Upload
sulinetwork
View
347
Download
5
Embed Size (px)
Citation preview
DIGITÁLIS KREATIVITÁS
– A kamaszok vizuális nyelve
Kárpáti Andrea
SULINETWORK 2015
Mi az az „újmédia”?
80-as és 90-es évek: hagyományos (analóg) tömegmédiumok digitális ellenpólusa
Médiaterületek digitalizálódása (digitális rádió/TV, előadás streaming, e-könyv)
Digitális hálózati kommunikáció révén létrejövő médiatípus. Multimédia és interaktív média tartalmak és újszerű egyéni és közösségi cselekvési formák (Szakadát, 2006)
Az interaktivitás irányába mutató szolgáltatások jelentősen átalakíthatják a televízió médiumát. (Csigó 2009)
I. 1870 – 1980 → Tömegmédia(mass media: rádió, TV, újságok)
II. 1990-es évek→ Tömegmédiák(masses of media: Web 2.0)
III. 2000-es évek →Én-média (me media: blog, vlog, képgyűjtemény)
IV. 2004s – → Mi média (we media: közösségi tartalmak)
(Richard Bailey: New-media, idézi: Forgó, 2011)
Újmédia korszakok
Az év embere -2007
„Azért dolgozom informatikai eszközökkel….
„mert az informatika a globalizáció nélkülöz-hetetlen nyelve. Nyelvnek nevezem, mert van két olyan tulajdonsága, ami ezt indokolja.
Az IKT elválaszthatatlan a ma emberének identitásától – nem tudjuk úgy meghatározni magunkat, hogy ennek ne lenne része az IKT használata is. (…)
Szerintem a művészek azért használnak informatikai eszközöket, hogy megértsék, s egyben bírálják is kultúránk paradoxonjait”.
[Rafael Lozano-Hemmer médiaművészt idézi: Wands,, B. (2006): Art of the Digital Age. Thames and Hudson, London, 204. old.]
Keith Harring: Képernyő
Informatikai eszköz, mint inspiráció: design, képzőművészet, gyermekalkotás
A digitális képi kifejezés népszerű műfajai 1
• Digitális grafika: hagyományos módon (papírra nyomtatva) is megjelenő kép;
• Digitális animáció és videó;
• Mail Art: az elektronikus levél, mint műalkotás;
• Művészi programkód: statikus és mozgó grafikák, melyek alapja egy programkód;
• Digitális szobrászat: a 3D nyomtató segítségével előállított szobor;
• Demoscene: innovatív számítógépes alkalmazások művészi formái;
Digital Creativity Journal
Digitális grafikák
Digitális grafikák
Művészi ábra, tudományos vizualizáció
Manovich, Lev, professzor, média elemző, University of California, San Diego, USA: http://manovich.net/
Manual Lima, designer, Microsoft Bing: http://www.visualcomplexity.com/vc/contact.cfm
Tuftee, Edward, designer, Emeritus Professor, Yale University, USA: http://www.edwardtufte.com/tufte/index
A digitális képi kifejezés népszerű műfajai 2
• Demoscene: innovatív számítógépes alkalmazások művészi formái;
• Internetes művészet: online létrehozott, együttműködésben készült kép;
• Virtuális valóság: műalkotássá formált kollektív, társadalmi internetes tér;
• „Mély játék”: a számítógépes játékok új esztétikuma, amely a narratívában, a karakterek megformálásában és a hátterekben ölt testet;
• Mesterséges élet: ember által teremtett, csak virtuálisan létező organizmusok;
• Weboldalak, mint műalkotások;
Képátalakítás = képolvasás, képértelmezés 1.
(Gaul Emil, Havasi Tamás, Orosz Csaba (2015): Fiatalok digitális nyelve. Nyíregyháza, Nyíregyházi Főiskola.
Képátalakítás = képolvasás, képértelmezés 2.
(Gaul Emil, Havasi Tamás, Orosz Csaba (2015): Fiatalok digitális nyelve. Nyíregyháza, Nyíregyházi Főiskola.
A digitális képi kifejezés legnépszerűbb műfajai
Digitális installáció: valós térben, valódi (mű)tárgyakat és képernyőkön megjelenített, virtuális álló vagy mozgóképeket tartalmazó mű-együttes;
Interaktív installáció: média mű, amelynek nézője lehetőséget kap arra, hogy maga is formálja a látványt: módosítsa a színeket, új képelemeket hozzon létre, stb.;
„Autobotográfia”: performansz, amely web kamera segítségével jut el nézőihez;
Online művész-közösség alkotása: több ember, egy időben, egy média-művön dolgozik.
A kamaszok vizuális nyelve
A „rajzi törés” valójában nyelvváltás.
A kamaszok vizuális képességei mérhető módon fejlődnek 12 és 18 éves kor között.
A térszemlélet kitüntetett fejlesztési időszaka a kamaszkor.
A kamaszok vizuális nyelve a környezet-alakításban, tárgyak, saját test megformálásában, díszítésében jelentkezik: környezetkultúra és vizuális kommunikáció
Kárpáti Andrea (2005): A kamaszok vizuális nyelve. Akadémiai Kiadó, Budapest
A képi kreativitás multiszenzoriális modellje
A gyermekrajz multimediális kifejezési forma.
A rajzolás kapcsolatban van a • beszéddel, • a gesztusnyelvvel (színjátszással)
• a társművészetek (zene, irodalom, tánc stb.) világával.
6-10 évesek:
Plurimediális – több médiumban működő alkotások
Kamaszok:
Intermediális – kölcsönhatások művészeti nyelvek között
Nehezen megfejthető, több rétegű, szöveggel, zenével
kiegészített, értelmezett intim műveit. (Kindler és Darras,
1997, 2010)
Pedagógiai válasz: "digital art education", „media arts
education”)
A digitális kreativitás fejlesztése
Gaul Emil, Kárpáti, A., Pataky Gabriella & Illés Anikó szerk. (2013). A művészetoktatás terei. Tanulmányok a vizuális nevelés nemzetközi szakirodalmából. Magyar Rajzpedagógusok Országos Szövetsége és Nemzedékek Tudása Könyvkiadó, Budapest
Digital Art Education blog
Digital Ars Education Research kutató csoport
Deakin University Second Life Project
Sweney, R. (Ed., 2011): Inter/actions, inter/sections:Art Education / Digital Visual Culture
Basquiat, Andy Warhol, Francesco Clemente 1984-ben, New YorkbanJean-Michel Basquiat, 1980
Digitális vizuális napló = kép-blog
Újra-hasznosított képek: kölcsönzött, adaptált, kiegészített, újraértelmezett
Filmkritika és természettudomány:sikeres kamasz blog és vlog
HH bemutatkozó montázs
Higgs Boson magyarázat - animáció http://www.phdcomics.com/comics.php?f=1489
Avatar mint önarckép
• Maszk és perszona
• Stílus és személyiség
• Ön-azonos vagy ideál-azonos vizuális nyelv
Az új kamaszművészet
megértése felismerés és
értelmezés is.
Avatar: az egyéniség (át) alakítása
Identitás kifejezése Facebook címlapképekkel
Császár Lilla, 2012-2015
A Facebook vizuális tartalmai
típusokba sorolhatók:
• nők és férfiak,
• korcsoportok
• kultúrák
• szubkultúrák
képhasználati szokásai,
motivációi, preferenciái
különböznek,
mennyiségileg és tartalmilag
eltérő képeket töltenek fel,
osztanak és néznek meg a
Facebook-on).
Identitás konstruálás: „ a létező világok legjobbika”
Császár Lilla, 2012-2015
• Gondtalan, pazar magánélet
(munka: 2%)
• Az iskola, mint élvezetes, izgalmas,
vicces közösségi tér
• Ideális én / család reprezentáció
minden apró részletben
• Mémek értelmes célokért is
• Nyaralási tablók ismeretterjesztő
hatása
Vizuális Kultúra Közösségek Kutatócsoport(Visual Culture Communities Reseach)
• 2009-ben alakult, tagjai: Northern Illinois University, USA, a holland University of Amsterdam, a finn Aalto University és az ELTE TTK kutatói
• Cél: négy nagyváros: Amsterdam, Budapest, Chicago, Helsinki 16-22 év közötti, 15-50 tagú vizuális tanuló közösségei működése és pedagógiai eredményei feltárása
Módszerek: • Csoportos és egyéni interjúk és kérdőívek;
• A csoport-működés dokumentálása részvevő megfigyelőként;
• A közösségi alkotások elemzése.
Vizuális tanuló közösségek
• Önként, fizetség nélkül, rendszeresen, hosszú időn át tanulnak egy új médiumot
• Nincsenek tanárok tanulás a társaktól
• Belső hierarchia képességek és tudásátadási szándék alapján
• Közösen elhatározott célok, munkamódszerek, folyamatos (ön)bírálat
manga (hagyományos japán képregény rajzolás)
„cosplay”: virtuális és valós találkozásokon alapuló, képregény figuráit életre keltő játék
A közösségek műfajai - 2
• „fanart”: TV vagy filmsorozatok alapján képzőművészeti, irodalmi, zenei , színpadi művek
A közösségek műfajai - 3
• „demoscene” (művészi igényű innovatív számítógépes alkalmazások)
• számítógépes játékok tervezése
A közösségek műfajai - 4
• dokumentum-, portré- és művészi videofilmekkészítése saját és közösségi problémákról
• Miért alakulnak meg ezek az egymást tanító, közösen alkotó ifjúsági csoportok?
• Hogyan működnek, milyen alkotási, tanítási és tanulási gyakorlatot követnek?
• Mit tanulnak, milyen képességekben fejlődnek a részvevők a közösségekben?
• Hogyan használhatjuk mindezt az oktatásban?
Vizuális Tanuló Közöségek Kutatás: első eredmények
• A vizuális képességek célzott, feladathoz kötött egyéni fejlesztése gyors fejlődést eredményez
• A „csoport stílus” nem zárja ki, de megnehezítheti az egyéni stílus-variációk kialakulását
• A csoporttagok motivációja évek alatt sem csökken
• Az értékelés intenzív és folyamatos: egyéni és csoportos, szóbeli vagy kommentáló. Ez hasznosítható legjobban a kortárs művészetpedagógiában.
• Akárcsak a kamaszrajz, a vizuális tanulóközösség is a kortárs művészeti kultúrához kapcsolódik – műfaja szerint intenzívebben, mint a tanterv
OKTV 2015: Valódi és virtuális
Eredeti, kézzelfogható, valóságos világunk ezer szállal kapcsolódik a virtuálisnak nevezett világhoz.
(…) A virtuális a valóságban nem létező dolog, ilyen a képzelet világa, az álom, ilyenek a tervrajzok is, és mai életünkben ilyenek a számítógéppel készített terek, tárgyak, dolgok, személyek, történetek.
Ugyanakkor nem minden virtuális, ami a számítógépen található, hiszen az nem egyszer nagyon is valóságos dolgokról, helyekről, eseményekről tudósít.
A feladat az, hogy a valóságos világ és a virtuális világ viszonyát, kapcsolatát és/vagy ellentétét mutassa be a művészet eszközeivel.
Valódi és virtuális: kamasz művekKiállítás a Deák17 Galériában
Középiskolai Rajz OKTV 2014: „Valódi és virtuális”.
Kiállítás: Deák17 Galéria, 2015. április11, 15:00
Rendező: KAPTÁR tehetséggondozó műhely és archívum
Tudományos és módszertanikonferencia fizikatanároknak
Az ELTE Fizika Doktori Iskola „Fizika tanítása” programja nemzetközi konferenciát szervez2015. augusztus 17. és 19. között az ELTE TTK lágymányosi Északi Tömbjében: TPI15
A konferencia honlapja: http://parrise.elte.hu/
Meghívott előadóink között szerepel a Nemzetközi Fizikatanítás-módszertani Kutatócsoport (GIREP) elnöke, a ljubljanai tudományos játszóház alapítója, és a paksi atomerőmű bővítés kormánybiztosa.
A konferencia angol nyelvű.
Előadóink beszélnek arról, hogyan népszerűsíti Hollywood az űrkutatást, mit jelent a kételkedés tudománya, hogyan használható a “Színpadon a természet-tudomány” rendezvénysorozat a fizikanépszerűsítésére, hogyan lehet tanítani a játékelméletet a középiskolában – és mégszámtalan érdekes témáról.
Kárpáti Andrea