum berlangsung

dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari ketidakterbukaan antara guru

dengan sesamanya, antara guru dan kepala sekolah dalam mengemukakan

permasalahan, selain itu hal ini juga terlihat dari adanya rasa curiga

mencurigai diantara sesame guru.

Faktor kepemimpinan kepala sekolah juga memiliki pengaruh

terhadap kinerja yang dimiliki guru. Artinya sebagai seorang pimpinan,

10

kepala sekolah berperan mengendalikan kegiatan yang ada di sekolah

termasuk mengendalikan guru-guru. Pengendalian yang dilakukan oleh

kepala sekolah terhadap guru dapat berupa pemberian perhatian, arahan,

bimbingan, dan petunjuk yang jelas serta pembinaan mengenai

pelaksanaan tugas mereka sebagai guru. Jika kepala sekolah mampu

memberikan arahan dan pembinaan yang baik terhadap guru maka guru

pun juga akan dapat melaksanakan pekerjaannya dengan baik sehingga

kinerjanya meningkat. Namun, fenomena yang tampak di lapangan

menunjukkan bahwa kepala sekolah terkesan kurang peduli terhadap guru.

Hal ini terungkap dari pernyataan yang disampaikan guru bahwa mereka

merasa kurang mendapatkan perhatian dan penghargaan dari kepala

sekolah. Selain itu guru juga merasa bahwa kepala sekolah kurang peduli

terhadap permasalahan atau kendala yang dihadapi guru dalam

melaksanakan tugas.

Insentif yang diterima atau yang diberikan kepada guru akan dapat

memberikan semangat kepada guru dalam bekerja. Pada hakikatnya,

insentif yang diterima guru disesuaikan dengan beban pekerjaan yang

dilakukannya. Insentif yang diberikan kepada guru dapat berupa materil

maupun non materil. Insentif yang diberikan kepada guru bertujuan untuk

menghargai dan memacu mereka untuk lebih giat lagi dalam bekerja.

Artinya jika guru giat dalam bekerja maka kinerjanya pun akan meningkat.

Namun, fenomena yang ditemukan di lapangan menggambarkan bahwa

masih ada guru yang tidak menerima insentif dalam melaksanakan

11

pekerjaannya, misal masih adanya guru yang melaksanakan kegiatan di

luar sekolah yang tidak diberikan uang transportasi padahal dananya ada.

Selain itu, masih adanya guru yang merasa hasil kerjanya tidak

memperoleh imbalan berupa insentif non materil dari kepala sekolah dan

rekan kerja. Jika hal ini dibiarkan berlangsung maka dikhawatirkan akan

menurunkan gairah kerja guru yang nantinya akan berdampak pada

menurunnya kinerja guru.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, ternyata banyak faktor

yang mempengaruhi kinerja guru. Untuk memperoleh ruang lingkup

penelitian yang jelas maka faktor yang diteliti dibatasi pada dua faktor saja

yaitu Iklim Komunikasi dan pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah.

Pemilihan kedua faktor ini didasarkan karena fenomena yang terjadi

dilapangan menunjukkan bahwa kedua faktor ini merupakan faktor yang

dominan bermasalah di lapangan dan diduga berkontribusi cukup dominan

terhadap kinerja guru.

Berdasarkan paparan di atas maka yang akan menjadi kajian dalam

penelitian ini adalah kontribusi Iklim Komunikasi dan pelaksanaan

supervisi terhadap kinerja guru SD Negeri di Kecamatan Suliki Kabupaten

Lima Puluh Kota.

12

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka perumusan masalah

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Apakah Iklim Komunikasi berkontribusi terhadap kinerja guru SD

Negeri di Kecamatan Suliki Kabupaten Lima Puluh Kota?

2. Apakah pelaksanaan supervisi berkontribusi terhadap kinerja guru SD

Negeri di Kecamatan Suliki Kabupaten Lima Puluh Kota?

3. Apakah Iklim komunikasi dan pelaksanaan supervisi secara bersama-

sama berkontribusi terhadap kinerja guru SD Negeri di Kecamatan

Suliki Kabupaten Lima Puluh Kota?

E. Tujuan Penelitian

Sejalan dengan rumusan masalah penelitian di atas, maka tujuan

penelitian ini mengungkapkan:

1. Kontribusi iklim komunikasi terhadap kinerja guru SD Negeri di

Kecamatan Suliki Kabupaten Lima Puluh Kota.

2. Kontribusi pelaksanaan supervisi terhadap kinerja guru SD Negeri di


3. Kontribusi iklim komunikasi dan pelaksanaan supervisi secara

bersama-sama terhadap kinerja guru SD Negeri di Kecamatan Suliki

Kabupaten Lima Puluh Kota.

13

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat, baik secara teoritis

maupun secara praktis.

1. Teoritis

a. Penelitian ini dapat menambah khasanah ilmu pengetahuan khususnya

bidang kajian pengembangan ilmu yang relevan dengan penelitian ini,

yaitu upaya meningkatkan kinerja guru.

b. Penelitian ini dapat memperkuat teori-teori yang telah banyak

dikemukakan oleh para ahli yang berkaitan dengan kinerja guru,

efektifitas komunikasii, dan supervisi.

2. Praktis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat berguna bagi:

a. Guru, sebagai umpan balik dalam melaksanakan tugasnya untuk dapat

meningkatkan kinerjanya sebagai guru secara professional.

b. Kepala SD Negeri sebagai masukan untuk meningkatan efektifitas

komunikasinya dan pelaksanaan supervisi dalam rangka peningkatan

kinerja guru.

c. Pengawas SD Negeri di Unit Pelayanan Teknis Pendidikan (UPTD)

Kecamatan Suliki, sebagai bahan pertimbangan dalam mencari

alternatif yang lebih sempurna untuk meningkatkan kinerja guru.

d. Peneliti, yang merupakan sarana untuk mempertajam pengetahuan

peneliti, serta persyaratan untuk mendapatkan gelar master pendidikan.

14

e. Peneliti lainnya, sebagai perbandingan dan sumber data untuk

mengambil informasi dalam menyelesaikan sebuah penelitian di

bidang yang sama dan sebagai masukan bahan referensi untuk meneliti

di penelitian selanjutnya.

15

BAB IIKAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

1. Kinerja Guru

a. Pengertian Kinerja Guru

Banyak ahli yang mengemukakan pengertian mengenai kinerja.

Mukhtar dan Iskandar (2009:128) menyatakan bahwa kinerja merupakan

terjemahan dari kata performance yang berarti hasil kerja yang yang

bersifat konkret, dapat diamati dan dapat di ukur. Selanjutnya, Soejoedi

(2000:45) menyatakan bahwa kinerja adalah kesuksesan seseorang dalam

melaksanakan pekerjaannya. Heidjrachman dan Hasan (2001:86) ikut

mempertegas bahwa kinerja adalah kesuksesan seseorang dalam

melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya dalam bekerja.

Sahertian (2004:76) mengemukakan bahwa kinerja biasanya

dikaitkan dengan jabaran tugas yang menyangkut pengetahuan,

keterampilan dan ciri khas dari perilaku kerja seseorang. Ia menegaskan

bahwa seseorang yang memiliki kinerja yang tinggi akan mampu

menggunakan semua sumber daya yang ada dalam organisasi secara

efektif dan efisien. Selanjutnya, Fatah (2006:19) menyatakan bahwa

kinerja sama dengan pretasi kerja atau penampilan kerja, yang dapat

diartikan sebagai ungkapan kemampuan yang didasari oleh pengetahuan,

sikap dan keterampilan dalam menghasilkan sesuatu. Dari uraian pendapat

16

diatas dapat dimaknai bahwa pada dasarnya kinerja pada dasarnya adalah

hasil kerja atau prestasi kerja yang didasarkan pada adanya pengetahuan

dan keterampilan yang diperlukan dalam mewujudkannya. Selanjutnya,

jika dikaitkan dengan guru maka dapat dimaknai bahwa yang dimaksud

dengan kinerja guru adalah hasil kerja yang dicapai oleh guru secara

keseluruhan dengan menggunakan kemampuannya untuk mencapai tujuan

yang telah ditetapkan secara optimal.

b. Pentingnya Kinerja Guru

Sekolah sebagai wadah terjadinya proses pendidikan membutuhkan

guru-guru yang memiliki kinerja yang tinggi. Dengan adanya kinerja yang

tinggi atau baik dari guru maka dapat membantu terwujudnya tujuan

pendidikan sebagaimana yang diharapkan. Sebaliknya, tanpa adanya

kinerja yang baik dari guru maka akan dapat menghambat kelancaran

pencapaian tujuan pendidikan. Artinya, kinerja guru memiliki kedudukan

penting dalam upaya mewujudkan tujuan pendidikan.

Pentingnya kedudukan kinerja ini juga dinyatakan oleh Mukhtar dan

Iskandar (2009:128) yang menyatakan bahwa guru merupakan penentu

keberhasilan pendidikan melalui kinerjanya. Artinya, kinerja guru menjadi

penentu berhasil atau tidaknya proses pendidikan yang dilakukan oleh

guru. Selanjutnya, Tuckman (2000:106) yang menyatakan bahwa kinerja

pegawai (guru) penting untuk menandai manifestasi pengetahuan,

pemahaman, ide, konsep, keterampilan dan sebagainya yang dapat diamati

untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Artinya, melalui kinerja yang

17

dimiliki oleh guru maka akan terlihat sejauhmana tingkat pengetahuan dan

pemahaman serta keterampilan mereka dalam melaksanakan pekerjaan.

Seiring dengan itu, Sastrohadiwiryo (2005:231) menyatakan bahwa orang

yang mempunyai kinerja yang baik tidak saja mampu dalam bekerja tetapi

juga mempunyai kemampuan untuk berinteraksi dengan sesamanya di

dalam oragnisasi. Artinya kinerja memiliki hubungan dengan kemampuan

anggota organisasi untuk berinterkasi.

Uraian pendapat yang dikemukakan di atas memberikan gambaran

bahwa pada dasarnya kinerja guru memiliki kedudukan penting dalam

mewujudkan terselenggaranya proses pembelajaran yang baik, yang

nantinya akan menghasilkan lulusan atau outcomes yang baik pula.

Dengan kata lain jika guru memiliki kinerja yang baik dalam

melaksanakan tugasnya maka akan terselenggaralah proses pembelajaran

yang berkualitas.

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru

Banyak faktor yang mempengaruhi kinerja guru. Sahertian (2004:77)

menyatakan bahwa kinerja seorang guru dipengaruhi oleh tingkah laku dan

kemampuan mereka. Artinya, jika guru memiliki kemampuan yang baik

dalam memahami dan melaksanakan tugasnya maka akan terwujud

pulalah kinerja guru yang baik, dan begitu sebaliknya.

Steers (2001:103) menyatakan bahwa kinerja seorang pegawai (guru)

dipengaruhi oleh kemampuan, motivasi, sikap, minat, komunikasi, serta

penerimaan orang tersebut terhadap pekerjaan yang menjadi tanggung

18

jawabnya. Seiring dengan itu, Anoraga (2000:195) mengklasifikasikan

bahwa ada dua yang mempengaruhi kinerja seorang guru yaitu faktor

internal dan faktor eksternal. Faktor internal antara lain kecerdasan

emosional, sikap, minat dan persepsi, motivasi kerja, kepribadian,

sedangkan faktor eksternal adalah struktur tugas, iklim sekolah, supervisi,

kepemimpinan, komunikasi dan sistem imbalan.

Dari uraian yang dikemukakan di atas terlihat bahwa pada dasarnya

banyak faktor yang mempengaruhi kinerja seorang guru, diantaranya

adalah iklim komunikasi dan supervisi.

d. Tugas Guru

Sesuai dengan Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru

dan Dosen, maka dapat dijelaskan bahwa tugas guru mencakup kegiatan

pokok, yaitu: merencanakan pembelajaran, 2) melaksanakan pembelajaran,

3) menilai hasil pembelajaran, 4) membimbing dan melatih peserta didik,

dan 5) melaksanakan tugas tambahan. Selanjutnya, Kunandar (2011:101)

menyatakan bahwa tugas guru adalah: menyusun perangkat pembelajaran,

melaksanakan pembelajaran, melakukan penilaian terhadap hasil

pembelajaran, serta melakukan tindak lanjut. Pasal 28 ayat 3 butir (a) pada

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Thaun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan menjelaskan bahwa ada lima kemampuan kerja yang harus

ditampilkan oleh guru yaitu pemahaman terhadap peserta didik, menyusun

rencana pembalajaran, melaksanakan pembelajaran, melaksanakan

evaluasi pembelajaran, serta mengembangkan peserta didik dan diri

19

sendiri.. Uraian mengenai tugas guru ini merupakan gambaran dari kinerja

mereka sebagai seorang pendidik.

Merujuk pada uraian yang dikemukakan di atas maka maka yang

akan dijadikan indikator dari variabel kinerja guru dalam penelitian ini

adalah 1) menyusun perangkat pembelajaran, 2) melaksanakan proses

pembelajaran, 3) melaksanakan evaluasi, 4) mengembangkan profesi guru.

Berikut ini akan diuraikan masing-masing dari indikator tersebut:

1. Menyusun Perangkat Pembelajaran

Menyusun perangkat pembelajaran merupakan langkah awal

yang harus dilakukan guru sebelum mmenelenggarakan proses

pembelajaran. Menurut Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005

tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 20 dinyatakan bahwa

perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana

pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan

pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran, sumber belajar, dan

penilaian hasil belajar.

Menyusun perangkat pembelajaran merupakan pekerjaan

penting yang harus dilakukan oleh guru. Hal ini sejalan dengan yang

dikemukakan oleh Saud (2009:51) yang menyatakan bahwa

kemampuan merencanakan program pembelajaran/menyusun perangkat

pembelajaran bagi guru sama dengan kemampuan mendesain bangunan

bagi seorang arsitek. Artinya ia (arsitek) tidak hanya bisa membuat

gambar yang baik dan bernilai estetis tetapi juga harus mengetahui

20

makna dan tujuan dari desain bangunan yang dibuatnya. Demikian pula

halnya dengan guru dalam merencanakan pembelajaran. Dimana dalam

perencanaan pembelajaran tersebut guru haruslah mengerti dan

memahami arti dan tujuan dari perencanaan pembelajaran, serta

menguasai secara teoritis dan praktis unsur-unsur yang terdapat di

dalamnya.

2. Melaksanakan Proses Pembelajaran

Melaksanakan pembelajaran adalah tugas pokok guru dalam

menjalankan tugasnya. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran dirancang

untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental

dan fisik melalui interaksi antar peserta didik, peserta didik dengan

guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian

kompetensi dasar. Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud

melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan

berpusat pada peserta didik. Pengalaman belajar memuat kecakapan

hidup yang perlu dikuasai peserta didik.

Menurut PP Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Pendidikan

Nasional hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan

kegiatan pembelajaran adalah; 1) kegiatan pembelajaran disusun untuk

memberikan bantuan kepada para pendidik, khususnya guru, agar dapat

melaksanakan proses pembelajaran secara profesional, 2) memuat

rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik secara

berurutan untuk mencapai kompetensi dasar, 3) kegiatan pembelajaran

21

harus sesuai dengan hierarki konsep materi pembelajaran, 4) kegiatan

pembelajaran minimal mengandung dua unsur penciri yang

mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar siswa, yaitu kegiatan

siswa dan materi.

3. Melaksanakan Evaluasi

Evaluasi merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh,

menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar

peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan,

sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan

keputusan. Menurut PP Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan hal yang perlu diperhatikan dalam evaluasi adalah; 1)

evaluasi diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi, 2) evaluasi

menggunakan acuan kriteria berdasarkan apa yang bisa dilakukan

peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk

menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya, 3) sistem yang

direncanakan adalah sistem evaluasi yang berkelanjutan, 4) hasil

evaluasi dianalisis untuk menentukan tindak lanjut, 5) sistem evaluasi

harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam

proses pembelajaran.

Selanjutnya, prosedur yang harus dilalui oleh guru dalam

melaksanakan evaluasi hasil belajar menurut Sudijono (2001:78)

sebagai berikut:

22

a) Menyusun rencana evaluasi hasil belajar, yang mencakup kegiatan:

(1) merumuskan tujuan, (2) menetapkan aspek-aspek atau ranah-

ranah yang akan dievaluasi, (3) memilih dan menentukan teknik

evaluasi yang akan digunakan, (4) menyusun instrumen penilaian,

(5) menentukan standar atau tolok ukur dan, (6) menentukan

frekuensi kegiatan evaluasi.

b) Menghimpun data, meliputi kegiatan melaksanakan pengukuran

dengan menyelenggarakan tes hasil belajar, atau dengan teknis non

tes.

c) Melakukan verifikasi data, yaitu menyaring data yang masuk agar

diperoleh data yang benar-benar akurat.

d) Mengolah dan menganalisis data.

e) Memberikan interpretasi dan menarik kesimpulan terhadap hasil

analisis data. Hasil interpretasi tersebut merupakan kesimpulan hasil

evaluasi yang mengacu kepada tujuan evaluasi itu sendiri.

f) Tindak lanjut hasil evaluasi, dari kesimpulan hasil evaluasi, guru

dapat mengambil keputusan atau merumuskan kebijakan yang

dipandang perlu sebagai tindak lanjut dari kegiatan evaluasi. Tindak

lanjut disini bisa berupa pengayaan atau perbaikan.

4. Mengembangkan Profesi Guru

Pengembangan terhadap profesi guru merupakan suatu

kegiatan yang harus dilakukan oleh seorang guru. Pengembangan

23

terhadap profesi guru ini dapat dilakukan oleh guru dengan menambah

ilmu pengetahuan dari berbagai sumber seperti melanjutkan pendidikan

ke jenjang yang lebih tinggi, mengikuti kegiatan pendidikan (seminar

pendidikan, workshop, serta diklat), dan memperbanyak referensi

bacaan mengenai kependidikan. Selanjutnya, pengembangan diri guru

ini dapat pula dilakukan melalui kegiatan supervisi. Dimana kegiatan

supervisi yang dilakukan bertujuan untuk membina guru supaya mampu

melaksanakan tugasnya secara lebih berkualitas.

2. Iklim Komunikasi

a. Pengertian Iklim Komunikasi

Iklim komunikasi merupakan dua padanan kata yang berasal dari

kata iklim dan komunikasi. Untuk memahami arti dari iklim komunikasi

ini maka terlebih dahulu perlu djelaskan arti dari masing-masing kata

iklim dan komunikasi. Dalam kamus besar bahasa Indonesia (2007:269)

dikemukakan bahwa iklim adalah kondisi atau suasana dalam jangka

waktu yang agak lama. Abizar (2000:211) menyatakan bahwa iklim

didasarkan pada keberbagian persepsi anggota-anggota organisasi

mengenai kesenangan dalam berhubungan satu sama lain dalam

organisasi, dengan demikian dapat dikatakan iklim merupakan suasana

yang mencerminkan gaya hidup suatu organisasi. Selanjutnya De Wine

(2000:201) mengemukakan iklim sebagai konsep sistem yang

mencerminkan keseluruhan gaya hidup suatu organisasi. Seiring dengan

24

itu, Bloom (Gistituati, 2009:44) menyatakan bahwa iklim adalah pengaruh

dan rangsangan dari luar yang meliputi pengaruh fisik, sosial, dan

intelektual yang mempengaruhi tingkah laku. Dapat dimaknai bahwa iklim

merupakan persepsi bersama (orang-orang yang ada dalam organisasi)

mengenai kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap perilaku mereka.

Sedangkan pengertian komunikasi menurut Kamus Besar Bahasa

Indonesia (2007:587) adalah pengiriman dan penerimaan pesan atau berita

antara dua orang atau lebih sehingga pesan yang dimaksud dapat

dipahami. Selanjutnya Muhammad (2011:4) mendefinisikan komunikasi

sebagai pertukaran pesan verbal maupun non verbal antara si pengirim

pesan dengan si penerima pesan untuk mengubah tingkah laku. Handoko

(20001:272) menyatakan bahwa komunikasi adalah proses pemindahan

pengertian dalam bentuk gagasan atau informasi dari seseorang ke orang

lain. Selanjutnya, Handoko (2001:272) mengaskan bahwa pemindahan

pengertian tersebut melibatkan lebih dari sekedar kata-kata yang

digunakan dalam percakapan, tetapi juga ekspresi wajah, serta intonasi.

Hal senada juga dikemukakan oleh Rogers (Cangara, 2010:20)

menyatakan bahwa komunikasi adalah proses pengalihan suatu ide dari

seseorang kepada satu orang atau lebih dengan maksud untuk mengubah

tingkah laku mereka. Lewis (Effendy, 2006:9) juga mengemukakan bahwa

komunikasi adalah saling berbaginya pesan, ide atau sikap dalam struktur

organisasi. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa komunikasi

merupakan proses pertukaran informasi atau pesan verbal maupun non

25

verbal antara pihak pengirim dengan pihak si penerima untuk mengubah

tingkah laku.

Selanjutnya pengertian iklim komunikasi dikemukakan antara lain

oleh Wayne Pace R dan Don F Foules (2005:67) ”The climate of the

communication in an organization is a composite of evaluation and

reaction to certain activities that take place in an organization”. Artinya,

bahwa iklim komunikasi merupakan perpaduan penilaian dan reaksi

terhadap berbagai kegiatan tertentu yang ada dalam organisasi. Denis

(Muhammad, 2011:86) bahwa iklim komunikasi sebagai kualitas

pengalaman yang bersifat objektif mengenai lingkungan internal organisasi

yang mencakup persepsi anggota organisasi terhadap pesan dan hubungan

pesan dengan kejadian yang terjadi dalam organisasi. Dapat dimaknai

bahwa iklim komunikasi merupakan persepsi dari anggota organisasi

menyangkut proses komunikasi yang terjadi di dalam organisasi.

Selanjutnya, Reding (Abizar, 2000:212) menyatakan bahwa iklim

adalah respon yang ditunjukkan oleh anggota organisasi terhadap arus

komunikasi internal organisasi. Selanjutnya, Abizar (2000:211)

menyatakan bahwa iklim komunikasi yang ada dalam sebuah organisasi,

pada dasarnya ikut dipengaruhi oleh kondisi atau suasana organisasi itu

sendiri. Artinya, jika suasana yang berlangsung dalam organisasi

menyenangkan maka secara langsung akan berpengaruh positif terhadap

iklim komunikasi yang terjadi di dalam organisasi. Lebih jelasnya, Abizar

(2000:211) menyatakan iklim komunikasi adalah persepsi-persepsi anggota

26

organisasi mengenai proses komunikasi yang terjadi di dalam organisasi

yang berpengaruh terhadap tingkah laku dari anggota organisasi.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat dinyatakan bahwa

yang dimaksud dengan iklim komunikasi adalah persepsi guru mengenai

proses penyampaian pesan dan hubungan pesan dengan berbagai bentuk

kegiatan yang terjadi di sekolah.

b. Pentingnya Iklim Komunikasi

Blumenstock (Wayne Pace R, 2005:99) menyatakan bahwa

pentingnya iklim komunikasi dalam sebuah organisasi adalah karena iklim

komunikasi dapat mempengaruhi cara hidup anggota organisasi, dengan

siapa mereka berbicara, siapa yang mereka sukai, bagaimana perasaan

mereka, bagaimana kegiatan kerja mereka, bagaimana perkembangan

mereka menyesuaikan diri dengan organisasi. Selanjutnya, Redding

(Muhammad, 2011:85) menyatakan bahwa iklim komunikasi merupakan

faktor yang jauh lebih penting daripada keterampilan atau teknik-teknik

komunikasi dalam menciptakan suatu organisasi yang efektif. Ini

dikarenakan, iklim komunikasi dapat mempengaruhi cara hidup anggota

organisasi.

Selanjuntynya, GM Goldhaber (Cangara, 2010:30) menyatakan

bahwa iklim komunikasi merupakan faktor yang krusial dalam sebuah

organisasi, karena berpengaruh terhadap pencapaian tujuan organisasi.

Semakin kondusif dan harmonis iklim komunikasi yang terjadi pada suatu

organisasi maka akan semakin memberikan pengaruh positif bagi setiap

27

anggotanya dalam bekerja, sehingga memungkinkan anggota

melaksanakan tugasnya dengan sebaik-baiknya dan akan berdampak pada

peningkatan kinerja mereka.

Selanjuntya, De Wine (2000:31) menegaskan bahwa iklim

komunikasi pada dasarnya berpengaruh terhadap performance kerja

seorang pegawai (guru), yang pada akhirnya akan meningkatkan

produktivitas kerja dan pencapaian tujuan organisasi (sekolah) yang

optimal. Artinya, jika disuatu sekolah berlangsung iklim komunikasi yang

kondusif, maka akan dapat membantu meningkatkan kinerja guru dalam

melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya.

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa iklim

komunikasi memiliki kedudukan yang sangat penting dalam organisasi,

karena melalui iklim komunikasi yang kondusif dapat mendukung

kelancaran guru dalam melaksanakan tugas mereka. Artinya, jika guru

melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya dengan lancar maka akan

bermuara pada terwujudnya kinerja guru yang baik.

c. Dimensi Iklim Komunikasi .

Goldhaber (Muhammad, 2011:85) ada lima dimensi penting dari

iklim komunikasi yaitu: (1) ”supportiveness”, atau bawahan mengamati

bahwa hubungan komunikasi mereka dengan atasan membantu mereka

membangun dan menjaga perasaan diri berharga dan penting, (2)

partisipasi membuat keputusan, (3) kepercayaan, dapat dipercaya dan

dapat menyimpan rahasia, (4) keterbukaan dan keterus-terangan, dan (5)

28

tujuan kinerja yang tinggi, pada tingkat mana tujuan kinerja

dikomunikasikan dengan jelas kepada anggota organisasi.

Senada dengan pendapat di atas, Denis (Muhammad, 2011:86)

menyatakan bahwa ada empat dimensi iklim komunikasi yaitu: (1)

supportiveness, (2) partisipasi dalam pembuatan keputusan, (3)

keterbukaan dan keterus-terangan, dan (4) tujuan penampilan yang tinggi.

Seiring dengan itu, Reding (Abizar, 2000:212) mengidentifikasi bahwa ada

lima dimensi dari iklim komunikasi, yaitu: 1) support, 2) pengambilan

keputusan yang partisipatif, 3) penuh kepercayaan, mempercayai,

dipercayai dan percaya diri, 4) keterbukaan dan terus terang, serta 5)

penekanan pada tujuan perbuatan yang tinggi. Selanjutnya, Muhammad

(2011:86) menyatakan bahwa untuk melihat dimensi dari iklim komunikasi

itu dapat diamati dari pokok persoalan utama dari iklim komunikasi.

Adapun pokok persoalan utama dari iklim komuniasi adalah:

1. Persepsi mengenai sumber komunikasi dan hubungannyadalam organisasi yaitu; a) apakah anggota organisasimerasa puas dengan atasan, teman bekerja sama danbawahan sebagai sumber informasi, b) berapa pentingnyasumber-sumber itu, c) apakah sumber-sumber tersebutdapat dipercaya, dan d) apakah sumber-sumber tersebutterbuka terhadap komunikasi.

2. Persepsi mengenai tersedianya informasi bagi anggotaorganisasi antara lain: a) apakah jumlah informasi yangditerima cocok atau tepat dengan topik-topik yang pentingdari sumber informasi , b) apakah informasi itu berguna,c) apakah balikan informasi dikirim kepada sumber yangtepat.

3. Persepsi mengenai organisasi itu sendiri misalnya: a)berapa banyak anggota yang terlibat dalam pembuatankeputusan yang mempengaruhi mereka, b) apakah tujuandan objektif dipahami, c) apakah orang diberi sokongandan dihargai, d) apakah sistem terbuka terhadap input dari

29

anggotanya.

Selanjutnya, Robert dan O’Reily (Cangara, 2010:36) menyatakan

bahwa ada beberapa dimensi dari iklim komunikasi yang dapat dijadikan

sebagai alat untuk mengukur atau mengetahui tingkat keefektifan dari

iklim komunikasi dalam sebuah organisasi. Adapun dimensi yang

dimaksud diantaranya adalah: 1) keinginan untuk berinteraksi dengan

sesama di dalam organisasi, 2) pengarahan yang diberikan oleh atasan, 3)

kepuasan terhadap arus informasi yang ada dalam organisasi. Dapat

dimaknai bahwa untuk melihat tingkat keefektifan iklim komunikasi dari

sebuah oorganisasi dapat dilihat melalui dimensi-dimensi dari iklim

komunikasi itu sendiri.

Merujuk pada uraian yang telah dikemukakan di atas, maka indikator

yang digunakan untuk mengukur iklim komunikasi ini adalah: 1) saling

percaya, 2) saling menghargai, 3) keterbukaan, dan 4) rasa persaudaraan.

Berikut ini akan dijelask maksud dari masing-masing indikator tersebut;

1. Saling percaya

Maksud dari saling percaya dalam penelitian ini adalah bahwasanya

guru dalam melaksanakan tugasnya haruslah meyakini bahwa apa yang

disampaikan oleh rekan kerja maupun kepala sekolah adalah benar. Ini

merujuk dari arti percaya yang termuat dalam Kamus Besar Bahasa

Indonesia (kbbi.web.id) yang dinyatakan sebagai sikap meyakini

bahwa sesuatu itu memang benar.

30

2. Saling menghargai

Adapun yang dimaksud dengan saling menghargai dalam penelitian ini

adalah adanya rasa hormat menghormati diantara sesama personil

sekolah. Ini berangkat dari arti kata menghargai yang termuat dalam

Kamus Besar Bahasa Indonesia (kbbi.web.id) yang dinyatakan sebagai

sikap menghormati atau mengindahkan satu sama lain. Artinya, guru

dalam melaksanakan pekerjaannya haruslah saling mengindahkan satu

sama lainnya.

3. Keterbukaan

Keterbukaan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah bahwasanya

antara sesame personil sekolah seperti guru dengan sesame guru, dan

guru dengan kepala sekolah hendakya tidak bersikap tertutup atau

tidak menutup diri terhadap masing-masing pihak. Ini berangkat dari

makna sikap terbuka yang termuat dalam Kamus Besar Bahasa

Indonesia (kbbi.web.id) yang diyatakan sebagai sikap tidak tertutup

atau tidak adanya rahasia antara pihak-pihak tersebut.

4. Rasa persaudaraan

Adapun maksud adari rasa persaudaraan dalam penelitian ini adalah

bahwa guru hendaknya harus memiliki kedekatan diantara sesame

mereka. Hal ini merujuk pada pengertian dari persaudaraan itu sendiri.

Kamus Besar Bahasa Indonesia (kbbi.web.id) mengartikan

persaudaraan sebagai hubungan yang dekat layaknya berhubungan

dengan saudara atau kerabat sendiri.

31

3. Pelaksanaan Supervisi

a. Pengertian Supervisi

Secara terminologi, supervisi terdiri dari dua padanan kata yaitu

“super” dan “vision” , super artinya atas, lebih; sedangkan vision artinya

lihat, tilik, awasi. Dari kedua arti kata tersebut terkandung makna bahwa,

supervisi merupakan kegiatan yang dilakukan dengan tujuan untuk melihat

atau mengawasi sesuatu hal. Kegiatan dupervisi dilakukan oleh seorang

supervisor yang mempunyai kedudukan atau posisi lebih dari orang

disupervisi. Adapun tugas dari supervisor adalah melihat, menilik atau

mengawasi orang-orang yang disupervisi. Di sekolah, kepala sekolah

memiliki peranan sebagai seorang supervisor. Artinya, sebagai seorang

supervisor kepala sekolah bertugas melaksanakan kegiatan supervisi

terhadap guru dan seluruh personil sekolah.

Adams dan Dickey (Sahertian, 2000:17) menyatakan supervisi

adalah program yang berencana untuk memperbaiki pembelajaran.

Selanjutnya, Boardman (Sahertian, 2000:17) memberikan pengertian

bahwa supervisi adalah suatu usaha menstimulasi, mengkoordinasi dan

membimbing secara kontinu pertumbuhan guru-guru di sekolah baik

secara individual maupun secara kolektif, agar lebih mengerti dan lebih

efektif dalam mewujudkan seluruh fungsi pembelajaran. Uraian kedua

pendapat tersebut mengandung makna bahwa supervisi bertujuan untuk

memperbaiki proses pembelajaran.

32

Selanjutnya, Mukhtar dan Iskandar (2009:40) mengemukakan bahwa

istilah supervisi berarti mengamati, mengawasi, atau membimbing dan

menstimulir kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh orang lain dengan

maksud untuk mengadakan perbaikan. Sergiovanni (Purwanto, 2009:76)

menyatakan bahwa supervision as the direction and critical evaluation of

instruction. Artinya, supervisi merupakan proses pengarahan dan penilaian

terhadap penyelenggaraan pembelajaran. Seiring dengan itu Wiles

(Sahertian, 2000:18) menyatakan bahwa supervisi merupakan bantuan

yang diberikan untuk memperbaiki situasi belajar mengajar yang lebih

baik. Sahertian (2004:19) menyatakan bahwa supervisi adalah:

Usaha menstimulir, mengkoordinir dan membimbingpertumbuhan guru-guru di sekolah baik secara individumaupun secara kolektif, agar lebih mengerti dan efektifdalam mewujudkan seluruh fungsi pengajaran, dengandemikian mereka dapat menstimulir dan membimbingpertumbuhan tiap murid secara kontinu, sehingga merekamampu dan lebih cakap berpartisipasi dalam masyarakatyang berdemokrasi modern.

Pendapat yang dikemukakan di atas mengandung makna bahwa

supervisi bertujuan untuk membimbing pertumbuhan guru sehingga

mereka dapat mewujudkan fungsi dari pengajaran secara lebih baik.

Senada dengan pendapat tersebut, Purwanto (2009:76), menjelaskan

bahwa supervisi adalah suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan

untuk membantu para guru dan pegawai sekolah lainnya dalam melakukan

pekerjaan mereka secara efektif. Selanjutnya, Sagala (2009:195)

menyatakan supervisi sebagai bantuan dan bimbingan atau tuntunan

33

kearah situasi pendidikan yang lebih baik kepada guru-guru dalam

melaksanakan tugas profesionalnya di bidang instruksional sebagai bagian

dari peningkatan mutu pembelajaran sehingga guru tersebut dapat

membantu memecahkan kesulitan belajar siswa yang mengacu pada

kurikulum yang berlaku. Artinya, supervisi merupakan kegiatan yang

dapat dilakukan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas

pembelajaran yang dilakukan oleh guru.

Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat ditarik kesimpulan

bahwa supervisi adalah proses pemberian bimbingan dan bantuan kepada

guru untuk meningkatkan kemampuannya dalam melaksanakan proses

pembelajaran agar situasi belajar menjadi lebih baik. Di sekolah, kepala

sekolah merupakan salah satu orang yang berperan sebagai supervisor atau

orang yang akan memberikan supervisi kepada guru-guru. Selanjutnya

adapun yang dimaksud dengan pelaksanaan supervisi adalah proses

pemberian bimbingan dan bantuan yang dilakukan kepala sekolah untuk

meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran

agar situasi belajar menjadi lebih baik.

b. Tujuan Supervisi

Arikunto (2004:40) menyatakan bahwa tujuan dari supervisi dapat

dibedakan atas dua yaitu: tujuan umum dan tujuan khusus. Tujuan umum

supervisi menunjuk pada makna bahwa supervisi memberikan bantuan

teknis dan pembimbingan kepada guru dan staf sekolah yang lain.

Sedangkan tujuan khusus diarahkan pada kinerja dari komponen-

34

komponen supervisi yang tidak lain adalah peserta didik, guru, dan staf

lain, materi kurikulum, sarana prasarana, pengelolaan, serta lingkungan

dan situasi umum.

Sahertian (2000:19) menyatakan “tujuan supervisi adalah

memberikan layanan dan bantuan untuk mengembangkan situasi belajar

mengajar yang dilakukan guru di kelas”. Selanjutnya Sahertian (2000:19)

menegaskan bahwa tujuan dari supervisi bukan saja untuk

mengembangkan situasi belajar mengajar saja tetapi juga untuk

pengembangan potensi kualitas guru. selanjutnya, Oliva (Sahertian,

2000:19) menyatakan bahwa sasaran supervisi pendidikan adalah

mengembangkan kurikulum yang sedang dilaksanakan di sekolah,

meningkatkan proses belajar-mengajar di sekolah dan mengembangkan

seluruh staf yang ada di sekolah. di sekolah.

Merujuk pada uraian yang dikemukakakn di atas tergambar bahwa

supervisi yang dilakukan terhadap guru bertujuan untuk meningkatkan

kualitas pembelajaran yang dilakukanya. Dengan meningkatnya kualitas

pembelajaran yang dilakukan oleh guru, maka ini menggambarkan bahwa

kinerja yang dimiliki guru juga meningkat.

c. Prinsip-Prinsip Supervisi

Sebagaimana yang telah dikemukakan di atas, supervisi

merupakan kegiatan pembinaan yang dilakukan untuk perbaikan situasi

pendidikan pada umumnya dan peningkatan mutu kegiatan proses

pembelajaran pada khususnya. Artinya, supervisi bertujuan untuk

35

memperbaiki kualitas pembelajaran. Dalam pelaksanaan supervisi ini,

seorang supervisor hendaknya harus mengetahui, memahami serta

menerapkan prinsip-prinsip dari supervisi. Ini dikarenakan, prinsip dari

supervisi merupakan pedoman yang akan dijadikan sebagai pegangan dan

arah dalam melaksanakan supervisi.

Depdiknas (Muslim, 2009:45) menyatkan bahwa prinsip-prinsipdari

supervisi adalah sebagai berikut:

a. Supervisi hendaknya mulai dari hal-hal yang positifb. Hubungan antara pembina (supervisor) dengan guru

hendaknya didasarkan atas hubungan kerabat kerjac. Supervisi hendaknya didasarkan atas pandangan yang

obyektifd. Supervisi hendaknya didasarkan pada tindakan yang

manusiawi dan menghargai hak-hak asasi manusiae. Supervisi hendaknya mendorong pengembangan potensi,

inisiatif, dan kreativitas guruf. Supervisi yang dilakukan hendaknya sesuai dengan

kebutuhan masing-masing gurug. Supervisi hendaknya dilakukan secara terus-menerus dan

berkesinambungan serta tidak mengganggu jam belajarefektif

Selanjutnya, Purwanto (2004:117) juga mengemukakan beberapa

prinsip yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan supervisi yaitu:

a. Supervisi hendaknya bersifat konstruktif dan kreatif,yaitu bahwa dari para supervisor seyogyanya dapatmemberikan motivasi kepada pihak-pihak yangdisupervisi sehingga tumbuh dorongan atau motivasiuntuk bekerja lebih giat dan mencapai hasil yang lebihbaik.

b. Supervisi hendaknya didasarkan pada keadaan dankenyataan yang sesuai dengan sebenar-benarnya terjadisehingga kegiatan supervisi dapat terlaksana denganrealistis dan mudah

c. Kegiatan supervisi hendaknya terlaksana dengansederhana, tidak terlalu kaku an muluk tetapi sewajarnya.

36

d. Supervisi hendaknya dapat memberikan rasa amankepada pihak-pihak yang disupervisi, bukan sebaliknyamenumbuhkan rasa tercekam, takut, was-was, dansebagainya sebagaimana perasaan tidak menentu.

e. Dalam pelaksanaan supervisi hendaknya terjalinhubungan profesional antara pihak yang mensupervisidengan yang disupervisi, bukan didasarkan atas hubunganpribadi.

f. Supervisi hendaknya didasarkan pada jenis kemampuankesanggupan, serta kondisi dan sikap pihak yangdisupervisi agar tidak menimbulkan rasa stres pada pihakyang disupervisi.

g. Supervisi tidak dilaksanakan dalam situasi mendesak(yang timbul dari sikap otoriter supervisor) sehinggaberdampak pada rasa gelisah, yang selanjutnya mungkinjustru menumbuhkan sikap jengkel, apalagi berdampakpada sikap antipati dari pihak yang di supervisi

h. Supervisi bukanlah inspeksi atau pemeriksaan sehinggatidak tepatlah jika supervisor bertindak mencari-carikesalahan dari guru.

i. Supervisi adalah sebuah kegiatan yang hasilnyamemerlukan proses yang kadang-kadang tidak sederhana.Oleh karena itu tidak pantaslah supervisor mengharapkanhasilnya terlalu cepat.

j. Supervisi hendaknya juga bersifat preventif, korektif dankooperatif. Preventif berarti berusaha mencegah jangansampai timbul hal-hal yang negative, dengan caramengantisipasi bakal terjadinya peristiwa yang tidakdiinginkan. Korektif berarti memperbaiki kesalahan-kesalahan yang telah diperbuat untuk memperoleh sesuatuyang tidak mengulang kejadian lama. Kooperatif berartiberusaha melakukan dan mengatasi secara bersama-samaketika terjadi hal-hal yang tidak diinginkan.

Dari kedua uraian pendapat yang dikemukakan di atas terkandung

makna bahwa supervisi yang dilakukan oleh supervisor (kepala sekolah)

hendaknya dilakukan secara berkesinambungan karena ia merupakan

sebuah proses. Selanjutnya, juga terkandung makna bahwa supervisi

bukanlah kegiatan inspeksi, oleh karena itu hendaknya tidak dilakukan

37

untuk mencari-cari kesalahan guru, melainkan untuk memperbaiki

kesalahan dan kelemahan guru dalam melaksanakan tugasnya.

d. Teknik Supervisi

Rivai (2000:818) menyatakan bahwa teknik supervisi jika dilihat dari

jumlah orang yang dihadapi, terdiri dari dua yaitu teknik individual dan

teknik kelompok. Sedangkan, dilihat dari lansung tidaknya supervisor

menghadapi orang yang disupervisi, maka teknik supervisi dapat pula

dibedakan atas teknik langsung dan teknik tidak langsung. Berikut ini akan

diuraikan mengenai teknik supervisi dilihat dari jumlah orang yang

dihadapi oleh supervisor:

1) Teknik individual (individual technique)

Sahertian (2000:52) menyatakan bahwa teknik individual adalah

teknik yang dilaksanakan untuk seorang guru secara individual. Teknik

ini dapat berupa; a) kunjungan kelas, b) observasi kelas, c) percakapan

pribadi, d) saling mengunjungi kelas, e) menilai diri sendiri. Secara

rinci dapat dijelaskan sebagai berikut:

a) Kunjungan kelas yaitu supervisor langsung datang ke kelas untuk

memperoleh data mengenai keadaan sebenarnya.

b) Observasi kelas. Supervisor mengobservasi situasi belajar

mengajar yang dilakukan guru.

c) Percakapan pribadi. Supervisor berbicara dengan guru secara

individual, membicarakan masalah-masalah yang dihadapi guru.

38

d) Saling mengunjungi kelas. Terutama dilakukan untuk belajar pada

teman dengan mengamati secara langsung guru lain yang sudah

baik proses pembelajarannya.

e) Menilai diri sendiri. Agar menggunakan format penilaian diri

untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan sendiri dalam

mengajar.

2) Teknik kelompok (group technique)

Teknik kelompok menurut Sahertian (2000:52) adalah “teknik-

teknik yang dilakukan untuk melayani lebih dari satu orang”. Teknik

kelompok ini dapat berupa; a) pertemuan atau rapat guru, b) diskusi

antar sesama guru, demonstrasi mengajar, pelatihan-pelatihan, berbagi

pengalaman antar sesame (sharing), diskusi panel, dan seminar.

a) Pertemuan atau rapat (meetings).

Berbagai hal dapat dijadikan bahan dalam rapat-rapat yang

diadakan dalam rangka kegiatan supervisi seperti hal-hal yang

berhubungan dengan pelaksanaan dan pengembangan kurikulum.

b) Diskusi kelompok (group discussions)

Kelompok–kelompok diskusi seperti KKG, supervisor dapat

memberi-kan pengarahan, nasehat ataupun saran-saran yang

diperlukan saat diskusi.

c) Demonstrasi mengajar.

Menurut Yahya (2011:80), demonstrasi mengajar adalah satu

upaya supervisor membantu guru yang di supervisi dengan

39

menunjukan kepada guru bagaimana mengajar yang baik. Dengan

demonstrasi mengajar supervisor mempraktikkan penggunaan

metode-metode mengajar yang tepat, atau metode mengajar yang

baru atau penggunaan alat-alat bantu mengajar, penggunaan alat-

alat evaluasi dan sebagainya.

d) Pelatihan-pelatihan (inservice-training)

Teknik supervisi kelompok yang dilakukan melalui pelatihan-

pelatihan telah banyak dilakukan, misalkan pelatihan untuk guru

bidang studi tertentu, pelatihan tentang metodologi pembelajaran,

serta pelatihan penggunaan media pembelajaran dan lain

sebagainya.

e) Berbagi pengalaman (sharing of experience)

Yahya (2011:68) menyatakan berbagi pengalaman adalah suatu

teknik pertemuan dimana guru saling memberi dan menerima,

saling dengar satu dengan yang lainnya. Misalnya guru yang baru

mengikuti pelatihan menyampaikan pengalaman pada rekan-

rekannya di sekolah, sehingga teman-teman guru yang tidak ikut

pelatihan juga mendapat pengetahuan yang baru.

f) Diskusi panel.

Menurut Yahya (2011:70), diskusi panel dalam bentuk forum

diskusi adalah suatu bentuk diskusi yang dipentaskan dihadapan

sejumlah partisipan atau pendengar. Dalam diskusi tersebut suatu

40

masalah dihadapkan kepada sejumlah ahli (panelis) yang memiliki

keahlian dibidang masalah yang sedang didiskusikan.

g) Seminar

Menurut Yahya (2011:72), seminar adalah suatu rangkaian kajian

yang diikuti oleh suatu kelompok pertemuan ilmiah untuk

mendiskusikan, membahas, dan memperdebatkan suatu masalah

yang berhubungan dengan suatu topik. Baik teoritis maupun

praktis dibawah pimpinan seorang ketua sidang dan disajikan

kepada audiens. Dalam seminar ini dapat dilakukan bagaimana

upaya meningkatkan kreativitas guru dalam kegiatan pembelajaran,

bagaimana membantu guru memahami standar isi, membantu guru

menyusun silabus yang mengacu pada standar isi, menyusun

rencana pembelajaran dan sebagainya.

e. Pendekatan Supervsi

Dalam melaksanakan proses supervisi terhadap guru, kepala

sekolah sebagai seorang supervisor selalu berhadapan dengan guru yang

memiliki karakteristik yang berbeda-beda satu sama lainnya. Perbedaan

tersebut dapat dilihat dari faktor usia, dan kematangan, pengalaman kerja,

motivasi maupun kemampuan guru. Untuk itu, supervisor/kepala sekolah

harus menggunakan pendekatan yang sesuai dengan karakteristik guru

yang berbeda-beda tersebut. Glickman (Muslim, 2009:77), menyatakan

ada tiga pendekatan yang dapat diterapkan dalam melakukan kegiatan

41

supervisi, yatu pendekatan direktif, pendekatan kolaboratif, dan

pendekatan nondirektif. Berikut uaraiannya:.

1) Pendekatan Direktif (Directive Control Interpersonal Approach)

Pendekatan direktif (Directive Control Interpersonal Approach)

ini dalam pelasanaannya supervisor mengarahkan guru terhadap apa

yang akan dilakukan, menstandarisasi waktu dan kriteria dari hasil

yang diharapkan, memberi penguatan, kemudian supervisor

bertanggung jawab terhadap keputusan. Supervisor secara jelas

menentukan tindakan-tindakan yang akan diikuti oleh guru.

2) Pendekatan kolaboratif (Collaborative Interpersonal Approach.)

Pada pendekatan kolaboratif (Collaborative Interpersonal

Approach), supervisor menggunakan tindakan secara tak langsung

untuk mengerti apa yang jadi perhatian guru, kemudian berpartisipasi

dalam diskusi dengan mempresentasikan ide guru, pemecahan masalah

dengan meminta semua kelompok untuk mengusulkan tindakan-

tindakan yang mungkin dan kemudian bernegosiasi untuk

mendapatkan arah tindakan baik untuk guru maupun supervisor,

kontrol seluruh keputusan ditanggung bersama (guru dan supervisor).

3) Pendekatan nondirektif (Nondirective Interpersonal Approach)

Pendekatan non direktif (Nondirective Interpersonal Approach)

ini supervisor mendengarkan guru, menjelaskan apa yang disampaikan

guru, mendorong guru untuk berbicara mengenai apa yang jadi

42

perhatian dan merefleksikan dengan memverifikasi persepsi guru. Pada

pendekatan ini guru berperan sebagai pemegang kontrol.

Selanjutnya, Sutjipto (Syahril dan Ilyas, 2009:231) menyatakan

bahwa dalam rangka penerapan beberapa teknik supervisi, seorang

supervisor dapat mempedomani beberapa pendekatan yaitu: 1) pendekatan

humanistik, 2) pendekatan kompetensi, 3) pendekatan klinis, dan 4)

pendekatan professional. Pendekatan humanistik adalah pelaksanaan

supervisi didasarkan pada asumsi bahwa guru mengalami pertumbuhan

secara terus menerus, karena itu supervisor bertugas membimbing guru.

Selanjutnya, yang dimaksud dengan pendekatan kompetensi adalah

pelaksanaan supervisi yang didasarkan pada asumsi bahwa supervisi

bertujuan membentuk kompetensi minimal yang harus dikuasai guru.

sedamgkan yang dimaksud dengan pendekatan klinis adalah bahwa guru

diasumsikan akan tumbuh dan berkembang dalam jabatannya melalui

proses belajar, oleh karena itu supervisor perlu membantu guru secara

tatap muka dan individual. Pendekatan professional adalah bahwa

pelaksanaan supervisi dilaksanakan dengan asumsi bahwa tugas utama

guru adalah mengajar, karena itu kegiatan supervisi selalu diarahkan pada

hal-hal yang menyangkut tugas mengajar tersebut.

Berdasarkan uraian yang dikemukakan di atas dapat dimaknai

bahwa dalam pelaksanaan supervisi, seorang supervisor dapat

menggunakan pendekatan supervisi yang harus disesuaikan dengan

permasalahan dan kebutuhan guru yang disupervisi.

43

f. Materi Supervisi

Agar tujuan dari supervisi yang diberikan tercapai dengan baik,

maka dalam pemberian supervisi perlu diperhatikan materi apa yang akan

diberikan pada guru-guru. Bila materi yang diberikan tepat tentu akan

berdampak baik pada proses belajar mengajar.

Soetopo (Yahya, 2011:30) menyatakan bahwa materi supervisi

hendaknya mencakup; 1) bimbingan kepada guru-guru dalam memilih dan

mengorganisir bahan pelajaran, 2) membantu guru menyesuaikan

pembelajaran dengan perbedaan individual, 3) membantu guru dalam

membina bimbingan belajar peserta didik, baik berupa program perbaikan

maupun pengayaan, 4) membina aktivitas dan pelayanan guru-guru,

termasuk dalam melengkapi masalah secara individual. Selanjutnya,

Sahertian (2000:130) juga menyatakan batasan-batasan yang akan dibahas

dalam hal supervisi adalah;

1) Masalah-masalah umum yang dihadapi dalam tugas mengajar dan

mendidik yang mencakup;

a. Membantu guru dalam menterjemahkan kurikulum dari pusat ke

dalam bahasa belajar-mengajar.

b. Membantu guru dalam meningkatkan program belajar mengajar

seperti membantu dalam merancang program belajar mengajar,

membantu dalam melaksanakan proses belajar mengajar,

membantu dalam menilai proses dan hasil belajar mengajar.

44

2) Masalah-masalah khusus yang dihadapi guru yang mencakup;

a. Membantu guru dalam menghadapi kesulitan dalam mengajarkan

tiap mata pelajaran.

b. Membantu guru dalam memecahkan masalah-maslah pribadi

(personal problem) yang berpengaruh terhadap kualitas kerja.

c. Membantu guru dalam menghadapi masalah khusus di tiap tingkat

mulai dari SD sampai SMU. Misalnya, kesulitan dalam menguasai

konsep bidang studi yang diajarkan, bahasa buku yang kurang

dimengerti dan sebagainya.

Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa materi

supervisi tidak hanya terbatas pada bidang pembelajaran saja tetapi juga

mencakup masalah guru di luar pembelajaran seperti masalah pribadi yang

dapat menganggu kelancaran pelaksanaan tugasnya.

g. Proses Supervisi

Yahya (2011:131) menyatakan bahwa terdapat tiga tahapan dari

pelaksanaan supervisi. Pertama tahap pertemuan awal (pre conference),

kedua tahap observasi dan ketiga tahap pertemuan balikan. Berikut akan

diuraikan masing-masing tahap dari pelaksanaan proses supervisi:

1) Tahap Pertemuan AwalPertemuan awal ini dilakukan sebelum melaksanakan observasi

kelas sehingga banyak juga para ahli supervisi yang menyebutnya

dengan istilah tahap pertemuan sebelum observasi (preobservation

conference). Adapun tujuan utama pertemuan awal ini adalah untuk

45

mengembangkan kerangka kerja observasi kelas yang dilakukan oleh

supervisor dan guru. Hasil akhir pertemuan awal ini adalah

kesepakatan (contract) kerja antara supervisor dan guru. Tujuan ini

bisa dicapai apabila dalam pertemuan awal ini tercipta kerjasama dan

hubungan kemanusiaan serta komunikasi yang baik antara supervisor

dengan guru.

Yahya (2011:132) mengemukakan ada delapan kegiatan yang

dilaksanakan dalam pertemuan awal ini, yaitu (1) menciptakan suasana

yang akrab dan terbuka, (2) mengidentifikasi aspek-aspek yang akan

dikembangkan guru dalam pengajaran. (3) menerjemahkan perhatian

guru ke dalam tingkah laku yang bisa diamati, (4) mengidentifikasi

prosedur untuk memperbaiki pengajaran guru, (5) membantu guru

memperbaiki tujuannya sendiri (6) menetapkan waktu observasi kelas,

(7) menyeleksi instrumen observasi kelas, dan (8) memperjelas

konteks pengajaran dengan melihat data yang akan direkam.

2) Tahap Observasi Pembelajaran

Yahya(2011:132) menyatakan bahwa tahap kedua dalam proses

supervisi adalah tahap observasi mengajar secara sistematis dan

obyektif. Perhatian observasi ini ditujukan pada guru dalam bertindak

dan kegiatan-kegiatan kelas sebagai hasil dari tindakan guru.

Sehubungan dengan teknik ini, supervisor dapat mengambil

data melalui rekaman video dan instrumen supervisi. Rekaman video

digunakan untuk melihat aktivitas siswa dan guru selama proses

46

pembelajaran berlangsung sedangkan instrumen digunakan untuk

melihat dan menilai perangkat pembelajaran yang digunakan.

3) Tahap Pertemuan BalikanMenurut Yahya (2011:138), tahap ketiga dalam proses

supervisi adalah tahap pertemuan balikan. Pertemuan balikan

dilakukan segera setelah melaksanakan observasi pengajaran, dengan

terlebih dahulu dilakukan analisis terhadap hasil observasi. Tujuan

utama pertemuan balikan ini adalah untuk menindaklanjuti apa saja

yang dilihat oleh supervisor sebagai observer terhadap proses

pembelajaran. Pembicaraan dalam pertemuan balikan ini adalah

ditekankan pada identifikasi dan analisis persamaan dan perbedaan

antara perilaku guru dan peserta didik yang direncanakan dan perilaku

aktual guru dan peserta didik, serta membuat keputusan tentang apa

dan bagaimana yang seharusnya akan dilakukan sehubungan dengan

perbedaan yang ada.

Merujuk pada uraian yang dikemukakan di atas maka yang akan

dijadikan sebagai indikator dari variabel pelaksanaan supervisi ini

adalah: 1) teknik supervisi, 2) pendekatan supervisi, dan materi

supervisi, serta 4) proses supervisi.

B. Penelitian yang Relevan

Berikut ini dikemukakan beberapa penelitian yang ada kaitannya

dengan variabel yang akan diteliti.

47

1. Hamzah Husmen (2008) dalam penelitiannya tentang Kontribusi

pelaksanaan supervisi dan disiplin kerja terhadap kinerja guru Madrasah

Tsanawiyah Negeri Kabupaten Agam Timur. Hasil penelitiannya

menunjukkan bahwa pelaksanaan supervisi berkontribusi secara signifikan

terhadap kinerja guru sebesar 13,9 %, disiplin kerja berkontribusi terhadap

kinerja guru sebesar 28,2 %.

2. Mardiati (2010) dalam penelitiannya yang berjudul “Kontribusi Komitmen

Kerja dan Iklim Komunikasi terhadap Kinerja Guru SMP Negeri di

Kecamatan Kinali Kabupaten Pasaman Barat”. Hasil penelitiannya

menunjukkan bahwa Komitmen Kerja berkontribusi terhadap kinerja guru

sebesar 22,3%, sedangkan Iklim Komunikasi berkontribusi sebesar 16,8%

terhadap kinerja guru SMP Negeri di Kecamatan Kinali Pasaman Barat.

3. Yenderi (2011), dalam penelitiannya yang berjudul “Kontribusi Motivasi

Kerja dan Supervisi Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru SD Negeri di

Kecamatan Batang Kapas”. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa

supervisi kepala sekolah berkontribusi terhadap kinerja guru SD Neger di

Kecamatan Batang Kapas sebesar 6,4%, sementara motivasi kerja

memberikan kontibusi sebesar 17 % terhadap kinerja guru.

4. Irdaningsih (2012) dalam penelitiannya yang berjudul “Kontribusi Iklim

Komunikasi dan Kecerdasan Emosional terhadap Kinerja Guru SMP

Negeri Kecamatan Sungai Pagu Kabupaten Solok Selatan”. Hasil

penelitiannya menunjukkan bahwa iklim komunikasi di SMP Negeri

Kecamatan Sungai Pagu Kabupaten Solok Selatan memberikan kontribusi

48

terhadap kinerja guru sebesar 16,9 %, sedangkan kecerdasan emosional

guru berkontribusi terhadap kinerja guru sebesar 20,2 %.

C. Kerangka Pemikiran

1. Kontribusi Iklim Komunikasi terhadap Kinerja Guru

Iklim komunikasi menentukan alur komunikasi antara seseorang

dengan orang lain dalam suatu organisasi, dan ikut mempengaruhi cara

seseorang untuk berhubungan satu sama lainnya. Iklim komunikasi yang

baik akan melancarkan aktivitas atau pekerjaan seseorang sehingga

pekerjaan dapat dilakukan secara optimal. Aktivitas pekerjaan yang

dilakukan dengan baik akan cenderung memberikan hasil kerja

berkualitas. Hasil pekerjaan yang berkualitas yang didasari oleh iklim

komunikasi yang kondusif ini akan meningkatkan kinerja seseorang.

Iklim komunikasi yang kondusif dapat meningkatkan kinerja guru dalam

melaksanakan tugas yang diembannya.

Pernyataan di atas didukung secara teoritis oleh pendapat

Goldhaber (Cangara, 2010:31) yang menjelaskan bahwa penciptaan iklim

komunikasi akan dapat meningkatkan kinerja karyawannya. Cooper dan

Wood (Muhammad, 2011:88) juga menyatakan bahwa ketika anggota

organisasi berpartisipasi dalam pembuatan keputusan, maka kepuasan

anggota organisasi akan meningkat sehingga akan berdampak pada

peningkatan kinerja mereka.

Berdasarkan uraian di atas diduga bahwa iklim komunikasi

berkontribusi terhadap kinerja guru. Semakin baik iklim komunikasi

49

maka akan semakin baik/tinggi pula kinerja guru, dan begitu pula

sebaliknya.

2. Kontribusi Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah terhadap KinerjaGuru

Supervisi adalah proses pemberian bantuan pada guru untuk

meningkatkan kemampuan profesionalnya. Apabila supervisi

dilaksanakan dengan baik dan secara kontinu, tentu lambat laun akan

dapat meningkatkan kemampuan profesional guru dalam melaksanakan

pembelajaran. Jika kemampuan guru tidak meningkat tentu akan

berdampak pada kinerja guru. Hal ini sesuai dengan pendapat Griffin dan

Moorhead (1986:102) yang menyatakan bahwa kinerja seseorang

ditentukan oleh kemampuannya. Ini berarti apabila kemampuan

profesional guru baik maka kinerja guru juga baik. Hal ini dibuktikan

oleh Hamzah Husmen dalam penelitian tentang pelaksanaan supervisi dan

disiplin kerja memberikan kontribusi yang signifikan terhadap kinerja

guru MTsN Kabupaten Agam Wilayah Timur. Dari uraian di atas

menunjukkan bahwa pelaksanaan supervisi yang terencana, terpola dan

terprogram serta berkelanjutan diduga akan memberikan kontribusi


3. Kontribusi Iklim Komunikasi dan Pelaksanaan Supervisi olehKepala Sekolah secara bersama-sama terhadap Kinerja Guru.

Iklim komunikasi yang kondusif yang terjalin antara guru dan

sesamanya, serta antara guru dan personil sekolah lainnya memiliki

hubungan yang erat untuk peningkatan kinerja guru. De Wine (2000:34),

50

menegaskan bahwa iklim komunikasi yang kondusif dan berlangsung

harmonis akan berpengaruh terhadap kinerja.

Selanjutnya, apabila iklim komunikasi yang kondusif ini didukung

oleh pembinaan yang dilakukan oleh kepala sekolah melalui supervisi,

maka diduga akan berdampak lebih baik terhadap peningkatan kinerja

guru. Anoraga (2000:195) menyatakan bahwa kinerja yang dimiliki oleh

seorang guru ikut dipengaruhi oleh supervisi yang diberikan terhadap

mereka. Artinya, jika guru sering menerima proses supervisi maka akan

berdampak pada peningkatan kemapuannya yang akhirnya akan bermuara

pada peningkatan kinerja mereka.

Dari uraian di atas terlihat bahwa iklim komunikasi dan

pelaksanaan supervisi kepala sekolah secara bersama-sama diyakini

berkontribusi terhadap kinerja guru. Secara sistematis kerangka

pemikiran dari penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 2 berikut:

rx1y

Rx1x2y

rx2y

Iklim Komunikasi(X1)

Kinerja Guru(Y)

PelaksanaanSupervisi Kepala

Sekolah(X2)

Gambar 2. Kerangka Pemikiran

51

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian teoretis dan kerangka pemikiran, dapat dirumuskan

hipotesis penelitian sebagai berikut:

1. Iklim komunikasi berkontribusi terhadap kinerja guru.

2. Pelaksanaan supervisi kepala sekolah berkontribusi terhadap kinerja guru.

3. Iklim komunikasi dan pelaksanaan supervisi kepala sekolah secara

bersama-sama berkontribusi terhadap kinerja guru.

52

BAB IIIMETODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan jenis penelitian

korelasional karena penelitian ini bertujuan untuk melihat hubungan antara

satu variabel dengan variabel yang lainnya.

Variabel penelitian ini dibedakan atas dua kelompok yaitu variabel bebas

dan variabel terikat. Variabel bebas adalah iklim komunikasi dan pelaksanaan

supervisi kepala sekolah, sedangkan variabel terikat adalah kinerja guru.

Dengan demikian penelitian ini mengungkapkan besarnya kontribusi iklim

komunikasi dan pelaksanaan supervisi kepala sekolah terhadap kinerja guru.

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi penelitian ini adalah seluruh guru SD Negeri di Kecamatan Suliki

Kabupaten 50 Kota yang berstatus Pegawai Negeri Sipil (PNS) tahun

ajaran 2011/2012 dengan jumlah populasi 172 orang. Penetapan guru yang

berstatus PNS sebagai populai ini dilakukan didasarkan pada pemikiran

bahwa guru tersebut dianggap sudah mempunyai pengalaman dan

kewenangan mengajar sebagai guru.

2. Sampel

Mengingat jumlah populasi cukup besar maka perlu dilakukan

penarikan sampel. Pengambilan sampel ini akan dilakukan dengan

53

menggunakan teknik Stratified Proportional Random Sampling. Melalui

teknik ini diharapkan akan diperoleh sampel sesuai dengan proporsi dari

setiap kelompok dalam strata populasi. Besarnya sampel ditentukan

dengan menggunakan rumus Cochran (1977).

Pengambilan sampel dilakukan melalui empat tahap yaitu 1)

mengidentifikasi dan mengelompokkan populasi berdasarkan strata, 2)

menghitung masing-masing populasi masing-masing strta, 3) menentukan

ukuran sampel , dan 4) menentukan subjek yang akan dijadikan responden.

a. Identifikasi Populasi Berdasarkan Strata

Berdasarkan data yang diperoleh dari Dinas Pendidikan

Kabupaten 50 Kota, strata populasi terdiri dari: 1) jenjang pendidikan

sarjana dan non sarjana dan 2) masa kerja yang terdiri dari masa kerja

≤ 15 tahun dan > 15 tahun. Kedua strata ini di pertimbangkan dalam

pengambilan sampel dengan alasan, masa kerja memberikan pengaruh

terhadap kinerja seseorang dikarenakan masa kerja yang panjang

memberikan pemahaman yang lebih terhadap pelaksanaan tugas yang

dilakukan. Sedangkan strata pendidikan yang berbeda memberikan

pengetahuan dan ketrampilan yang berbeda dalam pelaksanaan tugas

guru. Dengan kata lain pendidikan dan masakerja diduga ikut

berpengaruh terhadap kinerja guru. Gambaran data berdasarkan strata

disajikan dalam Tabel 1.

54

Tabel 1. Sebaran Populasi Berdasarkan Strata Jenjang Pendidikandan Masa Kerja

Gugus MasaKerja ≥S1 <S1 Total

Gugus I< 15 7 12 19> 15 5 18 23

Gugus II< 15 6 5 11> 15 4 8 12

Gugus III< 15 5 9 14> 15 11 10 21

Gugus IV< 15 2 12 14> 15 5 5 10

Gugus V< 15 2 6 8> 15 6 10 16

Gugus VI< 15 2 8 10> 15 8 6 14

Jumlah 63 109 172Sumber data : UPT Pendidikan Kecamatan Suliki Kabupaten Lima Puluh

Kota.

b. Proporsi Masing-Masing Strata

Besarnya proporsi untuk masing-masing strata berikut ini :

1. Untuk strata jenjang pendidikan adalah :

> S1 : 63 p1 = 63/172 = 0,37

< S1 : 109 q1 = 109/172 = 0,63

2. Untuk strata masa kerja adalah:

>15th : 96 p2 = 96/172 = 0,56

≤ 15th ; 76 q2 = 76/172 = 0,44

c. Menentukan Besarnya Sampel

Besarnya sampel ditentukan dengan mengunakan rumus Cochran

(1977) sebagai berikut:

55

n0 =2.2 dan dikoreksi dengan rumus n = 1+

keterangan:

no = jumlah sampel yang dikoreksi

n = besar sampel tahap kedua

N = jumlah populasi penelitian

t = besarnya z sesuai dengan taraf siknifikasi = 0,05

z = 1,96

p = besarnya proporsi klasifikasi

q = 1-p

d = besarnya kekeliruan sampel dalam hal ini adalh 10%

Hasil perhitungan sampel dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini :

Tabel 2. Hasil Perhitungan Sampel

No Klasifikasi strata p q N0 N1 Jenjang pendidikan 0,37 0,63 88 56

2 Masa kerja 0,56 0,44 96 *62

Keterangan: *Jumlah Sampel yang dipilih

Pada tabel 2 terlihat bahwa harga yang terbesar adalah 62 pada

strata masa kerja. Angka 62 inilah yang digunakan untuk menentukan

besarnya sampel yang diambil adalah 62/172 x 100% = 36,04% = 36 %.

56

d. Menentukan subjek yang akan dijadikan responden

Besarnya sampel = 36% dari populasi. Persentase inilah yang

digunakan untuk menetapkan anggota sampel pada masing-masing strata

dari populasi. Penyebaran anggota sampel dapat dilihat pada Tabel 3.

Tabel 3. Penyebaran Sampel Berdasarkan Strata.

Gugus

Masa S1 So Total

Kerja P S P S P S

Gugus I

< 15 7 3 12 4 19 7> 15 5 2 18 6 23 8

GugusII

< 15 6 2 5 2 11 4> 15 4 2 8 3 12 5

GugusIII

< 15 5 2 9 3 14 5> 15 11 4 10 4 21 8

GugusIV

< 15 2 1 12 4 14 5> 15 5 2 5 2 10 4

GugusV

< 15 2 1 6 2 8 3> 15 6 2 10 4 16 6

GugusVI

< 15 2 1 8 3 10 4> 15 8 3 6 2 14 5

Jumlah 63 25 109 39 172 64

Jadi sampel penelitian ini adalah 64 orang guru sebagai responden

yang ditetapkan secara acak dengan sistem undian. Hal ini dilakukan untuk

memberi peluang yang sama bagi semua anggota populasi yang sama pada

strata untuk menjadi anggota sampel.

C. Definisi Operasional

1. Kinerja Guru (Y)

Kinerja guru adalah hasil kerja yang dicapai oleh guru secara keseluruhan

dengan menggunakan kemampuannya untuk mencapai tujuan yang telah

57

ditetapkan secara optimal. Adapun indikator dari variabel kinerja guru ini

adalah: 1) menyusun perangkat pembelajaran, 2) melaksanakan proses

pembelajaran, 3) melaksanakan evaluasi, 4) mengembangkan profesi guru.

2. Iklim Komunikasi (X1)

Iklim Komunikasi adalah proses penyampaian pesan dan hubungan pesan

dengan berbagai bentuk kegiatan yang terjadi di sekolah. Adapun indikator

yang digunakan untuk mengukur iklim komunikasi ini adalah: 1) saling

percaya, 2) saling menghargai, 3) keterbukaan, dan 4) rasa persaudaraan.

3. Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah

Pelaksanaan supervisi kepala sekolah adalah pemberian bimbingan dan

bantuan yang dilakukan kepala sekolah untuk meningkatkan kemampuan

guru dalam melaksanakan proses pembelajaran agar situasi belajar

menjadi lebih baik. Selanjutnya, indikator dari variabel pelaksanaan

supervisi ini adalah: 1) teknik supervisi, 2) pendekatan supervisi, dan 3)

materi supervisi, serta 4) proses supervisi.

D. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data ketiga variabel

penelitian ini adalah angket model skala likert dengan lima alternatif jawaban

yaitu: selalu (SL), sering (SR), kadang-kadang (KD), jarang (JR), dan tidak

pernah (TP).

58

Penyusunan instrumen pada masing-masing variabel dilakukan dengan

langkah-langkah sebagai berikut: 1) pembuatan kisi-kisi instrumen

berdasarkan indikator variabel, 2) menyusun butir-butir pertanyaan-pertanyaan

yang sesuai dengan indikator, 3) melakukan analisis rasional untuk melihat

kesesuaian dengan indikator serta ketepatan penyusunan angket dari segi

bahasa dan aspek yang di ukur. Kisi-kisi instrumen penelitian dapat dilihat

pada Tabel 4 berikut:

Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Penelitian

No VariabelPenelitian

Indikator No.Butir

Jml.Butir

1 Kinerja Guru(Y)

1. Menyusun perangkatpembelajaran

2. Melaksanakan prosespembelajaran

3. Melaksanakan evaluasi4. Mengembangkan profesi

guru

1 – 19

20 – 40

41 – 5354 – 66

19

21

1313

Jumlah 662 Iklim

Komunikasi(X1)

1. Saling percaya2. Saling menghargai3. Keterbukaan4. Rasa persaudaraan

1 – 1011 – 2021 – 2728 – 42

1010715

Jumlah 42

3 PelaksanaaSupervisi

Kepala Sekolah(X2)

1. Teknik supervisi2. Pendekatan supervisi3. Materi Suprvisi4. Proses supervisi

1 – 89 – 1415 – 2930 – 40

861511

Jumlah 40

Sebelum angket dapat dipakai sebagai alat ukur dalam penelitian,

terlebih dahulu dilakukan uji coba. Prosedur pelaksanaan penguji-cobaan

sebagai berikut:

59

1. Responden uji coba

Instrumen penelitian ini diujicobakan kepada responden di luar sampel,

namun masih dalam populasi penelitian (Guru SD Negeri Kec. Suliki), yaitu

sebanyak 50 orang. Alasan memilih responden ujicoba sebanyak 50 orang

adalah jumlah ini dianggap sudah memenuhi syarat uji coba karena diambil

secara acak.

2. Pelaksanaan uji coba

Uji coba instrumen ini dilaksanakan di SD Negeri Kec. Suliki. Teknis

pelaksanaannya adalah dengan memberikan instrumen tersebut kepada guru-

guru yang terpilih sebagai responden uji coba yang berjumlah 50 orang.

3. Analisis Data Uji Coba

Data hasil uji coba dianalisis untuk mengetahui kesahihan (validitas)

dan kehandalan (reliable) instrumen, dengan menggunakan komputer program

SPSS (Statistical Program for Social Sciences) for windows versi 18.00.

a. Pemeriksaan Kesahihan Instrumen (validitas)

Uji validitas dilakukan dengan menggunakan analisis butir, yaitu

dengan cara mengkorelasikan skor tiap butir dengan skor total yang

merupakan jumlah tiap skor butir. Analisis butir ini menggunakan alat bantu

program SPSS Versi 18.00. Selanjutnya, dari hasil analisis diperoleh butir

yang sahih untuk variabel kinerja guru (Y) sebanyak 50 butir, dengan 16 butir

yang gugur yaitu butir nomor 4, 5, 8, 13, 15, 19, 22, 25, 28, 29, 35, 36, 43, 49,

55, dan 61. Untuk variabel iklim komunikasi (X1) diperoleh butir yang sahih

60

sebanyak 41 dengan 1 butir yang gugur, yaitu butir nomor 37. Sedangkan,

variabel untuk variabel pelaksanaan supervisi kepala sekolah (X2) berdasarkan

hasil analisis diketahui bahwa keseluruhan butir dinyatakan sahih yaitu

sebanyak 40 butir. Keseluruhan butir dikatakan gugur karena memperoleh

corrected item-total correlation lebih kecil dari rtabel = 0,361. Hasil secara

rinci dapat dilihat pada Tabel 5 berikut dan pada Lampiran 3.

Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Uji Validitas Instrumen


Indikator No.UrutButirNon

Valid

Jml.ButirNon

Valid

Jml.Butir

Gugur

No. UrutButirValid

Jml.ButirValid

1 KinerjaGuru (Y)



3. Melaksanakanevaluasi

4. Mengembangkanprofesi guru

1 – 19

20 – 40

41 – 53

54 – 66

19

21

13

13

6

6

2

2

1 – 13

14 – 28

29 – 39

40 – 50

13

15

11

11

Jumlah 66 16 502 Iklim

Komunikasi(X1)


1 – 1011 – 2021 – 2728 – 42

1010715

---1

1 – 1011 – 2021 – 2728 – 41

1010714

Jumlah 42 1 41

3 PelaksanaaSupervisiKepalaSekolah

(X2)

1. Teknik supervisi2. Pendekatan supervisi3. Materi Supervisi4. Proses supervisi

1 – 89 – 1415 – 2930 – 40

861511

----

1 – 89 – 1415 – 2930 – 40

861511

Jumlah 40 - 40

Berdasarkan hasil analisis pada Tabel 5 di atas disimpulkan

bahwa butir yang gugur dibuang dan tidak ikut dalam instrumen

61

penelitian, sebab butir yang valid dianggap telah dapat mewakili

indikator yang akan diukur.

b. Uji Keterandalan (Reliabilitas) Instrumen

Pengujian reliabilitas instrumen dilakukan dengan teknik

alpha cronbach. Menurut Sugiyono (2005:150) kriteria pengujian

analisis ini adalah jika nilai koefisien korelasi (ralpha) lebih besar dan

sama dengan nilai rtabel pada taraf signifikansi ( = 0.05), maka

instrumen dinyatakan reliabel (handal).

Sementara, jika nilai koefisien korelasi (ralpha) lebih kecil dari

nilai rtabel pada taraf signifikansi ( = 0.05), maka instrumen

dinyatakan tidak reliabel. Hasil analisis reliabilitas dapat dilihat pada

Tabel 6 berikut.

Tabel 6. Rangkuman Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen

No Variabel Rtt rtabel Ket

1. Kinerja Guru (Y) 0,956 0,478 Handal

2. Iklim Komunikasi (X1) 0,969 0,478 Handal

3. Pelaksanaan SupervisiKepala Sekolah (X2)

0,965 0,478 Handal

Pada Tabel 6 di atas terlihat bahwa ketiga instrumen penelitian

reliabel (handal) dan dapat digunakan sebagai alat pengumpul data

penelitian.

62

E. Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan dengan membagikan angket penelitian

secara langsung kepada responden di SD Kecamatan Suliki Kabupaten 50

Kota yang terpilih menjadi sampel penelitian dan mengumpulkan kembali

setelah diisi.

F. Teknik Analisis Data

Data penelitian ini akan dianalisis dengan menggunakan teknik regresi

dan korelasi. Analisis dilakukan dengan bantuan program SPSS for windows

versi 18.00. berikut langkah-langkah analisis tersebut:

1. Analisis Deskriptif.

Analisis deskriptif bertujuan untuk mengetahui kecendrungan

distribusi frekuensi variabel dan menentukan tingkat ketercapaian

responden pada masing-masing variabel. Tingkat ketercapaian responden

pada masing-masing variabel akan diketahui melalui rumus:

Skor rata-rata

TP = x 100%

Skor maksimun ideal

Tingkat ketercapaian masing-masing variabel berguna untuk

menggambarkan pencapaian responden secara kualitatif pada masing-

masing variabel. Adapun kriteria yang digunakan untuk melihat tingkat

63

pencapaian responden digunakan klasifikasi Sudjana (2009) seperti berikut

ini.

Rentang Kategori Ketercapaian Variabel

% Rentang Persentase Kategori1 90-100% Sangat baik2 80-89% Baik3 65-79% Cukup4 55-64% Kurang baik5 0-54% Tidak baik

2. Pengujian Persyaratan Analisis

Analisis data dalam penelitian ini menggunakan statistik sebagai

alat untuk menganalisis korelasi dan regresi sederhana dan ganda. Untuk

dapat menggunakan analisis korelasi dan regresi terdapat persyaratan yang

harus dipenuhi. Sudjana (2009) menyatakan persyaratan tersebut

diantaranya: (1) data bersumber dari sampel yang dipilih secara acak; (2)

data berasal dari populasi yang berdistribusi normal; (3) kelompok

populasi mempunyai varians yang homogen; (4) independensi antara

variabel bebas dan (5) linearitas. Berikut penjelasan mengenai persyaratan

korelasi dan regresi.

a. Data bersumber dari sampel yang diperoleh secara acak.

Prosedur pengambilan sampel secara acak dilakukan sewaktu memilih

sampel dengan menggunakan teknik stratified proportional random

sampling.

64

b. Pengujian normalitas

Pengujian normalitas dimaksudkan untuk memeriksa apakah data

populasi berdistribusi normal atau tidak.pengujian normalitas

dilakukan dengan teknik uji kolmogorov Smirnov-Z atau tes K-S

c. Pengujian homogenitas

Pengujian homogenitas ini dilakukan untuk melihat apakah data

kelompok populasi memiliki variasi yang homogen atau tidak.

Pengujian homogenitas menggunakan teknik chi kuadrat ( X2).

d. Uji linearitas

Pengujian persyaratan uji linearitas garis X1 dengan Y dan X2 dengan

Y dilakukan untuk mendapatkan model persamaan regresi Ŷ = a + bx1

dan Ŷ = a + bx2.

e. Pengujian independensi variabel bebas

Pengujian independensi dimaksudkan untuk melihat apakah variabel

bebas tidak mempunyai hubungan yang signifikan. Pengujian ini

dilakukan dengan menggunakan teknik korelasi product moment.

3. Pengujian Hipotesis

Pengujian hipotesis dengan menggunakan teknik korelasi dan

regresi dibantu progam SPSS for windows versi 18.0. teknik yang

digunakan dalam pengujian hipotesis adalah:

a. Untuk menguji hipotesis 1 dan 2 digunakan teknik korelasi dan regresi

sederhana.

65

b. Untuk menguji hipotesis 3 digunakan teknik korelasi dan regresi

ganda.

c. Untuk mengetahui korelasi salah satu variabel bebas (X1 dan X2)

dengan varibel terikat (Y) dengan mengontrol salah satu variabel bebas

lainnya (X1 dan X2), dan untuk mengetahui korelasi efektif secara

murni dari sebuah variabel bebas (X1 dan X2), maka digunakan teknik

korelasi parsial.

66

BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Data penelitian ini terdiri dari tiga variabel yaitu data kinerja guru (Y),

data iklim komunikasi (X1), dan data pelaksanaan supervisi kepala sekolah

(X2). Data tersebut dideskripsikan berikut ini.

1. Kinerja Guru (Y)

Angket variabel kinerja guru terdiri dari 50 butir, maka skor

minimum adalah 50 dan skor maksimum 250. Dari jawaban responden,

diperoleh skor terendah adalah 160 dan skor tertinggi adalah 224. Hasil

pengolahan data diperoleh skor rata-rata (mean ) sebesar 189,73, modus

(mode) sebesar 160,00, median sebesar 190,00 dan simpangan baku

(standard deviation) sebesar 18,554. Gambaran distribusi frekuensi skor

kinerja guru dapat dilihat pada Tabel 7.

Tabel 7. Distribusi Frekuensi Skor Kinerja Guru

Kelas Interval fo %fo fk %fk220 – 229 3 4,69 3 4,69210 – 219 8 12,50 11 17,19200 – 209 11 17,19 22 34,38190 – 199 11 17,19 33 51,56180 – 189 10 15,63 43 67,19170 – 179 8 12,50 51 79,69160 – 169 13 20,31 64 100,00Jumlah 64 100

67

Pada Tabel 7 kelihatan bahwa 15,63% dari skor kinerja guru berada

pada kelas interval skor rata-rata; 51,56% skor kinerja guru berada di atas

kelas interval skor rata-rata; dan 32,81% berada di bawah kelas interval

skor rata-rata. Ini berarti bahwa sebagian besar skor kinerja guru berada di

atas kelas interval skor rata-rata. Selanjutnya untuk gambaran histogram

variabel kinerja guru dapat dilihat pada Gambar 3 berikut.

Selanjutnya hasil analisis tingkat pencapaian responden untuk setiap

indikator kinerja guru dapat dilihat pada Tabel 8.

Tabel 8. Tingkat Pencapaian Respon untuk setiap Indikator KinerjaGuru

No Indikator SkorIdeal

Skor Rata-Rata

%TingkatPencapaian

Kategori

1 Menyusun perangkatpembelajaran

65 51,16 78,70 Cukup

2 Melaksanakan prosespembelajaran

75 57,92 77,23 Cukup

3 Melaksanakan evaluasi 55 40,67 73,95 Cukup4 Mengembangkan profesi

guru55 39,98 72,70 Cukup

Keseluruhan respon kinerja guru 250 189,73 75,89 Cukup

0

3

6

9

12

15

164,5

13

frekuensi

Gambar 3. Histogram Kinerja Guru

68











Skor Rata-Rata

%TingkatPencapaian

Kategori


65 51,16 78,70 Cukup


75 57,92 77,23 Cukup


guru55 39,98 72,70 Cukup


164,5 174,5 184,5 194,5 204,5 214,5 224,5

13

8

10

11 11

8

3

skor tengah kelas interval

Gambar 3. Histogram Kinerja Guru

68











Skor Rata-Rata

%TingkatPencapaian

Kategori


65 51,16 78,70 Cukup


75 57,92 77,23 Cukup


guru55 39,98 72,70 Cukup


68

Pada Tabel 8 kelihatan bahwa tingkat capaian rata-rata secara umum

adalah 75,89%. Tingkat capaian ini berada pada kategori cukup. Ini berarti

bahwa secara umum dapat dikatakan kinerja guru SD di Kecamatan Suliki

dilihat dari aspek menyusun perangkat pembelajaran, melaksanakan proses

pembelajaran, melaksanakan evaluasi, dan mengembangkan profesi guru

masih cukup, dan perlu untuk ditingkatkan ke arah yang lebih baik.

Tingkat capaian masing-masing indikator sama, yaitu cukup.

2. Iklim Komunikasi (X1)

Angket variabel iklim komunikasi terdiri dari 41 butir. Maka skor

minimum adalah 41 dan skor maksimum 205. Dari jawaban responden,

diperoleh skor terendah adalah 122 dan skor tertinggi adalah 184. Hasil

pengolahan data diperoleh skor rata-rata (mean ) sebesar 158,11, modus

(mode) sebesar 154,00, median sebesar 160,00 dan simpangan baku

(standard deviation) sebesar 16,784. Selisih skor rata-rata, modus, dan

median tidak melebihi satu simpangan baku. Ini berarti bahwa distribusi

frekuensi skor variabel iklim komunikasi cenderung normal. Gambaran

distribusi frekuensi skor iklim komunikasi, dapat dilihat pada Tabel 9.

Tabel 9. Distribusi Frekuensi Skor Iklim Komunikasi (X1)Kelas Interval fo %fo fk %fk

176 - 184 9 14,06 9 14,06167 - 175 14 21,88 23 35,94158 - 166 12 18,75 35 54,69149 - 157 12 18,75 47 73,44140 - 148 6 9,38 53 82,81131 - 139 5 7,81 58 90,63122 - 130 6 9,38 64 100,00Jumlah 64 100

69

Pada Tabel 9 kelihatan bahwa 18,75% dari skor iklim komunikasi

berada pada kelas interval skor rata-rata; 35,94% skor iklim komunikasi

di atas kelas interval skor rata-rata; dan 45,32% berada di bawah kelas

interval skor rata-rata. Ini berarti bahwa sebagian besar skor iklim

komunikasi berada di bawah kelas interval skor rata-rata. Selanjutnya

untuk gambaran histogram variabel iklim komunikasi dapat dilihat pada

Gambar 4.


indikator iklim komunikasi pada dapat dilihat pada Tabel 10.

Tabel 10. Tingkat Pencapaian Respon untuk setiap Indikator IklimKomunikasi


Skor Rata-Rata

%TingkatPencapaian

Kategori

1 Saling percaya 50 37,84 75,69 Cukup2 Saling menghargai 50 39,05 78,09 Cukup3 Keterbukaan 35 26,38 75,36 Cukup

0

3

6

9

12

15

frekuensi

Gambar 4. Histogram Iklim Komunikasi

70







Gambar 4.





Skor Rata-Rata

%TingkatPencapaian

Kategori


0

3

6

9

12

15

126 135 144 153 162 171 180

6

5

6

12 12

14

9

frekuensi



70







Gambar 4.





Skor Rata-Rata

%TingkatPencapaian

Kategori


180

9


70

Sambungan: Tabel 10. Tingkat Pencapaian Respon untuk setiapIndikator Iklim Komunikasi


Skor Rata-Rata

%TingkatPencapaian

Kategori

4 Rasa persaudaraan 70 54,84 78,35 CukupKeseluruhan responiklim komunikasi

205 158,11 77,13 Cukup

Pada Tabel 10 kelihatan bahwa tingkat capaian rata-rata secara

umum adalah 77,13%. Tingkat capaian ini berada pada kategori cukup. Ini

berarti bahwa secara umum dapat dikatakan iklim komunikasi yang ada di

SD di Kecamatan Suliki dilihat dari aspek rasa saling percaya, rasa saling

menghargai, keterbukaan, dan rasa persaudaraan masih cukup dalam

pelaksanaannya. Analisis perindikator juga memperlihatkan bahwa tingkat

capaian semua indikator sama, yaitu berada pada kategori cukup.

3. Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah (X2)

Angket variabel pelaksanaan supervisi kepala sekolah terdiri dari 40

butir. Maka skor minimum adalah 40 dan skor maksimum 200. Dari

jawaban responden, diperoleh skor terendah adalah 116 dan skor tertinggi

adalah 173. Hasil pengolahan data diperoleh skor rata-rata (mean ) sebesar

149,30, modus (mode) sebesar 142,00 median sebesar 151,50 dan

simpangan baku (standard deviation) sebesar 15,250. Selisih skor rata-

rata, modus, dan median tidak melebihi satu simpangan baku. Ini berarti

bahwa distribusi frekuensi skor variabel pelaksanaan supervisi kepala

sekolah cenderung normal. Gambaran distribusi frekuensi skor

pelaksanaan supervisi kepala sekolah, dapat dilihat pada Tabel 11.

71

Tabel 11. Distribusi Frekuensi Skor Pelaksanaan Supervisi KepalaSekolah

Kelas Interval fo %fo fk %fk170 - 178 5 7,81 5 7,81161 - 169 11 17,19 16 25,00152 - 160 16 25 32 50,00143 - 151 10 15,63 42 65,63134 - 142 10 15,63 52 81,25125 - 133 7 10,94 59 92,19116 - 124 5 7,81 64 100Jumlah 64 100

Pada Tabel 11 terlihat bahwa 15,63% dari skor pelaksanaan supervisi

kepala sekolah berada pada kelas interval skor rata-rata; 50,00% skor

pelaksanaan supervisi kepala sekolah berada di atas kelas interval skor

rata-rata; dan 34,38% berada di bawah kelas interval skor rata-rata. Ini

berarti bahwa sebagian besar skor pelaksanaan supervisi kepala sekolah

berada di atas kelas interval skor rata-rata. Selanjutnya untuk gambaran

histogram skor variabel pelaksanaan supervisi kepala sekolah dapat dilihat

pada Gambar 5.

0

3

6

9

12

15

18

frekuensi

Gambar 5. Histogram Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolahsekolah

72










pada Gambar 5.

120 129 138 147 156 165 174

5

7

10 10

16

11

5



72










pada Gambar 5.


72


indikator pelaksanaan supervisi kepala sekolah dapat dilihat pada Tabel

12.

Tabel 12. Tingkat Pencapaian Respon untuk setiap IndikatorPelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah


Skor Rata-Rata

%TingkatPencapaian

Kategori

1 Teknik supervisi 40 31,50 78,75 Cukup

2 Pendekatan supervisi 30 22,19 73,96 Cukup3 Materi supervisi 75 54,34 77,63 Cukup4 Proses supervisi 55 41,27 75,03 Cukup

Keseluruhan respon pelaksanaansupervisi kepala sekolah

200 149,30 74,65 Cukup

Pada Tabel 13 kelihatan bahwa secara umum tingkat pencapaian skor

pelaksanaan supervisi kepala sekolah adalah 74,65% kategori cukup. Hal

ini menunjukkan bahwa pelaksanaan supervisi kepala sekolah di SD di

Kecamatan Suliki Kabupaten Lima Puluh Kota dilihat dari aspek teknik

supervisi, pendekatan supervisi, dan materi supervisi, serta proses

supervisi masih cukup dalam pelaksanaannya. Tingkat capaian masing-

masing indikator sama, yaitu cukup.

B. Pengujian Persyaratan Analisis

Data penelitian dianalisis dengan menggunakan teknik korelasi dan

regresi. Penggunaan teknik ini hanya dapat dilakukan apabila memenuhi

beberapa persyaratan seperti yang dikemukakan Sudjana (1992:284).

Persyaratan itu adalah: 1) data bersumber dari sampel yang dipilih secara

acak, 2) data berdistribusi normal, 3) data bersifat homogen, 4) data antar

variabel bebas bersifat independen, dan 5) garis regresi bersifat linier.

73

1. Data Bersumber dari Sampel yang Diperoleh secara Acak

Prosedur pengambilan sampel secara acak dilakukan sewaktu

memilih sampel dengan menggunakan teknik Stratified Proportional

Random Sampling. Dengan demikian syarat pertama telah terpenuhi.

2. Uji Normalitas

Pengujian normalitas terhadap skor variabel kinerja guru (Y), iklim

komunikasi (X1) dan pelaksanaan supervisi kepala sekolah (X2) dilakukan

dengan menggunakan teknik Kolmogorov Smirnov-Z (Program SPSS

Versi 18.00). Data dapat dikatakan berdistribusi normal jika K-S

mempunyai taraf signifikansi (Asymp. Sig) > 0,05, sebaliknya jika taraf

signifikansinya (Asymp. Sig) < 0,05, maka data tidak berdistribusi

normal. Hasil pemeriksaan dapat dilihat pada Tabel 13 dan pada

Lampiran 9.

Tabel 13. Rangkuman Hasil Uji Normalitas

Uji K-SKinerjaGuru

(Y)

IklimKomunikasi

(X1)

PelaksanaanSupervisiKepalaSekolah

(X2)Kolmogorov-Smirnov Z 0,789 0,848 0,916 0,562 0,469 0,371

Pada Tabel 13 dapat dilihat bahwa nilai signifikansi masing-masing

variabel ternyata lebih besar dari alpha 0,05. Dengan demikian

persyaratan kedua yaitu normalitas data sudah terpenuhi.

74

3. Uji Homogenitas

Pengujian homogenitas data dilakukan dengan menggunakan uji

Chi Kuadrat ( 2). Kriteria yang digunakan adalah jika 2 hitung dengan

p > 0,05, maka varian kelompok adalah homogen. Hasil analisis

menunjukkan 2 variabel kinerja guru bernilai 7,719 sedangkan 2

untuk variabel iklim komunikasi bernilai 16,781 dan 2 untuk

pelaksanaan supervisi kepala sekolah bernilai 17,375 dengan nilai p

ketiga variabel = 1,000 > α = 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa varians kelompok adalah homogen. Dengan demikian persyaratan

homogenitas untuk analisis regresi terpenuhi.

4. Uji Independensi Variabel Bebas (X1) dengan (X2)

Uji persyaratan lain yang perlu dipenuhi untuk analisis korelasi dan

regresi adalah uji independensi antar variabel bebas, yaitu untuk

memastikan tidak terjadi pembauran (kontaminasi) dalam kontribusi

masing-masing variabel bebas terhadap variabel terikat. Untuk

mengetahui independensi variabel bebas ini dilakukan dengan teknik

korelasi dengan program bantuan SPSS (Versi 18.00). Hasil analisis

korelasi antar variabel bebas dapat dilihat pada Tabel 14 (Lampiran 11)

berikut:

Tabel 14. Rangkuman Analisis Kemandirian antar Variabel Bebas

Korelasi r1,2 pX1 dengan X2 0,241 0,055

75

Hasil perhitungan pada Tabel 14 menunjukkan bahwa koefisien

korelasi variabel X1 dengan X2 (rx1x2) adalah sebesar 0,241 dengan p =

0,055 > α = 0,05. Ini berarti bahwa variabel iklim komunikasi tidak

berkorelasi secara siginifikan dengan variabel pelaksanaan supervisi

kepala sekolah atau dengan kata lain kedua variabel saling independen.

Dengan demikian persyaratan independensi variabel sudah terpenuhi.

5. Uji Linearitas

Persyaratan terakhir adalah pengujian garis regresi variabel bebas

dengan variabel terikat. Pengujian garis regresi ini dilakukan untuk

melihat apakah data variabel iklim komunikasi dan pelaksanaan supervisi

kepala sekolah cenderung membentuk garis linier terhadap variabel

kinerja guru. Keputusan tentang linier atau tidaknya garis regresi diuji

dengan uji F dengan taraf signifikansi 0,05. Jika nilai signfikansi F lebih

besar dari alpha 0,05, maka hal ini berarti garis regresi linier, tetapi jika

nilai signifikansi F lebih kecil dari alpha 0,05 berarti garis regresi tidak

linier.

Untuk mengetahui apakah persamaan regresi linier atau tidak, maka

dicari terlebih dahulu persamaan regresi antara kinerja guru (Y) dengan

iklim komunikasi (X1), dan kinerja guru (Y) dengan pelaksanaan

supervisi kepala sekolah (X2). Model persamaan regresi yang digunakan

adalah Ŷ = a+bX1 dan Ŷ = a+bX2. Hasil uji linieritas antara X1dan X2

terhadap Y disajikan pada Tabel 15 dan 16 atau lampiran 12.

76

Tabel 15. Rangkuman Hasil Analisis Uji Linieritas X1 terhadap Y

Sumber JumlahKuadrat

dk RJK F p

Deviasi 9545,250 45 212,117 0,546 0,947

Dalam Kelompok 6608,250 17 388,721

Total 62

Pada Tabel 15 kelihatan bahwa harga F = 0,546 dengan p = 0,947

(p > 0,05). Ini berarti bahwa persamaan regresinya linier.

Tabel 16. Rangkuman Hasil Analisis Uji Linieritas X2 terhadap Y

Sumber Jumlah Kuadrat dk RJK F p

Deviasi 11661,395 40 291,535 0,943 0,576

Dalam Kelompok 6800,083 22 309,095

Total 62

Pada Tabel 16 kelihatan bahwa harga F = 0,943 dengan p = 0,576 >

0,05. Ini berarti bahwa persamaan regresinya linier.

C. Pengujian Hipotesis

Pengujian hipotesis dilakukan dengan teknik korelasi dan regresi

sederhana serta regresi ganda. Teknik korelasi dan regresi sederhana

digunakan untuk pengujian hipotesis 1 dan 2, sedangkan untuk hipotesis 3

digunakan teknik korelasi dan regresi ganda. Selanjutnya untuk mengetahui

korelasi salah satu variabel bebas iklim komunikasi (X1) dan pelaksanaan

supervisi kepala sekolah (X2) dengan varibel terikat kinerja guru (Y) dengan

mengontrol salah satu variabel bebas lainnya (X1 dan X2), dan untuk

mengetahui korelasi efektif secara murni dari sebuah variabel bebas (X1 dan

X2), maka digunakan teknik korelasi parsial. Berikut uraiannya:

77

1. Hipotesis Pertama

Hipotesis pertama yang diuji dalam penelitian ini adalah “iklim

komunikasi berkontribusi terhadap kinerja guru”. Untuk mengetahui

kontribusi iklim komunikasi terhadap kinerja guru digunakan analisis

korelasi sederhana. Sesuai dengan hasil perhitungan diperoleh koefisien

korelasi iklim komunikasi dengan kinerja guru adalah sebesar 0,505.

Rangkuman hasil analisis dapat dilihat pada Tabel 17 (Lampiran 13).

Tabel 17. Rangkuman Hasil Analisis Korelasi Antara Variabel IklimKomunikasi (X1) dan Kinerja Guru (Y)

Korelasi KoefisienKorelasi (r)

KoefisienDeterminasi (r2)

ry1 0,505 0,255 0,001


korelasi (ry1 ) = 0,505 dengan = 0,001 < 0,01. Ini berarti bahwa

terdapat hubungan yang signifikan antara iklim komunikasi dengan kinerja

guru. Besarnya koefisien determinasi (r2) sebesar 0,255. Ini berarti

besarnya kontribusi iklim komunikasi terhadap kinerja guru adalah 25,5%.

Angka 25,5% ini diperoleh dengan menerapkan rumus yang dikemukakan

oleh Husaini Usman (2010:34) yang menyatakan bahwa besarnya nilai

kontribusi sebuah variabel bebas terhadap variabel terikat dapat diketahui

dengan cara melakukan perhitungan dengan menggunakan rumus berikut

ini KP = r2 x 100%, dapat dihitung bahwa KP = 0,255x100% = 25,5%.

Untuk mengetahui bentuk hubungan prediktif atau tidak antara iklim

komunikasi dan kinerja guru, dilakukan analisis regresi sederhana. Sesuai

78

dengan hasil analisis diperoleh persamaan regresi Ŷ = 101,434 + 0,558

X1. Persamaan ini kemudian diuji keberartiannya. Hasil perhitungan dapat

dilihat pada Tabel 18 (Lampiran 13) berikut:

Tabel 18. Rangkuman Hasil Analisis Regresi Variabel IklimKomunikasi (X1) dan Kinerja guru (Y)

SumberJumlahKuadrat

(JK)dk

Rata-rataJumlahKuadrat(RJK)

F hitung

Regresi 5534,985 1 5534,985 21,244 0,001

Residu 16153,500 62 260,540Total 21688,484 63

Hasil perhitungan Tabel 18 di atas menunjukkan bahwa F hitung =

21,244 dengan = 0,001 < 0,01. Ini berarti persamaan adalah

signifikan dalam taraf kepercayaan 99% dan dapat digunakan untuk

memprediksi kinerja guru.

Selanjutnya dilakukan uji keberartian koefisien regresi. Rangkuman

hasil analisis dapat dilihat pada Tabel 19.

Tabel 19. Rangkuman Hasil Uji Koefisien Regresi Iklim Komunikasi(X1) terhadap Kinerja Guru (Y)

Sumber Koefisien t Sig.

Konstanta 101,434 5,266 0,001

Iklim komunikasi 0,558 4,609 0,001

Pada Tabel 19 kelihatan bahwa harga t koefisien regresi 4,609 dan

taraf signifikansi 0,001. Ini berarti bahwa koefisien regresi = 0,558

signifikan dan dapat digunakan untuk memprediksi kinerja guru.

79

Persamaan regresi Ŷ = 101,434 + 0,558 X1 menjelaskan bahwa setiap

peningkatan iklim komunikasi sebesar 1 skala akan berkontribusi terhadap

peningkatan kinerja guru sebesar 0,558 skala. Sementara nilai kinerja guru

sudah ada sebesar 101,434 skala tanpa iklim komunikasi. Sebagai contoh,

seorang guru memiliki skor iklim komunikasi sebesar 100 skala, maka

kinerja guru selanjutnya dapat diprediksi sebesar 101,434 + 0,558 x 100 =

157,234. Untuk lebih jelasnya contoh ini dapat dijelaskan secara grafis

pada grafis melalui Gambar 6.

Setelah menelaah hasil analisis di atas, dapat diyakini bahwa

hipotesis penelitian yang menyatakan ”iklim komunikasi berkontribusi

terhadap kinerja guru” dapat diterima dalam taraf kepercayaan 99%.

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

0 20 40 60 80 100 120

Kine

rja G

uru

(Y)

Iklim Komunikasi (X1)

Ŷ = 101,434 + 0,558 X1

Gambar 6. Regresi Linier Iklim Komunikasi (X1) dan KinerjaGuru (Y)

80

Selanjutnya, dapat diinterpretasikan bahwa faktor iklim komunikasi

memiliki daya prediksi yang sangat signifikan terhadap kinerja guru.

Besarnya kontribusi iklim komunikasi terhadap kinerja guru SD

Kecamatan Suliki Kabupaten Lima Puluh Kota adalah sebesar 25,5%.

2. Hipotesis Kedua

Hipotesis kedua yang diuji dalam penelitian ini adalah pelaksanaan

supervisi kepala sekolah berkontribusi terhadap kinerja guru. Dalam

menguji hipotesis ini terlebih dahulu dilakukan analisis korelasi dan

kemudian dilakukan analisis regresi sederhana. Hasil analisis korelasi skor

pelaksanaan supervisi kepala sekolah dengan skor Kinerja guru dapat

dilihat pada Tabel 20 dan Lampiran 14.

Tabel 20. Rangkuman Hasil Analisis Korelasi Skor VariabelPelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah (X2) denganVariabel Kinerja Guru (Y)

KorelasiKoefisienKorelasi

(r)

KoefisienDeterminasi

(r2)p

(ry2) 0,386 0,149 0,002

Hasil perhitungan pada Tabel 20 memperlihatkan bahwa harga

koefisien korelasi antara variabel pelaksanaan supervisi kepala sekolah

dengan variabel kinerja guru adalah sebesar 0,386 dengan p = 0,002 < α =

0,01 dan koefisien determinasi sebesar 0,149. Ini berarti besarnya kontribusi

pelaksanaan supervisi kepala sekolah terhadap kinerja guru adalah 14,9%.



81



ini KP = r2 x 100%, dapat dihitung bahwa KP = 0,149x100% = 14,9%

Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa pelaksanaan supervisi

kepala sekolah mempunyai hubungan yang signifikan dengan kinerja

guru.

Untuk mengetahui bentuk hubungan tersebut apakah bersifat

prediktif atau tidak dilakukan analisis regresi. Hasil perhitungan analisis

regresi diperoleh persamaan regresi Ŷ = 119,668 + 0,469 X2.. Persamaan

ini kemudian diuji keberartiannya dengan uji F. Rangkuman hasil analisis

untuk pengujian keberartian persamaan dapat dilihat pada Tabel 21.

Tabel 21. Rangkuman Hasil Uji Keberartian Persamaan RegresiPelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah (X2) terhadapVariabel Kinerja Guru (Y)

Sumber Jumlah Kuadrat dk Rata-RataKuadrat

Fhitung Sig.

Regresi 3227,006 1 3227,006 10,837 0,002Residu 18461,479 62 297,766Total 21688,484 63

Pada Tabel 21 kelihatan bahwa harga Fhitung sebesar 10,837 dengan

nilai p = 0,002 < α = 0,01. Ini berarti bahwa persamaan regresi Ŷ =

119,668+ 0,469 X2 signifikan dalam taraf kepercayaan 99% dan dapat

digunakan untuk memprediksi kinerja guru.



82

Tabel 22. Rangkuman Hasil untuk Uji Koefisien Regresi PelaksanaanSupervisi Kepala Sekolah (X2) terhadap Kinerja Guru (Y)

Sumber Koefisien t Sig.Konstanta 119,668 5,594 0,001Pelaksanaan supervisikepala sekolah

0,469 3,292 0,002

Pada Tabel 22 kelihatan bahwa harga t koefisien regresi 3,292 dan

taraf signifikansi 0,002. Ini berarti bahwa koefisien regresi = 0,469

signifikan dan dapat digunakan untuk memprediksi kinerja guru.

Daya prediksi model regresi yang ditemukan di atas ditentukan oleh

koefisien arah sebesar 0,469. Ini berarti bahwa setiap peningkatan

pelaksanaan supervisi kepala sekolah sebesar 1 skala akan berkontribusi

terhadap peningkatan kinerja guru sebesar 0,469. Sementara nilai kinerja

guru sudah ada sebesar 119,668 skala tanpa pelaksanaan supervisi kepala

sekolah . Sebagai contoh, misalkan seorang guru memiliki skor

pelaksanaan supervisi kepala sekolah senilai 100 skala, maka kinerja guru

selanjutnya dapat diprediksi sebesar 119,668 + 0,469 x 100 = 166,568.

Contoh ini dapat dijelaskan secara grafis melalui Gambar 7.

020406080

100120140160180

0 20 40 60 80 100 120

Kine

rja G

uru

(Y)

Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah (X2)

Ŷ = 119,668+ 0,469 X2

Gambar 7. Regresi Linier Pelaksanaan Supervisi KepalaSekolah (X2) dan Kinerja Guru (Y)

83

Berdasarkan hasil pengujian yang telah dilakukan di atas semuanya

sangat signifikan maka hipotesis yang menyatakan bahwa pelaksanaan

supervisi kepala sekolah berkontribusi terhadap kinerja guru, dapat

diterima dalam taraf kepercayaan 99%. Adapun besarnya kontribusi

pelaksanaan supervisi kepala sekolah terhadap kinerja guru 14,9%.

3. Hipotesis Ketiga

Hipotesis ketiga yang diuji dalam penelitian ini adalah “iklim

komunikasi dan pelaksanaan supervisi kepala sekolah secara bersama-

sama berkontribusi terhadap kinerja guru”. Untuk menguji hipotesis ini

dilakukan dengan analisis korelasi ganda. Setelah dianalisis diperoleh

koefisien korelasi ganda iklim komunikasi dan pelaksanaan supervisi

kepala sekolah secara bersama-sama dengan kinerja guru sebesar 0,574.

Hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 23 (Lampiran 15) berikut.

Tabel 23. Rangkuman Hasil Analisis Korelasi Antara Variabel IklimKomunikasi (X1) dan Pelaksanaan Supervisi KepalaSekolah (X2) terhadap Kinerja Guru (Y)

Korelasi KoefisienKorelasi (R)

KoefisienDeterminasi (R2)

Ry1.2 0,574 0,329 0,001


korelasi (Ry1.2) = 0,574 dengan = 0,001 < 0,01, dan koefisien

determinasi sebesar 0,329. Ini berarti besarnya kontribusi iklim

komunikasi dan pelaksanaan supervisi kepala sekolah adalah 32,9%.



84



ini KP = r2 x 100%, dapat dihitung bahwa KP = 0,329x100% = 32,9%.

Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa terdapat hubungan yang sangat

signifikan antara iklim komunikasi dan pelaksanaan supervisi kepala

sekolah secara bersama-sama dengan kinerja guru.

Untuk mengetahui bentuk hubungan prediktif atau tidak antara iklim

komunikasi dan pelaksanaan supervisi kepala sekolah secara bersama-

sama terhadap kinerja guru, dilakukan analisis regresi ganda dan

didapatkan persamaan regresi Ŷ = 62,311 + 0,484 X1 + 0,341 X2.

Persamaan tersebut perlu diuji keberartiannya. Rangkuman hasil analisis

pengujian keberartian persamaan dapat dilihat pada Tabel 24 (Lampiran

15) berikut.

Tabel 24. Rangkuman Hasil Analisis Regresi Antara Variabel IklimKomunikasi (X1) dan Pelaksanaan Supervisi KepalaSekolah (X2) terhadap Kinerja Guru (Y)

Sumber JK dk RJK F hitung Regresi 7140,634 2 3570,317 14,971 0,001

Residu 14547,851 61 238,489Total 21688,484 63

Pada Tabel 24 menunjukkan bahwa F hitung = 14,971 dengan =

0,001 < 0,01. Ini berarti persamaan regresi Ŷ = 62,311 + 0,484X1 +

0,341X2 sangat signifikan dalam taraf kepercayaan 99% dan dapat

digunakan untuk memprediksi kinerja guru.



85

Tabel 25. Rangkuman Hasil untuk Uji Koefisien Regresi IklimKomunikasi (X1) dan Pelaksanaan Supervisi KepalaSekolah (X2) terhadap Kinerja Guru (Y)

Sumber Koefisien t Sig.Konstanta 62,311 2,617 0,011Iklim komunikasi 0,484 4,051 0,001Pelaksanaan supervisikepala sekolah

0,341 2,595 0,002

Pada Tabel 25 kelihatan bahwa harga t koefisien regresi iklim

komunikasi adalah 4,051 dan taraf siginifikansinya adalah 0,001,

sedangkan t koefisien regresi pelaksanaan supervisi kepala sekolah adalah

2,595 dan taraf signifikansinya 0,002. Ini berarti bahwa koefisien regresi

0,484 dan 0,341 signifikan dan dapat digunakan untuk memprediksi

kinerja guru.

Model persamaan regresi Ŷ = 62,311 + 0,484 X1 + 0,341 X2

menjelaskan bahwa koefisien arah X1 sebesar 0,484 dan koefisien arah X2

sebesar 0,341. Ini berarti bahwa setiap peningkatan iklim komunikasi (X1)

sebesar 1 skala akan berkontribusi terhadap penambahan nilai kinerja guru

(Y) sebesar 0,484 skala, dan peningkatan pelaksanaan supervisi kepala

sekolah (X2) sebesar 1 skala akan berkontribusi terhadap penambahan

nilai kinerja guru (Y) sebesar 0,341. Sebelumnya nilai kinerja guru sudah

ada sebesar konstanta yaitu 62,311 skala tanpa pengaruh dari kedua

prediktor tersebut. Sebagai contoh, misalkan seorang guru diketahui skor

penilaian untuk iklim komunikasi dan pelaksanaan supervisi kepala

sekolah masing-masingnya sebesar 100 skala, maka nilai kinerja guru

dapat diprediksi sebesar 62,311 + 0,484 x 100 + 0,341 x 100 = 144,811.

Contoh ini dapat dijelaskan melalui grafis yang ada pada Gambar 8.

86

Berdasarkan hasil pengujian di atas dapat disimpulkan bahwa

hipotesis ketiga yang berbunyi iklim komunikasi dan pelaksanaan

supervisi kepala sekolah secara bersama-sama berkontribusi terhadap

kinerja guru dapat diterima dalam taraf kepercayaan 99%. Besarnya

kontribusi yaitu 32,9%. Sedangkan 67,1% ditentukan oleh faktor-faktor

lain yang tidak termasuk dalam penelitian ini.

Selanjutnya, untuk mengetahui besarnya Kontribusi Relatif (KR) dan

Kontribusi Efektif (KE) masing-masing variabel bebas terhadap variabel

terikat dapat dilihat pada Tabel 26 (Lampiran 17).

0

20

40

60

80

100

120

140

160

0 20 40 60 80 100 120

KIne

rja G

uru

(Y)

IKlim Komunikasi (X1) dan Pelaksanaan Supervisi (X2)

Ŷ = 62,311 + 0,484 X1 + 0,341 X2

Gambar 8. Regresi Ganda Iklim Komunikasi (X1) danPelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah (X2)terhadap Kinerja Guru (Y)

87

Tabel 26.Kontribusi Relatif dan Kontribusi Efektif Iklim Komunikasi

Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru

VariabelKontribusi

Relatif (KR%)Kontribusi

Efektif (KE%)Iklim komunikasi (X1) 63,12 20,77Pelaksanaan supervisi kepalasekolah (X2)

36,88 12,13

Total 100,00 32,90

Berdasarkan Tabel 26 dapat dijelaskan bahwa besarnya kontribusi

efektif variabel iklim komunikasi (X1) terhadap kinerja guru (Y) sebesar

20,77%. Sedangkan kontribusi efektif variabel pelaksanaan supervisi

kepala sekolah (X2) terhadap kinerja guru (Y) sebesar 12,13%. Besarnya

Kontribusi efektif dari masing-masing variabel bebas dipengaruhi oleh

interaksi antara variabel bebas lainnya. Guna mengetahui Kontribusi

efektif secara murni dari masing-masing variabel bebas, dilakukan analisis

korelasi Parsial. Rangkuman hasil analisis korelasi Parsial dapat dilihat

pada Tabel 27 dan Lampiran 16.

Tabel 27.Rangkuman Hasil Analisis Korelasi Parsial

Korelasi Parsial KoefisienKorelasi (r)

KoefisienDeterminasi (r2)

r1.y-2 0,460 0,212 0,001r2.y-1 0,315 0,099 0,012

Tabel 27 di atas memperlihatkan bahwa hubungan iklim komunikasi

dengan kinerja guru saat pelaksanaan supervisi kepala sekolah dalam

keadaan konstan = 0,460 dan koefisien determinasinya = 0,212 dengan

= 0,001 < 0,01. Ini berarti variabel iklim komunikasi memberikan

kontribusi sebesar 21,2% terhadap kinerja guru apabila variabel

pelaksanaan supervisi kepala sekolah dalam keadaan konstan. Sebaliknya,

88

pelaksanaan supervisi kepala sekolah memiliki hubungan dengan kinerja

guru sebesar 0,315 disaat iklim komunikasi dalam keadaan konstan,

dengan koefisien determinasi sebesar 0,099 dan = 0,012 < 0,05. Ini

berarti pelaksanaan supervisi kepala sekolah memberikan kontribusi

sebesar 9,9% terhadap kinerja guru saat iklim komunikasi dikontrol.

Kontribusi iklim komunikasi terhadap kinerja guru ketika

pelaksanaan supervisi kepala sekolah dalam keadaan konstan adalah

21,2%, sedangkan kontribusi efektif iklim komunikasi terhadap kinerja

guru ketika iklim komunikasi tidak dalam keadaan konstan adalah

20,77%. Hal ini menggambarkan kontaminasi variabel pelaksanaan

supervisi kepala sekolah terhadap iklim komunikasi sebesar 0,43%.

Kontribusi pelaksanaan supervisi kepala sekolah terhadap kinerja

guru ketika iklim komunikasi dalam keadaan konstan adalah 9,9%,

sedangkan kontribusi efektif ketika iklim komunikasi tidak dalam

keadaan konstan adalah 12,13%. Hal ini menggambarkan terjadinya

kontaminasi variabel iklim komunikasi terhadap pelaksanaan supervisi

kepala sekolah sebesar 2,23%.

Terjadinya kontaminasi ini disebabkan karena pada saat dilakukan

korelasi antara variabel iklim komunikasi (X1) dengan variabel kinerja

guru (Y), variabel pelaksanaan supervisi kepala sekolah (X2) tidak

dikontrol. Demikian juga sebaliknya pada saat dilakukan korelasi antara

pelaksanaan supervisi kepala sekolah (X2) dengan variabel kinerja guru

(Y), variabel iklim komunikasi (X1) juga tidak dikontrol, sehingga

89

variabel-variabel yang tidak dikontrol tersebut ikut mempengaruhi

variabel lainnya.

Sedangkan kontaminasi variabel lain pada masing-masing variabel

bebas (X1 dan X2) adalah 2,23% - 0,43% = 1,8%. Hal ini menunjukkan

besaran kontribusi variabel lain terhadap X1 dan X2 di saat memprediksi.

Dengan demikian terjadi kontaminasi bersama sebesar 1,8% yang

mungkin disebabkan oleh adanya faktor lain.

Atas dasar perhitungan-perhitungan di atas, maka ketiga hipotesis

yang diuji dalam penelitian ini dapat diterima dalam taraf kepercayaan

99%.

D. Pembahasan

Berdasarkan pada hasil analisis data dan tingkat pencapaian respon

guru SD Negeri di Kecamatan Suliki Kabupaten Lima Puluh Kota terhadap

variabel-variabel yang diukur, maka dapat dijelaskan bahwa tingkat

pencapaian respon guru terhadap variabel kinerja guru, iklim komunikasi dan

pelaksanaan supervisi kepala sekolah berada pada kategori cukup (75,89%,

77,13%, dan 74,65% dari skor ideal). Temuan penelitian ini berbeda dengan

hasil pengamatan awal yang peneliti lakukan. Pengamatan awal menemukan

bahwa kinerja guru SD Negeri di Kecamatan Suliki Kabupaten Lima Puluh

Kota terlihat masih rendah. Perbedaan temuan penelitian dengan temuan

pengamatan awal terjadi karena hasil pengukuran yang dilakukan

berdasarkan pengamatan saja atau tanpa instrumen yang valid dan reliabel

tidak cukup kuat untuk dijadikan dasar dalam melakukan generalisasi,

90

sehingga perlu dilakukan penelitian yang sistematis sesuai dengan prosedur,

untuk mendapatkan pembuktian dan kebenaran secara empiris.

Hasil analisis data dan pengujian hipotesis menunjukkan bahwa

ketiga hipotesis yang diuji dalam penelitian ini dapat diterima. Hasil analisis

data menunjukkan bahwa iklim komunikasi dan pelaksanaan supervisi kepala

sekolah baik secara sendiri-sendiri atau bersama-sama memiliki pengaruh

atau peranan yang berarti untuk meningkatkan kinerja guru SD Negeri di


Untuk lebih jelasnya, berikut ini akan dibahas mengenai temuan

penelitian secara rinci.

1. Kontribusi Iklim Komunikasi terhadap Kinerja Guru SD NegeriKecamatan Suliki

Dari hasil penelitian ditemukan bahwa variabel iklim komunikasi

berkontribusi secara signifikan terhadap kinerja guru sebesar 25,5%. Ini

berarti bahwa iklim komunikasi bisa digunakan sebagai alat untuk

memprediksi kinerja guru. Dengan kata lain, kinerja guru dapat

ditentukan oleh iklim komunikasi sebesar 25,5%. Semakin baik iklim

komunikasi, maka semakin baik kinerja guru.

Temuan ini mendukung teori yang telah dikemukakan oleh Richard

M. Steers (2000:103) yang menyatakan bahwa faktor yang

mempengaruhi kinerja guru salah satunya adalah iklim komunikasi.

Selanjutnya, Goldhaber (2010:31) juga menyatakan bahwa iklim

komunikasi merupakan faktor yang krusial dalam sebuah organisasi

91

(sekolah), karena berpengaruh terhadap pencapaian tujuan organisasi.

Semakin kondusif dan harmonis iklim komunikasi yang terjadi pada

suatu organisasi maka akan semakin memberikan pengaruh positif bagi

setiap anggotanya dalam bekerja, sehingga memungkinkan anggota

melaksanakan tugasnya dengan sebaik-baiknya dan akan berdampak pada

peningkatan kinerja mereka. Selain itu, temuan penelitian ini juga

mendukung temuan penelitian yang telah dilakukan oleh Mardiati (2010)

di SMP Negeri Kecamatan Kinali Kabupaten Pasaman Barat tentang

kontribusi iklim komunikasi terhadap kinerja guru. Dari temuan ini dapat

dimaknai bahwa faktor iklim komunikasi memiliki daya prediksi yang

signifikan terhadap peningkatan kinerja guru.

Lebih lanjut, De Wine (2000:34) juga menegaskan bahwa iklim

komunikasi akan berpengaruh terhadap kinerja guru, yang pada akhirnya

akan meningkatkan produktivitas kerja dan pencapaian tujuan sekolah

yang optimal. Penelitian ini pun menunjukkan bahwa iklim komunikasi

yang harmonis sangat penting bagi masyarakat sekolah, karena iklim

komunikasi yang kondusif sangat mendukung kelancaran bagi

pelaksanaan tugas guru dalam mengajar maupun berkomunikasi dengan

sesama guru dan pimpinan sekolah. Artinya, bila guru telah merasakan

iklim komunikasi yang kondusif dan harmonis, maka guru akan dapat

melaksanakan tugasnya secara optimal, terbuka, rileks sehingga proses

pembelajaran akan berjalan baik. Dengan demikian, dapat dimaknai

bahwa kinerja guru dapat ditingkatkan dengan meningkatkan iklim

92

komunikasi. Semakin baik iklim komunikasi maka akan semakin baik

pula kinerja guru.

Selanjutnya, jika dilihat dari hasil deskripsi data tentang kinerja

guru, memperlihatkan bahwa kinerja guru SD Negeri Kecamatan Suliki

masih berada pada kategori cukup. Hal ini menunjukkan bahwa kinerja

guru SD Negeri di Kecamatan Suliki dalam hal menyusun perangkat

pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran, melaksanakan

evaluasi, dan mengembangkan profesi guru masih berada pada kategori

cukup dalam pelaksanaannya. Oleh karena itu, hal ini perlu ditingkatkan

ke arah yang baik karena kinerja guru sangat penting dalam pencapaian

kualitas pendidikan. Peningkatan terhadap kinerja guru ini dapat

dilakukan melalui perbaikan terhadap indikator yang terendah dari kinerja

itu sendiri. Hasil analisis menunjukkan bahwa pengembangan profesi dan

pelaksanaan evaluasi yang dilakukan oleh guru merupakan dua indikator

yang tingkat capaian responnya terendah. Artinya, perlu dilakukan

perbaikan dalam hal pengembangan profesi guru dan pelaksanaan

evaluasi. Adapun upaya yang dapat dilakukan oleh guru untuk

mengembangkan profesinya adalah dengan cara berusaha menambah

wawasan dan pengetahuan yang dimilikinya. Penambahan terhadap

wawasan dan pengetahuan ini dapat dilakukan oleh guru dengan cara

mengikuti kegiatan-kegiatan pendidikan, seperti mengikuti seminar,

diklat, maupun workshop serta terlibat aktif dalam kegiatan MGMP juga

dapat membantu guru untuk mengembangkan profesinya. Selanjutnya,

93

upaya berikutnya yang dapat dilakukan untuk mengembangkan profesi

guru ini dapat pula dilakukan oleh kepala sekolah selaku pimpinan di

sekolah. Kepala sekolah dapat membantu untuk mengembangkan profesi

guru dengan cara memberikan kesempatan atau izin kepada guru

(dukungan) untuk mengikuti kegiatan-kegiatan pendidikan. Kesempatan

atau izin yang diberikan oleh kepala sekolah memiliki arti yang penting

bagi guru, sebab tanpa adanya pemberian kesempatan atau izin oleh

kepala sekolah maka guru tidak dapat melakukan pengembangan diri atau

profesi. Ini dikarenakan, berdasarkan pengamatan yang dilakukan di

lapangan masih terlihat bahwa masih adanya kepala sekolah yang

menghalang-halangi guru untuk mengikuti kegiatan pendidikan atau

bahkan menghalangi guru untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang

lebih tinggi. Dengan demikian dapat dimaknai bahwa pengembangan

profesi guru akan dapat berlangsung dengan baik apabila guru memiliki

kesungguhan dalam dirinya untuk mengembangkan profesinya.

Selanjutnya, pengembangan profesi guru ini pun akan menjadi lebih baik

lagi jika kesungguhan yang dimiliki oleh guru didukung oleh kesempatan

atau izin yang diberikan oleh kepala sekolah.

Seperti yang telah dinyatakan di atas bahwa peningkatan terhadap

kinerja guru ini dapat pula dilakukan dengan cara memperbaiki

pelaksanaan evaluasi yang dilakukan oleh guru. Pelaksanaan evaluasi

merupakan tugas dan tanggung jawab seorang guru. Seorang guru dapat

melaksanakan proses evaluasi dengan baik jika di dalam dirinya tertanam

94

sebuah kesadaran dan keyakinan bahwa evaluasi yang dilakukannya

adalah sebuah amanah atau tanggung jawab. Artinya, jika guru sudah

memiliki keyakinan bahwa evaluasi yang dilakukannya itu adalah sebuah

amanah maka ia akan melakukannya dengan sebaik-baiknya. Selanjutnya,

upaya berikutnya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan pelaksanaan

evaluasi yang dilaksanakan oleh guru supaya menjadi baik adalah dengan

cara melakukan pengawasan terhadap setiap kegiatan evaluasi yang

dilakukan guru. Pengawasan ini dapat dilakukan oleh kepala sekolah

selaku pimpinan. Artinya, kepala sekolah memiliki andil untuk

meningkatkan pelaksanaan evaluasi yang dilakukan oleh guru. Ini

dikarenakan, secara ilmu psikologis diketahui bahwa kecenderungan

seseorang akan menampilkan perilaku kerja yang baik apabila di dalam

pelaksanaan pekerjaan tersebut ia diawasi dengan seksama. Selanjutnya,

selain melalui pengawasana, kepala sekolah juga dapat meningkatkan

pelaksanaan evaluasi yang dilakukan oleh guru supaya menjadi lebih baik

melalui penegakan aturan dan pemberian sanksi yang tegas bagi guru

yang tidak melaksanakan evaluasi. Ini berangkat dari pengamatan yang

dilakukan di lapangan menemukan bahwa masih adanya guru yang tidak

melalukan evaluasi dengan baik dikarenakan selama ini mereka tidak

mendapatkan teguran atau bahkan sanksi dari kepala sekolah terhadap

kelalaian yang mereka lakukan. Dengan demikian dapat dipahami bahwa

jika kepala sekolah dapat melakukan pengawasan dengan seksama

terhadap guru dan didukung pula oleh penegakan aturan dan sanksi yang

95

tegas bagi guru yang melanggar maka akan dapat memperbaiki atau

meningkatkan proses evaluasi yang dilakukan oleh guru.

Selanjutnya, peningkatan kinerja guru ini berdasarkan hasil

penelitian juga dapat dilakukan dengan meningkatkan iklim komunikasi

(X1). Sebagaimana dapat dilihat dari hasil penelitian bahwa iklim

komunikasi dalam hal saling percaya, saling menghargai, keterbukaan,

dan rasa persaudaraan dalam pelaksanaannya masih cukup. Ini berarti

bahwa secara umum iklim komunikasi yang terjadi di SD Negeri

Kecamatan Suliki Kabupaten Lima Puluh Kota masih perlu ditingkatkan

ke arah yang lebih baik lagi karena iklim komunikasi dapat digunakan

untuk memprediksi kinerja guru. Peningkatan terhadap iklim komunikasi

ini dapat dilakukan dengan memperbaiki indikator yang tingkat capaian

responnya terendah. Berdasarkan hasil analisis diketahui bahwa rasa

saling percaya dan keterbukaan merupakan dua dari empat indikator yang

tingkat capaian responnya terendah. Oleh karena itu, maka perlu

melakukan sebuah upaya agar rasa percaya dan keterbukaan yang

berlangsung di SD Kecamatan Suliki dapat berjalan dengan baik. Adapun

salah satu bentuk upaya yang dapat dilakukan untuk menumbuhkan rasa

kepercayaan yang terjadi antara guru dengan personil sekolah lainnya

adalah dengan cara menumbuhkan sikap keterbukaan. Selanjutnya, untuk

menumbuhkan sikap keterbukaan ini dapat pula dilakukan dengan cara

membiasakan diri untuk selalu berkata dan bersikap jujur. Diharapkan

dengan adanya kejujuran antara sesama guru dengan personil sekolah

96

lainnya, maka rasa percaya dan keterbukaan dapat tumbuh dengan baik.

Artinya, jika rasa percaya dan keterbukaan dapat tumbuh dengan baik, ini

berarti iklim komunikasi yang ada di SD Negeri Kecamatan Suliki pun

akan menjadi baik. Dengan demikian dapat dipahami bahwa jika iklim

komunikasi sudah baik maka secara langsung kinerja guru SD Negeri

kecamatan Suliki pun akan berlangsung dengan baik pula. Ini

dikarenakan hasil penelitian menunjukkan bahwa iklim komunikasi

berkontribusi terhadap peningkatakan kinerja guru.

2. Kontribusi Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah terhadap KinerjaGuru SD Negeri Kecamatan Suliki

Hasil penelitian ini juga menemukan bahwa pelaksanaan supervisi

kepala sekolah berkontribusi secara signifikan terhadap kinerja guru (Y)

sebesar 14,9% pada SD Negeri Kecamatan Suliki Kabupaten Lima Puluh

Kota. Ini berarti bahwa Pelaksanaan supervisi kepala sekolah bisa

digunakan sebagai alat untuk memprediksi kinerja guru. Dengan kata

lain, kinerja guru bisa ditentukan oleh pelaksanaan supervisi kepala

sekolah sebesar 14,9%. Semakin baik pelaksanaan supervisi kepala

sekolah, maka semakin baik pula kinerja guru.

Temuan ini mendukung teori yang dikemukakan oleh Sri Banun

Muslim (2010:185) yang menyatakan bahwa kegiatan supervisi memiliki

hubungan yang erat dengan kinerja guru. Selanjutnya Sri Banun Muslim

(2010:185) menegaskan bahwa peningkatan kinerja guru dapat dilakukan

melalui kegiatan supervisi. Hal ini juga sejalan dengan temuan penelitian

97

yang telah dilakukan oleh Hamzah Husmen (2008) di Madrasah

Tsanawiyah Negeri Kabupaten Agam Timur tentang kontribusi

pelaksanaan supervisi terhadap kinerja guru. Dari pendapat ini dapat

dimaknai bahwa pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah memiliki

daya prediksi yang signifikan terhadap peningkatan kinerja guru. Dengan

kata lain, kinerja guru dapat ditingkatkan dengan meningkatkan

pelaksanaan supervisi kepala sekolah. Semakin baik Pelaksanaan

supervisi kepala sekolah maka akan semakin baik pula kinerja guru.

Berdasarkan hasil analisis deskriptif terlihat bahwa pelaksanaan

supervisi kepala sekolah di SD Kecamatan Suliki Kabupaten Lima Puluh

Kota masih berada pada kategori cukup dengan tingkat capaian sebesar

74,65% dari skor ideal. Sedangkan apabila dilihat dari masing-masing

indikator penelitian terlihat bahwa skor tingkat capaian indikator yang

tertinggi (78,75% dari skor ideal) kategori cukup adalah pada teknik

supervisi. Selanjutnya skor tingkat capaian indikator yang terendah

adalah pendekatan supervisi (73,96% dari skor ideal) kategori cukup.

Ternyata dari keempat indikator pelaksanaan supervisi kepala sekolah

yang dianalisis diketahui bahwa semua indikator masih berada pada

kategori cukup. Ini berarti perlu dilakukan peningkatan pelaksanaan

supervisi kepala sekolah ke arah yang lebih baik, sebab jika pelaksanaan

supervisi kepala sekolah baik maka kinerja guru pun akan menjadi baik

pula.

98

Adapun upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan

pelaksanaan supervisi kepala sekolah ini dapat dilakukan dengan

berupaya memperbaiki indikator dari pelaksanaan supervisi kepala

sekolah yang tingkat capaian responnya terendah. Hasil analisis

menunjukkan bahwa pendekatan supervisi merupakan indikator yang

tingkat capaian responnya terendah. Oleh karena itu pendekatan supervisi

merupakan sasaran utama yang harus diperbaiki agar pelaksanaan

supervisi kepala sekolah dapat berlangsung dengan baik. Perbaikan atau

peningkatan terhadap pendekatan supervisi ini dapat dilakukan oleh

kepala sekolah selaku supervisor yang akan melaksanakan proses

supervisi. Kepala sekolah dapat meningkatkan pendekatan supervisi

menjadi lebih baik lagi dengan cara menerapkan pendekatan supervisi

yang variatif dalam setiap pelaksanaan proses supervisi yang

dilakukannya. Ini dikarenakan, berdasarkan temuan di lapangan diketahui

bahwa kepala sekolah selaku supervisor dalam melaksanakan proses

supervisi cenderung hanya menggunakan pendekatan supervisi yang sama

terhadap guru yang berbeda dengan permasalahannya yang tentu berbeda

pula. Dengan kata lain, kepala sekolah dalam melaksanakan proses

supervisi cenderung hanya menggunakan satu pendekatan saja. Padahal

menurut Glickman (Muslim, 2010:77) jika seorang supervisor

menginginkan proses supervisi yang dilakukannya dapat mencapai

sasaran yang diinginkan maka seorang supervisor tidak hanya harus

mampu menggunakan teknik supervisi saja, melainkan juga harus mampu

99

menggunakan pendekatan supervisi yang tepat sesuai dengan karakter

guru dan permasalahan yang akan dibantu untuk mengatasinya.

Selanjutnya, Glickman (Muslim, 2010:77) juga menegaskan bahwa

supervisor bisa memilih dari tiga pendekatan supervisi yang ada yaitu

pendekatan direktif, pendekatan kolaboratif, dan pendekatan non direktif.

Diharapkan dalam memilih pendekatan supervisi ini kepala sekolah dapat

melakukannya dengan tepat, sebab jika terjadi ketidaktepatan dalam

memilih dan menggunakan pendekatan maka akan berakibat pada tidak

berhasilnya proses supervisi mencapai sasaran yang diinginkan. Dengan

demikian dapat dipahami bahwa perbaikan/peningkatan yang dilakukan

terhadap pelaksanaan supervisi kepala sekolah dapat pula memperbaiki

meningkatkan kinerja guru.

Selanjutnya, jika dibandingkan besarnya kontribusi masing-masing

variabel bebas (iklim komunikasi dan pelaksanaan supervisi kepala

sekolah) dalam penelitian ini maka terlihat bahwa iklim komunikasi

memberikan kontribusi lebih besar yaitu sebesar 25,5% dibandingkan

variabel pelaksanaan supervisi kepala sekolah yaitu sebesar 14,9%.

Besarnya kontribusi yang diberikan oleh iklim komunikasi dalam

memprediksi kinerja guru diduga karena iklim komunikasi merupakan

faktor yang secara langsung memiliki keterkaitan dengan diri guru dalam

kehidupan sehari-harinya di sekolah sehingga memiliki pengaruh yang

lebih besar bagi guru dalam menampilkan kinerja yang lebih baik. Selain

itu, besarnya kontribusi dari iklim komunikasi ini dapat juga dikarenakan

100

komunikasi merupakan alat bagi guru untuk berinteraksi/bersosialisasi.

Dengan kata lain, jika iklim komunikasi yang berlangsung tidak kondusif

tentu akan menganggu interaksi atau hubungan sosial antara guru dengan

sesama personil sekolah lainnya. Dengan demikian dapat dipahami

bahwa, jika semakin baik/kondusif iklim komunikasi yang berlangsung

diantara sesama guru dengan personil sekolah lainnya maka akan semakin

baik pula kinerja mereka. Sedangkan untuk variabel pelaksanaan

supervisi kepala sekolah merupakan faktor yang berasal dari luar diri

individu, sehingga tidak terlalu memberikan pengaruh yang besar


3. Kontribusi Iklim Komunikasi dan Pelaksanaan Supervisi KepalaSekolah Secara Bersama-sama terhadap Kinerja Guru SD NegeriKecamatan Suliki

Hasil analisis data penelitian ini menunjukkan bahwa variabel

iklim komunikasi dan variabel Pelaksanaan supervisi kepala sekolah

secara bersama-sama memberikan kontribusi terhadap variabel kinerja

guru. Besaran kontribusi kedua variabel secara besama-sama terhadap

kinerja guru sebesar 32,9%, sisanya sebesar 67,1% merupakan

sumbangan variabel lain yang mempengaruhi kinerja guru SD Negeri

Kecamatan Suliki Kabupaten Lima Puluh Kota yang tidak dikaji dalam

penelitian ini. Dilihat dari persamaan regresi saat variabel X1 dan X2

secara bersama-sama memprediksi Y, diperoleh Ŷ = 62,311 + 0,484 X1 +

0,341 X2. Ini berarti bahwa saat X1 dan X2 belum berpengaruh terhadap

Y, maka nilai Y sudah ada sebesar 62,311. Dan saat X1 dan X2 secara

101

bersama-sama memberikan pengaruh satu satuan maka nilai Y akan

berubah sebesar 62,311 + 0,484 (satu satuan) + 0,341 (satu satuan).

Analisis data menunjukkan bahwa secara signifikan kinerja guru

dipengaruhi oleh iklim komunikasi dan pelaksanaan supervisi kepala

sekolah, baik secara sendiri-sendiri maupun bersama-sama. Iklim

komunikasi dan pelaksanaan supervisi kepala sekolah merupakan dua

faktor yang sangat penting karena dapat mempengaruhi kinerja guru yang

dimiliki oleh guru. Iklim komunikasi yang kondusif dan didukung oleh

pelaksanaan supervisi kepala sekolah yang baik, akan dapat lebih

meningkatkan kinerja guru menjadi lebih baik.

Dengan demikian, untuk meningkatkan kinerja guru dapat

dilakukan dengan berupaya meningkatkan iklim komunikasi agar

kondusif dan berusaha melaksanakan pelaksanaan supervisi kepala

sekolah agar lebih baik, sehingga diharapkan kinerja guru akan semakin

baik. Ini sejalan dengan pendapat De Wine (2000:34) yang menyatakan

bahwa iklim komunikasi berpengaruh terhadap kinerja guru. Ini berarti

baik/buruknya iklim komunikasi yang berlangsung di suatu organisasi

(sekolah) ikut mempengaruhi baik buruknya kinerja guru mereka.

Selanjutnya Yahya (2010:29) menyatakan bahwa bahwa supervisi yang

dilakukan oleh supervisor (kepala sekolah) salah satunya bertujuan untuk

meningkatkan mutu kinerja guru agar menjadi lebih baik lagi. Artinya,

jika iklim komunikasi yang terjadi di sekolah berlangsung kondusif dan

102

didukung pula oleh pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah yang

efektif maka akan dapat meningkatkan kinerja guru menjadi lebih baik.

E. Keterbatasan Penelitian

Pelaksanaan penelitian ini telah diusahakan dengan teliti

berdasarkan metode dan prosedur yang sesuai dengan jenis penelitian ini.

Namun kesempurnaan hasilnya merupakan suatu hal yang tidak mudah

untuk diwujudkan. Inilah hasil terbaik untuk saat ini, walaupun dengan

keterbatasan dan kelemahan yang ditemui selama proses penelitian.

Penelitian ini tidak terlepas dari keterbatasan dan kelemahan yang

tidak dapat dihindari, meskipun telah menggunakan instrumen yang

dirancang sebaik mungkin, bahkan telah dilakukan pengujian validitas dan

reliabilitas. Kemungkinan adanya kecemasan yang dimiliki responden

bahwa pengisian instrumen penelitian akan berpengaruh pada kondisi

mereka jika menjawab sesuai dengan keadaan yang sebenarnya merupakan

salah satu keterbatasan penelitian. Meskipun dari awal peneliti telah

menginformasikan bahwa data yang diberikan benar-benar hanya akan

digunakan untuk penelitian ini dan tidak berpengaruh sama sekali pada

kondisi mereka. Keterbatasan lainnya adalah adanya kemungkinan ketika

instrumen penelitian dibagikan, responden dalam keadaan sibuk bekerja

sehingga tidak dapat membaca instrumen penelitian dengan teliti yang

mengakibatkan jawaban yang diberikan kurang sesuai dengan keadaan

yang sebenarnya.

103

BAB VKESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis pada BAB IV maka dapat disimpulkan

sebagai berikut:

1. Iklim komunikasi memberikan kontribusi sebesar 25,5% terhadap kinerja

guru SD Negeri di Kecamatan Suliki. Ini berarti bahwa untuk

meningkatkan kinerja guru dapat dilakukan dengan menciptakan iklim

komunikasi yang kondusif. Hal ini mengisyaratkan bahwa iklim

komunikasi merupakan faktor yang sangat penting dan perlu diperhatikan

dalam peningkatan kinerja guru SD Negeri Kecamatan Suliki Kabupaten

Lima Puluh Kota. Selanjutnya hasil analisis deskripsi data menunjukkan

bahwa iklim komunikasi yang terjalin antara guru dengan sesama personil

SD Negeri di Kecamatan Suliki Kabupaten Lima Puluh Kota masih berada

pada kategori cukup, dengan ketercapaian skor sebesar 77,13% dari skor

ideal.

2. Pelaksanaan supervisi kepala sekolah berkontribusi sebesar 14,9%

terhadap kinerja guru SD Negeri Kecamatan Suliki Kabupaten Lima Puluh

Kota. Ini berarti dengan adanya pelaksanaan supervisi kepala sekolah yang

efektif, maka kinerja guru cenderung akan meningkat. Hal ini

mengisyaratkan bahwa pelaksanaan supervisi kepala sekolah merupakan

faktor yang sangat penting dan perlu diperhatikan dalam peningkatan

104

kinerja guru SD Negeri Kecamatan Suliki Kabupaten Lima Puluh Kota.

Selanjutnya hasil analisis deskripsi data variabel pelaksanaan supervisi

kepala sekolah di SD Negeri Kecamatan Suliki Kabupaten Limapuluh

Kota secara umum diketahui masih berada pada kategori cukup dengan

skor 74,65% dari skor ideal. Selanjutnya dilihat dari tingkat capaian

perindikatornya, diketahui bahwa semua indikator masih berada pada

kategori cukup.

3. Iklim komunikasi dan pelaksanaan supervisi kepala sekolah secara

bersama-sama memberikan kontribusi yang berarti (32,9%) terhadap

kinerja guru SD Negeri di Kecamatan Suliki Kabupaten Lima Puluh Kota.

Hal ini menggambarkan bahwa bila iklim komunikasi berlangsung

kondusif dan didukung pula oleh pelaksanaan supervisi kepala sekolah

yang efektif maka kinerja guru cenderung meningkat. Ini mengisyaratkan

bahwa untuk meningkatkan kinerja guru yang baik dan ideal, sebaiknya

dilakukan melalui penciptaan iklim komunikasi komunikasi yang kondusif

dan pelaksanaan supervisi kepala sekolah yang efektif. Dilihat dari hasil

analisis deskripsi data variabel kinerja guru SD Negeri Kecamatan Suliki

Kabupaten Lima Puluh Kota diketahui berada pada kategori cukup dengan

tingkat capaian skor sebesar 75,89% dari skor ideal. Selanjutnya dilihat

dari tingkat capaian perindikatornya, diketahui bahwa semua indikator

masih berada pada kategori cukup.

105

B. Implikasi Penelitian

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa iklim komunikasi dan

pelaksanaan supervisi kepala sekolah berpengaruh signifikan terhadap

kinerja guru. Ini berarti bahwa kinerja guru dapat ditingkatkan menjadi

lebih baik melalui peningkatan terhadap iklim komunikasi serta

pelaksanaan supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah.

Dari hasil penelitian terlihat bahwa kinerja guru, dan iklim

komunikasi serta pelaksanaan supervisi kepala sekolah di SD Negeri

Kecamatan Suliki Kabupaten Limapuluh Kota masih berada pada kategori

cukup dalam pelaksanaannya. Oleh karena itu faktor utama yang perlu

menjadi perhatian kepala sekolah dan pihak yang terkait dalam

meningkatkan kinerja guru adalah melakukan peningkatan terhadap iklim

komunikasi dan pelaksanaan supervisi ke arah yang lebih baik. Berikut ini

akan diuraikan mengenai upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan

masing-masing iklim komunikasi dan pelaksanaan supervisi kepala

sekolah;

1. Peningkatan Iklim komunikasi

Merujuk pada hasil penelitian yang telah diuraikan sebelumnya

dapat diketahui bahwa peningkatan terhadap iklim komunikasi

berpengaruh pada peningkatan kinerja guru. Oleh karena itu perlu

dilakukan berbagai upaya untuk meningkatkan iklim komunikasi.

Berdasarkan hasil analisis diketahui bahwa rasa saling percaya dan

keterbukaan merupakan dua dari empat indikator yang tingkat capaian

106

responnya terendah. Oleh karena itu, maka perlu melakukan sebuah

upaya agar rasa percaya dan keterbukaan yang terjalin antara guru

dengan sesama personil sekolah lainnya yang berlangsung di SD

Negeri Kecamatan Suliki dapat berjalan dengan baik. Adapun salah

satu bentuk upaya yang dapat dilakukan untuk menumbuhkan rasa

kepercayaan yang terjadi antara guru dengan personil sekolah lainnya

adalah dengan cara menumbuhkan sikap keterbukaan. Diharapkan

dengan adanya keterbukaan dalam berkomunikasi diantara sesama

guru dengan personil sekolah lainnya maka kepercayaan akan

terbangun dengan sendirinya. Hal ini sejalan dengan pendapat yang

dikemukakan oleh Abizar (1989:212) yang menyatakan bahwa sebuah

kepercayaan akan terbangun dengan baik jika diantara dua belah pihak

yang berhubungan saling menjunjung tinggi keterbukaan. Selanjutnya,

untuk menumbuhkan sikap keterbukaan dapat pula dilakukan dengan

cara membiasakan diri untuk selalu berkata dan bersikap jujur.

Diharapkan dengan adanya kejujuran antara sesama guru dengan

personil sekolah lainnya, maka rasa percaya dan keterbukaan dapat

tumbuh dengan baik. Artinya, jika rasa percaya dan keterbukaan dapat

tumbuh dengan baik, ini berarti iklim komunikasi yang ada di SD

Negeri Kecamatan Suliki pun akan menjadi baik. Dengan demikian

jika iklim komunikasi baik maka kinerja guru pun akan menjadi baik.

107

2. Peningkatan terhadap Pelaksanaan supervisi kepala sekolah

Hasil penelitian ini juga mengungkapkan bahwa kinerja guru

juga ikut dipengaruhi oleh pelaksanaan supervisi kepala sekolah.

Artinya, peningkatan yang dilakukan terhadap pelaksanaan supervisi

akan berpengaruh terhadap kinerja guru. Dengan kata lain untuk

meningkatkan kinerja guru dapat dilakukan melalui peningkatan

terhadap pelaksanaan supervisi kepala sekolah.

Kepala sekolah dapat meningkatkan pelaksanaan supervisi

dengan cara menyusun program supervisi secara kontinu. Ini

berdasarkan pengamatan yang dilakukan di lapangan diketahui bahwa

massih ada diantara kepala skolah yang belum menyusun program

supervisi dengan baik. Padahal penyusunan program supervisi

merupakan sesuatu hal yang sangat penting. Ha ini diperkuat oleh

Muslim (2010:134) yang menyatakan bahwa program supervisi yang

dirancang oleh supervisor ikut menentukan keefektifan pelaksanaan

dari supervisi karena program supervisi berfungsi sebagai pedoman

bagi supervisor dalam melaksanakan supervisi. Selain menyusun

program supervisi, kepala sekolah juga dapat meningkatkan

pelaksanaan supervisi dengan cara memperhatikan prinsip dari

supervisi. Salah satu prinsip dari supervisi adalah supervisi yang

dilakukan haruslah memberikan rasa aman bagi guru. Artinya, kepala

sekolah selaku supervisor hendaknya mampu memberikan perasaan

aman dan nyaman kepada guru yang disupervisi. Perasaan aman ini

108

dapat dimunculkan dengan cara tidak menghakimi guru yang

melakukan kesalahan dalam melaksanakan tugasnya, melainkan

berusaha memberikan bimbingan atau pembinaan yang baik kepada

mereka. Diharapkan dengan adanya pembinaan ini dapat membantu

mereka (guru) untuk meningkatkan kemampuannya, sehingga jika

kemampuan mereka meningkat maka kinerja pun akan mengalami

peningkatan. Upaya berikutnya yang dapat dilakukan untuk

meningkatkan keefektifan dari pelaksanaan supervisi ini adalah dengan

cara melaksanakan proses supervisi terhadap seluruh guru tanpa

memandang anak tiri dan anak emas. Artinya, kepala sekolah sebagai

seorang supervisor haruslah berlaku/bersikap adil bagi seluruh guru

dalam melaksanakan proses supervisi. Ini dikarenakan, berdasarkan

kenyataan yang ada di lapangan terkesan bahwa proses supervisi baru

dilakukan terhadap orang-orang tertentu. Dengan kata lain, proses

supervisi yag dilakukan hendaknya menyentuh seluruh guru.

Diharapkan dengan meratanya proses supervisi yang dilakukan

terhadap guru maka seluruh guru merasa terbantu untuk bangkit dari

permasalahn yang dihadapinya, sehingga kinerja guru dapat pula

meningkat. Selain itu, kepala sekolah dalam melaksanakan proses

supervisi hendaknya dapat menggunakan pendekatan supervisi yang

tepat/variatif. Artinya, dalam pelaksanaan supervisi hendaknya kepala

sekolah tidak hanya menerapkan pendekatan supervisi yang cenderung

monoton, melainkan harus disesuaikan dengan keadaan dan

109

permasalahan yang dihadapi oleh guru. Ini dikarenakan berdasarkan

hasil analisis diketahui bahwa pendekatan supervisi merupakan

indikator yang tingkat capaian responnya terendah. Selanjutnya,

temuan dilapangan juga menunjukkan bahwa kepala sekolah selaku

supervisor dalam melaksanakan proses supervisi cenderung hanya

menggunakan pendekatan yang sama terhadap seluruh guru yang

disupervisi. Padahal apabila seorang supervisor menginginkan

kegiatan supervisi yang dilakukannya dapat mencapai sasaran maka ia

haruslah mampu menggunakan/menerapkan pendekatan supervisi yang

tepat. Ini sejalan dengan pendapat Glickman (Sri Banun Muslim,

2010:77) yang menyatakan bahwa jika seorang supervisor

menginginkan proses supervisi yang dilakukannya dapat mencapai

sasaran yang diinginkan maka seorang supervisor tidak hanya harus

mampu menggunakan teknik supervisi saja, melainkan juga harus

mampu menggunakan pendekatan supervisi yang tepat, sesuai dengan

karakter guru dan permasalahan yang akan dibantu untuk

mengatasinya. Diharapkan dalam memilih pendekatan supervisi ini

seorang kepala sekolah dapat melakukannya dengan tepat, sebab jika

terjadi ketidaktepatan dalam memilih dan menggunakan pendekatan

supervisi maka akan berakibat pada tidak berhasilnya proses supervisi

dalam mencapai sasaran yang diinginkan.

Pada dasarnya peningkatan terhadap pelaksanaan supervisi

supaya menjadi lebih efektif tidak hanya dapat dilakukan oleh kepala

110

sekolah saja, akan tetapi dapat pula dilakukan oleh guru selakuorang

yang disupervisi. Guru sebagai orang yang disupervisi hendaknya

berlaku jujur terhadap supervisor. Artinya, ketika proses supervisi

berlangsung seorang guru hendaknya terbuka kepada kepala sekolah

dalam membicarakan permasalahan yang dihapainya, tanpa berusaha

untuk menutupi permasalahan yang dihadapi dalam pelaksanaan

pembelajaran.

C. Saran

Dari temuan penelitian ini diajukan beberapa saran sebagai berikut:

1. Untuk meningkatkan iklim komunikasi dapat dilakukan melalui indikator

yang tingkat capaian responnya terendah. Berdasarkan hasil analisis

diketahui bahwa rasa saling percaya dan keterbukaan merupakan dua dari

empat indikator yang tingkat capaian responnya terendah. Oleh karena itu,

maka perlu melakukan sebuah upaya agar rasa percaya dan keterbukaan

yang berlangsung di SD Negeri Kecamatan Suliki dapat berjalan dengan

baik. Adapun salah satu bentuk upaya yang dapat dilakukan untuk

menumbuhkan rasa kepercayaan yang terjadi antara guru dengan personil

sekolah lainnya adalah dengan cara menumbuhkan sikap keterbukaan.

Diharapkan dengan adanya keterbukaan yang terjadi diantara sesama guru

dengan personil sekolah lainnya maka akan dapat menumbuhkan rasa

saling percaya diantara mereka. Selanjutnya, untuk menumbuhkan sikap

keterbukaan ini dapat pula dilakukan dengan cara membiasakan diri untuk

selalu berkata dan bersikap jujur. Diharapkan dengan adanya kejujuran

111

antara sesama guru dengan personil sekolah lainnya, maka rasa percaya

dan keterbukaan dapat tumbuh dengan baik. Artinya, jika rasa percaya dan

keterbukaan dapat tumbuh dengan baik, ini berarti iklim komunikasi yang

ada di SD Negeri Kecamatan Suliki pun akan menjadi baik. Dengan

demikian dapat dipahami bahwa jika iklim komunikasi sudah baik maka

secara langsung kinerja guru SD Negeri kecamatan Suliki pun akan

berlangsung dengan baik pula. Ini dikarenakan hasil penelitian

menunjukkan bahwa iklim komunikasi berkontribusi terhadap

peningkatakan kinerja guru.

2. Untuk meningkatkan pelaksanaan supervisi kepala sekolah pada dasarnya

dapat dilakukan oleh guru dan kepala sekolah sebagai supervisor. Upaya

yang dapat dilakukan oleh guru adalah dengan senantiasa untuk berlaku

dan berkata jujur pada saat proses supervisi berlangsung. Ini dikarenakan

kenyataan yang terjadi di lapangan banyak diantara para guru yang tidak

jujur pada saat proses supervisi berlangsung karena mereka takut untuk

disalahkan. Selanjutnya kepada kepala sekolah hendaknya dalam

melakukan proses supervisi harus mampu memberikan rasa aman dan

nyaman bagi guru. Ini dikarenakan kenyataan yang ada di lapangan

menunjukkan bahwa proses supervisi yang dilakukan cenderung tidak

memberikan rasa aman dan nyaman bagi guru karena mereka merasa

bahwa supervisi yang diberikan bukannya membantu mereka untuk

bangkit dari permasalahn tetapi menambah permasalahan mereka. Ini

diperlihatkan oleh sikap kepala sekolah yang cenderung hanya mencari-

112

cari kesalahan guru tanpa memberikan solusi terhadap permalahan yang

dihadapi oleh guru. Artinya, proses supervisi yang terjadi dilapangan baru

terhenti pada proses inspeksi atau mencari-cari kesalahan guru tanpa

melakukan tindak lanjut terhadap hasil penilaian yang dilakukan terhadap

guru. Selanjutnya kepala sekolah juga dapat meningkatkan kinerja guru

dengan cara memberikan kesempatan kepada guru untuk mengembangkan

diri, serta memberikan perhatian kepada guru-guru dalam melaksanakan

pekerjaannya. Dapat dimaknai bahwa jika pelaksanaan supervisi kepala

sekolah meningkat maka kinerja guru pun akan meningkat. Ini

dikarenakan hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan supervisi

kepala sekolah berkontribusi signifikan terhadap kinerja guru.

3. Selanjutnya, secara umum peningkatan terhadap kinerja guru ini dapat

pula dilakukan oleh Dinas Pendidikan selaku lembaga yang bertanggung

jawab dalam penyelenggaraan pendidikan agar dapat melakukan

pembinaan terhadap kinerja guru. Dinas pendidikan diharapkan secara

terus menerus (continuous professional development) dapat melakukan

pembinaan terhadap kinerja guru ini melalui wadah guru yang sudah ada

seperti Kelompok Kerja Guru (KKG). Selain itu diharapkan Dinas

Pendidikan dapat membuat kebijakan mengenai peningkatan kinerja guru

ke arah yang lebih baik.

4. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada faktor lain yang ikut

berkontribusi terhadap kinerja guru selain iklim komunikasi dan

pelaksanaan supervisi kepala sekolah. Bagi peneliti selanjutnya disarankan

113

untuk menggali lebih dalam faktor-faktor yang belum diteliti pada

penelitian ini.

114

DAFTAR RUJUKAN

Abizar, 2000. Komunikasi Organsasi. Jakarta: P2LPTK

Achmadi, Zainal Arifin. 1993. Pendidikan Akan Gagal Tanpa Guru yangBerkualitas. Jakarta: Republika.

Anoraga, Pandji. 2000. Psikologi Kerja. Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi. 2004. Dasar-dasar Supervisi. Jakarta: PT Asdi Mahasatya.

Cangara, Hafied. 2010. Pengantar Ilmu Komunikasi. Jakarta: PT. Raja GrafindoPersada

De Wine Sue and Frank Bi, 2000. Employee Communication and Role Stress:Impalement or Sabotage of Organizational Damage. (Terjemahan: AgusDarma).

Dharma, Agus. 2000. Manajemen Prestasi Kerja. Bandung: Sinar Baru.

Effendy, Onong Uchjana. 2006. Ilmu Komunikasi, Teori dan Praktek. Bandung:PT. Remaja Rosdakarya.

Fatah, Nanang. 2006. Landasan Manajemen Pendidikan. Bandung: PT. RemajaRosdakarya.

Gistituati, Nurhizah. 2009. Manajemen Pendidikan Landasan Teori danPerkembangannya. Padang: UNP Press.

Handoko, T. Hani. 2001. Manajemen Personalia dan Sumber Daya manusia.Yogjakarta: BPFE.

Heidjrachman dan Hasan, Suad. 2001. Manajemen Personalia. Yogyakarta:BPFE.

Kunandar. 2011. Guru Profesional. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Mitrani dan Dalziel. 1995. Manajemen Sumber Daya Manusia BerdasarkanKompetensi. Jakarta: Intermasa.

115

Mouly. G. 1997. Psychology of Effective Teaching. New York: Holt, RinehartAdwinston Inc.

Muhammad, Arni. 2011. Komunikasi Organisasi. Jakarta: Bumi Aksara.

Mukhtar dan Iskandar. 2009. Orientasi Baru Supervisi Pendidikan. Jakarta:Gaung Persada Press.

Mulyasa. 2008. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatifdan Menyenangkan. Bandung: PT. Remaja Rosadakarya.

Muslim, Sri Banun. 2009. Supervisi Pendidikan Meningkatkan KualitasProfesionalisme Guru. Bandung: Alfabeta.

Pemerintah Republik Indonesia. 2005. Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Sinar Grafika.

Pemerintah Republik Indonesia. 2005. Undang-Undang No 14 Tahun 2005tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Sinar Grafika.

Purwanto M, Ngalim. 2009. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung:Remaja Rosdakarya Offset.

Rivai, Veithzal. 2009. Eduction Management. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Sa’ud, Udin Syaefudin. 2009. Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sagala, Syaiful. 2009. Supervisi Pembelajaran Dalam Profesi Pendidikan.Bandung: Alfabeta.

Sahertian, Piet A. 2004. Profil Pendidik Profesional. Yogyakarta: Andi Offset.

Sahertian, Piet A..2000. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan dalamRangka Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta.

Sastrohadiwiryo, Bejo Siswanto. 2005. Manajemen Tenaga Kerja Indonesia,Pendekatan Administratif dan Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.

Soejoedi. 2000. Analisa Manajemen Modern. Jakarta: Gunung Agung.

Steers, Richard M. 2001. Efektivitas Organisasi. Terjemahan oleh Tim Erlangga.Jakarta: Erlangga.

116

Sutisna, Oteng. 2000. Administrasi Pendidikan Dasar Teori untuk PraktekProfesional. Bandung: Angkasa.

Syahril dan Ilyas, Asmidir. 2009. Profesi Kependidikan. Padang. UNP Press.

Tuckman. BW. 2000. Measuring Educationla Outcomes. Alih Bahasa oleh AgusEfendi Jakarta: Ghalia Persada.

Wayne Pace R dan Don F Foules. Komunikasi Organisasi (Terjemahan DeddyMulyana, 2005). Bandung: Remaja Rosdakarya.

Yahya. 2011. Supervisi Pendidikan. Padang: UNP Press.

117

Lampiran 1:

KONTRIBUSI IKLIM KOMUNIKASI DAN PELAKSANAAN SUPERVISIKEPALA SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU SD NEGERI DI

KECAMATAN SULIKI KABUPATEN LIMA PULUH KOTA

INSTRUMEN UJICOBA

Oleh

EFRISONNIM. 19019



118

Lampiran 1:



INSTRUMEN UJICOBA

Oleh

EFRISONNIM. 19019



118

Lampiran 1:



INSTRUMEN UJICOBA

Oleh

EFRISONNIM. 19019



118

PROGRAM STUDI ADMINISTRASI PENDIDIKAN

PROGRAM PASCASARJANAUNIVERSITAS NEGERI PADANG

Jln. Prof. Dr. Hamka Air Tawar Padang 25131 Telp. (0751) 7051147

No : IstimewaLamp : -Hal : Mohon Bantuan Pengisian Kuesioner

Kepada Yth.Bapak/Ibu/Sdr/i Guru SDKecamatan Suliki

Dengan hormat, sebelumnya saya mendoakan semoga Bapak/Ibu/Sdr/iselalu dalam lindungan Allah SWT dan sukses dalam menjalankan tugas sehari-hari, Amin Ya Rabbal Alamin. Selanjutnya dengan ini saya sampaikan kepadaBapak/Ibu/Sdr/i bahwa saya bermaksud untuk mengadakan penelitian denganjudul ” Kontribusi Iklim Komunikasi dan Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolahterhadap Kinerja Guru Di SD Kecamatan Suliki Kabupaten Lima Puluh Kota”.Penelitian ini dilaksanakan dalam rangka penulisan tesis sebagai salah satupersyaratan dalam penyelesaian studi saya pada Program Studi AdministrasiPendidikan, Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang.

Berkenaan dengan maksud tersebut, saya sangat mengharapkan bantuandari Bapak/Ibu/Sdr/i untuk mengisi kuesioner yang terlampir, secara jujur dan apaadanya agar hasil penelitian tersebut mempunyai validitas yang tinggi. Apapunyang Bapak/Ibu/Sdr/i jawab akan saya jamin kerahasiaannya. Begitu pula jawabantersebut tidak ada hubungannya dengan karier. Bahkan informasi atau jawabanyang Bapak/Ibu/Sdr/i berikan itu besar kemungkinan dapat digunakan untukpengkajian yang lebih mendalam tentang kinerja guru di SD Kecamatan SulikiKabupaten Lima Puluh Kota.

Demikianlah harapan saya, atas bantuan dan partisipasi yangBapak/Ibu/Sdr/i berikan, saya ucapkan terima kasih.

Padang, Januari 2014

EFRISONPeneliti

119

A. Identitas Responden

Berilah jawaban di bawah ini dengan jawaban yang sesuai dengankondisi Bapak/Ibu/Sdr/i yang sebenarnya dan berilah tanda (X) pada pilihanyang tersedia.

1. Nama Sekolah dan Gugus

..................................................../ Gugus ..........................................

2. Jenjang Pendidikan

a. ≥ S1

b. < S1

3. Masa Kerja

a. ≤ 15 tahunb. > 15 tahun

B. Petunjuk Pengisian Kuesioner

Daftar pertanyaan ini untuk mengumpulkan informasi berkenaandengan Kinerja Guru, Iklim Komunikasi dan Pelaksanaan Supervisi KepalaSekolah. Bapak/Ibu/Sdr/i diharapkan memberikan jawaban sesuai dengankeadaan yang sebenarnya. Alternatif jawaban disediakan dalam bentuk skalakontinum menyatakan intensitas prilaku/aktivitas sebagai berikut:SL = Selalu SP = Sangat PahamSR = Sering P = PahamKD= Kadang-kadang KP = Kurang PahamJR = Jarang TP = Tidak PahamTP = Tidak pernah STP = Sangat Tidak Paha

SS = Sangat SetujuS = SetujuKS = Kurang SetujuTS = Tidak SetujuSTS = Sangat Tidak Setuju

Contoh Pengisian Angket:

No PERNYATAANKEMUNGKINAN

JAWABANSL SR KD JR TP

1 Saya melakukan remedial bagi siswayang belum mencapai KKM

X

120

Jika Bapak/Ibu/Sdr/i memberi tanda silang pada kolom (TP) berartiBapak/Ibu/Sdr/i menyatakan bahwa Bapak/Ibuk/Sdr/i tidak pernah melakukanremedial terhadap siswa yang belum mencapai KKM.

Jika Bapak/Ibu/Sdr/i ingin merubah jawaban, contohnya dari (TP) menjadi(SL), maka berilah tanda garis dua ( = ) pada jawaban tanda silang yang dianggapsalah tersebut dan untuk pilihan kedua diberi tanda silang ( X ).

Demikianlah petunjuk pengisian angket ini, atas bantuan dan kerjasamaBapak/Ibu/Sdr/i, saya ucapkan terima kasih.

121

INSTRUMEN KINERJA GURU (Y)

NO PERNYATAAN ALTERNATIFJAWABAN

1. Menyusun Perangkat Pembelajaran1. Saya menyusun program pembelajaran

sesuai dengan alokasi waktu setiap SK/KDdiawal tahun pelajaran

SL SR KD JR TP

2. Saya menyusun silabus pembelajaranberdasarkan SK dan KD di awal tahunpelajaran

SL SR KD JR TP

3. Saya membuat Rencana pelaksanaanPembelajaran sesuai dengan standar prosessebelum melaksanakan Proses Pembelajaran

SL SR KD JR TP

4. Saya merumuskan tujuan pembelajaran dalam RPP berdasarkan SK/KD yang akandicapai

SL SR KD JR TP

5. Saya merumuskan tujuan pembelajaran memuat gambaran proses dan hasil yang akandicapai peserta didik.

SL SR KD JR TP

6. Saya menyusun bahan ajar secara runut,logis, dan kontekstual

SL SR KD JR TP

7. Saya menyusun bahan ajar dirancang sesuaidengan konteks kehidupan dan perkembangan ilmu pengetahuan.

SL SR KD JR TP

8. Saya menyusun bahan bahan ajar dari berbagai sumber yang bervariasi

SL SR KD JR TP

9. Saya merancang strategi pembelajaran yangrelevan dengan tujuan yang ingin dicapaisesuai dengan indikator

SL SR KD JR TP

10. Saya merancang metode pembelajaran yangsesuai dengan materi pelajaran dan tingkatperkembangan peserta didik.

SL SR KD JR TP

11. Saya memilih sumber belajar sesuai denganmateri dan strategi pembelajaran

SL SR KD JR TP

12. Saya memilih media pembelajaran sesuaidengan materi dan metode pembelajaran

SL SR KD JR TP

13. Saya merencanakan memulai pembelajarandengan efektif melaui kegitan apersepsi

SL SR KD JR TP

14. Saya mencantumkan langkah-langkah pembelajaran dalam kegiatan inti yang menggambar kan kegiatan eksplorasi, elaborasi, dankonfirmasi secara terpadu.

SL SR KD JR TP

15. Saya membuat skenario pembelajaran secararinci dalam RPP

SL SR KD JR TP

16. Saya merumuskan LKS dalam Rencana SL SR KD JR TP

122

Pelaksanaan Pembelajaran.

17. Saya merancang alat evaluasi untuk mengukur pencapaian Indikator Pencapaiankompetensi

SL SR KD JR TP

18. Saya merancang strategi penilaian untukmegukur kemajuan hasil belajar siswa

SL SR KD JR TP

19. Saya merancang kegiatan tindak lanjut hasilevaluasi dalam bentuk kegiatan analisis program remedi dan pengayaan.

SL SR KD JR TP

2. Melaksanakan proses pembelajaran20. Saya melakukan kegiatan apersepsi sebelum

memulai proses pembelajaran.SL SR KD JR TP

21. Saya memulai pembelajaran setelah siswaduduk dengan tenang dan menanyakankesiapan untuk melaksanakan proses pembelajaran

SL SR KD JR TP

22. Saya menyampaikan kompetensi yang harusdimiliki siswa setelah proses pembelajaran

SL SR KD JR TP

23. Saya menyampaikan tujuan pembelajaranyang akan dicapai setelah selesai pembelajaran

SL SR KD JR TP

24. Saya menuliskan pokok-pokok materi yangakan dibahas pada saat pembelajaran

SL SR KD JR TP

25. Saya melaksanakan pembelajaran denganmemperhatikan skenario pembelajaran

SL SR KD JR TP

26. Saya melaksanakan langkah-langkahkegiatan inti yang menggambarkan kegiataneksplorasi,elaborasi dan konfirmasi secaraterpadu.

SL SR KD JR TP

27. Saya menyajikan pelajaran dengan strateripembelajaran yang bervariasi

SL SR KD JR TP

28. Saya menggunakan bermacam metode dalamproses pembelajaran

SL SR KD JR TP

29. Saya berusaha mengganti metode pembelajaran yang lain, bila metode pembalajaran yangdipakai kurang cocok,

SL SR KD JR TP

30. Saya menyajikan materi pelajaran secarasistimatis sesuai dengan bahan ajar.

SL SR KD JR TP

31. Saya memanfaatkan berbagai sumber yangrelevandengan materi pelajaran

SL SR KD JR TP

32. Saya menggunakan alat peraga sebagaimedia pembelajaran.

SL SR KD JR TP

33. Saya menggunakan LKS dalam kegiatan SL SR KD JR TP

123

proses pembelajaran34. Saya memberi kesempatan yang luas kepada

siswa untuk bertanya tentang materi yangdipelajari

SL SR KD JR TP

35. Saya berusaha mengaktifkan siswa dalamproses pembelajaran

SL SR KD JR TP

36. Saya berusaha menggunakan bahasa yangbenar dalam pembelajaran

SL SR KD JR TP

37. Saya menasehati siswa yang melakukanaktifitas di luar kegiatan pembelajaran

SL SR KD JR TP

38. Saya memberi kesempatan kepada siswauntuk menyimpulkan pelajaran yang telahdipelajari agar siswa lebih memahami materipembelajaran

SL SR KD JR TP

39. Saya memberi tugas tertentu kepada siswauntuk mendalami materi pelajaran

SL SR KD JR TP

40. Saya memanfaat waktu sesuai dengan alokasiwaktu yang tersedia

SL SR KD JR TP

3. Melaksanakan Evaluasi41. Saya menyusun kisi-kisi soal terlebih dahu

lu sebelum menyusun butir soal.SL SR KD JR TP

42. Saya merumuskan tujuan evaluasi padawaktu merencanakan evaluasi

SL SR KD JR TP

43. Saya memilih alat evaluasi yang sesuaidengan materi dan kompetensi yang akandicapai

SL SR KD JR TP

44. Saya menyusun alat evaluasi dengan tidakberpedoman kepada cara penyusunan yangbaik

SL SR KD JR TP

45. Saya melakukan penilaian proses pada saatpembelajaran

SL SR KD JR TP

46. Saya menyesuaikan jenis tes yang digunakandengan materi yang akan diujikan

SL SR KD JR TP

47. Saya melakukan evaluasi sebagai alat penilaian untuk menguji penguasaan komptensiyang diharapkan

SL SR KD JR TP

48. Saya mengkoreksi ulangan yang dikerjakanoleh siswa

SL SR KD JR TP

49. Saya menganalisis hasil tes siswa SL SR KD JR TP50. Saya memberikan hasil tes siswa setelah

dikoreksiSL SR KD JR TP

51. Hasil evaluasi saya gunakan untuk tindaklanjut

SL SR KD JR TP

124

52. Saya melakukan program perbaikan terhadapsiswa yang belum mencapai KKM

SL SR KD JR TP

53. Saya melakukan pengayaan bagi siswa yangtelah memenuhi nilai di atas KKM

SL SR KD JR TP

4. Mengembangkan Profesi Guru54. Saya melakukan pengembangan kompetensi

untuk memenuhi tugas utama selaku guruSL SR KD JR TP

55. Saya melakukan kegiatan pengembangan diridalam bentuk seminar

SL SR KD JR TP

56. Saya mengikuti pendidikan dan pelatihanyang diadakan sekolah dalam upayameningkatkan wawasan kependidikan,

SL SR KD JR TP

57. Saya bersedia mengikuti pelatihan walaupunhari libur.

SL SR KD JR TP

58. Saya berperan aktif sebagai narasumberdalam kegiatan KKG

SL SR KD JR TP

59. Saya tetap mengikuti kegiatan KKG untukmeningkatkan kemampuan tugas

SL SR KD JR TP

60. Saya bersedia membeli referensi terbaruuntuk meningkatkan pengetahuan danwawasan, meskipun harus mengeluarkanbiaya sendiri

SL SR KD JR TP

61. Saya membuat bahan ajar berupa buku /modul sesuai dengan kompetensi dasar.

SL SR KD JR TP

62. Saya berusaha memperoleh informasi terbaruyang berkaitan dengan profesi saya.

SL SR KD JR TP

63. Saya bersedia mengikuti pelatihanpenguasaan ITC secara mandiri .

SL SR KD JR TP

64. Saya telah memanfaatkan teknologi ITCdalam penyajian materi pelajaran

65. Saya telah menciptakan alat peraga edukasisebagai karya inovatif

SL SR KD JR TP

66. Saya telah memanfaatkan internet dalammencari informasi terbaru tentang inovasipendidikan

SL SR KD JR TP

125

IKLIM KOMUNIKASI (X1)

PERNYATAANALTERNATIF

JAWABAN1. Saling Percaya1 Kepala sekolah percaya terhadap informasi

yang disampaikan guru tentang kemajuansiswa.

SS S KS TS STS

2 Guru percaya terhadap laporan yangdisampaikan kepala sekolah mengenaipembelian sarana pendidikan.

SS S KS TS STS

3 Jika guru menyampaikan alasanketidakhadirannya, kepala sekolah percayaterhadap alasan tersebut

SS S KS TS STS

4 Sesama guru saling mempercayai informasiyang diberikan temannya.

SS S KS TS STS

5 Kepala sekolah percaya bahwa laporanpenilaian siswa yang diberikan kepada nyasudah objektif.

SS S KS TS STS

6 Guru percaya bahwa laporan keuangan sekolahyang disampaikan kepada guru sesuai dengankeadaan yang sebenarnya.

SS S KS TS STS

7 Kami percaya bahwa pesan yang disampaikansiswa adalah benar.

SS S KS TS STS

8 Semua guru percaya kepada kepala sekolahakan memperhatikan karirnya.

SS S KS TS STS

9 Kepala sekolah tidak cepat percaya ataslaporan siswa tentang prilaku guru yang kurangbertanggung jawab.

SS S KS TS STS

10 Jika ada teman yang tidak datang mengajar,saya sampaikan kepada piket/kepala sekolahuntuk ditindak lanjuti

SS S KS TS STS

2. Saling Menghargai11 Guru yang berprestasi diumumkan kepala

sekolah di waktu pertemuan resmi.SS S KS TS STS

12 Kepala sekolah tidak mau menyampaikaninformasi yang kurang baik tentang seorangguru di waktu rapat.

SS S KS TS STS

13 Guru tidak mau membicarakan kelemahankepala sekolah kepada teman sejawatnya.

SS S KS TS STS

14 Kepala sekolah tidak mau memarahi guru didepan umum ketika ada kesalahan yangdilakukan guru.

SS S KS TS STS

15 Jika kepala sekolah menyampaikanpendapatnya dalam rapat, guru mendengarkan

SS S KS TS STS

126

dengan baik.

16 Kami sesama guru saling menghargai pendapatteman lain.

SS S KS TS STS

17 Kami sesama guru salang memberkan informasi terbaru tentang pendidikan

SS S KS TS STS

18 Kepala sekolah tidak mau mencapuri urusanpribadi guru kecuali guru yang bersangkutanminta tolong.

SS S KS TS STS

19 Ketua komite memberikan wewenang sepenuhnya kepada kepala sekolah untuk mengelolakeuangan sekolah.

SS S KS TS STS

20 Sesama guru tidak mau mengambil alih pekerjaan temannya yang diberikan kepala sekolahkecuali yang bersangkutan minta tolong.

SS S KS TS STS

3. Keterbukaan21 Kepala sekolah menerima dengan baik ide-ide yang

disampaikan guru untuk perbaikan PBM.SL SR KD JR TP

22 Kepala sekolah meminta pendapat guru untuk bahan menyusun RKS/RKAS dan program kerjasekolah.

SL SR KD JR TP

23 Kepala sekolah melaporkan penggunaan keuangankepada majelis guru setiap akhir tahun.

SL SR KD JR TP

24 Panitia penerimaan siswa baru melaporkankeadaan siswa yang diterima setelah selesaikegiatan.

SL SR KD JR TP

25 Jika guru mengeritik pendapat kepala sekolah,kepala sekolah menerimanya dengan baik.

SL SR KD JR TP

26 Jika bapak / ibu dikeritik oleh teman guru lain,bapak / ibu merasa tersinggung.

SL SR KD JR TP

27 Saya dan teman-teman guru lainnya saling berbagipengalaman dalam mengatasi kesulitan belajarsiswa.

SL SR KD JR TP

4. Rasa Persaudaraan28 Kepala Sekolah menanggapi informasi yang saya

sampaikan dengan rasa kekeluargaanSL SR KD JR TP

29 Antara saya dan kepala sekolah telah terjalinkomunikasi yang inter aktif

SL SR KD JR TP

30 Informasi yang saya sampaikan dapat diterima olehKepala Sekolah

SL SR KD JR TP

31 Saya berusaha untuk membuka diri untukberinteraksi dengan Kepala Sekolah

SL SR KD JR TP

32 Saya berdiskusi dulu dengan atasan sebelummengerjakan tugas yang telah diberikan

SL SR KD JR TP

33 Kepala Seekolah merasa berterima kasih denganinformasi yang saya sampaikan

SL SR KD JR TP

127

34 Saya suka dengan cara penyampaian informasiyang di lakukan kepala sekolah

SL SR KD JR TP

35 Saya berkomunikasi dengan atasan tidak hanyayang berkaitan dengan pekerjaan dan tugaskedinasan.

SL SR KD JR TP

36 Komunikasi yang dilaksanakan antar personilterlaksana dengan lancar

SL SR KD JR TP

37 Saya membantu kepala sekolah yangmembutuhkan informasi tentang tugas-tugas yangakan diselesaikan dengan senang hati

SL SR KD JR TP

38 Saya menghargai perintah kepala sekolah, karenasebagai pimpinan saya di kantor

SL SR KD JR TP

39 Saya senang menyampaikan masalah saya, karenakepala sekolah memberikan kesempatan untuk itu

SL SR KD JR TP

40 Saya bersama teman sekerja membantu kepalasekolah dalam membutuhkan informasi tentangtugas-tugas yang akan diselesaikan dengan senanghati

SL SR KD JR TP

41 Saya dan teman sekerja saling bersedia memberiinformasi tentang pendidikan kepada kepalasekolah

SL SR KD JR TP

42 Saya dan teman sekerja saling bersedia memberiinformasi terbaru tentang metode-metode barudalam pembelajaran kepada kepala sekolah.

SL SR KD JR TP

128

PELAKSANAAN SUPERVISI KEPALA SEKOLAH (X2)

No Pernyataan Alternatif Jawaban

1. Teknik Supervisi

1 Kepala Sekolah melakukan kunjungankelas untuk mengetahui kemampuan guru

SS S KS TS STS

2 Kepala Sekolah melaksanakan observasikelas untuk mengamati perbaikan prosespembelajaran yang dilakukan guru

SS S KS TS STS

3 Guru yang belum profesionalmelaksanakan pembelajaran dimintaKepala Sekolah untuk melakukankunjungan kelas terhadap guru yangsudah profesional

SS S KS TS STS

4 Kepala Sekolah melakukan percakapanpribadi untuk membicarakan caramengatasi masalah yang dihadapi guru

SS S KS TS STS

5 Kepala Sekolah membina saya caramelakukan pembelajaran kontekstualdengan mendemonstrasikannya di kelas

SS S KS TS STS

6 Kepala Sekolah membina saya melaluidiskusi kelompok

SS S KS TS STS

7 Untuk meningkatkan wawasan bidangstudi saya disarankan mengikuti seminaryang relevan dengan bidang studimasing-masing

SS S KS TS STS

8 Ketika saya menyelenggarakan prosespembelajaran kepala sekolah mengamatisaya dari jauh

SS S KS TS STS

2. Pendekatan Supervisi9 Kepala sekolah menentukan sendiri

program supervisi yang diberikan padasaya

SS S KS TS STS

10 Kepala sekolah meminta pendapat sayatentang kekuatan dan kelemahan sayasesudah kunjungan kelas

SS S KS TS STS

11 Kepala sekolah sesudah melakukankunjungan kelas menjelaskan pada sayaapa yang harus saya lakukan untukperbaikan kekurangan saya

SS S KS TS STS

12 Pada waktu percakapan pribadi Kepalasekolah meminta saya mengemukakanalternatif perbaikan sesuai dengankelemahan saya

SS S KS TS STS

13 Saya meminta sendiri pada Kepala SS S KS TS STS

129

sekolah untuk membantu memperbaikikelemahan saya

14 Kepala sekolah berdiskusi dengan sayadalam mencari tindakan perbaikan yangperlu saya lakukan

SS S KS TS STS

3. Materi Supervisi15 Kepala sekolah membimbing saya dalam

melakukan analisis SK-KDSS S KS TS STS

16 Kepala sekolah membimbing saya dalammengembangkan indikator kompetensidasar yang akan dicapai peserta didik.

SS S KS TS STS

17 Kepala sekolah membimbing sayamemilih materi ajar (Sesuai dengantujuan dan karakteristik peserta didik)

SS S KS TS STS

18 Kepala sekolah membimbing saya dalampengorganisasian materi ajar(Keruntutan, sistematika materi dankesesuaian dengan alokasi waktu)

SS S KS TS STS

19 Kepala sekolah membimbing saya dalammerancang rencana pelaksanaanpembelajaran

SS S KS TS STS

20 Kepala sekolah membimbing saya dalampengembangan instrumen (Soal, kunci,pedoman penskoran)

SS S KS TS STS

21 Kepala sekolah membimbing saya dalammenentukan Kriteria Ketuntasan Minimal(KKM)

SS S KS TS STS

22 Kepala sekolah membimbing saya dalammenyiapkan peserta didik untukmengikuti proses pembelajaran

SS S KS TS STS

23 Kepala sekolah membimbing sayamenggunakan beragam pendekatanpembelajaran

SS S KS TS STS

24 Kepala sekolah membimbing sayadalam membina karakter peserta didik

SS S KS TS STS

25 Kepala sekolah membimbing saya dalampenggunaan media pembelajaran

SS S KS TS STS

26 Kepala sekolah tidak membimbing sayadalam menggunakan teknologi informasidalam pembelajaran

SS S KS TS STS

27 Kepala sekolah membimbing saya dalammelakukan penilaian proses pembelajaran

SS S KS TS STS

28 Kepala sekolah tidak membantu sayadalam menganalisis hasil belajar

SS S KS TS STS

130

29 Kepala sekolah membimbing saya dalammelaksanakan pembelajaran remidial danpengayaan.

SS S KS TS STS

4. Proses Supervisi30 Kepala sekolah menginformasikan

kepada saya jadwal supervisi yang akandilakukan

SS S KS TS STS

31 Kepala sekolah mengobservasipenampilan saya dalam prosespembelajaran untuk mendapatkan datakemampuan saya

SS S KS TS STS

32 Kepala sekolah merekam penampilansaya selama melakukan aktivitaspembelajaran

SS S KS TS STS

33 Kepala sekolah menganalisis data tentangkemampuan saya untuk mengetahuankekuatan dan kelemahan saya

SS S KS TS STS

34 Kepala sekolah bersama sayamengevaluasi kemampuan dankelemahan saya yang perlu ditingkatkan

SS S KS TS STS

35 Kepala sekolah bersama sayamenentukan program supervisi yang akandilaksanakan

SS S KS TS STS

36 Kepala sekolah melakukan supervisidalam suasana yang akrab dan salingterbuka

SS S KS TS STS

37 Kepala sekolah melatih saya sesuaidengan program yang ditentukan bersama

SS S KS TS STS

38 Kepala sekolah mengamati saya dalamkelas melakukan perbaikan keterampilanyang dilatihkan

SS S KS TS STS

39 Kepala sekolah bersama sayamengevaluasi perbaikan keterampilanyang telah dicapai

SS S KS TS STS

40 Kepala sekolah mendorong saya untukmerencanakan latihan-latihan berikutnyasekaligus menetapkan rencana berikutnya

SS S KS TS STS

=TERIMA KASIH=

131

LAMPIRAN 2:DATA MENTAH UJICOBAVARIABEL KINERJA GURU (Y) Peneliti: Efrison

Resp.BUTIR SOAL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 301 5 5 5 2 4 4 3 2 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 3 5 4 4 5 5 4 5 52 5 5 5 3 4 5 5 5 3 5 4 4 3 5 3 5 5 5 5 5 3 3 5 1 5 5 4 3 5 53 5 5 4 1 5 5 5 4 4 5 4 4 4 5 4 5 5 4 5 4 4 3 4 5 5 5 5 5 5 54 3 5 4 1 5 3 3 2 4 3 5 4 5 4 4 3 4 4 5 3 5 2 5 1 5 3 4 4 3 55 4 5 3 4 4 3 3 4 3 4 5 3 4 3 4 4 5 3 5 4 3 2 5 2 4 4 5 3 4 56 3 4 3 2 2 4 3 4 4 3 4 3 4 3 5 3 4 3 5 3 4 2 4 4 5 3 4 2 4 47 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 4 3 3 4 5 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 38 3 3 3 4 4 4 3 3 2 4 3 3 4 3 4 3 3 3 5 3 2 3 3 3 5 3 3 3 3 39 3 3 3 5 2 2 2 3 2 3 3 3 5 2 5 3 3 3 5 3 2 3 3 3 5 3 3 3 3 3

10 3 3 3 4 2 2 2 3 2 3 3 3 4 3 4 3 3 3 5 3 2 3 3 2 5 3 3 2 3 311 3 4 4 2 4 3 3 4 2 3 4 4 4 4 4 3 4 4 5 3 2 2 4 4 4 3 4 4 4 412 5 5 5 1 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 1 5 5 5 5 5 4 5 513 3 5 5 2 3 4 4 3 3 3 5 5 5 4 3 3 5 5 5 3 3 1 5 5 5 3 5 4 5 514 5 5 4 2 3 3 4 3 5 5 5 4 5 4 3 5 5 4 5 4 5 1 5 5 3 5 5 4 5 415 3 5 5 3 3 4 4 3 5 3 5 5 5 5 5 3 5 5 4 3 5 5 5 5 3 3 5 4 1 516 5 5 3 1 5 5 5 2 3 5 5 3 3 5 3 5 5 3 4 4 3 3 5 1 4 5 5 3 5 517 3 3 3 1 2 2 3 3 1 3 3 3 3 4 3 3 3 3 5 3 1 3 3 3 5 3 3 4 5 318 5 5 5 4 3 3 4 3 1 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 3 1 4 5 2 3 5 5 4 3 519 3 3 3 3 5 5 4 3 2 3 3 3 4 5 3 3 3 3 5 4 2 3 3 4 5 3 3 4 3 320 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 1 5 5 5 5 5 4 4 521 2 5 5 2 4 4 5 4 5 2 5 5 5 5 5 2 5 5 5 4 5 1 5 4 5 2 5 2 5 522 4 4 3 2 5 5 4 4 5 4 4 3 5 3 5 4 4 3 5 2 5 1 4 3 5 4 4 5 4 423 4 5 5 1 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 1 5 5 5 4 5 5 5 524 5 5 5 4 5 5 5 3 3 5 5 5 2 5 4 5 5 5 5 5 3 4 5 4 3 5 5 3 3 525 3 3 3 3 4 5 5 3 2 3 3 3 4 5 3 3 3 3 5 3 2 3 3 4 5 3 3 3 3 326 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 2 5 3 4 4 4 4 4 4 3 1 427 2 5 3 1 4 3 3 5 2 2 5 3 5 5 4 2 5 3 5 3 2 3 5 1 5 2 5 2 3 528 5 5 4 3 4 5 5 3 5 5 5 4 3 5 5 5 5 4 5 4 5 3 5 3 5 5 5 5 5 529 5 5 5 1 3 5 5 2 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 1 5 5 5 5 5 4 2 530 5 5 5 1 4 5 5 2 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 3 2 531 3 4 4 2 4 3 3 4 2 3 4 4 4 4 4 3 4 4 5 3 2 2 4 4 4 3 4 4 4 432 5 5 5 1 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 1 5 5 5 5 5 4 5 533 3 5 5 2 3 4 4 3 3 3 5 5 5 4 3 3 5 5 5 3 3 1 5 5 5 3 5 4 5 534 5 5 4 2 3 3 4 3 5 5 5 4 5 4 3 5 5 4 5 4 5 1 5 5 3 5 5 4 5 435 3 5 5 3 3 4 4 3 5 3 5 5 5 5 5 3 5 5 4 3 5 5 5 5 3 3 5 4 1 536 5 5 3 1 5 5 5 2 3 5 5 3 3 5 3 5 5 3 4 4 3 3 5 1 4 5 5 3 5 537 3 3 3 1 2 2 3 3 1 3 3 3 3 4 3 3 3 3 5 3 1 3 3 3 5 3 3 4 5 3

132

38 5 5 5 4 3 3 4 3 1 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 3 1 4 5 2 3 5 5 4 3 539 3 3 3 3 5 5 4 3 2 3 3 3 4 5 3 3 3 3 5 4 2 3 3 4 5 3 3 4 3 340 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 1 5 5 5 5 5 4 4 541 2 5 5 2 4 4 5 4 5 2 5 5 5 5 5 2 5 5 5 4 5 1 5 4 5 2 5 2 5 542 4 4 3 2 5 5 4 4 5 4 4 3 5 3 5 4 4 3 5 2 5 1 4 3 5 4 4 5 4 443 4 5 5 1 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 1 5 5 5 4 5 5 5 544 5 5 5 4 5 5 5 3 3 5 5 5 2 5 4 5 5 5 5 5 3 4 5 4 3 5 5 3 3 545 3 3 3 3 4 5 5 3 2 3 3 3 4 5 3 3 3 3 5 3 2 3 3 4 5 3 3 3 3 346 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 2 5 3 4 4 4 4 4 4 3 1 447 2 5 3 1 4 3 3 5 2 2 5 3 5 5 4 2 5 3 5 3 2 3 5 1 5 2 5 2 3 548 5 5 4 3 4 5 5 3 5 5 5 4 3 5 5 5 5 4 5 4 5 3 5 3 5 5 5 5 5 549 5 5 5 1 3 5 5 2 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 1 5 5 5 5 5 4 2 550 5 5 5 1 4 5 5 2 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 3 2 5

133

LAMPIRAN 2:DATA MENTAH UJICOBAVARIABEL KINERJA GURU (Y) Peneliti: Efrison

BUTIR SOAL31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 665 4 4 4 4 5 4 5 5 4 5 4 2 4 3 5 5 3 2 3 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 45 4 5 3 5 5 5 5 5 4 5 5 3 4 5 5 4 4 3 1 5 5 5 4 5 4 3 5 5 5 3 4 5 5 5 34 4 4 4 1 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 3 3 5 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 54 3 3 5 1 3 3 4 4 3 5 3 3 3 5 3 4 3 1 4 3 5 4 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 4 5 53 4 5 4 1 4 4 5 3 4 4 4 2 2 4 4 5 4 2 3 4 5 3 4 4 4 3 4 4 4 2 3 3 3 3 33 3 3 4 2 4 3 4 3 3 5 4 2 4 5 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 1 3 3 4 3 33 4 3 3 2 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 5 3 4 4 43 3 3 2 1 5 3 3 3 3 4 3 2 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 4 4 3 4 3 3 3 34 3 3 2 3 5 3 4 4 3 4 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 33 3 3 2 3 5 3 3 3 3 3 3 2 2 4 2 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 34 3 3 2 2 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 2 3 4 4 4 4 4 3 4 45 5 5 4 1 5 4 5 5 5 5 4 1 5 5 5 5 4 1 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 3 55 3 3 3 1 4 3 5 5 3 5 4 2 3 5 3 5 3 2 4 3 5 5 4 5 3 3 3 5 5 5 4 5 5 4 44 4 4 5 1 4 5 5 4 4 5 4 2 3 5 5 5 3 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 4 45 3 3 5 1 5 3 5 5 3 5 5 1 3 5 3 5 4 5 5 3 5 5 5 4 3 5 3 5 5 3 5 5 4 3 33 4 4 3 5 5 5 5 3 4 2 2 1 3 5 5 5 3 1 5 5 5 3 5 5 4 3 5 4 4 4 5 2 4 3 33 3 3 1 3 5 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 5 3 1 3 5 5 5 4 4 3 3 35 3 3 1 3 3 5 5 5 3 2 2 1 4 4 5 5 4 3 3 5 5 5 5 4 3 1 5 3 3 3 4 4 4 4 43 4 4 2 3 5 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 35 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 3 35 4 4 5 2 5 2 5 5 4 5 4 3 4 5 2 5 4 2 3 2 5 5 5 5 4 5 2 4 4 4 5 4 5 4 43 2 2 5 1 4 4 4 3 2 3 3 2 5 4 4 4 5 2 5 4 4 3 5 5 2 5 4 4 4 3 4 4 3 4 45 5 5 4 1 5 4 5 5 5 5 5 2 5 5 4 5 4 1 5 4 5 5 5 4 5 4 4 4 4 5 5 5 4 5 55 5 5 3 3 2 5 5 5 5 3 4 3 3 4 5 5 3 4 4 5 5 5 4 3 5 3 5 3 3 4 4 3 4 4 43 3 3 2 2 5 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 5 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 33 5 5 3 3 1 4 4 3 5 4 4 4 3 5 4 4 3 4 3 4 4 3 5 4 5 3 4 3 3 4 5 4 3 2 23 3 3 2 5 4 2 5 3 3 4 4 5 5 5 2 5 3 1 2 2 5 3 3 4 3 2 2 3 3 5 5 5 5 3 34 4 4 5 3 5 5 5 4 4 4 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 4 5 5 2 2 2 3 2 2 2 25 5 5 4 1 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 3 1 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 55 5 5 4 1 5 5 5 5 5 5 4 1 5 5 5 5 4 1 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 54 3 3 2 2 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 2 3 4 4 4 4 4 3 4 45 5 5 4 1 5 4 5 5 5 5 4 1 5 5 5 5 4 1 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 3 55 3 3 3 1 4 3 5 5 3 5 4 2 3 5 3 5 3 2 4 3 5 5 4 5 3 3 3 5 5 5 4 5 5 4 44 4 4 5 1 4 5 5 4 4 5 4 2 3 5 5 5 3 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 4 45 3 3 5 1 5 3 5 5 3 5 5 1 3 5 3 5 4 5 5 3 5 5 5 4 3 5 3 5 5 3 5 5 4 3 33 4 4 3 5 5 5 5 3 4 2 2 1 3 5 5 5 3 1 5 5 5 3 5 5 4 3 5 4 4 4 5 2 4 3 33 3 3 1 3 5 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 5 3 1 3 5 5 5 4 4 3 3 3

134

5 3 3 1 3 3 5 5 5 3 2 2 1 4 4 5 5 4 3 3 5 5 5 5 4 3 1 5 3 3 3 4 4 4 4 43 4 4 2 3 5 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 35 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 3 35 4 4 5 2 5 2 5 5 4 5 4 3 4 5 2 5 4 2 3 2 5 5 5 5 4 5 2 4 4 4 5 4 5 4 43 2 2 5 1 4 4 4 3 2 3 3 2 5 4 4 4 5 2 5 4 4 3 5 5 2 5 4 4 4 3 4 4 3 4 45 5 5 4 1 5 4 5 5 5 5 5 2 5 5 4 5 4 1 5 4 5 5 5 4 5 4 4 4 4 5 5 5 4 5 55 5 5 3 3 2 5 5 5 5 3 4 3 3 4 5 5 3 4 4 5 5 5 4 3 5 3 5 3 3 4 4 3 4 4 43 3 3 2 2 5 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 5 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 33 5 5 3 3 1 4 4 3 5 4 4 4 3 5 4 4 3 4 3 4 4 3 5 4 5 3 4 3 3 4 5 4 3 2 23 3 3 2 5 4 2 5 3 3 4 4 5 5 5 2 5 3 1 2 2 5 3 3 4 3 2 2 3 3 5 5 5 5 3 34 4 4 5 3 5 5 5 4 4 4 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 4 5 5 2 2 2 3 2 2 2 25 5 5 4 1 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 3 1 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 55 5 5 4 1 5 5 5 5 5 5 4 1 5 5 5 5 4 1 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5

135

LAMPIRAN 2:DATA MENTAH UJICOBAVARIABEL IKLIM KOMUNIKASI (X1) Peneliti: Efrison

Resp.

BUTIR SOAL

1 2 3 4 5 6 7 8 910

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

1 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 2 5 5 5 4 4 42 3 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 3 4 5 5 5 3 5 5 3 3 5 5 5 5 4 5 4 4 5 3 5 5 5 5 2 5 4 5 4 5 53 4 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 54 3 3 3 3 3 4 5 3 5 5 3 3 3 3 4 5 5 3 5 3 3 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 3 5 3 3 3 3 4 3 5 3 35 3 4 2 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 4 4 4 3 4 5 4 4 3 3 2 4 2 3 4 4 4 4 4 46 3 3 1 3 4 4 3 2 3 3 3 1 3 3 4 3 3 2 4 3 1 2 4 5 4 4 4 3 3 4 4 3 2 3 1 5 4 2 4 3 4 37 3 3 3 5 3 5 4 4 4 3 3 3 5 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 38 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 5 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 5 3 4 49 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 5 3 4 3

10 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 4 4 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 5 3 4 311 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 412 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 3 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 513 3 5 5 4 5 5 4 3 5 4 5 5 4 5 5 4 4 3 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 5 5 3 4 5 5 3 4 5 5 4 4 4 414 5 4 5 4 5 5 4 3 5 5 4 5 4 5 5 4 4 3 5 4 5 5 5 4 3 3 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 1 3 4 5 4 415 5 5 3 5 5 4 3 5 1 5 5 3 5 5 4 3 3 5 5 5 3 5 5 4 3 4 5 5 5 4 4 5 5 5 3 4 4 5 5 5 4 516 2 4 4 5 2 4 3 2 4 4 4 4 5 2 4 3 3 2 4 4 4 5 3 2 5 4 5 3 4 4 4 4 3 4 4 3 5 5 5 4 5 417 4 5 5 4 4 3 3 4 5 4 5 5 4 4 3 3 3 4 4 5 2 3 4 5 5 3 5 5 4 4 3 4 4 5 5 4 3 3 5 4 4 518 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 319 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 5 3 4 320 5 5 5 5 5 5 3 2 4 4 5 5 5 5 5 3 3 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 521 4 4 4 5 4 5 4 5 5 4 4 4 5 4 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 2 4 4 5 5 5 5 4 5 422 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 5 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 423 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 424 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 2 2 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 2 3 3 325 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 5 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 5 5 5 3 1 326 4 3 4 5 4 3 2 1 4 3 3 4 5 4 3 2 2 1 3 3 4 2 1 2 3 3 5 4 3 2 3 2 3 3 4 1 3 1 1 3 4 327 5 3 5 5 5 5 3 3 5 5 3 5 5 5 5 3 3 3 2 3 5 5 5 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 4 5 5 328 2 2 2 3 2 2 2 3 3 4 2 2 3 2 2 2 2 3 5 2 2 2 5 5 5 2 5 3 4 5 2 3 5 2 2 3 3 2 5 4 4 229 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 3 3 5 5 5 5 530 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 3 3 5 5 5 5 4

31 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 432 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 3 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5

33 3 5 5 4 5 5 4 3 5 4 5 5 4 5 5 4 4 3 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 5 5 3 4 5 5 3 4 5 5 4 4 4 434 5 4 5 4 5 5 4 3 5 5 4 5 4 5 5 4 4 3 5 4 5 5 5 4 3 3 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 1 3 4 5 4 4

35 5 5 3 5 5 4 3 5 1 5 5 3 5 5 4 3 3 5 5 5 3 5 5 4 3 4 5 5 5 4 4 5 5 5 3 4 4 5 5 5 4 5

136

36 2 4 4 5 2 4 3 2 4 4 4 4 5 2 4 3 3 2 4 4 4 5 3 2 5 4 5 3 4 4 4 4 3 4 4 3 5 5 5 4 5 4

37 4 5 5 4 4 3 3 4 5 4 5 5 4 4 3 3 3 4 4 5 2 3 4 5 5 3 5 5 4 4 3 4 4 5 5 4 3 3 5 4 4 538 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3

39 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 5 3 4 340 5 5 5 5 5 5 3 2 4 4 5 5 5 5 5 3 3 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5

41 4 4 4 5 4 5 4 5 5 4 4 4 5 4 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 2 4 4 5 5 5 5 4 5 442 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 5 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4

43 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 444 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 2 2 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 2 3 3 3

45 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 5 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 5 5 5 3 1 346 4 3 4 5 4 3 2 1 4 3 3 4 5 4 3 2 2 1 3 3 4 2 1 2 3 3 5 4 3 2 3 2 3 3 4 1 3 1 1 3 4 3

47 5 3 5 5 5 5 3 3 5 5 3 5 5 5 5 3 3 3 2 3 5 5 5 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 4 5 5 348 2 2 2 3 2 2 2 3 3 4 2 2 3 2 2 2 2 3 5 2 2 2 5 5 5 2 5 3 4 5 2 3 5 2 2 3 3 2 5 4 4 2

49 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 3 3 5 5 5 5 550 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 3 3 5 5 5 5 4

137

LAMPIRAN 2:DATA MENTAH UJICOBAVARIABEL PELAKSANAAN SUPERVISI KEPALA SEKOLAH (X2) Peneliti: Efrison

Resp.

BUTIR SOAL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

1 4 4 2 3 5 4 4 5 4 4 4 4 4 2 3 4 5 2 3 5 3 3 3 4 4 4 3 3 5 4 2 4 4 3 4 3 5 4 2 42 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4 2 4 5 5 5 43 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 54 4 5 3 3 5 5 5 5 5 4 3 4 5 3 3 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 5 5 3 5 3 4 5 4 3 4 5 5 5 3 55 5 5 5 4 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 3 3 4 4 5 5 5 46 3 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 3 4 5 4 4 5 4 4 5 5 4 3 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 5 47 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 48 4 3 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 49 4 2 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 3 5 4 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 3 3 4 3 4 4 5 2 3 4

10 4 3 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 411 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 2 3 4 412 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 513 5 4 3 5 3 5 4 5 5 3 4 5 4 3 5 4 5 5 4 4 4 3 3 3 5 4 5 3 4 4 3 5 3 5 4 3 4 4 3 514 4 4 3 5 5 5 4 5 5 3 3 5 4 3 5 4 5 5 4 4 4 3 3 5 5 4 5 3 4 3 4 5 3 5 5 3 4 4 3 315 5 4 3 5 5 5 4 5 5 4 3 5 4 3 5 4 5 5 4 4 4 3 5 5 5 4 3 3 4 3 4 5 4 5 5 3 4 4 3 516 3 4 4 5 5 5 4 4 5 5 4 3 4 4 5 4 4 4 5 5 4 3 3 5 5 4 5 4 4 5 3 5 5 5 5 3 5 4 4 517 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 318 4 4 4 4 4 5 5 4 5 2 4 4 4 4 4 4 4 3 3 5 4 5 2 4 5 4 5 2 4 4 3 5 2 3 5 5 4 4 4 519 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 2 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 420 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 4 3 521 4 4 4 5 5 5 4 4 5 5 3 4 4 4 5 4 4 4 3 4 5 3 3 5 5 4 5 3 4 3 3 5 5 3 5 3 5 4 4 522 5 3 2 5 2 3 2 5 3 2 3 5 3 2 5 2 5 2 2 3 2 5 3 2 3 2 3 2 2 3 4 3 2 3 5 5 4 3 2 323 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 5 5 4 5 5 5 5 5 524 4 3 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 425 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 2 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 426 2 1 2 3 1 2 3 4 5 4 2 2 1 2 3 3 4 3 2 2 2 3 4 1 2 3 3 2 3 2 1 5 4 2 3 3 5 1 2 527 4 4 4 5 5 5 4 5 5 4 3 4 4 4 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 4 5 3 3 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 528 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 3 5 5 5 4 4 5 3 5 5 5 3 3 5 5 4 5 3 4 3 4 5 4 3 4 3 3 5 5 529 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 4 4 5 3 4 5 5 5 4 5 5 5 5 430 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 4 4 5 3 3 5 5 4 5 4 5 5 5 431 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 2 3 4 432 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 533 5 4 3 5 3 5 4 5 5 3 4 5 4 3 5 4 5 5 4 4 4 3 3 3 5 4 5 3 4 4 3 5 3 5 4 3 4 4 3 534 4 4 3 5 5 5 4 5 5 3 3 5 4 3 5 4 5 5 4 4 4 3 3 5 5 4 5 3 4 3 4 5 3 5 5 3 4 4 3 335 5 4 3 5 5 5 4 5 5 4 3 5 4 3 5 4 5 5 4 4 4 3 5 5 5 4 3 3 4 3 4 5 4 5 5 3 4 4 3 5

138

36 3 4 4 5 5 5 4 4 5 5 4 3 4 4 5 4 4 4 5 5 4 3 3 5 5 4 5 4 4 5 3 5 5 5 5 3 5 4 4 537 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 338 4 4 4 4 4 5 5 4 5 2 4 4 4 4 4 4 4 3 3 5 4 5 2 4 5 4 5 2 4 4 3 5 2 3 5 5 4 4 4 539 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 2 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 440 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 4 3 541 4 4 4 5 5 5 4 4 5 5 3 4 4 4 5 4 4 4 3 4 5 3 3 5 5 4 5 3 4 3 3 5 5 3 5 3 5 4 4 542 5 3 2 5 2 3 2 5 3 2 3 5 3 2 5 2 5 2 2 3 2 5 3 2 3 2 3 2 2 3 4 3 2 3 5 5 4 3 2 343 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 5 5 4 5 5 5 5 5 544 4 3 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 445 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 2 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 446 2 1 2 3 1 2 3 4 5 4 2 2 1 2 3 3 4 3 2 2 2 3 4 1 2 3 3 2 3 2 1 5 4 2 3 3 5 1 2 547 4 4 4 5 5 5 4 5 5 4 3 4 4 4 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 4 5 3 3 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 548 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 3 5 5 5 4 4 5 3 5 5 5 3 3 5 5 4 5 3 4 3 4 5 4 3 4 3 3 5 5 549 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 4 4 5 3 4 5 5 5 4 5 5 5 5 450 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 4 4 5 3 3 5 5 4 5 4 5 5 5 4

139

Lampiran: 3

KONTRIBUSI IKLIM KOMUNIKASI DAN PELAKSANAAN SUPERVISIKEPALA SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU SEKOLAH DASARNEGERI DI KECAMATAN SULIKI KABUPATEN LIMA PULUH KOTA

HASIL PENGOLAHAN DATA UJICOBA INSTRUMEN

Oleh

EFRISONNIM. 19019

PROGRAM STUDI ADMINISTRASI PENDIDIKANPROGRAM PASCA SARJANA


140

Lampiran: 3



Oleh

EFRISONNIM. 19019



140

Lampiran: 3



Oleh

EFRISONNIM. 19019



140

Lampiran 3 :

Hasil Ujicoba Variabel Kinerja Guru (Y):

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 50 100.0

Excludeda 0 .0

Total 50 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.949 .956 66

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR00001 251.2200 920.583 .670 .948

VAR00002 250.6600 923.413 .819 .947

VAR00003 251.0800 918.891 .799 .947

VAR00004 252.7200 981.022 G-.228 .952

VAR00005 251.2600 945.870 G.305 .949

VAR00006 251.1000 931.888 .508 .948

VAR00007 251.0000 923.714 .717 .948

VAR00008 251.7800 962.951 G.016 .950

VAR00009 251.8200 914.763 .638 .948

VAR00010 251.2200 923.196 .641 .948

VAR00011 250.7000 926.092 .767 .948

VAR00012 251.1000 920.051 .787 .947

VAR00013 250.9000 958.582 G.094 .950

VAR00014 250.7600 939.329 .500 .948

VAR00015 251.0600 946.915 G.337 .949

VAR00016 251.2400 921.411 .664 .948

VAR00017 250.6800 922.630 .836 .947

141

VAR00018 251.0600 920.384 .783 .947

VAR00019 250.3200 961.896 G.057 .950

VAR00020 251.3400 930.107 .622 .948

VAR00021 251.8000 915.592 .617 .948

VAR00022 252.6400 991.541 G-.376 .953

VAR00023 250.6600 926.392 .783 .948

VAR00024 251.4600 927.356 .431 .949

VAR00025 250.6400 968.276 G-.088 .950

VAR00026 251.2200 920.583 .670 .948

VAR00027 250.7000 923.806 .814 .947

VAR00028 251.5200 944.826 G.350 .949

VAR00029 251.4400 949.598 G.168 .950

VAR00030 250.7000 925.357 .782 .948

VAR00031 251.0600 920.956 .772 .947

VAR00032 251.3400 932.760 .588 .948

VAR00033 251.3200 930.712 .599 .948

VAR00034 251.7800 916.175 .608 .948

VAR00035 252.8200 982.355 G-.235 .953

VAR00036 250.7800 956.991 G.100 .950

VAR00037 251.2800 924.777 .626 .948

VAR00038 250.6600 924.678 .819 .947

VAR00039 251.0400 922.447 .756 .947

VAR00040 251.2800 933.226 .578 .948

VAR00041 251.1000 927.153 .552 .948

VAR00042 251.3200 933.283 .583 .948

VAR00043 252.6200 982.077 G-.246 .952

VAR00044 251.2600 933.747 .504 .948

VAR00045 250.7400 944.319 .410 .949

VAR00046 251.2400 918.309 .688 .948

VAR00047 250.7400 921.053 .802 .947

VAR00048 251.6000 939.633 .541 .948

VAR00049 252.4000 971.102 G-.099 .952

VAR00050 251.3000 936.418 .451 .949

VAR00051 251.2400 921.411 .664 .948

VAR00052 250.7000 926.459 .736 .948

VAR00053 251.1000 920.418 .761 .947

VAR00054 250.7600 946.758 .406 .949

VAR00055 250.9600 957.386 G.139 .950

VAR00056 251.3600 931.256 .613 .948

VAR00057 251.8400 913.974 .651 .948

142

VAR00058 251.2400 921.411 .664 .948

VAR00059 251.2200 938.624 .451 .949

VAR00060 251.2200 938.624 .451 .949

VAR00061 251.3800 946.567 G.287 .949

VAR00062 250.9200 939.953 .500 .949

VAR00063 251.2000 938.122 .431 .949

VAR00064 251.1800 932.436 .561 .948

VAR00065 251.5200 943.112 .382 .949

VAR00066 251.4800 938.663 .456 .949

143

Hasil Ujicoba Variabel Iklim Komunikasi (X1):


N %


Excludeda 0 .0

Total 50 100.0


procedure.


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.968 .969 42


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR00001 161.1800 646.477 .666 .967

VAR00002 161.0600 642.180 .779 .967

VAR00003 161.2000 646.776 .640 .967

VAR00004 160.7600 652.064 .663 .967

VAR00005 161.0400 642.856 .736 .967

VAR00006 161.0200 642.755 .764 .967

VAR00007 161.3000 647.724 .664 .967

VAR00008 161.5200 643.642 .614 .967

VAR00009 160.8200 657.702 .436 .968

VAR00010 161.0200 647.204 .769 .967

VAR00011 161.0800 642.483 .784 .967

VAR00012 161.2400 648.553 .610 .967

VAR00013 160.7800 653.073 .644 .967

VAR00014 161.0600 641.445 .758 .967

VAR00015 161.0400 642.039 .791 .967

VAR00016 161.3800 653.873 .551 .968

VAR00017 161.3400 649.494 .637 .967

VAR00018 161.5600 646.660 .581 .967

144

VAR00019 160.9600 650.937 .551 .968

VAR00020 161.1200 644.271 .749 .967

VAR00021 161.3600 649.827 .569 .967

VAR00022 160.8800 633.332 .832 .966

VAR00023 160.7600 646.758 .640 .967

VAR00024 160.9000 652.051 .513 .968

VAR00025 160.6800 659.202 .416 .968

VAR00026 161.2000 649.306 .649 .967

VAR00027 160.4400 665.762 .379 .968

VAR00028 160.8400 649.117 .641 .967

VAR00029 160.9600 645.304 .779 .967

VAR00030 160.7400 647.584 .723 .967

VAR00031 161.2000 648.245 .692 .967

VAR00032 161.1200 645.496 .786 .967

VAR00033 161.0200 647.898 .582 .967

VAR00034 161.0800 642.483 .784 .967

VAR00035 161.2800 650.002 .587 .967

VAR00036 161.4800 642.336 .561 .968

VAR00037 161.1400 658.980 G.325 .969

VAR00038 160.9600 636.937 .709 .967

VAR00039 160.6400 657.296 .394 .968

VAR00040 161.0200 647.204 .769 .967

VAR00041 160.8400 651.525 .588 .967

VAR00042 161.1600 646.545 .745 .967

145

Hasil Ujicoba Variabel Pelaksanaan Supervisi (X2):


N %


Excludeda 0 .0

Total 50 100.0


procedure.


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.966 .965 40


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR00001 159.4800 471.316 .603 .965

VAR00002 159.7400 456.849 .823 .964

VAR00003 159.8200 462.967 .695 .964

VAR00004 159.3200 474.018 .597 .965

VAR00005 159.4200 453.718 .845 .964

VAR00006 159.1800 462.804 .832 .964

VAR00007 159.5400 466.335 .807 .964

VAR00008 159.1000 479.153 .525 .965

VAR00009 159.1600 475.647 .588 .965

VAR00010 159.7000 467.602 .619 .965

VAR00011 160.1200 479.577 .391 .966

VAR00012 159.4400 471.394 .590 .965

VAR00013 159.7200 456.818 .852 .964

VAR00014 159.7800 461.032 .757 .964

VAR00015 159.3000 473.112 .625 .965

VAR00016 159.5800 465.922 .844 .964

VAR00017 159.1400 481.796 .414 .966

VAR00018 159.6600 467.086 .670 .964

146

VAR00019 159.6200 459.261 .822 .964

VAR00020 159.7200 468.940 .473 .966

VAR00021 159.7200 456.247 .847 .964

VAR00022 159.7400 473.135 .476 .965

VAR00023 159.8600 475.388 .437 .966

VAR00024 159.4400 452.986 .866 .963

VAR00025 159.2000 462.776 .833 .964

VAR00026 159.5800 465.922 .844 .964

VAR00027 159.5200 468.989 .642 .965

VAR00028 160.2600 461.870 .697 .964

VAR00029 159.6800 472.916 .571 .965

VAR00030 159.9800 476.183 .433 .966

VAR00031 160.3000 479.439 .381 .966

VAR00032 159.1800 475.661 .559 .965

VAR00033 159.7200 468.328 .593 .965

VAR00034 159.8600 472.000 .500 .965

VAR00035 159.4600 477.111 .427 .966

VAR00036 159.8400 476.668 .419 .966

VAR00037 159.4400 475.639 .424 .966

VAR00038 159.7800 458.706 .798 .964

VAR00039 159.8600 462.898 .701 .964

VAR00040 159.3400 480.311 .390 .966

Nb:

Butir atau item pernyataan dinyatakan gugur apabila nilai corrected item-

total correlation negatif atau lebih kecil dari rtabel (Untuk N=50, rtabel =

0,361, dalam taraf kepercayaan 99%).

Untuk menyatakan instrumen reliabel, dapat diketahui apabila nilai r alpha

positif dan besar dari nilai rtabel berarti keseluruhan tersebut reliabel, dan

begitu sebaliknya. (Untuk N=30, rtabel = 0,478, dalam taraf kepercayaan

99%).

147

Lampiran 4:

Tabel. Kisi-kisi Instrumen Penelitian


Indikator No.UrutButirNon

Valid

Jml.ButirNon

Valid

Jml.Butir

Gugur

No. UrutButirValid

Jml.ButirValid

1 KinerjaGuru (Y)



3. Melaksanakanevaluasi

4. Mengembangkanprofesi guru

1 – 19

20 – 40

41 – 53

54 – 66

19

21

13

13

6

6

2

2

1 – 13

14 – 28

29 – 39

40 – 50

13

15

11

11

Jumlah 66 16 502 Iklim

Komunikasi(X1)


1 – 1011 – 2021 – 2728 – 42

1010715

---1

1 – 1011 – 2021 – 2728 – 41

1010714

Jumlah 42 1 41

3 PelaksanaaSupervisi

(X2)

1. Teknik supervisi2. Pendekatan supervisi3. Materi Supervisi4. Proses supervisi

1 – 89 – 1415 – 2930 – 40

861511

----

1 – 89 – 1415 – 2930 – 40

861511

Jumlah 40 - 40

148

Lampiran 5:

KONTRIBUSI IKLIM KOMUNIKASI DAN PELAKSANAAN SUPERVISIKEPALA SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU SEKOLAH DASAR

DI KECAMATAN SULIKI KABUPATEN LIMA PULUH KOTA

INSTRUMEN PENELITIAN

Oleh :

EFRISONNIM. 19019



149

Lampiran 5:




Oleh :

EFRISONNIM. 19019



149

Lampiran 5:




Oleh :

EFRISONNIM. 19019



149

PROGRAM STUDI ADMINISTRASI PENDIDIKAN

PROGRAM PASCASARJANAUNIVERSITAS NEGERI PADANG

Jln. Prof. Dr. Hamka Air Tawar Padang 25131 Telp. (0751) 7051147

No : IstimewaLamp : -Hal : Mohon Bantuan Pengisian Kuesioner

Kepada Yth.Bapak/Ibu/Sdr/i Guru SDKecamatan Suliki

Dengan hormat, sebelumnya saya mendoakan semoga Bapak/Ibu/Sdr/iselalu dalam lindungan Allah SWT dan sukses dalam menjalankan tugas sehari-hari, Amin Ya Rabbal Alamin. Selanjutnya dengan ini saya sampaikan kepadaBapak/Ibu/Sdr/i bahwa saya bermaksud untuk mengadakan penelitian denganjudul ” Kontribusi Iklim Komunikasi dan Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolahterhadap Kinerja Guru Di SD Kecamatan Suliki Kabupaten Lima Puluh Kota”.Penelitian ini dilaksanakan dalam rangka penulisan tesis sebagai salah satupersyaratan dalam penyelesaian studi saya pada Program Studi AdministrasiPendidikan, Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang.

Berkenaan dengan maksud tersebut, saya sangat mengharapkan bantuandari Bapak/Ibu/Sdr/i untuk mengisi kuesioner yang terlampir, secara jujur dan apaadanya agar hasil penelitian tersebut mempunyai validitas yang tinggi. Apapunyang Bapak/Ibu/Sdr/i jawab akan saya jamin kerahasiaannya. Begitu pula jawabantersebut tidak ada hubungannya dengan karier. Bahkan informasi atau jawabanyang Bapak/Ibu/Sdr/i berikan itu besar kemungkinan dapat digunakan untukpengkajian yang lebih mendalam tentang kinerja guru di SD Kecamatan SulikiKabupaten Lima Puluh Kota.

Demikianlah harapan saya, atas bantuan dan partisipasi yangBapak/Ibu/Sdr/i berikan, saya ucapkan terima kasih.

Padang, Januari 2014

EFRISONPeneliti

150

B. Identitas Responden

Berilah jawaban di bawah ini dengan jawaban yang sesuai dengankondisi Bapak/Ibu/Sdr/i yang sebenarnya dan berilah tanda (X) pada pilihanyang tersedia.

1. Nama Sekolah dan Gugus

..................................................../ Gugus ..........................................

2. Jenjang Pendidikan

a. ≥ S1

b. < S1

3. Masa Kerja

a. ≤ 15 tahunb. > 15 tahun

B. Petunjuk Pengisian Kuesioner

Daftar pertanyaan ini untuk mengumpulkan informasi berkenaandengan Kinerja Guru, Iklim Komunikasi dan Pelaksanaan Supervisi KepalaSekolah. Bapak/Ibu/Sdr/i diharapkan memberikan jawaban sesuai dengankeadaan yang sebenarnya. Alternatif jawaban disediakan dalam bentuk skalakontinum menyatakan intensitas prilaku/aktivitas sebagai berikut:

SL = Selalu SP = Sangat PahamSR = Sering P = PahamKD = Kadang-kadang KP = Kurang PahamJR = Jarang TP = Tidak PahamTP = Tidak pernah STP = Sangat Tidak Paha

SS = Sangat SetujuS = SetujuKS = Kurang SetujuTS = Tidak SetujuSTS = Sangat Tidak SetujuContoh Pengisian Angket:

No PERNYATAANKEMUNGKINAN

JAWABANSL SR KD JR TP

1 Saya melakukan remedial bagi siswayang belum mencapai KKM

X

151

Jika Bapak/Ibu/Sdr/i memberi tanda silang pada kolom (TP) berartiBapak/Ibu/Sdr/i menyatakan bahwa Bapak/Ibuk/Sdr/i tidak pernah melakukanremedial terhadap siswa yang belum mencapai KKM.

Jika Bapak/Ibu/Sdr/i ingin merubah jawaban, contohnya dari (TP) menjadi(SL), maka berilah tanda garis dua ( = ) pada jawaban tanda silang yang dianggapsalah tersebut dan untuk pilihan kedua diberi tanda silang ( X ).

Demikianlah petunjuk pengisian angket ini, atas bantuan dan kerjasamaBapak/Ibu/Sdr/i, saya ucapkan terima kasih.

152

INSTRUMEN KINERJA GURU (Y)

NO PERNYATAAN ALTERNATIFJAWABAN

1. Menyusun Perangkat Pembelajaran1. Saya menyusun program pembelajaran

sesuai dengan alokasi waktu setiap SK/KDdiawal tahun pelajaran

SL SR KD JR TP

2. Saya menyusun silabus pembelajaranberdasarkan SK dan KD di awal tahunpelajaran

SL SR KD JR TP

3. Saya membuat Rencana pelaksanaanPembelajaran sesuai dengan standar prosessebelum melaksanakan Proses Pembelajaran

SL SR KD JR TP

4. Saya menyusun bahan ajar secara runut,logis, dan kontekstual

SL SR KD JR TP

5. Saya menyusun bahan ajar dirancang sesuaidengan konteks kehidupan dan perkembangan ilmu pengetahuan.

SL SR KD JR TP

6. Saya merancang strategi pembelajaran yangrelevan dengan tujuan yang ingin dicapaisesuai dengan indikator

SL SR KD JR TP

7. Saya merancang metode pembelajaran yangsesuai dengan materi pelajaran dan tingkatperkembangan peserta didik.

SL SR KD JR TP

8. Saya memilih sumber belajar sesuai denganmateri dan strategi pembelajaran

SL SR KD JR TP

9. Saya memilih media pembelajaran sesuaidengan materi dan metode pembelajaran

SL SR KD JR TP

10. Saya mencantumkan langkah-langkah pembelajaran dalam kegiatan inti yang menggambar kan kegiatan eksplorasi, elaborasi, dankonfirmasi secara terpadu.

SL SR KD JR TP

11. Saya merumuskan LKS dalam RencanaPelaksanaan Pembelajaran.

SL SR KD JR TP

12. Saya merancang alat evaluasi untuk mengukur pencapaian Indikator Pencapaiankompetensi

SL SR KD JR TP

13. Saya merancang strategi penilaian untukmegukur kemajuan hasil belajar siswa

SL SR KD JR TP

2. Melaksanakan proses pembelajaran14. Saya melakukan kegiatan apersepsi sebelum

memulai proses pembelajaran.SL SR KD JR TP

15. Saya memulai pembelajaran setelah siswaduduk dengan tenang dan menanyakankesiapan untuk melaksanakan proses pembe

SL SR KD JR TP

153

lajaran16. Saya menyampaikan tujuan pembelajaran

yang akan dicapai setelah selesai pembelajaran

SL SR KD JR TP

17. Saya menuliskan pokok-pokok materi yangakan dibahas pada saat pembelajaran

SL SR KD JR TP

18. Saya melaksanakan langkah-langkahkegiatan inti yang menggambarkan kegiataneksplorasi,elaborasi dan konfirmasi secaraterpadu.

SL SR KD JR TP

19. Saya menyajikan pelajaran dengan strateripembelajaran yang bervariasi

SL SR KD JR TP

20. Saya menyajikan materi pelajaran secarasistimatis sesuai dengan bahan ajar.

SL SR KD JR TP

21. Saya memanfaatkan berbagai sumber yangrelevandengan materi pelajaran

SL SR KD JR TP

22. Saya menggunakan alat peraga sebagaimedia pembelajaran.

SL SR KD JR TP

23. Saya menggunakan LKS dalam kegiatanproses pembelajaran

SL SR KD JR TP

24. Saya memberi kesempatan yang luas kepadasiswa untuk bertanya tentang materi yangdipelajari

SL SR KD JR TP

25. Saya menasehati siswa yang melakukanaktifitas di luar kegiatan pembelajaran

SL SR KD JR TP

26. Saya memberi kesempatan kepada siswauntuk menyimpulkan pelajaran yang telahdipelajari agar siswa lebih memahami materipembelajaran

SL SR KD JR TP

27. Saya memberi tugas tertentu kepada siswauntuk mendalami materi pelajaran

SL SR KD JR TP

28. Saya memanfaat waktu sesuai dengan alokasiwaktu yang tersedia

SL SR KD JR TP

3. Melaksanakan Evaluasi29. Saya menyusun kisi-kisi soal terlebih dahu

lu sebelum menyusun butir soal.SL SR KD JR TP

30. Saya merumuskan tujuan evaluasi padawaktu merencanakan evaluasi

SL SR KD JR TP

31. Saya menyusun alat evaluasi dengan tidakberpedoman kepada cara penyusunan yangbaik

SL SR KD JR TP

32. Saya melakukan penilaian proses pada saatpembelajaran

SL SR KD JR TP

33. Saya menyesuaikan jenis tes yang digunakandengan materi yang akan diujikan

SL SR KD JR TP

154

34. Saya melakukan evaluasi sebagai alat penilaian untuk menguji penguasaan komptensiyang diharapkan

SL SR KD JR TP

35. Saya mengkoreksi ulangan yang dikerjakanoleh siswa

SL SR KD JR TP

36. Saya memberikan hasil tes siswa setelahdikoreksi

SL SR KD JR TP

37. Hasil evaluasi saya gunakan untuk tindaklanjut

SL SR KD JR TP

38. Saya melakukan program perbaikan terhadapsiswa yang belum mencapai KKM

SL SR KD JR TP

39. Saya melakukan pengayaan bagi siswa yangtelah memenuhi nilai di atas KKM

SL SR KD JR TP

4. Mengembangkan Profesi Guru40. Saya melakukan pengembangan kompetensi

untuk memenuhi tugas utama selaku guruSL SR KD JR TP

41. Saya mengikuti pendidikan dan pelatihanyang diadakan sekolah dalam upayameningkatkan wawasan kependidikan,

SL SR KD JR TP

42. Saya bersedia mengikuti pelatihan walaupunhari libur.

SL SR KD JR TP

43. Saya berperan aktif sebagai narasumberdalam kegiatan KKG

SL SR KD JR TP

44. Saya tetap mengikuti kegiatan KKG untukmeningkatkan kemampuan tugas

SL SR KD JR TP

45. Saya bersedia membeli referensi terbaruuntuk meningkatkan pengetahuan danwawasan, meskipun harus mengeluarkanbiaya sendiri

SL SR KD JR TP

46. Saya berusaha memperoleh informasi terbaruyang berkaitan dengan profesi saya.

SL SR KD JR TP

47. Saya bersedia mengikuti pelatihanpenguasaan ITC secara mandiri .

SL SR KD JR TP

48. Saya telah memanfaatkan teknologi ITCdalam penyajian materi pelajaran

49. Saya telah menciptakan alat peraga edukasisebagai karya inovatif

SL SR KD JR TP

50. Saya telah memanfaatkan internet dalammencari informasi terbaru tentang inovasipendidikan

SL SR KD JR TP

155


PERNYATAANALTERNATIF

JAWABAN1. Saling Percaya1 Kepala sekolah percaya terhadap informasi

yang disampaikan guru tentang kemajuansiswa.

SS S KS TS STS

2 Guru percaya terhadap laporan yangdisampaikan kepala sekolah mengenaipembelian sarana pendidikan.

SS S KS TS STS

3 Jika guru menyampaikan alasanketidakhadirannya, kepala sekolah percayaterhadap alasan tersebut

SS S KS TS STS

4 Sesama guru saling mempercayai informasiyang diberikan temannya.

SS S KS TS STS

5 Kepala sekolah percaya bahwa laporanpenilaian siswa yang diberikan kepada nyasudah objektif.

SS S KS TS STS

6 Guru percaya bahwa laporan keuangan sekolahyang disampaikan kepada guru sesuai dengankeadaan yang sebenarnya.

SS S KS TS STS

7 Kami percaya bahwa pesan yang disampaikansiswa adalah benar.

SS S KS TS STS

8 Semua guru percaya kepada kepala sekolahakan memperhatikan karirnya.

SS S KS TS STS

9 Kepala sekolah tidak cepat percaya ataslaporan siswa tentang prilaku guru yang kurangbertanggung jawab.

SS S KS TS STS

10 Jika ada teman yang tidak datang mengajar,saya sampaikan kepada piket/kepala sekolahuntuk ditindak lanjuti

SS S KS TS STS

2. Saling Menghargai11 Guru yang berprestasi diumumkan kepala

sekolah di waktu pertemuan resmi.SS S KS TS STS

12 Kepala sekolah tidak mau menyampaikaninformasi yang kurang baik tentang seorangguru di waktu rapat.

SS S KS TS STS

13 Guru tidak mau membicarakan kelemahankepala sekolah kepada teman sejawatnya.

SS S KS TS STS

14 Kepala sekolah tidak mau memarahi guru didepan umum ketika ada kesalahan yangdilakukan guru.

SS S KS TS STS

15 Jika kepala sekolah menyampaikanpendapatnya dalam rapat, guru mendengarkan

SS S KS TS STS

156

dengan baik.

16 Kami sesama guru saling menghargai pendapatteman lain.

SS S KS TS STS

17 Kami sesama guru salang memberkan informasi terbaru tentang pendidikan

SS S KS TS STS

18 Kepala sekolah tidak mau mencapuri urusanpribadi guru kecuali guru yang bersangkutanminta tolong.

SS S KS TS STS

19 Ketua komite memberikan wewenang sepenuhnya kepada kepala sekolah untuk mengelolakeuangan sekolah.

SS S KS TS STS

20 Sesama guru tidak mau mengambil alih pekerjaan temannya yang diberikan kepala sekolahkecuali yang bersangkutan minta tolong.

SS S KS TS STS

3. Keterbukaan21 Kepala sekolah menerima dengan baik ide-ide yang

disampaikan guru untuk perbaikan PBM.SL SR KD JR TP

22 Kepala sekolah meminta pendapat guru untukbahan menyusun RKS/RKAS dan program kerjasekolah.

SL SR KD JR TP

23 Kepala sekolah melaporkan penggunaan keuangankepada majelis guru setiap akhir tahun.

SL SR KD JR TP

24 Panitia penerimaan siswa baru melaporkan keadaansiswa yang diterima setelah selesai kegiatan.

SL SR KD JR TP

25 Jika guru mengeritik pendapat kepala sekolah,kepala sekolah menerimanya dengan baik.

SL SR KD JR TP

26 Jika bapak / ibu dikeritik oleh teman guru lain,bapak / ibu merasa tersinggung.

SL SR KD JR TP

27 Saya dan teman-teman guru lainnya saling berbagipengalaman dalam mengatasi kesulitan belajarsiswa.

SL SR KD JR TP

4. Rasa Persaudaraan28 Kepala Sekolah menanggapi informasi yang saya

sampaikan dengan rasa kekeluargaanSL SR KD JR TP

29 Antara saya dan kepala sekolah telah terjalinkomunikasi yang inter aktif

SL SR KD JR TP

30 Informasi yang saya sampaikan dapat diterima olehKepala Sekolah

SL SR KD JR TP

31 Saya berusaha untuk membuka diri untukberinteraksi dengan Kepala Sekolah

SL SR KD JR TP

32 Saya berdiskusi dulu dengan atasan sebelummengerjakan tugas yang telah diberikan

SL SR KD JR TP

33 Kepala Seekolah merasa berterima kasih denganinformasi yang saya sampaikan

SL SR KD JR TP

34 Saya suka dengan cara penyampaian informasi SL SR KD JR TP

157

yang di lakukan kepala sekolah35 Saya berkomunikasi dengan atasan tidak hanya

yang berkaitan dengan pekerjaan dan tugaskedinasan.

SL SR KD JR TP

36 Komunikasi yang dilaksanakan antar personilterlaksana dengan lancar

SL SR KD JR TP

37 Saya menghargai perintah kepala sekolah, karenasebagai pimpinan saya di kantor

SL SR KD JR TP

38 Saya senang menyampaikan masalah saya, karenakepala sekolah memberikan kesempatan untuk itu

SL SR KD JR TP

39 Saya bersama teman sekerja membantu kepalasekolah dalam membutuhkan informasi tentangtugas-tugas yang akan diselesaikan dengan senanghati

SL SR KD JR TP

40 Saya dan teman sekerja saling bersedia memberiinformasi tentang pendidikan kepada kepalasekolah

SL SR KD JR TP

41 Saya dan teman sekerja saling bersedia memberiinformasi terbaru tentang metode-metode barudalam pembelajaran kepada kepala sekolah.

SL SR KD JR TP

158

PELAKSANAAN SUPERVISI KEPALA SEKOLAH (X2)

No Pernyataan Alternatif Jawaban

1. Teknik Supervisi

1 Kepala Sekolah melakukan kunjungankelas untuk mengetahui kemampuan guru

SS S KS TS STS

2 Kepala Sekolah melaksanakan observasikelas untuk mengamati perbaikan prosespembelajaran yang dilakukan guru

SS S KS TS STS

3 Guru yang belum profesionalmelaksanakan pembelajaran dimintaKepala Sekolah untuk melakukankunjungan kelas terhadap guru yangsudah profesional

SS S KS TS STS

4 Kepala Sekolah melakukan percakapanpribadi untuk membicarakan caramengatasi masalah yang dihadapi guru

SS S KS TS STS

5 Kepala Sekolah membina saya caramelakukan pembelajaran kontekstualdengan mendemonstrasikannya di kelas

SS S KS TS STS

6 Kepala Sekolah membina saya melaluidiskusi kelompok

SS S KS TS STS

7 Untuk meningkatkan wawasan bidangstudi saya disarankan mengikuti seminaryang relevan dengan bidang studimasing-masing

SS S KS TS STS

8 Ketika saya menyelenggarakan prosespembelajaran kepala sekolah mengamatisaya dari jauh

SS S KS TS STS

2. Pendekatan Supervisi9 Kepala sekolah menentukan sendiri

program supervisi yang diberikan padasaya

SS S KS TS STS

10 Kepala sekolah meminta pendapat sayatentang kekuatan dan kelemahan sayasesudah kunjungan kelas

SS S KS TS STS

11 Kepala sekolah sesudah melakukankunjungan kelas menjelaskan pada sayaapa yang harus saya lakukan untukperbaikan kekurangan saya

SS S KS TS STS

12 Pada waktu percakapan pribdi Kepalasekolah meminta saya mengemukakanalternatif perbaikan sesuai dengankelemahan saya

SS S KS TS STS

13 Saya meminta sendiri pada Kepala SS S KS TS STS

159

sekolah untuk membantu memperbaikikelemahan saya

14 Kepala sekolah berdiskusi dengan sayadalam mencari tindakan perbaikan yangperlu saya lakukan

SS S KS TS STS

3. Materi Supervisi15 Kepala sekolah membimbing saya dalam

melakukan analisis SK-KDSS S KS TS STS

16 Kepala sekolah membimbing saya dalammengembangkan indikator kompetensidasar yang akan dicapai peserta didik.

SS S KS TS STS

17 Kepala sekolah membimbing sayamemilih materi ajar (Sesuai dengantujuan dan karakteristik peserta didik)

SS S KS TS STS

18 Kepala sekolah membimbing saya dalampengorganisasian materi ajar(Keruntutan, sistematika materi dankesesuaian dengan alokasi waktu)

SS S KS TS STS

19 Kepala sekolah membimbing saya dalammerancang rencana pelaksanaanpembelajaran

SS S KS TS STS

20 Kepala sekolah membimbing saya dalampengembangan instrumen (Soal, kunci,pedoman penskoran)

SS S KS TS STS

21 Kepala sekolah membimbing saya dalammenentukan Kriteria Ketuntasan Minimal(KKM)

SS S KS TS STS

22 Kepala sekolah membimbing saya dalammenyiapkan peserta didik untukmengikuti proses pembelajaran

SS S KS TS STS

23 Kepala sekolah membimbing sayamenggunakan beragam pendekatanpembelajaran

SS S KS TS STS

24 Kepala sekolah membimbing sayadalam membina karakter peserta didik

SS S KS TS STS

25 Kepala sekolah membimbing saya dalampenggunaan media pembelajaran

SS S KS TS STS

26 Kepala sekolah tidak membimbing sayadalam menggunakan teknologi informasidalam pembelajaran

SS S KS TS STS

27 Kepala sekolah membimbing saya dalammelakukan penilaian proses pembelajaran

SS S KS TS STS

28 Kepala sekolah tidak membantu sayadalam menganalisis hasil belajar

SS S KS TS STS

160

29 Kepala sekolah membimbing saya dalammelaksanakan pembelajaran remidial danpengayaan.

SS S KS TS STS

4. Proses Supervisi30 Kepala sekolah menginformasikan

kepada saya jadwal supervisi yang akandilakukan

SS S KS TS STS

31 Kepala sekolah mengobservasipenampilan saya dalam prosespembelajaran untuk mendapatkan datakemampuan saya

SS S KS TS STS

32 Kepala sekolah merekam penampilansaya selama melakukan aktivitaspembelajaran

SS S KS TS STS

33 Kepala sekolah menganalisis data tentangkemampuan saya untuk mengetahuankekuatan dan kelemahan saya

SS S KS TS STS

34 Kepala sekolah bersama sayamengevaluasi kemampuan dankelemahan saya yang perlu ditingkatkan

SS S KS TS STS

35 Kepala sekolah bersama sayamenentukan program supervisi yang akandilaksanakan

SS S KS TS STS

36 Kepala sekolah melakukan supervisidalam suasana yang akrab dan salingterbuka

SS S KS TS STS

37 Kepala sekolah melatih saya sesuaidengan program yang ditentukan bersama

SS S KS TS STS

38 Kepala sekolah mengamati saya dalamkelas melakukan perbaikan keterampilanyang dilatihkan

SS S KS TS STS

39 Kepala sekolah bersama sayamengevaluasi perbaikan keterampilanyang telah dicapai

SS S KS TS STS

40 Kepala sekolah mendorong saya untukmerencanakan latihan-latihan berikutnyasekaligus menetapkan rencana berikutnya

SS S KS TS STS

=TERIMA KASIH=

161

Lampiran 6:

DATA PENELITIAN

KINERJA GURU (Y) PENELITI: EFRISON

RespMenyusun perangkat pembelajaran

JMLMelaksanakan proses pembelajaran

JMLMelaksanakan evaluasi

JML

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 391 5 5 3 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 61 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 71 5 5 5 2 5 5 1 4 3 4 4 43

2 5 5 5 5 2 5 5 3 5 2 2 5 1 50 5 5 5 2 5 2 5 5 1 5 5 3 5 2 5 60 5 1 5 1 5 5 2 5 5 2 5 41

3 5 5 5 5 3 4 5 3 5 2 1 5 5 53 5 5 5 1 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 1 62 5 5 5 5 5 5 3 5 5 1 5 49

4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 42 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 45 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 40

5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 2 3 44 3 4 4 4 3 3 4 1 5 2 3 4 3 4 3 50 4 1 4 3 3 3 3 3 3 3 2 32

6 3 5 5 4 1 5 5 3 5 3 5 1 5 50 4 4 4 2 5 5 5 5 5 3 3 2 4 1 5 57 5 1 3 1 5 3 3 5 5 5 1 37

7 5 5 5 5 5 5 5 2 3 2 3 1 4 50 4 4 3 1 4 1 4 4 3 4 4 3 2 4 1 46 4 2 4 4 5 4 3 5 5 3 1 40

8 5 5 5 4 3 5 5 4 5 4 4 5 5 59 4 4 5 3 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 4 66 4 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 51

9 4 4 3 4 4 5 4 4 5 3 4 2 4 50 4 4 4 1 4 3 4 4 2 1 4 3 5 2 3 48 4 2 3 1 5 3 4 4 3 4 2 35

10 3 5 5 4 1 5 5 3 4 3 5 1 5 49 4 4 3 2 5 5 5 5 5 3 3 2 4 1 5 56 5 1 3 1 5 3 3 5 5 5 1 37

11 5 4 4 4 1 4 4 1 4 2 5 1 4 43 5 4 3 2 4 4 4 4 1 5 2 4 5 2 4 53 4 2 4 1 5 2 1 4 4 5 1 33

12 5 5 4 4 2 4 5 5 3 5 2 4 5 53 5 4 4 4 4 5 4 4 2 4 4 4 4 2 5 59 5 2 4 1 4 4 2 5 4 2 4 37

13 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 3 3 4 58 5 5 3 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 70 4 5 5 5 5 5 4 5 5 3 3 49

14 5 5 4 5 4 5 5 5 3 3 5 2 5 56 5 5 4 1 5 4 5 5 1 3 3 3 3 1 3 51 3 4 4 1 3 4 4 3 4 3 2 35

15 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 1 5 40 5 5 4 1 4 3 5 1 4 1 4 3 4 3 4 51 4 1 4 2 5 4 3 3 3 3 1 33

16 4 3 5 5 2 3 3 3 3 3 4 1 5 44 5 5 4 1 4 4 3 5 1 4 4 3 4 3 5 55 4 1 4 1 3 4 3 3 5 4 1 33

17 4 5 5 2 5 3 5 5 5 5 1 5 5 55 5 5 5 1 5 1 5 4 5 5 5 3 3 5 1 58 4 4 4 4 4 4 4 3 3 1 3 38

18 4 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 1 5 57 5 5 5 1 5 1 5 4 5 5 5 3 3 5 1 58 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 1 49

19 4 5 5 5 4 5 5 4 4 3 5 1 4 54 5 5 5 3 4 4 1 5 5 5 5 5 3 5 5 65 4 5 5 5 5 4 1 5 5 5 1 45

20 5 5 5 5 3 4 5 3 4 3 5 1 5 53 5 4 3 2 4 4 5 4 2 4 4 3 4 2 5 55 5 1 5 2 4 4 3 5 5 5 1 40

21 4 5 5 5 4 4 5 3 5 3 5 1 5 54 4 4 4 2 5 5 5 5 3 4 3 2 4 1 5 56 5 1 3 1 5 3 3 5 5 5 1 37

22 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 2 3 4 40 4 3 4 1 4 3 3 4 3 5 3 3 4 3 5 52 4 5 2 3 3 5 3 3 3 2 3 36

23 5 5 5 5 5 3 5 5 1 5 1 5 5 55 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 1 1 63 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 51

24 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 1 5 57 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 63 5 1 5 1 5 5 3 5 5 5 1 41

162

25 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 1 57 5 5 5 5 5 5 1 5 1 5 1 4 5 5 5 62 5 1 5 5 1 5 3 5 5 1 5 41

26 3 5 3 4 2 3 5 2 3 2 5 1 5 43 4 4 4 1 5 3 4 4 2 5 1 1 4 3 5 50 5 1 5 2 3 3 2 5 3 5 1 35

27 4 5 5 5 1 4 5 1 4 2 3 1 4 44 5 4 4 2 5 4 4 4 2 4 4 3 5 1 5 56 4 1 3 2 5 2 2 5 5 3 1 33

28 4 4 2 4 3 3 4 1 4 3 3 2 5 42 5 3 4 2 4 4 4 5 1 3 3 4 4 2 4 52 3 1 4 1 5 4 4 4 2 3 2 33

29 5 3 5 5 2 5 3 5 5 1 5 1 5 50 5 5 5 1 5 5 5 2 5 1 5 5 5 2 5 61 5 1 5 4 5 5 1 3 5 5 1 40

30 4 3 5 5 2 3 3 3 3 3 4 1 5 44 5 5 4 2 4 3 3 5 1 4 4 3 4 3 5 55 4 1 4 1 3 4 2 3 5 4 1 32

31 3 3 3 2 3 4 3 4 3 4 2 3 4 41 4 3 4 1 4 3 4 4 3 5 4 3 4 3 5 54 4 5 2 3 3 5 3 3 3 2 3 36

32 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 61 4 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 1 64 5 5 5 5 5 1 4 4 5 5 5 49

33 5 5 5 5 5 5 5 1 1 5 1 1 5 49 5 5 5 5 5 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 65 4 4 4 4 1 4 1 4 4 1 1 32

34 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 61 4 2 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 69 3 4 5 3 5 5 3 5 5 4 4 46

35 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 1 5 5 57 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 71 5 1 5 1 5 5 5 5 5 1 5 43

36 5 5 5 5 5 5 5 1 5 1 5 1 5 53 5 5 5 1 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 1 63 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 1 47

37 5 4 4 5 5 4 4 5 4 5 4 5 1 55 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 68 5 1 5 5 5 5 5 4 4 4 5 48

38 5 5 5 3 1 5 5 5 5 3 5 2 5 54 5 4 5 1 4 4 5 4 1 4 4 4 5 2 1 53 5 5 5 1 5 5 3 5 5 5 2 46

39 5 5 5 5 3 5 5 5 5 3 3 3 5 57 5 5 5 3 5 5 5 5 3 5 5 3 5 2 5 66 5 3 5 3 5 5 3 5 5 3 3 45

40 3 4 4 4 4 3 5 3 4 3 3 4 2 46 4 4 4 4 3 3 3 1 3 3 4 3 1 4 1 45 5 1 1 3 4 4 5 4 4 3 4 38

41 5 5 5 5 4 5 5 4 5 2 5 2 5 57 5 4 4 1 4 5 4 5 2 5 3 4 5 2 5 58 5 5 5 1 3 5 3 5 5 5 2 44

42 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 2 2 5 49 4 4 4 3 4 4 4 3 2 4 4 4 2 4 4 54 4 4 4 2 4 4 4 3 3 2 2 36

43 5 5 5 5 5 5 5 3 4 2 2 5 5 56 4 4 4 5 4 3 4 2 3 4 5 2 5 3 4 56 4 4 5 4 4 1 5 5 5 2 5 44

44 5 5 5 5 5 5 5 3 4 3 4 2 5 56 5 4 4 5 4 5 5 3 2 4 3 4 5 2 5 60 4 3 4 2 4 4 4 5 5 4 2 41

45 5 5 5 5 1 5 5 1 5 2 5 1 5 50 4 4 4 1 4 5 4 4 1 4 4 4 1 1 4 49 4 1 4 1 4 4 1 5 5 5 1 35

46 5 5 5 1 5 5 5 4 4 2 2 5 5 53 4 4 4 3 4 2 4 2 4 5 4 5 2 5 5 57 4 4 5 3 5 5 4 5 5 2 5 47

47 5 5 5 5 1 5 5 3 4 4 2 2 4 50 5 4 4 5 4 4 4 2 2 2 5 3 5 5 2 56 4 5 3 5 5 5 5 5 5 2 2 46

48 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 2 4 45 4 4 4 1 3 4 5 4 2 4 4 4 4 2 5 54 4 1 5 2 5 4 3 3 4 4 2 37

49 4 5 5 5 3 5 5 5 5 3 5 4 5 59 5 5 3 4 3 3 5 4 3 5 3 3 3 3 5 57 5 4 5 2 5 5 3 5 5 5 4 48

50 3 4 4 4 3 5 4 3 5 3 5 1 5 49 4 4 5 3 5 5 5 5 2 4 4 4 5 1 5 61 5 1 5 2 5 5 3 4 4 5 1 40

51 5 4 5 5 1 5 4 4 3 4 4 2 2 48 5 5 4 5 4 4 4 2 2 3 5 3 5 5 2 58 4 5 3 5 5 4 5 4 5 4 2 46

52 3 4 5 5 3 5 4 2 5 3 4 3 5 51 5 5 5 5 5 5 4 2 5 2 4 3 3 3 3 59 5 2 5 5 4 4 3 4 5 4 3 44

53 3 4 5 5 3 5 4 4 5 3 4 4 3 52 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 4 3 4 4 4 65 5 5 1 5 5 4 1 4 5 4 4 43

54 5 5 4 5 2 5 5 1 5 1 5 1 5 49 5 4 5 1 5 5 5 5 2 4 4 4 3 1 5 58 4 1 5 1 5 3 1 5 4 5 1 35

55 5 5 5 5 1 5 5 1 5 1 5 1 5 49 5 3 5 1 5 5 5 5 3 5 4 4 5 3 5 63 4 1 4 1 5 5 1 5 5 5 1 37

56 5 5 4 5 2 5 5 1 5 1 5 1 5 49 5 4 5 1 5 5 5 5 2 4 4 4 3 1 5 58 4 1 5 1 4 3 1 5 4 5 1 34

163

57 5 5 5 4 5 5 5 3 4 2 4 4 4 55 4 5 4 2 4 4 4 4 2 4 4 3 4 2 5 55 5 2 4 3 4 4 4 5 5 4 4 44

58 5 5 4 4 3 5 5 4 3 4 5 3 5 55 5 5 5 2 5 2 5 5 5 5 4 1 3 5 1 58 5 4 5 2 5 5 4 5 4 5 3 47

59 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 2 5 46 3 4 5 4 4 4 4 2 4 2 4 3 3 4 3 53 3 3 5 3 3 5 3 4 4 4 2 39

60 4 4 5 4 3 4 4 4 4 4 3 5 2 50 4 4 3 5 4 5 4 5 3 5 4 3 1 3 3 56 3 1 1 5 5 4 3 4 5 3 5 39

61 4 5 5 5 4 3 5 3 5 3 5 4 5 56 5 4 4 4 5 5 5 5 3 4 3 4 4 4 5 64 5 4 3 4 5 3 3 5 5 5 4 46

62 3 3 3 2 3 4 3 4 3 4 2 3 4 41 4 3 4 1 4 3 3 4 3 5 3 3 4 3 5 52 4 5 2 3 3 5 3 3 3 2 3 36

63 5 5 5 5 5 3 5 4 1 5 1 5 5 54 5 5 4 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 1 1 62 5 4 5 5 5 5 5 5 5 1 5 50

64 5 4 4 5 5 5 4 5 5 1 5 1 5 54 5 5 4 1 5 5 5 5 1 5 5 3 5 1 5 60 5 1 5 1 5 5 3 4 4 5 1 39

JUMLAH 3274 JUMLAH 3707 JUMLAH 2603

RATA-RATA 51.16 RATA-RATA 57.92 RATA-RATA 40.67

%TINGKAT KETERCAPAIAN 78.70 %TINGKAT KETERCAPAIAN 77.23 %TINGKAT KETERCAPAIAN 73.95

KATEGORI CUKUP KATEGORI CUKUP KATEGORI CUKUP

164

Mengembangkan profesi guruJML TOTAL

40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 504 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 219

1 2 5 2 2 5 1 5 5 5 2 35 186

5 1 5 1 1 5 5 5 5 5 1 39 203

4 3 5 3 3 4 3 4 3 3 4 39 166

3 3 2 3 3 3 3 4 4 4 4 36 162

5 5 1 5 5 1 5 4 4 4 2 41 185

4 3 1 3 3 1 4 4 4 3 1 31 167

5 4 5 4 4 5 5 4 4 5 3 48 224

4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 1 37 170

5 5 1 5 5 1 5 4 4 3 2 40 182

4 5 1 5 5 1 4 5 4 3 2 39 168

5 2 4 2 2 4 5 5 4 4 4 41 190

4 3 3 3 3 3 4 5 5 3 4 40 217

3 3 2 3 3 2 3 3 3 4 1 30 172

5 3 1 3 3 1 5 5 5 4 1 36 160

5 4 1 4 4 1 5 5 5 4 1 39 171

3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 1 27 178

5 5 1 5 5 1 5 5 5 5 1 43 207

4 5 1 5 5 1 4 5 5 5 3 43 207

5 5 1 5 5 1 5 5 4 3 2 41 189

5 5 1 5 5 1 5 4 4 4 2 41 188

4 2 3 2 2 3 4 4 3 4 1 32 160

5 1 5 1 1 5 5 5 5 5 5 43 212

5 5 1 5 5 1 5 5 5 5 1 43 204

165

1 1 5 1 1 5 1 5 5 5 5 35 195

5 5 1 5 5 1 5 4 4 4 1 40 168

4 3 1 3 3 1 4 5 4 4 2 34 167

5 3 2 3 3 2 5 5 3 4 2 37 164

5 5 1 5 5 1 5 5 5 5 1 43 194

5 4 1 4 4 1 5 5 5 4 2 40 171

4 2 3 2 2 3 4 4 3 4 1 32 163

4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 1 48 222

5 1 1 1 1 1 4 4 4 4 4 30 176

5 4 4 4 4 4 5 4 2 5 4 45 221

5 1 5 1 1 5 5 5 5 5 1 39 210

5 5 1 5 5 1 5 5 5 5 1 43 206

1 4 5 4 4 5 1 5 5 5 1 40 211

5 5 2 5 5 2 5 5 4 5 1 44 197

5 3 3 3 3 3 5 5 5 5 3 43 211

2 3 4 3 3 4 2 4 3 4 4 36 165

5 5 2 5 5 2 5 5 4 4 1 43 202

3 2 2 2 2 2 3 3 4 4 3 30 169

5 2 5 2 2 5 5 4 4 4 5 43 199

5 4 2 4 4 2 5 5 4 4 5 44 201

5 5 1 5 5 1 5 4 4 4 1 40 174

5 2 5 2 2 5 5 4 4 4 3 41 198

4 2 2 2 2 2 4 5 4 4 5 36 188

4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 1 37 173

5 5 4 5 5 4 5 5 5 3 4 50 214

5 5 1 5 5 1 5 4 4 5 3 43 193

2 4 2 4 4 2 2 5 5 4 5 39 191

5 4 3 4 4 3 5 5 5 5 5 48 202

3 4 4 4 4 4 3 5 5 5 4 45 205

5 5 1 5 5 1 5 5 4 5 1 42 184

5 5 1 5 5 1 5 5 3 5 1 41 190

5 5 1 5 5 1 5 5 4 5 1 42 183

166

4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 2 43 197

5 5 3 5 5 3 5 5 5 5 2 48 208

5 4 2 4 4 2 5 3 4 5 4 42 180

2 3 5 3 3 5 2 4 4 3 5 39 184

5 5 4 5 5 4 5 5 4 4 4 50 216

4 2 3 2 2 3 4 4 3 4 1 32 161

5 1 5 1 1 5 5 5 5 4 5 42 208

5 5 1 5 5 1 5 5 5 4 1 42 195

JUMLAH 2559 12143

RATA-RATA 39.98 189.73

%TINGKAT KETERCAPAIAN 72.70 75.89

KATEGORI CUKUP CUKUP

167

DATA PENELITIAN PENELITI:EFRISON


Resp Saling percaya

JML Saling menghargai

JML Keterbukaan

JML Rasa persaudaraan

JML

TOTAL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

1 5 4 5 5 5 3 5 4 5 3 44 5 5 4 5 4 5 4 4 3 5 44 3 4 4 4 4 4 4 27 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 58 173

2 5 4 4 5 5 2 5 4 4 4 42 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 39 4 4 3 5 4 4 5 29 5 5 3 4 3 5 4 5 5 5 5 4 3 5 61 171

3 5 4 2 4 5 3 4 4 4 4 39 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 37 4 4 3 4 4 4 4 27 3 2 4 4 3 4 4 5 5 2 5 4 3 5 53 156

4 1 4 3 3 5 4 4 5 4 5 38 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 38 3 3 3 4 4 4 4 25 3 4 4 3 4 4 3 1 5 5 3 3 4 5 51 152

5 3 4 3 5 5 3 4 3 5 3 38 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 39 4 4 3 4 4 4 4 27 4 4 4 4 4 5 4 3 5 5 5 5 4 5 61 165

6 4 3 3 4 3 1 2 4 4 3 31 3 3 4 4 4 3 1 3 4 4 33 3 4 2 4 4 4 3 24 3 4 2 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 49 137

7 3 2 4 4 3 3 3 4 3 4 33 4 4 2 4 4 3 3 2 4 3 33 3 4 3 3 2 4 3 22 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 47 135

8 5 3 5 5 4 3 4 5 5 4 43 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 42 4 4 3 3 4 4 4 26 1 4 4 3 4 4 5 4 4 4 5 3 4 4 53 164

9 4 3 2 3 4 2 4 4 3 4 33 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 32 3 3 2 2 2 3 2 17 4 2 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 4 3 43 125

10 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 34 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 38 4 4 3 4 4 5 5 29 4 5 4 5 4 5 4 3 5 5 4 5 4 5 62 163

11 5 4 2 4 4 3 4 5 5 5 41 5 5 5 5 5 4 3 4 4 4 44 4 3 3 4 4 4 4 26 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 5 3 4 4 55 166

12 4 2 4 4 4 2 3 4 4 3 34 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 37 3 4 3 3 4 4 3 24 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 54 149

13 4 4 2 4 5 4 4 5 5 5 42 5 5 5 5 5 4 4 3 4 4 44 4 4 3 4 4 4 4 27 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 65 178

14 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 37 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 4 3 4 4 4 4 27 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 3 55 159

15 3 3 3 4 2 2 3 3 2 4 29 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 30 4 3 2 3 3 4 3 22 2 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3 2 3 41 122

16 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 34 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 37 3 4 3 4 4 4 3 25 3 5 4 5 3 5 4 5 4 5 3 5 3 5 59 155

17 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 5 4 4 4 5 4 5 5 5 45 5 4 3 4 4 4 4 28 4 4 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 59 172

18 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 38 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 46 5 5 4 4 4 5 5 32 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 68 184

19 4 2 4 4 4 2 4 4 4 4 36 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 39 3 4 3 3 3 4 3 23 2 4 3 2 3 3 4 4 4 4 4 2 3 3 45 143

20 4 3 3 4 4 2 4 3 4 3 34 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 31 3 3 1 2 3 4 3 19 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 42 126

21 4 3 3 4 3 1 2 5 3 3 31 3 4 4 4 4 3 1 3 4 4 34 3 3 2 4 3 4 3 22 3 3 2 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 47 134

22 4 2 3 3 3 1 3 4 3 4 30 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 34 4 4 2 3 3 4 3 23 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 41 128

23 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 39 4 4 4 4 5 5 3 4 5 4 42 5 5 4 5 5 5 5 34 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 66 181

24 5 3 4 4 4 2 4 4 4 4 38 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 37 4 3 3 3 4 4 4 25 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 54 154

25 4 3 4 4 3 2 4 4 4 4 36 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 36 5 5 3 4 4 3 5 29 4 3 3 4 4 3 4 5 5 3 4 4 4 3 53 154

26 4 3 2 3 2 3 4 3 4 4 32 4 3 4 4 4 4 2 3 4 3 35 3 4 2 4 4 4 4 25 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 5 4 3 4 53 145

27 4 3 4 4 4 3 5 5 4 4 40 4 5 4 4 3 4 4 3 3 3 37 4 3 3 4 4 3 3 24 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 5 4 3 4 53 154

28 4 2 3 3 2 2 4 4 3 4 31 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 29 2 3 2 3 3 3 3 19 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 1 4 4 3 45 124

29 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 41 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 44 5 4 4 4 4 4 5 30 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 67 182

30 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 37 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 44 3 3 4 4 4 4 4 26 4 4 5 4 4 4 4 5 5 4 3 4 4 4 58 165

31 4 4 4 4 3 2 4 3 4 4 36 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 39 3 4 3 3 3 4 3 23 2 4 3 2 3 3 4 4 4 4 3 2 3 3 44 142

168

32 5 3 5 4 4 4 4 4 4 4 41 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 42 4 5 3 5 5 5 3 30 3 5 5 3 4 5 4 5 4 5 4 3 4 5 59 172

33 4 4 4 5 5 3 5 5 5 5 45 5 5 5 5 5 5 2 4 4 4 44 4 4 4 3 3 4 4 26 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 58 173

34 4 4 4 5 5 3 5 5 5 5 45 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 45 4 4 3 4 4 4 5 28 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 4 5 60 178

35 4 4 4 5 3 4 4 4 4 4 40 5 4 4 5 4 4 2 5 4 5 42 5 5 4 5 5 5 4 33 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 68 183

36 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 38 4 5 4 5 4 5 2 5 5 4 43 4 5 4 5 5 5 5 33 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 67 181

37 5 3 5 4 5 4 5 5 5 5 46 5 5 4 5 5 5 4 3 4 5 45 4 5 3 4 4 5 5 30 4 5 4 4 4 4 3 5 4 4 5 4 3 3 56 177

38 4 4 2 5 5 3 5 5 5 5 43 5 4 5 5 4 5 2 5 4 5 44 4 4 3 4 4 4 4 27 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 4 3 3 53 167

39 3 4 5 5 5 4 5 4 5 4 44 5 5 4 5 5 5 3 5 5 5 47 5 4 3 4 4 4 4 28 4 4 5 4 5 4 5 3 3 4 5 4 5 5 60 179

40 5 4 1 5 3 4 5 5 5 5 42 4 5 5 5 5 4 1 4 3 3 39 5 3 2 3 3 5 2 23 2 3 3 4 3 2 3 3 5 5 5 4 3 2 47 151

41 4 4 2 4 4 1 5 5 4 5 38 5 5 5 5 5 3 3 3 5 4 43 3 5 2 5 3 4 2 24 4 3 2 4 3 5 4 4 3 5 5 4 3 5 54 159

42 5 4 3 4 4 3 5 5 5 3 41 4 4 5 4 4 5 4 4 5 5 44 5 5 3 3 5 3 3 27 5 5 4 4 3 4 4 3 5 4 5 4 5 4 59 171

43 5 4 3 4 4 3 5 5 5 3 41 4 4 5 4 5 4 4 5 4 4 43 4 4 3 4 3 4 5 27 4 4 4 4 5 4 3 4 4 4 5 4 5 4 58 169

44 5 4 3 4 4 3 4 5 5 3 40 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 43 4 4 3 4 4 4 5 28 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 59 170

45 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 38 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 39 4 4 3 4 4 5 4 28 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 5 5 5 59 164

46 4 3 4 4 4 3 5 3 3 3 36 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 38 4 4 2 5 4 5 5 29 5 4 4 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 4 63 166

47 5 4 3 4 4 3 4 3 3 3 36 3 4 4 4 4 5 5 4 4 4 41 4 5 3 5 4 5 5 31 5 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 64 172

48 5 3 3 4 3 3 4 4 4 4 37 3 5 4 4 4 5 2 4 4 3 38 3 4 3 4 3 3 4 24 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 4 3 4 55 154

49 3 4 4 5 4 4 5 5 3 4 41 4 4 4 4 4 3 5 4 4 4 40 5 5 4 5 5 5 5 34 5 5 5 3 3 5 4 3 5 5 5 3 3 5 59 174

50 5 3 3 4 3 3 5 5 5 4 40 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 35 3 4 2 3 4 4 3 23 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 55 153

51 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 37 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 36 3 4 2 4 3 3 4 23 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 52 148

52 5 2 3 3 4 4 4 4 3 4 36 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 42 5 5 4 5 4 5 5 33 5 5 5 5 5 4 4 5 3 5 4 5 5 4 64 175

53 3 3 3 4 5 4 4 3 4 4 37 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 42 5 5 3 3 5 4 5 30 5 5 5 5 5 4 4 3 4 5 5 5 5 4 64 173

54 5 4 4 5 4 3 4 5 5 4 43 5 5 5 5 5 4 2 5 5 4 45 4 4 3 4 3 3 4 25 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 5 3 3 4 51 164

55 4 3 2 4 4 3 4 4 3 4 35 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 33 3 3 2 2 3 4 3 20 2 2 2 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 44 132

56 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 34 3 2 3 4 4 4 2 3 3 3 31 3 3 2 3 3 3 4 21 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 44 130

57 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 34 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 36 4 4 4 3 4 3 3 25 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 49 144

58 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 37 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 37 4 4 3 4 4 4 4 27 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 57 158

59 4 2 2 4 3 3 4 4 4 3 33 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 34 3 4 3 4 4 4 4 26 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 53 146

60 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 36 4 3 4 4 4 3 2 3 3 3 33 3 3 4 4 3 4 3 24 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 46 139

61 5 4 3 4 4 3 5 5 3 3 39 4 4 5 3 5 4 3 5 5 1 39 4 4 5 4 4 4 4 29 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 54 161

62 5 4 4 5 5 2 5 5 5 4 44 4 4 5 4 4 4 3 4 4 3 39 4 4 4 4 4 4 4 28 5 4 3 4 3 4 4 4 5 5 5 4 3 5 58 169

63 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 37 4 5 4 4 5 4 1 4 4 3 38 5 5 4 5 4 4 4 31 3 2 4 4 3 4 4 5 5 2 4 4 3 4 51 157

64 1 4 3 3 5 3 4 5 4 5 37 4 5 4 5 5 4 3 3 5 2 40 3 4 4 4 4 4 4 27 3 4 4 3 4 4 3 1 4 4 3 3 4 4 48 152

JUMLAH 2422 JUMLAH 2499 JUMLAH 1688 JUMLAH 3510 10119

RATA-RATA 37.84 RATA-RATA 39.05 RATA-RATA 26.38 RATA-RATA 54.84 158.11

%TINGKAT KETERCAPAIAN 75.69 %TINGKAT KETERCAPAIAN 78.09%TINGKAT

KETERCAPAIAN 75.36 %TINGKAT KETERCAPAIAN 78.35 77.13

KATEGORI CUKUP KATEGORI CUKUP KATEGORI CUKUP KATEGORI CUKUP CUKUP

169

DATA PENELITIAN PENELITI: EFRISONPELAKSANAAN SUPERVISI KEPALA SEKOLAH

Resp.Teknik supervisi

JMLPendekatan supervisi

JML

Materi SupervisiJML

Proses supervisiJML

TOTAL1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

011

12

13

14

15

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

1 3 4 4 4 5 4 4 3 31 5 3 4 4 4 4 24 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 2 55 2 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 45 1552 4 4 4 4 4 2 4 2 28 4 2 4 4 4 4 22 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 1 3 4 2 52 1 4 4 3 5 5 4 3 4 2 4 39 1413 3 5 5 5 5 4 4 3 34 5 3 5 4 5 5 27 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 3 68 2 5 3 3 4 5 4 4 5 4 4 43 1724 4 5 5 5 5 5 5 3 37 5 2 2 3 5 3 20 3 4 4 4 5 5 5 5 5 5 1 5 4 2 62 2 5 3 3 4 5 4 4 3 4 5 42 1615 4 4 4 5 5 4 4 2 32 5 3 3 4 4 5 24 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 1 4 4 2 52 1 5 4 3 3 5 4 3 4 4 4 40 1486 4 4 5 4 4 3 4 2 30 4 3 2 3 4 3 19 4 3 3 3 3 3 3 2 1 2 2 3 2 2 40 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 2 33 1227 4 4 4 5 4 4 5 2 32 4 5 2 4 5 4 24 4 4 4 4 4 4 4 4 5 2 1 4 4 4 56 3 3 4 4 4 5 5 4 4 4 4 44 1568 3 4 3 4 4 4 4 2 28 4 4 2 4 4 5 23 4 5 5 5 5 5 4 5 4 2 1 5 5 5 64 4 3 5 5 4 4 5 4 4 5 4 47 1629 3 4 4 4 4 4 4 2 29 4 4 2 4 4 4 22 4 4 4 5 4 5 5 5 5 2 2 4 5 4 62 2 4 5 4 4 4 5 5 4 5 4 46 159

10 4 4 5 5 5 5 4 3 35 5 5 2 5 5 4 26 5 4 4 4 5 4 5 5 4 3 2 5 4 5 64 2 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 48 17311 4 5 4 4 5 4 4 2 32 4 4 2 4 4 4 22 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 1 4 4 4 54 3 3 4 4 4 4 5 5 4 4 4 44 15212 3 4 4 5 5 4 4 2 31 4 4 3 4 5 4 24 4 4 3 4 4 4 4 5 5 2 2 5 4 4 58 3 3 4 4 4 4 4 5 4 4 4 43 15613 4 5 3 4 4 3 4 2 29 4 2 2 4 2 4 18 2 3 4 4 4 4 3 4 4 2 1 4 3 3 48 3 3 4 4 4 3 3 5 5 3 3 40 13514 4 5 4 4 5 5 5 3 35 5 4 3 5 4 4 25 4 4 4 4 5 5 5 5 5 2 2 5 4 5 63 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 4 44 16715 3 3 4 3 4 3 3 2 25 3 4 1 3 3 2 16 4 2 4 4 3 4 4 3 4 4 1 4 3 4 52 2 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 35 12816 3 4 4 4 4 4 4 2 29 4 4 2 4 3 4 21 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 1 1 4 1 45 1 4 3 3 3 4 3 4 4 4 5 38 13317 3 4 4 3 4 3 4 2 27 3 3 1 4 3 3 17 3 4 3 3 3 2 2 3 3 2 1 2 3 3 40 3 1 3 3 3 3 4 3 3 3 5 34 11818 4 5 4 4 5 5 5 3 35 4 4 2 4 4 4 22 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 1 4 4 3 53 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 5 41 15119 3 4 4 4 4 4 4 2 29 4 4 2 4 4 4 22 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 1 4 3 3 52 1 4 4 3 4 3 3 4 4 4 5 39 14220 4 4 4 4 4 4 3 1 28 3 3 2 4 4 4 20 4 4 4 4 4 3 2 3 4 3 1 4 4 4 52 2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 40 14021 4 5 5 5 5 1 5 3 33 5 3 2 3 4 1 18 5 3 3 4 5 4 4 3 4 4 1 4 4 4 56 2 3 4 4 4 4 4 3 4 5 4 41 14822 3 3 4 3 3 3 3 1 23 2 2 1 3 4 4 16 2 3 3 3 4 4 2 3 2 3 1 4 2 3 43 2 3 3 4 3 3 4 3 3 4 5 37 11923 4 4 4 4 4 4 4 3 31 4 4 3 5 4 5 25 4 4 5 5 5 4 4 5 3 4 1 4 4 5 61 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 52 16924 4 5 4 4 5 5 5 4 36 5 4 2 4 5 5 25 4 4 4 5 3 4 5 4 3 4 1 4 4 4 57 2 3 4 4 4 4 5 5 5 4 4 44 16225 4 4 2 2 5 5 5 3 30 5 5 3 4 5 4 26 3 4 3 4 5 4 4 4 2 4 1 4 4 4 55 3 1 4 4 4 4 4 2 4 3 4 37 14826 2 4 4 3 3 3 3 2 24 3 1 1 3 4 3 15 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 1 2 3 3 40 1 3 4 3 5 4 4 3 4 3 3 37 11627 4 4 4 4 5 5 5 3 34 5 4 3 4 4 5 25 4 4 3 5 3 5 5 4 4 4 1 3 4 4 58 1 3 4 4 5 4 4 4 5 3 4 41 15828 3 4 3 5 5 4 4 3 31 5 5 1 5 5 5 26 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 1 4 4 4 53 2 2 4 3 4 4 5 4 3 4 4 39 14929 3 4 4 4 5 4 4 4 32 4 4 2 3 4 4 21 4 4 3 3 3 3 2 3 4 4 1 4 4 4 50 2 2 3 5 4 4 4 4 4 4 4 40 14330 3 4 4 5 4 5 4 3 32 4 4 2 4 4 3 21 4 4 4 4 3 4 4 3 2 3 1 3 1 4 48 1 4 4 4 4 4 4 5 4 3 4 41 14231 4 4 2 2 5 5 3 3 28 3 3 1 4 3 3 17 3 4 3 2 3 3 4 4 3 2 1 4 4 4 47 1 2 3 4 2 4 2 4 2 4 4 32 12432 3 5 5 5 5 5 5 4 37 5 5 3 5 5 4 27 5 5 4 4 5 4 5 5 5 3 2 5 5 5 67 1 3 4 4 4 4 4 5 5 4 4 42 173

170

33 4 5 5 5 5 4 4 3 35 3 1 3 5 5 5 22 5 5 4 5 3 4 5 3 5 2 1 4 4 5 59 1 4 4 5 4 4 4 4 5 5 4 44 16034 4 5 5 4 5 4 4 4 35 5 1 3 4 5 4 22 5 5 4 5 5 5 5 4 4 2 1 5 5 4 64 1 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 46 16735 4 5 5 5 4 5 5 4 37 5 5 2 5 4 5 26 5 4 4 4 4 4 4 4 4 2 1 4 4 4 57 1 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 50 17036 4 5 5 5 5 4 5 4 37 5 5 3 4 5 5 27 4 4 5 4 4 5 4 5 4 2 1 4 4 4 58 1 4 5 5 5 4 5 4 4 4 4 45 16737 4 4 4 5 5 5 4 4 35 5 4 3 5 5 4 26 4 5 5 4 5 4 4 4 4 5 2 2 4 5 61 1 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 47 16938 4 4 5 3 5 5 5 3 34 5 1 2 4 4 5 21 4 4 4 4 4 5 5 5 4 5 2 1 4 4 59 1 4 4 4 4 4 5 5 4 4 3 42 15639 4 5 5 4 3 5 4 3 33 4 5 2 5 5 5 26 4 5 3 4 5 5 5 5 4 5 2 3 1 4 60 3 4 3 4 4 4 5 5 5 4 4 45 16440 4 5 2 5 5 4 5 4 34 5 4 3 4 5 4 25 4 2 3 3 4 4 4 4 4 4 2 1 4 3 50 1 4 4 4 3 3 2 5 4 4 3 37 14641 4 4 3 4 5 5 5 3 33 5 3 2 4 4 5 23 5 4 5 5 5 4 4 4 4 3 1 3 4 4 59 1 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 46 16142 3 4 3 5 5 5 4 3 32 4 4 2 4 3 4 21 4 4 5 4 4 5 5 4 3 3 2 4 5 4 60 2 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 47 16043 3 4 3 4 4 4 4 3 29 4 4 2 4 3 4 21 4 4 3 3 4 4 5 3 4 4 3 3 1 4 53 1 4 4 5 5 4 3 4 4 4 4 42 14544 3 3 3 4 5 5 4 3 30 4 3 2 4 3 4 20 3 4 3 4 4 5 5 4 3 4 1 2 2 4 52 1 4 4 4 4 5 3 4 4 4 3 40 14245 3 3 3 4 3 3 3 3 25 3 1 1 4 3 3 15 3 3 3 4 3 4 4 5 4 5 1 4 3 4 54 1 3 4 3 4 5 3 4 3 3 3 36 13046 3 4 3 4 3 3 4 3 27 4 4 2 4 4 4 22 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 1 2 2 4 51 1 4 4 4 4 4 5 4 4 3 5 42 14247 3 4 3 4 4 4 4 3 29 4 4 2 4 4 4 22 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 2 4 2 4 54 1 4 4 4 4 4 5 4 3 3 4 40 14548 2 3 3 3 4 3 3 2 23 3 4 2 1 3 3 16 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 2 2 2 5 50 2 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 42 13149 4 5 4 5 5 4 4 3 34 4 4 2 4 4 4 22 4 4 3 4 5 3 4 4 4 4 1 4 4 2 54 1 4 4 4 3 3 4 5 4 4 4 40 15050 4 5 5 5 5 5 5 4 38 5 5 3 5 5 5 28 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 2 4 4 2 64 1 4 4 4 4 4 3 5 5 4 4 42 17251 3 4 4 4 3 3 4 2 27 3 3 2 4 3 4 19 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 1 3 2 3 50 1 3 4 3 4 4 3 4 4 5 4 39 13552 2 4 4 2 4 5 4 3 28 4 4 2 4 4 4 22 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 1 3 3 2 53 2 2 3 3 3 4 4 2 4 5 4 36 13953 4 4 5 5 4 4 5 4 35 5 5 2 5 5 5 27 4 4 4 4 4 5 4 5 5 4 3 1 4 2 57 1 4 4 4 3 4 3 3 4 5 4 39 15854 3 4 4 4 4 4 4 3 30 4 3 2 4 4 4 21 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 1 3 3 2 47 1 2 4 4 4 3 4 5 4 4 4 39 13755 4 5 5 4 5 5 5 3 36 5 5 3 5 5 5 28 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 1 3 3 2 51 2 4 4 4 4 4 4 4 5 4 3 42 15756 3 4 4 4 5 4 5 4 33 5 5 3 5 5 5 28 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 2 54 1 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 42 15757 4 5 4 5 5 4 5 3 35 5 3 2 4 5 4 23 5 3 4 4 5 5 3 4 4 4 1 4 3 4 57 1 3 4 4 5 4 4 3 4 4 3 39 15458 4 5 5 5 5 4 5 4 37 4 5 3 5 5 4 26 5 4 4 4 5 5 5 4 3 4 1 2 3 4 58 1 4 4 4 4 5 5 4 5 4 4 44 16559 4 5 5 5 5 4 5 3 36 4 4 2 4 5 4 23 4 4 3 2 4 4 4 4 5 4 2 2 4 4 54 1 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 42 15560 4 5 5 5 5 3 5 4 36 4 2 2 4 4 5 21 5 4 5 4 5 4 4 4 5 4 1 2 4 4 59 1 4 3 3 4 4 4 4 5 5 5 42 15861 3 4 3 4 4 4 3 3 28 4 1 1 4 2 4 16 4 4 4 3 4 4 4 4 3 1 1 1 4 4 49 1 4 3 4 4 4 3 3 4 5 4 39 13262 4 4 4 4 5 1 4 3 29 4 3 2 3 4 1 17 3 3 3 3 4 3 3 4 3 1 1 2 4 4 45 1 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 34 12563 3 4 4 3 3 3 3 3 26 4 1 2 3 3 3 16 1 2 3 4 4 3 4 4 5 2 1 2 4 4 45 1 3 4 4 4 4 4 3 5 4 4 40 12764 3 4 3 4 5 5 5 4 33 5 5 3 5 5 5 28 4 5 4 4 4 4 4 2 4 2 1 2 4 4 53 1 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 43 157

JUMLAH 2016 JUMLAH 1420 JUMLAH 3478 JUMLAH 2641 9555RATA-RATA 31.50 RATA-RATA 22.19 RATA-RATA 54.34 RATA-RATA 41.27 149.30

%TINGKAT KETERCAPAIAN 78.75%TINGKAT

KETERCAPAIAN73.96 %TINGKAT KETERCAPAIAN 77.63 %TINGKAT KKETERCAPAIAN 75.03 74.65

KATEGORI CUKUP KATEGORI CUKUP KATEGORI CUKUP KATEGORI CUKUP CUKUP

171

LAMPIRAN 7:

REKAPITULASI DATA PEENELITIAN

Resp. Y X1 X21 219 173 1552 186 171 1413 203 156 1724 166 152 1615 162 165 1486 185 137 1227 167 135 1568 224 164 1629 170 125 15910 182 163 17311 168 166 15212 190 149 15613 217 178 13514 172 159 16715 160 122 12816 171 155 13317 178 172 11818 207 184 15119 207 143 14220 189 126 14021 188 134 14822 160 128 11923 212 181 16924 204 154 16225 195 154 14826 168 145 11627 167 154 15828 164 124 14929 194 182 14330 171 165 14231 163 142 12432 222 172 17333 176 173 16034 221 178 16735 210 183 170

172

36 206 181 16737 211 177 16938 197 167 15639 211 179 16440 165 151 14641 202 159 16142 169 171 16043 199 169 14544 201 170 14245 174 164 13046 198 166 14247 188 172 14548 173 154 13149 214 174 15050 193 153 17251 191 148 13552 202 175 13953 205 173 15854 184 164 13755 190 132 15756 183 130 15757 197 144 15458 208 158 16559 180 146 15560 184 139 15861 216 161 13262 161 169 12563 208 157 12764 195 152 157

Jumlah 12143 10119 9555

173

LAMPIRAN 8:

Statistik Dasar dan Perhitungan Masing-Masing Frekuensi Variabel

Statistics

Y X1 X2

N Valid 64 64 64

Missing 0 0 0

Mean 189.73 158.11 149.30

Median 190.00 160.00 151.50

Mode 160a 154 142

Std. Deviation 18.554 16.784 15.250

Minimum 160 122 116

Maximum 224 184 173

Sum 12143 10119 9555

a. Multiple modes exist. The smallest value is shown

5,250Perhitungan distribusi frekuensi untuk masing-masing variabel mengacu

pada pendapat Sudjana (1992), sebagai berikut:

A. Variabel Kinerja Guru (Y)

Range (R) = Skor tertinggi – Skor terendah= 224 – 160= 64

Banyak kelas = 1 + 3.3 log n= 1 + 3.3 log (64)= 1 + 3.3 (1,806)= 1 + 5,960= 6,960 = 7

Rentangan Interval (i) =kelasBanyak

Range

=7

64

= 9,143 ∞ 10

174

Tabel. Distribusi Frekuensi Kinerja Guru (Y)

Kelas Interval fo %fo fk %fk220 – 229 3 4,69 3 4,69

210 – 219 8 12,50 11 17,19

200 – 209 11 17,19 22 34,38

190 – 199 11 17,19 33 51,56

180 – 189 10 15,63 43 67,19

170 – 179 8 12,50 51 79,69

160 – 169 13 20,31 64 100,00

Jumlah 64 100

Frequency Table

Y

Frequency Percent Valid PercentCumulative

PercentValid 160 2 3.1 3.1 3.1

161 1 1.6 1.6 4.7162 1 1.6 1.6 6.3163 1 1.6 1.6 7.8164 1 1.6 1.6 9.4165 1 1.6 1.6 10.9166 1 1.6 1.6 12.5167 2 3.1 3.1 15.6168 2 3.1 3.1 18.8169 1 1.6 1.6 20.3170 1 1.6 1.6 21.9171 2 3.1 3.1 25.0172 1 1.6 1.6 26.6173 1 1.6 1.6 28.1174 1 1.6 1.6 29.7176 1 1.6 1.6 31.3178 1 1.6 1.6 32.8180 1 1.6 1.6 34.4182 1 1.6 1.6 35.9183 1 1.6 1.6 37.5184 2 3.1 3.1 40.6185 1 1.6 1.6 42.2186 1 1.6 1.6 43.8188 2 3.1 3.1 46.9189 1 1.6 1.6 48.4190 2 3.1 3.1 51.6

175

191 1 1.6 1.6 53.1193 1 1.6 1.6 54.7194 1 1.6 1.6 56.3195 2 3.1 3.1 59.4197 2 3.1 3.1 62.5198 1 1.6 1.6 64.1199 1 1.6 1.6 65.6201 1 1.6 1.6 67.2202 2 3.1 3.1 70.3203 1 1.6 1.6 71.9204 1 1.6 1.6 73.4205 1 1.6 1.6 75.0206 1 1.6 1.6 76.6207 2 3.1 3.1 79.7208 2 3.1 3.1 82.8210 1 1.6 1.6 84.4211 2 3.1 3.1 87.5212 1 1.6 1.6 89.1214 1 1.6 1.6 90.6216 1 1.6 1.6 92.2217 1 1.6 1.6 93.8219 1 1.6 1.6 95.3221 1 1.6 1.6 96.9222 1 1.6 1.6 98.4224 1 1.6 1.6 100.0Total 64 100.0 100.0

B. Variabel Iklim Komunikasi (X1)




Range

=7

62

= 8,857 ∞ 9

176

Tabel. Distribusi Frekuensi Iklim Komunikasi (X1)

Kelas Interval fo %fo Fk %fk176 – 184 9 14,06 9 14,06167 – 175 14 21,88 23 35,94158 – 166 12 18,75 35 54,69149 – 157 12 18,75 47 73,44140 – 148 6 9,38 53 82,81131 – 139 5 7,81 58 90,63122 – 130 6 9,38 64 100,00Jumlah 64 100

X1



124 1 1.6 1.6 3.1125 1 1.6 1.6 4.7126 1 1.6 1.6 6.3128 1 1.6 1.6 7.8130 1 1.6 1.6 9.4132 1 1.6 1.6 10.9134 1 1.6 1.6 12.5135 1 1.6 1.6 14.1137 1 1.6 1.6 15.6139 1 1.6 1.6 17.2142 1 1.6 1.6 18.8143 1 1.6 1.6 20.3144 1 1.6 1.6 21.9145 1 1.6 1.6 23.4146 1 1.6 1.6 25.0148 1 1.6 1.6 26.6149 1 1.6 1.6 28.1151 1 1.6 1.6 29.7152 2 3.1 3.1 32.8153 1 1.6 1.6 34.4154 4 6.3 6.3 40.6155 1 1.6 1.6 42.2156 1 1.6 1.6 43.8157 1 1.6 1.6 45.3158 1 1.6 1.6 46.9159 2 3.1 3.1 50.0161 1 1.6 1.6 51.6163 1 1.6 1.6 53.1164 3 4.7 4.7 57.8165 2 3.1 3.1 60.9166 2 3.1 3.1 64.1167 1 1.6 1.6 65.6169 2 3.1 3.1 68.8170 1 1.6 1.6 70.3

177

171 2 3.1 3.1 73.4172 3 4.7 4.7 78.1173 3 4.7 4.7 82.8174 1 1.6 1.6 84.4175 1 1.6 1.6 85.9177 1 1.6 1.6 87.5178 2 3.1 3.1 90.6179 1 1.6 1.6 92.2181 2 3.1 3.1 95.3182 1 1.6 1.6 96.9183 1 1.6 1.6 98.4184 1 1.6 1.6 100.0Total 64 100.0 100.0

C. Variabel Pelaksanaan Supervisi (X2)




Range

=7

57

= 8,14 ∞ 9

Tabel. Distribusi Frekuensi Pelaksanaan Supervisi (X2)

Kelas Interval fo %fo Fk %fk170 - 178 5 7,81 5 7,81161 - 169 11 17,19 16 25152 - 160 16 25 32 50143 - 151 10 15,63 42 65,63134 - 142 10 15,63 52 81,25125 - 133 7 10,94 59 92,19116 - 124 5 7,81 64 100Jumlah 64 100

178

X2



118 1 1.6 1.6 3.1119 1 1.6 1.6 4.7122 1 1.6 1.6 6.3124 1 1.6 1.6 7.8125 1 1.6 1.6 9.4127 1 1.6 1.6 10.9128 1 1.6 1.6 12.5130 1 1.6 1.6 14.1131 1 1.6 1.6 15.6132 1 1.6 1.6 17.2133 1 1.6 1.6 18.8135 2 3.1 3.1 21.9137 1 1.6 1.6 23.4139 1 1.6 1.6 25.0140 1 1.6 1.6 26.6141 1 1.6 1.6 28.1142 4 6.3 6.3 34.4143 1 1.6 1.6 35.9145 2 3.1 3.1 39.1146 1 1.6 1.6 40.6148 3 4.7 4.7 45.3149 1 1.6 1.6 46.9150 1 1.6 1.6 48.4151 1 1.6 1.6 50.0152 1 1.6 1.6 51.6154 1 1.6 1.6 53.1155 2 3.1 3.1 56.3156 3 4.7 4.7 60.9157 3 4.7 4.7 65.6158 3 4.7 4.7 70.3159 1 1.6 1.6 71.9160 2 3.1 3.1 75.0161 2 3.1 3.1 78.1162 2 3.1 3.1 81.3164 1 1.6 1.6 82.8165 1 1.6 1.6 84.4167 3 4.7 4.7 89.1169 2 3.1 3.1 92.2170 1 1.6 1.6 93.8172 2 3.1 3.1 96.9173 2 3.1 3.1 100.0Total 64 100.0 100.0

179

LAMPIRAN 9:

UJI NORMALITAS

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Y X1 X2

N 64 64 64

Normal Parametersa,b Mean 189.73 158.11 149.30

Std. Deviation 18.554 16.784 15.250

Most Extreme Differences Absolute .099 .106 .115

Positive .099 .061 .060

Negative -.074 -.106 -.115

Kolmogorov-Smirnov Z .789 .848 .916

Asymp. Sig. (2-tailed) .562 .469 .371

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

180

LAMPIRAN 10:

UJI HOMOGENITAS

Chi-Square Test

Test Statistics

Y X1 X2

Chi-square 7.719a 16.781b 17.375c

df 50 46 41

Asymp. Sig. 1.000 1.000 1.000

181

LAMPIRAN 11:

UJI INDEPENDENSI VARIABEL BEBAS

Correlations

Y X1 X2

Y Pearson Correlation 1 .505** .386**

Sig. (2-tailed) .000 .002

N 64 64 64

X1 Pearson Correlation .505** 1 .241

Sig. (2-tailed) .000 .055

N 64 64 64

X2 Pearson Correlation .386** .241 1

Sig. (2-tailed) .002 .055

N 64 64 64

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

182

LAMPIRAN 12:

UJI LINIERITAS

Uji Linearitas Variabel X1 terhadap (Y)

ANOVA

Y

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Between Groups (Combined) 15080.234 46 327.831 .843 .687

Linear Term Weighted 5534.985 1 5534.985 14.239 .002

Deviation 9545.250 45 212.117 .546 .947

Within Groups 6608.250 17 388.721

Total 21688.484 63

Uji Linearitas Variabel X2 terhadap (Y)

ANOVA

Y

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Between Groups (Combined) 14888.401 41 363.132 1.175 .350

Linear Term Weighted 3227.006 1 3227.006 10.440 .004

Deviation 11661.395 40 291.535 .943 .576

Within Groups 6800.083 22 309.095

Total 21688.484 63

183

LAMPIRAN 13:

PENGUJIAN HIPOTESIS PERTAMA

Variables Entered/Removedb

Model VariablesEntered

VariablesRemoved Method

dimension0

1 X1a . Entera. All requested variables entered.b. Dependent Variable: Y

Model SummaryModel

R R SquareAdjusted R

SquareStd. Error of the

Estimatedimension0

1 .505a .255 .243 16.141a. Predictors: (Constant), X1

ANOVAb

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 5534.985 1 5534.985 21.244 .000a

Residual 16153.500 62 260.540

Total 21688.484 63

a. Predictors: (Constant), X1

b. Dependent Variable: Y

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.B Std. Error Beta

1 (Constant) 101.434 19.264 5.266 .000

X1 .558 .121 .505 4.609 .000

a. Dependent Variable: Y

184

LAMPIRAN 14:

PENGUJIAN HIPOTESIS KEDUA




dimension0

1 X2a . Entera. All requested variables entered.b. Dependent Variable: Y

Model SummaryModel



Estimatedimension0

1 .386a .149 .135 17.256a. Predictors: (Constant), X2

ANOVAb


1 Regression 3227.006 1 3227.006 10.837 .002a

Residual 18461.479 62 297.766

Total 21688.484 63

a. Predictors: (Constant), X2


Coefficientsa

Model


Standardized

Coefficients


1 (Constant) 119.668 21.393 5.594 .000

X2 .469 .143 .386 3.292 .002


185

LAMPIRAN 15:

PENGUJIAN HIPOTESIS KETIGA




dimension0

1 X2, X1a . Entera. All requested variables entered.b. Dependent Variable: Y

Model SummaryModel



Estimatedimension0

1 .574a .329 .307 15.443a. Predictors: (Constant), X2, X1

ANOVAb


1 Regression 7140.634 2 3570.317 14.971 .000a

Residual 14547.851 61 238.489

Total 21688.484 63

a. Predictors: (Constant), X2, X1


Coefficientsa

Model


Standardized

Coefficients


1 (Constant) 62.311 23.812 2.617 .011

X1 .484 .119 .438 4.051 .000

X2 .341 .131 .280 2.595 .012


186

LAMPIRAN 16:

KORELASI PARSIAL

Correlations

Control Variables Y X1

X2 Y Correlation 1.000 .460

Significance (2-tailed) . .000

df 0 61

X1 Correlation .460 1.000

Significance (2-tailed) .000 .

df 61 0

Correlations

Control Variables Y X2

X1 Y Correlation 1.000 .315

Significance (2-tailed) . .012

df 0 61

X2 Correlation .315 1.000

Significance (2-tailed) .012 .

df 61 0

187

LAMPIRAN 17:

KONTRIBUSI RELATIF DAN KONTRIBUSI EFEKTIFVARIABEL BEBAS TERHADAP VARIABEL TERIKAT

A. Kontribusi Relatif (KR)

1. Variabel Iklim Komunikasi (X1):

KR =

%100

22

21

21 x

ryry

ry

=

22

2

386,0505,0

505,0

x 100%

=

%100

149,0255,0

255,0x

= %100404,0

255,0x

= 0,6312 x 100% = 63,12%

2. Variabel Pelaksanaan Supervisi (X2):

KR =

%1002

22

1

22 x

ryry

ry

=

22

2

386,0505,0

386,0

x 100%

=

%100

149,0255,0

149,0x

= %100404,0

149,0x

= 0,3688 x 100% = 36,88%

188

B. Kontribusi Efektif (KE):

1. Variabel Iklim Komunikasi (X1):

KE = Kontribusi Relatif (KR) x Koefisien Determinasi (R2)

= 63,12% x 0,329

= 20,77%

2. Variabel Pelaksanaan Supervisi (X2):

KE = Kontribusi Relatif (KR)x Koefisien Determinasi (R2)

= 36,88% x 0,329

= 12,13%

189

190

191

192

Documents

KONTRIBUSI IKLIM KOMUNIKASI DAN PELAKSANAAN SUPERVISI ...pustaka.unp.ac.id/file/abstrak_kki/abstrak_SKRIPSI/1_EFRISON_1901… · SUPERVISI KEPALA SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU SD