Embed Size (px)
Citation preview
Systematisk arbeid for et trygt og godt skole- og barnehagemiljø for
alle
Bergkastet 2018
9.mars 2018
Inger Bergkastet
MÅL:
• Få bekreftelser/bli bevisstgjort egen og skolens/barnehagens systematiske arbeid med kollektiv profesjonsutvikling
• Få tips; hvordan lede gruppa og det enkelte barn i et inkluderende læringsmiljø
Bergkastet 2018
Rammeplan for barnehagen
Barnas fysiske og psykiske helse skal fremmes i barnehagen. Barnehagen skal bidra til barnas trivsel, livsglede, mestring og følelse av egenverd og forebygge krenkelser og mobbing.
Bergkastet 2018
Overordnet del –verdier og prinsipper for grunnopplæringen
Skolen skal støtte og bidra til elevenes sosiale læring og utvikling gjennom arbeid med fagene og i skolehverdagen for øvrig.
Bergkastet 2018
Historikk
Bergkastet 2018
Undervisning Læringsmiljø
Bergkastet 2018
Læringsmiljø
Undervisning
Hver mann for seg- versus kollektiv profesjonsutvikling
Bergkastet 2018
Ekstremt langsiktig arbeid…………..
Bergkastet 2018
Et skifte i tenkningFra "mot mobbing" til"for et trygt og godt skolemiljø"
Bergkastet 2018
• § 9 A-2 Retten til eit trygt og godt skolemiljø
• Alle elevar har rett til eit trygt og godt skolemiljø som fremjar helse, trivsel og læring.
Et trygt og godt skolemiljø omfatter frihet fra krenkelser,
men er også mer enn dette. Elevene skal ha et
skolemiljø som fremmer helse, trivsel og læring.
Skolenes systematiske arbeid skal inneholde rutiner
som fanger opp hvordan elevene er sammen med
hverandre og hvordan de har det på skolen, faglig og
sosialt.
Veileder utdanningsdirektoratet:
• Barnehagen skal sikre trivsel og gode psykososiale forhold for barna i deres nye hverdag. Nedenfor omtales noen viktige forhold som er grunnleggende for et godt psykososialt miljø.
• Psykososial helse forbindes med opplevelser av:
• › Trygghet › Mestring › Nærhet › Livsglede
Bergkastet 2018
• Helsebegrepet beskrives i dag på ulike måter. Det dreier seg ikke bare om fravær av negative faktorer som for eksempel sykdom, mobbing og skade, men like mye om tilstedeværelse av positive faktorer som trivsel, overskudd, mestring, sosial støtte m.m.
Bergkastet 2018
”En bevegelse fra en reaktiv
mot en preventiv holdning til
mobbing, og fra et
individperspektiv til økt
forståelse av mobbingens
kontekst og gruppedynamikk”
Bergkastet 2018
En tradisjon må utfordres….
• Lærerne tar faglige avgjørelser i undervisningen
• Ledere beskytter det faglige arbeidet ved å ta hånd om det som ligger i undervisningens randsone (uro, mobbing….)
• Skolen en løst koblet organisasjon (Weick 1976)
– Klar arbeidsdeling
– Lite dialog eller kunnskapsoverføring
Bergkastet 2018
Hvilke kompetanser hos læreren påvirker elevenes læringsutbytte?
• Lærerens kompetanse i å etablere relasjoner til hver enkelt elev
• Lærerens kompetanse i å lede klassen gjennom å være en synlig leder og etablere regler og rutiner
• Lærerens didaktiske kompetanse i forhold til både den generelle undervisningen og det enkelte undervisningsfag
(Nordenbo mfl. 2008)
Bergkastet 2018
Godt skolemiljø
Struktur
Samarbeid mellom hjem
og skole
Vennskap og et trygt sosialt miljøKommunikasjon
og relasjon
Undervisning
Bergkastet 2018
Godt læringsmiljø
NOVA 14/15
Struktur omsorgsfull
kontroll
Samarbeid mellom hjem og
skole
skolen har relasjonsansvar
Vennskap og et trygt sosialt miljø
klassefellesskap/gyldig vi
Kommunik
asjon og relasjon vinne hjerter
Undervisning
Fellesskap/forebyggende
Bergkastet 2018
Vår oppgave:
Formidle forventninger
•Mål, rammer
Synliggjøre støtte
•Kommunikasjon, relasjon, strukturer
Bergkastet 2018
Våre viktigste oppgaver
MESTRING”Jeg får til , jeg kan lære meg ting”
OMSORG”Noen liker meg, passer på meg, hjelper meg og tåler meg”
VENNSKAP”Jeg er med, jeg hører til.noen liker å være med meg,jeg får til å leke med de andre,jeg er betydningsfull for noen andre”
Bergkastet 2018
Gammel forståelse
Læringsmiljø Undervisning
Bergkastet 2018
Risikovurdere og planlegge for aktivitet...
10% 90% 100%
Faglig læringSosial og
emosjonell læring
En læringsøkt
Bergkastet 2018
Risikovurdere og planlegge for aktivitet
50% 50% 100%
Faglig, kognitiv, sosial og emosjonell læring kan
ikke isoleres fra hverandre
Bergkastet 2018
«Jeg skal rydde opp,
men jeg glemmer det da»
Gutt 9
Bergkastet 2018
”Jeg hater det...når vi f eks skal velge hvem vi samarbeider med i mattetimen -så vinker og roper alle på de andre for at de skal sette seg ved siden av dem. Ingen roper på meg...”
Jente, 16
Bergkastet 2018
Hvorfor kollektiv profesjonsutvikling?
• Målet er alltid en forbedring av barnas faglige og sosiale utvikling
• Veien dit er en endring eller justering i barnehagens praksis, slik at barnet har et større utbytte av innsatsen
Påstand: Varig endringer i praksis er knyttet til læring hos skolens/barnehagens ansatte
Bergkastet 2018
Hvorfor er utviklingsarbeid krevende?
• Et vellykket utviklingsarbeid avhenger 25% av innhold og 75% av godt implementerings-
• arbeid. (Fullan, 2005).
• Kultur skaper vi
sammen over tid
– den må
vedlikeholdes og
skjermes
Bergkastet 2018
Godt læringsmiljø
NOVA 14/15
Struktur omsorgsfull
kontroll
Samarbeid mellom hjem og
skole
skolen har relasjonsansvar
Vennskap og et trygt sosialt miljø
klassefellesskap/gyldig vi
Kommunik
asjon og relasjon vinne hjerter
Undervisning
Fellesskap/forebyggende
Bergkastet 2018
Rike spørsmål og inkludering undervisning
Hva ser du…?Hva tror du…?Hva mener vi med…?Kan du forklare det på en annen måte…?Kan du komme på andre eksempler…?Hva må vi ha med her?Hvorfor er den god?Hvorfor er det viktig?Hva er forskjell på…?Når får vi bruk for det?Har du hørt om andre…?
Bergkastet 2018
• Lærere stiller ofte faktaspørsmål og velger spørsmål elever kan svare riktig eller galt på innen akseptert tid
• 70% av svarene er kortere enn 5 sekunder og inneholder færre enn 3 ord
• Mange elever lar være å tenke fordi de vet svaret kommer fra andre elever innen kort tid
Black og William
Bergkastet 2018
Bergkastet 2018
Hvem skal ut? Hvorfor?
Bergkastet 2018
Bergkastet 2018
•Reflektere
•Argumentere
•Diskutere
•Begrunne valg muntlig
K-06
Hva ser du ?
• Stikkord/setninger (5 min)
Bergkastet 2018
Påstander
Bergkastet 2018
Kims lek
Bergkastet 2018
Effekten …• Svarene blir lengre• Mer begrunnede svar• Frykten for å svare ”feil” blir mindre• Elever lærer å lytte og lytter på en annen måte, mer
undring• Elevene blir mer sikre i sine svar, de åpner opp for å
spørre• Elevene utfordrer svarene til medelever• Flere svaralternativer og løsninger kommer frem
Rowe, Black og Wiliam mf 2006
Svake elever bidrar mer….”Også lærerne endret sine samtalemønster. Det var åpenbart at det ble færre faktaspørsmål fra lærerne, og spørsmålene ble mer varierte. Lærerne hevdet også at de svake elevene deltok på en mer aktiv måte, noe som førte til at lærerne etter hvert fikk andre forventninger til dem. ”
Pedagogisk forskningsinstituttUiO
Bergkastet 2018
Hva påvirker motivasjonen?
Mestringsforventning
• Viktigste kilde til mestringsforventning er tidligere erfaringer –spesielt i starten av en læringsprosess
• Sammenheng med innsats, engasjement, utholdenhet
• Påvirker valg –det vi tror vi ikke vil mestre, unngår vi (Bandura 1997)
Skaalvik/Skaalvik 2016
Bergkastet 2018
Møte svar klokt
Bergkastet 2018
Stjernedryss
• Timing : Stjernedryss? Frampek?
• Betydningen av en signifikant annen
Bergkastet 2018
Godt læringsmiljø
NOVA 14/15
Struktur omsorgsfull
kontroll
Samarbeid mellom hjem og
skole
skolen har relasjonsansvar
Vennskap og et trygt sosialt miljø
klassefellesskap/gyldig vi
Kommunik
asjon og relasjon vinne hjerter
Undervisning
Fellesskap/forebyggende
Bergkastet 2018
Struktur og gode rammer
Bergkastet 2018
Formidle
forventninger
Synliggjøre
støtte
Hvilke forventninger?
– Hvilken atferd ønsker vi at barna skal vise mot hverandre og mot voksne?
Bergkastet 2018
Innspill til forventningene
Barna besvarer to spørsmål (skriftlig):
– Hva er viktig for at du skal oppleve det trygt i gruppa?
– Hva skal til for at du skal lære mest mulig?
Bergkastet 2018
Slik vil vi ha det
• Komme presis til timene
• Vi skal ha arbeidsro/læringslyd
• Følge beskjeder
• Holde god orden
• Vise respekt for hverandre
Bergkastet 2018
Behov for påminnelser……
Vis hva regelen eller forventningen består i..
Elevene bør være med på å lage kriterier eller;
TIPS FOR Å FØLGE REGLENE
Bergkastet 2018
Hva skal vi minne hverandre på i forhold til reglene vi har laget?
Å være godt publikum, 2.vg (b)
Gode blikk
Vi lytter og gir tid
Skikkelig klapp
Støttekommentarer og avklarende spørsmål på veggen
Det er noe annet å le av noen enn å le med noen
Tenk på at det er tøft å stå der og vi gjør hverandre gode ved kroppsspråket vårt
Bergkastet 2018
Bergkastet 2018
Lurt å si.....
Bergkastet 2018
Oppsal skole
Bergkastet 2018
Læreren er alltid ute etter meg
å hjelpe
Struktur og gode rammer
Bergkastet 2018
Formidle
forventninger
Synliggjøre
støtte
Bergkastet 2018
FORVENTNING LÆRERRUTINE
Bergkastet 2018
FORVENTNING LÆRERRUTINE
Tomatsuppe
Oppskrift 1.
• Tøm posens innhold i en gryte
• Tilsett 7 desiliter vann
• Kok opp under omrøring
• La suppen koke på svak varme i 10 minutter
Oppskrift 2.
• Ikke hell innholdet i posen utenfor gryta
• Unngå å ta for mye eller for lite vann
• Ikke glem å røre mens du koker opp
• Ikke spis suppen før den er ferdig
Bergkastet 2018
Negativt formulert Positivt formulert
• Ikke gå rundt i rommet når vi spiser.• Ikke prat høyt eller rop.• Det er ikke lov til å gå fra bordet før
de voksne har sagt fra.• Ikke plag eller snakk stygt til den du
sitter sammen med.
• Vi sitter rolig på plassen når vi spiser.
• Vi snakker med lav stemme.• Vi kan gå fra plassen når de voksne
gir beskjed om det.• Vi snakker hyggelig med dem vi
sitter sammen med.Bli god på SFO
Skanne feller og lete etter nye tiltak/rutiner
• Overganger• Spisesituasjonen• Utelek• Dager med vikarer• Innredning• Ryddighet• Garderober/ganger
Bergkastet 2018
Gode beskjeder øker mestring og minsker avmakt
• Det ”verktøyet” du bruker mest!– Samle oppmerksomhet– Unngå spørsmål i beskjeder– Formuler deg kort og enkelt– Det første først, det siste sist– Når noen må hjelpes tilbake på sporet…vennlig korrigering– Naboros– Ta på seg skylden
• Det gis et sted mellom 35 og 70 beskjeder i halvtimen i et klasserom.
”Det handler om måten vi gjør det på ”
Bergkastet 2018
Utarbeidelse av rutiner/felles støtte
• Lærerne besvarer skriftlig hver for seg
• Samarbeider deretter om felles rutiner og støtte til elevene
1.Hvilke rutiner har jeg i løpet av dagen
2.Hvilke rutiner ønsker jeg å innføre
3.Hva gjør jeg for at elevene skal mestre reglene
4.Hvem trenger ekstra støtte og avtaler
5.Sikrer jeg at alle føler seg LIKT og IVARETATT?
Bergkastet 2018
Godt læringsmiljø
NOVA 14/15
Struktur omsorgsfull
kontroll
Samarbeid mellom hjem og
skole
skolen har relasjonsansvar
Vennskap og et trygt sosialt miljø
klassefellesskap/gyldig vi
Kommunik
asjon og relasjon vinne hjerter
Undervisning
Fellesskap/forebyggende
Bergkastet 2018
Start arbeidet i fredstid
«Jeg har aldri vært på et foreldremøte jeg», sa Julie da hun innledet sitt første foreldremøte
«...så dette både gleder og gruer jeg meg til...»
Bergkastet 2018
«Da er det godt å vite at vi alle har felles mål» ... sa Julie videre
«For det jeg ønsker for alle elevene i klassen er det samme som alle dere foresatte ønsker for barnet/ungdommen deres:
Det beste, at det lykkes best mulig i skolen både sosialt og faglig..... Det er jobben min og jeg skal hjelpe alle.
Derfor håper jeg på et godt samarbeid med dere, jeg trenger dere, slik at vi drar i samme retning.»
Bergkastet 2018
§ 20 1
Foreldresamarbeid skal ha eleven i fokus og bidra til eleven sin faglege og sosiale utvikling
Bergkastet 2018
Lovdata
FNs barnekonvensjon:
Art. 3: Barnets beste skal være et grunnleggende hensyn
Art. 12: Barnets rett til å bli hørt
Bergkastet 2018
Vi vet fra Udir, forskningsoppsummering 2018
• Det er godt dokumentert at foreldre som tror de er viktige for sitt barns læring, og som føler seg komfortable i møtet med skolen, også er mer positivt innstilt til å delta i samarbeidet
• Det er også dokumentert at et positivt skole–hjem samarbeid er én av flere faktorer som har stor betydning for læring og utvikling
• Et godt foreldresamarbeid oppstår lettest på skoler der det generelt er en positiv skolekultur og der sentrale verdier og normer bidrar til at elever og foreldre møtes med respekt og tillit
• Forskere hevder at det dessverre lett dannes et ideelt bilde av hva en ”riktig” foreldrerolle er, dette fører til at mange foreldre blir ekskludert fra samarbeidet fordi de ikke fyller den rollen Bergkastet 2018
• Flere studier viser at lærere og skoler dessverre har en tendens til å definere enkelte foreldregrupper som f.eksuengasjerte eller lite involverte, noe som vil virke negativt inn på samarbeidet med disse foreldrene
• Det er et dilemma at samarbeidet mellom hjem og skole i mange tilfeller fungerer dårligst for de elevene som trenger det mest
• Det å snakke med noen om deres barn er i seg selv et følsomt tema, særlig hvis det handler om problemer. Slike samtaler må derfor gjennomføres med høy grad av sensitivitet og respekt. Noen foreldre vil når de blir sårbare, vise dette ved å bli triste eller stille, andre kan bli sinte og kritiske skolen
• En positiv samarbeidsrelasjon må blant annet ha som utgangspunkt at foreldre vil det beste for sine barn og at foreldre er forskjellige. Det betyr at det for noen foreldre kreves andre strategier enn de som vanligvis fungerer, og det er skolen som må ta ansvar for fleksibilitet og tilpasning Bergkastet 2018
Starte samarbeid i
fredstid
Relasjon!
Mail, telefoner og
møter
2-3 tiltak for hver
utfordring
Søk etter feedback
Vis at du ser og liker
eleven(e)
Bergkastet 2018
Oppstartssamtaler
Skolen har ansvaret
Infoskriv og ukeplaner
Rask respons på tiltakene
Hvordan oppleves samarbeidet
med meg?
Hvordan snakker hjemmene
Om oss?
• E-post: bare til enkle beskjeder og hyggelige tilbakemeldinger, ingen personlige kommentarer eller beskrivelser av situasjoner
• Telefon: for å sjekke ut om du har oppfattet situasjonene riktig og eventuelt avklare og avtale videre kommunikasjon
• Møte: be om dialog eller et samarbeidsmøte en gang for mye enn en gang for lite
Bergkastet 2018
Løft for et godt læringsmiljø
«Her i 5a har vi voksne sett og registrert at det har blitt et litt tøffere språkbruk det siste. Vi lærerne bestemte oss umiddelbart for å hjelpe elevene slik at dette snur. Vi har derfor satt inn noen konkrete tiltak.»
Bergkastet 2018
Noen tiltak fra skolens side
FORVENTNING/
MÅL
LÆRERRUTINE
STØTTE
Bergkastet 2018
Bergkastet 2018
Små grep, stor effekt
Et konkret mål for våren:
Å bli gode til å takke hverandre…
• De voksne modellerte og takket ofte i daglige situasjoner
• De voksne roste barna for at de takket hverandre og de voksne
• Informerte om målet på foreldremøte
• La merke til fremgang og så at det fungerte
Bergkastet 2018
Godt læringsmiljø
NOVA 14/15
Struktur omsorgsfull
kontroll
Samarbeid mellom hjem og
skole
skolen har relasjonsansvar
Vennskap og et trygt sosialt miljø
klassefellesskap/gyldig vi
Kommunik
asjon og relasjon vinne hjerter
Undervisning
Fellesskap/forebyggende
Bergkastet 2018
Bergkastet 2018
Bergkastet 2018
Godt læringsmiljø
NOVA 14/15
Struktur omsorgsfull
kontroll
Samarbeid mellom hjem og
skole
skolen har relasjonsansvar
Vennskap og et trygt sosialt miljø
klassefellesskap/gyldig vi
Kommunik
asjon og relasjon vinne hjerter
Undervisning
Fellesskap/forebyggende
Bergkastet 2018
”Liker du meg?”
Bergkastet 2018
Elevenes opplevelse av læreren er avgjørende for lærerens innflytelse på
elevens læring og utviklingn
John Hattie om smil og vennlighet
”…forskningsfunn har konkludert med at smilet er et av de mest effektive verktøyene man kan bruke i mellommenneskelige undervisningssituasjoner” Hvordan vi lærer, J.Hattie 201
Et eget kapittel om smilet.
Bergkastet 2018
SMIL!
Bergkastet 2018
Mennesker
har en egen
evne til å
avslører
uekte,
falske smil
og ironiske
smil
Selvutvikling
• Barn og unges identitet dannes i gjensidig samspill med andre mennesker
– Uten anerkjennelse fra betydningsfulle voksne - barn og unge vil ikke utvikle trygghet i forhold til egne behov og tro på muligheten til å realisere egne ferdigheter
• Barn og unge er prisgitt viktige voksne i utviklingenav selvtillit, selvbevissthet og selvverd
Bergkastet 2018
Overordnet del
Elevenes identitet og selvbilde, meninger og holdninger blir til i samspill med andre.
Bergkastet 2018
Få oversikt
Bergkastet 2018
Læringsstøtte faglig sosialt
Bergkastet 2018
Ulike barn trenger ulik støtte
Bergkastet 2018
Bergkastet 2018
Hvem er vi?
Få kontroll på meg selv
• Kunnskap om hva som gjør meg irritert, redd, sint, fortvilet, glad, nysgjerrig …
• Hva trigger meg?
• Hva gir meg positiv energi?
• Kunnskap om egen tenkning når noe skjer, negative og positive spiraler
• Strategier for å regulere eget humør og egne tanker
• Strategier for søke støtte hos kollegaer
• Hvordan ser jeg ut når jeg mestrer og når jeg ikke mestrer negative triggere?
Bergkastet 2018
Godt læringsmiljø
Struktur:
Rammer og rutiner
Øvelse
Påminnelser omsorgsfull kontroll
Læringsstøttende tilbakemeldinger
Samarbeid mellom hjem og skole:
Relasjonsansvar
Tillitsbygging
Empatisk inngang til samarbeid om utfordringer
Vennskap og et trygt sosialt miljø:
Raushet for hverandre
Samarbeid om læring
Inkludering i og utenfor klasserommet
Kommunikasjon og relasjon:
Relasjonsansvar og -kvalitet
Empati
Varme
Anerkjennelse
Klok korrigering
Elevsamtaler
Undervisning:
Faglige mål
Sosiale og emosjonelle mål
Engasjerte elever
Samarbeidslæring
Tilpasset
Variert
Læringsstøttende tilbakemeldinger
Bergkastet 2018
JEG HÅPER DERE HAR::
• Fått bekreftelser/blitt bevisstgjort egen og skolens/barnehagens systematiske arbeid med kollektiv profesjonsutvikling
• Fått noen tips; hvordan lede gruppa og det enkelte barn i et inkluderende læringsmiljø
Bergkastet 2018
TAKK FOR MEG!" Inkluderende læringsmiljø, faglig og sosialt ” (Bergkastet, Duesund, Westvig) Gyldendal 2015
Læreren –lagleder og veiviser”(Andersen/Bergkastet) Ped Lex 2006:
”Elevenes læringsmiljø- lærerens muligheter”(Bergkastet, Dahl, Hansen) Universitetsforlaget 2009:
”Uro i skolen- hva gjør vi?”(Amundsen, Bergkastet, Skjæret) Ped Lex 2010:
”Klasseledelse –varme og tydelighet”(Andersen/Bergkastet) Ped Lex 2016:
Bergkastet 2018
