Kárpáti Andrea Teljes Rajzkonyv

5/26/2018 K rp ti Andrea Teljes Rajzkonyv

1/157

FIRKK, FORMK, FIGURK

- a vizulis nyelv fejldse a kisgyermekkortl a serdlkorig -

Krpti Andrea

A szerz cmei:

Etvs Lornd Tudomnyegyetem,Nevelstudomnyi Tanszk

1146 Budapest, Ajtsi Drer sor 19-21

Tel.: 343-5190, 343-7136 FAX: 343-4454

Magyar Iparmvszeti Egyetem, Tanrkpz Tanszk

Tlgyfa Galria, 1027 Budapest, Henger u. 2

Tel.: 212-3996 FAX: 212-3962

Laks: 1122 Budapest, Vrosmajor u. 72. III/3

Tel.: 201-7487 Mobil: 06-30-211 4936 e-mail: karpatia@ isis.elte.hu

A kziratban szerepl kutatsokat az Orszgos Tudomnyos Kutatsi Alap (OTKA) s aFelsoktatsi Kutatsi s Fejlesztsi Alap (FKFP) tmogatsval vgeztk.


2/157

2

Nagy Anna: Tnds gyermekrajz felett

Milyennek lthatja a vilgot

a mohsgg koncentrldott

kvncsisga, ami gyermekszemben

thegyre gyjti a feszlt figyelmet,

hogy kicsiny arca belespad?

Hol mkdnek azok a csodk

ilyenkor, amiket csak lt,

ha tl az rtelem kszbn

a negyedik dimenziba lp,

a lehetetlent tvltoztatva

a maszatos irkalap skjn

szrt tisztasg gyermekrajzz?

Vajon mikor s hogyan foszlott lemrlunk ez a tuds, mint kifejlett

lepkrl a kintt bblt burka?

Lelki evolcik zskutcjba

szorult amnzinkkal a lnyegek titka

mlybe sllyedt, a valsg bennnk

a Felfoghat lett, amit rteni vlnk:

csak egy gyetlen gyermekfirka.


3/157

3

1. A GYERMEKRAJZOK FELFEDEZSE

1.1 A mvszettrtneti megkzelts: a vizulis tehetsg bemutatsa

1. bra: Corrado Ricci: Rajzt tart ifj. XVI. sz. Verona, MzeumA gyermekrajz a 19. szzad felfedezse. Ennl korbban csak vletlenl, egy

malkots rszeknt maradt rnk egy-egy olyan bra, amelyikrl sejthet, hogy gyermekkzmve. A papr mg szzadunk elejn is olyan drga volt, hogy szba sem jhetett, hogygyermekek kezre adjk. Egszen bizonyos, hogy a kisgyermekek a trtnelmi korokban isugyanolyan szvesen firkltak, mint a maiak, hiszen a rajzols a felnvekv ember letbenalapveten fontos: izgalmas jtk, lehetsg a ksrletezsre s az els kzl nyelv egyszerre.Akrcsak a betk, valsznleg a rgi gyermekrajzok is az rs tanulsnak eszkzein: azagyag-, viasz-, ksbb palatblkon kszltek. Alkotjuk letrlte ket, akr tetszettek neki,akr nem, hiszen kellett a hely az j feladatnak. Megfigyeltk, hogy azoknl a trzseknl, ahol

az rsbelisg hordozja ma sem a papr s a gyermekeknek nincsenek rajzlapjaik s fzeteik,homokba hzzk, fldbe vsik vagy a fa krgbe karcoljk brikat a gyermekek. szakon ah s a jg hordozza az els rajzokat. Szerencsre voltak maradandbb felletek is, amelyekmr akkor is megriztk a gyermekrajzokat, mikor mg senki sem trdtt velk: a hzakfalai.

Corrado Ricci, egy olasz mvszettrtnsz a mlt szzad vgi Rmban egy hirtelenjtt es ell meneklt be egy kapualjba. Ezerszer jrt mr a krnyken s sosem jutott eszbe -mint ahogyan msnak sem - hogy tzetesebben megvizsglja a falakat msfl mtermagassgig bort gyermekfirkkat. Hogy elsse az idt, amg csendesl a zpor, mostkzelebb lpett hozzjuk. Az gyetlen, de kifejez alakzatok mintha egy srgi alkot keze

nyomt idznk... Gyjtst vett el, hogy alaposabban megszemllje a kpeket, s a karcok ssznrajzok kzl tbbet kzlk le is msolt a vzlatfzetbe. Amit ltott, olyan friss, kifejezs rdekes volt, hogy rgtn elhatrozta, gyjteni fogja s a mvszettrtnszek korszak-

bemutat monogrfiihoz hasonl ignyessggel rendszerezi, kzreadja a rajzokat. A legtbbrajzot maga msolta onnan, ahol tallta: a porban, az agyagban, ajtk s iskolapadok fjbavsve... Az alkotk kort csak becslni tudta, nem is tartotta fontosnak megllaptani,

pontosan mikor s hogyan szlettek a mvek. A "gyermekrajzot" kln minsgnek tekintette:a vizulis nyelv olyan megnyilvnulsnak, amely a mvszet sforrsaihoz vezethet vissza.

Nhny v mlva, sok szz rajzmsolat birtokban, megrta az els tudomnyos munkt,amely elmletet alkotott a gyermeki brzolkpessg kialakulsrl s fejldsrl.

Nyomban ms mvszettudsok is gyjteni s elemezni kezdtk a gyermekek alkotsait,

mint az "smvszet" zeneteit a jelennek.

A gyermekrajzokat eszttk s mvszettrtnszek "fedeztk fel" teht a mlt szzadutols veiben. A szpsg titkt, nem a kszsg - vagyis az brzols s kifejezskpessgrendszere fejldsnek bizonytkait kerestk a gyermekek alkotsaiban. Corrado

Ricci (1908) elsknt fogalmazta meg a ksbb vilgszerte vtizedekig elfogadottprhuzamot: a gyermekrajz fejldse a mvszet trtnetben a stlusok vltozsait ismtlimeg. J. Ruskin a 19. szzad vgn szintn a mvszet forrst vli felfedezni a kisgyermekkevss valsgh, mgis annyira kifejez briban. A firka szerinte az sember, illetve amig is trzsi, nomd letmdot folytat, gynevezett "termszeti npek" vizulis nyelvnekfelel meg. Ahogy n a gyermek, gy bontakozik ki a firkk kusza hljbl a "relis

"brzols. Szinte hasonl ez a folyamat a barlangrajzok kpi vilgbl a "valsgot" mindtkletesebben lekpez stlusok, a renesznsszal tetz mvszettrtneti korok


4/157

4

kialakulshoz. A gyermekrajzokat e nzetek nyomn sajtos malkotsnak tekintettk, s amlt szzad vgnek uralkod eszttikai felfogsa: az evolucionizmus a mvszet linerisfejldsrl, az egymst kvet stlusok "tklesedsrl" vallott nzeteinek szellembenrtkeltk. Nemsokra azonban kritizlni kezdtk ezt a mvszet trtnett az egyre"valsghbb" lekpezs histrijaknt felfog, mveket s korokat merev s igazsgtalan

rangsorba llt elkpzelst. Az jonnal feltrt franciaorszgi barlangrajzokkal splasztikkkal bizonythat lett, hogy a vizulis kifejezsnek mr egszen korn, az skorban isjelentkeznek "absztrakt" s "realista" irnyai, a mvszet teht vltozik, nem fejldik. Azevolucionista elmlet hibi knnyen belthatk, de vannak ernyei is: rvilgt az letmd, a

benne gykerez szemlletmd s az brzols soros kapcsolatra.

(...) a gyermekmvszettel vilgszerte meglep analgikat tallunk az n. primitvmvszet korai fzisaiban, s valjban mindabban, ami akkor megy vgbe, amikor egy

brhonnt szrmaz kezd els zben ksrletezik valamilyen mvszeti kzegben. (...)rvnyes ez a megfigyelt forma s a megtallt forma kztti viszonyra, a trszlelsrea kt- s hromdimenzis kzegben, a motorikus viselkeds s a vizulis irnyts

klcsnhatsra, az szlels s a tuds kztti szoros kapcsolatra s gy tovbb.(Arnheim, 1979, 183. old.)

A 20. szzad elejre a gyermekrajzok vizsglata a vizulis mvszetek kutatitl akpessgfejlds szakembereinek kezbe kerlt. Mvszettrtneti munkk immr csakazokrl az alkotsokrl szletnek, amelyek kzvetlen hatst gyakoroltak a mvszettrtnetre. A jelents alkotk ifjkori munki az n. "juvenilik" gyakran rtkes adatokkalgazdagtjk a mvsz stlusnak fejldstrtnett. Pablo Picasso, Paul Klee, Vincent VanGogh s Henri de Toulouse-Lautrec letrajzai, alkoti letmve s szerencss mdon igennagy szmban fennmaradt fiatalkori munki (1) alapjn a kutat megllapthatja: a vizulistehetsg a ksn megmutatkoz tehetsgfajtk kz tartozik. Nhny jelbl sejteni lehet, hogy

a vizualits irnt rdekld, gyes gyermekkel van dolgunk, de a zsenit a mesterembertl akamaszkor vgig szinte lehetetlen megklnbztetni.

2. bra: sszellts veges Pter alkotsaibl. Kedvenc motvuma az aut volt,emberbrzolsai kamaszkorig lnyegesen alacsonyabb sznvonalak, mint a jrmveketbrzol rajzok. Mikor felfedezi a kt motvum alapvet rokonsgt: a rugalmas, mozgsrakpes szerkezetet, az autrajzolsban szerzett tudst knnyedn alkalmazza azemberbrzolsokban is.

A vizulis tehetsg kutatsban, de a kpessg tlagos fejldse szempontjbl isfontosak a mvszi plyakpekrl szl elemzsek, melyek a gyermekrajzok kutatsnak

1) A szakirodalomban ifjkori munka ("juvenilia") megjellssel a 18-19 ves korig kszlt alkotsokat szoks

nevezni. Azokat a mveket, amelyek a rajzi kpzs hatsra, az alkotra jellemz stlus kialakulsa eltt, illetve

kzben szletnek. Nagyon ritka, hogy egy alkot ennl fiatalabb korban a ksbbi letmben jelents helyet

elfoglal malkotssal jelentkezik. - Paul Klee gyermekkori rajzai a berni Kunstmuseum Klee Archvumban,

Toulouse-Lautreci Albiban, a Maison Natale-ban illetve anyja csaldjnak birtokban, Picasso gyermekkori

hagyatka a barcelonai Museo Picasso-ban van. Mindhrom gyjtemnyt, kiegsztve egyb forrsokkal,

kommentlt katalgusokban kiadtk. A klasszikus magyar festinknek ifjkori brzolsait egy 1999-es killts

katalgus mutatja be. (Krpti s Kves, 1999)


5/157

5

trtnetben a kvetkez korszakot jelentik. me nhny megllapts a mvszekgyermekrajzai alapjn: (Pariser, 1987). A gyermekrajz-fejlds egyes szakaszai a ksbbimesterek munkin is felismerhetk. A ksbbi vilghr mesterek rajzai ppolyan"gyetlenek", furcsk, mint kevsb tehetsges kortrsaiki, br nhny motvum mr sejteti atehetsget. Gyermekkorban mindhrom mvsz szvesen sorolta egyms mell a figurkat - a

jl megragadott, a kortrsaknl taln kifejezbb motvumokbl nem llt ssze egysgeskompozci. A korai ember- s llatfigurkon mindhrman egyms mell soroljk atestrszeket ahelyett, hogy integrlnk ket. A nem ltsz vonalakat rendre berajzoljk, atrbrzolsi konvencikat keverik, a kpelemekbl nem alaktanak ki egysges kompozcit -teht ppen gy viselkednek paprral s ceruzval a kezkben, mint egytlagos vods skisiskols. A rajztanr szmra fontos lehet ez az eredmny: a vizulis kpessgekfejlesztsbe minden tanult rdemes bevonni. A korai szelekcin alapul tehetsggondozskockzatos vllalkozs, hiszen, mint a gyermekkori alkotsok bizonytjk, magaPicasso semrajzolt gy kiskorban, "mint egy Picasso."

Manapsg sokat beszlnk a tmegkommunikci kpznnek kros hatsrl.

rdekes megfigyelni, hogy a klasszikus mesterek gyermekkorban milyen jelents pozitvszerepe volt ezeknek az "olcs", kznapi kpeknek. A "nagymvszet" alkotsaivalegyenrtk hatssal voltak rjuk a populris mfajok: az jsgillusztrcik, falfirkk,meseknyvek, reklmok. Picasso iskolai fzeteinek margjra szvesen firklt kpeslapokbanltott, egyszerre giccses s ijeszt nalakokat -pl. a fslkd meztelen hlgy figurjt, akirea tkrbl egy koponya nz vissza. Mikor apjt kvetve elhagyta a kellemes klmj Malagts az ess, szeles Corunnba kltztt, rokonainak kpes naplban szmolt bemegprbltatsairl. Az illusztrcik hven kvetik az olcs spanyol jsgokban tallhatkpregnyek stlust. A bikaviadal-plaktok hsei is rendre megjelennek az unalmasabbtantrgyak fzetlapjain, hogy ksbb a felntt mvsz motvumvilgban mr kimunklt

formban lssuk ket viszont. -Klee ngyves korban kezd kpregnyeket msolni. Szvesenkoprozza a meseknyveinek figurit is, kedvencei Max s Mric, Rudolf Tpfler halhatatlangyermek-hsei. ( A rajztanrok vtizedek ta vitatkoznak azon, vajon megengedhet-e anpszer kpecskk msolsa, nem kros-e a "Mikiegr-kultra". A mvszletrajzokblkiderl, hogy a vizulis tehetsgnek semmi sem rt, st, nincs olyan kpanyag, amelybl neszrne ki valami rdekeset s hasznosat. Az is nyilvnval, hogy ha eltiltottk volna ketkedvenc elfoglaltsguktl, titokban folytattk volna a msolst. A kpcsinls rmhez azolcs, de hatsos megoldsokkal val jtk is hozztartozik.)

3. bra: 3a:Pablo, Paloma s Claude Picasso: Rajzra. Grafika. 1953. 3.b Pablo Picasso:jszakai halszat Antibes-ban. 1939

A ksbbi kedvenc tmk s motvumok, gyakran alkalmazott kompozcis eljrsokjelen vannak a kisgyermekkori mvekben is. Klee teljes ifjkori letmvnek mintegyhromnegyede a tjkpeket s pleteket brzol. Toulouse-Lautrec legtbbszr llatkpekets portrkat kszt, Picasso szintn ktharmad rszben hagyott htra embereket brzolgyermekrajzokat s ifjkori tanulmnyokat. Ezek a motvumok ksbb is ersenfoglalkoztatjk a hrom mvszt. Toulouse-Lautrec fzeteinek margjn dolgozza ki azokat al-figurkat, amelyeket ksbb is gyakran hasznl majd. Latin sztrnak lapjain ksrletezika kp s szveg sszerendezsvel: tleteit ksbb felfogja hasznlni a plaktjain. Kleegyermekkori, egyms mell sorol kompozcis szerkezeteit ksbbi mvein tudatosanalkalmazza. ( Nem vletlen, hogy az, aki sszes vizulis produkcijt letmve rsznek

tekinti, gyermekkori rajzait is maga katalogizlja.) A hrom mvsz gyes kez gyermek volt,de egyikk sem mutatkozott klnsebben tehetsgesnek kiskorban. Csak az letm


6/157

6

egsznek ismeretben derthet fel, utlag, hogyan alakult ki az iskols rajzocskkbl,lapszli firkkbl a 2O. szzad hrom jelents alkoti munkssga.

A mlt szzadi magyar festszet klasszikusainak ifjkori alkotsait bemutat killtsmunki alapjn (v. a katalgust, szerk. Krpti s Kves, 1999) hasonl megllaptsokra

juthatunk: az els prblkozsok a rajzpedaggia eredmnyeit tkrzik, a leend mester kezenyomt a tizenhat-tizennyolc vesen ksztett munkkon pillanthatjuk meg elszr. Vannakazonban olyan alkotk is, akiknek tehetsge mr fiatalon felismerhet.

Az alkotplya els lpseit jelent gyermek s ifjkori mvek rvn szemllilehetnk egyfell a tehetsg si, mg kls befolysoktl mentes megnyilvnulsnak,msfell lthatv vlnak a kpzs- az els mester, majd a mvszeti szakiskola ltalokozott vltozs eredmnyei. (Bakos Zsuzsanna elszava, in: szerk. Krpti s Kves,1999, 5. old.)

4. bra: Izs Mikls gyermekkori rajza. Magyar Nemzeti Galria, Budapest

5. bra:Munkcsy Mihly gyermekkori rajza. Magyar Nemzeti Galria, Budapest

6. bra:Zichy Mihly gyermekkori rajza. Magyar Nemzeti Galria, Budapest

A vizulis tehetsg nem azonos a rajztudssal. Hasonlan fontos s az elbbinlgyakrabban elfordul fajti mg a tervez s konstrul, (teht trgyak, ptmnyekkitallsban s elksztsben kivl) valamint a msol-reprodukl tehetsg. Az elbbitkivl trrzkel s gyakorta igen fejlett trbrzol kpessg jellemzi, az utbbit arendkvli vizulis memria, a rszletek megfigyelsnek kpessge, a rsz-egszszintetizlsa, az sszetett brk, alakzatok pontos visszaadsnak kpessge. A rajztudsegyltaln nem biztos, hogy egytt jr ezekkel a kpessgekkel, a hrom dimenzis

mdiumokban mutatott j teljestmny viszont jl elre jelzi a konstrul s reproduklkpessgek jelenltt. Igen fontos a vizulis elemzs-rtkels kpessge is: aki ezzelrendelkezik, nemcsak a melemzsben, de a jelensgek vizulis jegyeinek megfigyelsben srtkelsben is jrtas. A kpi fantzia sem csak a mvszek sajtossga: nagy szerepet jtszikaz adott helysznre pletformt, adott szerkezethez kls megjelenst kigondol tervez, de atervrajzrl munkadarabot kszt mesterember mindennapi letben is. Vizulis fantzijthasznlja a sebsz, de a kmikus is, amikor az emberi testbe vagy egy anyag belsszerkezetbe kszl beavatkozni.

7. bra:Mvsz s gyermek hasonl alkotsa. 7a:Fent: Cwy Twombly: Cm nlkl - rszlet.lent: Gyermekrajz. (Forrs: Eid et al., 1983, 16-17. old.) 7b: Paul Klee: Tli nap rviddel dleltt. 1922. Felix Klee ( a mvsz fia): Storvros kk folyval s fekete cikcakk felhvel. Kleenemcsak sajt gyermekkori alkotsait katalogizlta gondosan, de egsz letben gyjttte a

gyermekrajzokat. Motvumaikbl, kompozcis mdszereikbl sokszor mertett alkotsain.

Vajon mvsz-e a tehetsges gyermek? Az eszttk s felntt alkotk vlemnyeebben a krdsben megegyezik: nem az.

Br gyakran mvszi rtkeket mutat fel, a gyermek nem mvsz, hiszentehetsge irnytja t, s nem a tehetsgt. Munkamdszere teljesen klnbz azrett mvsztl, aki hossz vek alatt megszerzett jrtassgt tudatosan hasznlja -olyan tgondoltsggal, amely korntsem jellemzi a kisgyermeket. A gyermekrajzok

bjt ppen az adja, hogy szndktalanok. Mihelyt a gyermek elkezd tudatosankalkullni, ez a bj eltnik. Az alkotsai ppannyira klnbznek a malkotsoktl,


7/157

7

mint metafri Baudlaire-itl. A mvsznek valban klnleges ltsmdja van, denem 15 ves korban. (Andr Malraux, id. Gardner, 1980, 8. old.)

Ne hasonltsk a munkimat a gyermekek alkotsaihoz... Vilgok vlasztjk el ket.

Sose felejtsk el, hogy a gyermek semmit sem tud a mvszetrl, a mvszt viszont akompozci formai elemei foglalkoztatjk, amelyeknek jelentse szndktl fgg s atudattalannal val kapcsolatbl tpllkozik. (Paul Klee, idzi Werckmeister, 1978,30. old.)

A vizulis tehetsg felismersben a gyermekrajz-versenyek egyltaln nemcsalhatatlanok. Aki itt - a zsrorok gyermek-magassgra tlltott, de mgis felntt-mrciszerint - tehetsgesnek bizonyul, lehet, hogy csak gyes kez. S akinek nem jut dj, mgmesszire juthat - annl is inkbb, mivel a legtbb mai mvszeti stlus irnyzat mvelsheznem nlklzhetetlen az vszzadokig mrceknt szolgl tkletes rajztuds, a perspektva

szablyainak bravros ismerete. Nem vletlen, hogy az brzol kpessg fejlettsgt vizsglmvszeti fiskolai felvtelin simn bejutott precz rajzolk kzl kerlnek ki azok, akik azels vben, a kreatv feladatokban rendre "knnynek talltatnak".

Ha tantvnyaink kzl szeretnnk kiszrni mindazokat, akik a vizulis plyk felrnythatk, a "nagymvszetben" szoksos, a mvszettrtnet s mkritikaszempontrendszern alapul, egy-egy vgtermk (ksz rajz, festmny vagy plasztika)

bemutatst kvet zsrizs taln a legkevsb hatkony mdszer. Nhny, atehetsgvizsglatban hasznlatos pedaggiai eljrs: a diagnosztikus vizsga, (ahol egykorosztly egsze old meg azonos feladatokat), a tanulmnyi verseny s a felvteli vizsga,(amelyben a tehetsgesek egy adott feladat kreatv megoldsait vonultatjk fel a felntt

mvszek rtkelsnl szoksos szakrt zsri eltt). A "portfli-mdszer" (Wolf, 1987) amvszi alkotst illetve a tervezs, pts s trgykszts folyamatt dokumentl eljrs.Jelenleg vilgszerte a legnpszerbb rtkelsi md. Lnyege, hogy a tanul egy tanv vagyennek rsze alatt ksztett valamennyi mvt: terveket, skicceket, flig megvalstott, majdelvetett megoldsokat dtumozva sszegyjti s munkafzetet vezet, amelyben az egyesfeladatok ksztse kzben megszerzett httr-informcik, sajt gondolatok, rtkelsek ishelyet kapnak. Amint lthat, a mdszer vszzados hagyomnyokon alapul: a mvszektlsosem volt idegen a vgs mhz vezet ton szletett "mhelyforgcsok" megrzse. Areferencia-album s portfli a tervezknl s iparmvszeknl alapvet szakmaikvetelmny. Szmos mvszrl tudjuk, hogy mhelynaplt vezetett (2) A mvszettrtnet

fontosnak tartja az alkoti folyamat kpes s szveges dokumentlst, a rajzpedaggibanpedig a kezdetek ta szoks mappkat kszteni s melemz fzetet vezetni. A klnbsgmindssze annyi, hogy a rajzpedaggiai rtkelsben hasznland portfliba a flresikerltalkotsok is bekerlnek. A vizulis gondolkods nyomonkvetsre, a "mellkutck" s

2 ) Mvszek naplirl v. pl.:

Glimcher, A. & Glimcher, M. (1986). Je suis le cahier: The Notebooks of Picasso. New York: Atlantic Monthly

Press.

John-Steiner, W. (1984): Notebooks of the Mind: Explorations in Thinking. Albequerque, N. M.: University of

New Mexico Press.


8/157

8

"zskutck" feltrkpezsre, a problmakeress s a megoldsi stratgik feltrsra, teht akpessgfejlds dokumentlsra ezek a mhelyforgcsok klnsen alkalmasak. A msikfontos, a funkcibl add klnbsg az, hogy a tanr a tanv sorn legalbb ktszer hosszmunkt ignyl, egy vizulis problmra irnyul, sszetett feladatot ad (a szakirodalombanezt "domain project"-nek, egy kpessgszfrhoz kapcsold feladatsornak nevezik). Ezek a

feladtok alkotjk a tanv vgi rtkels sarkpontjait, hiszen jl mutatjk, hogyan kezd egyvizulis problma feldolgozshoz a tanul: milyen szveges s kpi forrsokat hasznl, melyanyagokkal s technikkkal prblkozik a tma kibontsval, s milyen technikai sznvonalon,vgl pedig hogyan mutatja be s rtelmezi az elkszlt mveket.

A gyermekrajzok mvszeti szempont vizsglata mellett mr a 19. szzad vgnmegjelentek a biolgiai indttats fejldsvizsglatok. Szerzik: az orvosok, pszichiterek,

pszicholgusok mr nem spontn alkotsok gyjtemnyre, hanem adott feladatra kszltmunkk letkor szerint rendezett sorozataira alapoztk elmleteiket. A kutatk azzal a cllalrajzoltattk a gyermekeket, hogy szellemi fejldskrl a beszd s az rs kzbeiktatsanlkl, kzvetlenl szerezhessenek ismereteket. sszefoglalva: a tehetsg-felismers

legfontosabb, a mvszettrtnet s a mvszkpzs eszkztrbl tvett eszkzei akvetkezk:

-portfli s munkanapl (alkoti s befogadi feladatok)

- clzott tanraifeladat s feladatsor(sszetett feladatok)

- kpes befogadi teszt(fogalomrts, eszttikai rzkenysg, zls)

- tanulmnyi verseny, plyzat (alkoti s befogadi feladatok)

- diagnosztikus s felvteli vizsga (alkoti feladatok, sajt munkk rtkelse)

Ahhoz, hogy a vizsgk s diagnosztikus mrsek betltsk feladatukat, elssorban aviszonytsi alapot kell megteremtennk. Rendszeresen publiklnunk kell az orszgos snemzetkzi kpessgkutatsok eredmnyeit, a tanulmnyi versenyek s plyzatok gyztesmunkit bsgesen illusztrlva kell kzre bocstani. Kiemelked, gyenge s tlagos munkkatrz tanulmnyi gyjtemnyeket kell ltrehoznunk a gyermekrajzok, szobrok, trgyak sptmnyek kutatinak s a vizsgk ksztinek. (3) A vizulis tehetsg egyni tjainakfelismerst segtend, esettanulmnyokat is publiklnunk kell, amelyek a tehetsgkibontakozst, az rett alkot plyakpnek tkrben mutatjk be.

1.2 A pszicholgiai megkzelts: a fejldsi korszakok elmletei

A mentlis fejlds vizsglatt szolgl rajzgyjtemnyekbe kerl alkotsokat azvodban, iskolban vagy a rendelintzetben gyjtttk s letkorra s nemre jellemz

jegyek szerint csoportostva, pontos eredet-megjellssel lttk el ket. Hogy szpek- e ezek arajzok, a kutatkat vtizedekig egyltaln nem rdekelte. (Ezt a szempontot csak az 1920-asvekben, a pedaggiai cl rajzvizsglatok kezdetn, az els gyermekrajz-killtsok

3) Nyilvnos gyermekrajz-gyjtemnyek Magyarorszgon: Znka, Gyermekalkotsok Galrija s Budapest, a

Magyar Iparmvszeti Egyetem Tanrkpz Tanszknek Vizulis Nevelsi Gyjtemnye


9/157

9

szervezi vetettk fel jra.) A fejldsllektan s gyermekgygyszat szempontjbl a fontosaz, hogy leolvashat rluk, mennyire rtelmes s kiegyenslyozott az ifj alkot - illetve hanem az, miben klnbzik a rajza a korosztlyra jellemz, tlagos alkotsoktl. A

gyermekrajz, mint diagnosztikai eszkz ma is hasznlatos - st, igen sokan ma is a szzadelejn megllaptott kpessgfejldsi szinteket krik szmon az j kpkorszak gyermekein.

A gyermekrajzok szzadeleji kutatit elssorban az rdekelte, hogyan rendezdik"rtelmes" (vagyis a felnttek szmra is knnyen azonosthat) jell az alaktalan firka,hogyan fejldik brzols kpessge. Fontos megjegyezni, hogy a gyermekrajz-vizsglatttri csakgy, mint a legtbb kortrs rajztanterv-r, gy tnik, nem vettk figyelembevizsglatukban azt a mvszeti forradalmat, amely a szzad elejn zajlott. A kubizmus skonstruktivizmus korban, a non-figuratv irnyzatok trhdtsa idejn vltozatlanul avalsgh lekpezs volt a mrce - az iskolban s a kutat laboratriumban egyarnt. Hibavlt egyre izgalmasabb, soksznbb a lts s a vizulis alkots nyelve, s ennek rszeknt akt dimenziban kifejezett tr megjelentsi mdjai, a kpessg-fejlds elmletrivltozatlanul primitv, meghaladni val szakasznak tartottk mindazt, ami megelzte az"leth", vagyis a perspektivikus brzolst.

A korbban idzett olasz mvszettuds Corrado Ricci (1908) szerint a renesznsz festkletrajzrja, Giorgio Vasari jegyezte fel azt az anekdott, amelyben Firenze legjobb festi

prblnak utnozni egy gyermekrajzot. Az gyes kez mesterek rendre kudarcot vallanak,csak egyikk jr sikerrel -Michelangelo. A kis trtnet tanulsga a szerz szerint: a gyermekialkotsok sajtos szemlletmdot tkrznek, melyet csak a lngelme kpes megrteni svisszaadni. A klns formk s jelek nem magyarzhatk pusztn az alkotk kevss fejlett

kz-szem koordincijval. Ezt bizonytja, hogy egy felntt nem kpes utnozni a gyermekiformkat, akkor sem, ha mondjuk lbbal rajzol. Az intellektulis elmletek szerzi szerint agyermek azt rajzolja, amit az brzols trgyrl tud. Hogy ez mennyire tves, brki

bebizonythatja, aki szban s rajzban kr informcikat ugyanarrl a dologrl egykisgyermektl. Afejldsi korszakok elmletei szerint a gyermekek azt rajzoljk, amit ltnak.Vizulis fogalmakat alaktanak ki (Arnheim, 1979) melyek az brzoland trgy megfelelkpmsai, s ezeket vetik paprra. A gondolkods s az rzkels fejldse sorn ezek afogalmak mdosulnak, s velk vltozik a gyermekrajz - a gyermeki vilg kpmsa. Arajzfejlds-elmletek letvekhez ktik az egyes rajzi szintek megjelenst. Az letvek sfejldsi szakaszok azonban csak hozzvetlegesen egyeztethetk ssze, s a korosztlyokra

jellemz tlagos rajzi teljestmny bemutatsa a tjkozdst segti csupn. Kztudott,mekkora klnbsgeket mutatnak hnapra azonos letkor gyermekek alkotsai, de azt semszabad elfelejteni, hogy az "tlagos rajzszint" igen hasznos eszkz szmos mentlis s fizikaifejldsi rendellenessg felismersben. Az tlagostl val nagy eltrsek szinte bizonyosanszellemi vagy rzelmi deficitre utalnak. Az 1. tblzatban prhuzamba lltott korszakokidbeli eltrsei azzal magyarzhatk, hogy a gyermekrajz fejldsre hrom tnyez van alegnagyobb hatssal:

1. az ltalnos - emberi (ontogenetikus) meghatrozk, vagyis biolgiai adottsgaink

2. a nemzeti kultra (mvszet, nevels, letmd) sajtossgai

3. a gyermek egyni stlusa, melyet zlse s vizulis alkot- illetve

befogadkpessgeinek szintje hatroz meg


10/157

10

A hrom faktorbl a 20. szzad els vtizedeiben szletett rajzfejlds-elmletek csakaz elst vettk figyelembe. A nmet D. G. Kerschensteiner ksztette el azt a vzlatot,amelynek finomtsa, rszletezse fl vszzadon keresztl foglalkoztatta a gyermekrajzokkutatit.Firkk, smk s kpek,- az els elmletrk szerint ezek a vizulis kzls llomsai.A hrmas feloszts els kt kategrijt rszletezi a gyermekrajz-kutats francia klasszikusa,

G. Rouma Az "elzetes szakasz"-t ngy rszre bontja: (Rouma, 1908)1. A gyermek megtanul bnni a nyomhagy eszkzzel.

2. sszefggstelen firkit megnevezi.

3. Elre kzli, mit fog rajzolni, s azutn ezt az alakot prblja a maga szmrakielgt mdon visszaadni

4. Vletlen firkanyomatt is rtelmezi, alakokat lt bele.

A kvetkez korszakot "az emberi alak brzolsnak fejldse" nven ismerteti:

1. Az ember-sma els megjelense.

2. A "fej-lb"-sma.

3. tmeneti llapot :a trzs tagoldik.

4. Az emberi alak brzolsa szembe-nzetben.

5. tmenet a szembenzet s a profil kztt.

6. Profilbrzols (szerinte az egyik legnehezebb rajzi feladat).

Amit a firkrl r, hossz idre befolysolja a kutatk s pedaggusok elkpzelseit agyermeki brzols kezdeteirl. Szerinte a firka mg nem vizulis kzls. Ezt a vlemnytcfoljk azok a kutatsok, melyek a firkl gyermek beszdt rgztik. Pusztn azzal, hogymegnevezi produktumait - br a kpcmek naponta tbbszr is vltozhatnak - mristanstja, hogy amit csinl, kzlsnek sznja, szmunkra alaktalan firkjt rtelmes kpnektartja. A firka mgis ms minsg, mint a rajz: elkszlet az "igazi" kifejezsre - vagyis azemberek s trgyak konzekvens, felismerhet, a szerz szndkait a nz szmra is rthetenkifejez brzolsra. A fejlds szerinte az eszkzzel val megismerkedstl a szndkos

jelhagysig vezet - amely egyet jelent a lekpez brzolssal. A gyermek azrt firkl, mertmg nem tud rajzolni. Minl elbb megtanul, annl jobb... Egy vizulis nevelsi rendszer

minsgnek j mutatja, mennyire osztja Rouma nzeteit.

D. H. Luquet (1913) a gyermekrajz stlust osztlyozva tulajdonkppen a realizmusmint mvszeti stlus s alkot mdszer kvetelmnyrendszert szembesti a firkkkal skpekkel. Korszak-elnevezsei azt sugalljk, hogy mr a kisgyermek is a valsg pontosmegragadsra tr - elbb vletlenl, majd egyre tudatosabban s sikeresebben. A "vletlenrealizmus" szakaszban a firka rtelmezse kveti az brzolst, a hasonlsg felismersnalapul. A "kudarcba fulladt realizmus" cmkjvel lertkelt korszakra Luquet szerint avalsg megragadsnak vgya s az ehhez szksges kszsgek hinya jellemz. Vgl, azvodskor utols veiben, megjelenik a tudson s nem vizulis rtkelsen alapul

"intellektulis realizmus" rajzi stlusa. Ennek jellemz produktumai a "rntgenkpek",melyeken a hzak faln, az emberek brn t ltjuk, mi van bell, a felszn, a burok alatt.


11/157

11

Az 1. tblzatban sszefoglaljuk nhny rajzfejlds-elmlet korszak-beosztst, hogyrzkeltessk, az letkori hatrokat s azt, hogy a rajzok mely jellemzrl nyerikelnevezsket a fejlds szakaszai. A tovbbiakban a korszakols mdszert az egyikleginkbb elfogadott s a nemzetkzi szakirodalomban ma is hasznlt elmlettel mutatjuk be,melynek szerzje a rajzpedaggiai kutatsok megalaptjnak tartott nmet szrmazs

amerikai pszicholgus, Victor Lwenfeld.

1. tblzat: A rajzfejlds korszakai

LET-KOR

(v)

D.Kerschen-steiner1905

G.Rouma1908

C.Burt 1921 D.H.Luquet1913,1927

V.Lwenfeld

1947

H.Lewis,M.Luca

B.Lark-Horowitz 1967

1. Elzetesszakasz Firkakorszak(a cltalanfirktl

az imitatv slokalizlt"rajzig"

Vletlenrealizmus Firkakorszak Firkakorszak: anyomhagystl amegnevezettbrig)

2-5. Tisztnsematikus formk

Az emberialakbrzolsnak

fejldse

Vonal-korszak Kudarcba

fulladtrealizmus

Sematikuskorszak

(a krvonalrajztl

a hromdimenzisbrzolskialakulsnakkezdetig

6. A trgyvizulismegjelensnekmegrktse

Lerszimbolizmus

Presematikus

Szakasz

7. Szimbolizmus Sematikusszakasz

8. Realizmus (apontosabbvlmegrkts

Intellektulisrealizmus

9. Vizulis

10. realizmus Rajzirealizmus

Valsghkorszak


12/157

12

11. "Vizulisrealizmus"

12. (a valsghkpi brzolskifejldse)

Pszeudo-realizmus

13.

Szzadunk tvenes veiben Amerikban, a Pennsylvaniai Egyetemen a nmetszrmazs pszicholgus, V. Lwenfeldteremtette meg a vizulis kpessgek kutatsnak els

jelents, a rajztanr-kpzshez ktd mhelyt. A pszicholgiai (alapveten akpessgfejldst feltr) vizsglatok mell felsorakoztatta a fejleszts irnyt meghatrozs a rajztantsi mdszerek hatkonysgt vizsgl pedaggiai kutatsokat. Tbb, mint 25kiadst megrt alapmvben a szellemi s kifejezkpessgbeli fejlds prhuzamait kutatja.Az rzkels s brzols kt alaptpust klnti el: a rszletformkra gyel lineris s az

egszbl kiindul, azt differencil haptikus/plasztikus tpust. Ezekrl rszletesen aksbbiekben, a plasztikai brzolkpessggel kapcsolatos kutatsok ismertetsekor szlunkmajd. Mvbl most zeltl kt fejldsi korszak: a kisgyermekkor s a kamaszkor lerstmutatjuk be. A 2. tblzat sszefoglalja, melyek a lwenfeldi rajzfejldsi korszakok legfbb

jellemzi. A "kor" rovatban az a kt letkor szerepel vekben kifejezve, amelyek kztt azadott korszak a legvalsznbben jelentkezik. (Az iskolztats szerepe igen nagy az egyesszakaszok kialakulsban, ezrt a magyar pedaggusok tapasztalatai eltrek lehetnek.) A"Korszak" rovatban a lwenfeldi angol megjells s ennek magyar fordtsa szerepel. A

pedaggiai szakirodalomban szokatlanul frappns eredeti korszaknv gyakran metaforikus,nehezen fordthat, ezrt tartjuk fontosnak kzlni angolul is. A "Jellemzk" rovatban az

brzolsi technika, valamint a szn s a tr megjelentse szerepel. A "pedaggia" cmkealatt nhny fejlesztsi elvet sorolunk fel vzlatosan. Az eredeti mben amelyet egy hresmdszertani szakrt,Lambert Brigitta trsszerzsge tett az vodtl az egyetemig hasznlttanri kziknyvv - bsgesen tallhatk illusztrlt feladatlersok is, melyek a fejldsikorszakban leghasznosabbnak vlt eljrsokat illusztrljk.Lwenfeld s Brittain, 1957)


13/157

13

2. tblzat: Victor Lwenfeld rajzfejldsi szakaszai (Lwenfeld, 1970)

KOR

(letv)

KORSZAK JELLEMZK PEDAGGIAI ELVEK

1 - 3 Firkakorszak

("Scribbling Stage")

- a nyomhagys lmnytl akommunikci rmig

-gazdag forma repertor,komponls kezdetei,

-forma elsdleges, sznmsodlagos, sztnssznpreferencik

- szabad alkotsilehetsgek biztostsa

- sokfle eszkz s anyag

- kevs, kontrasztos szn

KOR(letv)

KORSZAK JELLEMZK PEDAGGIAI ELVEK

4-6 Presematikus korszak

("Preschematic stage")

- vltoz tartalm smk,varilhat, kombinlhatsajt alapjelek

- mdiumtl fggsznhasznlat

- sajtos szimbolikus

trbrzols

- rzki lmnyekkifejezse

- brzols s jtksszekapcsolsa

- fantasztikus tmk

7-8 Sematikus korszak

A forma fogalmnakelrse ("Schematic Stage- The Achievement ofForm Concept")

- stabil tartalm geometrikussmk

- differencilt rszletformk,

-

- sajt smakszletsokoldal hasznlattsegt, mozgalmas tmk,sorozatok

- sok plasztika, tervezs,pts, trgyalkots

- sztereotpik megtrse:

kombinls


14/157

14

9-12 A realizmus hajnala - abanda-korszak (TheDawning of Realism -The Gang Age)

- a kortrsaktl tanul alegtbbet

- naturalizmus: az emberrajzkifejezi a kort, nemet,

hangulatot- a kulturlis krnyezet

befolysolja a tpusokat

- tr- s sznbrzolsikonvencik elsajttsa,ksrletezs

- gyakran merev, tldsztett

- rzelemgazdag tmk

- nemi szerepek,trsadalmi akcikbrzolsa

- csoportmunka- a mindennapi letbl vetttervez, trgyalkot,dszt feladatok

12-14 Az rtelmezs kora: apszeudo-naturalista

korszak(The Age of Resoning -The Pseudo-NaturalistStage)

- nkritikus, elgedetlen

- az brzols, mint rzelem-

levezet szelep

- ers trekvs avalsghsgre

- hromdimenzistrbrzols

- rnyalatokban gazdagsznkezels

- plasztikai s designkpessgek virgkora,rajzols httrbe szorul

- letszer, praktikusismeretekkel motivlni

- kln program kell alnyoknak s fiknak,tehetsgeseknek s tlagoskpessgeknek

- humor, geg, pardiafontos

14-17 A dntsek kora

("The Period ofDecision")

- gyessget nagyra rtkeli,technikai rdeklds

- sokfle vizulis nyelvetakar megismerni

- kzvetlen nkifejezshelyett szimblumok

- vissza a gyermekkorivizulis nyelvhez - firka -graffitti

- hullmz teljestmny,tehetsgesek mlypontja

- tervezs: nmaga"megalkotsa"

- modern stlusokformanyelvnekmegtantsa

- sokoldalkpessgfejleszts

(alkoti, befogadi

egyenrangan)- trsmvszetek

bekapcsolsa az alkotsba,interdiszciplinris

befogadi lmnyek

Amint a 2. tblzatbl kiderl, Lwenfeld szerint mr az vodskor vgre kialakul azegyni rajzstlus, de ugyanakkor megkezddik a kpalkots fejldse az "iskolai realizmus"fel. Ezt a fejlds-elmletet a pedaggiai gyakorlatba az elsk kztt legismertebb


15/157

15

tantvnyai,H. Lewis, M. Luca s B. Lark-Horowitz vittk t. A "firkakorszakot" Lwenfeldszellemben rjk le, de elhagyva a "presematikus fzist", a gyermekrajz-fejldst kezdettlmint a vizulis nyelv alapjel-kszletnek, "sminak" kialakulst mutatjk be. A sematikuskorszak lersakor feltrjk az arnyok s a kifejezkszsg kapcsolatait ("fontossgiarnyok": ami kedvesebb vagy flelmetesebb, nagyobb is), s a rszletgazdagsg s a szellemi

rettsg sszefggseit. Megfigyeltk, hogyan vltogatja a kifejezs szndka szerint anzpontot rajzn az 5-6 ves gyermek. A szerzk mind a tanrkpzsben dolgozszakemberek: legfbb eredmnyk, hogy hidat ptettek a pszicholgia s rajzpedaggiakztt. Bebizonytottk, hogy a kpessgfejlds kutatsa a hatkony rajztantselengedhetetlen kvetelmnye.

1.3 A technikai megkzelts: a mdium s a kpalkot program hatsa

Ha a vastag, hengeres, szles svos nyomot hagy, puhn kend zsrkrthoz szokott

kisgyermek kezbe kemny, thegy, knnyen tr s hajszlvkony nyomot hagy sznesceruzt adunk, megvltozik rajzolsi technikja s persze a rajz minsge is. A klnfleanyagokkal s technikkkal vgzett brzolsi ksrletek eredmnyeit sokig nem klntettkel egymstl. Azt feltteleztk, hogy a vilgrl szerzett tapasztalatok azonos pontossgtkrei, a kpi gondolkods lenyomatai mind. Ha ez gy lenne, vajon melyik ember-bratkrzi hvebben a gyermek tudst a testrl s annak rszeirl: a pr vonalas, egyszer fej-lbsma vagy a pontosan sszeillesztett, nyakkal, vgtagokkal elltott, mert elre gyrtottelemekbl sszelltott mozaik? Gertrude Meili-Dworeczki (1957) sokig irnyadnaktekintett munkja szerint kt klnbz tudselemrl van sz: az ember kinzetrl szerzetttudsrl s ennek a tudsnak a rajzz transzponlsrl (Wissen ber die Umsetzung) Az

kutatsai szerint semmifle kapcsolat nincs a kt- s hromdimenzis brzols sznvonalakztt: krbl kinyl vgtagokkal brzolt emberfigura stdiumban lv kisgyermek, hagyurmt kap, hasat, karokat s lbakat is forml a figurnak.

Claire Golomb (1974) szerint a gyurmval val emberbrzols fejldsi fokozataimegegyeznek a ceruzarajzval. Ha viszont az emberi test elemeit tartalmaz, a puzzle-

jtkhoz hasonl sszeraks feladatot kapnak, a krfirkkat vagy fej-lb emberkket rajzollegkisebbek is biztonsgosan sszerakjk a teljes, rszletes figurt.A megalkots (a grafikais plasztikai ember-jegyek kialaktsa sokkal nehezebb, mint az jraalkots, (a kszelemek sszerendezse). Lambert Brittain (1986) megismtelte ezt a ksrletet s nmilegklnbz eredmnyt kapott. Szerinte a fejldsi korszakok mindkt mdiumban hasonlak,

de a fejlds teme mdiumonknt eltr lehet.

8. bra: 3 ves gyermek rajza s szobra. (Forrs: Golomb, 1974)

Az eltrs egyik oka az, hogy a klnfle anyagok s technikk eltr kpalkotprogramothvnak el. Ms sorrendben kszlnek el a kpelemek, ha sk felletre helyezzkvagy ha trbe ptjk fel az alakot. hasonlan fontos szerepe van a kpfellet mretnek,sznnek s formjnak is. Az als kpszllel prhuzamosan meghzott alapvonalrasorakoztatott figurk kompozcis smja knnyen megtrhet, ha a tanr kerek, ovlis vagyszablytalan alak paprt oszt ki. Ha megvltoznak a viszonytsi keretek, mshol lesz afenn s a lenn, j elrendezsi mdot kell tallni, hiszen a kimunklt, ezerszer alkalmazott

megolds nem mkdik. Hasonlkppen fontos, milyen az els jel, ami a kpfelletre kerl.


16/157

16

Ha risira sikerl a fej, biztosan tl kicsi lesz a test, hiszen fekv, elhajl alakot akisgyermek magtl mg nem brzol. (4) Ha viszont az arc oldalra helyezzk a szemeket,ignye tmad r, hogy ezt a furcsa ltvnyt valsgos helyzetbe gyazza: gy egszti ki akpet, hogy htn fekv vagy nyakt elcsavar alak kerekedjen ki belle. (Goodnow, 1977)

9. bra: Kpkiegszt feladatok. A lapon emberi fej krvonala lthat, melyen a szemekfurcsn (a fej legfels rszn vagy az egyik oldaln) helyezkednek el. A kiegsztskor azvodsok olyan helyzetben lttatjk a figurt, hogy a szemek valsghek legyenek.(Forrs: Goodnow, 1977, 32. bra, 65-66. old.)

Klnbsget kell teht tennnk a trgyrl val tuds (Gegenstandswissen) s brzolnituds (Abbildungswissen) kztt. Egszen ms teljestmny vrhat a szabad rajzols s azelrt feladat megoldsa esetn. Aj feladat emeli a rajzi szintet, a korltoz tmamegjells

pedig csak a kpessgek kis rszt aktivizlja. (Krpti, 1993) A korltozs eredmnyekntpersze szlethet a felntt vilgban nagyra rtkelt, a realizmus trvnyeinek engedelmeskedalkots is. Mr a 3-4 ves gyermekeket is be lehet tantani arra, hogy diktls utn bonyolult

figurkat lerajzoljanak, de ha ismt szabadon alkotnak, visszatrnek a korbbi, egyszerbb, deszmukra kielgt megoldsaikhoz. Claire Golomb ksrleteket is vgzett annakbebizonytsra, hogy a gyermekek sokkal rszletesebb ismeretekkel rendelkeznek az emberitestrl, mint amennyit maguktl lerajzolnak. Egyms utn diktlta az vodsoknak atesztrszek neveit, de nem mondta el s nem is mutatta meg, hov s hogyan kell ketlerajzolni. A diktlt testrszeket a korbban csak fej-lb emberkket vagy csak kzket rajzol3-4 vesek megkzeltleges hsggel, st, gyakran felismerheten helyeztk el a papron.(Golomb, 1992) Ez a ksrlet is bizonytja, hogy a kisgyermek azt s csak azt rajzolja le, ami

szmra a modell megfelel kpe.

Howard Gardner albbi feljegyzse jl illusztrlja, mennyire klnbzik a felntt s a

kisgyermek vlemnye arrl, hogyan is nzzen ki a j, megfelel, rtelmes brzols. Apszicholgus apa kvncsi volt arra, vajon azrt rajzol-e kislnya fej-lb emberkket, mertnincs tisztban az emberi test sszetevivel, vagy azrt, mert nem kpes bonyolultabbbrzolsra, esetleg valami ms ok rejtzik az egyszer sma mgtt.

Mikor Kay, a lnyom hatves volt, az emberfigura karjt mindig gy rajzolta meg,mintha a trzs kzepre merlegesen ntt volna ki. Egyszer megkrdeztem tle, mitgondol, hol nnek ki a karok a testbl? Rgtn megmondta, hogy a vllhozcsatlakozva. Ezutn azt firtattam, hajland lenne-e gy lerajzolni egy emberfigurt, s kszsggel beleegyezett. gy reztem, fejldsi mrfldkhz rkeztnk: most, hogy atudsa sszekapcsoldott brzolsi repertorjval, immr semmi oka sincs arra, hogy

a karokat tovbbra is a trzs kzppontjbl kigazva rajzolja le. Tvedtem. Kayrgtn paprra vetett egy msik embert is, akinek a karjai megint a trzs kzepblmeredtek el. Tudom, hogy te nem gy szereted, papa - mondta egyttrzen - de ngy szeretek rajzolni, legalbbis egyenlre. (Gardner, 72-73. old.)

4 ) A soproni Pedaggiai Fiskola Mvszeti Nevelsi Tanszknek munkatrsai kivl filmeket ksztettek

vodsok kpalkot mdszereirl. A rajzolsi sorrendet bemutat dokumentum-felvteleken vilgosan nyomon

kvethet, hogyan befolysoljk az alkots elejn ltrehozott motvumok az egsz kompozci alakulst.


17/157

17

A gyermekrajz takarkos: ppen annyi rszletbl ll, amennyire az alkotnak szksgevan a szmra megfelel, jelentsteli rajz elksztshez. Egy vodai ksrletben Golombklnfle tmkhoz kapcsolva gyazva krt emberrajzokat 3-5 ves gyermekektl. Ha a tmabrzolshoz mindenkppen szksg volt r, a fej-lb emberkk rajzszintjn lv kicsinyekkzl sokan habozs nlkl lerajzoltk a karokat is. A tanr felolvas egy knyvbl a

gyermekeknek cm tma megkvnta, hogy a knyv tartshoz a tanr figurjnak legyenkeze. A Csaldom cm rajzon viszont minden csaldtag jl brzolhat volt kezek nlklis. Azok a gyermekek, akik az elbbi feladatnl bebizonytottk, hogy kpesek sszetettemberfigurt rajzolni, ha a funkci megkvnja, jra egyszer alakot rajzoltak, ha erreszerintk mr nem volt szksg. (Golomb, 1992) A gyermekrajzok elemzsekor teht rdemesmindig alaposan megismerni az alkot szndkt. Egy embert vagy meghatrozott szemlyt,egy tjat vagy a ltott tj ihlette gondolatot akar-e kifejezni? Mi az , ami szerinteelfogadhat brzols? Az alkots krlmnyei is fontosak lehetnek: a hiteles rajzelemzsheza rendelkezsre ll anyagot, eszkzket s idt, a kiadott feladatot vagy az alkotsra buzdtfoglalkozs tartalmt is ismernnk kell. A rajzolsfolyamattnyomon kvetve megtudhatjuk,

mennyire hat az els kpelem a kvetkezre, a figura a httrre. Nem nehz felfedezni, hogyaz egyik szn kivlasztsa diktlja, melyik lesz a kvetkez. Kiemels, dszts, elrejts,hangulati hats - a szndk sokfle lehet, egy azonban bizonyos:Buckminster Fullernekigazavolt, mikor azt mondta: A mdium az zenet.

1.4 A kulturlis krnyezet hatsa

10. bra: Egyiptomi rajzolk. Alain karikatrja. (Forrs: Gombrich, 1982, 7. old.) Akprl a gyermekrajz-vizsglatok egyik kzponti krdse is leolvashat: vajon termszet utn,

konvencik szortsban vagy bels szablyokat kvetve dolgozik az ifj alkot?

Rhoda Kellogg kutatsai azt bizonytottk, hogy vannak olyan lnyeges, a vilgminden kisgyermeknek vizulis produktumain felfedezhet jegyek, amelyekneknyilvnvalan nincs kzk a krnyezethez. Ezek a jellegzetessgek azonban a firkk s azels smk korszakaihoz ktdnek s jelentsgk cskken, amint a kisgyermek nevelsiintzmnybe kerl. A blcsdsek rajzain sokkal hamarabb jelennek meg a hagyomnyoskpelrendezsi konvencik, mint az azonos kor, otthon nevelt kisgyermekek alkotsain -nem ktsges, hogy az irnyts, mintaads hatsra. A kulturlis krnyezet befolysa nyomn

bizonyos brzolsi konvencik teljesen eltnnek: a kt szem profilt, amely az 1950-esvekben (teht a kpesknyvek s a rajzfilmek szles kr elterjedse eltti idkben) agyermekrajzok egyik legszembetnbb jellemzje volt, ma mr egyetlen gyermekrajzon semtalljuk. (Wilson s Wilson, 1980)

11. bra: A kt szem profil a rgi gyermekrajzokon. (Forrs: Georg Kerschensteiner:Die Entwicklung der zeichnerischen Begabung. Mnchen, 1905, 37. kp)

A fldrajzi krnyezet a lehet legkzvetlenebb mdon hat a gyermekrajzokra: azpletek, tjak ltvnya, a betk alakja visszatkrzdikaz alapjelek megformlsban. Akrszembesl a kisgyermek a nagymvszet alkotsaival, akr nem, a kultrra jellemz kpikommunikcis mdokat nem kerlheti el. Japnban bizonyos dsztsmdok a mindennapilet rszei, Egyiptomban a kprs nyomt rz hang-jelekkel ismerkedve alaktjk ki elssmikat a gyermekek. (Wilson, 1985, Wilson s Wilson, 1984, 1987)


18/157

18

12. bra:Egyiptomi s amerikai gyermekek ember- s hzrajzai (Forrs: Wilson 1985)

A krnyezetnek nagy hatsa van az brzolsok tmjra is. Ha az adott kultrbannem val, nem szoks embert brzolni, sokkal kevesebb figura lesz mr a kisgyermekekrajzain is, mint az olyan kultrkrkben, ahol az ember a mvszeti brzols egyiklegfontosabb trgya. Ha a fiatalokat valamilyen egyni vagy trsadalmi problmafoglalkoztatja, ez biztosan meg fog jelenni a szabad tmavlaszts rajzokon. (A japngyermekek kpregnyein pldul minden ms npnl gyakoribb tma az ngyilkossg, amagyar 12-13 ves lnyok (!) rajzain pedig a pusztts s erszak - a flelem kifejezdse. Avizulis narratvrl, a gyermekrajzok vizsglatnak errl a korhoz nem kttt, sokoldalmdszerrl ksbb rszletesen szlunk.) A roma gyermekek igen magas mvszi sznvonalrajzaiban kelet-zsiai motvumok s tmk jelennek meg. Ezek forrsai a mesk, amelyeketanyjuktl, nagyanyjuktl hallanak a gyermekek. A roma tanulk vizulis kpessgeinektlagos sznvonala nem klnbzik magyar kortrsaiktl. Rajzfejldsi korszakaik azonbanms idhatrok kztt alakulnak. A gyermekkorukban eszttikusan, kifejezen rajzolkhszvesen is rzik ezt a "tndri realista" kpi nyelvet, melyet a kisiskols korbl kilpve

mr nem hasznlnak a magyar gyermekek. (Krpti s Kovcs, 1999)

13. bra:Roma fiatalok alkotsai. A znkai Gyermekalkotsok Galrija anyagbl.

1.5 brzols s szemlyisg

Mindegyik eddig ttekintett gyermekrajz-kutatsi mdsszer feltrt valami fontosat: amvszettrtnsz gyjt- osztlyoz-ler, ikonogrfiai megkzeltse felhvta a figyelmet agyermeki alkots eszttikai rtkeire, apszicholgus diagnosztikai tesztjei a vizulis kpessg

fejlettsgnek mutatjaknt tettk rtkesebb a gyermekek alkotsait. Apedaggus-kutat azegyes letkorokra jellemz "rajzol viselkeds" megfigyelsvel a megfelel fejlesztsieljrsok kivlasztst segti. A mvszet-pszicholgusok viszonylag ksn, a hatvanasvektl kezdett intenzven foglalkozni a gyermek s a felntt mvsz brzol kpessgnekhasonlsgaival s klnbsgeivel. Herbert Read, aki Magyarorszgon elssorban a modernmvszetet bemutat kteteirl ismert, valamennyi szemlletmdot szintetizlni prblt,amikor "Nevels a mvszet ltal" cmen megrt az eddig tbb, mint negyven nyelvrelefordtott alapmvt az brzols s a llek kapcsolatairl. (Read, 1968, 1970) Read 12alkoti tpust bemutat rendszere - ha egy-egy gyermek-alkot valamennyi mvre nem isalkalmazhat, mgis alkalmas arra, hogy segtsen lerni egy-egy jellegzetes m vagy

brzolsmd lnyegt. (Read, 1970, 140-142. old.) Az albbiakban a tpusok eredeti angolnevt csak akkor kzljk, ha magyar fordtsuk nem egyrtelm, ha a readi elnevezs nemadhat vissza egyetlen megfelel szval.

Organikus tpus: szinte "egytt l" a krnyezettel. Inkbb csoportokat, mint magnyostrgyakat, embereket rajzol. Nemcsak a termszetes arnyok h visszaadsra kpes,de jl megfigyeli a rszek szervezdst, a bels szerkezet mkdst is. Fi, mintha aszemnk eltt nnnek ki a fldbl. A kpeken sok az akci: a figurk mozognak, mga virgok is hajladoznak inkbb, minsem nyrsat nyelve llnak, ahogy agyermekrajzokon szoks.

Lrai tpus: hasonl az organikushoz, de a statikus motvumokat kedveli. Jcsendletfest, a halk sznrnyalatok kedvelje. ez a tpus lnyoknl gyakoribb.


19/157

19

Impresszionista tpus: Read a kzkedvelt mvszettrtneti korszakra utal. Ezeken akpeken a hangulat, az atmoszfra visszaadsa dominl. Hatsuk gyakran lrai, kerlikaz ers kpi hangslyokat. A rszletek brzolsa fontosabb, mint az sszhats.

Ritmikus mintk ("rhytmical patterns") alkotja: a megfigyelt tmt a rajzolritmuskpletbe rendezi. Egy motvum gyakran ismtldik, sok a kombinci, varici.A kpi teret egszen betlti. Az brzols alapulhat termszeti lmnyen, amelyorganikus vagy lrai is lehet, de az alkot legfbb szndka a kpletbe rendezs, a kpiritmus megteremtse.

Szerkesztett formk ("structural forms"): meglehetsen ritka tpus, ahol a trgyatmrtani idomra reduklva brzolja az alkot. A kiindulpont itt is a megfigyels, ezt

"stilizlja" a rajzol, aki a geometriai testet beleltja a termszeti formba. Ez utbbi amsodlagos: mg a ritmikus kpletek mvsze a termszeti formkat ismtelgetvelltja el a mintt, a szerkesztett formk kedvelje maga alkotta idomokbl pti fel akpet.

Sematikus/ smaszer ("schematic"): geometrikus formkat alkot, amelyeknek nincsnyilvnval kapcsolatuk a termszettel. A gyermek maga alaktja formakszlett. Sajtegyszer jeleibl alkotja meg a dolgok kpt. A jelek csak szimbolikus kapcsolatottartanak a valsggal.

Haptikus: itt Lwenfeldplasztikai alap brzolsi tpust veszi t. Read szerint azokvlasztjk ezt a kifejezsi formt, akik szmra a tapints a dominns megismersimd.

Expresszionista: nemcsak azok tartoznak ide, akik szvesen brzoljk az rzkelsmozzanatt vagy a halls, lts, zlels, mozgs lmnyt, hanem azok is, akiknl mga trgyak is gy jelennek meg, ahogyan a befogad megli ket. A vizulis lmny ittis lnyeges kiindulpont, br a szubjektv lmnytl fttt feldolgozs lttn nemmindig tetten rhet.

Szmbavev ("enumerative"): az alkott teljesen hatalmba kerti mvnek trgya.Minden apr rszletet lekpez, de az egszrl mgsem tud szmot adni. A rszletek

beszvik a rendelkezsre ll teret, nincs kiemels, minden egyformn fontos. Az elsltsra realistnak hihetnk, de ez Read szerint a tervrajzkszt ptsz, s nem amvsz realizmusa.

Dekoratv: a mvszt fleg a ktdimenzis formk s az alapsznek ragadjk meg.

Vidm, tarka mintkat szerkeszt.


20/157

20

Romantikus: az alkot letbl mertett tmjt romantikus magaslatokba emeli. Amvn gyakoriak a szimblumok, lomalakok, si jelkpek - j kombincikban.

Irodalmias ("literary): az alkot egy esemnyt brzol. Ez lehet irodalmi illusztrci

egy tanra ltal ajnlott tma, esetleg sajt klts trtnetet. Ezt adja el vizulisnarratvknta tbbieknek.

14. bra:Pldk Herbert Read alkoti tpusaira. a)- c): Tehenek. a) Ritmikus, b) Szerkesztettformkkal alkot, c) organikus tpus. d): A hercegn s a hattyk - impresszionista tpus. e):Gyermekek az erdben, expresszionista tpus. (Forrs: Read, 1968, 17a, 17b, 18a, 31. s 32.kp, oldalszm nlkl)

Az alkoti tpusok mvszeti analgii nyilvnvalak. Az is bizonyos, hogy tfedsekvannak kzttk s egy- egy alkot tbb tpusba is sorolhat lete sorn. Read hamarosannyolcra cskkentette a kategrik szmt: az els hrombl tvzte ssze az organikus tpust,a lrai s expresszionista egyttesbl megalkotta a bens tartalmak kifejezsre trekvempatikus ("emphatetic") tpust, majd sszevonta a romantikust s az irodalmiast akpzeletbl mert imaginatv tpuss. A tbbi kategria hasznlhatnak bizonyult svltozatlan maradt. Read nagyon fontosnak tartotta, hogy a rajztants vegye figyelembe,hogy a tanulk egy-egy letkorban vagy termszetk szerint, akr tbb letkoron t is melyiktpusba tartoznak. (5) A junginus pszicholgia szemlyisgtipolgijt tvve, gy prostjassze a mentlis mkdst az brzolsi szoksokkal:

3. tblzat: Szemlyisgtpusok s brzolsi tpusok (H. Read)

Pszichikus mkds Szemlyisgtpus brzolsi tpus

GONDOLKODS Extrovertlt Enumeratv

Introvertlt Organikus

RZELMEK Extrovertlt Dekoratv

Introvertlt Imaginatv

RZKELS Extrovertlt Empatikus

Introvertlt Expresszionisztikus

(haptikus)

INTUCI Extrovertlt Ritmikus kpletekben alkot

Introvertlt Szerkesztett formkkal alkot(Read, 1970, 147)

5) Herbart Read mvszetpedaggiai elkpzelsei v.: Krpti Andrea s Kossa Mria valria (1985), Bevezet


21/157

21

Herbert Read nagyon ritkn beszl fejldsrl s mg ritkbban fejlesztsrl. ARajzpedaggusok Nemzetkzi Szvetsge (International Society for Education Through Art,INSEA) alaptja, az sszehasonlt rajzkutatsok elindtja termszetesen nem tagadja arajztants szksgessgt, de knyve szletsekor, a negyvenes vek elejn gy rzi, tl sokattantunk s ezzel tbbet rtunk, mint hasznlunk a gyermeki alkotkpessgnek. Alkotitpusait a mvszetterpia fejlesztette tovbb. A rajzpedaggia a kpessg-fejldsikorszakokrl vallott nzeteit tartotta fontosabbnak, melyek tovbbi kutatsok kiindulpontjailettek.

2. A FIRKTL A FIGURIG

2.1. Az els jelek: a firka-korszak

A firkls kezdett a legtbb szerz a 2. letvre teszi, (pl. Pal 1977,1995, Lwenfeld,1970, Clauss-Hiebsch 1977, Mrei s Bint, 1980) (6) Piaget ezt az idszakot nevezi a

szenzomotoros intelligencia kornak, melynek ptanyaga az rzkszervi-mozgsos sma.Hogy mikor kezddik a firka-korszak s hogyan alakul a rajzi kpessgek fejldse, leginkbbattl a kulturlis httrtl, melyben a gyermek nevelkedik. Ha van a krnyezetben rajzeszkzs papr, a kisgyermek naponta hasznlja ket, akr tbb tucat firkt is kszt. Ha nincs, akkorsem mond le a j rzsrl, amit ez a teremt jtk jelent. Az eszkim gyermekek a hra s

jgre, az afrikaiak a homokba rajzolnak. Fejldsi korszakaik igen hasonlak a paprral,ceruzval elltott trsaikhoz. Azokban a kultrkban, ahol tiltjk az brzolst, vagy agyermekeknek nincs mdjuk magukban ksrletezni a vonalak hzogatsval, a felnttek iskisgyermek-smkat ksztenek, viszont hetek alatt, maguktl bejrjk a rajzfejldsikorszakokat s kevesebb, mint kt hnap alatt pontosan olyan szintre jutnak el, mint azok,akiknek a krnyezetben szoks volt az brzols. (Harris, kzli Gardner, 1980)

A firka mozgs-nyom. Ez a mozgs kezdetben szndktalan, szinte az egsz test rszt veszbenne. A vllbl indtott, merev karral elcssz vonalakat, pontokat hagy a kisgyermek apapron. A rajzol kisgyermekekrl kszlt fotk, filmek s feljegyzsek alapjn hromflerajzol alapmozgst klnthetnk el: a fellrl lefel irnyul, vertiklis irny, df-szr

mozdulatot, a horizontlisan kileng, inga-szer, a papr felsznt vgig spr szles gesztusts az gynevezett nyom-tol mozgst, amellyel a kisgyermek eltolja magtl, majd jrakzelebb hzza a ceruzt s vele a paprt. A nyomok egyszerre trbeli s idbeli egysgek.(Matthews, 1983)

15. bra:Klnfle mozgskpleteket tkrz firkk: vletlen nyomok , leng, gombolyag- skrfirkk. Sz. Anna munki 2 ves, 3 hnapos korbl. Magyar Iparmvszeti FiskolaVizulis Nevelsi Gyjtemnye.6 ) Ms szerzk esettanulmnyaik alapjn, mg korbbra helyezik a firkakorszakot. Eng. H. (1935) s Szkcsn

Vida Mria (1970) is bemutat egy olyan gyermeket, aki 1 v 2 hnapos korban ksztette els firkjt.


22/157

22

Zsky Istvn (1986) szerint a gyermek "bkdsi" a paprt, a kz vezeti a szemet. Szinteminden szerz hangslyozza, hogy a rajzols, mint tevkenysg nmagban rmszerz, jcsinlni, fggetlenl attl, milyenek a nyomok, amelyek az lvezetes, lendletes gesztusoknyomn a paprra kerlnek. A funkci-rm, mint a cselekvst fenntart tnyez mellett azutnzsnak is nagy szerepe van a gyermeki brzols kezdeteiben. A ltszlag cltalanfirklsi szakaszban msok r - rajzol mozgsnak megfigyelse is jelen van.Nagy Lszl(1905) szerint pusztn ez a kt tnyez nem elg a firklshoz, "a rajzols kzvetlenl akifejez mozgsokbl fejldik ki." Szerinte a gyermek rtelmileg ugyan felfogja az alakot is,de csak a mozgst kpes utnozni. Ehhez azt is hozztehetjk, hogy a mozgsbl is csak afelsznes mozzanatokat utnozza, mivel mg gyakran nem rti a mozgssorok, cselekvseklnyegt.Mrei Ferenc (1980) gy r a mozgsok tanuls jelentsgrl a rajzolsban:

"A funkcigyakorlsnak azonban van egy olyan velejrja is, hogy a gyermek amozdulatok csiszolsa, s a mozgsos belels rvn egyre jobban megrti a helyzetet,amelybe ez a cselekvs beletartozik. Ilyen funkcigyakorls a firkls is: a gyermekmegtanulja folyamatosan vezetni a vonalakat, s azt, hogy mozdulatai igazodjanak a

papr nagysghoz."

Szkcsn Vida Mria (1971) szerint, a kinesztetikus s haptikus szlelsnekkisgyermekkorban vezet szerepe van. Szerinte a mozgs a rajzfejldsben sokig megrziirnyt szerept. Az egsz lelki fejldst uralja a firkakorszak idejn, a gondolkods s amegismer funkcik fejldst tekintve is igen fontos.A nem firkl gyermek nagyon nehezentanul meg rni. A 2-3 ves kisgyermek kezdetben egsz testtel rajzol, vllbl indtja a rajzolmozdulatokat, majd ez ttevdik a csuklra, vgl a finommozgsok kialakulsval az ujjak

szerepe lesz az elsdleges. A firklsrl szl eset-tanulmnyban (Szkcsn, 1970) azalbbi fzisokat klnti el: (7)

a) A papr megmunklsa: a 1.5 - 2 ves kisgyermek tpi, gyri, nyomkodja,szurklja a lapot, a ceruzval tlyukasztja, s csak vletlenl hz r vonalat.

b) A vletlen nyomok ismtelgetse:pontok, egyenes s grbe vonalak hzogatsaa felleten, a paprt forgatva, rendszertelenl, ksrletezve.

c) Lengvonalas firkls: hurokszer, lendletes formk hzsa vllbl,lendletesen ide-oda mozogva. Ebbl a mozdulatbl alakul ki avonalgombolyag s a krfirka.

d) Az alapformk megjelense: elszr a kr, majd a szgletes idomokra(ngyzetre, tglalapra, hromszgre) emlkeztet vonal-alakzatok bontakoznakki a vonalak hljbl.

16. bra: Firka alapformkkal. Sz. Gergely munki 2 ves, 6 hnapos korbl. MagyarIparmvszeti Fiskola Vizulis Nevelsi Gyjtemnye.

7 ) Az esettanulmny Porkolbn Balogh Katalin pszicholgus, a fejldsllektan kutatja gyjtemnye alapjn

kszlt, amelyben kisfia alkotsai szerepeltek az els firkktl az brzols megjelensig.


23/157

23

Rudolf Arnheim a rajzolst, festst, mintzst a motorikus magatartsformk kzsorolja s a mozgsbl szrmaztatja. Egyrszt a rajzol llapott s irnyultsgt tkrz

fiziognmiai mozgsbl, msrszt a ler gesztusmozgsbl, amikor karral vagy egsz testteljelentjk meg a nagysgot, formt s tvolsgot. A mozgs rzelem felszabadt szereprl, afirkrl, mint levezet szelep-rlminden szerz r. A pldk kztt akad olyan, pszichsen

srlt llami gondozott kisgyermek, aki a nagy paprra, vastag ecsettel ksztett firkkfelszabadt hatsra, rajzols kzben kezdett el beszlni. Egy msik esetben a dhngkicsinyek megnyugodtak, a szorongk felolddtak a szabad, a zene s a tnc transzfer-hatsval tmogatott mvszeti foglalkozsokon.

A firkk fejldsnek kvetkez korszaka a lengvonalas firkls, ahol a kar mgmerev, a mozgs mg gpies, de a vllizlet mr fellazulban van. (Mhle, idzi Hrdi 1983,Eng 1935, Zsky 1986). Az inga lengsre emlkeztet vonalhzsi mdot a krvonalas firkakveti, melynek ltrejtthez hozzjrul, hogy a vllizlet mr laza, s a knykizlet lazulllapotban van. Amikor a kar mozgsnak koordinlsa tovbb finomodik, a gyermek mrsszerendezett, irnytott csukl-mozgsra is kpes. Ekkor alakulnak ki a papron klnfle

forma-firkk. Elemi vonal- s formakszlet jn ltre, pldul cikk-cakk, egyenes, szg,kereszt, csigavonal, hurok, hullmvonal, az rs utnzsa, melyeket a vonallal s mozgssalval jtknak tekinthetnk (Eng., 1935). Ez a szakasz mr az brzolsba val tmenet. Mgnem brzolsi szndkkal szletnek a formk, de mivel a ltrejtt firka klnfle dolgokraemlkeztet, a krnyezet krdezskdse, sztnzse hatsra a gyermek utlag ad is nekialkalmi, gyakran vltoz nevet.

A firka kezdettl fogva hordozhatjelentst, br ez nem szksgszer s a tma lazn,esetlegesen ktdik a formhoz. A kisgyermek berregssel ksri, ha autt szeretne rajznolni, silyenkor a kereket gmblyt lendletes krmozgs s a hang ppolyan fontos

jelentshordoz rsze az brzolsnak, mint a paprra kerl jelek. Vajon mr ezen azalapszinten isszimbolizcis folyamatrlbeszlhetnk, hiszen a kis rajzol olyan brt kszt,ami szmra kielgt mdon reprezentlja a visszaadni kvnt tartalmat? - A vlasz a legtbbkutat szerint egyrtelm, hatrozott nem. A szimbolikus brzolsnak stabil jelentssel kell

brnia - a kisgyermek azonban gyakran mr nhny perc mlva sem kpes ugyangymegnevezni firkit. A szimblum jelentse tbb brn keresztl vltozatlan - a kisgyermekels grafikus jeleinek egyik legfontosabb tulajdonsga viszont ppen a felcserlhetsg: a

jelents s a funkci vltakozsa. Ami ma fej volt, holnap labda lesz, a hullmos vonalegyszerre g, vz, fld, hztet vagy a haza vezet t. Az a kpi szimbolizc is folyamat,amely ksbb, a kisiskols kortl rendkvli jelentsgre tesz szert s a gyermekrajzot a

szemlyisg bels rtegeihez vezet kulccs teszi, a kisgyermekkorban mg nem mehetvgbe, hinyoznak ennek mentlis felttelei. (A gyermekek szimblumkpz tevkenysgrle knyv 2.4 s 4.1 rszben bvebben lesz sz.)

Az els rajzok tartalmnak megfejtse nehz, a kis alkot segtsge nlkl szintelehetetlen - az brkban azonban mgis sok a szablyszersg. C. Burt (1921) a kutatigondolkodst hossz idre meghatroz, vilgszerte idzett gyermekrajz-elmletben a

firkakorszak lersnl megjegyzi, hogy a rajzfejldsnek mr ebben a kezdeti szakaszbansem csupn ntrvnyen, "bels sugallatnak engedelmeskedve" fejldik a gyermek, hanemutnoz is. Mg nem brzolst, csak a mozdulatot, a kzelben r, rajzol felntt gesztusait.

Burt a gyermek mozgsa s alkoti szndka szerint megklnbztet szndkolt s

szndktalan, utnz s lokalizlt firkt, elklnti a "globlis firkt"- a trgy egszt egyetlenlendlettel behatrolni prbl jelet - a rszletgazdagabb, braszer vonalgomolyagtl. A


24/157

24

"vonalkorszakban" szerinte egyetlen vagy kevs vonall tisztul a firka sszefggstelenvonalhlja, s br az emberbrzolsnl a testrszek mg nem kapcsoldnak szervesen atestrszek, trgyak brzolsra mr szimbolikus smk alakulnak ki. Akr egy piktogram,olyan lesz a kp - vliBurt. A gyermek a smkbl a beszdhez hasonlan pti fel, amit tuds kzlni akar a vilgrl. Nha megjelenik a trekvs az arnyok brzolsra is, a leginkbb

szembetn mretklnbsgek rzkeltetsvel. A firkakorszak ideje V. Lwenfeld (1970)szerint a 2-4. letv, melyet a grafikus kzls szndka, tartalma szerint ngy rszre bont:

a) A gyermek megtanul bnni a nyomhagy eszkzzel s a vonalhzs mveletneklmnyrt (ez a funkcirm) elkezd rajzolni.

b) sszefggstelen firkit megnevezi, de ezek az asszociatv, nknyes, vltozelnevezsek mg nem kapcsoldnak a rajz tartalmhoz.

c) Megjelenik az brzols szndka: elre kzli, mit fog rajzolni s a rajz tmjtksbb is kpes azonostani.

d) Vletlen firkanyomatt is rtelmezi, alakokat lt bel. Szinkretikus szemlletbl

kvetkezen az alakok, formk rszeit egszknt rtelmezi s elklnlten rajzoljale - ezt nevezik szintetizlsi kptelensgnek. Az alakok, dolgok brzolsaarnytalan, a kpelemek mret-viszonyai esetlegesek az rintkezs s abennefoglals adekvt brzolsra nem kpes.

e) Az irnyok vletlenszerek, a trgyaknak s dolgoknak nincs meg a felntt ltalrzkelt szemlletes rendje. Ez a juxtapozci. Az egymshoz nem kapcsold,sztdoblt elemekbl ll bra azonban a gyermek szmra a figura megfelelbrzolst jelentik.

A rajzfejlds trtnett a kt vilg kztti kzeleds, a felntt vls

dokumentumaknt is felfoghatjuk. Minl inkbb azonosul a gyermek a felntt krnyezetelvrsaival, annl inkbb trekszik arra, hogy a rajza ms szmra is rtelmes s lvezeteslegyen. A firka-korszakban persze mg sz sincs kznsgrl - az alkot nmagnakdolgozik. A korszak vge fel a motoros belltottsg mellett az optikus kontroll ismegjelenik, st egyre nagyobb szerepet kap. A sikeresen kialaktott alapformk kombinlsa,varilsa, ritmikus ismtlse ppolyan rmteli tevkenysg, mint a papr roncsolsa, a vonal-

barzdk paprba vsse volt. Az rtelmes jelek - a kutatk pozitv tartalm elnevezsvel:grafikus smk- mindenkori aktivizlhat, sokfle clra alkalmas formk mr egy j szakasztis jelentenek a rajzfejldsben.

17. bra: Madr-ember, ember-madr. 4 ves fi rajza. Azonos sma, apr jelzsekkel

rzkeltetett, eltr tartalommal. (Eid et al., 1983, 82. bra)

A gyermekrajz szletsrl, a firkkrl valamennyi eddig idzett szakemberrszletesen szlt. Vajon mirt nevezik mgis az tvenes vektl publikl, vnbl lettvilghr mvszetpedaggust,Rhoda Kelloggot a firkk felfedezjnek? A vlasz egyszer,ha megnzzk: eldei mit tekintenek gyermekrajznak. Br elismertk, st, osztlyozni is

prbltk a trgybrzols, emberrajzols szakaszt megelz prblkozsokat, ezeket -akrcsak az emberi beszd, a tkletlen, gyermeki kezdemnyt, a ggygst - nem rtkeltktl nagyra. A korbban idzett Rouma vlemnyre tmaszkodva gy gondoltk, a firka -tkletlen rajz, srgsen meghaladand alacsony szintje a kpi brzolsnak, s ennekszellemben is alaktottk az vodk brzolsi programjt. A szzad els felben rdottrajzpedaggiai szakknyvek szerzi a firklst haszontalan idtltsnek tekintettk, s


25/157

25

recepteket adtak, hogyan lehet megtantani mr az vods gyermeket is arra, miknt rajzolhat"szp", azaz felntt smkhoz igazod, dekoratv s a leghtkznapibb rtelemben realistahz, ember, llat s virg. A hatvanas vek vgig az vodkban, kisiskolkban vilgszertekzkzen forogtak a tblai rajzokon demonstrlt, st, krlrajzolhat smkon kzbe adottkpelemek: hzak, kacsk-libk, napocskk s egyen-virgok. Ezek a vizulis panelek, az

alkotkszsget megbklyz frzisok nem engedtk meg, hogy a kisgyermek korbbi rajziproduktumait - a firkkat - j kpeibe beptse s nem tettk lehetv, hogy rajzkszsgeszervesen fejldjn tovbb. Mikor kzhez kapta az els, csinosan dekorlt mintakacst, a 3 -4vesnek el kellett felejtenie mindazt, amit eddig tudni vlt, hiszen kusza vonalhli, krei saz sszes kombkom, amit olyan szvesen csinlt, s olyan bszkn mutatott be az vodbannem arattak sikert. Rhoda Kellogg vnknt kezdte el gyjteni a 2-6 vesek minden rajzimegnyilvnulst, hogy a mintegy flmillinyi firkt s brt rendszerezve, a San Francisc-iRhoda Kellogg Gyermekrajzgyjtemny killitsi s kutattermeiben bocsssa pedaggusoks kutatk rendelkezsre. Knyvei (Kellogg, 1958, 1967, 1969) melyekben a firkt mint avizulis nyelv elsajttsnak egyik leglnyegesebb szakaszt irja le, az vodai vizulis

nevels nemzetkzi alapmveiv vltak. Kellogg a korbban idzett Lwenfeld s Readmellett minden bizonnyal a 20. szzad els felnek egyik legbefolysosabb pedaggiaigondolkodja volt. Terletn, a kisgyermekkori brzolkszsg fejlesztsben alapvetenmegvltoztatta az vodai nevels gyakorlatt. Egsz letben az elmlet s gyakorlat egysgtkvnta megvalstani: azrt kutatott, hogy jobban tanthasson, s a kaliforniai Golden Gatevodai Nevelsi Kzpontban a gyakorlatban igazolhassa: a firkls alakulflben lv kpi

beszd, s a tants nem mintaads, hanem segtsg az nll fejldshez.

A kvetkezkben megprbljuk rviden sszefoglalni, hogyan rendszerezte a firkkat,s milyen brzolsokat -jeleket s jelkpeket - fedezett fel bennk. Krlbell 2 vesek voltaka legfiatalabb gyermekek, akiktl mdjban llt-a blcsdei hlzatra tmaszkodva - rajzokat

gyjteni. Rhoda Kellogg itt ismertetend kvetkezetseit a rajzfejlds-vizsglatoktrtnetben addig pldtlanul nagyszm vizsglati mintra alapozta. Egy-egy korosztlyblelszr az Egyeslt llamokban tbb tzezer, majd Eurpbl, zsibl s Afrikbl is tbbezer rajzot gyjttt s dolgozott fel. Lehetsge nylt tbb ves longitudinlis vizsglatokra is:a blcsds-vods korosztlybl tbb ezer gyermektl hrom-ngy ven t gyjttt anyagot.Br gyjtsi mdszerei ppen klfldn nem voltak mindig a legmegfelelbbek (reprezentatvmintavtelre sohasem volt lehetsge) s ezrt nmely, a vilg valamennyi gyermekrevonatkoztatott lltst hamar megcfoltk, kutatmdszerei ppoly nagy hatssal voltak aztvenes vekben kibontakoz mvszetpedaggira, mint eredmnyei az vodai nevelsigyakorlatra. A 2 vesek rajzait elemezve fedezte fel, hogy jl elklnthet jellegzetesalapelemekbl pl fel: azonostotta a 20 alapfirkt.

18. bra:A 20 alapfirka Rhoda Kellogg szerint. 18.a:A firkk grafikus megjelentse. 18.b:Afirkk megjelentse ujjfestssel. (Forrs: Kellogg, 1970, 18. s 20-21. old.)

Ezeket az egyszer jeleket "a mvszet alapkveinek" tartotta (Kellogg s O`Deal,1967, 15. old.) s megfigyelte, hogy nemcsak a ceruzarajzokon, hanem festmnyekben,homokfirkkon, agyagba nyomva vagy prs ablakvegre rva is ezekbl plnek fel az elsgyermekalkotsok.A firkk jelrendszere alapveten fggetlen a mdiumtl, amelyben szletik,

br az sszetettebb formk mr felttelezik az anyaggal val ksrletezs, a tapasztalatszerzslehetsgt. Agyagfirkt csak az tud kszteni, aki rendszeresen foglalkozhat a trbelinyomhagyssal - a homokban vagy a srban, mindegy. A firkkat ntrvny kpeknek

tekintve, ezeket a jeleket az "nmagtl tanult mvszetet" (self-taught art) els megjelensiformiknt rta le. (Megklnbztetve ezzel az vodban s az iskolban ksbb kapott


26/157

26

smktl, az "iskolai mvszet" - school art - produktumaitl). Szerinte a 2-4 vesekrajzfejldse a kvetkez szakaszokra oszlik:

1. motvumszakasz (pattern stage), amely 1-2 ves korban kezddik

2. formaszakasz ((shape stage), amely 3-4 ves korban kezddik

3. kompozcis szakasz (design stage), amely 4-5 ves korban kezddik

A rajzfejldsnek a firka-korszakot kvet kisgyermekkori szakaszaR. Kelloggszerinta 2 veseket jellemz "motvumszakasz", amikor az alapfirkk kialaktsa, begyakorlsafolyik. (Kellogg szerint ugyanis a kisgyermek tudatosan fejleszti magt, s jra s jra

prblkozik egy-egy alakzattal, mg kialaktja azt az egyni stlust, amely - akr abeszdmodor vagy az rs - jellemzi birtokost. Mivel a firka megelzi az rsos-kprajzolszakaszt s az sszefgg, immr a szemlyisget tkrz beszd kort is, elmondhatjuk, hogya gyermekrajz az egynisg els lenyomata.

A " motvumszakaszt " 2 s 3 ves kor kztt a "formaszakasz" kveti. Ebben a korban

kezdi el kombinlni a gyakran firkl gyermek az alapfirkkat. Kezdetben csak kettt kapcsolssze, gy keletkeznek a "diagramok", majd hrmat vagy tbbet, s gy mr bonyolultabbformkat, "kombintumokat" alkothat. Akr a hangokbl a sz s a szbl az egyresszetettebb kzlst tartalmaz, egyre bonyolultabb nyelvi alakot lt mondat, gy alakulnakki a rajzon figurk, gy plnek egyre gazdagabb kpi jell az alapfirkk ptelemeibl agyermekrajzok motvumai.

19. bra: Kombintumok Rhoda Kellogg firka-rendszertanbl. (Forrs: Kellogg, 1970,49. Old.)

Mint az brn lthat, a "diagramok" s "kombintumok" kztt megtallhat szmosolyan si jel, egyes kultrkban fontos jelkp, mint pldul a kr, a hromszg, a kereszt vagya csillag, amely a mvszetben is visszatr, gyakran az smvszetben mr fellelhet. Adiagramok s kombintumok egyszeren elllthat s a pszicholgia megllaptsa szerintaz emberre "kellemes" hatst gyakorl, nem tl bonyolult, szimmetrikus, tisztn kvethetkrvonal brk. Ezeket mr a kisgyermek is szvesen lerajzolja. A firkkon szmos olyanmotvumra bukkanunk, melyek egyes kultrkban gazdag tartalm, vallsos vagy mvszeti

jelkpek, s jelentsge mig sem halvnyult el. A legfontosabb ilyen bra, amely igen korn,mr 3 ves kor tjn elbukkan a vonalak rvnybl, a mandala.

20. bra: Mandalk s napok. Rajz, festmny ecsettel s ujj-festmny: (Forrs: Kellogg,1967, 58-59. Old.)

A "mandala" sz szanszkritl krt jelent, s a buddhista ikonogrfiban az isteniblcsessg szimbluma. A Tvol-Keleten az ezzel a szval jellt bra krformban keresztettartalmaz. Akrcsak a tbbi firka, a kisgyermek szmra kezdetben ez sem hordoz jelentst, deebbl alakul majd ki a jelentssel br brk egsz sora. A mandala-forma megjelense arajzfejldsben dnt fontossg. A 2-4 ves ebbl a jelbl fejleszti tovbb a nap-brt, sksbb valsznleg ebbl alakulnak ki az els emberbrzolsok is. (Ez utbbi felttelezstsokan cfoljk, mondvn, hogy az emberbrzols fejldse az univerzlis elemekben

bvelked, nemzetkzinek mondhat kisgyermek-kpnyelv klnleges, egy-egy npkultrjhoz szorosan ktd terlete. Az azonban tagadhatatlan, hogy az osztott krformblszmos kpi jel alakthat.) A gyermekek ktfle mdon fejlesztik tovbb a kralakot.

Egyrszt tbb krt kombinlnak sszetettebb alakzatt, msrszt a kr sugarait kiemelve


27/157

27

napot s embert alkotnak belle. A hegyes sugrkoszorval vezett "gomolyg krbl" leszmajd a csillagszer "radilis nap", a kisgyermekrajzok igen gyakori alapmotvuma is. (8)

21. bra: Aggregtumok s kombintumok ("napok") R. Kellogg firka-rendszertanbl.(Forrs: Kellogg, 1970, 54-55. Old.)

Jacquline Goodnow (1977) sRudolf Arnheim (1977) szerint az emberalak brzolsagenetikusan fejldik ki az si krbl, amely kezdetben az egsz alakot kpviseli.

Az illuzionista eltletekbl faad flremagyarzsok kzl a legkirvbbeset taln az ebihal-szer alakok. (..) Az ltalnos hiedelem, hogy ezeken az igengyakori rajzokon a gyermek teljesen elhagyja a trzset s a karokat helytelenl a fejhezvagy a lbakhoz ragasztja. (...) ezekrl a rajzokrl a trzs egyltaln nem hinyzik. Alegels fejldsi fokon a kr az egsz emberi testet brzolja, mint ahogyan oly sokegyb teljes trgyat is brzol. Ksbb az alak a fggelkek hozzptse rvndifferencildik. (...) Az emberalak esetben a kr eredeti jelentst a hozzptsekfokozatosan szktik. (Arnheim, 1977, 196. old.)

22. bra:Az emberalak kialaktsnak mdszerei (Forrs: Goodnow, 1977, 22. old.)

A kr az els emberfigurkon egyszerre jelenti a fejet s a trzset, teht a gyermekkvetkezetesen jr el, ha a vgtagokat ehhez a test-krhz illeszti. A kr nha tojs formjvnylik, ekkor a szemet, orrot s szjat jelkpez vonsok az ellipszis fels rszbe kerlnek. Amsik tpus: a fejhez tbb-kevsb prhuzamos egyenesek csatlakoznak, amelyek egyszerre

jelentik a trzs krvonalait s a vgtagokat.

A "formaszakasz-t a kompozcis szakasz" kveti 4 ves kor krl. Ebben akorszakban a gyermek mr nem az alapfirkkbl, hanem az azokbl sszelltott s mr nll

jelknt is begyakorolt "diagramokbl" s "kombintumokbl" alaktja ki azokat abonyolultabb formkat, melyeketKellogg aggregtumoknak" nevez. 3,5 s 5 ves kor kzttezek alkotjk a gyermek vizulis produktumainak tlnyom rszt. Ekkor alaktja ki azokat azalapformkat, melyekbl a kvetkez, a kpalkot szakasz"-ban majd a valsg dolgaihoztbb-kevsb hasonl, de mr lekpez szndk brk szletnek. A vizulis brzols

szemlyi stluss a "kompozcis szakaszban" alakul. A gyermekrajz ekkor vlik felismerhetrajzi jellegzetessgek egyttesv, szemlyisgjegyek hordozjv. (Az vodai csoporton

bell ekkor mr jl megklnbztethetek az egyes gyermekek munki. A firkk alaposvizsglata megmutatja, ki a szenvedlyes, dhs, trelmetlen, precz, mves, lendletes vagyppen gtlsos, gyakorlatlan alkot.)

Az "aggregtumok" nmelyike ksz kp, dekoratv minta vagy "olyan, mintha" -alkots. Ezek azok, melyekre a szlk, vnk szvesen mondjk: Ugye, ez az anyuci?Ugye, egy kutyust akartl rajzolni?" A kisgyermek pedig rendszerint elfogadja ezeket az"olvasatokat" s rl, hiszen megdicsrik, ha felismerhett rajzolt. Ezentl mg inkbbtrekedni fog arra, hogy brzoljon, ne csak gy firklgasson. A firka-korszakokat

8 ) Carl Gustav Jung, a nmet pszicholgus, aki szmos munkjban - s sajt vizulis krnyezete kialaktsakor

is - nagyon fontosnak tartotta a valamennyi kultrban megtallhat, univerzlis emberi szimblumokat, elment a

Kellogg Gyjtemnybe, s megismerkedve a kutatval, a gyermekrajzokrl hallottakat beptette a

szimblumalkotsrl szl elmleteibe.


28/157

28

megismerve nyilvnval, hogy rdemes vrni ezzel a ksztetssel, hiszen annl gazdagabb,jobb lesz a rajz, minl nagyobb a kpi jel-kszlet, amelybl alkotja vlogathat. Az"aggregtumok", ezek a flig kpek, flig firkk, fontos elemei a kisgyermek alakul vizulisnyelvnek. A firktl a forma megjelensig tart folyamatot Rudolf Arnheim adifferencilds elvvel rta le:

(..) sszekapcsoljuk a differencilds elvt az egyszersg Gestalt-trvnyvel.sszhangban azzal az elfelttelnkkel, hogy az szlels s a fogalomalkots azltalnostl halad a klns fel, mindenekeltt azt jelentjk ki, hogy minden alakannyira marad differencilatlan, amennyire a rajzolnak a cltrgyrl alkotott

fogalma megengedi. Ha pldul a rajz clja arra korltozdik, hogy a piramishromszgsgt megklnbztesse egy felh kereksgtl, akkor a rajznak semmiklnset nem kell megmutatnia, mint a hromszgsg s a kereksg ellenttt.

Msodszor: a differencici trvnye szerint amg egy vizulis jellemvons nemdifferencildik, lehetsgeinek teljes terjedelmt az a megolds fogja megjelenteni,amelyik kzlk szerkezetileg a legegyszerbb. (...) Csak amikor egyb alakok -

pldul az egyenes vonalak s a ngyszgek - jelennek meg tagoltan, csak akkorkezdik a kerek alakok a kereksget kpviselni: a fejekt, a napt, a tenyrt. (...) egy

bizonyos vizulis jellemvons megjelense a rajzol ltal megfontolt alternatvktlfgg. Egy kr csak akkor kr, ha alternatvaknt hromszgek addnak. (Arnheim,1979, 192. old., kiemelsek tlem, K.A.)

Amikor a gyermek mr elre megtervezi azt, amit le akar rajzolni, s a rajz tmjthosszabb id, mondjuk kt ht mlva is ugyangy nevezi meg, immr valdi brzolsi

szndkrl beszlhetnk. A lerajzolt alakoknak viszont mg mindig semmi kzk sincs atrgy szlelhet formjhoz. Nagy Lszl a jelensget gy rtelmezi, hogy ez az alak agyermek belsleg kialakult alaki kpzett fejezi ki, s ezrt egyfajta jelkpnek tekinthet. Arajzolst szbeli kiegsztssel, mesltetssel ksr kutatsok azonban bebizonytottk, hogynem szimblum-alkotsrl, hanem a gyermek szmra adekvt, a trgy lnyeges vonsait jltkrz, realista kprl van sz.

23. bra: Pldk a tartalmi s formai differencildsra: 2-14 ves gyermekek llatrajzaiMagyar Iparmvszeti Fiskola Vizulis Nevelsi Gyjtemnybl

Hogy miknt mkdik a kisgyermek kpalkot kszsge, arra igen j pldt adKellogg az emberi figura brzolsnak fejldstbemutat rsaiban. Szerinte az emberialak brzolshoz, jobban mondva grafikai jelkszletbl val sszelltshoz a 4 ves,teht a "kpalkot szakaszba" lp kisgyermek mr ksz alapjel-trral rendelkezik. A 17.

szm alapfirkbl kifejlesztett, ovlis formj diagram a kiindulpont, ehhez addnakjabb firkk, s a ksz az arc-aggregtum, mely egy risi fej-ovlisbl s tbb-kevesebb

bels rszletbl ll. (Elszr a szem, ksbb a szj, majd a haj, vgl az orr s a flek nyernekkpi formt.) A legegyszerbb emberbrzols az ovlis "diagrambl" kinyl alapfirka.

24. bra:Emberalak sszelltsa alapfirkkbl s aggregtumokbl

A firklssal szerzett vizulis tapasztalatok ptolhatatlanok, a grafikus nyelvmegalapozi. Az alapjelekbl ksbb tudatosan ptkezhet a fiatal alkot, megismerheti a

pontok, vonalak s foltok kifejez erejt, ksrletezhet minsgeikkel, jra felfedezheti sajtvizulis jelkszletben a firkk formkkal s figurkkal betemetett, si vilgt.


29/157

29

25. bra: Hrom gyermek-munka a kpi s zenei improvizcira, a termszet s mvszetkzs trvnyszersgeire pl kitn eszttikai nevelsi kutats, Lantos Ferenc s Apagyi

Mria Termszet - lts - alkots cm programjnak anyagbl.

2.2. Nyomok az agyagban: a trformls kezdetei

Rhoda Kellogg nyomon kveti s a rajzfejldshez hasonltja a plasztikai brzolsfejldsi szakaszait is. Az alapjeleket flfedezi a gyermekek els "szobrain",gyurmafirkin. Aksbbi kutatsok sem cfoltk meg Kellogg flttelezst, mely szerint a szobrszati nyelvkialakulsban - hasonlan a rajzi nyelvhez - az alapelemek s kapcsolataik fejldstrtnett,nem pedig a "realizmusra trekvs" (embermintzs, szablyos gmb-gyrs) tern tett egyresikeresebb erfesztseket kvethetjk nyomon.

26. bra:Mandalk rajzon s plasztikn (Forrs: Kellogg, 1970, 110, 112-113. Old.))

Nyilvnval, hogy a kpi brzols fejldsnek nyomon kvetshez szorosanhozztartozik agyermekplasztikkvizsglata is. A plasztikai brzolkszsgrl azonban aligtallunk kutatsokat. Amilyen bsges a rajzfejldssel kapcsolatos szakirodalom, agyermekplasztika olyan kevss feltrt, kutatott s elemzett, de didaktikailag is az egyiklegkidolgozatlanabb tananyagrsze a vizulis nevelsnek. A kvetkezkben a 2-6 vesek

plasztikai brzolkszsgnek fejldst a leginkbb elfogadott rajzfejldsi modellelprhuzamosan ismertetjk. A plasztikai brzols fejldsi szakaszai a kvetkezk:

1. brzols eltti (prereprezentcis) szakasz (1,5 vtl 2,5 ves korig).

2. Az els emberfigurk megjelensnek szakasza (2,5 vtl 3 ves korig).

3. A fej-lb emberke brzolsnak szakasza (3 vestl 4 ves korig).

4. A teljes emberfigura kialakulsnak s differencildsnakszakasza (4 vestl 6ves korig) (Golomb, 1974)

Az brzols eltti szakasz a "gyurma-firkk" kszlsnek ideje. Akr papron azecset vagy ceruza szntotta nyom, az els agyagvsetek, gyurma-ujjnyomatok is a jelalkots saz anyagformls lmny-egyttesvel ajndkozza meg a kisgyermeket. A legkorbbigyurmaalakzatok, akrcsak az els firkk, mg nem brzol cllal, st nem is a trgyltrehozsnak szndkval kszlnek. A kisgyermek gynyrkdik az agyagban, lvezettel

gyrja-gymszli, de habozs nlkl sztrombolja, amit kialaktott, mert az els "plasztikaijtkok" clja maga az alakts s nem az alakzat ltrehozsa. Ktves kortl gyakori, hogy akisgyermek mest mond a firkhoz, agyagmunkhoz. Ez a mese azonban nem az brzolstrgyt mutatja be, nem is az brzol szndkait vetti elnk, hanem egyszeren a jtsz

gyermeknek a formk keltette asszocicit ismerhetjk meg belle. A mese ebben akorszakban mg igen laza, vagy ppen szmunkra flfedhetetlen, kvethetetlen kapcsolatbanvan kitalljval. Jval ksbb, 4 ves kor krl ez a mese tvltozik a rajzot ill. plasztikttovbbpt, a szakirodalomban verblis deszignciknt megjellt szveges mvelett,amelynek clja az, hogy a mvet a rajzol szndkainak megfelel, de az alkotsbl nemegyrtelmen kiolvashat, esetleg azon nem is szerepl jegyekkel ruhzza fel. Ez a beszd

mr nem a mese a "trgy krl", hanem a rajz vagy plasztika kiegsztse szval.Megfigyelhet, hogy a nehezebben kezelhet mdium, a szobrszkods kzege jval


30/157

30

gyakrabban sztnzi szbeli rtelmezsre a kisgyermeket, mint a rajz s a fests biztosabbanalkalmazott formanyelve.

Nagyon fontos, hogy a firkakorszakban, teht az els letvekben a ceruza, papr sfest-szerszmok mellett a plasztikai brzols eszkzeivel, anyagaival ismegismerkedhessenek a gyermekek. Nemcsak a valdi trben - azaz a rajz ltszat-terblkilpve, a tapasztalati tr valsgban - val brzols s braolvass, bra-rtelmezsmegtanulsa ignyli ezt a korai trninget, hanem a tapints elhanyagolt rzkszerve is ebben akorszakban kell, hogy fejldsi lehetsget kapjon. Akrcsak a firkk vonalhljbl a rajz, amajdani plasztika s trkonstrukci is ezekbl a nyomhagy-formaalakt kezdetekblkiindulva fejldik szervesen tovbb. Az els plasztikai prblkozsokat semmilyen ksbbbi,

betanult szobor-klis nem ptolhatja, hiszen a mintaknt bemutatott formkbl csakbrzolsi konvencikat s nem nll plasztikai nyelvet tanulhat a kisgyermek.

27. bra: ll "oszlop-emberke". 6 ves, 0 hnapos fi mve. (Forrs: Golomb, 1974, 5.bra, 20. old.)

Az els emberfigurk korszaka aplasztikai fejlds kvetkez fontos fzisa. Ahogyana grafikus brzols fejldsben fordulpontot jelent az els emberbrzols megjelense,ugyangy igen nagy jelentsge van annak is, mikor az sszevissza gymszlt anyagblkialakul az els ember. Ezt a mindennapi teremts-lmnyt a kiscsoportba lpk lik telszr. Ksz modellek bemutatsval s gyakoroltatsval nem rdemes lervidteni azemberfigurk kialakulsnak fzist. Mint korbban lertuk, a plasztikk esetben sem

bizonyult helytllnak az a felttelezs, hogy a kisgyermek azt s annyit brzol azemberalakbl, amennyit tud rla. (V.Howard Gardnere knyvben is kzlt tan-trtnetta diktlt emberrajzrl.) A gyermekplasztika sem alkalmazhat mechanikusan

intelligenciatesztknt. Akr a gyermekrajzok, az els szobrok is tanskodnak ksztjkstlusrl, az adott anyaggal-eszkzzel val bns biztonsgrl, amellett, hogy szellemifejldsbe is bepillantst nyjtanak. Az emberfigura-tpusok, amelyek spontn mdon

jelennek meg a 2,5-3 vesek plasztikai nyelvben, jl tovbb fejleszthet, bvthetalapmodellek. Felesleges tl korai mintaadssal elejt venni annak, hogy kialakuljanak. Havaldi trgyat tesznk a el, a 2-6 ves gyermek nem fogja megfigyels utn brzolni.

A leggyakoribb tpus az "oszlopember", amely a skbl a trbe val kilps jelentsplasztikai mvelett hozza magval, s ezzel a szobrszi nyelvben minsgi vltozst jelent. Ahengerr vagy hasbb formlt gyurmatmb fejre s trzsre tagoldik, slyos talapzattal ragadaz asztalhoz, vagy kzbe fogja az alkotja, akr egy bbot. A "lepnyember" s a

"golyember" szintn gyakori, s egy kedvelt "gyurma-firka" mvelet, a gmblygets sgmblapts tovbbfejlesztse, immr formaalkot szndkkal. rdekes megfigyelni, hogy akisgyermek milyen gyesen hasznlja fel a szobrszati anyag hibit, vletlen repedseit vagyaz adalkanyagok eldolgozatlanul maradt trmelkszemcsit. A szem, a szj, az orr vagy akldk ezekbl alakulnak - nha egyszeren csak elnevezssel. Ez a kt figuratpus knnyenvisszavezethet rajzi elkpekre, amelyekkel a plasztikai brzolkszsg fejldsneknyomon kvetse sorn mg gyakran tallkozunk majd. A kerek vagy ovlis krvonalegyszerre jelenti az arcot s a test egszt - a kisgyermek hol gy, hol gy nevezi el ezeket aformkat. A bels tagoldst jelz rovtkk jelentse is a globlis rtelmezs szerint vltozik,egyszer testrszeket, msszor arcvonsokat jellnek. A "mozaikember" a harmadik

legelterjedtebb tpus: a testrszek kln-kln kszlnek el, legtbbszr lepnyformban, amagas domborm technikjra emlkeztet mdon. Ezutn az alkot a munkaasztal lapjn


31/157

31

rakja ssze emberr vagy emberi arcc a rszleteket. Az sszeraks itt inkbb sszerendezstjelent, hiszen a test- vagy arcrszletek szinte sohasem kapcsoldnak egymshoz, mindsszeelhelyezsk az, ami elrulja, melyik a szem, a szj, a kz. A gyermek nem rzkeli, hogyalkotsa tredkes, hinyos lenne, - szmra a rszek testsmv sszelltott egyttese magaaz brzolni kvnt emberi test. A mozaikm egyenrtk s egytt van jelen a gyermek a

plasztikai nyelvben a koherens figurval, a felntt nz szmra elfogadhatbb,fejlettebbnek vlt, mert a megszokotthoz jobban hasonltszoborral.

rdemes ennl a szakasznl megllni s sszehasonltani a grafikus s a plasztikaibrzolkszsg fejldsnek menett. Mindkt mveleti rendszerben elszr a globlisemberfigura alakul ki, azaz egy nagy, befogad forma bels osztsval vlik rszeire az arc, atest. De mg a rajz formanyelve kezdettl fogva gazdagabb - hiszen ez az ismersebb,"knnyebb" s a tbbet gyakorolt mdium-, addig a szobor rszleteit gyakran a szbelikiegszts, magyarzat ptolja. Az alapelemek - arc, szem-, szj-, vgtag- s testsmk -kialaktsa mindkt vizulis jelrendszerben vgbemegy. A kisgyermek nem egyre jabb sjabb embermodellt alkot, netn megfigyel s utnoz, hanem egy adott, de folyamatosan

bvl s gazdagod elemtrbl vlogat, mikor az ember egyre jabb alakvariciit alkotjameg.

28. bra: Az emberfigura kialakulsa alapfirkkbl s fejldse: alulrl flfel nzendk azegyes oszlopok. (Forrs: Golomb, 1974)

A plasztikai elemtr itt is szegnyesebb, mint a grafikai. Mindkt nyelvben az arcvonsai jelennek meg legksbb. Elszr a fej vlik knnyen azonosthat, egyrtelmenfelismerhet testrssz, majd a vgtagkezdemnyek bontakoznak ki a torzbl. A fejen a szem

jelenik meg elsknt, megklnbztet jegy gyannt, ezt kveti a szj, vgl az orr vonala.

A kisgyermek plasztikai brzol kpessgnek fejldsben a "fej-lb emberke"brzolsnak szakasza kvetkezik ezutn. Az emberfigura brzolsnak fejldst nyomonkvetve tulajdonkppen egy differencildsi folyamatnak vagyunk tani. A tagolatlan fej-trzs alapformbl elbb kt hossz lb nylik ki, majd megjelenik a kt kar is, s akezdetektl fokozatosan elklntett fejsma tovbbi tagoldsval a gyurmakupacbl"valdi" ember lesz. A most trgyaland korszak a vgtagok megjelensnek kezdete.Hromfle fej-lb emberke alakul a 4-5 vesek asztalain: az egyik a hossz, vkony, cspszernylvnyokon egyenslyoz "pkfigura", a msik a tmbszer testben bell, vonsokkal vagyrtttel (plasztikai "vonallal") elklntett fej-lb "idol", a harmadik a gyermekrajzokrszleteit pontosan kvet, ezrt szksgszeren skban tartott, "rajzolt szobor". (9)

A "pkfigura" trben is, skban is megformlhat, gmbly teste egyszerre fej is: azelz szakasz "lepny"- vagy "gmb"- embernek tovbblse. Az "idol" szintn az elzszakasz tpust, az "oszlopembert" fejleszti tovbb s tagolja egy, az skor szobrszatnaklegkorbbi emlkeit idz plasztikai jell. A "rajzolt szobor" kszlsekor a szemllnek azaz rzse, mintha a gyermek nem formln a gyurmt vagy anyagot, hanem vastag

9 ) Az elklntst remlhetleg megknnyt, br taln kevsb fontos, mint kpszer s valsznleg

emberfigura-elnevezsek e sorok rjtl valk, mg az egyes korszakok jellsl hasznlt megnevezsek a

nemzetkzi szakirodalomban ltalnosan hasznlt, C. Golomb idzett knyvben (1974) is szerepl terminusok.


32/157

32

ceruzavonalknt hajltva, rajzolna vele. Az ilyen figura a tbbi plasztikkhoz kpest igenrszletgazdag, olyan, mint a sok rtegbl egymsra appliklt domborm, amelynek csak egyesrszletei - legtbbszr a fej - emlkeztetnek kerek szoborra.

A grafikai modellek alkalmazsa a plasztikai brzols fejldsnek ebben aszakaszban igen gyakori jelensg.A rajz s a szobrszat nyelvt egyszerre sajttja el,jobbanmondva alkotva alaktja a gyermek, s a kt nyelv hatrn szlet mvek jelzik aklcsnhatsokat. A gyakran szobrszkod vodsok rajzain a trbrzols magasabbminsgi szintjeit figyelhetjk meg, s az brzolsok trgyait anyagszerbben (az egyesanyagminsgeket vltozatos grafikai jelekkel visszaadva) mutatjk be munkikon. A gyakrans szvesen rajzol kisgyermekek szobrain sorra jelennek meg a papron mr "kiksrletezett"

jelek, jelcsoportok. Nluk hamarabb tagoldik arcvonsokra az arc, mintzott a ruha,rszekbl ll ssze, s mozgst utnoz a kz s a lb. Mr ebben a korszakban, a "fej-lbemberkk" kszlsnek idejn is megfigyelhet a grafikai modelleknek a differencildst

segt hatsa, m nyilvnvalv vlik az is, mennyire fontos, hogy a sk- s trbrzolsfoglalkozsai arnyosan kapjanak helyet a programban. Azok a gyermekek ugyanis, akik csak

nagy ritkn dolgoznak gyurmval, agyaggal, trpt jtkkal, nehezen jutnak el ahromdimenzis brzols szintjre. "Rajzolt szobraik" az asztalhoz lapulva, vonaldszekkelgazdagon, de skban maradva tanskodnak arrl, hogy alkotik csak a rajz s nem a plasztikanyelvben jrtasak. A grafikai modellek teht, br szksgszer velejri a plasztikaibrzols fejldsnek, csak az egyik smt adjk ehhez. A trbeli alakzatok kialakulsanlkl ebbl a smbl lehetetlen a tovbblps.

29. bra: Goly- s mozaikemberke. (Forrs: Golomb, 1974, 36. bra, 64. old. s 42. bra,69. old.)

30. bra: Fej-lb emberke plasztikn (Forrs: Golomb, 1974, 35. bra, 63. old.)

A teljes emberfigura kialakulsnak s differencildsnak szakasza zrja le aplasztikai brzols fejldst. A vizulis nyelv elsajttsa olyan tanulsi folyamat, amelybena ksrletezs az anyaggal s eszkzzel, az utnzs (kortrsak s felnttek ltal adott mintkkvetse, esetleg trsa) s a megfigyels egyarnt szerepet jtszik. A kisgyermek nembrzolni, hanem jeleket alkotni tanul, azaz nem a motvum diktlja az brzols mdjt,hanem a mr birtokolt brzolsi konvencik, jelek s kompozcis mdszerek, kifejezeszkzk s trkkk hatrozzk meg, mi s mennyi fog megszletni a tmul vlasztott

jelenetbl, figurbl. Nincs e

Documents

Kárpáti Andrea Teljes Rajzkonyv